Թեմա՝ «Երեխաների մոտ որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացումը

միջին խումբը՝ որպես հաջող սոցիալականացման պայման»

Համապատասխանություն:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի բնության և մարդու փոխհարաբերությունների մասին պատկերացումների յուրացումը: Շրջակա միջավայրի հետ գործնական փոխգործակցության ուղիների յուրացումն ապահովում է երեխայի աշխարհայացքի ձևավորումը, նրա անձնական աճը։ Այս ուղղությամբ էական դեր է խաղում նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական և ճանաչողական գործունեությունը, որն ընթանում է փորձարարական գործողությունների տեսքով։ Իրենց գործընթացում երեխաները փոխակերպում են առարկաները՝ բացահայտելու իրենց թաքնված էական կապերը բնական երևույթների հետ:

Օբյեկտիվ - Նախադպրոցականների կայուն ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում որոնման և հետազոտական ​​գործունեության նկատմամբ:

Առաջադրանքներ:

• Երեխաների մոտ դիալեկտիկական մտածողության ձևավորումը, այսինքն. փոխկապակցվածության և փոխկախվածության համակարգում աշխարհի բազմազանությունը տեսնելու ունակություն.
• Սեփական ճանաչողական փորձի զարգացում ընդհանրացված ձևով տեսողական միջոցների օգնությամբ (չափանիշներ, նշաններ, պայմանական փոխարինիչներ, մոդելներ);
• Երեխաների փորձարարական հետազոտական ​​գործունեության զարգացման հեռանկարների ընդլայնում` նրանց մտավոր, մոդելային և փոխակերպող գործողություններում ներառելու միջոցով.
• Երեխաների մոտ նախաձեռնողականության պահպանում, արագ խելք, հետաքրքրասիրություն, քննադատություն, անկախություն:

Երեխաների հետ աշխատանքի ձևը. խմբակային, անհատական.

Երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներ և տեխնիկա. գործնական, խնդրի որոնում.

Ուսուցչի աշխատանք.

· Գիտական ​​և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն;

· Թեմայի շուրջ երկարաժամկետ պլանների մշակում, ուսումնական գործունեության ամփոփումներ;

· Խմբում առարկայական զարգացող ժամանակակից միջավայրի ստեղծում;

· Այս բաժնում ծրագրի յուրացման վերաբերյալ ախտորոշման իրականացում.

· Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում կամ շրջանի մակարդակով բաց դիտումների անցկացում.

· Տարածաշրջանում առաջադեմ մանկավարժական փորձի ծանոթացում;

· Ելույթ ուսուցիչների խորհրդում աշխատանքի փորձի մասին զեկույցով, սեմինարների մասնակցությամբ, խորհրդատվությունների պատրաստմամբ.

· Ակտիվ մասնակցություն հաստատության ուսուցիչների մեթոդական միավորման աշխատանքներին.

· Մասնակցություն մանկավարժական հմտությունների մրցույթներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, թաղամասում, համառուսաստանյան ինտերնետային մրցույթներին.

· Ուսուցում խորացված վերապատրաստման դասընթացներում;

· Ինքնակրթության վրա աշխատանքի փորձի ամփոփում. Ինքնակրթության թեմայով աշխատանքի ակնկալվող արդյունքը.

Ես՝ որպես ուսուցիչ-դաստիարակ, կձևավորեմ՝ մանկավարժական հմտության հիմունքները.

· գիտական ​​և մեթոդական գրականությունը վերլուծելու ունակություն.

· ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելու ունակություն;

· ակտիվացնել ստեղծագործական ունակությունները և նպաստել դրանց ձեռքբերումներին:

Երեխաները կսովորեն.

· ինքնուրույն բացահայտել և առաջադրել խնդիր, որը պետք է լուծվի.

· առաջարկել հնարավոր լուծումներ;

· ուսումնասիրել շրջակա աշխարհի առարկաները և երևույթները՝ օգտագործելով որոնման գործունեության մեթոդները:

Աշխատանքային համակարգի ստեղծման փուլերը.

1. Նախապատրաստական ​​փուլ.

Երեխաների փորձերի համար պայմանների ստեղծում (հետազոտական ​​կենտրոններ, խաղային գործունեության կենտրոններ և այլն):

Խնդրի վերաբերյալ գիտամեթոդական գրականության ուսումնասիրություն, առաջադեմ մանկավարժական փորձ:

2. Անալիտիկ և ախտորոշիչ.

Խնդրի ախտորոշման անցկացում (երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ)

3. Հիմնական փուլ.

Երեխաների հետ փորձարարական գործունեության երկարաժամկետ պլանավորման մշակում. Իրականացման պայմանները.

4. Ռեֆլեկտիվ փուլ.

Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրության կայունության աստիճանի վերջնական ախտորոշում.

Ծնողների հետ աշխատելը

Հանդիպմանը ծնողների ուշադրությունը հրավիրեք այս թեմայով աշխատանքի մեկնարկի մասին, ներգրավեք նրանց ակտիվ մասնակցության մեջ մանկական լաբորատորիայում անհրաժեշտ սարքավորումները համալրելու, ինչպես նաև մինի լաբորատորիայի, հավաքածուների նախագծման մեջ:

Խորհուրդներ ծնողներին թեմաների վերաբերյալ.

• «Մանկական փորձերի կազմակերպում տանը».
• «Սովորեցրե՛ք ձեր երեխային սիրել վայրի բնությունը».
• Անհատական ​​խորհրդատվություններ փորձարարական հետաքրքիր թեմաներով.

Թեմատիկ լուսանկարների ցուցահանդեսներ.

- «Իմ ընտանիքը կայքում»

- «Իմ կենդանիները»

Երեխաների և ծնողների հետ համատեղ միջոցառում՝ «Հրաշքների և փոխակերպումների լաբորատորիա» թեմայով։

Ամառային շրջանի համար ծնողներին և երեխաներին առաջարկվում է առաջադրանք՝ համալրել մինի լաբորատորիան նոր նյութերով և գործիքներով։

• Հարցաթերթիկ ծնողների համար.

Թիրախ: բացահայտել ծնողների վերաբերմունքը երեխաների որոնման և հետազոտական ​​գործունեությանը:

Ուսուցիչների հետ աշխատելը

Մշակել խորհուրդներ մանկավարժների համար.

• «Միջին խմբի երեխաների մոտ հետազոտական ​​և փորձարարական գործունեության զարգացումը՝ որպես հաջող սոցիալականացման պայման»;
• «Դիտարկումների պահանջներ».
• «Զարմանալի մոտ է» OD-ի բաց ցուցադրումը:
• Հարցաթերթ ուսուցիչների համար.

Թիրախ: ուսումնասիրել երեխաների փորձերի կազմակերպման վիճակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պրակտիկայում, բացահայտել ուսուցչի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնման գործունեության զարգացման գործում:

Գուրյանովա Տատյանա Վլադիմիրովնա
Դիրք:մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: MDOU Novospassky d / s No 5
Տեղանքը: r.p.Novospasskoye
Նյութի անվանումը:մեթոդական մշակում
Թեմա:«Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն»
Հրապարակման ամսաթիվ. 18.08.2017
Գլուխ:նախադպրոցական կրթություն

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Նովոս-

Պասկու դ/ս № 5

Աշխատեք ինքնակրթության վրա

Թեմա՝ «Ճանաչողական-հետազոտող-

ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երկնային գործունեությունը

դպրոցական տարիք»

մանկավարժ

Գուրիանովա

Վլադիմիրովնա

Թեմայի համապատասխանությունը

Նախադպրոցական տարիքի երեխան շրջակա միջավայրի բնական հետազոտող է

ներկայիս աշխարհը։ Աշխարհը բացվում է երեխայի առջև նրա անձնական սենսացիաների փորձով,

ապրումներ, ապրումներ. «Որքան շատ էր երեխան տեսնում, լսում և ապրում, այնքան

որքան շատ է նա գիտի և յուրացրել, այնքան տարրերն իրականում ավելի շատ են

նա իր փորձով տնօրինում է ավելի նշանակալից և արդյունավետ

այլ հավասար պայմաններ կլինի նրա ստեղծագործական, հետազոտական ​​գործունեությունը

», - գրել է Լև Սեմյոնովիչ Վիգոտսկին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը մեկն է

մանկավարժության արդի հիմնախնդիրները, որոնք կոչված են կրթելու ընդունակ մարդու

դեպի ինքնազարգացում և ինքնազարգացում։ Փորձարկումը դառնում է

5-6 տարեկան երեխայի համար առաջատար գործունեություններից մեկը՝ «Ֆունդամենտալ

Դժվար փաստն այն է, որ փորձերի գործունեությունը

ներթափանցում է երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները, մանկական գործունեության բոլոր տեսակները, այդ թվում

համարը և խաղը»: Ուսումնասիրության մեջ խաղը հաճախ վերածվում է իրական ստեղծագործության:

stvo. Եվ հետո, ամենևին էլ կարևոր չէ, թե արդյոք երեխան սկզբունքորեն նոր բան է հայտնաբերել։

վո կամ արեց այն, ինչ բոլորը վաղուց գիտեին: Խնդիրներ լուծող գիտնական

գիտության առաջնագծում, և փոքրիկը, որը քիչ բան է բացահայտում

իրեն հայտնի աշխարհը, ստեղծագործության նույն մեխանիզմները

լենիյա. Նախադպրոցական հաստատությունում ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն

ing-ը թույլ է տալիս ոչ միայն պահպանել առկա հետաքրքրությունը, այլև հուզել

սպասեք, ինչ-ինչ պատճառներով մարված, ինչը հաջող ուսուցման բանալին է

niya ապագայում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը

հատկապես արդիական է ժամանակակից աշխարհում, քանի որ շնորհիվ գիտելիքի զարգացման

զարգանում է հետազոտական ​​գործունեությունը և երեխաների հետաքրքրասիրությունը

բանականություն, մտքի հետաքրքրասիրություն և դրանց հիման վրա ձևավորվում է կայուն ճանաչողություն։

սեփական շահերը.

Այսօր հասարակության մեջ հաստատվում է նախադպրոցական կրթության նոր համակարգ։

կրթություն. Ժամանակակից դաստիարակի դերը չի սահմանափակվում միայն փոխանցելով

նախքան երեխայի տեղեկատվությունը պատրաստ լինելը: Ուսուցիչը կոչված է երեխային առաջնորդելու դեպի

գիտելիքների ձեռքբերում, նպաստել երեխայի ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը, նրա

պատկերներ. Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության մեջ է, որ

ուսանողը հնարավորություն է ստանում ուղղակիորեն բավարարել իր բնորոշը

հետաքրքրասիրությունը, պարզեցնել իրենց պատկերացումները աշխարհի մասին:

Ինքնակրթության թեմայով աշխատանքի նպատակը.ստեղծել օպտիմալ պայմաններ

ավագ կադրերի ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացման համար.

դպրոցականները որպես ինտելեկտուալ-անձնական, ստեղծագործական զարգացման հիմք

tiya; համախմբել ուսուցիչների և ծնողների ջանքերը ճանաչողական զարգացման համար

ավագ նախադպրոցականների հետազոտական ​​գործունեությունը.

Առաջադրանքներ.

Ուսումնասիրել ճանաչողական հետազոտության մեթոդները, տեխնոլոգիաները

գործունեություն;

Պայմաններ ստեղծել հետազոտական ​​գործունեության պահպանման համար

Երեխաների մոտ աջակցել նախաձեռնությանը, հնարամտությանը, հետաքրքրասիրությանը,

անկախություն, գնահատող և քննադատական ​​վերաբերմունք աշխարհին.

Զարգացնել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը փորձերի գործընթացում

Զարգացնել դիտարկումը, համեմատելու, վերլուծելու, ընդհանրացնելու կարողությունը

զարգացնել, զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը փորձերի գործընթացում

նույնականացում, պատճառահետևանքային կապի հաստատում, եզրակացություններ անելու կարողություն

Զարգացնել ուշադրությունը, տեսողական և լսողական զգայունությունը:

Տարվա աշխատանքային պլան

Նշում

Ուսումնասիրությունը

մեթոդական

Ռուսերեն նամակ-

սեպտեմբեր

1. Վինոգրադովա Ն.Ֆ.

«Առեղծվածային պատմություններ բնության մասին

դե», «Վենտանա-Կոմս», 2007 թ

2. Վաղ մանկության կրթություն

3. Դիբինա Օ.Վ. և այլ Ռեբբե-

Noc որոնման աշխարհում: Pro-

գրամ ըստ կազմակերպության

հայցադիմում դե-

նախադպրոցական տարիքի երեխաներ.

Մոսկվա: Sfera 2005 թ

4. Դիբինա Օ.Վ. Անհայտ-

Noe մոտակայքում. ժամանցային

փորձառություններ և փորձեր

նախադպրոցականներ. Մ., 2005:

5. Իվանովա Ա.Ի. Մեթոդաբանությունը

բնապահպանական

դիտարկումներ և փորձեր

Ընկեր մանկապարտեզում. Մ.:

Ոլորտ, 2004 թ

6. Ռիժովա Ն. Խաղեր ջրով

և ավազ: // Հուպ, 1997. -

7. Սմիրնով Յու.Ի. Օդ:

Գիրք տաղանդավորների համար

Նոյ գրականություն

երեխաներ և հոգատար ծնողներ

մարմիններ. SPb., 1998:

8. Փորձարարական գործունեություն

4-6 տարեկան երեխաների գործունեությունը

աշխատանքային փորձ / հեղինակություն.

Լ.Ն. Մենշչիկով. - Վոլգա -

քաղաք՝ Ուսուցիչ, 2009 թ.

Աշխատանք

սեպտեմբեր

-ի հատկությունների ուսումնասիրություն

կա և կավ խաղի ընթացքում

գործունեությանը

և կավ.

Դիտարկում, հետազոտություն

ջրի հատկությունները կրկին

պրեսինգային պահեր, խաղում

ոռնացող գործունեություն, առօրյայում

ցերեկը

հա, հետազոտության մեջ

գործունեությանը։

Փորձեր ջրի հետ.

Օդի հատկությունների ուսումնասիրություն

ամենօրյա կենցաղային si-

էություն,

հետազոտություն-

մարմնի ակտիվություն.

Մագնիսի հատկությունների ուսումնասիրություն

ինքնուրույն գործունեության մեջ

էս, կոլեկտիվի ընթացքում

փորձարարական-նախկին

պերիմենտալ

Դիտարկում

սենյակ-

բույսեր,

ուսումնասիրությունը

օպտիմալ պայմաններ

բույսերի զարգացումը և աճը.

Փորձեր ջրի հետ

և առանց ջրի», «Միացված

լույսի և մթության մեջ

Աշխատանք

սեպտեմբեր

Ծնողների ներգրավում

ստեղծելով անկյուն «Երիտասարդ

հետազոտողներ»՝ սարքավորումներ

մի անկյուն դնել դարակների վրա, համ.

Ստեղծագործություն

անկյունային հանքաքար

վերցնել բնական նյութ.

Խորհրդակցություն

«Կազմակերպություն

մանկական

փորձարարական

կապելը

կենցաղային

պայմանները»։

Թերթ ցանկացածի համար

բանիմաց հարազատներ

կրթական

"Թագավորություն

բացել

Լուսանկարների պատրաստում

փորձերի ժամանակ

կապելը,

տեղեկատվական-

հետազոտող

Լուսանկարների ցուցահանդես

Ինքնիրականացում

սեպտեմբեր-

Տեղեկատվության հավաքագրում համա-

շինություններ՝ փորձարկումների պահարանների համար և

փորձարկումներ.

Փորձերի քարտային ֆայլ

փորձարկումներ

5-6 տարեկան երեխաների համար.

Խորհրդատվություն կրթության համար

հեռ. «Որոնման արժեքը-

հետազոտող

երեխայի զարգացման գործում.

Կատարում

մանկավարժական

ներկայացում

թեմա «Փորձ տարբեր

երեխայի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում

ճանաչողական-հետազոտական-

մարմնի գործունեությունը»:

Կատարում

ուսուցչական խորհուրդ

Առաջընթացի հաշվետվություն

ինքնակրթություն

նիյա ավարտական ​​ուսուցչական խորհրդում.

Կատարում

ուսուցչական խորհուրդ.

Խորհուրդ ծնողներին

«Մանկական փորձի կազմակերպում տանը

Երեխաների փորձարկումը առաջատար գործունեություններից է

sti նախադպրոցական. Ակնհայտ է, որ չկա ավելի հետաքրքրասեր հետազոտող, քան

երեխա. Իսկ փոքր մարդուն բռնում է վիթխարի գիտելիքի և զարգացման ծարավը

նոր աշխարհ. Բայց ծնողների շրջանում հաճախ տարածված է սխալը` սահմանափակող

երեխաների ճանաչողության ճանապարհին. Դուք պատասխանում եք երիտասարդների բոլոր հարցերին

ինչ? Հեշտությամբ ցույց տվեք առարկաներ, որոնք գրավում են հետաքրքրասիրությունը

նոր տեսք և խոսել դրանց մասին. Դուք պարբերաբար այցելո՞ւմ եք տիկնիկների տուն ձեր երեխայի հետ:

թատրոն, թանգարան, կրկե՞ս: Սրանք պարապ հարցեր չեն, որոնց վրա հեշտ է ծիծաղել.

Սիա. «Նա շատ բան կիմանա, շուտով կծերանա»։ Ցավոք, «մոր կարոտները».

շատ շուտով իրենց կզգան՝ դպրոցի հենց առաջին դասարաններում, երբ ձեր

երեխան կստացվի պասիվ էակ, անտարբեր ցանկացածի նկատմամբ

նորամուծություններ. Երեխաների հետազոտական ​​գործունեությունը կարող է դառնալ մեկ

երեխաների հետաքրքրասիրության զարգացման պայմաններից և ի վերջո

երեխայի լավագույն շահերը. Մանկապարտեզում մեծ ուշադրություն է դարձվում երեխաներին.

երկնքի փորձարկում. Կազմակերպված հետազոտական ​​գործունեություն

երեխաներ, ստեղծվում են հատուկ պրոբլեմային իրավիճակներ, անմիջական

ստվենո–կրթական գործունեություն։ Խմբերը պայմաններ են ստեղծել

երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացումը գործունեության բոլոր կենտրոններում և

անկյուններում կան նյութեր փորձարկման համար՝ տարբեր տեսակի թուղթ,

գործվածք, հատուկ սարքեր (կշեռքներ, ժամացույցներ և այլն), չկառուցված նյութեր

ռիալ (ավազ, ջուր), քարտեզներ, գծապատկերներ և այլն։

Պարզ փորձեր և փորձեր կարելի է կազմակերպել տանը։ Համար

սա մեծ ջանք չի պահանջում, միայն ցանկություն, մի քիչ երևակայություն և

Իհարկե, որոշ գիտական ​​գիտելիքներ: Բնակարանի ցանկացած վայր կարող է դառնալ ինձ-

ստոմա փորձի համար. Օրինակ՝ լոգարան, երեխային լվանալիս

կարող է շատ հետաքրքիր բաներ իմանալ ջրի, օճառի, լուծելիության հատկությունների մասին

Օրինակ:

Ո՞րն է ավելի արագ լուծվում:

Ծովի աղ

Լոգանքի փրփուր

փշատերեւ էքստրակտ

Օճառի սալիկներ և այլն:

Խոհանոցն այն վայրն է, որտեղ երեխան անհանգստացնում է ծնողներին, հատկապես մորը,

երբ նա պատրաստում է. Եթե ​​ունեք երկու կամ երեք երեխա, կարող եք կազմակերպել ա

խանդը երիտասարդ ֆիզիկոսների միջև. Մի քանիսը դրեք սեղանին

կովի տարաներ, ջրի ցածր գավաթ և տարբեր չափերի փրփուր ռետինե սպունգեր

և գույները։ Թասի մեջ լցնել մոտ 1,5 սմ ջուր։Թույլ տվեք երեխաներին դնել սպունգները

ջրի մեջ և գուշակեք, թե նրանցից որն ավելի շատ ջուր կհավաքի: Սեղմեք ջուրը մեջը

պատրաստված բանկա. Ո՞վ ունի ավելի շատ: Ինչո՞ւ։ Հնարավո՞ր է սպունգով մուտքագրել

ջուր ինչքան ուզում ես Իսկ եթե սպունգին լիակատար ազատությո՞ւն եք տալիս։

Թող երեխաները իրենք պատասխանեն այս հարցերին։ Կարևոր է միայն, որ հարցերը

երեխաներն անպատասխան են մնացել. Եթե ​​չգիտեք ճշգրիտ (գիտական) պատասխանը

որ, անհրաժեշտ է հղում կատարել տեղեկատու գրականությանը։

Փորձը կարող է իրականացվել ցանկացած գործունեության ժամանակ։

Օրինակ՝ երեխան նկարում է, կանաչ ներկը վերջացել է։ Առաջարկել -

թող ինքը փորձի այս ներկը պատրաստել: Տեսեք, թե ինչպես կաշխատի

անել այն, ինչ կանի: Մի միջամտեք կամ առաջարկեք. Գուշակիր

Արդյո՞ք նա պետք է խառնի կապույտ և դեղին ներկը: Եթե ​​նա ոչինչ չունի

փայլիր, ասա, որ պետք է երկու գույն խառնել: Փորձի և սխալի միջոցով

երեխան կգտնի ճիշտ լուծումը:

Փորձը խաղի հետ մեկտեղ նրա առաջատար գործունեությունն է

դպրոցական. Փորձերի նպատակը երեխաներին քայլ առ քայլ առաջ տանելն է:

նորություն շրջապատող աշխարհի իմացության մեջ: Երեխան սովորում է որոշել լավագույնը

իր առջեւ ծառացած խնդիրները լուծելու և առաջացող հարցերի պատասխանները գտնելու լավագույն միջոցը

սուր հարցեր. Դա անելու համար դուք պետք է հետևեք որոշ կանոնների.

1. Սահմանեք փորձի նպատակը (ինչի համար ենք մենք անում փորձը)

2. Վերցրեք նյութեր (այն ամենի ցանկը, որ դուք պետք է կատարեք

փորձ)

3. Քննարկեք գործընթացը (փորձի անցկացման քայլ առ քայլ հրահանգներ

ռիմենտա)

4. Ամփոփել (ակնկալվող արդյունքի ճշգրիտ նկարագրություն)

5. Բացատրեք ինչու: երեխայի համար մատչելի բառեր.

Հիշիր. Փորձարկում անցկացնելիս գլխավորը անվտանգությունն է

դու և քո երեխան:

Խորհրդակցություն

«Որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության արժեքը

երեխայի զարգացման մեջ

Նախադպրոցական տարիքը եզակի է, այդ իսկ պատճառով կարևոր է բաց չթողնել սա

ոտանավոր՝ յուրաքանչյուրի ստեղծագործական ներուժը բացահայտելու համար երեխա.

«Մանկական որոնում- հետազոտություն գործունեությունշրջակա միջավայրի զարգացման համար

կենդանի աշխարհը գործունեության տեսակ է երեխաուղղված Որոնելօբյեկտ-

արդյունավետ տեղեկատվություն աշխարհի կառուցվածքի մասին անձնական պրակտիկայի միջոցով

տրամաբանական փորձեր ուսումնասիրության օբյեկտի հետ»

Հետազոտական ​​ուսումնասիրություն գործունեությանըորպես անձի ամբողջական կրթություն

էությունը հնարավորություն տվեց բացահայտել դրա հոգեբանական հիմքը՝ բաղկացած փոխհարաբերությունից

հարակից գործընթացներ: Դրանք ներառում են, ըստ Ա.Ի.Սավենկովի.

Խելացի գործընթացների հետ կապված մտավոր գործողությունների զարգացում

nia(վերլուծություն, սինթեզ, ընդհանրացում, համեմատություն, դասակարգում, որը Գ.Ի.

Շչուկինան անվանում է «ճանաչողական գործընթացի առանցքը», որի կիզակետը

ուսումնասիրվածի էական հատկությունների և բնութագրերի վերաբերյալ հարցեր

օբյեկտ, որոնումճանաչողական խնդիրների լուծման նոր ուղիներ;

Զգացմունքային գործընթացները, որոնք բնութագրվում են դրական վերաբերմունքի նկատմամբ

օբյեկտ և առավել հստակ դրսևորվում է ուրիշի հետ փոխազդեցության ժամանակ

անձ (օգնություն ցուցաբերող, արձագանքողականության դրսևորում, կարեկցանք, դրական

դրական հույզեր համատեղից գործունեությանըմեծահասակների և հասակակիցների հետ):

Ներառված է հետազոտության մեջ գործունեությանըզգացմունքային սկիզբ,

նշում է Յու.Ն.Կուլյուտկինը, պարունակում է հզոր էներգետիկ ռեսուրսներ, որոնք

տարեկանը ամրացնում է այն, դարձնում այն ​​ավելի կայուն՝ դրանով իսկ ապահովելով

նրա զարգացումը անձի անօտարելի սեփականության մեջ.

Կամային (կարգավորող) գործընթացներ. ձգտում, նպատակասլացություն,

դժվարությունները հաղթահարելը, որոշումներ կայացնելը, ուշադրությունը կենտրոնացնելը,

վերաբերմունք գործընթացի և արդյունքների նկատմամբ գործունեությանը, զարգացումարտացոլող

կարողություններ - այս ամենը կարգավորում է և զարգացնում է հետազոտական ​​գործունեությունը

վավերականություն. L. S. Vygotsky, A. K. Dusavitsky, V. N. Mya- ուսումնասիրություններում.

Սիշչևան, Ն. Գ. Մորոզովան, Ա. Ի. Սորոկինան և այլք, ապացուցվեց, որ հետազոտող-

երկինք գործունեությունխթան է զարգացումանձնապես կամային հատկություններ

Ստեղծագործական գործընթացներն արտահայտվում են նախկինում սովորածի ինքնուրույն փոխանցման մեջ

ուղիները գործունեությունը նոր իրավիճակումՆախկինում զուգակցելով՝

հայտնի ուղիներ գործունեությունը նոր գործունեության մեջ, դրսևորում

բնօրինակ մտքի կարողություն գործունեությանը. Հետազոտող-

երկինք գործունեությունհիմք է ծառայում կարողությունների կատարելագործման և

հակումներ երեխաստեղծագործական տարբեր տեսակների համար գործունեությանը. Ստեղծագործական-

համատեղ մեծահասակների և երեխաների գործունեությունընպաստում է

մեջ գործունեությանըտպավորություններ անցյալի փորձից երեխա. Տակ

հետազոտություն գործունեությանըերևակայությունն ակտիվանում է, երկրպագու

tasia, սպասում, նոր պատկերների ստեղծում, մոդելներ և այլն:

Այսպիսով, մտքերը, հույզերը, կամքը և ստեղծագործական ունակությունները՝ ընդհանուր առմամբ

հետազոտության հիմքը գործունեությանը. Բոլոր բազմազանության առկայությունը

հետազոտության մեջ ներառված գործընթացները գործունեություն, պայմանական է

մտավոր և ստեղծագործական տեսլականը անհատականության զարգացում, նրա ինքնազարգացում.

Նախադպրոցականները ծնվում են հետախույզներ, ինչը հաստատում է նրանց հետաքրքրասիրությունը:

աշխատասիրություն, փորձի մշտական ​​ձգտում, ինքնուրույնության ցանկություն

գտնել խնդրահարույց իրավիճակի լուծում. Նախադպրոցական մանկավարժների խնդիրն է

որ սա գործունեություներեխաների մեջ ակտիվորեն խրախուսել.

Դիզայն և հետազոտություն գործունեությունանխափան տեղավորվում է համակարգում

մանկապարտեզի դաստիարակչական աշխատանք. Նա ակտիվորեն ներգրավված է ամեն ինչում։

տեսակները գործունեությանըև նրանց հետ մեկ է: Փորձարարականի բովանդակությունը

փորձարարական գործունեությանըիրականացվում է հետևյալ ձևերով բանվոր-

նորություններ:

1) կրթական գործունեությունկազմակերպման գործընթացում իրականացված

տարբեր տեսակի մանկական գործունեությանը(խաղային, հաղորդակցական, OOD,

աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն, արտադրողական, երաժշտ

գեղարվեստական, ընթերցանություն);

2) կրթական գործունեությունիրականացված ռեժիմի պահերին.

3) փոխգործակցություն երեխաների ընտանիքների հետ.

Հիմնական կազմակերպված գործունեությունճանաչողական ցիկլի (OOD) առաջ-

լցված է փորձարարական, որոնման գործունեությունայդ հնարավորությունը-

ցանկանում է հարստացնել ճանաչողական առաջադրանքը զարգացում և

բարձրացնել զարգացման ազդեցությունը.

Դասերից դուրս լաբորատորիայում փորձերը կատարվում են երեխաների խնդրանքով ինքնուրույն։

Իսկապես, դաստիարակը պարզաբանում է երեխայի նպատակային փորձը, բայց մի միջամտեք դրա ընթացքին

զարթնելով. Փորձերի արդյունքները և ձեռք բերված գիտելիքների արդյունքը անկախ

Նոյ երեխաների գործունեությունըարտացոլվում են հետագա զրույցներում: Հոբբի ունեցող երեխաներ

խոսում են, թե ով ինչ արեց, ում հետ ինչ եղավ, վերլուծում են

yut տվյալները ստացել են. Սա դրական է ազդում խոսքի զարգացում

թեյ, բարդ նախադասություններ կառուցելու, եզրակացություններ անելու ունակություն. -ի դերը

tatelya - պատրաստել հիմնական հարցեր, որոնք մեկնարկում և աջակցում են

աշակերտների գործունեությունը. Վերջնական եզրակացությունը ձևակերպում է մանկավարժը.

Զարգացման մեջ փորձարար երեխաների գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի

nie-ն դիտարկում ունի. Նրա օգնությամբ երեխաները սովորում են ոչ միայն արտաքին

բնության առարկաների պարամետրերը (գույն, կառուցվածք, հոտ և այլն), բայց նաև ձեռք են բերում

գիտելիքների կամ գործնական վերափոխմանն ուղղված տարբեր հմտություններ

բնությունը (աշխատանք բույսերի և կենդանիների խնամքի համար, կերպարվեստ բանվոր-

էությունըև երեխաների պատմությունները՝ հիմնված դիտարկումների վրա):

Էքսկուրսիաների ու նպատակային զբոսանքների ժամանակ ծանոթություն

օրգանական աշխարհի բազմազանությամբ օբյեկտի վրա դիտարկումներ են արվում.

mi և բնական երևույթներ տարվա տարբեր ժամանակներում; երեխաները սովորում են նավարկել

հողի վրա. Քայլելը հիանալի ժամանակ է, երբ խնամակալները կարող են

երեխաներին աստիճանաբար ծանոթացնել բնության գաղտնիքներին՝ կենդանի ու անշունչ, պատմիր

զանգահարել բույսերի և կենդանիների լայն տեսականի կյանքի մասին, և նրանք ունեն

բնական պայմաններում փորձեր կատարելու հնարավորություն.

Հայտնի է, որ մեկ դաստիարակչական կամ դաստիարակչական խնդիր չի կարող լինել

հաջողությամբ լուծել առանց ընտանիքի հետ արդյունավետ շփման և լիարժեք փոխըմբռնման

մոլուցք ծնողների և ուսուցչի միջև. Հաջող փոխգործակցության համար անհրաժեշտ է

- յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ հաստատել գործընկերային հարաբերություններ և

միավորել ուժերը հանուն երեխաների զարգացումը և կրթությունը;

- ստեղծել ընդհանուր շահերի մթնոլորտ.

- ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների դաստիարակչական հմտությունները.

- ծնողների մոտ հայրենի բնության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում

եզրեր կրթության միջոցով երեխա.

Անհատական ​​զրույցներում խորհրդակցություններ, ծնողական ժողովների ժամանակ,

կտրել տարբեր տեսակի տեսողական գրգռում, մենք համոզում ենք ծնողներին անհրաժեշտության մեջ

ամենօրյա ուշադրություն երեխաների ուրախություններին և տխրություններին, խրախուսող

ձգտումները երեխան սովորել նոր բաներ, ինքնուրույն պարզել անհասկանալին,

խորանալ առարկաների և երևույթների էության մեջ, առաջարկել տարրական քարտային ֆայլ

փորձառություններ և փորձեր, որոնք կարելի է անել տանը:

Փորձերը կարելի է դասակարգել ըստ տարբեր սկզբունքների:

1. Փորձի մեջ օգտագործված առարկաների բնույթով.

Փորձեր բույսերի հետ;

Փորձեր կենդանիների հետ;

Փորձեր անշունչ բնության առարկաների հետ;

Փորձեր, որոնց առարկան մարդն է։

2. Փորձերի վայրում.

Խմբային սենյակում;

Կայքում և այլն:

3. Երեխաների թվով.

Անհատական ​​(1-4 երեխա) ;

Խումբ (5-10 երեխա);

Կոլեկտիվ (ամբողջ խումբ):

4. Դրանց իրականացման պատճառով.

Պատահական. Հատուկ ուսուցում չի պահանջվում:

Պլանավորված. Նախապատրաստում պլանավորված դիտարկումներին

իսկ փորձարկումները սկսվում են նպատակների և խնդիրների սահմանումից:

Տեղադրվել է ի պատասխան հարցի երեխա. Հարցը լսելուց հետո ուսուցիչը

չի պատասխանում դրան, այլ խորհուրդ է տալիս երեխայինինքներդ հաստատեք ճշմարտությունը

հեշտ դիտարկում.

5. Մանկավարժական գործընթացում ընդգրկվելու բնույթով.

Էպիզոդիկ (անցկացվում է յուրաքանչյուր դեպքի հիման վրա);

Համակարգային.

6. Ըստ տեւողության.

Կարճաժամկետ (5-ից 15 րոպե);

Երկար (ավելի քան 15 րոպե):

7. Նույն օբյեկտի դիտարկումների քանակով.

Մեկանգամյա օգտագործման;

Բազմակի կամ ցիկլային:

8. Ըստ ցիկլի տեղի.

Առաջնային;

Կրկնվող;

Վերջնական և ամփոփիչ.

9. Հոգեկան գործողությունների բնույթով.

- պարզելով(թույլ է տալիս տեսնել օբյեկտի ցանկացած վիճակ

կամ մեկ երևույթ՝ այլ առարկաների և երևույթների հետ կապից դուրս);

Համեմատական ​​(թույլ է տալիս տեսնել գործընթացի դինամիկան կամ նշում

օբյեկտի վիճակի փոփոխություն);

Ընդհանրացում (փորձեր, որոնցում հետագծվում են ընդհանուր օրենքները)

ավելի վաղ ուսումնասիրված գործընթացի ծավալականությունը առանձին փուլերում):

10. Իմացական բնույթով երեխաների գործունեությունը:

Պատկերազարդ (երեխաները ամեն ինչ գիտեն, և փորձը միայն հաստատում է

սպասել ծանոթ փաստերի);

- որոնում(երեխաները նախապես չգիտեն, թե ինչ արդյունք կունենա);

Փորձարարական խնդիրների լուծում.

11. Ըստ լսարանի կիրառման մեթոդի.

Դեմո;

Ճակատային.

Փորձի կառուցվածքը

Յուրաքանչյուր փորձի ժամանակ կարելի է առանձնացնել փոփոխման հաջորդականությունը

միմյանց փուլերը.

1. Իրազեկում այն ​​մասին, ինչ ցանկանում եք իմանալ:

2. Հետազոտական ​​խնդրի ձևակերպում.

3. Մտածում փորձի մեթոդաբանության միջոցով.

4. Լսելով հրահանգներ և քննադատություններ:

5. Արդյունքների կանխատեսում.

6. Աշխատանք կատարելը.

7. Անվտանգության կանոնների պահպանում.

8. Արդյունքների դիտարկում.

9. Արդյունքների ամրագրում.

10. Ստացված տվյալների վերլուծություն.

11. Բանավոր հաղորդում իր տեսածի մասին.

12. Եզրակացությունների ձևակերպում.

Երեխաների մոտ փորձերն ուղեկցվում են շատերի արտասանությամբ և արտասանությամբ

վարկածներ-կռահումներ, ակնկալվող արդյունքները կանխատեսելու փորձեր. Բազմակի-

զարգացել է շատ երեխաներին բնորոշ նույն փորձառությունների կրկնվող կրկնությունը

նրանց տալիս է գործողությունների որոշակի ալգորիթմ, անհատի կատարման հստակություն

գործողություններ, աշխատանքի ճշգրտություն (հակառակ դեպքում փորձը կարող է ձախողվել

սյա): Իսկ «Ինչո՞ւ», «Ինչպե՞ս» հարցերը։ իսկ ինչու՞»։ պահանջվում է մանկավարժներից

իրավասություններ մեզ շրջապատող աշխարհի տարբեր ոլորտներում: Պայմաններում

մանկապարտեզ, ես օգտագործում եմ միայն տարրական փորձառություններ և փորձեր: Նրանց

տարրականությունը հետևյալն է.

Նախ, լուծվելիք առաջադրանքների բնույթով. դրանք անհայտ են միայն երեխաներին:

Երկրորդ, այս փորձերի ընթացքում չկան գիտական ​​բացահայտումներ, բայց

ձևավորվում են տարրական հասկացություններ և եզրակացություններ.

Երրորդ, դրանք գործնականում անվտանգ են։

Չորրորդ, նման աշխատանքում օգտագործվում են սովորական կենցաղային, զվարճալի և ոչ

ստանդարտ սարքավորումներ:

Այսպիսով, փորձարարական աշխատանքում գործունեությանըերեխաներ

անհրաժեշտ է կոմպլեքսում տարբեր ձեւեր ու մեթոդներ կիրառել, ճիշտ

կարդալ դրանք միմյանց համար: Մեթոդների ընտրությունը և դրանց ինտեգրման անհրաժեշտությունը

օգտագործումը որոշվում է նախադպրոցականների տարիքային հնարավորություններով և

դաստիարակության և դաստիարակության միջոցով լուծվող դաստիարակչական առաջադրանքների բնույթ

Համակարգվածի յուրացում որոնում-ճանաչողական գիտելիքներ, դառնալու-

Փորձարարական գործողությունների հիմքում ընկած է տրամաբանական

մտածողությունը, ապահովում է ինտելեկտուալ գործունեության առավելագույն արդյունավետությունը

րդ զարգացումնախադպրոցականները և նրանց լիարժեք պատրաստակամությունը դպրոցին

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար փորձերի և փորձերի քարտերի ինդեքս.

Նպատակը. 1. Օգնել երեխաներին ավելի լավ ճանաչել իրենց շրջապատող անշունչ բնության աշխարհը:

2. Ստեղծել բարենպաստ պայմաններ զգայական ընկալման, կատարելագործման համար

այնպիսի կենսական հոգեկան գործընթացների ձևավորում, ինչպիսին սենսացիաներն են

որոնք շրջակա աշխարհի իմացության առաջին քայլերն են։

3. Մշակել նուրբ շարժիչ հմտություններ և շոշափելի զգայունություն, սովորել լսել

հպեք ձեր զգացմունքներին և արտահայտեք դրանք:

4. Սովորեցրեք երեխաներին ուսումնասիրել հեղուկ և պինդ մարմինները (ջուր, ավազ, քարեր, օդ):

ոգին) իրենց տարբեր վիճակներում

5. Խաղերի և փորձերի միջոցով երեխաներին սովորեցրեք որոշել տարբերի ֆիզիկական հատկությունները

անձնական մարմիններ (ջուր, ավազ, օդ)

6. Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն եզրակացություններ անել արդյունքների հիման վրա

հետեւելով

7. Կրթել երեխայի բարոյական և հոգևոր որակները նրա կրթության ընթացքում

հարաբերություններ բնության հետ

8. Շարունակեք սովորեցնել հիանալ ամառային բնության գեղեցկությամբ

9. Ամրապնդել երեխաների առողջությունը՝ օգտագործելով բնական գործոնները

(ջուր, արև, օդ)

ՓՈՐՁԵՐ ՕԴԻ ՀԵՏ.

Փորձ 1. Օդը բաժակի մեջ:

Ապակին շրջեք և դանդաղ իջեցրեք տարայի մեջ։ շրջել

երեխաների ուշադրությունը այն փաստի վրա, որ ապակին պետք է շատ հավասար պահվի: Ինչ է ստանում -

սյա? Ջուրը մտնում է բաժակի մեջ? Ինչու ոչ? Եզրակացություն՝ ապակու մեջ օդ կա, այն

ջուրը ներս չի թողնի. Փորձ 2. Օդը անտեսանելի է և թափանցիկ: Երեխաներին առաջարկվում է

Առաջարկվում է բաժակը նորից դնել ջրի տարայի մեջ, սակայն այժմ առաջարկվում է պահել

ապակին ուղիղ չէ, բայց մի փոքր թեքված է: Ի՞նչ է հայտնվում ջրի մեջ: (Տեսանելի պու-

օդային փուչիկները): որտեղի՞ց են նրանք եկել։ Օդը դուրս է գալիս ապակուց և նրա տեղից

զբաղեցնում է ջուր. Եզրակացություն՝ օդը թափանցիկ է, անտեսանելի։ Փորձ 3. Փոթորիկ մի կույտում

ոչ: Երեխաներին հրավիրում են ծղոտը թաթախել մի բաժակ ջրի մեջ և փչել դրա մեջ:

Ինչ է կատարվում? (Թեյի բաժակի մեջ փոթորիկ է ստացվում): Փորձ 4. Մենք փակում ենք օդը

գնդակ. Երեխաներին հրավիրում են մտածելու՝ որտեղի՞ց կարելի է միանգամից շատ օդ գտնել։ (

փուչիկների մեջ): Ինչպե՞ս ենք փչում փուչիկները: (Օդով) Խնամակալ

հրավիրում է երեխաներին փուչիկներ փչել և բացատրում. մի տեսակ օդ ենք բռնում և գրում

դրախտ այն փուչիկի մեջ: Եթե ​​փուչիկը շատ է փչում, այն կարող է պայթել։

Ինչո՞ւ։ Ամբողջ օդը չի տեղավորվի: Այնպես որ, գլխավորն այն չէ, որ չափն անցնի:

(հրավիրում է երեխաներին խաղալ գնդակներով): Փորձ 5. Օդը հրում է առարկաները:

Խաղից հետո կարող եք երեխաներին հրավիրել օդը բաց թողնել մեկ օդապարիկից։

Այն ձայն ունի՞: Երեխաներին առաջարկվում է ափը դնել շիթերի տակ

օդ. Ի՞նչ են նրանք զգում: Գրավում է երեխաների ուշադրությունը. եթե օդը

Ռիկան շատ արագ է դուրս գալիս, մի ​​տեսակ հրում է գնդակը, և այն առաջ է շարժվում։

Եթե ​​դուք բաց թողնեք այդպիսի գնդակը, այն կշարժվի մինչև

ամբողջ օդը դուրս կգա: Փորձ 6. Որքան շատ օդ է գնդակը, այնքան բարձր է ցատկում:

Ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե ինչ խաղալիքով են նրանք ծանոթ:

շատ օդ. Այս խաղալիքը կլոր է, կարող է ցատկել, գլորվել, նետվել

նստեց. Բայց եթե դրա մեջ անցք է առաջանում, թեկուզ շատ փոքր, ապա օդը

դուրս կգա նրա միջից, և նա չի կարողանա ցատկել: (Լսվում են երեխաների պատասխանները.

տրվում են գնդակներ): Երեխաներին առաջարկվում է նախ թակել հատակին փչացած փափուկով

Չոմ, ապա - սովորական: Կա՞ տարբերություն։ Ինչն է պատճառը, որ մեկ գնդակը

հեշտությամբ ցատկում է հատակից, իսկ մյուսը հազիվ է ցատկում: Եզրակացություն. այնքան ավելին

ոգին գնդակի մեջ, այնքան լավ է այն ցատկում: Փորձ 7. Օդը ավելի թեթև է, քան ջուրը: Երեխաներին առաջարկվում է

պատրաստվում է «խեղդել» օդով լցված խաղալիքները, այդ թվում՝ փրկարարները

շրջանակներ. Ինչո՞ւ չեն խեղդվում։ Եզրակացություն՝ օդը ավելի թեթև է, քան ջուրը։ Փորձ 8. Օդն ունի

ոչ մի քաշ. Փորձենք կշռել օդը։ Վերցրեք մոտ 60 սմ երկարությամբ փայտ։

Նրա մեջտեղում մի պարան ամրացրեք, որի երկու ծայրերին կապում են երկուսը

միանման փուչիկներ. Կախեք փայտիկը թելից։ ներս կախված փայտ

հորիզոնական դիրք: Հրավիրեք երեխաներին մտածել, թե ինչ կլինի

եթե գնդակներից մեկը սուր առարկայով ծակեք. ծակել ասեղով

ուռած փուչիկներից մեկը. Օդը դուրս կգա օդապարիկից, իսկ փայտի ծայրը, որին

նա կապված է, վեր կաց. Ինչո՞ւ։ Առանց օդի օդապարիկը ավելի թեթևացավ։ Ինչ

տեղի կունենա, երբ խոցենք երկրորդ գնդակը: Ստուգեք այն գործնականում:

Դուք կվերականգնեք ձեր հավասարակշռությունը։ Փուչիկներն առանց օդի կշռում են նույնը

ճիշտ այնպես, ինչպես փքվածները: Փորձ 9. Վերևում տաք օդ, ներքևում՝ սառը: Համար

դրա իրականացման համար անհրաժեշտ է երկու մոմ: Ավելի լավ է հետազոտություն անցկացնել սառը պայմաններում

տաք կամ սառը եղանակ. Բացեք փողոցի դուռը։ Վառե՛ք մոմերը։ Դեր-

Ապրեք մի մոմ ներքևում, իսկ մյուսը ՝ ձևավորված բացվածքի վերևում: Թող երեխաները

որոշեք, թե ուր է հենվում մոմերի բոցը (ստորին բոցը կուղղվի

սենյակի ներսում, վերևից դուրս): Ինչու է դա տեղի ունենում: Մենք ունենք սենյակում

տաք օդ. Նա հեշտությամբ ճանապարհորդում է, սիրում է թռչել։ Սենյակում այդպիսի օդ կա

բարձրանում և փախչում է վերևի բացվածքից: Նա ցանկանում է որքան հնարավոր է շուտ դուրս գալ

դրսում և ազատ քայլեք: Իսկ սառը օդը ներս է սողում փողոցից։

Նա մրսում է և ուզում է տաքանալ։ Սառը օդը ծանր է, անշնորհք (նա

քանի որ նա սառել է!), ուստի նա նախընտրում է մնալ գետնին մոտ: Ո՞ւր մտնի

մտնել մեր սենյակ՝ վերևի՞ց, թե՞ ներքևից։ Այսպիսով, դռան ճեղքի վերևում բոց կա

մոմերը տաք օդով «թռվում» են (ի վերջո, նա փախչում է սենյակից, թռչում դեպի

փողոց), իսկ ներքեւում ցուրտ (նա սողում է դեպի մեզ): Եզրակացություն. Ստացվում է

որ մեկ օդը՝ տաք, շարժվում է վերևում, իսկ դեպի այն՝ ներքև, սողում է

«այլ», սառը: Որտեղ տաք ու սառը շարժվում ու հանդիպում են

օդ, քամի կա. Քամին օդի շարժումն է։ Փորձ 10. Ինչն է ավելի ուժեղ

որքան շատ է քամին, այնքան մեծ են ալիքները: Սեղանների վրա ջրի ամաններ պատրաստեք յուրաքանչյուրի համար

երկար երեխա. Յուրաքանչյուր գունդ ունի իր ծովը՝ Կարմիր, Սև, Դեղին: Երեխաներ -

դա քամիներն են: Նրանք փչում են ջրի վրա: Ինչ է կատարվում? Ալիքներ. Եզրակացություն՝ որքան ուժեղ

փչել, այնքան մեծ է ալիքը: Փորձ 11. Քամին տեղափոխում է նավերը: Նվազեցրեք նավերը

ki ջրի վրա. Երեխաները փչում են նավակների վրա, նրանք լողում են: Այդպես են իրական նավերը:

շարժվում է քամու հետ: Ի՞նչ է պատահում նավի հետ, եթե քամի չկա: Եւ եթե

քամին շատ ուժեղ է? Սկսվում է փոթորիկ, և նավը կարող է դիմանալ պնդմանը

ընդհանուր կործանում (որոնք բոլորը երեխաները կարող են ցույց տալ): Փորձ 12. Ալիքներ.

Այս փորձի համար օգտագործեք հենց տղաների կողմից նախապես պատրաստված երկրպագուները։

Երեխաները օդափոխիչ են թափահարում ջրի վրայով: Ինչու՞ հայտնվեցին ալիքները: Հովհարը շարժվում է և

կարծես օդը պտտվում է: Օդը նույնպես սկսում է շարժվել։ Իսկ տղաներն արդեն գիտեն

yut, քամին օդի շարժումն է (փորձեք այնպես անել, որ երեխաները հնարավորինս շատ բան անեն

ավելի անկախ եզրակացություններ, քանի որ հարցը արդեն քննարկվել է, թե որտեղ

տանում է քամին): Փորձ 13. Երկրպագու. Իսկ հիմա եկեք ծածանենք օդափոխիչը դեմքի դիմաց։ Ինչ

մենք զգում ենք? Ինչու՞ են մարդիկ հորինել օդափոխիչը: Իսկ մեր մեջ ինչով են փոխարինել հովհարին

կյանքը? (օդափոխիչ, օդորակիչ): Փորձ 14. Ինչպես են գոյանում ավազաթմբերը:

Այս փորձն անցկացնելու համար վերցրեք ավազոտ անապատի նկարազարդումը, վրա

որը պատկերում է ավազաթմբերը։ Վերանայեք այն աշխատանքը սկսելուց առաջ: Ինչպես ես

Ձեր կարծիքով, որտեղի՞ց են գալիս այս ավազի բլուրները անապատում: (Պատասխանները լսվեցին

սեղմեք, բայց մի մեկնաբանեք, երեխաներն իրենք ավելի ուշ կպատասխանեն այս հարցին

փորձի ավարտը): Յուրաքանչյուր երեխայի առջև դրեք մի բաժակ շաքարավազ:

քիմիական ավազ և ռետինե գուլպաներ: Սափորի մեջ ավազը յուրաքանչյուրի անձնական անապատն է

երկար երեխա. Կրկին վերածվում ենք քամիների՝ թեթևակի, բայց բավականին երկար

մենք փչում ենք ավազի մեջ: Ի՞նչ է կատարվում նրա հետ։ Նախ, ալիքները հայտնվում են նման

ալիքների վրա ջրի ամանի մեջ: Եթե ​​դուք ավելի երկար եք փչում, ապա մի տեղից ավազեք

կտեղափոխվի մյուսը: Ամենա«բարեխիղճ» քամին ավազոտ կլինի

թակել. Ահա նույն ավազոտ բլուրները, միայն ավելի մեծ, կարելի է գտնել այնտեղ

իսկական անապատ: Քամին է դրանք ստեղծում։ Այս ավազոտ բլուրները կոչվում են բար-

խաներ. Երբ քամին փչում է տարբեր կողմերից, ներսում հայտնվում են ավազաբլուրներ

տարբեր վայրեր. Այսպիսով, քամու օգնությամբ ավազը ճանապարհորդում է անապատում։

Վերադարձ դեպի անապատի նկարազարդումը։ Ավազաթմբերի վրա կամ ընդհանրապես

բույսերը դեռ չեն աճում, կամ դրանք շատ քիչ են: Ինչո՞ւ։ Նրանք երեւի ինչ-որ բան չունեն

Հավանել. Իսկ թե կոնկրետ ինչ, հիմա կփորձենք պարզել։ «Բույս» (in-

ծակել) փայտ կամ չոր խոտ ավազի մեջ: Այժմ երեխաները պետք է փչեն ավազի վրա

այնպես, որ այն շարժվի դեպի փայտը: Եթե ​​դրանք ճիշտ են

բայց նրանք դա կանեն, ժամանակի ընթացքում ավազը գրեթե կծածկի ձեր ամբողջ բույսը:

Փորեք այնպես, որ վերին կեսը երևա։ Հիմա քամին է փչում

անմիջապես բույսի վրա (երեխաները նրբորեն փչում են ավազը փայտի տակից): Վերջում

ի վերջո գործարանի մոտ ավազ գրեթե չի մնա, կընկնի։ Հետ արի

կրկին այն հարցին, թե ինչու են քիչ բույսեր ավազաթմբերի վրա: Եզրակացություն՝ քամին

ծածկում է դրանք ավազով, այնուհետև փչում է այն, և արմատները բռնելու բան չունեն: Բացի այդ

ավազը անապատում շատ շոգ է։ Նման պայմաններում նրանք կարող են գոյատևել

միայն առավել դիմացկուն բույսերը, բայց դրանք շատ քիչ են: ՓՈՐՁԵՐ ՋՐԻ ՀԵՏ

Փորձ 15. Գունավոր ջուր Նպատակը. Բացահայտել ջրի հատկությունները. ջուրը կարող է լինել

տաք և սառը, որոշ նյութեր լուծվում են ջրի մեջ: Որքան ավելի շատ

այս նյութից, այնքան ավելի ինտենսիվ է գույնը; որքան տաք է ջուրը, այնքան ավելի արագ է լուծումը

նյութը կոտրվում է. Նյութը՝ ջրով տարաներ (սառը և տաք), ներկ, պ.

խառնիչ գավաթներ, չափիչ բաժակներ. Մեծահասակները և երեխաները հաշվի են առնում

նրանք ուտում են 2-3 առարկա ջրի մեջ, պարզում, թե ինչու են դրանք հստակ երևում (ջուրը թափանցիկ է

առաջարկում է ինքներդ գունավորել ջուրը (տաք և սառը ջրով բաժակներով):

Ո՞ր բաժակի մեջ է ներկն ամենաարագ լուծարվելու: (մի բաժակ տաք ջրի մեջ):

Ինչպե՞ս կգունավորվի ջուրը, եթե ավելի շատ ներկ լինի: (Ջուրն ավելի շատ կլինի

շեննոյ): Փորձ 16. Ինչպե՞ս դուրս մղել ջուրը: Նպատակը. ձևավորել ներկայացուցչություններ

որ ջրի մակարդակը բարձրանում է, երբ առարկաները տեղադրվում են ջրի մեջ։ Մայր-

al: Չափիչ տարա ջրով, խճաքարով, տարայի մեջ գտնվող առարկայով: Երեխաների առաջ

խնդիրն է՝ առարկան դուրս հանել տարայից՝ առանց ձեռքերը ջրի մեջ իջեցնելու և առանց օգտագործելու

օգտագործելով տարբեր օգնական իրեր (օրինակ՝ ցանց): Եթե ​​երեխաները դժվարանում են

որոշմամբ զբաղվել, ապա ուսուցիչն առաջարկում է խճաքարերը անոթի մեջ դնել մինչև

մինչև ջրի մակարդակը հասնի եզրին: Եզրակացություն՝ խճաքարեր, լրացնելով տարան

ոսկոր, դուրս մղել ջուրը: Փորձ 17. Ո՞ւր գնաց ջուրը: Նպատակը. Բացահայտել գործընթացը

ջրի գոլորշիացում, գոլորշիացման արագության կախվածությունը պայմաններից (բաց և

ծածկված ջրի մակերեսը): Նյութը՝ երկչափ նույնական տարաներ: Երեխաներ

լցնել հավասար քանակությամբ ջուր տարայի մեջ; անել ուսուցչի հետ միասին

մակարդակի նշան; մի բանկա կափարիչով պինդ փակվում է, մյուսը մնում է

բաց; երկու ափերը դրված են պատուհանագոգին: Շաբաթվա ընթացքում նրանք դիտարկում են

գոլորշիացման գործընթացը, տարաների պատերին հետքեր անելը և արդյունքների գրանցումը

դիտորդական օրագիր. Քննարկեք, թե արդյոք ջրի քանակը փոխվել է (մակարդակ

ջուրը հայտնվել է նշագծից ցածր), որտեղ բաց տարայի ջուրն անհետացել է (ջրի մասնիկներ

մակերևույթից օդ բարձրանալ): Երբ բեռնարկղը փակ է, գոլորշիացումը թույլ է

(ջրի մասնիկները չեն կարող գոլորշիանալ փակ նավից): Փորձ 18

ջուր վերցրու՞մ է Նպատակը. Ներկայացնել խտացման գործընթացը: Նյութը՝ Յոմ-

ոսկոր տաք ջրով, սառեցված մետաղական կափարիչով։ Մեծահասակների վրա-

ծածկել ջրի տարան սառը կափարիչով: Որոշ ժամանակ անց երեխաները

առաջարկվում է զննել կափարիչի ներսը, ձեռքով դիպչել դրան։

Պարզեք, թե որտեղից է ջուրը գալիս (դրանք ջրի մասնիկներ են, որոնք բարձրացել են մակերեսից,

նրանք չկարողացան գոլորշիանալ սափորից և նստեցին կափարիչի վրա): մեծահասակների առաջարկներ

կրկնել փորձը, բայց տաք կափարիչով: Երեխաները դա դիտում են տաք տանիքի վրա

ջուր չկա, և դաստիարակի օգնությամբ եզրակացնում են՝ վերափոխման գործընթացը

գոլորշին ջրի մեջ հայտնվում է, երբ գոլորշին սառչում է: Փորձ 19

mu կարող է դուրս թափվել նավից. «Տիկնիկներ դրեք սեղանի մոտ։ Տղերք, փողոցում

շոգ է, տիկնիկները ծարավ են. Հիմա նրանց ջուր կտանք խմելու։ Լցնել հարյուրի մեջ

կարող է ջուր մինչև վերև: Հրավիրեք երեխաներից մեկին արագ ջուր տանել

քայլեք և տեսեք՝ ջուրը թափվել է, թե ոչ։ Ի՞նչ եղավ ջրի հետ: (Պրո-

թափեց հատակին, հագուստի վրա, թրջեց ձեռքերը): Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ: (Գավաթ

չափազանց լի էր): Ինչու կարող է ջուրը թափվել: (Որովհետև նա

հեղուկ). Մենք շատ լիքը բաժակներ ենք լցրել; դրանց մեջ հեղուկ ջուր է ցայտում,

և թափվում է: Ինչպե՞ս համոզվել, որ ջուրը չի թափվում: լցնել բաժակներ

կեսը և դանդաղ տանել: Արի փորձենք. Եզրակացություն. Ինչի՞ մասին ենք մենք այսօր խոսում:

սովորել? Ի՞նչ ջուր: (Ջուրը հեղուկ է): Եթե ​​բաժակը շատ լիքն է, ինչ կարող է

պատահել ջրի հետ. (Դա կարող է թափվել): Փորձ 20

կարող է պղտորվել»: Մաքուր ջուր լցրեք բաժակի մեջ, մի առարկա նետեք դրա մեջ:

երևում է? Լավ տեսանելիությո՞ւն: Ինչո՞ւ։ (Ջուրը մաքուր է): Ինչ կա ապակու մեջ: IN

ևս մեկ բաժակ մաքուր ջուր ավելացնել մի քիչ ալյուր, խառնել, իջեցնել

առարկա. Տեսնու՞մ է։ Ինչո՞ւ։ (Ջուրը պղտոր է, անթափանց): Դուք կարող եք տեսնել, թե ինչ է սուտը

ապակու մեջ? Նայեք ակվարիումին. Ինչպիսի՞ ջուր կա դրա մեջ՝ ամպամած, թե թափանցիկ:

նայա? (Թափանցիկ). Կարո՞ղ է ձուկը լավ տեսնել: Տեսեք, մենք սնունդ ենք լցնում,

ձկները դա հստակ տեսնում են, նրանք արագ լողում են և ուտում: Եթե ​​ջուրը

ամպամած էր, երևի ձուկը սոված էր։ Ինչո՞ւ։ (Ցեխոտում

սնունդը դժվար է տեսնել ջրի մեջ): Եզրակացություն. Ի՞նչ սովորեցիք այսօր: Մաքուր ջուր

ինչ կարող է դառնալ (Ցեխոտ): Ինչպիսի՞ ջրի մեջ է դժվար տեսնել իրերը: (Փոխ-

ջուր): Փորձ 21. «Ջուրը գույն չունի, բայց կարելի է գունավորել». Բաց

ծորակ, առաջարկեք դիտել հոսող ջուրը. Լցնել մի քանի բաժակների մեջ

նոր ջուր. Ինչ գույն է ջուրը: (Ջուրը գույն չունի, թափանցիկ է): Ջուրը կարող է

ներկել՝ վրան ներկ ավելացնելով։ (Երեխաները դիտում են ջրի գունավորումը):

Ինչ գույն է ջուրը: (Կարմիր, կապույտ, դեղին, կարմիր): Ջրի գույնը կախված է

սովորել? Ի՞նչ կարող է պատահել ջրի հետ, եթե դրան ներկ ավելացնեն: (Ջուր պառկած-

ko-ն ներկված է ցանկացած գույնով): Փորձ 22

քայլիր».Ջուր լցրու ջրցանի մեջ։Ուսուցիչը ցույց է տալիս ջրելը ներսում

բույսեր (1-2): Ի՞նչ է պատահում ջրի հետ, երբ ես թեքում եմ ջրցան տուփը: (Ջուրը թափվում է -

սյա): Որտեղի՞ց է ջուրը թափվում: (Ջրելու տարայի ժայթքից): Ցույց տվեք երեխաներին հատուկ

լակի սարք - լակի ատրճանակ (երեխաներին կարելի է ասել

սա հատուկ հեղուկացիր է): Այն անհրաժեշտ է ծաղիկների վրա ցանելու համար

տաք եղանակ. Տերեւները շաղ ենք տալիս, թարմացնում, ավելի հեշտ է շնչել։ Ծաղիկներ

ցնցուղ ընդունել. Առաջարկեք հետևել ցողման գործընթացին:

Նշենք, որ կաթիլները շատ նման են փոշու, քանի որ դրանք

շատ փոքր. Առաջարկեք փոխարինել արմավենիները, շաղ տալ դրանց վրա։ արմավենիներ

ինչ դարձավ (Թաց): Ինչո՞ւ։ (Նրանց ջուրը շաղ են տվել): Այսօր մենք

ջրեց բույսերը և ցողեց նրանց ջրով: Եզրակացություն. Ինչի՞ մասին ենք մենք այսօր խոսում:

սովորել? Ի՞նչ կարող է պատահել ջրի հետ: (Ջուրը կարող է հոսել, կամ կարող է

շաղ տալ): Փորձ 23. «Թաց անձեռոցիկներն ավելի արագ են չորանում արևի տակ,

քան ստվերում Անձեռոցիկները թրջեք ջրով տարայի մեջ կամ ծորակի տակ։

ապրեք, որ շոշափեք երեխաների անձեռոցիկները: Որոնք են անձեռոցիկները: (Թաց, թաց

այո): Ինչու՞ դարձան այսպես. (Նրանք թրջվել են ջրի մեջ): Նրանք մեզ կայցելեն

տիկնիկներ և սեղանի վրա չոր անձեռոցիկներ կպահանջվեն: Ինչ է դե-

ողբե՞լ (Չոր): Ի՞նչ եք կարծում, որտե՞ղ են անձեռոցիկները ավելի արագ չորանում՝ արևի տակ:

nyshke թե ստվերում. Սա կարելի է ստուգել զբոսանքի ժամանակ՝ մեկը կկախենք արևից

մութ կողմում, մյուսը՝ ստվերային կողմում։ Որ անձեռոցիկը ավելի արագ չորացավ՝ մեկը

արևից կախվածը, թե՞ ստվերում կախվածը։ (Արևի տակ): Եզրակացություն. Օհ

ինչ սովորեցինք այսօր Որտեղ է լվացքն ավելի արագ չորանում: (Արևի տակ սպիտակեղենը բարձր է

ավելի արագ, քան ստվերում): Փորձ 24

ջուրը եւ թուլացնել.«Առաջարկեք ուսումնասիրել հողը ծաղկի մահճակալում, շոշափել այն.

Ինչ է նա զգում: (Չոր, կոշտ): Կարո՞ղ եք այն թուլացնել փայտով: Ինչպես -

ինչու նա դարձավ այսպիսին. Ինչու է այդքան չոր: (Արևը չորացավ): Այսպիսի հողում

բույսերը չեն կարողանում շնչել. Այժմ մենք ջրելու ենք ծաղկի մահճակալի բույսերը: Այն բանից հետո, երբ

Liv: Զգացեք հողը ծաղկի մահճակալում: Ի՞նչ է նա հիմա: (Թաց): Գավազան

հեշտությամբ մտնում է գետնին. Այժմ մենք կթուլացնենք այն, և բույսերը կսկսեն շնչել:

Եզրակացություն. Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ե՞րբ են բույսերն ավելի հեշտ շնչում: (աճել-

Նիյամայի համար ավելի հեշտ է շնչել, եթե հողը ջրվի և թուլանա): Փորձ 25."Ձեռքեր կդառնան

մաքրող միջոց, եթե դրանք լվանում եք ջրով։

ավազի կույտեր. Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք այն փաստի վրա, որ ձեռքերը կեղտոտվել են։

Ինչ անել? Միգուցե ձեռքերից փոշիացնենք։ Թե՞ մենք փչենք նրանց վրա։

Արդյո՞ք ձեր ափերը մաքուր են: Ինչպե՞ս մաքրել ձեռքերը ավազից: (լվանալ ջրով): արև-

սնուցողն առաջարկում է դա անել: Եզրակացություն. Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: (Ձեռքերը դառնում են

սիսեռը ավելի մաքուր է, եթե դրանք լվանում եք ջրով): Փորձ 26. «Ո՞ր ջրափոսն ավելի արագ կչորանա»։

Տղերք, հիշու՞մ եք, թե ինչ է մնում անձրևից հետո։ (լճակներ): Երբեմն անձրև է գալիս

շատ ամուր, և դրանից հետո մեծ ջրափոսեր են մնում, իսկ հետո՝ փոքր

Սպասող ջրափոսներն են՝ (փոքր). Առաջարկում է տեսնել, թե որ ջրափոսն է չոր

ոչ ավելի արագ՝ մեծ կամ փոքր: (Ուսուցիչը ջուր է լցնում, ինչպես-

կեղծ, տարբեր չափերի ջրափոսեր պատրաստելով): Ինչու՞ չորացավ փոքրիկ ջրափոսը

ավելի արագ? (Այնտեղ ավելի քիչ ջուր կա): Իսկ մեծ ջրափոսերը երբեմն ամբողջ օրը չորանում են։

Եզրակացություն. Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Որ ջրափոսն ավելի արագ է չորանում՝ մեծ

կամ փոքր. (Մի փոքր ջրափոս ավելի արագ է չորանում): Փորձ 27

ջուր։ Նախաճաշից հետո սեղանի վրա փշրանքներ կային, թեյի հետքեր։ Տղերք, հետո

նախաճաշի սեղանները կեղտոտ էին: Այդպիսի սեղանների շուրջ նորից նստելն այնքան էլ լավ չէ։

գեղեցիկ. Ինչ անել? (Լվանալ). Ինչպե՞ս: (Ջուր և կտոր): Միգուցե,

դուք կարող եք անել առանց ջրի Փորձենք սրբել չոր շորով

սեղաններ. Հնարավոր է եղել փշրանքները հավաքել, բայց բծերը մնացել են։ Ինչ է դե-

ողբե՞լ (Կտորը խոնավացրեք ջրով և լավ շփեք): Ուսուցիչը ցույց է տալիս

Սեղանների լվացման գործընթաց չկա, երեխաներին հրավիրում է ինքնուրույն մաքրել սեղանները։ ընթացքում

լվանալը ընդգծում է ջրի դերը. Արդյո՞ք աղյուսակները հիմա պարզ են: Եզրակացություն. Ինչի՞ մասին է խոսքը։

գիտես օրը Ե՞րբ են սեղանները շատ մաքուր դառնում ուտելուց հետո:

(Եթե դրանք լվանում եք ջրով և շորով): Փորձ 28

սառույցը, և սառույցը վերածվում է ջրի»: Լցնել ջուրը բաժակի մեջ: Ի՞նչ գիտենք ջրի մասին:

Ի՞նչ ջուր: (Հեղուկ, թափանցիկ, անգույն, անհոտ և անհամ): Հիմա եկեք լցնել

ջուրը կաղապարների մեջ դնել և դնել սառնարանը։ Ի՞նչ եղավ ջրի հետ: (Նա սառել է

օ՜, այն վերածվեց սառույցի: Ինչո՞ւ։ (Սառնարանը շատ ցուրտ է): Եկեք հեռանանք

սառույցով կաղապարել տաք տեղում։ Ի՞նչ կլինի սառույցի հետ.

Ինչո՞ւ։ (Սենյակը տաք է): Ջուրը վերածվում է սառույցի, իսկ սառույցը՝ ջրի։ Եզրակացություն. Օհ

ինչ սովորեցինք այսօր Ե՞րբ է ջուրը վերածվում սառույցի: (Երբ շատ

ցուրտ). Ե՞րբ է սառույցը վերածվում ջրի: (Երբ շատ տաք է): Փորձառություն

29. «Չոր ավազը կարող է փշրվել». Առաջարկեք հավաքել մի բուռ շներ բռունցքի մեջ

ka և բաց թողեք այն մի փոքր շիթով: Ի՞նչ է պատահում չոր ավազին: (Նա

քանդվում է): Եզրակացություն. Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Չոր ավազը փշրվում է: Փորձառություն

30. «Թաց ավազը վերցնում է քո ուզած ձևը»: Առաջարկեք զանգահարել

բռունցք արեք մի բուռ ավազ և բաց թողեք այն փոքր հոսքի մեջ: Ինչ է կատարվում

չոր ավազ? (Նա գլորվում է): Եկեք փորձենք ինչ-որ բան կառուցել

չոր ավազ. Դուք արձանիկներ ստանու՞մ եք: Փորձենք թրջել չոր ավազը։ Վերցրեք-

մանրացրեք այն բռունցքի մեջ և փորձեք դուրս թափել: Արդյո՞ք այն նաև հեշտությամբ փշրվում է: (Ոչ):

Լցնել այն կաղապարների մեջ։ Կատարեք արձանիկներ: Պարզվում է? Ինչ արձանիկներ

պարզվեց? Ինչպիսի՞ ավազից եք արձանիկները պատրաստել: (Թացից): Արդյունք:

Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ինչպիսի՞ ավազ կարելի է օգտագործել արձանիկներ պատրաստելու համար: (մ.-ից

կրոգո): Փորձ 31. «Հետքերը, հետքերը մնում են թաց ավազի վրա». խնամակալ

առաջարկում է ձեռքի հետքեր թողնել չոր ավազի վրա. Նշանները հստակ տեսանելի են

չաթեր? Ուսուցիչը թրջում է ավազը, խառնում, հարթեցնում։ Առաջարկներ

ձեռքի հետքեր թողնելով թաց ավազի վրա: Հիմա աշխատում է? Նայել-

դրանք, ամեն մատը տեսանելի է: Հիմա եկեք ոտնահետքեր անենք։ Ինչ ես դու տեսնում? Ըստ-

Ի՞նչ են ձեռքի հետքերը և ոտնահետքերը: (Քանի որ ավազը թրջվում է...

արդյոք): Եզրակացություն. Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Ինչպիսի ավազ է թողնում ոտնահետքեր և

ձեռքեր? (Թաց ավազի վրա մնում են հետքեր, հետքեր): Փորձ 32." Ավազ -

սա շատ ավազի հատիկներ է. «Տղե՛րք, ի՞նչ կա իմ բաժակի մեջ (ավազ): Ես կվերցնեմ

սպիտակ թուղթ և վրան ավազի հատիկներ ցանել։ Տեսնել, թե ինչ

նրանք փոքր են. Նրանցից յուրաքանչյուրը հստակ տեսանելի է թղթի թերթիկի վրա: Ստանալ-

ավազի մեծ բլուր կար, շատ ավազահատիկներ են պետք։ ամբարտակի դաստիարակ-

Կան տարբեր չափերի ավազի մի քանի բլուրներ։ Ո՞ր մեկն ունի ավելի շատ (պակաս)

ավազի հատիկներ? Ավազի արկղում շա՞տ ավազահատիկներ կան: Եզրակացություն. Ի՞նչ սովորեցինք այսօր:

Ավազի արկղում շա՞տ ավազահատիկներ կան: Փորձ 33. «Քամին օդի շարժում է». արև-

սնուցողն առաջարկում է պատուհանից դուրս նայել, քամի կա՞: Հնարավո՞ր է ուղղակիորեն

հիմա հրավիրիր քամուն այցելելու? (Եթե դրսում ուժեղ քամի է, բավական է

բացիր պատուհանը, և երեխաները կտեսնեն, թե ինչպես է վարագույրը ճոճվում։ Եթե ​​եղանակը առանց

քամոտ, ուսուցիչը նախագիծ է կազմակերպում, և այնուհետև քամին «գալիս է.

sti"): Դուք կարող եք բարև ասել նրան: Այնուհետև ուսուցիչը առաջարկում է մտածել.

որտեղից է քամին գալիս (Որպես կանոն, երեխաները ասում են, որ քամին փչում է, քանի որ

ծառերը ճոճվում են): Քամին ծնվում է օդի շարժումից։ խնամակալ

բաշխում է թելեր, որոնց ծայրերում ամրացված են թիթեռներ, շիկահերներ,

կտրել թղթից. Ուսուցիչը առաջարկում է խորը շունչ քաշել,

օդը վերցրեք ձեր բերանը և փչեք թելերի վրա: Ինչ է կատարվում? (Թիթեռներ և Աստծո

կովերը թռչում են): Այո, թիթեռներն ու ladybugs թռչում են հեռու, շնորհիվ մի կաթիլ

քամի, որը գալիս է բերանից. Մենք բերանի օդը շարժեցինք,

իսկ նա էլ իր հերթին ֆիգուրներով շարժում է լարերը։ Եզրակացություն. Ինչի՞ մասին ենք մենք այսօր խոսում:

սովորել? Քամին օդի շարժումն է։ Ինչպե՞ս կարող ես ներկայացնել քամին: Արեք

խորը շունչ և հարված. Փորձ 34

տեսեք, դուք պետք է բռնեք նրան.«Երեխաներին հրավիրում են նայելու խմբին

սենյակ. Ինչ ես դու տեսնում? (Խաղալիքներ, սեղաններ և այլն) Եվ սենյակում շատ բաներ կան

ոգի, բայց այն չի երեւում, քանի որ թափանցիկ է, անգույն։ Տեսնել

օդ, այն պետք է բռնել: Ուսուցչուհին առաջարկում է պոլիէթիլենի մեջ նայել

նոր փաթեթ. Ի՞նչ կա այնտեղ: (Դատարկ է): Այն կարելի է մի քանի անգամ ծալել։ Smot-

տեսեք, թե որքան նիհար է նա։ Այժմ տոպրակը օդ ենք լցնում, կապում

իր. Մեր պայուսակը լցված է օդով և նման է բարձի։ Հիմա եկեք բացենք փաթեթը,

Եկեք օդը հանենք դրանից: Փաթեթը նորից բարակացավ։ Ինչո՞ւ։ (Չունի

օդ): Կրկին օդը կքաշենք պարկի մեջ և նորից դուրս կթողնենք (2-3 անգամ): դու-

Վոդ. Ի՞նչ սովորեցինք այսօր: Օդը թափանցիկ է։ Նրան տեսնելու համար,

պետք է բռնել. Փորձ 35

Հոգի»: Ո՞ր խաղալիքն ունի շատ օդ: Այս խաղալիքը կլոր է, կարող է ցատկել,

գլորում, դուք չեք կարող նետել: Ինչ է դա? (Գնդակ): Տեսեք, թե ինչ է նա

մեծ, առաձգական, որքան բարձր է ցատկում: Բայց եթե գնդակի վրա անցք է հայտնվում,

նույնիսկ շատ փոքր, այդ դեպքում օդը դուրս կգա գնդակից, և նա այլեւս չի կարողանա ցատկել:

Ուսուցիչը գնդակը խփում է հատակին: Առաջարկում է տարբեր գնդակներով թակել հատակին.

մի. Ո՞ր գնդակն է ավելի լավ ցատկում: (Մեծ, որտեղ շատ օդ կա): Եզրակացություն՝ ինչ

մենք այսօր իմացանք? Գնդակը բարձր է ցատկում, քանի որ դրա մեջ շատ օդ կա:

Փորձ 36. «Քամին փչում է – նավակը լողում է». Ուսուցիչը իջեցնում է նավակը

ջուր. Առաջարկում է ավելի շատ օդ վերցնել և փչել դրա վրա: Ինչ է կատարվում

նավով? (Նա լողում է): Ինչու է նա լողում: (Որովհետև մենք փչում ենք դրա վրա):

Այսպիսով իսկական նավակները նույնպես կարող են նավարկել քամու շնորհիվ։ Եզրակացություն. Ինչի՞ մասին է խոսքը։

այսօր իմացա՞ք Ո՞վ է հրում նավակը: (Քամի): ԺԱՄԱՆՑԱԿԱՆ ՓՈՐՁ

ԵՎ ՓՈՐՁԵՐ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ 37. Ինչպես ծակել օդը.

գնդակն առանց վնասելու նրան: Երեխան գիտի, որ եթե դուք ծակում եք օդապարիկը, ապա նա

պայթել. Կպչեք գնդակի վրա կպչուն ժապավենի երկու կողմերում: Իսկ հիմա դու

Դուք կարող եք հեշտությամբ ծակել փուչիկը ժապավենի միջով, առանց դրա վնասելու: 38. Ծաղիկներ լո-

tosa Գունավոր թղթից կտրեք ծաղիկները երկար թերթիկներով: Օգնությամբ

մատիտով թերթիկները պտտեք դեպի կենտրոն։ Այժմ գցեք բազմագույնը

լոտոսներ ջրի վրա լցված ավազանի մեջ: Բառացիորեն ձեր աչքերի առաջ ծաղկաթերթիկներ

կսկսի բացվել. Դա պայմանավորված է նրանով, որ թուղթը թրջվում է, դառնում

աստիճանաբար ծանրանում է, և ծաղկաթերթերը բացվում են։ 39. Բնական խոշորացույց Եթե

դուք պետք է որոշեք մի փոքր արարած, օրինակ՝ սարդ

ka, մոծակ կամ թռչել, դա անելը շատ պարզ է: Տնկեք միջատը երեքով

լիտր բանկա: Վերևից պարանոցը թաղանթով ամրացրեք, բայց մի ձգեք

լվացեք այն, բայց, ընդհակառակը, մղեք այն, որպեսզի փոքր հզորություն ձևավորվի

ոսկոր. Այժմ ժապավենը կապեք պարանով կամ առաձգական ժապավենով և լցրեք խորշի մեջ

ջուր. Դուք կստանաք հիանալի խոշորացույց, որի միջոցով դուք կարող եք կատարելապես

հաշվի առեք ամենափոքր մանրամասները. Նույն ազդեցությունը կստացվի, եթե նայեք

օբյեկտը ջրի տարայի միջով ամրացնելով թափանցիկ բանկա ետևի պատին

ժապավեն: 40. Ջրային մոմակալ Վերցրեք կարճ stearin մոմ

չու և մի բաժակ ջուր։ Ծանրացրեք մոմի ստորին ծայրը տաքացված մեխով (եթե

մեխը սառչում է, հետո մոմը կփշրվի) այնպես, որ միայն վիթիկն ու

մոմի եզրը մնաց մակերևույթից վեր.մի բաժակ ջուր, որի մեջ բոց

այս մոմը մոմակալ կլինի: Վառեք վիթը, և մոմը կվառվի մինչև

չափազանց երկար. Թվում է, թե այն քիչ է մնում այրվի ու դուրս գա։ Բայց սա

չի լինի. Մոմը կհանգչի գրեթե մինչև վերջ։ Եվ բացի այդ՝ մոմը

նման մոմակալը երբեք հրդեհ չի առաջացնի: Ֆիլիթը կմարվի

ջուր. 41. Ո՞ւր գնաց թանաքը: Փոխակերպում ջրի կաթիլային շիշի

թանաք կամ թանաք լուծումը գունատ կապույտ դարձնելու համար: Դրեք այն այնտեղ

մանրացված ակտիվացված փայտածուխի դեղահատ: Մատով փակիր բերանը և

թափահարեք խառնուրդը: Նա պայծառանում է իր աչքերի առաջ: Փաստն այն է, որ ածուխը կլանում է

ներկի մոլեկուլի մակերեսը և այն այլևս չի երևում: 42. Անել

ամպ Լցնել երեք լիտր բանկա տաք ջրի մեջ (մոտ 2,5 սմ): Ըստ-

մի քանի սառույցի խորանարդիկներ դնել թխման թերթիկի վրա և դնել տարայի վրա: ԱՀԿ-

սափորի ներսում ոգին, բարձրանալով, կսկսի սառչել: Պարունակվում է

որտեղ ջրի գոլորշիները խտանալու են՝ առաջացնելով ամպ: Այս փորձը

նմանակում է ամպերի ձևավորումը տաք օդի սառեցման ժամանակ:

Իսկ որտեղի՞ց է գալիս անձրևը։ Ստացվում է, որ կաթիլները, տաքանալով գետնին, բարձրանում են

տքնել վերև. Այնտեղ նրանց համար ցուրտ է դառնում, և նրանք կուչ են գալիս՝ ձևավորվելով

ծակել ամպերը. Միասին հանդիպելով՝ շատանում են, ծանրանում ու

անձրևի պես ընկնել գետնին. 43. Ես չեմ կարող հավատալ ձեռքերիս Պատրաստել երեքը

ջրի ամաններ՝ մեկը սառը ջրով, մյուսը՝ սենյակային ջրով, երրորդը՝ տաք ջրով:

Խնդրեք երեխային մի ձեռքը դնել սառը ջրով ամանի մեջ, մյուսը՝ մեջը

տաք ջուր. Մի քանի րոպե հետո թող նրան երկու ձեռքերը ջրի մեջ ընկղմի:

ջերմաստիճանը. Հարցրեք՝ նա իրեն տաք է թվում, թե սառը: Ինչպես -

Mu Կա՞ տարբերություն ձեռքերի սենսացիաների մեջ: Կարո՞ղ եք միշտ վստահել ձեր ձեռքերին:

44. Ջրի ներծծում Ծաղիկը դրեք ջրի մեջ՝ ներկված ցանկացած ներկով։

Տեսեք, թե ինչպես է փոխվում ծաղկի գույնը. Բացատրեք, թե ինչ ունի ցողունը

հաղորդիչ խողովակներ, որոնց միջոցով ջուրը բարձրանում է դեպի ծաղիկը և գույները

իր. Ջրի կլանման այս երեւույթը կոչվում է օսմոզ: 45. Բոլորին հավասար

Վերցրեք սովորական վերարկուի կախիչ, երկու նույնական տարա (սա կարող է

լինի նաև մեծ կամ միջին մեկանգամյա օգտագործման բաժակներ և նույնիսկ ալյումինե

խմիչքի բանկա, այնուամենայնիվ, բանկաների վերին մասը պետք է կտրված լինի): IN

Կոնտեյների վերին կողմում, միմյանց հակառակ, երկու անցք արեք,

մտցրեք դրանց մեջ ցանկացած պարան և ամրացրեք ձեր կախիչին,

օրինակ՝ աթոռի թիկունքին։ Հաշվեկշռային տարաներ. Եվ հիմա նման իմ-

լցնել տրամադրված կշեռքները կամ հատապտուղներով, կամ քաղցրավենիքներով, կամ թխվածքաբլիթներով, այնուհետև

որտեղ երեխաները չեն վիճելու, թե ով է ավելի շատ բարիքներ ստացել: 46. ​​Եփած

թե հում. Եթե ​​սեղանին երկու ձու կա, որոնցից մեկը հում է, մյուսը՝ հում

wow, ինչպես կարող եք որոշել սա? Իհարկե, յուրաքանչյուր տնային տնտեսուհի դա կանի հեշտությամբ։

ոսկոր, բայց ցույց տվեք այս փորձը երեխային, նա կհետաքրքրի, իհարկե, նա

դժվար թե այս երևույթը կապի ծանրության կենտրոնի հետ: Բացատրեք նրան, որ խաշած վիճակում

Ձուն ունի մշտական ​​ծանրության կենտրոն, ուստի այն պտտվում է: Իսկ հում ձուն ներքին ունի

առավոտյան հեղուկ զանգվածը նման է արգելակի, ուստի հում ձուն կլոր է

չի կարող շարժվել: 47. Ձյունը հալվում է. Նպատակը. Երեխաներին տանել դա հասկանալու

որ ձյունը հալչում է ջերմության ցանկացած աղբյուրից։ Տեղափոխում. Դիտեք, թե ինչպես է ձյունը հալվում

տաք ձեռք, ձեռնոց, մարտկոցի վրա, տաքացուցիչի վրա և այլն: Եզրակացություն. Ձյունը հալվում է ջերմությունից

ցանկացած համակարգից եկող օդ: 48. Հնարավո՞ր է հալված ջուր խմել։ Թիրախ:

Ցույց տվեք, որ նույնիսկ ամենամաքուր թվացող ձյունն ավելի կեղտոտ է, քան ծորակի ջուրը

ջուր. Տեղափոխել. Վերցրեք երկու թեթեւ ափսե, մեկի մեջ ձյուն լցրեք, մյուսի մեջ լցրեք

սովորական ծորակ ջուր. Ձյունը հալվելուց հետո մտածեք

ջուրը ափսեների մեջ, համեմատեք այն և պարզեք, թե դրանցից ում ձյուն է տեղացել (որոշել

լցնել ներքևի աղբի վրա): Համոզվեք, որ ձյունը կեղտոտ հալված ջուր է և

այն խմելու համար պիտանի չէ։ Սակայն հալված ջուրը կարող է օգտագործվել

ջրող բույսեր, և այն կարելի է տալ նաև կենդանիներին։ 49. Ջրային կարողություն

արտացոլում են շրջապատող առարկաները. Նպատակը. ցույց տալ, որ ջուրն արտացոլում է շրջակա միջավայրը

արհեստագործական իրեր. Տեղափոխել. Խմբի մեջ մտցրե՛ք ջրի ավազան: Առաջարկեք տղաներին

հաշվի առեք, թե ինչ է արտացոլված ջրի մեջ: Խնդրեք երեխաներին գտնել իրենց արտացոլումը,

հիշեք, թե ուրիշ որտեղ եք տեսել ձեր արտացոլանքը: Եզրակացություն. Ջուրն արտացոլում է շրջակա միջավայրը

առարկաներ, այն կարող է օգտագործվել որպես հայելի։ 50. Թափանցիկություն

ջուր. Նպատակը. Երեխաներին բերել «մաքուր ջուրը թափանցիկ» ընդհանրացմանը և

«կեղտոտ - անթափանց» Տեղափոխում. Պատրաստեք երկու բանկա կամ բաժակ ջուր

և փոքր խորտակվող առարկաների հավաքածու (խճաքարեր, կոճակներ, ուլունքներ, մետաղադրամներ):

Պարզեք, թե ինչպես են սովորել «թափանցիկ» հասկացությունը երեխաների կողմից. առաջարկեք երեխաներին

խմբում գտնել թափանցիկ առարկաներ (ապակու, պատուհանի ապակի, ակվարիում) Տալ

Առաջադրանք՝ ապացուցեք, որ տարայի ջուրը նույնպես թափանցիկ է (թող տղաները թաթախեն այն

բանկա փոքր առարկաներ, դրանք տեսանելի կլինեն) Հարց տվեք

ակվարիում մի կտոր հող, ջուրը նույնքան թափանցիկ կլինի?

պատասխանում է, ապա՝ փորձով ցույց տալու համար. մի կտոր ջուր լցնել մի բաժակ ջրի մեջ

աղացած ստուգեք և խառնեք: Ջուրը դարձավ կեղտոտ ու պղտոր։ Ընկել է այդպիսին

ջրային առարկաները տեսանելի չեն. Քննարկել. Ձկան բաքում միշտ ջուր կա՞:

թափանցիկ, ինչու է պղտորվում. Արդյո՞ք ջուրը մաքուր է գետում, լճում,

ծով, ջրափոս. Եզրակացություն. Մաքուր ջուրը թափանցիկ է, նրա միջով տեսանելի են առարկաները. mut-

ջուրը անթափանց է 51. Թռչունները ինչո՞վ են բույն սարքում. Նպատակը. Որոշել

գարնանը թռչունների ապրելակերպի որոշ առանձնահատկություններ. Նյութը՝ թելեր, թելեր,

բամբակյա բուրդ, մորթի կտորներ, բարակ ճյուղեր, ձողիկներ, խճաքարեր։ Տեղափոխել: Հաշվի առեք

ծառի բույն. Պարզեք, թե ինչ է պետք թռչունին այն կառուցելու համար: Հանեք սա-

իմ բազմազան նյութը. Տեղադրեք այն բնի մոտ: ընթացքում

մի քանի օր դիտարկելու համար, թե ինչ նյութ է օգտակար թռչնի համար: Էլ ինչ

թռչունները կհետևեն նրան: Արդյունքը կազմված է պատրաստի պատկերներից և մա-

նյութեր. 52. Ջրի ցիկլը բնության մեջ Նյութեր՝ խոշոր պլաստիկ

կոնտեյներ, ավելի փոքր բանկա և պոլիէթիլենային թաղանթ: Առաջընթաց՝ լցնել տարայի մեջ

մի քիչ ջուր և փայլաթիթեղով ծածկված արևի տակ դնել: Արևը տաքանալու է

ջուրը, այն կսկսի գոլորշիանալ և, բարձրանալով, խտանալ սառչի վրա

ֆիլմը, այնուհետև կաթել բանկա: 53. Ծիածան էֆեկտ

մուգ լույս առանձին գույների վրա - վերարտադրել ծիածանի էֆեկտը: Նյութեր:

Անհրաժեշտ պայմանը պարզ արևոտ օրն է։ Ջրի աման, սպիտակ թերթ

ստվարաթուղթ և փոքրիկ հայելի: Կաթված. Տեղադրեք ջրի ամանն առավել արևոտ տեղում

ինչ-որ տեղ. Մի փոքր հայելին իջեցրեք ջրի մեջ՝ այն հենելով եզրին

թասեր. Պտտեք հայելին այնպես, որ արևը ընկնի դրա վրա:

ny լույս. Այնուհետև տեղափոխելով ստվարաթուղթը ամանի դիմաց, գտեք այն դիրքը, որտեղ

դրա վրա արտացոլված «ծիածան» է հայտնվել։ 54. Ջրի հեղուկություն. Նպատակը: Ցույց տալ,

որ ջուրը ձև չունի, թափվում է, հոսում։ Տեղափոխել՝ վերցնել 2 բաժակ լցված

ջուր, ինչպես նաև պինդ նյութից պատրաստված 2-3 հատ (խորանարդ,

քանոն, փայտե գդալ և այլն) որոշում են այդ առարկաների ձևը: Հարցրեք

Հարց. Ջուրն ունի՞ ձև: Հրավիրեք երեխաներին ինքնուրույն գտնել պատասխանը

արդյունավետորեն ջուր լցնելով մի նավից մյուսը (բաժակ, բաժակապնակ, սրվակ և

և այլն): Հիշեք, թե որտեղ և ինչպես են թափվում ջրափոսերը: Եզրակացություն. Ջուրը ձև չունի,

վերցնում է այն նավի ձևը, որի մեջ այն լցվում է, այսինքն՝ այն հեշտությամբ կարող է փոխվել

ձեւը։ 55. Սառույցի հալչում ջրի մեջ. Նպատակը. Ցույց տալ քանակի և որակի միջև կապը

չափը։ Տեղափոխել. Տեղադրեք մեծ և փոքր «սառույցը» ջրի ավազանի մեջ:

մեզ»։ Հարցրեք երեխաներին, թե որն է ավելի արագ հալվելու: Լսեք gi-

առաջարկություններ. Եզրակացություն. Որքան մեծ է սառցաբեկորը, այնքան դանդաղ է այն հալվում և հակառակը: 56.

արևային լաբորատորիա. Նպատակը. Ցույց տալ, թե ինչ գույնի առարկաներ (մուգ կամ

լույս) ավելի արագ տաքանում է արևի տակ: Տեղափոխել. Պառկել պատուհանի վրա արևի վրա

nyshke տարբեր գույների թղթի թերթեր (որոնց թվում պետք է լինեն սպիտակ թերթեր):

լոգոն և սև): Թող արևի տակ ընկնեն։ Խնդրեք երեխաներին

դիպչել այդ թերթիկներին: Ո՞ր տերեւն է լինելու ամենաթեժը: Որն է ամենացուրտը

nym? Եզրակացություն․ մուգ թղթի թերթերն ավելի են տաքանում։ Մուգ իրեր

գույները թակարդում են արևի ջերմությունը, մինչդեռ բաց գույնի առարկաները արտացոլում են այն:

Ահա թե ինչու կեղտոտ ձյունն ավելի արագ է հալվում, քան մաքուր ձյունը: 57. Բազմագույն բույսեր.

Նպատակը. Ցույց տալ հյութի հոսքը բույսի ցողունում: Նյութը՝ 2 բանկա

յոգուրտ, ջուր, թանաք կամ սննդի ներկանյութ, բույս ​​(մեխակ, նարսիսի,

նեխուրի ճյուղեր, մաղադանոս): Գործողություն. Թանաքը լցնել տարայի մեջ: Dip Ste-

bli բույսերը մի բանկա և սպասեք: 12 ժամ հետո արդյունքը տեսանելի կլինի։

Եզրակացություն. Գունավոր ջուրը բարձրանում է ցողունի երկայնքով բարակ ալիքների շնորհիվ:

ծամ. Ահա թե ինչու բույսերի ցողունները կապույտ են դառնում: 58. Խեղդվող – լողացող

Նպատակ չկա. երեխաներին հասկացնել, որ մետաղը սուզվում է ջրի մեջ, իսկ փայտը՝ ոչ: Տեղափոխել: Հարցրեք

Տեսեք, թե ինչ է տեղի ունենում, երբ մեխն ու փայտե փայտը դնում եք ջրի մեջ.

Ստուգեք երեխաների վարկածները՝ իրերը ջրի մեջ գցելով: Եզրակացություն. մետաղը խորտակվում է

ջուրը, իսկ ծառը լողում է - չի խորտակվում: 59. Ջրի կենսատու հատկություն. Նպատակը: Ըստ

ցույց տալ ջրի կարեւոր հատկությունը՝ ապրողներին կյանք տալ։ Շարժվել՝ դիտում

ծառի ճյուղեր կտրած, ջրի մեջ դրված, կենդանանում են, տալիս

արմատները. Նույնական սերմերի բողբոջման դիտարկումը երկու բաժակապնակում.

ստոմիա և թաց բամբակով։ Լամպի բողբոջման դիտարկումը չոր վիճակում

բանկա և ջրի բանկա: Եզրակացություն. Ջուրը կյանք է տալիս կենդանի էակներին: 60. Բոցն աղտոտում է

օդ. Մոմ վառիր։ Բոցը վառվում է։ Կարո՞ղ է դա աղտոտել օդը: Պոդեր-

ապրում են մոմի բոցի վերևում (1-2 սմ) ապակի կամ ճենապակյա

բաժակ. Որոշ ժամանակ անց կտեսնեք, որ այս տարրը ներքևից սևացել է.

ծածկված մուրի շերտով։ 61. Բույսերը ջուր են խմում։ Ներդրեք ծաղիկների փունջ

գունավոր ջուր. Որոշ ժամանակ անց ծաղիկների ցողունները նույնպես գունավոր կդառնան։

Եզրակացություն՝ բույսերը ջուր են խմում։ 62. Ավազը լավ է անցնում ջուրը, իսկ կավը հարթ է

հո. Վերցրեք 2 միանման ձագար և դրեք բաժակները։ Յուրաքանչյուր ագռավի մեջ

մի քիչ բամբակ դրեց: Ավազը կիսով չափ լցնել մեկ ձագարի մեջ և ներս

դրեց մեկ այլ մանրացված կավ: Երկու ձագարները մինչև վերև լցնել ջրով։

Դիտեք. Ավազը լավ է անցնում ջուրը, իսկ կավը՝ վատ: Ավազ - չամրացված

նյութ. Կավը բաղկացած է փոքր մասնիկներից, որոնք ամուր կապված են միմյանց միջև

ճակատամարտը։ 63. Սուզանավ «Թիվ 1. Սուզանավ խաղողից Վերցրեք հարյուր

կարող է թարմ գազավորված ջրով կամ լիմոնադով և մեջը խաղող նետել

դինկա. Այն մի փոքր ավելի ծանր է, քան ջուրը և կիջնի հատակը: Բայց նրանք անմիջապես կսկսեն դրա վրա

նստեք գազի փուչիկները, որոնք նման են փոքր փուչիկների: Շուտով նրանք

այնքան շատ կլինի, որ խաղողը լողանա։ Բայց փուչիկները մակերեսի վրա

կպայթի, և գազը կթռչի։ Ծանր խաղողը նորից կսուզվի հատակը։

Այստեղ այն կրկին կծածկվի գազի պղպջակներով և նորից կբարձրանա։ Այդպես էլ կլինի

պետք է կրկնել մի քանի անգամ, մինչև ջուրը «արտաշնչի»։ Այս սկզբունքով

իսկական նավակը վեր է թռչում և բարձրանում։ Իսկ ձուկն ունի լողավազան

զիր. Երբ նա սուզվելու կարիք ունի, մկանները կծկվում են՝ սեղմելով պղպջակը:

Նրա ծավալը նվազում է, ձուկն իջնում ​​է։ Եվ դուք պետք է վեր կենաք, մկանները թուլացած են

թուլացնել, լուծարել փուչիկը: Այն մեծանում է, և ձուկը լողում է վերև: 64.

Սուզանավ «Թիվ 2. Սուզանավ ձվից. Վերցրեք 3 բանկա՝ երկու կես

լիտր և մեկ լիտր: Մեկ բանկա լցրեք մաքուր ջրով և իջեցրեք այն

նրա հում ձուն: Այն կխեղդվի։ Երկրորդ տարայի մեջ լցնել թունդ լուծույթ

աղ (2 ճաշի գդալ 0,5 լիտր ջրի դիմաց): Թաթախեք երկրորդ ձուն այնտեղ,

այն լողանալու է: Դա պայմանավորված է նրանով, որ աղի ջուրը ավելի ծանր է, ուստի

ծովում լողալն ավելի հեշտ է, քան գետում։ Այժմ դրեք լիտր տարայի հատակին

ձու. Հերթով երկու փոքրիկ բանկաներից էլ ջուր ավելացնելով, կարող եք

բայց ստացեք լուծում, որի մեջ ձուն ոչ լողանա, ոչ կխորտակվի:

Այն կանցկացվի, կարծես կասեցված, լուծման կեսին: Երբ փորձն է

որջ, դուք կարող եք ցույց տալ կենտրոնացումը: Աղաջուր ավելացնելով՝ դրան կհասնեք

ձուն լողալու է: Թարմ ջրի ավելացում - որ ձուն խորտակվի:

Արտաքինից աղը և քաղցրահամ ջուրը չեն տարբերվում միմյանցից, և դա կլինի

զարմանալի տեսք: 65. Ինչպե՞ս հանել մետաղադրամը ջրից՝ առանց ձեռքերը թրջելու: Ինչպես

ջրից չոր դուրս գալ. Մետաղադրամը դնել ափսեի հատակին և լցնել ջրով։

Ինչպե՞ս այն հանել առանց ձեռքերը թրջելու: Թիթեղը չպետք է թեքվի: Դրեք այն գնդակի մեջ

մի փոքրիկ թերթ, կրակը վառել, գցել կես լիտրանոց տարայի մեջ և

անմիջապես դրեք այն դեմքով դեպի ներքև՝ մետաղադրամի կողքին ջրի մեջ գտնվող անցքով: Հրդեհը մարված է -

ոչ Տաքացվող օդը դուրս կգա պահածոյից, իսկ մթնոլորտի տարբերության պատճառով

տուփի ներսում ճնշում, ջուրը կքաշվի տարայի մեջ: Այժմ դուք կարող եք վերցնել իմ

Ոչ, առանց ձեր ձեռքերը թրջելու: 66. Լոտոսի ծաղիկներ. Կտրեք ծաղիկները գունավոր թղթից

երկար ծաղկաթերթիկներ. Մատիտի օգնությամբ թերթիկները պտտեք դեպի կենտրոն։

Իսկ հիմա բազմագույն լոտոսներն իջեցրեք ավազանի մեջ թափված ջրի մեջ։ Բառացիորեն միացված է

ձեր աչքերը, ծաղիկների թերթիկները կսկսեն ծաղկել: Սա տեղի է ունենում, քանի որ

որ թուղթը թրջվում է, այն աստիճանաբար ծանրանում է, իսկ թերթիկները բացվում են.

սյա. 67. Բնական խոշորացույց. Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է տեսնել որևէ մա-

փոքր արարած, ինչպիսին է սարդը, մոծակը կամ ճանճը, դա շատ հեշտ է անել

հարյուր. Միջատը տնկեք երեք լիտր տարայի մեջ։ Խստացրեք պարանոցը վերևում

կպչուն թաղանթ, բայց մի ձգեք այն, այլ ընդհակառակը, այնպես հրեք այն

փոքր կոնտեյներ է ձևավորվել: Այժմ կապեք ֆիլմը պարանով կամ

ռետինով, իսկ խորշի մեջ ջուր լցնել։ Դուք կստանաք հիանալի խոշորացույց, միջոցով

որը դուք կարող եք կատարելապես տեսնել ամենափոքր մանրամասները: Նույն ազդեցությունը

կստացվի, եթե առարկային նայեք ջրի տարայի միջով՝ այն ամրացնելով

տարայի հետևի պատը թափանցիկ ժապավենով: 68. Ջրային մոմակալ։ Վերցրեք

կարճ stearin մոմ և մի բաժակ ջուր: Մոմի ստորին ծայրը կշռված է

տաքացած մեխ ունեցողները (եթե մեխը սառը է, մոմը կփշրվի) այսպես

այնպես, որ մակերևույթից վեր մնան միայն մոմի վիթը և հենց ծայրը։

Ջրի բաժակը, որի մեջ լողում է այս մոմը, կլինի մոմակալը: Լուսավորիր

ֆիթիլի, և մոմը բավականին երկար ժամանակ կվառի: Թվում է, թե նա պատրաստվում է

rit ջրի մեջ և դուրս կգա: Բայց դա տեղի չի ունենա: Մոմը գրեթե այրվում է

հենց վերջ. Եվ բացի այդ, այդպիսի մոմակալում մոմ երբեք չի լինի

հրդեհի պատճառ. Ֆիլիթը ջրով կմարվի։ 69. Ինչպե՞ս խմել խմելու ջուր:

Հողի մեջ փոս փորեք մոտ 25 սմ խորությամբ և 50 սմ տրամագծով:

անցքի կենտրոնում տեղադրել դատարկ պլաստիկ տարա կամ լայն աման,

շրջանաձև դրեք թարմ կանաչ խոտ և տերևներ: Ծածկեք անցքը մաքուրով

պոլիէթիլենային թաղանթով և եզրերը լցնել հողով, որպեսզի փոսից դուրս չգա

օդ. Ֆիլմի կենտրոնում տեղադրեք խճաքար և թեթևակի սեղմեք թաղանթը

դատարկ տարա. Ջուր հավաքելու սարքը պատրաստ է։ Թողեք ձեր

շինարարություն մինչև երեկո։ Այժմ նրբորեն թափահարեք երկիրը ֆիլմից, որը-

որպեսզի այն չընկնի տարայի (ամանի) մեջ և տեսեք՝ կա չի-

ջրի հոտ. որտեղի՞ց նա եկավ: Բացատրեք երեխային, որ աղի ազդեցության տակ

Որոշ տաք խոտ և տերևներ սկսեցին քայքայվել՝ ջերմություն արձակելով: Ջերմ օդ

ոգին միշտ բարձրանում է: Այն նստում է ցրտի վրա գոլորշիացման տեսքով

թաղանթ և դրա վրա խտանում է ջրի կաթիլների տեսքով։ Այս ջուրը հոսեց մեջը

ձեր կարողությունները; հիշեք, ի վերջո, դուք մի փոքր սեղմեցիք ֆիլմը և դրեցիք այնտեղ

քար. Այժմ ձեզ մնում է մի հետաքրքիր ճանապարհորդական պատմություն մտածել:

նիկահ, որ գնաց հեռավոր երկրներ և մոռացավ ջուր վերցնել իրենց հետ և

սկսել հետաքրքիր ճանապարհորդություն. 70. Հրաշալի հանդիպումներ. Ձեզ անհրաժեշտ կլինի -

5 լուցկի. Կոտրեք դրանք մեջտեղից, թեքեք ճիշտ անկյան տակ և պառկեք

ափսեի վրա։ Լուցկիների ծալքերին մի քանի կաթիլ ջուր լցնել։ Դիտեք.

Աստիճանաբար լուցկիները կսկսեն ուղղվել և աստղ կազմել: Դրա պատճառը

երևույթ, որը կոչվում է մազանոթություն, քանի որ ծառի մանրաթելերը ներծծվում են

ձախակողմյան մանրաթելերը «գիրանում են», և նրանք այլևս չեն կարող ուժեղ թեքվել և սկսում են

գործ ունենալ. 71. լվացարան պլաստիկ շշից. Փոքր երեխաներն ունեն

մի հատկանիշ՝ նրանք միշտ կեղտոտվում են, երբ նույնիսկ ամենաչնչինն է լինում

հնարավորություն։ Եվ ամբողջ օրը երեխային լվանալու տուն տանելը բավականին լավ է

քրտնած, բացի այդ, երեխաները միշտ չէ, որ ցանկանում են հեռանալ փողոցից։ Այս հարցը լուծելու համար

Շատ պարզ. Երեխայի հետ պարզ լվացարան պատրաստեք։ Սրա համար

դուք պետք է վերցնեք պլաստիկ շիշ, դրա կողային մակերեսին մոտ

Ներքևից 5 սմ հեռավորության վրա փոսով կամ մեխով անցք արեք։ Աշխատանքը կատարված է,

լվացարանը պատրաստ է։ Փակեք մատով արված անցքը, լցրեք վերև

ջուր և փակիր կափարիչը։ Թեթևակի արձակելով այն, դուք կստանաք մի կաթիլ ջուր,

պտուտակում - դուք «փակում եք ձեր լվացարանի ծորակը»: 72. Որտեղ է սև-

նիլ? Փոխակերպումներ. Մի շիշ ջրի մեջ մի քիչ թանաք կամ թանաք գցեք, որպեսզի

լուծումը գունատ կապույտ էր: Դրեք մի հաբ մանրացված ակ-

թրծված ածուխ. Մատով փակեք բերանը և թափահարեք խառնուրդը։ Նա ներս-

պայծառացնում է աչքերի առաջ: Բանն այն է, որ ածուխն իր մակերեսով կլանում է խոնավությունը։

ներկերի մոլեկուլները, և դա այլևս տեսանելի չէ: 73. Ամպ պատրաստելը. Լցնել երեքի մեջ

մեկ լիտր բանկա տաք ջուր (մոտ 2,5 սմ): Դրեք թխում թերթիկի վրա

մի քանի սառույցի կտորներ և դրեք տարայի վրա։ Օդը տուփի ներսում, տակ

բարձրանալով՝ կհովանա։ Ջրային գոլորշին այն պարունակում է կամք

խտանալ՝ առաջացնելով ամպ: Այս փորձը մոդելավորում է գործընթացը

ամպերի ձևավորում, երբ տաք օդը սառչում է: Եվ որտեղից է այն գալիս

անձրեւ? Ստացվում է, որ գետնին տաքացած կաթիլները վեր են բարձրանում։ Այնտեղ

նրանք մրսում են, և նրանք կուչ են գալիս՝ ձևավորելով ամպեր։ Հանդիպում-

միասին ավելանում են, ծանրանում ու ներս ընկնում գետնին

անձրևի ձևը. 74. Ես չեմ հավատում իմ ձեռքերին: Պատրաստեք երեք աման ջուր՝ մեկ.

սառը հետ, մյուսը՝ սենյակով, երրորդը՝ տաքով։ Հարցրեք երեխային

մի ձեռքը թաթախեք սառը ջրով ամանի մեջ, մյուսը՝ տաք ջրով։ Չե-

Մի քանի րոպե հետո թող նրան երկու ձեռքերը ջրի մեջ ընկղմի սենյակային ջերմաստիճանում:

ry. Հարցրեք՝ արդյոք նա իրեն տաք է թվում, թե սառը: Ինչու կա տարբերություն

ձեռքի զգացում? Կարո՞ղ եք միշտ վստահել ձեր ձեռքերին: 75. Ներծծում

ջուր. Ծաղիկը դրեք ջրի մեջ՝ ներկված ցանկացած ներկով։ Դիտարկենք -

տեսնենք, թե ինչպես է փոխվում ծաղկի գույնը: Բացատրեք, որ ցողունն ունի հաղորդիչ

խողովակներ, որոնց միջով ջուրը բարձրանում է դեպի ծաղիկը և գունավորում այն: Թա-

Ջրի կլանման գործընթացը կոչվում է օսմոզ: 76. Պահոցներ և թունելներ.

Կպցրեք բարակ թղթե խողովակը մի փոքր ավելի մեծ տրամագծով, քան երանգը

գծիկ. Տեղադրեք մատիտ դրա մեջ: Այնուհետև զգուշորեն լցնել խողովակը մատիտից

ավազով, որպեսզի խողովակի ծայրերը դուրս գան։ Դուրս քաշեք կարան-

գծիկ - և կտեսնեք, որ խողովակը մնում է չփշրված: Ավազի հատիկները ձևավորվում են

անվտանգության պահոցներ. Ավազի մեջ բռնված միջատները դուրս են գալիս տակից

հաստ շերտը՝ ամբողջական և անվնաս։ 77. Բոլորը հավասարապես. Վերցրեք սովորականը

վերարկուի կախիչ, երկու նույնական տարա (կարող է նաև լինել

մեծ կամ միջին մեկանգամյա օգտագործման բաժակներ և նույնիսկ ալյումինե բանկա

խմիչքների տակից, սակայն, բանկաների վերին մասը պետք է կտրված լինի): Գագաթ

տարայի մասերը կողքից, իրար հակառակ, երկու անցք արեք, ներս մտցրեք

նրանց ցանկացած պարան և ամրացրեք մի կախիչի վրա, որը դուք կախում եք, օրինակ, վրա

աթոռի թիկունքը. Հաշվեկշռային տարաներ. Եվ հիմա նման իմպրովիզացված

լցրեք կշեռքը կամ հատապտուղներով, կամ քաղցրավենիքներով, կամ թխվածքաբլիթներով, իսկ հետո երեխաները չեն անի

Նրանք վիճում են, թե ով է ավելի շատ բարիքներ ստացել: 78. Ոչնչի համար լավ և մեծ-

ոտքի կանգնած».Հնազանդ ու չարաճճի ձու.Նախ փորձիր դնել

մի ամբողջ հում ձու բութ կամ սուր ծայրի վրա: Հետո սկսեք փորձարկել

ոստիկան Ձվի ծայրերին լուցկու գլխի չափ երկու անցք բացեք:

ku և փչիր բովանդակությունը: Ներքին մասը մանրակրկիտ լվացեք։ Ինձ միավոր տուր -

ներսից լավ չչորացնել մեկից երկու օր։ Այս դահլիճից հետո

փոսը խմեք գիպսով, կպցրեք կավիճով կամ սպիտակեցրեք, որպեսզի չփչանա

նկատելի. Լցնել մաքուր և չոր ավազի կեղևի մեջ մոտ մեկ քառորդ

պտտվել. Երկրորդ անցքը փակեք այնպես, ինչպես առաջինը: հնազանդ

ձուն պատրաստ է։ Հիմա ցանկացած դիրքի դնելու համար ստացեք

պարզապես թեթև թափահարեք ձուն՝ այն պահելով այն դիրքում, որը պետք է

բայց կվերցնի. Ավազահատիկները կշարժվեն, իսկ դրած ձուն կպահպանվի։

հավասարակշռություն վերցնել. «roly-poly» (roly-poly) պատրաստելու համար անհրաժեշտ է

ձվի մեջ հարյուր ավազ գցեք 30-40 կտոր ամենափոքր գնդիկները և կտորները

ստեարին մոմից: Այնուհետև ձուն մի ծայրին դնել և տաքացնել։ Ստեարին

հալվում է, և երբ այն կարծրանում է, կուրացնում է գնդիկները և սոսնձում դրանք

պատյան. Ծածկեք կեղևի անցքերը: Թմբուլն անհնարին կլինի

պառկիր. Հնազանդ ձու կկանգնի սեղանին, և բաժակի եզրին և շարունակ

դանակի բռնակ. Եթե ​​ձեր երեխան ցանկանում է, թող ներկի երկու ձվերը կամ սոսինձով

և նրանք ունեն զվարճալի դեմքեր: 79. Եփա՞ծ, թե՞ հում. Եթե ​​սեղանին երկուսն են

ձու, որոնցից մեկը հում է, իսկ մյուսը՝ խաշած, ինչպե՞ս կարող ես դա որոշել։

Իհարկե, յուրաքանչյուր տնային տնտեսուհի դա կանի հեշտությամբ, բայց ցույց տվեք այս փորձը

benku - նա կհետաքրքրվի: Իհարկե, նա դժվար թե այս երեւույթը կապի գնի հետ

ձգողականության տրամ. Բացատրեք նրան, որ խաշած ձվի մեջ ծանրության կենտրոնը հաստատուն է,

այնպես որ այն պտտվում է: Իսկ հում ձվի մեջ ներքին հեղուկ զանգվածն է

ինչպես արգելակ, այնպես որ հում ձուն չի կարող պտտվել: 80. Կանգ առ, ձեռքեր

վերև Վերցրեք մի փոքրիկ պլաստիկ դեղամիջոցի շիշ

ականներ և այլն: Լցնել մի քիչ ջուր դրա մեջ, դնել ցանկացած փրփրացող հաբեր.

ku և փակեք այն կափարիչով (ոչ պտուտակված): Դրեք այն սեղանի վրա, նորից

վերադառնալով «շրջված» և սպասեք: Քիմիական ռեակցիայից ազատված գազ

դեղահաբեր ու ջուր, շիշը դուրս է հրում, «մռնչոց» կլինի ու շիշը կլինի

կշպրտի. 81. «Կախարդական հայելիներ», թե՞ 1. 3? հինգ? Տեղադրեք երկու հայելի

90°-ից ավելի անկյան տակ։ Մեկ խնձոր դրեք անկյունում։ Այստեղից է սկսվում...

Սիա, բայց հենց նոր, իսկական հրաշք: Կան երեք խնձոր: Իսկ եթե աստիճանաբար

բայց կրճատեք հայելիների միջև եղած անկյունը, ապա խնձորների քանակը սկսում է աճել

լինել. Այսինքն՝ որքան փոքր է հայելիների մոտեցման անկյունը, այնքան շատ

առարկաների պայթյուններ. Հարցրեք ձեր երեխային, արդյոք կարող է մեկ խնձոր

արեք 3, 5, 7՝ առանց կտրող առարկաներ օգտագործելու: Ի՞նչ կպատասխանի նա քեզ։ Եվ նրանք -

դրեք վերը նշված փորձը: 82. Ինչպես մաքրել կանաչը խոտից կո-

լենո՞կ Վերցրեք ցանկացած կանաչ բույսի թարմ տերևներ, դրեք դրանք

լցնել բարակ պատերով բաժակի մեջ և լցնել փոքր քանակությամբ օղի։

Տեղադրեք բաժակը տաք ջրի կաթսայի մեջ (ջրային բաղնիքում), բայց մի արեք

mo մինչև ներքև, բայց ինչ-որ փայտե շրջանակի վրա: Երբ ջուրը կաթսայի մեջ է

սառը, տերևները պինցետով հանիր ապակուց։ Գունաթափվելու են, իսկ օղին

կդառնա զմրուխտ կանաչ, քանի որ քլորոֆիլը դուրս է եկել տերևներից, կանաչ

բուսական ներկ. Այն օգնում է բույսերին «ուտել» արեգակնային էներգիան։

Այս փորձը օգտակար կլինի կյանքում։ Օրինակ, եթե երեխան պատահաբար կեղտոտվում է

ծնկները կամ ձեռքերը խոտով, ապա կարող եք դրանք մաքրել ալկոհոլով կամ օդեկոլոնով: 83.

Ո՞ւր գնաց հոտը: Վերցրեք եգիպտացորենի ձողիկներ, դրեք տարայի մեջ, որի մեջ

որը նախօրոք կաթել է օդեկոլոնը և փակել այն ամուր կափարիչով։ Ողջ

10 րոպե, բացելով կափարիչը, դուք չեք զգա հոտը. այն ներծծվել է ծակոտկեն

եգիպտացորենի ձողիկների նյութ. Գույնի կամ հոտի այս կլանումը կոչվում է

adsorption. 84. Ի՞նչ է առաձգականությունը: Մի ձեռքում վերցրեք մի փոքրիկ ռետին

նոր գնդակ, իսկ մյուսում՝ նույն չափի պլաստիլինե գնդիկ։ Գցիր

դրանք նույն բարձրությունից հատակին: Ինչպե՞ս էին իրենց պահում գնդակն ու գնդակը, ինչ է փոխվում

նիյա նրանց հետ տեղի է ունեցել անկումից հետո? Ինչու պլաստիլինը չի ցատկում, բայց

գնդակը ցատկում է, գուցե այն պատճառով, որ այն կլոր է, կամ որովհետև

կարմիր է, թե ռետինե է։ Հրավիրեք ձեր երեխային լինել

գնդակ. Ձեր ձեռքով հպեք երեխայի գլխին և թույլ տվեք, որ նա մի փոքր նստի,

ծալելով ձեր ծնկները, և երբ հանեք ձեր ձեռքը, թույլ տվեք երեխային ուղղել ոտքերը և

վեր ցատկել։ Թող երեխան ցատկի գնդակի պես: Այնուհետև բացատրեք երեխային

որ գնդակի հետ նույն բանն է լինում, ինչ իրեն՝ ծնկները ծալում է, իսկ գնդակը

թեթեւակի ընկճված, երբ նա ընկնում է հատակին, նա ուղղում է ծնկները և ցատկում

թեքում է, և այն, ինչ սեղմված է գնդակի մեջ, ուղղվում է: Գնդակը առաձգական է: Եվ պլաստիկացված

նոր կամ փայտե գնդակը առաձգական չէ: Ասա երեխային. «Ես կանեմ

ձեռքդ դրիր գլխիդ, բայց մի ծալիր ծնկներդ, մի եղիր առաձգական։

դիպչեք երեխայի գլխին և թույլ տվեք, որ նա փայտե գնդակի պես չցատկի.

և այլն: Եթե ​​դուք չեք ծալում ձեր ծնկները, ապա անհնար է ցատկել։ Անհնար է վերացնել

ծալեք ծնկները, որոնք չեն ծալվել: Փայտե գնդակը, երբ այն ընկնում է

հատակը, ներս չի սեղմվում, ինչը նշանակում է, որ այն չի ուղղվում, ուստի չի ցատկում

vaet. Նա տոկուն չէ: 85. Էլեկտրական լիցքերի հասկացությունը. Փքել ոչ

մեծ փուչիկ. Գնդակը քսեք բրդի կամ մորթու վրա, և նույնիսկ ավելի լավ ձեր վրա

մազերը, և դուք կտեսնեք, թե ինչպես գնդակը կսկսի կպչել բառացիորեն բոլոր առարկաներին:

այնտեղ՝ սենյակում՝ դեպի պահարան, դեպի պատ, և ամենակարևորը՝ երեխային: Սա բացատրում է -

Բոլոր առարկաները ունեն որոշակի էլեկտրական լիցք: Վերա-

Երկու տարբեր նյութերի շփման արդյունքում առաջանում է տարանջատում

էլեկտրական լիցքաթափման լենյե. 86. Պարող փայլաթիթեղ

փայլաթիթեղ (փայլուն շոկոլադ կամ կոնֆետի փաթաթան) շատ նեղ և

երկար շերտեր. Սանրն անցկացրեք մազերի միջով և բարձրացրեք

մաղել այն հատվածներին մոտ: Շերտերը կսկսեն պարել: Այն գրավում է -

դրական և բացասական էլեկտրական լիցքեր միմյանց նկատմամբ. 87.

Գլխից կախված, թե կարելի՞ է գլխից կախվել։ Պատրաստեք թեթև պտտվող գագաթ

ստվարաթուղթ՝ տնկելով բարակ փայտիկի վրա։ Կտրեք փայտի ստորին ծայրը և

վերևում, կպցրեք դերձակի գնդիկ (մետաղ, ոչ պլաստիկ)

ոռնացող գլուխ) ավելի խորը, որպեսզի միայն գլուխը տեսանելի լինի: Սկսեք պտտվող գագաթը

«պարել» սեղանի վրա, իսկ վերեւից մագնիս բերեք դրան։ Գայլը կթռնի

և քորոցի գլուխը կկպչի մագնիսին, բայց ես մտածում եմ՝ չի՞ կանգնի,

ու կպտտվի՝ «գլխից կախված»։ 88. Գաղտնի նամակ. Թող երեխան շարունակի

սպիտակ թղթի դատարկ թերթիկը կկազմի գծանկար կամ մակագրություն կաթով, կիտրոնով

հյութ կամ սեղանի քացախ: Այնուհետև տաքացրեք թղթի թերթիկը (գերադասելի է ա

ռոմ առանց բաց կրակի) և կտեսնեք, թե ինչպես է անտեսանելին վերածվում տեսանելիի

իմ Էքսպրոմտ թանաքը կեռա, տառերը կմթնեն, իսկ գաղտնիքը

Շերլոկ Հոլմս. Վառարանի մուրը խառնել տալկի հետ։ Թող երեխան

կարել ինչ-որ մատի վրա և սեղմել այն սպիտակ թղթի վրա: Փոշի

սա եփած սև խառնուրդի տեղն է։ Թափահարել թուղթը

խառնուրդը լավ ծածկեց այն հատվածը, որին կպած էր մատը։ Մնում է

Փոշը նորից լցնել տարայի մեջ։ Թերթի վրա հստակ դրոշմ կլինի

մատը. Սա բացատրվում է նրանով, որ մեր մաշկը միշտ մի քիչ ունի

ենթամաշկային ճարպ: Այն ամենը, ինչին մենք դիպչում ենք, մնում է անձեռնմխելի

նշեք հետքը. Իսկ մեր պատրաստած խառնուրդը լավ կպչում է ճարպին։ Շնորհիվ

սև մուր, այն տեսանելի է դարձնում դրոշմը: 90. Ավելի զվարճանալ միասին: Կտրել

հաստ ստվարաթղթե շրջանակ, որը պտտվում է թեյի բաժակի եզրին: Մի կողմից լե-

Շրջանակի ոռնոցի կեսին նկարեք տղայի կերպար, իսկ մյուս կողմից՝ fi

աղջկա գուրկուն, որը պետք է տեղակայվի տղայի նկատմամբ

գլխիվայր. Ստվարաթղթի ձախ և աջ կողմում փոքրիկ անցք արեք,

տեղադրեք առաձգական օղակները: Այժմ ձգեք առաձգական շերտերը տարբեր ուղղություններով:

Ստվարաթղթե շրջանակը արագ կպտտվի, տարբեր կողմերի նկարները համատեղելի են

փակիր, և կտեսնես կողք կողքի կանգնած երկու ֆիգուր։ 91. Գաղտնի առևանգիչ

ռենյա. Իսկ միգուցե դա Կառլսոնն է? Մատիտի կապարը դանակով մանրացրեք։

Թող երեխան մատը քսի պատրաստված փոշիով։ Այժմ դուք պետք է սեղմեք

մատը մի կտոր կպչուն ժապավենի վրա և կպչուն ժապավենը կպցրեք սպիտակ թղթի վրա՝ դրա վրա

երեխաները կարող են տեսնել ձեր երեխայի մատնահետքի օրինակը: Հիմա կիմանանք, թե ում

պրինտները մնացին ջեմի տարայի վրա: Կամ գուցե Կառլսոնն էր, ով թռավ ներս: 92.

Անսովոր նկարչություն. Տվեք ձեր երեխային մաքուր, բաց գույնի կտոր

գործվածքներ (սպիտակ, կապույտ, վարդագույն, բաց կանաչ): Ընտրեք թերթիկները

տարբեր գույներ՝ դեղին, նարնջագույն, կարմիր, կապույտ, կապույտ, ինչպես նաև կանաչ

ny տերեւները տարբեր երանգներ. Պարզապես հիշեք, որ որոշ բույսեր թունավոր են:

դուք, օրինակ, aconite. Տարածեք այս խառնուրդը մի հատվածի վրա դրված կտորի վրա

տեղական խորհուրդ. Դուք կարող եք և ակամա թափել ծաղկաթերթիկներ և տերևներ, այնպես որ

և կառուցել նախատեսված կազմը: Ծածկեք այն պլաստիկով

թաղանթ, կոճակներով ամրացնել կողքերին և գրտնակով փաթաթել կամ

մուրճով թակել գործվածքին: Թափահարել օգտագործված «ներկերը», ձգվել

գործվածք բարակ նրբատախտակի վրա և ներդիր շրջանակի մեջ: Երիտասարդ տաղանդի գլուխգործոցը պատրաստ է։

Այն հիանալի նվեր էր մայրիկի և տատիկի համար: 93. Փորձ «Սենդի

կոն» Վերցրեք մի բուռ ավազ և շիթով բաց թողեք, որ ընկնի

մի տեղ. Աստիճանաբար, անկման կետում ձևավորվում է կոն, որը մեծանում է

մեղրախորիսխ և հիմքի վրա զբաղեցնելով աճող տարածք: Եթե ​​երկար ժամանակ թափեք

ավազ, կոնի մակերեսին, այժմ մի տեղ, հետո մեկ այլ տեղ լողում են

դու, ավազի շարժումները, հոսանքի պես: Երեխաները եզրակացնում են. չամրացված ավազ

և կարող է շարժվել (երեխաներին հիշեցնելու անապատի մասին, որ այնտեղ են ավազները

կարող է շարժվել, նմանվել ծովի ալիքներին): 94. Փորձ

«Թաց ավազի հատկությունները» Թաց ավազը չի կարելի ձեռքի ափից առվակի մեջ լցնել,

բայց այն կարող է ստանալ ցանկացած ցանկալի ձև, մինչև այն չորանա: Բացատրություն

թել երեխաների համար, ինչու կարելի է թաց ավազից թվեր պատրաստել. երբ ավազ

թրջվում է, օդը անհետանում է ավազի յուրաքանչյուր հատիկի եզրերի միջև, թաց եզրեր

կպչեք միմյանց և պահեք միմյանց: Եթե ​​թաց ավազին ավելացնեն ցեմենտ, ապա

և երբ չորանա, ավազը չի կորցնի իր ձևը և չի դառնա քարի պես կոշտ: Այստեղ

այսպես է աշխատում ավազը տներ կառուցելիս. 95. Փորձ «Magic

նյութ» Հրավիրեք երեխաներին ավազից և կավից ինչ-որ բան ձևավորել, հետո

ինչ ստուգել շենքերի ամրությունը. Երեխաները եզրակացություն են անում թաց մածուցիկության մասին

կավ և պահպանելով իր ձևը չորացումից հետո: Պարզեք այդ չոր ավազը

չի պահպանում ձևը. Նրանք վիճում են՝ հնարավո՞ր է ավազից ու կավից սպասք պատրաստել։

Երեխաները ստուգում են ավազի և կավի հատկությունները՝ դրանցից ամաններ ձուլելով և չորացնելով:

նրա. 96. Փորձ «Որտե՞ղ է ջուրը». Հրավիրեք երեխաներին պարզել ավազի հատկությունները

և կավը՝ դրանք շոշափելով համտեսելով (չամրացված, չոր): Երեխաները բաժակներ են լցնում

միաժամանակ նույն քանակությամբ ջրի հետ (ջուրը լցվում է նույնքան,

ամբողջովին անհետանալ ավազի մեջ): Պարզեք, թե ինչ է տեղի ունեցել ավազով տարաներում

կավ և կավ (ամբողջ ջուրը մտել է ավազի մեջ, բայց կանգնած է կավի մակերեսին); ինչու

(կավի համար մասնիկները ավելի մոտ են միմյանց, թույլ մի տվեք, որ ջուրը անցնի); որտեղ են ջրափոսերը

անձրևից հետո (ասֆալտի վրա, կավե հողի վրա, քանի որ ջուրը չեն թողնում

ներսում; գետնին, ավազատուփում ջրափոսեր չկան); ինչու են այգու ճանապարհները ցողված

ավազ (ջուր կլանելու համար): 97. Փորձ «Քամի» Առաջարկել երեխաներին

պարզեք, թե ինչու է անհարմար ուժեղ քամիների ժամանակ ավազի հետ խաղալը. Երեխաներ

հաշվի առեք պատրաստված «ավազատուփը» (լցված բարակ բանկա

ավազի շերտ): Մեծահասակների հետ միասին նրանք ստեղծում են փոթորիկ - նրանք կտրուկ սեղմում են ուժով

բանկա և պարզեք, թե ինչ է տեղի ունենում և ինչու (քանի որ ավազի հատիկները փոքր են, թեթև,

մի կպչեք միմյանց, նրանք չեն կարող կառչել միմյանցից կամ միմյանցից

հող ուժեղ օդային հոսքով): Հրավիրեք երեխաներին մտածել, թե ինչպես

հնարավոր է դարձնում ավազի հետ խաղալ նույնիսկ ուժեղ քամիների ժամանակ (լավ

թրջել այն ջրով): 98. Փորձ «Պահոցներ և թունելներ» Առաջարկել երեխաներին

մատիտ մտցրեք թղթե խողովակի մեջ: Այնուհետև զգուշորեն լցրեք այն ավազով

այնպես, որ խողովակի ծայրերը դուրս գան: Հանում ենք մատիտը և

մթնեցրեք, որ խողովակը մնա ոչ ճմրթված: Կարևոր չէ՝ օրինական լիներ

տապակը ուղղահայաց, թեքված կամ հորիզոնական դիրքով: Գործի երեխաներ

Յուտ եզրակացություն. ավազահատիկները կազմում են պաշտպանիչ պահարաններ: Բացատրիր ինչու

ավազի մեջ ընկած միջատները ընտրվում են անձեռնմխելի հաստ շերտի տակից և ոչ

վնասակար. 99. Փորձ «Ավազի ժամացույց» Ցույց տվեք երեխաներին ավազի ժամացույց

ժամացույց. Թող նայեն, թե ինչպես է ավազը լցվում։ Տվեք երեխաներին

րոպեի տեւողությունը զգալու ունակությունը. Խնդրեք երեխաներին հավաքել անհանգիստ

որքան հնարավոր է շատ ավազ թիակով, սեղմեք բռունցքը և դիտեք, թե ինչպես է հոսում

ավազ. Երեխաները չպետք է արձակեն բռունցքները, քանի դեռ դրանք չեն դատարկվել

ամբողջ ավազը թռչում է: Առաջարկեք անդրադառնալ «Ժամանակը նման է ա

հյութ», «Ժամանակը ջրի պես է» 100. Փորձեր այլ անշունչ առարկաների հետ

բնությունը՝ 1. Չափել օդի ջերմաստիճանը բնակարանում, փողոցում եւ համեմատել.

2. Ջուրը լցնել սառցաբեկորների մեջ և սառեցնել այն սառնարանում կամ դրա վրա

փողոց ցրտաշունչ օրը. Առաջարկեք վերցնել սառցաբեկորներ և դիտել

քանի որ սառույցը հալվում է և վերածվում ջրի: Համեմատեք, թե ով է ավելի արագ հալեցնում սառույցը.

ովքեր այն բռնում էին ձեռնոցներով կամ մերկ ձեռքերով: Ջուրը կրակի վրա եռացրեք

Նիա, դիտիր գոլորշին, փոխարինիր մի բաժակ և տես, թե ինչպես է գոլորշին նորից

վերածվում է ջրի. 3. Ջրի բաղնիքում ցածր նախա.

մետա. Մի բաժակի մեջ լուծեք 5 թեյի գդալ աղ, իսկ մյուսը թողեք հետ

թարմ ջուր, թաթախեք ձվերը երկու բաժակների մեջ։ Նախ գցեք մի բաժակ ջուր

մի պտղունց հատիկավոր շաքար, ապա աղ, մանգան բյուրեղներ: 4. Ծածանեք ձեր

erom դեմքի մոտ օդի շարժումը զգալու համար: Դատարկ գցեք

շիշը ջրի ավազանի մեջ - փուչիկները դուրս են գալիս շշից: Դրեք մի շերտ

զանգվածային շիշ սառնարանում: Երբ նա սառչում է, հագեք իր գոր-

փոքրիկ փուչիկ, շիշը դնել տաք ջրի ամանի մեջ: հինգ.

Ջուրն անցկացրեք ավազի և կավի միջով: Հաշվի առնել, կշռել, որոշել ru-

տարբեր մետաղներից պատրաստված առարկաների որ ջերմաստիճանը. 6. Չափել ջերմաստիճանը

տաք և սառը ջուր. Լուցկի վառիր, մոմ, քննիր բոցը։ Ինչ մնում է

այրման արդյունքում մուս. 7. «Ծիածան ֆիլմ». Տեղադրել ջրով ամանի վրա

սեղան, որպեսզի դրա վրա լույսի ուղիղ ճառագայթներ չընկնեն։ Պահեք մի բաժակ կի-

մի գիծ լաքի շշից մինչև լաքի մի կաթիլ ջուրն ընկնի: Դիտեք

ջրի մակերեսը. 12. Կողմնացույցով որոշի՛ր հորիզոնի կողմերը։ Սահմանել-

լցնել կողմնացույցի վրա, որտեղ լինել հյուսիս, հարավ, արևելք, արևմուտք: 101. Զվարճալի խաղ

«Sand paintball» Ստեղծեք խաղադաշտ և թենիսի գնդակներ գլորեք դրա վրա

chiki. Կողքերում թաց ավազի բարձր բլուր պատրաստեք,

ուղիների ակոսներ, լաբիրինթոսներ, թունելներ տարբեր ուղղություններով։ մեկնարկային գնդակներ

վերևում: 102. Փորձ «Ինչպես խմելու ջուր ստանալ աղաջրից» Լցնել ավազանի մեջ

ջուր, ավելացնել երկու ճաշի գդալ աղ, խառնել։ Դատարկ քառակուսու հատակին

կպչուն ապակին լցրեք լվացված խճաքարերը, և ապակին այնքան իջեցրեք ավազանի մեջ

այնպես, որ այն չլողանա, այլ ծայրերը ջրի մակարդակից բարձր լինեն։ Վերևի ձգում

ֆիլմը, կապեք այն կոնքի շուրջը: Թաղանթը կենտրոնում մղեք ապակու վրայով և

ևս մեկ քար դրեք խորշի մեջ։ Դրեք ավազանը արևի տակ: Ողջ

անշաղ մաքուր ջուրը մի քանի ժամով կկուտակվի բաժակի մեջ։ Եզրակացություն՝ ջուր

գոլորշիանում է արևի տակ, կոնդենսատը մնում է թաղանթի վրա և թափվում դատարկ ապակու մեջ

կան, աղը չի գոլորշիանում և մնում է ավազանում։ 103. Խաղ-զվարճանք «Գանձ որոնողներ».

Թաղեք փոքր կոճակները և այլ մանր իրերը ավազի մեջ: Միջոցով

հայտնաբերվում են մաղեր, ավազը մաղելով, «գանձեր»։ 104. Գծագրեր

կպցրեք մատով կամ փայտով, այնուհետև դրեք խճաքարերով, խեցիներով,

կոճակներ, ստեղծելով սյուժե: 105. Հանգստի անկյուն փորձ Պլաստիկ բաժակ

(դույլ) լցնել չոր ավազով և դանդաղ լցնել գետնին։ Երեխան համար

հետաքրքրված է այն փաստով, որ անկախ նրանից, թե քանի անգամ է նա արել այս փորձը, կույտերի բարձրությունը

կի ավազը նույնը կլինի (պայմանով, որ այն ամեն անգամ վրան կլցվի

նոր տեղ) Փորձ. գուցե ավելի դանդաղ և ավելի ճշգրիտ լցնել, ապա

բլուրը կբարձրանա՞ Ոչ, այս ֆիզիկական երևույթը կոչվում է «անկյուն

որը. Երբ ավազի կոնը հասնում է այս արժեքին, բոլորը հաջորդում են

ավազի հատիկներն այլևս չեն մնում վերևում, այլ գլորվում են ներքև: Յուրաքանչյուրի համար

չամրացված ժայռը ունի իր «հանգստի անկյունը», ինչը նշանակում է, որ բլրի բարձրությունը նույնպես իրենն է: 106.

«Ավազի այգի, զբոսայգի, քաղաք» Ավազի վրա կառուցեք տարբեր շենքեր, ճանապարհներ

գի, կամուրջներ, օգտագործելով չոր ձողիկներ, ծաղիկներ, խճաքարեր։ Ստեղծել իրական

քաղաքի, պուրակի, պարտեզի կազմը։ 107. Փորձ «Խորտակվել-ոչ խորտակվել».

Հրավիրեք երեխաներին ստուգել՝ իրենց շրջապատող առարկաներից որն է խեղդվում

ջուր, և որոնք մնում են մակերեսի վրա։ Փորձի համար հարմար է գդալը,

խցան, մի կտոր պլաստիլին, մասեր «LEGO»-ից և այլն։ Իր հերթին հետևում է

առարկաները գցեք ջրի տարայի մեջ և դիտեք, թե ինչ է կատարվում: Կարող է

բարդացնել խնդիրը՝ միացնելով խորտակվող և չխորտակվող առարկաները, հետո

հետևեք, թե ինչ է կատարվում. 109. Փորձ «Այսբերգ» Լրացրեք օդապարիկը ջրով

և դրեց սառնարան։ Երբ ջուրը սառչում է, կտրեք գնդակը և սառույցը

իջեցրեք բլոկը ջրով տարայի մեջ: Դիտարկենք՝ սառույցի մի փոքրիկ կտոր

ջրի վերևում է, իսկ մնացածը ջրի տակ է։ Սա մինի այսբերգ է: 110. Էքսպրես

riment «Սուզանավը ձվից» Աղ մի բաժակ, սեղմեք մյուսը

նայա. Ձուն լողում է աղի ջրի մեջ և խորտակվում քաղցրահամ ջրի մեջ։ Եզրակացություն՝ աղաջրի մեջ

ավելի հեշտ է լողալ, քանի որ մարմինը հենվում է ոչ միայն ջրով, այլև լուծարված

դրա մեջ աղի մասնիկներ. Երեխաներին պատմեք Մեռյալ ծովի մասին, որը շատ է

շատ աղի, այնքան, որ մարդիկ դրա մեջ չեն խեղդվում, այլ պառկում են ջրի վրա, կարծես դի-

ֆուրգոն. 111. Փորձ «Լոտոսի ծաղիկներ» Թղթից ծաղիկ, թերթիկների պատրաստում

մենք պտտվում ենք դեպի կենտրոն, իջեցնում ջրի մեջ, ծաղիկները ծաղկում են: Եզրակացություն՝ թուղթ,

թրջվելով՝ այն ավելի է ծանրանում, հետևաբար՝ ծաղկաթերթիկները ծաղկում են։ 112. «Հրաշքներ-

լուցկիները» Լուցկիները մեջտեղից կոտրեք և մի քանի կաթիլ ջուր գցեք

ծալքերի վրա աստիճանաբար լուցկիները կուղղվեն։ Եզրակացություն՝ փայտի մանրաթելերը կլանում են

խոնավությունը և չի կարող շատ թեքվել, նրանք սկսում են ուղղվել: 113. «Ստորջրյա

խաղողի նավակ» Խաղողը գցեք մի բաժակ գազավորված ջրի մեջ, այն

ընկղմվել դեպի ներքև: Որոշ ժամանակ անց դրա վրա նստում են գազի պղպջակներ, և այն

դուրս է գալիս: Եզրակացություն՝ մինչև ջուրը արտաշնչվի, խաղողը կխորտակվի և

pop up. 114. «Հնարավո՞ր է թուղթ սոսնձել ջրով» Վերցնենք երկու թերթ թուղթ։

Մեկը շարժվում ենք մի ուղղությամբ, մյուսը՝ մյուս։ Թրջել ջրով, թեթևակի

սեղմել, փորձել շարժվել՝ անհաջող: Եզրակացություն. ջուրը սոսինձ ունի.

shchy ազդեցություն. 115. «Օդը սառչում է» Օդը կարող է տաքանալ

և սառչել: Բաց պլաստիկ շիշը դրեք սառնարանում։

Երբ սառչի, շշի վզին գնդիկ դրեք և շիշը դրեք մեջը

աման տաք ջուր. Փուչիկը կփչվի։ Եզրակացություն. օդը տաքացնելիս.

NII-ն ընդլայնվում է. Շիշը նորից դրեք սառնարանը՝ փուչիկը կփչանա,

քանի որ օդը սեղմվում է սառչելիս: 116. «Սերմնացան ավազի հատկությունները».

Մաղով ավազը հավասարաչափ լցնում ենք ամբողջ մակերեսի վրա։ Ներդրեք վերեւում

ավազի վրա առանց սրած մատիտի կամ փայտի առարկայի վրա ճնշման: Հետո

տեղադրել ծանր առարկա (բանալի, 5 ռուբլի մետաղադրամ): Նշում

մինչեւ ավազի մեջ մնացած հետքի խորությունը։ Դրանից հետո շաղ տալ չմաղած

ավազ այս մակերեսի վրա և կրկնել նույն քայլերը: Եզրակացություն՝ on-

Սերմնացան ավազն ավելի խիտ է, շինարարներն օգտագործում են այս հատկությունը՝ ուրվագծված

նյե ավազ առարկան ավելի խորն է սուզվում, քան սերմնացածի մեջ: 119. «Մրցույթ րի-

խորտակված ավազի մեջ «Խաղի կանոնը՝ նկարիր ինչ-որ բան, բայց չես կարող օգտագործել

ձեռքեր. 120. «Սկուգլ» Մատով կամ ճյուղով գծվում է ճռռոց։ Մեկ այլ

երեխան շարունակում է այնպես նկարել, որ իմաստալից բան պարզվի

ծույլ. Մեկ այլ տարբերակ՝ նկարվում են շատ ճռճռոցներ, և երեխաները միացնում են դրանք,

որից հետո ստացվում է ընդհանուր պատկերը։ 121. Ավազի փորձը խոշորացույցի միջոցով

շտապում է խոշորացույցի միջով չոր և թաց ավազներով: Մենք տեսնում ենք, որ չոր ավազը տեսանելի է միջով

խոշորացույցը կտրեք տարբեր գույների և ձևերի ավազահատիկներով և թաց վիճակում փայտերով: Եզրակացություն. mo-

Ծածկված ավազը կպչում է, քանի որ ավազահատիկները համակցված են: 122. «Ինչ հոտ է գալիս

ջուր «Երեք բաժակ (շաքար, աղ, մաքուր ջուր). Դրանցից մեկին ավելացրեք լուծում

վալերիան. Հոտ կա։ Ջուրը սկսում է հոտ քաշել այն նյութերից, որոնք մեջ են

այն ավելացված է. 123. «Ամպ սարքիր» Տաք ջուր լցնել տարայի մեջ, ապա լցնել

դիտարկել. Սառույցի խորանարդները դնել թխման թերթիկի վրա և դնել տարայի վրա: Օդ ներսում

բանկաները սառչում են և բարձրանում: Եզրակացություն. ջրի գոլորշիների խտանյութեր-

sya, ձևավորելով ամպ: 124. Ջուրը գոլորշիացվու՞մ է: Ջուրը լցնել ամանի մեջ և

թողնել մի քանի օր: Ջուրը կգոլորշիանա։ 125. Կախարդական ձնագնդի Բ

ջրին աղ լցնել ու թողնել մի քանի օր, ջուրը գոլորշիանա, կլինի

աղի բյուրեղները ձյան նման: 126. Փորձ «Մակարդակ» Ծանոթացնել երեխաներին

մակարդակը, ինչ է դա և ինչի համար են այն օգտագործում դրա կառուցողները: Սովորեք անել uro-

երակային ինքներդ և կիրառեք այն: Վերցրեք թափանցիկ խողովակ և ջուր: 127.

«Ջրակիրներ» խաղի կանոն՝ ջուրը ավելի արագ բերեք առանց թափվելու։ Նա, ով հաղթում է

ով առաջինը եկավ վերջնագծին և ավելի շատ ջուր տարավ: Կարող է ջուր տանել

չորս կողմից պլաստմասե ամանների մեջ մեջքի վրա 128. Ո՞ւր գնաց թանաքը.

թանաքը գցեք մի բաժակ ջրի մեջ և այնտեղ ակտիվացված փայտածուխի մի դեղահատ: Ջուր

կպայծառանա։ ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ. ածուխն իր մակերեսով կլանում է ներկի մասնիկները

մարմիններ. 129. «Drop-ball»

կաթիլային գնդակներ.

Փորձ թիվ 1. «Ամեն ինչ ձգո՞ւմ է մագնիս»:

Հարց. Դուք ունեք տարբեր առարկաներ ձեր սեղանին, ապամոնտաժեք այդ առարկաները

միանգամից. սև սկուտեղի վրա դրեք բոլոր այն իրերը, որոնք գրավում է մագնիսը

ձգում է. Նարնջագույն գույնի սկուտեղի վրա դրեք, որը մագնիսը չի ձգում

Հարց: Ինչպե՞ս ենք մենք ստուգում այն:

D: Մագնիսով:

Հարց. Սա ստուգելու համար անհրաժեշտ է մագնիս պահել առարկաների վրա:

Եկեք սկսենք! Ասա ինձ, թե ինչ ես արել: Իսկ ի՞նչ է պատահել։

D: Ես մագնիս եմ պահել առարկաների վրա, և բոլոր երկաթե առարկաները ձգվել են

հոտը նրա մոտ: Սա նշանակում է, որ մագնիսը ձգում է երկաթե առարկաները:

Հարց: Իսկ ի՞նչ առարկաներ չէր ձգում մագնիսը:

D: Մագնիսը չի ձգել՝ պլաստիկ կոճակ, կտորի կտոր, թուղթ, փայտ

չոր մատիտ, ռետին։

Եզրակացություն՝ մագնիսը ձգում է միայն մետաղական առարկաներ։

Փորձ թիվ 2. «Ձեռքերդ մի թրջիր»

Հարց: Արդյո՞ք մագնիսն աշխատում է այլ նյութերի միջոցով:

Հարց. Տղե՛րք, ինչպե՞ս ստանալ թղթի սեղմակ՝ առանց ձեռքերը թրջելու:

D: Մանկական տարբերակներ.

Հարց: Մենք պետք է մագնիսը տանենք ապակու դրսի երկայնքով:

(Երեխաները կատարում են)

Հարց: Կպատմե՞ք, թե ինչ է տեղի ունեցել:

D. Թղթի սեղմակը հետևում է մագնիսի վերև շարժմանը:

Հարց: Ի՞նչը շարժեց թղթի սեղմակը:

D: Մագնիսական ուժ:

Հարց: Ի՞նչ եզրակացություն կարող է լինել:

Եզրակացություն. Մագնիսական ուժն անցնում է ապակու միջով:

Փորձ թիվ 3. Թղթի մրցավազքի խաղ.

Հարց. Տղերք, ի՞նչ եք կարծում, հնարավո՞ր է թղթե գրամեքենա սկսել:

Դ: Երեխաների պատասխանը.

Հարց. Եկեք մեքենան դնենք ստվարաթղթե թերթիկի վրա, ստվարաթղթի տակ մագնիսը: Հետո շարժվել -

մենք մեքենան քշում ենք գծված ուղիներով։

Եկեք սկսենք մրցավազքը:

Հարց: Ի՞նչ եզրակացություն կարող է լինել:

Եզրակացություն. Մագնիսական ուժն անցնում է ստվարաթղթի միջով:

Խաղ-փորձ «Flying Butterfly»

IN:Տղաներ, ես ուզում եմ ձեզ ցույց տալ մի փոքր հնարք: (ցուցադրում).

IN:Իսկ ո՞վ կռահեց, թե ինչու է իմ թիթեռը թռչում։ (երեխաների պատասխանները)

Թիթեռին ամրացված է երկաթյա սեղմակ։

Մագնիսը թիթեռի հետ միասին ձգում է թղթի սեղմակը, այն սկսում է շարժվել,

ճանճեր. Հիմա ես առաջարկում եմ, որ դու ինքդ անես այդ հնարքը քո թիթեռի հետ.

Եզրակացություն. Մագնիսն ազդեցություն է ունենում նույնիսկ հեռավորության վրա:

նայա կրթական գործունեություն

բնապահպանական կրթության համար։

Հետազոտական ​​գործունեություն ավագ խմբում

«Կախարդական ջուր».

Պատրաստվել և հյուրընկալվել է՝մանկավարժ մեկ-

պեդ. փորձ 20 տարի

Ելաբուգա

Առաջադրանքներ.ձևավորել իրատեսական պատկերացումներ բնության մասին, շրջանաձև

ջրի ընկերություն բնության մեջ; շարունակել սովորել համեմատել, վերլուծել, հարստացնել

ցույց տալ պատճառահետևանքային հարաբերություններ, նպաստել համահունչ խոսքի զարգացմանը,

հարստացնել բառապաշարը; զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը, ուշադրությունը,

Կրթական ոլորտների ինտեգրում.հաղորդակցություն, սոցիալականացում,

գեղարվեստական ​​ստեղծագործական ունակություններ, գիտելիքներ, ֆիզիկական կուլտուրա:

Նյութը՝Է.Մոշկովսկայայի բանաստեղծությունը «Կաթիլ և ծով», գլոբուս, խաղալիք

«Կաթիլ», հանելուկներ, ջրաներկ, անձեռոցիկներ, վրձիններ, ջրով տարաներ

Դոյ, թղթի թերթիկներ:

Դասընթացի առաջընթաց.

Երեխաները նստում են կիսաշրջանով:

Երեխաներ, լսեք, ես ձեզ համար բանաստեղծություն կկարդամ, իսկ դուք ուշադիր

լսեք և ասեք, թե ինչի մասին է խոսքը:

Է.Մոշկովսկայա «Կաթիլ և ծով»

Ծովը ջուր խնայեց

Ու տարիներ անցան...

Եվ մի Բրուկ վրդովվեց.

Դե ես ճայերը տանը կեփեմ

Իզուր եմ աշխատում, իզուր։

Ես այլևս լավ չեմ ծովի հետ ...

Փոքրիկ անձրևը որոշեց հարցնել.

Միգուցե այլևս անձրև չի՞ գալիս:

Ինչու՞ են ձեզ անհրաժեշտ մի քանի կաթիլներ:

Դու ծովն ես: Այդպես չէ?

Այո, ես ծովն եմ: Այո, ես հպարտ եմ:

Բայց ես չեմ հրաժարվի մի կաթիլից…

Կաթիլ ու կաթիլ կաթիլ

Ստեղծել է ծովը, այնպես չէ՞:

Տղերք, ինչի՞ մասին է այս հատվածը։ Ինչու՞ էր ծովին պետք կաթիլը:

Տղերք, գտեք դեղին տեղ երկրագնդի վրա, սա անապատ է: Բավական չէ

ջուր է հալեցնում նույնիսկ ծարավդ հագեցնելու, հարբելու համար։

Ասա ինձ, ինչի՞ն է պետք ջուրը մեր կյանքում: Ինչպե՞ս է նա օգնում մեզ:

(Երեխաների պատասխանները):

Ջուրը գետեր, լճեր, ծովեր և օվկիանոսներ են: Թվում է, թե այնքան ջուր կա

այն պետք է բավարարի բոլորին: Բայց դա այդպես չէ, մեր օգտագործած ջուրը վրան է

մի քիչ մոլորակի վրա. Եվ տարեցտարի ջուրն ավելի ու ավելի քիչ է լինում։ Այսպիսով

Ինչպե՞ս են մարդիկ աղտոտում ջրային մարմինները: Պետք է պաշտպանել բնությունը, ոչ թե աղտոտել այն։

Տղերք, Կաթիլն այսօր եկավ մեզ մոտ, և նա ուզում է լսել և

պարզեք ձեզնից, թե ինչպես է նա ճանապարհորդում: Ո՞վ կպատմի կաթիլների ճանապարհորդության մասին.

ki? (Նկարազարդում բնության մեջ ջրի ցիկլով):

Եվ նա նաև ցանկանում է ձեզ հետ խաղալ «Մենք կաթիլներ ենք» խաղը (Ուսուցիչ -

մայրը ամպ է, երեխաները՝ կաթիլներ։ Տես բացօթյա խաղ, էջ 22 «Կախարդական ջուր»):

Տղերք, ասեք, ձյունը ջուր է: Կամ ոչ?

Հիշում եք, մենք մի կտոր ձյուն բերեցինք խմբին, ի՞նչ եղավ:

(Նա վերածվեց ջրի:) Մենք ջուր ունենք հեղուկ (դեռևս պինդ - սառույց) բաղադրությամբ

Տղերք, իսկ Կաթիլը հանելուկներ է բերել, նա ուզում է, որ դուք գուշակեք դրանք:

Այն չի այրվում կրակի մեջ և չի խորտակվում ջրի մեջ: (Սառույց.)

Նա մեծանում է գլխիվայր

Այն աճում է ոչ թե ամռանը, այլ ձմռանը։

Մի փոքր արև նրան կթխի...

Նա լաց կլինի և կմահանա: (Սառցաբեկոր.)

Ինչպիսի՞ աստղեր են թափանցիկ վերարկուի և շարֆի վրա,

Ամբողջովին կտրիր, բայց ձեռքդ ջուր կվերցնե՞ս։ (Ձյան փաթիլներ):

Ո՞ր վարպետն է սա արել ապակու վրա

Իսկ տերևներ, խոտաբույսեր և վարդերի թավուտներ: (Սառեցում):

Նախ թռչում է, հետո վազում

Հետո փողոցում պառկած է ...

Հետո առանց բոտի կամ գալոշի,

Չես անցնի այն չոր! (Անձրև.)

Լավ արեցիր, լուծեցի բոլոր հանելուկները: Տղերք, մի կաթիլ ինձ ինչ-որ բան է ասում.

Նա ցանկանում է, որ դուք նկարեք, թե որտեղ է հանդիպում ջուրը և ինչ ձևով: Եւ հետո

ասա նրան, թե ինչ ես նկարել: (Երեխաների նկարչություն):

Տղերք, մենք ջրի հետ կընկերանանք, մեր զվարթ կաթիլիկի հետ։ Ի վերջո, նա

մեզ այնքան շատ է պետք:

ԳԲՈՒ թիվ 1034 ԴՕ-4 «Լադ» միջնակարգ դպրոց.

Ինտեգրված կրթական գործունեության ամփոփագիր

արժեքը.

Երեխաների տարիքը ավագ խումբն է։

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն.

Թեմա՝ «Մագնիսի հատկությունները».

Պատրաստված

վիլլա եւ ծախսել

բարձրագույն կարգի ուսուցիչ

Ժդանովա Գալինա Իլյինիչնա

Մոսկվա 2016թ

Ուսումնական գործունեության նպատակը.

Հիմնական ինտեգրալ աշխարհայացքի ձևավորման համար պայմանների ստեղծում

ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխայի ֆիզիկական միջոցներով

Փորձի նպատակը.

Մագնիսի մասին գիտելիքների համակարգում և հետազոտության հիմունքների յուրացում

telskoy գործունեությունը, որը հիմնված է գաղափարների ընդլայնման և ճշգրտման վրա

մագնիսի հատկությունները.

Առաջադրանքներ.

Ուսումնական:

1. Ներկայացրե՛ք «մագնիսականություն», «մագնիսական ուժեր» հասկացությունները։

Մագնիսի հատկությունների մասին պատկերացում կազմեք, ակտիվացրեք

երեխաների խոսքի բառեր՝ «գրավել», «մագնիսացնել», «մագնիսական

ուժեր», «մագնիսական դաշտ»։

2. Շարունակեք ինքնուրույն զարգացնել հմտությունները, վերցրեք

փորձարարական գործունեությանը համահունչ լուծումներ; ստուգեք դրանք նորից

լուծումներ; եզրակացություններ անել այս թեստի արդյունքներից, կատարել ընդհանրացումներ

3. Համախմբել գիտելիքները chi-ի ուղղակի և հակառակ հաջորդականության մասին

նստեց, հաջորդ և նախորդ համարը անվանելու ունակություն:

Զարգացող:

1. Զարգացնել երեխայի ճանաչողական գործունեությունը նշանակալի գործընթացում

ընկերակցություն մագնիսի թաքնված հատկությունների հետ, հետաքրքրասիրություն, ձգտում

ուղղություն դեպի ինքնուրույն գիտելիքներ և արտացոլում, տրամաբանական

lenie, լրացուցիչ թեմա ընդգծելու և ձեր պատասխանը հիմնավորելու ունակությունը:

2. Զարգացնել երեխաների ճանաչողական փորձը ընդհանրացված ձևով հետ

տեսողական միջոցների ուժը՝ սիմվոլներ, պայմանական փոխարինիչներ, ալգորիթմներ

ռիթմեր, նախշեր.

3. Զարգացնել հաղորդակցման հմտությունները:

4. Զարգացնել սոցիալական հմտությունները՝ զույգերով աշխատելու, բանակցելու կարողություն

շտապեք, հաշվի առեք գործընկերոջ կարծիքը, ինչպես նաև պաշտպանեք նրանց կարծիքը:

Ուսումնական:

1. Մշակեք ընկերական հարաբերություններ, ուշքի գալու ցանկություն

օգնելով ուրիշներին.

2. Մշակել աշխատանքում ճշգրտություն, տեխնոլոգիայի կանոններին համապատասխանություն առանց

վտանգ.

Սարքավորումներ:

երկաթ, պլաստիկ, ապակի, փայտ, ռետինե իրեր

դուք, մի կտոր, տարբեր տեսակի մագնիսներ, մագնիսական տախտակ, մագնիսական թվեր,

մագնիսական տառեր, ձուկ, թերթիկների համար թիթեղներ, գծապատկերներ

լաբորատորիայում վարքագծի պատառաքաղ, ժամանակի ինքնաշեն «պորտալ», գնդակ, իլուս-

ստրատիվ նյութ՝ նկարներ «Չորրորդ հավելյալ» խաղի համար։

Մի քանի երեխաների համար՝ տարաներ ջուր, բաժակներ։

Տեխնիկական սարքավորումներ. MP3 նվագարկիչ, երաժշտություն

սկավառակ, նոութբուք, տեսասկավառակ «Լունտիկն ու իր ընկերները».

Նախնական աշխատանք.

Փորձեր մագնիսով; խաղեր մագնիսական տախտակով և մագնիսական տառերով;

խաղեր մագնիսով փորձարկման անկյունում; հետազոտական ​​գործունեություն

տուն «Ի՞նչն է գրավում մագնիսը»:

Ուսումնական գործունեության ընթացքը.

1. Կազմակերպչական պահ.

Մանկավարժ. Տղաներ, այսօր ես ձեզ հրավիրում եմ գնալ երկիր

կախարդանք, որտեղ մենք կդառնանք իսկական Վիզարդներ:

Մանկավարժ. Բոլորը կանգնել են շրջանագծի մեջ, ձեռք ձեռքի տված, զգում են յուրաքանչյուրի ուժը

մեր մասին և մի կախարդական կախարդանք ասեք.

Շտապե՛ք, մտնենք շրջանի մեջ:

Դու իմ ընկերն ես, իսկ ես՝ քո ընկերը։

նայեցին միմյանց

Նրանք գրկախառնվեցին և ժպտացին։

2. Դ / և «Թվի հարևանները»: Հաշվեք վերևից մինչև 10:

Հետո չհապաղենք։ Հենց հիմա բացվում է ժամանակի պորտալը

իրական և կախարդական աշխարհի միջև: Բայց այստեղ է խնդիրը. Մենք պետք է մտնենք

կոդ՝ ժամանակի պորտալը բացելու համար: Բայց ժամանակի ընթացքում որոշ թվեր

կոդերը ջնջվել են։ Վերականգնել այն։

Ի՞նչ թվեր են բացակայում:

1…3 4….6 ..5.. 6…8 ..7..

Երեխաները մագնիսական թվեր են դնում մագնիսական տախտակի վրա:

Տղերք, ինչ լավ մարդիկ եք դուք: Պորտալը գործում է:

3. Տեսողական մարմնամարզություն.

Շտապե՛ք, մտնենք շրջանի մեջ:

Դու իմ ընկերն ես, իսկ ես՝ քո ընկերը։

նայեցին միմյանց (աչքեր)

Նրանք գրկախառնվեցին և ժպտացին։

Մենք ցած իջեցրինք մեր աչքերը

Մեր հողը կատարվեց.

Աչքերը վեր, համարձակ առաջ:

Պորտալը տանում է դեպի կախարդական աշխարհ:

Աչքեր փակ. Մենք սկսում ենք հաշվել 1-ից 10-ը և հետ։

4. Փորձերի ժամանակ վարքագծի և անվտանգության կանոններ.

- Նրանք բացեցին իրենց աչքերը։ Այսպիսով, մենք հասանք կախարդական գիտությունների դպրոց: Դեպի

դառնալ կախարդների պես, վերածվել նրանց.

Վերև գագաթ! Ծափ ծափ.

շրջիր քո շուրջը

Փոքրիկ կախարդների մեջ

Ավելի շուտ շրջվեք:

Հիմա մենք իսկական կախարդներ ենք։

Տղերք, կախարդական դպրոցն ունի իր վարքագծի կանոնները։ քանդել

Այս կախարդական նկարները կօգնեն մեզ։

1. ոչինչ չես կարող համտեսել;

2. զգույշ հոտոտեք՝ ափով օդն ուղղելով;

3.! նշանակում է, որ այս կենտրոնացումը անվտանգ չէ: Դա կարելի է անել միայն

մեծահասակների հետ;

4. զգույշ եղեք փշոտ առարկաների հետ: Մի խաղացեք նրանց հետ:

5. Փորձ «Մագնիսը ձգո՞ւմ է ամեն ինչ: »

Արդյո՞ք մագնիսը ձգում է ամեն ինչ:

Սեղանին մի փունջ իրեր ունես: Ապամոնտաժեք իրերը

ինչպես:

Ձեր աջ կողմում գտնվող տարայի մեջ դրեք բոլոր իրերը

որը ձգում է մագնիսը;

Ձախ կողմում գտնվող տարայի մեջ դրեք այն իրերը, որոնք

որոնք չեն արձագանքում մագնիսին:

Ինչպե՞ս ենք մենք ստուգում այն: (օգտագործելով մագնիս)

Դա ստուգելու համար անհրաժեշտ է մագնիս պահել առարկաների վրա:

Անկախ աշխատանք.

Սկսել! Ասա ինձ, թե ինչ ես արել: Իսկ ի՞նչ է պատահել։

Երեխաների պատասխանները - Ես մագնիս եմ պահել առարկաների վրա և ամբողջ երկաթը

առարկաները գրավում էին նրան: Այսպիսով, մագնիսը ձգում է երկաթե առարկաները

Ո՞ր առարկաները չեն ձգվում մագնիսի կողմից: (պլաստիկ կոճակ, ku-

հյուսվածքի հյութ, թուղթ, փայտե մատիտ, ռետին, երկաթե սեղմիչներ, պտուտակներ,

Եվ որպեսզի մենք լավ հիշենք և ուրիշներին ասենք, այո.

փորձի արդյունքները գրենք աղյուսակում՝ օգտագործելով «+» և

Նյութ. Արդյո՞ք այն ձգվում է մագնիսի կողմից:

Պլաստիկ -

Երեխաները պայմանական պատկերակներ են դնում և եզրակացություն են կազմում:

Սա մագնիսի մի հատկություն է՝ գրավել, մագնիսացնել առարկաները: Այն

կոչվում է մագնիսականություն:

6. Ֆիզկուլտուրա (գնդակով).

Խաղը «գրավում է - չի գրավում»

Տղերք, եկեք խաղ խաղանք: Ես առարկայի անունը կտամ, իսկ դու բռնիր,

եթե մագնիսը գրավում է այն և թաքցրեք ձեր ձեռքերը, եթե մագնիսը չի ձգում:

7. Լեգենդ մագնիսի մասին.

Հիմա նստիր գորգի վրա և լսիր։

(Երաժշտություն է հնչում):

Ես ձեզ մի հին լեգենդ կպատմեմ.

Հանգիստ երաժշտություն է հնչում.

Հին ժամանակներում Իդա լեռան վրա Մագնես անունով մի հովիվ ոչխարներ էր արածեցնում։ Նա

նկատել է, որ իր սանդալները երկաթով երեսպատված են, իսկ փայտե փայտը՝ երկաթով

հուշում, կպցրեք սև քարերին, որոնք առատորեն ընկած էին տակը

ոտքերը. Հովիվը փայտը ծայրով վեր դարձրեց և համոզվեց, որ փայտը

Վոյին տարօրինակ քարեր չեն գրավում։ Նա հանեց իր սանդալները և տեսավ, որ դրանք ոտաբոբիկ են

ոտքերը նույնպես չեն շարժվում: Մագնեսը հասկացավ, որ այս տարօրինակ քարերը չեն հասկացել

երկաթից բացի այլ նյութեր գիտեն: Հովիվը բռնեց դրանցից մի քանիսը

քարեր է նետել տուն և դրանով զարմացրել իր հարևաններին: Հովվի անունից ու հայտնվեց

անունը «մագնիս».

Ձեզ դուր եկավ այս լեգենդը:

Ինչու է մագնիսն այսպես կոչված:

8.D / և «Չորրորդն ավելորդ է»

Հատակին դրված են բացիկներ՝ գրավող առարկաների գծանկարներով

մագնիս և մարկեր:

Տղերք, և հիմա մենք խաղալու ենք «Չորրորդ լրացուցիչ» խաղը: Խաչել

լրացուցիչ տարր. Ի՞նչն է պակասում այստեղ և ինչու:

9. Խաղ-փորձ «Առանց ձեռքերը թրջելու». Արդյո՞ք մագնիսն աշխատում է ուրիշների միջոցով

նյութեր?

Եվ հիմա մենք գնում ենք կախարդների լաբորատորիա: Մենք աշխատում ենք զույգերով:

Լսեք հաջորդ առաջադրանքը. Ինչպե՞ս ձեռք բերել թղթի սեղմակ առանց ձեռքերը թրջելու:

Եվ այս հարցում մեզ կօգնի զարմանալի պլանը՝ քարտեզը։ Եկեք ուսումնասիրենք

մեր քարտեզը։ Նա մեզ կասի, թե ինչպես ճիշտ վարել մեր կախարդանքը:

Ի՞նչ պետք է արվի առաջին հերթին: (ջուրը լցնել բաժակի մեջ)

Ուրեմն ինչ? (թղթի սեղմակը գցեք բաժակի մեջ)

Եվ ապա դուք պետք է տանեք մագնիսը ապակու արտաքին պատի երկայնքով:

Ասա, թե ինչ ես արել և ինչ ես ստացել: (Թղթի սեղմակը հետևում է

մագնիս վերև):

Ի՞նչը շարժեց թղթի սեղմակը: (մագնիսական ուժ)

Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել՝ արդյոք մագնիսական ուժերն անցնում են ապակու միջով

Մագնիսական ուժերը անցնում են ապակու միջով։

10. Խաղ «Ձկնորսություն».

Ես և դու նույնպես մեր հմուտ ձեռքերով կարող ենք ինքնուրույն պատրաստել

պատրաստել զվարճալի խաղ՝ օգտագործելով մագնիս: Այն կոչվում է «Ձկնորսը»: Մենք

մենք կկարողանանք խաղալ ինքներս մեզ և ուրախացնել երեխաներին և մեր փոքր քույրերին,

և եղբայրներ. Նայեք սեղանին դրված նյութերին և ասեք, թե ինչպես ենք մենք

մենք կարող ենք դրանք օգտագործել խաղը պատրաստելու համար:

Շինարարություն (երեխաներն արտահայտում են իրենց տարբերակները, մենք ամրագրում ենք հաջորդականությունը

աշխատիր, սկսենք խաղը պատրաստել)

Արդյո՞ք մագնիսական ուժերը կանցնեն ջրի միջով: Այժմ մենք կստուգենք: Մենք

մենք ձուկ կբռնենք առանց ձկնորսական գավազանի, միայն մեր մագնիսի օգնությամբ։ Ծախսել-

նրանք, ովքեր ջրի վրա մագնիս ունեն: Սկսել.

Երեխաները մագնիս են պահում ջրի վրա, երկաթե ձուկ, որը գտնվում է

ներքևում, ձգվում են դեպի մագնիսը:

Ասա մեզ, թե ինչ ես արել և ինչն է աշխատել քեզ մոտ:

Ես մագնիս եմ պահել մի բաժակ ջրի վրա, և մի ձուկ՝ պառկած ջրի մեջ

գրավեց, գրավեց. Սա նշանակում է, որ մագնիսական ուժերը անցնում են ջրի միջով։

Վերցրեք ձեր տեղերը:

11. Խաղ-փորձ «Կախարդական լաբիրինթոս».

Մենք շարունակում ենք մեր ճանապարհորդությունը կախարդական երկրում:

Մանկավարժ: Օ, տես, ինչ կա հատակին:

ծրարի մեջ կան նկարներ՝ կախարդական լաբիրինթոս խաղ: Իսկ ինչ վերաբերում է մեզ

օգտագործելով մագնիս այս խաղը խաղալու համար: Մատիտ ու գրիչ չունենք։

Ինչպես գտնել ճիշտ ուղին: Թույլ տվեք սկսել խաղալ, իսկ դուք շարունակեք

Մանկավարժ. Տեսա՞ք, թե ինչ հետաքրքիր, ինչ անսովոր շարժվեց թղթի սեղմակը

Եկեք կրկնենք նրա շարժումները.

Տղերքը ստվարաթղթե բացիկ են վերցնում, վրան թղթի սեղմիչ են դնում, իսկ ներքեւից դեպի

բերեք մագնիսը դեպի ցուպ և տեղափոխեք այն տարբեր ուղղություններով՝ ըստ գծագրի

հետքերը.

Ի՞նչ է պատահում կեռին: (թղթի սեղմակը կարծես «պարում է»

Ինչու է թղթի սեղմակը շարժվում:

Երեխաների պատասխանները.

Ի՞նչ եզրակացություն կարող ենք անել։

Մագնիսական ուժն անցնում է ստվարաթղթի միջով։

Մագնիսները կարող են գործել թղթի միջոցով, ուստի դրանք օգտագործվում են,

օրինակ՝ հօ-ի մետաղյա դռան վրա նշումներ կցելու համար.

լոդիլնիկ.

Ինչ եզրակացություն կարելի է անել, ինչ նյութերի և նյութերի միջոցով

մագնիսական ուժն անցնում է?

Մագնիսական ուժն անցնում է ապակու, ջրի և ստվարաթղթի միջով։

Ճիշտ է, մագնիսական ուժն անցնում է տարբեր նյութերի ու իրերի միջով։

stva. Սա մագնիսի 2 հատկությունն է։

12. Տեսողական մարմնամարզություն.

Եվ ժամանակն է, որ մենք գնանք տուն: Շրջանակի մեջ ընկեք:

Եվ հիմա եկել է հրաժեշտի ժամանակը

Մենք վերադառնում ենք մանկապարտեզ։

Տղերք արագ տեղ-տեղ

Շարժումը սկսվել է.

Մենք փակեցինք մեր աչքերը. Մենք հետ ենք հաշվում. Աչքերս բացեցի, ծախսեցի

աչքերը այն երկար ճանապարհին, որով մենք կատարեցինք մեր քայլը

13. Ուսումնական գործունեության արդյունքը

որտե՞ղ էինք մենք։

Որո՞նք են մագնիսի հատկությունները: (շղթա)

-Մագնիսը ձգում է երկաթե առարկաները:

-Մագնիսական ուժերը անցնում են տարբեր նյութերի միջով:

Մանկավարժ.

Տղերք, ձեզ դուր եկավ մեր ճամփորդությունը դեպի կախարդական գիտությունների դպրոց:

Ասա ինձ, թե մեր խմբում որտեղ կարող ենք հանդիպել մագնիսականով

որտեղ կարող ենք տեսնել նրա կախարդական հատկությունները:

(Մագնիսական այբուբեն և թվեր, մագնիսական տախտակ, մագնիսական կոնստրուկտոր,

մագնիսական շաշկի, մագնիսակիրներ բնության անկյունում):

Տղերք, դուք այսօր լավ գործ արեցիք, շատ բան սովորեցիք մագնիսի մասին և

դառնալ իսկական կախարդներ:

Եվ ձեր ջանքերի համար կախարդները ձեզ նվեր ուղարկեցին՝ սկավառակ մուլտֆիլմով

«Լունտիկն ու իր ընկերները» ֆիլմը մագնիսի մասին. Հրավիրում եմ դիտելու

Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական հաստատություն

«Դելֆին» թիվ 13 մանկապարտեզ

Ինքնակրթության անհատական ​​պլան

2018-2019 ուսումնական տարվա համար

այս թեմայով.

Պատրաստեց ուսուցիչը

Պանովա Օլգա Լեոնիդովնա

Գ.օ.գ. Բոր

Մարդիկ, ովքեր սովորել են ... դիտարկումներ և փորձեր,

ձեռք բերել հարցեր տալու ունակություն

և ստանալ դրանց իրական պատասխանները,

լինելով ավելի բարձր մտավոր մակարդակի վրա

և նրանց հետ համեմատած բարոյական մակարդակը

ովքեր նման դպրոց չեն անցել.

Կ.Ե.Տիմիրյազև

Բացատրական նշում

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական և փորձարարական գործունեություն» թեման ինքնակրթության համար ընտրվել է իմ կողմից ոչ պատահական: Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2009 թվականի նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի համար Դաշնային պետական ​​պահանջների հաստատման և իրականացման մասին» հրամանի: Պատվեր - 3.3.6. «Գիտելիք» կրթական տարածքի բովանդակությունը ուղղված է երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման նպատակներին հասնելուն, երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը խնդիրների լուծման միջոցով. աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով երեխաների հորիզոնները: Ներկայումս հանրապետությունում ակտիվորեն ընթանում է կրթության որակական նորացման գործընթացը, ամրապնդվում է նրա մշակութային, զարգացման, անձնական ներուժը։ Ուսումնական գործընթացում ակտիվորեն ներդրվում են գիտահետազոտական ​​գործունեության տարբեր ձևեր։

Նաև 2017-2018 ուսումնական տարում իրականացրինք միջատների «Խայտաբղետ երկիր» նախագիծը և ինքներս մեզ համար նշեցինք, որ երեխաներին շատ է հետաքրքրում վայրի բնության հետազոտության թեման։

Նրանք հաճույքով դիտեցին և ակտիվ մասնակցություն ունեցան փորձերին և

փորձեր, ասացին իրենց ծնողներին և անհամբեր սպասում էին հաջորդին

փորձարկումներ.

Վերոնշյալ բոլորից կարող եմ ասել, որ ուսումնական տարվա ընթացքում և

հանրակրթական գործընթացը, ցավոք, միշտ չէ, որ բավական ժամանակ է լինում

ցանկացած լրացուցիչ նյութի ավելի խորը ուսումնասիրություն:

Ուստի այս տարի ցանկանում եմ խորացնել գիտելիքներս ու ավելի խորությամբ ուսումնասիրել փորձարկման մեթոդները, քանի որ. Ներկայումս, կապված նախադպրոցական կրթության առաջնահերթ ձևերի և ուսուցման մեթոդների վերանայման հետ, գերակշռում են հենց այն մեթոդները, որոնք զարգացնում են երեխաների կարողությունները ընդհանրացման, եզրակացության և աբստրակցիայի սկզբնական ձևերի համար: Իսկ այդ մեթոդը փորձարկումն է։

Թեմայի համապատասխանությունը

Երեխան իր բնույթով շատ հետաքրքրասեր է։ Նրան հետաքրքրում է ամեն նոր, անհայտ: Երեխաների մոտ հետաքրքրասիրության զգացումը դիտվում է որպես նոր գիտելիքների ցանկություն, որը կարող է հարստացնել կյանքի փորձը, տալ նոր տպավորություններ: Մանկապարտեզում ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումն իրականացվում է խաղերի, հաղորդակցության, կրթական գործունեության մեջ:

Ճանաչողական ունակությունների ստեղծումը յուրաքանչյուր երեխայի մեջ է, բայց նրանց պետք է արթնացնել: Նախադպրոցական տարիքի երեխան ինքնին արդեն հետազոտող է` ցուցաբերելով բուռն հետաքրքրություն տարբեր տեսակի հետազոտական ​​գործունեության, մասնավորապես, փորձերի նկատմամբ: Նախադպրոցական տարիքի երեխան իր բնույթով ուղղված է շրջապատող աշխարհի մասին սովորելուն և իրականության առարկաների և երևույթների փորձարկումներին: Եվ դա հաստատում է նրանց հետաքրքրասիրությունը, փորձի մշտական ​​ցանկությունը։ Փորձի ընթացքում երեխան պետք է պատասխանի ոչ միայն այն հարցին, թե ինչպես եմ ես դա անում, այլև այն հարցերին, թե ինչու եմ դա անում այսպես և ոչ այլ կերպ, ինչու եմ դա անում, ինչ եմ ուզում իմանալ, թե ինչ ստանալ արդյունք.

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության թիվ 1155 հրամանով հաստատվել և մանկապարտեզներում ուժի մեջ են մտել Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները: Ներկա փուլում բարձր պահանջներ են դրվում շրջանավարտ-նախադպրոցականի վրա։ Երեխան պետք է լինի հետաքրքրասեր, ակտիվ, ֆիզիկապես զարգացած, զգացմունքային արձագանքող, և հենց երեխաների փորձերի մեջ է զարգանում երեխայի ինտեգրացիոն որակները:

Նորույթ այս թեմայի մեջ է բուն խնդրի լուծումը՝ որպես հատուկ ուսումնասիրության առարկա։ Տարածաշրջանային բաղադրիչի օգտագործումը փորձարարական գործունեության մեջ թույլ է տալիս երեխաներին ծանոթանալ իրենց շրջապատող բազմազան աշխարհին, բացահայտել տարածաշրջանային առանձնահատկությունները և ավանդույթները:

Մանկավարժական նպատակահարմարություն այն է, որ երեխաների փորձերն ազդում են անձի որակական փոփոխությունների վրա՝ կապված գործունեության մեթոդների յուրացման հետ, նախադպրոցականին մոտեցնում իրական կյանքին, արթնացնում է տրամաբանական մտածողությունը, վերլուծելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը:

խնդիրզարգացումճանաչողական գործունեություննախադպրոցականներլայնորեն ուսումնասիրված մանկավարժների ևհոգեբաններ Հղումներ՝ S. L. Rubinshtein, N. N. Poddyakov, L. I. Bozhovich, B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, O. V. Afanas’eva, L. A. Venger: Հեղինակները սահմանում եննախադպրոցականտարիքը նույնքան զգայուն էզարգացումճանաչողական գործունեություն՝ ընդգծելով նրա ձևավորման հիմնական փուլերը՝ հետաքրքրասիրությունը, հետաքրքրասիրությունը, ճանաչողական հետաքրքրությունը։ Ներկայումս համակարգումնախադպրոցականկրթություն, կիրառվում են մանկավարժական բազմազան տեխնոլոգիաներ։

Նրանք նաև ծառայում են որպես աղբյուրզարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական և հետազոտական ​​գործունեությունՕ.Վ.Դիբինայի, Ն.Ն.Պոդյակովի հաղորդումը «Երեխան աշխարհումորոնում: կազմակերպչական ծրագիրնախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական գործունեություն«, ուղեցույցներ Տուգուշևա Գ. Պ.Փորձարարական գործունեությունմիջին և մեծ երեխաներնախադպրոցական տարիք», I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir«Մանկականփորձարկում» . Այս տեխնոլոգիաները առաջարկում են կազմակերպել աշխատանքը այնպես, որ երեխաները կարողանան կրկնել մեծերի ցուցադրած փորձը, դիտարկել և պատասխանել հարցերին՝ օգտագործելով փորձերի արդյունքը։

Հետազոտական ​​գործունեությունը, փորձերը օգնում են մանկավարժի և երեխաների միջև հարաբերություններ հաստատել գործընկերության հիման վրա: Ուստի ես ընտրեցի ինքնակրթության թեման «Նախադպրոցականների որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության զարգացումը փորձարկման գործընթացում»

Հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում երեխաների մոտ ձևավորվում են սկզբնական հիմնական իրավասությունները.

Սոցիալականացում (փորձառությունների, դիտարկումների միջոցով, երեխաները շփվում են միմյանց հետ);

Հաղորդակցություն (փորձի արդյունքների մասին խոսելը, դիտարկումները)

Տեղեկատվական (փորձերի, դիտարկումների միջոցով երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում)

Առողջության պահպանում (մրգերի և բանջարեղենի օգուտների մասին խոսակցությունների միջոցով)

Գործունեություն (կա փորձերի համար նյութերի ընտրություն և դրանց իրականացման հաջորդականությունը)

Թիրախ:

Ստեղծել պայմաններ երեխաների հետազոտական ​​գործունեության համար.

Խրախուսել և ուղղորդել երեխաների հետազոտական ​​նախաձեռնությունը՝ զարգացնելով նրանց ինքնուրույնությունը, հնարամտությունը, ստեղծագործական գործունեությունը։

Առաջադրանքներ.

Օգնել երեխաներին բացահայտել փորձերի հրաշալի աշխարհը, զարգացնել ճանաչողական կարողությունները.

Ուսումնասիրեք այս թեմայի վերաբերյալ մեթոդական գրականությունը;

Օգնել երեխային յուրացնել համապատասխան բառապաշարը, իր դատողությունները և ենթադրությունները ճշգրիտ և հստակ արտահայտելու ունակության մեջ.

Մշակել մտավոր գործողություններ, վարկածներ առաջ քաշելու, եզրակացություններ անելու կարողություն:

Խթանել երեխաների գործունեությունը խնդրահարույց իրավիճակը լուծելու համար:

Նպաստել անկախության կրթությանը, զարգացմանը.

Հիմնական ձևեր Ծրագրային առաջադրանքների իրականացումն է՝ դիտարկում, փորձարկում, զրույց, խնդրահարույց իրավիճակների լուծում, փորձեր, հետազոտական ​​գործունեություն։ Հոգեբանների կարծիքով՝ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում է, որ թռիչք է տեղի ունենում անհատականության ձևավորման, նրա հիմնական մտավոր հիմքերի ձևավորման մեջ, և հենց այս շրջանն է առավել բարենպաստ.

Մեթոդներ և տեխնիկա

Դասավանդման մեթոդներ.

Հարցեր երեխաների համար.

Հիմնական սկզբունքներ

- գիտական

- դինամիզմ (պարզից մինչև բարդ);

- ինտեգրատիվություն (արվեստների սինթեզ);

- համագործակցություն

- հետեւողականություն

- շարունակականություն

- Տարիք

- տեսանելիությունը

- առողջապահական

Երեխաների փորձարկման հիմնական պայմաններն են.

Հարաբերություններ կրթության այլ ասպեկտների հետ (մտավոր, աշխատանքային, բարոյական և այլն);

Տարբեր տեսակի գործունեության օգտագործում;

Բնապահպանական կրթության բովանդակության հստակ սահմանում;

Ախտորոշման արդյունավետ միջոցների կիրառում, բնապահպանական կրթության վերահսկում.

Ընտանիքի և նախադպրոցական հաստատության հարաբերությունները;

Զարգացող միջավայրի ստեղծում (գրքեր, ծրագրեր, դիդակտիկ խաղեր, տեսողական միջոցներ և այլն);

Մեծահասակների բնապահպանական գրագիտությունը:

Մեթոդներ և տեխնիկա

Ուսումնական գործընթացում երեխաներին կազմակերպելու մեթոդներ.

Աշխատել փոքր խմբերով;

Ստեղծել իրավիճակներ, որոնք խրախուսում են երեխաներին օգնել միմյանց.

Երեխաների մտավոր գործունեության ակտիվացման մեթոդներ.

Խաղի վարժությունների ներառում;

Ուսուցչի ակտիվ մասնակցությունը երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը.

Ոչ ավանդական առաջադրանքների կատարում;

Խնդրահարույց իրավիճակների լուծում;

Տրված իրավիճակների մոդելավորում և վերլուծություն

Դասավանդման մեթոդներ.

Գործողության եղանակի ցուցադրումը կամ ցուցադրումը, որը զուգորդվում է բացատրության հետ, իրականացվում է դիդակտիկ տարբեր միջոցների կիրառմամբ.

Անկախ վարժություններ կատարելու ցուցումներ;

Բացատրություն, պարզաբանում, նշում՝ սխալները կանխելու համար.

Հարցեր երեխաների համար.

Հիմնական սկզբունքներ աշխատանքի հիմքում.

- գիտական (երեխաներին տրվում է գիտելիքներ նյութերի հատկությունների մասին և այլն);

- դինամիզմ (պարզից մինչև բարդ);

- ինտեգրատիվություն (արվեստների սինթեզ);

- համագործակցություն (ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեություն)

- հետեւողականություն (մանկավարժական ազդեցությունը ներկառուցված է առաջադրանքների համակարգում)

- շարունակականություն (յուրաքանչյուր հաջորդ փուլ հիմնված է արդեն ձևավորված հմտությունների վրա և, իր հերթին, կազմում է «մոտակա զարգացման գոտի»):

- Տարիք համապատասխանություն (առաջարկվող առաջադրանքները, խաղերը հաշվի են առնում այս տարիքի երեխաների հնարավորությունները);

- տեսանելիությունը (տեսողական-դիդակտիկ նյութի, տեղեկատվական-հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործում);

- առողջապահական (երեխաների ստատիկ և դինամիկ դիրքի համադրություն, գործունեության փոփոխություն)

Փորձերի համար խորհուրդ է տրվում պահպանել որոշակիպայմանները :

փորձերը պետք է իրականացվեն, երբ երեխան լի է ուժով և էներգիայով.

դուք պետք է հետաքրքրեք երեխային, որպեսզի նա ցանկություն ունենա ինքնուրույն փորձեր անել.

բացատրել անվտանգ վարքագծի կանոնները անծանոթ նյութեր օգտագործելիս.

մի թողեք հարցը առանց ուշադրության;

ուրախանալ երեխաների հետ, քաջալերել նրա հաջողությունը:

Փորձերի, դիտարկումների միջոցով երեխաների մոտ ձևավորվում է ճանաչողական հետաքրքրություն, համեմատելու, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու կարողություն, սովորում են եզրակացություններ անել, դատողություններ անել, ձևավորվում են գիտական ​​աշխարհայացքի հիմքերը, ինչը դրականորեն ազդում է հուզական ոլորտի վրա։ երեխան, նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը.

PPRS

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ առարկանզարգացողմիջավայրը պայման էզարգացումերեխաների ճանաչողական գործունեությունը, և՛ սեփականը, որը լիովին որոշվում է հենց երեխայի կողմից և պայմանավորված է նրա ներքին վիճակով, և՛ մեծահասակի կողմից խթանված գործունեությունը (Ն. Ն. Պոդդյակով, ես ստեղծել եմ օպտիմալզարգացողառարկայական-տարածական ավագ տարիքային խմբում.

Անկյուն սարքելիսփորձարկումհետեւյալըպահանջները :

1. երեխաների կյանքի և առողջության անվտանգություն.

2. բավարարություն;

3. տեղադրության առկայություն.

Աշխատանքի կազմակերպումն ընթանում է ըստ երկու փոխկապակցվածուղղությունները :

1. Վայրի բնություն

2. Անկենդան բնություն

Մանկական կենտրոնի ձևավորման համարփորձարկում մանկապարտեզի ավագ խմբում օգտագործվում են նման նյութեր ևտեխնիկա :

- բնական նյութեր ՝ ավազ, խճաքար, կինետիկ(կենդանի) ավազ, կճեպ, տերևներ, ճյուղեր, շագանակներ, կոներ և այլն;

- սննդի նյութեր հացահատիկներ, ալյուր, աղ, շաքար, բույսերի սերմեր, ոլոռ, եգիպտացորենի հատիկներ, հատիկներ, սննդի ներկանյութեր;

- սարքավորումներ և գործիքներ պահեստային տարաներ, փորձանոթներ, խոշորացույցներ, մագնիսներ, պլաստիկ և փայտե ձողիկներ, գդալներ, ջրցան տարաներ, սկուտեղներ, բաժակներ, հայելի, ավազե ժամացույց, ռետինե լամպ, կշեռք;

Գրականություն և գծապատկերային քարտեր;

Գունավոր թուղթ, ներկեր, մկրատ, կտորի մնացորդներ և այլն։

Այս նյութը թույլ է տալիս երեխայինփորձարկել ինքնուրույն , քննարկեք դրանց արդյունքները այլ երեխաների և ուսուցչի հետ, ամրացրեք դրանք բացիկների վրա կամ ալբոմում:

Ակնկալվող արդյունքները.

Փորձարկման առաջադրանքների իրականացման ընթացքում ակնկալվում է, որ երեխաները ձեռք կբերեն.

Գաղափարներ նյութերի հատկությունների մասին

Նյութերի հատկությունների և դրանց կիրառման միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակություն

Հետազոտական ​​հմտություններ՝ ինքնուրույն եզրակացություններ անելու, վարկածներ առաջ քաշելու, վերլուծելու

Ընդլայնել գիտելիքները առարկաների և դրանց հատկությունների մասին

Հարցման նման ձևերն օգտագործվում են որպես բլից՝ հարցում, զրույց երեխաների հետ, հարցաթերթիկ ծնողների համար։

Թեմայի իրականացման պլան.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում:

Տեխ.

տարվա

Անկյունում կազմակերպեք բնական և թափոնների հավաքումը։

«Մենք զարգացնում ենք նախադպրոցականների ուշադրությունն ու մտածողությունը. մենք երեխային սովորեցնում ենք լինել հետաքրքրասեր» թեմայով խորհրդատվություն:

սեպտեմբեր հոկտեմբեր.

Ուսումնասիրել այլ ուսուցիչների դասավանդման փորձը:

Տարվա ընթացքում

Ստեղծեք փորձառությունների և փորձերի ֆայլ

Տեխ. տարվա

Խորհրդակցություններ.

«Մանկական փորձերի կազմակերպում տանը».

Թեմատիկ լուսանկարների ցուցահանդեսներ.

- «Իմ ընտանիքը անտառում»

- «Իմ ընտանիքը երկրում»

- «Իմ կենդանիները»

Տեխ.

տարվա

RMO-ի վերաբերյալ դասի դիտում

նոյեմբեր

«Օգնական սարքեր» Գիտահետազոտական ​​սարքերի հետ աշխատելու հմտությունների ձեռքբերում (լուպներ, մանրադիտակ ...)

Տեխ. տարվա

Փորձի տարրերով դասի դիտում (տեսանյութ)

Քննարկում.

հունվար

Խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար «Որոնողական և հետազոտական ​​գործունեության կարևորությունը երեխայի զարգացման գործում».

դեկտեմբեր

Փորձարարական տարրերով ռեֆերատների շարքի մշակում.

Տեխ. տարվա

Խորհրդատվություն «Մանկական փորձերը և դրա դերը երեխայի զարգացման մեջ» թեմայով.

մարտ

Փորձարարական գործունեության անկյունների բովանդակությունը.

փետրվար

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար մի շարք փորձերի կազմում:

Տեխ. տարվա

«Country Pochemuchek» ֆոտոալբոմի համար նյութերի ժողովածու

Տեխ.

տարվա

Խորհրդակցություն «Փորձնական գործունեության միջոցով երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում» թեմայով.

ապրիլ

Հեռանկար - թեմատիկ պլան նախադպրոցական տարիքի երեխաների (5-6 տարեկան) փորձերի համար:

Աշխատեք երեխաների հետ

սեպտեմբեր

Ավազի և կավի հատկությունների ուսումնասիրություն զբոսանքի ժամանակ խաղային գործունեության ընթացքում:

Փորձեր ավազի և կավի հետ:

նոյեմբեր.

Ջրի հատկությունների ուսումնասիրություն խաղային գործունեության ընթացքում զբոսանքի և խմբում:

Փորձեր ջրի հետ.

հունվար

Օդի հատկությունների ուսումնասիրություն կենցաղային իրավիճակներում, խաղային գործունեության մեջ, հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Օդային փորձեր.

մարտ

Մագնիսի հատկությունների ուսումնասիրությունը ինքնուրույն գործունեության, կոլեկտիվ պարապմունքների, փորձարարական գործունեության ժամանակ։

Փորձեր մագնիսով

ապրիլ

Փակ բույսերի դիտարկում, բույսերի օպտիմալ զարգացման և աճի պայմանների ուսումնասիրություն.

Փորձեր «Ջրի հետ և առանց ջրի», «Լույսի և մթության մեջ»:

Ծնողների հետ աշխատելը.

սեպտեմբեր

Ծնողներին ներգրավելով «Փորձարարական կենտրոնի» ստեղծմանը՝ անկյունը դարակներով հագեցնելու, բնական նյութ հավաքելու համար։

Ստեղծագործություն

«Փորձերի կենտրոն»

հոկտեմբեր

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Մանկական փորձերի կազմակերպում տանը» թեմայով.

Թերթ հետաքրքրասեր ծնողների համար

մայիս

Փորձերի, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում երեխաների լուսանկարների պատրաստում:

Լուսանկարչական ցուցահանդես «Երիտասարդ հետազոտողներ».

Մոտավոր արդյունք :

Մանկավարժական արժեքների, սեփական մասնագիտական ​​նպատակի վերագնահատում;

Կրթությունը բարելավելու ցանկությունգործընթաց;

Ներկայացումների մշակում.

Դիդակտիկ նյութերի մշակում և իրականացում.

Դասերի և հրապարակումների մշակում և անցկացում առցանց կրթական տարածքներում, մեթոդական ամսագրերում.

համար առաջադեմ պլանավորման մշակումփորձարարական գործունեություն

Զեկուցումներ և ելույթներ աշխատանքային փորձի տարածման վերաբերյալ.

Արդյունք :

INփորձարկման գործընթացըերեխաները ձևավորում են ոչ միայն ինտելեկտուալ տպավորություններ, այլևզարգացնելթիմային աշխատանքի հմտություններ ևինքնուրույնպաշտպանել սեփական տեսակետը, ապացուցել իր իրավացիությունը, փորձնականորեն որոշել ձախողման պատճառները.փորձարարական գործունեությունհիմնարար եզրակացություններ անել. Հետազոտական ​​աշխատանքի ինտեգրում մանկական այլ տեսակների հետգործունեությանըԶբոսանքի, կարդալու, խաղալու դիտարկումները թույլ են տալիս պայմաններ ստեղծել բնական երևույթների, նյութերի, նյութերի հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբման համար:

Մատենագիտություն:

1. Վինոգրադովա Ն.Ֆ. «Առեղծվածային պատմություններ բնության մասին», «Վենտանա-Գրաֆ», 2007 թ

2. Նախադպրոցական կրթություն թիվ 2, 2000 թ

3. Դիբինա Օ.Վ. Երեխաները որոնման աշխարհում. Ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների որոնողական աշխատանքների կազմակերպման համար: Մոսկվա: Sfera 2005 թ

4. Դիբինա Օ.Վ. Մոտակայքում է անհայտը՝ ժամանցային փորձառություններ և փորձեր նախադպրոցականների համար: Մ., 2005:

5. Իվանովա Ա.Ի. Մանկապարտեզում բնապահպանական դիտարկումների և փորձերի կազմակերպման մեթոդիկա. Մ.: Ոլորտ, 20045.

6.Նիշչևա Ն.Վ., Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում փորձարարական աշխատանքի կազմակերպում. Տարբեր տարիքային խմբերում թեմատիկ և հեռանկարային պլանավորում. Թողարկում 1.2.-ՍՊբ.: ՍՊԸ «Հրատարակչություն» ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2017թ.

7. Ռիժովա Ն. Խաղեր ջրով և ավազով. // Հուպ, 1997. - թիվ 2

8. Սմիրնով Յու.Ի. Օդ: Գիրք տաղանդավոր երեխաների և հոգատար ծնողների համար: SPb., 1998: