Կոստրոմայի մարզում ուսուցիչների կրթության զարգացման հայեցակարգը. Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցելու հայեցակարգը Համառոտ ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգի մասին

Կրթության զարգացման հայեցակարգը փաստաթուղթ է, որը սահմանում է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության ընդհանուր ռազմավարությունը, հիմնական ուղղությունները, առաջնահերթությունները, խնդիրները և դրանց իրականացման մեխանիզմները՝ որպես պետական ​​անկախության ձևավորման և ամրապնդման հիմնարար բաղադրիչ, առաջադիմական: երկրի զարգացումը։ Հայեցակարգը կրթությունը սահմանում է որպես ազգային առաջնահերթություն, հիմք է դնում Ղազախստանի Հանրապետության կրթական քաղաքականության երկարաժամկետ զարգացմանը և հիմք է հանդիսանում օրենսդրության, ֆինանսավորման համակարգի, կրթության բովանդակության մեջ փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու համար։ , կրթական համակարգի կառուցվածքը, կրթության կառավարման համակարգը, կադրային և սոցիալական քաղաքականությունը։ Սույն Հայեցակարգին համապատասխան մշակվում է դրա իրականացման գործողությունների ծրագիր: Կրթությունը, որպես անձի անհատականության ձևավորման հետ առավել սերտ կապված ոլորտ, ի վիճակի է հաղթահարել հասարակության զարգացման բացասական միտումները։ Այս ոլորտում առանցքային գործիչը եղել և մնում է ուսուցիչը՝ ժամանակակից ուսուցիչ, միջոցների ողջ զինանոցին տեր գրագետ մասնագետ, սոցիալապես հասուն, ստեղծագործ, ունակ և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ձգտող անձնավորություն։ Մանկավարժական կրթությունը ողջ կրթական համակարգի առաջնահերթ օղակն է, քանի որ այն որոշում է դրա գործունեության արդյունավետությունը որպես ամբողջություն և դրա յուրաքանչյուր օղակ առանձին:

Վերլուծելով ժամանակակից կրթական հայեցակարգերը՝ կարելի է նշել, որ գրեթե բոլորն էլ ընդգծում են կրթության կարևոր դերը՝ որպես ողջ կրթական գործընթացի անբաժանելի և անբաժանելի մաս, որում մարդու և քաղաքացու կրթությունը, ըստ էության, հիմնական նպատակն է։ դպրոցի. Նույն նպատակն է արտացոլված նաև «Կրթության մասին» օրենքում, որտեղ հենց առաջին պարբերությունում ասվում է, որ կրթությունը կրթության և վերապատրաստման նպատակային գործընթաց է։ Առաջին տեղում կրթությունն է. Սակայն գործնականում դա ամենից հաճախ մոռացվում է և առաջին տեղում են բովանդակային հաջողությունները։ Դպրոցը գնահատվում է նրանով, թե ինչպես է այն դասավանդում ֆիզիկա, քիմիա, օտար լեզուներ և այլն: Եվ շատ հազվադեպ (գրեթե երբեք) նրան դատում են նրանով, թե ինչ է տվել երեխաներին հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ, ինչպիսի մարդ և քաղաքացի է դաստիարակել։

Կրթության խնդիրը, ինչպես գիտեք, համապարփակ ընդհանուր մանկավարժական, պատմամանկավարժական, սոցիալ-մանկավարժական վերլուծության առարկա է, որի ընթացքում ամրագրվում են հիմնական նպատակները, կրթության պայմանները, դրա մեխանիզմները և այլն։ Հասկանալի է, որ ժամանակակից կրթությունը ամենաքիչն է ի վիճակի ինքնին պատշաճ կերպով արտացոլելու կյանքի անընդհատ փոփոխվող պայմանները, և ներկայումս առաջարկում է ավելի շատ հարցեր, քան կարող է տալ կոնկրետ պատասխաններ՝ կյանքի որոշակի ժամանակակից պահանջներին համապատասխան:

Կարևոր դեր է խաղում հենց կրթության հայեցակարգի սահմանումը: Վերջին տարիներին ստեղծված դաստիարակության հասկացությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նրանց մեծ մասը դաստիարակությունը դիտարկում է որպես կրթական ազդեցության կառավարման, ձևավորման և կազմակերպման նպատակային գործընթաց։ Միաժամանակ շեշտը դրվում է հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական միջոցների օգնությամբ կրթված անձի անհատականության զարգացման և ինքնազարգացման համար որոշակի պայմանների ստեղծման վրա։ Կրթության ժամանակակից դպրոցական հասկացությունների առանցքը կողմնորոշումն է դեպի համատեղ գործունեություն, դեպի ուսումնական գործընթացի առարկաների՝ ուսանողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների համագործակցային բնույթը: Թեև դաստիարակվածի սահմանման մեջ բավականին մեծ տարբերություն կա՝ որակներ, արժեքներ, հոգևորություն, սոցիալական դերերի համակարգ, բարոյականություն, կենտրոնացում հաջողության վրա և այլն:

Հայեցակարգերի տեքստերից երևում է, որ հեղինակների մեծ մասը կիսում է ժամանակակից սերնդին ակտիվ ստեղծագործական աշխատանքի ոգով դաստիարակելու, հասարակության և անհատի շահերը դիտարկելու և ներդաշնակեցնելու, մարդու հոգևորությունը զարգացնելու, նրա ֆիզիկական և բարոյական պահպանման խնդիրները: առողջությունը և քաղաքացիության ձևավորումը։ Հայեցակարգերի ամենաընդհանուր, տեղին, գերիշխող դրույթները հետևյալն են.

• - մարդասիրության և մարդասիրության գաղափարների իրականացում.
• - մարդու ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման համար պայմանների ստեղծում.
• - անհատականության համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում.
• - երկրի քաղաքացու անձի սոցիալականացում.
• - կենսունակ անհատի ձևավորում, որը հումանիստական ​​կողմնորոշված ​​է դեպի հասարակությունը և ինքն իրեն.
• - սոցիալապես ակտիվ տոկուն անհատականության ձևավորում.
• - նոր ժողովրդավարական հասարակության մեջ ապրելու ընդունակ անհատականության ձևավորում.
• - ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորում, որը պատրաստ և ունակ է լիովին կատարել սոցիալական դերերի համակարգը.
• - ազգի մտավոր, հոգևոր և ստեղծագործական ներուժի վերածնունդը, աշխարհի նկատմամբ զարգացած ստեղծագործական վերաբերմունք ունեցող, արգասաբեր վերափոխիչ գործունեության և կենսաստեղծ ազատ քաղաքացիների դաստիարակությունը.

Նոր կազմավորման ուսուցիչը հոգեպես զարգացած, ստեղծագործ անձնավորություն է՝ արտացոլելու ունակությամբ, մասնագիտական ​​հմտություններով, մանկավարժական շնորհով և նոր բանի ցանկությամբ։ Իդեալում, ուսուցիչը պետք է հստակ գիտակցի կրթության ներհատուկ արժեքը, լինի «մշակույթի մարդ», գերազանց իմանա իր առարկան, մանկավարժությունը և հոգեբանությունը, օգտագործի աշակերտակենտրոն մանկավարժական մեթոդներ և մոտիվացված լինի իր անձի հետագա աճին և զարգացմանը:

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տիրապետի իր առարկային, այլև տեսնի մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի տեղը, կարողանա կազմակերպել սովորողների գործունեությունը, կանխատեսել դրա արդյունքները, ուղղել հնարավոր շեղումները, այսինքն՝ պետք է լինի գրագետ։ մարդ. կրթական հայեցակարգ կրթության ուսուցիչ

Ուսուցչի իրավասությունը կախված է իրավասությունների երեք խմբերի ձևավորման մակարդակից, որոնք պետք է ունենա նոր կազմավորման ուսուցիչը. մեթոդական (հոգեբանական և մանկավարժական) իրավասություններ. ընդհանուր մշակութային (գաղափարական) իրավասություններ; առարկայական կողմնորոշված ​​իրավասություններ.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը կապված է կոնկրետ առարկայական ոլորտի՝ մանկավարժական իրականության հետ։ Նրա մասնագիտական ​​գործունեության առարկան ամբողջական մանկավարժական գործընթացն է, հետևաբար նոր ձևավորման ուսուցիչը պետք է կարողանա գործել «մարդ-մարդ» համակարգում («ուսուցիչ-աշակերտ»): Ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է գիտակցել մարդասիրական հարաբերությունների դերը ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում: Ուսուցչի գաղափարական և բարոյական դիրքորոշումը պետք է արտացոլվի նրա կրթական աշխատանքի մեթոդաբանության մեջ, որը պահանջում է անձի մասնագիտական ​​\u200b\u200bորակների առկայություն, որոնք համապատասխանում են նրա գործունեության նպատակներին, և ուսանողի այլ տեսակետ, որը բխում է ժամանակակից տեսականից: ուսումնասիրություններ - ազդեցության օբյեկտից ուսանողը պետք է դառնա գործունեության առարկա:

12-ամյա ուսուցման մոդելի անցումը պահանջում է ժամանակակից ուսուցչի կողմից նորարարական, ստեղծագործական մտածողության ձև, որը բնութագրվում է օբյեկտիվորեն նոր արտադրանքի ստեղծմամբ և բուն գործունեության ընթացքում նորագոյացությունների առաջացմամբ:

Մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական կողմնորոշումը նախատեսում է, որ ուսուցիչը պետք է.

• 1) օբյեկտիվորեն գնահատել նրանց հնարավորությունները որպես նոր ձևավորման ուսուցիչ, իմանալ նրանց թույլ և ուժեղ որակները, որոնք նշանակալի են այս մասնագիտության համար (ինքնակարգավորման, ինքնագնահատականի, հուզական դրսևորումների, հաղորդակցական, դիդակտիկ ունակություններ և այլն).
• 2) տիրապետել ինտելեկտուալ գործունեության ընդհանուր մշակույթին (մտածողություն, հիշողություն, ընկալում, ներկայացում, ուշադրություն), վարքի, հաղորդակցման մշակույթին, ներառյալ մանկավարժականը.
• 3) կարողանալ կողմնորոշվել շարունակական ինտեգրացիոն գործընթացներով, համաշխարհային կրթական տարածքի զարգացման միտումներով, որոնց էությունն այն է, որ ժամանակակից կրթությունը դառնում է ավելի ու ավելի բազմամշակութային՝ ներառելով ուսուցչի լայն լեզվի վերապատրաստում։

Մատենագիտություն:

• 1. Ղազախստանի Հանրապետության «Կրթության մասին» օրենք.
• 2. Ղազախստանի Հանրապետության կրթության հայեցակարգը մինչեւ 2015թ.
• 3. Angelovski K. Ուսուցիչներ և նորարարություններ. Գիրք ուսուցիչների համար. Պեր. Մակեդոնիայից։ - Մ., 1991:
• 4. Բաբանսկի Յու.Կ. Մանկավարժական հետազոտության արդյունավետության բարձրացման հիմնախնդիրները. Դիդակտիկական ասպեկտ. - Մ., 1982:
• 5. Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000 թ

սղագրություն

1 Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցելու հայեցակարգը Ներածություն Դպրոցական կրթության որակի նոր պահանջները, որոնք արտահայտված են նոր դաշնային նահանգային կրթական չափորոշիչներով, ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի հաստատմամբ, պահանջում են փոփոխություններ կազմակերպման, բովանդակության և տեխնոլոգիաների և. ուսուցիչների վերապատրաստման մասշտաբը. Ռուսաստանի Դաշնությունը ժառանգել է ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգ, որը կառուցվել է կարգավորվող աշխատաշուկայում, որը հնարավորություն է տվել իրականացնել շրջանավարտների պարտադիր բաշխումը, խստորեն կարգավորել ուսանողների թիվը և սահմանափակել դիմորդների շարժունակությունը: Ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգը երկար տարիներ չփոխվեց և հիմնված էր աշխարհագրորեն համեմատաբար հավասարաչափ բաշխված մանկավարժական բուհերի և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ցանցի վրա: Վերջին տարիներին մանկավարժական բուհերի թիվը գնալով նվազում է։ Այսպես, 2008 թվականին վերապատրաստվել է 196 բուհ, այդ թվում՝ 70 մանկավարժական, 2012 թվականին՝ 167 բուհ, այդ թվում՝ 48-ը՝ փաստացի մանկավարժական։ Կրթության ընդունման պլանը Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային բյուջեի հաշվին UGS «Կրթություն և մանկավարժություն» 2012 թվականին կազմել է ավելի քան 57 հազար բյուջետային տեղ, 2012 թվականին բարձրագույն մանկավարժական կրթությամբ մասնագետների ավարտը՝ 133,1 հազար մասնագետ: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից 2012 թվականին պետական ​​բուհերի և դրանց մասնաճյուղերի գործունեության մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տվել, որ 42 մանկավարժական բուհերից 30-ը (71,43%) և 37 մասնաճյուղերից 29-ը (78,38): %) ճանաչվել են նշաններ ունեցող

2 անարդյունավետություն, մինչդեռ բժշկականի մեջ՝ 10,26%, իսկ մարդասիրականը՝ 42,86%։ Ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտներում ընդունելության և վերապատրաստման արդյունքները, ինչպես նաև համապատասխան ծրագրերի շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման տվյալները վկայում են «կրկնակի բացասական ընտրության» առկայության մասին, երբ ոչ «լավագույնը» (ակադեմական իմաստով. ) դիմորդները ընդունվում են մանկավարժական բուհեր, իսկ ուսուցիչներ չեն դառնում լավագույնները.«լավագույն» շրջանավարտներ. Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերում սովորած շրջանավարտների զգալի մասը զբաղված չէ ոչ կրթական համակարգում, ոչ էլ սոցիալական ոլորտում (նկ. 1): Գծապատկեր 1. Մանկավարժական բուհերի ուսանողների դպրոցում աշխատանքի կողմնորոշման փոփոխության դինամիկան (2007 թ.), ուսուցչի մասնագիտությունը, կարիերայի հեռանկարների բացակայությունը և այլն), հետևաբար, կարելի է առանձնացնել խնդիրների երեք խումբ, որոնց լուծումը. Հայեցակարգի առարկան է. 1 Վ. Սոբկին, Օ. Տկաչենկո, Մանկավարժական համալսարանի ուսանող. կյանք և մասնագիտական ​​հեռանկարներ, ՌԱՕ, Մոսկվա, 2007 թ.

Մասնագիտություն մուտք գործելու 3 խնդիր, որոնք ներառում են. կրթական համակարգում մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների զբաղվածության ցածր տոկոսը. վերապատրաստման խնդիրներ, որոնք ներառում են. դպրոց), ուսանողների թույլ ներգրավվածությունը գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, կրթական գործընթացի անբավարար ռեսուրսային համալրում մանկավարժական ծրագրերում մասնագիտության մեջ պահելու խնդիրներ, որոնք ներառում են. ՍԳԻ չկատարման և շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման, ամենակարող շրջանավարտներին ուսուցչի պաշտոնում ներգրավելու մեխանիզմների ցածր արդյունավետության, երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աջակցության և աջակցության համակարգի բացակայության, ինչպես նաև կարիերայի բացակայության համար. ուսուցիչների հեռանկարները, վերջին շրջանում ուսուցիչների դպրոցից հեռանալու ձգձգման աճը, ինչը փաստ չեն համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին. Ծրագրի հիմնական նպատակն է բարելավել ուսուցիչների վերապատրաստման որակը, ուսուցիչների կրթության համակարգը համապատասխանեցնել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափանիշներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին և հաղթահարել «կրկնակի բացասական ընտրությունը»: . Նշված նպատակի իրականացումը ենթադրում է մի շարք առաջնահերթ խնդիրների լուծում, մասնավորապես.

4 Մանկավարժական կրթություն ստացող ուսանողների կրթության որակի բարելավում` հրաժարվելով ուսուցման գծային հետագիծից և պայմաններ ստեղծելով ծրագրեր և մանկավարժական վերապատրաստում անվճար «մուտքի» համար տարբեր կատեգորիաների ուսանողների համար (բակալավրիատի ուսանողներ և շրջանավարտներ, ակտիվ ուսուցիչներ և այլ մասնագիտությունների մասնագետներ) ; մանկավարժական բակալավրիատի կրթական ծրագրերի կառուցում՝ որպես «համընդհանուր բակալավրիատի» պրոֆիլավորում. մանկավարժական վերապատրաստման ծրագրերի և դասավանդման տեխնոլոգիաների բովանդակության փոփոխություն՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշիչների և դպրոցական կրթության նոր չափանիշների ներդրումն ապահովելու, գործնական պարապմունքների, վերապատրաստման բովանդակության բոլոր բաղադրիչների (առարկայական, հոգեբանական և հոգեբանական) կապի ամրապնդման համար։ մանկավարժական, տեղեկատվական և տեխնիկական) ուսուցչի գործնական մասնագիտական ​​առաջադրանքներով. Ուսումնական ծրագրերի հագեցվածությունը պրակտիկաների լայն համակարգով, պրակտիկաների, ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստման հնարավորությունը ոչ միայն տարբեր առարկաների, այլ նաև դպրոցների և ուսանողների տարբեր կատեգորիաների համար՝ դպրոց-բուհ գործընկերության մեխանիզմների լայն կիրառմամբ: Դպրոցից դուրս և կրթական համակարգից դուրս մանկավարժական գործունեության լայն շրջանակի համար կադրերի պատրաստում. բարելավել գործող ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջների և համալսարանների արդյունավետությունը, որոնք իրականացնում են ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրեր՝ ներդնելով ուսուցիչների գործնական վերապատրաստման համատեղ ծրագրեր (կիրառական բակալավրի կոչում)՝ հիմնված քոլեջների և համալսարանների միջև ցանցի վրա, մշակելով համալսարանական մագիստրոսական ծրագրեր տարբեր կատեգորիաների դիմորդների համար, ովքեր ցանկանում են սկսել կամ շարունակել մասնագիտական ​​գործունեությունը համակարգային կրթության ոլորտում. Տարբեր վերապատրաստման ծրագրերում մանկավարժական կրթություն ստացած ուսուցիչների անկախ մասնագիտական ​​ատեստավորման համակարգի մշակում և հաստատում` շրջանավարտներին աջակցելու և ուսուցչի կարիերան զարգացնելու համակարգ ապահովելու նպատակով. ստեղծագործությունը

5 մանկավարժական ծրագրերի որակի գնահատման հասարակական-մասնագիտական ​​համակարգ. Հայեցակարգի իրականացման ընթացքում պետք է ստեղծվի մանկավարժական վերապատրաստման նոր համակարգ, որի առանցքային տարրերը կարելի է անվանել. 2. Կիրառական մանկավարժական բակալավրիատ՝ որպես բուհերի, մասնագիտական ​​ուսումնարանների և դպրոցների ցանցում իրականացվող ուսուցիչների վերապատրաստման հիմնական մոդել, որի ծրագիրը ենթադրում է տեսական դասընթացների զգալի քանակի փոխարինում գործնական բաղադրիչով։ 3. Մանկավարժական գործունեության համար մոտիվացված ոչ մանկավարժական բուհերի բակալավրիատի 3-րդ և 4-րդ կուրսերի ուսանողների համար մանկավարժական վերապատրաստման ծրագրեր. 4. Ունիվերսալ բակալավրիատ (լիբերալ արվեստի բակալավրիատի նման) մանկավարժական բուհերում, ինչը ենթադրում է վերապատրաստման մանկավարժական բնութագիր ընտրելիս պահանջների ավելացում (ներառյալ պետական ​​միասնական քննության արդյունքները): 5. Մագիստրատուրա մանկավարժ-մեթոդիստների եւ ղեկավարների վերապատրաստման, կրթության համակարգում աշխատողների պետական ​​ֆինանսավորմամբ տեղերի առաջնահերթ ընդունելություն. 6. Գործնական մոդուլային մագիստրատուրա՝ մանկավարժական կրթություն չունեցող անձանց մասնագիտություն արագ մուտք գործելու հնարավորությամբ՝ արդեն իսկ հանրակրթությունում աշխատողների համար արտոնյալ ընդունելությամբ։ 7. Ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշչի հիման վրա որակավորման քննության ներդրում, որը հեշտացնում է մուտքը մասնագիտություն և թույլ է տալիս գնահատել վերապատրաստման որակը: Հիմնական կրթական ծրագրերի սոցիալական և մասնագիտական ​​հավատարմագրում

6 նման ծրագրերի շրջանավարտների անկախ որակավորման քննության արդյունքների հիման վրա դասախոսական կազմի վերապատրաստում: 8. Սկսնակ ուսուցիչների ուղեկցում, նրանց մասնագիտական ​​աջակցության եւ մասնագիտական ​​զարգացման ապահովում. 9. Դպրոցներում սովորողների գործնական աշխատանքի խթանման համակարգը. այդ ուսանողների վարձատրության սխեման (ներառյալ դպրոցը) և պրակտիկայի բովանդակալից կառավարումը դպրոցի և համալսարանի (ներառյալ համալսարանի) աշխատակիցների կողմից, որոնք կատարում են. չհանգեցնի այդ ուսումնական հաստատությունների կատարողականի չափից ավելի վատթարացման: Ոչ մանկավարժական բուհերի (այդ թվում՝ կրթական մարմինների և հանրակրթական հաստատությունների) ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստման (այդ թվում՝ պրակտիկայի) ֆինանսավորման համակարգը: Ուսումնական հաստատություններում պայմանների ստեղծում ուսանողական պրակտիկա կազմակերպելու համար (ներառյալ պրակտիկանտների վարձատրությունը) անհրաժեշտ ֆինանսական միջոցների հատկացումով. ռեսուրսներ 10. Ուսանողների պրակտիկանտների անկախ մանկավարժական գործունեություն (դասերի պատրաստում և անցկացում)՝ դրա ամրագրմամբ տեղեկատվական միջավայրում, որին հաջորդում է ուսուցիչների և դասախոսների հետ քննարկում, ուսանողների և ուսանողի աշխատանքների թվային պորտֆոլիոյի ստեղծում՝ ատեստավորման և ներկայացման համար օգտագործելու համար։ գործատուին Պիլոտային նախագծերի իրականացում բուհերում՝ նոր մոդելների և ծրագրերի մշակում, նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիաների կրողների վերապատրաստում Մանկավարժական ծրագրերի ընդունելության համակարգի փոփոխման առաջարկների մշակում.

7 Ուսուցիչների վերապատրաստման համար ընդունելության թիրախների բաշխման նոր համակարգի մշակում, խթանելով անցումը դեպի նոր մոդելներ և ծրագրեր: Նոր մոդելների և տեխնոլոգիաների տարածման մեթոդական աջակցություն. Ռուսաստանի Դաշնությունում ուսուցիչների վերապատրաստման ամբողջ համակարգում նոր մոդելների ընդլայնում: Հայեցակարգի իրականացման ճանապարհային քարտեզն առաջարկվում է ներառել հետևյալ գործողությունները. 1. Հանրակրթության ոլորտում ուսուցչական և ղեկավար անձնակազմի մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի կարիքների տարեկան մոնիտորինգի մշակում և իրականացում: 2. Տարածաշրջանային և քաղաքային կրթական համակարգերի մասնագետների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման մոդելների մշակում շրջանավարտների պարտադիր աջակցությամբ (դիմորդների ընդունման պահանջների ավելացմամբ) և երաշխավորված զբաղվածությամբ: 3. Տարեկան մոնիտորինգի արդյունքներով անարդյունավետության նշաններ ունեցող մանկավարժական բուհերի և դրանց մասնաճյուղերի զարգացման ծրագրերի մշակման և իրականացման մեթոդական աջակցության կազմակերպում. 4. Բարձրագույն մանկավարժական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծերի մշակում, որը համապատասխանում է ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին, ապահովելով ճկուն և փոփոխական ուսուցման ուղիներ բակալավրիատի ծրագրերի համար (ներառյալ կիրառական բակալավրիատը): աստիճան, ունիվերսալ բակալավրիատ), մագիստրատուրա (ներառյալ մասնագիտական ​​մագիստրատուրան) և ասպիրանտուրա։ 5. Ուսուցիչների ճկուն բազմաստիճան և բազմաբնույթ վերապատրաստման մոդելների մշակում, ներառյալ նոր ձևեր.

Միջնակարգ, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության 8 պրակտիկա, մեխանիզմներ. 6. Հանրակրթության ոլորտում աշխատանքի թեկնածուների (այդ թվում՝ շրջանավարտների) որակավորման թեստերի (ատեստավորման) մոդելների մշակում, ինչպես նաև ուսուցիչների ատեստավորման գործում մշակված մոդելների կիրառում։ 7. Մրցակցային աջակցություն դպրոց-բուհ համագործակցության կազմակերպմանը և կրթական կազմակերպությունների ցանցային այլ ձևերի, որոնք պատրաստում են դասախոսական կազմ: 8. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչին համապատասխան մանկավարժական մասնագիտությունների խորացված ուսուցման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի ժամանակակից պահանջների մշակում. 9. Աշխատանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացմանը ուղեկցող մոդելների և ծրագրերի մշակում: 10. Բուհերում պիլոտային նախագծերի իրականացում` նոր մոդելների և ծրագրերի մշակում, նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիաների կրողների պատրաստում: 11. Հանրակրթության ոլորտի ուսուցչական և ղեկավար անձնակազմի մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի կարիքների և մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման արդյունքների տարեկան մոնիտորինգի իրականացում. 12. Քաղաքային ուսումնական հաստատություններում աշխատող ռուսական առաջատար բուհերի լավագույն շրջանավարտների համար դրամաշնորհային և մեթոդական աջակցության ծրագրի մշակում և իրականացում: 13. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի անցկացում (պրակտիկա, մասնագիտական ​​վերապատրաստում և

9 խորացված վերապատրաստում) մանկավարժական մասնագիտություններով վերապատրաստվող բուհերի դասախոսական կազմի. 14. Մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի մասնագետների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման մոդելների ներդրում` պարտադիր պրակտիկայով և երաշխավորված զբաղվածությամբ: 15. Հանրակրթական կազմակերպությունում պարտադիր պրակտիկայով առարկայական ուսուցչի արագացված որակավորման ցանցային ճկուն ծրագրերի բացում ոչ մանկավարժական մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների ուսանողների համար. 16. Հանրակրթության ոլորտում աշխատանքի հավակնորդների որակավորման թեստերի մոդելների (որակավորումների հավաստագրման) մոդելների հաստատում, ինչպես նաև ատեստավորման ժամանակ օգտագործելու համար: 17. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշչի կատարելագործում` հաշվի առնելով մանկավարժական վերապատրաստման կրթական ծրագրերի նախագծման հնարավոր օգտագործումը ատեստավորման ընթացքում` դրանում արտացոլելով հանրակրթության ոլորտում մանկավարժական կարիերայի զարգացման հնարավոր տարբերակները: 18. Ուսուցիչների կրթության նոր մոդելների և տեխնոլոգիաների փորձարկման փորձնական կայքերի մրցույթի անցկացում. «Մանկավարժական պրակտիկա» ծրագրեր իրականացնող պիլոտային տեղամասերի ֆինանսավորման չափորոշիչի բարձրացում. 19. Պիլոտային ծրագրերի իրականացման տարեկան մոնիտորինգի իրականացում և ուսուցիչների կրթության համակարգում լավագույն փորձի տարածմանն աջակցելը, ներառյալ ուսուցիչների կրթության վիճակի մասին հաշվետվության պատրաստումը. 20. Պիլոտային նախագծերի արդյունքների հիման վրա ուսուցիչների կրթական ծրագրերի հավատարմագրման նոր համակարգի ստեղծում: 21. Մանկավարժական կրթական ծրագրերով բուհ ընդունվելու համար լրացուցիչ ընդունելության քննությունների ներդրման կանոնակարգման հնարավորությունների ստեղծում.

10 22. Ուսուցիչների կրթության համակարգի ղեկավար կադրերի զարգացման ծրագրի իրականացում. 23. Լրացուցիչ մանկավարժական որակավորումների զարգացման ծրագրերի մշակում հիմնական մանկավարժական որակավորում ստանալու ընթացքում (վերապատրաստման տեւողության հնարավոր ավելացմամբ մեկ տարով) կամ մանկավարժական գործունեության ընթացքում (կրթական համակարգի ղեկավար օղակ. մանկավարժ-հոգեբաններ, սոցիալական մանկավարժներ, հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատող ուսուցիչներ, հատուկ կարիքներով, շեղված վարքագծի երեխաների հետ աշխատելու ուսուցիչներ, լրացուցիչ և նախադպրոցական կրթության համակարգի ուսուցիչներ և այլն): 24. Ուսուցիչների աշխատավարձի հիմնական մասում մագիստրատուրայի համար հավելավճար ներառելու, աշխատող ուսուցչի ծանրաբեռնվածությունը առանց մագիստրատուրայում և ասպիրանտուրայում ուսումնառության ժամանակահատվածի վճարը նվազեցնելու վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում: 25. Ուսուցիչների մանկավարժական կրթության նվազագույն մակարդակի որակավորման պահանջների մշակում և ներդրում՝ կրտսեր երեխաների հետ՝ բակալավրի աստիճանից ոչ ցածր, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների հետ աշխատելիս (հոգեբաններ, լոգոպեդ, ուղղիչ ուսուցիչներ և այլն): ) ոչ ցածր, քան մագիստրատուրան.

ԾՐԱԳՐԻ թեկնածու FSBEI-ի ռեկտորի պաշտոնի համար HE «Չուվաշի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվան Ի.Ի. ԵՒ ԵՍ. Յակովլև» Իվանով Վլադիմիր Նիկոլաևիչ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության առաջնահերթությունը

ՔՆՆԱՐԿՄԱՆ ԱԿՈՒՄԲ Հանրային քննարկման ենք ներկայացնում Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության բարելավման և զարգացման հայեցակարգային հիմքերի մշակումը` հիմնված հետազոտության արդյունքների վրա:

ԾՐԱԳԻՐ Կոստրոմայի մարզում մանկավարժական կրթության զարգացման հայեցակարգը մինչև 2020 թվականը Կոստրոմայի մարզում մանկավարժական կրթության զարգացման հայեցակարգը ռազմավարական փաստաթուղթ է, որը սահմանում է.

Ռուսաստանի Դաշնության ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ (ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ)

Կրթական չափորոշիչների և կիրառական բակալավրիատի արդիականացում Կրթության ոլորտում վերջին տարիներին պետական ​​քաղաքականության հիմնական ուղղություններն են Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների մշակումն ու ներդրումը, որոնք ապահովում են ավելի մեծ ճկունություն:

Ռուսաստանում մանկավարժական կրթության արդիականացման հիմնական մոտեցումները Վ.Ա. Bolotov G. www.hse.ru 1 Արդիականացման ծրագրի նպատակները (2014). «Փոխել ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները, որպեսզի

Ռուսաստանի Դաշնությունում մանկավարժական կրթության արդիականացման ծրագիր. հիմնական գաղափարներ, արդյունքներ և իրականացման հեռանկարներ. Ալտինիկովա Ն.Վ.

Մանկավարժական կրթության արդիականացում. ուսուցիչների վերապատրաստման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման նոր մոդելներ Գերասև Ա.Դ., բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության ռեկտոր «NGPU» Մանկավարժական կրթության արդիականացում Ռուսաստանի Դաշնությունում Նախ. մասնագիտական.

Զոլոտարևա Ն.Մ., Աշխատողների վերապատրաստման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Մոսկվա 2015 թվականի նոյեմբերի 24-ին դասախոսական կազմի ընդհանուր թիվը կազմում է 207 հազար մարդ.

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ՇՈՒԿԱՅՈՒՄ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ՄՐՑՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆ ՈՒՂԻՆԵՐԸ Բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա.Բ. Սոբոլևի ՈՐԱԿԻ ԵՎ ՄՐՑՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՈՒՄ

Մանկավարժական քոլեջների համառուսաստանյան ֆորումի որոշումը 2015 թվականի նոյեմբերի 12-13-ը Մոսկվա 2015 թվականի նոյեմբերի 12-13-ը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հետ համատեղ.

Հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների ուսուցման նորացման առաջարկությունների նախագիծ

SBEI HE KO «Մանկավարժական ինստիտուտի» 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը Չեռնյախովսկի 2016 SBEI HE KO «Մանկավարժական ինստիտուտի» 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը. - հաստատվել է գիտական ​​խորհրդի նիստում:

2 Ժամանակակից ծրագրային ապահովմանն անցնելը կարևոր է դարձել զարգացման և միջազգային գրադարանային ցանցին ինտեգրվելու համար: Ռուսլան ավտոմատացված համակարգը աջակցում է ամենաժամանակակից գրադարանին և տեղեկատվությանը

«Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության համակարգի արդիականացում» նախագծի համակարգի արդյունքներն ու էֆեկտները՝ ակադեմիական բակալավրի կոչում, գիտահետազոտական ​​մագիստրատուրա, 2014-15 թթ. Անատոլի Կասպրժակի կրթության ինստիտուտ

Մատուցվող ծառայություններից 1-ը և կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարի կատարումը՝ տեղեկատվական և մոնիտորինգի աջակցություն վարչական և իրավական բաժնի և ղեկավարության կողմից.

Նախագիծ «ԿՐԱՍՆՈՅԱՐՍԿՈՒՄ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ» Վալերի Անատոլևիչ Կովալևսկի, բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, գործող Կրասնոյարսկի նահանգի ռեկտոր

ԲՈՒՀ-ի ոլորտում 2013 թվականի սեպտեմբեր Ա.Բ. Սոբոլևի ծրագրի փաստաթղթերը Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2012 թվականի մայիսի 07-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի «Կրթության զարգացում» ծրագրի 2014-2020 (SPED RF) ծրագրի վերաբերյալ:

օգոստոսի 14-ի թիվ 1426-ր հրամանը 1. Հաստատել Ռուսաստանի Դաշնության 2013-2020 թվականների «Զարգացում» ծրագրի 2013 թվականին եւ 2014 եւ 2015 թվականների պլանավորման ժամանակաշրջանի իրականացման պլանը։ 2. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն

MR «Ուստ-Կուլոմսկի» վարչակազմի 2017 թվականի դեկտեմբերի 29-ի 2375 2375 Միջոցառումների ՊԼԱՆ («ճանապարհային քարտեզ») Հավելված՝ «Կրթություն» արդյունաբերության անձնակազմի համար MO MR «Ust-Kulomsky» -ում:

Ուսուցիչների վերապատրաստման մոդելը Ռուսաստանի Դաշնությունում ուսուցիչների կրթության արդիականացման համատեքստում Ալտինիկովա Ն.Վ.

Կրասնոդարի երկրամասի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարության 2016 թվականի նպատակների և խնդիրների հրապարակային հռչակագիրը ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ԱՇԽԱՏԱՎԱՐՁԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

UDC 378:7 ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՄԻՋՆՈՐԴՎԱԾ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՈՐՊԵՍ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ 2015 O.P. Շաբանովա 1, Մ.Ն. Շաբանովա 2 1 բ.գ.թ. պեդ. գիտություններ, պրոֆեսոր, գեղարվեստական ​​կրթության և պատմության ամբիոն

ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է] Պատգամավոր! Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային Կառավարության Դաշնային կառավարության «2014 թվականի մայիսի 28-ի Z241p-P8 ՀԱՄԱԼԻՐ ԾՐԱԳԻՐ կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարելավման համար.

«Հաստատվել է» Ռուսաստանի արտաքին գործերի նախարարության MGIMO (U) գիտական ​​խորհրդի կողմից Խորհրդի նախագահ ռեկտոր Ա.Վ. Տորկունովի 2009 թվականի մարտի 17-ի 12/09 արձանագրություն ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Ռուսաստանի ԱԳՆ ՄԳԻՄՕ (U) մագիստրոսական վերապատրաստման (մագիստրատուրայի) վերաբերյալ.

Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի «Ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական ​​ստանդարտ. հաստատման արդյունքները և կիրառման առաջնահերթությունները» Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի «Մասնագիտական.

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու համար պայմաններ ստեղծելու միջոցառումների մասին Լևիցկայա Ալինա Աֆակոևնա Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն.

Կրասնոյարսկի երկրամասում «Ուսուցիչ» մասնագիտական ​​ստանդարտի ներդրման կարգը. Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի N 544n Մոսկվայի «Մասնագիտական ​​հաստատման մասին» հրամանը.

«Ուսուցիչ-հետազոտող (մեթոդոլոգ)» հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի նախագծման և հաստատման իրավասությունների վրա հիմնված մոդել Նիկիտինա Է.Կ., ՄՊՊՀ ՄՊՊՀ մանկավարժության ամբիոնի վարիչ

Ղազախստանի Հանրապետության նախարարություն և գիտություն Ղազախստանի Հանրապետության մանկավարժական համակարգի արդիականացում Աստանա 2015 Մանկավարժական հաստատության արդիականացման նպատակը և խնդիրները Նպատակը Հանրապետության մանկավարժական համակարգի որակի բարելավում.

«Մոսկվայի կրթության նոր կադրեր» Մայրաքաղաքի կրթության ոլորտում մարդկային ռեսուրսների զարգացման մեխանիզմներ. Մոսկվան արագ զարգացող, դինամիկ ապրող քաղաք է, որը գրավում է նորամուծությունները և իրականացնում դրանք

Թետան, որը կկազմի ատենախոսական հանձնաժողովը։ Որպես կանոն, ատենախոսական հանձնաժողովի կազմում ընդգրկված են դոկտորանտի ղեկավար, ամբիոնի կամ ֆակուլտետի մշտական ​​ուսուցիչ և ևս մեկ ուսուցիչ:

Արխանգելսկի շրջանի կրթության և գիտության նախարարություն Արխանգելսկի շրջանի միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Աշխատողների վերապատրաստման և կիրառական որակավորումների ձևավորման համակարգի զարգացման ռազմավարության Հավելված 1 մինչև 2020 թվականը Նախնական մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​համակարգի ներկա վիճակը.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԼԱՍՏԵՐՈՒՄ ԲԱՇԽՎԱԾ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄՈԴԵԼ Վալերի Անատոլիևիչ Կովալևսկի, բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ժ. Կրասնոյարսկի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռեկտոր Վ.Պ. Աստաֆիևա

21 փետրվարի, 2012թ. Կապիտալ կրթություն. 2011թ. առաջադրանքներն ու ակնկալվող արդյունքները 2012թ. Մոսկվայի կառավարության նախարարի, Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության պետ Ի.Ի. Կալինայի նախապատմություն

ՄՈՒՐՄԱՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Կանդալակշա արդյունաբերական քոլեջ» միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության Մուրմանսկի շրջանի պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն.

Կրասնոդարի երկրամասի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարություն Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման առաջադրանքների վերաբերյալ Բատյուտինա Նատալյա Անատոլևնա, վարչության պետ 16 հունվարի, 2019 թ.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ 2013 ԹՎԱԿԱՆԻ ՕԳՈՍՏՈՍԻ 14-Ի ԹԻՎ 1426-Ռ ՈՐՈՇՈՒՄԸ ՄՈՍԿՎԱ 1. Հաստատել պլանը 2013 թվականին և 2014 և 2015 թվականների պլանավորման ժամանակաշրջանում Ռուսաստանի «Զարգացում» ծրագրի 2013-2020 թթ.

ՆԱԽԱԿԱՆ, ՀԻՄՆԱԿԱՆ, ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ Կուրգանի շրջանի «Կրթության զարգացում և զարգացում» պետական ​​ծրագրի «Հանրակրթության զարգացում» ենթածրագրի իրականացում.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՐՄԱՎԻՐԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆԱԽԸՆՏՐԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ Գալուստով, ՖՍԲԵՀ-ի ռեկտորի թեկնածու, Հ.Գ. «Արմավիրի պետական ​​մանկավարժական համալսարան»

Ռյազանի պետական ​​համալսարանի ռեկտորի թեկնածուի ԾՐԱԳԻՐ Ս.Ա. Եսենին Զիմին Ալեքսեյ Ալեքսանդրովիչ Ռյազան, 2016 Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի տեսլականը Ս.Ա. Եսենին. առաջատար դասական համալսարան,

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ներառական միջին մասնագիտական ​​կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագիծ 1. Ընդհանուր դրույթներ Ներառականի զարգացման հայեցակարգ.

Տարածաշրջանային սոցիալ-մանկավարժական կլաստերի ձևավորման ռազմավարություն և հիմնախնդիրներ. «Համալսարանական քոլեջ» փոխգործակցության համակարգը Ա.Ա. Ֆեդորով, ռեկտոր, Մոսկվա, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020. ռազմավարություններ

Մանկավարժների տարածաշրջանային հանդիպման բանաձևը «Ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացման հիմնական ուղղությունները» Մեր նոր դպրոցը «Սարատովի մարզում» Սարատով 18 օգոստոսի, 2009 թ.

Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման կարգավորող իրավական համատեքստը 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ Դաշնային օրենքը Տվերի մարզի թիվ 273-FZ օրենքը.

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, թիվ 3, pp. 5 10 ISSN՝ 1814-2052 ISSN՝ 1814-2052 ISSN՝ 2311-7273 (առցանց) I SSN՝ 2311-7273 (առցանց)

Կապույտ մասնագիտությունների և միջին մակարդակի մասնագետների ուսուցման ժամանակակից ձևեր. երկակի կրթություն

Միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող կազմակերպությունների արդիականացման ծրագիր Իրկուտսկի մարզում աշխատողների պակասը վերացնելու նպատակով Ծրագրի նպատակը և խնդիրները

Շարունակական մանկավարժական կրթության համակարգը Ի.Վ.Մանույլովա, բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության փոխտնօրեն

«Կրթություն և մանկավարժական գիտություններ» կրթական ոլորտի շրջանակներում ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստման մոդելների մշակում» Գ.Ա.

Նախադպրոցական կրթության մատչելիություն և որակ Նախադպրոցական կրթության մատչելիության և որակի ապահովմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում դաշնային համակարգի ներդրման համատեքստում.

ՄՈՒՐՄԱՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Ապատիտսկու պոլիտեխնիկական քոլեջ» միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության Մուրմանսկի շրջանի պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն.

Վոլժսկի քաղաքային տեղեկագիր 2 (316) 13 հունվարի, 2015 ՎՈԼԳՈԳՐԱԴԻ ՇՐՋԱՆԻ ՎՈԼԺՍԿԻ ՔԱՂԱՔԻ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ՎԱՐՉԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Աշխատողների վերապատրաստման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն և Ա.Վ. Զոլոտարևա Ն.Մ. Ռուսաստանի Դաշնությունում մասնագիտական ​​կրթության համակարգի զարգացման ռազմավարություն 22

Մոսկվա քաղաքի 2012-2016 թվականների միջնաժամկետ պետական ​​ծրագիր. «Կրթության զարգացումը Մոսկվայում» («Մետրոպոլիտեն կրթություն») Հաստատվել է 2011 թվականի սեպտեմբերի 27-ին Ֆինանսավորումը 1,5 տրլն. շփում. Մոսկվա

Կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի 2011-2015 թթ.

SPO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մեթոդական աջակցության կազմակերպում (պրակտիկա TOP-50-ի համար FUMO UGS «Էլեկտրոնիկա, ռադիոտեխնիկա և կապի համակարգեր») Բոզրովա Ի.Գ., OUP GBPOU «Հաղորդակցության քոլեջի 54» փոխտնօրեն: «

IBI-ի զարգացման ռազմավարական վեկտորները մինչև 2020թ. 15.12.2014 Ընդհանուր դրույթներ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ինքնավար ոչ առևտրային կազմակերպություն «Միջազգային բանկային ինստիտուտ» (ANO VPO «IBI»)

ԿԱՐԵԼԻԱՅԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ 2015 թվականի փետրվարի 10-ի Թիվ 39-Պ Հռչակագիր, Պետրոզավոդսկ Կառավարության հունիսի 20-ի որոշման մեջ փոփոխություններ կատարելու մասին.

Մանկավարժական կրթության 3-րդ փուլի արդիականացում Շարունակական մանկավարժական կրթության տարածաշրջանային համակարգեր Ի.Վ. Մանույլովա, բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության փոխտնօրեն

Մանկավարժական կրթության 3-րդ փուլի շարունակական մանկավարժական կրթության տարածաշրջանային համակարգերի արդիականացում.

Թեմա՝ «Բաց դպրոցի ուսուցիչ» Նպատակը. պայմաններ ապահովել մարզային կրթական համակարգի կադրային ներուժի զարգացման համար։ Ծրագրի էությունը ուսուցիչների և ղեկավարների մշակումն է (վերապատրաստումը), ովքեր պատրաստ են գործունեության.

Բովանդակություն. Նախաբան 3 Ռուսաստանի Դաշնությունում 3-րդ մակարդակի վերապատրաստման համակարգին անցնելու վիճակը և հիմնական ուղղությունները Համալսարանում մակարդակի ուսուցման վիճակը: Ներքին և 6 արտաքին զանգեր

ԲԱՆԱՁԵՎ ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԳԻՏԱԺՈՂՈՎԻ «ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՑՈՒՄԸ ՀԱՇԻՎ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐԸ»

Կոմիի Հանրապետության կառավարության նախագահի տեղակալ Կոմիի Հանրապետության կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարար Նատալյա Միխալչենկովայի զեկույցը «Մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կադրեր պատրաստելու մասին».

ԻՐԿՈՒՏՍԿԻ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԻ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ 2013 թվականի փետրվարի 26-ի N 55-rp ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՊԼԱՆԸ («ՃԱՆԱՊԱՐՀԱՅԻՆ ՔԱՐՏԵԶ») Հաստատելու ՄԱՍԻՆ «ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿՈՎ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆԸ.

«Ապագայի ուսուցիչ» դաշնային նախագծի Ռուսաստանի Դաշնության 2020 թվականի ռազմավարական զարգացման հիմնական ուղղության նախագծի հանձնաժողովի նիստի արձանագրության ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1. Հիմնական դրույթներ.

Կրթության հիմնական նպատակներից է երեխաներին սովորեցնել քննադատաբար գնահատել տեղեկատվությունը: Բայց կարո՞ղ են ուսուցիչներն իրենք դա անել: Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ոչ միշտ: Ուսուցիչ-հոգեբան Կիրիլ Կարպենկոն ձևակերպել է կանոններ, որոնք թույլ կտան ճանաչել կեղծ կամ սխալ տեղեկատվությունը։

Դեռահասների ինքնասպանությունների թեման Ռուսաստանում ամենասուր և բարդ թեմաներից է։ Դա հատկապես վերաբերում է ուսուցիչներին, քանի որ նրանք մեկ անգամ չէ, որ ապրում են իրենց աշակերտների պատանեկությունը։ Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​համալսարանի հոգեբանության ֆակուլտետի առողջապահության հոգեբանության և շեղված վարքագծի ամբիոնի պրոֆեսոր Վսևոլոդ Ռոզանովը պատմում է, թե ինչպես է ժամանակակից գիտությունը գնահատում ներկա իրավիճակը։

Արդեն տասը տարի Կարելիայի հյուսիսում գտնվող դպրոցներից մեկն ապրում է ինովացիոն հարթակի ռեժիմով։ Այստեղ յուրաքանչյուր դաս տեւում է 90 րոպե։ Ավանդական դասացուցակ չկա, բայց կա ժապավեն: Այս ընթացքում ուսուցիչները սովորել են տեսնել երեխային և յուրաքանչյուր աշակերտի համար կառուցել անհատական ​​երթուղի: Ֆիզիկայի ուսուցչուհի Նադեժդա Դերիբինան բացատրում է, թե ինչպես է աշխատում անսովոր ուսուցման գործընթացը։

Պոլինա Դաշկովայի նոր վեպը՝ «Կոկորդի փակուղին», դարձել է այս աշնան բեսթսելլերներից մեկը։ Դրանում գրողն անդրադարձել է պատմությանը. 50-70-ական թվականների իրադարձությունները որոշ ժամանակ անց անսպասելիորեն բեկվում են նրա հերոսների ճակատագրում։ «Ուչիտելսկայա գազետա»-ին տված բացառիկ հարցազրույցում հեղինակը պատմել է պատմական արձակի վերաբերյալ իր աշխատանքի մասին և այն մասին, թե ինչու երբեք մանկական գիրք չի գրի։

Մանկավարժական կրթության համակարգը Կարիերայի ուղղորդում և նախնական մասնագիտական ​​ուսուցում մանկավարժական պարապմունքների, հեղինակային կարիերայի ուղղորդման ճամբարների, մանկավարժության և հոգեբանության օլիմպիադաների անցկացման, մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների բաց դռների, ավագ դպրոցի ուսանողներին Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի աշխատանքներին մասնակցելու միջոցով: որպես արտադպրոցական գործունեության մաս՝ դպրոցում սովորողների մասնակցությունը կարիերայի ուղղորդման աշխատանքներին: Ուսուցիչների վերապատրաստում միջնակարգ մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատություններում (OGBPOU «Կոստրոմայի շրջանի Շարյա մանկավարժական քոլեջ», OGBOPOU «Կոստրոմայի շրջանի Գալիչի մանկավարժական քոլեջ»): Մանկավարժական մասնագիտությունների գծով ուսուցիչների վերապատրաստում և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաշվին դասական համալսարանական մասնագիտությունների գծով Կոստրոմայի անվան պետական ​​համալսարանում Ն.Ա. Նեկրասով. Ուսուցիչների առաջադեմ վերապատրաստում և մասնագիտական ​​վերապատրաստում (Կոստրոմայի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտ, Ն.Ա. Նեկրասովի անվան Կոստրոմայի պետական ​​համալսարան): Հետդիպլոմային մանկավարժական կրթություն ասպիրանտուրայում և դոկտորանտուրայում» FGBOUVPO «Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի անվան Ն.Ա. Նեկրասով.

Խնդիրներ Ուսուցչի մասնագիտությունների ցածր մոտիվացիան Ուսուցիչների վերապատրաստման համար նախատեսված նպատակային պայմանագրերի գոյություն ունեցող համակարգը լավ չի աշխատում Ուսանողների համար դժվար է հարմարվել մասնագիտական ​​կրթության սկզբնական փուլի պահանջներին. Գործունեության մոտեցման անբավարար իրականացում...) երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աջակցություն և ուղեկցում Չկա համակարգված փոխգործակցություն շահագրգիռ կազմակերպությունների միջև որակյալ ուսուցիչների կրթության հարցում: շարունակական ծրագրեր և նախագծեր՝ կապված ուսուցիչների կրթության հետ:

Հիմնական շահագրգիռ կողմերը պետությունն է, որն իրականացնում է հանրակրթական, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթության համակարգերի գործունեության իրավական կարգավորումը և մասնագետների պատրաստման պետական ​​պատվերը. Տարածաշրջանային և քաղաքային գործադիր մարմիններ, որոնք իրականացնում են ընդհանուր, մասնագիտական ​​և լրացուցիչ կրթական համակարգերի գործունեության իրավական և կազմակերպչական կարգավորումը մարզային և մունիցիպալ մակարդակներում և կազմում են մարզային (քաղաքային) կարգադրություն մասնագետների պատրաստման համար. սոցիալական և կրթական ոլորտի հաստատություններ, որոնք հանդես են գալիս որպես շրջանավարտների գործատուներ և հաճախորդներ, ինչպես նաև պոտենցիալ այլ ինստիտուցիոնալ հաստատություններ, որտեղ մանկավարժական ուղղության շրջանավարտը կարող է աշխատանք գտնել ստացված մասնագիտությանը համապատասխան. դպրոցականներ, դիմորդներ, նրանց ծնողներ; ուսանողներ՝ նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի, մասնագիտական ​​կրթության բոլոր ձևերի և մակարդակների, առաջադեմ ուսուցման և վերապատրաստման ծրագրերի ներքո. կրթական կազմակերպությունների աշխատակիցներ; հասարակական միավորումներ և կազմակերպություններ, ներառյալ սոցիալական խմբերը, ստեղծագործական միությունները, գիտական ​​հաստատությունները և այլն, որոնք հետաքրքրված են սոցիալական գործընկերությամբ:

Ուսուցչի կրթության զարգացման հիմնական ուղղություններն ու մեխանիզմները. , լրացուցիչ կրթության հաստատություններ, միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների հիման վրա և ԿՊՀ նրանց. Ն.Ա.Նեկրասովա Դաշնային և տարածաշրջանային բյուջեների հաշվին բակալավրի և մագիստրոսական ծրագրերում ուսուցիչների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման համակարգի մշակում: Տարածաշրջանի միջինից բարձր USE արդյունքներ ունեցող դպրոցների շրջանավարտների վերապատրաստման մանկավարժական ոլորտներում ընդունվելու խրախուսման տարածաշրջանային համակարգի ստեղծում: Մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտներ մուտք գործելիս դպրոցականների անձնական ձեռքբերումները հաշվի առնելու ուղիների մշակում. Մասնագիտական ​​վերապատրաստման համակարգի մշակում, տարբեր ոլորտների մասնագետների մագիստրատուրայում ուսումնական հաստատություններում աշխատելու համար մագիստրատուրայում տարբեր ոլորտների մասնագետների ուսուցման մասնագիտություն բազմակողմ մուտք ապահովելու համար: Ծրագրի ստեղծում, որն ուղղված է ուսուցչի մասնագիտության վերաբերյալ հասարակական հարգալից կարծիք ձևավորելուն՝ օգտագործելով մարզի ԶԼՄ-ների, հասարակական և կրթական կազմակերպությունների հնարավորությունները:

Մանկավարժական պարապմունքների նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման դասընթացների գործունեության նորմատիվ աջակցություն. աջակցություն դասավանդման դասարաններում աշխատող ուսուցիչներին. ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգի աջակցություն, նրանց մեթոդական աջակցություն և մանկավարժական դասարանների գործունեության համակարգում համագործակցության պայմանագրերի շրջանակներում. մանկավարժական դասարան - մանկավարժական քոլեջ - համալսարան. մանկավարժական դասարանների սովորողների մարզային օլիմպիադայի անցկացում

Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատություններում վերապատրաստման որակի բարելավում Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափորոշիչներին համապատասխան տարբեր մակարդակներում ուսուցիչների կրթության կրթական ծրագրերի մշակում և իրականացում: Ուսուցիչների կրթության համակարգի համապատասխանեցում Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին. Տարբեր կատեգորիաների սովորողների համար բազմավեկտոր ուսուցման հետագծի և մանկավարժական վերապատրաստման ճկուն ծրագրերի համակարգի ստեղծում. Ոչ մանկավարժական ուղղությունների ուսանողների մանկավարժական վերապատրաստման կազմակերպում, մագիստրոսական և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի շրջանակներում շահագրգիռ մասնագետների պատրաստման համակարգի մշակում. Ծրագրերի բովանդակության, դասավանդման և ուսուցման տեխնոլոգիաների փոփոխություն՝ ապագա ուսուցիչների մոտիվացիոն, գործնական, տեխնոլոգիական վերապատրաստման բարձրացման համար: Ուսումնական կազմակերպություններում ուսանողների պրակտիկայի և նրանց աշխատանքի նյութական խրախուսման համակարգի ձևավորում. Ցանցային մանկավարժական կրթության նախագծերի մշակում` մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների, հիմնական կրթական կազմակերպությունների, գործընկեր դպրոցների և դպրոցներում մանկավարժական կողմնորոշման հիմնական բաժինների մասնակցությամբ: Ուսումնական կազմակերպություններում աշխատելու կողմնորոշված ​​շնորհալի ուսանողների փնտրելու, ընտրելու և աջակցելու պրակտիկայի ձևավորում. Մանկավարժական կրթության տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի որակի սոցիալական և մասնագիտական ​​գնահատման համակարգի ստեղծում. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման կրթական ծրագրերի համակարգում գործատուների հետ.

Պահպանում մասնագիտության մեջ Աջակցություն մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտների շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման հարցում: Երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացման կորպորատիվ աջակցության համակարգի ներդրում. Երիտասարդ ուսուցիչների խրախուսման համակարգի մշակում` նրանց կրթական կազմակերպություններում ապահովելու համար. Մասնագիտական ​​ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների անկախ մասնագիտական ​​ատեստավորման համակարգի ստեղծում.

Գիտահետազոտական ​​և կազմակերպչական գործունեություն Մարզի կարիքների վերլուծություն պրոֆեսորադասախոսական կազմով մինչև 2020 թվականը և պրոֆեսորադասախոսական կազմի պատրաստման մարզային կարգի ձևավորում: Տարածաշրջանային միասնական տեղեկատվական բազայի, մարզային և մունիցիպալ մակարդակների թեմատիկ ինտերնետային ռեսուրսների համակարգի ստեղծում՝ մասնագիտական ​​կրթության մոնիտորինգի և աջակցության ոլորտում: Մանկավարժական մասնագիտությունների և պաշտոնների պրոֆիլների բաց բանկի ձևավորում և համակարգված թարմացում. Ուսուցիչների կրթությանն առնչվող ընթացիկ ծրագրերի և նախագծերի վերլուծության իրականացում. Ուսուցիչների կրթության արդյունավետության վրա բացասաբար ազդող հիմնական գործոնների բացահայտում (մարզում ուսուցիչների կրթության վիճակի գիտականորեն հիմնավորված ուսումնասիրության անցկացում). Տարածաշրջանի կրթական կազմակերպություններում պահանջարկ ունեցող ուսուցչի իրավասությունների վրա հիմնված մոդելի մշակում. Ուսուցիչների որակյալ կրթության մեջ հիմնական շահագրգիռ կողմերի դերերի որոշում: Տարածաշրջանային մանկավարժական կրթության համակարգային մոդելի մշակում. Շարունակական մանկավարժական կրթության տարրերի և փուլերի նկարագրությունը, ներառյալ նախամասնագիտական, մասնագիտական ​​լրացուցիչ կրթությունը. Կոստրոմայի մարզի կրթության և գիտության վարչության, քաղաքային կրթության իշխանությունների, հանրակրթական հաստատությունների, մանկավարժական քոլեջների, Կոստրոմայի կրթության զարգացման տարածաշրջանային ինստիտուտի, Կոստրոմայի պետական ​​համալսարանի միջև փոխգործակցության համակարգի մշակում Ն. Նեկրասով» դասախոսական կազմի վերապատրաստման համակարգում համակարգված գործողությունների իրականացման համար (իրավական և կազմակերպչական և վարչական փաստաթղթերի համակարգի մշակում, որոնք որոշում են պատասխանատվության ոլորտները և փոխգործակցության կառուցվածքը): Հայեցակարգի իրականացման ճանապարհային քարտեզների մշակում.

Ուսուցիչների կրթության մեջ փոփոխությունների հիմնական տարրերն են. մոտիվացիան (կարիերայի ուղղորդում, լավագույնների ընտրություն, ուսուցչի դրական կերպարի վերականգնում, խրախուսումներ); կրթական ծրագրեր (FSES, ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտ, ճկուն կրթական երթուղիներ); ուսուցման տեխնոլոգիաներ (գործունեության վրա հիմնված, պրակտիկայի վրա հիմնված, անհատականացված); պրակտիկա (հիմնական դպրոցներ, գործընկեր դպրոցներ, պրակտիկայի վայրեր, հիմնական բաժիններ); նախագծեր (նախագծային գործունեություն, իրականացում, փորձաքննություն); շրջակա միջավայր (նորարարական ենթակառուցվածքներ և սոցիալական նախաձեռնություններ, կորպորատիվ աջակցություն); ընդունելություն (մասնագիտական ​​քննություն և ատեստավորում); արդյունք (առարկայական և գերառարկայական իրավասություններ, ունիվերսալ ուսուցիչ, համախմբում մասնագիտության մեջ):

Ուսուցիչների կրթության նորարարական համակարգային մոդելի հայեցակարգի իրականացման ակնկալվող արդյունքները հետևյալ բնութագրերով՝ մրցակցային, ոչ գծային, բազմավեկտոր և բազմալիք, բաց, անհատականացված, իրավասությունների վրա հիմնված, գործունեության վրա հիմնված, պրակտիկայի վրա հիմնված . Տարածաշրջանում ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգի հիմնական շահագրգիռ կողմերի փոխգործակցության կառուցվածքի, բովանդակության և գործառույթների որոշում. Ուսուցիչների շարունակական կրթության համակարգի տարրերի փուլային ստեղծում՝ հիմնված հիմնական շահագրգիռ կողմերի փոխգործակցության վրա: Աջակցություն ուսուցիչների կրթության նորարարական ծրագրերի իրականացմանն առնչվող նախաձեռնություններին. Գրագետ դասախոսական կազմի պատրաստում, նրանց աշխատանքի տեղավորում և համախմբում մարզի կրթական կազմակերպություններում. Հանրակրթական համակարգի 100%-անոց համալրում մանկավարժական կրթություն ստացած կամ վերապատրաստում անցած ուսուցիչների կողմից, այս ոլորտում խորացված վերապատրաստում ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշչի պահանջներին համապատասխան.