«Ա.Ֆ. Կոշուրնիկովի «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» դասագիրք, որը առաջարկվում է Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսումնական և մեթոդական ասոցիացիայի կողմից ագրոինժեներական կրթության համար որպես կրթական ...»:

-- [ Էջ 1 ] --

Ռուսաստանի Դաշնության գյուղատնտեսության նախարարություն

Դաշնային պետական ​​բյուջե կրթական

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաստատություն

«Պերմի պետական ​​գյուղատնտեսական ակադեմիա

ակադեմիկոս Դ.Ն. Պրյանիշնիկով»

Ա.Ֆ. Կոշուրնիկով

Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ

Ռուսաստանի Դաշնություն ագրոինժեներական կրթության համար

որպես դասավանդման միջոց բարձրագույն կրթության ուսանողների համար

«Ագրոճարտարագիտություն» ուղղությամբ սովորող հաստատություններ.

Պերմի IPC «Պրոկրոստ»

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

Գրախոսներ.

Ա.Գ. Լևշին, տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Մոսկվայի պետական ​​ագրարային համալսարանի մեքենաների և տրակտորների նավատորմի շահագործման ամբիոնի վարիչ։ Վ.Պ. Գորյաչկին;

ԴԺՈԽՔ. Գալկին, տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (Տեխնոգրադ ՍՊԸ, Պերմ);

Ս.Է. Բասալգին, տ.գ.թ., դոցենտ, «Նավիգատոր-Նյու Ինժեներ» ՍՊԸ-ի տեխնիկական սպասարկման բաժնի վարիչ:

K765 Կոշուրնիկով Ա.Ֆ. Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. դասագիրք / Min. ՌԴ, դաշնային նահանգ բյուջեի պատկերներ. բարձրագույն պրոֆ. պատկերներ. «Պերմի նահանգ. s.-x. ակադ. նրանց. ակադ. Դ.Ն. Պրյանիշնիկով. - Պերմ: IPC «Prokrost», 2014. -317 p.

ISBN 978-5-94279-218-3 Դասագիրքը ներառում է հետազոտության թեմայի ընտրության, հետազոտության կառուցվածքի, գիտատեխնիկական տեղեկատվության աղբյուրների, խնդիրների լուծման ուղղությունների վերաբերյալ վարկածներ առաջադրելու մեթոդի, մոդելների կառուցման մեթոդների վերաբերյալ հարցեր: Գյուղատնտեսական տեխնիկայի օգտագործմամբ իրականացվող տեխնոլոգիական գործընթացները և դրանց վերլուծությունը համակարգչի օգնությամբ, փորձերի պլանավորում և փորձերի արդյունքների մշակում բազմագործոն, ներառյալ դաշտային ուսումնասիրությունները, պաշտպանելով գիտական ​​և տեխնիկական զարգացումների առաջնահերթությունը արտոնագրային գիտության տարրերով և դրանց վերաբերյալ առաջարկություններ. ներդրում արտադրության մեջ։

Ձեռնարկը նախատեսված է բարձրագույն դասարանների ուսանողների համար ուսումնական հաստատություններուսանողներին «Ագրոճարտարագիտություն» ուղղությամբ Այն կարող է օգտակար լինել մագիստրատուրայի և ասպիրանտների, գիտական ​​և ճարտարագիտական ​​աշխատողների համար:

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 Հրապարակված է Պերմի պետական ​​գյուղատնտեսական ակադեմիայի ճարտարագիտության ֆակուլտետի մեթոդական հանձնաժողովի որոշմամբ (թիվ 4 արձանագրություն 12.12.2013 թ.):

ISBN 978-5-94279-218-3 © Կոշուրնիկով Ա.Ֆ., 2014 © IPC «Պրոկրոստ», 2014 Բովանդակության ներածություն………………………………………………………………………… .

Գիտությունը մեջ ժամանակակից հասարակությունև դրա արժեքը ամենաբարձր 1-ում:

մասնագիտական ​​կրթություն …………………………………………….

1.1. Գիտության դերը հասարակության զարգացման մեջ ………………………………………

–  –  –

Այն ամենը, ինչ շրջապատում է ժամանակակից քաղաքակիրթ մարդուն, ստեղծվել է նախորդ սերունդների ստեղծագործական աշխատանքով։

Պատմական փորձը թույլ է տալիս վստահորեն ասել, որ հոգեւոր մշակույթի ոչ մի ոլորտ հասարակության վրա այնքան էական ու դինամիկ ազդեցություն չի ունեցել, որքան գիտությունը։

Փիլիսոփայության, տրամաբանության և գիտության պատմության աշխարհահռչակ մասնագետ Կ. Պոպպերն իր գրքում չէր կարող դիմակայել այսպիսի համեմատությանը.

«Ինչպես Միդաս թագավորը հայտնիներից հնագույն լեգենդ- ինչին դիպչում է, ամեն ինչ դառնում է ոսկի, ուրեմն գիտությունը, ինչին դիպչում է, ամեն ինչ կենդանանում է, նշանակություն է ստանում և խթան է ստանում հետագա զարգացման համար: Եվ նույնիսկ եթե նա չի կարող հասնել ճշմարտությանը, ապա գիտելիքի ձգտումը և ճշմարտության որոնումը հետագա կատարելագործման ամենաուժեղ շարժառիթներն են:

Գիտության պատմությունը ցույց է տվել, որ հին գիտական ​​իդեալը` ցուցադրական գիտելիքի բացարձակ վստահությունը, կուռք է դարձել, որ գիտելիքի նոր մակարդակը երբեմն պահանջում է նույնիսկ որոշ հիմնարար գաղափարների վերանայում («Ներիր ինձ, Նյուտոն», - գրել է. Ա. Էյնշտեյն): Գիտական ​​օբյեկտիվության պահանջը անխուսափելի է դարձնում, որ յուրաքանչյուր գիտական ​​դրույթ միշտ պետք է մնա ժամանակավոր:

Նոր համարձակ առաջարկների որոնումը, իհարկե, կապված է երևակայության, երևակայության թռիչքի հետ, բայց գիտական ​​մեթոդի առանձնահատկությունն այն է, որ առաջ քաշված բոլոր «ակնկալիքները»՝ վարկածները հետևողականորեն վերահսկվում են համակարգված թեստերով, և դրանցից ոչ մեկը պաշտպանել է դոգմատիկ. Այլ կերպ ասած, գիտությունը ստեղծել է օգտակար գործիքակազմ, որը թույլ է տալիս գտնել սխալները հայտնաբերելու ուղիներ:

Գիտական ​​փորձը, որը հնարավորություն է տալիս գտնել առնվազն ժամանակավոր, բայց ամուր հիմք հետագա զարգացման համար, որը ձեռք է բերվել հիմնականում բնական գիտություններա, ինժեներական կրթության հիմքն էր։ Դա առավել ցայտուն դրսևորվեց Փարիզի պոլիտեխնիկական դպրոցի ինժեներների պատրաստման առաջին ծրագրում։ Այս ուսումնական հաստատությունը հիմնադրվել է 1794 թվականին մաթեմատիկոս և ինժեներ Գասպար Մոնժի կողմից՝ նկարագրական երկրաչափություն ստեղծողի կողմից։ Ծրագիրը ուղղված էր ապագա ինժեներների մաթեմատիկական և բնագիտական ​​խորը վերապատրաստմանը:

Զարմանալի չէ, որ Պոլիտեխնիկական դպրոցը շուտով դարձավ մաթեմատիկական բնական գիտությունների, ինչպես նաև տեխնիկական գիտությունների, առաջին հերթին՝ կիրառական մեխանիկայի զարգացման կենտրոն։

Ըստ այդ մոդելի՝ հետագայում ստեղծվեցին ինժեներական ուսումնական հաստատություններ Գերմանիայում, Իսպանիայում, ԱՄՆ-ում և Ռուսաստանում։

Ինժեներական գործունեությունը որպես մասնագիտություն, պարզվեց, սերտորեն կապված է տեխնիկական պրակտիկայում գիտական ​​գիտելիքների կանոնավոր կիրառման հետ։

Տեխնոլոգիան դարձել է գիտական, ոչ միայն նրանով, որ այն հեզորեն կատարում է բնական գիտությունների բոլոր հանձնարարությունները, այլև նրանով, որ աստիճանաբար զարգանում են հատուկ տեխնիկական գիտություններ, որոնցում տեսությունը դարձել է ոչ միայն հետազոտական ​​ցիկլի գագաթնակետը, այլ նաև հետագա գործողությունների ուղեցույց, կանոնների հիմնական համակարգեր, որոնք սահմանում են օպտիմալ տեխնիկական գործողությունների ընթացքը:

«Գյուղատնտեսական մեխանիկա» գիտության հիմնադիրը ռուս նշանավոր գիտնական Վ.Պ. Գորյաչկինը 1913 թվականի հոկտեմբերի 5-ին Փորձարարական գիտությունների առաջընթացի խթանման ընկերության տարեկան ժողովում իր զեկույցում նշել է.

«Գյուղատնտեսական մեքենաներն ու գործիքներն այնքան բազմազան են աշխատանքային մասերի ձևով և կյանքով (շարժմամբ) և ավելին, գրեթե միշտ աշխատում են ազատ (առանց հիմքի), որ դրանց դինամիկ բնույթը պետք է կտրուկ արտահայտվի դրանց տեսության մեջ, և որ մեկ այլ ճյուղ. մեքենաշինությունը տեսական այնպիսի հարստությամբ, ինչպիսին է «Գյուղատնտեսական մեխանիկա», և գյուղատնտեսական մեքենաների կառուցման և փորձարկման միակ ժամանակակից խնդիրը կարելի է համարել անցումը խիստ գիտական ​​հիմքերի:

Նա այս գիտության յուրահատկությունը համարեց այն, որ այն միջնորդ է մեխանիկայի և բնագիտության միջև՝ այն անվանելով մեռած և կենդանի մարմնի մեխանիկա։

Մեքենաների ազդեցությունները բույսերի և դրանց կենսամիջավայրի ռեակցիայի հետ համեմատելու անհրաժեշտությունը հանգեցրեց այսպես կոչված ճշգրիտ, կոորդինատային գյուղատնտեսության ստեղծմանը: Այս տեխնոլոգիայի խնդիրն է ապահովել օպտիմալ պայմաններ բույսերի աճի համար դաշտի որոշակի տարածքում՝ հաշվի առնելով ագրոտեխնիկական, ագրոքիմիական, տնտեսական և այլ պայմանները:

Դա ապահովելու համար մեքենաները ներառում են արբանյակային նավիգացիայի, միկրոպրոցեսորային կառավարման, ծրագրավորման և այլնի համալիր համակարգեր։

Ոչ միայն դիզայն, այլեւ արտադրական շահագործումմեքենաներն այսօր պահանջում են ինչպես հիմնական ուսուցման, այնպես էլ շարունակական ինքնակրթության մակարդակի շարունակական բարելավում: Բարձրագույն ուսուցման և ինքնակրթության համակարգում նույնիսկ փոքր ընդմիջումը կարող է հանգեցնել կյանքից զգալի հետ մնալու և պրոֆեսիոնալիզմի կորստի:

Բայց գիտությունը որպես գիտելիք ձեռք բերելու համակարգ կարող է տրամադրել ինքնակրթության մեթոդաբանություն, որի հիմնական փուլերը համընկնում են հետազոտության կառուցվածքի հետ, գոնե կիրառական գիտելիքների ոլորտում և հատկապես կատարողի տեղեկատվական աջակցության բաժնում:

Այսպիսով, ի լրումն գիտական ​​հետազոտության հիմունքների դասընթացի հիմնական նպատակի՝ մասնագետի գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորման, այս ուսումնական ուղեցույցն իր առջեւ խնդիր է դնում խթանել ընտրվածի շրջանակներում շարունակական ինքնակրթության հմտությունները: մասնագիտություն. Անհրաժեշտ է, որ յուրաքանչյուր մասնագետ ընդգրկվի երկրում առկա գիտատեխնիկական տեղեկատվության համակարգում։

Ներկայացված դասագիրքը գրվել է Պերմի պետական ​​գյուղատնտեսական ակադեմիայում 35 տարի կարդացած «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» դասընթացի հիման վրա:

Հրապարակման անհրաժեշտությունը կայանում է նրանում, որ գոյություն ունեցող դասագրքերը, որոնք ընդգրկում են հետազոտության բոլոր փուլերը և նախատեսված են ագրոինժեներական մասնագիտությունների համար, հրատարակվել են քսանից երեսուն տարի առաջ (F.S. Zavalishin, M.G. Matsnev - 1982, P.M. Vasilenko and L. V. Pogorely - 1985, V., V. V. A. Bogomyagkikh և M. D. Trifonova - 1993):

Այս ընթացքում փոխվել է կրթական համակարգը (այն դարձել է երկաստիճան՝ առաջարկվող աշխատանքի գիտահետազոտական ​​ուղղության վարպետների գալուստով), էական փոփոխություններ են կրել գիտատեխնիկական տեղեկատվության համակարգը, մաթեմատիկական մոդելների շրջանակը։ կիրառվող տեխնոլոգիական գործընթացները զգալիորեն ընդլայնվել են՝ համակարգչով դրանց վերլուծության հնարավորությամբ, ինտելեկտուալ սեփականության պաշտպանության նոր օրենսդրությամբ, նոր ապրանքներ արտադրություն ներմուծելու նոր հնարավորություններ կան:

Տեխնոլոգիական պրոցեսների կառուցման մոդելների օրինակների մեծ մասն ընտրված է մշակաբույսերի արտադրության մեջ աշխատանքը մեքենայացնող մեքենաներից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ Պերմի պետական ​​գյուղատնտեսական ակադեմիայի գյուղատնտեսական մեքենաների բաժինը մշակել է մեծ փաթեթ. համակարգչային ծրագրեր, որը թույլ է տալիս խորը և համակողմանի վերլուծել այս մոդելները:

Մաթեմատիկական մոդելների կառուցումն անխուսափելիորեն կապված է օբյեկտի իդեալականացման հետ, ուստի անընդհատ բարձրացվում է այն հարցը, թե որքանով են դրանք նույնականացվում իրական օբյեկտի հետ:

Կոնկրետ օբյեկտների և դրանց հնարավոր փոխազդեցությունների դարերի ուսումնասիրությունը հանգեցրել է փորձարարական մեթոդների առաջացմանը։

Ժամանակակից փորձարարի համար մեծ խնդիրներ են առաջանում բազմաչափ վերլուծության անհրաժեշտության հետ կապված։

Երբ ուսումնասիրությունը գնահատում է վերամշակված միջավայրի վիճակը, աշխատանքային մարմինների պարամետրերը և գործողության ռեժիմները, գործոնների քանակն արդեն չափվում է տասնյակով, իսկ փորձերի թիվը՝ միլիոններով։

Անցյալ դարում ստեղծված օպտիմալ բազմագործոն փորձի մեթոդները կարող են զգալիորեն նվազեցնել փորձերի քանակը, ուստի անհրաժեշտ է երիտասարդ հետազոտողների կողմից դրանց ուսումնասիրությունը։

Տեխնիկական գիտություններում մեծ նշանակություն է տրվում փորձի արդյունքների մշակմանը, դրանց ճշգրտության և սխալների գնահատմանը, ինչը կարող է հանգեցնել օբյեկտների սահմանափակ շրջանակի վրա ստացված արդյունքների բաշխմանը ամբողջ, ինչպես ասում են, ընդհանուր բնակչությանը:

Հայտնի է, որ այդ նպատակով կիրառվում են մաթեմատիկական վիճակագրության մեթոդներ, որոնց ուսումնասիրությանը և ճիշտ կիրառմանը ուշադրություն է դարձվում բոլոր գիտական ​​դպրոցներում։ Ենթադրվում է, որ մաթեմատիկական վիճակագրության խիստ հիմքերը թույլ են տալիս ոչ միայն խուսափել սխալներից, այլ նաև կրթել սկսնակ գիտնականներին պրոֆեսիոնալիզմով, մտածողության մշակույթով, քննադատաբար ընկալելու ոչ միայն այլ մարդկանց արդյունքները, այլև սեփական արդյունքները: Ասում են՝ մաթեմատիկական վիճակագրությունը նպաստում է մասնագետների մտքի կարգապահության զարգացմանը։

արդյունքները գիտական ​​աշխատանքկարող են լինել նոր գիտելիքների կրող և օգտագործվել մեքենաների, տեխնոլոգիաների բարելավման կամ նոր ապրանքներ ստեղծելու համար: Ժամանակակից շուկայական տնտեսության մեջ հետազոտության և հարակից մտավոր սեփականության առաջնահերթության պաշտպանությունը առաջնային նշանակություն ունի: Մտավոր սեփականության համակարգը դադարել է լինել օրենքի հանգիստ ճյուղ։ Հիմա, երբ այս համակարգը գլոբալացվում է տնտեսության շահերից ելնելով, այն վերածվում է մրցակցության, առևտրի և քաղաքական ու տնտեսական ճնշման հզոր գործիքի։

Առաջնահերթ պաշտպանությունը կարող է իրականացվել տարբեր ճանապարհներ– մամուլում գիտական ​​աշխատանքների հրապարակում, գյուտի, օգտակար մոդելի, արդյունաբերական նմուշի կամ ապրանքային նշանի, սպասարկման նշանի կամ ապրանքների արտադրության վայրի, առևտրային նշանակման և այլնի արտոնագրեր ստանալու հայտ ներկայացնելը.

Մտավոր սեփականության մասին նոր օրենսդրության հետ կապված, դրա օգտագործման իրավունքների մասին տեղեկատվությունը կարծես թե տեղին է։

Գիտական ​​հետազոտությունների վերջնական փուլը արդյունքների ներդրումն է արտադրության մեջ։ Գործունեության այս դժվարին շրջանը կարելի է մեղմել՝ գիտակցելով արդյունաբերական ձեռնարկությունների գործունեության հարցերում շուկայավարման կենտրոնական գործառույթի կարևորությունը։ Ժամանակակից մարքեթինգը մշակել է բավականին արդյունավետ գործիքակազմ՝ նոր ապրանքների օգտագործման մեջ ձեռնարկությունների շահագրգռվածության համար պայմաններ ստեղծելու համար:

Առանձնահատուկ նշանակություն կարող են ունենալ արտադրանքի ինքնատիպությունն ու բարձր մրցունակությունը՝ հաստատված համապատասխան արտոնագրերով։

Գրքի վերջին հատվածը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել ուսանողների հետազոտական ​​աշխատանքների ներմուծումը արտադրության մեջ: Ցանկացած ձևի իրականացման աշխատանքներին մասնակցությունը մեծ ազդեցություն ունի ոչ միայն մասնագիտական ​​դասընթացմասնագետներին, այլեւ նրանց մեջ ակտիվ կյանքի դիրքի ձեւավորման մասին։

1. Գիտությունը ժամանակակից հասարակության մեջ և դրա կարևորությունը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մեջ

1.1. Գիտության դերը հասարակության զարգացման գործում Գիտությունը առանձնահատուկ դեր է խաղում մեր կյանքում։ Նախորդ դարերի առաջընթացը մարդկությանը հասցրեց զարգացման և կյանքի որակի նոր մակարդակի։ Տեխնոլոգիական առաջընթացը հիմնված է հիմնականում գիտական ​​նվաճումների օգտագործման վրա: Բացի այդ, գիտությունն այժմ ազդում է գործունեության այլ ոլորտների վրա՝ վերակառուցելով դրանց միջոցներն ու մեթոդները։

Արդեն միջնադարում ձևավորվող բնական գիտությունը հայտարարեց իր հավակնությունները նոր աշխարհայացքային պատկերների ձևավորման վերաբերյալ՝ զերծ բազմաթիվ դոգմաներից։

Պատահական չէ, որ գիտությունը դարեր շարունակ ենթարկվել է եկեղեցական հալածանքների։ Սուրբ ինկվիզիցիան մեծ ջանքեր գործադրեց հասարակության մեջ իր դոգմաները պահպանելու համար, այնուամենայնիվ, 17-րդ...18-րդ դարերը լուսավորության դարեր են։

Ձեռք բերելով գաղափարական գործառույթներ՝ գիտությունը սկսեց ակտիվորեն ազդել բոլոր ոլորտների վրա սոցիալական կյանքը. Աստիճանաբար գիտական ​​գիտելիքների յուրացման վրա հիմնված կրթության արժեքը մեծացավ և սկսեց ընկալվել որպես պարզ:

18-րդ դարի վերջում և 19-րդ դարում գիտությունն ակտիվորեն ներխուժեց արդյունաբերական արտադրության ոլորտ և 20-րդ դարում դառնում հասարակության արտադրող ուժը։ Բացի այդ, 19-րդ և 20-րդ դդ կարող է բնութագրվել գիտության ընդլայնվող կիրառմամբ սոցիալական կյանքի տարբեր ոլորտներում, առաջին հերթին կառավարման համակարգերում: Այն այնտեղ դառնում է որակյալ փորձագիտական ​​գնահատականների և որոշումների կայացման հիմք։

Այս նոր գործառույթն այժմ բնութագրվում է որպես սոցիալական: Միևնույն ժամանակ գիտության գաղափարական գործառույթները և նրա դերը շարունակում են աճել։ արտադրողական ուժ. Մարդկության աճող հնարավորությունները, զինված գիտության և տեխնիկայի վերջին նվաճումներով, սկսեցին կողմնորոշել հասարակությանը դեպի բնական և սոցիալական աշխարհի ուժգին վերափոխումը: Սա հանգեցրեց մի շարք բացասական «կողմնակի» հետևանքների (ռազմական տեխնիկա, որն ունակ է ոչնչացնել ողջ կյանքը, էկոլոգիական ճգնաժամ, սոցիալական հեղափոխություններ և այլն): Նման հնարավորությունների ըմբռնման արդյունքում (չնայած, ինչպես ասում են, լուցկիներ չեն ստեղծվել, որպեսզի երեխաները կարողանան խաղալ), վերջերս տեղի ունեցավ գիտատեխնիկական զարգացման փոփոխություն՝ դրան հումանիստական ​​հարթություն հաղորդելով։

Ի հայտ է գալիս գիտական ​​ռացիոնալության նոր տեսակ, որը բացահայտորեն ներառում է հումանիստական ​​ուղեցույցներ և արժեքներ։

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացը անքակտելիորեն կապված է ինժեներական գործունեության հետ։ Նրա ի հայտ գալը որպես աշխատանքային գործունեության տեսակներից մեկը մի ժամանակ կապված էր մանուֆակտուրային և մեքենայական արտադրության առաջացման հետ։ Այն ձևավորվել է տեխնոլոգիային դիմած գիտնականների կամ գիտությանը միացած ինքնուս արհեստավորների շրջանում։

Լուծելով տեխնիկական խնդիրներ՝ առաջին ինժեներները դիմեցին ֆիզիկային, մեխանիկային, մաթեմատիկային, որոնցից նրանք գիտելիքներ էին քաղում՝ որոշակի հաշվարկներ կատարելու համար, իսկ ուղղակիորեն՝ գիտնականներին՝ ընդունելով իրենց հետազոտության մեթոդաբանությունը։

Տեխնոլոգիաների պատմության մեջ նման օրինակներ շատ կան։ Նրանք հաճախ հիշում են Ֆլորենցիայի դուքս Կոսիմո II Մեդիչիի պարտեզում շատրվաններ կառուցող ինժեներների կոչը Գ. Գալիլեոյին, երբ նրանց տարակուսում էր այն փաստը, որ մխոցի հետևում ջուրը չի բարձրանում 34 ոտնաչափից, թեև, ըստ Արիստոտելի ուսմունքները (բնությունը չի հանդուրժում դատարկությունը), դա չպետք է տեղի ունենար:

Գ.Գալիլեոն կատակեց, որ, ասում են, այդ վախը 34 ոտնաչափից չի անցնում, բայց խնդիրը դրել և փայլուն լուծել է Գ.

Գալիլեո Տ. Տորիչելլին իր հայտնի «Իտալական փորձով», իսկ հետո Բ.Պասկալի, Ռ. Բոյլի, Օտտո ֆոն Գերիկի աշխատություններով, ովքեր վերջապես հաստատեցին մթնոլորտային ճնշման ազդեցությունը և դրանում համոզեցին հակառակորդներին Մագդեբուրգի կիսագնդերի հետ փորձերով։

Այսպիսով, արդեն ինժեներական գործունեության այս սկզբնական շրջանում մասնագետները (առավել հաճախ՝ գիլդիայի արհեստներից) կողմնորոշված ​​էին դեպի աշխարհի գիտական ​​պատկերը։

Անանուն արհեստավորների փոխարեն բոլորը ավելինկան պրոֆեսիոնալ տեխնիկներ, մեծ անհատականություններ, որոնք հայտնի են իրենց գործունեության անմիջական վայրից շատ հեռու: Այդպիսիք են, օրինակ, Լեոն Բատիստա Ալբերտին, Լեոնարդո դա Վինչին, Նիկոլո Տարտալյան, Ջերոլամո Կարդանոն, Ջոն Նապիերը և այլք։

1720 թվականին Ֆրանսիայում բացվեցին մի շարք ռազմական ինժեներական ուսումնական հաստատություններ՝ ամրացման, հրետանու և երկաթուղային ինժեներների կորպուսի համար, 1747 թվականին՝ ճանապարհների և կամուրջների դպրոց։

Երբ տեխնոլոգիան հասավ մի վիճակի, երբ հետագա առաջընթացն անհնար էր առանց գիտությամբ հագեցած լինելու, կադրերի կարիքը սկսեց զգալ:

Բարձրագույն տեխնիկումների առաջացումը նշանավորում է հաջորդը նշաձողինժեներական գործունեության մեջ։

Այդպիսի առաջին դպրոցներից էր 1794 թվականին հիմնադրված Փարիզի պոլիտեխնիկական դպրոցը, որտեղ գիտակցաբար բարձրացվեց ապագա ինժեներների համակարգված գիտական ​​պատրաստության հարցը։ Այն դարձել է բարձրագույն տեխնիկական ուսումնական հաստատությունների կազմակերպման մոդել, այդ թվում՝ Ռուսաստանում։

Հենց սկզբից այս հաստատությունները սկսեցին կատարել ոչ միայն կրթական, այլեւ գիտահետազոտական ​​գործառույթներ ճարտարագիտության ոլորտում, ինչը նպաստեց տեխնիկական գիտությունների զարգացմանը։ Ինժեներական կրթությունայդ ժամանակից ի վեր սկսեց զգալի դեր խաղալ տեխնոլոգիայի զարգացման գործում:

Ինժեներական գործունեությունը բարդ համալիր է տարբեր տեսակներգործունեություն (գյուտարարական, նախագծային, ինժեներական, տեխնոլոգիական և այլն) և սպասարկում է մի շարք տեխնիկական ոլորտներ (ճարտարագիտություն, գյուղատնտեսություն, էլեկտրատեխնիկա, քիմիական տեխնոլոգիա, վերամշակող արդյունաբերություն, մետալուրգիա և այլն):

Այսօր ոչ ոք չի կարող կատարել բոլոր այն տարբեր աշխատանքները, որոնք անհրաժեշտ են որևէ բարդ արտադրանք արտադրելու համար (միայն ժամանակակից շարժիչում օգտագործվում են տասնյակ հազարավոր մասեր):

Ինժեներական գործունեության տարբերակումը հանգեցրել է այսպես կոչված «նեղ» մասնագետների ի հայտ գալուն, ովքեր գիտեն, ինչպես ասում են, «ամեն ինչ ոչնչի մասին»։

20-րդ դարի երկրորդ կեսին փոխվում է ոչ միայն ինժեներական գործունեության օբյեկտը։ Առանձին տեխնիկական սարքի փոխարեն նախագծման օբյեկտ է դառնում մարդ-մեքենա բարդ համակարգը, և ընդլայնվում են, օրինակ, կազմակերպության և կառավարման հետ կապված գործունեությունը:

Ինժեներական խնդիրն էր ոչ միայն ստեղծել տեխնիկական սարք, այլ նաև ապահովել դրա բնականոն գործունեությունը հասարակության մեջ (ոչ միայն տեխնիկական իմաստով), պահպանման հեշտությունը, շրջակա միջավայրի նկատմամբ հարգանքը և, վերջապես, բարենպաստ գեղագիտական ​​ազդեցությունը… ստեղծագործելու համար բավարար չէ տեխնիկական համակարգ, անհրաժեշտ է անձի համար առավելագույն հարմարավետությամբ և օգուտով կազմակերպել դրա վաճառքի, իրականացման և շահագործման սոցիալական պայմանները։

Մենեջեր-ինժեները պետք է լինի ոչ միայն տեխնիկ, այլ նաև իրավաբան, տնտեսագետ, սոցիոլոգ։ Այսինքն՝ գիտելիքի տարբերակման հետ մեկտեղ անհրաժեշտ է նաև ինտեգրում՝ բերելով գեներալիստի ի հայտ գալուն, ով գիտի, ինչպես ասում են՝ «ոչինչ ամեն ինչից»։

Այս նոր ի հայտ եկած սոցիալ-տեխնիկական խնդիրները լուծելու համար ստեղծվում են նոր տիպի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, օրինակ՝ տեխնիկական բուհեր, ակադեմիաներ և այլն։

Հսկայական քանակությամբ ժամանակակից գիտելիքներ ցանկացած առարկայից, և որ ամենակարևորն է, այս անընդհատ ընդլայնվող հոսքը պահանջում է ցանկացած համալսարանից ուսանողի կրթություն գիտական ​​մտածողության և ինքնակրթվելու, ինքնազարգացման կարողություն: Գիտական ​​մտածողությունը ձևավորվեց և փոխվեց գիտության ամբողջության և նրա առանձին մասերի զարգացման հետ։

Ներկայումս կան մեծ թվով հասկացություններ և սահմանումներ հենց գիտության մասին (փիլիսոփայականից մինչև առօրյա, օրինակ՝ «նրա օրինակը ուրիշներին գիտություն է»):

Ամենապարզ և բավականին ակնհայտ սահմանումը կարող է լինել այն, որ գիտությունը մարդու որոշակի գործունեություն է, որը մեկուսացված է աշխատանքի բաժանման գործընթացում և ուղղված է գիտելիք ստանալուն: Գիտությունը որպես գիտելիքի արտադրություն հասկացությունը, գոնե տեխնոլոգիական առումով, շատ մոտ է ինքնակրթությանը։

Ինքնակրթության դերը ցանկացած ժամանակակից գործունեության մեջ, և առավել ևս ճարտարագիտության մեջ, արագորեն աճում է: Ժամանակակից գիտելիքների մակարդակի մոնիտորինգի ցանկացած, նույնիսկ շատ աննշան դադարեցումը հանգեցնում է պրոֆեսիոնալիզմի կորստի:

Որոշ դեպքերում ինքնակրթության դերն ավելի նշանակալից է ստացվել, քան ավանդական, համակարգային դպրոցական և նույնիսկ համալսարանական ուսուցումը։

Դրա օրինակն է Նիկոլո Տարթալիան, ով դպրոցում սովորել է այբուբենի միայն կեսը (ավելի շատ ընտանեկան փող չկար), բայց առաջինը լուծեց երրորդ աստիճանի հավասարումը, որը մաթեմատիկան տեղափոխեց հնագույն մակարդակից և ծառայեց. որպես գիտության զարգացման նոր, գալիլիական փուլի հիմք։ Կամ Միխայիլ Ֆարադեյը, մեծ գրքույկը, ով դպրոցում չի սովորել ոչ երկրաչափություն, ոչ հանրահաշիվ, այլ զարգացրել է ժամանակակից էլեկտրատեխնիկայի հիմքերը:

1.2. Գիտական ​​հետազոտությունների դասակարգում

Գիտությունները դասակարգելու տարբեր հիմքեր կան (օրինակ՝ ըստ բնության, տեխնիկայի կամ հասարակության հետ կապի, ըստ կիրառվող մեթոդների՝ տեսական կամ փորձարարական, ըստ պատմական հետահայացության և այլն)։

Ինժեներական պրակտիկայում գիտությունը հաճախ բաժանվում է հիմնարար, կիրառական և զարգացման զարգացումների:

Սովորաբար հիմնարար գիտության օբյեկտը բնությունն է, իսկ նպատակը բնության օրենքների հաստատումն է։ Հիմնական հետազոտություններն իրականացվում են այնպիսի ճյուղերում, ինչպիսիք են ֆիզիկան, քիմիան, կենսաբանությունը, մաթեմատիկան, տեսական մեխանիկա և այլն։

Ժամանակակից ֆունդամենտալ հետազոտությունները, որպես կանոն, պահանջում են այնքան գումար, որ ոչ բոլոր երկրներն են կարող իրենց թույլ տալ այն իրականացնել։ Արդյունքների ուղղակի գործնական կիրառելիությունը քիչ հավանական է: Այնուամենայնիվ, հիմնարար գիտությունն է, որ ի վերջո կերակրում է մարդկային գործունեության բոլոր ճյուղերը։

Տեխնիկական գիտությունների գրեթե բոլոր տեսակները, ներառյալ «գյուղատնտեսական մեխանիկա», դասակարգվում են որպես կիրառական գիտություններ։ Հետազոտության օբյեկտներն այստեղ մեքենաներն են և դրանց օգնությամբ կատարվող տեխնոլոգիական գործընթացները։

Հետազոտությունների մասնավոր կողմնորոշումը, ինժեներական պատրաստվածության բավական բարձր մակարդակը երկրում բավականին մեծ են դարձնում գործնականում օգտակար արդյունքների հասնելու հավանականությունը։

Հաճախ փոխաբերական համեմատություն է կատարվում. «Հիմնական գիտությունները ծառայում են աշխարհը հասկանալու համար, իսկ կիրառական գիտությունները՝ փոխելու այն»։

Տարբերակել հիմնարար և կիրառական գիտությունների թիրախավորումը: Կիրառական հասցեներ արտադրողներին և հաճախորդներին: Դրանք այս հաճախորդների կարիքներն ու ցանկություններն են, իսկ հիմնարարները՝ գիտական ​​համայնքի մյուս անդամների համար: Մեթոդաբանական տեսանկյունից հիմնարար և կիրառական գիտությունների տարբերությունը լղոզված է։

Արդեն 20-րդ դարի սկզբին տեխնիկական գիտությունները, որոնք դուրս էին եկել պրակտիկայից, ստանձնեցին ճշմարիտ գիտության որակը, որի առանձնահատկություններն են գիտելիքի համակարգված կազմակերպումը, փորձի վրա հենվելը և մաթեմատիկացված տեսությունների կառուցումը։

Հատուկ ֆունդամենտալ հետազոտություններ են հայտնվել նաև տեխնիկական գիտություններում։ Դրա օրինակն է զանգվածների և արագությունների տեսությունը, որը մշակել է Վ.Պ. Գորյաչկինը «Գյուղատնտեսական մեխանիկայի» շրջանակներում։

Տեխնիկական գիտությունները հիմնարարներից փոխառեցին գիտական ​​բնույթի բուն իդեալը, կողմնորոշումը դեպի գիտատեխնիկական գիտելիքների տեսական կազմակերպումը, իդեալական մոդելների կառուցումը և մաթեմատիկացումը։ Միաժամանակ ապահովում են վերջին տարիներըէական ազդեցություն հիմնարար հետազոտությունների վրա՝ ժամանակակից չափման գործիքների մշակման, հետազոտության արդյունքների գրանցման և մշակման միջոցով: Օրինակ՝ ոլորտում հետազոտություն տարրական մասնիկներպահանջում էր միջազգային հանրությունների կողմից մշակված ամենայուրօրինակ արագացուցիչների մշակում։ Այս ամենաբարդ տեխնիկական սարքերում ֆիզիկոսներն արդեն փորձում են մոդելավորել սկզբնական «Մեծ պայթյունի» և նյութի ձևավորման պայմանները։ Այսպիսով, հիմնարար բնական և տեխնիկական գիտությունները դառնում են հավասար գործընկերներ։

Փորձարարական նախագծման մեջ տեխնիկական կիրառական գիտությունների արդյունքներն օգտագործվում են մեքենաների նախագծման և դրանց շահագործման եղանակների բարելավման համար: Ավելին D.I. Մենդելեևը մի անգամ ասել է, որ «մեքենան պետք է աշխատի ոչ թե սկզբունքորեն, այլ իր մարմնում»։ Այս աշխատանքն իրականացվում է, որպես կանոն, գործարանային և մասնագիտացված նախագծային բյուրոներում, գործարանների և մեքենաների փորձարկման կայանների (MIS) փորձարկման վայրերում:

Մեքենայի որոշակի նախագծում մարմնավորված հետազոտական ​​աշխատանքի վերջնական փորձարկումը պրակտիկան է: Պատահական չէ, որ գործարանի ողջ հարթակի վրա տեղադրվել է հայտնի John Deer ընկերության պատրաստի մեքենաների առաքման պաստառ, որի վրա գրված է. «Մեր սարքավորումների ամենադաժան փորձարկումները սկսվում են այստեղից»։

1.3. Համակարգային և համակարգային մոտեցում գիտական ​​հետազոտություններում

20-րդ դարի երկրորդ կեսին համակարգային վերլուծության հայեցակարգը հաստատապես հաստատվեց գիտական ​​կիրառման մեջ:

Դրա օբյեկտիվ նախադրյալներն էին ընդհանուր գիտական ​​առաջընթացը։

Առաջադրանքների համակարգային էությունը հայտնաբերվում է մեքենայական համալիրների, արտաքին միջավայրի հետ նրանց աշխատանքային մարմինների և կառավարման մեթոդների միջև փոխազդեցության և փոխկապակցման բարդ գործընթացների իրական առկայության մեջ:

Համակարգային վերլուծության ժամանակակից մեթոդոլոգիան առաջացել է իրականում տեղի ունեցող տեխնոլոգիական գործընթացներում երևույթների փոխկապակցվածության և փոխկապակցվածության դիալեկտիկական ըմբռնման հիման վրա:

Այս մոտեցումը հնարավոր դարձավ ժամանակակից մաթեմատիկայի (գործառնական հաշվարկ, օպերացիոն հետազոտություն, պատահական գործընթացների տեսություն և այլն), տեսական և կիրառական մեխանիկայի (ստատիկ դինամիկա) և համակարգչային լայնածավալ հետազոտությունների ձեռքբերումների հետ կապված։

Հնարավոր բարդությունը, որին կարող է հանգեցնել համակարգված մոտեցումը, կարելի է դատել Siemens-ի PLM մասնագետների զեկույցով, որը հրապարակվել է INTERNET գովազդներից մեկում։

Օդանավի թևի գավազանի և պատյանների տարրերի լարումների, ինչպես նաև դեֆորմացիաների, թրթռումների, ջերմության փոխանցման, ակուստիկ բնութագրերի պարամետրերը ուսումնասիրելիս՝ կախված շրջակա միջավայրի պատահական ազդեցություններից, կազմվել է մաթեմատիկական մոդել, որը բաղկացած է 500 միլիոն հավասարումներից։ .

Հաշվարկի համար օգտագործվել է NASRAN ծրագրային փաթեթը (NASA STRuctual ANAlysis):

IBM Power 570 8 միջուկանի սերվերի վրա հաշվարկման ժամանակը մոտավորապես 18 ժամ էր:

Համակարգը սովորաբար սահմանվում է օբյեկտների, դրանց հատկությունների, պարտադրված հարաբերությունների և կատարվող գործառույթների ցանկով:

Բարդ համակարգերի բնութագրական առանձնահատկություններն են.

Հիերարխիկ կառուցվածքի առկայությունը, այսինքն. համակարգը բաժանելու հնարավորություն այս կամ այն ​​փոխազդող ենթահամակարգերի և տարրերի, որոնք կատարում են տարբեր գործառույթներ.

Ենթահամակարգերի և տարրերի գործարկման գործընթացների ստոխաստիկ բնույթը.

Համակարգի համար ընդհանուր նպատակաուղղված առաջադրանքի առկայություն.

Օպերատորի կողմից կառավարման համակարգի բացահայտում:

Նկ. 1.1. ներկայացված կառուցվածքային սխեմանհամակարգեր «օպերատոր - դաշտ - գյուղատնտեսական միավոր».

–  –  –

Որպես մուտքային փոփոխականներ ընդունվում են տեխնոլոգիական գործընթացի ուսումնասիրված պարամետրերը և դրանց բնութագրերը (մշակված շերտի խորությունը և լայնությունը, մշակված կույտի բերքատվությունը և խոնավությունը և այլն):

Կառավարման գործողությունների վեկտորը U(t) կարող է ներառել ղեկի պտույտները, շարժման արագության փոփոխությունը, կտրման բարձրությունը կարգավորելը, մեքենաների հիդրավլիկ կամ օդաճնշական համակարգերում ճնշումը և այլն:

Ելքային փոփոխականները նաև քանակական և որակական գնահատականներաշխատանքի արդյունքները (իրական արտադրողականություն, էներգիայի ծախսեր, փլուզման աստիճան, մոլախոտերի հատում, մշակված մակերեսի հարթություն, հացահատիկի կորուստ և այլն):

Ուսումնասիրված համակարգերը բաժանվում են.

Արհեստական ​​(ստեղծված մարդու կողմից) և բնական (հաշվի առնելով շրջակա միջավայրը);

բաց և փակ (հաշվի առնելով շրջակա միջավայրը կամ առանց դրա);

Ստատիկ և դինամիկ;

կառավարվող և չկառավարվող;

Դետերմինիստական ​​և հավանական;

Իրական և վերացական (որոնք հանրահաշվական կամ դիֆերենցիալ հավասարումների համակարգեր են);

Պարզ և բարդ (բազմաստիճան կառուցվածքներ, որոնք բաղկացած են փոխազդող ենթահամակարգերից և տարրերից):

Երբեմն համակարգերը բաժանվում են ըստ ֆիզիկական գործընթացներորոնք ապահովում են դրանց գործունեությունը, օրինակ՝ մեխանիկական, հիդրավլիկ, օդաճնշական, թերմոդինամիկական, էլեկտրական։

Բացի այդ, կարող են լինել կենսաբանական, սոցիալական, կազմակերպչական և կառավարչական, տնտեսական համակարգեր:

Համակարգի վերլուծության խնդիրները սովորաբար հետևյալն են.

Համակարգի տարրերի բնութագրերի որոշում;

Համակարգի տարրերի միջև կապերի հաստատում;

Ագրեգատների և հատկությունների ընդհանուր օրինաչափությունների գնահատում, որոնք պատկանում են միայն ամբողջ համակարգին որպես ամբողջություն (օրինակ, դինամիկ համակարգերի կայունությունը);

Մեքենայի պարամետրերի և արտադրական գործընթացների օպտիմալացում:

Այս հարցերի լուծման ելակետը պետք է լինի բնութագրերի ուսումնասիրությունը արտաքին միջավայր, գյուղատնտեսական միջավայրերի և արտադրանքի ֆիզիկամեխանիկական և տեխնոլոգիական հատկությունները։

Ավելին, տեսական և փորձարարական ուսումնասիրությունների ընթացքում հաստատվում են հետաքրքրության օրինաչափություններ, սովորաբար հավասարումների համակարգերի կամ ռեգրեսիոն հավասարումների տեսքով, այնուհետև գնահատվում է մաթեմատիկական մոդելների նույնականության աստիճանը իրական օբյեկտներին:

1.4. Կիրառական գիտությունների գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքը

Հետազոտական ​​թեմայի շուրջ աշխատանքն անցնում է մի շարք փուլերով, որոնք կազմում են գիտական ​​հետազոտությունների այսպես կոչված կառուցվածքը: Իհարկե, այս կառուցվածքը մեծապես կախված է աշխատանքի տեսակից ու նպատակից, սակայն նման փուլերը բնորոշ են կիրառական գիտություններին։ Մեկ այլ խոսակցություն այն է, որ դրանցից մի քանիսը կարող են պարունակել բոլոր փուլերը, իսկ մյուսները՝ ոչ: Որոշ փուլեր կարող են լինել մեծ, մյուսները ավելի փոքր, բայց դուք կարող եք անվանել (ընդգծել) դրանք:

1. Հետազոտության թեմայի ընտրություն (խնդրի շարադրում, առաջադրանքներ):

2. Արվեստի վիճակի ուսումնասիրություն (կամ արվեստի վիճակ, ինչպես դա կոչվում է արտոնագրային հետազոտություններում): Այսպես թե այնպես, սա նախորդների արվածի ուսումնասիրությունն է։

3. Խնդրի լուծման մեթոդի մասին վարկած առաջ քաշելը.

4. Վարկածի հիմնավորումը՝ մեխանիկայի, ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի տեսանկյունից։ Հաճախ այս փուլը ուսումնասիրության տեսական մասն է:

5. Փորձարարական ուսումնասիրություն.

6. Հետազոտության արդյունքների մշակում և համեմատում. եզրակացություններ դրանց վերաբերյալ։

7. Հետազոտության առաջնահերթության ամրագրում (արտոնագրային հայտի ներկայացում, հոդված գրել, զեկույց):

8. Ներածություն արտադրությանը.

1.5. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդիկա Ցանկացած հետազոտության արդյունքները առավելապես կախված են արդյունքների հասնելու մեթոդաբանությունից:

Հետազոտության մեթոդաբանությունը հասկացվում է որպես առաջադրանքների լուծման մեթոդների և տեխնիկայի մի շարք:

Սովորաբար մեթոդի մշակման երեք մակարդակ կա.

Առաջին հերթին անհրաժեշտ է ապահովել առաջիկա հետազոտության հիմնական մեթոդաբանական պահանջները։

Մեթոդաբանություն - իրականության ճանաչման և փոխակերպման մեթոդների ուսմունք, աշխարհայացքի սկզբունքների կիրառում ճանաչողության, ստեղծագործականության և պրակտիկայի գործընթացում:

Մեթոդաբանության հատուկ գործառույթը իրականության երևույթների նկատմամբ մոտեցումների որոշումն է:

Ինժեներական հետազոտությունների հիմնական մեթոդաբանական պահանջները համարվում են մատերիալիստական ​​մոտեցումը (նյութական առարկաները ուսումնասիրվում են նյութական ազդեցության տակ); հիմնարարությունը (և դրա հետ կապված մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, տեսական մեխանիկայի համատարած օգտագործումը); եզրակացությունների օբյեկտիվությունն ու հավաստիությունը։

Մարդկային մտքի անտեղյակությունից գիտելիք տեղափոխելու գործընթացը կոչվում է ճանաչողություն, որը հիմնված է մարդու մտքում օբյեկտիվ իրականության արտացոլման վրա իր գործունեության գործընթացում, որը հաճախ կոչվում է պրակտիկա:

Պրակտիկայի կարիքները, ինչպես նշվեց ավելի վաղ, գիտելիքի զարգացման հիմնական և շարժիչ ուժն են: Ճանաչումն աճում է պրակտիկայից, բայց հետո ինքն է ուղղվում իրականության գործնական յուրացմանը:

Ճանաչողության այս մոդելը շատ պատկերավոր կերպով արտացոլվել է Ֆ.Ի. Տյուտչև.

«Այնքան կապված, անհիշելի ժամանակներից միավորված ազգակցական միության կողմից: Մարդու բանական հանճարը բնության ստեղծագործ ուժով ...»:

Նման հետազոտության մեթոդաբանությունը պետք է հարմարեցված լինի տրանսֆորմատիվ պրակտիկայի արդյունքների արդյունավետ իրականացմանը:

Այս մեթոդական պահանջն ապահովելու համար անհրաժեշտ է, որ հետազոտողն ունենա արտադրության գործնական փորձ կամ գոնե լավ պատկերացում ունենա դրա մասին:

Իրականում հետազոտության մեթոդաբանությունը բաժանվում է ընդհանուր և մասնավոր:

Ընդհանուր մեթոդաբանությունը վերաբերում է ամբողջ ուսումնասիրությանը որպես ամբողջություն և պարունակում է առաջադրանքների լուծման հիմնական մեթոդները:

Կախված ուսումնասիրության նպատակներից, առարկայի ուսումնասիրությունից, ժամկետներից, տեխնիկական հնարավորություններից՝ ընտրվում է աշխատանքի հիմնական տեսակը (տեսական, փորձարարական կամ, ամեն դեպքում, դրանց հարաբերակցությունը)։

Հետազոտության տեսակի ընտրությունը հիմնված է խնդրի լուծման մեթոդի վերաբերյալ վարկածի վրա։ Գիտական ​​վարկածների հիմնական պահանջները և դրանց մշակման եղանակները ներկայացված են գլխում (4):

Տեսական հետազոտությունները, որպես կանոն, կապված են մաթեմատիկական մոդելի կառուցման հետ։ Ճարտարագիտության մեջ օգտագործվող հնարավոր մոդելների ընդարձակ ցանկը տրված է գլխում (5): Կոնկրետ մոդելի ընտրությունը պահանջում է ծրագրավորողի էռուդիցիան կամ հիմնված է նմանատիպ ուսումնասիրությունների անալոգիայի վրա դրանց քննադատական ​​վերլուծության մեջ:

Դրանից հետո հեղինակը սովորաբար ուշադիր ուսումնասիրում է համապատասխան մեխանիկական և մաթեմատիկական ապարատը, ապա դրա հիման վրա կառուցում ուսումնասիրվող գործընթացների նոր կամ կատարելագործված մոդելներ։ Ագրոինժեներական հետազոտության մեջ ամենատարածված մաթեմատիկական մոդելների տարբերակները 5.5 ենթաբաժնի բովանդակությունն են:

Առավել ամբողջական, մինչ աշխատանքի մեկնարկը, նրանք մշակում են փորձարարական ուսումնասիրությունների մեթոդաբանություն։ Միևնույն ժամանակ, որոշվում է փորձի տեսակը (լաբորատոր, դաշտային, մեկ կամ բազմագործոն, որոնողական կամ որոշիչ), նախագծվում է լաբորատոր տեղակայում կամ մեքենաները հագեցված են գործիքավորման և ձայնագրման սարքավորումներով: Այս դեպքում դրանց վիճակի չափագիտական ​​հսկողությունը պարտադիր է։

Չափագիտական ​​հսկողության կազմակերպչական ձևերն ու բովանդակությունը քննարկվում են 6.2.6 կետում:

Փորձերի պլանավորման և դաշտային փորձերի կազմակերպման հարցերը քննարկվում են 6-րդ գլխում։

Ճշգրիտ գիտությունների բնագավառում դասական փորձերի հիմնական պահանջներից է փորձերի վերարտադրելիությունը։ Ցավոք, այս պահանջը չի կատարվում։ դաշտային ուսումնասիրություններ. Դաշտային պայմանների փոփոխականությունը թույլ չի տալիս փորձերը վերարտադրել։ Այս թերությունը մասամբ վերացված է մանրամասն նկարագրությունփորձարարական պայմանները (օդերեւութաբանական, հողային, կենսաբանական և ֆիզիկամեխանիկական բնութագրեր).

Ընդհանուր մեթոդաբանության վերջնական մասը սովորաբար բաղկացած է փորձարարական տվյալների մշակման մեթոդներից: Սովորաբար դրանք վերաբերում են մաթեմատիկական վիճակագրության ընդհանուր ընդունված մեթոդների կիրառման անհրաժեշտությանը, որոնց օգնությամբ գնահատվում են չափված արժեքների թվային բնութագրերը, կառուցվում են վստահության միջակայքներ, օգտագործվում են համապատասխանության չափանիշները՝ ընտրանքի անդամակցությունը ստուգելու համար: , կատարվում են մաթեմատիկական ակնկալիքների գնահատականների նշանակությունը, տատանումների շեղումները և գործակիցները, դիֆերենսային և ռեգրեսիոն վերլուծություններ։

Եթե ​​փորձի ժամանակ ուսումնասիրվել են պատահական ֆունկցիաներ կամ գործընթացներ, ապա արդյունքները մշակելիս հայտնաբերվում են դրանց բնութագրերը (կոռելացիոն ֆունկցիաներ, սպեկտրային խտություններ), որոնք, իրենց հերթին, գնահատում են ուսումնասիրվող համակարգերի դինամիկ հատկությունները (փոխանցում, հաճախականություն, իմպուլս, և այլ գործառույթներ):

Բազմփոփոխական փորձերի արդյունքները մշակելիս գնահատվում է յուրաքանչյուր գործոնի նշանակությունը, հնարավոր փոխազդեցությունները, որոշվում ռեգրեսիոն հավասարումների գործակիցները։

Փորձարարական ուսումնասիրությունների դեպքում որոշվում են բոլոր գործոնների արժեքները, որոնց դեպքում ուսումնասիրված արժեքը գտնվում է առավելագույն կամ նվազագույն մակարդակում:

Ներկայումս էլեկտրական չափիչ և ձայնագրող համալիրները լայնորեն կիրառվում են փորձարարական ուսումնասիրություններում:

Որպես կանոն, այդ համալիրները ներառում են երեք բլոկներ.

Նախևառաջ, սա ոչ էլեկտրական մեծությունների (օրինակ, տեղաշարժեր, արագություններ, արագացումներ, ջերմաստիճաններ, ուժեր, ուժերի պահեր, դեֆորմացիաներ) փոխարկիչների համակարգ է էլեկտրական ազդանշանի:

Ժամանակակից հետազոտության վերջնական բլոկը սովորաբար համակարգիչն է:

Միջանկյալ բլոկները ապահովում են սենսորային ազդանշանների համաձայնեցումը համակարգիչների մուտքային պարամետրերի պահանջների հետ: Դրանք կարող են ներառել ուժեղացուցիչներ, անալոգային թվային փոխարկիչներ, անջատիչներ և այլն:

գոյություն ունեցող և հեռանկարային չափման մեթոդների նման նկարագրությունը, չափիչ համալիրներիսկ դրանց ծրագրային ապահովումը նկարագրված է «Գյուղատնտեսական փորձարկում» գրքում։

Փորձարարական տվյալների մշակման արդյունքների հիման վրա եզրակացություններ են արվում փորձարարական տվյալների անհամապատասխանության մասին առաջադրված վարկածին կամ մաթեմատիկական մոդելին, որոշակի գործոնների նշանակությանը, մոդելի նույնականացման աստիճանին և այլն:

1.6. Հետազոտական ​​ծրագիր

Կոլեկտիվ գիտական ​​աշխատանքում, հատկապես կայացած գիտական ​​դպրոցներում և լաբորատորիաներում, գիտական ​​հետազոտության որոշ փուլեր կարող են բաց թողնել կոնկրետ կատարողի համար: Հնարավոր է, որ դրանք արտադրվել են ավելի վաղ կամ վստահվել այլ աշխատակիցների և ստորաբաժանումների (օրինակ, գյուտի համար հայտ ներկայացնելը կարող է վստահվել արտոնագրային մասնագետին, արտադրության մեջ ներդրման աշխատանքները՝ նախագծային բյուրոյին և գիտահետազոտական ​​և արտադրական սեմինարներին և այլն: ):

Մնացած փուլերը, որոնք նշված են մշակված իրականացման մեթոդներով, կազմում են հետազոտական ​​ծրագիրը: Հաճախ ծրագիրը լրացվում է բոլոր հետազոտական ​​առաջադրանքների ցանկով, աշխատանքային պայմանների նկարագրությամբ և այն տարածքով, որի համար պատրաստվում են արդյունքները: Բացի այդ, ակնկալվում է, որ ծրագիրը կարտացոլի նյութերի, սարքավորումների, դաշտային փորձերի համար տարածքների անհրաժեշտությունը, գնահատելու հետազոտության ծախսերը և արտադրության մեջ ներդրման տնտեսական (սոցիալական) ազդեցությունը:

Որպես կանոն, գիտահետազոտական ​​ծրագիրը քննարկվում է գերատեսչությունների, գիտատեխնիկական խորհրդի նիստերում և ստորագրվում է ինչպես կատարողի, այնպես էլ աշխատանքի ղեկավարի կողմից:

Պարբերաբար վերահսկվում է որոշակի ժամանակահատվածի ծրագրի և աշխատանքային պլանի կատարումը։

2. Հետազոտության թեմայի ընտրություն, գյուղատնտեսական տեխնիկայի կատարելագործման սոցիալական պատվեր Հետազոտության թեմայի ընտրությունը շատ անհայտներով և նույնքան լուծումներով առաջադրանք է: Առաջին հերթին պետք է ցանկանալ աշխատել, իսկ դա պահանջում է շատ լուրջ մոտիվացիա։ Ցավոք սրտի, նորմալ աշխատանքին նպաստող խթանները՝ արժանապատիվ վաստակ, հեղինակություն, համբավ, այս դեպքում անարդյունավետ են: Հազիվ թե հնարավոր լինի հարուստ գիտնականի օրինակ բերել։ Սոկրատեսը երբեմն ստիպված էր ոտաբոբիկ քայլել ցեխի և ձյան միջով և միայն մեկ թիկնոցով, բայց նա համարձակվեց կյանքից վեր դասել բանականությունն ու ճշմարտությունը, հրաժարվեց զղջալ իր համոզմունքների համար դատարանում, դատապարտվեց մահվան, և հելոքը վերջապես նրան մեծացրեց:

Ա.Էյնշտեյնը, ըստ իր աշակերտի, իսկ հետո համագործակից Լ.

Ինֆելդը երկար մազեր էր կրում, որպեսզի ավելի քիչ հաճախեր վարսավիրանոց գնալ, անում էր առանց գուլպաների, կախոցների, գիշերազգեստի։ Նա իրականացրել է նվազագույն ծրագիրը՝ կոշիկները, տաբատները, վերնաշապիկը և բաճկոնը պարտադիր են։ Հետագա կրճատումը դժվար կլինի:

Գիտության մեր նշանավոր հանրաճանաչ Յա.Ի.-ն մահացել է սովից։ Պերելման. Նա գրել է 136 գիրք զվարճալի մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, հանելուկների և հնարքների տուփ, զվարճանքի մեխանիկայի, միջմոլորակային ճանապարհորդությունների, աշխարհի հեռավորությունների մասին և այլն: Գրքերը վերատպվում են տասնյակ անգամներ։

Պաշարված Լենինգրադում հյուծվածությունից մահացավ գյուղատնտեսական ճարտարագիտության հիմնադիրները, պրոֆեսոր Ա.Ա. Բարանովսկին, Կ.Ի. Դեբու, Մ.Խ. Պիգուլևսկին, Մ.Բ. Ֆաբրիկանտը, Ն.Ի. Յուֆերովը և շատ ուրիշներ։

Նույնը բանտում տեղի ունեցավ Ն.Ի.-ի հետ։ Վավիլով, աշխարհի ամենամեծ գենետիկ. Այստեղ դրսևորվում է պետության և գիտության ներկայացուցիչների ևս մեկ շատ տարօրինակ կապ՝ բանտի միջոցով։

Ինկվիզիցիայի զոհերն էին Յան Հուսը, Տ.Կամպանելլան, Ն.Կոպեռնիկոսը, Ջ.Բրունոն, Գ.Գալիլեոն, Տ.Գոբբեն, Հելվետիուսը, Վոլտեր Մ.Լյութերը։ Արգելված գրքերը (որոնք ոչ միայն կարելի էր կարդալ, այլև մահվան ցավի տակ պահել) ներառում են Ռաբլեի, Օքհեմի, Սավոնորոլայի, Դանթեի, Թոմաս Մուրի, Վ. Հյուգոյի, Հորասի, Օվիդի, Ֆ. Բեկոնի, Կեպլերի, Տիխո դե Բրահեի ստեղծագործությունները։ , Դ.Դիդրո, Ռ.Դեկարտ, Դ'Ալամբեր, Է.Զոլա, Ջ.Ջ. Ռուսո, Բ.Սպինոզան, Ջ.Սանդը, Դ.Հյումը և ուրիշներ Առանձին աշխատություններ Պ.Բեյլի, Վ.

Հյուգո, Է.Կանտ, Գ.Հայնե, Հելվետիա, Է.Գիբոն, Է.Կաաբե, Ջ.Լոկ, Ա.

Միցկևիչ, Դ.Ս. Միլա, Ջ.Բ. Միրաբը, Մ. Մոնտելը, Ժ. Մոնտեսքյոն, Բ. Պասկալը, Լ. Ռանկեն, Ռեյնալը, Ստենդալը, Գ. Ֆլոբերը և շատ այլ ականավոր մտածողներ, գրողներ և գիտնականներ։

Ընդհանուր առմամբ, պապական ինդեքսի հրապարակումներում հայտնվում են մոտ 4 հազար անհատական ​​աշխատանքներ և հեղինակներ, որոնց բոլոր ստեղծագործություններն արգելված են։ Սա գործնականում արևմտաեվրոպական մշակույթի և գիտության ողջ գույնն է։

Մեր երկրում էլ է այդպես։ Եկեղեցուց հեռացվել է Լ.Ն. Տոլստոյը, նշանավոր մաթեմատիկոս Ա.Մարկովը։ Պ.Լ. Կապիցա, Լ.Դ. Լանդաու, Ա.Դ. Սախարով, Ի.Վ. Կուրչատով, Ա.Տուպոլև և գրողներից՝ Ն.Կլյուև, Ս.Կլիչկով, Օ.Մանդելշտամ, Ն.Զաբոլոցկի, Բ.Կորնիլով, Վ.Շալամով, Ա.Սոլժենիցին, Բ.Պաստեռնակ, Յու.Դոմբրովսկի, Պ.Վասիլև, Օ. Բերգհոլց, Վ.Բոկով, Յ.Դանիել և ուրիշներ:

Այսպիսով, Ռուսաստանում փող աշխատելը դժվար է և վտանգավոր։

Կրթաթոշակ ստանալու դրդապատճառներից մեկը կարող է լինել համբավը, բայց, տեսեք, ցանկացած այսօրվա հեռուստատեսային կատակասերի համբավը կգերազանցի կամայականորեն վառ գիտական ​​աշխատությունը, և առավել ևս դրա հեղինակը:

Գիտական ​​աշխատանքի համար գոյություն ունեցող դրդապատճառներից մնացել են միայն երեքը.

1. Բնական մարդկային հետաքրքրասիրություն. Չգիտես ինչու, նրան պետք է գրքեր կարդալ, խնդիրներ լուծել, խաչբառեր, գլուխկոտրուկներ, շատ օրիգինալ բաներ հորինել և այլն: Ա.Պ. Ալեքսանդրովը, ով ժամանակին եղել է Ֆիզիկական խնդիրների ինստիտուտի և ինստիտուտի տնօրենը ատոմային էներգիա, վերագրվում են այսօր լայնորեն հայտնի խոսքերին. «Գիտությունը հնարավորություն է տալիս բավարարել սեփական հետաքրքրասիրությունը հանրային ծախսերով»։ Հետագայում շատերը վերապատմեցին այս միտքը։ Բայց այնուամենայնիվ, վերջին ստեղծագործություններից մեկում մ.թ. Սախարովը, համաձայնելով այս մոտիվացիայի հետ, նշել է, որ գլխավորը դեռ այլ բան է։ Գլխավորը երկրի սոցիալական կարգն էր։

«Սա մեր կոնկրետ ներդրումն էր Ամերիկայի հետ խաղաղ գոյակցության կարեւորագույն պայմաններից մեկում»։

2. Սոցիալական կարգ. Երկրի ցանկացած մասնագետ, լինելով քաղաքացիական հասարակության անդամ, որոշակի տեղ է զբաղեցնում այս հասարակության մեջ։ Իհարկե, հասարակության այս հատվածն ունի որոշակի իրավունքներ (նրա ներկայացուցիչների թվում են տեխնիկական մենեջերները կամ ադմինիստրատորները) և պարտականություններ։

Բայց տեխնիկական մենեջերի պարտականությունն է բարելավել արտադրությունը, որը կարող է գնալ բազմաթիվ ուղղություններով։

Դրանցից ամենակարեւորը մարդկանց քրտնաջան աշխատանքը թեթեւացնելու անհրաժեշտությունն է, որն ավելի քան բավարար է գյուղատնտեսության մեջ։ Միշտ եղել է, կա և կլինի աշխատանքի արտադրողականության, աշխատանքի որակի, սարքավորումների արդյունավետության և հուսալիության, հարմարավետության և անվտանգության բարձրացման խնդիր: Եթե ​​խոսենք գյուղտեխնիկայի զարգացման խնդրահարույց հարցերի ու ուղղությունների մասին, ապա դրանք այնքան շատ են, որ մեր ամբողջ սերնդին կբավականացնի աշխատանք, շատ կմնա երեխաներին ու թոռներին։

Եթե ​​շատ հակիրճ ուրվագծենք գյուղատնտեսության մեջ միայն առանձին գործողությունների մեքենայացման հիմնական խնդիրները, ապա կարող ենք ցույց տալ ուժերի հնարավոր կիրառման տիրույթի լայնությունը։

Հողի մշակում. Ամեն տարի մոլորակի վարելահող շերտը ֆերմերների կողմից տեղափոխվում է 35-40 սմ-ով: Հսկայական էներգիայի ծախսերը և նվազագույն և առանց վարելահողի ոչ լիովին հիմնավորված տեխնոլոգիաները հաճախ հանգեցնում են հողի գերհամախմբման և նպաստում դաշտերի մոլախոտերի աղտոտմանը: Երկրի մի շարք տարածքներում և գյուղացիական տնտեսությունների առանձին դաշտերում պահանջվում է հողի պաշտպանության տեխնոլոգիաների կիրառում, որոնք պաշտպանում են ջրային և քամու էրոզիայից: Ծայրահեղ տարիներին ամառային շոգը խնդիր է դնում ներդնել խոնավությունը խնայող տեխնոլոգիաներ։ Բայց, ի վերջո, յուրաքանչյուր տեխնոլոգիա կարող է իրականացվել բազմաթիվ ձևերով՝ օգտագործելով որոշակի աշխատանքային մարմիններ, և առավել եւս՝ դրանց պարամետրերը։ Յուրաքանչյուր բնագավառի մշակման մեթոդի ընտրությունը, աշխատանքային մարմինների հիմնավորումը և դրանց գործունեության եղանակները արդեն իսկ ստեղծագործական գործունեություն է։

Պարարտանյութերի կիրառում. Պարարտանյութի կիրառման վատ որակը ոչ միայն նվազեցնում է դրանց արդյունավետությունը, այլ երբեմն հանգեցնում է բացասական արդյունքների (բույսերի անհավասար զարգացում և, որպես հետևանք, անհավասար հասունացում, որը դժվարացնում է բերքահավաքը, պահանջում է. լրացուցիչ ծախսերչհասունացած մշակաբույսերի չորացման համար): Պարարտանյութերի բարձր արժեքը հանգեցրել է տեղական կիրառման և, այսպես կոչված, ճշգրիտ, կոորդինատային գյուղատնտեսության անհրաժեշտությանը, երբ սերմնացանի արագությունը շարունակաբար ճշգրտվում է միավորի շարժման ընթացքում նախապես կազմված ծրագրերի համաձայն՝ առաջնորդվելով արբանյակային նավիգացիոն համակարգերով:

Բույսերի խնամք. Ընտրություն քիմիական նյութեր, անհրաժեշտ չափաբաժինների պատրաստումն ու կիրառումը անհրաժեշտ վայրում կապված է նաև գյուղատնտեսական ճշգրիտ համակարգերի, ագրեգատների համակարգչայինացման հետ։

Բերքահավաք. Ժամանակակից կոմբինատի խնդիրը. Մեքենան շատ թանկ է, բայց ոչ միշտ արդյունավետ: Մասնավորապես, վատ եղանակին այն ունի շատ ցածր միջքաղաքային կարողություն, և այս պայմաններում աշխատանքը կապված է հսկայական կորուստների հետ։ Սերմերը խիստ վնասված են։ Գիտնականներն աշխատում են ավելի արդյունավետ տարբերակների վրա՝ հիւանդանոցում կալսում (Կուբանի տեխնոլոգիա), դաշտում մնացած կույտերից կալսում, երբ սառնամանիք է սկսվում (ղազախական տեխնոլոգիա); ոչ մետաղալարային տեխնոլոգիա, երբ թեթև մեքենան մանր ծղոտի և հատակի հետ միասին հացահատիկ է հավաքում, իսկ հիվանդանոցում մաքրում է կատարվում. Հին խուրձ տեխնոլոգիայի տեսակները, երբ, օրինակ, խուրձերը կապվում են մեծ գլանափաթեթների մեջ:

Հացահատիկի հետբերքահավաքի վերամշակում. Առաջին հերթին չորացման խնդիրը. Հացահատիկի ազգային միջին խոնավությունը բերքահավաքի պահին կազմում է 20%: Մեր գոտում (Արևմտյան Ուրալ) - 24%: Որպեսզի հացահատիկը պահպանվի (պայմանական հացահատիկի խոնավությունը 14%), անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր տոննա հացահատիկից հեռացնել 150 ... 200 կգ խոնավություն։

Բայց չորացումը շատ էներգիա պահանջող գործընթաց է: Ներկայումս դիտարկվում են նաեւ այլընտրանքային տեխնոլոգիական տարբերակներ՝ պահածոյացում, պաշտպանիչ միջավայրում պահպանում եւ այլն։

Կոորդինատային, ճշգրիտ գյուղատնտեսության ներդրումն էլ ավելի մեծ խնդիրներ է առաջացնում: Պահանջվում է կողմնորոշում տարածության մեջ շատ բարձր ճշգրտությամբ (2...3 սմ), քանի որ դաշտը համարվում է անհամասեռ հատվածների մի շարք, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի. անհատական ​​բնութագրերը. GPS տեխնոլոգիան և սպառվող նյութերի դիֆերենցիալ կիրառման հատուկ սարքավորումները օգտագործվում են դեղերի օպտիմալ կիրառման համար, երբ գործիքն անցնում է դաշտով: Սա թույլ է տալիս դաշտի յուրաքանչյուր հատվածում ստեղծել բույսերի աճի լավագույն պայմաններ՝ չխախտելով նորմերը։ բնապահպանական անվտանգություն.

Այսքան խնդիրներ ունեն հացահատիկային կուլտուրաների մշակման լավ ուսումնասիրված և այժմ խիստ մեքենայացված գործընթաց: Կարտոֆիլի, բանջարաբոստանային և արդյունաբերական մշակաբույսերի, մրգերի և հատապտուղների մշակության մեքենայացման հարցերում դրանք շատ ավելի շատ են։

Բազմաթիվ չլուծված խնդիրներ կան անասնաբուծության մեքենայացման և մորթու մշակության մեջ։

Տրակտորներն ու ավտոմեքենաները մշտապես բարելավվում են արդյունավետության, անվտանգության և հուսալիության ուղղությամբ: Բայց հուսալիության խնդիրն ինքնին շատ լայն է, այն ազդում է աշխատանքի որակի, օգտագործվող նյութերի, մշակման և հավաքման տեխնոլոգիայի, տեխնիկական շահագործման մեթոդների, ախտորոշման, պահպանման, պահպանման, զարգացած դիլերային և վերանորոգման ցանցի առկայության վրա և այլն: .

3. Մեքենաների աշխատանքը պահպանելու անհրաժեշտության հետ կապված առաջադրանքների լայն շրջանակ ստեղծագործաբար լուծելու ունակություն:

Երբ մեքենաներն աշխատում են հատուկ, երբեմն դժվար պայմաններում, հաճախ հայտնաբերվում են դիզայնի թերություններ: Մեքենաների օպերատորները հաճախ դրանք ուղղում են առանց գիտության խորը դիմելու: Ինչ-որ տեղ նրանք կզոդեն ամրապնդող ափսե, ամրացնեն շրջանակը, կբարելավեն քսման կետերի հասանելիությունը, կդնեն անվտանգության տարրերը կտրող պտուտակների կամ կապումների տեսքով:

Նախևառաջ օգտակար են մեքենաների թերությունների վերաբերյալ ուսանողների սեփական դիտարկումները։ Կրթական և հատկապես արտադրական պրակտիկայի առաջադրանքներում նման աշխատանք է նախատեսված: Հետագայում այդ թերությունների վերացումը կարող է դառնալ կուրսային աշխատանքների և թեզերի թեմա։ Բայց նախագծում փոփոխություններ մտցնելը պետք է արձանագրել և ընկալել այլ տեսանկյունից։ Դրանք կարող են լինել գյուտի կամ ռացիոնալացման առաջարկի առարկա՝ կախված նորության, ստեղծագործականության և օգտակարության աստիճանից:

Թեմայի կոնկրետ ընտրությունը, իհարկե, անհատական ​​է։ Ամենից հաճախ առաջադրանքները որոշվում են աշխատանքային փորձով: Աշխատանքային փորձ չունեցող երիտասարդ ուսանողների համար կարող է հաջողակ լինել բակալավրիատի, ասպիրանտների և պրոֆեսորադասախոսական կազմի անդամների հետ կապը հետազոտությունների հետ: Գիտական ​​աշխատանքն իրականացվում է ֆակուլտետի բոլոր ուսուցիչների կողմից, և նրանցից յուրաքանչյուրն իր թիմում կընդունի կամավոր օգնական։ Պետք չէ վախենալ ժամանակի կորստից, քանի որ դրանք ավելի քան կփոխհատուցվեն դասընթացի նախագծերում և թեզ, ստեղծագործական, ինժեներական, գիտական ​​մտածողության զարգացում, որն անհրաժեշտ կլինի ողջ կյանքի ընթացքում։ Բոլոր բաժիններում կազմակերպվում են գիտական ​​ուսանողական աշխատանքի շրջանակներ։ Դրանցում աշխատանքը, որպես կանոն, անհատական ​​է՝ աշակերտի և ուսուցչի ազատ ժամանակ։ Աշխատանքի արդյունքները կարող են ներկայացվել ուսանողական ամենամյա գիտաժողովներին, ինչպես նաև ուսանողական աշխատանքների քաղաքային, տարածաշրջանային և համառուսաստանյան տարբեր մրցույթներին։

Նմանատիպ աշխատանքներ.

«Ռուսաստանի Դաշնության Գյուղատնտեսության նախարարության Հողի բարելավման դաշնային պետական ​​բյուջետային գիտական ​​հաստատության «ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԳԻՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՄԵԼԻՈՐԱՑՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ» (FGBNU «RosNIIIPM») ԵՎ ՎԵՐԱԿԱՆԳՆՄԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՎԻՃԱԿԸ GTS Novocherkassk «Application...

«ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՌԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ ԲՈՒՍԱԲՈՒՍԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ. Գոնչարով Բուսաբուծության ժամանակակից տեխնոլոգիաները. մեթոդ. հրահանգներ գործնական վարելու համար ... »:

« «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ կարգապահության վերաբերյալ Հիմնարար ագրոքիմիայի օրենսգիրք և ուղղություն 35.06.01 Գյուղատնտեսական ուսուցում Ասպիրանտուրայում գիտական ​​և ագրոքիմիայի դասախոսական կազմի վերապատրաստման ծրագրի անվանումը / շրջանավարտ Ֆակուլտետի որակավորում (աստիճան) ագրոքիմիայի և ... »

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն» ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ «Գենետիկայի, բուծման և սերմարտադրության ագրոնոմիական վարչություն Լ.Վ. Ուղեցույցներ կազմակերպության համար…»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՖԵԴԵՐԱՑԻԱՅԻ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ FSBEI HPE» ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՌԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ «Ագրոնոմիական ֆակուլտետ Ընդհանուր և ոռոգելի գյուղատնտեսության ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ». կողմից՝ Գ. Գ. Սոլոշենկո, Վ. Պ. Մատվիենկո, Ս.Ա. Մակարենկո, Ն.Ի. Բարդակ Գյուղատնտեսություն. կուրսային աշխատանքի ինքնուրույն կատարման հրահանգներ / համ. Գ.Գ...»:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Կուբանի պետական ​​ագրարային համալսարան» ՀԱՍՏԱՏՎԵԼ է համալսարանի ռեկտոր, պրոֆեսոր Ա.Ի. Trubilin "_"_ 2015 Ներբուհական գրանցման համարը Կրթական ծրագիր բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման ուղղությամբ - ծրագրեր ասպիրանտուրայում գիտական ​​և մանկավարժական կադրերի պատրաստման համար 06.06.01 "Կենսաբանական գիտություններ", ... "

«Ռուսաստանի Դաշնության գյուղատնտեսության նախարարության Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության Սարատովի անվան պետական ​​ագրարային համալսարանի Ն.Ի. Վավիլովա Ուղեցույցներ մագիստրոսական թեզի իրականացման համար Ուսուցման ուղղություն (մասնագիտություն) 260800.68 Արտադրանքի տեխնոլոգիա և սննդի կազմակերպում Վերապատրաստման պրոֆիլը (մագիստրոսական ծրագիր) Նոր սննդամթերք ռացիոնալ և հավասարակշռված ... »

«Ռուսաստանի Դաշնության Գյուղատնտեսության նախարարություն Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն» Պ. 06 Գյուղատնտեսական արտադրանքի արտադրության և վերամշակման տեխնոլոգիա Ռյազան, 2015 ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Ներածություն 1....»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ Կ. Տիմիրյազև (FGBOU VPO RGAU Մոսկվայի գյուղատնտեսական ակադեմիա Կ.Ա. Տիմիրյազևի անվ.) Բնապահպանական կառավարման և ջրօգտագործման ֆակուլտետ Գյուղատնտեսական ջրամատակարարման և ջրահեռացման բաժին Ա.Ն. Ռոժկով, Մ.Ս. Ալի ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ՈՐԱԿԱՎՈՐՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԿԱՏԱՐՄԱՆ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՑՈՒՑՈՒՄՆԵՐ.

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՖԵԴԵՐԱՑԻԱՅԻ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ FSBEI HPE «Կուբանի պետական ​​ագրարային համալսարան» ԿՐԹԱԿԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀՐԱՏԱՐԱԿՈՒՄՆԵՐ. Հրապարակման տեսակը և դրա համապատասխանությունը Կուբանի պետական ​​ագրարային համալսարանի պրոֆեսորադասախոսական կազմի համար Հրապարակման տեսակը և ապարատը որոշելու ուղեցույցներ Կազմել են՝ Ն. Պ. Լիխանսկայա, Գ. Վ. Ֆիսենկո, Ն. Ս. Լյաշկո, Ա. Հիմնական տեսակներ և ապարատներ՝ մեթոդ. տեսակների որոշման ուղեցույցներ ... »:

«ԲԵԼԱՌՈՒՍԻ ՀԱՆՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՆՆԴԻ ՄԻՆԻՍՏՐԻ ԿՐԹԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ» ԳՐՈԴՆՈ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ «AIC Economics Agricultural Economics 072) BBC 65.32ya73 E 40 Հեղինակներ: Վիսոկոմորնի, Ա.Ի. Սիվուկ Գրախոսներ՝ դոցենտ Ս.Յու. Լեւանով; գյուղատնտեսական գիտությունների թեկնածու Ա.Ա. Կոզլովը։ Գյուղատնտեսության էկոնոմիկա...»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ» Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային բյուջետային պետական ​​ուսումնական հաստատություն «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ». քիմիական բաղադրությունըգարու գարեջուր հացահատիկի և դրա տեխնոլոգիական նշանակությունը «260100 ուղղությամբ սովորող ուսանողների համար.62 Բուսական հումքից սննդամթերք...».

«ՄԵԼԻՈՐԱՑԻԱ. ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՓՈՒԼԵՐՆ ՈՒ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐԸ Միջազգային գիտաարտադրական կոնֆերանսի նյութերի ժողովածու Մոսկվա 200 ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ԱԿԱԴԵՄԻԱ Պետական ​​գիտական ​​հաստատություն Հիդրոտեխնիկայի և հողային մելիորացիայի համառուսաստանյան գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ A.N. մելիորացիայի լայնածավալ ծրագրի մեկնարկը Մոսկվա 2006 UDC 631.6 M 54...»:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ Փիլիսոփայության բաժին ԷՄԲՈՒԼԱԵՎ Լ.Ս., Իսակովա Ն.Վ. Մագիստրատուրայի և ասպիրանտների ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդական առաջադրանքների և գործնական առաջարկությունների ժողովածու: Թողարկում I. (կենսաբանական, բնապահպանական, անասնաբուժական և գյուղատնտեսական առարկաներ) Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ Կրասնոդար 2015 UDC BBK F Հեղինակներ-կազմողներ՝ Էմբուլաևա Լ.Ս. - Փիլիսոփայական գիտությունների թեկնածու, Կուբանի նահանգի փիլիսոփայության ամբիոնի պրոֆեսոր ... »:

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ Կրոնական և կրոնական ուսումնասիրությունների ոլորտում գործնական պարապմունքների ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. բարձր որակավորում ունեցող անձնակազմի պատրաստում) Krasnodar KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Գրախոս՝ V. I. Loiko -...»

«Ռուսաստանի Դաշնության Գյուղատնտեսության նախարարության Դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատության բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատություն «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» ՖԱԿՈՒԼՏԵՏԻ ՀԱՐԿԵՐ ԵՎ ՀԱՐԿՈՒՄ Փիլիսոփայության բաժին ԴԱՍԱԽՈՍՆԵՐԻ ԿԱՐՃ ԴԱՍԸՆԹԱՑ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՈԼՈՐՏԻ շրջանավարտների մասնագիտությամբ. ուսուցման ուղղությունը 51.06.01 /168 (078) ԲԲԿ 87 Ուսումնական նյութի պատրաստման...»

«Kobylyatsky P.S., Alekseev A.L., Kokina T.Yu. Ուսումնական ոլորտում բակալավրիատի պրակտիկա 19.03.03 Կենդանական ծագման սնունդ pos. Persianovskiy ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ԳԻՏԱԿԱՆ ԵՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲԱԺԻՆ FGBOU VPO «ԴՈՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՐԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» Բակալավրիատի պրակտիկայի ծրագիր կենդանական ծագման ուղղությամբ 19.03. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 Կազմող՝ ...»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն «ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՌԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ» Ֆակուլտետի հարկերը և բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման հարկային մակարդակը) Կրասնոդար 2015 Բովանդակություն I...»

«ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԳՅՈՒՂԱՏՆՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​բյուջետային ուսումնական հաստատություն» ԿՈՒԲԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ԱԳՐԱՌԱՅԻՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ «Գենետիկայի, բուծման և սերմնաբուծության ամբիոն ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԻ գիտ. հետազոտական ​​գործունեություն:մեթոդ. հրահանգներ...»
Այս կայքի նյութերը տեղադրվում են վերանայման համար, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե ​​համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կհեռացնենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում։

«Ուսումնական հրատարակություններ բակալավրիատի համար» մատենաշար.

Մ.Ֆ.Շկլյար

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ

Ուսուցողական

4-րդ հրատարակություն

«Դաշկով և Կո» հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա

UDC 001.8 BBK 72

M. F. Shklyar - տնտեսագիտության դոկտոր, պրոֆեսոր:

Գրախոս.

Ա.Վ.Տկաչ - Տնտեսագիտության դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի Դաշնության գիտության վաստակավոր գործիչ:

Շկլյար Մ.Ֆ.

Շ66 Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ. Դասագիրք բակալավրիատի համար / M. F. Shklyar. - 4-րդ հրատ. - Մ.: Հրատարակչական և առևտրային կորպորացիա «Դաշկով և Կո», 2012 թ. - 244 էջ.

ISBN 978 5 394 01800 8

Դասագրքում (հաշվի առնելով ժամանակակից պահանջները) նկարագրված են գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման, կազմակերպման և անցկացման հետ կապված հիմնական դրույթները ցանկացած մասնագիտության համար հարմար ձևով: Մանրամասն նկարագրված են գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանությունը, գրական աղբյուրների և գործնական տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդաբանությունը, կուրսային աշխատանքների և թեզերի պատրաստման և ձևավորման առանձնահատկությունները:

Բակալավրիատի և մասնագիտացված ուսանողների, ինչպես նաև ասպիրանտների, աստիճան փնտրողների և ուսուցիչների համար:

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ................................................ .. ...................................................... ................................................
	1. ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՆՐԱ ԴԵՐԸ
ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ...........................................................
1.1. Գիտության հայեցակարգ ...................................................... .......................................................... ...................
1.2. Գիտություն և փիլիսոփայություն ...................................... ................................................. ................
1.3. Ժամանակակից գիտություն. Հիմնական հասկացություններ ...................................................... ..
1.4. Գիտության դերը ժամանակակից հասարակության մեջ ...................................... .............
	2. ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅՈՒՆ
ԳԻՏԱԿԱՆ (ՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ................................
2.1. Գիտության կառավարման օրենսդրական հիմքը
և դրա կազմակերպչական կառուցվածքը ...................................... ......................................................
2.2. Գիտատեխնիկական ներուժ
և դրա բաղադրիչները ...................................................... ................................................. ............................
2.3. Պատրաստում գիտ
և գիտամանկավարժական աշխատողներ ...................................... ...............
2.4. Գիտական ​​աստիճաններ և գիտական ​​կոչումներ ...................................... .. .................
2.5. Ուսանողների գիտական ​​աշխատանք և որակի բարձրացում
մասնագետների վերապատրաստում ..................................................... ...................................................
ԳԼՈՒԽ 3. ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ .......................
3.1. Գիտությունները և դրանց դասակարգումը .............................................. .................................................
3.2. Գիտական ​​հետազոտությունը և դրա էությունը ...................................... ......................
3.3. Փուլեր
հետազոտական ​​աշխատանք ...................................................... ...................................................
Վերահսկել հարցերն ու առաջադրանքները ...................................... ....

Գլուխ 4. ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ
ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ............................................................
4.1. Գիտական ​​հետազոտության մեթոդները և մեթոդաբանությունը .............................. ...
4.2. Ընդհանուր և ընդհանուր գիտական ​​մեթոդներ
4.3. Գիտական ​​հետազոտության հատուկ մեթոդներ ...................................... .....
Վերահսկել հարցերն ու առաջադրանքները ...................................... ....
Գլուխ 5. ՈՒՂՂՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ
ԵՎ ԳԻՏԱԿԱՆ ԹԵՄԱՅԻ Արդարացում
ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅՈՒՆ ..................................................... ..............................
5.1. Պլանավորում
գիտական ​​հետազոտություն ................................................ ................................................................. ...................
5.2. Գիտական ​​հետազոտությունների կանխատեսում ..................................................... ...........
5.3. Հետազոտության թեմայի ընտրություն .............................................. ......................
5.4. Թեմայի տեխնիկատնտեսական հիմնավորում
գիտական ​​հետազոտություն ................................................ ................................................................. ..............
Վերահսկել հարցերն ու առաջադրանքները ...................................... .
Գլուխ 6. ՈՐՈՆՈՒՄ, ԿՈՒՏԱԿՈՒՄ ԵՎ ՄՇԱԿՈՒՄ
ԳԻՏԱԿԱՆ ՏԵՂԵԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ..............................................................
6.2. Գիտական ​​տեղեկատվության որոնում և հավաքագրում ...................................... .............
6.3. Աշխատանքային գրառումների պահպանում .............................................. ...................................................... ..
6.4. Գիտական ​​գրականության ուսումնասիրություն ...................................... ................................................
Վերահսկել հարցերն ու առաջադրանքները ...................................... .
ԳԼՈՒԽ 7. ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ........................................................
7.1. Գիտական ​​աշխատանքի առանձնահատկությունները
և գիտական ​​աշխատանքի էթիկա ...................................... ................................................. .................
7.2. Դասընթաց ..................................................... ...................................................... ............ ..
7.3. Դիպլոմային աշխատանքներ ..................................................... ................................................................. ................
Ատենախոսության կառուցվածքը
և դրա կառուցվածքային տարրերին ներկայացվող պահանջները ...................................... ...
Վերահսկել հարցերն ու առաջադրանքները ...................................... .

	8. ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԳՐԵԼ..............................
8.1. Գիտական ​​աշխատության կազմը ...................................... ......................................
8.3. Գիտական ​​աշխատանքի լեզուն և ոճը ...................................... ...................................................
8.4. Խմբագրում և «ծերացում»
գիտական ​​աշխատանք ...................................................... ................................................. ............................
Վերահսկել հարցերն ու առաջադրանքները ...................................... .
ԳԼՈՒԽ 9. ԳՐԱԿԱՆ ԴԵԶԱՅՆ
ԵՎ ԳԻՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՊԱՇՏՊԱՆՈՒԹՅՈՒՆ................................................
9.1. Կառուցվածքային մասերի պատրաստման առանձնահատկությունները
9.2. Կառուցվածքային մասերի նախագծում
գիտական ​​աշխատություններ ...................................................... .................................................. ..................
9.3. Պաշտպանության նախապատրաստման առանձնահատկությունները
գիտական ​​աշխատություններ ...................................................... .................................................. ..................
Վերահսկել հարցերն ու առաջադրանքները ...................................... .
ԴԻՄՈՒՄՆԵՐ ................................................ .. ...................................................... .....................
Մատենագիտություն...............................................................................

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մտածելու պարտականությունը ժամանակակից մարդու բաժինն է. այն ամենի մասին, ինչ ընկնում է գիտության ուղեծիր, նա պետք է մտածի միայն խիստ տրամաբանական դատողությունների տեսքով։ Գիտական ​​գիտակցությունը ... անխոնջ հրամայական է, անբաժանելի մասն էներառված ժամանակակից մարդու ադեկվատության հայեցակարգում։

J. Ortega i Gasset, իսպանացի փիլիսոփա (1883–1955)

AT ժամանակակից պայմաններգիտատեխնիկական առաջընթացի արագ զարգացումը, գիտական ​​և գիտատեխնիկական տեղեկատվության ծավալի ինտենսիվ աճը, գիտելիքների արագ շրջանառությունն ու թարմացումը, բարձրագույն կրթության բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստումը, ընդհանուր գիտական ​​և մասնագիտական ​​բարձր պատրաստվածություն ունեցող, ունակ. անկախ ստեղծագործական աշխատանք, արտադրության գործընթացում վերջին և առաջադեմ արդյունքների ներդրմանը:

Այդ նպատակով «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» առարկան ներառված է բուհերի բազմաթիվ մասնագիտությունների ուսումնական ծրագրերում, և գիտական ​​հետազոտությունների տարրերը լայնորեն ներդրվում են ուսումնական գործընթացում: Արտադասարանական ժամերին ուսանողները մասնակցում են ամբիոններում, բուհերի գիտական ​​հաստատություններում, ուսանողական միավորումներում իրականացվող գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին:

Սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում նկատվում է գիտական ​​հետազոտությունների նկատմամբ հետաքրքրության աճ։ Մինչդեռ գիտական ​​աշխատանքի ցանկությունն ավելի ու ավելի հաճախ է հանդիպում ուսանողների կողմից մեթոդական գիտելիքների համակարգի անբավարար յուրացմանը։ Սա զգալիորեն նվազեցնում է ուսանողների գիտական ​​աշխատանքի որակը՝ թույլ չտալով նրանց լիարժեք իրացնել իրենց ներուժը։ Այս առումով ձեռնարկում հատուկ ուշադրություն է դարձվում. գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանական և տեսական ասպեկտների վերլուծությանը. գիտական ​​հետազոտության գործընթացի էության, հատկապես հիմնախնդիրների և տրամաբանության դիտարկումը. ուսումնասիրության մեթոդական հայեցակարգի և դրա հիմնական փուլերի բացահայտում.

Ուսանողներին գիտական ​​գիտելիքներին, գիտահետազոտական ​​աշխատանք կատարելու պատրաստակամությանը և կարողությանը ծանոթացնելը ուսումնական և գիտական ​​խնդիրների հաջող լուծման օբյեկտիվ նախապայման է: Իր հերթին ուսանողների տեսական և գործնական ուսուցման բարելավման կարևոր ուղղություն է նրանց կողմից տարբեր գիտական ​​աշխատանքների կատարումը, որոնք տալիս են հետևյալ արդյունքները.

- նպաստում է ուսանողների կողմից ուսումնասիրվող առարկաների և գիտության ճյուղերի առկա տեսական գիտելիքների խորացմանն ու ամրապնդմանը.

- զարգացնում է ուսանողների գործնական հմտությունները գիտական ​​հետազոտություններ կատարելու, ստացված արդյունքները վերլուծելու և գործունեության որոշակի տեսակի կատարելագործման վերաբերյալ առաջարկություններ մշակելու համար.

- բարելավում է ուսանողների մեթոդական հմտությունները տեղեկատվության աղբյուրների և համապատասխան ծրագրային ապահովման և սարքավորումների հետ ինքնուրույն աշխատանքի մեջ.

- լայն հնարավորություններ է բացում ուսանողների համար լրացուցիչ տեսական նյութի և իրենց հետաքրքրող գործունեության ոլորտում կուտակված գործնական փորձի յուրացման համար.

- նպաստում է ուսանողների մասնագիտական ​​պատրաստվածությանը ապագայում իրենց պարտականությունների կատարման համար և օգնում նրանց տիրապետել հետազոտության մեթոդաբանությանը:

AT Ձեռնարկն ամփոփում և համակարգված է գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման հետ կապված բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները` սկսած գիտական ​​աշխատանքի թեմայի ընտրությունից մինչև դրա պաշտպանությունը:

AT Այս ձեռնարկը նախանշում է գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման, կազմակերպման և անցկացման հետ կապված հիմնական դրույթները ցանկացած մասնագիտության համար հարմար ձևով: Դրանով այն տարբերվում է նմանատիպ տիպի այլ դասագրքերից, որոնք նախատեսված են որոշակի մասնագիտության ուսանողների համար:

Քանի որ այս ձեռնարկը նախատեսված է մասնագիտությունների լայն շրջանակի համար, այն չի կարող ներառել սպառիչ նյութեր յուրաքանչյուր մասնագիտության համար: Հետևաբար, ուսուցիչները, ովքեր դասավանդում են այս դասընթացը, կարող են, կապված վերապատրաստման մասնագետների պրոֆիլի հետ, ձեռնարկի նյութը լրացնել կոնկրետ հարցերի ներկայացմամբ (օրինակներով) կամ նվազեցնել առանձին բաժինների ծավալը, եթե դա տեղին է և կարգավորվում է հատկացվածով: ժամանակի պլան.

Գլուխ 1.

ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՆՐԱ ԴԵՐԸ Ժամանակակից Հասարակության ՄԵՋ

Գիտելիքը, միայն գիտելիքը մարդուն դարձնում է ազատ ու մեծ։

Դ. Ի. Պիսարև (1840–1868),

Ռուս փիլիսոփա մատերիալիստ

1.1. Գիտության հայեցակարգը.

1.2. Գիտություն և փիլիսոփայություն.

1.3. Ժամանակակից գիտություն. Հիմնական հասկացություններ.

1.4. Գիտության դերը ժամանակակից հասարակության մեջ.

1.1. Գիտության հայեցակարգ

Մարդկային գիտելիքի հիմնական ձևը գիտությունն է։ Գիտությունն այսօր դառնում է ավելի նշանակալից և էական բաղադրիչ այն իրականության, որը մեզ շրջապատում է, և որում մենք ինչ-որ կերպ պետք է նավարկենք, ապրենք և գործենք: Աշխարհի փիլիսոփայական տեսլականը ենթադրում է բավականին հստակ պատկերացումներ այն մասին, թե ինչ է գիտությունը, ինչպես է այն աշխատում և ինչպես է զարգանում, ինչի վրա կարող է և թույլ է տալիս հուսալ, և ինչին հասանելի չէ: Անցյալի փիլիսոփաների մեջ մենք կարող ենք գտնել բազմաթիվ արժեքավոր պատկերացումներ և հուշումներ, որոնք օգտակար են մեզ մի աշխարհում կողմնորոշվելու համար, որտեղ հոգու դերն այնքան կարևոր է:

uki. Այնուամենայնիվ, նրանք անտեղյակ էին մարդու ամենօրյա գոյության վրա գիտական ​​և տեխնոլոգիական նվաճումների զանգվածային և նույնիսկ դրամատիկ ազդեցության իրական, գործնական փորձից, որն այսօր պետք է ըմբռնել:

Այսօր գիտության միանշանակ սահմանում չկա։ Տարբեր գրական աղբյուրներում դրանք ավելի քան 150-ն են: Այս սահմանումներից մեկը մեկնաբանվում է հետևյալ կերպ. ճշմարտությունը և դրանց փոխկապակցվածության մեջ իրական փաստերի ընդհանրացման հիման վրա օբյեկտիվ օրենքների բացահայտում»։ Տարածված է նաև մեկ այլ սահմանում. «Գիտությունը և՛ ստեղծագործական գործունեություն է՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, և՛ նման գործունեության արդյունք՝ տրված գիտելիքը. ամբողջական համակարգորոշակի սկզբունքների և դրանց արտադրության գործընթացի հիման վրա»։ Վ.Ա.Կանկեն իր «Փիլիսոփայություն. Պատմական և համակարգված դասընթացը» տվել է հետևյալ սահմանումը. «Գիտությունը մարդու գործունեություն է գիտելիքների մշակման, համակարգման և ստուգման գործում: Ոչ բոլոր գիտելիքներն են գիտական, այլ միայն լավ ստուգված և հիմնավորված:

Բայց, բացի գիտության բազմաթիվ սահմանումներից, կան նաև բազմաթիվ ընկալումներ դրա մասին։ Շատերը գիտությունը յուրովի էին հասկանում՝ համարելով, որ հենց իրենց ընկալումն է միակ ու ճիշտ սահմանումը։ Հետևաբար, գիտության հետամուտ լինելը արդիական է դարձել ոչ միայն մեր ժամանակներում. դրա ակունքները սկսվում են բավականին հին ժամանակներից: Նկատի ունենալով գիտությունը իր պատմական զարգացման մեջ՝ կարելի է պարզել, որ մշակույթի տեսակը փոխվելիս և սոցիալ-տնտեսական մի ձևավորումից մյուսին անցնելիս գիտական ​​գիտելիքների ներկայացման չափանիշները, իրականությունը տեսնելու ձևերը, մտածելակերպը, որոնք ձևավորվում են մշակույթի և տարբեր սոցիալ-մշակութային գործոնների փորձի ազդեցության համատեքստում։

Գիտության առաջացման նախադրյալները հայտնվեցին Հին Արևելքի երկրներում՝ Եգիպտոսում, Բաբելոնում, Հնդկաստանում և Չինաստանում։ Արևելյան քաղաքակրթության նվաճումները ընդունվեցին և վերամշակվեցին Հին Հունաստանի համահունչ տեսական համակարգի մեջ, որտեղ

ՆԱՎՈԻ ՄԱՅՆԻՆԳ ԵՎ ՄԵՏԱԼՈՒՐԳԻԱԿԱՆ ԸՆԿԵՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՆԱՎՈԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՆՔԱՀԱՆՔԻ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ

Դասախոսությունների Ժողովածու

փոխարժեքով

ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՔՆԵՐԸ

մասնագիտությունների բակալավրիատի համար

5A540202- «Օգտակար հանածոների հանքավայրերի ստորգետնյա արդյունահանում»

5A540203- «Օգտակար հանածոների հանքավայրերի բաց արդյունահանում»

5A540205-«Օգտակար հանածոների հարստացում»

5A520400-«Մետալուրգիա»

Նավոյ -2008 թ

«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» դասընթացի դասախոսությունների ժողովածու //

Կազմեց՝

դոց., բ.գ.թ. տեխ. Գիտություններ Մելիքուլով Ա.Դ. («Լեռնահանքային արդյունաբերություն» Նավ. ՀԳԻ),

Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր Սալյամովա Կ.Դ. (Ուզբեկստանի Հանրապետության գիտությունների ակադեմիայի մեխանիկայի և կառուցվածքների սեյսմակայունության ինստիտուտ),

Գասանովա Ն.Յու. («Լեռնահանքային արդյունաբերություն» բաժնի ավագ ուսուցիչ Տաշ.ՍՏՈՒ),

«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» դասընթացի դասախոսությունների ժողովածուն նախատեսված է 5A540202 - «Օգտակար հանածոների հանքավայրերի ստորգետնյա արդյունահանում», 5A540203 - «Օգտակար հանածոների հանքավայրերի բաց արդյունահանում», 5A540205 - «Օգտակար հանածոների հարստացում», 5A540202 մասնագիտությունների բակալավրիատի համար: «Մետալուրգիա».

Նավոյի պետական ​​լեռնահանքային ինստիտուտ.

Գրախոսներ՝ դոկտ. տեխ. գիտություններ Նորով Յու.Դ., բ.գ.թ. տեխ. Գիտություններ Կուզնեցով Ա.Ն.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Վերապատրաստման ազգային ծրագիրը մտել է վերապատրաստված մասնագետների որակի բարձրացման փուլ տարբեր արդյունաբերություններ Ազգային տնտեսություն. Այս խնդրի լուծումն անհնար է առանց ժամանակակից պահանջներին համապատասխան մեթոդական և ուսումնական միջոցների պատրաստման։ Տեխնիկական բուհերում կադրերի պատրաստման հիմնարար առարկաներից է «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքները»:

Ժամանակակից հասարակությունը որպես ամբողջություն և յուրաքանչյուր մարդ անհատապես գտնվում են գիտության և տեխնիկայի ձեռքբերումների աճող ազդեցության տակ: Գիտությունն ու տեխնոլոգիան այս օրերին զարգանում են այսպիսի արագ տեմպերով. որ երեկվա ֆանտազիան այսօր իրականություն է դառնում։

Անհնար է պատկերացնել ժամանակակից նավթագազային արդյունաբերություն, որը չի օգտագործի գիտության տարբեր ոլորտներում ձեռք բերված արդյունքները՝ մարմնավորված նոր մեքենաներով և մեխանիզմներով, նորագույն տեխնոլոգիաներով, արտադրական գործընթացների ավտոմատացումով և գիտական ​​կառավարման մեթոդներով:

Ժամանակակից մասնագետը, անկախ տեխնոլոգիայի ոլորտից, որտեղ նա աշխատում է, չի կարող ոչ մի քայլ անել առանց գիտության արդյունքներն օգտագործելու։

Գիտական ​​և տեխնիկական տեղեկատվության հոսքը անընդհատ աճում է, ինժեներական լուծումներն ու նախագծերը արագորեն փոխվում են: Ե՛վ հասուն ինժեները, և՛ երիտասարդ մասնագետը պետք է լավ տիրապետեն գիտական ​​տեղեկատվությանը, կարողանան դրանում ընտրել ինքնատիպ և համարձակ գաղափարներ և տեխնիկական նորարարություններ, ինչը անհնար է առանց հետազոտական ​​հմտությունների, ստեղծագործական մտածողության:

Ժամանակակից արտադրությունը պահանջում է մասնագետներից և ուսուցիչներից, որպեսզի կարողանան ինքնուրույն սահմանել և լուծել երբեմն հիմնովին նոր խնդիրներ և իրենց գործնական գործունեության ընթացքում կատարել հետազոտություն և թեստավորում այս կամ այն ​​ձևով, ստեղծագործաբար օգտագործելով գիտության նվաճումները: Ուստի անհրաժեշտ է ուսանողական նստարանից պատրաստվել ձեր ապագա ինժեներական գործունեության այս կողմին: Մենք պետք է սովորենք անընդհատ կատարելագործել մեր գիտելիքները, զարգացնել հետազոտողի հմտությունները, լայն տեսական հայացքը։ Առանց դրա դժվար է կողմնորոշվել գիտելիքների անընդհատ աճող ծավալի, գիտական ​​տեղեկատվության աճող հոսքի մեջ։ Այսօր համալսարանում ուսուցման գործընթացն ավելի ու ավելի է հիմնված ուսանողների անկախ, հետազոտությանը մոտ աշխատանքի վրա:

Ուսանողին և ասպիրանտին ծանոթացնել գիտության էությանը, դրա կազմակերպվածությանը և նշանակությանը ժամանակակից հասարակության մեջ.

Ապագա մասնագետին, գիտաշխատողին զինել գիտելիքներով
գիտական ​​հետազոտության կառուցվածքը և հիմնական մեթոդները, ներառյալ նմանության տեսության մեթոդները, մոդելավորումը և այլն.

Ուսուցանել փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքների պլանավորում և վերլուծություն.

Ծանոթացեք գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքների ձևավորմանը

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 1-2

«ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ» ԱՌԱՐԿԱՅԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ.

Գիտության հիմնական հասկացությունների ուսումնասիրությունը, դրա նշանակությունը հասարակության մեջ, «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» դասընթացի էությունը:

Դասախոսության պլան (4 ժամ)

1. Գիտության հասկացությունը. Գիտության նշանակությունն ու դերը հասարակության մեջ.

«Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» առարկայի նպատակներն ու խնդիրները.

3. Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդիկա. Ընդհանուր հասկացություններ.

4. Գիտական ​​հետազոտությունների առաջադրանքի ձևակերպում

Բանալի բառեր:գիտություն, գիտելիք, մտավոր գործունեություն, տեսական նախադրյալ, գիտական ​​հետազոտություն, գիտահետազոտական ​​մեթոդիկա, գիտահետազոտական ​​աշխատանք, գիտական ​​աշխատանք, գիտատեխնիկական հեղափոխություն, գիտական ​​հետազոտությունների առաջադրանքներ:

1. Գիտության հասկացությունը. Գիտության նշանակությունն ու դերը հասարակության մեջ.

Գիտությունը բարդ հասարակական, սոցիալական երևույթ է, մարդու նպատակաուղղված գործունեության կիրառման հատուկ ոլորտ, որի հիմնական խնդիրն է ձեռք բերել, տիրապետել նոր գիտելիքների և ստեղծել նոր մեթոդներ և միջոցներ այս խնդրի լուծման համար: Գիտությունը բարդ է և բազմակողմանի, և անհնար է դրան միանշանակ սահմանում տալ:

Գիտությունը հաճախ սահմանվում է որպես գիտելիքի հանրագումար: Սա, իհարկե, ճիշտ չէ, քանի որ գումար հասկացությունը կապված է անկարգությունների հետ: Եթե, օրինակ, կուտակված գիտելիքների յուրաքանչյուր տարր ներկայացված է որպես աղյուս, ապա այդպիսի աղյուսների պատահական կույտը կլինի գումարը: Գիտությունը և նրա յուրաքանչյուր ճյուղը ներդաշնակ, կանոնակարգված, խիստ համակարգված և գեղեցիկ (սա նույնպես կարևոր է) կառույց է։ Ուստի գիտությունը գիտելիքի համակարգ է։

Մի շարք աշխատություններում գիտությունը դիտվում է որպես մարդկանց մտավոր գործունեություն։ ուղղված աշխարհի և հասարակության մասին մարդկության գիտելիքների ընդլայնմանը: Սա ճիշտ սահմանում է, բայց թերի, որը բնութագրում է գիտության միայն մի կողմը, այլ ոչ թե գիտությունն ամբողջությամբ։

Գիտությունը համարվում է նաև (ճիշտ) որպես նոր ճշմարտությունների մասին տեղեկատվության հավաքագրման, վերլուծության և մշակման համալիր տեղեկատվական համակարգ։ Բայց նույնիսկ այս սահմանումը տառապում է նեղությունից ու միակողմանիությունից։

Պետք չէ այստեղ թվարկել գիտական ​​գրականության մեջ հայտնաբերված բոլոր սահմանումները։ Այնուամենայնիվ, կարևոր է նշել, որ գիտության երկու հիմնական գործառույթ կա՝ ճանաչողական և գործնական, որոնք բնորոշ են գիտությանը իր ցանկացած դրսևորումով։ Այս գործառույթներին համապատասխան՝ գիտության մասին կարելի է խոսել որպես նախկինում կուտակված գիտելիքների համակարգի, այսինքն. տեղեկատվական համակարգ, որը հիմք է հանդիսանում օբյեկտիվ իրականության հետագա իմացության և սովորած օրինաչափությունների կիրառման համար: Գիտության զարգացումը մարդկանց գործունեությունն է, որն ուղղված է գիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերմանը, յուրացմանը, համակարգմանը, որոնք օգտագործվում են հետագա գիտելիքների և գործնականում դրանց իրականացման համար: Գիտության զարգացումն իրականացվում է հատուկ հաստատություններում` գիտահետազոտական ​​ինստիտուտներում, լաբորատորիաներում, բուհերի բաժինների գիտահետազոտական ​​խմբերում, նախագծային բյուրոներում և նախագծային կազմակերպություններում:

Գիտությունը, որպես հարաբերական անկախություն ունեցող հասարակական, սոցիալական համակարգ, կազմված է երեք անքակտելիորեն փոխկապակցված տարրերից՝ կուտակված գիտելիքներից, մարդկանց գործունեությունից և համապատասխան հաստատություններից: Ուստի այս երեք բաղադրիչները պետք է ներառվեն գիտության սահմանման մեջ, իսկ «գիտություն» հասկացության ձեւակերպումը ձեռք է բերում հետեւյալ բովանդակությունը.

Գիտությունը ինտեգրալ սոցիալական համակարգ է, որը միավորում է բնության, հասարակության և մարդու գիտակցության օբյեկտիվ օրենքների, մարդկանց գիտական ​​գործունեության և գիտական ​​գործունեություն իրականացնող հաստատությունների մասին գիտական ​​գիտելիքների անընդհատ զարգացող համակարգ:

Գիտության բարձրագույն նպատակը նրա ծառայությունն է ի շահ մարդու, նրա համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումը:

Հասարակության մեջ անձի համակողմանի զարգացման կարևորագույն պայմաններից մեկը նրա աշխատանքային գործունեության տեխնիկական հիմքի վերափոխումն է, ստեղծագործական տարրերի ներմուծումը դրան, քանի որ միայն այս դեպքում է աշխատանքը դառնում կենսական անհրաժեշտություն: Ժողովրդական տնտեսությունն ապահովում է ողջ հասարակության նյութական և հոգևոր բարիքների արտադրությունն ու բաշխումը, ներառում է բազմաթիվ տարբեր ճյուղեր։ Այն արտադրում է տարբեր ապրանքներ և ծառայություններ։ Ազգային տնտեսության նման բարդության պայմաններում էլ ավելի է սրվել դրա պլանավորման, զարգացման միտումների վերլուծության և առանձին ճյուղերի անհրաժեշտ համամասնությունների պահպանման խնդիրը։ Ուստի Հանրապետության ժողովրդական տնտեսության գիտության վրա հիմնված պլանավորման և կառավարման դերը մշտապես աճում է։

Մեծ է գիտության դերը համալսարանում. Դա մի կողմից մեծացնում է պրոֆեսորադասախոսական կազմի գիտական ​​գործունեությունը, նրանց գիտական ​​արդյունքը, ինչը զգալի ներդրում ունի գիտական ​​գիտելիքների միասնական համակարգի զարգացման գործում. մյուս կողմից, գերատեսչական հետազոտությանը մասնակցող ուսանողները ձեռք են բերում հետազոտական ​​հմտություններ և, բնականաբար, կատարելագործում են իրենց մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը:

Դրանում ոչ մի կասկած չի կարող լինել մանկավարժական գործունեությունբացառիկ հնարավորություններ է ներկայացնում դրսևորման համար ստեղծագործականություննրա ներկայացուցիչները։ Ինչ և ինչպես սովորեցնել մատաղ սերնդին. այս խնդիրները եղել են և հավերժ կմնան առանցքային մարդկային հասարակության համար:

Պետք է հիշել, որ ուսուցումը չի սահմանափակվում որոշակի քանակությամբ գիտելիքների հաղորդմամբ, ուսուցչի կողմից այն, ինչ նա գիտի և ցանկանում է հաղորդել իր աշակերտներին, ֆորմալ փոխանցելով: Ոչ պակաս կարևոր է փոխադարձ կապերի հաստատումը ուսման առարկայի և կյանքի, նրա խնդիրների ու իդեալների, քաղաքացիության կրթության և հասարակության մեջ տեղի ունեցող գործընթացների համար անձնական պատասխանատվության գաղափարի, առաջընթացի միջև:

Ուսուցումը պահանջում է ուժերի մշտական ​​լարում, ավելի ու ավելի շատ նոր խնդիրների լուծում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ հասարակությունը յուրաքանչյուր դարաշրջանում առաջադրանքներ է դնում սովորելու բոլոր մակարդակներում, որոնք նախկինում չեն առաջացել, կամ դրանց հին լուծումներն այլևս հարմար չեն նոր պայմաններում: Ուստի ապագա ուսուցիչը պետք է դաստիարակվի մշտական ​​փնտրտուքի, սովորական մոտեցումների մշտական ​​թարմացման ոգով։ Ուսուցումը չի հանդուրժում լճացումն ու կլիշեն։

2. «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» առարկայի նպատակն ու խնդիրները.

Հանքարդյունաբերության մասնագետները պետք է գիտելիքներ ձեռք բերեն՝ գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդաբանության և մեթոդաբանության, դրանց պլանավորման և կազմակերպման վերաբերյալ.

Գիտական ​​հետազոտությունների թեմայի վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկատվության ընտրության և վերլուծության վերաբերյալ.

Տեսական նախադրյալների մշակման վերաբերյալ;

տեսական նախադրյալներով փորձի պլանավորման և անցկացման և գիտական ​​ուսումնասիրության արդյունքների վերաբերյալ հոդված, զեկույց կամ զեկույց կազմելու վերաբերյալ գիտական ​​ուսումնասիրության եզրակացություններ ձևակերպելու մասին.

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության արագ զարգացման, գիտական, արտոնագրային և գիտատեխնիկական տեղեկատվության ծավալի ինտենսիվ աճի, գիտելիքների արագ շրջանառության և արդիականացման, բարձրագույն կրթության բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների (մագիստրոսների) պատրաստման ժամանակակից պայմաններում: բարձր ընդհանուր գիտական ​​և մասնագիտական ​​պատրաստվածությամբ, ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի ընդունակ, արտադրության գործընթացում նորագույն և առաջադեմ տեխնոլոգիաների և արդյունքների ներդրման համար։

Դասընթացի նպատակն է - գիտական ​​ստեղծագործության մեթոդիկայի տարրերի, դրա կազմակերպման ուղիների ուսումնասիրությունը, որը պետք է նպաստի բակալավրիատի ուսանողների ռացիոնալ մտածողության զարգացմանը, նրանց օպտիմալ մտավոր գործունեության կազմակերպմանը:

3. Գիտական ​​հետազոտությունների մեթոդիկա. Ընդհանուր հասկացություններ.

Գիտական ​​հետազոտությունը գիտական ​​գիտելիքներ ձեռք բերելու գործունեության գործընթացն է: Գիտական ​​հետազոտությունների ընթացքում փոխազդում են էմպիրիկ և տեսական երկու մակարդակ. Առաջին մակարդակում հաստատվում են գիտական ​​նոր փաստեր, բացահայտվում են էմպիրիկ կախվածություններ, երկրորդ մակարդակում՝ իրականության ավելի առաջադեմ տեսական մոդելներ, որոնք հնարավորություն են տալիս նկարագրել նոր երևույթներ, գտնել ընդհանուր օրինաչափություններ և կանխատեսել օբյեկտների զարգացումը։ ուսումնասիրության տակ։ Գիտական ​​հետազոտությունն ունի բարդ կառուցվածք, որում լինելներկայացված են հետևյալ տարրերը՝ ճանաչողական առաջադրանքի ձևակերպում; առկա գիտելիքների և վարկածների ուսումնասիրություն; անհրաժեշտ գիտական ​​հետազոտությունների պլանավորում, կազմակերպում և անցկացում, հուսալի արդյունքների ձեռքբերում. փաստերի ամբողջ շարքի դրանց հիմքի վրա հիմնված վարկածների ստուգում, տեսության կառուցում և օրենքների ձևակերպում. գիտական ​​կանխատեսումների մշակում։

Գիտական ​​հետազոտությունը կամ գիտահետազոտական ​​աշխատանքը (աշխատանքը), որպես ցանկացած աշխատանքի գործընթաց, ներառում է երեք հիմնական բաղադրիչ (բաղադրիչներ)՝ նպատակաուղղված մարդու գործունեություն, այսինքն. իրականում գիտական ​​աշխատանք, գիտական ​​աշխատանքի առարկա և գիտական ​​աշխատանքի միջոց.

Անձի նպատակահարմար գիտական ​​գործունեությունը, որը հիմնված է ճանաչման հատուկ մեթոդների մի շարքի վրա և անհրաժեշտ է ուսումնասիրության առարկայի (աշխատանքի առարկայի) վերաբերյալ նոր կամ թարմացված գիտելիքներ ձեռք բերելու համար, օգտագործում է համապատասխան գիտական ​​սարքավորումներ (չափում, հաշվարկ և այլն), այսինքն. աշխատանքի միջոց։

Գիտական ​​աշխատանքի առարկան, առաջին հերթին, հետազոտության օբյեկտն է, որի իմացության վրա էլ ուղղված է հետազոտողի գործունեությունը։ Ուսումնասիրության առարկա կարող է լինել նյութական աշխարհի ցանկացած առարկա (օրինակ՝ հանքավայր, հանքավայր, ջրհոր, նավթագազային սարքավորումներ, դրա ագրեգատները, բաղադրիչները և այլն), երևույթը (օրինակ՝ ջրհորի հեղեղման գործընթացը։ արդյունահանում, նավթի և գազի հանքավայրերի ստեղծման գործընթացում ջրի կամ գազ-նավթի կոնտակտների բարձրացում և այլն), երևույթների փոխհարաբերությունները (օրինակ՝ հանքավայրից նավթի կորզման արագության և ջրհորում ջրի կտրվածքի ավելացման միջև։ արտադրություն, ջրհորի արտադրողականություն և կրճատում և այլն):

Հետազոտության առարկան, բացի օբյեկտից, ներառում է նաև օբյեկտի վերաբերյալ նախնական գիտելիքներ։

Գիտական ​​հետազոտությունների ընթացքում հայտնի նոր գիտական ​​գիտելիքները զտվում, վերանայվում և զարգանում են: Գիտական ​​առաջընթացի արագացումը կախված է առանձին ուսումնասիրությունների արդյունավետության բարձրացումից և նրանց միջև հարաբերությունների բարելավումից հետազոտական ​​գործունեության միասնական համալիր համակարգում: Անհատական ​​գիտական ​​հետազոտությունների ուղղությունը և փուլերը գիտության առաջանցիկ զարգացման, հետազոտական ​​օբյեկտների, լուծվող ճանաչողական խնդիրների, ճանաչողության միջոցների և մեթոդների վերաբերյալ: Սոցիալական կարիքների զարգացման վրա էապես ազդում են սոցիալական կարիքների փոփոխությունները, գիտական ​​գիտելիքների տարբերակման և ինտեգրման արագացող գործընթացները: Աճելու առումով սոցիալական դերըամրապնդվում են գիտությունը, գործնական գործունեության բարդացումը, հիմնարար և կիրառական հետազոտությունների կապերը։ Մեկ գիտության կամ գիտական ​​ուղղության շրջանակներում իրականացվող ավանդական հետազոտությունների հետ մեկտեղ ավելի ու ավելի լայն կիրառությունստանալ միջդիսցիպլինար հետազոտություններ, որոնցում փոխազդում են բնական, տեխնիկական և սոցիալական գիտությունների տարբեր ոլորտներ: Նման ուսումնասիրությունները բնորոշ են գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության ներկա փուլին, դրանք պայմանավորված են գիտության մի շարք ճյուղերի ռեսուրսների մոբիլիզացմամբ խոշոր համալիրի լուծման կարիքներով։ Միջառարկայական հետազոտությունների ընթացքում հաճախ առաջանում են նոր գիտություններ, որոնք ունեն իրենց հայեցակարգային ապարատը, իմաստալից տեսությունները և ճանաչման մեթոդները։ Գիտական ​​հետազոտությունների արդյունավետության բարձրացման կարևոր ոլորտներն են նորագույն մեթոդների կիրառումը, համակարգիչների համատարած ներդրումը, ավտոմատացված համակարգերի տեղական ցանցերի ստեղծումը և ԻՆՏԵՐՆԵՏԻ օգտագործումը (միջազգային մակարդակով), որոնք թույլ են տալիս որակապես ներդնել. գիտական ​​հետազոտության նոր մեթոդները, կրճատում են գիտական, տեխնիկական և արտոնագրային փաստաթղթերի մշակման ժամանակը և, ընդհանուր առմամբ, զգալիորեն կրճատում են հետազոտությունների իրականացման ժամանակը, գիտնականներին ազատում աշխատատար սովորական գործողություններ կատարելուց և ավելի լայն հնարավորություններ են տալիս բացահայտման և մարդու ստեղծագործական կարողությունների իրականացում.

4. Գիտական ​​հետազոտության առաջադրանքի ձևակերպում.

Գիտական ​​հետազոտության ուղղության, խնդրի, թեմայի ընտրությունը և գիտական ​​հարցերի ձևակերպումը չափազանց պատասխանատու խնդիր է։ Հետազոտության ուղղությունը հաճախ որոշվում է գիտական ​​հաստատության (հաստատությունների) և գիտության այն ճյուղի առանձնահատկություններով, որտեղ աշխատում է գիտաշխատողը (այս դեպքում՝ մագիստրանտը):

Հետևաբար, յուրաքանչյուր առանձին հետազոտողի համար գիտական ​​ուղղության ընտրությունը հաճախ հանգում է գիտության այն ճյուղի ընտրությանը, որտեղ նա ցանկանում է աշխատել: Հետազոտության ուղղության կոնկրետացումը արդյունք է տվյալ ժամանակահատվածում արտադրական հիմնախնդիրների, սոցիալական կարիքների և հետազոտությունների այս կամ այն ​​ուղղությամբ դիրքորոշման ուսումնասիրության: Արտադրական խնդիրների լուծման նպատակով արդեն իսկ իրականացված մի քանի գիտական ​​ուղղությունների վիճակի և արդյունքների ուսումնասիրման գործընթացում։ Հարկ է նշել, որ համալիր հետազոտությունների իրականացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ են բարձրագույն կրթությունը, համալսարանական և պոլիտեխնիկական ինստիտուտները, ինչպես նաև Ուզբեկստանի Հանրապետության գիտությունների ակադեմիան՝ դրանցում ամենամեծերի առկայության պատճառով: գիտական ​​դպրոցներ, որոնք զարգացել են գիտության և տեխնիկայի տարբեր ոլորտներում։ Հետազոտության ընտրված ուղղությունը հաճախ հետագայում դառնում է հետազոտողի կամ հետազոտական ​​թիմի ռազմավարությունը, երբեմն երկար ժամանակ:

Գիտական ​​հետազոտության խնդիր և թեմա ընտրելիս նախ, ուսումնասիրվող ուղղության հակասությունների վերլուծության հիման վրա խնդիրը ձևակերպվում և որոշվում է. ընդհանուր առումովակնկալվող արդյունքները, ապա մշակվում է խնդրի կառուցվածքը, կարևորվում են թեմաները, հարցերը, կատարողները, հաստատվում դրանց արդիականությունը։

Միևնույն ժամանակ կարևոր է կեղծ խնդիրները (կեղծ, երևակայական) տարբերել գիտական ​​խնդիրներից։ Ամենամեծ թվով կեղծ խնդիրներ կապված են գիտնականների անբավարար տեղեկացվածության հետ, ուստի երբեմն խնդիրներ են առաջանում, որոնց նպատակը նախկինում ձեռք բերված արդյունքներն են։ Սա հանգեցնում է գիտնականների աշխատուժի և ռեսուրսների վատնմանը, միևնույն ժամանակ հարկ է նշել, որ երբեմն առանձնապես հրատապ խնդիր մշակելիս անհրաժեշտ է լինում կրկնօրինակել այն՝ մրցույթի միջոցով դրա լուծմանը տարբեր գիտական ​​թիմեր ներգրավելու համար։ .

Խնդիրը հիմնավորելուց և դրա կառուցվածքը հաստատելուց հետո որոշվում են գիտական ​​հետազոտությունների թեմաները, որոնցից յուրաքանչյուրը պետք է լինի արդիական (կարևոր, վաղաժամ լուծում պահանջող), ունենա գիտական ​​նորություն, այսինքն. պետք է նպաստի գիտությանը, ծախսարդյունավետ լինի n/x-ի համար:

Ուստի թեմայի ընտրությունը պետք է հիմնված լինի հատուկ տեխնիկատնտեսական հաշվարկի վրա։ Տեսական ուսումնասիրություններ մշակելիս տնտեսության պահանջը երբեմն փոխարինվում է նշանակության պահանջով, որը որոշում է հայրենական գիտության հեղինակությունը։

Յուրաքանչյուր գիտական ​​թիմ (համալսարան, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ, ամբիոն, բաժին), ըստ հաստատված ավանդույթների, ունի իր գիտական ​​նկարագիրը, որակավորումը և իրավասությունը, ինչը նպաստում է գիտահետազոտական ​​փորձի կուտակմանը, զարգացման տեսական մակարդակի, որակի և որակի բարձրացմանը: տնտեսական արդյունավետությունը և հետազոտության տևողության կրճատումը: Միևնույն ժամանակ, չպետք է թույլ տալ գիտության մեջ մենաշնորհ, քանի որ դա բացառում է գաղափարների մրցակցությունը և կարող է նվազեցնել գիտական ​​հետազոտությունների արդյունավետությունը։

Թեմայի կարևոր բնութագիրը արտադրության մեջ ստացված արդյունքներն արագորեն իրականացնելու կարողությունն է։ Հատկապես կարևոր է ապահովել, որ արդյունքները հնարավորինս արագ իրականացվեն, օրինակ, արդյունաբերության մասշտաբով, և ոչ միայն հաճախորդի ձեռնարկությունում: Իրականացման ուշացումով կամ մեկ ձեռնարկությունում ներդրման դեպքում «թեմայի արդյունավետությունը» զգալիորեն նվազում է:

Թեմայի ընտրությանը պետք է նախորդի այս հարակից մասնագիտության հայրենական և արտասահմանյան գրական աղբյուրներին մանրակրկիտ ծանոթությունը: Շատ պարզեցված է գիտական ​​թիմում թեմաների ընտրության մեթոդաբանությունը, որն ունի գիտական ​​ավանդույթներ (իր սեփական պրոֆիլը) և զարգացնում է բարդ խնդիր:

Գիտական ​​հետազոտությունների կոլեկտիվ զարգացման գործում կարևոր դեր է ստանում քննադատությունը, խնդիրների ու թեմաների քննարկումը, քննարկումը։ Ընթացքում բացահայտվում են տարբեր աստիճանի կարևորության և ծավալի նոր, սակայն չլուծված, հրատապ խնդիրներ: Սա բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում համալսարանի տարբեր կուրսերի, բակալավրիատի և ասպիրանտների հետազոտական ​​աշխատանքներին մասնակցելու համար: Առաջին փուլում ուսուցչի կողմից նպատակահարմար է վստահել մեկ կամ երկու ռեֆերատների թեմայի պատրաստումը, խորհրդակցել նրանց հետ, որոշել կոնկրետ առաջադրանքներ և մագիստրոսական թեմայի թեման:

Ուսուցչի (ղեկավարի) հիմնական խնդիրն է մագիստրոսական թեզ կատարելիս ուսանողներին սովորեցնել անկախ տեսական և փորձարարական աշխատանքի հմտություններ, ծանոթանալ իրական աշխատանքային պայմաններին և հետազոտական ​​լաբորատորիայի, գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի հետազոտական ​​թիմին գիտահետազոտական ​​պրակտիկայի ընթացքում. ամառը՝ մագիստրատուրայի 1-ին կուրսն ավարտելուց հետո): Ուսումնական հետազոտությունների իրականացման գործընթացում ապագա մասնագետները սովորում են օգտագործել գործիքներ և սարքավորումներ, ինքնուրույն կատարել փորձեր, կիրառել իրենց գիտելիքները լուծելու համար. կոնկրետ առաջադրանքներհամակարգչի վրա։ Հետազոտական ​​պրակտիկա իրականացնելու համար ուսանողները պետք է գրանցվեն որպես հետազոտողներ գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում (Ուզբեկստանի Հանրապետության Գիտությունների ակադեմիայի մեխանիկայի ինստիտուտ և ՍՍ): Վարպետի աշխատանքի թեման և առաջադրանքի շրջանակը որոշվում են անհատապես ղեկավարի կողմից և համաձայնեցվում բաժնի նիստում: Բաժանմունքը նախապես մշակում է հետազոտական ​​թեմաներ, ուսանողներին տրամադրում է բոլոր անհրաժեշտ նյութերն ու սարքերը, պատրաստում մեթոդական փաստաթղթեր, հատուկ գրականության ուսումնասիրության առաջարկություններ: Միևնույն ժամանակ, ամբիոնի համար շատ կարևոր է ուսումնական և գիտական ​​սեմինարների կազմակերպումը ուսանողների զեկուցումների ունկնդրմամբ, գիտաժողովներին ուսանողների մասնակցությամբ` ռեֆերատների կամ զեկուցումների հրապարակմամբ, ինչպես նաև ուսանողների կողմից գիտական ​​հոդվածների հրատարակմամբ: ուսուցչի հետ միասին և գյուտերի արտոնագրերի գրանցում։ Վերը նշված բոլորը կնպաստեն ուսանողների կողմից մագիստրոսական թեզերի հաջող ավարտին:

Թեստի հարցեր.

1. «Գիտություն» տերմինի հասկացությունը.

2. Ո՞րն է գիտության նպատակը հասարակության մեջ:

3. Ո՞րն է առարկայի նպատակը: «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ».

4. Որո՞նք են «Գիտական ​​հետազոտությունների հիմունքներ» առարկայի նպատակները:

5. Ի՞նչ է գիտական ​​հետազոտությունը:

6. Գիտական ​​գիտելիքի ի՞նչ տեսակներ կան: Տեսական և էմպիրիկ մակարդակներգիտելիք։

7. Որո՞նք են այն հիմնական խնդիրները, որոնք առաջանում են գիտական ​​հետազոտությունների խնդիրը ձևակերպելիս:

8. Թվարկե՛ք գիտատեխնիկական թեմայի մշակման փուլերը.

Թեմաներ անկախ աշխատանքի համար.

Գիտությանը բնորոշ համակարգ.

Ժամանակակից գիտության բնութագրական առանձնահատկությունները.

Գիտելիքների տեսական և էմպիրիկ մակարդակները.

Նպատակներ դնելը, հետազոտական ​​աշխատանք կատարելիս

Գիտատեխնիկական թեմայի մշակման փուլերը. Գիտական ​​գիտելիքներ.

Տեսական հետազոտության մեթոդներ. Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ.

Տնային աշխատանք:

Ուսումնասիրեք դասախոսության նյութերը, պատրաստեք էսսեներ ինքնուրույն աշխատանքի թեմաներով, պատրաստվեք հաջորդ դասախոսության թեմաներին։

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ 3-4

ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ԷՄՊԻՐԻԿԱԿԱՆ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Դասախոսության պլան (4 ժամ)

1. Գիտական ​​գիտելիքների հայեցակարգը.

2. Տեսական հետազոտության մեթոդներ.

3. Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ.

Բանալի բառեր:գիտելիք, ճանաչողություն, պրակտիկա, գիտական ​​գիտելիքների համակարգ, ընդհանրություն, ստուգում գիտական ​​փաստեր, վարկած, տեսություն, օրենք, մեթոդիկա, մեթոդ, տեսական ուսումնասիրություն, ընդհանրացում, վերացում, ֆորմալացում, աքսիոմատիկ մեթոդ, էմպիրիկ հետազոտություն, դիտում, համեմատություն, հաշվարկ, վերլուծություն, սինթեզ, ինդուկցիա, դեդուկցիա։ I. Գիտական ​​գիտելիքների հայեցակարգը

Գիտելիքը օբյեկտիվ աշխարհի բնական օբյեկտիվ կապերի մասին ընդհանրացված պատկերացումների լեզվական ձևով իդեալական վերարտադրություն է: Գիտելիքը մարդկանց սոցիալական գործունեության արդյունք է, որն ուղղված է իրականության վերափոխմանը: Մարդկային մտքի անտեղյակությունից գիտելիք տեղափոխելու գործընթացը կոչվում է ճանաչողություն, որը հիմնված է մարդու մտքում օբյեկտիվ իրականության արտացոլման վրա նրա սոցիալական, արդյունաբերական և գիտական ​​գործունեության գործընթացում, որը կոչվում է պրակտիկա: Պրակտիկայի անհրաժեշտությունը գիտելիքի զարգացման հիմնական և շարժիչ ուժն է, դրա նպատակը: Մարդը սովորում է բնության օրենքները, որպեսզի տիրապետի բնության ուժերին և դրանք իր ծառայությանը դնի, սովորում է հասարակության օրենքները՝ դրանց համապատասխան պատմական իրադարձությունների ընթացքի վրա ազդելու համար, սովորում է նյութական աշխարհի օրենքները։ մեր համաշխարհային բնության կառուցվածքի սկզբունքներով նոր կառույցներ ստեղծելու և հները բարելավելու նպատակով։

Օրինակ, մեքենաշինության համար կոր բջիջների բարակ պատերով կառուցվածքների ստեղծումը - նպատակն է նվազեցնել մետաղի սպառումը և բարձրացնել ամրությունը - ըստ թերթի տեսակի, օրինակ, բամբակ: Կամ շերեփուկի անալոգիայով նոր տեսակի սուզանավի ստեղծումը։

Ճանաչումն աճում է պրակտիկայից, բայց հետո ինքն է ուղղվում իրականության գործնական յուրացմանը: Պրակտիկայից տեսություն՝ պրակտիկա, գործողությունից միտք և մտքից իրականություն – այսպիսին է մարդու հարաբերության ընդհանուր օրինաչափությունը շրջապատող իրականության հետ: Պրակտիկան ճանաչողության ցանկացած գործընթացի սկիզբն է, մեկնարկային կետը և միևնույն ժամանակ բնական ավարտը: Հարկ է նշել, որ ճանաչողության ավարտը միշտ հարաբերական է (օրինակ՝ ճանաչողության ավարտը դոկտորական ատենախոսություն է), քանի որ ճանաչողության գործընթացում, որպես կանոն, առաջ են գալիս նոր խնդիրներ և նոր խնդիրներ, որոնք պատրաստվել և դրվել են Ք. գիտական ​​մտքի զարգացման համապատասխան նախորդ փուլը։ Այս խնդիրներն ու խնդիրները լուծելիս գիտությունը պետք է առաջ անցնի պրակտիկայից և այդպիսով գիտակցաբար ուղղվի դեպի զարգացումը:

Գործնական գործունեության ընթացքում մարդը լուծում է իրերի ներկայիս վիճակի և հասարակության կարիքների միջև առկա հակասությունը: Այս գործունեության արդյունքը սոցիալական կարիքների բավարարումն է։ Այս հակասությունը զարգացման աղբյուր է և, իհարկե, արտացոլվում է նրա դիալեկտիկայի մեջ։

Գիտական ​​գիտելիքների համակարգընդգրկված գիտական ​​հասկացությունների, վարկածների, օրենքների, էմպիրիկ (փորձի վրա հիմնված) գիտական ​​փաստերի, տեսությունների և գաղափարների մեջ, որոնք հնարավորություն են տալիս կանխատեսել գրքերում, ամսագրերում և այլ տեսակի հրապարակումների մեջ գրանցված իրադարձությունները: Նախորդ սերունդների այս համակարգված փորձն ու գիտական ​​գիտելիքներն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ, որոնցից ամենագլխավորները հետևյալն են.

Ունիվերսալություն, այսինքն. գիտական ​​գործունեության արդյունքների, գիտական ​​գիտելիքների ամբողջության պատկանելությունը ոչ միայն այն երկրի ողջ հասարակությանը, որտեղ տեղի է ունեցել այդ գործունեությունը, այլև ողջ մարդկությանը, և յուրաքանչյուրը կարող է դրանից քաղել այն, ինչ իրեն պետք է: Գիտական ​​գիտելիքների համակարգը հանրային տիրույթում է.

Գիտական ​​փաստերի ստուգում. Գիտելիքների համակարգը կարող է գիտական ​​լինել միայն այն դեպքում, երբ յուրաքանչյուր գործոն, կուտակված գիտելիք և հայտնի օրենքների կամ տեսությունների հետևանքները կարող են ստուգվել ճշմարտությունը պարզաբանելու համար.

Երևույթների վերարտադրելիությունը՝ սերտորեն կապված ստուգման հետ։ Եթե ​​հետազոտողն ինչ-որ կերպ կարող է կրկնել մեկ այլ գիտնականի հայտնաբերած երևույթը, ապա գոյություն ունի բնության որոշակի օրենք, և հայտնաբերված երևույթը ներառվում է գիտական ​​գիտելիքների համակարգում.

Գիտելիքների համակարգի կայունությունը. Գիտելիքների համակարգի արագ հնացումը վկայում է կուտակված նյութի մշակման ոչ բավարար խորության կամ ընդունված վարկածի անճշտության մասին։

Վարկած -դա ենթադրություն է պատճառի մասին, որն առաջացնում է տվյալ էֆեկտ: Եթե ​​վարկածը համապատասխանում է դիտարկված փաստին, ապա գիտության մեջ այն կոչվում է տեսություն կամ օրենք։ Ճանաչման գործընթացում ստուգվում է յուրաքանչյուր վարկած, որի արդյունքում պարզվում է, որ վարկածից բխող հետևանքները իսկապես համընկնում են դիտարկված երևույթների հետ, որ այս վարկածը չի հակասում արդեն ապացուցված համարվող որևէ այլ վարկածի։ Այնուամենայնիվ, պետք է ընդգծել, որ վարկածի ճիշտությունը հաստատելու համար անհրաժեշտ է համոզվել, որ այն ոչ միայն չի հակասում իրականությանը, այլև այն միակ հնարավորն է, և դրա օգնությամբ ամբողջ դիտարկվող երևույթները լիովին բավարար բացատրություն են գտնում իրենց համար։

Նոր փաստերի կուտակման դեպքում մի վարկածը կարող է փոխարինվել մյուսով միայն այն դեպքում, եթե այդ նոր փաստերը չեն կարող բացատրվել հին վարկածով կամ հակասում են որևէ այլ վարկածի, որն արդեն ապացուցված է համարվում: Այս դեպքում հին վարկածը հաճախ ոչ թե ամբողջությամբ մերժվում է, այլ միայն ուղղվում և ճշգրտվում է: Հղկվելով ու շտկվելով՝ վարկածը վերածվում է օրենքի։

օրենք- երևույթների ներքին էական կապը՝ առաջացնելով դրանց անհրաժեշտ կանոնավոր զարգացումը. Օրենքն արտահայտում է որոշակի կայուն կապ նյութական առարկաների երևույթների կամ հատկությունների միջև։

Ենթադրությամբ հայտնաբերված օրենքը պետք է այնուհետև տրամաբանորեն ապացուցվի, միայն այդ դեպքում դրանք ճանաչվեն գիտության կողմից։ Օրենքն ապացուցելու համար գիտությունն օգտագործում է այն դատողությունները, որոնք ճանաչվել են որպես ճշմարտություն և որոնցից տրամաբանորեն բխում է ապացուցելի դատողությունը։

Ինչպես արդեն նշվեց, մշակման և իրականության հետ համեմատելու արդյունքում գիտական ​​վարկածը կարող է դառնալ տեսություն։

Տեսություն- (լատ. - համարում եմ) - ընդհանրացված օրենքի համակարգ, իրականության որոշակի կողմերի բացատրություն։ Տեսությունը իրականության հոգևոր, մտավոր արտացոլումն ու վերարտադրությունն է։ Այն առաջանում է ճանաչողական գործունեության և պրակտիկայի ընդհանրացման արդյունքում։ Սա ընդհանրացված փորձ է մարդկանց գիտակցության մեջ:

Գիտական ​​տեսության ելակետերը կոչվում են պոստուլատներ կամ աքսիոմներ։ AXIOM (պոստուլատ) դիրքորոշում է, որը վերցվում է որպես սկզբնական, անապացուցելի տվյալ տեսության մեջ, և որից բխում են տեսության մյուս բոլոր ենթադրություններն ու եզրակացությունները՝ ըստ նախապես ամրագրված կանոնների։ Աքսիոմներն ակնհայտ են առանց ապացույցների։ Գիտության ժամանակակից տրամաբանության և մեթոդաբանության մեջ պոստուլատը և աքսիոմները սովորաբար օգտագործվում են որպես համարժեք։

Տեսությունը ընդհանրացված գիտական ​​գիտելիքների զարգացած ձև է։ Այն ներառում է ոչ միայն հիմնական օրենքների իմացություն, այլեւ դրանց հիման վրա փաստերի բացատրություն: Տեսությունը թույլ է տալիս բացահայտել նոր օրենքներ և կանխատեսել ապագան:

Մտքի շարժումը տգիտությունից դեպի գիտելիք առաջնորդվում է մեթոդաբանությամբ։

Մեթոդաբանությունը- փիլիսոփայությունիրականության փոխակերպման մեջ ճանաչման մեթոդների, ճանաչողության գործընթացում աշխարհայացքի սկզբունքների կիրառման, հոգևոր ստեղծագործականության և պրակտիկայի մասին։ Մեթոդաբանությունը բացահայտում է երկու փոխկապակցված գործառույթներ.

I. Աշխարհի ճանաչման և վերափոխման գործընթացում աշխարհայացքի կիրառման կանոնների հիմնավորում.

2. Իրականության երևույթներին մոտեցման սահմանում. Առաջին ֆունկցիան ընդհանուր է, երկրորդը՝ մասնավոր։

2. Տեսական հետազոտության մեթոդներ.

Տեսական ուսումնասիրություն. Կիրառական տեխնիկական հետազոտություններում տեսական հետազոտությունը բաղկացած է օրինաչափությունների վերլուծությունից և սինթեզից (ստացված հիմնարար գիտություններում) և դրանց կիրառումը ուսումնասիրվող օբյեկտի վրա, ինչպես նաև մաթեմատիկական արդյունահանումը:

Բրինձ. I. Գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքը./7/7 - խնդրի հայտարարություն, AI - նախնական տեղեկատվություն, PE - նախնական փորձեր:

Տեսական ուսումնասիրության նպատակն է հնարավորինս լիարժեք ընդհանրացնել դիտարկվող երևույթները, դրանց միջև կապերը, հնարավորինս շատ հետևանքներ ստանալ ընդունված աշխատանքային վարկածից։ Այլ կերպ ասած, տեսական ուսումնասիրությունը վերլուծական կերպով զարգացնում է ընդունված վարկածը և պետք է հանգեցնի ուսումնասիրվող խնդրի տեսության զարգացմանը, այսինքն. տվյալ խնդրի շրջանակներում գիտականորեն ընդհանրացված գիտելիքների համակարգին: Այս տեսությունը պետք է բացատրի և կանխատեսի ուսումնասիրվող խնդրին առնչվող փաստերն ու երևույթները։ Եվ այստեղ վճռորոշը պրակտիկայի չափանիշներն են։

Մեթոդը նպատակին հասնելու միջոց է։ Ընդհանուր առմամբ մեթոդը որոշում է գիտակցության սուբյեկտիվ եւ օբյեկտիվ պահերը։ Մեթոդը օբյեկտիվ է, քանի որ մշակված տեսությունը թույլ է տալիս արտացոլել իրականությունը և դրա փոխհարաբերությունները։ Այսպիսով, մեթոդը տեսության կառուցման և գործնական կիրառման ծրագիր է։ Միևնույն ժամանակ, մեթոդը սուբյեկտիվ է, քանի որ այն հետազոտողի մտածողության գործիք է և որպես այդպիսին ներառում է նրա սուբյեկտիվ հատկանիշները։

Ընդհանուր գիտական ​​մեթոդները ներառում են՝ դիտում, համեմատություն, հաշվարկ, չափում, փորձ, ընդհանրացում, վերացում, ֆորմալիզացիա, վերլուծություն, սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա, անալոգիա, մոդելավորում, իդեալականացում, դասակարգում, ինչպես նաև աքսիոմատիկ, հիպոթետիկ, պատմական և համակարգային մոտեցումներ:

Ընդհանրացում- ընդհանուր հասկացության սահմանում, որն արտացոլում է հիմնական, հիմնական, բնութագրող օբյեկտները այս դասը. Սա միջոց է նոր գիտական ​​հասկացությունների ձևավորման, օրենքների և տեսությունների ձևավորման համար։

աբստրակցիա- սա մտավոր շեղում է ոչ էական հատկություններից, կապերից, առարկաների հարաբերություններից և հետազոտողին հետաքրքրող մի քանի ասպեկտների ընտրությունից: Այն սովորաբար իրականացվում է երկու փուլով. Առաջին փուլում որոշվում են ոչ էական հատկություններ, հարաբերություններ և այլն։ Երկրորդի վրա՝ ուսումնասիրվող օբյեկտը փոխարինվում է մեկ այլ, ավելի պարզով, որը ընդհանրացված մոդել է, որը պահպանում է հիմնականը համալիրում։

Պաշտոնականացում- առարկայի կամ երևույթի ցուցադրում ինչ-որ արհեստական ​​լեզվի (մաթեմատիկա, քիմիա և այլն) խորհրդանշական ձևով և հնարավորություն տալ հետազոտողին տարբեր իրական առարկաներ և դրանց հատկությունները համապատասխան նշանների պաշտոնական ուսումնասիրության միջոցով:

Աքսիոմատիկ մեթոդ- գիտական ​​տեսության կառուցման մեթոդ, որտեղ որոշ պնդումներ (աքսիոմներ) ընդունվում են առանց ապացույցների, այնուհետև օգտագործվում են մնացած գիտելիքները որոշակի տրամաբանական կանոնների համաձայն ձեռք բերելու համար: Հայտնի է, օրինակ, զուգահեռ ուղիղների մասին աքսիոմը, որն ընդունված է երկրաչափության մեջ առանց ապացույցի։

3 Էմպիրիկ հետազոտության մեթոդներ.

Էմպիրիկ դիտարկման մեթոդներ՝ համեմատություն, հաշվում, չափում, հարցաթերթ, հարցազրույց, թեստեր, փորձարկում և սխալ և այլն: Այս խմբի մեթոդները կոնկրետ կապված են ուսումնասիրվող երևույթների հետ և կիրառվում են աշխատանքային վարկածի ձևավորման փուլում։

Դիտարկում- սա օբյեկտիվ աշխարհը ճանաչելու միջոց է՝ հիմնված զգայարանների օգնությամբ առարկաների և երևույթների անմիջական ընկալման վրա՝ առանց հետազոտողի կողմից գործընթացին միջամտելու։

Համեմատություն- սա նյութական աշխարհի առարկաների միջև տարբերության հաստատումն է կամ դրանցում ընդհանուր բանի հայտնաբերումը, իրականացված:

Ստուգեք- սա թվի հայտնաբերումն է, որը որոշում է նույն տեսակի օբյեկտների քանակական հարաբերակցությունը կամ դրանց պարամետրերը, որոնք բնութագրում են որոշակի հատկություններ:

Փորձարարական ուսումնասիրություն. Փորձը կամ գիտականորեն բեմադրված փորձը տեխնիկապես գիտական ​​հետազոտության ամենաբարդ և ժամանակատար փուլն է: Փորձի նպատակն այլ է. Դա կախված է գիտական ​​հետազոտության բնույթից և դրա իրականացման հաջորդականությունից։ Հետազոտության «նորմալ» զարգացման դեպքում փորձը կատարվում է տեսական ուսումնասիրությունից հետո։ Այս դեպքում փորձը հաստատում և երբեմն հերքում է տեսական ուսումնասիրությունների արդյունքները։ Այնուամենայնիվ, հետազոտության կարգը հաճախ տարբեր է. փորձը նախորդում է տեսական հետազոտություններին: Սա բնորոշ է հետախուզական փորձերի, ոչ այնքան հազվադեպ դեպքերի համար, երբ բավարար տեսական հիմքեր չունեն հետազոտության համար։ Հետազոտության այս կարգով տեսությունը բացատրում և ընդհանրացնում է փորձի արդյունքները։

Փորձարարական-տեսական մակարդակի մեթոդներ՝ փորձ, վերլուծություն և սինթեզ, ինդուկցիա և դեդուկցիա, մոդելավորում, հիպոթետիկ, պատմական և տրամաբանական մեթոդներ:

Փորձը մարդկային պրակտիկայի այն ոլորտներից մեկն է, որը ենթարկվում է առաջադրված վարկածների ճշմարտացիության կամ օբյեկտիվ աշխարհի օրենքների նույնականացման: Փորձի ընթացքում հետազոտողը ճանաչողության նպատակով միջամտում է ուսումնասիրվող գործընթացին, մինչդեռ այդ պայմանները փորձարարականորեն մեկուսացված են, մյուսները բացառվում են, մյուսները ուժեղանում կամ թուլանում են: Օբյեկտի կամ երևույթի փորձարարական ուսումնասիրությունը որոշակի առավելություններ ունի դիտարկման նկատմամբ, քանի որ այն թույլ է տալիս ուսումնասիրել երևույթները «մաքուր ձևով»՝ վերացնելով կողմնակի գործոնները. անհրաժեշտության դեպքում, թեստերը կարող են կրկնվել և կազմակերպվել այնպես, որ ուսումնասիրվեն առարկայի անհատական ​​հատկությունները։ առարկան, և ոչ թե դրանց ամբողջականությունը։

Վերլուծություն- գիտական ​​գիտելիքների մեթոդ, որը բաղկացած է նրանից, որ ուսումնասիրության առարկան մտավոր բաժանվում է իր բաղկացուցիչ մասերի կամ առանձնանում են դրա բնածին հատկանիշներն ու հատկությունները՝ դրանք առանձին ուսումնասիրելու համար: Վերլուծությունը թույլ է տալիս ներթափանցել օբյեկտի առանձին տարրերի էության մեջ, բացահայտել դրանցում հիմնականը և գտնել դրանց միջև կապեր, փոխազդեցություններ:

Սինթեզ- առարկայի կամ առարկաների խմբի գիտական ​​հետազոտության մեթոդ, որպես ամբողջություն, նրա բոլոր բաղկացուցիչ մասերի կամ դրա բնածին հատկանիշների փոխհարաբերությունների մեջ. Սինթեզի մեթոդը բնորոշ է բարդ համակարգերի ուսումնասիրության համար՝ նրա բոլոր բաղկացուցիչ մասերի վերլուծությունից հետո։ Այսպիսով, վերլուծությունը և սինթեզը փոխկապակցված են և լրացնում են միմյանց:

Ինդուկտիվ հետազոտության մեթոդկայանում է նրանում, որ առանձին, առանձին դեպքերի դիտարկումից դրանք անցնում են ընդհանուր եզրակացությունների, առանձին փաստերից՝ ընդհանրացումների։ Ինդուկտիվ մեթոդը բնական և կիրառական գիտությունների մեջ ամենատարածվածն է, և դրա էությունը կայանում է նրանում, որ հատկությունները և պատճառահետևանքային կապերը հայտնի փաստերից և առարկաներից փոխանցվում են անհայտ, բայց չուսումնասիրվածներին: Օրինակ՝ բազմաթիվ դիտարկումներ և փորձեր ցույց են տվել, որ երկաթը, պղինձը և անագը տաքացնելիս մեծանում են։ Սրանից ընդհանուր եզրակացություն է արվում՝ բոլոր մետաղները տաքանալիս մեծանում են։

դեդուկտիվ մեթոդ,ի տարբերություն ինդուկտիվի, այն հիմնված է ընդհանուր հիմքերից որոշակի դրույթների բխման վրա ( ընդհանուր կանոններ, օրենքներ, վճիռներ): Առավել լայնորեն կիրառվող դեդուկտիվ մեթոդը ճշգրիտ գիտություններն են, ինչպիսիք են մաթեմատիկան, տեսական մեխանիկա, որտեղ առանձին կախվածությունները բխում են ընդհանուր օրենքներից կամ աքսիոմներից։ «Ինդուկցիան և դեդուկցիան նույնքան պարտադիր կապված են, որքան սինթեզն ու վերլուծությունը»:

Այս մեթոդներն օգնում են հետազոտողին բացահայտել որոշակի հավաստի փաստեր, օբյեկտիվ դրսեւորումներ ուսումնասիրվող գործընթացների ընթացքում։ Այս մեթոդներով փաստեր են կուտակվում, դրանք խաչաձեւվում, որոշվում է տեսական ու փորձարարական ուսումնասիրությունների հավաստիությունը, ընդհանրապես՝ առաջարկվող տեսական մոդելի հավաստիությունը։

Ուսուցչի (ղեկավարի) հիմնական խնդիրն է մագիստրոսական թեզ կատարելիս ուսանողներին սովորեցնել անկախ տեսական և փորձարարական աշխատանքի հմտություններ, ծանոթանալ աշխատանքային իրական պայմաններին և հետազոտական ​​լաբորատորիայի, հետազոտական ​​թիմի (NII) (հետազոտական ​​պրակտիկայի ընթացքում՝ ամառ, ավարտելուց հետո): Ուսումնական հաստատությունների ավարտման գործընթացում ապագա մասնագետները սովորում են օգտագործել գործիքներ և սարքավորումներ, ինքնուրույն կատարել փորձեր և կիրառել իրենց գիտելիքները համակարգչով կոնկրետ խնդիրների լուծման գործում: Հետազոտական ​​պրակտիկա իրականացնելու համար ուսանողները պետք է գրանցվեն որպես հետազոտական ​​ինստիտուտի պրակտիկ հետազոտողներ: Վարպետի աշխատանքի թեման և առաջադրանքի շրջանակը որոշվում են անհատապես ղեկավարի կողմից և համաձայնեցվում բաժնի նիստում: Բաժանմունքը նախապես մշակում է հետազոտական ​​թեմաներ, ուսանողին տրամադրում է բոլոր անհրաժեշտ նյութերն ու սարքերը, պատրաստում մեթոդական փաստաթղթեր, առաջարկություններ հատուկ գրականության ուսումնասիրության համար:

Միևնույն ժամանակ շատ կարևոր է, որ ամբիոնը կազմակերպի ուսումնական և գիտական ​​սեմինարներ՝ ուսանողների զեկույցների ունկնդրմամբ, գիտաժողովներին ուսանողների մասնակցությամբ՝ ամփոփագրերի կամ զեկուցումների հրապարակումով, ինչպես նաև ուսանողների կողմից գիտական ​​հոդվածների հրատարակմամբ։ ուսուցիչները և գյուտերի արտոնագրերի գրանցումը: Վերը նշված բոլորը կնպաստեն ուսանողների կողմից մագիստրոսական թեզերի հաջող ավարտին:

Թեստի հարցեր.

I. Տրե՛ք գիտական ​​գիտելիքներ հասկացությունը:

2. Սահմանե՛ք հետևյալ հասկացությունները՝ գիտական ​​գաղափար, վարկած, օրենք?

3. Ի՞նչ է տեսությունը, մեթոդաբանությունը:

4. Տվեք տեսական հետազոտության մեթոդների նկարագրությունը: 5. Տվեք էմպիրիկ հետազոտության մեթոդների նկարագրությունը: 6. Թվարկե՛ք գիտական ​​հետազոտությունների փուլերը.

Թեմաներանկախ աշխատանքի համար.

Գիտական ​​հետազոտությունների դասակարգում. Գիտական ​​հետազոտությունների կառուցվածքը. Տեսական ուսումնասիրությունների բնութագրերը. Էմպիրիկ հետազոտության բնութագրերը

Տնային աշխատանք:

Ուսումնասիրեք դասախոսության նյութերը, պատասխանեք դասախոսության վերջում տրված հարցերին, գրեք շարադրություններ տրված թեմաներով:

ԴԱՍԱԽՈՍՈՒԹՅՈՒՆ-5-6

ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱՀԵՏԱԶՈՏԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՓՈՒԼԵՐԻ ԳԻՏԱԿԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅԱՆ ԸՆՏՐՈՒԹՅՈՒՆ.

Դասախոսության պլան (4 ժամ):

1. Գիտական ​​ուղղության ընտրություն.

2. Հիմնարար, կիրառական և հետախուզական հետազոտություն.

3. Հետազոտական ​​աշխատանքի փուլերը.

Բանալի բառեր:գիտական ​​հետազոտությունների նպատակը, առարկան, խնդրահարույց ոլորտները, SSTP, հիմնարար հետազոտություն, կիրառական հետազոտություն, հետախուզական հետազոտություն, գիտական ​​զարգացումները, հետազոտական ​​աշխատանքների փուլերը, թվային հետազոտությունները, տեսական հետազոտությունները, փորձարարական հետազոտությունները,

1. Գիտական ​​ուղղության ընտրություն.

Գիտական ​​հետազոտության նպատակը օբյեկտի, գործընթացի, երևույթի, դրանց կառուցվածքի, կապերի և հարաբերությունների համապարփակ, հուսալի ուսումնասիրությունն է գիտության մեջ մշակված ճանաչողության սկզբունքների և մեթոդների հիման վրա, ինչպես նաև արտադրական (պրակտիկա) օգտակար արդյունքների ստացումն ու ներմուծումը: անձի համար.

Ցանկացած գիտական ​​ուղղություն ունի իր առարկան ու առարկան։ օբյեկտգիտական ​​հետազոտությունը նյութական կամ իդեալական համակարգ է։ Բան-սա համակարգի կառուցվածքն է, համակարգի ներսում և դրանից դուրս տարրերի փոխազդեցության օրինաչափությունները, զարգացման օրինաչափությունները, տարբեր հատկություններ և որակներ և այլն:

Գիտական ​​հետազոտությունները դասակարգվում են ըստ սոցիալական արտադրության հետ կապի տեսակի և ազգային տնտեսության համար կարևորության աստիճանի. նախատեսված նպատակի համար; ֆինանսավորման աղբյուրները և հետազոտության տևողությունը։

Ըստ նախատեսված նպատակի՝ առանձնանում են գիտական ​​հետազոտությունների երեք տեսակ՝ հիմնարար, կիրառական և որոնողական (մշակում)։

Յուրաքանչյուր հետազոտական ​​աշխատանք կարող է վերագրվել որոշակի ուղղությամբ: Գիտական ​​ուղղությունը հասկացվում է որպես գիտություն կամ գիտությունների համալիր, որի ոլորտում կատարվում են հետազոտություններ։ Սրանց հետ կապված առանձնացնում են՝ տեխնիկական, կենսաբանական, սոցիալական, ֆիզիկատեխնիկական, պատմական և այլն։ հնարավոր հետագա մանրամասներով:

Օրինակ, Ուզբեկստանի Հանրապետության Նախարարների կաբինետի կողմից հաստատված 2006-2008 թվականների կիրառական հետազոտությունների պետական ​​գիտատեխնիկական ծրագրերի առաջնահերթ ոլորտները բաժանված են 14 խնդրահարույց ոլորտների։ Այսպիսով, օգտակար հանածոների արդյունահանման և վերամշակման խնդրահարույց խնդիրները ներառված են ծրագրերի 4-րդ փաթեթում։

GNTP-4. Զարգացում արդյունավետ մեթոդներհանքային ռեսուրսների կանխատեսում, որոնում, հետախուզում, արդյունահանում, գնահատում և համալիր վերամշակում

Հանքային պաշարների կանխատեսման, հետախուզման, հետախուզման, արտադրության, վերամշակման և գնահատման նոր արդյունավետ մեթոդների մշակում և ժամանակակից տեխնոլոգիաներորոնք ապահովում են արդյունաբերական արտադրանքի մրցունակությունը.

Ազնիվ, գունավոր, հազվագյուտ մետաղների, հետքի տարրերի և հանքային հումքի այլ տեսակների հանքավայրերի ոչ ավանդական տեսակների հայտնաբերման և արդյունահանման բարձր արդյունավետ մեթոդների մշակում.

Հանրապետության ընդերքի առանձին շրջաններում լիթոսֆերայի և հարակից հանքաքարի, ոչ մետաղական և այրվող օգտակար հանածոների կառուցվածքի, բաղադրության և զարգացման երկրաբանական և երկրաֆիզիկական մոդելների համապարփակ հիմնավորում.

Երկրաբանության և տեկտոնիկայի, շերտագրության, մագմատիզմի, լիտոսֆերայի կիրառական խնդիրներ;

հիդրոերկրաբանության, ինժեներական երկրաբանության, բնատեխնիկական գործընթացների և երևույթների կիրառական խնդիրները.

Ժամանակակից գեոդինամիկայի, երկրաֆիզիկայի, սեյսմոլոգիայի և ինժեներական սեյսմոլոգիայի կիրառական խնդիրները.

Երկրաբանական քարտեզագրման, գեոկադաստրի և GIS տեխնոլոգիաների հիմնախնդիրները երկրաբանության մեջ;

Տիեզերքի երկրաքարտեզագրման և օդատիեզերական մոնիտորինգի հիմնախնդիրները.

Ստորև ներկայացված են պետական ​​գիտատեխնիկական ծրագրերի այլ ուղղությունները.

GNTP-5. Բնակավայրերի արդյունավետ ճարտարապետական ​​և հատակագծային լուծումների մշակում, սեյսմակայուն շենքերի և շինությունների կառուցման տեխնոլոգիաներ, տեղական հումքի հիման վրա նոր արդյունաբերական, շինարարական, կոմպոզիտային և այլ նյութերի ստեղծում։

GNTP-6. Հանրապետության հանքային պաշարների, քիմիական, սննդի, թեթև արդյունաբերության և գյուղատնտեսության արտադրանքի և թափոնների արտադրության, վերամշակման, պահպանման և օգտագործման համար էկոլոգիապես անվտանգ տեխնոլոգիաների մշակում:

GTP-7. Հողային և ջրային ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման և պահպանման համակարգի կատարելագործում, շրջակա միջավայրի պահպանության, բնության կառավարման և շրջակա միջավայրի անվտանգության խնդիրների լուծում, հանրապետության կայուն զարգացման ապահովում.

GNTP-8. Արդյունաբերական արտադրանքի, հացահատիկի, յուղոտ սերմերի, ընդհանուր սեխի, պտղատու, անտառային և այլ մշակաբույսերի արտադրության համար ռեսուրս խնայող, բարձր արդյունավետ տեխնոլոգիաների ստեղծում։

GNTP-9. Մարդու հիվանդությունների կանխարգելման, ախտորոշման, բուժման և վերականգնման նոր տեխնոլոգիաների մշակում:

GNTP-10. Նորի ստեղծում դեղերհիմնված տեղական բնական և սինթետիկ հումքի և դրանց արտադրության բարձր արդյունավետ տեխնոլոգիաների մշակման վրա:

GNTP-P. Բամբակի, ցորենի և գյուղատնտեսական այլ մշակաբույսերի, կենդանիների և թռչունների ցեղատեսակների, գենետիկական ռեսուրսների, կենսատեխնոլոգիաների և բիոտեխնոլոգիաների լայնածավալ օգտագործման հիման վրա բարձր արտադրողականության սորտերի ստեղծում. ժամանակակից մեթոդներպաշտպանություն հիվանդություններից և վնասատուներից.

GTP-12. Էներգիայի և ռեսուրսների խնայողության բարձր արդյունավետ տեխնոլոգիաների և տեխնիկական միջոցների մշակում, էներգիայի վերականգնվող և ոչ ավանդական աղբյուրների օգտագործում, վառելիքի և էներգիայի ռեսուրսների ռացիոնալ արտադրություն և սպառում:

GTP-13. Արդյունաբերության, տրանսպորտի, գյուղատնտեսության և ջրի կառավարման համար գիտատար բարձր արդյունավետությամբ, մրցունակ և արտահանմանն ուղղված տեխնոլոգիաների, մեքենաների և սարքավորումների, գործիքների, հղման գործիքների, չափման և վերահսկման մեթոդների ստեղծում:

GNTGY4. Ժամանակակից տեղեկատվական համակարգերի, խելացի կառավարման և ուսուցման գործիքների, տվյալների բազաների և ծրագրային արտադրանքների մշակում, որոնք ապահովում են տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների համատարած զարգացումն ու ներդրումը:

2. հիմնարար, կիրառական և հետախուզական հետազոտություններ.

Գիտական ​​հետազոտությունը, կախված իր նպատակային նպատակից, բնության կամ արդյունաբերական արտադրության հետ կապի աստիճանից, գիտական ​​աշխատանքի խորությունից և բնույթից, բաժանվում է մի քանի հիմնական տեսակների՝ հիմնարար, կիրառական և զարգացման:

Հիմնական հետազոտություն -սկզբունքորեն նոր գիտելիքների ձեռքբերում և արդեն իսկ կուտակված գիտելիքների համակարգի հետագա զարգացում։ Հիմնարար հետազոտության նպատակը բնության նոր օրենքների հայտնաբերումն է, երևույթների միջև կապերի հայտնաբերումը և նոր տեսությունների ստեղծումը։ Հիմնական հետազոտությունը կապված է զգալի ռիսկի և անորոշության հետ՝ կոնկրետ ստանալու առումով դրական արդյունք, որի հավանականությունը չի գերազանցում 10%-ը։ Չնայած դրան, հիմնարար հետազոտություններն են, որոնք հիմք են հանդիսանում ինչպես գիտության, այնպես էլ բուն զարգացման համար սոցիալական արտադրություն.

Կիրառական հետազոտություններ -նոր արտադրական միջոցների ստեղծում կամ կատարելագործում, սպառողական ապրանքներ և այլն։ Կիրառական հետազոտությունները, մասնավորապես, տեխնիկական գիտությունների ոլորտում, ուղղված են ֆունդամենտալ հետազոտություններում ստացված գիտական ​​գիտելիքների «ռիֆիկացմանը»: Տեխնոլոգիաների ոլորտում կիրառական հետազոտությունները, որպես կանոն, ուղղակիորեն չեն առնչվում բնության հետ. Դրանցում ուսումնասիրության առարկան սովորաբար մեքենաներն են, տեխնոլոգիան կամ կազմակերպչական կառուցվածքը, այսինքն՝ «արհեստական» բնույթը։ Գործնական կողմնորոշումը (կողմնորոշումը) և կիրառական հետազոտությունների հստակ նպատակը շատ էական են դարձնում դրանցից ակնկալվող արդյունքների ստացման հավանականությունը՝ առնվազն 80-90%։

Զարգացումներ -օգտագործելով կիրառական հետազոտությունների արդյունքները սարքավորումների (մեքենաներ, սարքեր, նյութեր, արտադրանք) փորձնական մոդելներ ստեղծելու և կատարելագործելու համար, ինչպես նաև կատարելագործել առկա սարքավորումները: Մշակման փուլում արդյունքները, գիտական ​​հետազոտությունների արդյունքները ստանում են այնպիսի ձև, որը թույլ է տալիս դրանք օգտագործել սոցիալական արտադրության այլ ոլորտներում: Հիմնական հետազոտությունուղղված բնության նոր երևույթների ու օրենքների բացահայտմանը և ուսումնասիրությանը, հետազոտության նոր սկզբունքների ստեղծմանը։ Նրանց նպատակն է ընդլայնել հասարակության գիտական ​​գիտելիքները, հաստատել այն, ինչը կարող է օգտագործվել գործնական մարդկային գործունեության մեջ: Այսպիսով, հետազոտությունը կատարվում է հայտնիի և անհայտի սահմանի վրա, որն ունի անորոշության աստիճան

Կիրառվել էՀետազոտությունն ուղղված է գտնելու ուղիներ՝ օգտագործելու բնության օրենքները՝ մարդկային գործունեության նոր և կատարելագործված գոյություն ունեցող միջոցներ և մեթոդներ ստեղծելու համար: Նպատակն է պարզել, թե ինչպես կարելի է հիմնարար հետազոտությունների արդյունքում ձեռք բերված գիտական ​​գիտելիքները օգտագործել մարդկային գործնական գործունեության մեջ:

Կիրառական հետազոտությունների արդյունքում գիտական ​​հասկացությունների հիման վրա ստեղծվում են տեխնիկական հայեցակարգեր։ Կիրառական հետազոտություններն իրենց հերթին բաժանվում են որոնման, հետազոտական ​​և մշակման աշխատանքների։

որոնման համակարգերհետազոտությունն ուղղված է օբյեկտի վրա ազդող գործոնների հայտնաբերմանը, հիմնարար հետազոտության արդյունքում առաջարկվող մեթոդների հիման վրա նոր տեխնոլոգիաների և սարքավորումների ստեղծման ուղիների որոնմանը: Հետազոտական ​​աշխատանքների արդյունքում ստեղծվում են նոր տեխնոլոգիական փորձնական գործարաններ և այլն։

Մշակման աշխատանքների նպատակը դիզայնի բնութագրիչների ընտրությունն է, որոնք որոշում են դիզայնի տրամաբանական հիմքը: Հիմնարար և կիրառական հետազոտությունների արդյունքում ձևավորվում է նոր գիտական ​​և գիտատեխնիկական տեղեկատվություն։ Նման տեղեկատվության փոխակերպման նպատակային գործընթացը արդյունաբերական օգտագործման համար հարմար ձևի սովորաբար կոչվում է զարգացում.Այն ուղղված է նոր սարքավորումների, նյութերի, տեխնոլոգիաների ստեղծմանը կամ գոյություն ունեցողների կատարելագործմանը։ Մշակման վերջնական նպատակը կիրառական հետազոտական ​​նյութերի պատրաստումն է իրականացման համար։

3. Հետազոտական ​​աշխատանքի փուլերը.

Հետազոտական ​​աշխատանքներն իրականացվում են որոշակի հաջորդականությամբ. Նախ, թեման ինքնին ձևակերպվում է խնդրին ծանոթանալու արդյունքում, որի շրջանակներում պետք է իրականացվի ուսումնասիրությունը: Առարկագիտական ​​ուղղությունը խնդրի անբաժանելի մասն է։ Թեմայի ուսումնասիրության արդյունքում ստացվում են խնդրի մի մասն ընդգրկող 1 գիտական ​​հարցերի որոշակի շրջանակի պատասխաններ։

Թեմայի վերնագրի ճիշտ ընտրությունը շատ կարևոր է, ըստ Ուզբեկստանի Հանրապետության բարձրագույն ատեստավորման հանձնաժողովի դիրքորոշման՝ թեմայի վերնագիրը պետք է համառոտ արտահայտի աշխատանքի հիմնական նորույթը։ Օրինակ, թեման. թվայինուսումնասիրություն վրասթրես-լարված վիճակհողային զանգվածներ ժամըսաsmic բեռներ, հաշվի առնելով հողի առաձգական-պլաստիկ հատկությունները. Այս թեմայում հստակորենարտացոլված է աշխատանքի գիտական ​​նորույթը, որը բաղկացած է կոնկրետ օբյեկտների ՈՒԳԸ-ի ուսումնասիրման թվային մեթոդի մշակումից։

Ավելին, գիտական ​​հետազոտություններ կատարելիս պետք է հիմնավորված լինեն դրանց արդիականությունը (կարևորությունը Ուզբեկստանի Հանրապետության համար), տնտեսական արդյունավետությունը (եթե այդպիսիք կան) և գործնական նշանակությունը: Այս կետերը ամենից հաճախ լուսաբանվում են ներածության մեջ (պետք է լինի նաև ձեր ատենախոսության մեջ): Այնուհետև կատարվում է գիտական, տեխնիկական և արտոնագրային աղբյուրների վերանայում, որը նկարագրում է արդեն իսկ ձեռք բերված (այլ հեղինակների կողմից) հետազոտության և նախկինում ձեռք բերված արդյունքների մակարդակը: Հատուկ ուշադրությունտրվում է չլուծված խնդիրներին, կոնկրետ ոլորտի համար աշխատանքի արդիականության և նշանակության հիմնավորումը։ (Արտադրական պայթյունաղտոտիչներ, օդի աղտոտվածության վերահսկում) եւ, ընդհանրապես, ողջ երկրի ժողովրդական տնտեսության համար։ Նման վերանայումը թույլ է տալիս նախանշել լուծման մեթոդները, որոշել հետազոտության վերջնական նպատակը։ Սա ներառում է արտոնագիր

Թեմայի զարգացում.

Ցանկացած գիտական ​​հետազոտություն անհնար է առանց գիտական ​​խնդրի ձևակերպման։ Խնդիրը բարդ տեսական կամ գործնական խնդիր է, որը պահանջում է ուսումնասիրություն, լուծում. սա ուսումնասիրության ենթակա խնդիր է: Հետևաբար, խնդիրն այն է, ինչը մենք դեռ չգիտենք, այն, ինչ առաջացել է գիտության զարգացման ընթացքում, հասարակության կարիքները. սա, պատկերավոր ասած, մեր իմացությունն է, որ մենք ինչ-որ բան չգիտենք։

Խնդիրները չեն ծնվում դատարկ տեղ, դրանք միշտ աճում են ավելի վաղ ստացված արդյունքներից։ Խնդիրը ճիշտ դնելը, ուսումնասիրության նպատակը որոշելը, խնդիրը նախկին գիտելիքներից բխեցնելը հեշտ չէ: Միևնույն ժամանակ, որպես կանոն, առկա գիտելիքները բավարար են խնդիրներ դնելու համար, բայց բավարար չեն դրանք ամբողջությամբ լուծելու համար։ Խնդիրը լուծելու համար անհրաժեշտ են նոր գիտելիքներ, որոնք գիտական ​​հետազոտությունները չեն տալիս։

Այսպիսով, ցանկացած խնդիր պարունակում է երկու անքակտելիորեն կապված տարրեր. ա) օբյեկտիվ գիտելիք, որ մենք ինչ-որ բան չգիտենք, և բ) ենթադրություն, որ հնարավոր է ձեռք բերել նոր օրինաչափություններ կամ նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու հիմնովին նոր եղանակ: Ենթադրվում է, որ այս նոր գիտելիքները գործնականում

Հասարակության կարիքները.

Խնդրի ձևակերպման մեջ անհրաժեշտ է առանձնացնել երեք փուլ՝ որոնում, խնդրի իրական ձևակերպում և տեղակայում։

1. Խնդիր գտնելը. Գիտատեխնիկական բազմաթիվ խնդիրներ, ինչպես ասում են, արտաքուստ են, դրանք փնտրել պետք չէ։ Սոցիալական պատվեր են ստանում, երբ անհրաժեշտ է առաջացած հակասությունը լուծելու ուղիները և նոր միջոցներ գտնել։ Հիմնական գիտատեխնիկական խնդիրները կազմված են շատ ավելի փոքր խնդիրներից, որոնք, իրենց հերթին, կարող են դառնալ գիտական ​​հետազոտության առարկա։ Շատ հաճախ խնդիրն առաջանում է «հակառակից», երբ գործնական գործունեության ընթացքում ստացվում են ակնկալվողներից հակառակ կամ կտրուկ տարբեր արդյունքներ։

Խնդիրներ փնտրելիս և դրանց լուծման համար ընտրելիս կարևոր է պլանավորված հետազոտության հնարավոր (գնահատված) արդյունքները փոխկապակցել պրակտիկայի կարիքների հետ հետևյալ երեք սկզբունքների համաձայն.

Հնարավո՞ր է հետագայում զարգացնել տեխնոլոգիան նախատեսված ուղղությամբ՝ առանց այս խնդիրը լուծելու.

~ թե կոնկրետ ինչ է տալիս տեխնիկան պլանավորված հետազոտության արդյունքը.

Արդյո՞ք գիտելիքը, նոր օրինաչափությունները, նոր մեթոդներն ու միջոցները, որոնք պետք է ձեռք բերվեն այս խնդրի հետազոտության արդյունքում, կարող են ավելի մեծ գործնական արժեք ունենալ գիտության կամ տեխնիկայի մեջ արդեն իսկ առկաների համեմատ:

Հակասական և դժվար գործընթացԳիտական ​​գիտելիքների և մարդկային գործնական գործունեության ընթացքում անհայտի հայտնաբերումը օբյեկտիվ հիմք է գիտատեխնիկական նոր խնդիրների որոնման և փոխարինման համար:

2. Խնդրի հայտարարություն. Ինչպես նշվեց վերևում, ճիշտ է խնդիրը դնել, այսինքն. Հստակ ձևակերպել նպատակը, սահմանել ուսումնասիրության սահմանները և, ըստ այդմ, սահմանել ուսումնասիրության օբյեկտները, հեռու է պարզ հարց լինելուց և, որ ամենակարևորն է, խիստ անհատական ​​է յուրաքանչյուր կոնկրետ դեպքի համար:

Այնուամենայնիվ, կան չորս հիմնական «կանոններ» խնդիր դնելու համար, որոնք ունեն որոշակի ընդհանրություն.

Հայտնիից անհայտի խիստ սահմանափակում. Խնդիր դնելու համար անհրաժեշտ է լավ իմանալ այս ոլորտում գիտության և տեխնիկայի վերջին ձեռքբերումները, որպեսզի չսխալվենք հայտնաբերված հակասության նորությունը գնահատելիս և չառաջացնենք մի խնդիր, որը նախկինում եղել է. լուծված;

Անհայտի տեղայնացում (սահմանափակում): Անհրաժեշտ է հստակորեն սահմանափակել անհայտի տարածքը իրատեսորեն հնարավոր սահմաններով, առանձնացնել կոնկրետ ուսումնասիրության առարկա, քանի որ անհայտի տարածքը անսահման է, և անհնար է այն ծածկել մեկով կամ մեկով: ուսումնասիրությունների շարք;

Լուծման հնարավոր պայմանների բացահայտում: Անհրաժեշտ է պարզաբանել խնդրի տեսակը՝ գիտական-տեսական կամ գործնական, հատուկ կամ բարդ, համընդհանուր կամ առանձնահատուկ, որոշել հետազոտության ընդհանուր մեթոդաբանությունը, որը մեծապես կախված է տեսակից, խնդրից և սահմանել չափումների ճշգրտության սանդղակը։ և գնահատականներ;

Անորոշության կամ տատանումների առկայությունը: Այս «կանոնը» նախատեսում է նախկինում ընտրված մեթոդները, մեթոդները, տեխնիկան փոխարինելու նոր, ավելի առաջադեմ կամ ավելի հարմար այս խնդրի լուծման համար, կամ անբավարար ձևակերպումները նորով, ինչպես նաև փոխարինելու համար անհրաժեշտ նախկինում ընտրված մասնավոր հարաբերությունները։ հետազոտություն, նոր, ավելի համապատասխան ուսումնասիրության նպատակներին: Ընդունված մեթոդական որոշումները ձևակերպվում են փորձի անցկացման ուղեցույցների տեսքով։

Հետազոտության մեթոդների մշակումից հետո կազմվում է աշխատանքային պլան, որտեղ նշվում են փորձարարական աշխատանքների շրջանակը, մեթոդները, տեխնիկան, աշխատանքի ինտենսիվությունը և ժամկետները:

Տեսական և փորձարարական ուսումնասիրությունների ավարտից հետո կատարվում է ստացված արդյունքների վերլուծություն, կատարվում է տեսական մոդելների համեմատություն փորձի արդյունքների հետ։ Ստացված արդյունքների հավաստիությունը գնահատվում է. ցանկալի է, որ սխալի տոկոսը լինի ոչ ավելի, քան 15-20%: Եթե ​​ավելի քիչ է ստացվում, ապա շատ լավ։ Անհրաժեշտության դեպքում կրկնվող փորձ է կատարվում կամ մաթեմատիկական մոդելը չի ​​նշվում։ Այնուհետեւ ձեւակերպվում են եզրակացություններ եւ առաջարկություններ, գնահատվում է ստացված արդյունքների գործնական նշանակությունը։

Աշխատանքի թվարկված փուլերի հաջող ավարտը հնարավորություն է տալիս, օրինակ, նախատիպը՝ պետական ​​թեստերով, որի արդյունքում նմուշը թողարկվում է զանգվածային արտադրության։

Իրականացումը ավարտվում է կատարման ակտի (տնտեսական արդյունավետության) կատարմամբ։ Ընդ որում, կառուցապատողները պետք է տեսականորեն ստանան կառույցի վաճառքից ստացված հասույթի մի մասը։ Սակայն մեր Հանրապետությունում այդ սկզբունքը չի իրականացվում։