ՎՐԱ. Բուդաևա

ՄՇԱԿՈՒՄ ԵՎ ԴԻԶԱՅՆ

Գործիքների հավաքածու

«ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՆՅՈՒԹԵՐ» ՄԱՏԵՆԱՇԱՐ.

Բուդաևա Ն.Ա.

ՄՇԱԿՈՒՄ ԵՎ ԴԻԶԱՅՆ

ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԵՐԹԻ

Գործիքների հավաքածու

Հրատարակչություն

MOU DOD DYUTS UKMO

Որոշմամբ տպագրվել է

Ծրագիր և մեթոդական խորհուրդ

MOU DOD DYUTS UKMO

Բուդաևա Ն.Ա. Անհատի մշակում և ձևավորում ուսումնական երթուղի. Գործիքակազմ. Ust-Kut, 2015, էջ 27

Մանկապատանեկան կենտրոնի մեթոդիստի կողմից կազմված մեթոդական ձեռնարկ

Բուդաևա Նադեժդա Ալեքսեևնա, ներառում է տեսական և գործնական խորհուրդներ

անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակման և նախագծման վերաբերյալ։

Սույն մեթոդական ձեռնարկը նախատեսված է լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների, մեթոդիստների, երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգում աշխատող ուսուցիչների համար և կրում է երաշխավորական բնույթ։

1. Ուսումնական գործընթացի անհատականացում _________________________________________________ 5

2. IEP-ի նախագծման տեսական մոտեցումներ ________________________________ 5

3. Անհատական ​​ուսումնական երթուղու ստեղծում ______________________ 8

4. Շնորհալի երեխաներ և տաղանդավոր երիտասարդներ. նույնականացում, զարգացում, աջակցություն__ 9

5. Անհատական ​​ուսումնական երթուղի շնորհալի երեխաների համար______________ 13

6. ՄՄԿ-ի կառուցման մեթոդիկա ________________________________________________ 14

7. Երեխաների համար անհատական ​​ուսումնական երթուղիների մշակում և իրականացում

հետ հաշմանդամառողջություն _________________________________ 15

8. Նախագծման կանոնակարգային-իրավական և կազմակերպչական-մանկավարժական պայմանները

անհատական ​​կրթական ծրագրեր և երթուղիներ ______________________ 16

9. Օգտագործված գրականության ցանկ ______________________________________ 17

10. Դիմումներ _________________________________________________________________18

Ուսուցման գործընթացի անհատականացում

Քսաներորդ դարի վերջին տասնամյակների առանձնահատկությունը մանկավարժական համակարգերի, տեսությունների, հասկացությունների մեծ ու բազմազանության աճն է, որոնք ուղղված են երեխայի և ուսուցչի անհատականության ինքնազարգացմանը, դրա դրսևորմանը աջակցելու տարբեր եղանակներին:

Ստեղծված իրավիճակի տարբերությունն այն է, որ մանկավարժական առաջատար հասկացությունները փոխվում են ամենուր կամ լոկալ, կամ էականորեն ուղղվում են դեպի մարդկայնացում և անհատականացում։

Կրթության մեջ մարդասիրությունը նախևառաջ յուրաքանչյուր անհատի ինքնարժեքի ճանաչումն է,

ապահովելով նրա ներքին և արտաքին ազատությունը. Հումանիզմին արժանի դաստիարակության խնդիրը սեփական անձի, իր «ես»-ի, ինքնորոշման ու ուժեղ կողմերի ավելի լավ գիտակցման պահանջների ու հնարավորությունների ճանաչումն է։ Զարգանալով՝ երիտասարդը գործում է, բայց ոչ առանց խնդիրների։ Հենց որ երեխայի մեջ ինչ-որ բանին միանալու ցանկություն է առաջանում, և նա դժվարություններ է ունենում, ուժի մեջ է մտնում մանկավարժական աջակցությունը։ Այսպիսով, մանկավարժական աջակցությունը գործում է որպես անհրաժեշտ տարրկրթական գործունեություն.
Ռուսական կրթության արդիականացման փաստաթղթերը հստակորեն արտահայտում են կրթության կողմնորոշումը գիտելիքների ձեռքբերման և վերացական կրթական առաջադրանքների իրականացումից փոխելու անհրաժեշտության գաղափարը նորի հիման վրա անհատի համընդհանուր կարողությունների ձևավորմանը: սոցիալական կարիքներըև արժեքներ։

Կրթության նորացման հիմնական գաղափարն այն է, որ այն դառնա անհատականացված, ֆունկցիոնալ և արդյունավետ:

Անհատականացման առաջադրանքի իրականացման ուղիներից մեկը ուսումնական գործընթացՆախապրոֆիլային վերապատրաստման համատեքստում ուսանողների համար անհատական ​​կրթական երթուղիների մշակումն ու իրականացումն է:

Այսպիսով, անհատական ​​կրթական հետագիծը նախատեսում է անհատական ​​կրթական երթուղու (բովանդակության բաղադրիչ) առկայություն, ինչպես նաև դրա իրականացման մշակված մեթոդ (ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ):

Ուսանողի զարգացումը կարող է իրականացվել մի քանի ուսումնական երթուղիներով, որոնք իրականացվում են միաժամանակ կամ հաջորդաբար։ Ուստի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է աշակերտին առաջարկել մի շարք տարբերակներ և օգնել նրան ընտրություն կատարել:

Մեկ կամ մի այլ անհատական ​​կրթական երթուղու ընտրությունը որոշվում է մի շարք գործոններով.

աշակերտի և նրա ծնողների բնութագրերը, հետաքրքրությունները և կարիքները

անհրաժեշտ կրթական արդյունքի հասնելը.

ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմ;

լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները՝ բավարարելու կրթական

ուսանողի կարիքները; հաստատության նյութատեխնիկական բազայի հնարավորությունները։

Ինքնորոշման հմտությունները զարգացնելու արդյունավետ միջոցներ են մանկավարժական իրավիճակներերեխաների և ծնողների հետ համատեղ պլանավորում են երեխայի սեփական զարգացման ծրագիր խաղալու, հաղորդակցվելու, սովորելու և այլնի գործընթացում, որը կոչվում է Անհատական ​​կրթական երթուղի:
Անհատականացման սկզբունքը՝ «յուրաքանչյուր երեխա ունի անկախության իրավունք» - ենթադրում է դաստիարակության և կրթության նոր ձևերի և մեթոդների համատարած ներդրում, որոնք անհատական ​​մոտեցում են ապահովում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, հաստատում յուրաքանչյուր երեխայի ներքին արժեքի ճանաչումը. թելադրում է նախադպրոցական երեխայի անհատական ​​զարգացման հետագիծը կանխատեսելու անհրաժեշտությունը՝ հիմնվելով նրա վրա ուժեղ կողմերըբնական հակումներ և կարողություններ.

IOP-ի նախագծման տեսական մոտեցումներ

Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար հիմնական արժեքը երեխայի անհատականությունն է, նրա յուրահատկությունը, ինքնատիպությունը: Այդ իսկ պատճառով լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները ստեղծում են անհատականությանն ուղղված հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնցից մեկը «Անհատական ​​կրթական երթուղին» է։ Այսօր մենք կխոսենք նրա մասին:

Դիտարկենք այն հասկացությունները, որոնք արտացոլում են այս տեխնոլոգիայի անվանումը:

Անհատական ​​- անհատական, այս անհատին բնորոշ, բնորոշ հատկանիշներով տարբերվող մյուսներից [Օժեգով Ս.Ի. Ռուսերեն բառարան. Ok. 57000 բառ // Պոդ. խմբ. անդամ - կոր. ՀԽՍՀ Ն.Յու. Շվեդովա. - 19-րդ հրատ., Վեր. - Մ.: Ռուսաց լեզու, 1987:]:

Անհատական ​​- հատուկ, առանձին գոյություն ունեցող անհատի բնորոշ;

առնչվող անհատի, միակ [Հոգեբանություն. Բառարան / Ընդհանուրի տակ. Էդ. Ա.Վ. Պետրովսկին, Մ.Գ. Յարոշևսկին. - 2-րդ հրատ. - Մ., 1990.]:

Անհատականություն - բնավորության և մտավոր կառուցվածքի առանձնահատկություններ, որոնք առանձնացնում են մեկին

անհատական ​​​​մյուսներից; անհատը որպես հոգեկան հատկությունների եզակի հավաքածուի սեփականատեր [Բառարան օտար բառեր. - Մ., 1981.]:

Անհատականացումը ինքնաիրացման գործընթաց է, որի արդյունքում մարդը ձգտում է

ձեռք բերել անհատականություն; հաշվի առնելով ուսուցման գործընթացում ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը բոլոր ձևերով և մեթոդներով, անկախ նրանից, թե ինչ հատկանիշներ և ինչ չափով են հաշվի առնվում [Կոդժասպիրովա Գ.Մ., Կոդժասպիրով Ա. Մանկավարժության բառարան. - Մ., 2005.]:

Կրթությունը միասնական, նպատակային գործընթաց է, որը համատեղում է դաստիարակությունը,

կրթություն և զարգացում։ Երեխաների համար ժամանակակից լրացուցիչ կրթության բովանդակությունը հիմնված է կրթության գաղափարի վրա՝ որպես անհատի, նրա անհատականության զարգացման գործոն:

Երթուղին ճանապարհն է անձնական աճերեխայի (դաստիարակություն, զարգացում, վերապատրաստում);

Այժմ կարելի է դիտարկել «անհատական ​​կրթական երթուղի» հասկացությունը.

Անհատական ​​կրթական ուղին հետևելու կամ շարժման նախապես ծրագրված ուղի է, որն ուղղված է կա՛մ աշակերտին կրթելուն (պատասխանատվություն, ջանասիրություն և այլն), կա՛մ զարգացմանը ( ֆիզիկական կարողություններև այլն), կամ վերապատրաստման համար:

Ի.Ս. Յակիմանսկայան իր հետազոտության մեջ օգտագործում է «անհատական ​​հետագիծ» տերմինը

զարգացում», նշելով, որ երեխայի մտավոր զարգացման հետագիծը կառուցված է երկու հակասական հիմքերի վրա. Մի կողմից՝ երեխան ստիպված է հարմարվել մեծերի՝ ծնողների, ուսուցիչների, մանկավարժների պահանջներին։ Մյուս կողմից, անհատական ​​փորձի և գործողության մեթոդների հիման վրա նա ստեղծագործորեն է մոտենում յուրաքանչյուր իրավիճակի լուծմանը։

Հայեցակարգը, որն առաջարկել է Ս.Վ. Վորոբիևա, Ն.Ա.

Լաբունսկայա, Ա.Պ. Տրյապիցինը, անհատական ​​կրթական երթուղու ներքո ներկայացնելով տարբերակված ծրագիր, որն ուսանողներին տալիս է ուսուցչի հետ համատեղ կրթական ծրագիր ընտրելու, մշակելու և իրականացնելու իրավունք: Ընտրությունը անձնակենտրոն մոտեցման առանձնահատկությունն է

Անհատական ​​կրթական երթուղու իրականացումն իրականացվում է կրթական ծրագրերի միջոցով, որոնք հաշվի են առնում երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, մոտիվացիայի մակարդակը և կոնկրետ երեխայի իրական և անմիջական զարգացման գոտին:

Անհատական ​​կրթական ուղին կապված է կոնկրետ նպատակի (այն նպատակային է) և դրան հասնելու պայմանների հետ. ստեղծվում է շարժման մեկնարկից առաջ և պայմանավորված է սովորողին արդեն հասանելի գիտելիքներով

և փորձ; նախատեսված է որպես անհատական ​​կրթական ծրագիր։

Ուսուցման գործընթացի անհատականացումը ներառում է ձևավորում Անհատական ​​ուսումնական ծրագրեր (IEP)և անհատական ​​կրթական ծրագրեր (IEP),որն ի վերջո հանգեցնում է ձևավորմանը անհատական ​​կրթական երթուղի (IEM)ուսանող.

սխեմա 1 «Դիզայնի հաջորդականություն»)

IOPհաշվի է առնում ուսանողների կրթական գործունեության տեսակները, կրթական արդյունքների ախտորոշման մեթոդներն ու ձևերը, կրթական բովանդակության յուրացման տեխնոլոգիաները և այլն:

Այն կազմվում է աշակերտի ընտրությամբ և նրա հետաքրքրությունների ու խնդրանքների համաձայնեցմամբ ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի հետ և հանդիսանում է երեխայի կրթական գործունեության ծրագիր որոշակի ժամանակահատվածի համար: IEP-ը կարող է ներառել բոլոր կամ գրեթե բոլոր բաղադրիչները: DOD կրթական ծրագրի.

IEP- ուսումնական առարկաների (հիմնական, մասնագիտացված) և ընտրովի դասընթացների մի շարք, որոնք ընտրվում են ուսանողների յուրացման համար՝ ելնելով իրենց սեփական կրթական կարիքներից և մասնագիտական ​​հեռանկարներից: IEP-ին անցնելը հաշվի է առնում ուսանողների կրթական կարիքները, նրանց ճանաչողական կարողությունները, ուսումնական հաստատությունում ուսումնական գործընթացի առանձնահատուկ պայմանները.

ՄՄԿ- սա նպատակաուղղված տարբերակված կրթական ծրագիր է, որն աշակերտին տալիս է ընտրության առարկայի դիրք, կրթական ծրագրի մշակում և իրականացում, երբ ուսուցիչները մանկավարժական աջակցություն են ցուցաբերում նրա ինքնորոշման և ինքնիրացման համար, սա կրթական հաշիվ է: ուսանողների կարիքները, հակումները, անձնական և մինչմասնագիտական ​​հետաքրքրությունները, կարողությունները և ճանաչողական կարողությունները:

սխեման 2 « Կառուցվածքային բաղադրիչներանհատական ​​կրթական ծրագիր»

Անհատական ​​կրթական երթուղին որոշվում է կրթական կարիքներով, ուսանողի անհատական ​​կարողություններով և հնարավորություններով (ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամության մակարդակով), ինչպես նաև կրթության բովանդակության համար առկա չափանիշներով:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակումն իրականացվում է հավելյալ կրթության ուսուցչի, սովորողի և նրա ծնողների կողմից համատեղ։ Սակայն սեփական կրթության այս կամ այն ​​ուղու ընտրության իրավունքը պետք է պատկանի առաջին հերթին հենց ուսանողին։

Մեծահասակների խնդիրն է օգնել նրան նախագծել և իրականացնել իր նպատակային զարգացման նախագիծը: Այդ նպատակով ուսումնական հաստատությունում ստեղծվում են որոշակի պայմաններ՝ սովորողների հետաքրքրությունների, կարիքների և կարողությունների ուսումնասիրություն, գործունեության և ծրագրերի բազմազանության և բազմազանության ապահովում, ընտրության ազատության ապահովում, ուսուցչի պատրաստակամության աստիճանի բարձրացում: անհատական ​​ուսումնական երթուղի, մոնիթորինգի կազմակերպում.

Անհատական ​​կրթական երթուղիների նախագծումը հեշտ չէ, քանի որ ուսանողների միջև անհատական ​​տարբերությունների շրջանակը չափազանց լայն է: Ուստի երթուղիների կառուցումն ամենից հաճախ սկսվում է ուսանողների (հասցեատերերի) առանձնահատկությունների որոշմամբ։ Ուսանողների տարբերակման հիմք կարող է լինել տարիքային կատեգորիան. ուսանողների սեռը; ֆիզիկական և հոգեֆիզիկական առանձնահատկություններ; սոցիալական գործոն; ուսանողների կրթական և առարկայական գիտելիքների և հմտությունների տիրապետման մակարդակը. Այս ստեղծագործական ասոցիացիա երեխաների ժամանման դրդապատճառները:

Տարբերակիչ հատկանիշներԱնհատական ​​կրթական երթուղիները միմյանցից. բովանդակությունը կարող է տարբերվել ծավալով, բարդության աստիճանով, որը բնութագրվում է որոշակի թեմայի, խնդրի, հայեցակարգային ապարատի բացահայտման լայնությամբ և խորությամբ և ուսանողների կողմից սովորելու տեմպերով: Դասավանդման տրամաբանությունը, մեթոդները, տեխնիկան, կազմակերպման եղանակները

ուսումնական գործընթաց. Բայց դրանք բոլորը պետք է համարժեք լինեն կոնկրետ աշակերտին, կրթության բովանդակությանը և ուսումնական գործընթացի մոդելին։

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու ստեղծում

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու կառուցման փուլը

ներառում է հետևյալ քայլերը՝ կրթության բովանդակության որոշում (ներառյալ լրացուցիչ),

որոշակի ակադեմիական առարկաների յուրացման մակարդակն ու եղանակը, նպատակին հասնելու համար սեփական գործողությունները պլանավորելը, ձեռք բերված արդյունքները (սեփական ձեռքբերումները) գնահատելու չափանիշներ և միջոցներ մշակելը.

Ուսուցչի գործառույթը այս փուլըսովորողին օգնելն է նպատակների և խնդիրների կոնկրետացման, դրանց իրականացման միջոցների առաջարկման միջոցով: Այս փուլի արդյունքը ուսանողի մակարդակով կարող է լինել պլանի իրականացման կոնկրետ գործողությունների ծրագիր (անհատական ​​ուսումնական երթուղի):

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու բաղադրիչներ

թիրախ- պետականության հիման վրա ձևակերպված կրթություն ստանալու նպատակների սահմանում

Ուսանողի կրթական չափորոշիչը, դրդապատճառներն ու կարիքները կրթություն ստանալու համար.

համակարգում և խմբավորում, միջցիկլի, միջառարկայական և ներառարկայական հաղորդակցությունների հաստատում.

տեխնոլոգիական- կիրառվող մանկավարժական տեխնոլոգիաների, մեթոդների, տեխնիկայի որոշում,

վերապատրաստման և կրթության համակարգեր;

ախտորոշիչ- ախտորոշիչ աջակցության համակարգի սահմանում;

կազմակերպչական և մանկավարժ- մանկավարժական նպատակներին հասնելու պայմաններն ու ուղիները.

Դրանով ուսուցիչը կատարում է հետևյալը գործողություններ կազմակերպելու համարգործընթաց:

կառուցվածքավորում մանկավարժական գործընթաց- դրդապատճառների, նպատակների ներդաշնակեցում, կրթական

կարիքները և անհատական ​​կրթական ուղին կրթական միջավայրի հնարավորություններով.

աջակցություն - խորհրդատվական աջակցության իրականացում մշակման և իրականացման գործում

անհատական ​​ուսումնական երթուղի;

կանոնակարգ - ապահովելով անհատական ​​կրթական երթուղու միջոցով

գործունեության համապատասխան ձևերի օգտագործում;

արդյունավետ- Ձևակերպված են ակնկալվող արդյունքները.

Այսպիսով, IEP - երեխան ընտրում է, IOP - երեխան պլանավորում է, IOM - երեխան իրականացնում է: Այս ամենը թույլ է տալիս խոսել կազմավորման մասին ուսանողի անհատական ​​կրթական հետագիծը (IET).

IET-ը կրթության մեջ յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական ներուժն իրացնելու անհատական ​​միջոց է. սա կրթության մեջ երեխայի անձնական ներուժի իրացման արդյունքն է համապատասխան գործունեության իրականացման միջոցով (Ա.Վ. Խուտորսկայա):

«IOT-ը մեկ առ մեկ ծրագիր չէ: Հետագիծը շարժման հետք է: Ծրագիրն իր պլանն է» Ա.Վ. Խուտորսկայա. Գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը ցույց է տալիս, որ երեխան ինքն է նախագծում IEP-ը, իսկ ուսուցիչը միայն խորհուրդ է տալիս նրան:

Այսպիսով, անհատական ​​ուսումնական երթուղու ստեղծման տեխնոլոգիան ուսուցչի և սովորողների միջև փոխգործակցության քիչ թե շատ ալգորիթմական գործընթաց է, որը երաշխավորում է առաջադրված նպատակին հասնելը։

Անհատական ​​ուսումնական երթուղին գիտնականները սահմանում են որպես նպատակաուղղված նախագծված տարբերակված կրթական ծրագիրՈւսանողին ապահովելով ընտրության առարկայի դիրքը, կրթական ծրագրի մշակումը և իրականացումը ուսուցիչների կողմից իր ինքնորոշման և ինքնորոշման աջակցության համար:

Այս կազմակերպությունում գործող ընդհանուր զարգացման ծրագրի հիման վրա կազմվում է անհատական ​​կրթական ծրագիր (կամ մոդուլ) այն ուսանողի համար, ով ցանկանում է անհատական ​​հիմունքներով տիրապետել ուսումնական բովանդակությանը: Անձնական անհատական ​​ծրագրում իրականացվում է անհատական ​​զարգացման մեթոդ գործող ծրագիր, որի հիման վրա ուսումնասիրվում է լրացուցիչ բովանդակություն

Ուսանողի անցումը անհատական ​​կրթական ծրագրին նախատեսում է.Ուսուցչական անձնակազմի գնահատումը աշակերտի պատրաստակամության՝ IEP-ին անցնելու համար, երեխայի ցանկությունը՝ անցնել կրթությանը IEP-ում և նրա գիտակցությունը որոշման պատասխանատվության մասին, ծնողների համաձայնությունը։

Վերապատրաստման մոդուլը ուսումնական նյութ է, այն ուսումնասիրելու հրահանգներ, յուրաքանչյուր առաջադրանքի կատարման ժամանակը, մոնիտորինգի և հաշվետվության մեթոդները:

IEP-ն իրականացվում է տարբեր սովորելու ուղիներ.

Թիմային աշխատանք.Ուսումնական երթուղին կարող է ներառել մեկ կամ

մի քանի մոդուլներ՝ ըստ սովորական համակարգի: Սեփական թիմում ընտրված թեմայի (մոդուլի) դասերին հաճախելու հետ մեկտեղ կարելի է ուսուցում կազմակերպել սեփական կամ մեկ այլ ԴԴՏ թիմում։

Խմբային դասեր. Մի խումբ ուսանողների համար, ովքեր անցել են անհատական ​​պարապմունքների,

կարող է կազմակերպվել առանձին մոդուլների (առաջադրանքների) խմբային կատարում։

Ինքնուսուցումանհատական ​​պարապմունքների հիմնական ձևն է, որը

կարող է ներառել անկախության տարբեր մակարդակ (խորհրդակցություններ ուսանողների համար, ովքեր աշխատանքի ընթացքում որևէ դժվարություն ունեն):

Ձեռքբերումների շարունակական ստուգում և փորձարկումանհրաժեշտ է, առաջին հերթին, հենց երեխայի համար,

ցույց տալ նրան, թե որքան հաջողակ է իր ընտրած տեխնիկան ինքնուսուցում.

Անկախ պրակտիկամեծ ծավալներով և տարբեր ձևերով։

Շնորհալի երեխաներ և տաղանդավոր երիտասարդներ.

նույնականացում, զարգացում, պահպանում

Սոցիալական և մասնագիտական ​​բարձր գործունեությունը, հմտությունների լայն շրջանակը, ոչ ստանդարտ մտածողության և վարքի կարողությունները տաղանդավոր երիտասարդության տարբերակիչ գծերն են և, միևնույն ժամանակ, ժամանակակից հասարակության պահանջարկը, որի զարգացմանը ունակ են բարձր օժտված մարդիկ։ մեծագույն ներդրում ունենալու համար։ Սա որոշում է շնորհալի երեխաներին և տաղանդավոր երիտասարդներին աջակցելու և ուղեկցելու կարևորությունը, ստեղծելով օպտիմալ հարմարավետ միջավայր սովորելու և ստեղծագործ անհատականություն զարգացնելու, անձնական և մասնագիտական ​​զարգացմանն աջակցելու համար: Զարմանալի չէ, որ այս հարցի լուծման ռազմավարությունների քննարկումը գնալով ավելի կարևոր դիրք է գրավում ինչպես գիտական ​​հանրության, այնպես էլ պետական ​​մակարդակով, և ներդաշնակորեն զարգացած շնորհալի անհատականության ձևավորումը պետական ​​առաջնահերթ խնդիրներից է։
Որպես անհատի ներդաշնակ զարգացման բնութագրիչներ՝ անհրաժեշտ է առանձնացնել ոչ միայն անձնական և մտավոր զարգացման բարձր մակարդակը, այլև ֆիզիկական և բարոյական հասունությունը։ Նաև ներդաշնակ զարգացման ցուցիչը պետք է լինի անձնական առողջության չափանիշը՝ որպես երկարաժամկետ հեռանկարում անձնական և մասնագիտական ​​հաջողության գործոն, քանի որ հաջող կարիերան և բարեկեցությունը ժամանակակից մարդուղղակիորեն կապված են նրա լավ առողջության հետ:
Մեկը քննադատական ​​ասպեկտներ- բարձր օժտված երեխաների կրթություն և դաստիարակություն. Նման երեխաների համար հատկապես ցավալի է ուսումնական գործընթացի կարծրատիպային, կարծրատիպային բնույթը։ Այդ իսկ պատճառով նրանց հաճախ կարող են գրավել ոչ պաշտոնական միավորումները։ Դրանց այլընտրանքը նախագծումն ու հետազոտությունն է, գիտական ​​գործունեությունը դպրոցական NOU-ներում (ուսանողների գիտական ​​միավորումներ)՝ որպես սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ ինքնիրականացման հնարավորություն: Բացի այդ, գիտական ​​համայնքների աշխատանքը՝ կազմակերպված խանդավառ, տաղանդավոր ուսուցիչների կողմից, հնարավորություն է տալիս բացահայտել դեռևս չբացահայտված տաղանդները, որոնք երբեմն «բռնկվում են» անսպասելի կողմերով։
Սոցիալական և անձնական զարգացման ներդաշնակեցման համար կրթական տարածքի նման կառուցման առավելություններն ակնհայտ են.

LEU-ի շրջանակներում տաղանդավոր դեռահասի ինտելեկտուալ ու անձնական ներուժը կլինի

գնահատված, առավելագույնս ներգրավված և նրան իր ինքնատիպության «պատանդ» չի դարձնի.

համատեղ գիտահետազոտական ​​գործունեության մեջ ընդգրկումն ամրապնդում է անձնականի իրազեկությունը

պատասխանատվություն ընդհանրապես։
Երկարաժամկետ հեռանկարում մեկ այլ լուրջ ասպեկտ է օժտված երեխաների և տաղանդավոր երիտասարդների սոցիալականացումը. նրանց պահանջը հասարակության մեջ, նրանց ներգրավվածությունը հասարակական նշանակալի գործունեության մեջ ձևավորում է վերաբերմունք դեպի «վերադարձ», սեփական ներուժի իրացում: Սա, միևնույն ժամանակ, նաև այն մարդու բարոյական զարգացման ասպեկտն է, ով ակտիվորեն ներգրավված է «ուրիշների համար գործունեությամբ»՝ ի տարբերություն զուտ անհատականացված «իրենց համար գործողությունների»:
Պակաս կարևոր չէ շնորհալի երեխաների անհատականության ներդաշնակ զարգացման համար ֆիզիկական առողջություն. Շնորհալի դպրոցականներն ու ուսանողները, որոնց կարիքն այսօր հասարակությունը ունի, հիմնականում ունեն զարգացման առանձնահատուկ առանձնահատկություններ, որոնք հանգեցնում են առողջության վատթարացման. երկար ժամանակնրանք նվիրում են ուսմանը, որը բնութագրում է նստակյաց ապրելակերպը, կարճատև մնալը մաքուր օդև այլն),

որն առաջացնում է այսպես կոչված «զարգացման ասինխրոնիա», որը երբեմն արտահայտվում է առողջության պակասով»։

Այդ կապակցությամբ այս կատեգորիայի երեխաների մոտ առկա է առողջության մշակույթի և արժեքի ձևավորման, նրանց մոտ առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորման սուր խնդիր։ Քանի որ անձնական և մասնագիտական ​​հաջողությունը կապված է այնպիսի հատկանիշների հետ, ինչպիսիք են նախաձեռնությունը, խելքը, էներգիան, պատասխանատվությունը, սթրեսի դիմադրությունը, ֆիզիկական և հոգեկան առողջությունը, որոնք պատկանում են մարդու առողջության կատեգորիային:
Շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման խնդիրներն արտահայտված են.

կարգավորող և կրթական և նյութական բազա ստեղծելու անհրաժեշտության հակասություններում,

կազմակերպել աշխատանք շնորհալի երեխաների հետ;

Հայաստանում դրա իրականացման նոր և կոնկրետ կառավարման ծրագրի բացակայությունը

կրթական կազմակերպություն;

օժտված երեխաների կրթության և զարգացման վրա այսօր դրված բարձր պահանջները,

նրանց տրամադրվող սոցիալական երաշխիքները կրթության ոլորտում.

տաղանդավոր երեխայի զարգացման հսկայական ներուժ;

հասարակության մշակույթի ցածր մակարդակ;

օժտված երեխաների առանձնահատկությունն ու խնդրահարույց զարգացումը.

ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների բացակայություն.

Անհրաժեշտ է ստեղծել կազմակերպչական, մեթոդական պայմանների ներուժ երեխայի անձի զարգացման, նրա մտավոր կարողությունների և խնդրի համապարփակ լուծման համար։ ստեղծագործականություն.

Երեխաների շնորհալիությունը և լրացուցիչ կրթության հաստատությունները

Երեխաների տաղանդի և տաղանդի զարգացման մեջ կարևոր դեր են խաղում երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունները, որոնք կարող են փոխհատուցել տարբեր ստեղծագործական սեմինարներում և ասոցիացիաներում ուսումնական բեռի բացակայությունը, որտեղ երեխան սկսում է հատուկ կարողությունների զարգացում, ձևավորում հատուկ. տաղանդ.

Լրացուցիչ կրթությունը յուրաքանչյուր երեխայի տալիս է ազատ ընտրության հնարավորություն կրթական ոլորտ, ծրագրերի բնութագիրը, դրանց մշակման ժամանակը, գործունեության բազմազանության մեջ ընդգրկվածությունը՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հակումները։

Ուսումնական գործընթացի անհատական-գործունեության բնույթը հնարավորություն է տալիս լուծել լրացուցիչ կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը՝ շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների բացահայտումը, զարգացումը և աջակցությունը: Այս տեսակի հաստատությունների գործունեության անհատական-անձնական հիմքը հնարավորություն է տալիս բավարարել կոնկրետ երեխաների կարիքները՝ օգտագործելով նրանց ազատ ժամանակի ներուժը:

Տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատանքը սահմանելիս անհրաժեշտ է առանձնացնել այնպիսի հասկացությունների հիմնական բնորոշ տարբերությունները, ինչպիսիք են «կարողությունը», «շնորհքը», «տաղանդը»:

շնորհալիություն- սա երեխայի անհատականության եզակի ամբողջական վիճակ է, անհատական ​​և սոցիալական մեծ արժեք, որը պետք է բացահայտել և աջակցել. համակարգային որակ, որը որոշում է մարդու կարողությունը մեկ կամ մի քանի գործունեության մեջ հասնելու բացառիկ բարձր արդյունքների՝ այլ մարդկանց համեմատությամբ: Տաղանդավոր երեխան այն երեխա է, ով աչքի է ընկնում վառ, ակնհայտ, երբեմն ակնառու ձեռքբերումներով այս կամ այն ​​տեսակի գործունեության մեջ:

կարողություններսահմանվում են որպես անհատականության անհատական ​​գծեր, որոնք որոշում են գործունեության հաջողությունը, որը չի կարող կրճատվել գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով, բայց որոշում է գործունեության նոր ուղիներ և մեթոդներ սովորելու հեշտությունն ու արագությունը (B.M. Teplov):

Տաղանդ- Սրանք բնածին ունակություններ են, որոնք ապահովում են բարձր հաջողություններ գործունեության մեջ: Ընդհանուր առմամբ, տաղանդը կարելի է պատկերացնել որպես հետևյալ հատկանիշների համադրություն՝ բնական հակումներ (անատոմիական, ֆիզիկական և էմոցիոնալ, այսինքն՝ զգայունության բարձրացում); ինտելեկտուալ և մտավոր կարողություններ, որոնք թույլ են տալիս գնահատել նոր իրավիճակները և լուծել նոր խնդիրներ. աշխատանքի առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը երկար ժամանակ պահպանելու ունակություն, այսինքն. մարդու կամքն ու էներգիան; նոր պատկերներ, ֆանտազիա և երևակայություն ստեղծելու ունակություն:

Առանձին չկա կարողությունկարող է բավարար չլինել գործունեությունը հաջողությամբ ավարտելու համար: Մարդը պետք է ունենա բազմաթիվ կարողություններ, որոնք կլինեն բարենպաստ համադրման մեջ։ Ցանկացած գործունեության հաջող կատարման համար անհրաժեշտ կարողությունների որակապես յուրօրինակ համադրություն կոչվում է շնորհալիություն. Տաղանդավորության հիմնական գործառույթներն են աշխարհին, միջավայրին առավելագույն հարմարվելը, լուծումներ գտնելը բոլոր այն դեպքերում, երբ ստեղծվում են նոր, չնախատեսված խնդիրներ, որոնք պահանջում են ստեղծագործ մոտեցում։

Օժտված երեխաներն առանձնահատուկ երեխաներ են, և ուսուցիչների խնդիրն է հասկանալ նրանց, ուղղել բոլոր ջանքերը իրենց փորձն ու գիտելիքները նրանց փոխանցելու համար։ Մանկավարժը պետք է հասկանա, որ այս երեխաները մեծահասակների աջակցության կարիքն ունեն, ովքեր կոչված են սովորեցնել նրանց հաղթահարել իրենց կարողությունների հետ կապված չափազանց մեծ սպասումները: Յուրաքանչյուր երեխա օժտված է յուրովի, իսկ ուսուցչի համար ավելի կարևոր է ոչ թե օժտվածության մակարդակը, այլ շնորհալիության որակը բացահայտելը:

Առանձնացվում են շնորհալիության հետևյալ տեսակները՝ ստեղծագործական շնորհք, ակադեմիական օժտվածություն, գեղարվեստական ​​օժտվածություն, երաժշտական ​​օժտվածություն, ինտելեկտուալ օժտվածություն, գրական օժտվածություն, հոգեմետորական օժտվածություն, ընդհանուր օժտվածություն, ինտելեկտուալ օժտվածություն:

Լրացուցիչ կրթության համակարգում կարելի է առանձնացնել շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների կրթության հետևյալ ձևերը.

անհատական ​​ուսուցում կամ վերապատրաստում փոքր խմբերում՝ ըստ ստեղծագործական զարգացման ծրագրերի

որոշակի տարածքում;

հետազոտությունների վրա աշխատել և ստեղծագործական նախագծերորպես դաստիարակ,

մենթորը գիտնական է, գիտության կամ մշակույթի աշխատող, բարձրակարգ մասնագետ.

լրիվ դրույքով հեռակա դպրոցներ;

արձակուրդային ճամբարներ, վարպետության դասեր, ստեղծագործական լաբորատորիաներ;

ստեղծագործական մրցույթների, փառատոնների, օլիմպիադաների համակարգ;

մանկական գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ և սեմինարներ։

Հավելյալ կրթության բարենպաստ հնարավորությունները հստակորեն դրսևորվում են, մասնավորապես, գեղարվեստական ​​զարգացման ոլորտում։ Երեխաները հաճախ են գալիս այդ հաստատություններ, որոնց տաղանդներն արդեն սկսել են դրսևորվել: Նրանք մոտիվացված են տիրապետելու գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեությանը, և դա պայմաններ է ստեղծում հատուկ հմտությունների և գիտելիքների բեղմնավոր զարգացման համար։ Լրացուցիչ կրթության մեջ կարելի է օժտվածության զարգացման համար օգտագործել այնպիսի հզոր ռեսուրս, ինչպիսին է արվեստի միասնությունն ու փոխազդեցությունը, որը սովորական դպրոցում դժվար է բաժանել կրթության բովանդակությունը ըստ առարկաների: Միևնույն ժամանակ շնորհալի երեխայի հետ աշխատանքի այս ձևը հղի է լուրջ վտանգներով։ Կարևոր է նրա մոտ բացառիկության զգացում չստեղծել. և՛ այն պատճառով, որ ապագայում դա կարող է չհաստատվել, և՛ այն պատճառով, որ շրջանակներ և ստուդիաներ հաճախում են ոչ միայն հատկապես շնորհալի երեխաներ, այլև նրանք, ովքեր պարզապես հաճույք են ստանում արվեստով և հարաբերություններով: նրանց հետ պետք է ներդաշնակ զարգանա:

Մյուս երկու վտանգները, ցավոք, հաճախ գալիս են մանկավարժներից։ Առաջինը աշակերտի արտասովոր կարողությունների շահագործումն է՝ հանուն ուսումնական հաստատության հեղինակության, որը հաճախ ի վնաս երեխայի է գալիս։ Երկրորդը առաջնորդի անգիտակցական ցանկությունն է՝ իրացնել իրեն ուսանողների միջոցով, ինչը հանգեցնում է արդյունքի ակնհայտ հաջողության՝ անձնական գեղագիտական ​​փորձի և երեխաների անհատականության համահարթեցման շնորհիվ։ Երկու դեպքում էլ շնորհալի երեխան ոչ թե նպատակ է, այլ մեծերի խնդիրները լուծելու միջոց։

Եթե ​​այս բոլոր դժվարություններից կարելի է խուսափել, ապա լրացուցիչ կրթության ոլորտը չափազանց նշանակալից է դառնում շնորհալի երեխայի զարգացման համար՝ նախապատրաստելով նրան մասնագիտական ​​ճանապարհին։ Տաղանդավորությունը որպես համակարգային որակ ըմբռնելը ներառում է անձնական զարգացումը դիտարկել որպես շնորհալի երեխաներին ուսուցանելու և կրթելու հիմնարար նպատակ:

Տաղանդավոր և տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու մի քանի փուլ կա.

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է գտնել շնորհալի երեխաներ։

տաղանդավոր մարդը շատ առումներով տաղանդավոր է, ուստի երեխան պետք է իրավունք ունենա ընտրելու, թե որ առարկան խորապես ուսումնասիրի։ Տաղանդավոր երեխաները միշտ քաղցած են նոր, ավելի բարդ բանի համար, և եթե նրանց տեղեկատվական քաղցը չբավարարվի, նրանք արագ կկորցնեն հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ:

Հաջորդ փուլում պետք է օժտված երեխայի մոտ զարգացնել առաջնորդի հոգեբանությունը՝ զգուշորեն, որպեսզի դա չհանգեցնի «աստղային տենդի» առաջացման։ Նա չպետք է ամաչի ցույց տալ իր կարողությունները, չվախենա արտահայտել իր մտքերը, թեկուզ միայն այն պատճառով, որ դրանք ոչ ստանդարտ են և չունեն նմանակներ։

Ինչ վերաբերում է ինտելեկտուալ շնորհալի երեխաների ուսուցմանը, ապա, իհարկե, առաջատար և հիմնական մեթոդները ստեղծագործական մեթոդներն են՝ խնդրահարույց, որոնողական, էվրիստիկական, հետազոտական, դիզայներական՝ անկախ, անհատական ​​և մեթոդների հետ համատեղ։ խմբային աշխատանք. Դրանք չափազանց արդյունավետ են ստեղծագործական մտածողության և անհատականության բազմաթիվ կարևոր գծերի զարգացման համար (ճանաչողական մոտիվացիա, հաստատակամություն, անկախություն, ինքնավստահություն, հուզական կայունություն և համագործակցելու կարողություն և այլն):

Աշխատանքի մեջ պետք է առավել արդյունավետ կերպով ներառվեն այնպիսի ձևեր, ինչպիսիք են հատուկ կազմակերպված ինտերակտիվ, դիզայներական և ստեղծագործական գործունեությունը. ստեղծագործական զարգացման դասընթացներ; վարպետության դասեր ստեղծագործական տաղանդի զարգացման համար; վերապատրաստման սեմինարներ դեպքի մեթոդի վերաբերյալ; ցանցային փոխազդեցություն; հետազոտական ​​աշխատանք; մրցույթներ, փառատոներ, գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսներ. ինքնակառավարում.

Տաղանդավոր և տաղանդավոր երեխաների նույնականացումը հնարավոր է գործունեության այնպիսի ձևերի միջոցով, ինչպիսիք են երեխայի հատուկ հաջողությունների և ձեռքբերումների վերլուծությունը. Տաղանդավոր և շնորհալի երեխաների վերաբերյալ տվյալների բանկի ստեղծում; հոգեբանական ծառայությունների ռեսուրսների օգտագործմամբ երեխաների ներուժի ախտորոշում.

Երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատության հիման վրա անհրաժեշտ է կազմակերպել հոգեբանական աջակցություն շնորհալի երեխայի ծնողներին. շնորհալի երեխայի և ծնողների համատեղ գործնական գործունեություն. շնորհալի երեխաների ծնողների աջակցություն և խրախուսում.

Առանձնացվում են երեխաների շնորհալիության զարգացման հետևյալ ոլորտները, որոնք կիրառելի են նաև լրացուցիչ կրթության համակարգում.

Ակտիվ վերաբերմունք շրջակա միջավայրի նկատմամբ. Օժտված մարդիկ հետաքրքրասեր են, ստեղծագործ,

տեղեկացված, ակտիվ. Մեծահասակների խնդիրն այս դեպքում երեխայի էներգիան օգտակար ուղղությամբ ուղղելն է։

Անկախություն. Օժտված երեխաները եռանդով ձգտում են անկախության, բայց

մեծահասակները հաճախ սահմանափակում են իրենց ցանկությունները:

Սեփական վարքագիծը կարգավորելու կամայականությունը. Քանի որ շնորհալի երեխաների համար ամեն ինչ հեշտ է

ստանում է, ապա կամային ջանքերը նվազագույն են: Խնդիրներն առաջանում են, երբ երեխան պետք է իրեն ստիպել անել մի բան, որը հետաքրքիր չէ, երբ անհրաժեշտ է ենթարկվել մեծահասակների պահանջներին։

Գործունեության անհատական ​​ոճի կազմակերպում.

Գործունեության անհատական ​​ոճը յուրօրինակ գործողությունների, տեխնիկայի, մեթոդների համակարգ է, որը մարդը օգտագործում է իր գործունեության և վարքի մեջ:

Զարգացման և սովորելու մոտիվացիայի ձևավորում:

Կարիքներն ու դրդապատճառները մարդուն դրդում են գործունեության, գործողության, գործունեության, ստիպում են նրան դնել նպատակներ, խնդիրներ և որոշել դրանց հասնելու ուղիները:

Լրացուցիչ կրթության համակարգի ուսուցիչները պետք է տեղյակ լինեն շնորհալի և տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկություններին։

Շնորհալի երեխաների համար նախատեսված ծրագրերը տարբերվում են բովանդակությամբ, ընթացքով, ակնկալվող արդյունքներով, ուսումնական միջավայրով։ Նման ծրագրերի մշակումը հաշվի է առնում, որ շնորհալի երեխաները կարողանում են արագ ըմբռնել ամենակարևոր հասկացությունների, դրույթների, սկզբունքների իմաստը. պետք է կենտրոնանալ խնդրի շահագրգիռ կողմերի վրա և ավելի խորը հասկանալ նրանց. ցույց տալ խորը մանրամասներ, առանձնահատկություններ նկատելու և նկատվածների համար բացատրություններ տալու ունակություն. հաճախ անհանգստացած՝ այլ երեխաների հետ իրենց աննմանության պատճառով:

Տաղանդավոր և տաղանդավոր երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների վարքն ու գործունեությունը, իր հերթին, պետք է համապատասխանեն որոշակի պահանջների.

ճկուն, անհատականացված ծրագրերի մշակում;

ասոցիացիայի թիմում էմոցիոնալ անվտանգ մթնոլորտի ստեղծում.

երեխաների մոտ ամենաբարձր մակարդակի մտավոր գործընթացների զարգացման խթանում.

վերապատրաստման և կրթության տարբեր ռազմավարությունների օգտագործումը.

հարգանք աշակերտի անձի և արժեքների նկատմամբ և նրա դրական ինքնագնահատականի ձևավորումը.

աշակերտների ստեղծագործական հատկանիշների և երևակայության խրախուսում.

Երեխաների շնորհալիության և տաղանդի երևույթները կրում են ինտեգրացիոն բնույթ։ Տաղանդավոր և շնորհալի երեխաների զարգացման նպատակային ծրագրերի մշակումն ու իրականացումը MOU DOD-ի պայմաններում (որպես մեծահասակների կողմից այս կատեգորիայի աշակերտների համակարգային աջակցության գործոն) ոչ միայն կնպաստի նրանց ձեռքբերումների աճին, այլև ազդել նաև նրանց հետագա կյանքի ուղու վրա:

Տաղանդավոր ուսանողների հայտնաբերման ախտորոշիչ քայլեր

Առաջադրում (անվանում) - շնորհալիների թեկնածուների անունները.

Վարքի մեջ շնորհալիության դրսևորումների բացահայտում և տարբեր տեսակներաշակերտի գործունեության վրա

Ընտանիքում ուսանողի զարգացման պայմանների և պատմության ուսումնասիրություն, նրա հետաքրքրությունները, հոբբիները՝ տեղեկատվություն

ընտանիքի մասին, երեխայի վաղ զարգացման մասին, հարցաթերթիկների և հարցազրույցների օգնությամբ նրա հետաքրքրությունների և անսովոր կարողությունների մասին.

Ուսանողի գնահատումը իր հասակակիցների կողմից - տեղեկատվություն այն ունակությունների մասին, որոնք չեն դրսևորվում

Ակադեմիական առաջադիմություն և ձեռքբերումներ՝ օգտագործելով հարցաթերթիկներ;

Կարողությունների, մոտիվացիայի, հետաքրքրությունների, հաջողության ինքնագնահատում` օգտագործելով հարցաթերթիկներ, ինքնահաշվետվություններ,

հարցազրույցներ;

Աշխատանքների (ներառյալ քննությունները), ձեռքբերումների գնահատում;

Հոգեբանական թեստավորում - վերացականի ինտելեկտուալ բնութագրերի ցուցիչներ և

տրամաբանական մտածողություն, մաթեմատիկական կարողություն, տեխնիկական ունակություն, լեզվական

ունակություններ, հիշողություն և այլն) աշակերտի ստեղծագործական և անհատական ​​զարգացումը հոգեախտորոշիչ թեստերի միջոցով.

Ուսուցչի անձնական հատկությունները- երեխաների հետ աշխատելու համար բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծելու կարողություն, բարի կամք (շնորհալի երեխաներն ամենաընկալունակն են), սովորելու մոտիվացիա ձևավորելու ունակություն. տարբեր ճանապարհներ(ստեղծել հաջողության իրավիճակ, հաշվի առնել երեխայի հետաքրքրություններն ու կարողությունները), դասարանում փորձեր անելու ունակություն, կրթական համագործակցության ցանկություն. երեխան դառնում է ուսուցչի, առարկայի գործընկերը. ուսումնական գործունեություն, ակտիվորեն ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն

Աշխատանքի ձևերը
առարկայական օլիմպիադաներ գիտական ​​և գործնական գիտաժողովներ ելույթներ և զեկուցումներ ակտիվ արտադպրոցական գործունեություն առարկայական շաբաթներ	դերային խաղեր աշխատել զույգերով, փոքր խմբերով) խորհուրդ տալ խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​շրջանակներ, ընկերություններ քննարկումներ	բազմամակարդակ առաջադրանքներ տարբեր մրցույթներ և վիկտորինաներ բառախաղերև զվարճանք տարբեր թեմաներով նախագծեր ստեղծագործական առաջադրանքներ

Տաղանդավոր երեխայի դիմանկար

չափազանց հետաքրքիր է, թե ինչպես է դասավորված այս կամ այն ​​առարկան:

Նրանք ի վիճակի են միաժամանակ վերահսկել մի քանի գործընթացներ և հակված են ակտիվորեն ուսումնասիրել իրենց շրջապատող ամեն ինչ:

ունեն երևույթների և առարկաների միջև կապ ընկալելու և ստեղծելու ունակություն

համապատասխան եզրակացություններ; նրանք սիրում են այլընտրանքային համակարգեր ստեղծել իրենց երևակայության մեջ.

ունեն գերազանց հիշողություն՝ զուգորդված վաղ լեզվի զարգացման և դասակարգելու ունակության հետ.

ունենալ մեծ բառապաշար;

նրանք չեն հանդուրժում, երբ իրենց պատրաստի պատասխան են պարտադրում.

ունենալ արդարության բարձր զգացում;

բարձր պահանջներ ներկայացնել իրենց և ուրիշների նկատմամբ.

ունենալ հումորի հիանալի զգացում;

հաճախ նրանց մոտ ձևավորվում է բացասական ինքնաընկալում, դժվարություններ են առաջանում հասակակիցների հետ շփվելու հարցում:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի շնորհալի երեխաների համար.

Ռուսական կրթության արդիականացման փաստաթղթերը հստակ արտահայտում են կրթության կողմնորոշումը գիտելիքների ձեռքբերման և վերացական կրթական առաջադրանքների իրականացումից փոխելու անհրաժեշտության գաղափարը դեպի անհատի համընդհանուր կարողությունների ձևավորում՝ հիմնված նոր սոցիալական կարիքների և կարիքների վրա: արժեքներ։ Այս նպատակին հասնելն ուղղակիորեն կապված է ուսումնական գործընթացի անհատականացման հետ, ինչը միանգամայն իրագործելի է անհատական ​​ուսումնական ուղիներով դասավանդելիս։

Լրացուցիչ կրթության հաստատությունն այս ուղղությամբ աշխատանքի հսկայական ներուժ ունի։ Այն ապահովում է լայն տեսականի ստեղծագործական գործունեություն, որոնց թվում յուրաքանչյուր ուսանող կարող է գտնել իր ցանկությամբ աշխատանք, որը, հնարավոր է, ապագայում կդառնա նրա մասնագիտությունը։

Տաղանդավորության զարգացման համար երեխային անհրաժեշտ են կրթության անհատական ​​ձևեր։ Ուսուցման կազմակերպման անհատական ​​ձևերի մշակման ուղղությամբ որոնումները իրականացվում են բազմաթիվ մասնագետների կողմից տարբեր երկրներ. Հետազոտողների մեծամասնությունը հակված է կարծելու, որ երեխայի կրթական գործունեությունը անհատականացնելու միակ միջոցը յուրաքանչյուր աշակերտի համար անհատական ​​ուսումնական ծրագրերի (կամ ուսումնական ուղիների) մշակումն է՝ հիմնվելով նրա վրա: անհատական ​​հնարավորություններև առանձնահատկություններ:

Անհատական ​​կրթական ուղին գիտնականները սահմանում են որպես նպատակաուղղված տարբերակված կրթական ծրագիր, որն աշակերտին տալիս է ընտրության առարկայի դիրք, կրթական ծրագրի մշակում և իրականացում, մինչդեռ ուսուցիչները մանկավարժական աջակցություն են ցուցաբերում նրա ինքնորոշման և ինքնիրացման համար:

Անհատական ​​կրթական երթուղին որոշվում է ուսանողի կրթական կարիքներով, անհատական ​​կարողություններով և հնարավորություններով (ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամության մակարդակով):

Իրականացման ուղղությունները
	փոփոխական ուսումնական ծրագրեր և կրթական ծրագրեր, որոնք որոշում են անհատական ​​կրթական ուղին
գործունեություն	հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ
ընթացակարգային	կազմակերպչական կողմը

Անհատական ​​կրթական երթուղին կօգնի շնորհալի երեխային բացահայտել իր բոլոր տաղանդները և որոշել մասնագիտությունների աշխարհում: Լրացուցիչ կրթության համակարգում անհատական ​​կրթական ուղիների օգտագործումը սաների անձնական, կյանքի և մասնագիտական ​​ինքնորոշման մանկավարժական աջակցության ձևերից մեկն է:

Սովորողների համար անհատական ​​ուսումնական ուղիների մշակում և իրականացում

Անհատական ​​կրթական երթուղու նախագծման տրամաբանական կառուցվածքը ներառում է հետևյալ քայլերը.

կրթական նպատակի սահմանում (նախապրոֆիլի նպատակի անհատական ​​ընտրություն

վերապատրաստում),

ներդաշնակություն, արտացոլում (անհատական ​​կարիքների ճանաչում և հարաբերակցություն

արտաքին պահանջներով (օրինակ, պրոֆիլի պահանջներ);

նպատակի իրականացման ուղու (տարբերակների) ընտրություն,

նպատակի հստակեցում (դասընթացների ընտրություն),

երթուղու դասավորությունը.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու կառուցվածքը

Բաղադրիչներ
	Նպատակների սահմանում, ուսումնական աշխատանքի առաջադրանքների սահմանում
Տեխնոլոգիական	Օգտագործված մանկավարժական տեխնոլոգիաների, մեթոդների, տեխնիկայի, վերապատրաստման և կրթության համակարգերի որոշում՝ հաշվի առնելով երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները.
Ախտորոշիչ	Ախտորոշիչ աջակցության համակարգի սահմանում
Արդյունավետ	Ձևակերպվում են ակնկալվող արդյունքները, դրանց հասնելու ժամկետները և ընթացիկ գործունեության արդյունավետությունը գնահատելու չափանիշները.

Անհատական ​​կրթական երթուղային ծրագրերի մշակման պահանջները

շնորհալի երեխաների համար.

Ժամանակակից կրթության առանցքը ճանաչողության գործընթացն է՝ աշակերտին ինքնուրույն որոնման, հետազոտության, բացահայտման, գործունեության կողմնորոշում։ Երեխաների զարգացման և կրթության անհատական ​​առանձնահատկությունները կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել կրթական տարածքի ինտեգրված մոդել՝ անհատական ​​կրթական երթուղի:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղիների նպատակը.

ապահովել ուսանողների ինքնադրսևորման, ինքնազարգացման կարիքների ձևավորումը և իրականացումը.

պայմաններ ստեղծել կրթության և դաստիարակության բովանդակության էական տարբերակման համար

անհատական ​​կրթական ծրագրեր կառուցելու լայն և ճկուն հնարավորություններով ուսանողներ.

ակտիվացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը, բարձրացնել անկախության դերը

Ուսուցչի և ուսանողի ստեղծագործական հետազոտական ​​աշխատանք.

ապահովել աշակերտի անձնական հատկությունների ամբողջական կառուցվածքի զարգացումը` առավելագույնը թույլ տալով

ուսումնական նյութին տիրապետելու և նրանց ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու հաջողված ուղիները.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղին համարվում է ուսումնական-ձևավորող, ուղղիչ-զարգացնող, ախտորոշիչ ճանապարհ, ճանապարհորդության ուղղությունառարկան (աշակերտը), նրա կողմից կրթության և դաստիարակության անհատական ​​բովանդակության ընտրությունը, իր կրթական գործունեության կազմակերպման ձևերը, կողմնորոշումը սեփական անձի զարգացմանը ուսուցչի և աշակերտի անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության ազդեցության տակ և արդյունավետության որոշում. իր կրթական գործունեության մասին;

Անհատական ​​ուսումնական երթուղիների իրականացումն ապահովվում է անհատական ​​կրթական ծրագրերի ընտրությամբ։ Անհատական ​​ուսումնական երթուղի մշակելով՝ ուսանողը որոշում է, թե ինչ հաջորդականությամբ, ինչ ժամկետներում, ինչ միջոցներով է իրականացվելու այս ծրագիրը։

Իրականացման փուլերը	Ուսուցչի գործունեության ձևերն ու մեթոդները	գործնական ելք
Ախտորոշիչ	Մոնիտորինգի իրականացում` հարցաքննություն, դիտարկում, վերահսկողության միջոցառումներ:	Նյութ հետազոտության և պլանավորման համար հետագա աշխատանք
Վերլուծական հետազոտություն	Վերլուծություն ախտորոշիչ աշխատանք, հարցումներ, դիտարկումներ։ Ուսանողների ուսուցման հաջողության բացահայտում, կոնկրետ թեմաներով	Տեղեկատվություն ուսանողների անհատական ​​բնութագրերի մասին, համեմատություն իրական ուսուցման հնարավորությունների հետ (RUV)
Կազմակերպչական և դիզայն	Մանկավարժական աջակցության ուղիների որոնում: Թեմայի, սովորողների իրավասությունների որոշում. Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ընտրություն: Ժամկետավորում. Սովորողի IEM-ի (անհատական ​​ուսումնական երթուղու) կազմում.	IEM (ուսանողի անհատական ​​ուսումնական երթուղի)
գործունեություն	Աշխատեք ուսանողի IEM-ի վրա՝ նրան զարգացնելու և աջակցելու համար:	Սովորողի ստեղծագործական տաղանդի զարգացում և աջակցություն.
եզրափակիչ	ՄՄԿ-ի վերաբերյալ աշխատանքի վերլուծություն. Դրական և բացասական կետերի բացահայտում Հետագա աշխատանքի հեռանկարների բացահայտում

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու կառուցման մեթոդիկա.

Որոշակի երեխայի համար անհատական ​​ծրագիր կազմող ուսուցիչը պետք է հիմնվի առաջին հերթին իր ասոցիացիայի լրացուցիչ կրթական ծրագրի բովանդակության վրա:

Ցանկացած կրթական ծրագրի կամ երթուղու հիմնական հարցը հետևյալն է. «Ինչպե՞ս կառուցել նյութը»:

Անհատական ​​կրթական երթուղի ստեղծելիս ուսուցիչը պետք է որոշի, թե ինչ տեսակի նյութ է կառուցված իր ծրագրում:

Անհատական ​​երթուղու մշակման փուլերը

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի մշակող ուսուցիչ

պետք է աշխատի այսպես.

որոշել երեխայի զարգացման մակարդակը՝ ախտորոշում (ներառյալ նրա որակներն ու ունակությունները);

նախանշել երկարաժամկետ և կարճաժամկետ նպատակներ և դրանց հասնելու ուղիներ.

որոշեք այն ժամանակը, որը երեխան պետք է ծախսի հիմնականը տիրապետելու վրա

և հատուկ ծրագիր

ծնողների դերի սահմանում;

կրթական և թեմատիկ պլանի մշակում;

բովանդակության սահմանում;

բացահայտել երեխայի առաջընթացը գնահատելու ուղիները.

Շատ կարևոր և ուշագրավ է, որ ուսուցիչներն իրենց գործնական գործունեության ընթացքում անտեսելու, տաղանդը չկորցնելու համար մեծ ուշադրություն են դարձնում երեխաների կարողությունների մակարդակի և դրանց բազմազանության հաստատմանը։ Եվ, ընդհակառակը, կորցնելով տաղանդը, տաղանդը և պարզապես նկատելի ունակությունները, ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները կորցնում են մնացած բոլորին։ Կարողությունների և շնորհալիության զարգացման մակարդակը ախտորոշելու բազմաթիվ մեթոդներ կան։

Ախտորոշման արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը երեխայի և նրա ծնողների հետ միասին որոշում է երթուղու նպատակներն ու խնդիրները: Անհատական ​​հիմունքներով՝ խորհրդակցելով ծնողների հետ և

երեխան ինքն է որոշում երթուղու տևողությունը՝ սահմանված նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան: Ակնկալվում է, որ ծնողները կմասնակցեն երթուղու մշակմանը, նպատակներ դնելով իրենց երեխայի հետ համատեղ ստեղծագործական գործունեության մեջ (օրինակ, համերգի համար կոստյում պատրաստելը և այլն):

Ուսուցիչը երեխայի և ծնողների հետ միասին պետք է ընտրի.

դասերի թեմաները, բացի հիմնական ծրագրի թեմաներից, հետաքրքրությունների հիման վրա

երեխան, նրա ունակություններն ու նպատակները;

շնորհալի երեխայի հետ անհատական ​​կրթական ուղու վրա աշխատելու մեթոդներ

և դրանք ավելացրեք բազային ծրագրի ավանդական մեթոդներին:

Դասերի ձևերն ու մեթոդները		Ձևաթղթերի ամփոփում
ուսումնասիրություն դիտարկում գործնական դաս մեդիտացիա	ստեղծագործական սեմինար ստեղծագործական հաշվետվություն էքսկուրսիա էվրիստիկ զրույց	ձեռքբերումների ցուցադրում վարկային աշխատանք բաց դաս անհատական ​​ցուցահանդես

Երթուղու մշակողը, ախտորոշման արդյունքները վերլուծելուց հետո և հիմնվելով կրթական և թեմատիկ պլանի բովանդակության վրա, որոշում է, թե արդյոք նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է ներգրավել այլ մասնագետների այս երեխայի հետ աշխատելու համար (օրինակ, եթե. Ախտորոշման արդյունքներով պարզվել է, որ աշակերտն ունի հոգեկան առանձնահատկություններ, ապա նրան հոգեբանի սեանսներ են անհրաժեշտ): Հաջողության գնահատման և ինքնագնահատման մեթոդն ընտրում է ուսուցիչը երեխայի հետ միասին։ Ավելի լավ է երթուղու մշակման յուրաքանչյուր փուլում առաջընթացը գնահատել շնորհալիության քարտեզի համաձայն, որն արդեն կիրառվել է ախտորոշման փուլում։ Աշակերտը կարող է իրականացնել ինքնագնահատում` օգտագործելով ինքնավերլուծության հարցաթերթիկներից մեկը:

Բացատրական նշումդեպի անհատական ​​երթուղի պետք է ներառի.

երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները;

ուսանողի կարողությունների և ներուժի նկարագրությունը.

ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները.

Ակնկալվող արդյունքներ;

կատարման չափանիշներ;

ուսումնական գործընթացի արդյունավետությանը հետևելու ձևերն ու մեթոդները:

Անհատական ​​երթուղու համար.

առաջարկել որոշակի բարդության առաջադրանքների ընտրություն (ավելացված կամ պարզեցված)

կախված երեխաների զարգացման առանձնահատկություններից և նրանց հնարավորություններից.

ներկայացնել հետազոտական ​​կամ ստեղծագործական նախագծերի թեմաները.

Մատչելի նյութերը, անհրաժեշտության դեպքում, տեղադրվում են կրթական ծրագրի հավելվածում:

Անհատական ​​կրթական երթուղիների նախագծումը ներառում է շնորհալի դեռահասի և՛ կրթական, և՛ արտադպրոցական գործունեությունը: ժամը-

քան, ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցությունն առաջանում է արդեն նախագծման ընթացքում

անհատական ​​ուսումնական երթուղի.

Մշակում և իրականացում

անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ

հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար

Ներկայումս ընթանում է հատուկ (ուղղիչ) կրթության համակարգի արդիականացման ակտիվ գործընթաց՝ իր տեխնոլոգիական, բովանդակային և գործառական առումներով։

Այս առումով հատուկ մանկավարժության արդիական խնդիրներից է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության որակական անհատականացման ուղիների որոնումը նրանց հատուկ կրթական կարիքներին համապատասխան: Սա հնարավորություն է տալիս բարձրացնել ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետությունը և ապագայում ապահովել այս կատեգորիայի երեխաների հաջող սոցիալականացումը։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական նվաճումները և սոցիալականացման որակը մեծապես պայմանավորված են կրթական ծրագրերի կառուցվածքային բովանդակությամբ, որոնց համապատասխան իրականացվում է նրանց կրթական գործընթացը:

Իր հերթին, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիայի հետ կապված կրթության անհատականացման գործընթացը նորարարական է, քանի որ այն պահանջում է մանկավարժական պարադիգմայի փոփոխություն ուսուցման գործընթացի կառուցման, երեխաների խախտումները շտկելու և փոխհատուցելու ուղղությամբ: նրանց անհատական ​​գործունեությունը, աջակցելով և զարգացնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը և կրթական միջավայրի հատուկ կազմակերպումը:

Այնուամենայնիվ, այս ուղղության զարգացումը, չնայած պրակտիկ մասնագետների կողմից դրա արդիականությանը և պահանջարկին, դեռևս չի ձեռք բերել տեխնոլոգիական ամբողջականություն: Առայժմ մոտեցումների միասնականություն չկա թե՛ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների և թե՛ աշակերտների համար նախատեսված անհատական ​​կրթական ծրագրերի և թե՛ երթուղիների կառուցվածքի և թե՛ բովանդակության առումով։

Անհատական ​​կրթական ծրագիրը փաստաթուղթ է, որը կազմվում է հիմնական ծրագրի հիման վրա՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման ներկա մակարդակը։ Անհատական ​​կրթական ծրագրերի համալիրն արտահայտում է երեխայի կրթական ուղին։ Անհատական ​​կրթական ծրագիրն ուղղված է հաղթահարելու անհամապատասխանությունը հոգեֆիզիկական խանգարում ունեցող երեխայի՝ ըստ կրթական որոշակի մակարդակի կրթական ծրագրերի ուսուցման գործընթացի և երեխայի իրական հնարավորությունների՝ ելնելով նրա խանգարման կառուցվածքից, ճանաչողական կարիքներից և հնարավորություններից։ .

Կարգավորող և կազմակերպչական-մանկավարժական

անհատական ​​կրթական ձևավորման պայմանները

ծրագրեր և երթուղիներ

Ինչպես իրավական հիմքԱշակերտների և ուսանողների համար անհատական ​​կրթական ծրագրերի ձևավորումը Ռուսաստանի Դաշնության օրենքն է. ուսումնական հաստատություն(հոդվածներ 9, 32): Միևնույն ժամանակ, դաշնային պետության կողմից որոշված ​​կրթական ծրագրի նվազագույն բովանդակությունը կրթական չափորոշիչանվտանգ ինտելեկտուալ զարգացում ունեցող ուսանողների համար: Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ կապված պետք է առաջնորդվել VIII տիպի ուսումնական հաստատության Ս (Կ) ծրագրերի պահանջներով։ Այս կարգավորող հիմքերը թույլ են տալիս ուսումնական հաստատությանը մշակել և իրականացնել կրթական ծրագրեր՝ հաշվի առնելով ուսանողների հետաքրքրությունները և հնարավորությունները, ներառյալ անհատական ​​կրթական ծրագրերը: Անհատական ​​կրթական ծրագիրը, ինչպես ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մշակած ցանկացած այլ ծրագիր, պետք է հաստատվի ուսումնական հաստատության մանկավարժական խորհրդի կողմից, եթե այն հիմնված է հիմնական ծրագրի վրա, քանի որ ուսումնական հաստատությունը՝ ի դեմս ղեկավարի, պատասխանատու է. իրականացվող կրթական ծրագրերի բովանդակությունը։ Այլ դեպքերում (երբ ծրագիրը հիմնված է հեղինակային նյութերի կամ ծրագրերի վրա, որոնք խորհուրդ չեն տրվում այս կատեգորիայի երեխաներին), նյութերը պետք է վերանայվեն արտաքին կազմակերպության կողմից: Անհրաժեշտության դեպքում երեխայի համար կազմվում է անհատական ​​կրթական երթուղի, որը ներառում է մի քանի ծրագրեր տարբեր ոլորտներում։

Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններըԱնհատական ​​կրթական ծրագրի և երթուղու նախագծումն ու իրականացումը նախատեսում են հետևյալը.

Ուսումնական հաստատությունում ուղեկցող ծառայության առկայությունը, որի կազմում

մասնագետների կողմից իրականացվում է հոգեֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​կրթական ծրագրի մշակման անհրաժեշտության և նպատակահարմարության համապարփակ գնահատում։ Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդը հանդես է գալիս որպես ուսումնական հաստատությունում ուսանողներին աջակցելու օպտիմալ կառույց.

ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությունը երեխային անհատի վրա կրթելու վերաբերյալ

կրթական ծրագիր.

Անհատական ​​կրթական ծրագրերի և երթուղիների մշակման և ճշգրտման կարգը պետք է ամրագրվի տեղական կարգավորող ակտով (Անհատական ​​կրթական ծրագրի (երթուղու) կանոնակարգ), որը կհեշտացնի ուսուցիչների աշխատանքը՝ իր բովանդակության մեջ հստակ բացատրելով անհատական ​​ծրագրի կառուցվածքը։ կամ երթուղին, դրանց մշակման, իրականացման և ճշգրտման կարգը։

Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների անհատական ​​կրթական ծրագրերը կարող են ունենալ այլ տեսք և ձև և վերաբերել երեխայի համակողմանի կրթությանն ու դաստիարակությանը, նրա հոգեֆիզիկական թերությունների շտկմանը, ինչը թույլ է տալիս հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանք կատարել հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ տարբեր ոլորտներում:

Անհատական ​​կրթական ծրագրի կառուցվածքը տարբեր կլինի՝ կախված այն երեխայի տարիքից, ում համար այն մշակվում է, ինչպես նաև. նպատակային տեղադրումծրագրերն ու խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն. Տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների համար ինչպես կառուցվածքը, այնպես էլ բովանդակությունը նախագծելիս պետք է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատկությունները: տարիքային շրջանեւ անհատական ​​ծրագրի շրջանակներում առանձնացնել ուղղիչ-մանկավարժական աշխատանքի համապատասխան խնդիրներն ու հիմնական ուղղությունները.

Դպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​կրթական ծրագրերում նշվում են առարկայի մեջ յուրացվող գիտելիքների, հմտությունների ու կարողությունների բովանդակությունն ու ծավալը: Սա անհատական ​​ծրագրի կառուցվածքի նախագծման մոտեցումներից մեկն է: Անհատական ​​կրթական երթուղի ստեղծելիս հաշվի է առնվում կոնկրետ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական ​​ծրագրերի ամբողջ շրջանակը։

Մեր կարծիքով, անհատական ​​կրթական ծրագրի պարտադիր բաղադրիչներն են երեխայի հակիրճ հոգեբանական և մանկավարժական նկարագրությունը, ուղղիչ և զարգացող աշխատանքի նպատակն ու խնդիրները, ծրագրի բովանդակությունը, ինչպես նաև պատրաստվածության մակարդակի պահանջները: երեխային, որոնք թույլ են տալիս գնահատել անհատական ​​կրթական ծրագրի բովանդակության իրականացման ամբողջականությունը երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացման այդ կամ այլ բաղադրիչների դինամիկայի մակարդակով:

Անհատական ​​կրթական ծրագրի կառուցվածքըհաշմանդամություն ունեցող ուսանողի համար կարող է ներկայացվել հետևյալ ձևով.

1. Վերնագիր, որը ներառում է հաստատության անվանումը, ծրագրի նպատակը, իրականացման ժամկետը, ծրագրի նպատակային նշանակությունը (աշակերտի ազգանունը, անունը, ուսման տարին), մանկավարժական խորհրդի հաստատման կնիքը (կամ վերանայումը՝ արտաքին մասնագետ), պայմանավորվածություն ծնողների հետ։

2. Բացատրական նշում, որը սահմանում է երեխայի հակիրճ հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը՝ ձևավորված և պատշաճ չափով չձևավորված հմտությունների և կարողությունների ցանկով: Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման տվյալների հիման վրա ձևակերպվում են երեխային որոշակի ժամանակահատվածում ուղեկցելու նպատակն ու խնդիրները։ Բացատրական գրության մեջ անհրաժեշտ է նշել այն ծրագրերը, որոնց հիման վրա պատրաստվում է անհատական ​​կրթական ծրագիրը, ինչպես նաև հիմնավորել փոփոխությունը, եթե առկա է որոշակի բաժինների և թեմաների ուսումնասիրության համար հատկացված ժամերի քանակի վերաբաշխում. , ուսումնասիրվող թեմաների հաջորդականության փոփոխություն և այլն։

4. Ծրագրի իրականացման արդյունքներին ներկայացվող հիմնական պահանջները.

Այս բաժինը պետք է փոխկապակցի անհատական ​​ծրագրի նպատակն ու խնդիրները դրա պլանավորված արդյունքների հետ, ինչպես նաև հատուկ ձևակերպի ծրագրի իրականացման արդյունքները ուսանողի մտավոր և հոգեբանական զարգացման ցուցանիշների դինամիկայի և ձևավորման մակարդակի վրա: հիմնական իրավասություններին: Այս պահանջները հիմք են հանդիսանում անհատական ​​ծրագրի արդյունավետության միջանկյալ և վերջնական գնահատման իրականացման համար:

Անհատական ​​կրթական երթուղու կառուցվածքը.

Վերնագիր(տես վերեւում).

Ծրագրերի ցանկներառված այս անհատական ​​ուսումնական երթուղու մեջ:

Ժամկետների սահմանումերթուղու իրականացում։

Նման ծրագրերի նախագծումը պայմաններ կստեղծի ուսումնական գործընթացի որակյալ անհատականացման համար տարբեր կատեգորիաներհոգեֆիզիկական խանգարումներ ունեցող երեխաներ.

Մատենագիտություն

1. Abakumova E. M. Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների աշակերտների ստեղծագործական ներուժի զարգացում / E. M. Abakumova // Ուսուցիչ դպրոցում: - 2008. - No 4. - P. 92 - 95:

2. Ազարով Յու.Երեխաների տաղանդների արագացված բացահայտում և զարգացում. - Մ.: Դպրոցականների կրթություն: 2009. Թիվ 1.

3. Akimova E. A. Տաղանդավոր երեխայի անհատական ​​կրթություն / E. A. Akimova // Ուսուցիչ դպրոցում: - 2009. - No 3. - P. 85 - 86:

4. Գոլովանով, Վ.Պ. Լրացուցիչ կրթության ուսուցչի աշխատանքի մեթոդներ և տեխնոլոգիա. / V.P. Գոլովանովը. – Մ.: Վլադոս, 2004, – 239 էջ.

7. Կոնոպլև Ն. Հե՞շտ է լինել հրաշամանուկ երեխա: // Ուսմասվար. -2004 թ. - Թիվ 3. - էջ. 54-59 թթ.

8. Կուտնյակովա Ն.Պ. Մենք սովորում ենք հասկանալ երեխաներին. - Ռոստով n / D: Phoenix, 2008. - 282 p.

9. Landau E. Շնորհալիությունը պահանջում է քաջություն. Տաղանդավոր երեխայի հոգեբանական աջակցություն / Պեր. նրա հետ. Ա.Պ. Գոլուբևա; Գիտական խմբ. Ռուսերեն տեքստ Ն.Մ.Նազարովի. - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ. - 144 էջ.

10. Լեբեդևա Վ.Պ., Լեյտես Ն.Ս., Մատյուշկին Ա.Մ. et al. Ուսուցիչը շնորհալի երեխաների մասին (ուսուցչի ուղեցույց) / Էդ. Վ.Պ.Լեբեդևա, Վ.Ի.Պանովա. - Մ .: Երիտասարդ գվարդիա, 1997. - 354 էջ.

11. Լեյտես Ն.Ս. Դպրոցականների տարիքային շնորհք. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. բարձրագույն մանկավարժական ուսումնական հաստատություններ։ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2001. - 320 էջ.

12. Լոգինովա Ռ. Ն. Ստեղծագործորեն օժտված երեխաներ. նույնականացում և զարգացում / Ռ. Ն. Լոգինովա // Ուսուցիչ դպրոցում: - 2008. - No 3. - P. 81 - 83:

13. Մատյուշկին Ա.Մ. Տրվածության առեղծվածներ. - Մ., 1993:

14. Շնորհալի երեխաներ՝ Պեր. անգլերենից։ – Մ.: Առաջընթաց, 1991. – 376 p.

16. Տաղանդավորության աշխատանքային հայեցակարգ. - 2-րդ հրատ., ընդլայնված։ և վերամշակել: - Մ., 2003. - 95-ական թթ.

17. Rogers K., Freiberg D. Սովորելու ազատություն: – Մ.: Իմաստը, 2002. – 527 էջ.

18. Սավենկով Ա. Ստեղծագործորեն օժտված երեխաներ. նույնականացում և զարգացում / Ա. Սավենկով // Ուսուցիչ դպրոցում. - 2008. - No 1. - P. 103 - 106:

19. Սավենկով Ա.Ի. Ձեր երեխան տաղանդավոր է. Երեխայի շնորհալիություն և տնային կրթություն: - Յարոսլավլ: Զարգացման ակադեմիա, 2002 թ. - 352 էջ.

20. Թամբերգ Յու.Գ. Երեխայի ստեղծագործական մտածողության զարգացումը. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2002. - 176 p.

21. Ten K. B. Ամառային ճամբարը որպես շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիա / K. B. Ten // Ուսուցիչ դպրոցում. - 2010. - No 3. - P. 86 - 91:

22. Խորոշկո Ն.Ֆ., Գոլովկո Վ.Մ. Մանկավարժական հայեցակարգ«Դպրոցներ «Ինտելեկտուալ օժտված երեխաներ» // School Technologies, 2002. - No 6. - Պ.97-105.

23. Շումակովա Ն.Բ. Տաղանդավոր երեխաների կրթություն և զարգացում. - Մ., 2004:

24. Յուրկևիչ Վ.Ս. Ստեղծագործորեն օժտված երեխաներ. նույնականացում և զարգացում. Տաղանդավորության տեսակները / Վ. Ս. Յուրկևիչ // Ուսուցիչ դպրոցում. - 2008. - No 2. - P. 69 - 76:

26. http://www.odardeti.ru

Դիմումներ

Հավելված թիվ 1

Անհատական ​​ուսումնական ուղու վրա գտնվող աշակերտի, ուսանողի ինքնավերլուծության սխեման.

Ամբողջական անուն տարիքը

Տարեսկզբին ի՞նչ նպատակներ էի դրել իմ առջեւ:

Ի՞նչ գործողություններ էի նախատեսել նպատակին հասնելու համար:

Արդյո՞ք ես կարողացա հասնել այն ամենին, ինչ նպատակադրել էի անել:

Ի՞նչ ես սովորել։ Էլ ի՞նչ է պետք անել։

Ավարտման ամսաթիվը _______________

Հավելված 2

Դասընթացների հնարավոր ձևերը շնորհալի ուսանողների համար, որոնք ներգրավված են

անհատական ​​ուսումնական ճանապարհով.

		Գործնական դաս	«Գործարան».
		արտացոլումը	Փորձարկում
			Էքսկուրսիա
		ստեղծագործական սեմինար
	Մտքերի փոթորիկ	Ստեղծագործական զեկույց.
	դիտարկում.	Ջրասուզման դաս

Հավելված 3

Բրիֆինգի հնարավոր ձևերը

վարկային աշխատանք	Ձեռքբերումների ցուցադրում
	Անհատական ​​ցուցահանդես
Բաց դաս	Արտացոլում

Հրահանգներ մի տվեք, օգնեք երեխաներին ինքնուրույն գործել, ուղղակի մի տվեք

հրահանգներ, թե ինչ պետք է անեն:

Մի զսպեք երեխաների նախաձեռնությունները և մի արեք նրանց համար այն, ինչ նրանք կարող են ինքնուրույն անել:

Սովորեցրեք ձեր երեխային հետևել միջառարկայական կապերին և օգտագործել ստացած գիտելիքները

այլ առարկաներ ուսումնասիրելիս.

Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն խնդիրների լուծման, հետազոտության և վերլուծության հմտություններ

իրավիճակներ.

Օգտագործեք դժվար իրավիճակները, որոնք երեխաները ունենում են դպրոցում կամ տանը, որպես կիրառման տարածք

ձեռք բերված խնդիրներ լուծելու հմտություններ.

Օգնեք երեխաներին սովորել, թե ինչպես կառավարել ուսումնական գործընթացը:

Ստեղծագործի՛ր ամեն ինչով։

Հավելված 5

Անհատական ​​երթուղու գծման նմուշերեխաների համար (կողմնորոշման տեսակ)

Համապատասխանություն:

Դասերի քանակը շաբաթական

Ակադեմիական պլան

№ p/p	Ամսաթիվ Ժամ	Դասի թեման, ժամերի քանակը	Օգտագործված տեխնոլոգիաներ, ձևեր և մեթոդներ	Այլ մասնագետների հետ աշխատելու հնարավորություն

Անհատական ​​երթուղու իրականացում

№ p/p	Ամսաթիվ Ժամ	Դասի թեման		Դասի արդյունքը
			Նպատակը (ինչին է այն ուղղված).	(ինչն աշխատեց և ինչը պետք է բարելավվի)

Աշակերտի հաջողությունը գնահատելու ուղիներ

Մի հրահանգեք, օգնեք երեխաներին գործել ինքնուրույն, ուղղակի հրահանգներ մի տվեք, թե ինչ պետք է անեն.

Մի զսպեք երեխաների նախաձեռնությունները և մի արեք նրանց համար այն, ինչ նրանք կարող են ինքնուրույն անել.

Սովորեցրեք ձեր երեխային հետևել միջառարկայական կապերին և օգտագործել ստացած գիտելիքները այլ առարկաների ուսումնասիրության ժամանակ.

Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն խնդիրների լուծման, իրավիճակների հետազոտման և վերլուծության հմտություններ.

Օգտագործեք առօրյա կյանքում երեխաների մոտ առաջացած բարդ իրավիճակները՝ որպես խնդիրների լուծման մեջ ձեռք բերված հմտությունների կիրառման ոլորտ.

Օգնել երեխաներին սովորել կառավարել ուսումնական գործընթացը.

Ստեղծագործի՛ր ամեն ինչով։

Հավելված թիվ 7

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու ծրագրի կառուցվածքը

1. Վերնագրի էջ.

2. Այս երեխայի առանձնահատկությունները.

3. Բացատրական նշում.

Այս ծրագրի համապատասխանությունը (անհրաժեշտությունը):

Ծրագրի ուղղությունը.

Ծրագրի բովանդակության հիմնավորում (ուսումնառության նախորդ տարվա վերլուծություն).

Ծրագրի տևողությունը.

Ակնկալվող արդյունքները.

Ծրագրի իրականացման պայմանները.

4. Ուսումնական եւ թեմատիկ պլան.

6. Ստեղծագործական պլան.

7. Ծրագրի մեթոդական աջակցություն.

8. Տեղեկանքների ցանկ.

Դիմում թիվ 8

1. Վերնագրի էջպարունակում է հետևյալ տեղեկատվությունը.

բարձրագույն կրթության մարմնի լրիվ անվանումը.

ուսումնական հաստատության լրիվ անվանումը, որտեղ մշակվել է այս ծրագիրը.

ծրագրի անվանումը (հնարավորության դեպքում՝ կարճ և արտացոլող դրա էությունը).

փոխաբերական(օրինակ՝ «Առագաստ», «Բնական արհեստանոց», «Հյուսիսային խճանկար»);

հիմնական գործողության տեսակը, որում ներառված են ծրագրի մասնակիցները, և որը պետք է դառնա

նրանց համար կրթական (օրինակ՝ հետազոտություն, դիզայն, մշակում, մոդելավորում և այլն);

կրթական գործողության սոցիալ-մշակութային օբյեկտի տեսակ - իրականություն, որի մեջ «մտնել».

ծրագրի մասնակիցներ (օրինակ՝ հասարակություն, տարածաշրջան, գիտելիք, մշակույթ և այլն);

ուսումնական նյութի տեսակը (օրինակ՝ «բնական արգելոցի նյութի մասին

«Պուտորանսկի», «հիմնված Թայմիրի ժողովուրդների տոների պատմության վրա»), (օրինակ՝ վերականգնվող էներգիայի աղբյուրների գործող մոդելների մշակում և արտադրություն, գյուղի կյանքի հետազոտություն և վերակառուցում և նախագծի մշակում. այս գյուղի վերածննդի համար և այլն);

այն տեղանքի անվանումը, որտեղ գրվել է ծրագիրը.

ամսաթիվը, ծրագիրը առաջարկած ԲԿ-ի (մեթոդական խորհրդի) նիստի արձանագրության համարը

իրականացման համար;

երեխայի տարիքը, որի համար նախատեսված է ծրագիրը.

ծրագրի տևողությունը (քանի տարվա համար է նախատեսված ծրագիրը):

2. Այս երեխայի առանձնահատկությունները.

Ուսանողի ստեղծագործական հակիրճ նկարագրությունը տալով` անհրաժեշտ է բացահայտել նրա ձեռքբերումները, ճանաչողական կարիքների մակարդակն ու բովանդակությունը, հատուկ կարողությունների մակարդակն ու որակը: Ուսանողի ձեռքբերումը ի սկզբանե որոշվում է ֆիքսված մանկավարժական դիտարկումների մեթոդով, այսինքն. ըստ մանկավարժական հսկողության արդյունքների՝ մասնակցություն ցուցահանդեսների, մրցույթների, մրցույթների և այլն։

3. Բացատրական նշում.

Բացատրական նշումը բացահայտում է ուսումնական գործունեության նպատակները, հիմնավորում բովանդակության ընտրության սկզբունքները և նյութի ներկայացման հաջորդականությունը, բնութագրում սովորողի հետ աշխատանքի ձևերը և ծրագրի իրականացման պայմանները:

Ծրագրի մշակման և իրականացման անհրաժեշտությունը հիմնավորելիս նշվում է դրա արդիականությունն ու գործնական նշանակությունն այս ուսանողի համար.

Ծրագրի նպատակն ու խնդիրները ձեւակերպելիս պետք է հիշել, որ նպատակը ուսումնական գործընթացի նախատեսված արդյունքն է, որին պետք է ձգտել։ Հետևաբար, նպատակը նկարագրելիս կարևոր է խուսափել ընդհանուր վերացական ձևակերպումներից, ինչպիսիք են, օրինակ, «անհատականության համակողմանի զարգացումը», «երեխաների ստեղծագործական զարգացման հնարավորությունների ստեղծումը», «կրթական կարիքների բավարարումը»: և այլն։ Նման ձևակերպումը չի կարող արտացոլել այս ուսանողի, կոնկրետ ծրագրի կարիքները: Բացի այդ, նպատակը պետք է կապված լինի ծրագրի անվան հետ՝ արտացոլելով դրա հիմնական ուշադրությունը:

Առաջադրանքները բացահայտում են նպատակին հասնելու ուղիները, ցույց են տալիս, թե ինչ է պետք անել նպատակին հասնելու համար: Առանձնացվում են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

կրթական (ինչ-որ բանի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում, ճանաչողականում ընդգրկում

գործունեություն, իրավասությունների զարգացում, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում նախագծային կամ հետազոտական ​​գործունեության միջոցով և այլն);

կրթական (աշակերտի մոտ իրավասությունների ձևավորում՝ սոցիալական, քաղ

դիրքը, հաղորդակցման որակները, առողջ ապրելակերպի հմտությունները և այլն);

զարգացում (գործարար որակների զարգացում, ինչպիսիք են անկախությունը, պատասխանատվությունը,

ճշգրտություն, ակտիվություն և այլն; ինքնաճանաչման, ինքնազարգացման կարիքների ձևավորում):

Առաջադրանքների ձևակերպումը նույնպես չպետք է լինի վերացական։ Նպատակները պետք է կապված լինեն ակնկալվող արդյունքների հետ:

Նկարագրելով ծրագրի առանձնահատկությունները, դուք պետք է արտացոլեք.

առաջատար գաղափարները, որոնց վրա այն հիմնված է.

դրա իրականացման փուլերը, դրանց հիմնավորումը և փոխկապակցվածությունը։

Դասերի կազմակերպման եղանակը նկարագրելիս անհրաժեշտ է նշել.

տարեկան ժամերի ընդհանուր քանակը;

շաբաթական ժամերի և դասերի քանակը;

դասերի հաճախականությունը.

Նկարագրելով կանխատեսված արդյունքները և ինչպես փորձարկել դրանք, հեղինակը պետք է.

ձևակերպել այն գիտելիքների և հմտությունների պահանջները, որոնք ուսանողը պետք է ձեռք բերի

ծրագրի ընթացքում;

թվարկել անհատականության այն գծերը, որոնք ուսանողը կարող է զարգացնել դասերի ընթացքում.

բնութագրել ծրագրի ուսումնառության արդյունքները հետևելու և գնահատելու համակարգը,

նշելով գիտելիքներն ու հմտությունները հաշվի առնելու ուղիները, հնարավոր տարբերակներըգնահատականներ Անձնական որակներուսանող. Որպես գնահատման ընթացակարգեր կարող են օգտագործվել թեստեր, թեստեր, քննություններ, ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, մրցույթներ և այլն:

4. Ուսումնական եւ թեմատիկ պլանբացահայտում է առաջարկվող դասընթացի մոդուլները կամ բաժինները և դրանցից յուրաքանչյուրի ժամերի քանակը. որոշում է ուսումնասիրության ժամանակի հարաբերակցությունը (տեսություն և պրակտիկա).

	Մոդուլների անվանումը	Ընդհանուր ժամեր	Ներառյալ՝
				Պրակտիկա
	Ներածական դաս
	Ախտորոշում
	Դիզայն և հետազոտական ​​գործունեություն
	Ընկղմում առարկայի մեջ (կարողությունների ձևավորում). Առարկայական իրավասություն - ուսանողների ZUN. Ճանաչողական իրավասությունը կարողությունն է դեպի ցմահ ուսուցում։ Հաղորդակցական իրավասություն - հմտություն երկխոսության մեջ մտեք, որպեսզի ձեզ հասկանան: 4. Տեղեկատվական կոմպետենտություն՝ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների իմացություն: 5. Սոցիալական և քաղաքացիական իրավասություն՝ վարքի սոցիալական և քաղաքացիական նորմերի, առողջ ապրելակերպի կանոնների պահպանում: 6. Կազմակերպչական իրավասություն - սեփական գործունեության պլանավորում և կառավարում: 7. Ինքնորոշման իրավասություն - ինքնորոշման և ինքնակրթության կարողություն
	Անձնական կարողությունների զարգացում
	Վերջնական դաս

նշեք նրա անունը;

թվարկեք հիմնական բովանդակային կետերը, որոնք ուսումնասիրվում են այս թեմայի շրջանակներում:

6. Ստեղծագործական պլանորոշում է աշակերտի հետ անհատական ​​աշխատանքի միջանկյալ և վերջնական արդյունքները, ինչպես նաև այդ արդյունքների ներկայացման ձևերն ու մակարդակը.

Անհատական ​​աշխատանքի արդյունքների ներկայացման ձևերը.

Հետազոտական ​​աշխատանք (նախագծեր).

Ռեպերտուար.

Արվեստի գործեր.

Արվեստի և արհեստների գործեր.

Մրցույթի մակարդակը՝ ցուցահանդեսներ, մրցույթներ, մրցույթներ, համերգներ, փառատոներ, կոնֆերանսներ և

7. Ծրագրի մեթոդական աջակցություն:

համառոտ նկարագրեք ուսանողի (ուսանողների) հետ աշխատելու հիմնական մեթոդներն ու տեխնիկան, որ

նախատեսված են յուրաքանչյուր բաժնի համար՝ գործնական, տեսական և այլն։

նշեք, թե ինչ ուսուցման ձևեր են նախատեսվում կիրառել:

Բացի այդ, ցանկալի է բացատրել, թե ինչն է որոշում աշխատանքի նման ձևերի ընտրությունը.

նկարագրել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական մեթոդները.

թվարկել օգտագործված դիդակտիկ նյութերը.

տալ ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ միջոցների համառոտ նկարագրությունը (կադրեր,

լոգիստիկ և այլն): Նկարագրելով անձնակազմը, նշեք դրա իրականացման մեջ ներգրավված աշխատողներին: Նկարագրելով նյութատեխնիկական պայմանները, իմաստ ունի տալ ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ սարքավորումների, գործիքների և նյութերի կարճ ցանկը:

8. Հղումներ.

Պահանջվում է տեղեկանքների երկու ցուցակ: Առաջին ցանկը պետք է ներառի աղբյուրներ, որոնք խորհուրդ է տրվում ուսուցիչներին օգտագործել ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար. իսկ երկրորդում՝ գրականություն ուսանողների և նրանց ծնողների համար։

9. Օրացուցային ուսումնա-թեմատիկ պլան.

II - Ծրագրի բաժնի (մոդուլի) նշանակում.

1 - թեմայի նշանակում:

	Դասի ամսաթիվը						Նշում
					Պրակտիկա
սեպտեմբեր		II 1. Թերեմոկ «Խորամանկ»				Անտառի բնակիչների մասին պատկերացումների ընդլայնում. Տարածական կողմնորոշում. Անտառում վարքի տարրական հմտություններ. Կոլեկտիվ ստեղծագործական ձևավորում «Ո՞վ է ապրում փոքրիկ տանը»:

Դիմում թիվ 10 Տաղանդավորության հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգ Հաշվի առնելով մանկության օժտվածության առանձնահատկությունները՝ կոնկրետ երեխայի օժտվածության նշանները բացահայտելու առավել համարժեք ձևը հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգն է: Հոգեբանական և մանկավարժական մոնիտորինգը, որն օգտագործվում է շնորհալի երեխաներին հայտնաբերելու համար, պետք է համապատասխանի մի շարք պահանջների. երեխայի վարքի և գործունեության տարբեր ասպեկտների գնահատման բարդ բնույթը, որը թույլ կտա օգտագործել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ և ընդգրկել նրա կարողությունների հնարավորինս լայն շրջանակը. նույնականացման գործընթացի տեւողությունը (ընդարձակվել է ժամանակի դիտարկմամբ երեխայի վարքագիծը տարբեր իրավիճակներում); վերլուծություն երեխայի վարքագծի այն ոլորտներում գործունեության, որոնք առավել համապատասխանում է նրա հակումներին և հետաքրքրություններին. մանկական գործունեության արտադրանքի փորձագիտական ​​գնահատում; նկատի ունենալով հանդերձ փորձագետի կարծիքի հնարավոր պահպանողականությունը, հատկապես դեռահասների և երիտասարդների ստեղծագործական գործունեության արդյունքները գնահատելիս. բացահայտելով երեխայի շնորհալիության նշանները ոչ միայն հոսանքի հետ կապված նրա մտավոր զարգացման մակարդակը, բայց նաև հաշվի առնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտին (մասնավորապես, հարստացված առարկայի և կրթական միջավայրի պայմաններում այս երեխայի համար անհատական ​​ուսուցման ռազմավարություն մշակելիս). բազմակի և բազմափուլ քննություն; ախտորոշիչ հետազոտությունը ցանկալի է իրականացնել իրական իրավիճակում կյանքի գործունեությունը, այն կազմակերպման ձևով մոտեցնելով բնական փորձին. նման առարկայական իրավիճակների օգտագործումը, որոնք մոդելավորում են հետազոտությունը գործունեությունը և երեխային թույլ տալ առավելագույն անկախություն ցուցաբերել գործունեության յուրացման և զարգացման գործում. տարբեր առարկայական օլիմպիադաներում երեխաների և դեռահասների իրական ձեռքբերումների վերլուծություն, կոնֆերանսներ, սպորտային մրցույթներ, ստեղծագործական մրցույթներ և այլն; գերակշռող կախվածություն հոգեախտորոշման էկոլոգիապես վավերական մեթոդներից, իրական իրավիճակում երեխայի իրական պահվածքի գնահատում - գործունեության արտադրանքի վերլուծություն, դիտարկում, զրույց: Այնուամենայնիվ, շնորհալիությունը բացահայտելու ինտեգրված մոտեցումը լիովին չի վերացնում սխալները: Արդյունքում, շնորհալի երեխան կարող է «կարոտվել» կամ, ընդհակառակը, այն երեխան, ով իր հետագա գործունեության մեջ որևէ կերպ չի հաստատում այս գնահատականը (ախտորոշման և կանխատեսման անհամապատասխանության դեպքեր), կարող է դասակարգվել որպես շնորհալի: «Շնորհալի» կամ «սովորական» պիտակավորումն անընդունելի է ոչ միայն ախտորոշիչ եզրակացություններում սխալների վտանգի պատճառով: Ինչպես համոզիչ կերպով ցույց են տալիս հոգեբանական ապացույցները, նման պիտակավորումները կարող են շատ բացասական ազդեցություն ունենալ երեխայի անհատական ​​զարգացման վրա։ Այնպես որ, շնորհալի երեխաների բացահայտման ընթացակարգերը պետք է էկոլոգիապես վավերական լինեն՝ երեխաների շնորհալիության առանձնահատկությունների և շնորհալի երեխայի առանձնահատկությունների յուրահատկության առումով։ Պետք է ընդգծել, որ շնորհալիության բացահայտման առկա վավեր մեթոդները շատ բարդ են և պահանջում են բարձր որակավորում և հատուկ պատրաստվածություն: Երեխային որպես շնորհալի գնահատելը չպետք է ինքնանպատակ լինի: Բացահայտված շնորհալի երեխաները պետք է կապված լինեն նրանց կրթության և դաստիարակության խնդիրների հետ, ինչպես նաև նրանց հոգեբանական օգնության և աջակցության տրամադրման հետ: Այլ կերպ ասած, շնորհալի երեխաների և դեռահասների նույնականացման խնդիրը պետք է վերաձևակերպվի լրացուցիչ կրթության հաստատություններում երեխաների ինտելեկտուալ և անձնական աճի համար պայմանների ստեղծման խնդրի, որպեսզի հնարավորինս շատ երեխաներ ճանաչվեն շնորհալիության նշաններով:

Հավելված թիվ 11

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի

«Ձգտող պարուսույց»

«Սկսնակ պարուսույց» անհատական ​​ուսումնական երթուղին մշակվել է «NAME» մանկական պարուսույցի ասոցիացիայի սաների համար։

Սովորողները 7 տարեկանից զբաղվում են ընկերակցությամբ, հետաքրքրություն են ցուցաբերում բեմական աշխատանքի նկատմամբ, ունեն արտահայտված երևակայական մտածողություն և ֆանտազիա, հաղորդակցական և կազմակերպչական հմտություններ (աղյուսակ 1):

Ուսանողների ախտորոշիչ քարտ

Աշակերտի ազգանունը, անունը	Արվեստի վիճակը մտածողություն, երևակայություն, երևակայություն,		դաստիարակություն (աշխատասերություն, պատասխանատվության կարգապահություն և այլն)		Հատուկ հմտությունների յուրացման մակարդակը (ցուցադրում և հաղորդակցություն), հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.
		եզրափակիչ		եզրափակիչ		եզրափակիչ
1. Իվանովա Աննա
2. Պետրով Իվան

H - ցածր մակարդակ; ՀԵՏ - միջին մակարդակ; B - բարձր մակարդակ

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու նպատակըԴեռահասի ինքնուրույն ստեղծագործական անհատականության զարգացում:

Առաջադրանքներ.

Հատուկ խորեոգրաֆիկ գիտելիքներ և հմտություններ կրտսեր աշակերտներին փոխանցելու հմտությունների ձեռքբերում.

Ստեղծագործական նախաձեռնության դրսևորում, անկախություն նոր խորեոգրաֆիկ համարների պատրաստման գործում.

Հաղորդակցման փորձ ձեռք բերելը.

«Սկսնակ պարուսույց» անհատական ​​ուսումնական երթուղին ներառում է 2 դասընթաց՝ «Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման որոշ առանձնահատկություններ» և «Կոմպոզիցիայի և պարի արտադրություն»

«Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման որոշ առանձնահատկություններ» դասընթացը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս զարգացնել փոքր երեխաների հետ արդյունավետ հաղորդակցման հմտություններ։

Առաջարկվող ծրագիրը թույլ կտա երեխաներին ոչ միայն խորությամբ աշխատել ընտրված ուղղությամբ, այլեւ ապագայում մասնագիտական ​​ինքնորոշման հնարավորություններ կտա։

Անհատական ​​ուսումնական երթուղին յուրացնելու արդյունքում սովորող պետք է իմանա:

տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները.

կոմպոզիցիայի հիմունքները խորեոգրաֆիայում;

ոճի առանձնահատկությունները խորեոգրաֆիայում;

պարային համարներ կառուցելու մեթոդներ;

պետք է կարողանա:

կազմել պարային համար՝ հիմնվելով պարային դրամատուրգիայի հիմունքների վրա.

աշխատել կազմված պարի բեմադրության վրա;

աշխատել երաժշտական ​​նյութի հետ և կիրառել այն բեմականացված աշխատանքում.

Բաժին թիվ 1 «Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման որոշ առանձնահատկություններ».

		Ժամերի քանակը
		տեսություն	պրակտիկա	Ընդամենը
	Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի դրսևորումները խորեոգրաֆիկ թիմում.
	Մանկավարժական հաղորդակցություն կրտսեր ուսանողների հետ.

Թեմա 1. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը և պարուսույցը:

Տեսություն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուշադրության և հիշողության առանձնահատկությունները. Ընկալման հուզականություն, մտածողության պատկերացում։ Ուշադրության մոբիլիզացման, կամային ջանքերի, հոգնածությունը թեթևացնելու տեխնիկա: Բեմականացման և փորձնական աշխատանքի ընթացքում երեխայի վրա բեռների չափաբաժին: Պարային համարի նախագծման ժամանակ բառապաշարային պարային նյութի ընտրության և օգտագործման ժամանակ հաշվի առնելով երեխայի տարիքային առանձնահատկությունները.

Թեմա 2. Մանկավարժական շփում կրտսեր սովորողների հետ. Մեթոդներ, միջոցներ, ձևեր մանկավարժական հաղորդակցություն. Բանավոր և ոչ բանավոր հաղորդակցություն: Մեծահասակների հաստատում. կամայական վարքագծի ձևավորում. Ակտիվ ձևեր խաղային գործունեություն. «Համաստեղություն» հոգեբանական խաղ. Վարժություններ «Արա ինձ նման», «Ընդհակառակը», «Ոտքով հարվածել», «Ինչ եմ ես»: «Անցիր ռիթմը», «Դեմք», «Աքլոր» և այլն:

Բաժին թիվ 2 «Բեմական աշխատանքի հիմունքներ».

		Ժամերի քանակը
			պրակտիկա
	Պարի ծնունդը
	Պարի բեմադրություն
	Պարային համարի փորձ

Թեմա 1. Պարի ծնունդը

Տեսություն.Պարային համարի դրամատուրգիա.

Պրակտիկա.Խորեոգրաֆիկ գաղափար. Ապագա պարային համարի երաժշտության ոճի և բնույթի որոշում. Համարի, երաժշտական ​​նյութի դրամատուրգիային համապատասխան պարային նախշի գծագրում. Պարային բառապաշարի ընտրություն ըստ պարային օրինաչափության.

Թեմա 2. Պարի բեմադրություն.

Պրակտիկա.Ուսուցման շարժումներ. Պարային նախշի նկարում. Տեղադրումն ըստ կետերի, կողմնորոշումը տարածության մեջ. Բեմական գրաֆիկայի սահմանում. Պլաստիկ փոխաբերական բովանդակություն. Աշխատեք հուզական արտահայտման վրա:

Թեմա 3. Պարային համարի փորձ.

Պրակտիկա. Շարժումների վարժություն. Աշխատել պարի գեղարվեստական ​​կերպարի, պարային շարժումների և ժեստերի արտահայտչականության վրա։

Վերահսկողությունը. Դասը համերգային է։

Ելենա Օսիպովա
Անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակ.

2015-2016 դպրոցի անհատական ​​ուսումնական երթուղի. տարին

Երեխայի լրիվ անունը Պետրով Իվան_ծննդյան ամսաթիվ 13.06.2012թ

Խումբ 2 վաղ տարիք

Կազմվել է 2015 թվականի սեպտեմբերին

Ընտանեկան տեղեկատվություն

Ծնողներ Լրիվ անուն, տարիք Աշխատանքի վայրը Ազգություն

Մայր Պետրովա Նատալյա Վյաչեսլավովնա, 40 տարեկան Դեղատուն, դեղագործ ռուս.

Քույր Պետրովա Յանա, 20 Տվերի քոլեջի ռուս

Ընտանեկան բնութագրերը

(լրիվ, թերի, խնամակալություն, ասոցիալական, միգրանտներ և այլն)Ընտանիքը կիսատ է, երեխան դաստիարակվում է առանց հոր։

Փոխազդեցության առաջադրանքներ

2015-2016 ուսումնական տարվա համար տարին

Զարգացնել երեխայի հաղորդակցությունը և փոխգործակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ, հուզական արձագանքը, կարեկցանքի զգացումը, հարգալից և բարեկամական վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ: Զարգացնել ինքնասպասարկման հմտություններ; սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում։ Զարգացնել և կատարելագործել երեխայի խոսքը. Զարգացնել հոդակապային ապարատը: Ստեղծեք երեխայի հետաքրքրությունը տեսողական գործունեություն. Պայմաններ ստեղծել շրջապատող աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումներն ընդլայնելու, դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն զարգացնելու համար։

Ընտանիքի հետ կատարված աշխատանք 2015-2016թթ տարին

Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Վերցնելհոդային, հոդակապ-մատային, շնչառական վարժությունների համալիրներ։ Առաջարկեք վարել դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ.

Տեղեկություններ երեխայի մասին

Զարգացման ցուցիչ Գնահատում ժամանակաշրջանի սկզբում Գնահատում

Միջին շրջանի միավոր

Ժամանակահատվածի վերջում

Հարմարեցում դ / ս:

Հարմարեցումը լավ է ընթանում, երեխան չի լացել և արագ ընտելանում է մանկապարտեզին։ Երեխան հաճույքով հաճախում է մանկապարտեզ։

Երկար ժամանակ չի կարող քնել: Քունը անհանգիստ է։ Ես սկսեցի ավելի լավ քնել, քունը հանգիստ, հանգիստ:

Տրամադրություն

Տրամադրությունը փոփոխական է։ Տրամադրությունը փոփոխական է։

Շատ վատ է և քիչ է ուտում: Ես սկսեցի լավ ուտել, որոշ ուտեստներ հավելումով:

Հաղորդակցություն այլ երեխաների հետ

Նա քիչ է շփվում այլ երեխաների հետ, սիրում է միայնակ խաղալ։ Տղաների հետ ընկերացել է, խաղընկերներ կային, բայց մենակ լավ է խաղում։

Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ

Չի կարողանում խոսել, խոսում է մեկ բառով «մայրիկ»հաղորդակցվում է ժեստերով. Շատ համառ է, միշտ չէ, որ ենթարկվում է մեծերին: Նա սկսեց խոսել, բայց դեռ դժվար է բառեր արտասանել, լսում է մեծերին։

հետաքրքրություն խաղալիքների նկատմամբ

Նա գիտի և սիրում է խաղալ խաղալիքներով: Նա հիմնականում մեքենաներ է խաղում։ Նա սկսեց հետաքրքրություն ցուցաբերել այլ խաղալիքների նկատմամբ։ Նա գիտի, թե ինչպես խաղալ և զվարճացնել իրեն:

Ֆիզիկական զարգացում

Ամենօրյա ռեժիմ:

Լավ է քնում: Չի կարող երկար ժամանակ քնել: Լավ է քնում։

Լավ ուտել Վատ սնվել

Լավ ախորժակ.

Ինքնապահպանման հմտություններ

Ձգտում է անկախության Անկախության սովոր չէ.

Նա սկսեց հագնվել իրեն՝ մեծահասակի մի փոքր օգնությամբ։

գերակշռող տրամադրություն

Կենսուրախ, ուրախ

Հանգիստ Հանգիստ. Հանգիստ.

Ընկճված, անհանգիստ

Սոցիալական և անձնական զարգացում

Վերաբերմունք ինքդ քո հանդեպ

Ցույց է տալիս իր հմտություններն ու ձեռքբերումները մեծահասակների մոտ Միշտ չէ, որ հաճույքով է ցուցադրում իր հմտություններն ու ձեռքբերումները

Ինքնավստահ (համառ է մեծահասակի ուշադրությունը գրավելու հարցում, չի վախենում օտարներից, խաղալիքներից, համառորեն հասնում է իր ուզածին) Ինքնավստահ չէ։ Ինքնավստահ։

Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ

Նախաձեռնություն է ցուցաբերում մեծահասակների հետ շփվելու հարցում Մեծերի հետ ոչ բանավոր հաղորդակցությունը գերակշռում է: Խոսքի զարգացման հետ զարգանում է բանավոր հաղորդակցությունը:

Արձագանքում է մեծահասակի առաջարկին համատեղ գործունեության մասին Ավելի շատ սիրում է դա անել միայնակ: Սկսել է արձագանքել համատեղ գործունեության առաջարկներին։

Կատարում է հարցումները

Չի համապատասխանում չափահասի պահանջներին Կատարում է, բայց ոչ միշտ:

Հաշվի է առնում չափահասի գնահատականն իր գործունեության մեջ Չի արձագանքում չափահասի գնահատականին Փորձում է ավելի լավ անել մեծահասակի դրական գնահատականով:

Հեշտությամբ կապ է հաստատում անծանոթ մեծահասակների հետ

Դժվար է շփվել օտարներըՈչ

Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ

Ցույց է տալիս բարություն Ոչ միշտ ցույց է տալիս, բայց ոչ միշտ

Հետաքրքրությամբ դիտել այլ երեխաներին

Այո Հետաքրքրությամբ։

Խաղում է հասակակիցների կողքին

Խաղում է մոտակայքում: Խաղում է կողք կողքի:

Խաղում է հասակակիցների հետ

Ոչ Խաղում է միասին:

Ընդունված երեխաների կողմից խաղալու համար

Ոչ միշտ: Ընդունված երեխաների կողմից խաղի մեջ:

Պատրաստակամորեն մասնակցում է խմբային աշխատանքներին Ոչ միշտ: Հաճույք է ստանում խմբային գործունեությանը մասնակցելուց:

Խաղի գործունեություն

Մեծահասակի հետ պատրաստակամորեն խաղում է սյուժեի խաղալիքներով

Խաղում է միայնակ: Խաղում է մեծահասակի հետ:

Կարող է ինքնուրույն խաղալ

Ինքնուրույն խաղալ գիտի: Ինքնուրույն խաղալ գիտի:

Գիտի, թե ինչպես օգտագործել փոխարինող իրերը

Միշտ չէ, որ հմտորեն օգտագործում է փոխարինող իրերը: Գիտի, թե ինչպես օգտագործել փոխարինող իրերը:

ճանաչողական զարգացում

Վայելում է նոր խաղալիքներ, խաղեր, գործունեություն

Սիրում է նոր խաղալիքներ: Վայելում է նոր խաղեր խաղալը:

Ցույց է տալիս հետաքրքրասիրությունը

Ոչ միշտ: Ոչ միշտ:

Գիտի կենցաղային իրերի նպատակը, օգտագործում է խաղային իրերը՝ իրենց նպատակին համապատասխան: Ճիշտ է խաղում: Ճիշտ է խաղում:

Երկար ժամանակ և կենտրոնացած կարող եք զբաղվել ցանկացած գործով

Միգուցե. Միգուցե.

Ցույց է տալիս համառություն արդյունքի հասնելու հարցում

Միշտ չէ, որ համառություն է ցուցաբերում։ Փորձում է գործերն ավարտին հասցնել:

Ունի սիրելի խաղեր, խաղալիքներ, զբաղմունքներ (ինչպիսի)

Սիրում է մեքենա խաղալ։ Սիրում է խաղալ մեքենաների և խորանարդի հետ:

Խոսքի զարգացում

Հասկանում է մեծահասակների խոսքը

Հասկանում է. Հասկանում է.

Խոսում է առանձին բառեր

Ասում է մի քանի բառ. ընդլայնվել է բառապաշարփորձում է արտասանել նոր բառեր.

Ասում է արտահայտություններ

Ոչ Նա փորձում է, բայց դեռ չի հաջողվում:

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում գրքերի նկատմամբ, սիրում է լսել մեծահասակի ընթերցանությունը, դիտել գրքերի նկարազարդումները

Այո Սիրով նայում է գրքերի նկարազարդումներին և անվանում այն, ինչ նկարված է գրքերում:

Սիրում է նկարել

Ոչ-ոքիներ մեծահասակների կամ երեխաների հետ:

Սիրում է խաղալ երաժշտական ​​խաղալիքներով

Ոչ Հազվադեպ է խաղում:

Սիրում է պարել

Չի կարելի պարել երեխաների կամ մեծահասակների հետ:

Կրթական տարածքներ

Նպատակներ-արդյունքներ

Առաջադրանքներ կրթականփոխազդեցություն մանկապարտեզում

Առաջադրանքներ կրթականընտանեկան փոխազդեցություններ

Օգտագործված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա, մեթոդներ, տեխնիկա

Այլ մասնագետների հետ աշխատելու հնարավորություն

Խոսքի զարգացում

Խնդիր:

Ասում է 2-3 բառ։

Խոսքի վարպետությունը որպես հաղորդակցման միջոց.

Ակտիվ բառապաշարի հարստացում. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության և սիրո բարձրացում; գրական խոսքի զարգացում. Արվեստի գործեր լսելու, գործողությունների զարգացմանը հետևելու ցանկության և կարողության կրթություն.

զարգացնել երեխայի խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց. պայմանների ստեղծում, որոնց դեպքում երեխան կարող է կապ հաստատել և խոսքի միջոցով հասնել իր նպատակին բողոքարկումներհասակակից կամ մեծահասակ:

Հարստացնել հասկանալի և ակտիվ բառարաներեխա սովորաբար օգտագործվող գոյականների, բայերի, մակդիրների, ածականների, նախադրյալների պատճառով:

Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Հարմարավետ հոդերի համալիրներ, հոդակապություն - մատ, շնչառական վարժություններ: Առաջարկեք վարել դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ.

Հոդակապ, հոդակապ-մատ, շնչառական վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, տեղեկատու քարտեր թեմաներով: Բառարանի հարստացում զրպարտչական բառերով. Կանոնավոր ընթերցանություն. գրականություն և նկարազարդումների հիման վրա վերապատմելու ուսուցում։

Խորհրդատվություն և դասեր լոգոպեդի հետ:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

ԽնդիրՉի սիրում մասնակցել կոլեկտիվ խաղերին: Չգիտի ինչպես հագնվել և մերկանալ ճիշտ հաջորդականություն. Ընտանիքի անդամների անուն-ազգանունները չգիտի։ Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ. Զարգացնել երեխայի հաղորդակցությունը և փոխգործակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Երեխայի համատեղ գործունեության համար պատրաստակամություն ձևավորելու, բանակցելու, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները ինքնուրույն լուծելու կարողություն զարգացնելու համար: Զարգացնել ինքնասպասարկման հմտություններ; սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում։ Առաջնային պատկերացումներ ձևավորել անվտանգ վարքագծի մասին առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ: Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Խորհուրդ տվեք հագնվելու և մերկանալիս ապահովել ավելի մեծ անկախություն, ինչպես նաև հագուստը ճիշտ կախել պահարանում և համոզվել, որ երեխան տանը հագնվում է ճիշտ հաջորդականությամբ: Իմացեք ընտանիքի անդամների անուններն ու ազգանունները և պարբերաբար կրկնեք դրանք: Զրույցներ, իրավիճակների խաղացում, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, այլ երեխաների խաղերի դիտարկում: Խորհրդատվություն և խորհրդակցություն հոգեբանի հետ:

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

ԽնդիրՎատ քանդակագործության մեջ: Գունավորելիս թեթև սեղմում է մատիտը և դուրս է գալիս գծագրի ուրվագծից: Հնարավոր չէ տեղադրել պատկերներ ամբողջ թերթիկի վրա. Դժվար է կտրել մկրատով: Նա չգիտի, թե ինչպես նվագել մանկական երաժշտական ​​գործիքների հետ։ Տարբեր տեսակների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում տեսողական գործունեություն; նկարչության, մոդելավորման, կիրառման, գեղարվեստական ​​աշխատանքի հմտությունների կատարելագործում։ Ստեղծագործությունների ընկալման մեջ հուզական արձագանքման կրթություն տեսողական արվեստներ. Ստեղծագործելիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկության և կարողության բարձրացում կոլեկտիվ աշխատանք. Ներածություն երաժշտական ​​արվեստին; երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի ձևավորում, տարրական երաժշտական ​​հասկացությունների, ժանրերի ծանոթացում. երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընկալման մեջ հուզական արձագանքման կրթություն. Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը տեսողական գործունեություն. Շարունակեք ձևավորել երեխայի առանձին առարկաներ նկարելու և սյուժետային կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով պատկերնույն առարկաները (քայլում են տիկնիկներ, ձմռանը ծառեր մեր կայքում, հավերը քայլում են խոտերի վրա) և դրանցում ուրիշներ ավելացնելը (արև, ձյուն և այլն). Ձևավորել և համախմբել պատկերացումներ առարկաների ձևի վերաբերյալ (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, չափսեր, մասերի գտնվելու վայրը): Օգնեք երեխաներին դասավորել Պատկերներամբողջ թերթիկի վրա՝ գործողության բովանդակությանը և գործողության մեջ ներառված օբյեկտներին համապատասխան։ Համախմբել մատիտ, վրձին, ֆլոմաստեր, գունավոր կավիճ ճիշտ պահելու ունակությունը. օգտագործել դրանք ստեղծելիս Պատկերներ. Ձևավորել փայտե գդալների, թմբուկի, թմբուկի, մետալոֆոնի վրա ամենապարզ մեղեդիների հետ նվագելու կարողություն: Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Խորհուրդ տվեք ավելի հաճախ թույլ տալ երեխային նկարել, աշխատել պլաստիլինով, մկրատով։ Մկրատով մոդելավորման, նկարելու և աշխատելու մեթոդների ցուցադրում և մշակում։ Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ. Մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագել սովորել. Խորհրդակցություն և դասեր երաժշտական ​​ղեկավարի հետ

ճանաչողական զարգացում

ԽնդիրՉգիտի բոլոր ընդհանրացնող բառերը: թույլ իմացություն թեմաներհատապտուղներ, սունկ, ծառեր և դրանց տերևներ, չվող և ձմեռող թռչուններ, փակ բույսեր, դաշտի և այգու ծաղիկներ, իմ գյուղը: Շփոթում է եղանակների կարգը։ Նա ոչ միշտ է ճիշտ անվանում օրվա մասերն ու դրանց հաջորդականությունը։ Շփոթում է շրջանագիծը և գնդակը, խորանարդը և քառակուսին: Օբյեկտների վատ համեմատությունը ըստ չափի: Ընդհանուր ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորում և ամրապնդում, որը հիմք է հանդիսանում դպրոցին նախապատրաստվելու փուլում կրթական մոտիվացիայի ձևավորման համար.

Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության և դրա մասին լրացուցիչ տեղեկությունների որոնման նպատակներ դնելու ունակության ձևավորում:

ճանաչողական հատուկ ուղիների ձևավորում գործունեությանըփորձեր կատարելու հմտություն; ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացում, (տրամաբանական մտածողության հիմքերի ձևավորում);

խոսքի զարգացում որպես տեղեկատվության փոխանցման և մտածողության ակտիվացման միջոց.

Ընկալման զարգացում.

Պայմաններ ստեղծել շրջապատող աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումներն ընդլայնելու, դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն զարգացնելու համար։ Սովորեք բացահայտել առարկաների առանձին մասերը և բնորոշ հատկանիշները (գույն, ձև, չափ). Օբյեկտների և երևույթների մասին ընդհանրացված պատկերացումներ ձևավորելու, դրանց միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու կարողություն: Խրախուսեք երեխայի փորձերը ինքնուրույն ուսումնասիրել առարկաները ծանոթ և նոր եղանակներով. համեմատել, խմբավորել և դասակարգել առարկաները ըստ գույնի, ձևի և չափի: Շարունակեք երեխային ծանոթացնել առարկաների նշաններին, սովորել որոշել դրանց գույնը, ձևը, չափը, քաշը: Խոսեք այն նյութերից, որոնցից պատրաստվում են առարկաները, դրանց հատկությունների և որակների մասին: Բացատրիր նպատակահարմարությունորոշակի նյութից առարկա պատրաստելը (մեքենայի թափքը մետաղից, անվադողերը՝ ռետինից և այլն). Հարստացրեք զգայական փորձը՝ երեխային ներկայացնելով առարկաների և առարկաների լայն շրջանակ՝ դրանք հետազոտելու նոր եղանակներով: Համախմբել առարկաները և առարկաները ուսումնասիրելու նախկինում ձեռք բերված հմտությունները: Բարելավել երեխայի ընկալումը բոլոր զգայարանների ակտիվ օգտագործման միջոցով (հպ, տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ). Հարստացրեք զգայական փորձը և խոսքում ստացված տպավորությունները գրավելու ունակությունը: տարածական ուղղություններ ձեզանից հեռու, շարժվեք տվյալ ուղղությամբ (առաջ - ետ, աջ - ձախ, վեր - վար); բառերով նշեք առարկաների դիրքը իր նկատմամբ (սեղանն իմ առջև է, դուռը՝ իմ աջ կողմում, պատուհանը՝ իմ ձախ կողմում, խաղալիքները՝ իմ հետևի դարակներում): Ծանոթացեք տարածականին հարաբերություններ: շատ մոտ (տունը մոտ է, իսկ կեչը հեռու է աճում). Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Կատարեք դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների ընտրություն: Առաջարկեք դիտել շրջակա աշխարհի ավելի շատ առարկաներ: Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, դիտարկումներ, զրույցներ, փորձեր, փորձառություններ:

Ֆիզիկական զարգացում

Խնդիր 2 ոտքի վրա ցատկել, ցատկել, կծկվել, կռանալ, գցել և բռնել գնդակը: Գիտելիք մարդու մարմնի և գիտելիք առողջության մասին ապրելակերպ. Առողջության մասին երեխայի նախնական պատկերացումների ձևավորումը ապրելակերպ. Շարժումների հիմնական տեսակների հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում, գեղեցկության, շնորհքի, շարժումների արտահայտչականության դաստիարակություն, ճիշտ կեցվածքի ձևավորում։ Բացօթյա և սպորտային խաղերին և ֆիզիկական վարժություններին մասնակցելու հետաքրքրության զարգացում, անկախ շարժիչ գործունեության մեջ գործունեություն. հետաքրքրություն և սեր սպորտի նկատմամբ. Շարունակեք երեխային ծանոթացնել մարմնի մասերին և մարդու զգայարաններին: Պատկերացում կազմել մարմնի մասերի և զգայական օրգանների կարևորության մասին մարդու կյանքի և առողջության համար: Կրթել սննդակարգին համապատասխանելու անհրաժեշտությունը, ուտել բանջարեղեն և մրգեր և այլն օգտակար ապրանքներ. Կառուցեք առողջ գաղափարներ ապրելակերպ; Մարդու մարմնի համար վարժությունների կարևորության մասին. Շարունակեք ծանոթանալ մարմնի տարբեր օրգանների և համակարգերի ամրապնդման ֆիզիկական վարժություններին:Պատրաստեք խորհրդակցություններ այս խնդիրների վերաբերյալ: Առաջարկեք ավելի շատ շարժվել: Վերցնելբացօթյա խաղեր և վարժություններ այս շարժիչ հմտությունների և այս մկանային խմբերի զարգացման համար: Բացօթյա խաղեր և վարժություններ այս շարժիչ հմտությունների և այս մկանային խմբերի զարգացման համար: Անհատականաշխատել զբոսանքի և խմբում: Զրույցներ, դիդակտիկ խաղեր մարդու մարմնի, նրա առողջության և դրա պահպանման ու ամրապնդման ուղիների մասին։ Խորհրդատվություն և մարզում ֆիզիկական հրահանգիչ.

Ուսանողի կրթական գործունեության մեջ անհատական ​​ուսումնական երթուղու ներդրում

Քիմիայի ուսուցչուհի Սոկոլովա Է.Ն. MBOU «Թիվ 17 միջնակարգ դպրոց»

Գ.Նիժնևարտովսկ

Անհատական ​​կրթական ուղիներն անփոխարինելի են նախագծային, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար, երբ երեխաներին պետք է ընտրության հնարավորություն տրվի։ Կրթական համակարգում IEM-ի նախագծումը կենսական անհրաժեշտություն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին լիովին գիտակցել իրենց կարիքները և բավարարել իրենց հետաքրքրությունները:

Անհատական ​​կրթական երթուղիները ապագայի տեխնոլոգիա են, որը նպաստում է սովորողների ինքնաիրացմանը և ուղղված է լավ կրթված, սոցիալապես հարմարվողական, ստեղծագործ անհատականության ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Ռուսական կրթության արդիականացման փաստաթղթերը հստակ արտահայտում են կրթության ուղեցույցները փոխելու անհրաժեշտության գաղափարը՝ անհատի համընդհանուր կարողությունների ձևավորման ուղղությամբ շարժվելու համար։ Այս նպատակին հասնելն ուղղակիորեն կապված է անհատական ​​ուսումնական երթուղիների հետ։

IEM-ը անհատական ​​ուսուցման հատուկ մեթոդ է, որն օգնում է սովորել և՛ ժամանակից շուտ, և՛ վերացնել ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների բացերը, տիրապետել հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներին, կիրառել հոգեբանական մանկավարժական աջակցություներեխային և դրանով իսկ բարձրացնել սովորելու մոտիվացիայի մակարդակը:
Անհատական ​​կրթական երթուղին որոշվում է կրթական կարիքներով, ուսանողի անհատական ​​կարողություններով և հնարավորություններով (ծրագիրը յուրացնելու պատրաստակամության մակարդակով), ինչպես նաև կրթության բովանդակության համար առկա չափանիշներով:

Դպրոցում աշակերտների համար անհատական ​​կրթական երթուղիների իրականացման ապահովումը փորձ է լուծել անձի զարգացման խնդիրը, ընտրություն կատարելու նրա պատրաստակամությունը, որոշել կյանքի նպատակն ու իմաստը կրթության բովանդակության միջոցով: Սա փորձ է ուսուցման գործընթացը տեսնելու ուսանողի տեսանկյունից:

Ուսանողի անհատական ​​երթուղու մոդելը բաց համակարգ է, որը ներառում է համակարգի հետևյալ բաղադրիչները.

Հայեցակարգային , որը նպատակների, արժեքների և սկզբունքների մի շարք է, որոնց վրա հիմնված են անհատական ​​երթուղու շրջանակներում իրականացվող գործունեությունը:

Ընթացակարգային և տեխնոլոգիական, որը մեթոդական և տեխնոլոգիական մեթոդների, կրթական գործունեության կազմակերպման եղանակների ամբողջություն է, որն օգտագործվում է կրթության բովանդակության յուրացման գործընթացում։

Անհատական ​​ուսանողական երթուղու հայեցակարգի մանկավարժական ըմբռնումը թույլ է տալիս որոշել այն,որպես անձնական հետագիծ ընտրված մակարդակով կրթության բովանդակության յուրացում՝ իրականացման միջոցով տարբեր տեսակներգործունեություն, որի ընտրությունը որոշվում է աշակերտի անհատական ​​հատկանիշներով.

Մանկավարժական Ուսանողի անհատական ​​երթուղու իրականացման ալգորիթմը ուսումնական գործունեության, նպատակների հաջորդականությունն է՝ աշխատանքի կազմակերպման ձևերի և մեթոդների օգտագործմամբ, որոնք առավել հարմար են ուսումնական գործունեության անհատական ​​ոճին, յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություններին և կարիքներին:

Ուսանողների անհատական ​​երթուղիների արդյունավետ իրականացման համար անհրաժեշտ մանկավարժական պայմաններն են.

Ուսանողների դիդակտիկ աջակցություն կրթական և անձնական նվաճումների շարունակական մոնիտորինգի հիման վրա անհատական ​​երթուղու իրականացման գործընթացում:

Ուսուցչի մեթոդական աջակցությունը ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կոնկրետ կրթական և մասնագիտական ​​դժվարությունների լուծման գործընթացում՝ անհատական ​​խորհրդատվության համակարգի միջոցով. .

Անհատական ​​երթուղիով սովորողների տեղաշարժի գործընթացը ապահովում է յուրաքանչյուր ուսանողի մակարդակով կրթական կարողությունների ձևավորում և զարգացում՝ պայմանով, որ երթուղու իրականացման գործընթացում օգտագործվեն հետևյալը.

ուսանողների ընտրության հնարավորությունները զարգացման մակարդակըկրթական բովանդակություն՝ ուսանողների առանձնահատկություններին և կարիքներին համապատասխան.

կրթական տեխնոլոգիաներՈւսանողի ակտիվ դիրքի ապահովումը տեղեկատվության և արտաքին աշխարհի հետ շփվելիս.

ուսուցման արդյունքների գնահատման մոնիտորինգի համակարգ.

Յուրաքանչյուր ուսանողի համար IEM կառուցելիսզարգացման խնդիրներ պետք է հաշվի առնել հետևյալ սկզբունքները.

1) համակարգված ախտորոշում.

2) մանկավարժական տեխնոլոգիաների անհատական ​​ընտրություն.

3) հսկողություն և կարգավորում.

4) համակարգված դիտարկումներ.

5) քայլ առ քայլ ամրագրում.

Ուսանողի զարգացումը կարող է իրականացվել մի քանի ուսումնական երթուղիներով, որոնք իրականացվում են միաժամանակ կամ հաջորդաբար։ Ուստի ուսուցչի հիմնական խնդիրն է աշակերտին առաջարկել մի շարք տարբերակներ և օգնել նրան ընտրություն կատարել: Մեկ կամ մի այլ անհատական ​​կրթական երթուղու ընտրությունը որոշվում է մի շարք գործոններով.

աշակերտի և նրա ծնողների բնութագրերը, հետաքրքրությունները և կարիքները անհրաժեշտ կրթական արդյունքի հասնելու համար.

դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմ;

դպրոցի կարողությունը բավարարելու ուսանողների կրթական կարիքները.

դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի հնարավորությունները.

Անհատական ​​կրթական երթուղու նախագծման տրամաբանական կառուցվածքը ներառում է հետևյալ քայլերը.

կրթական նպատակի սահմանում (նախապրոֆիլային վերապատրաստման նպատակի անհատական ​​ընտրություն),

Ինքնավերլուծություն, արտացոլում (անհատական ​​կարիքների ճանաչում և փոխկապակցում արտաքին պահանջների հետ (օրինակ՝ պրոֆիլի պահանջներ);

նպատակի իրականացման ուղու (տարբերակների) ընտրություն,

նպատակի հստակեցում (դասընթացների ընտրություն, ընտրովի առարկաներ),

երթուղու դասավորությունը.

Անհատական ​​կրթական երթուղու (IEM) մշակման արդյունավետությունը որոշվում է մի շարք պայմաններով.

Մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցների գիտակցում անհատական ​​կրթական ուղու անհրաժեշտության և կարևորության մասին՝ որպես ինքնորոշման, ընտրության ուղիներից մեկը. պրոֆիլավորումհետագա կրթության ուղղություններ;

ՄՄԿ-ում հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության և տեղեկատվական աջակցության իրականացում

3. ուսանողների ակտիվ ներգրավվածությունը IEM-ի ստեղծման գործում

արտացոլման կազմակերպումը որպես ՄՄԿ-ի ուղղման հիմք:

• IEM-ի իրականացման միջոցները հետևյալ տեղեկությունները և չափանիշներն են.

  մարզումների ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի նորմեր;

  Դպրոցական ծրագիր. առարկաների մի շարք, որոնք կազմում են անփոփոխ մասը, տարածաշրջանային առարկաները (պատմական տեղական պատմություն, ընտրովի դասընթացների ցանկ) և դպրոցական բաղադրիչը.

  որոշակի առարկաների (ընտրովի դասընթացներ) ուսումնասիրության առանձնահատկությունները. առարկայական և կողմնորոշիչ դասընթացների միջև հավասարակշռություն պահպանելու անհրաժեշտությունը.

  դասավանդման բեռը հաշվարկելու տարբերակներ;

  ձևը լրացնելու կանոններ;

  անհատական ​​կրթական ուղու փոփոխություններ կատարելու հնարավորություններ և կանոններ.

Այս աշխատանքը կարող է իրականացվել ինչպես արտադպրոցական գործունեության, այնպես էլ ընտրովի դասընթացի շրջանակներում: Այս աշխատանքն իրականացնելիս նպատակահարմար է օգտագործել ակտիվ մեթոդներ և գործունեության ձևեր (օրինակ՝ սիմուլյացիոն խաղեր, կոլեկտիվ արտացոլում, «թռիչքի մատյան», օրագիր և այլն):

ՄՄԿ (անհատական ​​ուսումնական երթուղի)

ուսանող (tsy) _8a_ դասարան Ալեքսանդր Սիպկին, քիմիայի ուսուցիչ Սոկոլովա Է.Ն.

Թիրախ: լրացնելով քիմիա առարկայի բացերը

Առարկա

ԶՈՒՆ

OUUN

Առաջադրանքներ, աշխատանքի եղանակներ

Ժամկետավորում

վերահսկողության ձևը

Ավարտման նշան

Նյութի քանակությունը

Ձևավորել գիտելիքներ նյութի քանակի վերաբերյալ. կարողանալ խնդիրներ լուծել «նյութի քանակությունը և մոլային զանգվածը» ֆիզիկական մեծությունները, քիմիական բանաձևերի միջոցով հաշվարկել մոլային զանգվածը.

Քիմիական մտածողության ձևավորում;

Զարգացնել տեղեկատվության որոնման և վերլուծության հմտությունները. զարգացնել վարպետության հմտություններ խոսքի միջոցներճանաչողական գործունեության մեջ; ձևավորել համագործակցության մեջ աշխատելու կարողություն.

Կառուցեք պորտֆելի ստեղծման հմտություններ

Տեսական՝ 22-րդ կետ թիվ 1-4,

Աշխատանք 2 B4

16.11-23.11

Փորձարկում

օֆսեթ

Ծնողներ (ծանոթ) _____________ Դասվար՝ _______________

Ուղղիչ փուլը ներառում է ուսուցչի, աշակերտի և ծնողների աշխատանքը ուղղակիորեն անհատական ​​ուսումնական երթուղու վրա, որտեղ բացահայտվում են թեմաներ՝ բացերը լրացնելու համար, նշվում է, թե ինչ գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ ձեռք կբերի երեխան այս թեմային յուրացնելու արդյունքում. ինչպես նաև այն, թե ինչ OUUN (ընդհանուր կրթական հմտություններ և կարողություններ) նրան անհրաժեշտ է:

Ուսանողների հետ աշխատելու բազմաթիվ եղանակներ կան. անհատական ​​առաջադրանքներ, զույգերով և խմբային աշխատանքի կազմակերպում, խորհրդատուների հետ աշխատանք, «սեփական» ընտրություն. Տնային աշխատանք, ստեղծագործական աշխատանքի թեմաներ.

Ուսուցիչը ընտրում է գիտելիքների յուրացման նկատմամբ վերահսկողության ձևերը՝ երեխայի անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան:

Աշակերտի ZUN-ում բացերի վերացման արդյունքում ուսուցիչը նշում է ավարտին և ծանոթացնում երեխայի ծնողներին, որոնք ստորագրում են IEM թերթիկը (անհատական ​​ուսումնական երթուղին):

Մեր դպրոցի ուսուցիչների խնդրահարույց խումբը անհատական ​​ուղղվածության ծրագրի շրջանակներում առաջարկություններ է մշակել աշակերտների ուսուցման դժվարությունների կանխարգելման համար.

թերթիկ անհատական ​​ուսուցման ուղի

Ամբողջական անունը Ֆեդորովա Սվետլանա Յուրիևնա

ՄԲՈՒ «Թիվ 17 միջնակարգ դպրոց» սովորող

__2015_____/___2016____-ին ուսումնական տարին

Ընտրովի առարկայի անվանումը (9-րդ դասարան)

Ուսուցչի անունը

Քանակ

ժամեր

Դասընթացի ամսաթվերը

Ուսուցչի ստորագրությունը

Քիմիայի դժվար խնդիրների լուծում

Սոկոլովա Է.Ն.

1-ին խաղակես

Սոկոլովա Է.Ն.

Ընդամենը

102

պատգամավոր ջրային ռեսուրսների կառավարման տնօրեն ______________ / __ Կիսելևա Ս.Ա.

Աշակերտ 9 «Բ» դասարան / __________ / Fedorov S. Yu

Այս թերթիկում ուսանողը մուտքագրում է տեղեկատվություն ընտրովի դասընթացների, ինչպես նաև տվյալ դասընթացի յուրացման ժամկետների մասին: «Ուսուցչի ստորագրությունը» վերջին սյունակի առկայությունը թույլ է տալիս վերահսկել դասղեկի, ուսումնական աշխատանքների գծով դպրոցի փոխտնօրենի կողմից դասեր այցելելու փաստը: «Ընդամենը» վերջին տողը հնարավորություն է տալիս թույլ չտալ, որ ուսանողը գերազանցի բեռը (պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ուսանողները հակված են ընտրել ոչ թե երկու կամ երեք դասընթաց միաժամանակ, ինչպես խորհուրդ է տրվում, այլ ավելին):

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում ընտրովի դասընթացների և պարապմունքների մասին.

Լրիվ ԱՆՈՒՆԸ _________________________________________________,

աշակերտ(ներ) _____ դասարան թիվ ____ դպրոցի __________

______/_____ ուսումնական տարվա համար

Ապագա պլաններ_______________________________________

_______________________________________________________

Շաբաթվա օրերը

Ընտրովի դասընթացներ

Ժամերի քանակը

Ժամկետավորում

անցնող

Լրացուցիչ կրթություն (առարկաներ, դասընթացներ)

Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանք

Երկուշաբթի չորեքշաբթի ուրբաթ

01-ից 30.05

DSHI №1

Գործիք նվագել

Այս երթուղին պարունակում է տեղեկատվություն դպրոցից դուրս ընտրովի դասընթացների և դասերի մասին, օրինակ՝ լրացուցիչ կրթության հաստատություններում: «Շաբաթվա օրեր» սյունակի ընդգրկումը մի կողմից թույլ է տալիս պարզել ուսանողի աշխատանքի տեղավորման մասին ք. տարբեր օրերիսկ մյուս կողմից՝ ժամանակին հարմարեցնել ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը։

Նախագծելիս անհատական ​​երթուղին՝ ըստ շրջանագծի ծրագրի Ուսանողի համար կարող է առաջարկվել հետևյալ մոդելը.

Երթուղու նախագիծը աղյուսակ է.

Առարկա

Հիմնական հասկացություններ

Գործնական աշխատանք

Դժվարության մակարդակ

Ժամկետներ

Հաշվետվության ձև

Այսպիսով, առաջարկվող IEM կառուցման սխեման կարող է մշակվել ցանկացած ծրագրի համար:

Բոլոր երեխաները տարբեր են, ուստի դասարանում դուք կարող եք օգտագործել սովորելու աշակերտակենտրոն մոտեցումը, որն արտահայտվում է այնպիսի ասպեկտներով, ինչպիսիք են.

* Նյութի բովանդակության ձևավորում մեծ մոդուլների և բլոկների մեջ, ինչը թույլ է տալիս մեծացնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ժամանակը.

* Օգտագործեք փոխադարձ և ինքնատիրապետման աշխատանքում;

* Տեխնիկայի կիրառում, որոնցում ուսանողները նշումներ են կատարում.

* Անհատական ​​աշխատանքի կազմակերպում առանձին ուսանողների հետ անկախ աշխատող դասի կամ խմբերի ֆոնի վրա.

* Տնային առաջադրանքների անհատականացում;

* Դիզայնի տեխնոլոգիաների կիրառում;

* Ուսանողների աշխատանքի կազմակերպումը խմբերով ինչպես դասարանում, այնպես էլ տանը.

* Հետազոտական ​​փորձի կազմակերպում;

* Ուսուցման անհատական ​​ուղիների ձևավորում ինչպես ուժեղ, այնպես էլ թույլ ուսանողների համար;

* Խնդրի հայտարարություն և դրա լուծման որոնում (խնդրի մեթոդ);

* Դպրոցականների ինքնուրույն որոնողական գործունեության կազմակերպում` վերարտադրողականից մինչև ստեղծագործական առաջադրանքների աստիճանական բարդացման միջոցով:

Աշխատանքի արդյունքում անհատական ​​ուսումնական երթուղիներով.

դասարանում դասավանդման որակի դրական դինամիկա կա

աճում է առարկայի և մետաառարկայական արդյունքների մակարդակը

բարձրանում է կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնագնահատման մակարդակը

Աճում է մրցույթների և օլիմպիադաների հաղթողների թիվը

Ցանկացած աշակերտ, անկախ նրանից, թե նա ինչ շնորհալի է, թե ոչ, կարողանում է գտնել, ստեղծել կամ առաջարկել իր լուծումը սեփական ուսման հետ կապված ցանկացած խնդրի։

Իմ կարծիքով, դպրոցում աշակերտների համար անհատական ​​կրթական երթուղիների իրականացումն ապահովելը փորձ է լուծելու անձի զարգացման խնդիրը, նրա ընտրության պատրաստակամությունը, որոշել կյանքի նպատակն ու իմաստը կրթության բովանդակության միջոցով:

Հավելված

1. Ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման ուղիներ ընտրելիս պետք է ապավինել նրանց անհատական ​​հատկանիշների իմացությանը:

2. Ընդլայնել և յուրացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգացնելու տարբեր մեթոդներ:

3. Ուշադրություն դարձրեք սովորելու ցածր ակադեմիական մոտիվացիա ունեցող ուսանողների թեկուզ փոքր հաջողություններին և ձեռքբերումներին, բայց դա մի շեշտեք որպես անսպասելի բան:

4. Դասարանում ապահովում է դրական հույզերի գերակշռում, կրթական իրավիճակի եւ ուսումնական գործունեության դրական ընկալում, բարի կամքի մթնոլորտ։

5. Իր մեջ ամրապնդել իրեն չհակադրելու դիրքերը, իսկ ավելի հաջողակ աշակերտները վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողին:

6. Ուսուցչի դիտողությունները պետք է զուրկ լինեն բացասական զգացմունքային գունավորումից և դատապարտումից: Քննադատությունը պետք է տրվի միայն ուսանողի կոնկրետ գործողություններին։ առանց վնասելու նրա անհատականությունը:

7. Պետք է հիշել, որ չափից ավելի ինքնավստահությունն ու ուսուցչի ազդեցության ակտիվությունը սպառում են երեխայի նյարդահոգեբանական ուժը (հատկապես, եթե նա զգայուն է, նվազ տոկուն, հոգեպես անհավասարակշիռ) և ստիպում պաշտպանվել։ Երեխաների (ոչ հասուն) ինքնապաշտպանության ուղիները ներառում են նեգատիվիզմը, մեծերից ազատվելու ցանկությունը, կոնֆլիկտը և ինքնահասկացողության արգելափակումը:

2. Առաջարկություններ թերառաջադիմություն ունեցող և ցածր առաջադիմություն չունեցող ուսանողների հետ աշխատանքի պլանավորման վերաբերյալ:

Ուսանողը կարող է հետ մնալ սովորելուց տարբեր պատճառներով՝ կախված նրանից և իր վերահսկողությունից դուրս.

հիվանդության պատճառով բացակայություն;

թույլ ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում, քրոնիկական հիվանդությունների առկայություն;

Մտավոր ֆունկցիայի խանգարում. Հաճախ ախտորոշմամբ երեխաներին դասավանդում են հանրակրթական դասարաններում ուղղիչ դասերի բացակայության կամ ծնողների՝ երեխային մասնագիտացված դասարան կամ դպրոց տեղափոխելու ցանկություն չունենալու դեպքում.

Մանկավարժական անտեսում. երեխայի կողմից ուսման նախորդ տարիների ընթացքում ձեռք բերված ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների բացակայությունը. վատ ընթերցանության տեխնիկա, գրելու տեխնիկա, հաշվում, աշխատանքում անկախության հմտությունների բացակայություն և այլն;

բացակայություն.

Կարեւոր է, որ առաջին հերթին դասղեկը իմանա, թե ինչու աշակերտը չի տիրապետում ուսումնական ծրագրին, ինչպես օգնել նրան այս հարցում։ Դպրոցի նեղ մասնագետները (բժիշկ, հոգեբան, լոգոպեդ, սոցիալական մանկավարժ), աշակերտի ծնողները, ինքը և դասընկերները պետք է օգնեն պարզել դասղեկի ձախողման կոնկրետ պատճառները։ Ուսուցիչները դասարանի ուսուցչի հետ զրուցելիս այս տեղեկատվությունը սովորում են նրանից և օգտագործում իրենց աշխատանքում:

3. Թերի և ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու ծրագիր .

1. Ուսումնառության նախորդ տարիների ուսումնական նյութի հիմնական բաժինների վերաբերյալ դասարանի սովորողների գիտելիքների հսկողական կտրվածքի իրականացում.

Նպատակը. ա)Երեխաների գիտելիքների փաստացի մակարդակի որոշում.

բ)Ուսանողների գիտելիքների բացերի բացահայտում, որոնք պահանջում են արագ վերացում

սեպտեմբեր

2. Վատ առաջադիմություն ունեցող աշակերտների հետ մնալու պատճառների պարզում դպրոցի մասնագետների՝ դասղեկի, հոգեբանի, բժշկի, առանձին ծնողների հետ հանդիպումների և հատկապես հենց աշակերտի հետ զրույցի միջոցով:

սեպտեմբեր

3. Անհատական ​​աշխատանքային պլանի կազմում ընթացիկ եռամսյակի համար թերացող ուսանողի գիտելիքների բացերը վերացնելու համար:

սեպտեմբեր

Թարմացրեք ըստ անհրաժեշտության

4. Օգտագործելով տարբերակված մոտեցումդասարանում ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելիս,ներառել իրագործելի անհատական ​​առաջադրանքներ վատ առաջադիմություն ունեցող աշակերտի համար, ամրագրել դա դասի պլանում:

Ուսումնական տարվա ընթացքում.

5. Պահպանեք ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների գիտելիքների պարտադիր թեմատիկ գրառումդաս.

Առօրյա աշխատանքում հարմար է օգտագործել առանձին թեմաների և ընդհանուր բաժնի պահանջների աղյուսակները:

Օգտագործված գրականության ցանկ
1. Սելեւկո, Գ.Կ. UVP-ի ակտիվացման, ինտենսիվացման և արդյունավետ կառավարման վրա հիմնված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. - Մ.: Դպրոցական տեխնոլոգիաների գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, 2015 թ.
2. Խուտորսկոյ Ա.Վ. Արդյունավետ ուսուցման մեթոդներ. ուղեցույց ուսուցչի համար. - Մ.: Գում: հրատարակչական կենտրոն VLADOS, 2010 թ

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Անհատական ​​ուսումնական երթուղիԿուպրիյանովա Գ.Վ.

Կրտսեր սովորողի համար անհատական ​​ուսումնական երթուղու նախագծում

• Ուսուցիչ տարրական դպրոցՄԱՈՒ «Թիվ 5 Զակամենսկի միջնակարգ դպրոց» Ֆեդոսեևա Է.Մ.

Ժամանակակից դպրոցը սոցիալական հաստատություն է, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բացահայտի իրեն որպես յուրահատուկ, անկրկնելի անհատականություն և ստանա բարձրագույն կրթություն:

• Ժամանակակից դպրոցը սոցիալական հաստատություն է, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա պետք է բացահայտի իրեն որպես յուրահատուկ, անկրկնելի անհատականություն և ստանա բարձրագույն կրթություն:

Համաձայն գիտական ​​հետազոտություն, մինչ այս պահը

• Գիտական ​​հետազոտությունների համաձայն՝ ժամանակին
• դպրոցում ընդգրկվածությունը 20%-ից մինչև 60%
• առաջին դասարանցիները չեն հասնում պահանջվածին
• սովորելու պատրաստակամության մակարդակը, որի արդյունքում
• առաջանում են տարբեր դժվարություններ
• կարդալ, գրել, մաթեմատիկա.
• Դասարանում զարգացման տարբեր մակարդակների երեխաները սովորում են.
• ըստ իրենց կարողությունների,
• ըստ առարկայի բովանդակության յուրացման տեմպերի,
• ուսուցման շարժառիթները և պահանջները,
• առողջական վիճակ.
• Եվ նրանք պահանջում են տարբեր մոտեցումներ իրենց ուսուցումը կազմակերպելու համար:

Խնդիր է առաջանում՝ ինչպես կազմակերպել թրեյնինգ

• Խնդիր է առաջանում՝ ինչպես կազմակերպել թրեյնինգ
• գործընթացն այնպես, որ կենտրոնանա դրա վրա
• անհատական ​​ունակություններ և կարողություններ
• յուրաքանչյուր երեխա.

Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության սկզբունքները.

• 1. Բազմակողմանի քննության սկզբունքը (ուսումն
• ինտելեկտուալ, ստեղծագործական զարգացման մակարդակը
• կարողությունները, մտավոր և ֆիզիկական մակարդակները
• զարգացում).
• 2. Երկարակեցության սկզբունքը (զննումը՝ ոչ
• պետք է լինի մեկ անգամ):
• 3. Հնարավոր հնարավորությունները հաշվի առնելու սկզբունքը
• երեխա.

Ուսումնական դիզայնը նոր է

• Ուսումնական դիզայնը նոր է
• մանկավարժական գիտության ուղղությունը՝ ուղղված
• կրթական և մանկավարժական վերափոխում
• գործընթացներ, որոնց արդյունքն է
• լրացուցիչ կրթական ծրագիր կամ
• անհատական ​​ուսումնական երթուղի.

Ի՞նչ է IOM-ը:

• Անհատական ​​կրթական ուղին անձնական ներուժի իրացման անհատական ​​միջոց է
• ուսանող՝ կրթական ոլորտում՝ մտավոր,
• հուզական-կամային, ակտիվություն, բարոյահոգևոր.
• Դրանք արտացոլում են սովորողների անհատական ​​զարգացման փուլերը, կազմակերպում այն ​​իր առարկայական նորմային համապատասխան, օգնում են «դուրս չգալ» տարիքային նորմայից, ընդգրկվել տարիքային առաջատար գործունեության մեջ, ունենալ դրական.
• տեղաշարժեր հոգեկանում, իրենց անհատի ներսում
• նորմերն իրենց պահուստներն իրացնելու համար։

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու տեխնոլոգիայի ներդրման հիմնական գաղափարները

• 1. Դաշնային պետության իրականացում
• կրթության չափորոշիչ, ձևավորում
• ուսանողների հիմնական իրավասությունները.
• 2. Կրթական գործընթացի անհատականացում.
• 3. Անձնական մոտեցում.
• 4. ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորում և
• ուսանողների կարիքները.

Ռուսական կրթության արդիականացման փաստաթղթերում.

• Ռուսական կրթության արդիականացման փաստաթղթերում.
• կողմնորոշումները փոխելու անհրաժեշտության գաղափարը հստակ արտահայտված է
• կրթություն գիտելիքների ձեռքբերմամբ և վերացական կրթական
• առաջադրանքներ - անհատի համընդհանուր կարողությունների ձևավորում,
• հիմնված նոր սոցիալական կարիքների և արժեքների վրա:
• Այս նպատակին հասնելն ուղղակիորեն կապված է անհատականացման հետ:
• գործընթաց, որը միանգամայն իրագործելի է դպրոցականների ուսուցման և անհատական ​​հիմունքներով ուսման դժվարությունները հաղթահարելու գործում։
• ուսումնական երթուղի.

Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտից

• Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որը ենթադրում է. ... բազմազանություն կազմակերպչական ձևերըև հաշվի առնելով յուրաքանչյուր աշակերտի (ներառյալ օժտված երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ) անհատական ​​առանձնահատկությունները, ապահովելով ստեղծագործական ներուժի, ճանաչողական մոտիվների աճ, հասակակիցների և մեծահասակների հետ ճանաչողական գործունեության մեջ փոխգործակցության ձևերի հարստացում:

Ուսումնական հաստատության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրից

• Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացումը հիմնված է
• համակարգային գործունեության մոտեցում, որը ներառում է.
• - հաշվի առնելով ուսանողների անհատական, տարիքային, մտավոր և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները ...
• - անհատական ​​կրթական հետագծերի բազմազանություն և անհատական ​​զարգացումյուրաքանչյուր ուսանող...

Երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, որոնք պետք է հաշվի առնել անհատական ​​կրթական երթուղի նախագծելիս.

• 1. Նախկինի յուրացման տարբեր աստիճան
• նյութական;
• 2. Անհատական ​​տեմպ, առաջընթացի արագություն
• դասավանդում;
• 3. Կազմավորման տարբեր աստիճան
• սոցիալական և ճանաչողական դրդապատճառներ;
• 4. Կրթական ձևավորման տարբեր աստիճան
• գործունեություն;
• 5. Անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը
• ուսանողներ (խառնվածք, բնավորություն, հատկանիշներ
• հուզական-կամային ոլորտ)

IOM-ի տեսակները.

• Զարգացման առաջադեմ տեմպերով ուսանողների համար;
• - շնորհալի ուսանողների համար
• Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար
• - Ակադեմիական մոտիվացիայի և սովորելու դժվարություններ ունեցող ուսանողների համար

IOM-ի տեսակները.

• Երկարաժամկետ (մեկ տարի
• կամ մի քանի տարի)
• Կարճաժամկետ (համար
• ամիս, վերապատրաստում
• քառորդ,)
• միառարկա
• Բազմառարկայական

Առաջադրանքները լուծելու համար օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները.

• 1. Խորհրդակցություն հոգեբանի հետ՝ պարզաբանելու համար
• դժվարություններ, որոնք առաջանում են երեխաների մոտ դրա հետևանքով
• ախտորոշում.
• 2. Ծնողների հարցաթերթիկ.
• 3. Ուսուցման գործընթացում երեխաների դիտարկումը
• գործունեություն՝ լրացնելով «Դիտարկումների ցանկ
• բացահայտել դժվարությունները.
• 4. Սովորողների գրավոր և բանավոր աշխատանքի վերլուծություն.
• 5. Ակադեմիական գրառումների վերլուծություն:

Աշխատանքը կառուցված է 3 մակարդակի վրա։ Առաջին մակարդակը ընդհանուր է

• Ներառում է.
• - մանկավարժական ախտորոշում դասի ընդհանուր զարգացման մակարդակը որոշելու, ակադեմիական առարկաներում բնորոշ սխալները հայտնաբերելու և ամբողջ դասի հետ աշխատանքի ներդրում առարկաներում ընդհանուր կրթական հմտություններ զարգացնելու համար:
• Ախտորոշման արդյունքները գրանցվում են անհատական ​​անհատական ​​ուսուցման քարտերում, որոնց հիման վրա ուսուցիչը ուղղում է իր աշխատանքը ամբողջ դասարանի հետ դասին և դպրոցական ժամերից դուրս:

Երկրորդ մակարդակը խմբային աշխատանքի մակարդակն է

• Մոտավորապես նույն դժվարություններ ունեցող երեխաների խմբերի բացահայտում (առողջական պատճառներով հաճախակի բացակայություններ, զարգացման առանձնահատկություններ, մանկավարժական անտեսում):
• Այս մակարդակում հնարավոր է աշխատանքները կազմակերպել խմբերով, զույգերով, ինչպես թույլ սովորողների, այնպես էլ շնորհալի երեխաների հետ:

Երրորդ մակարդակը անհատական ​​է

• Յուրաքանչյուր դասարանում կան հատուկ մոտեցում պահանջող երեխաներ, ովքեր ունեն խնդիրներ և դժվարություններ, որոնք անսովոր են այլ աշակերտների համար։ Հաշվի առնելով սովորողի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ անհրաժեշտ է
• ներգրավել ցանկացած շրջանակի դասերին,
• Վարքագիծ անհատական ​​աշխատանքդասերի վրա,
• Սովորեք ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպել տանը, դասարանում

Անհատական ​​ուսումնական երթուղու աշխատանքային պլան կազմելու ալգորիթմ

• 1. Հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշում.
• «Անհատական ​​անհատականության ուսումնասիրության քարտեր»)
• 2. Ախտորոշման և դիտարկման հիման վրա «Դժվարությունների բացահայտման դիտարկումների ցանկի» լրացում.
• 3. Զարգացնող և ուղղիչ աշխատանքի բովանդակության որոշում և «Անհատական ​​ուսումնական երթուղի» կազմում (դասարանային և արտադասարանական գործունեության առաջադրանքների ընտրություն. նշվում է դժվարությունը, դժվարությունները հաղթահարելու առաջադրանքները, գործողության արդյունքը)
• 4. «Անհատական ​​ուսումնական երթուղու» համաձայն դժվարությունները հաղթահարելու աշխատանք.

4-րդ «Բ» դասարանի ցածր առաջադիմությամբ սովորողների հետ անհատական ​​աշխատանքի ծրագիրը

• Ծրագիրը կազմեց՝ Ֆեդոսեևա Է.Մ.
• տարրական դպրոցի ուսուցիչ
• որակավորման առաջին կարգ
• 2012-2013 թթ

Ծրագրի նպատակը՝ պայմաններ ստեղծել երեխայի անհատական ​​հաջող զարգացման համար.

• Ծրագրի նպատակը՝ պայմաններ ստեղծել երեխայի անհատական ​​հաջող զարգացման համար.
• Առաջադրանքներ.
• - ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի դասավանդման հարցում ուսանողների միջև բացերի վերացում.
• - հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ճանաչողական գործունեության ամենաարդյունավետ խթանը.
• - բնական հետաքրքրասիրության արթնացում;
• - ուսանողների ներգրավումը աշխատանքի ձևերի, գործունեության ոլորտների համատեղ որոնման մեջ.
• - ուսուցչի և ուսանողների միջև ամենաբարեգործական հարաբերությունների ստեղծումը թույլ աշակերտի նկատմամբ.

Ծրագիրն ուղղված է կարիքների բավարարմանը.

• Ուսանողները:
• 4-րդ դասարանի դասընթացի համար գիտելիքների ձեռքբերում;
• գիտելիքների ձեռքբերման ձևերի ընտրություն.
• Ծնողներ:
• Ձեր երեխայի համար առավել հարմարավետ ուսումնական միջավայր ստեղծելու գործում.
• ընտանիքում հարաբերությունների կայունացման, դպրոցում կոնֆլիկտային իրավիճակների մեղմացման գործում.
• Դպրոցներ:
• լուծում սոցիալ–մանկավարժական եւ հոգեբանական խնդիրներերեխաներ.

Աշխատանքում օգտագործվող մանկավարժական տեխնիկան, մեթոդները և գործիքները.

• ուսումնական գործընթացի անհատականացում;
• ինքնակրթական և որոնողական գործունեության հմտությունների ուսուցում;
• կրթության երկխոսության ձև;
• խաղի ձևեր;
• հուշագրեր, բացիկներ, ստեղծագործական առաջադրանքներ:

Տարբեր տեսակի տարբերակված խնամքի պլանավորում.

• 1. Առաջադրանքի տեսակի նշում, այն կանոնը, որի վրա հիմնված է առաջադրանքը:
• 2. Առաջադրանքին լրացում (գծանկար, դիագրամ, գծագիր, հրահանգ և այլն)
• 3. Գրանցման պայմանները պատկերակների, մատրիցների, աղյուսակների տեսքով:
• 4. Առաջադրանք լուծելու կամ ավարտելու ալգորիթմի նշում:
• 5. Նախկինում լուծված նմանատիպ խնդրի նշում:
• 6. Նման առաջադրանքի առաջընթացի բացատրություն.
• 7. Օժանդակ առաջադրանք կատարելու առաջարկ՝ առաջարկվածի լուծմանը տանող։
• 8. Խնդրի լուծման համար անհրաժեշտ պատճառահետևանքային կապերի մատնանշում, առաջադրանքը կատարել:
• 9. Պատասխան կամ առաջադրանքի արդյունք տալը.
• 10. Անջատում դժվար գործտարրական բաղադրիչների մեջ:
• 11. Առաջատար հարցերի հայտարարություն.
• 12. Կանոնների նշում, որոնց հիման վրա կատարվում է առաջադրանքը.
• 13. Զգուշացում ամենաբնորոշ սխալների, սխալ մոտեցումների մասին՝ առաջադրանք կատարելիս։

Դասարանային գործունեության ընթացքում ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելիս պետք է հաշվի առնել հետևյալը.

• 1. Թույլ ուսանողների հետ հարցազրույցի ժամանակ նրանց տրվում են կոպիտ պլանպատասխանել, թույլատրվում է օգտագործել տանը կազմված պլան, ավելի շատ ժամանակ գրատախտակի մոտ պատասխանին պատրաստվելու, նախնական նշումներ անելու, տեսողական միջոցների օգտագործում և այլն։
• 2. Ուսանողներին տրվում են առաջատար հարցեր, որոնք օգնում են հետևողականորեն ներկայացնել նյութը:
• 3. Հարցման ընթացքում ստեղծվում են հաջողության հատուկ իրավիճակներ.
• 4. Պարբերաբար ստուգվում է այն դասերի թեմաներով նյութի յուրացումը, որոնցում սովորողը բացակայել է այս կամ այն ​​պատճառով:
• 5. Հարցման ընթացքում և դրա արդյունքների վերլուծության ժամանակ ապահովվում է բարեգործության մթնոլորտ։

6. Նոր նյութի ուսումնասիրման գործընթացում վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացած է ուսումնասիրվող թեմայի ամենակարևոր և բարդ հատվածների վրա, ուսուցիչը հաճախ դիմում է նրանց հարցերով, որոնք հստակեցնում են ուսումնական նյութի ըմբռնման աստիճանը. գրավում է նրանց որպես օգնականներ՝ ցույց տալու փորձեր, որոնք բացահայտում են ուսումնասիրվողի էությունը, խթանում է հարցեր ունեցող ուսանողներին նոր նյութ սովորելու դժվարությամբ:

• 6. Նոր նյութի ուսումնասիրման գործընթացում վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացած է ուսումնասիրվող թեմայի ամենակարևոր և բարդ հատվածների վրա, ուսուցիչը հաճախ դիմում է նրանց հարցերով, որոնք հստակեցնում են ուսումնական նյութի ըմբռնման աստիճանը. գրավում է նրանց որպես օգնականներ՝ ցույց տալու փորձեր, որոնք բացահայտում են ուսումնասիրվողի էությունը, խթանում է հարցեր ունեցող ուսանողներին նոր նյութ սովորելու դժվարությամբ:
• 7. Դասին ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում թույլ առաջադիմություն ունեցող դպրոցականներին տրվում են վարժություններ՝ ուղղված պատասխանելու կամ գրավոր աշխատանքի ժամանակ թույլ տված սխալները վերացնելուն։
• 8. Կազմակերպելիս Տնային աշխատանքՎատ առաջադիմություն ունեցող դպրոցականների համար ընտրվում են սխալները հասկանալու և ուղղելու առաջադրանքներ, տրված են մանրամասն հրահանգներ տնային առաջադրանքների կատարման կարգի, հնարավոր դժվարությունների վերաբերյալ, անհրաժեշտության դեպքում առաջարկվում են խորհրդատվական քարտեր, առաջադրանքներ են տրվում կրկնելու այն նյութը, որը կպահանջվի ուսումնասիրության համար: նոր թեմա. Տնային առաջադրանքների ծավալը հաշվարկվում է այնպես, որ կանխվի սովորողների ծանրաբեռնվածությունը։

4-րդ «գ» դասարանի վատ առաջադիմությամբ սովորողների համառոտ նկարագրությունը

• _______ (PHI ուսանողներ) Այս երեխաները պահանջում են հատուկ մոտեցում կրթական գործընթացի կազմակերպմանը: Իրենց զարգացման առանձնահատկություններից ելնելով, նրանք ուսուցչի հատուկ աջակցության կարիքն ունեն, իսկ պատշաճ ուշադրության բացակայության դեպքում լուրջ դժվարություններ են ունենում սովորելու հարցում։ Այսպիսով, այս երեխաները, առանց հատուկ մտածված աջակցության, կարող են անցնել անհաջողակների կատեգորիային։ Անհատական ​​դասերին նրանք աշխատում են ուսուցչի ղեկավարությամբ, ով ուղղորդում է նրանց աշխատանքը, պարզաբանում է ձևակերպումները, օգնում է հասկանալ առաջադրանքների պայմանները և վերահսկում է կատարման ճիշտությունը:

4-րդ դասարանի ցածր առաջադիմությամբ սովորողների հետ անհատական ​​աշխատանքի պլան 2012-2013 ուս.Բան: Ռուսաց լեզուՍովորողների գիտելիքների բացեր՝ գտնել նախադասության քերականական հիմքը, աշխատել ուսումնասիրված ուղղագրության ուղղագրության վրա։

	Ժամկետավորում.
Անհատական ​​նիստեր.	Ամսվա յուրաքանչյուր առաջին և երրորդ երկուշաբթի
Աշխատեք նոթատետրով.	Մեթոդական օժանդակ միջոցներ.
	1. Araslanova G. A. «Սիմուլյատորների ձեռնարկ ռուսաց լեզվով»:
2. Առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ։	2. Վախրուշևա Տ.Վ., Պոպովա Է.Վ. «300 վարժություն ռուսաց լեզվով».
3. Դեֆորմացված առաջադրանքներ.	3. Նեֆեդովա Է.Ա., Ուզորովա Օ.Վ. «350 կանոն և վարժություն ռուսաց լեզվով».
4. Նոթբուքեր՝ սիմուլյատորներ։	4. Ուզորովա.Օ. Վ., Նեֆյոդովա Է.Ա. «Ձեռնարկ ռուսաց լեզվի մասին».
5. «Կտրել» թեորեմներ.	5. Ushakova O. D. «Checker».
6. Դակված քարտեր.	6. Shukeilo V. A. «Ստուգման և հսկողության աշխատանքների հավաքածու».

4-րդ դասարանի ցածր առաջադիմությամբ սովորողների հետ առաջին եռամսյակի անհատական ​​աշխատանքի պլան.Բան: ՄաթեմատիկաՍովորողների գիտելիքների բացերը՝ խնդիրների լուծում, թվային արտահայտությունների համեմատություն, հավասարումների լուծում։ Պլանավորված միջոցառումներ. դրանց իրականացման ժամկետները։

1.Անհատական ​​հավելում. դասեր.	Ժամկետավորում.
Անհատական ​​նիստեր.	Ամսվա յուրաքանչյուր երկրորդ և չորրորդ երկուշաբթի
2. Տարբերակված առաջադրանքներ. Աշխատեք նոթատետրով.	Մեթոդական օժանդակ միջոցներ.
1. Անհատական ​​աշխատանքի բացիկներ.	1. Volkova S. I. «Քարտեր մաթեմատիկական առաջադրանքներով. Դասարան 3"
2. Առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ։	2. Գերմանական O. I. «Մաթեմատիկա. 3-րդ դասարան Առաջադրանքների քարտեր.
3. Դեֆորմացված առաջադրանքներ.	3. Մորշնևա Լ.Գ. "Մաթեմատիկա. Տպագիր հիմքով տետր 3-րդ դասարանի սովորողների համար։
4. Նոթբուքեր՝ սիմուլյատորներ։	4. Uzorova O. V. «Մաթեմատիկայում գրավոր հաշվարկների օրինակների հավաքածու».

Ո՞վ ես դու, ուսուցիչ։

• Դու արտիստ ես, քո ունկնդիրներն ու հանդիսատեսները քեզ չեն ծափահարում։
• Դուք քանդակագործ եք, բայց ոչ ոք չի տեսնում ձեր աշխատանքը։
• Դուք բժիշկ եք, բայց ձեր հիվանդները հազվադեպ են շնորհակալություն հայտնում ձեզ
• դուք բուժման համար, և ոչ բոլորն են ցանկանում բուժվել:
• Որտեղ կարող եք ուժ գտնել ամենօրյա ոգեշնչման համար:
• Միայն քո մեջ, միայն քո գործի մեծության գիտակցության մեջ։

Ուսանողների անհատական ​​կրթական երթուղիների իրականացում` որպես կրտսեր ուսանողների կրթական մոտիվացիայի ձևավորման միջոց:

Ուսանողների անհատական ​​կրթական երթուղիների իրականացում` որպես կրտսեր ուսանողների կրթական մոտիվացիայի ձևավորման միջոց:

Այսօր իրականացման ընթացքում ազգային քաղաքականությունԿրթության ոլորտում դպրոցները կրթության նոր մոտեցումների, ձևերի, միջոցների որոնման մեջ են։

Անկասկած, կրթական մոտիվացիայի ձևավորման հարցը կարելի է անվանել կենտրոնական, առաջնահերթ։ Ի վերջո, շարժառիթը գործունեության աղբյուրն է, իսկ աշակերտի անձի զարգացման ցուցիչներից մեկը նրա կրթական մոտիվացիայի ձևավորման մակարդակն է։

Դա տարրական դպրոցական տարիքն է, որն առավել բարենպաստ է սովորելու ցանկության և կարողության հիմքը դնելու համար։

Կրթական աշխատանքը պետք է բերի ուրախություն, այն նորից ու նորից սովորելու ցանկություն: Դա կախված է նրանից, թե արդյոք երեխայի աչքերի հետաքրքրասեր լույսը կմարի, թե ոչ։

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ նշվում են կրթական դժվարությունների հետևյալ պատճառները.

• սովորելու անկարողություն;
• սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն;
• ինքնավստահություն.

Այս դժվարությունները հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է կենտրոնանալ երեխայի ներքին ուժի վրա, ապավինել նրա համար նշանակալի խթաններին։ Ուստի աշակերտը մանկավարժական աջակցության կարիք ունի։

Մանկավարժական աջակցությունը մանկավարժական մշակույթ է, որը նախատեսված է օգնելու երեխային հաջողությամբ շարժվել իր անհատական ​​զարգացման հետագծով:

Այս մշակույթի երեք հիմնական բաղադրիչ կա.

• կրթական (կրթության մակարդակի և գիտելիքների բարձր մակարդակի ապահովում);
• հոգեբանական, հիմնված ուսուցման մոտիվացիայի զարգացման վրա.
• անձին ուղղված.

Մանկավարժական մշակույթի բաղադրիչների միտումներն արտացոլվում են ուսուցչի անհատական ​​ուղղվածության ծրագրի (IEP) իրականացման մեջ՝ ուսման դժվարություններ ունեցող ուսանողների և մոտիվացիայի ցածր մակարդակ ունեցող ուսանողների գիտելիքների բացերը վերացնելու համար:

Անհատապես ուղղվածության ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.

1.Ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների, կարողությունների բացերի վերացում.

2.Հոգեբանական-մանկավարժական աջակցություն ուսանողներին.

3. Կրթական մոտիվացիայի մակարդակի բարձրացում.

Ծրագրի իրականացման հիմնական գաղափարներն են.

• կրթության պետական ​​չափորոշչի իրականացում, ուսանողների հիմնական իրավասությունների ձևավորում.
• ուսումնական գործընթացի անհատականացում;
• անձնական մոտեցում;
• ճանաչողական հետաքրքրությունների և կարիքների ձևավորում;
• հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

Իրականացման փուլերը

Գործունեության ձևերն ու մեթոդները

գործնական ելք

Ախտորոշիչ

Սահմանային հսկողության միջոցառումների իրականացում, հարցաքննություն, դիտարկում

Հետազոտական ​​նյութ

Վերլուծական - հետազոտական

1. Ախտորոշիչ աշխատանքի վերլուծություն, հարցաքննություն, դիտարկումներ։

2. Որոշակի թեմաներով վերապատրաստման հաջողության բացահայտում:

Տեղեկություններ բնորոշ սխալների, դրանց առաջացման հնարավոր պատճառների, իրական ուսուցման հնարավորությունների (RUV) հետ համեմատության, անհատական ​​դժվարությունների, սովորելու մոտիվացիայի մասին:

Կազմակերպչական - դիզայն

Մանկավարժական ուղղման ուղիների որոնում

1. Սովորողների ZUN (գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ), OUUN (ընդհանուր կրթական հմտություններ) թեմայի որոշում:

2. Աշխատանքի ձևերի և մեթոդների ընտրություն.

4. Սովորողի IEM-ի (անհատական ​​ուսումնական երթուղու) կազմում.

5. Ծնողների համար բացատրությունների մշակում սովորողի ՄՄԿ-ին:

Ուսանողի IEM (անհատական ​​կրթական երթուղի), բացատրություն ծնողների համար աշակերտի IEM-ին:

Ուղղիչ

Աշխատեք սովորողի IEM-ի վրա՝ բացերը լրացնելու համար:

Առարկայի մեջ բացերի վերացում.

եզրափակիչ

Ուղղիչ աշխատանքների վերլուծություն

• Չիրականացվածի (պատճառների) նույնականացում
• Հետագա աշխատանքի հեռանկարների բացահայտում
• Մտածում շտկված սխալների կանխարգելման միջոցառումների համակարգի միջոցով:

Աշխատանքի ախտորոշիչ փուլը ներառում է սահմանային հսկողության միջոցառումների իրականացում, հարցաքննություն և դիտարկում: Արդյունքում ուսուցիչը նյութ է ստանում հետազոտության և հետագա աշխատանքը պլանավորելու համար:

Վերլուծական և հետազոտական ​​փուլը տեղեկատվություն է տալիս բնորոշ սխալների, դրանց առաջացման հնարավոր պատճառների, անհատական ​​դժվարությունների, սովորելու մոտիվացիայի մասին: Ուսուցիչը հնարավորություն ունի այս փուլում ուսուցման արդյունքները համեմատել սովորողների իրական հնարավորությունների (RUV) հետ։

Կազմակերպչական և նախագծային փուլում ուսուցիչը որոնում է մանկավարժական ուղղման ուղիներ և սովորողի համար կազմում IEM (անհատական ​​ուսումնական երթուղի), ինչպես նաև բացատրություններ ծնողների համար:

Ուսանողի IEM-ը (անհատական ​​կրթական ուղին) երեխայի կողմից յուրացված կրթության ստորաբաժանումների բնութագիրն է՝ նրա զարգացման անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան:

(անհատական ​​- ուսումնական երթուղի)

Աշակերտ(ներ) _____ դասարան (ազգանուն, անուն ուսանող) ուսուցիչ ___________________________

ԹիրախԼրացնելով բացերը առարկայի մեջ _________________________________________________

Վերահսկողության ձևերը

Ավարտման նշան

Ծնողներ (ծանոթ) _________________ Դասղեկ __________________

Ուղղիչ փուլը ներառում է ուսուցչի, աշակերտի և ծնողների աշխատանքը անմիջապես անհատական ​​ուսումնական ուղու վրա, որտեղ սահմանվում են թեմաներ՝ բացերը լրացնելու համար, նշվում է, թե որտեղ, ինչ գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ ձեռք կբերի երեխան այս թեմային յուրացնելու արդյունքում։ , ինչպես նաև այն, թե ինչ է իրեն անհրաժեշտ OUUN (ընդհանուր կրթական հմտություններ և ).

Սովորողի հետ աշխատելու ձևերը բազմազան են՝ անհատական ​​առաջադրանքներ, զույգերով և խմբային աշխատանքի կազմակերպում, խորհրդատուների հետ աշխատանք, «սեփական» տնային աշխատանքների ընտրություն, ստեղծագործական աշխատանքի թեմաներ։

Ուսուցիչը ընտրում է գիտելիքների յուրացման նկատմամբ վերահսկողության ձևերը՝ երեխայի անհատական ​​և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան:

Աշակերտի ZUN-ում բացերի վերացման արդյունքում ուսուցիչը նշում է ավարտը և ծանոթացնում երեխայի ծնողներին, որոնք ստորագրում են IEM թերթիկը (անհատական ​​ուսումնական երթուղին):

1. Ուսանողների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման ուղիներ ընտրելիս պետք է ապավինել նրանց անհատական ​​հատկանիշների իմացությանը:

2. Ընդլայնել և յուրացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգացնելու տարբեր մեթոդներ:

3. Ուշադրություն դարձրեք սովորելու ցածր ակադեմիական մոտիվացիա ունեցող ուսանողների թեկուզ փոքր հաջողություններին և ձեռքբերումներին, բայց դա մի շեշտեք որպես անսպասելի բան:

4. Դասարանում ապահովում է դրական հույզերի գերակշռում, կրթական իրավիճակի եւ ուսումնական գործունեության դրական ընկալում, բարի կամքի մթնոլորտ։

5. Իր մեջ ամրապնդել իրեն չհակադրելու դիրքերը, իսկ ավելի հաջողակ աշակերտները վատ առաջադիմություն ունեցող ուսանողին:

6. Ուսուցչի դիտողությունները պետք է զուրկ լինեն բացասական զգացմունքային գունավորումից և դատապարտումից: Քննադատությունը պետք է տրվի միայն ուսանողի կոնկրետ գործողություններին։ առանց վնասելու նրա անհատականությունը:

7. Պետք է հիշել, որ չափից ավելի ինքնավստահությունն ու ուսուցչի ազդեցության ակտիվությունը սպառում են երեխայի նյարդահոգեբանական ուժը (հատկապես, եթե նա զգայուն է, նվազ տոկուն, հոգեպես անհավասարակշիռ) և ստիպում պաշտպանվել։ Երեխաների (ոչ հասուն) ինքնապաշտպանության ուղիները ներառում են նեգատիվիզմը, մեծերից ազատվելու ցանկությունը, կոնֆլիկտը և ինքնահասկացողության արգելափակումը:

Ակնհայտ է այս մոտեցման կարևորությունը երեխաների կրթության գործում։

IEM-ը անհատական ​​ուսուցման հատուկ մեթոդ է, որն օգնում է վերացնել ուսանողների գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների բացերը, տիրապետել հիմնական կրթական տեխնոլոգիաներին, երեխային տրամադրել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և այդպիսով բարձրացնել սովորելու մոտիվացիայի մակարդակը:

Դպրոցում աշակերտների համար անհատական ​​կրթական երթուղիների իրականացման ապահովումը փորձ է լուծել անձի զարգացման խնդիրը, նրա ընտրության պատրաստակամությունը, կրթության բովանդակության միջոցով որոշել կյանքի նպատակն ու իմաստը: Սա փորձ է ուսուցման գործընթացը տեսնելու ուսանողի տեսանկյունից:

Սովորողների անհատական ​​ուսումնական ուղիների հետ աշխատելու արդյունքում նկատելի է դասարանում դասավանդման որակի դրական դինամիկա, ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների (տրամաբանական և հաղորդակցական), գիտելիքների, նպատակադրման հմտությունների, պլանավորման, վերլուծության մակարդակ։ , ավելացել է ուսումնաճանաչողական գործունեության արտացոլումը, ինքնագնահատականը։

Անհատական ​​ուսումնական երթուղիներով աշխատելը գիտակցում է աշակերտի իրավունքը՝ ընտրելու աշխատանքի տեմպը, կրթության ձևերը և, անկասկած, հնարավորություն է տալիս երեխային բացահայտել իրեն որպես անհատ, որպես մարդ։

Ուսանողը կարող է հետ մնալ սովորելուց տարբեր պատճառներով՝ կախված նրանից և իր վերահսկողությունից դուրս.

• հիվանդության պատճառով բացակայություն;
• թույլ ընդհանուր ֆիզիկական զարգացում, քրոնիկական հիվանդությունների առկայություն;
• Մտավոր ֆունկցիայի խանգարում. Հաճախ ախտորոշմամբ երեխաներին դասավանդում են հանրակրթական դասարաններում ուղղիչ դասերի բացակայության կամ ծնողների՝ երեխային մասնագիտացված դասարան կամ դպրոց տեղափոխելու ցանկություն չունենալու դեպքում.
• Մանկավարժական անտեսում. երեխայի կողմից ուսման նախորդ տարիների ընթացքում ձեռք բերված ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների բացակայությունը. վատ ընթերցանության տեխնիկա, գրելու տեխնիկա, հաշվում, աշխատանքում անկախության հմտությունների բացակայություն և այլն;
• բացակայություն.

Կարեւոր է, որ առաջին հերթին դասղեկը իմանա, թե ինչու աշակերտը չի տիրապետում ուսումնական ծրագրին, ինչպես օգնել նրան այս հարցում։ Դպրոցի նեղ մասնագետները (բժիշկ, հոգեբան, լոգոպեդ, սոցիալական մանկավարժ), աշակերտի ծնողները, ինքը և դասընկերները պետք է օգնեն պարզել դասղեկի ձախողման կոնկրետ պատճառները։ Ուսուցիչները դասարանի ուսուցչի հետ զրուցելիս այս տեղեկատվությունը սովորում են նրանից և օգտագործում իրենց աշխատանքում:

Թերի և ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու ծրագիր:

Իրադարձություններ

1. Ուսումնառության նախորդ տարիների ուսումնական նյութի հիմնական բաժինների վերաբերյալ դասարանի սովորողների գիտելիքների հսկողական կտրվածքի իրականացում.

Նպատակը. ա)Երեխաների գիտելիքների փաստացի մակարդակի որոշում.

բ)Ուսանողների գիտելիքների բացերի բացահայտում, որոնք պահանջում են արագ վերացում

սեպտեմբեր

2. Վատ առաջադիմություն ունեցող աշակերտների հետ մնալու պատճառների պարզում դպրոցի մասնագետների՝ դասղեկի, հոգեբանի, բժշկի, լոգոպեդի, առանձին ծնողների հետ հանդիպումների և, հատկապես, հենց երեխայի հետ զրույցի միջոցով:

սեպտեմբեր

3. Անհատական ​​աշխատանքային պլանի կազմում ընթացիկ եռամսյակի համար թերացող ուսանողի գիտելիքների բացերը վերացնելու համար:

սեպտեմբեր

Թարմացրեք ըստ անհրաժեշտության

4. Տարբերակված մոտեցման կիրառում դասարանում ինքնուրույն աշխատանք կազմակերպելիս. ներառել իրագործելի անհատական ​​առաջադրանքներ վատ առաջադիմություն ունեցող աշակերտի համար, ամրագրել դա դասի պլանում:

Ուսումնական տարվա ընթացքում.

5.Պահպանեք ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների գիտելիքների պարտադիր թեմատիկ գրառում դաս. Ավելի լավ է պահել գիտելիքների թեմատիկ գրառում ամբողջ դասարանի երեխաների վերաբերյալ

Ուսումնական տարվա ընթացքում.

6. Անհատական ​​աշխատանքը ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողների հետ արտացոլեք թեմայի վերաբերյալ աշխատանքային տետրերում կամ հատուկ նոթատետրերում:

Ուսումնական տարվա ընթացքում

Առօրյա աշխատանքում հարմար է օգտագործել առանձին թեմաների և ընդհանուր բաժնի պահանջների աղյուսակները:

Պահանջների աղյուսակ