Անհատական ​​ուսումնական երթուղի կրտսեր դպրոցականի համար հանգույցից. Անհատական ​​ուսումնական երթուղու մշակում և ձևավորում

Իրականացման վերաբերյալ ուսուցչի աշխատանքի կարևոր բաղադրիչը ուսանողների սոցիալականացումն է, արագ փոփոխվող աշխարհում նրանց ինքնուրույն ապրել սովորեցնելու ունակությունը: Ներկայումս ամբողջ երկրում ուսուցիչները ակտիվորեն իրականացնում են միջնակարգ (ամբողջական) Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը: հանրակրթական, հաստատված Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2012 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 413 հրամանով (այսուհետ՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ), որը նախանշում է մանկավարժական գործունեության ուղեցույցները և չափորոշիչները: Երեխաների սոցիալականացումը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ունի հաջորդ արժեքը«Ստանդարտի նպատակն է ապահովել.<...>ուսանողների կրթություն և սոցիալականացում, նրանց ինքնորոշում անձնական և սոցիալական նշանակալի գործունեության միջոցով, սոցիալական և քաղաքացիական զարգացում» (Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 3-րդ կետ):

Երեխաների սոցիալականացում՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի՝ պորտֆելի և ընտրովի դասընթացների օգնությամբ

Չի կարելի ասել, որ նախորդ տարիներին չէինք մտածում, թե մեր երեխաները ինչպես են մտնելու չափահասությունինչ մասնագիտություն են ընտրում, որքան հաջողակ կդառնան։ Այսպիսով, արդեն 2006 թվականին դպրոցում կարիերայի ուղղորդման ծրագրի շրջանակներում քննարկվում էր պորտֆելի ներդրման և պահպանման հարցը, որտեղ նշվում էին երեխայի նախասիրությունները մասնագիտական ​​ոլորտում։ 2008 թվականի վերջին մեր դպրոցի տղաներից շատերը բավականին լավ արդյունքներ գրանցեցին աշակերտական ​​գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Սակայն այն ժամանակ պորտֆելի առկայությունը կիրառվում էր միայն դպրոցում եւ ոչ մի կերպ հաշվի չէր առնվում բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելիս։

2005-2006 թթ Ուսուցիչների ստեղծագործական խումբը դպրոցում մշակել է շաբաթական 1 ժամ աշխատանքային ուղղորդման ծրագիր, որը դասավանդում էր 9-րդ դասարանի դասղեկը։ Այս ծրագիրըփորձ էր երեխաներին օգնել հասարակության մեջ շփվել, իրենց համար մասնագիտական ​​առաջնահերթություններ որոշել։

Միևնույն ժամանակ, առարկայական ուսուցիչները դպրոցում մասնագիտական ​​կողմնորոշման ծրագրերի շրջանակներում սկսեցին մշակել պրոֆիլային, նախնական պրոֆիլային և ընտրովի դասընթացներ 8-9-րդ դասարանների համար. Դրանք ընտրովի դասընթացներ էին, որոնք ուսանողներին հնարավորություն էին տալիս շարժվել անհատական ​​պլանով։ Տարվա ընթացքում յուրաքանչյուր աշակերտ քայլել է ընդհանուր առմամբ 68-70 ժամ։ Հաջողության օրագրի նախատիպը եղել են թեստային թերթիկները, որոնք հետո ներդրվել են պորտֆելում։

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի դպրոցում

Հիմա եկել է նոր ժամանակ՝ Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ժամանակը, և մեր դպրոցն առաջիններից էր, որ ներդրեց այն: Դպրոցում կազմակերպելով ուսումնական գործընթացը՝ մենք իրականացնում ենք երեխաների դաստիարակության և սոցիալականացման համալիր աշխատանք՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի։ Դրա շրջանակներում դպրոցի սովորողները մոդելով գծում են կրտսեր դպրոցի սովորողի անհատական ​​ուսումնական երթուղին։

Աշակերտները, իհարկե, միշտ չէ, որ անում են այն ամենը, ինչ նախատեսված է դպրոցում կարիերայի ուղղորդման ծրագրում: Ցավոք, շատ հաճախ նրանք աղյուսակներն ընկալում են որպես հերթական ոչ պարտադիր հարցում (չնայած ուսուցիչների բոլոր ջանքերին՝ բացատրելու այս աշխատանքի կարևորությունը հենց աշակերտի համար): Բացի այդ, ոչ բոլոր ծնողներն են հասկանում գործողությունների պլանավորման կարևորությունը՝ համարելով այն ժամանակի վատնում:

Անհրաժեշտ է համբերատար և մշտական ​​բացատրական աշխատանք՝ ծնողներին ծանոթացնելով դպրոցում մասնագիտական ​​ուղղորդման ծրագրին և Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, որպեսզի ջանքերն արդյունք տան և պլանավորումը դառնա դպրոցական կյանքի անբաժանելի մասը: յուրաքանչյուր երեխայի, ինչը, անկասկած, կօգնի պլանավորել նրանց կյանքը ապագայում միայն դպրոցում և կրթական կազմակերպությունից դուրս:

Ժամանակավոր անհատական ​​ուսումնական երթուղի դպրոցի համար

Դպրոցն ունի բազմաթիվ տաղանդավոր և եռանդուն երեխաներ, ովքեր հետաքրքրված են մասնակցել կրթական կազմակերպությունում և դրանից դուրս անցկացվող տարբեր միջոցառումներին: Ավելին, միջոցառումների տեսակները երբեմն խիստ տարբերվում են միմյանցից. դեռահասին կարող են գրավել սպորտային մրցույթները, գիտագործնական կոնֆերանսները, պարային մրցույթները։ Դպրոցում մասնագիտական ​​կողմնորոշման ծրագրի շրջանակներում երեխաների սոցիալականացման գործընթացի իրականացումը դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ուսուցիչներին տալիս է հետևյալ հարցերը.

Ելենա Օսիպովա
Անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակ.

Անհատական ուսումնական երթուղիհամար 2015-2016 թթ. տարին

Երեխայի լրիվ անունը Պետրով Իվան_ծննդյան ամսաթիվ 13.06.2012թ

Խումբ 2 վաղ տարիք

Կազմվել է 2015 թվականի սեպտեմբերին

Ընտանեկան տեղեկատվություն

Ծնողներ Լրիվ անուն, տարիք Աշխատանքի վայրը Ազգություն

Մայր Պետրովա Նատալյա Վյաչեսլավովնա, 40 տարեկան Դեղատուն, դեղագործ ռուս.

Քույր Պետրովա Յանա, 20 Տվերի քոլեջի ռուս

Ընտանեկան բնութագրերը

(լրիվ, թերի, խնամակալություն, ասոցիալական, միգրանտներ և այլն)Ընտանիքը կիսատ է, երեխան դաստիարակվում է առանց հոր։

Փոխազդեցության առաջադրանքներ

2015-2016 ուսումնական տարվա համար տարին

Զարգացնել երեխայի հաղորդակցությունը և փոխգործակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ, հուզական արձագանքը, կարեկցանքի զգացումը, հարգալից և բարեկամական վերաբերմունքը ուրիշների նկատմամբ: Զարգացնել ինքնասպասարկման հմտություններ; սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում։ Զարգացնել և կատարելագործել երեխայի խոսքը. Զարգացնել հոդակապային ապարատը: Ստեղծեք երեխայի հետաքրքրությունը տեսողական գործունեություն. Պայմաններ ստեղծել շրջապատող աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումներն ընդլայնելու, դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն զարգացնելու համար։

Ընտանիքի հետ կատարված աշխատանք 2015-2016թթ տարին

Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Վերցնելհոդային, հոդակապ-մատային, շնչառական վարժությունների համալիրներ։ Առաջարկել անցկացնել դիդակտիկ խաղերև վարժություն.

Տեղեկություններ երեխայի մասին

Զարգացման ցուցիչ Գնահատում ժամանակաշրջանի սկզբում Գնահատում

Միջին շրջանի միավոր

Ժամանակահատվածի վերջում

Հարմարեցում դ / ս:

Հարմարեցումը լավ է ընթանում, երեխան չի լացել և արագ ընտելանում է մանկապարտեզ. Երեխան հաճույքով հաճախում է մանկապարտեզ։

Երկար ժամանակ չի կարող քնել: Քունը անհանգիստ է։ Ես սկսեցի ավելի լավ քնել, քունը հանգիստ, հանգիստ:

Տրամադրություն

Տրամադրությունը փոփոխական է։ Տրամադրությունը փոփոխական է։

Շատ վատ է և քիչ է ուտում: Ես սկսեցի լավ ուտել, որոշ ուտեստներ հավելումով:

Հաղորդակցություն այլ երեխաների հետ

Նա քիչ է շփվում այլ երեխաների հետ, սիրում է միայնակ խաղալ։ Տղաների հետ ընկերացել է, խաղընկերներ կային, բայց մենակ լավ է խաղում։

Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ

Չի կարողանում խոսել, խոսում է մեկ բառով «մայրիկ»հաղորդակցվում է ժեստերով. Շատ համառ է, միշտ չէ, որ ենթարկվում է մեծերին: Նա սկսեց խոսել, բայց դեռ դժվար է բառեր արտասանել, լսում է մեծերին։

հետաքրքրություն խաղալիքների նկատմամբ

Նա գիտի և սիրում է խաղալ խաղալիքներով: Նա հիմնականում մեքենաներ է խաղում։ Նա սկսեց հետաքրքրություն ցուցաբերել այլ խաղալիքների նկատմամբ։ Նա գիտի, թե ինչպես խաղալ և զվարճացնել իրեն:

Ֆիզիկական զարգացում

Ամենօրյա ռեժիմ:

Լավ է քնում: Չի կարող երկար ժամանակ քնել: Լավ է քնում։

Լավ ուտել Վատ սնվել

Լավ ախորժակ.

Ինքնապահպանման հմտություններ

Ձգտում է անկախության Անկախության սովոր չէ.

Նա սկսեց հագնվել իրեն՝ մեծահասակի մի փոքր օգնությամբ։

գերակշռող տրամադրություն

Կենսուրախ, ուրախ

Հանգիստ Հանգիստ. Հանգիստ.

Ընկճված, անհանգիստ

Սոցիալական և անձնական զարգացում

Վերաբերմունք ինքդ քո հանդեպ

Ցույց է տալիս իր հմտություններն ու ձեռքբերումները մեծահասակների մոտ Միշտ չէ, որ հաճույքով է ցուցադրում իր հմտություններն ու ձեռքբերումները

Ինքնավստահ (համառ է մեծահասակի ուշադրությունը գրավելու հարցում, չի վախենում օտարներից, խաղալիքներից, համառորեն հասնում է իր ուզածին) Ինքնավստահ չէ։ Ինքնավստահ։

Հաղորդակցություն մեծահասակների հետ

Նախաձեռնություն է ցուցաբերում մեծահասակների հետ շփվելիս Գերիշխում է ոչ բանավոր հաղորդակցությունմեծահասակների հետ: Խոսքի զարգացման հետ զարգանում է բանավոր հաղորդակցությունը:

Արձագանքում է մեծահասակի առաջարկին համատեղ գործունեության մասին Ավելի շատ սիրում է դա անել միայնակ: Սկսել է արձագանքել համատեղ գործունեության առաջարկներին։

Կատարում է հարցումները

Չի համապատասխանում չափահասի պահանջներին Կատարում է, բայց ոչ միշտ:

Հաշվի է առնում չափահասի գնահատականն իր գործունեության մեջ Չի արձագանքում չափահասի գնահատականին Փորձում է ավելի լավ անել մեծահասակի դրական գնահատականով:

Հեշտությամբ կապ է հաստատում անծանոթ մեծահասակների հետ

Դժվար է շփվել օտարներըՈչ

Հաղորդակցություն հասակակիցների հետ

Ցույց է տալիս բարություն Ոչ միշտ ցույց է տալիս, բայց ոչ միշտ

Հետաքրքրությամբ դիտել այլ երեխաներին

Այո Հետաքրքրությամբ։

Խաղում է հասակակիցների կողքին

Խաղում է մոտակայքում: Խաղում է կողք կողքի:

Խաղում է հասակակիցների հետ

Ոչ Խաղում է միասին:

Ընդունված երեխաների կողմից խաղալու համար

Ոչ միշտ: Ընդունված երեխաների կողմից խաղի մեջ:

Պատրաստակամորեն մասնակցում է խմբային աշխատանքներին Ոչ միշտ: Հաճույք է ստանում խմբային գործունեությանը մասնակցելուց:

Խաղի գործունեություն

Մեծահասակի հետ պատրաստակամորեն խաղում է սյուժեի խաղալիքներով

Խաղում է միայնակ: Խաղում է մեծահասակի հետ:

Կարող է ինքնուրույն խաղալ

Ինքնուրույն խաղալ գիտի: Ինքնուրույն խաղալ գիտի:

Գիտի, թե ինչպես օգտագործել փոխարինող իրերը

Միշտ չէ, որ հմտորեն օգտագործում է փոխարինող իրերը: Գիտի, թե ինչպես օգտագործել փոխարինող իրերը:

ճանաչողական զարգացում

Վայելում է նոր խաղալիքներ, խաղեր, գործունեություն

Սիրում է նոր խաղալիքներ: Վայելում է նոր խաղեր խաղալը:

Ցույց է տալիս հետաքրքրասիրությունը

Ոչ միշտ: Ոչ միշտ:

Գիտի կենցաղային իրերի նպատակը, օգտագործում է խաղային իրերը՝ իրենց նպատակին համապատասխան: Ճիշտ է խաղում: Ճիշտ է խաղում:

Երկար ժամանակ և կենտրոնացած կարող եք զբաղվել ցանկացած գործով

Միգուցե. Միգուցե.

Ցույց է տալիս համառություն արդյունքի հասնելու հարցում

Միշտ չէ, որ համառություն է ցուցաբերում։ Փորձում է գործերն ավարտին հասցնել:

Ունի սիրելի խաղեր, խաղալիքներ, զբաղմունքներ (ինչպիսի)

Սիրում է մեքենա խաղալ։ Սիրում է խաղալ մեքենաների և խորանարդի հետ:

Խոսքի զարգացում

Հասկանում է մեծահասակների խոսքը

Հասկանում է. Հասկանում է.

Խոսում է առանձին բառեր

Ասում է մի քանի բառ. ընդլայնվել է բառապաշարփորձում է արտասանել նոր բառեր.

Ասում է արտահայտություններ

Ոչ Նա փորձում է, բայց դեռ չի հաջողվում:

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում գրքերի նկատմամբ, սիրում է լսել մեծահասակի ընթերցանությունը, դիտել գրքերի նկարազարդումները

Այո Սիրով նայում է գրքերի նկարազարդումներին և անվանում այն, ինչ նկարված է գրքերում:

Սիրում է նկարել

Ոչ-ոքիներ մեծահասակների կամ երեխաների հետ:

Սիրում է խաղալ երաժշտական ​​խաղալիքներով

Ոչ Հազվադեպ է խաղում:

Սիրում է պարել

Չի կարելի պարել երեխաների կամ մեծահասակների հետ:

Կրթական տարածքներ

Նպատակներ-արդյունքներ

Առաջադրանքներ կրթականփոխազդեցություն մանկապարտեզում

Առաջադրանքներ կրթականընտանեկան փոխազդեցություններ

Օգտագործված մանկավարժական տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա, մեթոդներ, տեխնիկա

Այլ մասնագետների հետ աշխատելու հնարավորություն

Խոսքի զարգացում

Խնդիր:

Ասում է 2-3 բառ։

Խոսքի վարպետությունը որպես հաղորդակցման միջոց.

Ակտիվ բառապաշարի հարստացում. Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության և սիրո բարձրացում; գրական խոսքի զարգացում. Մշակեք լսելու ցանկություն և կարողություն արվեստի գործերհետևել գործողության ընթացքին.

զարգացնել երեխայի խոսքը որպես հաղորդակցման միջոց. պայմանների ստեղծում, որոնց դեպքում երեխան կարող է կապ հաստատել և խոսքի միջոցով հասնել իր նպատակին բողոքարկումներհասակակից կամ մեծահասակ:

Հարստացնել հասկանալի և ակտիվ բառարաներեխա՝ սովորաբար օգտագործվող գոյականների, բայերի, մակդիրների, ածականների, նախադրյալների հաշվին։

Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Հարմարավետ հոդերի համալիրներ, հոդակապություն - մատ, շնչառական վարժություններ: Առաջարկեք վարել դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ.

Հոդակապ, հոդակապ-մատ, շնչառական վարժություններ, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, տեղեկատու քարտեր թեմաներով: Բառարանի հարստացում զրպարտչական բառերով. Կանոնավոր ընթերցանություն. գրականություն և նկարազարդումների հիման վրա վերապատմելու ուսուցում։

Խորհրդատվություն և դասեր լոգոպեդի հետ:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

ԽնդիրՉի սիրում մասնակցել կոլեկտիվ խաղերին: Չգիտի ինչպես հագնվել և մերկանալ ճիշտ հաջորդականություն. Ընտանիքի անդամների անուն-ազգանունները չգիտի։ Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ. Զարգացնել երեխայի հաղորդակցությունը և փոխգործակցությունը մեծահասակների և հասակակիցների հետ: Երեխայի համատեղ գործունեության համար պատրաստակամություն ձևավորելու, բանակցելու, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները ինքնուրույն լուծելու կարողություն զարգացնելու համար: Զարգացնել ինքնասպասարկման հմտություններ; սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում։ Կազմեք նախնական պատկերացումներ անվտանգ վարքագիծառօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ։ Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Խորհուրդ տվեք հագնվելու և մերկանալիս ապահովել ավելի մեծ անկախություն, ինչպես նաև հագուստը ճիշտ կախել պահարանում և համոզվել, որ երեխան տանը հագնվում է ճիշտ հաջորդականությամբ: Իմացեք ընտանիքի անդամների անուններն ու ազգանունները և պարբերաբար կրկնեք դրանք: Զրույցներ, իրավիճակների խաղացում, դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ, այլ երեխաների խաղերի դիտարկում: Խորհրդատվություն և խորհրդակցություն հոգեբանի հետ:

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում

ԽնդիրՎատ քանդակագործության մեջ: Գունավորելիս թեթև սեղմում է մատիտը և դուրս է գալիս գծագրի ուրվագծից: Հնարավոր չէ տեղադրել պատկերներ ամբողջ թերթիկի վրա. Դժվար է կտրել մկրատով: Չգիտի ինչպես խաղալ երեխաների հետ Երաժշտական ​​գործիքներ. Տարբեր տեսակների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում տեսողական գործունեություն; նկարչության, մոդելավորման, կիրառման, գեղարվեստական ​​աշխատանքի հմտությունների կատարելագործում։ Ստեղծագործությունների ընկալման մեջ հուզական արձագանքման կրթություն տեսողական արվեստներ. Ստեղծագործելիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկության և կարողության բարձրացում կոլեկտիվ աշխատանք. Ներածություն երաժշտական ​​արվեստին; երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի ձևավորում, տարրական երաժշտական ​​հասկացությունների, ժանրերի ծանոթացում. երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընկալման մեջ հուզական արձագանքման կրթություն. Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը տեսողական գործունեություն. Շարունակեք ձևավորել երեխայի առանձին առարկաներ նկարելու և սյուժետային կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով պատկերնույն առարկաները (քայլում են տիկնիկներ, ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, խոտերի վրա հավերը քայլում են) և դրանցում ավելացնում են ուրիշներ (արև, ձյուն և այլն). Ձևավորել և համախմբել պատկերացումներ առարկաների ձևի վերաբերյալ (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն, չափսեր, մասերի գտնվելու վայրը): Օգնեք երեխաներին դասավորել Պատկերներամբողջ թերթիկի վրա՝ գործողության բովանդակությանը և գործողության մեջ ներառված օբյեկտներին համապատասխան։ Համախմբել մատիտ, վրձին, ֆլոմաստեր, գունավոր կավիճ ճիշտ պահելու ունակությունը. օգտագործել դրանք ստեղծելիս Պատկերներ. Ձևավորել փայտե գդալների, թմբուկի, թմբուկի, մետալոֆոնի վրա ամենապարզ մեղեդիների հետ նվագելու կարողություն: Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Խորհուրդ տվեք ավելի հաճախ թույլ տալ երեխային նկարել, աշխատել պլաստիլինով, մկրատով։ Մկրատով մոդելավորման, նկարելու և աշխատելու մեթոդների ցուցադրում և մշակում։ Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ. Մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագել սովորել. Խորհրդակցություն և դասեր երաժշտական ​​ղեկավարի հետ

ճանաչողական զարգացում

ԽնդիրՉգիտի բոլոր ընդհանրացնող բառերը: թույլ իմացություն թեմաներհատապտուղներ, սունկ, ծառեր և դրանց տերևներ, չվող և ձմեռող թռչուններ, տնային բույսեր, դաշտի ու պարտեզի ծաղիկներ իմ գյուղ. Շփոթում է եղանակների կարգը։ Նա ոչ միշտ է ճիշտ անվանում օրվա մասերն ու դրանց հաջորդականությունը։ Շփոթում է շրջանագիծը և գնդակը, խորանարդը և քառակուսին: Օբյեկտների վատ համեմատությունը ըստ չափի: Ընդհանուր ճանաչողական մոտիվացիայի ձևավորում և ամրապնդում, որը հիմք է հանդիսանում դպրոցին նախապատրաստվելու փուլում կրթական մոտիվացիայի ձևավորման համար.

Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության և դրա մասին լրացուցիչ տեղեկությունների որոնման նպատակներ դնելու ունակության ձևավորում:

ճանաչողական հատուկ ուղիների ձևավորում գործունեությանըփորձեր կատարելու հմտություն; ինտելեկտուալ գործողությունների զարգացում, (տրամաբանական մտածողության հիմքերի ձևավորում);

խոսքի զարգացում որպես տեղեկատվության փոխանցման և մտածողության ակտիվացման միջոց.

Ընկալման զարգացում.

Պայմաններ ստեղծել շրջապատող աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումներն ընդլայնելու, դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն զարգացնելու համար։ Սովորեք առանձնացնել առանձին մասերը բնութագրերըիրեր (գույն, ձև, չափ). Օբյեկտների և երևույթների մասին ընդհանրացված պատկերացումներ ձևավորելու, դրանց միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու կարողություն: Խրախուսեք երեխայի փորձերը ինքնուրույն ուսումնասիրել առարկաները ծանոթ և նոր եղանակներով. համեմատել, խմբավորել և դասակարգել առարկաները ըստ գույնի, ձևի և չափի: Շարունակեք երեխային ծանոթացնել առարկաների նշաններին, սովորել որոշել դրանց գույնը, ձևը, չափը, քաշը: Խոսեք այն նյութերից, որոնցից պատրաստվում են առարկաները, դրանց հատկությունների և որակների մասին: Բացատրիր նպատակահարմարությունորոշակի նյութից առարկա պատրաստելը (մեքենայի թափքը մետաղից, անվադողերը՝ ռետինից և այլն). Հարստացրեք զգայական փորձը՝ երեխային ներկայացնելով առարկաների և առարկաների լայն շրջանակ՝ դրանք հետազոտելու նոր եղանակներով: Համախմբել առարկաները և առարկաները ուսումնասիրելու նախկինում ձեռք բերված հմտությունները: Բարելավել երեխայի ընկալումը ակտիվ օգտագործումըբոլոր զգայական օրգանները (հպ, տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ). Հարստացրեք զգայական փորձը և խոսքում ստացված տպավորությունները գրավելու ունակությունը: տարածական ուղղություններ ձեզանից հեռու, շարժվեք տվյալ ուղղությամբ (առաջ - ետ, աջ - ձախ, վեր - վար); բառերով նշեք առարկաների դիրքը իր նկատմամբ (սեղանն իմ առջև է, դուռը՝ իմ աջ կողմում, պատուհանը՝ իմ ձախ կողմում, խաղալիքները՝ իմ հետևի դարակներում): Ծանոթացեք տարածականին հարաբերություններ: շատ մոտ (տունը մոտ է, իսկ կեչը հեռու է աճում). Այս հարցերի շուրջ խորհրդակցություններ պատրաստեք: Կատարեք դիդակտիկ խաղերի և վարժությունների ընտրություն: Առաջարկեք դիտել շրջակա աշխարհի ավելի շատ առարկաներ: Դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ, դիտարկումներ, զրույցներ, փորձեր, փորձառություններ:

Ֆիզիկական զարգացում

Խնդիր 2 ոտքի վրա ցատկել, ցատկել, կծկվել, կռանալ, գցել և բռնել գնդակը: Գիտելիք մարդու մարմնի և գիտելիք առողջության մասին ապրելակերպ. Առողջության մասին երեխայի նախնական պատկերացումների ձևավորումը ապրելակերպ. Շարժումների հիմնական տեսակների կարողությունների և հմտությունների կատարելագործում, գեղեցկության, շնորհքի, շարժումների արտահայտչականության, ձևավորման կրթություն. ճիշտ կեցվածք. Բացօթյա և սպորտային խաղերին և ֆիզիկական վարժություններին մասնակցելու հետաքրքրության զարգացում, անկախ շարժիչ գործունեության մեջ գործունեություն. հետաքրքրություն և սեր սպորտի նկատմամբ. Շարունակեք երեխային ծանոթացնել մարմնի մասերին և մարդու զգայարաններին: Պատկերացում կազմել մարմնի մասերի և զգայական օրգանների կարևորության մասին մարդու կյանքի և առողջության համար: Կրթել սննդակարգին հավատարիմ մնալու, բանջարեղեն և մրգեր և այլ առողջարար մթերքներ ուտելու անհրաժեշտությունը: Կառուցեք առողջ գաղափարներ ապրելակերպ; Մարդու մարմնի համար վարժությունների կարևորության մասին. Շարունակեք ծանոթանալ մարմնի տարբեր օրգանների և համակարգերի ամրապնդման ֆիզիկական վարժություններին:Պատրաստեք խորհրդակցություններ այս խնդիրների վերաբերյալ: Առաջարկեք ավելի շատ շարժվել: Վերցնելբացօթյա խաղեր և վարժություններ այս շարժիչ հմտությունների և այս մկանային խմբերի զարգացման համար: Բացօթյա խաղեր և վարժություններ այս շարժիչ հմտությունների և այս մկանային խմբերի զարգացման համար: Անհատականաշխատել զբոսանքի և խմբում: Զրույցներ, դիդակտիկ խաղեր մարդու մարմնի, նրա առողջության և դրա պահպանման ու ամրապնդման ուղիների մասին։ Խորհրդատվություն և մարզում ֆիզիկական հրահանգիչ.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի(հետագիծ) թեման ուսումնասիրելու, համախմբելու կամ կրկնելու համակարգ է, որը մշակվել է որոշակի ուսանողի համար՝ հաշվի առնելով նրա հոգեբանական առանձնահատկությունները և գիտելիքների մակարդակը։

Երեխաներին անհատական ​​կրթական ճանապարհով սովորեցնելու մի քանի պատճառ կա.

• դասարանում կան բարձրացված կրթական կարիքներ և հատուկ կարողություններ ունեցող աշակերտներ, ինքնակրթության հմտությունների բարձր մակարդակ.
• ցածր առաջադիմություն ունեցող ուսանողներ, ովքեր ընդունելության, սահմանային և ավարտական ​​քննությունների ժամանակ գիտելիքների բացեր ունեն:
• սովորողներ, ովքեր երկարատև բուժման մեջ են և հնարավորություն չունեն սովորելու սովորական դասաժամային համակարգով։
• հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներ.

Այսպիսով, նման երթուղի կարող է մշակվել կրթական տարբեր հնարավորություններ և կարողություններ ունեցող ցանկացած ուսանողի համար։

Ուսումնական երթուղիները կարող են լինել կարճաժամկետ և երկարաժամկետ: Անհատական ​​ուսումնական ուղիների օգտագործումը օգնում է լուծել աշակերտի անհատականության զարգացման հետ կապված բազմաթիվ խնդիրներ. այն նպաստում է ձևավորմանը. ճանաչողական հետաքրքրությունառարկայի նկատմամբ, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և դրանք գործնականում կիրառելու կարողություն: Երեխան սովորում է արդյունավետ աշխատել և հաջողության հասնել:

Ուսուցչի կողմից աշակերտի ինքնաիրացման համար կարող են կազմել անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ թե՛ դասարանում, թե՛ արտադասարանական գործունեության ընթացքում կամ միաժամանակ երկու ուղղությամբ։

ՄՄԿ-ն կառուցելիս հաշվի են առնվում հետևյալը

• ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը;
• սոցիալականացման մակարդակը և հոգեբանական առանձնահատկություններյուրաքանչյուր ուսանող;
• երեխայի և ծնողի կարիքներն ու շահերը.

Դասային գործունեության ընթացքում ինչպես թույլ ուսանողների, այնպես էլ բարձրացված մոտիվացիա ունեցող ուսանողների հետ աշխատելու ձևերը բազմազան են. անհատական ​​առաջադրանքներ, քարտեր, որոնք պատրաստված են լրացնելու համար ընկնող թեմաների բացերը, գոլորշու սենյակի կազմակերպում և խմբային աշխատանք, աշխատանք ուսանող խորհրդատուների հետ (երբ ուժեղ երեխան խորհուրդ է տալիս թույլին), թեմայի ընտրություն հետազոտական ​​աշխատանքկամ նախագիծ (ավելի ուժեղ ուսանողի համար):

Անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ, ըստ իս, դասաժամի սղության պատճառով իրականացնում եմ դասից հետո խմբակային պարապմունքների ժամանակ։ Բարձրացված մոտիվացիա ունեցող ուսանողների համար ես մշակել եմ, որտեղ առաջնահերթ գործունեությունը անկախ աշխատանքուսանողներ, և ես միայն համակարգում եմ այս գործունեությունը: Այսպիսով, ամբողջ երկրաչափության դասարանի ուժեղ ուսանողների համար ուսումնական տարինՄաթեմատիկայի ԳԻԱ առաջադրանքների բաց բանկից ընտրել և տպել եմ առաջադրանքներ 8-րդ դասարանում սովորած բոլոր թեմաներով։ Այս առաջադրանքները սովորողները ինքնուրույն լուծում են տանը՝ առանձին տետրում։ Խմբային պարապմունքներին լուծումներ եմ ստուգում, ուղղումներ անում, օրինակ 7-րդ դասարանում երկրաչափություն սովորելիս կատարում եմ դիֆերենցված գիտելիքների հսկողություն։ Այսպիսով, ուսանողների համար, ովքեր դասին նախապատրաստվելիս ունեն բավարար «3» գնահատական, բավական է իմանալ թեորեմների սահմանումները և ձևակերպումները՝ առանց դրանք ապացուցելու, և ստացած գիտելիքները կիրառել պարզ խնդիրներ լուծելիս: Բոլոր նրանք, ովքեր դիմում են «5» գնահատականին, ապացույցների հետ մեկտեղ սովորում են թեորեմներ և առանց ձախողման ապացուցում են յուրաքանչյուր թեորեմ: Դասին հնարավոր չէ յուրաքանչյուր թեմայի շուրջ յուրաքանչյուր ուժեղ ուսանողի հետ հարցազրույց վարել, ուստի տղաները գալիս են «զեկուցելու» և՛ դասերից առաջ, և՛ հետո, և խմբակային պարապմունքների ժամանակ: Իր հերթին սա անհատական ​​ուսումնական երթուղի է։ 5-րդ և 6-րդ դասարաններում, որտեղ երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են համառուսական մրցույթներին (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), որոնք տեղի են ունենում հոկտեմբերից մարտ ամիսներին, այս երթուղին նախատեսում է երեխաների նախապատրաստում այս մրցույթներին և օլիմպիադաներին:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի է նաև GIA-ի նախապատրաստման ճանապարհային քարտեզը, որն այս տարի մշակվել է առարկայական ուսուցիչների կողմից՝ ավագ դպրոցում օլիմպիադաների նախապատրաստման համար:

Անհատական ​​ուսումնական երթուղին փաստաթղթավորված է անհատական ​​ուսումնական երթուղու թերթիկի տեսքով:

Կազմվում է նաև սովորողի անհատական ​​կրթական ծրագիր, որը տեխնոլոգիական գործիքՄՄԿ-ի իրականացում.

Ուսանողի անհատական ​​կրթական ծրագիրը (նպատակային) իրենից ներկայացնում է որոշակի մակարդակի և կենտրոնացվածության կրթության բովանդակության նկարագրություն (ներառյալ նախնական կամ պրոֆիլային վերապատրաստման համատեքստում), ուսանողի գործունեության տեսակները:

Նման ծրագրի կառուցվածքը կարող է ներկայացվել հետևյալ բաղադրիչներով.

• հատուկ նշանակության,
• ուսանողի գիտելիքների նախնական մակարդակը,
• ուսման տևողությունը,
• Ակնկալվող Արդյունքը,
• ուսումնական ծրագրեր,
• սովորողների ձեռքբերումների ատեստավորման ձևերը.

OM-ը թույլ է տալիս ոչ միայն անհատական ​​մոտեցում իրականացնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, այլև գրանցել, հետևել և ուղղել աշխատանքը՝ ուսանողների գիտելիքների բացերը վերացնելու համար, թույլ է տալիս պատրաստվել հաջող առաքումավարտական ​​քննությունները, իսկ մոտիվացիայի բարձր մակարդակ ունեցող ուսանողները կօգնեն բացահայտել իրենց տաղանդները և որոշել ապագա ուղու ընտրությունը:

Եվ վերջում, դժվար է չհամաձայնել ականավոր ուսուցիչ Սուխոմլինսկու խոսքերի հետ. «Յուրաքանչյուր երեխայի հոգում կան անտեսանելի թելեր: Եթե ​​հմուտ ձեռքով դիպչեք նրանց, դրանք գեղեցիկ կհնչեն։

Ժամանակակից կրթությունը մեծապես հիմնված է յուրաքանչյուր աշակերտի ուսուցման անհատական ​​մոտեցման վրա: Ինչպե՞ս կարելի է անհատականացման մեթոդը կիրառել դպրոցում։ Կան բազմաթիվ եղանակներ, և դրանցից մեկը կազմում է անհատական ​​ուսումնական երթուղի դպրոցական(IOM) և հետևելով դրան:

Հայեցակարգի սահմանում

Գիտական ​​գրականության մեջ կան IOM հասկացության մի քանի մեկնաբանություններ, սակայն ընդհանուր էությունը հետևյալն է.

Անհատական ​​ուսումնական երթուղի —սա անհատական ​​ծրագիր է, որը նախատեսված է որոշակի ուսանողի համար և հետապնդում է հատուկ նպատակներ, որոնք պետք է իրականացվեն սահմանված ժամկետում: Այլ կերպ ասած, ՄՄԿ-ն իրականացման միջոց է կամ միջոց անձնական ներուժերեխային, նրա կարողությունների զարգացումն ըստ անհատական ​​պլանի (երթուղու):

Երթուղին կազմելիս պետք է հաշվի առնել սովորողի անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Այսինքն:

• կրթական բազա (գիտելիք, որ ուսանողը տիրապետում է);
• ուսանողի մտավոր և ֆիզիկական վիճակը.
• անձնային որակներ, երեխայի բնավորության գծեր (թիմային և անհատական ​​աշխատելու կարողություն, հիշողության տեսակ, սոցիալական ակտիվություն, մոտիվացիա և այլն)
• Տարիք;
• սոցիալական կողմը (ծնողների ցանկությունները):

Ինչի՞ համար են նախատեսված անհատական ​​երթուղիները:

IEM-ի ներդրման պրակտիկան նախատեսված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով: Եվ նման երթուղիների առաջնային խնդիրը պրոֆիլային կողմնորոշումն է:

AT բացատրական նշումԿրթության նախարարությունը, որը կցված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի չափորոշիչներին, նշում է. յուրաքանչյուր ուսանող կարող է կազմել անհատական ​​ուսումնական պլան: Պարտադիր է 6 առարկա՝ ռուսաց լեզու և գրականություն, մաթեմատիկա, օտար լեզու, պատմություն, կյանքի անվտանգություն և ֆիզիկական դաստիարակություն։ Մնացած առարկաները ընտրվում են՝ կախված ընտրված ապագա մասնագիտությունից։ Առաջարկվում է վեց ուղղություն.

• բնական գիտություն,
• տեխնոլոգիական,
• մարդասիրական,
• սոցիալ-տնտեսական
• ունիվերսալ.

Այսինքն՝ բացի վեց հիմնական առարկաներից, ուսանողը ցիկլից կընտրի առարկաներ, որոնք իրեն անհրաժեշտ են ապագա մասնագիտությանը նախապատրաստվելու համար։ Նյութերի ընդհանուր թիվը կկարգավորվի ժամացույցի ցանցով:

2021 թվականին նախատեսվում է բոլոր դպրոցների լիարժեք անցում կրթությանը՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Երթուղիների ո՞ր տեսակներն են արդեն հայտնի և հաջողությամբ կիրառվում մանկավարժական պրակտիկայում:

Այժմ ՄՄԿ տեխնիկան դպրոցում օգտագործվում է այլ նպատակներով, մասնավորապես.

• ուշացած ուսանողների համար - լրացնել գիտելիքների բացերը որոշակի թեմայի վերաբերյալ.
• օգնել վատ առողջություն ունեցող երեխաներին ուսուցանել (հոգնածություն, կատարողականի նվազում);
• թույլ կատարողների համար - նման ՄՄԿ-ն տրամադրվում է ցածր մոտիվացիա ունեցող երեխաների համար, նրանց համար, ովքեր հետաքրքրություն չունեն սովորելու, ովքեր չեն կարող ճիշտ ձևավորել իրենց սեփականը: ուսումնական գործունեությունև այլն);
• անհատական ​​բնավորության գծերով օժտված ուսանողների համար (հիպերակտիվություն, հուզականության բարձրացում, հաղորդակցման դժվարություններ և այլն);
• երեխաների համար զարգացմանն ընդառաջ:

Այս դեպքերում ՄՄԿ-ի հիմնական նպատակն է շտկել ստանդարտների սահմանած մակարդակի անհամապատասխանությունը կրթական ծրագիրև երեխայի բնավորության գծերը.

Բնականաբար, IEM-ի կազմումը նախատեսված է ոչ միայն դպրոցականների համար։ Գործնականում այն ​​հաճախ օգտագործվում է նախադպրոցական երեխայի, ուսուցչի անհատական ​​երթուղիներ.

ՄՄԿ-ի ներդրման մոտավոր ալգորիթմ

Առանձին երթուղիներ ստեղծելու ունիվերսալ միջոց այսօր չկա։ Կա միայն ընդհանուր առաջարկություններորը կարող է օգնել ձեզ առաջնորդել: Ահա ՄՄԿ-ի կառուցման մոտավոր քայլերը.

1. Տեղեկատվական փուլ

Ուսուցիչը զրույց է կազմակերպում երեխաների և ծնողների հետ, որի ընթացքում բացատրում է առանձին երթուղիների էությունը, նպատակներն ու հնարավորությունները։ Այս փուլում ուսանողը ֆիքսում է այն, ինչ պետք է իմանա և կարողանա անել մինչև երթուղու ավարտը։

2. Ախտորոշում և մեթոդների ընտրություն

Ուսուցիչը (հոգեբանի և դասղեկի հետ միասին) անցկացնում է մի շարք թեստեր՝ յուրաքանչյուր աշակերտի անձնական որակները պարզելու համար։ Այստեղ կարևոր է բացահայտել առանձնահատկությունները նյարդային համակարգ, որոշեք, թե որ տեսակի գործունեությունն ավելի արդյունավետ կլինի երեխայի համար, պարզեք, թե կոնկրետ ինչն է խանգարում նրան հաջողությամբ զբաղվել (թիմում աշխատելու անկարողություն, անբավարար անհատական ​​ուշադրություն, դասարանում կենտրոնանալու անկարողություն, անցյալ թեմաների բացթողումներ):

Այսինքն՝ այս փուլում ամրագրված է, թե ինչ կարող է և ցանկանում սովորել ուսանողը այս առարկայի շրջանակներում, և ինչը կարող է օգնել/խանգարել նրան դրանում։

3. ՄՄԿ-ի նպատակների և խնդիրների սահմանում

Ուսանողների համար տարրական դպրոցնպատակներն ու խնդիրները որոշվում են ուսուցչի կողմից: Սա կարող է լինել կարճաժամկետ նպատակ (օրինակ՝ «Փակել բացերը թեմայի շուրջ» սյունակի լրացում»), կամ երկարաժամկետ նպատակ (օրինակ՝ երեխան գրում է պոեզիա, և նրա ՄՄԿ-ի համար կարևոր է որոշել դրանք։ առաջադրանքներ, որոնք կօգնեն նրան զարգացնել իր գրական տաղանդը):

Ավագ դպրոցի աշակերտները պետք է ակտիվ մասնակցություն ունենան իրենց IEM-ի նպատակների և խնդիրների սահմանմանը, իդեալականորեն նրանք իրենք պետք է որոշեն, թե ինչ են ուզում հասնել և ինչ պետք է արվի դրան հասնելու համար: Ուսուցչի դերն այս դեպքում միայն որպես խորհրդատու է։

4. IEM-ի կազմում. Հիմա կարևոր հարցն է՝ «Ինչպե՞ս եմ շարժվելու դեպի նպատակի իրագործում»։

Երթուղին ցույց է տալիս հասնելու նպատակները, իրականացման մեթոդները, գիտելիքների աղբյուրները, յուրաքանչյուր առաջադրանքի վերջնաժամկետները առանձին, վերահսկման մեթոդը և վերջնական արդյունքները:

5. Եզրափակիչ փուլ. Այն բանից հետո, երբ ուսանողը ավարտել է IEM-ը, այն անցկացնելը պարտադիր է ավարտական ​​քննություն(թեստավորում, հսկողություն, բանավոր հարցում, հաշվետվություն և այլն): Այստեղ կարևոր է ոչ միայն գնահատել երեխայի գիտելիքները և նրա հմտությունների ու կարողությունների մակարդակը, այլև որոշել, թե որքանով է հաջողվել IEM-ը, արդյոք նա հասել է ժամկետին, ինչ դժվարությունների է հանդիպել երեխան, ինչն է նա պետք բարելավել։

Անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ՝ օրինակներ և նմուշներ

Ահա ՄՄԿ-ի մի քանի օրինակներ միանգամայն այլ պլանի:

1. Սովորողի անհատական ​​ուսումնական երթուղի ցածր դասարաններ

Ծնողների ստորագրությունը.

Ուսուցչի ստորագրությունը.

2. Տաղանդավոր երեխայի անհատական ​​ուսումնական երթուղու օրինակ

Նպատակը` ստեղծագործական և վերլուծական հմտությունների զարգացում

Ծնողների ստորագրությունը.

Համադրողի ստորագրությունը.

Ավելի հարմար է նման երթուղի կատարել մեկ քառորդ, կես տարի, մեկ տարի: Իրականացման ընթացքում կարող են ճշգրտումներ կատարել:

AT իրական կյանքկրթական ծրագրերն առավելապես ուղղված են միջին մակարդակաշակերտի զարգացում, հետևաբար յուրաքանչյուր երեխայի համար հեշտ չէ ինքնատիպության և ինքնատիպության ուժով փորձել բացահայտել իր ներքին ներուժը և իրականացնել անհատականության ամբողջական զարգացումը միջինացված օրինաչափությունների նեղ շրջանակում: Արդյունքում առաջացած հակասությունը ուսուցիչների համար խնդիր է դնում կազմակերպել անհատական ​​ուսումնական երթուղի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխայի մտավոր և ստեղծագործական ներուժի իրացման համար:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղի, որը սահմանված է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով

Անհատական ​​մոտեցում երեխայի անհատականությանը. հիմնական սկզբունքըԴաշնային պետություն կրթական չափորոշիչ. Երեխայի շահերի առաջնահերթության սկզբունքով հետազոտողները սահմանել են «երեխայի կողքին լինել» բանաձեւը։ Երեխայի զարգացման դժվարությունների պատճառը պետք է փնտրել ինչպես երեխայի անհատականության, այնպես էլ նրան շրջապատող մեծահասակների մեջ, որոնք անմիջականորեն պատասխանատու են սոցիալական միջավայրի համար, որտեղ նա մեծանում է: փոքր մարդ. Իրական կյանքում միայն ինքն է հաճախ գործում երեխայի կողքին։ Միևնույն ժամանակ, նա հաճախ հանգամանքների առջև անօգնական և անպաշտպան է դառնում, հետևաբար կարևոր է երեխային լսել ցանկացած խնդրահարույց իրավիճակում, հասկանալ և օգնել նրան։

Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից չափանիշի հիմքում դրվել է մանկավարժության սկզբունքը անհատական ​​մոտեցումև կրթության հայեցակարգի մշակում։ Նշված է հետևյալ պարբերություններում.

1. էջ 1. 6. - առաջադրանքների ձևակերպում, որոնք կենտրոնացած են ստեղծագործության շուրջ օպտիմալ պայմաններերեխայի անհատականության ձևավորման և զարգացման, ինչպես նաև նրա տարիքին, հոգե-հուզական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններին, անհատական ​​ունակություններին և հակումներին, սոցիալական միջավայրի առանձնահատկություններին համապատասխան ստեղծագործական ներուժի բացահայտման համար: Երեխան համարվում է իր, իրեն շրջապատող մարդկանց և արտաքին աշխարհի հետ հարաբերությունների էական արժեքավոր սուբյեկտ։
2. պարբերություն 1. 4. - պարունակում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի սկզբունքները, որոնց առանցքը յուրաքանչյուր երեխայի կրթական կարիքների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացման դրույթն է:
3. կետ 2. 10. 2. - նշված են ստեղծագործական գործունեության ոգով երեխաների նախաձեռնության և ինքնաբուխ գործունեության կազմակերպման և համակարգման ուղիները.
4. էջ 3. 2. 1. - ձևերի և մեթոդների մասնագիտական ​​ընտրություն մանկավարժական աշխատանքհամապատասխանում է երեխայի տարիքին և անհատական ​​կարիքներին:
5. էջ 3. 2. 3. - երեխայի հովանավորություն, անհատական ​​զարգացման ճանապարհային քարտեզի մշակում, հայտնաբերված խնդիրների մանկավարժահոգեբանական ուղղում:
6. էջ 3. 2. 5. - կրթության զարգացող հայեցակարգ, որն ուղղված է աշակերտի կարճաժամկետ զարգացմանը:

Անհատական ​​մոտեցումը վերաբերում է երեխայի զարգացման կառավարմանը՝ հիմնված նրա ներաշխարհի բարդության և կյանքի սոցիալական պայմանների խորը, բազմակողմանի ուսումնասիրության և ըմբռնման վրա։

Ընդունակ երեխաների նույնականացումն իրականացվում է դիտարկման, ծնողների հետ շփման, անհատական ​​հատկանիշների ուսումնասիրության հիման վրա:

Անհատական ​​մոտեցման մանկավարժության սկզբունքն է ոչ թե փոխել կրթության բովանդակությունը՝ ելնելով կոնկրետ երեխայի շահերից, այլ մանկավարժական մեթոդներն ու տեխնիկան հարմարեցնել նրա անհատական ​​հատկանիշներին: Ուսումնական գործընթացի հաջող ընթացքի համար անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի ապրած դժվարությունները, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման տեմպերը։ Այս դեպքում իրականացվում է երեխայի և ուսուցչի արդյունավետ գործընկերության մոդել, քանի որ երեխան և ծնողները իրավունք ունեն ընտրել ամենահամապատասխան կրթական մեթոդները նրանցից, որոնք կառաջարկվեն մասնագետների կողմից:

Անհատական ​​կրթական ուղին նախադպրոցական հաստատության աշակերտի ինտելեկտուալ, հուզական, հոգևոր ներուժի իրացման անհատական ​​միջոց է: Նպատակը ստեղծագործելն է բարենպաստ պայմաններ, խթանող գործունեությունը, բացահայտելով երեխայի ստեղծագործական և ինտելեկտուալ ուժերը։ Ուսուցչի խնդիրն է ապահովել կրթական, հոգեբանական և ֆիզիկական գործունեության բովանդակության, ինչպես նաև երեխայի անհատական ​​կարիքները բավարարող աշխատանքի ձևերի և մեթոդների իրավասու մասնագիտական ​​ընտրություն:

Տեսանյութ՝ նախադպրոցական կրթության անհատականացում

Անհատական ​​զարգացման ռազմավարության նպատակները որոշող չափանիշներ.

• երեխայի կարողությունների զարգացման ներկա մակարդակը.
• կրթական գործունեության համար պատրաստվածության աստիճանը.
• մոտ ապագայի անհատական ​​կրթական նպատակներն ու խնդիրները.

ՄՄԿ-ի առաջադրանքները, վերանայման և հաստատման կարգը

Նախագծված են անհատական ​​ուսումնական երթուղիներ.

• խնդրահարույց երեխաների համար, ովքեր դժվարություններ են ունենում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում և կարիք ունեն մասնագետների ուղղիչ օգնության.
• հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.
• միջին կարգավորող կրթական չափորոշիչները գերազանցող կարողությունների մակարդակ ունեցող շնորհալի երեխաների համար:

Անհատական ​​կրթական երթուղու առաջատար առաջադրանքներ.

• տրամադրել աջակցություն և աջակցություն նախադպրոցական կրթության ծրագրի ինքնազարգացման և զարգացման գործում.
• ձևավորել երեխայի սովորելու կարողության սկզբնական մակարդակը, այսինքն՝ սովորեցնել նրան տեղյակ լինել ուսումնական առաջադրանքից, պլանավորել իր ուսումնական գործունեությունը, կենտրոնանալ վարժությունների վրա, զարգացնել ինքնակարգապահություն և կամային հատկություններ.
• զարգացնել և կատարելագործել շարժումների համակարգման հմտությունները, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը.
• ձևավորել և համախմբել վարքագծի ընդհանուր մշակութային, կենցաղային, հիգիենիկ, հաղորդակցական հիմքերը.
• երեխային սովորեցնել մանիպուլյատիվ-օբյեկտիվ, զգայական, գործնական, խաղային գործունեություն, զարգացնել հմտություններ արտադրողական ոլորտում (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում);
• զարգացնել խոսքը - հուզական ինտոնացիա, քերականական կառուցվածքներ, խոսքի մեխանիզմներ;
• մասին գիտելիքներ ձեռք բերել բնական միջավայրև սոցիալական հարաբերությունների աշխարհը;
• պատկերացումներ կազմել տարածական-ժամանակային և քանակական կատեգորիաների մասին:

Մեթոդական գործիքներ, որոնք օգտագործվում են անհատական ​​զարգացման հետագծով անցնելիս.

• դերային և բացօթյա խաղեր, դասեր զրույցի և երկխոսության տեսքով, գրական ստեղծագործությունների ընթերցում և քննարկում, փոքր էսքիզներ-իմպրովիզացիաներ, որոնք ուժեղացնում են տեղեկատվության ընկալման հուզական բաղադրիչը.
• հոգեբանական պարապմունքներ և խաղային վարժություններ, որոնք օգնում են հանգստանալ, չեզոքացնել վախերը, իջեցնել անհանգստության և ագրեսիայի մակարդակը, բարելավել վարքագծային ոլորտը, ինչպես նաև սոցիալական և հաղորդակցման հմտությունները.
• վարժություններ մտածողության, երևակայության, խոսքի, հիշողության զարգացման համար;
• արտ-թերապիայի տեխնիկայի կիրառում (բուժում արվեստով, հեքիաթով, տիկնիկների պատրաստում).

ՄՄԿ-ի մշակում և ընդունում

Անհատական ​​կրթական երթուղի ստեղծելու համար նախ և առաջ անհրաժեշտ է ախտորոշիչ հետազոտություն անցկացնել՝ պարզելու հոգե-հուզական, ինտելեկտուալ, հաղորդակցական-սոցիալական և ֆիզիկական զարգացումերեխա. Ախտորոշման արդյունքները ներկայացվում են ուսուցչական խորհրդին, որն այնուհետեւ խորհուրդ է տալիս երեխաներին հետազոտել ՊՄՊԿ (Հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական խորհուրդ) մասնագետների կողմից:

Խորհուրդը կազմում է այն երեխաների ցուցակը, որոնց համար ակտուալ է անհատական ​​կրթական աշխատանքային պլանի մշակումը։

ՄՄԿ-ի հիմնական փուլերը, կառուցվածքը և բովանդակությունը

Մանկավարժների թիմը, համագործակցելով նեղ մասնագետների հետ, մտածում է ծրագրի բովանդակային բաղադրիչի շուրջ։ Լրացված օրացուցային պլանմանկավարժական տեխնոլոգիայի տարրերի նշումով և կրթական նպատակների իրականացման մեթոդական տեխնիկայի ցանկով:

Անհատական ​​պլանի նախագծման հիմնական սկզբունքները.

1. Երեխայի սովորելու ունակության զարգացում.
2. Շարունակականություն և հետևողականություն. Մասնագետների թիմը երեխային ուղեկցում է անհատական ​​երթուղու ողջ ծրագրի ընթացքում՝ մինչև խնդրի լուծումը:
3. Միջին գնահատման կաղապարների մերժում, յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​գնահատման սանդղակի մշակում՝ նրա կարողությունների մակարդակի ախտորոշման արդյունքների հիման վրա։ Սովորական կյանքում դա նշանակում է, որ ուսուցիչը փորձում է չկիրառել ուղղակի «դատավճռի» կամ «պիտակավորման» պրակտիկան՝ համեմատելով երեխայի ձեռքբերումները ընդհանուր ընդունված «նորմայի» հետ։ Հենց «նորմայի» հասկացությունը չի ընկալվում որպես համապատասխանություն միջին կամ ստանդարտ մակարդակին, որը պարտադիր է բոլոր երեխաների համար, այլ մեկնաբանվում է որպես. լավագույն մակարդակը, որը կարող է ցույց տալ կոնկրետ երեխային կոնկրետ իրավիճակում: Արդյունքը, որը մի երեխայի համար կդիտվի որպես հաջողություն, մյուսի համար՝ ելնելով իր անձնական կարողությունների մակարդակից, կհամարվի պարտություն։ Նման մարդասիրական մոտեցումը թույլ կտա «փրկել դեմքը» և ինքնագնահատականը, զարգացնել ինքնավստահությունը։
4. Մանկական ենթամշակույթի բարենպաստ ազդեցություն, երեխայի ներաշխարհի հարստացում մանկական միջավայրի ոչ պաշտոնական ավանդույթներով, ձևավորում և ամրապնդում. սեփական փորձըհագեցած մանկություն. Կարևոր է ստեղծել դրական հույզերի մթնոլորտ, որը կօգնի հաղթահարել լարվածությունը, անհանգստությունը և զգուշավորությունը:

Ուսումնական խաղերն օգտագործվում են անհատական ​​աշխատանքուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, մանկավարժներ՝ հուզական և կամային խանգարումները շտկելու, տրամաբանությունը, ընկալումը, փոխարինող գործողությունները, շարժիչ հմտությունները և գույների ընկալումը զարգացնելու, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումները.

Ուսումնական գործունեության փուլերը՝ ըստ անհատական ​​պլանի

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության հոգեբանական, սոցիալական և ինտելեկտուալ որակների ձևավորման մակարդակի դիտարկում, բացահայտում, որն անհրաժեշտ է ցանկացածում նրա արդյունավետ գործունեության համար. կրթական ոլորտ. Դիտարկման փուլը ներառում է ուսուցչի անտարբեր մոտեցումը, երեխային դիտարկելիս չմիջամտելու դիրքորոշումը։
2. Հատուկ առարկայի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մեկնարկային ծավալի և որակական բնութագրերի ախտորոշում: Մասնագետները թեստեր են անցկացնում, որոնց ընթացքում բացահայտվում են խնդրահարույց ոլորտներն ու «հաջողության գոտիները»։
3. Կարճաժամկետ (մինչև 1 տարի 3 ամիսը մեկ պարտադիր միջանկյալ մոնիթորինգով) ուղղիչ աշխատանքների անհատական ​​պլանի ստեղծում՝ «հաջողության գոտիների», անհատական ​​ընտրության հիման վրա. արդյունավետ մեթոդներև դասավանդման մեթոդները:
4. Ակտիվ գործունեություն անհատական ​​երթուղու իրականացման համար՝ պարապմունքների անցկացում, ծնողների հետ զրույց, տնային աշխատանք:
5. Վերլուծական փուլ - արդյունքների ամփոփում, գնահատում. սովորողի աշխատանքի արդյունքների ցուցադրում արհեստների շնորհանդեսի կամ ցուցահանդեսի տեսքով, երեխաների և մեծահասակների հետ զրուցում: Սա միացնում է մեխանիզմը հետադարձ կապմյուսների հետ լուծվում է աշակերտների սոցիալականացման խնդիրը։ Ձեռք բերված արդյունքները, լինեն դա վերարտադրողական գիտելիքներ, թե ստեղծագործական նախագծեր, համեմատվում են անհատական ​​ժամանակացույցում կամ հանրակրթական ուսումնական ծրագրերում նշված պլանավորված առաջադրանքների հետ:

Այլ մարդկանց հետ ներդաշնակ հարաբերությունների զարգացման, սոցիալականացման խնդիրների լուծման համար օգտակար կլինեն հետևյալ մեթոդները.

• դիդակտիկ և դերային խաղեր, որը երեխային կծանոթացնի այլ ժողովուրդների ավանդույթներին և կնպաստի հարգալից վերաբերմունքի ձևավորմանը այլ ազգերի և մշակույթների մարդկանց նկատմամբ.
• աշխարհի ժողովուրդների հեքիաթների ընթերցում, ծանոթություն Ռուսաստանի ժողովուրդների բանահյուսությանը (երգեր, պարեր, խաղեր, տոներ).
• կոլեկտիվ բացօթյա խաղեր մաքուր օդ, տոներ և համերգներ, արհեստների ցուցահանդեսներ;
• կոնֆիդենցիալ զրույցի ընթացքում իրական կյանքում տեղի ունեցող իրավիճակների քննարկում և երեխաների համար դժվարություններ են առաջացնում հասկանալու կամ բարոյական ենթատեքստ պարունակում.
• իրավիճակների կամայական ստեղծում, որոնք երեխայի առաջ կդնեն ընտրության հարցը և արարքի անհրաժեշտությունը.
• լուսանկարչական ցուցահանդեսների անցկացում, որոնցում տեղ կա յուրաքանչյուր երեխայի լուսանկարի համար:

Կանխատեսված արդյունք.

• սոցիալական հարմարավետության և իրազեկվածության ձեռքբերում;
• հաղորդակցման հմտությունների բարելավում;
• հուզական անկայունության մակարդակի իջեցում, ագրեսիվություն, ինքնատիրապետման բարձրացում;
• ինքնագիտակցության զարգացում, սեփական անձի նշանակության և արժեքի զգացում.
• համարժեքին մոտ ինքնագնահատականի ձևավորում.

Չափանիշներ, որոնք թույլ են տալիս գնահատել նախադպրոցականի հաջողության աստիճանը սոցիալական և անձնական աճում.

• ձևավորվում է ինքնագնահատականի ունակություն, «փոքր մարդը» փորձում է անկեղծորեն խոսել իր մասին, ընդունել իր թերությունները.
• մշակվել են գաղափարներ բարոյական և էթիկական արժեքների մասին, երեխան կիսում և հասկանում է «ինչն է լավը և ինչը վատը».
• ամրապնդվել է վարքի բարոյական չափանիշներին հավատարիմ մնալու գիտակցված անհրաժեշտությունը, երեխան ցանկություն ունի «լավ լինել» և տեսնել շրջապատի մարդկանց դրական արձագանքը իր վարքագծին.
• երեխան կարողանում է հեշտությամբ և բնականաբար շփվել այլ երեխաների կամ մեծահասակների հետ.
• կարեկցանքի, կարեկցանքի զգացում է արթնանում, մեծերին, հասակակիցներին կամ երեխաներին օգնելու անկեղծ ցանկություն է առաջանում.
• աշակերտը փոխըմբռնման և հարգանքի հիման վրա հարաբերություններ է կառուցում շրջապատող երեխաների հետ, համարժեքորեն լուծում կոնֆլիկտային իրավիճակները.
• գաղափարներ են ձևավորել տանը, փողոցում, խաղում անվտանգ վարքագծի մասին:

1. Ներածական բաժին, որը պարունակում է տեղեկատվություն գեներալերեխայի և նրա ընտանիքի, անհատական ​​պլանի մշակման պատճառների, ուսումնական աշխատանքի նպատակների և խնդիրների, պարապմունքների անցկացման ժամանակացույցի և ձևի մասին.
2. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ախտորոշիչ ուսումնասիրությունից տվյալների գրանցում, պլանավորված մոնիտորինգի նյութեր, որոնք թույլ են տալիս խորը վերլուծել զարգացման խանգարումների ախտանիշները և պատճառները, տալ երեխայի զարգացման մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում և պլանավորել բուժական դասեր, որոնք պետք է հաղթահարվեն: դժվարություններ.
3. Բժշկական և հանգստի միջոցառումների ժամանակացույցը, որը ներառում է ֆիզիկական ակտիվության բաշխում, մարմնի կարծրացման ընթացակարգերի իրականացում:
4. Պլանավորել անհատական ​​պարապմունքներ, որը ներառում է պարտադիր ինտեգրում բոլոր երեխաների համար ընդհանուր կրթական գործունեությանը:
5. Անհատական ​​ճանապարհային քարտեզի իրականացման վերաբերյալ հաշվետվություն՝ նշելով թեման, բովանդակությունը, դասի արդյունքը և անհրաժեշտ բարելավման վերաբերյալ եզրակացությունները:
6. Լրացվում է դիտարկման թերթիկ, որը ցուցադրում է դինամիկան ուսումնական գործընթացև օգնում է ժամանակին փոփոխություններ կատարել՝ կախված միջանկյալ հսկողության արդյունքներից, ինչպես նաև որոշել մանկավարժական աշխատանքի օպտիմալ ձևերի ընտրությունը՝ երեխայի կրթական գործունեության արդյունավետությունը բարձրացնելու համար։
7. Անհատական ​​երթուղու իրականացման ընթացքում սովորողի ձեռքբերումների գնահատում. Առաջարկվում է յուրաքանչյուր թեմատիկ բլոկի վերջում անցկացնել հսկիչ թեստեր, այսինքն՝ երեք ամիս պարբերականությամբ:
8. Խորհուրդներ և խորհուրդներ ծնողներին.

Մարմնամարզության ընդհանուր զարգացման տարրերը, ինչպես նաև տարբեր բացօթյա խաղերը շատ տարածված են երեխաների մոտ և նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր, հոգեմետորական և հուզական զարգացմանը:

Ուսումնական երթուղու հատվածներ

Կան մի քանի կարևոր բաժիններ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար անհատական ​​կրթական երթուղի մշակելու համար, որոնք կքննարկվեն ստորև:

Ընդհանուր տեղեկություններ երեխայի և ընտանիքի մասին

Նշվում է, թե որտեղից է նա եկել (ընտանիք կամ այլ նախակրթարանից տեղափոխվել), արդյոք նա անընդհատ այցելել է նախակրթարան, եթե երկար ընդմիջումներ են եղել, ապա նշել պատճառը։ Հինգ բալանոց սանդղակով նշե՛ք աշակերտի հարմարվողականության մակարդակը նոր պայմաններում:

Ընտանիքի կազմը. նշեք ընտանիքի բոլոր անդամները, որոնց հետ ապրում է աշակերտը:

Նկարագրեք ընտանիքի տեսակը.

• բարեկեցիկ - կայուն, ամուր ընտանիք՝ կրթության պատշաճ մշակութային մակարդակով.
• դիսֆունկցիոնալ - ունի մանկավարժական իրազեկվածության ցածր մակարդակ, երեխան զրկված է ծնողական խնամքից և ուշադրությունից, ընտանիքում տիրող կոնֆլիկտային հուզական մթնոլորտը վիրավորում է երեխային, առաջացնում է հոգեբանական բարդույթներ, երեխան բուժվում է. ֆիզիկական մեթոդներազդեցություն.

Ո՞ր մեծահասակն է մեծացնում երեխային:

Երեխայի հարաբերությունների ոճը ընտանիքի չափահաս անդամների հետ.

• ավտորիտար - կոշտ թելադրանք և ազատության ճնշում, երեխայի արժանապատվության նվաստացում.
• վերահսկողություն և խնամակալություն՝ անկախության սահմանափակում, հոգսերից և խնդիրներից պաշտպանվածություն, «ջերմոցային պայմաններ»;
• համերաշխություն - երեխայի ցանկություններին ներշնչել, երեխային փչացնել մեծահասակների պասիվությամբ.
• հարգանք և համագործակցություն՝ օգնություն և աջակցություն, դժվարությունների համատեղ փորձ:

Արտաքին տեսք. Պետք է նշել վարքագիծը, ժեստերը, նկարագրել դեմքի արտահայտությունների, քայլվածքի և կեցվածքի առանձնահատկությունները, ճշգրտության և խնամվածության աստիճանը:

«Տիկնիկային թերապիան» մանկական խնդիրների շտկում է տիկնիկային թատրոնի միջոցով. երեխաները խաղում են էսքիզներ տիկնիկներով՝ հատուկ մշակված սցենարներով, որոնք արտացոլում են կոնկրետ երեխայի անհատական ​​խնդիրները։

Սոմատիկ առողջություն

Առողջության խումբ, առկայություն քրոնիկ հիվանդություններ, ախորժակի առանձնահատկությունները, արդյո՞ք զարգացած է ցերեկային քնի սովորությունը, արդյոք երեխան տառապում է էնուրեզով։

Շարժիչային հմտություններ.

• ընդհանուր շարժիչ հմտությունները համապատասխանում են տարիքային նորմերին կամ կան շարժման համակարգման խախտում.
• Նուրբ շարժիչ հմտությունների հնարավորությունների շրջանակը նշվում է ձեռքի, ձախլիկի կամ աջլիկի շարժիչային ֆունկցիաների համակարգման, տեմպի և ծավալի բնութագրերով:

Ճանաչողական հմտություններ և կարողություններ

Ուշադրություն - կենտրոնանալու և ուշադրություն պահելու ունակություն, որակական բնութագրեր (կամավոր, ակամա):

Հիշողություն - մտապահման արագություն, նյութի այն քանակությունը, որը երեխան կարողանում է անգիր վերարտադրել կամ հիշողությունից անկախ վերապատմել, թե հիշողության որ տեսակն է (լսողական կամ տեսողական) գերիշխող։

Մտածում.

• տարածական ուղենիշների ըմբռնման աստիճանը (վերև, ներքև, ձախ, աջ և այլն);
• մի քանի միատարր առարկաների (կահույք, բանջարեղեն, մրգեր, կենդանիներ և այլն) ընդհանրացնող բառ ընտրելու ունակություն.
• հիմնականը ընդգծելու ունակություն;
• ամենապարզ պատճառահետևանքային հարաբերությունները բացահայտելու հմտություններ (ամառ - շոգ, ձյուն - ձմեռ և այլն);
• կողմնորոշում ժամանակի պարամետրերում (օր, գիշեր, տարի, ամիս և այլն):

Գիտելիքների շրջանակը.

• առաջնային գիտելիքներ իր և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին. գիտի իր անունը, տարիքը, ընտանիքի անդամներին, բնակության հասցեն, անվանում է եղանակների նշանները, գիտի. ընդհանուր գիտելիքներկենդանու մասին և բուսական աշխարհծրագրի պահանջներին համապատասխան;
• դիզայնի, նկարչության, մոդելավորման հմտությունների զարգացում;
• տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների իմացության մակարդակ - հերթական հաշվելու հմտություններ, պարզ օրինակների լուծում;
• ձևի, գույնի սահմանման և տարբերակման հմտություններ:

Խնդիր երեխային հատկապես անհրաժեշտ են դրական հույզեր, մեծահասակների աջակցություն և ըմբռնում, և հենց ջրի հետ խաղերն են, որ անգնահատելի օգնություն են տալիս դրան:

Վարքագիծ ուսումնական գործունեության ընթացքում

Դասարանում ինքնատիրապետման, կարգապահության, կազմակերպվածության, նպատակասլացության և գործողությունների գիտակցման զարգացում.

Խոսքի զարգացում

Ձայնի բնութագրերը, արտասանության որակը, բառապաշարը, քերականական կազմակերպումը և խոսքի կառուցվածքը:

Երեխայի գործունեության առանձնահատկությունները

• ինքնասպասարկման հմտությունների մակարդակ;
• խաղային գործունեության նկատմամբ դրսևորված հետաքրքրություն և անձնական գործունեություն.

Բնավորության և վարքի առանձնահատկությունները

• երեխայի հուզական դիմանկարը - կենսուրախություն, դեպրեսիա, արցունքաբերություն, դրական վերաբերմունք, դեպրեսիա, հանգստություն կամ հիպերակտիվություն և այլն;
• բնավորության գծեր, խառնվածքի առանձնահատկություններ - ակտիվություն կամ պասիվություն, ագրեսիվություն կամ ազնվություն, վստահություն կամ երկչոտություն, նախընտրում է անհատական ​​կամ կոլեկտիվ ձևերաշխատանք;
• զարգացում բարոյական ուղեցույցներ, վարքագծի և հաղորդակցության մշակույթ։

Պետք է նշել անձնական նախասիրությունները, երեխայի ստեղծագործական կամ ինտելեկտուալ օժտվածության ոլորտը։

ՄՄԿ-ում ընդհանուր և ախտորոշիչ տվյալների լրացման նմուշ - աղյուսակ

Աշակերտի լրիվ անվանումը
Ծննդյան ամսաթիվ
Մոր ազգանուն, անուն, հայրանուն, տարիք, կրթություն
Հոր ազգանունը, անունը, հայրանունը, տարիքը, կրթությունը
ՄՄԿ-ի մեկնարկի ամսաթիվը
Գրանցման պատճառ	Հիվանդության պատճառով OOP DOW-ի յուրացման մշտական ​​ձախողում
Տարիքը ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի սկզբում	4 տարի
ՄՄԿ-ի նպատակները	OPP նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ձուլման նոր հեռանկարների բացում, երեխային որպես անձ հարստացնելը. աջակցություն երեխաների թիմին հարմարվելու, երեխայի անհատական ​​կարողությունների զարգացման, խրախուսման և խթանման գործում. ծնողների ներգրավվածությունը ստեղծագործական գործընթացում.
Առաջադրանքներ	Բացահայտել երեխայի հատուկ կրթական կարիքները. երեխային ցուցաբերել անհատական ​​մանկավարժական օգնություն. նպաստել երեխայի կողմից նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի յուրացմանը. ապահովել երեխայի զարգացման դրական փոփոխությունները, նրա նպատակային առաջընթացը սեփական հնարավորությունների նկատմամբ, անհատական ​​կարողությունների խթանում. ուղեցույց տրամադրել երեխաների ծնողներին սահմանափակ հնարավորություններառողջություն։
Դասերի քանակը շաբաթական	5 դաս.
Անցկացման ձևերը	Խաղային գործունեություն, համատեղ գործունեություն, զրույցներ, դիտարկումներ, անհատական ​​աշխատանք.
Ակնկալվող Արդյունքը
Ծնողների հետ աշխատանքի ձևը	Խորհրդատվություն, սեմինար, հարցազրույց, փորձի փոխանակում։
Երեխայի զարգացման ախտորոշում
Մանկավարժական մոնիտորինգի նպատակը	Ընդհանուր զարգացման վիճակի մասին տեղեկատվության ընդհանրացում և վերլուծություն՝ ուղղիչ զարգացման գործընթացը գնահատելու, պլանավորելու (IEM-ի մշակում) և վերջնական արդյունքը կանխատեսելու նպատակով։
Դժվարությունների տեսակները, պատճառները (մանկավարժական ախտանիշներ)	Դժվարությունների տեսակները (մանկավարժական ախտանիշներ).
	Դժվարությունների պատճառները.
Ֆիզիկական զարգացում
Սոմատիկ զարգացում
Խոսքի զարգացում
Ճանաչողական գործընթացների զարգացման առանձնահատկությունները	Հիշողություն:
	Ուշադրություն.
	Ընկալումը:
	Մտածում.
Ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը (դաստիարակի գործունեությունը)

Կազմված երթուղու նպատակներն ու խնդիրները ախտորոշելուց և որոշելուց հետո մանկավարժը և մասնագետները որոշում են, թե որ խաղերը, վարժությունները և այլ գործողություններ են օգտագործվելու երեխայի հետ աշխատելիս: Սա արտացոլված է նաև ՄՄԿ-ի տեքստում։

Անհատական ​​երթուղու վրա նախադպրոցական երեխայի հետ աշխատանքի ձևերի ընտրության օրինակ՝ աղյուսակ

Պարբերականություն	Առաջարկություններ, աշակերտի հետ աշխատանքի ձևեր	Աշխատանքի արդյունքը
Ամենօրյա	Մաքրություն. Մատների մարմնամարզություն. Շնչառական վարժություններ ըստ Ստրելնիկովայի.	Մի փոքր ավելացել է ընդհանուր մակարդակզարգացում. «Կարողանում է կառավարել սեփական վարքագիծը և պլանավորել իր գործողությունները առաջնային արժեքային գաղափարների հիման վրա՝ պահպանելով տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերն ու վարքագծի կանոնները» ինտեգրացիոն որակի զարգացման դրական միտում։ Թեթևակի հաղթահարեց «ամոթի պատնեշը». Բարելավված ուշադրություն և հիշողություն:
Մեկ օրում օրական	Ընտրության դիդակտիկ խաղեր. Կավիճով նկարել տախտակին, մատներով, փրփուր ռետինով: Մոդելավորում կավից, պլաստիլինից, շերտից։ զանգվածները.
2 անգամ մեկ շաբաթ	Բրոնխո-թոքային հիվանդությունների հաղթահարման խաղեր «Գնացք», «Հավ».
2 անգամ մեկ շաբաթ	Մաթեմատիկական խաղ «Ծալիր տերևը», «Կետեր», «Հագիր տիկնիկին», «Հավաքիր քառակուսի 5 մասից», «Վերցրու կողպեքի բանալին», «Ո՞վ ավելի արագ կանցնի լաբիրինթոսը», «Ի՞նչն է ավելորդ. », «Ծալիր հրապարակը», «Փակիր տան դուռը, Երկրաչափական պատկերներ», «Կատուներ», «Գեոմ. ձևեր», «Ծաղիկ հավաքիր», «Տոնածառ հագցրու», «Զգեստի համար գոտի վերցրու», «Օրինակներ լուծիր», «Մեղուների հաշիվը», «Որքա՞ն», «Նմուշներ դնելու համար», « Գուշակիր», «Ոսկոբովիչի հրապարակ», « Հաշվիչ նյութսկյուռիկներ»։
2 անգամ մեկ շաբաթ	Նետելու վարժություններ (խաղ «Ring toss»), «Ձեռք բերեք դրոշին», «Մարմնամարզական պատ» և այլն։
Ամենօրյա	Լեգոյի շինարարություն.
Ամենօրյա	Բացօթյա խաղեր («Ձնագնդի», «Խորամանկ աղվես»): Իրավիճակային զրույցներ, խոսակցություններ խոսքի թերապիայի թեմաներ, ձեր ընտրությամբ ցանկացած կոլեկտիվ խաղ:

Աշակերտի և ուսուցչի համատեղ արդյունավետ գործունեությունը, որն ուղղված է անհատական ​​կրթական ուղու հաջող իրականացմանը, դրական դինամիկայի կհասցնի երեխայի անձնական աճին: Նման աշխատանք կպահանջի դաստիարակից բարձր մակարդակմասնագիտական ​​իրավասություն և արդյունավետություն, ինչպես նաև անձնական շահագրգռվածություն լավ արդյունք ստանալու համար: