Էքսպրես ֆորում. Ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգ. Ուսուցիչների կրթության հայեցակարգը Ուսուցիչների կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագիծ

2015 թվականին ավարտվում է 2011-2015 թվականների կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագիրը։ Այն փոխարինվում է նորով՝ Կրթության զարգացման 2016-2020 թվականների դաշնային նպատակային ծրագրով (այսուհետ՝ Ծրագիր), որի հայեցակարգը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2014 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 2014թ. 2765-ր. Ծրագրի պետական ​​պատվիրատուներն են Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը և կրթության վերահսկողության դաշնային ծառայությունը (Ռոսոբրնաձոր):

Իրականացման համար առաջարկվող ծրագիրը պարունակում է մի շարք բարդ խնդիրներ, որոնք հանդիսանում են կրթության մակարդակների և տեսակների ամրացման հիմքը ժամանակակից մրցակցային կրթության մեկ ինտեգրալ շենքի մեջ, որը հիմք է հանդիսանում անհատականության, մարդկային կապիտալի ձևավորման համար: Ռուսաստանի հասարակության, պետության և տնտեսության առաջանցիկ զարգացման կարևորագույն գործոնը։

Միաժամանակ Ծրագրի նպատակն է պայմաններ ապահովել ռուսական կրթության արդյունավետ զարգացման համար՝ ուղղված մարդկային մրցունակ ներուժի ձևավորմանը։ Այս նպատակին հասնելն ակնկալվում է հետևյալ խնդիրների իրականացման միջոցով.

• Մասնագիտական ​​կրթության մեջ կառուցվածքային և տեխնոլոգիական նորարարությունների ստեղծում և տարածում, որոնք ապահովում են ժամանակակից տնտեսության բարձր շարժունակություն.
• ընդհանուր և լրացուցիչ կրթության ժամանակակից մեխանիզմների, բովանդակության և տեխնոլոգիաների մշակում, ներառյալ նախկինում մշակված և ներդրված դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) օգտագործման միջոցառումների համալիրի իրականացումը.
• երեխաների և երիտասարդների շրջանում գիտական, կրթական և ստեղծագործական գործունեության մասսայականացման միջոցառումների իրականացում, տաղանդավոր երիտասարդների բացահայտում.
• ժամանակակից տնտեսության համար կրթության և ուսուցման համար պայմաններ ապահովող ենթակառուցվածքի ստեղծում.
• կրթության որակի և կրթական արդյունքների գնահատման պահանջված համակարգի ձևավորում.

Ծրագիրը որպես ամենաարդյունավետ օգտագործում է միջնաժամկետ 5-ամյա գործունեության պլանավորման ժամանակահատվածը: Միաժամանակ սպասվում է Ծրագրի իրականացման 2 փուլ՝ 2016-2017թթ.՝ առաջին փուլ, 2018-2020թթ.՝ երկրորդ փուլ: Ծրագրի նպատակն ու խնդիրները կիրականացվեն երկրորդ փուլի ավարտից հետո:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունն իրականացնում է Ծրագրի իրականացման հսկողություն և համալիր մոնիտորինգի կազմակերպում: Ծրագրի կառավարմանը հանրությանը ներգրավելու նպատակով ստեղծվում է գիտական ​​և համակարգող խորհուրդ, որում կընդգրկվեն գիտնականներ և մասնագետներ, գործարար համայնքի, հասարակական (այդ թվում՝ երիտասարդական) ասոցիացիաների, ինչպես նաև գործադիր իշխանության ներկայացուցիչներ։ Ծրագրի միջանկյալ հաշվետվությունները և տարեկան առաջընթացի հաշվետվությունները պետք է հասանելի լինեն հանրությանը:

Ծրագրի խնդիրների լուծումն ապահովվում է համապատասխան աշխատանքներ իրականացնելով։

Մասնավորապես, հանրակրթության ժամանակակից մեխանիզմների, բովանդակության և տեխնոլոգիաների զարգացումն ապահովելու համար նախատեսվում են հետևյալ աշխատանքները.

Կազմակերպչական և տնտեսական նոր մոդելների և չափորոշիչների ներդրումնախադպրոցական կրթության մեջ՝ մշակելով կարգավորող և մեթոդական շրջանակ և դրա տարածման փորձագիտական ​​ու վերլուծական աջակցություն։ Միջոցառումը ներառում է.

• աջակցություն նախադպրոցական կրթության զարգացման տարածաշրջանային ծրագրերին, ծնողների կրթությանը.
• նոր GEF DO-ի ներդրում;
• յուրաքանչյուր տարածաշրջանում նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետություն-մասնավոր համագործակցության պայմանների ստեղծում.
• առաջադեմ վերապատրաստում նոր կրթական ծրագրերում դասախոսական անձնակազմի և DO-ների ղեկավարների 95 տոկոսի համար:

Հինգ տարիների ընթացքում նախադպրոցական կրթության մարզային և քաղաքային համակարգերի մասնաբաժինը, որոնցում ստեղծվել են նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետություն-մասնավոր համագործակցության պայմաններ և մեխանիզմներ, պետք է 7-ից հասցվի 100%-ի:

Կրթության որակի բարելավումվատ արդյունքներ ունեցող և սոցիալական անբարենպաստ պայմաններում գործող դպրոցներում՝ պիլոտային տարածաշրջանային ծրագրերի իրականացման և դրանց արդյունքների տարածման միջոցով։ Միջոցառումը ներառում է.

• կրթության որակի բարելավման փորձնական ծրագրերի իրականացում.
• կարգավորող և մեթոդական բազայի արդիականացում.
• լավագույն փորձի բաշխում բոլոր մարզերում:

Ակնկալվում է, որ հանրակրթության տարածաշրջանային համակարգերի մասնաբաժինը, որտեղ հաջողությամբ իրականացվել են նման հանրակրթական կազմակերպություններում կրթության որակի բարելավման ծրագրերը, 5 տարվա ընթացքում պետք է ավելանա 4-ից մինչև 60%:

Դպրոցների ցանցի ստեղծումորոնք իրականացնում են փորձարարական և նորարարական ծրագրեր՝ զարգացնելու նոր տեխնոլոգիաները և կրթության ու դաստիարակության բովանդակությունը՝ դպրոցական նախաձեռնություններին և ցանցային նախագծերին մրցակցային աջակցության միջոցով։ Այս միջոցառման շրջանակներում նախատեսվում է.

• առնվազն 200 նորարարական դպրոցի ստեղծում;
• դպրոցներում ուսուցման և դաստիարակության նոր տեխնոլոգիաների կիրառման մոդելի մշակում և տարածման պատրաստակամություն.
• կրթական հաստատությունների տարածաշրջանային ցանցերի արդիականացման ծրագրերի (արդյունավետ ցանցերի ձևավորում) աջակցություն.
• հատուկ կրթական տեխնոլոգիաների տարածման համար առնվազն 30 ազգային մեթոդաբանական ցանցերի ստեղծում։

Տեխնոլոգիաների և բովանդակության արդիականացումվերապատրաստում նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան՝ մշակելով կոնկրետ ոլորտների արդիականացման հայեցակարգեր, աջակցելով կրթության զարգացման տարածաշրջանային ծրագրերին և աջակցելով ցանցային մեթոդական միավորումներին: Միջոցառումը ներառում է.

• Ռուսաստանի Դաշնությունում մաթեմատիկական կրթության զարգացման հայեցակարգի դրույթների իրականացում.
• Կրթության արդիականացման հայեցակարգի ստեղծում և իրականացում, կրթության բովանդակության թարմացում ռուսաց լեզվի, օտար լեզվի, պատմության, գրականության և տեխնոլոգիայի բնագավառում.
• մաթեմատիկա, ռուսաց լեզու, օտար լեզու, պատմություն, գրականություն և տեխնիկա առարկայական ոլորտներում ուսուցիչների ցանցային մեթոդական միավորումների ստեղծում:

Դասախոսական կազմի որակի աճի ապահովումդպրոցներում՝ մարզային ծրագրերի մրցակցային աջակցության և նման ծրագրերի փորձագիտական ​​և վերլուծական աջակցության միջոցով: Միջոցառումը ներառում է.

• բոլոր մարզերում ղեկավարների և ուսուցիչների հետ արդյունավետ պայմանագրի օպտիմալ մոտեցումների ներդրում.
• մասնագիտական ​​գործունեության նոր ստանդարտի ներդրում, ներառյալ ուսուցիչների ատեստավորման և մասնագիտական ​​զարգացման մեխանիզմները.
• Պիլոտային նախագծերի իրականացում` լավագույն բուհերի շրջանավարտներին և տաղանդավոր ուսուցիչներին դպրոցներում ներգրավելու և պահելու, լավագույն փորձը բացահայտելու և տարածելու համար:

Միջառարկայական տեխնոլոգիաների ուսուցման մեթոդաբանությանը յուրացրած և ուսումնական գործընթացում այն ​​ներդնող ուսուցիչների տեսակարար կշիռը 5 տարվա ընթացքում 30-ից պետք է հասցվի 43%-ի։

Բարձրագույն և մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների ներգրավումաշխատել տաղանդավոր երեխաների հետ սեզոնային և հեռակա դպրոցների նախագծերի, մրցույթների և օլիմպիադաների մրցութային աջակցության միջոցով: Միջոցառումը ներառում է.

• բուհերի և միջին մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների կողմից սեզոնային դպրոցների, տաղանդավոր երեխաների համառուսաստանյան մրցույթների ամենամյա անցկացման ապահովում.
• մոտիվացված աշակերտների համար ազգային հեռակա դպրոցների գործունեության ապահովում.

Երեխաների և երիտասարդների շրջանում գիտական, կրթական և ստեղծագործական գործունեության հանրահռչակում, բացահայտելով տաղանդավոր երիտասարդներին։ Նախատեսվում է իրականացնել հետևյալ աշխատանքները.

• երեխաների և երիտասարդների գիտական, տեխնիկական և նորարարական ստեղծագործության զարգացում երիտասարդության գիտատեխնիկական ստեղծագործական կենտրոնների մրցակցային աջակցության և նրանց փորձի տարածման միջոցով.
• երիտասարդներին ակտիվ սոցիալական պրակտիկայում ներգրավելու մեխանիզմների ներդրում.
• երեխաների հանգստի կազմակերպման և առողջության բարելավման մոդելների և մեխանիզմների կատարելագործում.
• ուսանողների շրջանում առողջ ապրելակերպի խթանմանն ուղղված միջոցառումների համալիրի մշակում և իրականացում։

Ենթադրվում է, որ միջոցառումների իրականացման արդյունքում կձևավորվի հանրակրթական ծրագրերի ընդհանուր (այդ թվում՝ նախադպրոցական) կրթության և ուսուցման տեխնոլոգիաների նոր բովանդակություն, ինչպես նաև մեթոդական և նորարարական աջակցություն կտրամադրվի կրթական ոլորտի զարգացմանը։ նախադպրոցական կրթության համակարգեր.

Նախատեսվում է ստեղծել իր բոլոր մակարդակներում կրթության որակի անկախ մոնիտորինգի և գնահատման ազգային-տարածաշրջանային համակարգ՝ ապահովելով նոր գործիքների և գնահատման ընթացակարգերի ստեղծումը (ներառյալ միջազգային որակի ուսումնասիրությունները), այդ թվում՝ հանրակրթության ոլորտում։ Սա ներառում է մի շարք գործողություններ.

• Հանրակրթության բոլոր մակարդակներում (ներառյալ նախադպրոցական) որակի գնահատման տարածաշրջանային համակարգերի ստեղծման փորձնական նախագծերի իրականացում.
• կրթական նվաճումների ազգային մոնիտորինգի ստեղծում, որը հնարավորություն է տալիս ուսումնառության առնվազն 3 ժամանակահատվածում հիմնական առարկաներում գնահատել կրթության որակը տարածաշրջանային և ազգային մասշտաբով.
• պետական ​​միասնական քննության և պետական ​​ավարտական ​​ատեստավորման ընթացակարգերի և մեխանիզմների արդիականացում.
• հանրակրթության բոլոր մակարդակներում հանրակրթության որակի գնահատման գործում հանրությանը ներգրավելու մեխանիզմների ձևավորում.
• օգտատերերի վարկանիշների ձևավորման համար բաց տվյալների համակարգերի ստեղծում։

Միևնույն ժամանակ, Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների մասնաբաժինը, որոնցում ընդհանուր թվով ստեղծվել և գործում են նախադպրոցական կրթության որակի գնահատման տարածաշրջանային համակարգեր, նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր և միջնակարգ ընդհանուր կրթություն, լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր. Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտները պետք է ավելանան 10-ից մինչև 100%, իսկ տարածաշրջանային կրթական համակարգերի մասնաբաժինը, որոնցում մշակվել և տարածվել են գնահատման գործիքները (միջազգայինի վրա հիմնված)՝ ներտարածաշրջանային և միջտարածաշրջանային իրականացման նպատակով: վերլուծել և գնահատել կրթության որակը` 1-ից մինչև 20%:

Հանրակրթության հարցերով ծրագրում առաջարկվում է ներառել միջոցառումներ և համալիր նախագծեր՝

• կրթական կազմակերպությունների շրջանավարտների զբաղվածության մոնիտորինգ.
• ուղեկցել նրանց մասնագիտական ​​կարիերան և հետագա շարունակական կրթության գործընթացը (ներառյալ լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը և մեծահասակների ոչ ֆորմալ կրթությունը).
• անցում մենեջերների և ուսուցիչների հետ արդյունավետ պայմանագրերի համակարգի:

Հայեցակարգում նշվում է, որ Ծրագրով սահմանված խնդիրների լուծումը կիրականացվի կրթական կազմակերպությունների նյութատեխնիկական բազայի բարելավման միջոցով։

Ծրագրում առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների, ինչպես նաև հենց կրթական կազմակերպությունների միջև ցանցային փոխգործակցության խնդրին: Այս խնդրի իրականացման գործում կմեծանա սոցիալ-մասնագիտական ​​ցանցերի ստեղծման և զարգացման դերը, որոնցում փորձի փոխանակումն ու կրթական նախաձեռնությունների խթանումը դաշնային, տարածաշրջանային, մունիցիպալ, ինչպես նաև առանձին կրթական կազմակերպություններում: Կրթական համակարգի ցանցային փոխգործակցության խնդիրն առաջին անգամ բացահայտվել է 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» FZ-273 դաշնային օրենքով (հոդված 15):

Փաստաթղթում նշվում է Ծրագրի իրականացման հիմնական ռիսկերը:

1. Ֆինանսական ռեսուրսների անարդյունավետ օգտագործումը, ինչը հատկապես վտանգավոր է կրթության վրա պետական ​​ծախսերի աճի պայմաններում.
2. Ծրագրի իրականացման ընթացքում նախկինում հատկացված բյուջետային ֆինանսավորման կրճատում. Այս դեպքում անհրաժեշտ կլինի վերակառուցել Ծրագիրը, մշակել և իրականացնել արդեն իսկ նախաձեռնված փոփոխությունները կասեցնելու մեխանիզմներ։
3. Ծրագրի անարդյունավետ կառավարում (Ծրագրի իրականացման ընթացքում անարդյունավետ կառավարման որոշումների վտանգ. Ծրագրի իրականացման ընթացքում անհրաժեշտ համակարգման բացակայության ռիսկ).

Նշվում է, որ ամենակարեւորներից մեկը ռիսկի նվազեցման գործոններԲնակչության շրջանում ժամանակին բացատրական աշխատանք է՝ նրանց իրազեկելով Ծրագրի նպատակների, խնդիրների և առաջընթացի մասին։ Անհրաժեշտ է իրականացնել սոցիոլոգիական չափումներ և աշխատել դրական հասարակական կարծիքի ձևավորման, կրթական համակարգի կառավարման գործում գործատուների, ծնողների, լրատվամիջոցների և շահագրգիռ այլ խմբերի ներգրավման ուղղությամբ։

Ենթադրվում է, որ Ծրագրի իրականացումը մեխանիզմ կստեղծի Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ոլորտում անդառնալի առաջանցիկ դրական համակարգային փոփոխությունների համար:

Կրթության զարգացման հայեցակարգը փաստաթուղթ է, որը սահմանում է կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության ընդհանուր ռազմավարությունը, հիմնական ուղղությունները, առաջնահերթությունները, խնդիրները և դրանց իրականացման մեխանիզմները՝ որպես պետական ​​անկախության ձևավորման և ամրապնդման հիմնարար բաղադրիչ: երկրի առաջանցիկ զարգացումը։ Հայեցակարգը կրթությունը սահմանում է որպես ազգային առաջնահերթություն, հիմք է դնում Ղազախստանի Հանրապետության կրթական քաղաքականության երկարաժամկետ զարգացմանը և հիմք է հանդիսանում օրենսդրության, ֆինանսավորման համակարգի, կրթության բովանդակության մեջ փոփոխություններ և լրացումներ կատարելու համար։ , կրթական համակարգի կառուցվածքը, կրթության կառավարման համակարգը, կադրային և սոցիալական քաղաքականությունը։ Սույն Հայեցակարգին համապատասխան մշակվում է դրա իրականացման գործողությունների ծրագիր: Կրթությունը, որպես անձի անհատականության ձևավորման հետ առավել սերտ կապված ոլորտ, ի վիճակի է հաղթահարել հասարակության զարգացման բացասական միտումները։ Այս ոլորտում առանցքային գործիչը եղել և մնում է ուսուցիչը՝ ժամանակակից ուսուցիչը, միջոցների ողջ զինանոցին տիրապետող գրագետ մասնագետ, սոցիալապես հասուն, ստեղծագործ, ընդունակ և մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման ձգտող անձնավորություն։ Մանկավարժական կրթությունը ողջ կրթական համակարգի առաջնահերթ օղակն է, քանի որ այն որոշում է դրա գործունեության արդյունավետությունը որպես ամբողջություն և դրա յուրաքանչյուր օղակ առանձին:

Վերլուծելով ժամանակակից կրթական հայեցակարգերը՝ կարելի է նշել, որ գրեթե բոլորն էլ ընդգծում են կրթության կարևոր դերը՝ որպես ողջ կրթական գործընթացի անբաժանելի և անբաժանելի մաս, որում մարդու և քաղաքացու կրթությունը, ըստ էության, հիմնական նպատակն է։ դպրոցի. Նույն նպատակն է արտացոլված նաև «Կրթության մասին» օրենքում, որտեղ հենց առաջին պարբերությունում ասվում է, որ կրթությունը կրթության և վերապատրաստման նպատակային գործընթաց է։ Առաջին տեղում կրթությունն է. Սակայն գործնականում դա ամենից հաճախ մոռացվում է և առաջին տեղում են բովանդակային հաջողությունները։ Դպրոցը գնահատվում է նրանով, թե ինչպես է այն դասավանդում ֆիզիկա, քիմիա, օտար լեզուներ և այլն: Եվ շատ հազվադեպ (գրեթե երբեք) նրան դատում են նրանով, թե ինչ է տվել երեխաներին հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ, ինչպիսի մարդ և քաղաքացի է դաստիարակել։

Կրթության խնդիրը, ինչպես գիտեք, համապարփակ ընդհանուր մանկավարժական, պատմամանկավարժական, սոցիալ-մանկավարժական վերլուծության առարկա է, որի ընթացքում ամրագրվում են հիմնական նպատակները, կրթության պայմանները, դրա մեխանիզմները և այլն։ Հասկանալի է, որ ժամանակակից կրթությունը ամենաքիչն է ի վիճակի ինքնին պատշաճ կերպով արտացոլելու կյանքի անընդհատ փոփոխվող պայմանները, և ներկայումս առաջարկում է ավելի շատ հարցեր, քան կարող է տալ կոնկրետ պատասխաններ՝ կյանքի որոշակի ժամանակակից պահանջներին համապատասխան:

Կարևոր դեր է խաղում հենց կրթության հայեցակարգի սահմանումը: Վերջին տարիներին ստեղծված դաստիարակության հասկացությունների վերլուծությունը ցույց է տվել, որ նրանց մեծ մասը դաստիարակությունը դիտարկում է որպես կրթական ազդեցության կառավարման, ձևավորման և կազմակերպման նպատակային գործընթաց։ Միաժամանակ շեշտը դրվում է հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական միջոցների օգնությամբ կրթված անձի անհատականության զարգացման և ինքնազարգացման համար որոշակի պայմանների ստեղծման վրա։ Կրթության ժամանակակից դպրոցական հասկացությունների առանցքը կողմնորոշումն է դեպի համատեղ գործունեության, դեպի ուսումնական գործընթացի առարկաների՝ ուսանողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների համագործակցային բնույթը: Թեև դաստիարակվածի սահմանման մեջ բավականին մեծ տարբերություն կա՝ որակներ, արժեքներ, հոգևորություն, սոցիալական դերերի համակարգ, բարոյականություն, կենտրոնացում հաջողության վրա և այլն:

Հայեցակարգերի տեքստերից երևում է, որ հեղինակների մեծ մասը կիսում է ժամանակակից սերնդին ակտիվ ստեղծագործական աշխատանքի ոգով դաստիարակելու, հասարակության և անհատի շահերը դիտարկելու և ներդաշնակեցնելու, մարդու հոգևորությունը զարգացնելու, նրա ֆիզիկական և բարոյական պահպանման խնդիրները: առողջությունը և քաղաքացիության ձևավորումը։ Հայեցակարգերի ամենաընդհանուր, տեղին, գերիշխող դրույթները հետևյալն են.

• - մարդասիրության և մարդասիրության գաղափարների իրականացում.
• - մարդու ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման համար պայմանների ստեղծում.
• - անհատականության համապարփակ և ներդաշնակ զարգացում.
• - երկրի քաղաքացու անձի սոցիալականացում.
• - կենսունակ անհատի ձևավորում, որը հումանիստական ​​կողմնորոշված ​​է դեպի հասարակությունը և ինքն իրեն.
• - սոցիալապես ակտիվ տոկուն անհատականության ձևավորում.
• - նոր ժողովրդավարական հասարակության մեջ ապրելու ընդունակ անհատականության ձևավորում.
• - ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորում, որը պատրաստ և ունակ է լիովին կատարել սոցիալական դերերի համակարգը.
• - ազգի մտավոր, հոգևոր և ստեղծագործական ներուժի վերածնունդը, աշխարհի նկատմամբ զարգացած ստեղծագործական վերաբերմունք ունեցող, արգասաբեր վերափոխիչ գործունեության և կենսակերպի ազատ քաղաքացիների կրթություն.

Նոր կազմավորման ուսուցիչը հոգեպես զարգացած, ստեղծագործ անձնավորություն է՝ արտացոլելու ունակությամբ, մասնագիտական ​​հմտություններով, մանկավարժական շնորհով և նոր բանի ցանկությամբ։ Իդեալում, ուսուցիչը պետք է հստակ գիտակցի կրթության ներհատուկ արժեքը, լինի «մշակույթի մարդ», գերազանց իմանա իր առարկան, մանկավարժությունը և հոգեբանությունը, օգտագործի աշակերտակենտրոն մանկավարժական մեթոդներ և մոտիվացված լինի իր անձի հետագա աճին և զարգացմանը:

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տիրապետի իր առարկային, այլև տեսնի մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի տեղը, կարողանա կազմակերպել սովորողների գործունեությունը, կանխատեսել դրա արդյունքները, ուղղել հնարավոր շեղումները, այսինքն՝ պետք է լինի գրագետ։ մարդ. կրթական հայեցակարգ կրթության ուսուցիչ

Ուսուցչի իրավասությունը կախված է իրավասությունների երեք խմբերի ձևավորման մակարդակից, որոնք պետք է ունենա նոր կազմավորման ուսուցիչը. մեթոդական (հոգեբանական և մանկավարժական) իրավասություններ. ընդհանուր մշակութային (գաղափարական) իրավասություններ; առարկայական կողմնորոշված ​​իրավասություններ.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը կապված է կոնկրետ առարկայական ոլորտի՝ մանկավարժական իրականության հետ։ Նրա մասնագիտական ​​գործունեության առարկան ամբողջական մանկավարժական գործընթացն է, հետևաբար նոր ձևավորման ուսուցիչը պետք է կարողանա գործել «մարդ-մարդ» համակարգում («ուսուցիչ-աշակերտ»): Ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է գիտակցել մարդասիրական հարաբերությունների դերը ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացում: Ուսուցչի գաղափարական և բարոյական դիրքորոշումը պետք է արտացոլվի նրա կրթական աշխատանքի մեթոդաբանության մեջ, որը պահանջում է անձի մասնագիտական ​​\u200b\u200bորակների առկայություն, որոնք համապատասխանում են նրա գործունեության նպատակներին, և ուսանողի այլ տեսակետ, որը բխում է ժամանակակից տեսականից: ուսումնասիրություններ - ազդեցության օբյեկտից ուսանողը պետք է դառնա գործունեության առարկա:

12-ամյա ուսուցման մոդելին անցումը պահանջում է ժամանակակից ուսուցչի նորարարական, ստեղծագործական մտածողություն, որը բնութագրվում է օբյեկտիվորեն նոր արտադրանքի ստեղծմամբ և բուն գործունեության ընթացքում նորագոյացությունների առաջացմամբ:

Մանկավարժական գործունեության ստեղծագործական կողմնորոշումը նախատեսում է, որ ուսուցիչը պետք է.

• 1) օբյեկտիվորեն գնահատել նրանց հնարավորությունները որպես նոր ձևավորման ուսուցիչ, իմանալ նրանց թույլ և ուժեղ որակները, որոնք նշանակալի են այս մասնագիտության համար (ինքնակարգավորման, ինքնագնահատականի, հուզական դրսևորումների, հաղորդակցական, դիդակտիկ ունակություններ և այլն).
• 2) տիրապետել ինտելեկտուալ գործունեության ընդհանուր մշակույթին (մտածողություն, հիշողություն, ընկալում, ներկայացում, ուշադրություն), վարքի, հաղորդակցման մշակույթին, ներառյալ մանկավարժականը.
• 3) կարողանալ կողմնորոշվել շարունակական ինտեգրացիոն գործընթացներով, համաշխարհային կրթական տարածքի զարգացման միտումներով, որոնց էությունն այն է, որ ժամանակակից կրթությունը դառնում է ավելի ու ավելի բազմամշակութային՝ ներառելով ուսուցչի լայն լեզվի վերապատրաստում։

Մատենագիտություն:

• 1. Ղազախստանի Հանրապետության «Կրթության մասին» օրենք.
• 2. Ղազախստանի Հանրապետության կրթության հայեցակարգը մինչեւ 2015թ.
• 3. Angelovski K. Ուսուցիչներ և նորարարություններ. Գիրք ուսուցիչների համար. Պեր. Մակեդոնիայից։ - Մ., 1991:
• 4. Բաբանսկի Յու.Կ. Մանկավարժական հետազոտության արդյունավետության բարձրացման հիմնախնդիրները. Դիդակտիկական ասպեկտ. - Մ., 1982:
• 5. Բորդովսկայա Ն.Վ., Ռեան Ա.Ա. Մանկավարժություն. Դասագիրք համալսարանների համար - Սանկտ Պետերբուրգ: Պետեր, 2000 թ

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

VAK ծածկագիր 13.00.01

Լոբուտ Ալեքսանդր Արսենտիևիչ,

Տնտեսական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ամբիոն; 620075, Եկատերինբուրգ, փ. K. Liebknecht, 9a; էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

Մորոզով Գենադի Բորիսովիչ,

Տնտեսական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ամբիոն; 620075, Եկատերինբուրգ, փ. K. Liebknecht, 9a; էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

Տուլյանկինա Իրինա Նիկոլաևնա,

Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ֆիզիկայի, տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ինստիտուտի բակալավրիատ; 620075, Եկատերինբուրգ, փ. K. Liebknecht, 9a; էլ. փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ «ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ» ՀԱՅԿԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԱՐԱԳԱՑՎԱԾ ԼՈՒԾԱՐՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆ.

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐ. ուսուցիչների կրթություն; կրթական բարեփոխումներ; «կրկնակի բացասական ընտրություն»; ուսուցչի մասնագիտության հեղինակությունը.

ԱՆՈՏԱՑՈՒՄ. Գնահատվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից ընդհանուր քննարկման համար ներկայացված «Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգի» իրականացման հնարավորությունները։

Լոբուտ Ալեքսանդր Արսենթևիչ,

Մորոզով Գենադի Բորիսովիչ,

Ռուսաստանի Եկատերինբուրգի Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի տնտեսագիտության թեկնածու, տեխնոլոգիայի և տնտեսագիտության ամբիոնի պրոֆեսոր։

Տուլյանկինա Իրինա Նիկոլաևնա,

Ուրալի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ֆիզիկայի, տեխնոլոգիայի և տնտեսության ինստիտուտի մագիստրատուրա, Եկատերինբուրգ, Ռուսաստան:

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ «ԱՋԱԿՑՈՒԹՅԱՆ» ՀԱՅԿԱԿՑՈՒԹՅՈՒՆԸ՝ ՈՐՊԵՍ ԴՐԱ ԱՐԱԳԱՑՎԱԾ ԲԱՑՄԱՆ ԳՈՐԾՈՆ.

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԲԱՌԵՐ՝ մանկավարժական կրթություն; կրթական բարեփոխումներ; «կրկնակի բացասական ընտրություն»; մանկավարժական մասնագիտության հեղինակությունը.

Վերացական. Տվյալ աշխատությունում ընդհանուր քննարկման է ներկայացված «Մանկավարժական կրթության զարգացման աջակցության հայեցակարգի» իրականացման հնարավորությունների գնահատումը, որը ներկայացված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից։

2014 թվականի սկզբին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը (այսուհետ՝ ԿԳՆ) մանկավարժական հանրությանը ներկայացրեց «Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգերի» նախագիծը (այսուհետ՝ Հայեցակարգ): Ես չէի ուզում անմիջապես սկսել վերլուծել նախագիծը բացասական կողմերից, բայց դրա բովանդակությունը ստիպում է դրան. փաստաթղթի առաջին տողերից հեղինակները սկսում են հարձակումներ մանկավարժական կրթական կազմակերպությունների վրա։ Ուսուցիչների կրթությանն աջակցելու համար նախատեսված հանրային փաստաթուղթը անհիմն կերպով վարկաբեկում է երիտասարդ մասնագետներին: Նշվում է, որ մանկավարժական ուսումնական կազմակերպություններում առկա է «կրկնակի բացասական ընտրություն».

Իհարկե, չի կարելի չհամաձայնել, որ մասնագետների պատրաստման հարցում կա այնպիսի խնդիր, ինչպիսին ռեսուրսների բացակայությունն է։ Հուսադրող խոսքեր բոլոր քաղաքացիներին ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերին մասնակցելու հավասար հնարավորություն ապահովելու մասին՝ անկախ տարրական կրթությունից։ Բայց կրթության խնդիրը ոչ թե ուսուցիչների մեջ է, այլ նրանց մասնագիտության հեղինակության, անվտանգության ու ապահովության մեջ։

Նախարարության արածը ուսուցիչների կողմից ընկալվում է ոչ թե որպես սխալ, այլ պարզապես անձնական վիրավորանք։ Նույնիսկ Մոսկվայում, որտեղ ուսուցիչները համեմատաբար լավ են վարձատրվում, էնդեմիկ բյուրոկրատիզացիան և վարչական ճնշումը, մշտական ​​քաոսային փոփոխությունները և ծիծաղելի ու անհիմն պահանջները դասավանդումը դարձնում են անտանելի աշխատանք: Մարզերում՝ նույնը, միայն մուրացկան վարձատրություն։

Դասախոսական անձնակազմի կրկնակի բացասական ընտրության դիրքը ի հայտ է գալիս ոչ թե

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014 թ.

ևս մեկ անգամ. Այդ մասին 2011 թվականին նշել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի փոխնախագահ, Ռուսաստանի Դաշնության 1-ին կարգի պետական ​​խորհրդական Վ.Բոլոտովը, ով երկար ժամանակ աշխատել է որպես Ռուսաստանի կրթության նախարարի առաջին տեղակալ, «հայր. միասնական պետական ​​քննություն». «Ռուսաստանում շատ փորձագետներ ասում են, որ այսօր կրկնակի բացասական ընտրություն. Առաջին բացասական ընտրությունը՝ ամենաթույլ շրջանավարտները գնում են մանկավարժական բուհեր, և պետական ​​քննությունների տվյալները դա պարզորոշ ցույց են տալիս (...) Բուն Մանկավարժական համալսարանից, դեռ ավարտելուց առաջ, շատ տղաներ են գնում արտաքին բիզնեսով։ Ու դպրոց են գնում միայն պարտվողները, դրսի մարդիկ։ Այսինքն՝ երկու կրկնակի բացասական ընտրություն՝ թույլ դիմորդ և ընտրություն ամենաթույլների մեջ։ Եվ հետո բարեփոխեք՝ մի բարեփոխեք ուսուցիչների կրթության համակարգը, եթե չխախտենք այս երկու բացասական արգելքները, ոչինչ չի ստացվի։

Վ.Բոլոտովը, իր հերթին, կարծես թե հիմնվում էր դեռևս 2009 թվականին Science 2.0 հաղորդման եթերում իր գործընկերների զրույցի վրա, որում Ռուսաստանի ազգային ուսուցիչ, Ցարիցինոյի կրթական կենտրոնի տնօրեն Է.Ռաչևսկին, պրոֆեսոր, վարիչ. Ազգային Հետազոտական ​​Համալսարանի Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի պրագմատիկայի բաժին, Մշակույթի Պրագմատիկա գիտահետազոտական ​​հիմնադրամի ղեկավար Բ.Դոլգին, ռուս ռադիո և հեռուստահաղորդավար, լրագրող, «Մայակ» ռադիոկայանի ծրագրերի տնօրեն, «Վեստի RM» ռադիոկայանի գլխավոր պրոդյուսեր։ Անատոլի Կուզիչև, հրատարակիչ, գրական գործիչ, «OGI» ընկերությունների խմբի նախագահ (հրատարակչություն, սրճարան-գրախանութների ցանց, ակումբ, ռեստորան, սրճարան, Polit.ru պորտալ և այլն) Դ. Իցկովիչ. Հաղորդման մեջ հավաքված «փորձագետները» համաձայնել են.

Է.Ռաչևսկի. Հիմա նայեք

շատ ծիծաղելի իրավիճակ. դպրոցի լավագույն շրջանավարտները չեն գնում մանկավարժական բուհեր, այստեղ բոլոր ներկաները համաձա՞յն են սրա հետ։

Ա.Կուզիչև.Այո:

Է.Ռաչևսկի. Եվ ոչ թե մանկավարժական բուհերի լավագույն շրջանավարտներն են դպրոց հաճախում։

Բ. Դոլգին. Այսինքն՝ կրկնակի բացասական ընտրություն կա։

Է.Ռաչևսկի. Շրջանակը, իհարկե, փակվում է։

2013 թվականի հունվարի 19-ին Կրթության նախարարությունը կազմակերպել է կրթության ոլորտի առաջատար փորձագետների սեմինար՝ քննարկելու Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության ինստիտուցիոնալ փոփոխությունները: Բացի Վ.Բոլոտովից, սեմինարին մասնակցում էին Ռուսաստանի կրթության նախարարության բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա.Սոբոլյովը, փոխնախարարի խորհրդական Պ.Մոդուլյաշը։ Է.Ռաչևսկու վերը նշված հայտարարությունները կրկնվեցին գրեթե բառացի։ Այսպիսով, կրթության նախարարությունը հաստատել է

Էլկն իր վերաբերմունքով մանկավարժական հանրությանը. ներկայիս ուսուցիչները ժամանակակից չեն, երիտասարդ մասնագետները՝ ոչ կոմպետենտ։

Ընդհանուր առմամբ, Հայեցակարգի նախագծի ինը էջանոց տեքստում «ցանցային փոխազդեցություն» արտահայտությունը կրկնվում է չորս անգամ (մեկ անգամ՝ «ցանցային ճկուն ծրագրեր»), հինգ անգամ՝ «մոնիթորինգ», «որակավորման» քննություններ, թեստեր և պահանջներ։ Եվ երբեք՝ «աշխատավարձ», «արժանապատվություն», «իրավունքներ»։ Կառավարության պարտավորությունները ուսուցիչների նկատմամբ գնալով պակասում են, իսկ բյուջետային հիմնարկների «ճկունությունը» պետք է ավելի ու ավելի շատ լինի։ Այդ «ճկունությունը» ստեղծվում է այնպիսի բյուրոկրատական ​​միջոցներով, ինչպիսին է պատիժների և խրախուսման միանգամայն արհեստական ​​համակարգը, որտեղ հաղթում են նրանք, ովքեր մինչ այդ լավ են արել։ Գործնական քայլերը, ինչպես միշտ, հանգում են մի կողմից լրացուցիչ բյուրոկրատական ​​ճնշման (նոր մոնիտորինգ, որակավորման քննություններ և այլն), մյուս կողմից՝ ողջ պատասխանատվությունը հենց ապագա ուսուցիչների վրա դնելով։ Ընդհանրապես, հայեցակարգն առաջարկում է իրական մանկավարժական կրթության նոսրացում «ընդհանուր» բակալավրիատի, այսպես կոչված «ազատական ​​արվեստների» մեջ։

Մենք կփորձենք գնահատել ուսուցիչների կրթության «աջակցության» հայեցակարգի առաջարկվող նախագիծը՝ ապացուցելով ժամանակակից ռուսական կրթական տարածքում նման փոփոխությունների իրականացման անհամապատասխանությունը։

Հայեցակարգի մշակման համար հիմք են հանդիսացել երկրում ընթացող կրթական բարեփոխումները և դրա ընթացքում ծագած խնդիրները՝ ընդգծված փաստաթղթում։ Հայեցակարգի իրականացումը ենթադրում է դրանց լուծումը։ Փաստաթղթում ընդգծված հիմնաքարային թեման, որի հետ հնարավոր չէ չհամաձայնել, նախագծում նշված է երկու անգամ.

Ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերում սովորած շրջանավարտների հիմնական մասը զբաղված չէ ո՛չ կրթական համակարգում, ո՛չ սոցիալական ոլորտում», «Կրթական համակարգում իրենց մասնագիտությամբ մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների զբաղվածության ցածր տոկոսը»։ Հայտնաբերված խնդիրների պատճառն այստեղ նշվում է նաև. ուսուցչի կարիերայի հեռանկարները»:

Այսպիսով, մանկավարժական ուսումնական կազմակերպությունների շրջանավարտների զբաղվածության ցածր տոկոսի պատճառը ներգրավման մեխանիզմների ցածր արդյունավետությունն է.

դասավանդման պաշտոնների համար. Ընդ որում, ոչ միայն ամենակարող, այլեւ ցանկացած երիտասարդ ուսուցիչներ։

Ինչպես գիտեք, ցանկացած մասնագիտության գրավչությունը բարձրացնելու ստանդարտ լուծումներն աշխատանքային պայմանների բարելավումն են՝ սոցիալական ապահովությունից և մասնագետի կարգավիճակից մինչև կադրային կոնկրետ որոշումներ (աշխատավարձ, աշխատանքի տեխնիկական հագեցվածություն, ենթակառուցվածքների զարգացում, բաց երկխոսություն պետության ներկայացուցիչների հետ: մարմիններ և այլն): Ըստ Վ.Բոլոտովի 2011թ.-ի իր հարցազրույցներից մեկում, կրթության խնդիրները կարելի է լուծել երկու ճանապարհով. «Առաջինը տարածաշրջանի միջին մակարդակի աշխատավարձն է։ Երկրորդ ճանապարհը հասարակական կարծիքի ձևավորումն է։ Մյուս կարևոր կետը զանգվածային լրատվության միջոցների գիտակցված աշխատանքն է՝ ուսուցչի ճիշտ կերպար ձևավորելու համար»։

Սակայն Հայեցակարգի նախագծի տեքստում իր, այսպես կոչված, «ճանապարհային քարտեզում» չի նշվում «մասնագիտության ցածր հեղինակության» խնդիրների լուծման միջոցները։ Ի՞նչ լուծումներ է առաջարկում մեզ Հայեցակարգը: «Ծրագրի հիմնական նպատակն է բարելավել ուսուցիչների վերապատրաստման որակը, ուսուցիչների կրթության համակարգը համապատասխանեցնել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափանիշներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին և հաղթահարել «կրկնակի բացասական ընտրությունը». »: Հետագայում փաստաթղթի տեքստում մենք տեսնում ենք այս հիմնական նպատակին հասնելու հաջորդականությունը.

Քննական համակարգի մշակում և խստացում ոչ միայն ատեստավորման, այլ նաև աշխատանքի ընդունելու համար, ինչը կրթական կազմակերպություններին զրկում է կադրային որոշումներ կայացնելու ազատությունից.

Մանկավարժական քոլեջների և բուհերի աշխատանքի արդյունավետության պահանջը՝ հիմնված գյուղական բնակավայրերի կրթական կազմակերպությունների համար ոչ համարժեք չափանիշների վրա.

Բարձրագույն մանկավարժական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակում ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի հիման վրա:

Փաստաթղթի հեղինակները հատուկ ուշադրություն են դարձնում կադրերի մասնագիտական ​​վերապատրաստմանը` ուսուցիչների վերապատրաստման «հնացած մեթոդների և տեխնոլոգիաների» բարեփոխմանը: Բայց ի՞նչ կապ կա մասնագետների պատրաստվածության մակարդակի և մասնագիտության գրավչության միջև։ Երկարամյա աշխատանքային փորձ ունեցող որակավորված մասնագետները, ինչպես նաև երիտասարդ ուսուցիչները ստիպված են աշխատել ֆինանսավորման սղության, սոցիալական և իրավական անապահովության պայմաններում, բոլորի կողմից վարկաբեկված մասնագիտությամբ՝ սկսած հասարակ քաղաքացիներից մինչև երկրի իշխանությունները։ Սա առաջին հերթին պրոֆեսիոնալի խնդիրն է

Մանկավարժական ուսումնական կազմակերպությունների շրջանավարտների մտավոր ցածր զբաղվածությունն իրենց մասնագիտությամբ, նրանց մասնագիտությամբ աշխատելու մոտիվացիայի բացակայությունը.

Վերջին տարիներին կրթության ոլորտի նկատմամբ իշխանությունների անուշադրության մասին խոսելը դժվար է թվում. գնալով նոր կանոնակարգեր են ընդունվում այս ոլորտին աջակցելու համար, բայց դրանք չեն դիմանում քննադատությանը։ Անհամապատասխանության պատճառը իշխանությունների կողմից կրթության հիմնախնդիրների համարժեք գնահատականի բացակայությունն է, այն չափանիշների սխալ լինելը, որոնց վրա հիմնված է պետությունը ուսուցիչների կրթությունը գնահատելիս.

ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ արդյունքները, ըստ որոնց՝ երեխաները դասակարգվում են «լավագույնների», ոչ թե ամենալավագույնների և «ոչ լավագույնների».

Բուհերի աշխատանքի արդյունավետությունը, որոնց չափանիշները կարող են բավարարել միայն խոշոր քաղաքների կրթական կազմակերպությունները.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​անորոշ չափանիշ.

Բոլոր նորամուծությունների վերաբերյալ հարցերը շատ են, բայց մենք կնշենք երկրի իշխանությունների կողմից կրթական համակարգի գնահատման համարժեքության աստիճանի հետ կապված։

Շրջանավարտների գնահատման առաջին պարամետրը USE-ն է: Փաստորեն, հանրակրթական հաստատության շրջանավարտին իր արդյունքների հիման վրա գնահատելիս մենք ամեն ինչ նվազեցնում ենք նրա պատրաստվածության գնահատման («պատրաստվածություն»), քանի որ բացառվում է ճիշտ պատասխանն ապացուցելու և ձևավորելու ունակության զարգացումը, ինչը ազդում է. ընդհանուր տրամաբանական և մտածողության հմտություններ, ստեղծագործական և ռացիոնալ սկզբունքներ: USE-ում բացակայում է շրջանավարտի ստեղծագործական կարողությունը գնահատելու պարամետրը, որն անհրաժեշտ է ապագա ուսուցչին։ Դպրոցների մասնագիտացումը հաշվի չի առնվում՝ հումանիտար և բնագիտական ​​կողմնակալություն ունեցող դպրոցների աշակերտները հանձնում են պարտադիր ավարտական ​​քննության նույն տարբերակը։ Հնարավո՞ր է արդյոք նման նեղ կենտրոնացված գործիքի արդյունքներն օգտագործել որպես ապագա ուսուցիչների ակադեմիական արդյունքների վերաբերյալ հարցի օբյեկտիվ պատասխաններ: Իհարկե ոչ։

USE-ն պարունակում է նաև արատավոր մեթոդ՝ գնահատելու ուսուցչի մասնագիտական ​​ստանդարտի պահանջների կատարումը, այդ թվում՝ շրջանավարտների նկատմամբ: «Այսպիսով, անվտանգ, ընդունակ աշակերտներով ուսուցչի աշխատանքը գնահատելիս չափանիշ կարող են համարվել կրթական բարձր նվաճումները և տարբեր մակարդակների օլիմպիադաներում տարած հաղթանակները»:

Հայեցակարգի նախագծում հեղինակները պարզապես հիմնվում են պետական ​​միասնական քննության արդյունքների վրա հիմնված ակադեմիական արդյունքների վիճակագրության վրա։ Մանկավարժական բուհերի արդյունավետության գնահատումը վերաբերում է նաև միասնական պետական ​​քննության արդյունքներին, ինչը քննությունը դարձնում է մանկավարժական հիմնական միջոցը.

կրթություն. Բացի դրանցից, ի թիվս այլ բաների, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի մշակումն ավարտած օտարերկրյա ուսանողների թվի մասնաբաժինը ուսանողների ընդհանուր ավարտի, համալսարանի բոլոր աղբյուրներից ստացվող եկամուտների, կրթական ընդհանուր տարածքի մեջ: եւ հաշվի են առնվում լաբորատոր շենքերը՝ չափանիշներ, որոնք լիովին անբավարար են մարզկենտրոններից հեռու բուհերի համար։

Միգուցե իշխանությունները հորինված «կրկնակի բացասական ընտրության» փոխարեն պետք է ուշադրություն դարձնեն «ուսուցիչների աշխատանքի գնահատման եռակի կեղծ համակարգի՞ն»։ Որովհետև ուժեղ տպավորություն է ստեղծվում, որ պետությունը կուրորեն է աշխատում՝ ուղղակի անտեսելով ռուսական մանկավարժական համայնքի ձայնը։ Ռուսական կրթական համակարգում վերջին տարիներին տեղի ունեցող լայնածավալ փոփոխությունները, հատկապես ռուսական բուհերում, ինչպես և կարելի էր սպասել, թե երկրի բնակչությունը, թե մանկավարժական հանրությունը հիմնականում բացասական գնահատականներ են տվել տեղի ունեցողին։ Խնդիրների մի ամբողջ խումբ է առաջացել՝ կապված կրթության բարեփոխումների սոցիալ-մանկավարժական արդյունավետության գնահատման հետ ընդհանրապես, իսկ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությանը՝ մասնավորապես։

Ռուսաստանում ստեղծվել է բուհերի և պետական ​​մարմինների, հասարակական և պետական ​​մարմինների, գործատուների և կրթական հաստատությունների փոխգործակցության նոր իրավիճակ: Նրանց արդյունավետ համագործակցությունը, տեղի ունեցողի ճշգրիտ գնահատականը, վերջին տարիներին Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության բարեփոխումների արդյունքներն այսօր հիմնական գործոնն ու պայմանն են փրկելու ոչ միայն կրթական համակարգը, այլև ամբողջ երկիրը։ Եվ այսօր մենք պարտավոր ենք հաշվի առնել ոչ միայն փորձագետների կողմից Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության բարեփոխումների դրական գնահատականները, այլև դրանց ակնհայտ սոցիալական և մանկավարժական ծախսերը։

«Ռուսաստանի ժամանակակից մանկավարժական համայնքի վերաբերմունքը բարձրագույն կրթության բարեփոխմանը» աշխատության մեջ (Նախագծի հետազոտական ​​ցանցի հիմքում ընկած են ՈՒՄՕ-ի անդամ համալսարանները՝ նախարարությանն առընթեր սոցիալական աշխատանքի ոլորտում կրթության համար. Կրթություն և գիտություն, ինչպես նաև ՌՍՊՀ մասնաճյուղերը, Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի Համապարփակ մունիցիպալ հետազոտությունների ինստիտուտի սոցիալական որակի կենտրոնի փորձագետները, պատասխաններ են տրվում ռուսական կրթության հիմնական խնդիրների, ակնկալիքների և մտահոգություններ կառավարության գործողությունների վերաբերյալ. Ռուսաստանում ժամանակակից համալսարանական կրթության ամենահրատապ խնդիրների թվում հարցվածները նշել են.

Ուսանողների հիմնարար տեսական և մեթոդական վերապատրաստման թուլացում՝ 35%;

Ուսանողների սոցիալ-հումանիտար վերապատրաստման կրճատում` 27%;

Գնահատման գործիքների, կրթության որակի գնահատման տեխնոլոգիաների պաշտոնականացում՝ 21%;

Համալսարանի դասախոսների և մենեջերների՝ բարձրագույն կրթության մենեջերների աշխատավարձերի մեծածավալ չհիմնավորված տարբերակումը՝ 13%։

Նաև անբավարար ֆինանսավորման, ԿԳՆ ղեկավար կազմի պրոֆեսիոնալիզմի, բուհերում և կրթության կառավարման համակարգում կոռուպցիայի, մանկավարժական բուհերի ուսանողների մասնագիտական ​​մոտիվացիայի բացակայությունը, բուհերի և միջնակարգ մանկավարժական համագործակցության քայքայումը. Միասնական պետական ​​քննության ներդրման, կրթության որակի գնահատականների պաշտոնականացման, բուհերի և ծնողական համայնքի միջև հարաբերությունների քրեականացման արդյունքում դպրոցները։

Հարցված փորձագետները նաև ինքնուրույն, հարցումից դուրս ձևավորել են ժամանակակից կրթության մի շարք խնդիրներ.

Կրթության նախարարության կողմից բարձրագույն կրթության կառավարման համակարգի բյուրոկրատացման աճ (գրեթե 100%);

Իշխանությունների անտարբերությունը բարձրագույն կրթության խնդիրների նկատմամբ (38%);

Ուսանողների հիմնական տեսական պատրաստվածության ընդհանուր զանգվածային անկում, ապամարդկայնացում, կրթության ապահիմնադրականացում (33%);

Երրորդ սերնդի պետական ​​չափորոշիչների թերարժեքություն, առարկայական ուսուցման տնտեսակենտրոնություն և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում, ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության ազգային և տարածաշրջանային բնութագրերի վատ դիտարկում (14%);

Հասարակության մեջ ուսուցիչների ցածր հեղինակությունը (13%);

Փորձագետների բացահայտած խնդիրները մեծապես որոշեցին նրանց գերիշխող ակնկալիքների շրջանակը, դրական փոփոխությունները ռուսական բուհերում և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգում: Այս ակնկալիքների շարքում երրորդ տեղում է հեղինակության վերականգնումն ու պահպանումը, ուսուցչի կարգավիճակը, նրա աշխատանքի վարձատրության մակարդակը, նպաստների առկայությունը (32%)։ Նաև մանկավարժական համայնքը կրթության նախարարության ապարատին խորհուրդ է տալիս բարելավել ղեկավարության կադրերը (19%)։ Իսկ անձնակազմի պրակտիկ վերապատրաստման նկատմամբ ուշադրությունը պետք է իրականացվի՝ զուգակցելով նրանց հիմնարար պատրաստվածության պահպանմանն ու զարգացմանը (14%): Դրան ավելացնում ենք բացասական հետևանքների ցանկը, որոնք փորձագետները կանխատեսում են առաջիկա տարիներին Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության զարգացման համար.

Կրթական և ինտելեկտուալ ներուժի մակարդակի հետագա նվազում

բուհերի և միջնակարգ դպրոցների շրջանավարտներ՝ 41%;

Ռուսական բուհերի ուսանողների հիմնարար տեսական և մեթոդական վերապատրաստման թուլացում - 38%;

Բարձրագույն կրթության կոմերցիոն բաղադրիչի ամրապնդում ժամանակակից Ռուսաստանում՝ 36%;

Արտահայտված մտահոգությունների հետ կապված՝ անհնար է չնկատել Բոլոնիայի գործընթացի շրջանակներին համապատասխանելու կրթության նախարարության ցանկությունը։ Անդրադառնանք մանկավարժական համակարգի կատարելագործման գործընկերների արտասահմանյան փորձին։ Բայց ոչ թե Եվրոպայում, որտեղ մասնագիտություն դառնալու գործընթացն այլ կերպ ընթացավ, այլ Ֆինլանդիայում, որը քառասուն տարի առաջ ուներ Ռուսաստանի կրթական համակարգում առկա խնդիրներին նման խնդիրներ։

Վերաշարադրելով դասագրքերը, երկարաձգելով տարրական դպրոցը 2 տարով և նույնիսկ կառուցելով նոր դպրոցական շենքեր՝ ֆինն ղեկավարները հասկացան, որ բարեփոխումներն անօգուտ են առանց բարձր կրթված և մոտիվացված ուսուցչի: Փորձագետներն առաջարկեցին սկսել մասնագիտության հեղինակության վերականգնումից։ Սկսեցինք աշխատավարձերի բարձրացումից. Ընդ որում, նորեկի աշխատավարձը առավելագույնից ցածր է եղել ընդամենը 18%-ով։ Վերջին տվյալներով, օրինակ, ֆիններեն լեզվի ուսուցչի աշխատավարձը կազմում է 3600 եվրո, այսինքն՝ 144000 ռուբլի։ Ավագ առարկայական ուսուցիչների համար այն 500 եվրոյով բարձր է։ Միաժամանակ ուսուցիչներն ազատվել են սովորական աշխատանքից՝ հաշվետվությունից։ Լուծարվել է դպրոցների տեսուչների ինստիտուտը, դադարեցվել է ուսուցիչների ատեստավորումը. Ուսուցչին թույլատրվել է ինքնուրույն ընտրել դասագրքեր, կազմել թեստեր և որոշել դասավանդման մեթոդները։

Ստեղծելով նորմալ պայմաններ ուսուցիչների աշխատանքի և ապրելու համար՝ բարեփոխիչները համոզված էին, որ նախկին ուսուցիչը չի կարող փորձարկել բակալավրի աստիճանը։ Իսկ ֆինները սկսեցին նորովի պատրաստել դպրոցի ուսուցչին։ Նրանք Եվրոպայում առաջիններից էին, որ երկու տարով ավելացրին ուսուցչի ուսման ժամկետը՝ ուսուցիչների վերապատրաստումը դարձնելով երկփուլ՝ 3 տարի բակալավրի կոչում ստանալու համար, իսկ հետո ևս 2 տարի՝ մագիստրոսի կոչում ստանալու համար։ Բարձր աշխատավարձը, լավ և առավել եւս անվճար կրթություն ստանալու երաշխիքը, տաղանդն ու երևակայությունը դպրոցում իրացնելու հնարավորությունը բավականին արագ վերականգնեցին դպրոցի ուսուցչի հեղինակությունը։

Բայց դպրոցի բարեփոխման հեղինակներին հետաքրքրում էին ոչ թե քանակական, այլ որակական կրթության ցուցանիշները։ Եվ առաջարկեցին ընտրության համակարգ, որում բոլորը, ովքեր մանկավարժական ֆակուլտետ ընդունվելիս, միայն ավելի շատ են երազում

փող և պատիվ. Այնուամենայնիվ, այս ընտրությունը ոչ մի կերպ չի հիմնված ակադեմիական արդյունքների վրա. այն տեղի է ունենում ապագա ուսուցիչների հետ հարցազրույցի ժամանակ: Առաջին հարցազրույցը ընդունելության քննությունների ժամանակ է։ Համալսարանի ուսուցիչը, դպրոցի ուսուցիչը և կրթության համար պատասխանատու քաղաքապետարանը պարզում են, թե ինչու է դիմորդն ընտրել այս ֆակուլտետը, ինչ գիտի ապագա մասնագիտության մասին: Իսկ նա, ով կարող է ողջամտորեն պատասխանել, ուսանող դառնալու լրացուցիչ հնարավորություն է ստանում։

Երկրորդ հարցազրույցը բակալավրիատի հետ է, ովքեր որոշել են շարունակել ուսումը մագիստրատուրայում։ Եվ, վերջապես, զրույց այն դպրոցի գործատուի հետ, որտեղ կցանկանար աշխատել նորաստեղծ ուսուցիչը։ Արդյունքում շրջանավարտների միայն 30%-ն է հաջողությամբ անցնում այս ընտրությունը և աշխատանքի է ընդունվում առաջին իսկ կանչից։ Բայց նույնիսկ նրանց համար ուսուցչի մշտական ​​աշխատանքը դեռ երաշխավորված չէ։ Նախ պետք է վեցամսյա փորձաշրջան անցնել։ Դրանից հետո՝ ժամային աշխատանք։ Լինում են դեպքեր, երբ ուսուցիչը տասը տարի հետո մշտական ​​աշխատանք է գտնում։ Այնքան պետք է ապացուցես, որ նա է, ում սպասում են դպրոցն ու երեխաները։

Այնուամենայնիվ, մանկավարժական կրթության աջակցության ռուսական հայեցակարգում, ինչպես նաև ընդհանրապես կրթության ոլորտին առնչվող իշխանությունների գործողություններում կարելի է նկատել Բոլոնիայի գործընթացին կույր հավատարմությունը. հեղինակներն առաջարկում են ուսուցիչներին պատրաստել համաձայն «կիրառական բակալավրիատի» սկզբունքները՝ առաջարկելով «տեսական դասընթացների զգալի մասը փոխարինել գործնական աշխատանքով»։ Հայեցակարգում նշվում է, որ նման մոտեցումը կարող է հանգեցնել դպրոցների «կատարողական ցուցանիշների անհարկի վատթարացման», ինչի արդյունքում աշակերտները չեն կարողանա աշակերտներին որակապես պատրաստել։ Նաև Ռուսաստանի իշխանությունները յուրովի են մեկնաբանում օտարերկրյա գործընկերների փորձը. չի նախատեսվում պարտադիր կերպով ավելացնել ուսանողների ուսման ժամկետը կրթության ոլորտում աշխատելու համար։ Սա նշանակում է, որ ապագա ուսուցիչների պրակտիկայի ժամերի քանակը կավելացվի տեսական ժամերի կրճատմամբ՝ ի վնաս մասնագետի պատրաստման գլխավոր պլանի։

Գործընկեր դպրոցում պրակտիկանտների աշխատանքը, ըստ Հայեցակարգի հեղինակների, վճարելու են համալսարանն ու դպրոցը։ Նախարարությունը ծրագրի ֆինանսավորման մանրամասներին առայժմ չի անդրադառնում։ Ամենայն հավանականությամբ, միջոցները կստացվեն «Կրթության զարգացում 2011-2015 թվականներին» Դաշնային նպատակային ծրագրից, որի համար դաշնային բյուջեից հատկացվել է 57,337 միլիարդ ռուբլի։ (2014 թվականին նախատեսվում է ծախսել 9,837 մլրդ ռուբլի, իսկ 2015 թվականին՝ 9,793 մլրդ ռուբլի)։ Այնուամենայնիվ, մեջ

FTP-ն հատուկ ուղեցույց չի տրամադրում առաջարկվող Հայեցակարգի ֆինանսավորման իրականացման վերաբերյալ: Բայց ուսանողների վճարովի պրակտիկան պետք է պարտադիր դառնա փաստաթղթի ընդունումից հետո, ինչը նշանակում է, որ, առաջին հերթին, հայեցակարգը կիրականացվի այն կրթական կազմակերպություններում, որոնք ունեն բավարար միջոցներ տարածաշրջանային բյուջեներից, օրինակ՝ Մոսկվայում և այլ խոշոր տարածաշրջաններում։ կենտրոններ։ Թե երբ և որքանով ֆինանսավորումը կհասնի «ZaMKAD» համալսարաններին և քոլեջներին, պարզ չէ։ «Անարդյունավետ» պիտակով, ինչպես միշտ, անհարկի կմնան «ծայրամասի» մանկավարժական ուսումնական կազմակերպությունները։

Ապացույցը սուղ մասնագիտությունների գծով ուսուցիչների պակասի խնդիրը լուծելու այս փուլում ներկայացված առաջարկներն են. «Մոսկվայում այս խնդիրը լուծվեց շատ պարզ՝ կրկնակի աշխատավարձ են սահմանել»։ Ստացվում է, որ ամեն ինչ կրթական կազմակերպությունների ձեռքում է. բարելավել կատարողականը. ստանալ լրացուցիչ ֆինանսավորում ուսուցչի մասնագիտության գրավչության վերաբերյալ անկախ աշխատանքի համար: Համակարգն անթերի տեսք ունի, քանի դեռ այն դուրս չի եկել MKAD ռինգից:

Վաղուց է քննարկվում ֆեդերացիայի սուբյեկտների միջև հարկերի բաշխման անարդար համակարգը, ինչը բարդացնում է կրթության ոլորտում անկախության և ինքնաբավության սկզբունքը։ Ռուսաստանում աճում է առանց այն էլ մեծ թվով շրջանները, որոնք պահանջում են սուբսիդիաներ դաշնային բյուջեից։ Անցյալ տարի երկիրը փաստացի «քաշվել» էր 11 մարզերով, այսօր արդեն կա 10 այդպիսի շրջան.Ի.Մելամեդ. - Տարեցտարի մարզերի ծանրաբեռնվածությունը մեծանում է։ Իսկ քաղաքներում ընդհանրապես ոչինչ չի մնացել»։ Օրինակ, Ռուսաստանի նախագահը խոստացել է ուսուցիչների աշխատավարձը հասցնել տարածաշրջանային միջինին արդեն այս տարի։ Բայց այդ ծախսերը ներառված չեն եղել դաշնային բյուջեում։ Այժմ ամենուր քննարկվում է փոքր դպրոցների փակման հարցը։ Հայեցակարգը, եթե կյանքի կոչվի, ավելի կխորացնի «հարուստ» և «աղքատ» դպրոցների միջև անջրպետը։

Հայեցակարգի կողմնորոշում կրթական կազմակերպությունների կողմից խնդիրների լուծմանը, իշխանությունների կողմից ուսուցչի մասնագիտության անհիմն սոցիալական վարկաբեկում, իրական խնդիրների հետ կապի իսպառ բացակայություն։

Մանկավարժական համայնքի կողմից հնչեցված խնդիրները արժեզրկում են փաստաթղթի մնացած առաջարկները։ Ուստի քննարկվող նախագիծն ամբողջությամբ վերամշակման կարիք ունի՝ սկսած սկզբունքներից մինչև իրականացման մանրամասներ:

Բացի այդ, ներկայացնում ենք ուսուցիչների, մասնագետների և ծնողների կարծիքները առաջարկվող նախագծի և 21-րդ դարում կրթության բարեփոխումների վերաբերյալ ամբողջությամբ։ «Ինչպե՞ս եք գնահատում մեր երկրում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության որակը 1970-80-ական թվականներին մեր այսօրվա համեմատ» հարցին փորձագետների պատասխանների բաշխում. , է.

Շատ ավելի բարձր էր, ավելի լավ, քան հիմա՝ 27%։

Հիմնականում ավելի լավ էր՝ 61 տոկոս.

Մոտավորապես նույն որակն էր, ինչ հիմա՝ 6%

Այն հիմնականում ավելի վատ էր, քան այսօր՝ 3%

Շատ ավելի վատ էր, քան հիմա՝ 0%

Դժվար է ասել՝ 1%

Այլ - 2%:

Ինչպես ցույց է տվել հարցումը, փորձագետների մեծամասնությունը (88%) կարծում է, որ բարձրագույն կրթությունը մեր երկրում 1970-80-ական թթ. ավելի որակյալ էր, քան այսօր։ Մնացած բոլոր գնահատականներն անհամեմատ ավելի քիչ են տարածված: Ավելին, նման պատկերը վերարտադրվում է գրեթե բոլոր դաշնային շրջաններում, բացառությամբ Կենտրոնական դաշնային շրջանի, որտեղ 1970-80-ական թվականներին համալսարանական կրթության դրական առավելությունները գնահատող փորձագետների մասնաբաժինը. նկատելիորեն ավելի քիչ, չնայած դրանց զանգվածային բնույթը նույնպես ակնհայտ է՝ 73%։

Ինչպե՞ս է հասարակ բնակչությունը գնահատում բարձրագույն կրթության զարգացումը երկրում։ Իրավիճակն այս ոլորտում ռուսներն ավելի բացասական են գնահատում, քան միջին ոլորտում. Վ.Պուտինի օրոք այս հարցում բարելավում է արձանագրել հարցվածների 13%-ը, իսկ վատթարացում՝ 34%-ով (տես Աղյուսակ 1):

Ընդ որում, ինչպես երևում է աղյուսակից, իրավիճակի գնահատականն այս ուղղությամբ էապես տարբերվում է՝ կախված կարգավորման տեսակից։ Մեծ քաղաքների բնակիչներն ավելի բացասական են գնահատում բարձրագույն կրթության իրավիճակի դինամիկան. Կարևոր գործոնները, որոնք որոշում են ռուսների վերաբերմունքը միջնակարգ և բարձրագույն կրթության ոլորտում փոփոխություններին, ֆինանսական վիճակի և բնակության վայրի մակարդակն են, որոնք ինքնաբերաբար կամ արգելափակում են կամ բացում անձի մուտքը ընթացող փոփոխություններին մասնակցելու համար:

Աղյուսակ 1.

Բարձրագույն կրթության բարեփոխումների նկատմամբ վերաբերմունքի և տեսակի կապը

բնակավայրեր, տոկոսով

Բարձրագույն կրթության իրավիճակի գնահատում Բնակավայրերի տեսակները

Մոսկվա, Սանկտ Պետերբուրգ Շրջանային, մարզային, հանրապետական ​​կենտրոններ Շրջանային կենտրոն Քաղաքային տիպի բանվորական ավան Գյուղ.

Իրավիճակը բարելավվել է 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0

Իրավիճակը մնացել է նույնը 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0

Իրավիճակը վատացել է 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

«Դա [փաստաթուղթը] մշակվել է նախարարության աշխատակիցների կողմից, բայց մենք լսել ենք և՛ ուսուցիչներին, և՛ ծնողական համայնքի ներկայացուցիչներին»,- վստահեցնում է ԿԳՆ տեղեկատվության և տարածաշրջանային քաղաքականության բաժնի տնօրեն Ա. Ուսաչևան։ Սակայն իրականում մենք գործ ունենք պատրանքի հետ՝ լսելով հավաստիացումներ, թե մանկավարժական հանրության կարծիքը հաշվի է առնվել։ Բոլոր որոշումներն արդեն ընդունված են. նախարարությունը նոր հայեցակարգին անցնելու համար ստեղծել է հատուկ համակարգող խորհուրդ, որը ներառում է երեք աշխատանքային խմբեր, որոնցից յուրաքանչյուրը կքննարկի ոլորտի խնդիրները պրոֆեսիոնալ փորձագետների հետ։ Փաստաթուղթը բնականաբար տեղավորվում է Բոլոնիայի գործընթացի ուղղության մեջ, բայց այն առումով, որ դա տեսնում է Ռուսաստանի կառավարությունը։ Մինչ աշխարհում, հաշվի առնելով միասնական եվրոպական կրթական տարածքի բարեփոխման փորձը, երկրների կառավարությունները Բոլոնիայի գործընթացի կանոնները հարմարեցնում են իրենց առանձնահատկություններին, Ռուսաստանի իշխանությունները հետևողականորեն ընդունում են նոր կանոնակարգեր, չափանիշներ՝ առանց կարծիքները հաշվի առնելու։ իրենց երկրի մանկավարժական համայնքի. Կրթության մեջ «օտար» արժեքների կրկնօրինակումը, կրթական գործընթացի կազմակերպման պրակտիկաները, որոնք հարմարեցված չեն ներքին սոցիալ-մշակութային պրակտիկային, փորձագետները համարում են ռուսական կրթության հիմնական խնդիրներից մեկը:

Ներկայումս, ըստ պաշտոնյաների, ուսանողներին քիչ ժամանակ է տրվում պրակտիկայի և պրակտիկայի համար: Բացի այդ, «կապ չկա ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության և իրական դպրոցի կարիքների միջև»: Բայց ահա ուսուցիչների արձագանքը կիրառական բակալավրիատի համակարգին. Uchitel արհմիությունը հավանություն է տալիս դպրոցներում պրակտիկայի համար հատկացված ժամերի ավելացման գաղափարին, «սակայն այս նախաձեռնության իրականացումը մեծ հարցեր է առաջացնում։ Անհնար է բակալավրիատի չորս տարում լիարժեք ուսուցիչ պատրաստել, հատկապես եթե

նա իր ժամանակի մեծ մասն անցկացնելու է դպրոցում»,- ասում է «Ուսուցիչ» արհմիության համանախագահ Վ.Լուխովիցկին։ «Ռուս ուսուցիչների մեծ մասը սովորում է հինգ տարի, և այժմ նախարարությունը կարծում է, որ նրանց գիտելիքները բավարար չեն»։ Արհմիությունն առաջարկում է ուսուցիչների վերապատրաստման ժամկետը հասցնել վեց կամ յոթ տարվա, իսկ դրանից հետո բուհի շրջանավարտը որոշ ժամանակ աշխատի ավագ ընկերների հսկողության ներքո. «Որպեսզի բարեփոխումը հաջողվի, պետք է նոր դասագրքեր գրվեն պետք է ստեղծվի նոր ուսումնական ծրագիր. Երկու տարում դա անհնար է անել»,- կարծում է Վ.Լուխովիցկին։

Հայեցակարգի քննարկումը ինտերնետում, օրինակ՝ Մասնագիտական ​​կրթության ֆորումում, վարում են ուսուցիչները ողջ երկրից՝ Տվեր, Նիժնի Տագիլ, Լիխոսլավլ, Տամբովի մարզ, Սանկտ Պետերբուրգ, Ազով, Վոլգոգրադի մարզ և այլն։ Ահա քննարկման մասնակիցների հիմնական կարծիքները.

- «Այո, ուսուցիչների վերապատրաստման հարցում շատ բան պետք է փոխվի, բայց վերապատրաստման ժամկետը հասցնելով 6 տարվա, դա շատերին կհուսահատեցնի՞, և աշխատավարձի և կարիերայի աճը նույնպես մեծ դեր կունենա։ Եվ հետո, կրկին, նոր երիտասարդ ուսուցիչներից քչերը կգնան աշխատելու գյուղական ծայրամասում:

«Կարծում եմ, որ խնդիրը միայն նրանում չէ, թե ինչպես և որքանով դասավանդել ուսուցիչներին։ Գլխավորը հենց մեր երկրում «ուսուցչի» մասնագիտության նկատմամբ վերաբերմունքն է։ Իսկ Ռուսաստանում ուսուցիչների նկատմամբ վերաբերմունքը բոլորովին նույնը չէ, ինչ զարգացած երկրների մեծ մասում (հեղինակություն, աշխատավարձ և այլն)»;

- «Ինչքան հեռու է մեր նախարարությունը ժողովրդից... Ոչ մեծ ուսուցիչները չեն ուզում դրույքաչափեր ազատել, բայց երիտասարդները չեն գնում «մուրացկան» աշխատավարձերի»;

- «Մեզ ավելի մոտ գտնվողները, որպես կանոն, ավելի խելացի են ու հասկանում են իրավիճակի սարսափը։ Նրանք երկու ջրաղացաքարերի արանքում են՝ պաշտպանել ենթականերին (թող աշխատեն), և զեկուցել իշխանություններին»;

- «Եվ ընդհանրապես կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը. «Որակի» ցուցանիշների մեկ ձգտում (և դրանք միայն թղթի վրա)»;

- «Եթե բարձրագույն մանկավարժական կրթությունը կստանա 4 տարի հետո, ապա քոլեջը ուսուցման ժամկետը կկրճատի մինչև 2 տարի։ Այնուհետև մենք ժամանակ կունենանք տալ միայն «անուններ», բովանդակության աղյուսակ և ձևակերպումներ «Իրավասություններ» ոլորտում»;

«Խոսքը պրակտիկայի ժամերի ավելացման մասին չէ: Մեզ պետք են տարբեր չափանիշներ և բոլորովին այլ մոտեցումներ։ Բայց մի՞թե դա հնարավոր է»;

«Ես ուժեղ զգացում ունեմ, որ ընդհանուր անտեղյակությունը դարձել է նորմ: Արդյո՞ք միայն ես եմ այդպես զգում:

«Դուք պետք է շատ աշխատեք, որպեսզի գոհացնեք ձեր ղեկավարին: Սա ավելի կարևոր է»;

«Կրթության հիմքերի լիակատար ոչնչացում է».

Հիշեցնենք, որ Հայեցակարգի դրույթներն առաջարկվում են իրականացնել արդեն 2016-2017թթ. Ներկայացված նախագիծը մեծ մասամբ կոպիտ է, անավարտ և առավել եւս՝ ստեղծված ի սկզբանե սխալ դիրքերի վրա, որ ուսուցիչ աշխատելու ցածր մոտիվացիան հենց դիմորդների մեղքն է։ Փաստաթուղթը վերնագրված է որպես ուսուցիչների կրթության զարգացմանն աջակցելու համար: Բայց այն տարբերակում, որով Հայեցակարգը ներկայացվում է քննարկման, դա դժվար թե սպասել։ Փաստաթուղթը հակասական է հայտարարված և իրագործման համար նախատեսված ձևով. հեղինակներն ընդունում են «ուսուցիչներին պաշտոնում ներգրավելու մեխանիզմների ցածր արդյունավետությունը», սակայն «ծրագրի հիմնական նպատակն է բարելավել դասախոսական կազմի վերապատրաստման որակը»: .

Հայեցակարգն ընդհանրապես միշտ հայացք և պատասխան է առանցքային հարցերի, ընկալման որոշակի ձև, ցանկացած երևույթի մեկնաբանում, հիմնական տեսակետ, դրանց լուսավորության ուղղորդող գաղափար, հայացքների համակարգ: Ներկայացված Հայեցակարգում տեսակետների համակարգը միանգամայն պարզ է. փաստաթուղթը հիմնված է նախարարությունից պատասխանատվությունը առավելագույնս հանելու և այն ուսուցիչների ուսերին՝ դասավանդողների և դեռ սովորողների վրա դնելու սկզբունքի վրա։ Թվում է, թե ոչինչ կախված չէ հենց նախարարությունից՝ որպես իշխանության մարմին. ո՛չ կրթության ոլորտի ֆինանսավորումը, ո՛չ էլ խոսքի և գործի աջակցությունը. այս ամենը արհեստականորեն փոխարինվել է ավելի բյուրոկրատիզացիայով, հաշվետվությունների խեղդող համակարգով («ապկարգավորված կարգավորում»): Ուսուցիչները ներկայացվում են որպես ժամանակավրեպ, ոչ կոմպետենտ և պահպանողական մտածողությամբ մարդիկ, ովքեր չեն համահունչ լինում ժամանակին, և հաշվի չեն առնվում վիճակագրությունը, մասնագետների կարծիքը, առավել ևս՝ իրենք՝ ուսուցիչները։

Այդ իսկ պատճառով նախագիծը հեռանկարի արմատական ​​փոփոխության կարիք ունի։ Պետք է լսել մանկավարժական համայնքի ձայնը՝ «Արդյունավետ համագործակցություն, ճշգրիտ

Հստակ գնահատականը, թե ինչ է կատարվում, վերջին տարիներին Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության բարեփոխման արդյունքներն այսօր հիմնական գործոնն ու պայմանն է փրկելու ոչ միայն կրթական համակարգը, այլև ամբողջ երկիրը։ Եթե ​​մեզ հաջողվի ստեղծել ժամանակակից կրթական հասարակություն (...), ապա ամեն ինչ լավ կլինի։ Եթե ​​դա հնարավոր չէ անել, ապա մեր երկրին սպասվում է աղետ՝ ավերածություններ, մահ առաջիկա 10-15 տարում։

Մանկավարժական ոլորտն, իհարկե, պահպանողական և դժվար ընդունելի փոփոխություններից է։ Բայց դա կարո՞ղ է պատրվակ լինել՝ չլսելու հարյուրավոր փորձագետներին, որոնք նախազգուշացնում են Ռուսաստանի կառավարությանը կրթական համակարգի լիակատար փլուզման դեմ:

Չափազանց կարևոր է ուշադրություն դարձնել փորձագետների կանխատեսումներին, քանի որ դրանց նկատմամբ անլուրջ վերաբերմունքը կարող է Ռուսաստանին արժենալ կրթության ոլորտում երկար տարիների անկում: Մանկավարժական հանրությունն արդեն բացահայտ կշտամբում է կրթության նախարարությանը ոչ պրոֆեսիոնալիզմի, բյուրոկրատականացման և կրթությանը հակազդելու համար։ 1980-ականներից ի վեր ամենուրեք դրա որակի վատթարացում է եղել։ 20 րդ դար Դա հատկապես զգացվում է փոքր քաղաքների կրթական կազմակերպությունների կողմից (տես Աղյուսակ 1):

Նախագծի շրջանակներում անհրաժեշտ է լուծել ամենահրատապ խնդիրը՝ ուսանողների հիմնական տեսական պատրաստվածության նվազումը, որի դեմ կիրառական բակալավրիատի անցումը մանկավարժական հանրությանն ապտակ է թվում. . Մեր կարծիքով, օպտիմալ լուծումը կլինի ուսուցիչների վերապատրաստման ժամկետների ավելացումը մինչև 56 տարի, կամ պարտադիր պայման է մագիստրատուրայի ավարտը։

Հաջորդ կարևորագույն պահը ուսուցչի մասնագիտության սոցիալ-տնտեսական և բարոյական վերականգնումն է հանրության աչքում։ Այժմ ուսուցիչը աշխատանքի հեղինակության առումով գտնվում է դռնապանի և վաճառողի օգնականի միջև։

Ավելին, անհրաժեշտ է խստացնել մասնագիտության ընտրությունը միայն ուսուցչի աշխատանքի համար արժանապատիվ աշխատավարձի և նրա բարձր սոցիալական ապահովության պայմանով։ Հակառակ դեպքում երկիրը սպառնում է կորցնելու ոչ միայն իրեն անհրաժեշտ «ամենակարողներին», այլեւ դպրոցում, քոլեջում կամ համալսարանում թափուր աշխատատեղի համար դիմողներին: Կարևոր է վերացնել այնպիսի խոչընդոտները, ինչպիսիք են ցածր աշխատավարձը, նպաստների բացակայությունը և մասնագիտության սոցիալական հեղինակությունը: Պետք է ուսուցիչներին պաշտպանել ցուցիչների բյուրոկրատական ​​մրցավազքից. ուսուցումը ստեղծագործական մասնագիտություն է, և դրանում լավագույն արդյունքները ձեռք են բերվում, երբ ուսուցիչը ազատ է ընտրելու մոտեցում երեխաների նկատմամբ՝ առանց իշխանությունների կամ այլ կարգավորող մարմինների, ծնողների ճնշման: , առանց խախտելու իրավական ու բարոյական չափանիշները։

Պետական ​​կրթական չափորոշիչների պահանջները, «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի նորմերը, ուսուցման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման սկզբունքները միանգամայն բավարար են կրթական գործունեության բոլոր մակարդակներում ուսուցիչների գործունեությունը կարգավորելու համար: Այնուամենայնիվ, հետապնդելով դրա իրականացման ներկայիս ցուցանիշները, ներմուծելով նոր չափանիշներ, պետությունը մոռանում է, որ ամբողջ մանկավարժությունը հիմնված է անհատների գործունեության վրա՝ որպես անհատներ՝ ուսուցիչներ և ուսանողներ, որոնց արդյունավետությունը չի չափվում թվերով, և անհատական ​​մոտեցմամբ։ միշտ պահանջվում է.

Ավելին, ի վերևից իջեցված շատ կրթական չափորոշիչներ՝ առանց կոնկրետ կատարողների հետ քննարկման, լուրջ բարելավումների կարիք ունեն, դրանք նույնիսկ պատրաստ չեն փորձնական իրականացմանը։ Չափորոշիչների և բարոյական խնդիրների հետևում պետք է լինի հստակ ֆինանսական աջակցություն: Ժամանակն է, որ պետությունը գոնե առայժմ հրաժարվի կրթության ոլորտում ինքնաբավության խնդրի վերաբերյալ պատրանքներից։ ZaMKADye-ի կրթական կազմակերպությունները զգալի սուբսիդիաների կարիք ունեն, որոնք չեն կարող սահմանափակվել դրամաշնորհներով և խրախուսական վճարումներով:

Միաժամանակ պետք է լուծվեն բազմաթիվ խնդիրներ. կրթության զարգացման համար մարզերին կպահանջվեն միջոցներ աշխատավարձերը բարձրացնելու համար, առաջին հերթին ուսուցիչների և կրթական կազմակերպություններին սպասարկողների, ծայրամասում ճանապարհներ կառուցելու, փոքր աշակերտների համար տրանսպորտ ապահովելու համար: դպրոցներ, դեպի

դպրոցների և բուհերի տեխնիկական հագեցվածությունը և այլն: Հետևաբար, ամենաբարձր մակարդակով պետք է որոշվի այն հարցը, թե որտեղից պետք է միջոցներ հայթայթել այս ֆինանսավորման համար. կա՛մ հրաժարվել այնպիսի հեղինակավոր նախագծերի իրականացումից, ինչպիսիք են Football-2018, Expo-2020, Sochi-: 2014 և այլն, կամ դրա համար լրացուցիչ հարկեր սահմանել խոշոր և միջինի համար

բիզնես, կամ կրթական նպատակների իրականացման համար ծախսերի մեկ տողից փոխանցել բյուջետային ծախսերը։ Հայեցակարգում նկարագրված գործողությունների իրականացման այլ հնարավորություններ ներկայումս չկան։

Այսպիսով, նախարարության ներկայացրած նախագիծը որակապես բարելավման կարիք ունի բոլոր ոլորտներում՝ ֆինանսական, սոցիալական, կարգավորող, և, ի վերջո, ես ուզում եմ այն ​​դիտել որպես իսկապես իրագործելի գործողություն, որին մանկավարժական հանրությունը հույսով էր սպասում։ երկար ժամանակ. Ընդ որում, այդ գործողությունները պետք է հիմնված լինեն համագործակցության, աջակցության և փոխադարձ ուշադրության և երկրում կրթական հարաբերությունների բոլոր սուբյեկտների նկատմամբ հարգանքի սկզբունքների վրա։ Այս ընթացքում խորն է իշխանությունների և մանկավարժական հարաբերությունների մասնակիցների անվստահությունը միմյանց նկատմամբ։ Իսկ նախագծում վերլուծված «աջակցություն» եզրույթը կարելի է դառը հեգնանքով գնահատել։

Տպավորություն է ստեղծվում, որ Կրթության և գիտության նախարարությունը կրկին շտապում է կրթական բարեփոխումներ իրականացնել։ Բայց ուսուցիչների կրթության ցանկացած քայլ պետք է լրջորեն մտածվի, մշակվի փորձարարական և հետևողականորեն իրականացվի՝ կախված գործողությունների վայրից, ժամանակից և եղանակից: Հակառակ դեպքում դա կհանգեցնի վիթխարի բացասական հետևանքների կրթության՝ որպես երկրի սոցիալական արժեքի ճակատագրի վրա։

Միևնույն ժամանակ, այս կարգի բարեփոխումը, ինչ-որ չափով, կարող է իրականացվել բացառապես մեր հայրենիքի մայրաքաղաքի տարածքում, որի օրինակով, ըստ երևույթին, հեղինակները ստեղծել են իրենց հայեցակարգը։ Իսկ «Մոսկվայից մինչև ծայրամասեր»՝ «հսկայական հեռավորություն», ինչը չի արտացոլվում Հայեցակարգի նախագծի պատրաստման սկզբունքներում։ Կառավարությունը հրատապ կրթական խնդիրները պետք է լուծի մանկավարժական հասարակության հետ համագործակցելով օրենքների մշակման, այլ ոչ թե հարմարավետ դասասենյակների լռության մեջ։

ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

1. Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի սոցիոլոգիայի ինստիտուտի հաշվետվություն սոցիալական քաղաքականության 2013 թ.

2. Matveev I. Ոչ մի ճանապարհ - բարեփոխել մանկավարժական համալսարանները // Բաց ձախ. IYL՝ http://openleft.ru/:

3. «Ռուսաստանի ժամանակակից մանկավարժական համայնքի վերաբերմունքը բարձրագույն կրթության բարեփոխումներին» հետազոտական ​​աշխատանք, որը հրապարակվել է 2013 թվականի հունվարի 1-ի «Արվեստ և կրթություն» ամսագրի կողմից:

5. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչը, 5-րդ կետում, էջ. 16.

6. Ռուսական թերթ. Թիվ 6040 (64).

8. Ուկրաինան պետք է մտածի մրցունակ հետազոտական ​​համալսարաններ ստեղծելու մասին // Գորշենինի ինստիտուտ, 14.07.2011թ.

9. Ուսուցիչների վերապատրաստումը կկրճատվի (հարցազրույց ԿԳՆ տեղեկատվության և տարածաշրջանային քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա. Ուսաչևայի հետ) // Коммерсант. Թիվ 1. 13.01.2014թ. S. 5.

10. «Մասնագիտական ​​կրթություն» ֆորում. ինտերնետային նախագիծ ՀԿ-ների և SPO-ի աշխատակիցների համար: JIL: http://www.profobrazovanie.org:

2014 թվականի հունվարին ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունը հանրային քննարկման է ներկայացրել Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցող հայեցակարգի նախագիծը։ Ինչպես Պետդումայի կրթության կոմիտեի նիստում նշել է ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության բարձրագույն կրթության պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ալեքսանդր Սոբոլևը, փաստաթուղթը նվիրված է ոլորտում կրթության որակի բարելավմանը։ մանկավարժության և համապատասխան ծրագրեր իրականացնող կրթական կազմակերպությունների արդյունավետությունը։

2013 թվականի դեկտեմբերի 12-ին Դաշնային ժողովին ուղղված իր ուղերձում Ռուսաստանի Դաշնության նախագահ Վլադիմիր Պուտինը ասաց. «Ուսուցչի մասնագիտական ​​աճը որոշիչ նշանակություն ունի ռուսական դպրոցի ապագայի համար: Նա պետք է պատրաստ լինի ուսուցման մեջ կիրառել ժամանակակից տեխնոլոգիաներ, կարողանա առողջությամբ աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ։ Խնդրում եմ պատրաստել դպրոցների կադրերի նորացման համալիր ծրագիր։ Գիտեմ, որ կրթության նախարարությունն արդեն անում է դա, այդ թվում՝ ուսուցիչների շարունակական վերապատրաստման և մասնագիտական ​​զարգացման համակարգի մշակում։ Այս ծրագրի պատրաստման այս աշխատանքը պետք է ավարտին հասցնենք»։

Համապարփակ ծրագիր մշակելու համար ՌԴ կրթության և գիտության նախարարությունը ստեղծել է աշխատանքային խումբ՝ նախարարի առաջին տեղակալ Նատալյա Տրետյակի գլխավորությամբ։ Այն բաղկացած է չորս հանձնաժողովներից, որոնցից յուրաքանչյուրը պատասխանատու է աշխատանքի իր բնագավառի համար՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի հաստատում և ներդրում, արդյունավետ ուսուցչի պայմանագրի անցում ապահովելու, սոցիալական կարգավիճակի և հեղինակության բարձրացում: ուսուցչի մասնագիտությունը և ուսուցիչների կրթության արդիականացումը:

Այսպիսով, Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցության հայեցակարգի նախագիծը ինտեգրված, համապարփակ ծրագրի ստեղծման քայլերից մեկն է, որը կներկայացվի Ռուսաստանի Դաշնության կառավարություն մինչև 2014 թվականի հունիսի 1-ը։

Հայեցակարգ ստեղծելու գաղափարն առաջացել է 1,5 տարի առաջ, երբ ամփոփվեցին պետական ​​բուհերի արդյունավետության առաջին մոնիտորինգի արդյունքները։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարար Դմիտրի Լիվանովը հանձնարարել է ստեղծել աշխատանքային խումբ՝ իրավիճակը հասկանալու և անհրաժեշտ որոշումներ կայացնելու համար։ Առաջարկներ եղան մանկավարժական բուհերի աշխատանքը գնահատել հատուկ չափանիշներով, բայց, աշխատանքային խմբի տեսանկյունից, դա միայն կպահպաներ իրավիճակը։ Նույն կերպ, ոչ բոլոր մանկավարժական բուհերն ու նրանց մասնաճյուղերը օպտիմալ կգտնեն միանալ դաշնային կամ դասական համալսարաններին: Իսկ խնդիր դրվեց այլ կերպ՝ արդիականացնել կրթական ծրագրերը եւ դրա հիման վրա բարձրացնել կրթական կազմակերպությունների աշխատանքի արդյունավետությունը։ Հենց այս տրամաբանությամբ էլ առաջնորդվել է աշխատանքային խումբը հայեցակարգի նախագիծը ստեղծելիս։

Նախագիծը մշակողներից մեկի՝ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս Վիկտոր Բոլոտովի խոսքերով, փաստաթղթում ներառված գաղափարներից ամենակարևորներն են.

Նախ՝ ուսուցման պրակտիկայի շեշտադրումը, և ոչ նախկին իմաստով, երբ աշակերտները որոշ ժամանակ անցկացնում էին դպրոցում և ստանում էին կրեդիտ: Մանկավարժական պրակտիկան այն է, երբ դպրոցը դառնում է փորձնական հարթակ ապագա ուսուցիչների համար։ Նրանք ուղղակի մեկ կիսամյակ չեն գալիս այնտեղ՝ կտրվելով ուսումից, ուսումնական գործընթացում այս կամ այն ​​կերպ ներկա են լինում այնտեղ և գործնականում տիրապետում են այն, ինչ իրենց տեսականորեն տալիս են համալսարանում։ Այս գաղափարը կյանքի կոչելու համար ուսուցիչներ պատրաստող բուհերը պետք է ունենան իրենց հիմնական դպրոցները։

Երկրորդ՝ ուսանողների մի մասի համար մանկավարժական ծրագրերից հեռանալու հնարավորություն է, մյուսների համար՝ ընդհակառակը, անցնելու այդ ծրագրերին։ Հայտնի է, որ մանկավարժական բուհերի շրջանավարտներից շատերը չեն ցանկանում աշխատել դպրոցներում, սակայն, ուսման ընթացքում դա հասկանալով, չեն կարող փոխել իրենց ուսումնական հետագիծը։ Միևնույն ժամանակ, այլ ոլորտների և մասնագիտությունների ուսանողները երբեմն գալիս են այն եզրակացության, որ մանկավարժությունը շատ ավելի հետաքրքիր բիզնես է, քան այն, ինչ հիմա անում են։ Երկուսին էլ պետք է հնարավորություն տրվի աշխատել ըստ իրենց մասնագիտության։

Երրորդ՝ աջակցություն երիտասարդ ուսուցիչներին։ Հայեցակարգի նախագիծը ոչ այնքան նյութական, որքան մասնագիտական ​​աջակցության մասին է: Այժմ նրանք հաճախ են թողնում դպրոցը, քանի որ ավագ գործընկերները չեն կարողանում մասնագիտական ​​օգնություն ցուցաբերել նրանց։ Պետք է ստեղծել երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​համայնքներ՝ և՛ իրական, և՛ վիրտուալ; նման համայնքները լավ հայտնի են տարբեր շրջաններում, օրինակ՝ Կրասնոյարսկի երկրամասում։ Եթե ​​առաջին երկու-երեք տարիներին երիտասարդ ուսուցչին օգնեն մնալ դպրոցում, նա, անշուշտ, կմնա այնտեղ՝ աշխատելու և լավ մասնագետ դառնալու համար։ Հայեցակարգը մշակողները կարծում են, որ այս և այլ քայլերը կօգնեն բարձրացնել ուսուցիչների կրթությունը նոր մակարդակի:

սղագրություն

1 Մանկավարժական կրթության զարգացմանն աջակցելու հայեցակարգը Ներածություն Դպրոցական կրթության որակի նոր պահանջները, որոնք արտահայտված են նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներով, ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչի հաստատում, պահանջում են փոփոխություններ կազմակերպման, բովանդակության և տեխնոլոգիաների մեջ. և ուսուցիչների վերապատրաստման մասշտաբները: Ռուսաստանի Դաշնությունը ժառանգել է կարգավորվող աշխատաշուկայում կառուցված ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգ, որը հնարավորություն է տվել իրականացնել շրջանավարտների պարտադիր բաշխումը, խստորեն կարգավորել ուսանողների թիվը և սահմանափակել դիմորդների շարժունակությունը: Ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգը երկար տարիներ չփոխվեց և հիմնված էր աշխարհագրորեն համեմատաբար հավասարաչափ բաշխված մանկավարժական բուհերի և միջին մասնագիտական ​​կրթության հաստատությունների ցանցի վրա: Վերջին տարիներին մանկավարժական բուհերի թիվը գնալով նվազում է։ Այսպես, 2008 թվականին վերապատրաստվել է 196 բուհ, այդ թվում՝ 70 մանկավարժական, 2012 թվականին՝ 167 բուհ, այդ թվում՝ 48-ը՝ փաստացի մանկավարժական։ Կրթության ընդունման պլանը Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային բյուջեի հաշվին UGS «Կրթություն և մանկավարժություն» 2012 թվականին կազմել է ավելի քան 57 հազար բյուջետային տեղ, 2012 թվականին բարձրագույն մանկավարժական կրթությամբ մասնագետների ավարտը՝ 133,1 հազար մասնագետ: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից 2012 թվականին պետական ​​բուհերի և դրանց մասնաճյուղերի գործունեության մոնիտորինգի արդյունքները ցույց են տվել, որ 42 մանկավարժական բուհերից 30-ը (71,43%) և 37 մասնաճյուղերից 29-ը (78,38): %) ճանաչվել են նշաններ ունեցող

2 անարդյունավետություն, մինչդեռ բժշկականի մեջ՝ 10,26%, իսկ մարդասիրականը՝ 42,86%։ Ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական վերապատրաստման ոլորտներում ընդունելության և վերապատրաստման արդյունքները, ինչպես նաև համապատասխան ծրագրերի շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման տվյալները վկայում են «կրկնակի բացասական ընտրության» առկայության մասին, երբ ոչ «լավագույնը» (ակադեմական իմաստով. ) դիմորդները ընդունվում են մանկավարժական բուհեր, իսկ ուսուցիչներ չեն դառնում լավագույնները.«լավագույն» շրջանավարտներ. Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրերում սովորած շրջանավարտների զգալի մասը զբաղված չէ ոչ կրթական համակարգում, ոչ էլ սոցիալական ոլորտում (նկ. 1): Գծապատկեր 1. Մանկավարժական բուհերի ուսանողների դպրոցում աշխատանքի կողմնորոշման փոփոխության դինամիկան (2007 թ.), ուսուցչի մասնագիտությունը, կարիերայի հեռանկարների բացակայությունը և այլն), հետևաբար, կարելի է առանձնացնել խնդիրների երեք խումբ, որոնց լուծումը. Հայեցակարգի առարկան է. 1 Վ. Սոբկին, Օ. Տկաչենկո, Մանկավարժական համալսարանի ուսանող. կյանք և մասնագիտական ​​հեռանկարներ, ՌԱՕ, Մոսկվա, 2007 թ.

Մասնագիտություն մուտք գործելու 3 խնդիր, որոնք ներառում են. կրթական համակարգում մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների զբաղվածության ցածր տոկոսը. վերապատրաստման խնդիրներ, որոնք ներառում են. դպրոց), ուսանողների թույլ ներգրավվածությունը գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին, կրթական գործընթացի անբավարար ռեսուրսային համալրում մանկավարժական ծրագրերում մասնագիտության մեջ պահելու խնդիրներ, որոնք ներառում են. ՍԳԻ չկատարման և շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման, ամենակարող շրջանավարտներին ուսուցչի պաշտոնում ներգրավելու մեխանիզմների ցածր արդյունավետության, երիտասարդ ուսուցիչների մասնագիտական ​​աջակցության և աջակցության համակարգի բացակայության, ինչպես նաև կարիերայի բացակայության համար. ուսուցիչների հեռանկարները, վերջին շրջանում ուսուցիչների դպրոցից հեռանալու ձգձգման աճը, ինչը փաստ չեն համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին. Ծրագրի հիմնական նպատակն է բարելավել ուսուցիչների վերապատրաստման որակը, ուսուցիչների կրթության համակարգը համապատասխանեցնել ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեության չափանիշներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչին և հաղթահարել «կրկնակի բացասական ընտրությունը»: . Նշված նպատակի իրականացումը ենթադրում է մի շարք առաջնահերթ խնդիրների լուծում, մասնավորապես.

4 Մանկավարժական կրթություն ստացող ուսանողների կրթության որակի բարելավում` հրաժարվելով ուսուցման գծային հետագիծից և պայմաններ ստեղծելով ծրագրեր և մանկավարժական վերապատրաստում անվճար «մուտքի» համար տարբեր կատեգորիաների ուսանողների համար (բակալավրիատի ուսանողներ և շրջանավարտներ, ակտիվ ուսուցիչներ և այլ մասնագիտությունների մասնագետներ) ; մանկավարժական բակալավրիատի կրթական ծրագրերի կառուցում՝ որպես «համընդհանուր բակալավրիատի» պրոֆիլավորում. մանկավարժական վերապատրաստման ծրագրերի և դասավանդման տեխնոլոգիաների բովանդակության փոփոխություն՝ ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշիչների և դպրոցական կրթության նոր չափանիշների ներդրումն ապահովելու, գործնական պարապմունքների, վերապատրաստման բովանդակության բոլոր բաղադրիչների (առարկայական, հոգեբանական և հոգեբանական) կապի ամրապնդման համար։ մանկավարժական, տեղեկատվական և տեխնիկական) ուսուցչի գործնական մասնագիտական ​​առաջադրանքներով. Ուսումնական ծրագրերի հագեցվածությունը պրակտիկաների լայն համակարգով, պրակտիկաների, ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստման հնարավորությունը ոչ միայն տարբեր առարկաների, այլև տարբեր կատեգորիաների դպրոցների և ուսանողների համար՝ դպրոց-բուհ համագործակցության մեխանիզմների լայն կիրառմամբ: Դպրոցից դուրս և կրթական համակարգից դուրս մանկավարժական գործունեության լայն շրջանակի համար կադրերի պատրաստում. բարելավել գործող ուսուցիչների վերապատրաստման քոլեջների և համալսարանների արդյունավետությունը, որոնք իրականացնում են ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագրեր՝ ներդնելով ուսուցիչների գործնական վերապատրաստման համատեղ ծրագրեր (կիրառական բակալավրի կոչում)՝ հիմնված քոլեջների և համալսարանների միջև ցանցի վրա, մշակելով համալսարանական մագիստրոսական ծրագրեր տարբեր կատեգորիաների դիմորդների համար, ովքեր ցանկանում են սկսել կամ շարունակել մասնագիտական ​​գործունեությունը համակարգային կրթության ոլորտում. Տարբեր վերապատրաստման ծրագրերում մանկավարժական կրթություն ստացած ուսուցիչների անկախ մասնագիտական ​​ատեստավորման համակարգի մշակում և հաստատում` շրջանավարտներին աջակցելու և ուսուցչի կարիերան զարգացնելու համակարգ ապահովելու նպատակով. ստեղծագործությունը

5 մանկավարժական ծրագրերի որակի գնահատման հասարակական-մասնագիտական ​​համակարգ. Հայեցակարգի իրականացման ընթացքում պետք է ստեղծվի մանկավարժական վերապատրաստման նոր համակարգ, որի առանցքային տարրերը կարելի է անվանել. 2. Կիրառական մանկավարժական բակալավրիատ՝ որպես բուհերի, մասնագիտական ​​ուսումնարանների և դպրոցների ցանցում իրականացվող ուսուցիչների վերապատրաստման հիմնական մոդել, որի ծրագիրը ենթադրում է տեսական դասընթացների զգալի քանակի փոխարինում գործնական բաղադրիչով։ 3. Մանկավարժական գործունեության համար մոտիվացված ոչ մանկավարժական բուհերի բակալավրիատի 3-րդ և 4-րդ կուրսերի ուսանողների համար մանկավարժական վերապատրաստման ծրագրեր. 4. Ունիվերսալ բակալավրիատ (լիբերալ արվեստի բակալավրիատի նման) մանկավարժական բուհերում, ինչը ենթադրում է վերապատրաստման մանկավարժական բնութագիր ընտրելիս պահանջների ավելացում (ներառյալ պետական ​​միասնական քննության արդյունքները): 5. Մագիստրատուրա մանկավարժ-մեթոդիստների եւ ղեկավարների վերապատրաստման, կրթության համակարգում աշխատողների պետական ​​ֆինանսավորմամբ տեղերի առաջնահերթ ընդունելություն. 6. Գործնական մոդուլային մագիստրատուրա՝ մանկավարժական կրթություն չունեցող անձանց մասնագիտություն արագ մուտք գործելու հնարավորությամբ՝ հանրակրթությունում արդեն աշխատողների համար արտոնյալ ընդունելությամբ։ 7. Ուսուցչի մասնագիտական ​​նոր չափորոշչի հիման վրա որակավորման քննության ներդրում, որը հեշտացնում է մուտքը մասնագիտություն և թույլ է տալիս գնահատել վերապատրաստման որակը: Հիմնական կրթական ծրագրերի սոցիալական և մասնագիտական ​​հավատարմագրում

6 նման ծրագրերի շրջանավարտների անկախ որակավորման քննության արդյունքների հիման վրա դասախոսական կազմի վերապատրաստում: 8. Սկսնակ ուսուցիչների ուղեկցում, նրանց մասնագիտական ​​աջակցության եւ մասնագիտական ​​զարգացման ապահովում. 9. Դպրոցներում սովորողների գործնական աշխատանքի խթանման համակարգը. այդ ուսանողների վարձատրության սխեման (ներառյալ դպրոցը) և պրակտիկայի բովանդակալից կառավարումը դպրոցի և համալսարանի (ներառյալ համալսարանի) աշխատակիցների կողմից, որոնք կատարում են. չհանգեցնի այդ ուսումնական հաստատությունների կատարողականի չափից ավելի վատթարացման: Ոչ մանկավարժական բուհերի (այդ թվում՝ կրթական մարմինների և հանրակրթական հաստատությունների) ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստման (այդ թվում՝ պրակտիկայի) ֆինանսավորման համակարգը: Ուսումնական հաստատություններում պայմանների ստեղծում ուսանողական պրակտիկա կազմակերպելու համար (ներառյալ պրակտիկանտների վարձատրությունը) անհրաժեշտ ֆինանսական միջոցների հատկացումով. 10. Ուսանողների պրակտիկանտների անկախ մանկավարժական գործունեություն (դասերի պատրաստում և անցկացում)՝ դրա ամրագրմամբ տեղեկատվական միջավայրում, որին հաջորդում է ուսուցիչների և դասախոսների հետ քննարկում, ուսանողների և ուսանողների աշխատանքների թվային պորտֆոլիոյի ստեղծում՝ ատեստավորման համար օգտագործելու համար։ Հայեցակարգը նախատեսվում է իրականացնել մի քանի փուլով. Բուհերում պիլոտային նախագծերի իրականացում. նոր մոդելների և ծրագրերի մշակում, նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիաների կրողների վերապատրաստում Մանկավարժական ընդունելության համակարգի փոփոխման առաջարկների մշակում. ծրագրերը։

7 Ուսուցիչների վերապատրաստման համար ընդունելության թիրախների բաշխման նոր համակարգի մշակում, խթանելով անցումը դեպի նոր մոդելներ և ծրագրեր: Նոր մոդելների և տեխնոլոգիաների տարածման մեթոդական աջակցություն. Ռուսաստանի Դաշնությունում ուսուցիչների վերապատրաստման ամբողջ համակարգում նոր մոդելների ընդլայնում: Հայեցակարգի իրականացման ճանապարհային քարտեզն առաջարկվում է ներառել հետևյալ գործողությունները. 1. Հանրակրթության ոլորտում ուսուցչական և ղեկավար անձնակազմի մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի կարիքների տարեկան մոնիտորինգի մշակում և իրականացում: 2. Տարածաշրջանային և քաղաքային կրթական համակարգերի մասնագետների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման մոդելների մշակում շրջանավարտների պարտադիր աջակցությամբ (դիմորդների ընդունման պահանջների ավելացմամբ) և երաշխավորված զբաղվածությամբ: 3. Տարեկան մոնիտորինգի արդյունքներով անարդյունավետության նշաններ ունեցող մանկավարժական բուհերի և դրանց մասնաճյուղերի զարգացման ծրագրերի մշակման և իրականացման մեթոդական աջակցության կազմակերպում. 4. Բարձրագույն մանկավարժական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նախագծերի մշակում, որը համապատասխանում է ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչներին և հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին, ապահովելով ճկուն և փոփոխական ուսուցման ուղիներ բակալավրիատի ծրագրերի համար (ներառյալ կիրառական բակալավրիատը): աստիճան, ունիվերսալ բակալավրիատ), մագիստրատուրա (ներառյալ մասնագիտական ​​մագիստրատուրան) և ասպիրանտուրա։ 5. Ուսուցիչների ճկուն բազմաստիճան և բազմաբնույթ վերապատրաստման մոդելների մշակում, ներառյալ նոր ձևեր.

Միջնակարգ, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության կազմակերպությունների ցանցային փոխգործակցության 8 պրակտիկա, մեխանիզմներ. 6. Հանրակրթության ոլորտում աշխատանքի թեկնածուների (այդ թվում՝ շրջանավարտների) որակավորման թեստերի (ատեստավորման) մոդելների մշակում, ինչպես նաև ուսուցիչների ատեստավորման գործում մշակված մոդելների կիրառում։ 7. Մրցակցային աջակցություն դպրոց-համալսարան տարածաշրջանային համագործակցության կազմակերպմանը և ուսուցչական կադրեր պատրաստող կրթական կազմակերպությունների միջև ցանցային այլ ձևերի: 8. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչին համապատասխան մանկավարժական մասնագիտությունների խորացված ուսուցման և մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերի ժամանակակից պահանջների մշակում. 9. Աշխատանքի առաջին երեք տարիների ընթացքում ուսուցիչների մասնագիտական ​​զարգացմանը ուղեկցող մոդելների և ծրագրերի մշակում: 10. Բուհերում պիլոտային նախագծերի իրականացում` նոր մոդելների և ծրագրերի մշակում, նոր գաղափարախոսության և տեխնոլոգիաների կրողների պատրաստում: 11. Հանրակրթության ոլորտի ուսուցչական և ղեկավար անձնակազմի մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի կարիքների և մանկավարժական ծրագրերի շրջանավարտների աշխատանքի տեղավորման արդյունքների տարեկան մոնիտորինգի իրականացում. 12. Քաղաքային ուսումնական հաստատություններում աշխատող ռուսական առաջատար բուհերի լավագույն շրջանավարտների համար դրամաշնորհային և մեթոդական աջակցության ծրագրի մշակում և իրականացում: 13. Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթական ծրագրերի անցկացում (պրակտիկա, մասնագիտական ​​վերապատրաստում և

9 խորացված վերապատրաստում) մանկավարժական մասնագիտություններով վերապատրաստվող բուհերի դասախոսական կազմի. 14. Մարզային և քաղաքային կրթական համակարգերի մասնագետների նպատակային պայմանագրային վերապատրաստման մոդելների ներդրում` պարտադիր պրակտիկայով և երաշխավորված զբաղվածությամբ: 15. Հանրակրթական կազմակերպությունում պարտադիր պրակտիկայով առարկայական ուսուցչի արագացված որակավորման ցանցային ճկուն ծրագրերի բացում ոչ մանկավարժական մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների ուսանողների համար. 16. Հանրակրթության ոլորտում աշխատանքի հավակնորդների որակավորման թեստերի մոդելների (որակավորումների հավաստագրման) մոդելների հաստատում, ինչպես նաև ատեստավորման ժամանակ օգտագործելու համար: 17. Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշչի կատարելագործում` հաշվի առնելով մանկավարժական վերապատրաստման կրթական ծրագրերի նախագծման հնարավոր օգտագործումը ատեստավորման ընթացքում` դրանում արտացոլելով հանրակրթության ոլորտում մանկավարժական կարիերայի զարգացման հնարավոր տարբերակները: 18. Ուսուցիչների կրթության նոր մոդելների և տեխնոլոգիաների փորձարկման փորձնական կայքերի մրցույթի անցկացում. «Մանկավարժական պրակտիկա» ծրագրեր իրականացնող պիլոտային տեղամասերի ֆինանսավորման չափորոշիչի բարձրացում. 19. Պիլոտային ծրագրերի իրականացման տարեկան մոնիտորինգի իրականացում և ուսուցիչների կրթության համակարգում լավագույն փորձի տարածմանն աջակցելը, ներառյալ ուսուցիչների կրթության վիճակի մասին հաշվետվության պատրաստումը. 20. Պիլոտային նախագծերի արդյունքների հիման վրա ուսուցիչների կրթական ծրագրերի հավատարմագրման նոր համակարգի ստեղծում: 21. Մանկավարժական կրթական ծրագրերով բուհ ընդունվելու համար լրացուցիչ ընդունելության քննությունների ներդրման կանոնակարգման հնարավորությունների ստեղծում.

10 22. Ուսուցիչների կրթության համակարգի ղեկավար կադրերի զարգացման ծրագրի իրականացում. 23. Լրացուցիչ մանկավարժական որակավորումների զարգացման ծրագրերի մշակում հիմնական մանկավարժական որակավորում ստանալու ընթացքում (վերապատրաստման տեւողության հնարավոր ավելացմամբ մեկ տարով) կամ մանկավարժական գործունեության ընթացքում (կրթական համակարգի ղեկավար օղակ. մանկավարժ-հոգեբաններ, սոցիալական մանկավարժներ, հաշմանդամություն ունեցող անձանց հետ աշխատող ուսուցիչներ, հատուկ կարիքներով, շեղված վարքագծի երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչներ, լրացուցիչ և նախադպրոցական կրթության համակարգի ուսուցիչներ և այլն): 24. Մանկավարժական աշխատողների աշխատավարձի հիմնական մասում մագիստրատուրայի համար հավելավճար ներառելու, աշխատող ուսուցչի ծանրաբեռնվածությունը առանց մագիստրատուրայում և ասպիրանտուրայում ուսումնառության ժամանակահատվածի վճարը նվազեցնելու վերաբերյալ առաջարկությունների մշակում: 25. Ուսուցիչների մանկավարժական կրթության նվազագույն մակարդակի որակավորման պահանջների մշակում և ներդրում՝ բակալավրի աստիճանից ոչ ցածր տարիքի հետ աշխատելիս, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող ուսանողների հետ աշխատելիս (հոգեբաններ, լոգոպեդներ, ուղղիչ ուսուցիչներ և այլն): .) ոչ ցածր, քան մագիստրոսի կոչում:

ԾՐԱԳՐԻ թեկնածու FSBEI-ի ռեկտորի պաշտոնի համար HE «Չուվաշի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի անվան Ի.Ի. ԵՒ ԵՍ. Յակովլև» Իվանով Վլադիմիր Նիկոլաևիչ Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության առաջնահերթությունը

ՔՆՆԱՐԿՄԱՆ ԱԿՈՒՄԲ Հանրային քննարկման ենք ներկայացնում Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության բարելավման և զարգացման հայեցակարգային հիմքերի մշակումը` հիմնված հետազոտության արդյունքների վրա:

ԾՐԱԳԻՐ Կոստրոմայի մարզում մանկավարժական կրթության զարգացման հայեցակարգը մինչև 2020 թվականը Կոստրոմայի մարզում մանկավարժական կրթության զարգացման հայեցակարգը ռազմավարական փաստաթուղթ է, որը սահմանում է.

Ռուսաստանի Դաշնության ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ (ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ)

Կրթական չափորոշիչների և կիրառական բակալավրիատի արդիականացում Կրթության ոլորտում վերջին տարիներին պետական ​​քաղաքականության հիմնական ուղղություններն են Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների մշակումն ու ներդրումը, որոնք ապահովում են ավելի մեծ ճկունություն:

Ռուսաստանում մանկավարժական կրթության արդիականացման հիմնական մոտեցումները Վ.Ա. Bolotov G. www.hse.ru 1 Արդիականացման ծրագրի նպատակները (2014). «Փոխել ուսուցիչների վերապատրաստման բովանդակությունը և տեխնոլոգիաները, որպեսզի

Ռուսաստանի Դաշնությունում մանկավարժական կրթության արդիականացման ծրագիր. հիմնական գաղափարներ, արդյունքներ և իրականացման հեռանկարներ. Ալտինիկովա Ն.Վ.

Մանկավարժական կրթության արդիականացում. ուսուցիչների վերապատրաստման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bզարգացման նոր մոդելներ Գերասև Ա.Դ., բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության ռեկտոր «NGPU» Մանկավարժական կրթության արդիականացում Ռուսաստանի Դաշնությունում Նախ. մասնագիտական.

Զոլոտարևա Ն.Մ., Աշխատողների վերապատրաստման և մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության բնագավառում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Մոսկվա 2015 թվականի նոյեմբերի 24-ին դասախոսական կազմի ընդհանուր թիվը կազմում է 207 հազար մարդ.

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ՇՈՒԿԱՅՈՒՄ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆՆԵՐԻ ՄՐՑՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆ ՈՒՂԻՆԵՐԸ Բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն Ա.Բ. Սոբոլևի ՈՐԱԿԻ ԵՎ ՄՐՑՈՒՆԱԿՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՈՒՄ

Մանկավարժական քոլեջների համառուսաստանյան ֆորումի որոշումը 2015 թվականի նոյեմբերի 12-13-ը Մոսկվա 2015 թվականի նոյեմբերի 12-13-ը Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարությունը Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի հետ համատեղ.

Հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների ուսուցման նորացման առաջարկությունների նախագիծ

SBEI HE KO «Մանկավարժական ինստիտուտի» 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը Չեռնյախովսկի 2016 SBEI HE KO «Մանկավարժական ինստիտուտի» 2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլանը. - հաստատվել է գիտական ​​խորհրդի նիստում:

2 Ժամանակակից ծրագրային ապահովմանն անցնելը կարևոր է դարձել զարգացման և միջազգային գրադարանային ցանցին ինտեգրվելու համար: Ռուսլան ավտոմատացված համակարգը աջակցում է ամենաժամանակակից գրադարանին և տեղեկատվությանը

«Ռուսաստանում ուսուցիչների կրթության համակարգի արդիականացում» նախագծի համակարգի արդյունքներն ու էֆեկտները՝ ակադեմիական բակալավրի կոչում, գիտահետազոտական ​​մագիստրատուրա, 2014-15 թթ. Անատոլի Կասպրժակի կրթության ինստիտուտ

Մատուցվող ծառայություններից 1-ը և կառուցվածքային ստորաբաժանումների ղեկավարի կատարումը՝ տեղեկատվական և մոնիտորինգի աջակցություն վարչական և իրավական բաժնի և ղեկավարության կողմից.

Նախագիծ «ԿՐԱՍՆՈՅԱՐՍԿՈՒՄ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՑՈՒՄ» Վալերի Անատոլևիչ Կովալևսկի, բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, գործող Կրասնոյարսկի նահանգի ռեկտոր

ԲՈՒՀ-ի ոլորտում 2013 թվականի սեպտեմբեր Ա.Բ. Սոբոլևի ծրագրի փաստաթղթերը Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 2012 թվականի մայիսի 07-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենքի «Կրթության զարգացում» ծրագրի 2014-2020 (SPED RF) ծրագրի վերաբերյալ:

օգոստոսի 14-ի թիվ 1426-ր հրամանը 1. Հաստատել Ռուսաստանի Դաշնության «Զարգացում» ծրագրի 2013 թվականին եւ 2014 եւ 2015 թվականների պլանավորման ժամանակաշրջանի իրականացման պլանը 2013-2020 թթ. 2. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն

MR «Ուստ-Կուլոմսկի» վարչակազմի 2017 թվականի դեկտեմբերի 29-ի 2375 2375 Միջոցառումների ՊԼԱՆ («ճանապարհային քարտեզ») Հավելված «Կրթություն» արդյունաբերության կադրերի վրա MO MR «Ust-Kulomsky» -ում:

Ուսուցիչների վերապատրաստման մոդելը Ռուսաստանի Դաշնությունում ուսուցիչների կրթության արդիականացման համատեքստում Ալտինիկովա Ն.Վ.

Կրասնոդարի երկրամասի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարության 2016 թվականի նպատակների և խնդիրների հրապարակային հռչակագիրը ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳՈՒՄ ԱՇԽԱՏԱՎԱՐՁԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ

UDC 378:7 ՈՒՍՈՒՑԻՉԻ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ՄԻՋՆՈՐԴՎԱԾ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ ՈՐՊԵՍ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ 2015 O.P. Շաբանովա 1, Մ.Ն. Շաբանովա 2 1 բ.գ.թ. պեդ. գիտություններ, պրոֆեսոր, գեղարվեստական ​​կրթության և պատմության ամբիոն

ՀԱՍՏԱՏՎԱԾ Է] Պատգամավոր! Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային Կառավարության Դաշնային կառավարության «2014 թվականի մայիսի 28-ի Z241p-P8 ՀԱՄԱԼԻՐ ԾՐԱԳԻՐ կրթական կազմակերպությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​մակարդակի բարելավման համար.

«Հաստատվել է» Ռուսաստանի արտաքին գործերի նախարարության MGIMO (U) գիտական ​​խորհրդի կողմից Խորհրդի նախագահ ռեկտոր Ա.Վ. Տորկունովի 2009 թվականի մարտի 17-ի 12/09 արձանագրություն ԿԱՆՈՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ Ռուսաստանի ԱԳՆ ՄԳԻՄՕ (U) մագիստրոսական վերապատրաստման (մագիստրատուրայի) վերաբերյալ.

Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի «Ուսուցիչ-հոգեբանի մասնագիտական ​​ստանդարտ. հաստատման արդյունքները և կիրառման առաջնահերթությունները» Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի «Մասնագիտական.

Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալու համար պայմաններ ստեղծելու միջոցառումների մասին Լևիցկայա Ալինա Աֆակոևնա Կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն.

Կրասնոյարսկի երկրամասում «Ուսուցիչ» մասնագիտական ​​ստանդարտի ներդրման կարգը. Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 18-ի Մոսկվայի N 544n հրամանը «Մասնագիտական ​​հաստատման մասին».

«Ուսուցիչ-հետազոտող (մեթոդոլոգ)» հիմնական մասնագիտական ​​կրթական ծրագրի նախագծման և հաստատման իրավասությունների վրա հիմնված մոդել Նիկիտինա Է.Կ.

Ղազախստանի Հանրապետության նախարարություն և գիտություն Ղազախստանի Հանրապետության մանկավարժական համակարգի արդիականացում Աստանա 2015 Մանկավարժական հաստատության արդիականացման նպատակը և խնդիրները Նպատակը Հանրապետության մանկավարժական համակարգի որակի բարելավում.

«Մոսկվայի կրթության նոր կադրեր» Մայրաքաղաքի կրթության ոլորտում մարդկային ռեսուրսների զարգացման մեխանիզմներ. Մոսկվան արագ զարգացող, դինամիկ ապրող քաղաք է, որը գրավում է նորամուծությունները և իրականացնում դրանք

Թետան, որը կկազմի ատենախոսական հանձնաժողովը։ Որպես կանոն, ատենախոսական հանձնաժողովի կազմում ընդգրկված են դոկտորանտի ղեկավար, ամբիոնի կամ ֆակուլտետի մշտական ​​ուսուցիչ և ևս մեկ ուսուցիչ:

Արխանգելսկի շրջանի կրթության և գիտության նախարարություն Արխանգելսկի շրջանի միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն

Աշխատողների վերապատրաստման և կիրառական որակավորումների ձևավորման համակարգի զարգացման ռազմավարության Հավելված 1 մինչև 2020 թվականը Նախնական մասնագիտական ​​և միջին մասնագիտական ​​համակարգի ներկա վիճակը.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԿԼԱՍՏԵՐՈՒՄ ԲԱՇԽՎԱԾ ՀԱՄԱԳՈՐԾԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄՈԴԵԼ Վալերի Անատոլիևիչ Կովալևսկի, բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ժ. Կրասնոյարսկի անվան պետական ​​մանկավարժական համալսարանի ռեկտոր Վ.Պ. Աստաֆիևա

21 փետրվարի, 2012թ. Կապիտալ կրթություն. 2011թ. առաջադրանքներն ու ակնկալվող արդյունքները 2012թ. Մոսկվայի կառավարության նախարարի, Մոսկվա քաղաքի կրթության վարչության պետ Ի.Ի. Կալինայի նախապատմություն

ՄՈՒՐՄԱՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Կանդալակշա արդյունաբերական քոլեջ» միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության Մուրմանսկի շրջանի պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն.

Կրասնոդարի երկրամասի կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարարություն Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման առաջադրանքների վերաբերյալ Բատյուտինա Նատալյա Անատոլևնա, վարչության պետ 16 հունվարի, 2019 թ.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ 2013 թվականի օգոստոսի 14-ի Թիվ 1426-ր ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԸ ՄՈՍԿՎԱ 1. Հաստատել 2013 թվականին և 2014 և 2015 թվականների պլանավորման ժամանակահատվածում Ռուսաստանի «Զարգացում» ծրագրի 2013-2020 թթ.

ՆԱԽԱԿԱՆ, ՀԻՄՆԱԿԱՆ, ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ Կուրգանի շրջանի «Կրթության զարգացում և զարգացում» պետական ​​ծրագրի «Հանրակրթության զարգացում» ենթածրագրի իրականացում.

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

ԱՐՄԱՎԻՐԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՆԱԽԸՆՏՐԱԿԱՆ ԾՐԱԳԻՐ Գալուստով, ՖՍԲԵՀ-ի ռեկտորի թեկնածու, Հ.Գ. «Արմավիրի պետական ​​մանկավարժական համալսարան»

Ռյազանի պետական ​​համալսարանի ռեկտորի թեկնածուի ԾՐԱԳԻՐ Ս.Ա. Եսենին Զիմին Ալեքսեյ Ալեքսանդրովիչ Ռյազան, 2016 Ռուսաստանի պետական ​​համալսարանի տեսլականը Ս.Ա. Եսենին. առաջատար դասական համալսարան,

Ռուսաստանի Դաշնությունում հաշմանդամություն ունեցող անձանց և հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ներառական միջին մասնագիտական ​​կրթության զարգացման հայեցակարգի նախագիծ 1. Ընդհանուր դրույթներ Ներառականի զարգացման հայեցակարգ.

Տարածաշրջանային սոցիալ-մանկավարժական կլաստերի ձևավորման ռազմավարություն և հիմնախնդիրներ. «Համալսարանական քոլեջ» փոխգործակցության համակարգը Ա.Ա. Ֆեդորով, ռեկտոր, Մոսկվա, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020. ռազմավարություններ

Մանկավարժների տարածաշրջանային հանդիպման բանաձևը «Ազգային կրթական նախաձեռնության իրականացման հիմնական ուղղությունները» Մեր նոր դպրոցը «Սարատովի մարզում» Սարատով 18 օգոստոսի, 2009 թ.

Միջին մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթության զարգացման կարգավորող իրավական համատեքստը 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ Դաշնային օրենքը Տվերի մարզի թիվ 273-FZ օրենքը.

Psychological Science and Education Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, թիվ 3, pp. 5 10 ISSN՝ 1814-2052 ISSN՝ 1814-2052 ISSN՝ 2311-7273 (առցանց) I SSN՝ 2311-7273 (առցանց)

Կապույտ մասնագիտությունների և միջին մակարդակի մասնագետների ուսուցման ժամանակակից ձևեր. երկակի կրթություն

Միջին մասնագիտական ​​կրթության կրթական ծրագրեր իրականացնող կազմակերպությունների արդիականացման ծրագիր Իրկուտսկի մարզում աշխատողների պակասը վերացնելու նպատակով Ծրագրի նպատակը և խնդիրները

Շարունակական մանկավարժական կրթության համակարգը Ի.Վ.Մանույլովա, բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության փոխտնօրեն

«Կրթություն և մանկավարժական գիտություններ» կրթական ոլորտի շրջանակներում ուսուցիչների նպատակային վերապատրաստման մոդելների մշակում» Գ.Ա.

Նախադպրոցական կրթության մատչելիություն և որակ Նախադպրոցական կրթության մատչելիության և որակի ապահովմանն ուղղված միջոցառումների իրականացում դաշնային համակարգի ներդրման համատեքստում.

ՄՈՒՐՄԱՆՍԿԻ ՇՐՋԱՆԻ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ «Ապատիտսկու պոլիտեխնիկական քոլեջ» միջնակարգ մասնագիտական ​​կրթության Մուրմանսկի շրջանի պետական ​​ինքնավար ուսումնական հաստատություն.

Վոլժսկի քաղաքային տեղեկագիր 2 (316) 13 հունվարի, 2015 ՎՈԼԳՈԳՐԱԴԻ ՇՐՋԱՆԻ ՎՈԼԺՍԿԻ ՔԱՂԱՔԻ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԻ ՎԱՐՉԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության Աշխատողների վերապատրաստման ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության տնօրեն և Ա.Վ. Զոլոտարևա Ն.Մ. Ռուսաստանի Դաշնության մասնագիտական ​​կրթության համակարգի զարգացման ռազմավարություն 22

Մոսկվա քաղաքի 2012-2016 թվականների միջնաժամկետ պետական ​​ծրագիր. «Կրթության զարգացումը Մոսկվայում» («Կապիտալ կրթություն») Հաստատվել է 2011 թվականի սեպտեմբերի 27-ին Ֆինանսավորումը 1,5 տրլն. շփում. Մոսկվա

Կրթության զարգացման դաշնային նպատակային ծրագրի 2011-2015 թթ.

SPO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման մեթոդական աջակցության կազմակերպում (պրակտիկա TOP-50-ի համար FUMO UGS «Էլեկտրոնիկա, ռադիոտեխնիկա և կապի համակարգեր») Բոզրովա Ի.Գ., OUP GBPOU «Հաղորդակցության քոլեջի 54» փոխտնօրեն: «

IBI-ի զարգացման ռազմավարական վեկտորները մինչև 2020թ. 15.12.2014 Ընդհանուր դրույթներ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ինքնավար ոչ առևտրային կազմակերպություն «Միջազգային բանկային ինստիտուտ» (ANO VPO «IBI»)

ԿԱՐԵԼԻԱՅԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆ 2015 թվականի փետրվարի 10-ի Թիվ 39-Պ Հռչակագիր, Պետրոզավոդսկ Կառավարության հունիսի 20-ի որոշման մեջ փոփոխություններ կատարելու մասին.

Մանկավարժական կրթության 3-րդ փուլի արդիականացում Շարունակական մանկավարժական կրթության տարածաշրջանային համակարգեր Ի.Վ. Մանույլովա, բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության վարչության փոխտնօրեն

Մանկավարժական կրթության 3-րդ փուլի շարունակական մանկավարժական կրթության տարածաշրջանային համակարգերի արդիականացում.

Թեմա՝ «Բաց դպրոցի ուսուցիչ» Նպատակը. պայմաններ ապահովել մարզային կրթական համակարգի կադրային ներուժի զարգացման համար։ Ծրագրի էությունը ուսուցիչների և ղեկավարների մշակումն է (վերապատրաստումը), ովքեր պատրաստ են գործունեության.

Բովանդակություն. Նախաբան 3 Ռուսաստանի Դաշնությունում 3-րդ մակարդակի վերապատրաստման համակարգին անցնելու վիճակը և հիմնական ուղղությունները Համալսարանում մակարդակի ուսուցման վիճակը: Ներքին և 6 արտաքին զանգեր

ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՀԱՄԱՌՈՒՍԱԿԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԳԻՏԱԺՈՂՈՎԻ ԲԱՆԱՁԵՎ «ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՑՈՒՄԸ ՀԱՇԻՎ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԻՔՆԵՐԸ»

Կոմիի Հանրապետության կառավարության նախագահի տեղակալ Կոմիի Հանրապետության կրթության, գիտության և երիտասարդության քաղաքականության նախարար Նատալյա Միխալչենկովայի զեկույցը «Մասնագիտական ​​կրթության համակարգում կադրեր պատրաստելու մասին».

ԻՐԿՈՒՏՍԿԻ ՏԱՐԱԾԱՇՐՋԱՆԻ ԿԱՌԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ 2013 թվականի փետրվարի 26-ի N 55-rp ԳՈՐԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ՊԼԱՆԸ («ՃԱՆԱՊԱՐՀԱՅԻՆ ՔԱՐՏԵԶ») Հաստատելու ՄԱՍԻՆ «ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆԱԲԵՐՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿՈՎ ԱՐԴՅՈՒՆԱՎԵՏՈՒԹՅԱՆ ԲԱՐՁՐԱՑՄԱՆԸ.

«Ապագայի ուսուցիչ» դաշնային նախագծի Ռուսաստանի Դաշնության 2020 թվականի ռազմավարական զարգացման հիմնական ուղղության նախագծի հանձնաժողովի նիստի արձանագրության ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1. Հիմնական դրույթներ.