fgos-ի տարբերությունները պետական ​​ստանդարտից. Կրթական պորտալ

Հոդված + շնորհանդես

2004 ստանդարտներ և ԳԷՖ երկրորդ սերունդ

Կրթության բովանդակության և դասավանդման մոտեցումների փոփոխություններ

(տարրական դպրոց)

Ցեպելևա Եվգենյա Վիկտորովնա

Ուսուցիչ տարրական դպրոց MBOU «Թիվ 61 միջնակարգ դպրոց»

Վլադիվոստոկ

«Եթե մենք այսօր դասավանդենք այսպես,

ինչպես երեկ տեղեկացանք

վաղը երեխաներից ենք գողանալու»։

Ջոն Դյուի

6 հոկտեմբերի, 2009 թ սկսվում է Ռուսաստանի կրթական համակարգի զարգացումը նոր փուլ. Այս փուլի էությունն արտահայտվում է կրթական համակարգի վերակողմնորոշմամբ դեպի կրթական արդյունքների նախագծման և գնահատման նոր մոտեցումներ: , որոնք հիմնված են անձի զարգացման գործընթացի վրա՝ որպես կրթության նպատակի և իմաստի։

( ԳԷՖ առաջնային հանրակրթականհաստատված 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 373 հրամանով (գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության կողմից 2009 թ. դեկտեմբերի 22-ին թիվ 15785))

Ո՞րն է տարբերությունը 2004 թվականի ստանդարտի և երկրորդ սերնդի ԳԷՖ-ի միջև:

Նոր չափանիշների հիմնարար տարբերությունն այն է, որ հիմնական նպատակը ոչ թե բովանդակային, այլ անձնական արդյունքն է։ Երեխայի անհատականությունը դրված է գլխին, և ոչ միայն ուսումնասիրության համար պարտադիր տեղեկատվության մի շարք:

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը երեք պահանջների համակարգերի համակցություն է.

հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքին ներկայացվող պահանջները.

հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջները (ինչպես է դպրոցը կառուցում իր կրթական գործունեությունը),

· ստանդարտի ներդրման պայմաններին ներկայացվող պահանջներ (կադրեր, ֆինանսներ, նյութատեխնիկական բազա, տեղեկատվական աջակցություն և այլն):

1. 2004 թվականի ստանդարտը մանրամասն նկարագրում է կրթության բովանդակությունը՝ թեմաներ, դիդակտիկ միավորներ: Նոր ստանդարտում ընդհանուր շրջանակ է սահմանվել դպրոցականների կրթության, դաստիարակության և զարգացման հետ կապված խնդիրների լուծման համար, Հստակ նշված են ուսանողների կողմից հիմնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.

· անձնական

· մետաառարկա

· առարկա

Կրթության հիմնական արդյունքը համընդհանուր կրթական գործունեության մի շարքի տիրապետումն է, որը թույլ է տալիս սահմանել և լուծել կյանքի և մասնագիտական ​​ամենակարևոր խնդիրները: Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն- սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով.

UUD- ուսանողի գործելակերպի մի շարք (ինչպես նաև նրանց հետ կապված կրթական աշխատանքի հմտություններ), որոնք ապահովում են նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում, հմտությունների ձևավորում, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը.

Նախևառաջ, կրթական նոր չափորոշիչը մշակվել է կախված այն խնդիրներից, որոնք ուսանողն ու շրջանավարտը կկանգնեն ուղղակիորեն հասուն տարիքում։

2. 2004 թվականի չափորոշիչը հիմնված էր կրթության նոր բովանդակության ընտրության վրա, դրանում կրթության մասին խոսք չկար։
նոր ստանդարտ ուղղված ուսումնական աշխատանքի աշխուժացմանը։ Նոր չափորոշիչները պարունակում են կրթական համակարգի զարգացման հստակ ձևակերպված պետական ​​և հանրային ուղեցույցներ։ Նոր չափորոշիչների հիմնական կրթական նպատակն է ակտիվ քաղաքացիության ձևավորում՝ ռուսական պետականության ամրապնդման նպատակով . Դպրոցը պետք է իր աշակերտների մեջ ձևավորի քաղաքացիական ինքնության զգացում, դաստիարակի ռուս հայրենասերներ, ձևավորի կրթական մոտիվացիա, գիտելիքների ցանկություն, հաղորդակցվելու ունակություն, պատասխանատվության զգացում նրանց որոշումների և գործողությունների համար, քննադատական ​​մտածողություն, հանդուրժողականություն և շատ ավելին:

3. տարբերությունստանդարտներն են այն իրականացնելու կարողությունը միայն ընտանիքի, ԶԼՄ-ների, մշակույթի հաստատությունների, կրոնի հետ համագործակցությամբ , ինչը թույլ կտա զարգացնել աշակերտի անհատականությունը հուզական, հոգևոր, բարոյական, ինտելեկտուալ, սոցիալականացված, կբացահայտի երեխաների տաղանդները կյանքի և ստեղծագործական տարբեր ոլորտներում:
2004 թվականի չափորոշիչներում հաշվի չեն առնվել հանրակրթություն ստանալու բնակչության ցանկություններն ու նախասիրությունները։ նոր ստանդարտ ենթադրում է կենտրոնացում ուսանողների և նրանց ծնողների ցանկությունների և կարիքների վրա, ենթադրում է խուսափել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունից՝ անհրաժեշտ առարկաների, դասընթացների և շրջանակների ողջամիտ ընտրության միջոցով։ Ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել այն փաստի վրա, որ կրթության արդյունքի համար պատասխանատվության ծանրության կենտրոնը ուսանողից տեղափոխվում է քաղաքապետարան, ուսումնական հաստատությունև հավասարապես ընտանիքի համար:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որն ապահովում է

* ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում.

* կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի նախագծում և կառուցում.

*Ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն.

*ուսումնական գործընթացի կառուցում` հաշվի առնելով սովորողների անհատական ​​տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները

Ես առաջին տարին աշխատում եմ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի ներքո և, իհարկե, փորձում եմ աշխատել նորովի։ Նորի սկիզբը դրվեց PIPKRO-ի նոր չափանիշների դասընթացներում: Շատ բան է կարդացվել, քիչ է տեսել, բայց նաև տեսել է (այլոց դպրոցի գործընկերներից, ինտերնետում ( մեջ Էլեկտրոնային ամսագիր Արտաքին ուսումնասիրություն. ՌԴ, սոցիալական ցանց ուսուցիչների համար, ուսումնական հաստատությունների ուղեցույց, կրթական նորություններ,) վիդեո ձեռնարկներ) մղվեց աշխատելու բոլորովին տարբերվող աշխատանքից, որը ես անում էի վերջին 28 տարիների ընթացքում: Բայց իհարկե գլխավորը ինքնակրթությունն է և մեծ ցանկությունօգնել իմ երեխաներին, իմ աշակերտները սովորել: Կատարել գործընթաց սովորելու ունակություն նրանց համար ավելի մատչելի, ավելի հասկանալի Օգնեք ըմբռնել և ձևավորել դասի աշխատանքի հաջորդականությունը նպատակից մինչև վերջնական արդյունք թեմայի յուրացման վերաբերյալ. տարբերակել նորը արդեն հայտնիից և սրանից սովորեցնել դասին անուն տալ. գտնել հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագրքը, դասում ստացված տեղեկատվությունը. արտասանեք դասի գործողությունների հաջորդականությունը. տարբերակել ճիշտ առաջադրանքը սխալից. Եվ, իհարկե, ուսուցում ծրագրի գործողությունները. Այս ամենը հնարավոր դարձավ դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի ներդրման ժամանակ . Փոխվում է նաև իմ գործունեությունը. Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով աշխատող ուսուցչի գործունեությունը առաջին սերնդի ստանդարտով իմ գործունեության համեմատ։

Փոփոխության առարկա	Ուսուցչի ավանդական գործունեությունը	Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան աշխատող ուսուցչի գործունեությունը
Պատրաստվելով դասին	Ուսուցիչը օգտագործում է կոշտ կառուցվածքային դասի պլան	Գլխավորը՝ ես (ուսուցիչը) տալիս եմ գիտելիքներ և կազմակերպում գործողություններ։ Ուսուցիչը օգտագործում է դասի սցենարային պլանը, որն ազատություն է տալիս դասավանդման ձևերի, մեթոդների և մեթոդների ընտրության հարցում։
	Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է դասագիրքը և ուղեցույցներ	Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է դասագիրք և մեթոդական առաջարկություններ, ինտերնետային ռեսուրսներ և դասի էլեկտրոնային հավելված:
Ուսուցչի հիմնական նպատակը դասում	Կարողանալ ավարտին հասցնել այն ամենը, ինչ նախատեսված է	Երեխաների համար միջոցառումներ կազմակերպել. տեղեկատվության որոնում և մշակում; գործողության մեթոդների ընդհանրացում; դասի անվանումը, թեման որոշելը ուսումնական առաջադրանքի սահմանում և այլն: սովորեցնում է ստուգել գործողությունների ճիշտությունը ստանդարտի համաձայն (ըստ դասագրքի)
Սովորողների համար առաջադրանքների ձևակերպում (երեխաների գործունեության սահմանում)	Ձևակերպումներ՝ լուծել, գրել, համեմատել, գտնել, դուրս գրել, անել և այլն:	Ձևակերպումներ՝ վերլուծել, ապացուցել (բացատրել, հիմնավորել ձեր ընտրությունը), համեմատել, արտահայտել խորհրդանիշով, ստեղծել դիագրամ կամ մոդել, շարունակել, ընդհանրացնել (եզրակացություն անել), ընտրել լուծում կամ լուծում, ուսումնասիրել, գնահատել, փոխել, հորինել, և այլն:
Դասի ձև	Հիմնականում ճակատային	Ճակատային, զույգերով, խմբային անհատական
Ոչ ստանդարտ դասեր		Նախագծային գործունեության դաս
Աշակերտների ծնողների հետ փոխգործակցություն	Դա տեղի է ունենում դասախոսությունների տեսքով, ծնողները ներառված չեն ուսումնական գործընթաց	Աշակերտների ծնողների իրազեկում. Նրանք հնարավորություն ունեն մասնակցելու ուսումնական գործընթացին։ Ուսուցչի և դպրոցականների ծնողների միջև հաղորդակցությունն իրականացվում է ինտերնետի միջոցով Պարտադիր՝ էլեկտրոնային օրագրերի պահպանում.
Կրթական միջավայր	Ստեղծվել է ուսուցչի կողմից. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսներ	Ստեղծվել է ուսանողների կողմից (երեխաները պատրաստում են ուսումնական նյութպրեզենտացիաների պատրաստում): Դասասենյակների, դահլիճների գոտիավորում
Ուսուցման արդյունքները	Առարկայական արդյունքներ	Ոչ միայն առարկայական, այլ նաև անձնական, մետաառարկայական արդյունքներ; համընդհանուր ուսումնական գործունեության սահմանում, որոնք ձևավորվում են որոշակի թեմայի ուսումնասիրման գործընթացում, վերապատրաստման ամբողջ դասընթացը.
	Ուսանողների պորտֆոլիոն չկա	Ուսումնասիրության պորտֆոլիոյի կառուցում ուսանող; ուսուցիչների էլեկտրոնային պորտֆոլիո
	Հիմնական գնահատական՝ ուսուցչի գնահատում	Կենտրոնանալ աշակերտի ինքնագնահատականի, համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման վրա
	Կարևոր է ուսանողների դրական գնահատականները քննությունների արդյունքների վերաբերյալ	Երեխաների ուսումնառության արդյունքների դինամիկայի հաշվառում իրենց նկատմամբ: Ուսուցման միջանկյալ արդյունքների գնահատում Ուսուցիչը միշտ հիշում է, որ երեխան (աշակերտը) պետք է իրեն հաջողակ զգա

1-ին դասարանում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ընթացքում մոնիտորինգի համակարգը կառուցվում է նորովի։

• Առարկայական համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը - ընկած է հենց առարկայի ուսումնասիրության հիմքում:
• Մետաառարկայական ունիվերսալ գործողություններ. Դրանց կենտրոնական բաղադրիչը ուսանողների տեղեկատվության հետ աշխատելու ունակության ձևավորումն է (այն կորզելու, վերլուծելու, ընկալելու):
• Անձնական համընդհանուր կրթական գործողությունները հուզականությունն ու բարոյականությունն են առարկայի ուսումնասիրության մեջ, հանդուրժողականության զարգացումը, Առողջ ապրելակերպկյանքը։

Սովորական առարկայական թեստերից բացի, այժմ անցկացնում եմ մետա-առարկա ախտորոշիչ աշխատանք, կազմված է իրավասությունների վրա հիմնված առաջադրանքներից, որոնք պահանջում են ուսանողից ցուցադրել ոչ միայն ճանաչողական, այլև կարգավորող և հաղորդակցական գործողություններ:

Զանգվածային դպրոցի համար բոլորովին նոր է դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը անձնական արդյունքների ախտորոշում զարգացում. Գրավոր հսկողության աշխատանքի սովորական ձևն այժմ լրացվում է արդյունքների վերահսկման այնպիսի նոր ձևերով, ինչպիսիք են՝ նպատակային դիտարկումը (ուսանողի ցույց տված գործողությունների և որակների ամրագրումը ըստ տվյալ պարամետրերի), ուսանողի ինքնագնահատումն ըստ ընդունված ձևերի։ (օրինակ՝ թերթիկ՝ կոնկրետ գործունեության ինքնաարտացոլման վերաբերյալ հարցերով), ուսումնական նախագծերի արդյունքները, տարատեսակ արտադասարանական և արտադասարանական գործունեության արդյունքները, ուսանողների ձեռքբերումները։
Ուսուցչի ախտորոշման արդյունքները ուսանողի պորտֆելի անբաժանելի մասն են կազմում:

Յուրաքանչյուր ուսանողի համար ես լրացրեցի դիտորդական քարտեզ իմ դասարանում սովորողների հարմարվողականության գործընթացի համար՝ ըստ արդյունքների.

Մեկնարկային ախտորոշում (սեպտեմբեր), որը թույլ է տալիս որոշել Առաջին մակարդակուսանողների կազմակերպչական, ինտելեկտուալ և հաղորդակցական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

Ըստ մեթոդի E.A. Նեժնովա.
- միջանկյալ ախտորոշում (դեկտեմբեր), որը որոշում է ուսանողների ընդհանուր կրթական և կազմակերպչական հմտությունները.

Նրա հոգեբանական դիմանկարը;

Դիտարկման արդյունքը կլինի

Վերջնական ախտորոշում (մայիս), բացահայտելով ուսանողների համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորումը:

Իրականացրել է այս ախտորոշումը, որպեսզի որոշի յուրաքանչյուր երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցական, նրա անհատական ​​հատկանիշներ; խորհուրդ տվեց ծնողներին; անհրաժեշտության դեպքում կատարել է ուղղիչ գործողություններ.

Առաջադրանքների կատարման արդյունքները վերլուծելիս հաշվի է առնվել համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման մակարդակի (UUD) և հետևյալ ցուցանիշների միջև կապը.

Երեխաների առողջական վիճակը;

Առաջընթաց հիմնական առարկաներից;

Խոսքի զարգացման մակարդակը;

Ռուսերենի իմացության աստիճան;

Ուսուցչին լսելու և լսելու, հարցեր տալու կարողություն;

Ուսուցման խնդիր ընդունելու և լուծելու ցանկություն;

հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու հմտություններ;

Դասարանում իրենց գործողությունները վերահսկելու ունակություն:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի ներդրման ժամանակ ես իմ աշխատանքում օգտագործում եմ չնշված մեթոդ (առանց նշանի` ցույց տալով ZAR-ի և ZBR-ի արդյունքը)

Անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների համակարգված գնահատումն իրականացվում է կուտակային համակարգի՝ աշխատանքային պորտֆելի շրջանակներում։

ընթացքում ուսումնական տարիուսումնասիրություն է անցկացրել իմ դասարանի ուսանողների յուրացման մակարդակի վերաբերյալ համընդհանուր ուսումնական գործունեության (UUD): Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել գրագիտության և գրագիտության վերահսկմանը, քանի որ երեխաները 1-ին դասարան են եկել առանց կարդալու և գրելու հմտությունների։ Յուրաքանչյուր սովորողի կրթական պորտֆելում կուտակված են մաթեմատիկական հմտությունների, կարդալու և գրելու հմտությունների վերահսկման բոլոր արդյունքները։ ZAR-ի և ZPD-ի արդյունքը ցույց տալը բերվում է ծնողներին և հենց իրենք՝ աշակերտներին, ինչպես արդեն նշվեց, այն կուտակվում է աշակերտի պորտֆելում և ուսուցչի հայտարարությունների տեսքով՝ հատուկ պահպանման թղթապանակում:

Ուսումնական տարվա ավարտին ուսանողները պետք է հասնեն որոշակի անձնական, առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների։ Վերջնական համապարփակ աշխատանքը ցույց կտա, թե ուսումնական տարվա ավարտին ինչ համընդհանուր ուսումնական գործունեություն են յուրացրել ուսանողները։ Սա կլինի նաև իմ ուսուցչի աշխատանքի արդյունքը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման ուղղությամբ:

Դպրոցն ապահովում է տարրական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի իրականացումը` ԲԷՊ-ի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները, ԲԷՊ-ի յուրացման արդյունքներին և ԲԷՊ-ի իրականացման պայմաններին: Հիմնական կրթության ինտեգրման կուտակված փորձը, մանկավարժական հմտությունների բարձր մակարդակը թույլ են տալիս հուսալ դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի հաջող իրականացմանը։ Այս ամենը և շատ ավելին պայմաններ կստեղծեն GEF IEO-ի իրականացման համար: Նոր սերնդի չափանիշները պետք է ամրագրեն ոչ այնքան վերապատրաստման առարկայական բովանդակությունը, որքան դասավանդման մեթոդները։ Նման համապատասխան ճանաչողական, կազմակերպչական և հաղորդակցական իրավասությունների ձևավորումն ուղղակիորեն կախված է դրանցից:

Փաստաթղթեր:

1. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատվել է 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 373 հրամանով (գրանցվել է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության 2009 թվականի դեկտեմբերի 22-ին թիվ 15785) հրամանով:

2. Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հաստատվել է 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897 հրամանով (գրանցվել է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության 2011 թվականի փետրվարի 01-ի թիվ 19644) հրամանով:

3. Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության ԳԷՖ - հաստատված 2012 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 413 հրամանով (գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության կողմից 07.06. 2012 թ., ռեգ. No 24480)

Քաղաքային բյուջեն ուսումնական հաստատություն

«Միջին հանրակրթական դպրոց No 1 p.g.t. Ակտոբե»

Թաթարստանի Հանրապետության Ազնակաևսկի քաղաքային շրջան

Մանկավարժական խորհուրդ

"ԿԱՐԵՎՈՐ մասերև տարբերությունները դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների (FSES) և հանրակրթության պետական ​​կրթական ստանդարտների (SES) միջև»

Պատրաստված է * կողմից:

տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Լ.Ն.Խադեևա

p.g.t. Ակտոբե

2014 -2015 ուսումնական տարի տարին

Հիմնական առանձնահատկությունները և տարբերությունները դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների (FSES) և հանրակրթության պետական ​​կրթական ստանդարտների (SES) միջև

Սլայդ 2. Ռուսաստանը համաշխարհային տարածության մի մասն է. Վերջերս Ռուսաստանում կրթությունը չի համահունչ կրթության համաշխարհային հիմնարար արժեքներին, որոնք ձևակերպվել են ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կողմից:

Սլայդ 3. ՅՈՒՆԵՍԿՕ. ՅՈՒՆԵՍԿՕ - Միավորված ազգերի կրթության, գիտության և մշակույթի կազմակերպություն: Ներկայումս Կազմակերպության անդամ է 191 պետություն։

ԽՍՀՄ-ը միացել է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ին 1954 թվականի ապրիլի 21-ին: 1991 թվականի դեկտեմբերից Ռուսաստանը ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ում զբաղեցրել է ԽՍՀՄ-ի տեղը՝ որպես «հաջորդ պետություն»: կրթության, գիտության և մշակույթի բնագավառում հարգանք, արդարադատություն, օրենքի գերակայության և մարդու իրավունքների հարգում, ինչպես նաև Միավորված ազգերի կազմակերպության կանոնադրությամբ հռչակված հիմնարար ազատություններ բոլոր ժողովուրդների համար՝ առանց ռասայի, սեռի, լեզվի խտրության։ կամ կրոն.
սլայդ 4. Կրթության համաշխարհային հիմնարար արժեքները (ՅՈՒՆԵՍԿՕ): Սովորեք ինքներդ ձեզ սովորեցնել ցանկացած իրավիճակում և ցանկացած ժամանակ. սովորել աշխատել և վաստակել արժանապատիվ; սովորել ապրել ժամանակակից, արագ զարգացող աշխարհում. սովորեք միասին ապրել.

Սլայդ 5. ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴՊՐՈՑԸ ՄԻՇՏ ՀԱՅՏՆ Է ԷՐ ՈՐԱԿԱՅԻՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆՈՎ (փոխվել է որակի չափանիշը). Ռուսական դպրոցը տալիս էր տարբեր գիտությունների հիմնարար գիտելիքներ։ Երկար տարիներ լավ էր։ Միջազգային օլիմպիադաներ (այժմ՝ ոչ միայն գիտելիք, այլ նաև այս գիտելիքները փոխված իրավիճակում կիրառելու ունակություն. վերջին տեղերը): (Տարբեր իրեր տարբեր մակարդակներում) Մեր երկրում տեղի ունեցող սոցիալ-տնտեսական, գիտական, տեխնիկական, մշակութային փոփոխություններն անխուսափելիորեն հանգեցրին կրթության փոփոխությունների։ Անհնար է դասագրքերում ներառել այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում ու կուտակվում անհավանական արագությամբ։ Կրթական համակարգի ողջ մոդելը հնացել է…….

սլայդ 6. Էլիպսիսի միջև աշխատանքը պետք է կատարի նոր սերնդի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: 2-րդ սերնդի FSES-ը սկզբունքորեն նոր փաստաթուղթ է ազգային դպրոցի համար:

Սլայդ 7. Նորարարական ստանդարտներ
1. Առաջին անգամ ստանդարտներն են ամբողջական համակարգպահանջներ երկրի ողջ կրթական համակարգին, և ոչ միայն կրթության առարկայական բովանդակությանը ներկայացվող պահանջները

2. Առաջին անգամ չափորոշիչները համարվում են դպրոցական կյանքի սահմանադրություն, որոշում դպրոցական կյանքի ուղին:

3.Առաջին անգամ ստանդարտների ներդրման հիմքը իրական կյանքկրթության կազմակերպչական և տնտեսական նոր մոդել է։

Սլայդ 8 . 4. Հիմնական կրթական ծրագրում (ներառյալ ուսումնական պլանում) տարանջատում երկու բաղադրիչի` պարտադիր մասի և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի.

5. Անհատականության զարգացման ոլորտներում արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում (սպորտային և հանգստի, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային)

6. Համակարգային-գործունեության մոտեցում՝ որպես Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի մեթոդաբանական հիմք

Սլայդ 9 . 7. Ուսանողների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) դերի բարձրացում հիմնական կրթական ծրագրի նախագծման և իրականացման գործում.

8. Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակման և ներդրման արժեքային-նորմատիվ հիմք - Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգ:

Սլայդ 10 . Նորարարություն հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների գնահատման համակարգում.

Ստանդարտի համակարգային բաղադրիչը հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներն էին։ Կրթական արդյունքների գաղափարը փոխվել է. ստանդարտը ուսուցչին կենտրոնացնում է ոչ միայն թեմայի վրա, ինչպես նախկինում էր, այլև երեխայի մետաառարկայի և անձնական արդյունքների վրա:

սլայդ 11,12 . Տարբերությունները հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի և հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի միջև

Այն սոցիալական պայմանագիր է անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության միջև:

Հիմնական կրթական ծրագրերի (BEP) իրականացման համար պարտադիր պահանջների շարք.

Երեք բաղադրիչների (դաշնային, տարածաշրջանային (ազգային-տարածաշրջանային), կրթական հաստատություն) ամբողջությունը, որն առաջին հերթին որոշում է OEP-ի բովանդակությունը.

Ստանդարտի կառուցվածքը

OOP-ի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջներ.

OOP-ի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

OOP-ի յուրացման արդյունքների պահանջները

(zT+S)

OOP-ի պարտադիր նվազագույն բովանդակություն;

Ուսանողների ուսումնական բեռի առավելագույն չափը.

Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները

սլայդ 13 . Ստանդարտների կառուցվածքը (3T + C)

դաշնային օրենքդեկտեմբերի 1, 2007 թՆ309-FZ հաստատվել է պետական ​​կրթական չափորոշիչի նոր կառուցվածք։ Այժմ յուրաքանչյուր ստանդարտ ներառում է 3 տեսակի պահանջներ.

Պահանջներ (T1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալի հարաբերակցության պահանջները, ինչպես նաև հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և կազմված մասի հարաբերակցությունը. ուսումնական գործընթացի մասնակիցները.

Հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջներ (T2) պահանջներ.

Հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջներ (T3)՝ ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմաններ.

Հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների գնահատման համակարգը (Գ)

Սլայդ 14 . Տարբերությունները հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի և հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշչի միջև

- պարտադիր մաս;

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված հատվածը, որով հասկանում ենք սովորողներին, հանրակրթական հաստատության ուսուցիչներին, սովորողների ծնողներին։

Դաշնային բաղադրիչ;

Տարածաշրջանային (ազգային-տարածաշրջանային) բաղադրիչ;

Ուսումնական հաստատության բաղադրիչ

Սլայդ 15. Արտադպրոցական միջոցառումներ

Ներառված են արտադպրոցական գործունեություն կրթական ծրագիր.

Կազմակերպություն կրթական գործունեությունուսանողներին դասարանում և համապատասխան տարածքի ստեղծում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների իրականացման ընթացքում գործնական սոցիալական և անձնական նշանակալից գործունեության ընթացքում: ժամեր անցպետք է ապահովի ստանդարտով սահմանված արդյունքների ձեռքբերումը

Առանձին ուսումնական և արտադպրոցական գործողություններ

սլայդ 16. Ստանդարտացված արդյունքներ

անձնական;

Մետաառարկա;

առարկա

Ուսանողները պետք է իմանան;

Ուսանողները պետք է կարողանան;

Ուսանողները պետք է գործնականում օգտագործեն և Առօրյա կյանք*

սլայդ 17. Ստանդարտի հիմքը

Համակարգային գործունեության մոտեցում

Արդիականացման հիմնական ուղղությունները Ռուսական կրթություն*

Սովորելու կարողություն

Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում և զարգացում (համապատասխանաբար IEO և ՍՊԸ մակարդակների համար)

Հանրակրթական հմտությունների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների ձևավորում, կատարելագործում և ընդլայնում**

Ուսումնական գործընթացի ֆինանսավորում

Դաս և արտադասարանային գործողություններ (հիմնական կրթական ծրագիր)

Հիմնական ուսումնական ծրագիր

* Սահմանված է մինչև 2010 թվականը Ռուսաստանի կրթության արդիականացման հայեցակարգով, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2001 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 1756-r որոշմամբ:

** վերաբերում է պետական ​​կրթական չափորոշչի դաշնային բաղադրիչին

Սլայդ 18 . Նոր հմտություններ Երկրորդ սերնդի ստանդարտների լույսի ներքո կրթության բովանդակության մեջ ձևավորվում են նոր ընթացակարգային հմտություններ. ինքնուրույն ներգրավվել սեփական ուսուցման մեջ և ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն: տարբեր աղբյուրներ;

աշխատել խմբերով և որոշումներ կայացնել; օգտագործել նոր տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ.

Ելույթ ունենալով գիտական ​​լեզու, ձևավորումըՈւսուցման համընդհանուր գործողություններ (UCA):

Սլայդ 19 UUD . UUD-ը, որպես ընդհանրացված գործողություններ, հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ունենալ լայն կողմնորոշում թե՛ տարբեր առարկայական ոլորտներում, և թե՛ առարկաների կառուցման մեջ: ուսումնական գործունեություն. Ուսուցման համընդհանուր գործունեությունը կրում է գերառարկայական, մետաառարկայական բնույթ:

Կարևոր տարրտարրական հանրակրթության փուլում սովորողների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը, դրա արդյունավետության ապահովումը, կողմնորոշում կրտսեր դպրոցականներտեղեկատվության մեջ և կապի տեխնոլոգիաներ(ՏՀՏ) և դրանք ճիշտ կիրառելու ունակության ձևավորում (ՏՀՏ-իրավասություն): Ամենաշատը նշվում է ժամանակակից թվային գործիքների և հաղորդակցման միջոցների օգտագործումը բնական ճանապարհով UUD-ի ձևավորումը, ներառված է «Ուսանողների ՏՀՏ կոմպետենցիայի ձևավորում» ենթածրագիրը։ UUD-ի ձևավորման ծրագրի իրականացում տարրական դպրոցնոր կրթական չափորոշիչի ներդրման առանցքային խնդիրն է։

Սլայդ 20 . Կրթական տեխնոլոգիաներ Այս առումով բարելավվել է կրթական տեխնոլոգիաներ, որի մշակման ընթացքում հաշվի են առնվում կրթության զարգացման հետևյալ միտումները.

անընդմեջ ուսուցումից մինչև ուսուցում՝ որպես ինտելեկտուալ զարգացման գործընթաց.

գիտելիքների վերարտադրումից մինչև դրանց արդյունավետ օգտագործում և կիրառում` կախված լուծվող խնդիրներից.

միջին ուսանողի վրա կենտրոնանալուց մինչև տարբերակված և անհատականացված ուսումնական ծրագրեր.

դասավանդման արտաքին դրդապատճառից մինչև ներքին բարոյա-կամային կարգավորում։

սլայդ 21 . Դաս Դասի կառուցվածքի վրա էական ազդեցություն են թողնում կրթության ընթացիկ փոփոխությունները։ Ժամանակակից դասի հիմնական տարբերությունը, անկախ նրա տեսակից (սովորածը համախմբելու դաս, ինտեգրված դաս, համակցված դաս և այլն) ուսանողների ներգրավվածությունն է տարբեր ուսումնական իրավիճակներում համատեղ ուսումնական գործունեության գործընթացում: , այսինքն. համակարգային գործունեության մոտեցում:

սլայդ 22 . Արտադպրոցական միջոցառումներ Սկզբունքորեն նորություն է պարտադիր մասում ընդգրկումը ուսումնական պլան, որը տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի՝ սովորողների արտադասարանական գործունեություն բաժիններից է։

Ստանդարտի համաձայն՝ առանձնացվում են աշակերտի անձի զարգացման 5 առաջնահերթ ուղղություններ, որոնց համաձայն տարրական դպրոցում իրականացվում են արտադասարանական աշխատանքներ.

սլայդ 23 . Սա սպորտ և հանգիստ է, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, մտավոր, ընդհանուր մշակութային:

սլայդ 24 Արտադպրոցական միջոցառումներ . Արտադասարանական գործունեության բովանդակությունը պետք է արտացոլվի ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրում՝ ի տարբերություն բովանդակության. լրացուցիչ կրթություն, որը ներառված չէ ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրում։ Դպրոցի յուրաքանչյուր դասարանում արտադասարանական աշխատանքներին հատկացվում է շաբաթական միջինը մինչև 10 ժամ։ Սովորողների պարտադիր թույլատրելի ծանրաբեռնվածությունը որոշելիս հաշվի չեն առնվում արտադպրոցական գործունեության համար հատկացված ժամերը։ Արտադասարանական գործունեությունը կարող է իրականացվել ինչպես առաջին կեսին, այնպես էլ կեսօրից հետո, քանի որ դա դպրոցում ուսումնական ողջ գործընթացի անբաժանելի մասն է: Արտադասարանական միջոցառումները կարող են իրականացվել ուսուցիչների կողմից, դասարանի ուսուցիչներ, մանկավարժ-հոգեբաններ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ և այլ մանկավարժական աշխատողներ։

(սպորտ և հանգիստ, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային):

Սլայդ 25 . Արտադպրոցական միջոցառումներ Արտադասարանական աշխատանքները կարող են ներառել՝ տնային առաջադրանքների կատարում (սկսած տարվա երկրորդ կեսից), անհատական ​​նիստերհոգեբանական, մանկավարժական և ուղղիչ աջակցություն պահանջող երեխաների հետ ուսուցիչներ (ներառյալ բանավոր խոսքի ձևակերպման անհատական ​​պարապմունքներ, ձեռագիր և. գրելըև այլն), անհատական ​​և խմբակային (այդ թվում՝ հեռավար) խորհրդատվություն երեխաների համար տարբեր կատեգորիաներ, էքսկուրսիաներ, շրջաններ, հատվածներ, կլոր սեղաններ, գիտաժողովներ, բանավեճեր, դպրոցական գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, որոնումներ և Գիտական ​​հետազոտությունև այլն:

սլայդ 26 . Նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը Նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա ակտիվ բնույթն է, որը դնում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը: Կրթական համակարգը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, ցույց է տալիս չափորոշչի ձևակերպումը. իրական հայացքներգործողություններ, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի մինչև վերջ տարրական կրթություն. Ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները ձևակերպվում են անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով:

սլայդ 27. ՓՈԽԵԼ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄՈԴԵԼԸ

Սլայդ 28. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸ.

Անձնական արդյունք. Անձնական զարգացում

Նոր սերնդի ստանդարտում կրթության բովանդակությունը մանրամասնորեն շարադրված չէ, սակայն հստակ նշված են ուսանողների կողմից հիմնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջները՝ անձնական, մետաառարկայական և առարկայական:

Կրթության հիմնական արդյունքը համընդհանուր կրթական գործունեության մի շարքի տիրապետումն է, որը թույլ է տալիս սահմանել և լուծել կյանքի և մասնագիտական ​​ամենակարևոր խնդիրները:

Սլայդ 29. Դպրոցի նպատակը.

Ձեր երեխային զինեք այնպիսի հմտություններով, որոնք կօգնեն նրան ինքնուրույն նավարկելու նոր իրավիճակներում:

մասնագիտական, անձնական և հասարակական կյանքը, նպատակին հասնելը (այսինքն՝ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄՆԵՐՈՎ համալրում)

սլայդ 30 . Առաջարկում եմ համեմատել մի քանիսը հիմնական կետերըհին ու նոր չափորոշիչներ, որպեսզի կարողանաք պատկերացում կազմել, թե նախկինում ինչպես էր այն և ինչպես կլինի հիմա նոր դպրոցում:

Սլայդ 32 - 38 (սլայդներով)

սլայդ 39. Մեթոդական գրականություն FGOST-ի վերաբերյալ

Սլայդ 40 . Եզրակացություն. Այսպիսով, երկրորդ սերնդի ԳԷՖ-ը նորմատիվ է իրավական ակտ. Ստանդարտը նախատեսված է վճռորոշ դեր խաղալ բարձր բարոյական, ստեղծագործ, իրավասու և հաջողակ Ռուսաստանի քաղաքացիների կրթության գործում: Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որն ուղղված է ոչ միայն առարկայական կրթական արդյունքների հասնելուն, այլև, առաջին հերթին, ուսանողների անհատականության ձևավորմանը, նրանց յուրացմանը: ունիվերսալ ուղիներկրթական գործունեություն, որն ապահովում է հաջողություն ճանաչողական գործունեությունհետագա կրթության բոլոր փուլերում.

Սլայդ 41 . Յանուշ Կորչակը (լեհ մանկավարժ) գրել է. «Հարգե՛ք երեխայի տգիտությունը։ Հարգե՛ք գիտելիքի աշխատանքը։ Հարգե՛ք տգիտությունն ու արցունքները։ Հարգեք ընթացիկ ժամը և այսօր: Ինչպե՞ս կարող է երեխան ապրել վաղը, եթե մենք այսօր չթողնենք, որ նա ապրի գիտակից և պատասխանատու կյանքով։ Թող երեխան սովորի ոչ թե այն պատճառով, որ դու նրան ասացիր, այլ որովհետև նա ինքը հասկացավ. թող գիտություն չսովորի, այլ հորինի։ Ապրելն այն արհեստն է, որը մենք պետք է սովորեցնենք նրան:

Սլայդ 42. Շնորհակալություն ուշադրության համար!

Ստանդարտի նախագիծը մշակվել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտի կողմից: Ծրագրի մշակման ղեկավարներ՝ Կեզինա.//.//.. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս; Կոնդակով Ա.Մ.. գիտական ​​խորհրդատու //(IPO RAO. RAO-ի թղթակից անդամ.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կառուցվածքը: GEF-ը երեք դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների մի շարք է.

տարրական միջնակարգ կրթության համար;

հիմնական միջնակարգ կրթության համար;

ամբողջական միջնակարգ կրթության համար։

Յուրաքանչյուր ստանդարտ ներառում է պահանջներ.

միջնակարգ հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին.

միջնակարգ հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալների հարաբերակցության պահանջները, հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությանը. կրթական գործընթաց;

միջնակարգ կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին՝ ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմանները։

Տարբեր չափորոշիչների պահանջները՝ տարրական, հիմնական, լրիվ միջնակարգ կրթության համար միատարր են ձևով (պահանջների կազմի առումով), բայց տարբեր են բովանդակությամբ՝ հաշվի առնելով ուսանողների վերապատրաստումը, առկա առարկայական իրավասությունը, տարիքային առանձնահատկությունները և կարողությունները: Միաժամանակ խնդիր է դրված ապահովել տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր, մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը։

Եթե ​​ուշադիր կարդաք վերը նշված պահանջների վերջին պարբերությունը, անմիջապես կարող եք նկատել, որ դա կրթության պայմանների, ուսումնական գործընթացի իրականացման, հետևաբար նաև կրթական միջավայրի պահանջ է։ Այսինքն՝ սահմանվում է Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների և կրթական միջավայրի միջև անմիջական կապը։ Ավելին, այս հարաբերությունն իրականացվում է ուղղակի և հետադարձ կապի համալիրի տեսքով.

կրթական միջավայրում արտահայտված ուսումնական գործընթացի պայմանները ազդում են դրա իրականացման և ձեռք բերված արդյունքների վրա.

Ստանդարտով սահմանված պահանջվող արդյունքների ձեռքբերումը ենթադրում է այս նվաճման համար պայմանների պահանջների առկայություն:

Հետևաբար, նոր ստանդարտը և կրթական միջավայրը պետք է լինեն հավասարակշռված համակցությամբ։ Սա նշանակում է, որ նրանց ուսումնասիրությունը, ուսումնասիրությունը նույնպես փոխկապակցված է՝ ուսումնասիրությունը կրթական միջավայրկայանում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բովանդակության, առանձնահատկությունների և նոր հնարավորությունների ուսումնասիրման ճանապարհում (նկ. 1.2.):

Նկ.1.2. Հասարակության պահանջների և կրթության փոխհարաբերությունները

Հարկ է նշել, որ ԳԷՀ-ը կրթական միջավայրի մի մասն է: Սա իրավաբանական փաստաթուղթ է, որն արտահայտում է ընկերության կարգը, դրա իրականացման կարգը և պայմանները: Միևնույն ժամանակ, այն կարգավորում է ոչ միայն կրթության իրականացումն ու զարգացումը, այլ նաև կրթական միջավայրի զարգացումը` ուղղակի և անուղղակի: Այս առումներով է, որ մենք կքննարկենք այն հաջորդիվ:

Նախ և հիմնական հատկանիշըԳԷՖԴաստիարակչական ֆունկցիայի հանրակրթության վերադարձն է՝ արտահայտված պահանջներով և ակնկալվող արդյունքներով.

Ստանդարտի ընդհանուր դրույթներում, որը ցույց է տալիս կողմնորոշումը «շրջանավարտի անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերի ձևավորմանը («դպրոցի շրջանավարտի դիմանկարը»).

առարկայական կրթության արդյունքներում, ներառյալ հանրակրթական արդյունքները.

անձնական զարգացման արդյունքներում.

Ուսանողի դաստիարակությունը կոչվում է այն նպատակներից մեկը, որին ուղղված է այս չափորոշիչը (FGOS):

Ուսանող կրթելու նպատակին հասնելը ենթադրում է կրթական միջավայրի նկատմամբ պահանջների զգալի աճ։

ԳԷՖ-ի երկրորդ հատկանիշը.Կրթական նոր չափորոշիչը ներմուծում է մանկավարժական նոր կատեգորիա՝ նախնական, հիմնական կամ ամբողջական միջնակարգ կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները (կրթական արդյունքներ, ուսումնառության արդյունքներ): Կրթության և վերապատրաստման արդյունքների հայեցակարգը մանկավարժական միջավայրում առկա էր դեռ ավելի վաղ։ Բայց այս արդյունքներն ընկալվեցին որպես կրթության և առարկայական վերապատրաստման նպատակների իրագործման արտահայտություն, այսինքն. բխում էին նպատակների բովանդակությունից, նպատակասլացության արտացոլանքից։

Նոր չափորոշչի համաձայն՝ կրթական արդյունքները դառնում են մանկավարժության ինքնուրույն հասկացություն և կրթական ոլորտի տարր։ Որպես հայեցակարգային կատեգորիա, դրանք կիրառելի են կրթության առարկայական համակարգերի նկատմամբ՝ կրթական առարկաների նկատմամբ, որոնք այստեղ դիտարկվում են որպես ուսումնառության արդյունքներ: Այս կարգավիճակով դրանք դառնում են մեթոդաբանական հետազոտության առարկա և կազմում են առարկայական կրթության մեթոդաբանական համակարգի ինքնուրույն բաղադրիչ: "Ուսուցման արդյունքները".

Արդյունքների բովանդակությունը և ուսումնական նպատակները չպետք է կրկնօրինակեն (կրկնվեն) միմյանց: Նպատակները պետք է լինեն հայեցակարգային, որոշեն ուսուցման ռազմավարությունը, դրա ընդհանուր ուղղվածությունը։ Մինչդեռ առարկայական կրթության արդյունքները պետք է լինեն ավելի կոնկրետ՝ արտահայտելով դրա նպատակները և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կրթական արդյունքների հայեցակարգը. մեթոդական համակարգայս թրեյնինգը։

«Ուսումնառության արդյունքներ» բաղադրիչը առարկայական մեթոդական համակարգում, ծրագրում, ուսումնական նյութերում թույլ է տալիս մոդելավորել ուսումը, ձևակերպել այն ձևով. տեղեկատվական մոդելմի կողմից արդյունքների բովանդակության և մյուս կողմից կրթության նպատակների, մեթոդների, բովանդակության, միջոցների և ձևերի միջև կապը որոշելու միջոցով։ Այսինքն՝ ուսումնառության արդյունքները միավորող, համակարգող տարր են ուսումնական առարկայի դասավանդման և դրա մեթոդաբանության մեջ։

ԳԷՖ-ի երրորդ առանձնահատկությունը- ուսուցման արդյունքները կառուցվածառանձնացնելով արդյունքների երեք հիմնական տեսակները անձնական, մետա-առարկա և առարկա:Այս տեսակներից յուրաքանչյուրը ենթադրում է կրթության որոշակի ուղղության առկայություն ընդհանուր և առարկայական կրթության մեջ, մասնավորապես, ինչպես նաև ուսանողների կրթական և կրթական պատրաստության որոշակի պահանջների առկայություն:

Նոր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը (FSES, Standard) առաջին պլան է դնում միջնակարգ կրթության համակարգում անհատական ​​և մետաառարկայական ուսուցման արդյունքները.

«Ստանդարտը սահմանում է միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացրած ուսանողների արդյունքների պահանջները.

անձնական,ներառյալ ուսանողների պատրաստակամությունը և կարողությունը ինքնազարգացման և անձնական ինքնորոշման համար, սովորելու և նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեության նրանց մոտիվացիայի ձևավորումը, նշանակալի սոցիալական և միջանձնային հարաբերությունների համակարգ, արժեքային-իմաստային վերաբերմունք, որոնք արտացոլում են անձնական և քաղաքացիական դիրքորոշումները գործունեության մեջ: , սոցիալական իրավասություններ, իրավագիտակցություն, նպատակներ դնելու և կյանքի պլաններ կառուցելու ունակություն, բազմամշակութային հասարակության մեջ ռուսական ինքնությունը հասկանալու կարողություն.

մետաթեմա,ներառյալ ուսանողների կողմից յուրացված միջառարկայական հասկացությունները և համընդհանուր կրթական գործողությունները (կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական), կրթական, ճանաչողական և սոցիալական պրակտիկայում դրանք օգտագործելու ունակությունը, կրթական գործունեության պլանավորման և իրականացման անկախությունը և ուսուցիչների և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության կազմակերպումը. կառուցել անհատական ​​կրթական հետագիծ, տիրապետել գիտահետազոտական, դիզայնի և սոցիալական գործունեության հմտություններին.

առարկա,ներառյալ այս առարկայի համար հատուկ առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողների կողմից յուրացված հմտությունները, առարկայի շրջանակներում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործունեության տեսակները, դրանց փոխակերպումն ու կիրառումը կրթական, կրթական-նախագծային և սոցիալական-նախագծային իրավիճակներում. գիտական ​​մտածողության ձևավորում, գիտական ​​պատկերացումներ հիմնական տեսությունների, հարաբերությունների տեսակների և տեսակների, գիտական ​​տերմինաբանության, հիմնական հասկացությունների, մեթոդների և տեխնիկայի մասին: (FGOS):

Առարկայական ուսուցման արդյունքներըոչ պակաս, քան անձնական և մետաառարկայական են անհրաժեշտ.

Նախ, այս գիտելիքներն ու հմտությունները բացահայտում են ուսումնասիրվող առարկայի առանձնահատկությունները և առարկայական ոլորտում մասնագիտացումը և հնարավորություն են տալիս հասնել այս ոլորտում իրավասության պահանջվող մակարդակին: Դրանք համընդհանուր և ավելի կոնկրետ չեն, բայց, ունենալով այս առարկայի հետ ամենաուղղակի առնչությունը, անհրաժեշտ հիմք են ստեղծում ուսանողի անհատականության զարգացման այլ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման համար։

Երկրորդ, առարկայական գիտելիքներն ու հմտությունները անհրաժեշտ են որպես գիտելիքների նկարագրության տվյալներ, տարրական գիտելիքներ՝ բարձրակարգ գիտելիքների ձևավորման համար. առանց առարկայական գիտելիքների անհնար է հաշվել ուսանողի կողմից մետաառարկայական գիտելիքների ամբողջական ընկալումը:

Ստանդարտում հատուկ դեր է հատկացվում առարկայական արդյունքներին ինտեգրված (հանրակրթական) մակարդակում.

«Առարկայական արդյունքները ինտեգրված (հանրակրթական) մակարդակովպետք է կենտրոնացած լինի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման և հանրակրթության գերակշռող գաղափարական, կրթական և զարգացման խնդիրների, ինչպես նաև ուսանողների սոցիալականացման խնդիրների իրականացման վրա» (FGOS):

Այսինքն, առարկայական արդյունքները ինտեգրված (ընդհանուր կրթական) մակարդակում նախատեսված են անձնական արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ հիմքեր ստեղծելու, սոցիալական տեղեկատվական միջավայրում հարմարվելու, ինքնաճանաչման, ինքնակազմակերպման, ինքնակարգավորման, ինքնակարգավորման համար: - բարելավում.

Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացում, կրթություն և սոցիալականացումՍտանդարտում նշված են միջնակարգ կրթության հիմնական ոլորտների շարքում, որոնք նրանք տրամադրում են:

Ստանդարտի համաձայն, յուրաքանչյուր ուսումնական առարկա պետք է նպաստի հանրակրթական առարկայի արդյունքների ձևավորմանը, զարգացնի, ձևավորի ուսանողների մշակույթն ու աշխարհայացքն իր հատուկ միջոցներով և արտահայտի դրանք իր ձևերի մակարդակով:

Սա համընկնում է հենց կրթության պահանջներին, առաջադեմ մանկավարժական միջավայրին՝ ուսուցիչներ, մեթոդիստներ և այլն։ Այսինքն՝ սա կրթության պայման է, որը բխում է հենց կրթության խորքից՝ դրանից տուժված։ Սա, անկասկած, պետք է ազդի կրթական միջավայրի զարգացման, դրա որակական վերափոխման վրա։

Այնուամենայնիվ, ստանդարտում առաջնահերթությունը տրվում է անհատական ​​և մետաառարկայական ուսուցման արդյունքներին: Առարկայական արդյունքները անհրաժեշտ հիմք են, որի վրա ձևավորվում են մյուսները՝ անձնական և մետա-առարկա: Բայց այս բազան չպետք է ինքնաբավ լինի, այն պետք է ապահովի զարգացում։

մետաառարկայական արդյունքներ:Ժամանակակից գիտելիքը պահանջում է ոչ միայն ֆունդամենտալացում, այլև ունիվերսալացում, ավելի ճիշտ. ֆունդամենտալացման և ունիվերսալացման հավասարակշռված համադրություն:Գիտելիքի և մասնագիտական ​​իրավասության հիմնարար բնույթն անհրաժեշտ է մասնագետին, որի գործունեությունը կենտրոնացած է բավականին նեղ տարածքի վրա:

Իհարկե, բուհում կրթության ֆունդամենտալացումն անհրաժեշտ է։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից շարունակաբար ընդլայնվող գիտելիքների աշխարհը պահանջում է դրանց ընդհանրացում, դրանց հիման վրա ավելի շատ գիտելիքներ ստանալը: բարձր մակարդակ. Ուստի համալսարանում անհրաժեշտ է նաև վերապատրաստման ունիվերսալացում։

Ուսանողը ձևավորվող անհատական ​​համակարգ է, որի ճանաչողական հետաքրքրությունները դեռ վերջնականապես չեն որոշվել։ Ուստի նրան ավելի մեծ չափով անհրաժեշտ են համընդհանուր (մետա-առարկայական) գիտելիքներ և հմտություններ։ Ֆունդամենտալացման որոշակի աստիճան ենթադրում է մասնագիտացված ուսուցում: Սակայն այն, որ ուսուցման առարկան ունի համընդհանուր գիտելիքներ, նրան միշտ տալիս է հավելյալ հնարավորություններ և բերում գիտելիքների նոր, ավելի բարձր մակարդակի։ Նա ավելի լավ է կողմնորոշվում կրթական ոլորտում, հարմարվում է կրթական ոլորտում, ունի գիտելիքներ ձեռք բերելու և ձեռք բերելու, անհատական ​​զարգացման և ինքնազարգացման մեծ կարողություններ։ Նա համեմատաբար մեծ հնարավորություններ ունի աշխարհի արդյունավետ իմացության համար, այդ թվում ինքնաճանաչում.

Ստանդարտում մետա-առարկայական արդյունքներն առաջին հերթին հետևյալն են.

միջառարկայական հասկացություններ, որոնք օգտագործվում են տարբեր առարկաներում, հատուկ արտահայտված դրանցում և իրականում ներկայացնում են հայեցակարգային կատեգորիա.

ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն. կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական, ունենալով նաև լայն (միջառարկայական) շրջանակ.

ինքնակազմակերպման և կրթական փոխգործակցության (համագործակցության) կարողություն.

իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու կարողություն.

Մետաառարկայական արդյունքների ձևավորման գործում առանձնահատուկ դեր է հատկացվում կրթական առարկաներին, որոնց բովանդակությունը, մեթոդները ընդհանուր կրթական նշանակություն ունեն՝ տրամաբանությունը, լեզուն (խոսակցական և ֆորմալ), տեղեկատվական գործընթացները և տեղեկատվական փոխազդեցությունը, հաղորդակցությունը (մակարդակով). լեզու և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ): Այս առարկաները (մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, լեզու) դառնում են մետաառարկաներ, միջառարկայական գիտելիքների և հմտությունների աղբյուրներ և կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում կրթության մեջ՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի (կրթության համար անհրաժեշտ):

օրինակ. Ընդհանուր կրթական բանասիրական (լեզվաբանական) գիտելիքները կիրառություն են գտնում համակարգչային գիտության մեջ «Տեղեկատվության ձևավորում և կոդավորում», «Ծրագրավորման լեզուներ» և այլն թեմաները ուսումնասիրելիս: ուղղակի և հետադարձ կապի իրականացում:

Մեկնաբանություն. Մետասուբյեկտիվության հայեցակարգն ունի ևս մեկ (ոչ պակաս կարևոր) նշանակություն՝ որպես տվյալ առարկայի տարածքի նկարագրություն, դրա բովանդակության ընդհանուր մեկնաբանություն: Սա նույնպես անհրաժեշտ է. մետա-առարկայական արդյունքների ձեռքբերումը ենթադրում է մետա-առարկայի նկարագրության և մեկնաբանության առկայություն: Հակառակ դեպքում, մետաառարկայական կապեր չեն կարող առաջանալ: Այս առումով մաթեմատիկան, ինֆորմատիկան, մայրենի լեզուն կարելի է համարել որպես համընդհանուր մետալեզվական միջոցներ, համանուն առարկաները՝ որպես այլ ուսումնական առարկաներում իրենց մետալեզվական միջոցները կիրառելու միջոցներ։

Ինչպես տեսնում ենք, ստանդարտում արտահայտված մետասուբյեկտիվության գաղափարը հայեցակարգային առումով նույնպես համընկնում է մանկավարժական (գիտական ​​և մեթոդական) միջավայրում դրա մասին պատկերացումների հետ: Այս գաղափարների իրականացումը հնարավորություն կտա համակարգել կրթական գործընթացը և դրա արդյունքները (ուսումնառության արդյունքների միասնական համակարգի), էապես մեծացնել միջառարկայական և մետաառարկայական հաղորդակցության ներուժը:

Այս իրականացմամբ, շատ աճում է կրթական միջավայրի դերը,որպես միջհամակարգային (միջառարկայական) հարաբերությունների տարածք, միջնորդ և, հետևաբար, այդ հարաբերությունների ակտիվ մասնակից:

անձնական արդյունքներ:Առաջարկվում է ուսուցում իրականացնել հետևյալ ուղղություններով.

ուսանողի ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում. կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի ձևավորում և կառուցում:

Հետևաբար, անձնական արդյունքները ենթադրում են սոցիալական, հոգևոր, ինտելեկտուալ որակների համակցության առկայությունը.

«Քաղաքացիական ինքնության, հայրենասիրության», հայրենիքին ծառայելու սիրո և պատրաստակամության ձևավորում, գիտակցված քաղաքացիական իրավունքի դիրքորոշում, պատասխանատվություն, սուբյեկտի ակտիվ դիրքորոշում, «գիտակցաբար ընդունելով ավանդական ազգային և համամարդկային մարդասիրական և ժողովրդավարական արժեքները».

աշխարհայացքի ձևավորում մշակույթների, բարոյականության ձևերի, արվեստի, կրոնի երկխոսության տեսանկյունից. հասարակության բարոյական արժեքների ընկալում;

«Անկախ, ստեղծագործական և պատասխանատու գործունեության (կրթական, ուսուցողական և հետազոտական, հաղորդակցություն և այլն), կրթության և ինքնակրթության պատրաստակամություն և կարողություն ամբողջ կյանքի ընթացքում»:

Մենք այստեղ չենք վերարտադրել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր պահանջները անձնական ուսուցման արդյունքների համար (դրանք ընդարձակ են. այս արդյունքներին հատուկ ուշադրության նշան).

նախ, դրանք բազմամակարդակ են (կրթության երեք մակարդակների համար).

երկրորդ, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատանքը միշտ ավելի արժեքավոր է, քան դրանց ներկայացումը: Մենք սահմանափակվեցինք այս հարցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի դիրքորոշման արտացոլմամբ, որը, ինչպես նախորդները (առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների առումով), արտահայտում է ժամանակակից կրթության զարգացման պահանջներն ու միտումները, դիրքորոշումը. խորացված մանկավարժություն.

Անհատականության կրթության շարունակականությունը նշանակում է նրա ունակության առկայությունը ինքնակրթություն,ինքնակրթություն, ինքնակատարելագործում. Ըստ այդմ, կրթության հիմնական նպատակն է սովորեցնել սովորելձևավորել գիտելիքի, ճանաչողության, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների մշակույթի հիմքերը.

Ինքնակրթության և ինքնաուսուցման պատրաստակամությունն իր հերթին նշանակում է կարողություն.

դեպի ինքնակազմակերպում, ինքնակառավարում, ինքնորոշում, ինքնակարգավորում, դեպի ինքնազարգացում;

դեպի ինքնաճանաչումորպես հոգևոր և ինտելեկտուալ անձնավորություն, բացահայտելով նրանց շահերն ու կարիքները, կարողությունները և հնարավորությունները (ներուժը):

Կրթական միջավայրի՝ IEE-ի խնդիրն է լրացնել այս բոլոր պահանջներն ու պաշտոնները բովանդակությամբ, որն ապահովում է.

օգտագործված տերմինների նույնականացում և հայեցակարգային (իմաստային, սոցիալ-մշակութային, ասպեկտ) մեկնաբանություն.

համապատասխան հասկացությունների բովանդակության վերաբերյալ գիտելիքների և պատկերացումների ձևավորում.

Սովորողների կողմից հիմնական սոցիալական և համամարդկային արժեքների անձնական ընկալում և «յուրացում».

ուսանողների մոտիվացիայի և այդ արժեքներին համապատասխան գործողության և փոխգործակցության կարիքների ձևավորում:

Կրթության առարկայի գիտելիքները, հմտությունները, իրավասությունները կարող են և, ըստ էության, պետք է ձևավորվեն առարկայական կրթության մեջ որպես դրա արդյունքներ, այդ թվում՝ հանրակրթական։ Ինչ վերաբերում է ենթամշակույթին, անձնային ինքնազարգացմանը, ապա դրանք ձևավորվում, զարգանում են, դրսևորվում հիմնականում շրջակա միջավայրում և շրջակա միջավայրի հետ անկախ փոխազդեցության գործընթացներում, կրթական միջավայրի հետ, ՄՍԱ։

ԳԷՀ-ի չորրորդ հատկանիշը.Ստանդարտը ներմուծում է «պարտադիր առարկաներ», «ընտրովի առարկաներ», «ընտրովի առարկաներ» նոր հասկացություններ.

«պարտադիր» - ուսումը պարտադիր է;

«ընտրությամբ» - ընտրություն որոշակի հավաքածուից որոշակի թվի;

«կամընտիր»՝ ընտրություն հնարավոր է «կրթական ծառայությունների» հիման վրա։ «Կրթական ծառայություններ» տերմինը նույնպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նորամուծությունն է, թեև նման ծառայություններ արդեն կան կրթության ոլորտում, և դրանց անհրաժեշտությունը կա։

Որոշակի չափով Ստանդարտի նորարարությունը թույլ է տալիս բեռնաթափել ուսումնական ծրագիրը (ուսումնասիրված առարկաների ընդհանուր բովանդակությունը) յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի համար, պայմանով, որ նա (ծնողների և ուսուցիչների օգնությամբ) որոշի դասավանդման օպտիմալ ծանրաբեռնվածությունը: պարադիգմ պարտադիր առարկաներ՝ ընտրովի առարկաներ.Բայց նա կարող է գերագնահատել իր ուժը՝ գնալով «կրթական ծառայությունների» գծով։ Կարող է առաջանալ անձնական տեղեկատվության անվտանգության խնդիրուսանող - ծանրաբեռնված կրթական գործունեությամբ և տեղեկատվության հետ:

Ակնհայտորեն, քանի որ խոսքը անձնական կրթական միջավայրի անվտանգության մասին է, դրա անվտանգության խնդիրը վերաբերում է նաև կրթական միջավայրին (ընդհանուրից մինչև անձնական)։ Ուսումնասիրվող առարկաների ընտրությունը կարող է լինել անձնական խնդիր: Այնուամենայնիվ, անձնական անվտանգությունը հանրային խնդիր է:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հինգերորդ հատկանիշըպահանջների տրամաբանական փակմանը հասնելն է: Կրթության պայմանները բազմազան են, և բավականին դժվար է հասնել դրան ներկայացվող պահանջների ամբողջական տրամաբանական մեկուսացմանը։ Այնուամենայնիվ, Ստանդարտում լուրջ փորձ է արվում հավասարակշռություն ձեռք բերել կրթական, տեղեկատվական և մեթոդական պահանջների, IEE-ի, ենթակառուցվածքի, ֆինանսական, տնտեսական, անձնակազմի պահանջների միջև:

Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն ստեղծագործում է դրանում նշված պահանջներին և կառուցվածքին համապատասխան սեփական կրթական ծրագիրպարունակող թիրախային, բովանդակային և կազմակերպչական բաժինները, արդյունքների գնահատման համակարգը։

Համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագիր (UUD);

առարկաների և դասընթացների ուսումնական պլան;

ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման ծրագիր.

Կազմակերպչական բաժինը պարունակում է ուսումնական պլանը և պայմանների համակարգը։

Ակնհայտ է, որ պայմանների համակարգն առաջին հերթին կրթական միջավայրի պայմաններն են, տվյալ (յուրաքանչյուր կոնկրետ) ուսումնական հաստատության ԻԷԱ-ն, դրանց սահմանման, կազմակերպման, ստեղծման և գործունեության պահանջները։ Նույնը վերաբերում է յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի։

Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն (դպրոց), յուրաքանչյուր առարկայական վերապատրաստում` համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, այս հաստատությունում յուրաքանչյուր վերապատրաստման դասընթաց պետք է. մշակել համապատասխան ITS-ի համակարգված նկարագրություն, տեղեկատվական մոդել, նախագիծառումով ակտիվ փոխազդեցությունդրա հետ՝ հենվելով դրա վրա՝ ծրագրված արդյունքներին հասնելու համար։

Նատալյա Շեստերիկովա
Տարբերակիչ հատկանիշներ GEF և FGT

Տարբերակիչ հատկանիշներԴաշնային կառավարության պահանջները նախադպրոցական կրթությունՆախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտից:

Վերջերս մենք ուսումնասիրել և իրականացրել ենք Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր կրթական ծրագրին ներկայացվող դաշնային պետական ​​պահանջները, և այժմ մենք պետք է ուսումնասիրենք և օգտագործենք Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը մեր պրակտիկայում: Եվ, իհարկե, այս փաստաթղթերի միջև մնում են ընդհանուր պահանջներ, և հայտնվում են նորերը։ Մտածեք, թե որն է տարբերությունը FGT OOP DO-ի և GEF DO.

Նախ, FGT-ն բաղկացած է երկու մասից՝ նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ և դրա իրականացման պայմանների պահանջներ: GEF-ը FGT-ից տարբերվում է դրանովոր ներկայացնում է նաեւ հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.

FGT-ում ցանկացած նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծրագրի պարտադիր բաժին «Երեխաների կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքները.

Երկրորդ, FGT-ի տարբերակիչ առանձնահատկությունները GEF-իցերևում են հեռավար ուսուցման հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջներում։ Նախադպրոցական կրթության բովանդակության հիմքը ՖԳՏ-ում դրա փոփոխականության առումով 4 են ուղղություններըԲանալի բառեր՝ ճանաչողական-խոսք, սոցիալ-անձնական, գեղարվեստական-գեղագիտական, ֆիզիկական (10 կրթական տարածք).AT ԳԷՖՆախադպրոցական կրթության ծրագրի բովանդակությունը պետք է ընդգրկի հետևյալ կրթական տարածքներհաղորդակցական և անձնական զարգացում, ճանաչողական, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացում:

Վերոնշյալից հետևում է, որ ԳԷՖնպատակաուղղված հասարակայնության հետ կապերի հաստատմանը (հաղորդակցություն և FGT հենց հանրության վրա): (սոցիալականացում).

Ծրագրի մասերի հարաբերակցությունը փոխվել է. FGT ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը պետք է կազմի ընդհանուր ծավալի առնվազն 80%-ը, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված մասը չպետք է գերազանցի Ծրագրի ընդհանուր ծավալի 20%-ը: Մինչդեռ Ծրագրի պարտադիր մասի շրջանակը համար GEF - 60%, իսկ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կազմած մասը՝ 40%։

FGT-ները, կարելի է ասել, անցնում են կրթական ծրագրի հիմնական մաս:

Կարելի է եզրակացնել, որ ծրագիրը ԳԷՖավելի կողմնորոշված ​​դեպի տարբերություն FGT-իցազգային, սոցիալ-մշակութային, տնտեսական, կլիմայական պայմանների առանձնահատկությունների վերաբերյալ, որոնցում իրականացվում է ուսումնական գործընթացը, կազմակերպության դասախոսական կազմի շահերի աջակցությունը. Կազմակերպության հաստատված ավանդույթների վերաբերյալ (խմբեր).

3. Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը ԳԷՖ. Այն ներառում է երեք հիմնական Բաժին:մեկ. թիրախային 2. իմաստալից 3. կազմակերպչական. Յուրաքանչյուր բաժին արտացոլում է ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված պարտադիր մասը և մասը։ Ավելացվեց լրացուցիչ բաժին «Ծրագրի շնորհանդես».Ըստ FGT:պարտադիր մասԲացատրական նշում, երեխաների գտնվելու եղանակը, բովանդակությունը ըստ տարածաշրջանի, ՊԸ յուրացման արդյունքները, մոնիտորինգի համակարգ։ Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կազմած հատվածը.

Չորրորդ, FGT-ն սահմանում է անձի առանձնահատուկ առանձնահատկություններ և որակներ (ինտեգրացիոն որակներ, որոնք ցանկալի են նախադպրոցական երեխայի իդեալական սոցիալական դիմանկարի համար: Դրանք մշտադիտարկման առարկա են: Գնահատվում են հիմնական հանրակրթական ծրագրի արդյունքները և գործունեության որակը: . Ընթացիկ (միջանկյալ)ծրագրի մշակման արդյունքները եւ վերջնականները։

AT ԳԷՖակնկալվող արդյունքները ներկայացված են թիրախների տեսքով (նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրերը).

Նախաձեռնություն

Անկախություն

Ինքնավստահություն

Երևակայություն

Ֆիզիկական զարգացում

Կամային ջանքեր

Հետաքրքրասիրություն

երեխայի հետաքրքրությունը.

Թիրախները ենթակա չեն գնահատման, այդ թվում՝ մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) տեսքով և հիմք չեն հանդիսանում դրանց պաշտոնական համեմատության համար. իրական ձեռքբերումներերեխաներ. Ծրագրի յուրացումը չի ուղեկցվում աշակերտների միջանկյալ և վերջնական ախտորոշմամբ։ Ծրագիր համար ԳԷՖներառում է գնահատում անհատական ​​զարգացումերեխաներ. Նման գնահատականը տալիս է ուսուցիչը մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում։

Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է ինքնաբուխ և հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ երեխաների գործունեության դիտարկման ընթացքում: Մանկավարժական ախտորոշման գործիքակազմ՝ երեխայի զարգացման դիտարկումների քարտեզներ, որոնք թույլ են տալիս գրանցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​դինամիկան և զարգացման հեռանկարները: առաջընթաց:

Հաղորդակցություն հասակակիցների և մեծահասակների հետ

խաղային գործունեություն

ճանաչողական գործունեություն

Ծրագրի գործունեություն

գեղարվեստական ​​գործունեություն

ֆիզիկական զարգացում

FGT-ին համապատասխան ծրագիրն ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, անձնային որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորմանը: Ծրագիրն ըստ ԳԷՖնպատակաուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման սոցիալական իրավիճակի պայմանների ստեղծմանը, երեխայի դրական սոցիալականացման, նրա անհատական ​​բարոյական և ճանաչողական համապարփակ զարգացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական զարգացման հնարավորությունների բացմանը: կարողությունները, համագործակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ պրոքսիմալ զարգացման գոտում:

Տեղեկատվություն ծնողների համարՆախնական հանրակրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ

(FGOS NOO)

Սիրելի ծնողներ!

2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Ռուսաստանի բոլոր ուսումնական հաստատությունները անցնում են տարրական հանրակրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին (FSES IEO):

Ո՞րն է նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտը:

Դաշնային պետական ​​ստանդարտները սահմանվում են Ռուսաստանի Դաշնությունում «Կրթության մասին» օրենքի 7-րդ հոդվածի պահանջներին համապատասխան և «պահանջների մի շարք են, որոնք պարտադիր են տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի (BEP IEO) իրականացման համար. պետական ​​հավատարմագրված ուսումնական հաստատություններ»։ IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման մասին պաշտոնական հրամանը և ստանդարտի տեքստը կարելի է գտնել Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության կայքում.http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . GEF IEO-ի վերաբերյալ նյութերը տեղադրված են կայքումhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Որո՞նք են IEO-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները:

Ստանդարտը ներկայացնում է պահանջների երեք խումբ.

1. Սկզբնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.
2. Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները.
3. Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները.

Ո՞րն է նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը:

Նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա ակտիվ բնույթն է, որը դնում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը: Կրթական համակարգը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, ստանդարտի ձևակերպումը ցույց է տալիս գործունեության իրական տեսակները, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի մինչև տարրական կրթության ավարտը: Ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները ձևակերպվում են անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով:

Նոր ստանդարտի առանցքի անբաժանելի մասն են կազմում համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը (UUD): UUD հասկացվում է որպես «ընդհանուր կրթական հմտություններ», « ընդհանուր ուղիներգործողություններ», «առարկայական գործողություններ» և այլն: UUD-ի համար նախատեսված է առանձին ծրագիր՝ համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր (UUD): UUD-ի բոլոր տեսակները դիտարկվում են կոնկրետ ակադեմիական առարկաների բովանդակության համատեքստում: Այս ծրագրի առկայությունը Տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի համալիրում սահմանում է գործունեության մոտեցումը տարրական դպրոցի ուսումնական գործընթացում:

Տարրական հանրակրթության փուլում ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման կարևոր տարրը, որն ապահովում է դրա արդյունավետությունը, կրտսեր ուսանողների կողմնորոշումն է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) և դրանք ճիշտ կիրառելու ունակության ձևավորմանը: ՏՀՏ իրավասություն): Որպես UUD ձևավորման ամենաբնական միջոց նշվում է ժամանակակից թվային գործիքների և հաղորդակցման միջավայրերի օգտագործումը (ներառված է «Ուսանողների ՏՀՏ կոմպետենցիայի ձևավորում» ենթածրագիրը): Կրթական նոր չափորոշիչի ներդրման առանցքային խնդիրն է տարրական դպրոցում ՈՒՀՄ ձևավորման ծրագրի իրականացումը։

Որոնք են պահանջները վերապատրաստման արդյունքների համար Xia սահմանում է ստանդարտ.

Ստանդարտը սահմանում է տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացրած ուսանողների արդյունքների պահանջները.

• անձնական, ներառյալ ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունն ու կարողությունը, սովորելու և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորումը, ուսանողների արժեքային-իմաստային վերաբերմունքը, արտացոլելով նրանց անհատական-անձնական դիրքերը, սոցիալական իրավասությունները, Անձնական որակներ; քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում.
• մետա առարկա, ներառյալ ուսանողների կողմից համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացումը (ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական), ապահովելով հիմնական իրավասությունների տիրապետումը, որոնք հիմք են կազմում սովորելու ունակության և միջառարկայական հասկացությունների:
• առարկան, ներառյալ այս առարկայական ոլորտին հատուկ գործունեության փորձը` նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց փոխակերպման և կիրառման համար, որոնք տիրապետում են ուսանողների կողմից առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում, ինչպես նաև հիմնարար տարրերի համակարգ. գիտական ​​գիտելիքներաշխարհի ժամանակակից գիտական ​​պատկերի հիմքում։

Առարկայական արդյունքները խմբավորված են ըստ առարկայական ոլորտների, որոնցում նշված են առարկաները: Դրանք ձեւակերպված են «Շրջանավարտը կսովորի ...», որը խումբ է պարտադիր պահանջներ, իսկ շրջանավարտը հնարավորություն կունենա սովորելու…»: Շրջանավարտի կողմից այս պահանջներին չկատարելը չի ​​կարող խոչընդոտ հանդիսանալ նրան կրթական հաջորդ մակարդակ տեղափոխելու համար:

Ի՞նչ է սովորում ՏՀՏ-ի միջոցով:

Ուսուցման սկզբի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ավանդական գրելու հետ մեկտեղ երեխան անմիջապես սկսում է տիրապետել ստեղնաշարի հավաքածուտեքստը։ Այսօր շատ ծնողներ, ովքեր մշտապես օգտվում են համակարգչից պրոֆեսիոնալ և անձնական կյանքիհասկանան տեքստեր ստեղծելու և խմբագրելու դրա հնարավորությունները, ուստի նրանք պետք է հասկանան այս բաղադրիչը ուսումնական գործընթացում ավանդական գրելու հետ հավասար հիմունքներով ներառելու կարևորությունը:

Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությունը ներառում է ոչ միայն դասագրքային նյութերի ուսումնասիրություն, այլև թվային օգտագործմամբ իրականացվող դիտարկումներ և փորձեր։ չափիչ գործիքներ, թվային մանրադիտակ, թվային ֆոտոխցիկ և տեսախցիկ։ Դիտարկումներն ու փորձերը գրանցվում են, դրանց արդյունքներն ամփոփվում և ներկայացվում են թվային տեսքով։

Արվեստի ուսումնասիրությունը ներառում է ուսումնասիրություն ժամանակակից տեսակներարվեստը ավանդականի հետ մեկտեղ. Մասնավորապես՝ թվային լուսանկարչություն, տեսաֆիլմ, անիմացիա։

Բոլոր առարկաների ուսումնասիրության համատեքստում պետք է լայնորեն կիրառվեն տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, այդ թվում՝ հասանելի ինտերնետը։

AT ժամանակակից դպրոցլայնորեն կիրառվող դիզայնի մեթոդ. ՏՀՏ գործիքները նախագծերի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների իրականացման ամենահեռանկարային միջոցն են: Գոյություն ունի նախագծերի մի ցիկլ, որոնց մասնակիցները երեխաները ծանոթանում են միմյանց հետ, տեղեկություններ փոխանակում իրենց մասին, դպրոցի, իրենց հետաքրքրությունների և հոբբիների մասին: Դրանք են «Ես և իմ անունը», «Իմ ընտանիքը» նախագծերը, ABC-ի համատեղ հրատարակությունը և շատ ավելին: Ծնողները պետք է խրախուսեն իրենց երեխաներին դա անել ամեն կերպ:

Ինտեգրված ուսուցման մոտեցումը, որն օգտագործվում է նոր ստանդարտի ստեղծման ժամանակ, ներառում է ակտիվ օգտագործումըմի առարկայի ուսումնասիրության, այլ առարկաների դասաժամերի ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքները. Օրինակ՝ ռուսաց լեզվի դասաժամին աշխատանքներ են տարվում նկարագրական տեքստերի վրա, նույն աշխատանքը շարունակվում է աշխարհի պարապմունքին, օրինակ՝ տարվա եղանակների ուսումնասիրության հետ կապված։ Այս գործունեության արդյունքը, օրինակ, բնության նկարները նկարագրող վիդեո ռեպորտաժ է, բնական երևույթներև այլն:

Ի՞նչ է տեղեկատվական և կրթական միջավայրը:

Տեղեկատվական և կրթական միջավայրին (IS) ներկայացվող պահանջները ստանդարտի անբաժանելի մասն են: IS-ը պետք է հնարավորություն ընձեռի ցանկացած ուսուցչի և աշակերտի աշխատանքի տեղեկատվականացման համար: IP-ի միջոցով ուսանողները վերահսկում են մուտքը դեպի կրթական ռեսուրսներ և ինտերնետ, նրանք կարող են հեռակա շփվել, ներառյալ դասերից հետո: Ծնողները պետք է IS-ում տեսնեն իրենց երեխաների կրթության որակական արդյունքները և ուսուցչի գնահատականը:

Ի՞նչ է արտադասարանական գործունեությունը, ի՞նչ առանձնահատկություններ ունի:

Ստանդարտը ենթադրում է ուսումնական հաստատությունում ինչպես դասասենյակային, այնպես էլ արտադպրոցական գործունեության իրականացում: Արտադասարանական գործունեությունը կազմակերպվում է անձի զարգացման ոլորտներում (սպորտային և հանգստի, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային):

Արտադասարանական աշխատանքները կարող են ներառել՝ տնային առաջադրանքների կատարում (սկսած տարվա երկրորդ կեսից), ուսուցչի անհատական ​​պարապմունքներ երեխաների հետ, ովքեր պահանջում են հոգեբանական, մանկավարժական և ուղղիչ աջակցություն (ներառյալ բանավոր խոսքի ձևակերպման անհատական ​​դասեր, ձեռագիր և գրավոր և այլն): տարբեր կատեգորիաների երեխաների անհատական ​​և խմբակային խորհրդատվություններ, էքսկուրսիաներ, շրջաններ, բաժիններ, կլոր սեղաններ, կոնֆերանսներ, բանավեճեր, դպրոցական գիտական ​​ընկերություններ, օլիմպիադաներ, մրցույթներ, որոնողական և գիտական ​​հետազոտություններ և այլն:

Առավելագույնի մեջ ներառված չէ արտադպրոցական գործունեության համար հատկացված ժամանակը թույլատրելի բեռուսանողները. Դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության հերթափոխը սահմանում է ուսումնական հաստատությունը:

Ե՞րբ են ուսումնական հաստատություններն անցնում տարրական կրթության նոր ստանդարտին:

2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ընդհանուր առմամբ ուսումնական հաստատություններՌԴ (1-ին աստիճան) Ստանդարտի ներդրումը պարտադիր է: