Կրտսեր դպրոցի սովորողների անձնական աճի մոնիտորինգ. կազմակերպում և մեթոդական լուծում. Excel - ուսուցչի օգնական դպրոցական ժամերից հետո Անձնական աճի հարցաթերթ երիտասարդ ուսանողների համար

Դպրոցականների անձնական աճի ախտորոշման մեթոդիկաԱնձնական աճը կարող է սահմանվել որպես մարդու հումանիստական ​​արժեքային հարաբերությունների զարգացում աշխարհի, այլ մարդկանց, ինքն իր նկատմամբ: Այս տեխնիկայի օգնությամբ այս հարաբերությունները ախտորոշվում են։ Հարցաթերթիկի կազմման սկզբունքները հետևյալն են.

Հայտարարությունների ձևակերպումը պետք է հասկանալի լինի ուսանողների համար և ընկալվի միանշանակ.

Հարցաթերթի ամփոփագրերը պետք է ձևակերպվեն այնպես, որ այս կամ այն ​​պատասխանը ուսանողի աչքին չթվա որպես ակնհայտորեն սոցիալապես հաստատված.

Հարմարավետ պահվածքից, պատասխանը գուշակելու փորձերից, այս կամ այն ​​թեզին ճիշտ վերաբերվելու համար դեռահասներին պետք է անանուն լրացնելու իրավունք տալ։

Այս հարցաշարը կարող է օգտագործվել դեռահասի արժեքային հարաբերությունների ներկա վիճակը գնահատելու համար: Եվ նաև բացահայտել ուսանողի անձի զարգացման դինամիկան, նրա անձնական աճը կամ հետընթացը:

Մանկական թիմի զարգացման մակարդակի ուսումնասիրության մեթոդիկա. Կրթական աշխատանքում կարևոր է ուսումնասիրել մանկական թիմի զարգացման մակարդակը, ինչպես նաև մանկական թիմում դեռահասների հարաբերությունների բնույթը: Դպրոցն օգտագործում է «Ինչպիսի թիմ ունենք» ախտորոշման հաստատված տեխնիկան՝ Ա.Ն. Լուտոշկին. Այս ախտորոշիչ տեխնիկայի նպատակը մանկական թիմի համախմբվածության աստիճանն է: Ի վերջո, կոնկրետ թիմ մուտք գործող ուսանողի անձնական զարգացումը մեծապես կախված է դրանից: Երեխաների թիմն այս զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկն է։ Մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս ուսումնասիրել երեխաների թիմը, որոշել, թե որքանով են աշակերտները գոհ իրենց թիմից, որքանով են այն համարում ուժեղ, միասնական։ Ախտորոշման էությունը հետեւյալն է. Ուսուցիչը բացատրում է ուսանողներին, որ ցանկացած թիմ իր զարգացման ընթացքում անցնում է մի շարք փուլերով և հրավիրում է նրանց ծանոթանալ թիմի զարգացման տարբեր փուլերի պատկերավոր նկարագրությանը: Այնուհետև ուսուցիչը խնդրում է որոշել, թե զարգացման որ փուլում է գտնվում իրենց թիմը: Պատասխանների հիման վրա ուսուցիչը կարող է որոշել իր դասարանի թիմից բավարարվածության աստիճանը, պարզել, թե ինչպես են դպրոցականները գնահատում նրա միասնությունը սոցիալապես նշանակալի նպատակներին հասնելու գործում: Միաժամանակ կարելի է բացահայտել այն դեռահասներին, ովքեր թերագնահատում կամ գերագնահատում են թիմի զարգացման մակարդակը։

Սոցիոմետրիա.Սոցիոմետրիայի մեթոդոլոգիան ուղղված է խմբում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությանը: Այն թույլ է տալիս որոշել մանկական համայնքի ոչ պաշտոնական կառուցվածքը, ներքին համակրանքների և հակակրանքների համակարգը, բացահայտել առաջնորդներին, ղեկավարության տեսակները և խմբի հեռացված անդամներին: Սոցիոմետրիան հնարավորություն է տալիս հասկանալ, թե որքանով է աշակերտին շրջապատող թիմը նպաստում նրա անձնական զարգացմանը, որքանով են թիմի անդամները տրամադրված նրա նկատմամբ, որքանով է ինքը՝ ուսանողը տեղակայված թիմի անդամների նկատմամբ: Սոցիոմետրիան թույլ է տալիս բացահայտել հարաբերությունների, փոխադարձ և միակողմանի ընտրությունների և շեղումների ամբողջական պատկերը: Ինչպես նաև ուսանողների խմբի ներսում առկա խմբավորումները և նրանց միջև կապերը:

Խմբի համախմբվածության ինդեքսի որոշման մեթոդիկա. Խմբային համախմբվածությունը որոշելու համար դպրոցում կիրառվում է K. Sishore մեթոդը, որը կարևոր պարամետր է: Այս պարամետրը ցույց է տալիս խմբի ինտեգրման աստիճանը, դրա համախմբվածությունը մեկ ամբողջության մեջ: Այս տեխնիկան բաղկացած է 5 հարցից և հեշտ է մշակել:

Կրթական հնարավորությունների որակի մոնիտորինգի փորձագիտական ​​մեթոդաբանություն. Կրթական հնարավորությունների որակի մոնիտորինգը հիմնված է փորձագիտական ​​մեթոդաբանության վրա (Վ.Ա. Յասվին): Փորձաքննությունը, որպես հետազոտության մեթոդ, հիմնականում կենտրոնացած է փորձագետների իրավասության և փորձի վրա: Միևնույն ժամանակ, քննության գործընթացում օգտագործվում են նաև մի շարք ախտորոշիչ տեխնիկա, որոնք կարող են օգտագործվել համակարգային վերլուծության համար անհրաժեշտ կառուցվածքային քանակական տեղեկատվություն ստանալու համար (համեմատություն, դասակարգում, որոշակի գործընթացների դինամիկայի բացահայտում և այլն): Փորձագիտական ​​խմբի կողմից ընդհանրացվում և ընկալվում է տարբեր աղբյուրներից ստացված տարբեր տեղեկատվության ամբողջությունը, տրվում են բնութագրեր և կառուցվում դպրոցի կրթական, կազմակերպչական և սոցիալական ենթահամակարգերի տարբեր բաղադրիչների մոդելներ:

Դպրոցական կազմակերպության նման բարդ և բազմաչափ իրականության մոդելի կառուցումը թույլ է տալիս այն ցուցադրել տեսողական և կառուցվածքային ձևով, ինչպես նաև բացահայտել դրա մեջ մի շարք թաքնված ներքին հատկություններ, ինչը չափազանց կարևոր է դրա որակի արդյունավետ կառավարման համար: . Դպրոցական կազմակերպության նախնական փորձաքննությունը, որն իրականացվում է կրթական հնարավորությունների որակի մոնիտորինգի շրջանակներում, ներառում է հետևյալ մոդելների կառուցումը. կառավարման և մանկավարժական համակարգի մոդելներ. դպրոցի կրթական պլանի բովանդակության մոդելներ. դպրոցի դպրոցական միջավայրի մոդելները՝ կրթական համայնքի տարբեր անդամների (ղեկավարներ, ուսուցիչներ, աշակերտներ և ծնողներ) կողմից դրա ընկալման վերլուծությամբ. դասախոսական կազմի կազմակերպչական մշակույթի մոդելներ. Կատարվում է նաև կրթական համայնքի անդամների տարբեր կատեգորիաների դպրոցի նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունքի հոգեբանական ախտորոշում և դպրոցի վիճակի և զարգացման վերաբերյալ տնօրենի և նրա տեղակալների պատկերացումների վերլուծություն:

Անձնական աճը սեփական անձի որոնում է և գիտակցում: Սա առաջընթաց է դեպի ձեր նպատակակետը: Սա անհատի մշտական ​​ինքնակատարելագործում և ինքնազարգացում է։ Սրանք ամենօրյա հաղթանակներ են ձեր նկատմամբ, ձեր վախերի և այլ բացասական հույզերի նկատմամբ: Անձնական աճը երջանկության և հաջողության ճանապարհն է:

Ուսանողների կողմից կրթության բովանդակության յուրացման մակարդակի վերահսկումը և գնահատումը ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասն է: Ուսանողների ուսումնական գործունեությունը ստուգելիս և գնահատելիս իրականացվում է «հետադարձ կապ», ուսուցիչը տեղեկատվություն է ստանում այս ուսումնական գործունեության վիճակի մասին: Գնահատվում է նաև ստեղծագործական գործունեության փորձը։ Այնուամենայնիվ, օգտագործելով միայն այս մոտեցումը, ուսուցիչը չի կարող միշտ լիարժեք գնահատել ուսանողների իրավասության մակարդակը և նրանց անձնական ներուժը: Օգնության է գալիս գնահատման վարկանիշային համակարգը, որն իրականացվում է չորս ցուցանիշներով՝ ուսումնասիրություն և ստեղծագործական ձեռքբերումներ. պատասխանատվություն և նախաձեռնողականություն կրթական աշխատանքում. Բայց նույնիսկ նա չի կարողանում ցույց տալ այն կարողություններն ու հնարավորությունները, որոնք հաճախ քնած են աշակերտի մեջ։ Մեր թիվ 73 գիմնազիայի «Լոմոնոսովի անվան գիմնազիայի» ուսումնական գործընթացի պայմաններում տարրական դասարանների ուսուցիչները դիմեցին անձնական արդյունքների գնահատման այնպիսի փաստացի ձևի՝ որպես պորտֆոլիո։ Ուսանողների գնահատման այս ձևն օգնում է ոչ միայն լրացնել ավանդական գնահատումը, այլ նաև խթան դառնալ երեխայի անհատական ​​զարգացման համար։ Ինչպես գիտեք, գոյություն ունի նվաճումների մոտիվացիայի երկու տեսակ՝ հաջողության հասնելու մոտիվացիա և ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա: Յուրաքանչյուր ուսանող ունի այս կամ այն ​​տեսակի մոտիվացիա: Ձեռքբերումների պորտֆոլիոն թույլ է տալիս հարմարեցնել վերաբերմունքը ձեր ձեռքբերումների նկատմամբ և երեխային դրդել հաջողության մոտիվացիայի համար, քանի որ. գրավում և ներկայացնում է իր գործունեության միայն լավագույն արդյունքները:

Երեխաների ցանկացած աշխատանք մեծ աշխատանք է, և ուսանողները լավ գիտեն դրա արդյունքի գինը պորտֆելի փաստաթղթերի տեսքով:

Պորտֆոլիոյի լրացումը երեխաների համար ինքնանպատակ չի դարձել, դրա օգնությամբ երեխաներն ավելի ինքնավստահ են դառնում և ստանում իրենց դասընկերների աջակցությունը։

Անձնական աճը մի տեսակ գերազանցում է արդեն իսկ ձեռք բերվածից: Անձնական աճը մարդու արժեքային վերաբերմունքի զարգացումն է իրականության այն օբյեկտների նկատմամբ, որոնք ճանաչվում են որպես արժեք այն քաղաքակրթության շրջանակներում, որի հետ նույնանում է անձը: Առաջադրանքներ ուսուցչի համար.

1. Ստեղծել օպտիմալ պայմաններ.

2. Խթանել տրամաբանական մեխանիզմները, ինտուիցիան, խորաթափանցությունը:

3. Ձևավորել անկախություն.

4. Եղեք էմոցիոնալ ճկուն:

Հատկապես նշում ենք, որ արդյունքները գնահատելով անձնական աճի կատեգորիայի միջոցով՝ կարևորում ենք անհատականության զարգացման դրական դինամիկայի դաստիարակությունը (այսինքն՝ երեխայի արժեքային վերաբերմունքի զարգացումը մարդկանց, իր հայրենիքի, աշխատանքի և այլնի նկատմամբ): , և ոչ թե դրա համապատասխանությունը որևէ չափանիշի, չափանիշի, նորմի (անպայման լինել հումանիստ, հայրենասեր, ստեղծագործող և այլն)։ Այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս գնահատել նույնիսկ վատ դաստիարակված երեխայի՝ մի փոքր ավելի լավը դառնալու ջանքերը՝ նրան չդասակարգելով որպես «աննորմալ», «շեղված» երեխաներ։

Բացահայտելով աշակերտի մեջ դրականը և հենվելով դրա վրա, ապավինելով վստահությանը, ուսուցիչը, այսպես ասած, կանխատեսում է անհատականության ձևավորման և բարձրացման գործընթացը։ Դրականի վրա հիմնված կրթությունն առավել ամբողջական և հետևողականորեն բացահայտվում է Ա.Ս. Մակարենկոյի բանաձևում. մարդուն պետք է մոտենալ լավատեսական վարկածով, նույնիսկ եթե սխալվելու որոշակի ռիսկով:

Նոր կրթական չափորոշիչի ներդրման շրջանակներում տարրական դպրոցում կրթության և դաստիարակության հիմնական խնդիրներից մեկը երեխայի անհատական ​​ստեղծագործական կարողությունների բացահայտումն ու զարգացումն է.

– յուրաքանչյուր ուսանողի համար հաջողության իրավիճակի ստեղծում, ինքնագնահատականի և սեփական կարողությունների նկատմամբ վստահության բարձրացում.

- յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարողությունների առավելագույն բացահայտում.

- ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում և անկախ գիտելիքների պատրաստակամության ձևավորում.

- ստեղծագործական գործունեության և ստեղծագործական գործունեության հմտությունների կողմնորոշման ձևավորում, հետագա ստեղծագործական աճի մոտիվացիայի զարգացում.

- անհատի դրական բարոյական և էթիկական որակների ձևավորում.

- արտացոլման հմտությունների ձեռքբերում, սեփական շահերը, հակումները, կարիքները վերլուծելու և դրանք առկա հնարավորությունների հետ փոխկապակցելու ունակության ձևավորում («Ես իրական եմ», «Ես իդեալական եմ»);

- կյանքի իդեալների ձևավորում՝ խթանելով ինքնակատարելագործման ցանկությունը։

Պորտֆելի բացարձակ արժեքը կայանում է նրանում, որ այն օգնում է բարձրացնել աշակերտի ինքնագնահատականը, առավելագույնի հասցնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​հնարավորությունների բացահայտումը և զարգացնել հետագա ստեղծագործական աճի մոտիվացիա: Հետևաբար, չափազանց կարևոր է ինքներդ սովորել և երեխային բացատրել, որ պորտֆոլիո կազմելը դիպլոմների և բոլոր տեսակի վկայականների մրցավազք չէ: Կարևորը կրթական գործունեությանը կամ ստեղծագործական աշխատանքին մասնակցելու գործընթացն է, և ոչ թե դրա արդյունքը։

Պորտֆոլիոյի նպատակները.

Պորտֆոլիոն ներկայացվում է դպրոցականների անհատական ​​ձեռքբերումները օբյեկտիվորեն արձանագրելու նպատակով։ Պորտֆոլիոն ուսանողի աշխատանքի և արդյունքների հավաքածու է, որը ցույց է տալիս նրանց ջանքերը, առաջընթացը և ձեռքբերումները տարբեր ոլորտներում:

Անհատական ​​կուտակային գնահատում (պորտֆոլիո) - փաստաթղթերի մի շարք, առարկայի, մետաառարկայի և անձնական արդյունքների գնահատում, անհատական ​​ձեռքբերումներ, որոնք հիմք են հանդիսանում տարրական դպրոցի շրջանավարտների կրթական վարկանիշը որոշելու համար:

Կրթական նոր չափորոշիչների հիմնական ուղղությունը համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումն է՝ թե առարկայական և թե մետաառարկայական։

Նախակրթարանի աշակերտների ՈՒՀԱ-ի հաջող ձևավորման համար անհրաժեշտ է վերահսկել, կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումներ և պլանավորել հետագա աշխատանք՝ զարգացնելու աշակերտների գործողությունները: Այդ նպատակով թիվ 73 «Լոմոնոսովի անվան գիմնազիայի» տարրական դասարանների ուսուցիչները հավաքում են նյութեր, ինչպիսիք են.

1) վերահսկում է UUD դասի ձևավորումը որպես ամբողջություն.

2) ուսանողների դիտորդական քարտեր, որոնք ունեն հետևյալ էջերը.

ծնողների հարցում;

նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն;

դպրոցում սովորելու նրա պատրաստակամությունը.

Դպրոցում երեխայի առաջնային հարմարվողականության ախտորոշում.

UUD-ի ձևավորման ախտորոշում.

Մենք ավելի մանրամասն կկենտրոնանանք անձնական UUD-ի ախտորոշման վրա:

Անձնական UUD-ն ապահովում է ուսանողների արժեքային-իմաստային կողմնորոշում.

Բարոյական չափանիշների իմացություն;

Գործողություններն ու իրադարձությունները ընդունելի էթիկական չափանիշների հետ փոխկապակցելու ունակություն.

Վարքագծի բարոյական կողմն ընդգծելու ունակությունը:

Տարրական դպրոցի աշակերտների անհատական ​​զարգացման հիմնական բնութագրերը.

1) ինքնորոշում

2) նշանակում է ձևավորում

3) բարոյական և բարոյական կողմնորոշում

Մեր գիմնազիայի տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից ախտորոշման համար ընտրվել են հետևյալ մեթոդներն ու մեթոդները.

Հարցաթերթիկ,

դիտարկման մեթոդ.

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք հետազոտության մեթոդաբանության առանձնահատկությունները:

Նպատակը. Բացահայտել ուսանողի ներքին դիրքի ձևավորումը, սովորելու նրա մոտիվացիան:

Մոտավոր UUD-ներ.

Գործողություններ, որոնք ուղղված են դպրոցի նկատմամբ ձեր վերաբերմունքը որոշելուն

Գործողություններ, որոնք հաստատում են վարդապետության իմաստը

Գնահատման մեթոդ՝ անհատական ​​զրույց։

Չափորոշիչների հիման վրա մենք գնահատում ենք ինքնորոշման ձևավորման և իմաստավորման մակարդակը։

Գնահատման չափանիշներ.

1. Դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, սովորելու անհրաժեշտության զգացում։

2. Առաջադրանքների նոր, դպրոցական բովանդակության նկատմամբ առանձնահատուկ հետաքրքրության դրսեւորումը.

3. Դասարանային պարապմունքների նախապատվությունը տանը անհատական ​​դասերին, գիտելիքների գնահատման սոցիալական եղանակ (նիշեր)

Գնահատման մակարդակները.

0. Բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ.

1. Դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, բայց նաև նախադպրոցական կողմնորոշման պահպանում.

2. Դպրոցական իրականության իմաստալից կողմերին ուղղված կողմնորոշման առաջացում:

3. Դպրոցական կյանքի սոցիալական և սեփական ասպեկտների կողմնորոշման համադրություն:

Ախտորոշման արդյունքները մուտքագրվում են դասարանի ընդհանուր աղյուսակում և յուրաքանչյուր սովորողի զարգացման քարտեզում՝ առանձին: Հաջորդ ախտորոշումը ուսումնական տարվա վերջում (տես Հավելված No 1-4):

Տարվա ընթացքում մեծ միջանկյալ աշխատանքներ են տարվում ՀՄԴ-ի ձեւավորման ուղղությամբ։

Համապատասխանելով Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պլանավորում է արդյունքները UUD-ի ձևավորման համար, վերլուծում արդյունքները և կազմում հաջորդ տարվա աշխատանքային պլանը:

Բնականաբար, որոշակի դժվարություններ կարող են առաջանալ որոշակի հարցման կամ հարցաշարի անցկացման ժամանակ: Նրանց հետ հանդիպեցին նաև մեր ուսուցիչները.

1. Ախտորոշման արդյունքները ոչ միշտ են եղել ճշգրիտ ու օբյեկտիվ, քանի որ նրանց վրա ազդում են բազմաթիվ գործոններ՝ տրամադրությունը, երեխայի բարեկեցությունը, տվյալ պահին համագործակցելու նրա ցանկությունը, յուրաքանչյուրի զուտ անհատական ​​հատկանիշները:

2. Մեկ ուսուցչի համար շատ դժվար է անհատական ​​զրույց վարել 30 աշակերտներից յուրաքանչյուրի հետ՝ համապատասխանելով դասի ժամանակային շրջանակին:

Իսկ հիմա անցնենք դիտարկման մեթոդին՝ որպես մանկավարժական պրակտիկայում ուսանողներին ուսումնասիրելու առավել մատչելի և տարածված մեթոդ։

Նպատակը ՝ բացահայտել երեխաների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը կրթական գործունեության գործընթացում:

Մոտավոր UUD-ներ.

ուսանողի ներքին դիրքը;

մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության հմտությունների զարգացում;

ընդհանուր բարեկեցության համար մարդու պատասխանատվության գիտակցում.

էթիկական զգացմունքների զարգացում որպես բարոյական վարքագծի կարգավորիչներ.

կողմնորոշում ինչպես սեփական, այնպես էլ շրջապատի մարդկանց գործողությունների բարոյական բովանդակության և իմաստի մեջ.

· կարեկցանքը այլ մարդկանց զգացմունքները հասկանալն է և նրանց հետ կարեկցանքը:

Գնահատման մեթոդ՝ դիտարկում ըստ տրված դիտողական քարտեզի (տես Հավելված թիվ 5, 6, 10):

Գնահատման չափանիշներ.

1. Վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ և սովորելու մոտիվացիա.

2. Սեփական գործունեության և մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության ձևավորման մակարդակի գնահատում.

3. Վերաբերմունք ընդհանուր գործին, թիմում շփվելու միջոց:

4. Բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունք սեփական աշխատանքին և ուրիշների գործունեությանը:

Գնահատման մակարդակները.

1. Բացասական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, ընդհանուր գործի արդյունքների նկատմամբ և այլն։

2. Հիմնականում անտարբեր վերաբերմունք, բայց երբեմն հետաքրքրություն է ցուցաբերում ընդհանուր գործի նկատմամբ։

3. Դեպքերի կեսում հետաքրքրություն է ցուցաբերում ընդհանուր գործի նկատմամբ, դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, կեսում` բացասական վերաբերմունք, առանց ընդհանուր գործի նկատմամբ հետաքրքրության։

4. Հիմնականում դրական վերաբերմունք դպրոցի, ընդհանուր գործի նկատմամբ, միայն երբեմն բացասական վերաբերմունք է դրսևորվում։

5. Բոլոր դեպքերում միայն դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ, հետաքրքրություն ընդհանուր գործի նկատմամբ։

Դիտարկման արդյունքները գրանցվում են դիտակետում, արդյունքն ամփոփվում է ուսումնական տարվա ընթացքում երեք անգամ՝ նոյեմբեր, փետրվար և մայիս ամիսներին։ Այնուհետև հարցաքննության, դիտարկման, ինքնագնահատման ընթացքում ձեռք բերված անձնական ՈՒՀԱ-ի գնահատման արդյունքների հիման վրա ամփոփվում է անձնական ՈՒՀԱ-ի ձևավորման մակարդակը։

Մոնիտորինգի առավելություններն են.

· Նրանց դինամիկայի մեջ կարելի է դատել մանկավարժական «կենդանի» գործընթացի շատ մանրամասներ։

· Թույլ է տալիս արձանագրել իրադարձությունները և դրսևորումները անմիջապես դրանց առաջացման պահին:

Մենք փաստացի տեղեկություններ ենք ստանում, այլ ոչ թե ուրիշների կարծիքները:

Այս մեթոդի թերությունները հետևյալն են.

· Դիտորդի կողմից փաստերի վերլուծության և գնահատման մեջ սուբյեկտիվիզմի տարրերի առկայությունը.

Գործունեության որոշ ասպեկտների անհասանելիություն՝ դրդապատճառներ, հուզական վիճակ։

· Քիչ թվով երեխաների դիտարկում՝ որակյալ արդյունքներ ստանալու համար։

Ուստի դիտարկման ընթացքում չստացվող տվյալները լրացնելու համար դրանք լրացրել ենք ուսումնառության մոտիվացիայի ախտորոշմամբ և աշխատանքն ավարտելուց հետո սովորողի ինքնագնահատման ախտորոշմամբ (տե՛ս հավելված թիվ 7,8,9)։

Այսպիսով, կրթական գործունեության գործընթացում դիտարկման և դրան զուգահեռ ծնողների և աշակերտների հարցաթերթիկների օգտագործման շնորհիվ մենք ստանում ենք յուրաքանչյուր երեխայի անձնական ULD-ի պատկերը հնարավորինս մոտ իրականությանը:

Ձեր ուշադրությանն ենք ներկայացնում անհատական ​​UUD-ի գնահատման համակարգը, որը մանրամասն նկարագրված էր վերևում, հաջորդաբար ներկայացված թիվ 1-10 մի շարք հավելվածներում:

Վերջին տարիներին Ռուսաստանում կրթական համակարգը զգալի փոփոխություններ է կրել, և ինչպես և սպասվում էր, այս ամբողջ գործընթացն ընթացել է փուլերով։ Նախակրթարանը դարձել է ԳԷՀ-ի երկրորդ սերնդի իրականացման մեկնարկը։ Բայց այսօր մենք կարող ենք վստահորեն ասել, որ նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը որակապես նոր պատկերացում է տալիս տարրական կրթության բովանդակության մասին: «Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» հասկացությունը մտել է ուսուցչի մասնագիտական ​​կյանք՝ որպես կրթական գործընթացի արդյունավետության ժամանակակից պահանջները հասկանալու հիմնական տերմին: Հենց այս պահանջներն են դառնում աշակերտի անհատականության ձևավորման ուղղությամբ ուսուցչի նպատակաուղղված աշխատանքի առարկան և արդյունքում՝ նրա ձեռքբերումները չափելու և գնահատելու առարկա:

Ժամանակակից կրթական համակարգում հստակ տեսանելի են տեղաշարժերը՝ որոշակի գիտելիքներ ձեռք բերելուց դեպի անկախ, ստեղծագործ, ճկուն անհատականության ձևավորում, որը կարող է գործել փոփոխվող պայմաններին համապատասխան. կատարելագործվել և ինքնուրույն սովորել:

Այսպիսով, ուսանողի անհատականության զարգացումը, նրա ներուժի, տաղանդների բացահայտումը, ինքնագիտակցության ձևավորումը, ինքնաիրացումը անցնում է ուսուցման հնարավոր մոտեցումներից մեկի կատեգորիայից դեպի արդյունքների հիմնական պահանջների կատեգորիա։ երեխաներին դպրոցում սովորեցնել.

Ժամանակակից ստանդարտը նոր պահանջներ է դնում ծրագրային նյութի յուրացման առարկայական արդյունքների գնահատման համակարգին։ Մետա-առարկայի և առարկայի արդյունքները ենթակա են նպատակային ձևավորման և հետևելու: Ուսանողի անձնական արդյունքները վերջնական գնահատման ենթակա չեն։

Արդյո՞ք վերը նշված բոլորը կարելի է հետևել և չափել մոնիտորինգի և գնահատման սովորական մեթոդներով: Մասամբ այո։ Բայց ինչպե՞ս չափել ուսանողների մետա-առարկայական արդյունքները կամ անձնական ձեռքբերումները:

Ուսանողների անհատականության զարգացման գործընթացին հետևելու և գնահատելու առավել ճշգրիտ չափիչ գործիքը մոնիտորինգն է, որը թույլ կտա ժամանակին կատարել անհրաժեշտ ճշգրտումները, պլանավորել հետագա աշխատանք ուսանողների գործողությունները զարգացնելու համար:

Այդ նպատակով մենք մշակել ենք «Անձնական աճի քարտեզ», որն արտացոլում է ուսանողի անհատականության աճի դինամիկան հետևյալ չափանիշների համաձայն՝ «Հաջողության ախտորոշում», «Սոցիալական կյանք» և «Հոգեբանական ասպեկտներ» ուսումնառության ողջ ընթացքում։ ուսումնական հաստատությունում։ Նրանք նաև արտացոլեցին ուսանողի ստեղծագործական գործունեության գնահատականը։ Ուսանողների գնահատման այս ձևն օգնում է ոչ միայն լրացնել ավանդական գնահատումը, այլ նաև խթան դառնալ երեխայի անհատական ​​զարգացման համար։ «Անձնական աճի քարտեզների» անվերապահ արժեքը կայանում է նրանում, որ այն օգնում է բարձրացնել աշակերտի ինքնագնահատականը, առավելագույնի հասցնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​կարողությունների բացահայտումը և զարգացնել հետագա ստեղծագործական աճի մոտիվացիա: Հետևաբար, չափազանց կարևոր է ինքներդ սովորել և բացատրել երեխային և ծնողներին, որ «Անձնական աճի քարտեզների» պահպանումը դիպլոմների և բոլոր տեսակի վկայականների քանակի մրցավազք չէ: Այսպիսով, կրթական գործունեությանը կամ ստեղծագործական աշխատանքին մասնակցելու գործընթացը դառնում է առաջնային, իսկ դրա արդյունքը՝ երկրորդական։

«Անձնական աճի քարտեզները» 1-ից 9-րդ դասարաններում սովորողների կրթության որոշակի ժամանակահատվածում գրանցելու, կուտակելու և գնահատելու միջոց է։

«Անձնական աճի քարտեզները» լրացնում են վերահսկման և չափման ավանդական գործիքները և թույլ են տալիս հաշվի առնել ուսանողների ձեռք բերած արդյունքները տարբեր գործունեության մեջ՝ կրթական, ստեղծագործական, սոցիալական, հաղորդակցական և այլն:

Ի տարբերություն Պորտֆոլիոյի, որը պարզապես ուսանողական աշխատանքների և արդյունքների հավաքածու է, Անձնական աճի քարտեզի յուրահատկությունն ու նորարարությունը կայանում է նրանում, որ.

• նրանք գրանցում են որոշակի ուսանողի մոնիտորինգի արդյունքները ուսումնական հաստատությունում ուսման ողջ ընթացքում.
• ընդհանուր առմամբ կրթական նշանակալի արդյունքների «նկարը» տեսնելու հնարավորության մեջ (դինամիկայի մեջ).
• մետա-առարկայական UUD-ի ձևավորման մեջ որոշակի ուսանողի զարգացման անհատական ​​արդյունքների հավաքագրման, համակարգման և ամրագրման մեջ.
• որոշակի երեխայի զարգացման հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները ախտորոշելիս.
• որոշակի երեխայի անհատական ​​կրթական նվաճումների դինամիկան բացահայտելու ուսումնական հաստատությունում նրա ուսման ողջ ընթացքում.
• որոշակի երեխայի համար անհատական ​​զարգացման հետագիծ կառուցելիս.
• «Անձնական աճի քարտեզի» հետ աշխատելու պարզության մեջ՝ մատչելիություն և տեսանելիություն.
• դպրոցի և ընտանիքի միջև սերտ համագործակցության կազմակերպման անհրաժեշտությունը կոնկրետ երեխայի կրթական, կրթական և հաղորդակցական նվաճումների մեջ «պլյուսները» ամրապնդելու և «մինուսները» վերացնելու ծրագիր իրականացնելու համար.

Այսպիսով, «Անձնական աճի քարտեզները» թույլ են տալիս կարգավորել ձեր վերաբերմունքը ձեր ձեռքբերումների նկատմամբ և երեխային պատրաստել հաջողության մոտիվացիայի համար, քանի որ. գրավում և ներկայացնում է ոչ միայն իր գործունեության լավագույն արդյունքները, այլև հստակ ցույց է տալիս տարբեր տեսակի իրավասությունների բացերը: «Անձնական աճի քարտեզը» արտացոլում է նշանակալից տեղեկատվություն որոշակի աշակերտի հետ անհատական ​​աշխատանքի ռազմավարությունը որոշելու համար, որը դասարանի ուսուցչին թույլ կտա ուրվագծել գործող դժվարությունները հաղթահարելու կամ աշակերտի հետագա զարգացումը:

Պետք է ավելի մանրամասն անդրադառնալ մոնիտորինգի չափանիշներին, որն իրականացվում է երեք ուղղություններով՝ «Հաջողության ախտորոշում», «Սոցիալական կյանք», «Հոգեբանական ասպեկտներ»։

1. «Հաջողության ախտորոշում» երեխան ներառում է հետևյալ տարբերակները.

• «Իմ ակադեմիական նվաճումները»- որը հիմնականում վերահսկում է ուսանողի UUD-ը: Այս պարամետրի դինամիկան հնարավորություն է տալիս գնահատել իրականացվող գործունեության արդյունավետությունը և ժամանակին և ողջամիտ որոշումներ կայացնել: Այն պետք է իրականացվի տարին մեկ անգամ (բացառությամբ ուսման առաջին տարվա) մեկ ստանդարտ ընթացակարգով: Ուսուցչի համակարգային ախտորոշիչ աշխատանքի սկիզբը կրտսեր դպրոցում հաջողակ կրթության համար երեխայի մեկնարկային պատրաստության մանկավարժական ախտորոշումն է, որը մենք իրականացնում ենք…… «Դպրոցական սկիզբ» Ախտորոշում «Դպրոցական սկիզբ»՝ մեկնարկային պատրաստակամություն, հմտությունների մի շարք է (այսինքն՝ գործելակերպի, մտածողության, հաղորդակցման ուղիների տիրապետում), որոնք թույլ են տալիս երեխային հաջողությամբ տիրապետել ուսումնական նյութին և ընդգրկվել այն կրթական իրավիճակներում, որոնք ուսուցիչը ստեղծում է իր համար: Հոգեբանական և նախնական պատրաստակամությունը փոխադարձաբար լրացնում են միմյանց և տալիս են ընդհանուր տեսլական որոշակի կրթական միջավայրում երեխայի ուսման և զարգացման հեռանկարների վերաբերյալ: Հոգեբանական և մեկնարկային պատրաստվածության ախտորոշման արդյունքների համատեղ կիրառմամբ և փոխկապակցված վերլուծությամբ մենք՝ մեծահասակներս, ովքեր սովորեցնում և ուղեկցում են երեխայի զարգացումը, հնարավորություն ունենք առավելագույնի հասցնելու ուսումնական գործընթացի ճշգրտումը յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի համար, բարձրացնելու դրականը: որոշակի կրթական համակարգի ազդեցությունը. Հարկ է ևս մեկ անգամ նշել, որ վերը նշված «Դպրոցական սկիզբ» ախտորոշումն իրականացվում է մեկ անգամ՝ առաջին դասարանի սկզբում։ Այդ իսկ պատճառով «Անձնական աճի քարտեզներ» գծապատկերում ուսումնառության առաջին տարվա երկու կոր կա, որը տարեկան ախտորոշման յուրահատկությունն է։ Ավելին, UUD-ի ձևավորման գործընթացը տարեկան մշտադիտարկվում է ցուցիչների մեկ «գծի» հիման վրա: Այս ախտորոշիչ բաժիններն անցկացվում են ուսումնական տարվա վերջում (ապրիլ-մայիս), և տարրական դպրոցը օգտագործում է «Սովորել սովորել և գործել» ուսումնական նյութերը (հեղինակներ՝ Տ.Վ. Մերկուլովա, Ա.Գ. Թեպլիցկայա, Մ.Ռ. Բիտյանովա, Տ.Վ. Բեգլովա): Այս համալիրն օգնում է վերահսկել մետաառարկայական համընդհանուր կրթական գործունեությունը: Ուսանողների մոտիվացիան և նյութի ամբողջական ընկալումը բարձրացնելու համար բոլոր առաջադրանքները միավորված են խաղային սյուժեով:
• «Մասնակցություն օլիմպիադաներին».- այս չափանիշը աշակերտի հաջողության անհրաժեշտ ցուցանիշն է դպրոցում ուսուցման ողջ ընթացքում: Այս չափանիշն է, որ հստակ ցույց է տալիս ուսանողի առարկայական ձեռքբերումները, այն է` առարկայի ընթացքում սովորողների կողմից ուսումնասիրվող առարկայի գործընթացում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու և կիրառելու փորձը:
• «Մասնակցություն մրցույթներին».- այս կարևոր ցուցանիշը ցույց է տալիս ուսանողի ակտիվության մակարդակը, նրա մասնակցությունը տարբեր մակարդակների մրցույթներին: Այս չափանիշով մշտադիտարկումն իրականացվում է ուսումնական տարվա ընթացքում։
• «Իմ արվեստը»- այս չափանիշը թույլ է տալիս հարմարեցնել վերաբերմունքը ձեր ձեռքբերումների նկատմամբ և երեխային դրդել հաջողության մոտիվացիայի համար, քանի որ. որսալ ու ներկայացնում է ոչ միայն իր ստեղծագործական գործունեության լավագույն արդյունքները. Երեխաների ցանկացած աշխատանք մեծ աշխատանք է, և սովորողները քաջատեղյակ են դրա արդյունքի գինը՝ Անձնական աճի քարտեզում գնահատման տեսքով։ Ստեղծագործական աշխատանքի քանակական ցուցանիշը երեխաների համար ինքնանպատակ չէ, դրա օգնությամբ երեխաները դառնում են ավելի ինքնավստահ և ստանում իրենց դասընկերների աջակցությունը։ Այսպիսով, անձնական աճը մի տեսակ գերազանցում է արդեն իսկ ձեռք բերվածից և մարդու արժեքային վերաբերմունքի զարգացումն է իրականության այն օբյեկտների նկատմամբ, որոնք ճանաչվում են որպես արժեք այն քաղաքակրթության շրջանակներում, որի հետ նույնանում է անձը:

2. «Սոցիալական կյանք». - փոփոխվող սոցիալական և քաղաքական միջավայրը ազդում է երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Մեր հասարակության ժամանակակից կյանքի պայմաններում հրատապ խնդիր է դառնում ուսանողների՝ սոցիալապես նշանակալի խնդիրներ լուծելու կարողությունը, ակտիվ քաղաքացիության ձևավորումը, հայրենասիրական համոզմունքները, ժողովրդավարական արժեքներին հավատարիմ մնալը, դրական սոցիալականացումը։ Մեր գործունեության մեջ կարևոր ուղղություն է սոցիալապես ակտիվ անհատականության զարգացումը, սոցիալապես նշանակալի իրավասությունների ձևավորումը։ Բնականաբար, կրթական միջավայրում այդ իրավասությունները կարող են ձևավորվել երեխայի սոցիալականացման միջոցով դասարանում և դպրոցական թիմում, նրանց պաշտոնական գործառույթների և միանվագ առաջադրանքների կատարման միջոցով: Նշված չափանիշը վերահսկում է հետևյալ պարամետրերը.

• "Իմ դպրոցը"
• "Իմ դասարանը"

3. «Հոգեբանական ասպեկտներ». Այս ասպեկտը ախտորոշվում և մշակվում է կրթական հոգեբանի կողմից՝ օգտագործելով տարբեր մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս հետևել հետևյալ պարամետրերին.

• "Ինքնագնահատական"
• «Ես՝ դասընկերների աչքերով»
• «Ագրեսիա»
• «Մոտիվացիա»
• «Անհանգստություն»

Բոլոր չափանիշները վերածվում են մակարդակների՝ ցածր, միջին, բարձր, և միայն դրանից հետո ցուցանիշները մուտքագրվում են աղյուսակ և գծագրվում գրաֆիկի վրա: Գրաֆիկի գույնը յուրաքանչյուր տարվա համար ունի իր հատուկ գույնը: Երկու կամ երեք տարի անց, ըստ ժամանակացույցի, դուք կարող եք հստակ տեսնել երեխայի զարգացման պատկերը, նրա դրական կամ բացասական դինամիկան այս կամ այն ​​ցուցիչում, և, հետևաբար, կարող եք հարմարեցնել աշխատանքը այս ուսանողի հետ:

Հատկապես հարկ է նշել, որ արդյունքները գնահատելով անձնական աճի կատեգորիայի միջոցով՝ մենք կարևորում ենք անձի զարգացման դրական դինամիկայի դաստիարակությունը, այսինքն՝ երեխայի արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը մարդկանց, իր հայրենիքի, աշխատանքի և. դրա համապատասխանությունը որևէ ստանդարտի, ստանդարտի կամ նորմերի: Այս մոտեցումը թույլ է տալիս գնահատել «աննորմալ», «շեղված» երեխաներին դասված երեխայի ջանքերը։

Եվ վերջում ավելացնեմ, որ մեր ուսումնական հաստատության «Անձնական աճի քարտեզները» դարձել են յուրօրինակ «հաջորդող փաստաթուղթ», երբ աշակերտները տեղափոխվում են միջնակարգ դպրոց, ինչը մեծ օգնություն է դասղեկի աշխատանքում և՛ ուսանողների և նրանց ծնողների հետ:

Հավելված 1

Անձնական աճի քարտեզ (դատարկ)

Աշակերտի MBOU թիվ 99 միջնակարգ դպրոցի անհատական ​​աճի քարտեզ

ԼՐԻՎ ԱՆՈՒՆԸ._________________________________________________

Բաժիններ Դասեր	Հաջողության ախտորոշում		Հասարակական կյանք			Հոգեբանական ասպեկտները
	Իմ ակադեմիական նվաճումները	Մասնակցություն մրցույթներին, օլիմպիադաներին և այլն:	Իմ դպրոցըմի կյանք	Իմ ընկերները	Ես ճանաչում եմ աշխարհը	Ինքնագնահատական	Ագրեսիա	Մոտիվացիա	Անհանգստություն
1 դաս
2-րդ դասարան
3-րդ դասարան
4-րդ դասարան

Անձնական աճի ախտորոշման մեթոդիկա

Հարցաթերթ 5-8-րդ դասարանների աշակերտների համար

Նախքան մի քանի տարբեր հայտարարություններ. Խնդրում եմ կարդալ դրանքև մտածիր՝ համաձա՞յն ես այս հայտարարությունները

կամ ոչ. Եթե ​​համաձայն եք, խնդրում եմ դրական գնահատեք։(+1, +2, +3 կամ +4) հատուկ ձևաթղթի վրահետ այս հայտարարության համարը: Եթե ​​համաձայն չեքհետ ինչ-որ հայտարարություն, ապա ձևաթղթի վրա բացասական նշան դրեք(-1, -2, ~3 կամ -4):

«+4» -

«+3» -

«+2» -

«+1» -

«Օ» - ոչ այո, ոչ ոչ;

«-մեկ»-

«-2» -

«-3» -

«-4» - ոչ, բացարձակապես սխալ (շատ խիստ անհամաձայնություն): Փորձեք լինել ազնիվ. Այստեղ «ճիշտ» չի կարող լինելԵվ «սխալ» գնահատականներ. Կարևոր է միայն, որ նրանք արտահայտեն միայն ձեր անձնական կարծիքը։ Նախապես շնորհակալություն!

3. Թափառող շներին պետք է ոչնչացնել, քանի որ դրանք կարող են վտանգավոր լինել։

4. Ցանկացած վեճ կարելի է հարթել առանց կռիվների դիմելու։

6. Այն, ինչ մեծահասակներն անվանում են անցյալի մշակութային արժեքներ, իրականում հաճախ պարզվում է, որ հին աղբ է:

7. Եթե նույնիսկ ինձ համար ինչ-որ բան պարզ չէ դասին, ես ուսուցչին պարզաբանող հարցեր չեմ տա - ի վերջո, սա այնքան էլ կարևոր չէ:

8. Հանցագործություն կատարած մարդը երբեք չի կարողանա լավը դառնալ ապագայում։

9. Հանուն ուրիշի ռիսկի գնալը հիմարություն է։ .

10. Նույնիսկ ամենաարտասովոր հոբբի ունեցող ամենատարօրինակ մարդիկ պետք է իրավունք ունենան պաշտպանել իրենց և իրենց հայացքները:

11. Սպորտային գործունեությունն անհրաժեշտություն է յուրաքանչյուր մարդու առողջության համար։

14. Երբ ես չափահաս դառնամ, կարող եմ երջանիկ ապրել՝ առանց սեփական ընտանիք ստեղծելու:

15. Իմ բախտը բերել է, որ ապրում եմ Ռուսաստանում։

17. Մարդիկ, ովքեր դեմ են պատերազմին, հավանաբար պարզապես վախկոտ են:

18. Ֆիզիկական աշխատանքով զբաղվում են միայն պարտվողները։

19. Արտաքին տեսքը հարգանքի ցուցիչ է ոչ միայն ձեր, այլեւ ուրիշների նկատմամբ։

20. Ես սիրում եմ սովորել չգիտեմ բառերի իմաստները:

21. Մեր երկիրն ավելի լավ տեղ կլինի, եթե ազատվենք բոլոր հոգեկան հիվանդներից։

22. Ես ցավում եմ անօգնական մարդկանց համար և ցանկանում եմ օգնել նրանց: 23. Կան ժողովուրդներ, ովքեր արժանի չեն իրենց լավ վերաբերմունքի:

24. Կարծում եմ, որ ծխելը և ալկոհոլը օգնում են մարդկանց հանգստանալ և թուլացնել սթրեսը ծանր աշխատանքից հետո:

25. Ես հաճախ դժգոհ եմ իմ ապրելակերպից:

26. Ես չեմ վախենում սխալվել, երբ ինչ-որ բան ընտրում եմ իմ կյանքում։

27. Լավ է, երբ մարդ չունի ընտանիք և երեխաներ. այսպես նա իրեն ավելի ազատ է զգում։

28. Երբ մեծանամ, կփորձեմ պաշտպանել իմ հայրենիքը թշնամիներից:

30. Կրակոցներով և կրակոցներով մարտաֆիլմերը երեխաներին օգնում են դառնալ խիզախ և խիզախ:

31. Դռնապանի աշխատանքը ոչ պակաս կարևոր է, քան որևէ այլ աշխատանք։

33. Սովորելը զբաղմունք է անհասկանալի «նյարդերի» համար։

34. Եթե հանուն արդարության պետք է մարդ սպանել, դա նորմալ է։

35. Ես սիրում եմ նվերներ տալ իմ ընկերներին, հարազատներին, ծանոթներին։

36. Մեր քաղաքում հանցագործությունների մեծ մասը կատարում են այլ վայրերից մեզ մոտ եկած մարդիկ։

37. Ես կարծում եմ, որ թմրամիջոցների մեկ չափաբաժինը չի կարող թմրամոլ դառնալ:

38. Ինձ շատ է անհանգստացնում իմ ցանկացած անհաջողություն, նույնիսկ ամենափոքրը:

41. Հաղթանակի օրը (մայիսի 9-ը) ոչ բոլորի տոնն է, այլ միայն վետերանների և տարեցների համար:

42. Կարմիր գրքում գրանցված կենդանիների առևտուրը փող աշխատելու լավ միջոց է։

43. Ռազմագերիների հետ կարելի է դաժան վարվել, քանի որ նրանք մեր թշնամիներն են։

44. Ես ուզում էի Ես կցանկանայի լրացուցիչ գումար աշխատել ազատ ժամանակ, եթե դա չխանգարի իմ ուսմանը։

45. Եթե երեխան կտրուկ ընդհատում է մեծերի խոսակցությունը, անհանգստանալու ոչինչ չկա՝ երեխան նույնպես բարձրաձայնելու իրավունք ունի։

46. ​​Մարդը չի կարող ամեն ինչ իմանալ, ուստի ես չեմ անհանգստանում այն ​​փաստի համար, որ ես չգիտեմ շատ կարևոր բաներ:

47. Ավելի լավ է 10 հանցագործի ազատ արձակել, քան մեկ անմեղ մարդու մահապատժի ենթարկել։

48. Մուրացկանություն անողները, ամենայն հավանականությամբ, ծույլ և խաբեբա են:

50. Բոլոր հայտնի, հայտնի մարդիկ փորձում են պահպանել լավ ֆիզիկական մարզավիճակը։

51. Ինձ համար դժվար է ծանոթանալ նոր մարդկանց հետ, ես հաճախ ամաչկոտ եմ և միևնույն ժամանակ ամաչկոտ:

52. Ես ուզում եմ իմանալ, թե ինչու և ինչի համար եմ ապրում:

54. Ես չեմ սիրում, երբ հնչում է մեր օրհներգը, դա ձանձրալի է, և դու պետք է անընդհատ վեր կենաս:

56. Վեճի ժամանակ զիջել նշանակում է ցույց տալ սեփական թուլությունը:

57. Լավ ուսումը նույնպես կարևոր և լուրջ աշխատանք է։ 58. Մուտքի պատերին կարող ես նկարել ու գրել այն, ինչ ուզում ես։

60. Ես վատ եմ զգում, երբ շրջապատում մարդիկ ինչ-որ բանից նեղվում են:

61. Ես կօգնեմ մեկ այլ մարդու, նույնիսկ եթե շատ զբաղված լինեմ:

63. Ես ավելի շատ սիրում եմ բացօթյա խաղեր, սպորտ կամ ձկնորսություն, քան համակարգչի կամ հեռուստացույցի առջև նստելը:

65. Իմ արարքները հաճախ կախված են ոչ թե ինձնից, այլ ուրիշ մարդկանցից:

66. Պարտադիր չէ, որ մարդ ինչ-որ բան իմանա իր նախնիների կամ հարազատների մասին։

67. Պատահում է, որ հայրենիքիս մասին երգեր լսելիս ուժեղ հուզմունք եմ զգում, հպարտության զգացում:

68. Լավ է, եթե ձեռքերդ լվանալուց հետո դպրոցի բուֆետի ծորակը չփակես, քանի որ մեր երկիրն ունի ջրի ամենամեծ պաշարները աշխարհում։

69. Հզոր ռազմական ուժը, այդ թվում՝ Ռուսաստանը, պետք է հարգվի և վախենա այլ երկրների կողմից:

70. Համայնքային աշխատանքային օրը տան կամ դպրոցի տարածքը մաքրելու համար անօգուտ վարժություն է:

71. Եթե չափահասը հայհոյում է, ապա դրանում վատ բան չկա, չէ՞ որ նա արդեն չափահաս է:

72. Կարծում եմ, որ նույնիսկ առանց լավ գիտելիքներ ստանալու, ես կկարողանամ ապագայում լավ աշխատանք ստանալ։

7Զ. Անգամ տխրահռչակ հանցագործներն արժանի չեն խոշտանգումների ու խոշտանգումների, քանի որ նրանք նույնպես մարդիկ են։

75. Ասիայից և Աֆրիկայից փախստականների մուտքը մեր երկիր պետք է արգելվի, քանի որ նրանց հոսքը մեծացնում է հանցավորության մակարդակը։

76. Կարծում եմ, որ առողջությունն այսօր մարդու համար ամենակարեւորը չէ։

77. Ես չեմ տխրում կամ տխրում, երբ մենակ եմ:

78. Ամենից հաճախ համաձայն եմ մեծամասնության կարծիքի հետ։

80. Ես կցանկանայի ճանապարհորդել այլ երկրներ, բայց ես ուզում եմ ապրել իմ երկրում:

81. Կարծում եմ, որ հրամայական է կերակրել անօթևան կենդանիներին և ձմեռող թռչուններին:

82. Ինձ թվում է, որ մեր երկիրը չափազանց շատ զենք ունի, և դա վատ է. դրանց թիվը կարող է կրճատվել:

8Զ. Անհրաժեշտության դեպքում կարող եմ նույնիսկ անել այն գործը, որն ինձ դուր չի գալիս։

84. Ես կարող եմ վիրավորել մարդուն, եթե նա ինչ-որ կերպ ինձ դուր չի գալիս:

85. Հեռուստացույցը անհրաժեշտ է ժամանցի և հանգստի համար, այլ ոչ թե դրանից նոր բան սովորելու համար. դրա համար դպրոց կա:

86. Բոլոր անօթևաններին և մուրացկաններին պետք է բռնել և ստիպել աշխատել բռնի ուժով:

87. Մարդը երբեք ոչինչ չի անի, եթե դա նրա համար ձեռնտու չէ։

88. Տարբեր ռասայի կամ ազգության մարդիկ կարող են նորմալ մարդիկ լինել, բայց ես կնախընտրեի նրանց որպես ընկերներ չընդունել:

89. Սննդի համն ավելի կարևոր է, քան դրա օգտակարությունը։

90. Ինձ թվում է, որ իմ մեջ ավելի շատ վատ կա, քան լավը:

91. Երբ ես վատ բաներ եմ անում, խիղճս տանջում է ինձ:

Պատասխանների թերթիկ

Ազգանունը անունը

Հարցաթերթ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ 9-11-րդ դասարաններ

Ձեզ կներկայացնեն մի շարք հայտարարություններ։ Խնդրում եմ կարդալ դրանքև Որոշեք, թե որքանով եք համաձայն կամ ոչհետ նրանց. Դուք կարող եք գնահատել ձեր համաձայնության կամ անհամաձայնության աստիճանը միավորներով (սկսած«+4» -ից «-4»):

«+4» - միանշանակ այո (շատ ամուր համաձայնություն);

«+3» - այո, իհարկե (ուժեղ համաձայնություն);

«+2» - ընդհանուր առմամբ, այո (միջին համաձայնություն);

«+1» - ավելի շուտ այո, քան ոչ (թույլ համաձայնություն);

«Օ» - ոչ այո, ոչ ոչ;

«-մեկ»- ավելի շուտ ոչ, քան այո (թույլ անհամաձայնություն);

«-2» - ընդհանուր առմամբ, ոչ (միջին անհամաձայնություն);

«-3» - ոչ, իհարկե (ուժեղ անհամաձայնություն);

«-4» - ոչ, բացարձակապես սխալ (շատ խիստ անհամաձայնություն):

Փորձեք լինել անկեղծ։ Այստեղոչ կարող է «ճիշտ» լինելԵվ «սխալ» գնահատականներ. Կարևոր է միայն, որ դրանք արտացոլեն ձեր անձնական կարծիքը։ Դուք կարող եք մուտքագրել ձեր միավորները կողքին գտնվող հատուկ ձևաթղթումհետ հարցաթերթի հաստատման հերթական համարը. Շնորհակալություն!

1. Ինձ դուր է գալիս, երբ մեր ամբողջ ընտանիքը գնում է այցելության, ինչ-որ տոն է նշում կամ պարզապես հավաքվում է ընդհանուր սեղանի շուրջ։

2. Երկրում կատարվողը քննադատողներին չի կարելի իսկական հայրենասեր համարել։

3. Թափառող շներին պետք է ոչնչացնել, քանի որ դրանք կարող են վտանգավոր լինել։

4. Ցանկացած հակամարտություն կարելի է կարգավորել առանց ուժի դիմելու։

5. Ես կարողանում եմ հաճույքով կատարել տարբեր աշխատանքներ:

6. Այն, ինչ շատերն անվանում են անցյալի մշակութային արժեքներ, իրականում հաճախ պարզվում է, որ պարզունակ հին աղբ է:

7. Դասի ընթացքում ուսուցչին հարցեր մի տվեք՝ դրանք շեղում են ուշադրությունըհիմնականից։

8. Հանցագործություն կատարած մարդը երբեք չի կարող փոխվել դեպի լավը:

9. Հիմարություն է ռիսկի դիմել՝ ի շահ ուրիշի։

10. Նույնիսկ ամենաարտասովոր հոբբիներ և հետաքրքրություններ ունեցող ամենատարօրինակ մարդիկ պետք է իրավունք ունենան պաշտպանել իրենց և իրենց տեսակետները:

11. Սպորտային գործունեությունը կենսական անհրաժեշտություն է յուրաքանչյուր մարդու համար։

12. Իմ հասակակիցներից շատերը նախընտրում են շփվել գեղեցիկ մարդկանց հետ։

13. Ես ձգտում եմ լուծել իմ խնդիրները ինքնուրույն, ինքնուրույն:

14. Ես կարող եմ երջանիկ ապրել՝ առանց սեփական ընտանիք ստեղծելու:

15. Ես շատ բան եմ պարտական ​​իմ երկրին:

16. Տոնածառի համար ավելի լավ է գնալ անտառ, քանի որ այնտեղ կարելի է ընտրել ամենափափկամազը։

17. Մարդիկ, ովքեր դեմ են պատերազմին, իրականում վախկոտ են:

18. Ֆիզիկական աշխատանքը պարտվողների բաժինն է:

19. Արտաքին տեսքը հարգանքի ցուցիչ է ոչ միայն ձեր, այլեւ ուրիշների նկատմամբ։ .

20. Ես ձգտում եմ սովորել անծանոթ բառերի իմաստները:

21. Երկրի համար ավելի հեշտ կլինի, եթե ազատվենք-ից հոգեկան հիվանդ մարդիկ.

22. Ես ցավում եմ անօգնական մարդկանց համար և ցանկանում եմ օգնել նրանց:

23. Կան ազգեր և ժողովուրդներ, որոնց արժանի չեն լավ վերաբերմունքի:

24. Ես հավատում եմ, որ ծխելը կամ ալկոհոլը կարող են օգնել ինձ հանգստանալ և թեթևացնել սթրեսը:

25. Ես հաճախ եմ հիասթափված զգումկյանքից։

26. Ընտրելիս մարդիկ հաճախ են սխալվում, բայց ես չեմ վախենում ընտրություն կատարելիս սխալվել։

27. Առանց ընտանիքի ու երեխաների մարդն իրեն ավելի ազատ է զգում։

28. Ես պատրաստ եմ պաշտպանել իմ հայրենիքը լուրջ վտանգի դեպքում։

29. Շարժական այգեգործարաններում կենդանիներ պահելը անմարդկային է:

30. Կրակոցներով և հրազենով մարտաֆիլմերը քաջություն են ստեղծում:

31. Տնային տնտեսուհին կարող է լինել նաեւ ստեղծագործ մարդ։

32. Հաղորդակցության մեջ անպարկեշտ արտահայտությունները մշակույթի պակասի նշան են:

33. Սովորելը զբաղմունք է «նժույգների» համար։

34. Եթե հանուն արդարության պետք է մարդ սպանել.ուրեմն լավ է:

35. Ես ուժեղ դրական հույզեր եմ ապրում, երբ ինչ-որ մեկին նվեր եմ տալիս:

36. Մեր քաղաքում հանցագործությունների մեծ մասը կատարվում է այցելուների կողմից։

37. Թմրամիջոցների մեկ չափաբաժնից ես թմրամոլ չեմ դառնա.

38. Ինձ շատ են անհանգստացնում ցանկացած, նույնիսկ աննշան, անհաջողությունները:

39. Ես պատրաստ եմ վիճել ուսուցչի հետ, եթե կարծում եմ, որ նա սխալ է։

40. Ես հպարտանում եմ իմ ազգանունով։

42. Արտերկրից հազվագյուտ էկզոտիկ կենդանիների ներմուծումը փող աշխատելու նորմալ միջոց է։

43. Ռազմագերիները չպետք է ենթարկվեն մարդու իրավունքներին:

44. Ես կցանկանայի աշխատել իմ ազատ ժամանակ, եթե դա չխանգարի իմ ուսմանը:

45. Ի՜նչ շփում առանց Կլինսկու շիշի։

46. ​​Մարդը չի կարող ամեն ինչ իմանալ, ուստի ես չեմ անհանգստանում որոշ կարևոր բաների իմ անտեղյակության համար:

47. Ավելի լավ է արդարացնել 10 հանցագործին, քան մեկ անմեղ մահապատժի ենթարկել։

48. Ողորմություն մուրացող մարդիկ, ամենայն հավանականությամբ, ծույլ և խաբեբա են:

49. Միջազգային մրցումներում «մերոնց» դեմ մրցավարությունը հաճախ անարդար է, քանի որ ոչ ոք չի սիրում ռուսներին:

50. Բոլոր մարդիկ, ովքեր տեղի են ունեցել կյանքում, փորձում են լավ ֆիզիկական կազմվածք պահպանել:

51. Ինձ համար դժվար է հանդիպել նոր մարդկանց:

52. Ինձ համար կարևոր է գտնել իմ սեփական կյանքի իմաստը:

53. Հին ընտանեկան լուսանկարները դիտելը տարօրինակ բան է:

54. Մեկ անգամ արտասահմանում կաշխատեմ չընկալվել որպես ռուս.

55. Զբոսաշրջային վայրերում ուրիշի աղբը մաքրելը հիմարություն է:

56. Զիջումների գնալ նշանակում է թուլություն ցույց տալ։

57. Լավ ուսումը նույնպես լուրջ աշխատանք է։

58. Վանդալիզմի դրսեւորումը երիտասարդների բողոքի ձևերից մեկն է.

59. Ես սիրում եմ խորանալ հանրագիտարանների, ամսագրերի, բառարանների մեջ. այնտեղ շատ հետաքրքիր բաներ կարող ես գտնել:

60. Ես չեմ կարող ինձ լավ զգալ, երբ ինձ շրջապատող մարդիկ ինչ-որ բանից ընկճված են:

61 . Ես կարող եմ զոհաբերել իմ բարեկեցությունը օտարին օգնելու համար:

62. Անարդար է մուգ մաշկ ունեցող մարդկանց առաջնորդել սպիտակամորթների նկատմամբ:

63. Ես նախընտրում եմ ակտիվ հանգիստը հեռուստացույցի կամ համակարգչի մոտ նստելուց:

64. Ես ինձ անհարմար եմ զգում անծանոթ ընկերությունում:

65. Իմ գործողությունները հաճախ կախված են արտաքին հանգամանքներից:

66. Պարտադիր չէ, որ մարդն իմանա իր տոհմածառը.

67. Պատահում է, որ մեծ հուզմունք եմ ապրում, երբ երգեր եմ լսում իմ Հայրենիքի մասին։

68. Հաշվի առնելով բոլոր դրական և բացասական կողմերը՝ օտարերկրյա միջուկային թափոնների պահպանումը Ռուսաստանում ավելի շատ ֆինանսական օգուտներ կբերի, քան շրջակա միջավայրին վնաս:

69. Մենք հզոր ռազմական ուժ ենք, և դրա համար մեզ պետք է հարգել։

70. Տան կամ դպրոցի տարածքը մաքրելու Subbotnik-ը անցյալի մասունք է։

71. Ես չեմ պատկերացնում խոսակցական ռուսերենն առանց հայհոյանքի։

72. Կարծում եմ, որ նույնիսկ առանց լավ գիտելիքներ ստանալու, ես կկարողանամ ապագայում լավ կարիերա անել։

73. Նույնիսկ տխրահռչակ հանցագործներն արժանի չեն խոշտանգումների և ահաբեկման, քանի որ նրանք նույնպես մարդիկ են։

74. Ես պատրաստ եմ օգնել տարեց մարդուն միայն վճարովի.

75. Իշխանությունները պետք է մերժեն մուտքը մեր երկիր տնտեսապես հետամնաց երկրներից փախստականներին, քանի որ նրանց հոսքը մեծացնում է հանցավորության մակարդակը։

76. Կարծում եմ, որ առողջությունն այսօր կյանքում ամենակարեւորը չէ։

77. Ժամանակավոր մենակությունն ինձ չի ընկճում։

78. Ամենից հաճախ հետևում եմ մեծամասնության կարծիքին։

79. Ինձ վրդովեցնում է, որ ծնողներիս համար չեմ անում այն ​​ամենը, ինչ կարող էի:

80. Ես կցանկանայի ճանապարհորդել այլ երկրներ, բայց ես նախընտրում եմ ապրել իմ երկրում:

81. Կարծում եմ, որ բնական մորթյա վերարկու կրելը անբարոյականություն է։

82. Ինձ թվում է, որ մեր երկրում զենքերը չափազանց շատ են։

83. Ես կարող եմ ինձ ստիպել անել այնպիսի աշխատանք, որն ինձ դուր չի գալիս:

84. Ես կարող եմ կոպիտ լինել մարդու հետ, եթե նա ինչ-որ բանի համար ինձ դուր չի գալիս:

85. Հեռուստատեսությունն առաջին հերթին պետք է լինի ժամանցի և հանգստի միջոց, իսկ երկրորդ հերթին՝ երկրում և աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունների մասին տեղեկատվության աղբյուր:

86. Բոլոր անօթևաններին պետք է բռնել և ստիպել աշխատել։

87. Մարդկային բնույթն է երբեք ոչինչ չանել առանց սեփական շահի:

88. Ճշմարիտ կրոնը կարող է լինել միայն մեկ կրոն:

89. Սննդամթերքի համեղությունը, իմ կարծիքով, ավելի կարևոր է, քան դրանց օգտակարությունը:

90. Հոգու խորքում ես գիտեմ, որ ինձ ցածր եմ գնահատում:

91. Երբ ես սխալ եմ անում, խիղճս տանջում է ինձ:

Ազգանունը անունը

Պատասխանների համար ձևաթուղթ

Պատասխանների համար ձևաթուղթ

Արդյունքների մշակում

Դպրոցականների պատասխանները բաշխված են 13 սանդղակով. դրանք համապատասխանում են պատասխանողի կողմից լրացված պատասխան ձևի 13 տողի։ Արդյունքները ստացվում են յուրաքանչյուր սանդղակի միավորները գումարելով:

1. Ընտանիքի հետ աշակերտի հարաբերությունների բնույթը ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79: Միևնույն ժամանակ, թիվ 1, 40, 79 հարցերի պատասխաններում. նշանը չի փոխվում. 1, 14, 27, 53, 66 հարցերի պատասխաններում նշանը հակադարձված է։
2. Հայրենիքի հետ աշակերտի հարաբերությունների բնույթը ցույց է տալիս նրա գնահատականները թիվ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80: Միևնույն ժամանակ, թիվ 15, 28, 67, 80 հարցերի պատասխաններում: , նշանը չի փոխվում։ Թիվ 2, 41, 54 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։
3. Ուսանողի Երկրի հետ հարաբերությունների բնույթը ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81 պնդումների վերաբերյալ։ Միևնույն ժամանակ, թիվ 29,81 հարցերի պատասխաններում նշանը. չի փոխվում. Թիվ 3, 16, 42, 55, 68 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։
4. Ուսանողի աշխարհի հետ հարաբերությունների բնույթը ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 4, 17, 30, 43,56, 69, 82 պնդումների վերաբերյալ։ Միևնույն ժամանակ, թիվ 4, 82 հարցերի պատասխաններում նշան չի փոխվում. Թիվ 17, 30, 43, 56, 69 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։
5. Ուսանողի աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթը ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 5, 18, 31,44,57,70,83 հայտարարությունների վերաբերյալ։ Միաժամանակ թիվ 5, 31, 44, 57, 83 հարցերի պատասխաններում նշանը չի փոխվում. Թիվ 18, 70 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի.
6. Մշակույթի հետ ուսանողի փոխհարաբերությունների բնույթը ցույց է տալիս նրա գնահատականները թիվ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84 հայտարարությունների վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, թիվ 19, 32 հարցերի պատասխաններում նշանը նշում է. չփոխել. Թիվ 6.45, 58, 71, 84 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։ .
7. Ուսանողի գիտելիքների նկատմամբ վերաբերմունքի բնույթը ցույց է տալիս նրա գնահատականները թիվ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85 պնդումների վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, թիվ 20, 59 հարցերի պատասխաններում նշանը նշում է չփոխել. Թիվ 7, 33, 46, 72, 85 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։
8. Ուսանողի՝ որպես այդպիսին անձի հետ փոխհարաբերությունների բնույթը ցույց է տալիս նրա գնահատականները թիվ 8, 21, 34,47,60, 73, 86: Միևնույն ժամանակ, թիվ 47, 60 հարցերի պատասխաններում. նշանը չի փոխվում. Թիվ 8, 21, 34, 86 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։
9. Ուսանողի՝ որպես մեկ այլ անձի հետ փոխհարաբերությունների բնույթը ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 9,22,35,48,61,74, 87: Միևնույն ժամանակ, թիվ 22, 35 հարցերի պատասխաններում. 61, նշանը չի փոխվում. Թիվ 9, 48, 74, 87 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։ .
10. Ուսանողի փոխհարաբերությունների բնույթը մարդու հետ որպես տարբեր, որպես այլ ազգության, այլ հավատքի, այլ մշակույթի ներկայացուցչի, ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88 հայտարարություններին: Միևնույն ժամանակ նշանը չի փոխվում թիվ հարցի պատասխանում: Թիվ 23, 36, 49, 62, 75, 88 հարցերի պատասխաններում նշանը հակադարձված է.
11. Ուսանողի՝ իր մարմնական «ես»-ի հետ փոխհարաբերությունների բնույթը ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89: Միևնույն ժամանակ, թիվ 11, 50, 63 հարցերի պատասխաններում. , նշանը չի փոխվում։ Թիվ 24, 37, 76, 89 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի։
12. Ուսանողի հարաբերությունների բնույթն իր ներաշխարհի, նրա հոգևոր «ես»-ի հետ ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90: Միևնույն ժամանակ, նշանը պատասխանում չի փոխվում. թիվ 77 հարցին. Թիվ 12, 25, 38,51,64,90 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի.
13. Ուսանողի հարաբերությունների բնույթն իր հոգևոր «ես»-ի հետ ցույց են տալիս նրա գնահատականները թիվ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91 հայտարարությունների վերաբերյալ: Միևնույն ժամանակ, թիվ 13, 26, 39 հարցերի պատասխաններում. , 52, 91 նշանը չի փոխվում. Թիվ 65, 78 հարցերի պատասխաններում նշանը փոխվում է հակառակի.

Արդյունքների մեկնաբանություն

Երեխայի որոշակի արժեքի նկատմամբ վերաբերմունքի զարգացման մակարդակների նկարագրությունը, որը ներկայացվում է ձեր ուշադրությանը, տալիս է մոտավոր, տիպային պատկեր, թե ինչ է թաքնված համապատասխան խմբի հարցերի ուսանողի պատասխանների հետևում: Սա ճշգրիտ ախտորոշում չէ, դա միտում է, ձեր մանկավարժական մտորումների պատճառ։

Խմբային ախտորոշման դեպքում արդյունքներն ամփոփելիս մի սահմանափակվեք չորս մակարդակի վրա պատասխանների տոկոսային բաշխվածությունը նշելով։ Դարձրե՛ք ընդհանուր նկարը բազմակողմ և բազմագույն, նշե՛ք ձեզ համար հատկապես ակնառու արդյունքներ:

Անհատական ​​ախտորոշման դեպքում չափազանց ուշադիր եղեք դեռահասի պատասխանների նկատմամբ։ Գործոնային վերլուծություն կատարելիս ուշադրություն դարձրեք, թե նրա պատասխանները «դուրս են գալիս» սեփական անհատական ​​«նորմայից»: Թերևս սա է նրա անձնական աճի (կամ հետընթացի) կետը:

Եվ իրականում, և ախտորոշման մեկ այլ տարբերակում, նույնիսկ բացասական միտումի առկայության դեպքում, փորձեք ընդգծել բոլոր դրական կետերը:

Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է հրապարակել հարցման արդյունքները, խնդրում ենք լինել չափազանց նրբանկատ։ Հիշեք. դուք չեք դատում, դուք մեդիտացիա եք անում:

Դեռահասի հարաբերությունները ընտանիքի հետ

+15-ից մինչև +28 - դեռահասի համար ընտանիքի արժեքը շատ կարևոր է. Նա գնահատում է ընտանեկան ավանդույթներն ու հիմքերը, հիշում է տարբեր մանրուքներ, որոնք հաճելի են ընտանիքի անդամներից մեկի համար։ Ընտանեկան արձակուրդները միշտ անցկացվում են նրա մասնակցությամբ և նախապատրաստական ​​աշխատանքների աջակցությամբ։ Ապագայում նա ցանկանում է երջանիկ ընտանիք ստեղծել։

+1-ից +14 - դեռահասի համար ընտանիքը որոշակի արժեք ունի, բայց ընտանիք ունենալու փաստը, ընտանեկան ավանդույթները նրա կողմից բնական են ընկալվում («այլ կերպ ինչպե՞ս կարող էր լինել»): Դեռահասը մասնակցում է ընտանեկան տոներին, բայց առանց հիշեցման միշտ չէ, որ հիշում է իր մտերիմ մեկի ծննդյան օրը։ Նա հոգ է տանում իր ծնողների մասին: Նա ենթադրում է, որ ապագայում իր ստեղծած ընտանիքն այնքան էլ նման չի լինի նրան, որում նա ապրում է հիմա։

-1-ից -14 - դեռահասի ընտանիքի նկատմամբ վերաբերմունքը, որպես կանոն, սպառողական է։ Նրան «պետք է» փող տալ մանր ծախսերի համար ու ներել կատակները։ Բայց եթե ծնողներից ինչ-որ լուրջ բան է պետք, դեռահասը դրան կհասնի ամեն կերպ՝ շողոքորթությամբ, սուտով, հնազանդությամբ: Ինքը, ամենայն հավանականությամբ, կարծում է, որ ոչ մեկին ոչինչ պարտք չէ։

-15-ից -28 - Ընտանիքը երեխայի համար արժեք չի ներկայացնում։ Այս վերաբերմունքը դրսևորվում է սեփական ազգանվան նկատմամբ ամոթի զգացումով, ընտանիքում ընդունված վարքագծի նորմերի գիտակցված մերժմամբ, կյանքի մասին պատկերացումներով։ Այս ամենը ապագայում կարող է բացասաբար ազդել սեփական երջանիկ ընտանիք ստեղծելու նրա կարողության ու ցանկության վրա։

Դեռահասի վերաբերմունքը հայրենիքին

+15-ից +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)-Դեռահասի մոտ զարգացած է քաղաքացիության և հայրենասիրության զգացումը: Հայրենիքը նրա համար վերացական կատեգորիա չէ, այլ կոնկրետ երկիր, որտեղ նա պատրաստվում է ապրել, որով ՆԱ հպարտանում է։ Նա զգում է իր անձնական պատասխանատվությունը երկրի ճակատագրի համար։ Ընդ որում, նման զգացողություններ առաջանում են ոչ թե կոնյունկտուրայով, ոչ թե հայրենասիրության մոդայով, այլ խորապես անձնական, փորձառու են։

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը զգում է հայրենիքի զգացումը որպես իր տան, գյուղի, քաղաքի զգացում: Սակայն նրան թվում է, թե այն, ինչ կատարվում է երկրում և իր «փոքր հայրենիքում», քիչ ընդհանրություններ ունեն միմյանց հետ։ Նա վեր է կենում, երբ հնչում է օրհներգը, ավելի շուտ ոչ թե հոգևոր պոռթկումից, այլ այն պատճառով, որ դա ընդունված է։ Անհրաժեշտության դեպքում դեռահասը չի հրաժարվի վետերաններին օգնելուց, չնայած կարող է սեփական օգնությունը չառաջարկել։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)-Դեռահասը փորձում է բացահայտ ցույց չտալ իր վերաբերմունքը երկրին։ Նա սկզբունքորեն անտարբեր է խոսել նրա «թշվառության» մասին։ Նա կարող է «ճիշտ» խոսել քաղաքացիության և հայրենասիրության թեմայով, բայց կախված իրավիճակից՝ կարող է տարբեր շեշտադրումներ դնել։ Դեռահասը գիտի ինչպես կռահել, թե որ պահին ինչն է «հայրենասիրական», ինչը` ոչ: Նրան թվում է, թե այն, ինչ կատարվում է երկրի և իր հետ, քիչ ընդհանուր բան ունի միմյանց հետ։

-15-ից -28 միավորներ (մշտապես բացասական)- Կարելի է ենթադրել, որ դեռահասը աչքի է ընկնում իր երկրի նկատմամբ ֆիլիստական ​​վերաբերմունքով։ Հայրենիքը նրա համար պարզապես մի վայր է, որտեղ նա ապրում է, և որը հեշտությամբ կարելի է փոխել ցանկացած այլ վայրի: Բոլոր հաջողություններն իր հաջողություններն են, իսկ ձախողումների մեղավորը երկիրն է («բայց գուցե այս երկրում…»): Միգուցե նա ինքը չմասնակցի հուշարձանների պղծմանը, բայց հաստատ չի դատապարտի մյուսներին, քանի որ հիշողությունն այն չէ, որի համար կարելի է դիվիդենտներ ստանալ։

Դեռահասի վերաբերմունքը երկրին (բնությանը)

+15-ից +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը լիովին զարգացած էկոլոգիական գիտակցություն ունի. Բնական է, որ նա խղճա և կարեկցանք ցանկացած կենդանու նկատմամբ; նա պատրաստ է մաքրել անտառը և մաքրել ջրամբարները՝ այդ գործունեությունը համարելով անձամբ իր համար հետաքրքիր և կարևոր: Եվ նա, անշուշտ, կվերցնի և կերակրելու է լքված լակոտին, չի մոռանա ջրել ծաղիկները (բոլորովին ոչ մեծահասակից գովասանք ստանալու ցանկությամբ, այլ այն աշխարհի ներդաշնակությունը զգալու անհրաժեշտությունից ելնելով, որտեղ նա ապրում է: ).

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)-Դեռահասը խնամում է կենդանիներին, ծաղիկներին, բայց հիմնականում նրանց, որոնք անմիջականորեն իրեն են պատկանում։ Բնապահպանական խնդիրները նրա կողմից ընկալվում են որպես օբյեկտիվորեն կարևոր, բայց միաժամանակ ոչ անձամբ իրենից կախված։ Նա անտառում աղբ չի թափի, եթե ուրիշները չանեն: Նա դասարանի հետ միասին կմասնակցի սուբբոտնիկին, բայց եթե հնարավորություն լինի հրաժարվելու, ապա ամենայն հավանականությամբ կօգտվի։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասի սեփական կարծիքը բնապահպանական խնդիրների մասին կախված է իրավիճակից: Նա նախընտրում է ուշադրություն չդարձնել այնպիսի մանրուքների վրա, ինչպիսիք են իր կողմից նետված աղբը, հրկիզված աղբարկղը։ Անտառում ճյուղեր կոտրելով, բակում կատուների ու շների ետեւից ընկնելով՝ նա չի մտածում, թե ինչ է անում։ Եվ առավել եւս, նա չի արձագանքի, եթե մյուսներն էլ նույնն անեն։ Նա բոլոր կենդանիներին բաժանում է օգտակարի և անպետքության՝ իր աչքին հաճելի և զզվանք առաջացնելով։

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- բնությունը դեռահասի կողմից ընկալվում է որպես սպառման առարկա: Անտառի, կենդանիների, ջրային մարմինների նկատմամբ դեռահասի վերաբերմունքը թելադրված է սեփական հարմարավետության անհրաժեշտությամբ, իսկ եթե ստացվում է, ապա՝ ի շահ իրենց: Նա կարողանում է կենդանուն վիրավորել միայն հաճույքի համար։ ՆԱ ծաղրանքով է վերաբերվում նրանց, ովքեր հարգանք ու սեր են ցուցաբերում «մեր փոքր եղբայրների» հանդեպ։

Դեռահասի հարաբերությունները աշխարհի հետ

+15-ից մինչև +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը հստակ արտահայտված պացիֆիստական ​​դիրքորոշում ունի. Նա կարծում է, որ բռնության են դիմում միայն թույլ մարդիկ ու պետությունները։ Կոպիտ ուժի դրսևորումներին նա ընդգծված բացասական է։ Վստահ եմ, որ միշտ էլ հնարավորություն կա լուծել հակամարտությունը՝ չոտնահարելով այլ մարդկանց իրավունքները։ Չվախենալ զիջումների գնալ.

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- Դեռահասը ընդհանուր առմամբ կիսում է խաղաղության և բռնության դեմ պայքարի գաղափարները, բայց միևնույն ժամանակ կարծում է, որ որոշ դեպքերում ուժի կիրառումն արդարացված է: Նա բիրտ ուժի դրսեւորումներին վերաբերվում է մերժման ու վախի խառը զգացումով։ Դեռահասը կարծում է, որ բարդ ժամանակակից աշխարհում միշտ պետք է պատրաստ լինել առճակատման, հետևաբար, ցավոք, առանց զենքի չի կարելի։ Նա փորձում է զիջումների չգնալ, քանի որ չի ցանկանում թույլ երեւալ ուրիշների աչքում։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)-Դեռահասը վստահ է, որ խաղաղությունը կարելի է պահպանել հիմնականում ուժով, սպառնալիքներով, վերջնագրերով։ Նա պատերազմը համարում է հակամարտությունների կարգավորման բնական ուղիներից մեկը: Նրա կարծիքով՝ ուժեղը նա է, ում վախենում են. Նա կարծում է, որ շրջապատում կան բավականաչափ պոտենցիալ թշնամական մարդիկ և պետություններ։ Դժվար թե հենց նա լինի բռնի ակտի նախաձեռնողը, բայց ամենայն հավանականությամբ չի հրաժարվի «երկրորդ պլանի» դեր խաղալուց։

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- Կարելի է ենթադրել, որ դեռահասի համար այլընտրանք չկա՝ բանակցություններ, թե ռազմական գործողություն։ Պատերազմը նրա համար կարող է արժեք լինել՝ դրա օգնությամբ դուք կարող եք լուծել գերբնակեցման և սննդի պակասի խնդիրները բոլորի համար։ Նա ամբողջությամբ ուժի կողմն է, և բոլոր նրանք, ովքեր փորձում են դիմակայել դրան, նրա համար «թույլ» են։ Ամենայն հավանականությամբ, դա վերաբերում է ինչպես տեղական (դասարան, բակ, դպրոց), այնպես էլ խոշոր կոնֆլիկտներին, որտեղ նրանից դեռ ոչինչ կախված չէ։

Դեռահասի վերաբերմունքը աշխատանքին

+15-ից մինչև +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- Դեռահասն ամեն ինչում առանձնանում է աշխատասիրությամբ՝ դասարանը մաքրելուց մինչև դժվար գիրք կարդալը: Նա սիրում է բարդ, աշխատատար, նույնիսկ հոգնեցուցիչ աշխատանք: Տնային գործերում ծնողներին օգնելը ամոթ չի համարում, կարող է ինքն էլ առաջարկել ինչ-որ բան անել։ Նա ինչ-որ տեղ փող է աշխատում, թե դեռ ոչ, ամեն դեպքում դեռահասը չի ամաչում սրանից։

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- Ամենայն հավանականությամբ, դեռահասի հարգանքն է առաջացնում միայն հեղինակավոր աշխատանքը: Չնայած, եթե շրջապատում բոլորը զբաղված են ոչ հեղինակավոր ինչ-որ բանով (օրինակ՝ տարածքը մաքրելով սուբբոտնիկի ժամանակ), ապա նրանք կարող են մասնակցել «ընկերության համար»։ Նա կօգնի տնային գործերում, բայց կնեղանա, որ այդքան ժամանակ է խլում։

-1-ից մինչև -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասը, հնարավորության դեպքում, իր աշխատանքի մի մասը կփոխանցի մյուսին: Եթե ​​նա իմանա, որ դասընկերներից մեկն աշխատում է դասերից հետո, ամենայն հավանականությամբ, այսպես կարձագանքի. «Ի՞նչ, դու անելիք չունես»: Նրա կարծիքով, «կեղտոտ» աշխատանքը երկրորդ կարգի մարդկանց վիճակն է կամ նրանց, ովքեր կյանքում չեն կարողացել աշխատանքի անցնել։ Նա, անշուշտ, երբեք դա ինքնուրույն չէր վերցնի:

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)քիչ թե շատ դժվար աշխատանքը դեռահասի մոտ զզվանք է առաջացնում. Նա բազմաթիվ պատճառներ է բերում, թե ինչու չպետք է դա վերցնի: Դեռահասը հաճույքով կօգտվի ուրիշի աշխատանքի պտուղներից՝ հնարավորության դեպքում դրանք ներկայացնելով որպես սեփական: Նրա համար քրտնաջան աշխատանքի և բարեկեցության միջև կապ չկա։

Դեռահասների վերաբերմունքը մշակույթին

+15-ից մինչև +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- վարքագծի մշակութային ձևերը, իհարկե, անձնապես կարևոր են դեռահասի համար և ակտիվորեն կիրառվում են նրա կողմից առօրյա կյանքում: Նրան խորթ է կոպտությունը, խոսքի «զարդարումը» անպարկեշտ արտահայտություններով, ուշադիր և նրբանկատ է այլ մարդկանց նկատմամբ։ Նա հասկանում է մշակութային ժառանգության պահպանման անհրաժեշտությունը, որը Առանցքը ժառանգել է անցյալից, և կտրականապես չի ընդունում վանդալիզմը։

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը գիտակցում է վարքի մշակութային ձևերի օբյեկտիվ արժեքը, բայց առօրյա կյանքում ոչ մի կերպ միշտ չի առաջնորդվում դրանցով: Նա, հավանաբար, կցանկանար նմանվել «կուլտուրական մարդու», բայց պատրաստ չէ դրա համար ամենօրյա ջանքեր գործադրել։ Նա արդարացում է գտնում իր կողմից կոպտության դրվագային դրսևորումների համար («Ես միայն կոպիտ եմ ի պատասխան»), անառակաբարոության («լավ, թող հագուստով դիմավորեն, բայց խելքով են տեսնում»), անպարկեշտ չարաշահումների համար («ուժեղ էմոցիաներ են. դժվար է այլ կերպ արտահայտել») և այլն։ Վանդալները հակապատկեր են նրա նկատմամբ։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- Դեռահասի կողմից վարքագծի մշակութային ձևերը դիտվում են որպես դոգմատիկ մի բան, որը գալիս է մեծահասակների աշխարհից և հետևաբար ծանրաբեռնում նրա առօրյան: Նա իր մտքերի, զգացմունքների, ցանկությունների բնական արտահայտման կողմնակիցն է և կարծում է, որ մշակութային կտրումը միայն կխանգարի իրեն լինել այնպիսին, ինչպիսին կա: «Մշակույթ» բառը, հավանաբար, կապված է նրա հետ «Մշակույթ» հեռուստաալիքի հետ և բերում անդիմադրելի ձանձրույթ։ Քիչ հավանական է, որ նա ինքն է ունակ վանդալիզմի, բայց, ամենայն հավանականությամբ, նա չի դատապարտի իր հասակակիցների վանդալներին։

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- «Մշակույթ» բառն իր բոլոր ձևերով դեռահասի մոտ մերժում է առաջացնում և համարվում է մեծահասակների աշխարհի նենգության դրսեւորում։ Նա երևի գիտի, թե ինչ են վարքագծի մշակութային ձևերը, բայց առօրյա կյանքում դրանք իրականացնում է ճիշտ հակառակը։ Նրբանկատությունը նրան թուլության, կոպտության և անպարկեշտ խոսքի դրսևորում է թվում՝ ուժ, հայհոյանքի ուղեկցությամբ «գարեջուր խմելը» լավագույն ժամանցն է։ Անցյալի հուշարձանները նրա կողմից ընկալվում են, ամենայն հավանականությամբ, որպես սովորական հին աղբ, ուստի նա բոլորովին դեմ չէ «դրանք նետել մեր ժամանակի նավից»։

Դեռահասի վերաբերմունքը գիտելիքին

+15-ից +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- Ձեր առջեւ հետաքրքրասեր մարդ է, ով նոր բաներ սովորելու մշտական ​​ցանկություն ունի: Դեռահասը կարող է «անհարմար» լինել ուսուցչի համար, քանի որ նա շատ է հարցնում դասին, կասկածում է ակնհայտ թվացող բաներին։ Նա կարծում է, որ մասնագիտական ​​աճի, կարիերայի հաջողությունն ուղղակիորեն կապված է գիտելիքների խորության հետ և ձգտում է այն ձեռք բերել։

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը կարող է լավ սովորել, բայց սեփական նախաձեռնությամբ նա դժվար թե երկար ժամանակ խորանա գրքերի մեջ՝ գտնելու տերմինի կամ փաստի իմաստը, որը նա չի հասկանում: Նրա մտքով, գիտելիքն ու ապագա կարիերան, իհարկե, կապված են, բայց այսքան ջանք մի գործադրեք:

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)-Դեռահասը երբեք չի հարցնի մեծահասակին, եթե նրա համար ինչ-որ բան պարզ չէ: Նա, անկեղծ ասած, չի հասկանում, թե ինչպես կարելի է հեռուստատեսությամբ դիտել գիտահանրամատչելի հաղորդումները։ Գիտելիքը նրա համար զուտ օգտակար է (նա սովորել է, պատասխանել է. դա նշանակում է, որ նա փորձանքի մեջ չի ընկել):

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)-Ակնհայտ է, որ դեռահասի մոտ գիտելիքի անհրաժեշտությունը գործնականում բացակայում է։ Նա, անկեղծ ասած, արհամարհում է սովորողներին, համարում է «խոպանչիներ»՝ ստորադաս կյանքով ապրող մարդկանց։ Նա վստահ է, որ իր կրթության մակարդակն ու որակը ոչ մի ազդեցություն չի ունենա իր հետագա կյանքի վրա։

Դեռահասի վերաբերմունքը մարդուն որպես այդպիսին

+15-ից մինչև +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- Մարդու արժեքը, ինչպիսին նա է իր բոլոր դրսեւորումներով, անշուշտ նշանակալի է դեռահասի համար։ Նրա համար մարդկային կյանքն անգին է։ Արդարության ոչ մի նկատառում չի կարող արդարացնել «անմեղների արցունքները»։ «Անտառը կտրված է, չիպսերը թռչում են», - սա անընդունելի է մեր հերոսի համար։ Նա ողորմած է, ընդունակ է համակրանքի։ կարեկցանք, ներողամտություն.

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- Մարդու արժեքը դեռահասը կարող է ըմբռնել, բայց ոչ ամբողջությամբ զգալ: Նա կարող է ցույց տալ իր հումանիզմը, բայց հոգու խորքում մարդկանց որոշակի կատեգորիաներ (օրինակ՝ հոգեկան հիվանդներ, մուրացկաններ, անօթևաններ) թվում են, որ իրեն խանգարում են զգալ կյանքի բերկրանքը։ Դեռահասը մահապատիժ է ընդունում ամենածանր հանցագործությունների համար։ Երբ արդարության հաղթանակն ու «ողորմությունը ընկածներին» տարբեր մասշտաբներով են, նա, ամենայն հավանականությամբ, կընտրի առաջինը։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- ավելի հավանական է. դեռահասը հակված է մարդկանց բաժանել նորմալ և աննորմալ: Առաջինը բավականին հարգալից է. գուցե նույնիսկ ողորմած լինել նրանց նկատմամբ; վերջիններիս նա համարում է «ենթամարդկային»: Եվ կցանկանար հնարավորինս հազվադեպ հանդիպել նրանց հետ: Մեծ նպատակին, նրա կարծիքով, հնարավոր չէ հասնել առանց ձեռքերը կեղտոտելու։ «Անտառը կտրված է, չիպսերը թռչում» սկզբունքը միանգամայն ընդունելի է դեռահասի համար։ Միևնույն ժամանակ, նա չի ցանկանում լինել ոչ «փայտահատ», ոչ էլ «չիպ»: - ավելի շուտ, «կոլեկցիոներ» կամ «վառելափայտ հյուսող»:

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- Մարդը որպես արժեք, ամենայն հավանականությամբ, դեռահասի համար դատարկ արտահայտություն է: Նա հակված է այլ մարդկանց նկատմամբ դաժանության դրսևորումների, արհամարհանքով է վերաբերվում ողորմության ցանկացած դրսևորմանը: «Թուլամորթներն» ու «աննորմալները», նրա կարծիքով, վատթարացնում են մեր կյանքը, խանգարում բարեկեցության աճին, հետևաբար՝ նրանք պետք է լիովին մեկուսացված լինեն հասարակությունից։ Անշուշտ, նա հավատում է, որ արդարությունը, կարգը, կայունությունը արժե հոգեկան հիվանդներին, անօթևաններին վերացնելու համար։ Ամենավտանգավորն այն է, որ նա կարող է խոսքից անցնել գործի։

Դեռահասի վերաբերմունքը մարդուն որպես Ուրիշի

+15-ից +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը իսկական ալտրուիստ է: Նա միշտ պատրաստ է օգնել այլ մարդկանց, նույնիսկ անծանոթներին՝ չսպասելով նրանց խնդրանքին։ Ուրիշների օգտին իր գործողություններում նա անշահախնդիր է: Միշտ պատրաստ օգնելու թույլերին, կարիքավորներին։ Հանուն նման օգնության նա պատրաստ է վտանգի ենթարկել սեփական բարեկեցությունը։ Նա սիրում է նվերներ տալ «հենց այնպես»։

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը դեմ չէ օգնել կարիքավորներին, բայց նախընտրում է դա անել, երբ հարցնում են դրա մասին: Նա զգույշ է իր գործողություններում՝ ի շահ ուրիշների՝ փորձելով չվտանգել սեփական բարեկեցությունը։ Նա չի վստահում ողորմություն մուրացողների անկեղծությանը, և եթե նրանք մտերիմ են, փորձում է ձևացնել, թե չի նկատում նրանց։ Նա հաճույք է ստանում նվերներ պատրաստելուց, բայց միեւնույն ժամանակ, հոգու խորքում, փոխարենը նվեր է ակնկալում։ Եթե ​​դա տեղի չունենա, նա նեղանում է։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- Դեռահասը միայն երբեմն է մտածում այլ մարդկանց կարիքների և զգացմունքների մասին: Մեծ մասամբ սրանք նրանք են, որոնցից նա այս կամ այն ​​չափով կախված է։ Անշահախնդիր լինելն իրեն վատնում է թվում, նա նախընտրում է ամեն ինչ անել իր շահի համար՝ հմտորեն քողարկելով այն։ Նա վստահ է, որ յուրաքանչյուր բարի գործ պետք է համարժեք վարձատրվի, հետևաբար, լավ բան անելուց առաջ չի վարանում պարզել, թե «ինչ է լինելու նրա հետ դրա համար»։

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասը կենտրոնացած է բացառապես սեփական անձի վրա, անկեղծորեն իրեն համարում է «տիեզերքի կենտրոն»: Չանել, բայց նույնիսկ ուրիշների մասին մտածելը չի ​​մտնում նրա ծրագրերի մեջ։ Նա շահույթ է փնտրում ամեն ինչում՝ իրականում չթաքցնելով դա։ Անշահախնդիր լինելը նրան անհեթեթ, կատարյալ հիմարություն է թվում։ Նա հակված է զրպարտության, ցինիկ վերաբերմունքի նրանց, ովքեր ինչ-որ բանի կարիք ունեն, ովքեր օգնության կարիք ունեն։ Նրա համար բոլոր մուրացկանները ծույլ ու ստախոս են։ Շատ ավելին, քան նվիրելը, նա սիրում է նվերներ ստանալ, ցանկալի է՝ թանկ ու օգտակար։

Դեռահասի վերաբերմունքը մարդուն որպես Ուրիշի

+15-ից +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը ճանաչում է մարդկանց իրավունքներն այլ ապրելակերպի, իր սեփականից տարբերվելու և իր հայացքների ազատ արտահայտման նկատմամբ: Նա, անշուշտ, ընդունում է այլ մշակույթներ, դրական է վերաբերվում մշակութային տարբերություններին և ենթակա է մշակութային խտրականության ցանկացած դրսևորման: Նա ձգտում է հասկանալ, խորաթափանցել այլ մշակույթների էությունը, կարողանում է խուսափել մշակութային նախապաշարմունքներից և կարծրատիպերից դրանց գնահատման մեջ: Նկատելի է նաև այլ մշակույթները դիտելու ոչ թե իրենց «զանգակատնից», այլ հենց այդ մշակույթների արժեքների և առաջնահերթությունների պրիզմայով։

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- դեռահասը հակված է ճանաչելու և ընդունելու մշակութային բազմակարծությունը, հարգանքը սոցիալ-մշակութային խմբերի նկատմամբ, բայց միևնույն ժամանակ կիսում է (հաճախ անգիտակցաբար) որոշ մշակութային նախապաշարմունքներ, օգտագործում է կարծրատիպեր որոշակի մշակույթների ներկայացուցիչների նկատմամբ: Նա չի կարող ինքնուրույն տեսնել մշակութային խտրականության շատ, հատկապես թաքնված, առօրյա կյանքում։ Նրա համար դժվար է պատկերացնել, թե ինչ խնդիրների կարող են հանդիպել մշակութային փոքրամասնությունները, միգրանտները կամ փախստականները։ Դա պայմանավորված է Ուրիշի անկարողությամբ, նրան ներսից տեսնելու, աշխարհին իր տեսանկյունից նայելու անկարողությամբ:

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասը բանավոր ճանաչում է այլոց իրավունքները մշակութային տարբերությունների նկատմամբ, հռչակում է մարդկանց իրավահավասարության սկզբունքը, բայց միևնույն ժամանակ զգում է որոշակի սոցիալ-մշակութային խմբերի անձնական մերժումը: Հռչակված հումանիստական ​​սկզբունքների և անհանդուրժողականության իրական դրսևորման միջև նման անհամաձայնությունը դեռահասը փորձում է արդարացնել հասարակական կարծիքին հղումներով (

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասը միտումնավոր հրաժարվում է ճանաչել, ընդունել և հասկանալ այլ մշակույթների ներկայացուցիչներին: Նա հակված է բնութագրել մշակութային տարբերությունները որպես շեղված, չցանկանալով ճանաչել նրանց գոյության հավասար իրավունքները, ովքեր ունեն տարբեր ֆիզիկական տեսք կամ կիսում են տարբեր արժեքներ: Հաճախ նա անհարգալից թշնամաբար է տրամադրված և արհամարհում է այդպիսի մարդկանց՝ ցանկանալով «մաքրել» սեփական կյանքի տարածքը նրանցից: Դեռահասը չի զգում կյանքի որոշակի իրավիճակներին այլ մշակույթի տեսանկյունից նայելու նվազագույն ցանկություն:

Դեռահասի վերաբերմունքն իր մարմնական անձին

+15-ից մինչև +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)- դեռահասի համար առողջության արժեքը առաջնահերթություն է: Նա հասկանում է, թե ինչ է առողջ ապրելակերպը, գիտակցաբար մշակում է այն և իր հետագա կյանքի հաջողությունները կապում դրա հետ։ Նա ի վիճակի է դիմակայել իրեն ծխախոտի, ալկոհոլի, թմրանյութերի օգտագործման գործընթացին ներքաշելու փորձերին և կփորձի թույլ չտալ, որ դա տեղի ունենա ուրիշների հետ:

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- Առողջության արժեքը նշանակալի է դեռահասի համար. Օբյեկտիվորեն նա հասկանում է առողջ ապրելակերպի կարևորությունը, բայց սուբյեկտիվորեն այն շատ բարձր չի դասում։ Առողջությունը նրա համար բնական վիճակ է, ինքնին հասկանալի «բան», և ոչ թե հատուկ ջանքեր պահանջող մի բան։ Վատ սովորություններից կախվածությունը ներելի թուլություն է, ոչ թե կամքի բացակայության դրսեւորում: Թերևս հոգու խորքում նա հավատում է, որ կարողանում է կյանքում հաջողությունների հասնել՝ առանց իր ֆիզիկական ձևին մեծ ուշադրություն դարձնելու։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- Առողջության արժեքը դեռահասի մտքում ցածր է: Առողջության, առողջ ապրելակերպի մասին մտորումները, խոսակցությունները նա համարում է ժամանակի վատնում, թոշակառուների բախտը. Նա ցանկանում է լավ տեսք ունենալ, սպորտային ձևով, ուրիշների աչքում, բայց նա, անկեղծ ասած, ծույլ է ինչ-որ բան անել դրա համար: Վատ սովորություններն այնքան էլ վնասակար չեն թվում նրան, ընդհակառակը, ունեն որոշակի հաճելիություն, հմայք։ Հավանաբար նա հավանորեն կժպտա, երբ լսի «ով չի ծխում ու չի խմում, նա առողջ կմահանա» արտահայտությունը։

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- սեփական առողջությունը, հատկապես ուրիշների առողջությունը, դեռահասի համար որևէ էական արժեք չի ներկայացնում։ Նա կամ ընդհանրապես չի մտածում իր ֆիզիկական վիճակի մասին, կամ ատում է այն ամենը, ինչ կապված է իր մարմնական կյանքի հետ (վերջին դեպքն իրական է դեռահասի ցածր ինքնաընդունման պայմանով)։ Նա արհամարհում է նրանց, ովքեր հոգ են տանում իրենց առողջության մասին։ Նա իր վատ սովորությունները համարում է միանգամայն բնական և, հնարավոր է, նույնիսկ հպարտանում դրանցով։ Առիթներով չի զլանա ծաղրել այն ամենը, ինչ կապված է առողջության, ֆիզիկական կուլտուրայի, սպորտի թեմայի հետ։

Դեռահասի վերաբերմունքն իր հոգևոր ես-ին

+15-ից +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)-Դեռահասն իրեն ընդունում է այնպիսին, ինչպիսին որ կա: Նա հավատում է իր ուժերին և հնարավորություններին, ինքն իրեն վերաբերվում է ազնիվ, անկեղծ՝ զգացմունքների դրսևորման մեջ։ Հարմարավետ է զգում նույնիսկ անծանոթ ընկերությունում: Նա չի վախենում մենակությունից, մենության պահերը նրա համար կարևոր ու բեղմնավոր են։ Նա հաստատակամորեն դիմանում է անձնական անախորժություններին, չի վախենում ծիծաղելի թվալուց։

+1-ից մինչև +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- ընդունելով իրեն որպես ամբողջություն, դեռահասը կարող է դեռ անհարմար զգալ իր որոշ հատկանիշների համար: Նա իրեն համարում է ուրիշների հանդեպ կարեկցող անձնավորություն, սակայն կասկածի և անապահովության որոշակի որդը դեռևս խարխլում է նրան։ Նա կցանկանար պաշտպանել իրեն հիմա և ապագայում ծիծաղելի իրավիճակների և իրավիճակների մեջ ընկնելուց։ Նրան ինչ-որ չափով ծանրաբեռնում է մեկուսի դիրքը և, հնարավորության դեպքում, փորձում է այն փոխարինել ինչ-որ բանով (երաժշտություն լսել, տեսանյութեր դիտել և այլն):

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասն իրեն ընդունում է այնպիսին, ինչպիսին կա, միայն իր առօրյա կյանքի որոշակի պահերին: Նա միշտ ցանկանում է «թռնել» իր «կաշվից», անմիջապես դուրս գալ գեղեցիկ, հարուստ ու հայտնի։ Նրա կուռքերը սովորաբար հենց այդպիսին են լինում։ Հոգու խորքում նա հույս ունի ուրիշների համար իր գրավչության վրա, բայց վստահ է, որ նրանք առաջին հերթին տեսնում են իր թերությունները։ Մենակությունը նրա համար և՛ ցավալի է, և՛ խնայող։ Հասարակության հասակակիցների մեջ նա նախընտրում է կողքին լինել:

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասը չի ընդունում իրեն, իրեն համարում է սովորական և անարժան ուրիշների ուշադրությանը: Նա ատում է հայելու մեջ իր արտացոլանքը (խոսքը, հագուստը և այլն): Իրավիճակի ցանկացած փոփոխություն նա ընկալում է իր համար պոտենցիալ աղետալի հետեւանքների առումով։ Միայնակ մնալով նա սկսում է զբաղվել «մազոխիստական ​​ինքնափորությամբ» ու «ինքնաքննադատությամբ»։ Սեփական թերարժեքությունը նրա մոլուցքն է։ Նա զգում է մեղքի սուր զգացում այն ​​ամենի համար, ինչ ինքն է ընդհանրապես, որը ապագայում կարող է վերածվել ուրիշներին տիրելու ցավոտ ցանկության։

Դեռահասի վերաբերմունքն իր հոգևոր ես-ին

+15-ից մինչև +28 միավորներ (կայուն-դրական վերաբերմունք)-Դեռահասն իրեն տեսնում է որպես սեփական կյանքի հեղինակ և կառավարիչ։ Նրա համար չափազանց կարևոր է անձնական ազատության զգացումը, և հանուն այդ զգացողության նա պատրաստ է դիմակայել արտաքին ճնշմանը։ Նա ունակ է անկախ և պատասխանատու ընտրության։ Նրա համար շատ կարևոր է գտնել սեփական կյանքի իմաստը, որը նա ցանկանում է ապրել «մաքուր խղճով»։

+1-ից +14 միավորներ (իրավիճակային-դրական վերաբերմունք)- դեռահասն իր մեջ զգում է սեփական կյանքի տերը լինելու հնարավորությունը, բայց կարծում է, որ դա իրական է միայն բարենպաստ արտաքին հանգամանքների դեպքում: Նա սիրում է իրեն ազատ զգալ, բայց հանուն ազատության պատրաստ չէ վտանգել սեփական բարեկեցությունը։ Ընտրությունը գրավիչ է նրա համար, բայց նա դրան աչքով է ընդունում՝ սխալի հավանականությունն ու պատասխանատվությունը զգուշացնում են նրան։ ՆԱ գիտակցում է խղճի կատեգորիաների օբյեկտիվ նշանակությունը և կյանքի իմաստը, բայց առօրյա կյանքում նա նախընտրում է առաջնորդվել այլ, ավելի պրագմատիկ կարգավորիչներով։

-1-ից -14 միավորներ (իրավիճակային-բացասական վերաբերմունք)

դեռահասի վրա ավելի շատ տպավորված է հետևորդի դերը, այլ ոչ թե սեփական կյանքի հեղինակն ու կառավարիչը: Նա փնտրում է մարդկանց ընկերություն, որոնց հոգևոր ուժը կարող էր «քողարկել» նրա անվճռականությունն ու ինքնավստահությունը։ Փորձում է հնարավորինս խուսափել ընտրությունից; նկատելի արտաքին ճնշման դեպքում նա պատրաստ է հրաժարվել անձնական ազատությունից՝ հօգուտ խաղաղության և հոգևոր հարմարավետության։ Նա հակված է իր անհաջողությունները վերագրել անբարենպաստ հանգամանքներին: Խղճի խայթը ծանրաբեռնում է նրան, ուստի նա նախընտրում է չմտածել իր խղճի մասին։

-15-ից -28 միավորներ (կայուն-բացասական վերաբերմունք)- դեռահասը իրեն շրջապատող կյանքի տարրերում իրեն զգում է որպես «գրավ», արտաքին հզոր ուժերի պատանդ, որոնք նրա վերահսկողությունից դուրս են: Նա վախենում է և խուսափում է ցանկացած ազատ գործողությունից։ Նա փնտրում է այս աշխարհի հզորների հովանավորությունը և պատրաստ է վստահել նրանց՝ առանց հետ նայելու: Նա ամեն ինչում նախընտրում է լիակատար որոշակիություն և միանշանակություն և չի ցանկանում ընտրություն կատարել։ Նա հավատում է մեծամասնության ուժերին և անսխալականությանը, քանի որ դա նրան փրկում է իր և իր կյանքի համար անձնական պատասխանատվությունից: Նրա կյանքի սկզբունքը դուրս չմնալն է։

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

երեխաների համար լրացուցիչ կրթություն

«Երիտասարդ տեխնիկների Վալույսկայա քաղաքային կայան»

Բելգորոդի շրջան

ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒՄ

ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ՄԻԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐՈՒՄ VGSUT

լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների համար)

ՊԱՏՐԱՍՏՎԱԾ Է.

Բուտորինա Ս.Վ.,

UVR գծով փոխտնօրեն

Վալույկի, 2008 թ

Դիտարկման առարկա.

Ուսումնական գործունեության արդյունքների որոշման մեթոդիկա.

Ուսանողների անձնական զարգացման մոնիտորինգ:

Եզրակացություն

Հավելված.

Դիտարկման առարկա

Մոնիտորինգը համեմատաբար վերջերս մանկավարժական լեքսիկոն մուտք գործած բառ է։ Օտար բառերի ժամանակակից բառարանը սահմանում է այս հայեցակարգը որպես գործընթացի մշտական ​​մոնիտորինգ՝ պարզելու դրա համապատասխանությունը ցանկալի արդյունքին կամ նախնական ենթադրություններին:

Մոնիտորինգն անհրաժեշտ է ուսուցչի կրթական և դաստիարակչական գործունեության արդյունավետությանը հետևելու համար:

Մոնիտորինգի նպատակը մեկն է՝ պարզել, թե ստեղծագործական միավորումում կազմակերպված կրթության և դաստիարակության գործընթացը որքանո՞վ է նպաստում երեխայի անհատականության դրական փոփոխություններին։ Պարզեք, նախ և առաջ, կրթության և դաստիարակության գործընթացի կազմակերպման ամենասուր խնդիրները հայտնաբերելու և լուծելու, ուսուցչի աշխատանքի արդյունքի մասին վերլուծելու, ընդհանրացնելու և եզրակացություններ անելու համար։

Ստեղծագործական ասոցիացիայի մոնիտորինգի առարկան (այն, ինչ ուսումնասիրվում է) կարելի է բաժանել երեք ոլորտների.

սովորում աշակերտները լրացուցիչ կրթական ծրագրում. Ուսուցչի կողմից օգտագործվող տեխնիկայի և ուսուցման մեթոդների արդյունավետությունը: Ուսուցումը ախտորոշելու համար օգտագործվում են դիտարկումներ, թեստավորում, վերահսկման հարցումներ և առաջադրանքներ, հարցազրույցներ և հետազոտական ​​աշխատանք:

Աշակերտի անհատականությունը՝ որպես դաստիարակության գործընթացի արդյունավետության ցուցիչ Ի՞նչ ուղղությամբ է ընթանում երեխայի անհատականության զարգացումը։ Ի՞նչ արժեքների վրա է նա կենտրոնանում: Ինչպիսի՞ հարաբերություններ է զարգացնում իրեն շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, իր նկատմամբ, կրթության գործընթացում: Աշակերտի անհատականության մեջ տեղի ունեցող դրական փոփոխությունները կարող են բնութագրվել այնպիսի ամբողջական հայեցակարգով, ինչպիսին է անձնական աճը: Անձնական աճը (ի տարբերություն, ասենք, անձնական ռեգրեսիայի) արտահայտվում է մարդու հումանիստական ​​արժեքային հարաբերությունների զարգացմամբ աշխարհի, մարդկանց և ինքն իր նկատմամբ։

Ստեղծագործական ասոցիացիայի մանկական թիմ. Կոլեկտիվի ազդեցությունը երեխայի վրա բազմակողմանի է. իր որոշ հատկությունների շնորհիվ այն կարող է առաջացնել անհատականության հարթեցման, դրա միջինացման գործընթացներ. ուրիշների հաշվին՝ զարգացնել մարդու անհատականությունը, նրա ստեղծագործական ներուժը։

Ուսումնական գործունեության արդյունքների որոշման մեթոդիկա.

Ցանկացած գործունեության արդյունավետության հիմնական ցուցանիշը, ինչպես գիտեք, դրա արդյունքն է։ Ուստի ուսումնական ծրագրում ուսանողների ուսման որակին հետևելու համար անհրաժեշտ է կազմակերպել առաջադրանքների համակարգ, որն ուղղված է ծրագրային տարբեր պարամետրերով ուսուցման աստիճանի բացահայտմանը: Լրացուցիչ կրթական ծրագրի համար ուսուցման արդյունքները վերահսկելու համար կարող եք օգտագործել Klenova N.V., Buylova L.N.-ի մեթոդաբանությունը, որոնք առաջարկում են օգտագործել երկու աղյուսակ (Հավելված 1): Նրանք թույլ են տալիս պատկերացնել.

գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների մի շարք, որոնք երեխան պետք է ձեռք բերի կոնկրետ կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքում.

ամենակարևոր անձնական որակների համակարգ, որը ցանկալի է ձևավորել երեխայի մեջ այս ծրագրի շրջանակներում նրա վերապատրաստման ժամանակահատվածում, ինչպես նաև ուսուցչի և հասակակիցների հետ շփման ժամանակ.

չափորոշիչներով որոշել յուրաքանչյուր չափված ցուցանիշի ծանրության հնարավոր մակարդակները տարբեր երեխաների մոտ, հետևաբար՝ այդ ցուցանիշների համապատասխանության աստիճանը պահանջներին:

Աղյուսակ 1-ում ներկայացված է լրացուցիչ կրթական ծրագրի ուսումնառության արդյունքների որոշման տեխնոլոգիան

«Ցուցանիշներ (գնահատված պարամետրեր)» սյունակդա ուղղում է ինչ է գնահատվում.Սրանք, ըստ էության, այն պահանջներն են, որոնք դրվում են ուսանողին կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում։ Ցուցանիշների բովանդակությունը կարող է լինել ակնկալվում էարդյունքները,որոնք ներառված են ուսուցչի կողմից ծրագրում: Ինչպես իրավացիորեն նշել է Զ.Ա. Կարգին, ակնկալվող արդյունքները պարզապես «կարող են մեզ համար դառնալ մի տեսակ» չափանիշ «ուստարվա վերջում մանկական ասոցիացիայի սաների իրական ձեռքբերումները բացահայտելու համար»*։

Ընդ որում, այդ ցուցանիշները կարող են տրվել կամ ուսումնական ծրագրի հիմնական բաժինների համար (մանրամասն տարբերակ), կամ յուրաքանչյուր ուսումնական տարվա վերջում (ընդհանրացված տարբերակ): Մուտքագրեք դրանքցուցիչները աղյուսակում՝ ուսուցչի առաջադրանքը,լավ իմանալով իր ծրագրի բովանդակության նպատակները, խնդիրները, առանձնահատկությունները. Սիստեմատիկ կերպով ներկայացված դրանք կօգնեն ուսուցչին պատկերացնել, թե ինչ է նա ցանկանում ստանալ իր աշակերտներից ծրագրի յուրացման այս կամ այն ​​փուլում:

Չափված ցուցանիշների հավաքածուն աղյուսակում բաժանված է մի քանի խմբերի.

երեխայի տեսական պատրաստում;

երեխայի գործնական ուսուցում;

երեխայի ընդհանուր կրթական հմտությունները.

«Չափանիշներ» սյունակ(չափանիշ = չափանիշ) պարունակում է մի շարք հատկանիշներ, որոնց հիման վրա գնահատվում են ցանկալի ցուցանիշները (երևույթները, որակները) և սահմանվում երեխայի իրական գիտելիքների, հմտությունների և հմտությունների համապատասխանության աստիճանը ծրագրով սահմանված պահանջներին։ .

«Գնահատված որակի ծանրության աստիճանը» սյունակ.ներառում է ծրագրային նյութի յուրացման հնարավոր մակարդակների ցանկը և երեխայի կողմից ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները՝ նվազագույնից մինչև առավելագույնը: Միևնույն ժամանակ, աղյուսակը տալիս է յուրաքանչյուր մակարդակի համառոտ նկարագրությունը բովանդակալից առումով:

Հարմարության համար ընտրված մակարդակները կարող են նշանակվել համապատասխան թեստի միավորներով: Այդ նպատակով ներկայացվել է սյունակ «Wozհնարավոր միավորների քանակը,որը պետք է ուշադիր մտածի և լրացնի ինքը՝ ուսուցիչը, նախքան արդյունքներին հետևելը: Դա անելու համար յուրաքանչյուր մակարդակի դիմաց անհրաժեշտ է դնել այն միավորը, որը, ուսուցչի կարծիքով, լավագույնս համապատասխանում է չափվող որակի ծանրության այս կամ այն ​​աստիճանին (օրինակ՝ 1 միավորը կարող է համապատասխանել. նվազագույն մակարդակը՝ 5 միավոր միջինին, 10 միավորը՝ առավելագույնին): Մի մակարդակից մյուսը «բարձրանալու» գործընթացը կարող է արտացոլվել ծրագրի յուրացման կոնկրետ ձեռքբերումների համար որոշակի քանակությամբ միավորներ ավելացնելով։ Օրինակ, միջին մակարդակից առավելագույնը «տեղափոխվելու» և բաղձալի 10 միավորը ստանալու համար երեխան պետք է անցնի մի քանի միջանկյալ քայլեր, որոնցից յուրաքանչյուրը կարող է նշվել նաև 6-ից 9-րդ կետերում (դա բավականին է. պարզ է, որ այս քայլերը ընդգծված չեն աղյուսակում, քանի որ միայն ուսուցիչը կարող է որոշել դրանք):

Երեխայի կողմից ծրագրի յուրացման մակարդակը որոշելիս կարող են կիրառվել նաև այլ սանդղակներ (միակ խորհուրդը լրացուցիչ կրթության մեջ չկիրառել հանրակրթական դպրոցում ընդունված ավանդական 5 բալանոց համակարգը): Օրինակ՝ կարող եք երեխաներին «ստեղծագործական կոչումներ» տալ՝ հրահանգիչ, արհեստավոր, վարպետ և այլն։ կամ վերապատրաստման արդյունքների հիման վրա շնորհել հատուկ նշաններ, պատվոգրեր, մեդալներ։

«Ախտորոշման մեթոդներ» սյունակում.Գնահատված յուրաքանչյուր ցուցանիշի հակառակ՝ նպատակահարմար է գրել այն մեթոդը, որով ուսուցիչը կորոշի երեխայի ուսումնառության արդյունքների համապատասխանությունը ծրագրի պահանջներին: Այդ մեթոդներից կարելի է օգտագործել՝ դիտում, թեստավորում, հսկիչ հարցում (բանավոր և գրավոր), հսկիչ առաջադրանքի վերլուծություն, հարցազրույց (անհատական, խմբակային), ուսանողի հետազոտական ​​աշխատանքի վերլուծություն և այլն։ Մեթոդների այս ցանկը հեռու է ախտորոշիչ գործիքների ողջ հնարավոր տեսականին սպառելուց, այն կարող է լրացվել՝ կախված կրթական ծրագրի պրոֆիլից և կոնկրետ բովանդակությունից:

Ընդհանուր արդյունքը, որը որոշվում է թեստի միավորի հաշվարկով, հնարավորություն է տալիս որոշել որոշակի աշակերտի չափված որակի մակարդակը և հետևել երեխայի սովորածին համապատասխանության իրական աստիճանին, ինչպես նաև կատարել համապատասխան ճշգրտումներ նրա գործընթացում: հետագա ուսուցում.

Ուսանողների անձնական զարգացման մոնիտորինգ:

Աշակերտների անձնական զարգացումը վերահսկելու համար կարող եք օգտագործել Աղյուսակ 2-ը: Ընդհանուր առմամբ, աղյուսակում տրված անձնական հատկությունները արտացոլում են անհատականության բազմաչափությունը. թույլ են տալիս բացահայտել երեխայի հիմնական անհատական ​​հատկանիշները, դրանք հեշտությամբ դիտարկվում և վերահսկվում են, հասանելի են ցանկացած ուսուցչի վերլուծության համար և չեն պահանջում այլ մասնագետների ներգրավում: Միևնույն ժամանակ, աղյուսակում առաջարկվող որակների ցանկը ուսուցիչը կարող է լրացնել իր ծրագրի նպատակներին համապատասխան:

Առաջարկվող տեխնոլոգիայի վրա աշխատանքը թույլ է տալիս նպաստել երեխայի անձնական աճին, բացահայտել, թե ինչպես է նա եկել, ինչ է սովորել, ինչ է դարձել որոշ ժամանակ անց:

Ինչպես ախտորոշման մեթոդներԵրեխայի անձնական փոփոխությունների համար կարող եք օգտագործել դիտարկումը, հարցաքննությունը, թեստը, ախտորոշիչ զրույցը, արտացոլման մեթոդը, անավարտ նախադասության մեթոդը և այլն:

Պարզաբանումների համար ես պարզաբանումներ կանեմ աղյուսակում թվարկված անհատական ​​որոշ հատկանիշների վերաբերյալ։

Իցուցանիշների խումբ՝ կազմակերպչական և կամային որակներ

Համբերությունթեև այն մեծապես տրված է երեխային բնության կողմից, տրվում է ուղղորդված ձևավորման և փոփոխության, այն կարող է զարգանալ երեխաների մոտ արդեն 1,5-2 տարեկանից։ Որոշակի երեխայի մոտ դրա մակարդակը գնահատելիս ամենաբարձր միավորը նշանակվում է մի տեսակ գիտակցված զսպվածության համար. եթե երեխան ուժ ունի առաջադրանքները կատարելու ամբողջ դասի ընթացքում՝ առանց արտաքին լրացուցիչ դրդապատճառների:

Կամքհնարավոր է նաև նպատակային ձևավորել վաղ տարիքից. Միևնույն ժամանակ նկատելի է անձի կամային ոլորտի զարգացման աստիճանի կախվածությունը ֆիզիկական և մտավոր գործունեության մակարդակից. եթե վերջինս նվազում է, ապա, որպես կանոն, կամքը նույնպես թույլ է։ Կամքի զարգացման համար օպտիմալը երեխայի հոգեֆիզիկական գործունեության միջին մակարդակն է: Ամենաբարձր միավորը խորհուրդ է տրվում գնահատել երեխայի կարողությունը որոշակի գործողություններ իրականացնելու սեփական կամային ջանքերով, առանց ուսուցչի կամ ծնողների կողմից դրսևորվող դրդապատճառների: Երեխայի մեջ այնպիսի որակների զարգացումը, ինչպիսիք են համբերությունն ու կամքը, նրա վերահսկելիության, հետևաբար ինքնակազմակերպման ամենակարևոր պայմանն է:

Համբերությունն ու կամքը զարգանում են, ինչպես հայտնի է, միայն սեփական վարքի նկատմամբ երեխայի մշտական ​​վերահսկողության մեթոդով։ Այնուամենայնիվ, դա պահանջում է համապատասխան մոտիվացիա: Դա կարող է կապված լինել աշակերտի ցանկության հետ՝ ցույց տալ ավելի բարձր չափահասություն, անկախություն և դրանով իսկ հասնել ինքնահաստատման իրեն շրջապատող մարդկանց շրջանում: Հետևաբար, համբերության և կամքի զարգացումը պետք է ընթանա երեխայի մոտ բարձր ինքնագնահատականի ձևավորման հետ միաժամանակ (այս մասին ավելին կքննարկվի ստորև):

Քննարկվող որակների դաստիարակության մյուս պայմանը սաների մոտ սեփական ուժերի նկատմամբ հավատի զարգացումն է, նրանց անհաջողության վախից ազատելը։ Մեծ նշանակություն ունի նաև երեխայի խրախուսումը համբերության և կամքի դրսևորման ամենաաննշան հաջողությունների համար։

Ավարտում է անհատականության գծերի առաջին բլոկը ինքնատիրապետում.Այս հատկանիշը հնարավորություն է տալիս բացահայտել երեխաների ինքնակազմակերպման աստիճանը. այն ցույց է տալիս, թե արդյոք երեխան ի վիճակի է ենթարկվել իրեն ուղղված պահանջին. կատարել սեփական կամքը; հասնել նախատեսված արդյունքների.

Ինքնտիրապետման ձևերը կարող են շատ տարբեր լինել՝ վերահսկողություն սեփական ուշադրության, հիշողության, սեփական գործողությունների և այլնի նկատմամբ։

Այսպիսով, ինքնատիրապետումը ինտեգրատիվ հատկանիշ է, որը վկայում է երեխայի՝ իր բնական տրվածությունը և ձեռք բերած հմտությունները կարգավորելու կարողության մասին։

Աղյուսակ 2-ում առանձնանում են ինքնատիրապետման զարգացման երեք մակարդակ. ցածր - երբ երեխան գրեթե մշտապես վերահսկվում է դրսից; միջին - երբ նա ինքն է պարբերաբար կարողանում վերահսկել իր մտադրություններն ու գործողությունները. բարձր - երբ երեխան կարողանում է անընդհատ վերահսկել իրեն: Հետաքրքրությունների համաձայն գործողությունների իրականացման համար այս տարբերակներից վերջինը օպտիմալ է, և այն տալիս է ամենաբարձր գնահատականը:

Մի քանի խոսք այն մասին, թե ինչպես է ուսուցիչը խրախուսում երեխային ինքնակազմակերպվել, եթե ընտանիքը չի ձևավորել դրա համար անհրաժեշտ հմտությունները (մասնավորապես, դա այն է, ինչին առավել հաճախ հանդիպում են դպրոցի ուսուցիչները և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները):

1. Երեխաներին առաջին հերթին պետք է ցույց տալ այն անձնական հատկանիշների իմաստը, որոնք նրանք պետք է զարգացնեն իրենց մեջ։ Յուրաքանչյուր երեխայի պետք է բացատրվի, թե ինչ որակներ է իրեն տալիս բնությունը, և որոնք կարող է ինքն իրեն ձևավորել։ Կարևոր է երեխաներին համոզել (ավելի լավ՝ կոնկրետ օրինակներով), որ մարդկային որակների զարգացումը (համբերություն, կամք, ինքնակազմակերպում, այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում բարի կամք և այլն) կհանգեցնի բնական կարողությունների ավելի ամբողջական դրսևորմանը և կբարելավի ուսումը։ արդյունքները։

2. Ինքնակազմակերպման մեկ այլ խթան կարող է լինել յուրաքանչյուր դասից հետո հրապարակային ամփոփումը, ներառյալ կազմակերպչական, կամային և այլ որակների դրսևորումը։ Այնուամենայնիվ, առանձնացնելով նրանց, ովքեր աչքի են ընկել, չպետք է անվանել նրանց, ովքեր դեռ չեն կարողացել դրսևորել այդ հատկությունները. լռությունը կընկալվի որպես հնարավորություն տալով այս երեխաներին հավասարվել մյուսներին:

3. Մեկ այլ գործոն, որն ամրապնդում է երեխաների ինքնակազմակերպման հմտությունները, կարող է լինել բավականին խիստ վերահսկողությունը ուսանողների կողմից ինչպես ուսուցչի ցուցումների, այնպես էլ նրան տրված խոստումների կատարման նկատմամբ: Այստեղ չափազանց կարևոր է անձամբ ուսուցչի հետևողականությունն ու հաստատակամությունը։

4. Ծնողները կարող են կարևոր դեր խաղալ երեխաներին ինքնատիրապետում սովորեցնելու գործում: Ընտանիքը պետք է լինի այն միջավայրը, որը կարող է խրախուսել երեխաներին անձնական որակների գիտակցված ձևավորմանը: Այնուամենայնիվ, ծնողների համար առաջնային արժեքը, որպես կանոն, կամ իրենց երեխաների գնահատականներն են, երբ խոսքը վերաբերում է դպրոցին, կամ լրացուցիչ կրթական հաստատություններում ձեռք բերված գործնական հմտությունների մակարդակը (երգելու, պարելու, կառուցելու, քանդակելու կարողություն): կավից և այլն): Ցավոք սրտի, մեծահասակներից ամենաքիչը կողմնորոշված ​​է երեխաների մոտ մարդկային պատշաճ որակների զարգացմանը՝ բարություն, համբերություն, ուշադրություն, հաստատակամություն, հնազանդվելու կարողություն և այլն, որոնք հնարավորություն են տալիս ձևավորել երեխայի հարմարվողականության ունիվերսալ համակարգ: Ուստի, ուսուցիչը, ով ցանկանում է ծնողներին ներգրավել իր երեխաների անձնական աճի գործընթացում, պետք է նախնական աշխատանք կատարի ծնողների հետ՝ բացատրելու մարդկային որակների զարգացման կարևորությունը ինչպես երեխայի հարմարվողականության, այնպես էլ հիմնական և լրացուցիչ կրթության ավելի արդյունավետության համար: - մասնավորապես.

IIցուցիչների խումբ՝ կողմնորոշման որակներ

Ինքնագնահատական- սա երեխայի պատկերացումն է իր առավելությունների և թերությունների մասին և միևնույն ժամանակ նրա պահանջների մակարդակի հատկանիշը: Այս երեւույթի նշանակությունը կայանում է նրանում, որ ինքնագնահատականը, այսպես ասած, սկսում կամ դանդաղեցնում է անհատի ինքնազարգացման մեխանիզմը. ինքնագնահատականը երեխայի զարգացման տեմպերը հասկանալու բանալին է: Մեծահասակները հիմնականում որոշում են, թե երեխայի մոտ ինքնագնահատականի ինչպիսի մակարդակ կձևավորվի՝ թերագնահատված, նորմալ զարգացած կամ գերագնահատված:

Ցածր ինքնագնահատականը նշանակում է դրական ինքնապատկերի թերզարգացում, սեփական ուժերին անհավատություն և, հետևաբար, զարգացման ներքին խթանի բացակայություն, քանի որ երեխան չի տեսնում իր արժանիքները, որոնց հիման վրա նա կարող է կատարելագործվել: . Նման երեխաները պահանջում են հատուկ ուշադրություն, մշտական ​​գովասանք ամենանվազագույն նվաճումների համար:

Նորմալ ինքնագնահատականը նշանակում է, որ երեխան համարժեք պատկերացում է կազմել իր ուժեղ և թույլ կողմերի մասին, որը համատեղում է անհատի դրական պատկերացումներն իր մասին բավարար չափով ինքնաքննադատության հետ: Հենց դրա այս մակարդակը արդյունավետ խթան է հանդիսանում անհատի ինքնազարգացման համար։

Ուռճացված ինքնագնահատականը կարող է ի հայտ գալ թե՛ երեխայի անչափ գովասանքի, թե՛ սեփական շնորհալիության ոչ համարժեք գնահատման արդյունքում, որը նա ընկալում է որպես ուրիշների նկատմամբ գերազանցություն։ Ինքնագնահատականի այս տեսակը ամենադժվարն է անհատականության զարգացման առումով, քանի որ այն կամ զրկում է երեխային զարգանալու դրդապատճառից (որովհետև նրա մտքում ստեղծում է դրական սահմանին հասնելու պատրանք), կամ տալիս է նրան հասնելու ցանկություն։ խմբում ղեկավարել ցանկացած գնով, այդ թվում՝ ուրիշների հաշվին.երեխաներ. Նման երեխաները, որպես կանոն, դժվար են կառավարվում, հաճախ ագրեսիվ են և գրեթե անկարող են աշխատել իրենց վրա։ Խմբում արժանի մրցակցի առկայությունը կարող է արտաքին խթանի դեր խաղալ նրանց ինքնազարգացման համար։

Ուսուցչի համար շատ կարևոր է բացահայտել ինքնագնահատականի որոշակի մակարդակ ունեցող ուսանողներին, քանի որ դա հիմք է հանդիսանում խմբում անհատական ​​ուղղվածությամբ աշխատանքի համար:

Հետաքրքրություն դասերի նկատմամբ.Հայտնի է, որ երեխաները սկսում են սովորել շրջապատում, բաժնում, ստուդիայում, որպես կանոն, ծնողների ազդեցության տակ և միշտ չէ, որ իրենք են հետաքրքրվում դրանով։ Հետևաբար, միանգամայն բնական էր աղյուսակում առանձնացնել երեխաների գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության երեք մակարդակ.

տոկոսները դրսից են դրված.

դրսից պարբերաբար խթանվում է հետաքրքրությունը.

հետաքրքրությունը ինքնապահովում է:

Նման տարբերակումը նշանակում է, որ ուսուցման գործընթացում երեխային հնարավորություն է տրվում զարգացնել սեփական հետաքրքրությունը ընտրած բիզնեսի նկատմամբ։ Դա ավելի հեշտ է անել, եթե կան բնական հակումներ որոշակի տեսակի գործունեության համար: Բայց եթե նույնիսկ երեխան չունի, ապա կամքի, համբերության և որոշակի արդյունքների (հաջողության) հասնելու միջոցով կարելի է հետաքրքրություն ձևավորել և զարգացնել հետագա։ Ամենաբարձր միավորը տրվում է այն դեպքում, երբ հետաքրքրությունն ապահովվում է երեխայի կողմից ինքնուրույն:

Ինչ է այս ուղղությամբ ուսուցչի աշխատանքի մեթոդի՞կը:

Ինչ էլ որ սկզբում առաջացրել է երեխայի հետաքրքրությունը կոնկրետ դեպքի նկատմամբ՝ նրա բնական հակումները, վերաբերմունքը, ծնողներից սերը և այլն, սկզբում նա ունի ընդհանուր, ոչ թե կոնկրետ բնավորություն (օրինակ՝ երեխան ցանկանում է լավ խոսել ֆրանսերեն կամ գեղեցիկ պարել։ , առանց մտածելու, թե ինչ համակարգված ջանքեր կպահանջի նրանից ցանկալի արդյունքը):

Կանոնավոր պարապմունքները, որոնք կապված են երեխայի դժվարությունների հաղթահարման հետ, որոշ երեխաների բերում են նվազման, իսկ հետո՝ կորստի։ հետաքրքրություն (այդպիսի երեխաները, որպես կանոն, հեռացվում են ստուդիաներից և բաժիններից, թողնում են ընտրովի առարկաները); այլ երեխաներ, ընդհակառակը, դեպի դրա խորացում, անցում ընդհանուր հետաքրքրությունից կոնկրետին, որը կապված է ընտրված գործունեության տեսակը ավելի խորը և լիարժեք տիրապետելու ցանկության հետ: Հենց ընդհանուր շահից կոնկրետ շարժման հիման վրա հնարավոր է հետաքրքրության մակարդակի բարձրացում, դրա անցում դեպի այն փուլը, երբ հետաքրքրությունը պահպանվում է ինքնուրույն։

Այստեղ ցանկալի է հաշվի առնել երկու կետ. Նախ՝ նպատակահարմար է նշել և աջակցել երեխայի ամենափոքր հաջողություններին։ Երկրորդ, քանի որ երեխաների մեծամասնությանն անհրաժեշտ է ուժեղացնել իրենց ջանքերը դրական գնահատականի տեսքով յուրաքանչյուր դասին, անհրաժեշտ է դառնում պլանավորել երեխայի գործունեության տեմպը և ակնկալվող արդյունքները (սրանք կարող են լինել նաև երկու կամ երեք երեխաների միկրոխմբեր՝ մոտավորապես. հմտությունների զարգացման նույն մակարդակը): Կոնկրետ դասի գնահատական ​​տալուց հետո ուսուցիչը հաջորդ դասի համար պետք է համապատասխան առաջադրանքներ դնի տարբեր երեխաների համար՝ կոնկրետ ինչն է կարևոր յուրացնել այս կամ այն ​​երեխայի համար հաջորդ անգամ:

Ակնկալվող արդյունքի քայլ առ քայլ պլանավորումը՝ յուրատեսակ «սանդուղք», կլինի երեխայի զարգացման կոնկրետացումը՝ տվյալ հարցում նրա հետաքրքրվածության մակարդակով։ Երեխան կունենա անձնական հղման կետ, որը խթանում է իր սեփական ջանքերը: Այսպիսով, համակարգված ուսուցման միջոցով որոշակի հմտություններ զարգացնելու ավանդական գործընթացը, դեպի ավտոմատիզմի հմտություն զարգացնելը կամրապնդվի երեխայի գիտակցության «կապով», մեկ աստիճան ավելի բարձր բարձրանալու նրա սեփական ցանկությամբ: Սա կլինի անցում արտաքինից խթանվող հետաքրքրությունից դեպի ինքնապահովված շահ, արտաքին գործոններով պայմանավորված զարգացումից դեպի ինքնազարգացում:

հիվանդցուցանիշների խումբ՝ վարքագծային որակներ

Այստեղ առանձնանում են. երեխայի վերաբերմունքը խմբում առկա կոնֆլիկտներինև համագործակցության տեսակը.Այս հատկանիշները դաստիարակության պտուղ են և շատ քիչ են պայմանավորված բնական գործոնով։ Դրանք ամրագրում են խմբում երեխայի հեղինակությունը, նրա հաղորդակցական կոմպետենտությունը, կառավարելիության և կարգապահության աստիճանը։

Աղյուսակում ներառված են հասակակիցների հետ հաղորդակցման խնդիրները, քանի որ ցանկացած անհատական ​​զարգացում ինչ-որ մրցակցություն է: Իրենց հասակակիցների մեջ երեխաներն իրենց բնույթով հավասար են զգում և հենց նրանց հետ են կապում իրենց վրա աշխատելու հաջողությունները: Այս կողմնորոշումը հատկապես նշանակալի է դեռահասության շրջանում: Այսինքն՝ հասակակիցների հետ շփումը հանդես է գալիս որպես լրացուցիչ սոցիալական խթան՝ երեխայի ինքնազարգացման մեխանիզմը միացնելու համար։

Հաղորդակցության բնույթը մեծապես կախված է անձի ինքնահաստատման տեսակից, որն, իր հերթին, կախված է երեխային բնորոշ ինքնագնահատականի մակարդակից: Ուռճացված ինքնագնահատականը հաճախ հանգեցնում է ինքնահաստատման՝ այլ երեխաներին ենթարկելու, նրանց վրա գերիշխելու ցանկության միջոցով: Թերագնահատված լինելն ինքնին խոչընդոտ է նորմալ հաղորդակցության համար, քանի որ նման երեխաները հաճախ զգում են ինքնավստահության, կոշտության և անհանգստության զգացում հասակակիցների շրջապատում:

Աղյուսակում ընդգծված այս բլոկի չափանիշները կարող են տարբերվել հենց երեխայի կողմից վերահսկելիության աստիճանով և արտահայտվել կետերում համապատասխան նշաններով:

Ուսուցչի էությունըայս դեպքում դա խմբում կոնֆլիկտների հավանականությունը նվազագույնի հասցնելն է և երեխաների համատեղ գործունեությանը մասնակցելու ցանկությունն ու կարողությունը առավելագույնի հասցնելը:

Առաջանալու դեպքում կոնֆլիկտխմբում ուսուցիչը պետք է հետևի մի քանի կանոնների, որոնց հետևելը կօգնի լուծել հակամարտությունը:

Անհնար է կոնֆլիկտն ավելի խորացնել (դրան ուշադրություն չդարձնել, սահմանափակվել հակամարտող կողմերի համար նշումներ կարդալով, անմիջապես մեկ երեխայի կողմը բռնել):

Հակամարտության պատճառը փնտրելիս աշխատեք լինել օբյեկտիվ և անաչառ, նախ և առաջ մեղավոր չփնտրել։

Հիշեք, որ կոնֆլիկտի պատճառների բոլոր բազմազանությամբ հանդերձ, դրա «կազմակերպիչը» (աղբյուրը) նա է, ով պնդում է, որ գերազանցում է մյուսների նկատմամբ: Բոլորովին այլ երեխան կարող է ուղղակիորեն կոնֆլիկտ հրահրել և ի վերջո դառնալ դրա զոհը։

Կոնֆլիկտի հաղթահարումը նախևառաջ առանձին երեխաների՝ ուրիշներին ենթարկելու ցանկության հաղթահարումն է, ինչ ձևով էլ դա դրսևորվի:

Կոնֆլիկտների կանխարգելումը վերաբերում է իշխանությանը կողմնորոշված ​​երեխաներին նույնականացնելուն և ուրիշներին տիրելու նրանց փորձերը սահմանափակելուն:

Համագործակցություներեխայի ընդհանուր գործին մասնակցելու ունակությունն է: Համատեղ գործունեությունը կապված է իր մասնակիցների միջև գործառույթների բաշխման հետ և, հետևաբար, ենթադրում է երեխայի որոշակի կարողություն՝ հնազանդվելու հանգամանքներին, հաշվի առնելու ուրիշների կարծիքները, ինչ-որ կերպ սահմանափակել իրեն և նախաձեռնել, բարելավել ընդհանուր գործը: . Համապատասխանաբար, աղյուսակն ընդգծում է համագործակցության մի քանի մակարդակ՝ համատեղ գործունեության մեջ ընդգրկվելուց խուսափելու ցանկությունից մինչև դրա նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունք:

Ուսանողների միջև համագործակցության որոշակի մակարդակի նախնական որոշումը կարող է իրականացվել ընդհանուր առաջադրանքների օգնությամբ, որոնք ուղղված են որոշակի տեսակի գործունեության իրականացմանը: Արդեն այս ընդհանուր գործի գործընթացում բավականին հստակ տեսանելի կլինի դրա մասնակիցների տարբերակումը համագործակցելու կարողության առումով։ Ուսուցչի հետագա աշխատանքը այս առումով պետք է կապված լինի անհատական ​​պատճառները պարզելու հետ, որոնք որոշեցին համագործակցության համապատասխան մակարդակը (ոմանց համար սա տարրական ծուլություն է, ոմանց համար՝ անճարակ, անհարմար թվալու վախ և այլն): Պատճառները հասկանալը ուսուցչի համար կհեշտացնի տարբեր երեխաների մոտ համագործակցության կողմնորոշում ձևավորելու կոնկրետ ուղիներ գտնելը:

Երեխայի անհատական ​​զարգացման մոնիտորինգի նկարագրված տեխնոլոգիան, ինչպես առարկայական ուսուցման արդյունքներին հետևելու դեպքում, պահանջում է յուրաքանչյուր երեխայի համար ստացված արդյունքների փաստաթղթավորում:

Այս նպատակին կարող է ծառայել երեխայի անհատական ​​զարգացման դինամիկան գրանցելու Անհատական ​​քարտը (Աղյուսակ 5):

Քարտի լրացումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից տարեկան 2 անգամ հաճախականությամբ՝ ուսումնական տարվա սկզբում և վերջում։ Անհրաժեշտության դեպքում դա կարելի է անել ավելի հաճախ՝ տարեկան մինչև 3-4 անգամ; այդ նպատակով կարող եք մուտքագրել լրացուցիչ սյունակներ:

Փոփոխությունների դինամիկայի մանրամասն արտացոլման համար ավելի լավ է միավորները դնել տասներորդականներով:

Ստացված բաժինները թույլ են տալիս հետևողականորեն արձանագրել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը փոխելու քայլ առ քայլ գործընթացը, ինչպես նաև պլանավորել անհատական ​​զարգացման տեմպերը՝ կենտրոնանալով աղյուսակ 5-ի և այս քարտի միջոցով բացահայտված խնդիրների վրա: Ուսանողն ինքը կարող է լինել մասնակցում է քարտում նշված որակների գնահատմանը: Սա թույլ կտա, առաջին հերթին, փոխկապակցել իր կարծիքն իր մասին այն պատկերացումների հետ, որոնք ունեն շրջապատի մարդիկ իր մասին. երկրորդ՝ երեխային հստակ ցույց տալ, թե ինքնակատարելագործման ինչ ռեզերվներ ունի։

Եզրակացություն.

Առաջարկվող տեխնոլոգիայի արժեքը կայանում է նրանում, որ այն հնարավորություն է տալիս չափելի դարձնել ուսուցչի կրթական աշխատանքը, ինչպես նաև աշակերտին ներառել իր կողմից գիտակցաբար վերահսկվող անհատականության զարգացման գործընթացում:

Այսպիսով, լրացուցիչ կրթության համակարգում երեխաների կրթական արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման ողջամտորեն կազմակերպված համակարգը հնարավորություն է տալիս ոչ միայն որոշել յուրաքանչյուր երեխայի կողմից ծրագրի յուրացման աստիճանը և բացահայտել ամենակարող ու շնորհալի ուսանողներին, այլև հետագծել: ուսանողների անհատական ​​որակների զարգացումը, նրանց ժամանակին օգնություն և աջակցություն ցուցաբերելը.

Որտեղ Կարևոր է տարբերակել վերապատրաստման արդյունքների գնահատումըանհատական ​​երեխաև բոլորի վերապատրաստման ընդհանուր մակարդակի գնահատումաշակերտներըցանկացած մանկական ասոցիացիա: Այս երկու ասպեկտներից ձևավորվում է մանկական ասոցիացիայի (շրջանակ, ակումբ, ստուդիա և այլն) աշխատանքի արդյունքի ընդհանուր գնահատականը։

Ամփոփելով ընդհանուր արդյունքները, այսինքն. Գնահատելով որոշակի մանկական ասոցիացիայի ուսանողների համատեղ ստեղծագործական գործունեության արդյունավետությունը, ուսուցիչը պետք է որոշի հետևյալը.

որքա՞ն է երեխաների կողմից կրթական ծրագրի իրականացման աստիճանը, այսինքն. քանի՞ երեխա է ավարտել ծրագիրը ամբողջությամբ, քանիսը` մասամբ, քանիսը` ընդհանրապես չեն յուրացրել.

քանի երեխա է դարձել ընթացիկ ուսումնական տարվա մրցույթների, փառատոնների, մրցույթների, օլիմպիադաների հաղթող.

քանի երեխա է ցանկանում շարունակել իր կրթությունը այս կրթական ծրագրում.

Որքա՞ն է ուսման հաջորդ փուլ տեղափոխված աշակերտների թիվը.

ինչպիսի՞ն է խմբում ընդգրկված երեխաների կազմակերպվածության, ինքնակարգապահության, պատասխանատվության մակարդակը.

ինչպիսի՞ն է խմբում հարաբերությունների բնույթը (հակամարտության մակարդակ, համագործակցության տեսակ):

Հավելված

Աղյուսակ 1.

Երեխայի ուսուցման արդյունքների մոնիտորինգ լրացուցիչ

կրթական ծրագիր

Ցուցանիշներ(գնահատվածտարբերակներ)	Չափանիշներ	Գնահատված որակի ծանրությունը	Հնարավոր էքանակմիավորներ	Ախտորոշման մեթոդներ
Ի. տեսականերեխայի պատրաստում. 1. Տեսականգիտելիքներ (ըստ հիմնականուսումնական և թեմատիկ բաժիններըծրագրի պլան) 2. Հմտությունալ տերմինալգիա	Համապատասխանություն տեսական գիտելիքներինմանկական ծրագրայինպահանջներ; Օգտագործման իմաստալիցությունն ու ճիշտությունըսովորելով հատուկ տերմինաբանություն	նվազագույն մակարդակ(երեխան յուրացրել է ծրագրով նախատեսված գիտելիքների 1/2-ից պակաս); միջին մակարդակ(ձեռք բերված գիտելիքների ծավալը 1/2-ից ավելի է); առավելագույն մակարդակ(երեխան յուրացրել է ծրագրով նախատեսված գիտելիքների գրեթե ողջ ծավալը կոնկրետ ժամանակահատվածի համար): նվազագույն մակարդակ(երեխան, որպես կանոն, խուսափում է հատուկ տերմիններ օգտագործելուց); միջին մակարդակ(երեխան համատեղում է հատուկ տերմինաբանությունը կենցաղային տերմինաբանության հետ); առավելագույն մակարդակ(հատուկ տերմիններն օգտագործվում են գիտակցաբար և դրանց բովանդակությանը լիովին համապատասխան)		Դիտարկում, թեստավորում, վերահսկողական հարցաքննություն և այլն: Հարցազրույց
II. գործնական տակմանկական խոհարարություն. 1.Գործնական հմտություններ և կարողություններ, նախատեսված է ծրագիր (վրաուսումնական և թեմատիկ պլանի հիմնական բաժիններըգրամ) 2. Գիտելիքի սպեկտր ալ սարքավորումներ ունայնություն և սարքավորումներ նիմ 3. Ստեղծագործական հմտություններ	գործնական հմտությունների համապատասխանություն ևծրագրային ապահովման հմտություններպահանջները Օգտագործման համար դժվարություններ չկանհատուկ սարքավորումներdovaniya եւ սարքավորումներ Ստեղծագործություն գործնական առաջադրանքների կատարման մեջ	նվազագույն մակարդակ(երեխան տիրապետել է տրամադրված հմտությունների և կարողությունների 1/2-ից պակասին); միջին մակարդակ(ձեռք բերված հմտությունների և կարողությունների ծավալը 1/2-ից ավելի է); առավելագույն մակարդակ(երեխան յուրացրել է ծրագրով նախատեսված գրեթե բոլոր հմտություններն ու կարողությունները կոնկրետ ժամանակահատվածի համար): նվազագույն հմտությունների մակարդակերեխան լուրջ դժվարություններ է ունենում սարքավորումների հետ աշխատելիս. միջին մակարդակ(աշխատում է տեխնիկայի հետ ուսուցչի օգնությամբ); առավելագույն մակարդակ(սարքավորումների հետ աշխատում է ինքնուրույն, առանձնահատուկ դժվարություններ չի ունենում): սկզբնական (տարրական)ստեղծագործական զարգացման մակարդակը(երեխան կարողանում է կատարել միայն ուսուցչի ամենապարզ գործնական խնդիրները); վերարտադրողական մակարդակը(կատարում է հիմնականում ընտրանքի հիման վրա առաջադրանքներ); ստեղծագործական մակարդակ(կատարում է գործնական առաջադրանքներ ստեղծագործական տարրերով)		Վերահսկիչ առաջադրանքներ Վերահսկիչ առաջադրանքներ Վերահսկիչ առաջադրանքներ
III. հանրակրթականհմտություններ և կարողություններերեխա: 1. Ուսուցում-ինտել դասախոսական միտք նիյա: 1.1 Նոկաուտի հմտությունբանակ և վերլուծելստեղծել հատուկգրականություն 1.2. Շահութաբերությունհամակարգիչաղբյուրներըտեղեկատվություն 1.3. Ուսուցում և հետազոտություն իրականացնելու ունակությունաշխատանք ( գրելնշվառնետներ, վարքանկախբժշկական հետազոտություննիյա) 2. Ուսումնական կոմունա ակտիվ հմտություններ. սպասարկման հմտությունլսել և լսելուսուցիչ Աուդիտի առջև խոսելու ունակությունria 2.3. Առաջնորդությունհակասություն, ներգրավվածություններգրավվել քննարկման մեջ 3. Ուսումնական օրգ նիզացիոն միտք գիտելիքներ և հմտություններ. 3.1. Կազմակերպելու ունակությունձեր աշխատանքը(մարզման) վայր 3.2. Գործունեության ընթացքում անվտանգության կանոնների պահպանում 3.3. Accu հմտությունիրականացնելաշխատանք	Անկախությունգրականության ընտրության և վերլուծության մեջ Համակարգիչներ օգտագործելու անկախությունտեղեկատվության փշոտ աղբյուրները Անկախությունկրթական և հետազոտական ​​ոլորտումմարմնի աշխատանք Ուսուցիչից ստացվող տեղեկատվության ընկալման համարժեքությունը Պատրաստված տեղեկատվության տիրապետման և ուսանողներին ներկայացնելու ազատություն Անկախությունը քննարկման ելույթի կառուցման մեջ, տրամաբանությունը ապացույցների կառուցման մեջ Իրենց աշխատավայրը գործունեության համար ինքնուրույն պատրաստելու և այն իրենցից հետո մաքրելու ունակություն Համապատասխանեցում իրական աշխարհի անվտանգության համապատասխանության հմտությունները ծրագրային ապահովման պահանջներին Ճշգրտություն և պատասխանատվություն աշխատանքում	նվազագույն հմտությունների մակարդակ(աշակերտը լուրջ դժվարություններ է ունենում գրականության հետ աշխատելիս, կարիք ունի ուսուցչի մշտական ​​օգնության և հսկողության); միջին մակարդակ(աշխատում է գրականության հետ ուսուցչի կամ ծնողների օգնությամբ) առավելագույն մակարդակ(գրականության հետ աշխատում է ինքնուրույն, առանձնահատուկ դժվարություններ չի ունենում) Մակարդակներ - 3.1.1 կետի անալոգիայով: Մակարդակներ - 3.1.1 կետի անալոգիայով: Մակարդակներ - 3.1.1 կետի անալոգիայով: Մակարդակներ - 3.1.1 կետի անալոգիայով: Մակարդակներ - 3.1.1 կետի անալոգիայով նվազագույն մակարդակ(երեխան տիրապետել է ծրագրի կողմից պահանջվող անվտանգության հմտությունների ½-ից պակասին); միջին մակարդակ(ձեռք բերված հմտությունների ծավալը 1/2-ից ավելի է); առավելագույն մակարդակ(երեխան յուրացրել է ծրագրով նախատեսված հմտությունների գրեթե ողջ շրջանակը կոնկրետ ժամանակահատվածի համար) գոհացուցիչ-լավ-գերազանց		Հետազոտական ​​աշխատանքի վերլուծություն Դիտարկում Դիտարկում

(Աղյուսակ 2)

Լրացուցիչ կրթական ծրագրի յուրացման գործընթացում երեխայի անձի զարգացման մոնիտորինգ

Ցուցանիշներ (գնահատված պարամետրեր)	Չափանիշներ	Գնահատված որակի ծանրության աստիճանը	Հնարավոր կետեր	Ախտորոշման մեթոդներ
Կազմակերպչական և կամային հատկություններ. 1 Համբերություն 2. Կամք 3. ինքնուրույն վերահսկողությունը	Հայտնի բեռներին որոշակի ժամանակ դիմանալու (դիմակայելու), դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն Ակտիվ ունակություն խրախուսեք ինքներդ ձեզ գործնական գործողությունվիյամ Վերահսկելու ունակությունը ստուգեք ձեր գործողությունները (հանգեցնել դեպի պատշաճ նրանց գործողությունները)	Համբերությունը բավական է ½ դասից պակասի համար. Համբերությունը բավական է դասի կեսից ավելին. Բավական համբերություն ամբողջ դասի համար; Երեխայի կամային ջանքերը խթանվում են դրսից. Երբեմն հենց երեխայի կողմից; Միշտ - երեխայի կողմից Երեխան մշտապես գործում է արտաքին վերահսկողության ազդեցության տակ. Պարբերաբար վերահսկում է իրեն; Անընդհատ վերահսկում է իրեն		Դիտարկում Դիտարկում Դիտարկում
II. Կողմնորոշում կաորակները: 1. Ինքնագնահատականըկա 2. Հետաքրքրությունդասարաններումմանկական ասոցիացիա	Ինքներդ ձեզ համարժեք գնահատելու ունակությունիրական ձեռքբերումներ Գիտակից մասնակցություներեխան կրթական պրոգրամ	Գերարժեք; թերագնահատված; Նորմալ Ուսումնասիրության նկատմամբ հետաքրքրությունը երեխային դրսից է թելադրված. Հետաքրքրությունը պարբերաբար պահպանվում է հենց երեխայի կողմից. Անընդհատ հետաքրքրություն երեխայի աջակցությամբ	1Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը Մաու Սոշ թիվ 12 և կենտրոնացած է ձևավորման և զարգացումմետաառարկա և անձնական արդյունքները ուսանողները. Կրթական, ստեղծագործական, հետազոտական ​​և դիզայն գործունեություն ուսանողները ...