ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«ԿՈՒԶԲԱՍՍԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Տ.Ֆ.ԳՈՐԲԱՉԵՎԻ անվ.

Հոգեբանության և մանկավարժության ամբիոն

ինքնաներկայացում

Ուղեցույցներ, որոնք կօգնեն ուսանողներին նախապատրաստվել գործնական պարապմունքներին և անկախ աշխատանքին «Կազմակերպչական և կառավարչական գործունեության սոցիալական և հոգեբանական ասպեկտները» կարգապահության մեջ:

Կազմել է G. V. Pinigina-ն

I. V. Kondrina

O. Yu. Trishina

Հաստատվել է վարչության նիստում

բակալավրիատի ուսումնամեթոդական հանձնաժողով 140400 ուղղությամբ

Արձանագրության թիվ թվագրված

Էլեկտրոնային պատճենն է

ԿուզԳՏՈՒ գրադարանում

Կեմերովո 2012 թ

Սիրելի ուսանողներ.

Դուք ուսումնասիրում եք «Կազմակերպչական և կառավարչական գործունեության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները» դասընթացը։ Դուք դիտարկում եք տեսական հարցեր «Կառավարման մշակույթ» բաժնում: Որոշ ասպեկտներ կմշակվեն ձեր կողմից գործնական պարապմունքների ժամանակ, որոնք կպահանջեն նախնական ինքնապատրաստում։ Ավելի մեծ արդյունավետության համար ուղեցույցներն առաջարկում են փուլային աշխատանք ինքնակառավարում. Խստորեն հետևեք ձեր պորտֆոլիոյում ներառված աշխատանքի ձևավորման հրահանգներին և կանոններին:

Ընդհանուր տեղեկություն

Նպատակ ունենալով բարելավելով ընդհանուր մշակույթը, զարգացնելով ինքնակատարելագործման ցանկությունը և ապագա կազմակերպչական և կառավարչական գործունեության հաջողությունը, ուսանողը պետք է տիրապետի իր գործունեության ինքնակազմակերպման և կառավարման հմտություններին նույնիսկ համալսարանում սովորելու ընթացքում:

հայեցակարգ ինքնաներկայացումգալիս է անգլերեն «self-presentation» բառից, այսինքն՝ իրեն ներկայացնելն այլ մարդկանց։ Անգլերեն հանրագիտարանային բառարանում այն ​​բառացիորեն նշանակում է « կառավարել իրենց մասին այլ մարդկանց տպավորությունները անթիվ վարքագծային ռազմավարությունների միջոցով, որոնք ներառում են իրենց արտաքին կերպարը այլ մարդկանց ներկայացնելը:

Ըստ J. Tedeschi-ի և M. Ries-ի « ինքնաներկայացում դիտավորյալ և գիտակցված վարքագիծ է, որն ուղղված է ուրիշների մոտ որոշակի տպավորություն ստեղծելուն:Գրականության մեջ հաճախ հանդիպում են ինքնաներկայացման հետևյալ հոմանիշները՝ տպավորությունների կառավարում, ինքնաներկայացում և ինքնաներկայացում։ Մենք ավելի ու ավելի հաճախ ենք լսում այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «ներկայանալիությունը», «ինքն իրեն ներկայացնելու կարողությունը», «կարողանալ հաճոյանալ» և այլն: Սա դառնում է հաջողակ մարդու կերպարի անբաժանելի մասը, հատկապես նրանց, ովքեր ցանկանում են իրենց հնարավորինս պրոֆեսիոնալ կերպով իրացնել։

Անկախ աշխատանքի առաջադրանքներ

Աշխատանքի համար դիմելիս դուք պետք է պատրաստվեք այսպես կոչված գործատուի հետ հարցազրույցի ինքնաներկայացմանը: Դուք ընտրում եք աշխատանքի վայրն ու պաշտոնը, որի համար գործնական պարապմունքի ժամանակ նախօրոք կփորձեք «կարգավորվել» ուսուցչի հետ։ Դուք գրավոր հանձնում եք ուսուցչին Ձեր մասին պատմվածքի տեքստը, որը կներառվի Ձեր պորտֆոլիոյում Ձեր բոլոր նախորդ աշխատանքների հետ միասին։ Բացի այդ, ձեզանից կպահանջվի բանավոր խոսել դասի ժամանակ՝ ուսուցչի և ձեր համակուրսեցիների ներկայությամբ:

Որպեսզի ձեր ինքնաներկայացումը հաջող լինի, և դուք կարողանաք մրցակցել ձեր գործընկերների հետ, դուք պետք է ուշադիր պատրաստվեք: Խստորեն հետևեք այս ուղեցույցներում տրված առաջարկություններին և խորհուրդներին: Ավելի իրատեսության համար փորձեք պատկերացնել մի իրավիճակ ձեր մոտ ապագայում. համալսարանն ավարտելուց հետո հայտնվել եք աշխատանք ընտրելու իրավիճակում և հանդիպել եք ձեր երազած պաշտոնի թափուր աշխատատեղի հայտարարության և նույնիսկ կազմակերպություն, որտեղ բավականին հեղինակավոր է աշխատել: Ձեր ռեզյումեն ներկայացնելուց հետո դուք հարցազրույցի հրավեր ստացաք։ Եվ հիմա պետք է պատասխանել մի կարևոր հարցի. «Ինչպե՞ս լավ տպավորություն թողնել գործատուի վրա, որպեսզի նա ցանկություն ունենա այս պաշտոնում վերցնել միայն քեզ»։ Իհարկե, կարևոր է ուշադիր պատրաստվել այս հանդիպմանը։ Նախապատրաստումը ներառում է ոչ միայն բանավոր տեղեկատվություն ձեր մասին, այլ նաև հոգեբանական պատրաստվածություն այս իրավիճակի համար: Առաջարկում ենք ուշադրություն դարձնել նախնական պատրաստման հետևյալ կետերին.

Ուշադրություն դարձրեք ձեր արտաքին տեսքին. Հիշեք. «Նրանք հանդիպում են հագուստով, ճանապարհում են մտքով».

Փորձեք ինքներդ ձեզ նայել գործատուի աչքերով (վերահսկեք ոչ միայն ձեր ասածը, այլև ձեր տեսքը)

Մտածեք այն մասին, թե ինչ կցանկանար լսել ձեզանից գործատուն (նախապես իմացեք ոչ միայն ձեռնարկության առանձնահատկությունների, այլև դրա զարգացման ուղղությունների մասին, բացի այդ, ծանոթացեք ձեր ընտրած պաշտոնի հիմնական գործառույթներին)

Պարապեք տանը ձեր սիրելիների ներկայությամբ «պատմություն ձեր մասին» (եթե հնարավոր է, ձայնագրեք ձեր կատարումը տեսանյութի վրա և այնուհետև մանրամասն մշակեք այն: Մի մոռացեք. «դուք առաջին տպավորություն թողնելու երկրորդ հնարավորություն չեք ստանա: »)

Հարցրեք ձեր ընկերներին, ովքեր արդեն մասնակցել են հարցազրույցին, թե ինչ հարցեր են տվել նրանց

Մտածեք ձեր վիճակի մասին: Եթե ​​այս հանդիպմանը ձեզ անհանգստացնում է ինչ-որ բան, ապա փորձեք հոգեբանորեն նախապատրաստվել այս պահերին։ Օրինակ, դուք սովոր չեք խոսել ձեր մասին. համոզեք ինքներդ ձեզ, որ եթե ձեր մասին չպատմեք, ապա ոչ ոք խոզուկ չի վարձի: Մտավոր կերպով համոզվեք, որ ձեզ իսկապես անհրաժեշտ է այս աշխատանքը, և որ դուք այլևս չեք տեսնի այդպիսի հաջողություն:

Ուշադիր մտածեք ձեր ելույթի մասին: Ձեր ինքնաներկայացումը պետք է լինի այնքան երկար, որքան հնարավոր է շատ տեղեկություններ ձեր մասին պատմելու համար (ավելորդ լրացուցիչ հարցերից խուսափելու համար) և շատ ժամանակ չխլի: Ձեր մասին պատմելու համար ամենաօպտիմալ ժամանակը 2-3 րոպեն է:

Պատրաստվեք նրան, որ գործատուն կարող է զրույցը սկսել «Ինչու՞ եք եկել մեզ մոտ» հարցերով, կամ «Ի՞նչ կարող եք անել»: և նրանց նմանները: Նման երկխոսության ժամանակ դուք կարող եք ձեզ ավելի հանգիստ զգալ, բայց հիշեք, որ գործատուները դիմում են նման մեթոդների, եթե ոչ միայն մրցակցություն չկա թափուր պաշտոնի համար, այլև դա քիչ հեղինակություն է: Այս դեպքում մտածեք, թե արդյոք ձեզ պետք է այս աշխատանքը: Ավելի դժվար է, եթե քեզ անմիջապես խնդրում են պատմել քո մասին։ Այստեղ դուք պետք է լիովին զինված լինեք և դրսևորվեք ձեզ իր ողջ փառքով:

Հարցազրույցի ընթացակարգին հոգեբանական վերաբերմունքից հետո անցեք տեքստի մշակմանը:

UDC 159.923+37.015.3+378.637

ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՆԵՐԿԱՅԱՑՈՒՑՉՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԻՆՔՆԱՆԵՐԿԱՅԱՑՄԱՆ.

Ludmila S. Kolmogorova1" @1, Galina G. Spiridonova1" @

Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, Ռուսաստան, 656031, Բարնաուլ, փող. Երիտասարդություն, 55 @1 [էլփոստը պաշտպանված է] @ [էլփոստը պաշտպանված է]

Ստացված է 2016 թվականի նոյեմբերի 30-ին։ Ընդունված է տպագրության՝ 12.04.2017թ.։

Բանալի բառեր՝ ինքնաներկայացում, մասնագիտական ​​վերապատրաստում, ինքնաներկայացման մշակույթ, ինքնաներկայացման մշակույթի արտաքին և ներքին բաղադրիչներ, պատկերացումներ ինքնաներկայացման մասին:

Ռեզյումե. Հոդվածը նվիրված է մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ուսուցչի ինքնաներկայացման արդի խնդրին: Աշխատությունը ներկայացնում է Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների հետ անցկացված էմպիրիկ հետազոտության արդյունքները։ Ուսումնասիրության նպատակն էր բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ: Ուսումնասիրության ընթացքում նկարագրվում են ստացված տվյալները։ Բացահայտվում են աշակերտների պատկերացումները ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնադրսևորման, ուսանողների կողմից ինքնաներկայացման դժվարությունների, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի բաղադրիչների հետ կապված բնութագրերի մասին: Ուսուցչի ինքնաներկայացման հետ կապված հատկանիշներից աշակերտներն առանձնացնում են արտաքին (խոսքի գրագիտություն, վարքագիծ, ներկայանալու ձև և այլն) և ներքին (կրթություն, բաց, ինքնագիտակցություն և այլն): Եզրակացություններում հեղինակները մատնանշում են ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումները մասնագիտական ​​վերապատրաստման ժամանակ հաշվի առնելու կարևորությունը, ինչը կարող է հաշվի առնել բարձրագույն կրթության ընթացքում: Ուսումնական գործընթացում ուսանողների այս գաղափարների անտեղյակությունը դժվարացնում է կապի հաստատումը, բարձրագույն կրթության ուսուցչի կողմից մանկավարժական խնդիրների լուծումը և այլն:

Մեջբերման համար՝ Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Ուսանողների ընկալումները ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ // Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր. 2017 թ. Թիվ 2. P. 135 - 140. B01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Համալսարանի ուսուցիչների հիմնական խնդիրներից է բարձր որակավորում ունեցող, մրցունակ մասնագետների պատրաստումը։ Համալսարանում կրթությունը կառուցված է ուսուցչի և ուսանողի ինտենսիվ շփման հիման վրա: Հաղորդակցության ընթացքում յուրացվում է կրթական տեղեկատվությունը, որի որակը մեծապես կախված է նրանից, թե որքանով է աշակերտը պատրաստ ընկալել ուսուցիչից եկող տեղեկատվությունը։ Նման պատրաստակամությունը մեծապես կախված է հաղորդակցության ընթացքում ձևավորված ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին աշակերտի պատկերացումներից։ Նաև ուսանողների և ուսուցիչների միջև ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին պատկերացումների անհամապատասխանությունը դժվարացնում է ոչ միայն հաղորդակցությունը, այլև մասնագիտական ​​զարգացման գործընթացը:

«Ինքնաներկայացում», «տպավորությունների կառավարում» տերմինները ամուր մտել են անգլալեզու գիտական ​​բառապաշար (Ի. Հոֆման, Բ. Շլենկեր, Դ. Մայերս և այլն), սակայն մեզ մոտ ինքնաներկայացման ֆենոմենը. ոչ այնքան վաղուց (սկսած XX դարի 90-ականներից) անկախ հոգեբանական հետազոտության առարկա է դարձել (Ն. Վ. Ամյագայի, Է. Վ. Զինչենկոյի, Յու. Պ. Կոշելևայի, Է. Վ. Միխայլովայի, Է. Պ. Նիկիտինայի, Օ. Ա. Պիկուլևայի, Է. Ա. Սոկոլովայի - Բաուշի աշխատությունները, Ն.Է. Խարլամենկովա, Վ.Վ. Խորոշիխ և ուրիշներ):

Ներկա փուլում ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ինքնաներկայացումը դիտարկվում է տարբեր ասպեկտներով: Այսպիսով, մի շարք գիտական ​​աշխատություններ նվիրված են ինքնաներկայացման և դրա հետ կապված «ուսուցչի կերպարի» հայեցակարգի ուսումնասիրությանը։ Ս. Ի. Գլուխիխը ուսումնասիրում է ժամանակակից ուսուցչի կերպարը, Ա. Ա. Չեկալինան՝ կին ուսուցիչների ինքնաներկայացման առանձնահատկությունները, Լ. Է. Սեմենովան՝ տղամարդկանց ինքնաներկայացման առանձնահատկությունները.

ուսուցիչները, Ն.Ֆ. Անոխինան իր աշխատանքում ուսումնասիրում է ուսուցչի ինքնաներկայացումը համացանցային տարածքում, Օ.Վ. Յարոշևիչը ուշադրություն է դարձնում ուսուցչի կերպարին որպես ուսանողների երկրաչափական և գրաֆիկական վերապատրաստման համակարգի որակի բաղադրիչ, Լ.Պ. Ինոզեմցևան համարում է ուսուցչի կերպարը. Ս.Դ. Յակուշևան իր մասնագիտական ​​անհատականության բաղկացուցիչն է, ուշադրություն է դարձնում բարձրագույն կրթության ժամանակակից ուսուցչի մանկավարժական կերպարին, Ա.Ա. Կալյուժնին ուսումնասիրում է ուսուցչի կերպարի ձևավորման հոգեբանությունը, Լ. Յու. Դոնսկայան ուսումնասիրում է ուսուցչի ձևավորման հոգեբանական պայմանները Բարձրագույն կրթության ուսուցչի կերպարը, Է. Յու. Սիսոևան կարևորում է համալսարանի ուսուցչի կերպարի իրավասության ձևավորման հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը, Զ.Ռ. Աժնիյազովան, Մ.Ի. Իսաևն իրենց աշխատանքում դիտարկում են ժամանակակից համալսարանի ուսուցչի կերպարը Ա. ուսանող.

Մեր կարծիքով, ուսուցչի ինքնաներկայացումը բավականաչափ դիտարկված չէ ժամանակակից հոգեբանության կողմից։ Մասնավորապես, ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումները չեն բացահայտվում։ Այս հարցը կարևոր է ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման հետ կապված, քանի որ համալսարանի ուսուցիչները կա՛մ անբավարար ուշադրություն են դարձնում ինքնադրսևորման հմտություններին, կա՛մ չգիտեն և (կամ) հաշվի չեն առնում ուսանողների տեսակետները սեփական ներկայացման վերաբերյալ (իդեալներ, ուղեցույցներ, վարքագծի ձևեր և այլն): Սա իր հերթին բարդացնում է միջանձնային շփումները մանկավարժական գործընթացում՝ հատկապես ուսուցիչների և աշակերտների տարիքային ընդգծված տարբերության դեպքում:

Գրականության տեսական վերլուծության արդյունքում, որն ավելի վաղ իրականացրել ենք, սահմանել ենք հայեցակարգը

«Ինքնաներկայացման մշակույթ» տերմինը հետևյալն է. այն գիտելիքների և հմտությունների մի շարք է, որոնք անհրաժեշտ են ինքնաներկայացման, դրանց արդյունավետ կիրառման, արժեքային վերաբերմունքի և ինքնաներկայացման կարևորության, գործընթացի և արդյունքի արտացոլման համար: ինքնաներկայացում, կրեատիվ ինքնաներկայացման մեջ։ Այս հիմնական սահմանումը մեր կողմից հիմք է ընդունվել ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի սահմանման համար՝ հաշվի առնելով նրա մասնագիտական ​​գործունեության բովանդակությունն ու առանձնահատկությունները։ Այս սահմանումը համապատասխանում է նախկինում բացահայտված բաղադրիչներին ինքնաներկայացման մեջ՝ որպես հոգեբանական մշակույթի բնութագրիչներ. Ինքնաներկայացման մշակույթում մենք առանձնացնում ենք նաև արտաքին և ներքին բաղադրիչների մի շարք ինքնաներկայացման էական բնութագրերի համակարգի և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ դրանց արտաքին դրսևորումների միջոցով:

Մեր կարծիքով, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթը ներառում է. բաղադրիչները (արժեքային վերաբերմունքը գործընթացին, բովանդակությանը և ինքնադրսևորման արդյունքին, ինքնադրսևորման բովանդակության կառուցման սկզբունքներն ու կանոնները, ինքնադրսևորման միջոցների և մեթոդների իմացությունը, հուզական ինքնակարգավորումը ինքնադրսևորման գործընթացում. ներկայացում; ինքնաներկայացման վերլուծություն անձնական որակների դրսևորման առումով; սեփական մասնագիտական ​​\u200b\u200bկարևոր որակների իմացություն, որոնք նպաստում են ինքնաներկայացման արդյունավետությանը; նպատակների ձևավորում և ուղղում, բովանդակության ինքնաներկայացում):

Մեր ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները՝ հարցադրում և շարադրության բովանդակային վերլուծություն։ Ինքնաներկայացման վերաբերյալ վերոնշյալ պատկերացումներին համապատասխան՝ մենք մշակեցինք հարցաշար, որի նպատակն էր բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին, մասնավորապես՝ աշակերտների պատկերացումները ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին. ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման արտաքին և ներքին բնութագրերի մասին. ապագա ուսուցիչների շրջանում ինքնադրսեւորման դժվարություններ. Ինչպես նաև, հետազոտության շրջանակներում հարցվողները գրել են շարադրություններ «21-րդ դարի ուսուցիչը» թեմայով:

Մեր ուսումնասիրության նպատակն էր բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 2016 թվականին Բառնաուլի Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի հիման վրա։ Ընդհանուր առմամբ, մասնակցել են վերապատրաստման տարբեր պրոֆիլների 100 ուսանողներ («Նախնական կրթություն», «Կրթության հոգեբանություն», «Հոգեբանություն և սոցիալական մանկավարժություն»):

Հետազոտության նպատակները.

Բացահայտել ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման, դրա արտաքին և ներքին բնութագրերի մասին.

Համեմատեք աշակերտների պատկերացումները ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին.

Ապագա ուսուցիչների միջև ինքնաներկայացման դժվարությունները բացահայտելու համար:

Շարադրությունների բովանդակային վերլուծության արդյունքներով առավել հաճախ անվանվում են ուսուցչի հետևյալ բնութագրերը՝ կրթություն՝ 72%, հաղորդակցություն՝ 68%, զարգացում՝ 65%, ինքնազարգացում՝ 64%, մենթալիտետի արդիականություն՝ 63։ %, պատասխանատվություն՝ 61%, մշակույթ՝ 57%, էրուդիցիան՝ 54%, լուսավորություն՝ 52%, գեղագիտություն՝ 49%, վստահություն՝ 48%, կարգապահություն՝ 44%, խոսքի գրագիտություն՝ 43%, արդիականություն բարքերի և հագուստի մեջ -45 %, հանգստություն - 41%, մտավոր ակտիվություն - 39%, ինքնավստահություն - 37%, շարժունակություն - 36%, ուշադիրություն - 34%, հարգանք - 33%, բարեխիղճություն - 31%, ֆիզիկական ակտիվություն - 34% (աղյուսակ):

Ուսանողների կողմից նշված հատկանիշներից առանձնանում են ուսուցչի ինքնաներկայացման ներքին բաղադրիչների հետ կապված որակներ (կրթություն -72%, զարգացում - 65%, ինքնակատարելագործում - 64%, պատասխանատվություն - 61%, մշակույթ - 57%, էրուդիտիա - 54%, մտավոր ակտիվություն - 39%, վստահություն - 48%, կարգապահություն - 44%, հավասարակշռություն - 41%, ինքնավստահություն - 37%, շարժունակություն - 36%, ուշադրություն - 34%, հարգանք -33%, բարեխիղճություն - 31 %, մենթալիտետի արդիականությունը՝ 63%, լուսավորությունը՝ 52%), ինչպես նաև արտաքին բաղադրիչներին (գեղագիտություն՝ 49%, հաղորդակցություն՝ 68%, խոսքի գրագիտություն՝ 43%, արդիականություն բարքերի և հագուստի մեջ՝ 45%, ֆիզիկական ակտիվություն՝ 34%) (աղյուսակ).

Այսպիսով, շարադրությունների բովանդակային վերլուծությունը բացահայտեց ուսուցչի ինքնաներկայացման ներքին բնութագրերի գերակայությունը արտաքինի նկատմամբ։

Հարցաթերթիկին ուսանողների պատասխանները վերլուծելիս ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի ներքին բաղադրիչներից ուսանողները առանձնացնում են հետևյալ հատկանիշները. տեղեկացվածություն՝ 61%, գիտելիք՝ 58%, բացություն՝ 57%, համեստություն՝ 56%, հանգստություն՝ 53%, հմտություններ՝ 51%, կյանքի սկզբունքներ՝ 48%, վստահություն՝ 47%, լսելու հմտություններ՝ 44%, վերաբերմունք՝ 43 %, ինքնագնահատականը՝ 41%, ինքնաքննադատությունը՝ 34%, ուրիշներին հաղթելու ունակությունը՝ 32%։ Ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի արտաքին բաղադրիչներին առնչվող բնութագրերի շարքում ուսանողները նշում են՝ խոսքի գրագիտությունը՝ 72%, ինքնաներկայացման ձևը՝ 63%, վարքագիծը՝ 61%, արտաքինը՝ 53%, հաղորդակցման ոճը՝ 44%։ , ներկայանալիություն՝ 42%, կոկիկություն՝ 41%, դեմքի արտահայտություններ՝ 39%, խոսքում իրենց դրական հատկությունները ցույց տալու կարողություն՝ 49%, խոսքի հակիրճություն՝ 37%, հասարակության մեջ սեփական անձի մասին ընդհանուր կարծիքի ստեղծում՝ 31%, դարձնելով. Զրուցակիցի վրա բարենպաստ տպավորություն՝ 27%, դերասանական խաղ՝ 23%, հույզերը ցույց տալու կարողություն՝ 48%։ Հարցաթերթիկների տվյալները ցույց են տալիս, որ աշակերտների մոտ ուսուցչի ինքնաներկայացման ներքին բաղադրիչներն ավելի բարձր ցուցանիշ ունեն, քան արտաքինը։ Ներքին բնութագրիչները գերակշռում են ինչպես հայտարարությունների հաճախականությամբ, այնպես էլ ուսանողների նախասիրությունների լայն շրջանակում (աղյուսակ):

Աղյուսակ. Ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումների քանակական վերլուծություն Աղյուսակ. Ուսուցչի տպավորությունների կառավարման քանակական վերլուծություն, ինչպես տեսնում են ուսանողները

Մեթոդ Շարադրությունների բովանդակության վերլուծություն Հարցում

Ինքնաներկայացման բաղադրիչներ.

Ինքնաներկայացման արտաքին բաղադրիչը գեղագիտությունն է 49 խոսքում սեփական դրական հատկությունները ցույց տալու կարողությունը 49

հաղորդակցման հմտություններ 68 խոսքի գրագիտություն 72

խոսքի գրագիտություն 43 իրեն ներկայացնելու ձև 63

արդիականություն վարքագծի և հագուստի մեջ 45 վարքագիծը 61

ֆիզիկական ակտիվություն 34 արտաքին տեսք 53

հույզերն արտահայտելու ունակություն 48

հաղորդակցման եղանակը 44

ներկայանալիություն 42

կոկիկություն 41

խոսքի հակիրճություն 37

հասարակության մեջ սեփական անձի մասին ընդհանուր կարծիքի ձևավորում 31

զրուցակցի վրա բարենպաստ տպավորություն թողնել 27

գործող 23

Ինքնաներկայացման Էրուդիցիա 72 Էրուդիցիա 73 ներքին բաղադրիչ

բարդություն 65 փորձ 78

ինքնակատարելագործում 64 լավ վարք 71

պատասխանատվություն 61 բարեգործություն 67

մշակույթ 57 ինքնագիտակցություն 61

էրուդիցիա 54 գիտելիք 58

վստահություն 48 բացություն 57

կարգապահություն 44 համեստություն 56

կեցվածք 41 հանգստություն 53

մտավոր գործունեություն 39 հմտություններ 51

ինքնավստահություն 37 կյանքի սկզբունքներ 48

շարժունակություն 36 վստահություն 47

ուշադրություն 34 լսելու ունակություն 44

հարգանք 33 վերաբերմունք 43

բարեխղճություն 31 ինքնագնահատում 41

մենթալիտետի արդիականություն 63 ինքնաքննադատություն 34

լուսավորություն 52 ուրիշներին հաղթելու ունակություն 32

Ուսուցիչները և ուսանողները տարբեր սերունդների ներկայացուցիչներ են, հետևաբար, նրանց փոխըմբռնման համար կարևոր է հետևել ուսանողների պատկերացումներին տարբեր սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման վերաբերյալ, և հետաքրքիր է, թե ինչպես են ուսանողները հասկանում այդ միջսերնդային տարբերությունները: Դա անելու համար հարցաշարը ներառում էր ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման տարբերությունների վերաբերյալ հարց: Երիտասարդ սերնդի ինքնաներկայացման արտաքին բաղադրիչներին առնչվող հատկանիշներից ուսանողներն առանձնացնում են՝ ոչ խիստ ոճը՝ 43%, խոսքի անգրագիտությունը՝ 29%, արտաքինում վառ գույները՝ 27%, գռեհկությունը՝ 48%։ Ներքին բաղադրիչներից ազատություն և ազատություն հաղորդակցության մեջ՝ 13%, բացություն՝ 64%։

Հետևաբար, ավագ և երիտասարդ սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման տարբերությունների մեջ ուսանողներն ավելի հաճախ նշում են արտաքին բաղադրիչները, քան ներքինը: Միևնույն ժամանակ, երիտասարդ սերնդի ուսուցիչների անվանված բնութագրերի շարքում բացասականները (անգրագիտություն, գռեհկություն, անփույթ ոճ) ավելի տարածված են, քան դրականները:

այո Դրական բնութագրիչներից են ազատությունն ու ազատությունը հաղորդակցության մեջ, ինչպես նաև բաց լինելը, ինչը, իհարկե, կարող է նպաստել ուսուցչի արդյունավետ փոխգործակցությանը ուսանողների հետ ուսումնական գործընթացում:

Ուսումնասիրել ենք նաև այն հիմնական դժվարությունները, որոնց բախվում են ապագա ուսուցիչները մասնագիտական ​​վերապատրաստման գործընթացում։ Սա անհրաժեշտ էր Երիտասարդների հոգեբանական և սոցիալական առողջության կենտրոնի հիման վրա ապագա ուսուցիչների շրջանում ինքնաներկայացման հմտությունների ձևավորման աշխատանքների կազմակերպման համար: Հարցվածները պատասխանների մեջ առանձնացնում են հուզմունքը, վախը և դողը (46%)։ Հարցվածների 37%-ը վախենում է լինել ծիծաղելի, չհասկացված։ Ուսանողների 17%-ը նշում է անորոշություն, լսարան գրավելու անկարողություն, հաղորդակցության ոչ խոսքային բաղադրիչների նկատմամբ վերահսկողություն։ Հարցաթերթիկներից հետևում է, որ աշակերտները հիմնականում զգացմունքային դժվարություններ են ունենում։ Այս հատկանիշները կապված են էմոցիոնալ ինքնակարգավորման հետ, որն առաջացնում է անհրաժեշտություն

ուսանողների հետ այս ուղղությամբ աշխատանք կազմակերպելու ունակություն.

Այսպիսով, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի բաղադրիչներին առնչվող հատկանիշներից ուսանողներն առանձնացնում են ավելի շատ ներքին (փորձ, կրթություն, լավ վարք, բարի կամք, հմտություններ, ինքնագիտակցություն, գիտելիք, բացություն, համեստություն, հանգստություն և այլն), քան արտաքին: (խոսքի գրագիտություն, հույզերը ցույց տալու կարողություն, ինքնադրսևորման ձև, վարք, արտաքին, հաղորդակցվելու ձև, ներկայանալիություն, կոկիկություն, դեմքի արտահայտություն, խոսքի հակիրճություն և այլն): Ավագ սերնդի ուսուցիչների ինքնաներկայացման մասին ուսանողների պատկերացումներում դրական հատկանիշներն ավելի տարածված են, քան երիտասարդ սերնդի ուսուցիչների մասին պատկերացումներում: Կրտսեր սերնդի և ավագ սերնդի ուսուցիչների տարբերությունները, ըստ ուսանողների պատկերացումների, կապված են ոչ թե դրական, այլ բացասական հատկանիշների հետ (խոսքի անգրագիտություն, գռեհկություն, անփույթ ոճ): Բացասական բնութագրերը վերաբերում են արտաքինին

Ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի բաղադրիչները, իսկ դրականները (շփման մեջ թուլություն և բացություն)՝ ներքին բաղադրիչներին: Աշակերտների կողմից իրենց ինքնաներկայացման դժվարությունները հիմնականում կապված են հուզական ինքնակարգավորման հետ՝ որպես ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի ներքին բաղադրիչի բնութագրիչներից մեկը: Ուսանողների պատկերացումները ուսուցչի ինքնաներկայացման մասին, որոնք ձևավորվել են ուսուցչի հետ շփման ընթացքում, անձնական կյանքի փորձի մեջ, այն հիմնական բաղադրիչներն են, որոնք կարելի է հաշվի առնել որակյալ մասնագետների պատրաստման ընթացքում: Ուսուցչի դրական կերպար ստեղծելու համար աշակերտները պետք է վերլուծեն տարբեր սերունդների ուսուցիչների ինքնաներկայացման ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին բաղադրիչները: Ապագա ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունները բարելավելու նպատակով մշակել և փորձարկել ենք «Ինքնաներկայացման մշակույթը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ» դասընթացը, որը հաշվի է առել բացահայտված գաղափարները։

գրականություն

1. Mikhailova E. V. Ինքնաներկայացում. տեսություն, հետազոտություն, ուսուցում: Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2007. 167 p.

2. Glukhikh S. I. Ժամանակակից ուսուցչի կերպարը որպես մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման պայման Narodnoe obrazovanie. 2012. No 2. P. 112 - 116:

3. Chekalina A. A. Կին ուսուցիչների ինքնաներկայացման առանձնահատկությունների մասին // Սոցիալական զարգացման տեսություն և պրակտիկա. 2012. No 3. S. 85 - 88.

4. Սեմենովա Լ. Ե. Միջնակարգ դպրոցի արական սեռի ուսուցիչների ինքնաներկայացման առանձնահատկությունները իրենց մասնագիտական ​​գործունեության համատեքստում // Հոգեբանական գիտություն և կրթություն. 2008. No 1. S. 82 - 89.

5. Anokhina N. F. Ուսուցչի ինքնաներկայացում ինտերնետ տարածքում // Կրթական տեխնոլոգիաներ. 2012. No 4. P. 135 - 144:

6. Յարոշևիչ O. V. Ուսուցչի կերպարը որպես ուսանողների երկրաչափական և գրաֆիկական վերապատրաստման համակարգի որակի բաղադրիչ: Նովոսիբիրսկ, 2015. P. 140 - 149. Մուտքի ռեժիմ՝ http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Ինոզեմցևա Լ.Պ. Ուսուցչի կերպարը որպես նրա մասնագիտական ​​անհատականության բաղադրիչ // Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր: 2011. No 24. S. 231 - 232:

8. Յակուշևա Ս. Դ. Բարձրագույն կրթության ժամանակակից ուսուցչի մանկավարժական կերպար // Մանկավարժության և հոգեբանության ակտուալ խնդիրները. Միջազգային նամակագրության գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր: Նովոսիբիրսկ. Խորհրդատուների սիբիրյան ասոցիացիա, 2011 թ. Մաս I. P. 71 - 82:

9. Kalyuzhny A. A. Ուսուցչի կերպարի ձևավորման հոգեբանություն: M.: VLADOS, 2004. 222 p.

10. Donskaya L. Yu. Հոգեբանական պայմաններ բարձրագույն կրթության ուսուցչի կերպարի ձևավորման համար. dis. ... cand. հոգեբան. գիտություններ. Ստավրոպոլ, 2004. 212 էջ.

11. Sysoeva E. Yu. Հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը համալսարանի ուսուցչի կերպարի իրավասության ձևավորման համար // Գիտություն և կրթություն. ժամանակակից միտումներ. 2014. No 5. P. 156 - 174:

12. Azhniyazova Z. R., Isaev M. I. Ժամանակակից համալսարանի ուսուցչի կերպարը ուսանողի աչքերով. էմպիրիկ հետազոտության արդյունքներ // Ուսանողական գիտական ​​ֆորում 2016. VIII միջազգային ուսանողական էլեկտրոնային գիտաժողովի նյութեր: Մ.: Ռուսաստանի բնական գիտությունների ակադեմիա, 2016: Մուտքի ռեժիմ՝ http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Ուսանողների հոգեբանական մշակույթի ձևավորումը կրթության համատեքստում. մենագրություն. Barnaul: AltGPA, 2013. 237 էջ.

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Ինքնաներկայացման բնութագրերը մարդկային մշակույթի ներքին և արտաքին բաղադրիչների հարաբերակցության համատեքստում // Գիտության, մշակույթի, կրթության աշխարհ. 2015. Թիվ 4(53). էջ 180 - 182։

15. Սպիրիդոնովա Գ. Գ. Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ինքնաներկայացման մշակույթ // Կրթություն և հասարակություն. 2015. V. 5. No 94. S. 98 - 102:

ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ՏՊԱՌՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ՏԵՍԱՆԱԼ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՈՂՄԻՑ Լյուդմիլա Ս. Կոլմոգորովա1" Գալինա Գ. Սպիրիդոնովա1" @

1 Ալթայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան, 55, Molodejnaja փող., Barnaul, Ռուսաստան, 656031

Վերացական. Այս հոդվածը ներկայացնում է ուսուցչի տպավորությունների կառավարման արդիական խնդիրը մասնագիտական ​​գործունեության մեջ: Այս աշխատությունը ներկայացնում է ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքները, որը նախատեսված էր Մանկավարժական համալսարանի ուսանողների շրջանում: Հետազոտության նպատակն էր բացահայտել ուսանողների ներկայացումը ուսուցչի ինքնադրսևորման վերաբերյալ: Ուսումնասիրությունը նկարագրում է արդյունքները: Բացահայտվել են աշակերտների ներկայացումները ուսուցիչների մասին» ավագ և երիտասարդ սերնդի ինքնաներկայացում, ինչպես նաև Ուսանողների կողմից առաջացած ինքնաներկայացման խնդիրներ, ուսուցչի ինքնաներկայացման մշակույթի ձևավորման հետ կապված բնութագրեր: Ուսուցչի տպավորությունների կառավարմանը վերաբերող բնութագրերից ուսանողներն առանձնացնում են արտաքին (բանավոր ինտելեկտ, վարքագծային օրինաչափություն, սնուցում և ձև և այլն) և ներքին (քաղաքավարություն, բաց, ինքնագիտակցություն և այլն): Հեղինակների եզրակացությունները. մատնանշում է նրանց վերապատրաստման ընթացքում ուսուցչի ինքնաներկայացման վերաբերյալ ուսանողների պատկերացումների քննարկման կարևորությունը, որը կարող է հաշվի առնվել բարձրագույն կրթության մեջ: Ուսումնական գործընթացում սովորողների այս ներկայացվածության անտեղյակությունը դժվարացնում է ավագ դպրոցի ուսուցչի հետ կապ հաստատելը և մանկավարժական հարցեր լուծելը և այլն:

Մեջբերման համար՝ Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Predstavleniia studentov o samoprezentatsii pedagoga . Կեմերովոյի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր, 2017 թ. (2): 135 - 140. (Ռուս.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140:

1. Mikhailova E. V. Samoprezentatsiia: teorii, issledovaniia, ուսուցում: Սանկտ Պետերբուրգ: Ռեչ», 2007, 167:

2. Glukhikh S. I. Imidzh sovremennogo pedagoga kak uslovie formirovaniia professionalnoi kompetentnosti. National obrazovanie = Կրթություն, ոչ. 2 (2012): 112 - 116:

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh samoprezentatsii zhenshchin-uchitelei. Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Սոցիալական զարգացման տեսություն և պրակտիկա, ոչ. 3 (2012): 85 - 88:

4. Semenova L. E. Osobennosti samoprezentatsii muzhchin-pedagogov srednei shkoly v kontekste ikh professionalnoi deiatelnosti. Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Հոգեբանական գիտություն և կրթություն, ոչ. 1 (2008): 82 - 89:

5. Anokhina N. F. Samoprezentatsiia uchitelia v internet-prostranstve. Կրթական տեխնոլոգիա = Educational Technology, no. 4 (2012): 135 - 144:

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov. Innovatsionnye Tekhnologii v inzhenernoi grafike: problemy i perspektivy: sbornik trudov Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii, posviashchennoi 85-letiiu Novosibirskogo go sudar stvennogo arkhitekturno-stroitelnogo. Նովոսիբիրսկ, 2015, 140 - 149. Հասանելի է հետևյալ հասցեով՝ http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia kak sostavliaiushchaia ego professyonalnoi lichnosti. Vestnik Cheliabinsk gosudarstvennogo universiteta = Չելյաբինսկի պետական ​​համալսարանի տեղեկագիր, No. 24 (2011): 231 - 232:

8. Iakusheva S. D. Pedagogicheskii imidzh sovremennogo prepodavatelia vysshei shkoly. Ակտուալնյե պրոբլեմային մանկավարժական և հոգեբանական: Նովոսիբիրսկ. Խորհրդատուների սիբիրյան ասոցիացիաներ, Մաս I (2011). 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imidzha uchitelia. Մոսկվա: ՎԼԱԴՈՍ, 2004, 222:

@1 [էլփոստը պաշտպանված է] @2 [էլփոստը պաշտպանված է]

Ստացված է 30.11.2016թ. Ընդունված է 12.04.2017թ.

Բանալի բառեր՝ տպավորությունների կառավարում, մասնագիտական ​​կրթություն, ինքնաներկայացման մշակույթ, ինքնաներկայացման արտաքին և ներքին մասեր, ինքնաներկայացման հայեցակարգ։

10. Donskaia L. Iu. Հոգեբանական usloviia formirovaniia imidzha prepodavatelia vysshei shkoly. Դիսս. քնքուշ. հոգեբանություն գիտ. Ստավրոպոլ», 2004, 212:

11. Sysoeva E. Iu. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidzhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza. Nauka i obrazovanie: sovremennyie trendy = Գիտություն և կրթություն. ընթացիկ միտումներ, ոչ: 5 (2014): 156 - 174:

12. Azhniiazova Z. R., Isaev M. I. Imidzh sovremennogo prepodavatelia vuza glazami studenta: rezultaty empiricheskogo issledovaniia. Studencheskii nauchnyi ֆորում 2016. materialy VIIMezhdunarodnoi studencheskoi elektronnoi nauchnoi konferentsii. Մոսկվա՝ Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016: Հասանելի է հետևյալ հասցեով՝ http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Kolmogorova L. S. Stanovlenie psikhologicheskoi Culture uchashchikhsia v usloviiakh obrazovaniia. Barnaul: AltGPU, 2013, 237:

14. Kolmogorova L. S., Spiridonova G. G. Kharakteristiki samoprezentatsii v kontekste sootnosheniia vnutrennei i vneshnei sostavliaiushchikh kultur cheloveka. Mir nauki, Culture, obrazovaniia = The world of Science, Culture and Education, no. 4 (53) (2015): 180 - 182:

15. Spiridonova G. G. Kultura samoprezentatsii v professionalnoi deiatelnosti pedagoga. Obrazovanie i obshchestvo = Կրթություն և հասարակություն, 5, No. 94 (2015): 98 - 102:

19-20 ապրիլի, 2016թՄոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանում տեղի է ունեցել մանկավարժական գերազանցության մրցույթ միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների համար. Կ.Դ.Ուշինսկի «Ապագայի ուսուցիչը».

Մրցույթի նպատակը- երթևեկության ստանդարտների ներդրում WorldSkillsերիտասարդների մասնագիտական ​​կողմնորոշման, ինչպես նաև 16-ից 22 տարեկան լավագույն ուսանողների (կարողությունների) բացահայտման համար՝ մրցույթներին և առաջնություններին մասնակցելու թիմ ձևավորելու համար. WorldSkills ՌուսաստանԵվ WorldSkills International.

Մրցակցային առաջադրանքները բաժանված էին հինգ մասնագիտական ​​մոդուլների՝ ուղղված հետևյալ մասնագիտություններով սովորող ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակի բացահայտմանը.

- «Դասավանդում տարրական դպրոցում»;

- «Նախադպրոցական կրթություն»;

– «Հատուկ նախադպրոցական կրթություն»;

- «Լրացուցիչ կրթության ուսուցիչ».

Մասնակիցները մրցեցին հետևյալ մոդուլների առաջադրանքների մեջ.

- «Մանկավարժական արհեստանոց»;

– «Ստեղծագործական ինքնաներկայացում»;

– «Ինտերակտիվ աշխատանք երեխաների հետ»;

- «Առարկայական-տարածական միջավայրի իրականացում»;

- Ֆիզիկական ակտիվության ապահովում.

Մրցույթի փորձագետներն էին մանկավարժական քոլեջների ուսուցիչներ, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի գիտամանկավարժական դպրոցի ներկայացուցիչներ։

Մրցույթի առաջին փուլն էր ապրիլի 19 2016թհիմքի վրա «Շուվալովի գիմնազիա»մոդուլ «Մանկավարժական արհեստանոց», որտեղ աշակերտները վարում էին գեղարվեստական ​​ստեղծագործության (կիրառական) դասեր և դասեր։

20 ապրիլի 2016թքոլեջի հիման վրա «Արբաթ»երկրորդ փուլում անցան հայտարարված մնացած մոդուլները։ Մրցույթը հատկապես վառ է ստացվել «Ստեղծագործական ինքնաներկայացում».. Ներկայանալուց բացի, մասնակիցները պետք է պատասխանեին միջոցառման հյուրերի և փորձագետների հարցերին` Իգոր Միխայլովիչ Ռեմորենկոյին, Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռեկտորին, Աննա Սերգեևնա Լվովային, IOPS-ի փոխտնօրեն, ղեկավարին: Համակարգային նախագծերի ինստիտուտի լաբորատորիա Օլգա Ալեքսանդրովնա Այգունովան, Կրթության հոգեբանության ամբիոնի ավագ դասախոս Դարիա Ավսաֆովնա Ջաֆար-Զադեն և ուրիշներ։ Վիրտուալ շրջագայություն ստեղծելու, ապրիլմեկյան նախագծի համար տարածական առարկայական միջավայր մշակելու և խաղի երաժշտական ​​դինամիկ դադար անցկացնելու մրցութային առաջադրանքները հետաքրքիր և բավականին հաջող էին։

Մրցույթի գնահատման համակարգը մոտեցվեց առաջնության պահանջներին WorldSkillsարտաքին և ներքին փորձագետների ներկայությամբ։

Մրցույթի արդյունքները որոշվել են հետևյալ անվանակարգերում.

• «Օրինականություն և ստեղծագործականություն»;
• «Հաղորդակցություն և բաց հաղորդակցություն»;
• «Անհատական ​​կերպարի ստեղծում»;
• «Մրցակցային առաջադրանքների զգացմունքային և վառ կատարում»;
• «Ինքնազարգացման և հաղթանակի ցանկություն»;
• «Մանկավարժական տակտ և բարի կամք»;
• «Նպատակին հասնելու համբերություն և համբերություն»;
• «Ստեղծագործություն և արվեստ».

անվան հետբուհական կրթության ինստիտուտի միջին մասնագիտական ​​կրթության ուսանողների մանկավարժական հմտությունների մրցույթի հաղթողները. Կ.Դ.Ուշինսկի «Ապագայի դաստիարակ»սահմանված:

I տեղը - «Դորոգոմիլովո» քոլեջի ուսանող;

II տեղ - «Չերյոմուշկի» քոլեջի ուսանող;

III տեղ՝ «Արբատ» քոլեջի սան։

Պատասխանատու:Շավրինա Ն.Է., GMC DOgM-ի մեթոդիստ:

Բաժիններ: Ընդհանուր մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Մեզանից յուրաքանչյուրը, ով կյանքում բախտ է ունեցել լինել ուսանող, ուրախությամբ ու հուզմունքով է հիշում այս հրաշալի ժամանակը։ Այն պատված է որոշակի հմայքով, և յուրաքանչյուրը ստանում է դրա գրավչության սեփական վերծանումը: Բայց մեզանից ոչ ոք՝ նախկին ուսանողները, կարծում էինք, որ մեր կյանքի առանձնահատուկ շրջանը ուսանողությունն է – Բացի մեզանից, մեկ ուրիշն է ապահովել, որ կան դրա կազմակերպման հատուկ օրենքներ և կանոններ, ինչն անտեսել դրանք. – նշանակում է կրճատել երիտասարդությունից ուրախ հիշողությունների ֆոնդը և վնասել մասնագիտական ​​վերապատրաստման որակը։

Իհարկե, մասնագետի պատրաստման արդյունավետությունը կախված է մի շարք գործոններից։ Մանկավարժական ուսումնական հաստատությունները առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում այլ մասնագիտականների շարքում՝ ելնելով շրջանավարտների հետագա մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատկություններից։ Այս առանձնահատկությունը մի կողմից ընդլայնում և բարդացնում է դասախոսական կազմի գործունեության խնդիրները, մյուս կողմից՝ հեշտացնում է դրանց անմիջական իրականացումը հենց ուսանողների կոնտինգենտի առանձնահատկություններից և նրանց ապագա մասնագիտության առանձնահատկություններից:

Նորիլսկի մանկավարժական քոլեջը պատրաստում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներ, թերի և ամբողջական միջնակարգ կրթության հիման վրա 1-ին աստիճանի դպրոցի ուսուցիչներ, օտար լեզուների ուսուցիչներ, կրթական գործունեության կազմակերպիչներ: Ինչպե՞ս ապահովել մասնագետների վերապատրաստման արդյունավետությունը ուսուցչի նկատմամբ պահանջների բացարձակապես հիմնավորված բարձրացման պայմաններում: Ակնհայտ է, որ սովորական տեխնիկայի ու միջոցների հավաքածուն անփոխարինելի է։ Ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ է նախագծել մեկ ուսումնական տարածք։

Քոլեջի միասնական կրթական տարածքի յուրաքանչյուր բաղադրիչ (դրանք 7-ն են) հստակ ներկայացնում է իր դերը մասնագետ պատրաստելու գործում։ Դժվար է ասել, թե դրանցից որն է ամենակարեւորը, սակայն ուսխորհուրդն ապացուցել է, որ չափազանց հեղինակավոր է։ Գրեթե նույն տարիքում է, երբ 15 տարի առաջ հիմնադրված քոլեջը ծնվել է այն ժամանակ, երբ երկիրը անխնա ճնշել է կոմսոմոլին, որը լուծում էր սոցիալական և մշակութային կարևորագույն խնդիրները։ Մենք՝ որպես ուսուցիչներ, տեղյակ էինք, որ դատարկ խորշը շուտով կլցվի դրսից, և ինքներս ենք հոգացել այն լցնելու մասին։ Ուսանողական խորհուրդ ստեղծելու ռազմավարության ու մարտավարության ճիշտ լինելը հաստատվում է ժամանակով։ Դրա ստեղծման նպատակները սահմանվել են հետևյալ կերպ՝ ուսանողներին ներգրավել քոլեջի ղեկավարությանը, ուսումնասիրել և ձևավորել հասարակական կարծիքը, նպաստել ուսանողների արագ սոցիալ-հոգեբանական ադապտացմանը, նրանց ինքնիրացման համար պայմաններ ստեղծել, բարեկամության մթնոլորտ ստեղծել, փոխադարձ օգնություն, ուսանողական թիմում մարդասիրություն՝ հիմնված անհատի նկատմամբ հարգալից պահանջկոտ վերաբերմունքի վրա, ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության խթանում և այլն։

Հասկանալի է, որ ուսխորհուրդը կարող է գլուխ հանել նման ծավալուն խնդիրներից միայն այն դեպքում, եթե կարողանա «հասնել յուրաքանչյուր» ուսանողի։ Այս սկզբունքը շատ լավ համակցված է ուսանողակենտրոն մանկավարժության պահանջների հետ։

Այդ իսկ պատճառով ուսխորհուրդն ունի բավականին ճյուղավորված, եռաստիճան կառույց՝ քոլեջի ուսանողական խորհուրդը մեծ խորհուրդ է, ամբիոնների ուսանողական խորհուրդները փոքր խորհուրդներ են, ուսումնական խմբերի ուսանողական խորհուրդները։ Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր հատուկ գործառույթներն ու իրավունքները: Բոլոր մակարդակների աշակերտական ​​խորհուրդների անդամների թիվը հասնում է 85 հոգու, ընդհանուր թվով 450: Կարևոր է նշել, որ ուսխորհրդի մանկավարժական ղեկավարության նպատակով ուսուցիչներ՝ համադրողներ, ղեկավար. գերատեսչությունների, տեղակալ կրթական տնօրեն.

Մանկավարժական քոլեջի ուսանողներն արդեն 1-2 կուրսերում ծանոթանում են մանկավարժության և հոգեբանության հիմունքներին, հետևաբար նրանք քաջատեղյակ են անձի զարգացման մեջ պատանեկան շրջանի առանձնահատկություններին, նրա մոտ հարմարվողական շրջանի էությանը և կարևորությանը: կյանքը։

Ուսանողի քոլեջում գտնվելու առաջին օրերին առանձնահատուկ ուշադրությունը պայմանավորված է նաև նրանով, որ հաջող ադապտացիան ուսանողի հետագա ակտիվ գործունեության նախապայման է և դրա արդյունավետության անհրաժեշտ պայման: Հարմարվողական շրջանի կազմակերպիչները բոլորն էլ քոլեջի միասնական կրթական տարածքի բաղադրիչներն են, և նրանք ոչ թե կրկնօրինակում են միմյանց, այլ լրացնում:

Փորձը ցույց է տալիս, որ աշակերտական ​​խորհուրդն ավելի մեծ ազդեցություն ունի սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության վրա, և այդ ազդեցությունն ավելի արդյունավետ և արդյունավետ է, քան ուսուցիչների ազդեցությունը: Դա բացատրվում է նրանով, որ առաջին կուրսեցիներն ավելի հեշտ ու պատրաստակամ են շփվել տարիքով և սոցիալական կարգավիճակով իրենց մտերիմ մարդկանց հետ։ Բացի այդ, բակալավրիատի ուսանողների անձնական փորձը նրանց համար հանգստացնող, ոգեշնչող և դաստիարակող գործոն է։ Քոլեջում իրականացվող ադապտացիոն գործերի երկար ցանկում առանձնանում են բազմաթիվ զուտ «ուսանողական-սովետական» դեպքեր։ Նրանք սկսում են հունիսին ընդունելության քննությունների ժամանակ դիմորդների հետ անհատական ​​հարցազրույցներ, այդ թվում՝ ուսանողական խորհրդի անդամների կողմից: Հարցազրույցի նպատակը դիմորդին համոզելն է՝ այստեղ նրանք ցանկանում են իմանալ քո մասին բոլոր լավ բաները, դու արդեն ընդունված ես, հասկացվել, սիրվել ես, առանց քեզ և մեզանից յուրաքանչյուրին ուսանողական թիմի կյանքը չի կարող կայանալ։ Այս խոսակցությունը – մի տեսակ կամուրջ դեպի առաջին կուրսի սիրտը, և այն կամրապնդվի մինչև սեպտեմբերի առաջին հանդիպումը։

Մանկության և պատանեկության տարիներին մեզանից յուրաքանչյուրի համար սովորական է ցանկությունը սկսել նորովի, զրոյից, հատկապես, եթե նախկին սոցիալական կարգավիճակը մեզ այնքան էլ չէր սազում։ Բայց նոր նոթատետրը սիրվում է միայն մինչև առաջին բիծն ու սխալը։ Առաջին կուրսի ուսանողների հետ ադապտացիոն բոլոր աշխատանքների խնդիրն է նրանց հնարավորություն տալ կյանքի նոր նոթատետր սկսել կամ շարունակել գեղեցիկ հինը, որտեղ իրենց սեփական սոցիալական դիրքը արժանի և գրավիչ է հենց անձի համար: Իսկ հարցազրույցի ժամանակ նման հնարավորություն է տրվում.

Սեպտեմբեր ամսին` հաջորդ հանդիպումը նորեկների հետ, նրանք ներգրավված են ուսումնական տարվա սկզբի համար քոլեջի շենքի նախապատրաստական ​​աշխատանքներին: Լուրջ հարցերի համար (պատուհաններ, պատեր լվանալ, սեղաններ ներկել, դասասենյակների սարքավորում և այլն) երեկվա դիմորդները ծանոթանում են միմյանց հետ, «ուսանողների խորհրդատուները», ուսուցիչները ոչ պաշտոնական միջավայրում, և դա կարևոր է:

Բոլոր մակարդակների աշակերտական ​​խորհուրդները իրական թեստը հանձնում են դասերի առաջին օրը, երբ առաջին կուրսեցիների համար անցկացվում է Գիտելիքի օրը։ Նրանց համար՝ երկչոտ, անվստահ – պատրաստեց Դասեր՝ Խաղաղություն և Աշխատանք, Մշակույթ և Արվեստ, Մանկավարժություն. Նոր համալրման բոլոր խմբերը հավաքվում են հավաքների դահլիճում։ Մարդիկ հանդիպման են գալիս նորեկների հետ, որոնց երեկվա դպրոցականները լավագույն դեպքում կարող էին դիտել հեռուստաէկրաններից՝ քաղաքի ղեկավարները, «Նորիլսկի նիկել» բաժնետիրական ընկերությունը, կրթության, մշակույթի բաժինները, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները, հայտնի ուսուցիչները։ Առաջին կուրսեցիները քոլեջում գտնվելու առաջին րոպեներից սկսում են հասկանալ. «ուսանողի» սոցիալական կարգավիճակը ենթադրում է այլ շրջանակ և հաղորդակցության մակարդակ, քան դպրոցում: Իսկ ընտրված մասնագիտության մանկավարժական նկարագիրը հուշում է այլ, ոչ մի կերպ փղշտական ​​ու սպառողական հայացքներ հասարակական և հասարակական կյանքի կարևորագույն կողմերի՝ մշակույթի, կրթության, դաստիարակության և ուսուցման վերաբերյալ: Այս դասերը մասնագիտական ​​ադապտացիայի ոլորտից են։

Բայց Ուսանողական խորհուրդն ավանդաբար գիտելիքի օրը սկսնակների համար իր դասն է անցկացնում, ուսանող – «Այս խենթ, խենթ, խենթ ուսանողական աշխարհը»: Նախ՝ ուրվագիծ ուսանողական կյանքի բազմազան հաճույքների մասին, որից հետո հարցեր չեն մնում՝ ի՞նչ է սպասում ուսանողին՝ նորեկին: Եվ նրանք սպասում են՝ սովորել քննություններով և թեստերով, սեր, պարապել «առաջադեմ» երեխաների հետ, դիսկոտեկներ, շոուներ՝ ամեն ինչի մասին՝ և՛ կատակով, և՛ լրջորեն, այսինքն. ուսանողական ձևով. Թող առաջին կուրսի ուսանողները անմիջապես վարակվեն «փառատոնային» տրամադրությամբ, ուսանողական առանձնահատուկ ոգով, վաղը կարող է ուշ լինել։

Առաջին օրը հիշվում է նաև նրանով, որ ուսխորհուրդը իրականացնում է մի շարք գործեր՝ ուղղված սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիայի խնդիրների լուծմանը։ Հիմք է ընդունված երեխաներին անսովոր միջավայրին և անծանոթների խմբին հարմարեցնելու Արտեկի ամենաիմաստուն մեթոդը։

Մոդելներից է «Թերթ – այցեքարտ»: Էությունը՝ 1-ին դասընթացի յուրաքանչյուր ուսումնական խումբ 40 րոպեի ընթացքում առանձին լսարանում պատրաստում է թերթ-ինքնաներկայացում՝ ըստ հետևյալ սխեմայի՝ խմբի անվանումը, ապագա ուսանողական կյանքի կարգախոսը, խմբի ընդհանուր երգը. գալիք ուսանողական կյանքի կոլեկտիվ կանոնները, տրամադրությունը – յուրաքանչյուր ուսանողի ցանկությունները: Թերահավատները կասեն՝ «խաղ է»։ Իհարկե, խաղ, բայց բիզնես խաղ, որը թույլ է տալիս արագացնել թիմի ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կառուցվածքների որոշման գործընթացը: Բայց սա այնքան կարևոր է նրա հետագա զարգացման համար: Պատկերացրեք՝ մարդիկ միմյանց չեն ճանաչում, առաջադրանքը ստացված է, ժամանակն է քիչ, գործը շատ է, ինչ-որ մեկն առաջինը պետք է առաջարկի իր գաղափարները, տաղանդները, հմտությունները։ Իսկ ուսումնական խմբի համադրողն ու ուսխորհրդի անդամը մոտակայքում են, ովքեր նայում են, չեն խանգարում, բայց պատրաստ են օգնելու։ 40 րոպե անց բոլոր խմբերը կրկին հավաքվում են ու բեմից ներկայանում հանդիսատեսին։ Ոմանց համար այս դերը կատարում են մի քանի հոգի, ոմանց համար՝ ամբողջ խումբը։

Կայացավ ուսումնական խմբերի ինքնաներկայացումը։ Հաջորդիվ իրականացվում է ոչ պակաս իմաստուն մոդել՝ «Ես ինքս եմ փնտրում» բիզնես խաղը։ Նպատակն է օգնել բոլորին գտնել իրենց տեղը նոր համայնքում, այժմ անձնական ինքնաներկայացման, սեփական հմտությունների, որակների, տաղանդների ցուցադրման միջոցով։ Ընդ որում, դրա պատճառը շատ հատկանշական է՝ սեփական (արդեն սեփական) ուսումնական խմբի կարգավիճակի բարձրացում։ Հրապարակայնորեն յուրաքանչյուր խմբին տրվում է ուղետոմս՝ ըստ ցանկության, կայաններով («Պար», «Թատրոն», «Երաժշտական», «Գրական», «Գուշակիր», «Խաղ» և այլն շարժման խստորեն սահմանված ընդմիջումով։ կազմակերպիչների): Սովորողների խնդիրն է հասնել նշանակված ժամանակին, կատարել տարբեր առաջադրանքներ և հնարավորինս շատ միավորներ հավաքել։ Իսկ դրա համար կպահանջվեն բազմաթիվ կամավորներ, արհեստավորներ, կազմակերպիչներ, տաղանդներ. մի խոսքով, բոլորի համար կա մի բան։ Բայց այդ դեպքում հաղթանակն իսկապես սովորական կլինի։ Մոտակայքում կրկին ուսանողական խորհրդի անդամներ և ուսումնական խմբերի համադրողներ են – դիտարկել, վերլուծել, առանձնացնել առաջնորդներին՝ մասնակի, ունիվերսալ, զգացմունքային։ Ընդհանուր դեբրիֆինգ՝ կրկին դահլիճում՝ բոլորի մասնակցությամբ։ Խաղի կազմակերպիչները՝ ուսխորհրդի անդամները, հմտորեն կառավարում են ընդհանուր խանդավառության, «փառատոնի», հաղթանակի ակնկալիքի տրամադրությունը, յուրաքանչյուր խումբ գտնում է իր «կարևորները»՝ դրանով իսկ «խաղալով» ձևավորվող թիմի հետ։

Մանկավարժական փոխգործակցության այս իմաստուն կազմակերպչական ձևերի օգնությամբ արդեն քոլեջում գտնվելու առաջին օրը ապահովվում է ձևավորվող թիմերի տարբերակումը, ճանաչումը, առաջին կուրսի ուսանողները սկսում են հպարտանալ դրանցով և բավարարվել դրանցում ներգրավվածությամբ, այլ կերպ ասած՝ ի հայտ են գալիս «ՄԵՆՔ»-ի հրաշալի զգացողության առաջին, բայց ուժեղ կադրերը, առանց որոնց սոցիալ-հոգեբանական ադապտացիան անհնար է։ Ո՞ւր են այդ երկչոտ աղջիկներն ու տղաները, որոնք մի քանի ժամ առաջ լցրել էին դահլիճը։ Հաջորդ օրը նրանք իրենց վստահ կզգան, իսկ իրենց խմբի անդամների հետ հանդիպումը նման կլինի հին լավ ընկերների հետ հանդիպմանը։ Թերթեր-այցեքարտեր, որոնք ստեղծվել են առաջին կուրսեցիների կողմից նախօրեին, և կայարաններով ճանապարհորդելու համար ուղեցույցներ՝ ստեղծագործության, հմտության, կոլեկտիվիզմի, հմտությունների, տաղանդի նշաններով, տեղադրվում են ուսանողական խորհրդի կողմից՝ դիտելու համար ամբողջ քոլեջը. թող բոլորը իմանան, թե ինչ համալրում է եկել: . Եվ սա նաև «աշխատում է» ուսանողների և ուսանողական խմբերի հարմարվողականության, ինքնահաստատման համար։

Փորձը հաստատում է, որ շրջանավարտները միշտ չէ, որ դպրոցից տիրապետում են հմտությունների և կարողությունների մեծ պաշարին, հետևաբար մեկ կրթական տարածքի բոլոր բաղադրիչների, այդ թվում՝ աշակերտական ​​խորհրդի խնդիրն է առաջին կուրսի ուսանողներին ակտիվության պատրաստակամությամբ ապահովել հատուկ սարքավորումներ: Դրան նպաստում է աշխատանքում կրթության օրինաչափությունները, մասնավորապես, «համատեղ առանձնացված գործունեությունը» հաշվի առնելով: Դրա էությունը ուսանողների ջանքերի և մեկ կրթական տարածքի այլ բաղադրիչների համամասնական հարաբերակցության պահպանումն է: Քոլեջի աշակերտական ​​խորհրդի և առաջին կուրսի ուսումնական խմբերի գործունեության աստիճանական տարանջատումը սկսվում է երկրորդ ուսումնական օրվանից, երբ սկսում են նրանց ներգրավել սեփական ակտիվ գործունեության մեջ։ Խմբերով ընտրվում են աշակերտական ​​խորհուրդներ, դպրոցի աշակերտական ​​խորհուրդների և բաժինների անդամներ։ Նրանք կվերապատրաստվեն հատուկ սեմինարով, իսկ անմիջապես՝ աշխատելու։ Դասասենյակների կանաչապատում և ջերմամեկուսացում բոլոր կուրսերի ուսանողների հետ միասին (որքան կարևոր է ավելի վատ չլինելը, արժանին ապացուցել), պարտք. Ուսումնական տարվա մեկնարկից չորս օր անց – Առողջության օր տունդրայում, որտեղ յուրաքանչյուր ուսումնական խումբ (ներառյալ առաջին կուրսի ուսանողները) ներկայացնում է փոքր զբոսաշրջային խումբ՝ խորհրդանիշներով, պարագաներով, հատուկ հմտությունների ցուցադրմամբ: Սա ուսումնական խմբերի ուսանողական խորհուրդների մտահոգությունն է։ Իսկ առաջին կուրսեցիները միշտ վերեւում են: Դրան դպրոցում ավանդաբար պատրաստ են և՛ աշակերտները, և՛ ուսուցիչները (մասնագիտության առանձնահատկությունները): Մասնակցություն սեպտեմբերին – Հոկտեմբերը խոշոր քոլեջի գործերում՝ պարզից բարդ առաջադրանքների լիովին անկախ կատարմամբ (Աշնանային պարահանդես, Ուսուցչի օր, Երաժշտության օր) - սա արդեն բաժանված գործունեություն է, այսպես են ընկալվում դպրոցական ավանդույթները, ձեռք է բերվում սոցիալական փորձ, ընդլայնվում է սուբյեկտիվը: Այսպես է աշխատում հարմարվողականությունը.

Ուսումնական տարվա սկզբից մեկուկես ամիս անց ուսանողներին մեկնարկելու տոն է, որին 1-ին կուրսի յուրաքանչյուր ուսումնական խմբի ուսանողական թիմը ներկայացնում է իր ստեղծագործական ծրագիրը՝ շնորհանդեսը (որն, ի դեպ, բակալավրիատ. օգնել պատրաստվել), մասնակցել մի շարք ծեսերի և ստանալ ուսանող կոչվելու պաշտոնական իրավունք։ Իսկ Ուսանողական խորհուրդն ամեն տարի նախաձեռնության համար հանդես է գալիս նոր թեմաներով։ Մի քանի օրից դպրոցում կհայտնվի հսկայական լուսանկարչական թերթ՝ «Ինչպես էր», հայտնում է քաղաքային հեռուստատեսությունը – և ռադիոալիքներ, իսկ հետո – հսկայական նյութեր քաղաքային թերթերում: Սա ավանդույթ է և գործում է նաև առաջին կուրսի ուսանողների սոցիալական հարմարվողականության համար:

Մանկավարժական նպատակահարմար ադապտացիոն միջոցառումների շարքի շնորհիվ, նախաձեռնության օրվա դրությամբ ուսումնական խմբերի թիմերն արդեն թիմեր են առնվազն զարգացման երկրորդ փուլում: Այժմ նրանք պատրաստ են ուսանողական կյանքի բարդություններին ու հաճույքներին։ Եթե ​​կազմակերպչական ժամանակաշրջանում (առաջին 2-3 շաբաթը) ուսուցիչների և աշակերտական ​​խորհրդի գործունեության տեսակարար կշիռը գերազանցում է առաջին կուրսի ուսանողների ակտիվությանը, ապա շատ շուտով վերջիններիս ակտիվության տեսակարար կշիռը մեծանում է և հասցվում է. առավելագույն մակարդակ, իսկ ուսանողներն իրենք են հանդես գալիս որպես գործունեության առարկա, նրանք սկսում են զգալ ազատ ստեղծագործ անհատներ, վստահ լինելով, որ հենց նրանք են նախաձեռնում ինչ-որ բիզնես կազմակերպելու և վարելու հարցում:

Առաջին կուրսեցիների ադապտացիայի կուրսի լուրջ փորձություն է նոյեմբերյան մանկավարժական խորհուրդը, որում մեկ ուսումնական տարածքի բոլոր բաղադրիչները, այդ թվում՝ ուսանողական խորհուրդը, զեկուցում են դրանում իրենց ներդրման մասին։ Ուսանողական խորհուրդը, բացի այդ, կատարում է պատասխանատու խնդիր՝ անցկացնում է ուսանողների հարցում: Հարցաթերթիկը այսպիսի տեսք ունի. – Հիասթափվա՞ծ էիք ուսումնական հաստատության ընտրությունից։ – Ի՞նչն է ձեզ դուր գալիս դպրոցում: – Ինչն է առաջացնում անհանգստություն: – Ի՞նչ առարկաներ եք դժվարանում սովորել: – Ի՞նչ դժվարություններ կան։ (դպրոցից վատ գիտելիքներ, ուսումնամեթոդական գրականության բացակայություն, ուսումնասիրվող նյութի դժվարություն, ուսուցչի բարձր պահանջներ և այլն): – Մաղթանքներ կրթական և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպիչներին.

Ուսանողների փոխակերպումը մասնագետների տեղի է ունենում միայն իրենց գործունեության մեխանիզմների միջոցով, հետևաբար Ուսանողական խորհրդի հիմնական խնդիրներից մեկը ուսանողների հետ պրակտիկ ուղղվածության տարբեր կրթական աշխատանքի կազմակերպումն է: Քոլեջի աշխատանքի ընդհանուր սխեմայում ընդգրկված են առաջին կուրսի ուսանողները, որոնք պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք խմբի՝ «Տրամադրություն» դեպքեր, «Օգտակար հաճելի» դեպքեր, «Սա լուրջ» դեպքեր։

Քոլեջում ուսանողների կողմից իրականացվող կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեությունը լավ դպրոց է ապագա ուսուցիչների համար և մոդել երեխաների ժամանցի կազմակերպման համար՝ որպես նրանց ինքնիրացման, ինքնարտահայտման, ինքնահաստատման միջոց: Ստեղծագործական գործունեությանը մասնակցելը ինքնանպատակ չէ, այլ մասնագետ պատրաստելու միջոց։

Խմբերին տրվող առաջադրանքները անընդհատ փոխվում են, և սա լավ դպրոց է ապագա ուսուցչի բազմակողմանի վերապատրաստման համար։ Ուսանողական խորհուրդը հաշվի է առնում և հանրայնացնում ուսանողների կամ ուսումնական խմբերի գործունեության և առողջ նախաձեռնության ցանկացած, նույնիսկ ամենաչնչին փաստը: Այս դրսևորումները խթանելու հիանալի միջոց է յուրաքանչյուր մեծ գործից հետո թողարկել «Շնորհակալ եմ» թերթը, որում բարի խոսք է տրվում բոլոր նրանց, ովքեր «ներդրել են»՝ ուսանողներին, խմբերին, բաժիններին, ուսուցիչներին: Կիսամյակի վերջում ուսումնական խմբերի բոլոր բարի գործերը կազմվում են ցանկի մեջ և հանդես են գալիս որպես նրանց գործունեության արդյունք: Տեսողականորեն ձևավորված՝ դրանք մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում ամբողջ քոլեջի համար և ծառայում են որպես իրենց թիմում հպարտության բարձրացման միջոց կամ ինչ-որ հիասթափության միջոց, որը երբեմն անհրաժեշտ է թիմին երկրորդ քամի ստանալու համար: Մրցունակությունն ու առողջ մրցակցությունը միշտ եղել են նախաձեռնությունն ու ակտիվությունը զարգացնելու փորձված միջոց, ինչ-որ մեկին էներգիայով և կրքով «վարակելով»: Խրախուսանքների զինանոցը ներառում է երախտագիտություն, որը հայտարարվել է տնօրենի հրամանով՝ ուսանողական խորհրդի նախաձեռնությամբ։ Ակտիվորեն կիրառվում են նաև աշակերտների նյութական խրախուսումները, քանի որ, ըստ կանոնակարգի, դպրոցի կրթաթոշակային ֆոնդի 5 տոկոսն ունի աշակերտական ​​խորհուրդը։

Քոլեջում զարգացած ադապտացիայի պրակտիկան անհնար է առանց ուսանողական խորհրդի գործունեության։ Այն մեծապես օգնում է ապագա ուսուցիչներին զինել միջին մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչով սահմանված այնպիսի կարևոր հմտություններով, ինչպիսիք են կրթական միջոցառումներ պլանավորելու, նախապատրաստելու և անցկացնելու, զարգացող կրթական միջավայր ստեղծելու կարողությունը և այլն: Ակնհայտ է, որ շրջանավարտների ճնշող մեծամասնությունը Նորիլսկի մանկավարժական քոլեջը ուրախ է, և նրանք ոգևորությամբ կհիշեն իրենց ուսանողական տարիները, հիմնականում այն ​​պատճառով, որ այնտեղ ուսանողական խորհուրդ է ունեցել: