Բառապաշարի հարստացման խաղեր նախադպրոցականների համար. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ակտիվ բառապաշարի հարստացում

Ճակատային դասի համառոտագիր

Թեմա՝ «ԳԱՐՈՒՆ»

Ծրագրային ապահովումբովանդակությունը

Թիրախ:գարուն թեմայով բառարանի հարստացում.

Առաջադրանքներ.

Ուղղիչ և դաստիարակչական - հարստացնել երեխաների բառապաշարը, համախմբել երեխաների գիտելիքները գարնան նշանների, չվող թռչունների, գարնան առաջին ծաղիկների մասին:

Ուղղիչ - զարգացող - զարգացնել ուսուցչին լսելու կարողությունը, ձևավորել ածականները սեռով, թվով և գործով համակարգելու ունակություն, զարգացնել խոսքի լսողությունը, նկարում պատկերի ամբողջական տպավորություն ստեղծել, երկխոսական խոսք զարգացնել:

Ուղղիչ - դաստիարակող - աշխատել հաստատակամության, ուշադրության, հիշողության, ինքնուրույն աշխատելու ունակության վրա:

Սարքավորումներ. ցուցադրական նյութ - Ա.Կ. Սավրասովի «Գրավները եկել են» նկարը, տեղեկատու նկարներ գարնան մասին:

Դասի առաջընթաց.

Կազմակերպչական պահ. Բարև, երեխաներ: Մեր դասի համար ես սովորեցի մի շատ հետաքրքիր բանաստեղծություն։ Հիմա ես կասեմ, իսկ դուք ուշադիր լսեք և մտածեք՝ ինչի՞ մասին է խոսքը։

Ձյան մեջ գարուն է եկել

Թաց գորգի վրա։

Ցրված ձնծաղիկներ,

Նա խոտ ​​ցանեց:

Կծկված ընտանիքներ մինչև վերջնաժամկետը

Բարձրացված ջրաքիսներից:

կեչի հյութ

Տղաներին տվեցի։

Ես նայեցի որջը.

Վեր կաց, արջի՜

Շնչել է ճյուղի վրա -

Ժամանակն է կանաչ դառնալ:

Այժմ գարունը գեղեցիկ է

Զանգեր ամենուր

Սագեր, արագիլներ և արագիլներ,

Կկուներ և աստղեր:

Ձեզ դուր եկավ բանաստեղծությունը: Ինչի մասին է? Հիմա ես նորից կկարդամ, իսկ դուք փորձեք հիշել գարնան նշանները։

Հիմա երեխան կնստի, ով ինձ գարնան մի նշան կասի։

1. Հիշու՞մ եք, թե ինչպես էր բանաստեղծության մեջ.

Այժմ գարունը գեղեցիկ է

Զանգեր ամենուր

Սագեր, արագիլներ և արագիլներ,

Կկուկներ և աստղիկներ.

Տղերք, ովքե՞ր են սրանք՝ սագեր, արագիլներ, արագիլներ, կուկուներ, աստղիկներ: (Թռչուններ)

Ի՞նչ ենք մենք անվանում այս թռչուններին: (միգրացիոն)

Ի՞նչ գիտեք նրանց մասին: (նրանք աշնանը թռչում են ավելի տաք կլիմաներ, իսկ գարնանը վերադառնում, սկսում են բներ կառուցել, ձագեր բուծել)

Ճիշտ. Իսկ ի՞նչ չվող թռչուններ եք տեսնում ռուս նկարիչ Ալեքսեյ Կոնդրատիևիչ Սավրասովի նկարում: (ժայռեր)

Ինչ են նրանք անում? (նրանք բներ են շինում, պատրաստվում են ճտեր բուծել, թռչել, գոռալ, կտուցներով ճյուղեր ու խոտի շեղբեր կրել)

Գարնան ի՞նչ նշաններ եք տեսնում նկարում։ (երկինքը մոխրագույն է, ծածկված ամպերով, բայց ամպերի մեջ երևում են կապույտ բացեր, արևի ճառագայթները ճեղքում են, ձյունը հալվում է, թուլանում է, թրջվում, կեղտոտվում, առվակները հոսում են, ջուրը կանգնած է ծառերի մեջ, վաղ գարուն է։ ):

իսկ եկեք ստուգենք՝ գիտե՞ք արդյոք գարնան այլ նշաններ, ես կկանչեմ նախադասությունը, իսկ դուք կշարունակեք, ավարտեք։ Ով ավարտում է նախադասությունը, պետք է ոտքի կանգնի։

Սառցաբեկորներ արևի տակ (հալչում)

Արեգակնային ջերմությունից ձնահյուսեր (նստավայր)

Ծառերի վրա բողբոջներ (ուռել, պայթել)

Գարնանը թռչունների բները (կառուցում, ոլորում)

Արջը ձմեռումից (արթնանում է, արթնանում)

Ճտերի թռչուններ (բուծված, կերակրված)

Սառույցը գետի վրա (հալվել, ճեղքվել, պայթել)

Ծառերը այգիներում (ծաղկում են) գարնանը

Հալած բծերի վրա առաջին ծաղիկները (ծաղկում են)

Թրթուրները ձմռանից հետո (կենդանանում են)

Դաշտերում մարդիկ տարեկանի են (ցանում)

Հողի տակից առաջին խոտը (կոտրվում է)

Լավ արեց տղաներ! Մի քիչ հոգնե՞լ եք: Եկեք տաքանանք։ Կրկնել ինձանից հետո!

Պատուհանից դուրս սառցալեզվակը հալչում է (4 ցատկ մատների վրա, ձեռքերը՝ գոտի)

Քամին պատռում է ամպերը (ձեռքերը վեր, թեքվում են ձախ, աջ)

Անջատում, անկում (ձեռքերը առջևում, կրծքավանդակի դիմաց)

Թխկի ամուր բռունցքներ (արմունկները ներքև, սեղմել, արձակել բռունցքները)

Նա հենվեց պատուհանին (4 ցատկ)

Եվ ձյունը հազիվ հալվեց (թեքվում է ձախից աջ)

Ես ունեմ կանաչ արմավենի (շրջվել դեպի միմյանց)

Maple-ը կձգվի բոլորից առաջ: (ձեռք սեղմել)

Նստել. Ասա ինձ, ո՞ր գարնանային երեք ամիսներն ես իմանում: Այժմ մենք նոր բան ենք սովորում նրանց մասին: Ուշադիր լսեք բանաստեղծությունը և մտածեք, թե ինչի մասին է այն.

Մարտ - գարնան սկիզբ,

Բնության զարթոնք

Կաթիլ զանգը

Եվ հալչող սպիտակ ձյունը:

Կանանց տոնը գեղեցիկ է,

Դեղին միմոզայի հոտը

Ծառերի վրա թռչունների ծլվլոցը

Եվ հեռարձակում է առաջին զանգը:

Ինչի՞ մասին է այս բանաստեղծությունը։ Ես հիմա նորից կկարդամ, իսկ դուք կլսեք ու կանվանեք մարտի նշանները։

Ապրիլը կոտրում է սառույցը

Սառույցի հոսքը դղրդում է

Ջրհեղեղը ծածկելու է

Ջրային մարգագետիններ.

Primrose քնքուշ

Զարդարեք երկիրը

Տանել հեռու

Ցուրտ, սառույց և ձյուն:

Ինչի՞ մասին է այս բանաստեղծությունը։ Ես հիմա նորից կկարդամ, իսկ դուք կլսեք ու կնշեք ապրիլյան նշանները։

Մայիս - ծաղկած այգիներով,

դեղին խատուտիկներ,

Երիտասարդ խոտով

Մայիսի առաջին ամպրոպ

Շնորհավոր Հաղթանակի օրը ժողովուրդ,

Մայիսմեկյան հրավառություն

Վարելահողերի վրա ցանքով

Եվ փափուկ սաղարթ:

Ինչի՞ մասին է այս բանաստեղծությունը։ Ես հիմա նորից կկարդամ, իսկ դուք կլսեք ու կնշեք մայիսի նշանները։

5. Եկեք լուծենք հանելուկներ։

Սպիտակ ոլոռ կանաչ ցողունի վրա: (հովտաշուշան)

Կանաչ փխրուն ոտքի վրա

Գնդակը մեծացել է ուղու մոտ:

Զեփյուռը խշշաց

Եվ ցրեց այս գնդակը: (դանդելոն)

Այն աճում է ձնակույտի տակ

Ձյան ջուր խմելը. (ձնծաղիկ)

Նա և՛ խորթ մայր է, և՛ մայր,

Ինչ է այս ծաղիկի անունը: (coltsfoot)

Ո՞ր բառը կարող ենք անվանել հանելուկներ: (ծաղիկներ)

Ի՞նչ են այս ծաղիկները, եթե դրանք հայտնվում են գարնանը: (գարուն, առաջին)

Ի՞նչ գույնի են այս բոլոր ծաղիկների ցողուններն ու տերևները: (կանաչ)

Ի՞նչ գույն ունի հովտաշուշանի ծաղիկը: (սպիտակ)

Ի՞նչ գույնի են կոլտֆուտի և դանդելիոնի ծաղիկները: (դեղին)

Ինչ լավ մարդիկ եք դուք: Իսկ հիմա պետք է մի փոքր հանգստանալ՝ վեր կենանք սեղաններից, կտեղափոխվենք դեպի գորգը և կկանգնենք շրջանագծի մեջ։

1, 2, 3, 4 (4 քայլ հետ)

Ընդլայնել շրջանակը (ընդլայնել շրջանակը)

Եվ հիմա մենք հոսքեր ենք (շրջագծով վազում)

Եկեք մրցավազք անցկացնենք:

Շտապում ենք ուղիղ դեպի լիճ, լիճը մեծանալու է (տարածեք շրջանը)

Նորից մտեք շրջանակի մեջ (նեղացրեք շրջանակը)

Եկեք խաղանք արևի տակ (շրջագծով վազելով)

Մենք ուրախ ճառագայթներ ենք (ձգվել ոտքերի մատների վրա, ձեռքերը վեր)

Մենք կենսուրախ ենք և տաք (ցատկել մատների վրա, ձեռքերը գոտիով)

Հանգստանալ? Հիմա նստեք ձեր գրասեղանների մոտ:

Ինչի՞ մասին խոսեցինք այսօր։ (գարնան մասին)

Իսկ ի՞նչ է տեղի ունենում գարնանը։

Արևը պայծառ փայլում է

Ձյունը հալչում է

հոսքերը հոսում են

Առաջին ծաղիկները ծաղկում են

8. Տեսեք, թե որքան նոր և հետաքրքիր բաներ ենք մենք սովորել: Ի՞նչ եք կարծում, ձեր ծնողները գիտե՞ն այն, ինչ դուք հիմա գիտեք: Եկեք ստուգենք! Պատմեք ձեր ծնողներին ամեն ինչ տանը՝ այն ամենը, ինչ գիտեք գարնան մասին:

9. Տնային աշխատանքնոթատետրում - սովորել բանաստեղծություն, ստվերել գարնանային ծաղիկները, անվանել գարնան 5 նշան:

Հավելված

[d] - [g], [t] - [k] հնչյունների տարբերակում:

[d] - [g], [t] - [k] հնչյունների արտասանությունը բառերով.

Գա դալ դեպիա Գազե տմի բրի Գա դա դ ra Գ una Գլա դիոլուս Գրանի տ գմասին դս դօրո Գա Գահա tkա Գ op դրդ դժամը Գա Գ ra դքնել դեպի

Գահա տմասին դեպի գօրո դմասին դեպիմասին տ wa Գա Գ RU դկա Գկամ տախ դեպիբայց ըստ Գմասին դա

Գուդո դեպի ra դժամը Գա Գռունագրեր տ գԲեղ տօ ավ ԳԲեղ տհատակ Գմասին դա

Ի Գմասին դա tkԱհ դմասին կտ op

Հնչյունների արտասանություն[d] - [g], [t] - [k] արտահայտություններով.

Գահա տմասին դեպի-ից տա դեպիանա

Գօլո դայո Գաղավնի

Գօրնայա դօրո Գա

մասին tgա դախ համար Գա դկետ

Գա դաե տվրա դեպիառ տՕ՜

ռասս տե Գլավ տեւ ես դեպի ur tkա

վրա Գլավ տրդ ԳԱՀԿ [տ]բ

արտասանությունհնչյուններ[d] - [g], [t] - [k] նախադասություններով.

Ըստ դմասին դեպիհարազատ դեպիե ս տայ տ Գօրշո դեպիհետ դեպիա կտԲեղ.

Տ RU դբայց ծագում դեպիա տգնալ հետ դեպի RU տօհ Գօրա.

Ի Գ ryzu sla [t]kվայ դեպիարամել.

ժամը Դեպինա է դ ra տա դեպի ur tkա դեպիօրո tkձվաբջիջ տա.

Սկսած Գիբ դօրո Գև - վերցնել Գև բայց Գև.

Դեպինա ս տժամը դեպիզրո դեպի ops տԱԽ իմ դեպիխարանները.

Դեպի api տ en դեպի uvi նավ դմոտ կերել է Գմեկ դեպիմայիս դեպիա.

արև դեպիմենք ենք դեպիա տմենք գնում ենք դեպինա դեպիախ վրա դեպիփորել դեպիա tkե.

Ավ ԳԲեղ տ e ժամ տախ, այցելում եմ տ Գվարդեր.

ԳԿապույտ Գտող դայցելում եմ տմեջ դեպիկարիերայի համար Գօրո դօհմ.

Գռուզովի դեպիքայլեց երկայնքով Գօրնոյ դօրո Գե.

Իմ բա Գմինչեւ dos տ avili in wa Գնա քշեց դա.

Գօրո[ t]երեկոները Գօրի տմասին Գյամի.

ես ունեմ Գարա բիս տտարեկանի դգծային թաթիկներ.

Դեպի urn-աշուն դեպի ii Է Գ op դեպիև արև դեպիարաբ դեպիշտապեց դեպի Գ op դեպի y.

արտասանությունհնչյուններ[d] - [g], [t] - [k] տեքստերում.

Տկե տ tkԱհ tkանի

հարթակի վրա տլավ Տբայց չէ.

Այսպիսով դեպիկեչիից տե դեպի,

Ստե դեպիկեչիից դեպի.

Ըստ դօրո Գնրա դժամը տդ ro Գև,

Դ ro Գև էլ դժամը տվրա դօրո Գե.

Դեպիա դեպի ruby հետ տալ Գվերք տ,

Դեպիա դեպիա Գա տ- գինի Գ ra [տ].

Դ RU [k] դ-ի համար RU Գօմ,

Դեպի RU [դեպի]հետևում դեպի RU Գօհմ.

Եթե որտեղէլ. տՕ ոչ տ դեպիմասին Գմասին- տմասին,

Նկատի ունեմ տ, կտմասին- տմասին որտեղէլ. տԵՄ-ի մասին տբ.

Տոլ դեպիմասին որտեղե կամ էլ տմասին տ կտմասին- տմասին

Եվ դեպիժամը դիսկ նա mo [դեպի]բարձրացել է տբ.

հոտը տդեպինա է դև տ ep

Ընկույզ մուս դեպիա տնիմ,

Դմասին կտ op in challah տէլ -

Լե դեպի ars տ vom priya տնիմ.

Գգեղջուկ դեպիմիայնակ լինել Գէմո տ

Գգեղջուկ Գպոե մազեր տ

երգ Գգեղջուկ նախ Գգեղջուկ:

Ես սիրում եմ լա Գաչքի մեջ դեպիբանավոր.

Հենց գրչի վրա դեպիռես tkե

visi տ դեպիոլ դ un տռեքս Գծույլ,

Նա ոչ էլ դեպիմասին որտեղոչ smo տրի տ

Տժամանակ Գանմիջապես աչքերը.

Հակառակ դեպքում հավերժական վեճ կլիներ,

Դեպիժամը դև աշխարհը կանչում է մեզ տզարդարանք

Տժամը դեպի, տժամը դեպի, մոլո տմասին դեպի,

Դեմ մի՛ եղիր Գբարձրացնել դեպի ov fr տմասին դեպի.

Տժամը դեպի, տժամը դեպի, տժամը դեպի,

Իսկ մեջ դինձ tkժամը և ներսում դեպիաբլ դեպի.

Գ os տբ մեկ հետ տդասավանդել է դեպիռիշե,

Գ os տբ դ RU Գօ՜, օ՜, օ՜ դեպիքիթ տսովորեցրել,

Բայց դեպիմասին որտեղբայց մեջ դգող դուրս եկա

Տմասին Գ os տնա իրեն լավ չի զգում տխոսեց.

Բիլը դեպի ryshe դօհ դև դեպիվեր դկ ii,

Թարախ տօհ դա էր և տմի քիչ,

Հետ տաշնանային կնձնի tkօհ

ինձ պաշտոն տժամը դեպիուռենու մոտ դեպիբայց.

Դեյլ դեպիօհ, ձախ դ RU [G],

Գգեղջուկ հետ տբարև բոլորին դեպի RU [դեպի]:

Հետ դեպիգիտականորեն դեպիա դեպիառանց դ RU Գա,

Ընկերություն դեպիօշ դեպի om դիտում Գա.

Վրա դեպիՊոբ դահլիճ Գ y,

Հետևում դեպիԵս խոսում եմ բ Գժամը՝

«Դրու [դեպի], ժամանակն է գալ տբ,

Վրա դհիվանդ է դեպիուսուցում տբ!»

Ոչ տ, իզուր որոշեցինք

Pro դեպիա տև տբ դեպիմասին տիսկ մեքենայում՝

Դեպիմասին տ դեպիա տա տմի վարժվեք դեպի -

Օպրո դեպիինուլ Գռուզովի դեպի.

Հղումներ:

Գերասիմովա Ա.Ս., Ժուկովա Օ.Ս., Կուզնեցովա Վ.Գ. «Նախադպրոցական տարիքի խոսքի թերապիայի հանրագիտարան. 1-6 տարեկան երեխաների համար։ - Սանկտ Պետերբուրգ. Հրատարակչություն«Նևա». 2004 թ.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. «Սովորեք ճիշտ խոսել. Գիրք ուսանողների համար. Ժամը 2-ին Մաս 2. - Մ .: Կրթություն՝ ԲԲԸ «Տուչեբ. լույս, 1995 թ.

Վալենտինա Կոչերգինա
GCD-ի ամփոփում «Մենք բոլորս գիտենք ամեն ինչի մասին» նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների բառապաշարը հարստացնելու և ակտիվացնելու վերաբերյալ.

Թիրախ:

Բառարանի հարստացում և ակտիվացում։

Առաջադրանքներ.

Ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեների տեքստին համապատասխան կատարելագործել շարժումների հիմնական տեսակները.

Կենդանիների բազմազանության մասին գիտելիքների համախմբում.

Մշակել հարգանք բնության նկատմամբ;

Կազմել կոլեկտիվ պատմություն՝ ըստ մնեմոնիկ աղյուսակի.

Ընդլայնել և ակտիվացնել բառապաշարը;

զարգացնել շարժիչ հմտություններ, խոսքի շնչառություն, լսողական և տեսողական ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն;

Պահել ճիշտ կեցվածքնստել, կանգնել, շարժվել:

Նախնական աշխատանք.

Զրույցներ, կենդանիների մասին պատմություններ հորինելը, ընթերցանությունը գեղարվեստական ​​գրականությունբնության և կենդանիների մասին, նկարազարդումների դիտում և այլն։

Սարքավորումներ:

Mnemotable, կենդանիների նկարներ, ծրարներ, նոութբուք, շնորհանդես, մագնիտոֆոն, աուդիո ձայնագրություն ֆոնային երաժշտությամբ, Kuizener ձողիկներ, զանգեր, մարակա, ցուցիչ, չիպսեր:

Մեթոդական մեթոդներ.

պատմություն կազմելը մնեմոնիկ աղյուսակի վրա,

խաղային իրավիճակներ,

ֆիզիկական րոպե,

դիտել ներկայացումը,

վերլուծություն (ամփոփում).

Դասի առաջընթաց

Մանկավարժ. Տղաներ, այսօր մենք կունենանք հետաքրքիր գործունեություն. Այսօր մենք ճանապարհորդության կգնանք երկրներով և մայրցամաքներով և կխոսենք այնտեղ ապրող կենդանիների մասին: Եկեք ոչ մի րոպե չկորցնենք և գնանք ճանապարհին:

Մեր առաջին կայանը կոչվում է «Ճանապարհորդություն երկրներով և մայրցամաքներով», և մենք կանգ կառնենք Թեժ երկրներում։ Մենք պետք է հիշենք, թե ինչ կենդանիներ են ապրում այստեղ:

Երեխաները բաժանվում են երկու թիմի և պատասխանում հարցերին: Ճիշտ պատասխանի համար թիմը ստանում է նշան:

Ուսուցիչ. երկրորդ կանգառ - Սառը երկրներ. Մենք հիշել ենք տաք երկրներում ապրող կենդանիներին, իսկ հիմա պետք է հիշել ցուրտ երկրներում ապրող կենդանիներին։

Դաստիարակ: Դե, մենք ձեզ հետ հիշեցինք մի քանի կենդանիների և տեսանք նրանց, բայց միայն նկարներով: Իսկ իրականում կարո՞ղ ենք այս կենդանիներին հանդիպել այստեղ՝ Մոսկվայում։

Երեխաների պատասխանը.

Մանկավարժ. ճիշտ է, հիմա մենք կգնանք կենդանաբանական այգի և կնայենք կենդանիների բազմազանությանը:

Հայրիկ, մայրիկ, ես և եղբայրը -

Գնացինք կենդանաբանական այգի։

Սիրեց ու քայլեց:

Շատ նոր բաներ սովորեցի:

Այնքան տարբեր կենդանիներ կան այնտեղ

Գեղեցիկ թռչուններ, նույնիսկ օձեր:

Ես դեռ ուզում եմ ժամանակին լինել

Տես կոկորդիլոս.

Առյուծ և վագր և շնագայլ.

Ափսոս, որ մայրիկը հոգնել է...

Կենգուրու նայելու համար

Եվ ինչպես է արջը լողում:

Կիրակի օրը նորից գնանք

Միայն հայրիկի հետ՝ մենք երեքով:

Նա նաև կենդանիներ է սիրում

Եվ տուն շտապել չի լինի:

Սեղանի վրա յուրաքանչյուր թիմ ունի կենդանիների պատկերով ծրար (յուրաքանչյուրը 5 նկար): Յուրաքանչյուր թիմից կանչվում է 5 հոգի և տրվում է առաջադրանք.

1 թիմ - կանգնել բարձրության վրա աճման կարգով;

Թիմ 2 - կանգնել բարձրության վրա նվազման կարգով:

Մանկավարժ: Լավ արեցիք: Երկու թիմերն էլ ավարտեցին այս մարտահրավերը: Դե, անցնենք առաջ, չէ՞:

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. Մեր հաջորդ կայանը կոչվում է «Գուշակիր»: Այստեղ դուք ստիպված կլինեք շատ աշխատել։

Յուրաքանչյուր թիմ սեղանի վրա ունի Կույզների հաշվիչ ձողիկներ: Յուրաքանչյուր թիմի տղաները պետք է ծալեն կենդանուն (նրա ուրվագիծը) այս փայտերից: Դրանից հետո մյուս թիմը պետք է անվանի այս կենդանուն և մի փոքր պատմի դրա մասին:

Fizkultminutka - զվարճալի մերսում «Անձրև»

Անձրևը հոսում է տանիքի վրա - բոմ, բոմ: (ծափահարել ձեռքերը)

Ուրախ ձայնային տանիքի վրա - բոմ, բոմ: (կտտացրեք մատները)

Մնա տանը, մնա տանը - բոմ, բոմ! (ծեծել բռունցքները)

Ոչ մի տեղ մի գնա՝ բենգ, բենգ: (շփվելով ափի կողերով)

Կարդացեք, խաղացեք - պայթյուն, պայթյուն: (շփում ուսերը)

Եվ ես կհեռանամ, հետո կքայլեմ - բոմ, բոմ: (հարված ափերով)

Մանկավարժ. Դե, նման մերսումից հետո դուք ավելի լավ կաշխատեք: Այժմ մենք դա կստուգենք մեր հաջորդ կայարանում, որը կոչվում է «Հանելուկներ»:

Սեղանի վրա յուրաքանչյուր թիմի դիմաց զանգերն ու մարականերն են: Եթե ​​թիմն ունի հանելուկի պատասխանը, ապա նա տալիս է իր ազդանշանը և ասում է պատասխանը։ Ճիշտ պատասխանի համար թիմը ստանում է նշան: Եթե ​​ազդանշանը տրվել է սխալ ժամանակ, ապա պատասխանը ավտոմատ կերպով անցնում է մեկ այլ թիմ:

Մանկավարժ: Լավ արեցիք: Մենք գուշակեցինք բոլոր հանելուկները, և այժմ ժամանակն է, որ ամբողջ թիմը քրտնաջան աշխատի: Պատրա՞ստ եք:

Երեխաների պատասխանները.

Մանկավարժ. այժմ ձեզ հարկավոր է կենդանու մասին պատմություն կազմել՝ ըստ մնեմոնիկ աղյուսակի: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ պետք է զեկուցենք մեր պատմության մեջ, այսինքն՝ որտեղի՞ց սկսենք պատմությունը։

Սեղանի քննարկում.Ով է դա? Ի՞նչ գույնի է վերարկուն: Մարմնի ո՞ր մասերը: Ինչո՞վ է ծածկված նրա մարմինը։ Ինչպե՞ս է այն հաղորդակցվում (ինչ ձայներ է հնչեցնում, ինչ է ուտում, որտեղ է ապրում (ինչ է նրա բնակության անունը, ինչպես են կոչվում նրա ձագերը.

Սեղանին կենդանիների 2 նկար կա։ Թիմի ավագները գալիս են և ընտրում մեկ նկար և աղյուսակի միջոցով պատմություն են կազմում:

Մանկավարժ: Լավ արեցիք: Դուք այսօր կատարել եք բոլոր առաջադրանքները։ Եվ ես կցանկանայի ձեզ մի քանի հարց տալ. Ձեզ դուր եկավ մեր ճամփորդությունը: Հիշենք, թե որ կայարաններն ենք այցելել այսօր։ Ո՞ր կայանը ձեզ ամենաշատը դուր եկավ: Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ տրամադրություն ունեիք, երբ մենք առաջին անգամ սկսեցինք մեր ճանապարհորդությունը: Իսկ հիմա ի՞նչ։

Վերջում կրթական գործունեությունԲոլոր երեխաները ստանում են իրական գիտնականների դիպլոմներ։

Առնչվող հրապարակումներ.

«Երբ խաղում ենք, մենք փորձարկում ենք այն, ինչ կարող ենք և ինչ գիտենք»: Նախապատրաստական ​​խմբում ուսումնական խաղի սցենար «Երբ խաղում ենք, մենք փորձարկում ենք այն, ինչ կարող ենք և ինչ գիտենք»: ուսումնական խաղմեջ նախապատրաստական ​​խումբ. Խաղի նպատակը. Բացահայտել երեխաների ստացած գիտելիքները:

Վիճակագրության համաձայն՝ ճանապարհատրանսպորտային պատահարների ամենատարածված պատճառն իրենք են՝ երեխաները։ Երեխաները շատ ակտիվ են և միևնույն ժամանակ ցրված։

Լոգոպեդական վիկտորինայի համառոտագիր «Ինչ գիտենք կենդանիների մասին» նախապատրաստական ​​դպրոցում Թեմա՝ «Ինչ գիտեմ կենդանիների մասին» Ուղղիչ և դաստիարակչական նպատակներ. Մեր անտառների ընտանի և վայրի կենդանիների մասին գիտելիքների ընդհանրացում և համակարգում։

GCD-ի ամփոփում ավագ խմբում «Ի՞նչ գիտենք ջրի մասին». Քաղաքային բյուջետային նախակրթարան ուսումնական հաստատություն համակցված տեսակ«Թիվ 134 մանկապարտեզ» Վերացական Ճանաչողական.

«Մենք չափում ենք ամեն ինչ և բոլորին» նախապատրաստական ​​խմբում FEMP-ի վերաբերյալ դասի ամփոփագիր Բաց դաս դպրոցին նախապատրաստվող խմբում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման վերաբերյալ «Մենք չափում ենք ամեն ինչ և բոլորին» Նպատակը.

Ճանապարհային երթևեկության կանոնների վերաբերյալ դասի ամփոփագիր «Երթևեկության կանոններ՝ բոլորին առանց բացառության» նախապատրաստական ​​խմբում Դասի ամփոփում ինտեգրմամբ կրթական տարածքներըստ ճանապարհային կանոնների նախապատրաստական ​​խմբում Թեմա՝ «Երթևեկության կանոններ՝ բոլորի համար առանց բացառության» Ինտեգրում.

Գրական վիկտորինա «Մենք սիրում ենք հեքիաթներ, մենք հեքիաթներ գիտենք» նախապատրաստական ​​խմբում. Նպատակներ. Համախմբել և ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հեքիաթների մասին, ձևավորել գրական գեղարվեստական ​​տպավորությունների պաշար. խրախուսել երեխաներին կարդալ.

Ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեություն «Ի՞նչ գիտենք օդի մասին» նախապատրաստական ​​խմբում. Ճանաչողական-հետազոտական ​​գործունեություն դպրոցին նախապատրաստվող խմբում. Թեմա՝ Ի՞նչ գիտենք օդի մասին: Ուսումնական ոլորտ՝ Ճանաչողական.

Նպատակն է գործնականում կիրառել դիդակտիկ խաղեր և խաղային տեխնիկա միջին տարիքի երեխաների բառապաշարի ամենաարդյունավետ ակտիվացմանը, պարզաբանմանն ու բառապաշարի հարստացմանը ուղղված լոգո-ուղղիչ աշխատանքի ընթացքում։ նախադպրոցական տարիքտառապում է շարժիչային ալալիայով.

Առաջադրանքներ.

- մանկական բառապաշարի բառակազմության հարստացում, հստակեցում և ակտիվացում;

Երեխաների խոսքային բառապաշարի հարստացում, հստակեցում և ակտիվացում;

Երեխաների մեջ գոյականների բառապաշարի հարստացում, հստակեցում և ակտիվացում.

Երեխաների մոտ ածականների բառապաշարի հարստացում, հստակեցում և ակտիվացում.

Երեխաների թվի հարստացում, հստակեցում և ակտիվացում.

Սովորել հասկանալ և օգտագործել նախադրյալներն ու մասնիկները խոսքում.

Հատուկ ընտրված և մշակված մեր կողմից դիդակտիկ խաղերև հնարքներ խաղալկատարել առաջադրանքներ, որոնք լուծում են նախկինում նշված ոլորտները և լոգո-ուղղման աշխատանքների մեթոդները:

Ստորև ներկայացված խաղերի համալիրն առաջարկում է երեխաներին գործնական ծանոթության խաղային տեխնիկա խոսքում գոյականների օգտագործման հետ, երեխաներին ծանոթացնում է «բառ» հասկացությանը, երեխաներին սովորեցնում տարբերակել «ապրող» և «ոչ ապրող» հասկացությունները: Միևնույն ժամանակ, խաղը լոգոպեդին հնարավորություն է տալիս լրացուցիչ նպատակ դնել իր համար, օրինակ՝ խմբավորել առարկաները ըստ դրանց բնութագրերի կամ նպատակի, աշխատել տարբեր տեսակի բառերի իմաստների վրա (հայեցակարգային, իրավիճակային, զգացմունքային): Այս խաղերը երեխաներին սովորեցնում են օգտագործել հոգնակիգոյականները, տարբերակում են գոյականների սեռը, ինչպես նաև ուղղված են ընդհանրացնող հասկացությունների ստեղծմանը և համախմբմանը։ Նաև այս խաղերը սովորեցնում են գործի ձևերի օգտագործումը:

Ով է դա? Ի՞նչ է դա։

Նպատակը` պարզաբանում, մանկական բառարանի բառակազմության հարստացում, երեխաներին սովորեցնում կենդանի և անշունչ առարկա նշանակող բառերի ճիշտ օգտագործումը:

Սարքավորումներ՝ կենդանի կամ անշունչ առարկաներ (սեղան, գիրք, խաղալիքներ, թռչուններ, ձուկ և այլն)

Խաղի նկարագրությունը. Լոգոպեդը դիմում է երեխաներին. «Մեր շուրջը շատ տարբեր առարկաներ կան: Եվ մենք կարող ենք հարցնել նրանցից յուրաքանչյուրի մասին: Ես ձեզ կհարցնեմ, իսկ դուք ինձ հարցով պատասխանեք՝ սա ի՞նչ է։ Լոգոպեդը տարբեր է մատնանշում անշունչ առարկաներԳրքեր, խաղալիքներ, սեղան: «Ինչպե՞ս կարող եք հարցնել այս իրերի մասին»: (Ի՞նչ է դա):

Լոգոպեդն ասում է. «Իսկ հիմա ես ձեզ այլ կերպ կհարցնեմ՝ ո՞վ է սա»: Լոգոպեդը ցույց է տալիս կենդանի առարկաներ՝ թռչուն, ձուկ, դայակ, երեխաներ, և երեխաներին հարցնում է. «Ինչպե՞ս կարող եմ հարցնել: (ով է դա?). Ես ձեզ համար կանվանեմ տարբեր առարկաներ, իսկ դուք ինձ հարցեր կտաք այս առարկաների վերաբերյալ։ Լոգոպեդը անվանում է կենդանի առարկաներ, իսկ երեխաները տալիս են «ով» հարցը։ Այսպիսով, լոգոպեդը աստիճանաբար երեխաներին բերում է «կենդանի» - «անշունչ» հասկացություններին:

Լոգոպեդը միմյանց կողքի է դնում մի աղջկա և տիկնիկի և հարցնում է, թե ինչով է աղջիկը տարբերվում տիկնիկից։ Երեխաներն անվանում են տարբերությունը և միասին գալիս այն եզրակացության, որ տիկնիկը անշունչ է, խաղալիք, իսկ աղջիկը՝ կենդանի էակ: Հաջորդը, խաղալիք արջը համեմատվում է նկարում նկարված կենդանի արջի հետ: Պարզվում է, որ արջի խաղալիքն անշունչ է, իսկ գծագրում պատկերված է կենդանի արջ։ Ամփոփելով՝ լոգոպեդը եզրակացնում է՝ անշունչ առարկաներ նշանակող բոլոր բառերը պատասխանում են «ի՞նչ» հարցին, իսկ կենդանի առարկաները՝ «ո՞վ» հարցին։

Հաշվի առեք գծագրերը:

Նպատակը. երեխաների խոսքում համախմբել կենդանի և անշունչ առարկաներ նշանակող բառեր:

Սարքավորումներ՝ կենդանի և անշունչ առարկաներ պատկերող առարկայական գծագրեր, ֆլանելգրաֆ:

Խաղի նկարագրությունը. Լոգոպեդը դնում է առարկայի բոլոր նկարները ֆլանելոգրաֆի վրա և խնդրում երեխաներին ուշադիր դիտարկել դրանք: Դրանից հետո լոգոպեդը առաջադրանքներ է տալիս.

1) անվանել կենդանի առարկաներ պատկերող նկարներ, հարցեր տալ նրանց.

2) անվանել անշունչ առարկաներ պատկերող նկարներ, հարց տալ.

Խաղը բարդացնում է. խաղը կատարվում է առանց գծագրերի վրա հենվելու: Լոգոպեդը ընտրում է տարբեր բառեր(կենդանի և ոչ կենդանի) և դրանք անվանում է խառը: Երեխաները պետք է հարց տան այս խոսքերին. Ամենաակտիվները նշվում են խաղի վերջում։

Ի՞նչ են թաքցրել։

Նպատակը` երեխաների բառապաշարի բառակազմության հարստացում, ակտիվացում և հստակեցում և գոյականների ճիշտ օգտագործումը խոսքում:

Սարքավորումներ՝ բանջարեղենի, մրգերի, ծաղիկների մոդելներ:

Խաղի նկարագրությունը. Սեղանին դրված են ծաղիկներ, բանջարեղեն և մրգեր (2-3 հատ): Երեխաներին առաջարկվում է ուշադիր դիտարկել, թե ինչ է դրված սեղանին և հիշել, թե որտեղ է: Հետո երեխաները երես են թեքում, իսկ լոգոպեդը թաքցնում է մեկ առարկա։ Երեխան պետք է պատասխանի, թե ինչ է թաքնված. (կարելի է պատասխանել մեկ բառով):

Անվանեք, թե ինչ եմ մատնանշում:

Նպատակը` երեխաների բառապաշարի բառակազմության հարստացում և ակտիվացում և գոյականների ճիշտ օգտագործում սովորեցնելը:

Սարքավորումներ՝ իրական և խաղալիք կահույք։

Խաղի նկարագրությունը. ուսուցիչը երեխաներին նստեցնում է այնպես, որ նրանք իրենց առջև տեսնեն կահույքի առանձին կտորներ և առաջարկում է անվանել դրանք: Եթե ​​դա դժվար է, լոգոպեդն ինքն է անվանում առարկան և երեխաներից մեկին հրավիրում տեղափոխել, օրինակ, տիկնիկ, բազմոց և այլն: Դրանից հետո կարելի է հանելուկ առաջարկել. «Մի տղա եկավ մանկապարտեզ, նստեց և հրավիրեց մեկ այլ տղայի, որ նստի իր կողքին։ Ինչի՞ վրա էին նստած։ (նստարանի վրա, բազմոցի վրա):

Ո՞վ ավելի արագ կբերի իրերը:

Նպատակը` երեխաների մոտ բառակազմության պարզաբանում և ակտիվացում: «Բանջարեղեն-միրգ» բառային թեմաների դասակարգման հմտությունների զարգացում.

Սարքավորումներ՝ բանջարեղենի և մրգերի կրկնօրինակներ:

Խաղի նկարագրությունը. խաղացողները նստում են աթոռների վրա, 2 աթոռ՝ հակառակը, դրանց վրա դրված են երկու տարբեր կատեգորիաների 5-6 իրեր՝ բանջարեղեն - գազար, կաղամբ, վարունգ; մրգեր - խնձոր, տանձ, բալ: Հեռավորության վրա դրված են երկու դատարկ աթոռներ։ Յուրաքանչյուր թիմից երկու երեխա կանգնած են աթոռների մոտ առարկաներով և ազդանշանով. մեկ, երկու, երեք - վերցրեք բանջարեղենը: - սկսել դիմանալ անհրաժեշտ պարագաներդիմացի դատարկ աթոռների վրա։ Հաղթում է նա, ով ավելի ճիշտ և ավելի վաղ կփոխանցի բոլոր այն իրերը, որոնք պատկանում են նշված կատեգորիային և անվանակոչի դրանք։

Ինչպե՞ս ենք հագնվում:

Նպատակը` բառակազմության ակտիվացում բառերով ըստ բառարանային թեմա«Հագուստ». Խոսքի մեջ գոյականների ճիշտ գործածության ուսուցում.

Սարքավորումներ՝ մանկական հագուստի իրեր։

Խաղի նկարագրությունը. յուրաքանչյուր երեխա մտածում է հագուստի ինչ-որ իրի մասին, օրինակ՝ շարֆ, կիսաշրջազգեստ, վարտիք, շապիկ և հանգիստ կանչում է այն լոգոպեդին, որպեսզի մյուս երեխաները չլսեն (ուսուցիչը հոգ է տանում, որ. երեխաները նույն բանը չեն ընտրում): Այնուհետև ուսուցիչը խոսում է ինչ-որ բանի մասին, օրինակ. «Վասյան պատրաստվում էր սահնակով սահել և հագնել իրեն…»:, ընդհատելով պատմությունը, նա ցույց է տալիս խաղի մասնակիցներից մեկին: Նա նշում է իր մտահղացման հագուստը։ Մյուս երեխաները պետք է դատեն՝ արդյոք տղան ճիշտ է հագնվել:

Ինչի՞ հետ:

Նպատակը ՝ երեխաների բառակազմության և սովորելու պարզաբանում ճիշտ օգտագործումըգոյականները խոսքում. Դարձվածքային լեզվի զարգացում.

Սարքավորումներ: տարբեր իրերանհրաժեշտ է առօրյա կյանքում. (բանալի, ափսե, մուրճ և այլն)

Խաղի նկարագրությունը. երեխային հրավիրում են գտնել մի բան, որից ապուր են ուտում, ինչպես են կողպեքը բացում, ինչպես են մեխերը մուրճում և այլն։

Երեխաների խոսքի ձևը. Ապուրն ուտում են ափսեից: Կողպեքը բացվում է բանալիով։

Զույգ նկարներ.

Նպատակը` բառարանի ակտիվացում, բառակազմություն երեխաների մոտ:

Սարքավորումներ՝ կենցաղային իրերի զուգակցված գծագրեր։

Խաղի նկարագիրը. 1 տարբերակ. Լոգոպեդը երեխային նկար է ցույց տալիս, և երեխան պետք է գտնի նույնը և ճիշտ անվանի: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև երեխան անվանի և վերադարձնի բոլոր նկարները:

Գտեք այն, ինչ ձեզ հարկավոր է:

Նպատակը` երեխաների բառակազմության, բառապաշարի ակտիվացում:

Սարքավորում՝ առարկայական գծագրերի հավաքածու:

Խաղի նկարագրությունը. Երեխաներին բաժանեք նկարների հավաքածու՝ զամբյուղ, գդալ, սրբիչ, սահնակ և այլն։ Լոգոպեդն ասում է. «Վովան գնաց սարից զբոսնելու։ Ի՞նչ տարավ իր հետ։ (Սահնակ): Երեխան, ով ունի ցանկալի նկարչություն, պետք է պատասխանի բառով կամ արտահայտությամբ.

Ո՞ւմ երեխաները:

Նպատակը. երեխաների ակտիվ բառարանում գոյականները ֆիքսել

հարստացման աշխատանքներ,

բառապաշարի համախմբում և ակտիվացում

Բառապաշարի հարստացման, համախմբման և ակտիվացման աշխատանքները զգալի տեղ են զբաղեցնում. ընդհանուր համակարգ խոսքի զարգացումերեխաներ. Առանց երկարաձգման բառապաշարանհնար է բարելավել նրանց բանավոր հաղորդակցությունը:

Դպրոցում զարգացնող կրթության սկզբունքի ամրապնդումը որոշակի պահանջներ է դնում նախադպրոցական կրթության վրա։

Երեխայի դպրոցում հաջողակ կրթության համար անհրաժեշտ է, որ մայրենի լեզվի համակարգը, նրա տարրերը գործեն որպես նրա գիտակցական գործունեության առարկա: Հետևաբար, խոսքի զարգացման խնդիրներից մեկը մանկապարտեզնախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ լեզվական իրականության նախնական, տարրական գիտելիքների ձևավորումն է, որի վրա կարելի է հենվել դպրոցում ուսուցումը:

Բառապաշարի զարգացման մեջ մեծ տեղզբաղված են շրջակա միջավայրին, բնությանը ծանոթանալու դասերով, տարբեր դիտարկումներով, էքսկուրսիաներով, զրույցներով, որոնց ընթացքում երեխաները ձևավորում և հղկում են գիտելիքներն ու գաղափարները:

Սովորելով շրջապատող աշխարհը՝ երեխան սովորում է առարկաների և երևույթների ճշգրիտ անվանումները (նշումները), նրանց որակներն ու հարաբերությունները: Այսպիսով, խոսքի և բառապաշարի զարգացման ծրագրի առանձնահատկությունն այն է, որ այն էապես կապված է մանկապարտեզային կրթական ծրագրի բոլոր բաժինների հետ և դրա իրականացումը նախատեսված է 2013թ. տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը.

Բառապաշարի աշխատանքը սերտորեն կապված է զարգացման հետ ճանաչողական գործունեություն, բայց դա պետք է լինի առաջին հերթին լեզվական գործ։ Սա նշանակում է, որ խոսքի վրա աշխատելիս պետք է հաշվի առնել փաստացի լեզվական բնութագրերըբառեր, մասնավորապես բազմիմաստություն (քանի որ բազմիմաստությունը ռուսերենի բառերի մեծ մասն է), ինչպես նաև հոմանիշ և հականիշ հարաբերություններ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքը տարբերվում է մեծահասակների խոսքից. Հաճախ երեխան ինքն է փորձում ըմբռնել բառերը՝ տալով դրանց այլ իմաստ, օրինակ՝ «Բարձրացուն նավակ սարքողն է», «Գյուղն այն է, որտեղ շատ ծառեր կան» և այլն։

Բազմիմաստ բառերի հետ աշխատանքը բառարանային (բառային) աշխատանքի մաս է։ Դրա նպատակն է ապահովել լեզվի բուն զարգացումը, խոսքի զարգացումը, լեզվի իմացության բարելավումը։ Բացի այդ, բառի գործածության ճշգրտության հարցում կարևոր դեր է խաղում բազմիմաստ բառի իմաստային հարստության բացահայտումը։ Մանկապարտեզում երեխայի մեջ դաստիարակված բառերը ճիշտ օգտագործելու սովորությունը մեծապես որոշում է ապագայում նրա խոսքի մշակույթը։

Բառերի բազմիմաստության յուրացման մեջ առաջատար տեղը հատկացված է հոմանիշներին և հականիշներին։

Բառարանի այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են հոմանիշների և հականիշների ընտրությունը՝ բառերի իմաստների ըմբռնումը պարզաբանելու համար, բավականաչափ չեն օգտագործվում։

Փոքր տարիքից անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել բառարանի մշակման որակական կողմին, այն է՝ լուծել հետևյալ խնդիրները.

աշխատել բառերի իմաստի ճիշտ ընկալման վրա

ընդլայնել հոմանիշների և հականիշների պաշարը

ձևավորել բառեր օգտագործելու կարողություն՝ դրանք իմաստով ճիշտ համադրելով

երեխաների խոսքում ակտիվացնել խոսքի այնպիսի մասեր, ինչպիսիք են ածականները և բայերը:

Երեխաների բառապաշարի որակական զարգացման խնդիրների լուծումն անհնար է առանց առարկաների և երևույթների անընդհատ ընդլայնվող տիրույթին ծանոթանալու, դրանց մասին գիտելիքները խորացնելու ուղղությամբ միաժամանակ աշխատելու։

Բառարանի լիարժեք զարգացումն ապահովելու համար անհրաժեշտ է դասերին զուգահեռ լայնորեն օգտագործել պահերը Առօրյա կյանք, որը մեծ հնարավորություններ է ընձեռում դասարանում երեխաների ձեռք բերած խոսքի հմտությունները համախմբելու և ուժեղացնելու համար։

Իհարկե, բառապաշարի աշխատանքի բոլոր առաջադրանքները (հարստացում, համախմբում, պարզաբանում, բառարանի ակտիվացում) փոխկապակցված են և իրականացվում են յուրաքանչյուր տարիքային խմբում։

Այո, երկրորդում կրտսեր խումբՀիմնական ուշադրությունը դարձվում է բառարանի կուտակման, հարստացման խնդրին, որը սերտորեն կապված է շրջակա միջավայրի մասին գիտելիքների և պատկերացումների ընդլայնման հետ։

Այս տարիքում նշանակալի տեղ է հատկացվում տեսանելիության (խաղալիքներ, նկարներ), ինչպես նաև դաստիարակի խոսքի օգտագործմանը։

AT միջին խումբանհրաժեշտ Հատուկ ուշադրությունուշադրություն դարձրեք բառերի ճիշտ ըմբռնմանը և դրանց օգտագործմանը, ընդլայնելով երեխաների ակտիվ բառապաշարը. Այս խմբում աշխատանքը շարունակվում է ընդհանրացնող հասկացությունների ձևավորման վրա, մեծ ուշադրություն է դարձվում որակների, հատկությունների մեկուսացմանը և համապատասխան բառերով դրանց ճիշտ նշանակմանը:

Ներկայացվում է հակադիր նշանակություն ունեցող բառերի (հականիշներ) գործածության խնդիրը։ Այդ նպատակով կարելի է օգտագործել խաղալիքների, առարկաների համեմատությունը:

Այս տարիքում դեռևս նշանակալից տեղ են զբաղեցնում բոլոր տեսակի վիզուալիզացիաները, սակայն պետք է ավելի շատ օգտագործել բառային վարժությունները և խոսքային դիդակտիկ խաղերը։

Օրինակ՝ բայերն ակտիվացնելու համար օգտագործվում է առարկաների գործողություններ ընտրելու վարժություն՝ «Ինչի՞ համար է երկաթը. Ի՞նչ կարելի է անել ավելով: Ինչու՞ է ձեզ անհրաժեշտ ջրցան տարա: «Ո՞վ ինչ է անում» վարժությունում։ երեխան պետք է հնարավորինս շատ գործողություններ անվանի. «Ի՞նչ է անում կատուն»: «Մյաուս, մռնչալ, նվագել, պտտվող կաթ»:

Առարկաների, խաղալիքների որակները, հատկությունները մեկուսացնելու կարողություն ձևավորելու համար համեմատության մեթոդը պետք է ավելի լայնորեն կիրառվի։ Այսպիսով, օրինակ, երկու տիկնիկներին համեմատելիս հարց է առաջանում. Ուրիշ ինչո՞վ են տարբերվում տիկնիկները միմյանցից: Երեխաները հաշվի են առնում և անվանում են աչքերի գույնը, մազերի գույնը, հագուստի մանրամասները (օրինակ՝ փափուկ, փափուկ, մորթյա օձիքը): Նկարներից պատմելիս, որպեսզի սովորեցնեն սահմանումներ ընտրել, հարցեր են տալիս. «Ի՞նչ ձյուն։ (Սպիտակ, փափկամազ, սառը:) Իսկ ձմռան մասին ինչպե՞ս կարող ես ասել, ինչպիսի՞ն է այն: (Ձյունոտ, ցրտաշունչ, ցուրտ:) Հետո կարող ես բանաստեղծություն կարդալ:

Հաջորդ դասին ուսուցիչը առաջարկում է դիտարկել առաջարկվող խաղալիքները (օրինակ՝ գնդակ, մեքենա, տիկնիկ, բնադրող տիկնիկ) և հետևողականորեն հարցեր է տալիս. «Ի՞նչ է սա: Ի "նչ է նա? Ինչի համար է դա? ի՞նչ կարող ես անել դրա հետ»։ Նման նախնական բառապաշարի վարժությունը երեխաներին նախապատրաստում է նույն դասին «Մաղադանոս, գուշակիր իմ խաղալիքը» դիդակտիկ խաղը վարելու համար: Մտածելով որևէ խաղալիքի մասին՝ երեխաները պետք է օգտագործեն նշված բոլոր բառերը և կազմեն իրենց համահունչ հայտարարությունը:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի խմբում բառարանի մշակման առաջատար խնդիրն է պարզաբանել բառերի իմաստի ըմբռնումը, ակտիվացնել բառապաշարը: Այդ նպատակով կատարվում են հատուկ բառագիտական ​​վարժություններ և բառախաղերտևողությամբ 5-7 րոպե։ ամեն դասին։

Զորավարժությունները մշակվել են E. I. Tikheeva- ի կողմից, դրանց նպատակն է զարգացնել երեխաների ուշադրությունը բառի նկատմամբ, սովորեցնել նրանց տարբերակել դրա երանգները, սովորեցնել նրանց բառերի ճշգրիտ օգտագործմանը: Այս վարժությունները կատարելիս մեծ տեղ է հատկացվում նման տեխնիկային որպես հարց. Երեխաների մտավոր գործունեության ուղղությունը և բովանդակությունը կախված է հարցի ձևակերպումից, հարցը պետք է առաջացնի նրանց մտավոր ակտիվությունը: Հարցադրումներով դաստիարակը ոչ միայն հասնում է գիտելիքի վերարտադրմանը, այլեւ երեխաներին սովորեցնում է ընդհանրացնել, կարեւորել գլխավորը, համեմատել, տրամաբանել։

Պետք է ավելի հաճախ հարցեր տալ. «Կարելի՞ է այդպես ասել։ Ինչպե՞ս ավելի լավ ասել: Ո՞վ կասի հակառակը. Եվ այսպես շարունակ։Միևնույն ժամանակ չպետք է շտապել պատասխանը գնահատել, թող երեխաները մտածեն, քննարկեն, թե որ պատասխանն է ավելի ճիշտ։ Հնարավորինս շատ երեխաներ պետք է իրենց կարծիքն արտահայտեն՝ պատասխանելով այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են. «Ինչու՞ եք կարծում, որ կարող եք դա ասել: Ասա երեխաներին, թե ինչպես ես դա հասկանում»:

Բառապաշարը զարգացնելու համար օգտագործվում են առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

Բառակապակցությունների հոմանիշների ընտրություն:

Դասարանում բառապաշարով աշխատելու ընթացքում երեխաները հանդիպում են այնպիսի երևույթի, ինչպիսին է հոմանիշը (հնչյունով տարբեր, բայց իմաստով մոտ բառեր), որոնց ըմբռնումն արդեն հասանելի է նրանց համար: Հոմանիշների հետ աշխատելն օգնում է հասկանալ տարբեր արժեքներբազմիմաստ բառ, սովորեցնում է մտածել օգտագործված բառերի իմաստի մասին, օգնում է առավելագույնս օգտագործել ճիշտ խոսքեր, խուսափեք կրկնությունից։

Հոմանիշներ ընտրելու համար պետք է առաջարկել արտահայտություններ և նախադասություններ, օրինակ՝ «Գետը հոսում է», «Տղան վազում է»:

Ուսուցիչը հարցնում է. «Ի՞նչ բառ է կրկնվում: Փորձենք փոխարինել այն։ «Գետը հոսում է» - ինչպե՞ս դա այլ կերպ ասել: (Հոսում է, փնթփնթում է, թափվում է:) Երկրորդ արտահայտությանը պատասխանում է. «Շտապում է, շտապում, թռչում»:

Հոմանիշներ ընտրելու ունակությունը կօգնի երեխաներին ավելի ճշգրիտ ձևակերպել իրենց հայտարարությունները:

Աշխատեք հականիշների վրաօգտակար է նրանով, որ սովորեցնում է համեմատել շրջակա աշխարհի առարկաները և երևույթները: Հականիշները, բացի այդ, նաև խոսքի արտահայտչական միջոց են։

Հականիշների ընտրությունը նախ պետք է կատարել տեսողական նյութի միջոցով (առարկաներ, նկարներ): Այսպիսով, օրինակ, կարող եք առաջարկել բարձր ու ցածր տան նկարներ, մեծ ու փոքր խնձոր, կարճ ու երկար մատիտ և այլն։

Մեկ բառով վարժությունները օգնում են պարզաբանել դրա իմաստը, համակարգել երեխաների ունեցած գիտելիքներն ու գաղափարները:

Երեխաների համար սկզբում դժվարանում են հոմանիշների և հականիշների ընտրության առաջադրանքները: Բայց սա այնքան ժամանակ, քանի դեռ նրանք չեն իմացել առաջադրանքի իմաստը:

Հոմանիշներ ընտրելու համար կարող եք հարցեր տալ այն բանից հետո, երբ երեխաները վերապատմում են որոշակի ստեղծագործություն:

Բայերը (գործողությունները) ակտիվացնելու համար սահմանել նմանատիպ հարցերՕրինակ՝ «Ծառերից տերևներ են թափվում։ Ուրիշ ինչպե՞ս կարող ես դա ասել»: (Թռչում են, մանում, թափում) Կամ՝ «Որսորդներին տեսնելով՝ աղվեսը փախչում է։ Ուրիշ ինչպե՞ս կարող ես ասել, թե ինչ է նա անում»: (Փախչում է, հանում ոտքերը, շտապում, նետի պես թռչում):

Հոմանիշների և հականիշների ընտրության ունակության ձևավորման մեջ, հատուկ խոսքի իրավիճակներ երբ երեխաները տեղադրվում են այնպիսի պայմաններում, որոնք պահանջում են ճշգրիտ բառային նշանակում:

Օրինակ՝ տրվել է հետևյալ իրավիճակը. «Եթե հաճախ անձրև է գալիս, երկինքը ամպամած է, ցուրտ քամի է փչում, ապա ի՞նչ բառեր կարող ես ասել աշնան մասին, ինչպիսի՞ն է այն»։ (Ամպոտ, անձրևոտ, ցուրտ.) Այնուհետև տրվում է հակառակ իրավիճակը. «Եթե աշնանը. Կապույտ երկինք, արևը շողում է, դեռ տաք է, տերևները դեռ չեն թափվել ծառերին, հետո ինչպե՞ս կարող ես ասել աշնան մասին, ինչպիսի՞ն է այն։ (Արևոտ, տաք, ոսկեգույն, պարզ:) Նման առաջադրանքները կարճ ժամանակ են պահանջում և կարող են օգտագործվել զբոսանքի ժամանակ:

Նման առաջադրանքների կատարումը նպաստում է բառի օգտագործման ճշգրտության ձևավորմանը, բառեր ընտրելու ունակությանը, որոնք ճշգրիտ նշում են առարկան, գործողությունը, որակը: Օրինակ՝ տրվեց հետևյալ իրավիճակը. «Հայրիկը սկսեց ճոճանակներ պատրաստել երեխաների համար։ Միշան նրան պարան բերեց։ Հայրիկն ասաց. «Չէ, այս պարանը լավը չէ, կկոտրվի», և նա վերցրեց մի պարան: «Բայց այս մեկը ոչ մի բանի համար չի կոտրվի»: Ինչպե՞ս կարող եք ասել նման պարանի մասին: Ի՞նչ պարան վերցրեց հայրիկը: «Ուժեղ, ուժեղ» հոմանիշ շարքից ճիշտ պատասխան ընտրելը. Այս բառերից որևէ մեկը տեղին կլինի համապատասխան արտահայտության մեջ, այսինքն՝ կարելի է ասել և՛ «ուժեղ պարան», և՛ «ուժեղ պարան»։

«Ուժեղ» բառի այլ իմաստները բացատրելու համար տրվել են նախադասություններ՝ «Սաշան մեծացել է որպես ուժեղ տղա», «Յուրան ուժեղ սառույց է զգացել ոտքերի տակ»։ Հարցեր նրանց. «Ի՞նչ է նշանակում «ուժեղ տղա», ինչպես հասկանում եք: Ինչպե՞ս ասել այլ կերպ: (Ուժեղ, առողջ:) Իսկ ի՞նչ է նշանակում «ուժեղ սառույց»: Ինչպե՞ս կարող եք դա այլ կերպ ասել»: (Ուժեղ, ամուր): Ճիշտ ընտրությունհոմանիշ բառերը ցույց կտան «ուժեղ» բառի իմաստների ըմբռնումը:

Բառեր օգտագործելու կարողություն ձևավորելու համար պետք է զբաղվել մեկ բառով նախադասություններ կազմելու առաջադրանքներով, իսկ որպես սկզբնական առաջարկվում են բազմիմաստ բառեր։ տարբեր մասերխոսք՝ գոյականներ, ածականներ, բայեր: Բառերը բառակապակցությունների և նախադասությունների մեջ համադրելով՝ երեխաները սովորում են բառերի իմաստալից օգտագործումը տարբեր քերականական ձևերով և իմաստներով: Սկզբում նրանք կազմում են երկու բառանոց արտահայտություններ և նախադասություններ, օրինակ՝ «թեթև» բառով՝ «Թեթև քամի», «Թեթև բմբուլ»։ Այնուհետև միևնույն բառով հայտնվում են սովորական նախադասություններ՝ «Ծառերից մի թեթև տերև ընկավ», «Ցերեկը թեթև ամպեր կային», «Թեթև թիթեռը պտտվում է ծաղկի վրայով» և այլն։

Առաջարկություններ գրելու առաջադրանքները պետք է ավելի հաճախ օգտագործվեն, քանի որ նույնիսկ հետ ճիշտ ըմբռնումՆշվում է բառերի իմաստները, երեխաների՝ նախադասություն կազմելու անկարողությունը՝ դրանք ըստ նշանակության ճիշտ օգտագործելու։

Բառարանն ակտիվացնելու համար այն արդյունավետ է հանելուկներ պատրաստելըհենց երեխաների կողմից։ Շատ կարևոր է, որ երեխան ոչ միայն կարողանա անվանել առարկան, այլև ճիշտ նույնացնել դրա որակները, գործողությունները: Նախ ուսուցիչը կռահում է թեման, իսկ հետո՝ երեխաները: Ահա մի քանի հանելուկներ, որոնք հորինել են երեխաները. մութ սենյակսպիտակ կտավը կախված է ֆիլմեր դիտելու համար», «Ուղղանկյուն և ասում է», «Քիթը մռութով, նա մռնչում է» և այլն:

Նշանները, որակները բացահայտելու և անվանելու կարողությունը պետք է զարգացնել՝ օգտագործելով ամենօրյա դիտարկումները և էքսկուրսիաները: Այսպիսով, օրինակ, աշնանը շրջագայություն անցկացնելիս ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում տերևների գույնին, աշնանային երկնքին և հարցեր է տալիս. «Ինչպիսի՞ երկինք: Ինչ է թողնում: Եվ այսպես շարունակ.Իր խոսքում նա պետք է ավելի շատ օգտագործի տարբեր տեսակիսահմանումներ.

Լեքսիկական վարժությունները, որոնք իրականացվում են որպես դասի մաս, կատարում են, կարծես, երկակի գործառույթ. դրանք օգնում են զարգացնել բառապաշարը և պատրաստվել համահունչ խոսքի առաջադրանքներին:

Այսպիսով, բառային աշխատանքը կարևոր է խոսքի կամայականության զարգացման, տվյալ հայտարարության համար ամենահարմար հայտարարությունները գիտակցաբար ընտրելու ունակության համար: լեզվական գործիքներ, այսինքն՝ ի վերջո ծառայում է խոսքի համահունչության զարգացմանը։

Խորհուրդ ծնողներին

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ հաճախ նկատվում է բառապաշարի աղքատություն՝ ակտիվ և պասիվ, գերակշռում է հիմնականում առարկայական-կենցաղային բառապաշարը։ Երեխաները վատ դասակարգում են առարկաները խմբերի, շփոթում են բանջարեղենի և մրգերի անունները: Նրանց բառապաշարում քիչ են մարդկանց վիճակն ու փորձառությունները նշանակող բայերը, մարդու բարոյական բնավորությունը բնութագրող գոյականներ, իսկ գործողություններն ու արարքները բնութագրող մակդիրների և ածականների խումբը հատկապես փոքր է: Այս ամենը սահմանափակում է բանավոր հաղորդակցություներեխաներ.

Մանկավարժական պրակտիկայում բառապաշարն ընդլայնելու և ակտիվացնելու համար օգտագործվում են դիդակտիկ խաղեր:

Դիդակտիկ խաղերը խոսքի և մտածողության զարգացման հիմնական միջոցներից են։ Հատկապես մեծ է այս խաղերի դերը բառապաշարի հարստացման գործում։

Քանի որ ծնողները, այսպես թե այնպես, պետք է լինեն իրենց երեխայի հիմնական ուսուցիչները, առաջարկում ենք օգտագործել հետևյալ խոսքի խաղերն ու վարժությունները. Դասավանդել չի նշանակում նստել սեղանի շուրջ և վարվել այնպես, ինչպես դասի ժամանակ. մենք խոսում ենքձեր երեխային ցույց տալու և նրա հետ անելու այն, ինչ անում եք առօրյա կյանքում:

Խաղ վարժություն «Ո՞վ. Ինչ?"

Ցույց տվեք ձեր երեխային հեքիաթի ցանկացած նկարազարդում: Թող նա անվանի այն բառեր-առարկաները, որոնք պատասխանում են «Ո՞վ» հարցին: կամ «Ի՞նչ»:

Օրինակ՝ Չ.Պերրոյի «Մոխրոտը» հեքիաթը.

Ով՝ աղջիկ, քույրեր, խորթ մայր, փերի, արքայազն, մկներ, ձիեր, կառապան և այլն:

Ինչ՝ տուն, ավել, կառք, կոշիկ և այլն։

Օգտակար խորհուրդ.

Խաղացեք ձեր երեխայի հետ «Ո՞վ է ավելին» խաղը:

Անվանական բառեր հնչյունի (տառի) Մ

Ընտրում է բառեր տվյալ թեմայով, օրինակ՝ «Կահույք»

Խաղ վարժություն «Հանելուկներ-հանելուկներ»

Ճանաչել առարկան ըստ նկարագրության - (կանաչ, սպիտակ տակառ, գանգուր: Ի՞նչ է դա: - Կեչ)

Բրդոտ, անշնորհք….

Սոված, մոխրագույն, զայրացած….

Պայծառ, տաք...

Մոխրագույն, փոքր, փշոտ...

Խաղ վարժություն «Ո՞վ ինչպես է ուտում»:

Կատուն կաթ է խմում։ Շունը ոսկոր է կրծում։ Կովը խոտ է ծամում։ Հավը թակում է հացահատիկը։ և այլն:

Տարբերակ՝ «Ո՞վ կամ ի՞նչ է լողալը։ Թռչե՞լ։

Ձուկ, տերևներ, ինքնաթիռ, թիթեռ և այլն:

Խաղի վարժություն «Շփոթություն»

Ինչից են կազմված բառերը.

OGURBUZES - վարունգ և ձմերուկ ԼՈԼԻԿ - լոլիկ և սեխ

REDISBEET - բողկ և ճակնդեղ CHESLUK - սխտոր և սոխ

TURP - շաղգամ և կաղամբ

Օգնիր ինձ պարզել դա:

Խաղ վարժություն «Բառեր-թշնամիներ»

Սովորեք ընտրել հականիշներ:

Օր Գիշեր

Ձմեռ - …

Ընկեր -…

Լավ -…

Պառկել -…

Խոսել -…

Ծիծաղել -…

Փիղը մեծ է, բայց մոծակը...

Քարը ծանր է, իսկ բմբուլը...

Խաղ վարժություն «Բառեր - ընկերներ»

Վարժություն բառերի ընտրության մեջ՝ հոմանիշներ

շենք - տուն

Ընկեր -…

Նայել -…

Համարձակ -…

Փոքրիկ -…

Խաղ վարժություն «Ի՞նչ տեսք ունի»:

Երեխաներին հրավիրում է ընտրության նմանատիպ բառեր(համեմատություններ)

Սպիտակ ձյունը կարծես թե...

Կապույտ սառույցը նման է...

Խիտ մառախուղը նման է...

Մաքուր անձրևը նման է...

Խաղի վարժություն. Որտեղ և ինչի համար կարող է օգտագործվել այն առարկան, որը ես անվանում եմ:

Օրինակ՝ կոճակ

1) տախտակին թուղթ ամրացնելու համար.

2) կարող է դուրս նետվել պատուհանից՝ ազդանշան տալու համար.

3) մետաղի ջարդոնով հանձնել.

4) նկարել փոքր շրջանակ

5) սեղանի վրա դնել և այլն:

Եղունգ - ..., կոշիկ - ..., ժանյակ - ...

Խաղ վարժություն «Գտիր լրացուցիչ առարկա»

Առաջարկեք մի քանի նկար, որոնցից մեկում պատկերված է առարկա, որը չի պատկանում նույն թեմատիկ խմբին, ինչ մյուս առարկաները

Երեխան պետք է ցույց տա «լրացուցիչ» նկարը և բացատրի, թե ինչու է դա ավելորդ։

Խաղի վարժություն. Գուշակիր, թե որն է լինելու չորրորդ բառը(իմաստային շարք)

Մեխը մուրճ է, պտուտակը՝...

Տունը տանիք է, գիրքը՝...

Թռչունը ձու է, բույսը՝...

Լավ - ավելի լավ, դանդաղ - ...

Դպրոցը դասավանդում է, հիվանդանոցը՝…

Մարդը երեխա է, շունը՝...

Վերարկու - կոճակ, երկարաճիտ կոշիկներ - ...

Խաղի վարժություն «Նոր բառեր»

Աղվեսը երկար պոչ ունի. ինչպե՞ս ասել մեկ բառով: - երկար պոչ;

Տղան երկար ոտքեր ունի

Խաղի վարժություն «Ավարտի՛ր նախադասությունը».

Միշան գնաց զբոսնելու (ե՞րբ) ...

Միշան տխուր զգաց (ինչու՞) ...

Միշան հիացած էր (ե՞րբ) ...

Խաղը «Ո՞վ ավելի շատ կհիշի, թե ինչից է պատրաստված.

«Երեխաները հիշողությամբ անվանում են մետաղ, թուղթ, պլաստմասե առարկաներ։ Ճիշտ պատասխանի համար տրվում է չիպ: Հաղթում է նա, ով ավելի շատ շրջանակներ ունի:

Առաջարկվող բոլոր դիդակտիկ խաղերը նպաստում են բառարանի ձևավորմանը, ինչպես նաև խոսքի հմտությունների զարգացմանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բառապաշարի հարստացում

խոսքի ընդհանուր թերզարգացմամբ

Երեխայի խոսքի զարգացումը օնտոգենեզում սերտորեն կապված է մտածողության և մտավոր այլ գործառույթների զարգացման հետ։ Խոսքի օգնությամբ երեխան նշում է այն, ինչ հասանելի է իր ըմբռնմանը: Այս առումով նրա բառարանում սկզբում հայտնվում են կոնկրետ նշանակության բառեր, իսկ հետո միայն՝ ընդհանրացնող։

Ընդհանրացման զրոյական աստիճանն են հատուկ անուններև մեկ առարկայի անվանումը: Հետո աստիճանաբար երեխան սկսում է հասկանալ միատարր առարկաների, գործողությունների, որակների անունների ընդհանրացնող նշանակությունը։ Երեք տարեկանում երեխաները սովորում են բառեր, որոնք նշում են ամենապարզ ընդհանուր հասկացությունները (խաղալիքներ, սպասք, հագուստ), փոխանցելով առարկաների, նշանների, գործողությունների ընդհանրացված անունները գոյականի տեսքով (թռիչք, լող, մաքրություն): Հինգ տարեկանում, խոսքի նորմալ զարգացումը, երեխաները սովորում են ավելի բարդ ընդհանուր հասկացություններ (բույսեր՝ ծառեր, խոտաբույսեր, ծաղիկներ, գույնը՝ սպիտակ, սև, շարժում՝ վազում, լող, թռչում) մատնանշող բառեր: Դեպի պատանեկություննրանք արդեն կարողանում են յուրացնել ու ընկալել այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են՝ վիճակ, նշան, օբյեկտիվություն և այլն։

հարստացում կյանքի փորձըերեխան հանգեցնում է իր բառապաշարի աճին: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարը կարելի է համարել որպես ազգային լեզվի մոդել: Այս ընթացքում ձեւավորվում է երեխայի բառապաշարի առանցքը։

Բառապաշարի վերլուծություն խոսակցական խոսք 5-6 տարեկան երեխաներին կարելի է առանձնացնել ամենատարածված բառերը՝ գոյականներ, ածականներ, բայեր: Նկատվում է նաև բառի իմաստային դաշտի աստիճանական ընդլայնում։

Այսպիսով, մտավոր գործընթացների (մտածողություն, ընկալում, գաղափարներ, հիշողություն), զգայական փորձի հարստացման, գործունեության փոփոխության հետ մեկտեղ երեխայի բառապաշարը ձևավորվում է քանակական և որակական առումներով։

Բառարանի սկզբունքներ.

բառապաշարի զարգացումը պետք է անքակտելիորեն կապված լինի շրջապատող իրականության մասին երեխայի պատկերացումների ընդլայնման հետ.

բառապաշարի վրա աշխատանքը պետք է անբաժանելի լինի խոսքային-լեզու համակարգի այլ բաղադրիչների վրա.

երեխայի բառապաշարը պետք է զարգանա մտավոր գործողությունների զարգացմանը զուգահեռ.

բառապաշարի վրա աշխատելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բառապաշարի և քերականական իմաստներբառերը;

բառապաշարի վրա աշխատելիս հիմնական խնդիրը լիարժեք իմաստային դաշտերի ձևավորումն է:

ONR-ով երեխաների համակարգային բառապաշարի ձևավորման վերաբերյալ խոսքի թերապիայի աշխատանքի հատուկ բովանդակությունը և կառուցվածքը որոշվում է օնտոգենեզում տարբեր լեզվական միավորների հայտնվելու ժամանակով: , խոսքի թերության առանձնահատկությունները, երեխայի ընդհանուր հոգեկան վիճակի առանձնահատկությունները և այլ գործոններ: Ելնելով դրանից՝ մեթոդաբանորեն նպատակահարմար է ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներ իրականացնել երկու փուլով.

Առաջին փուլում հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձնել բառային միավորների կուտակմանը, երկրորդ փուլում անհրաժեշտ է երեխայի մտքում բառային միավորների դասավորության հետ կապված աշխատանքներ իրականացնել: Այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ օնտոգենեզում նման հստակ բաժանում բառային համակարգի ձևավորման ընթացքում չի նկատվում: Լեզվական նշանները գծային չեն ձեռք բերվում։ Ակտիվորեն ընդլայնելով իր բառապաշարը՝ երեխան անմիջապես սկսում է բառերի միջև ամենապարզ իմաստային հարաբերություններ հաստատել. պետք է ուշադրություն դարձնել բառերի և ամենապարզ և ակնհայտ իմաստային կապերին:

Երեխաների անվանական և նախադրյալ բառապաշարի ընդլայնումն իրականացվում է թեմատիկ սկզբունքով։ Ուղղիչ գործողությունների կազմակերպման այս սկզբունքն է, որը հնարավորություն է տալիս մեթոդաբանական տեսանկյունից օպտիմալ կերպով լուծել ONR-ով երեխաների մոտ իմաստային դաշտերի ձևավորման խնդիրը: Նույն թեմայով միավորված բառերի լեքսիկոն ներմուծելը հնարավորություն է տալիս երեխայի լեզվական գիտակցության մեջ խմբավորել բառեր-կենտրոններ, կամ իմաստային դոմինանտներ (իմաստային դաշտի առանցքը) և դրանց հետ քիչ թե շատ ընդգծված թեմատիկ կապ ունեցող բառեր ( իմաստային դաշտի ծայրամասը): Տարբեր թեմատիկ խմբերի բառապաշարի շրջանակը որոշվում է երեխաների տարիքով և շրջապատող աշխարհի մասին նրանց պատկերացումների մակարդակով: Հաշվի առնելով OHP-ով երեխաների տեսողական և լսողական ներկայացումների աղքատությունը, առարկաների առավել նշանակալի դիֆերենցիալ հատկանիշները ընդգծելու դժվարությունը, խոսքի թերապիայի աշխատանքանհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել իրավիճակային կամ տեսողականորեն մոտ առարկաներ նշանակող բառերի տարբերությանը (բաժակ - բաժակ - գավաթ, ցնցուղ - ջրցան, դեղձ - ծիրան, շաքարավազ - շաքարավազ, փափկամազ - փափուկ, կարել - հյուսել, կարել - կարել): ):

Տարբեր իմաստային հարաբերությունների հիման վրա բառապաշարային միավորների գիտակցված բաշխման և դասակարգման հնարավորությունը երեխան ձեռք է բերում միայն իր խոսքի և ճանաչողական զարգացման որոշակի մակարդակում (մոտ 5-6 տարի): Ուստի ուղղիչ և զարգացնող կրթության երկրորդ փուլում հիմնական ուշադրությունը պետք է դարձվի ավելի շատ հաստատելու կարողության նպատակային ձևավորմանը. բարդ տեսակներԲառերի միջև իմաստային հարաբերություններ՝ հոմանիշ, համանուն, հարակից բառերի միջև հարաբերություններ, բազմիմաստ բառեր և շատ ավելին:

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի ուղղություններ

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների բառապաշարի հարստացման և ակտիվացման աշխատանքները ներառում են հետևյալ խնդիրները.

շրջապատող իրականության առարկաների և երևույթների ծանոթացում, հասկացությունների ձևավորում.

բառի երկիմաստության բացահայտում;

հոմանիշների և հականիշների պաշարների ընդլայնում;

կապակցված խոսքում բառի ճիշտ օգտագործման ձևավորում.

Վարպետության աշխատանք բառն իրականացվում է հետևյալ ալգորիթմի համաձայն.

բառի արտասանության հստակեցում;

բառի օգտագործման նմուշների ցուցադրում (բառակապակցություններով, նախադասությամբ);

բառի հոմանիշ, հականիշ ընտրելու ունակության զարգացում.

բառի ամրագրում ակտիվ բառարանում. Ընտրություն սեփական օրինակներբացատրելով բառի օգտագործումը.

Հոմանիշ և հականիշ համեմատությունները օգնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բացահայտել բազմիմաստ բառի իմաստը: Դիտարկենք մի օրինակ «թարմ» ածականով (Novikov L.A. Antonymia ռուսերեն. 1973):

Հոմանիշ

Թարմ երեկո - զով երեկո:

Թարմ օդը մաքուր օդ է:

Թարմ մանյակը մաքուր մանյակ է։

Թարմ ամսագիր - նոր ամսագիր:

Թարմ հացը փափուկ հաց է։