Ո՞րն է տարբերությունը fgos-ի և ավանդական ծրագրի միջև: fgos-ի և fgt-ի տարբերակիչ առանձնահատկությունները

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ ԿԲԿ ԿԳՆ «ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԳԻՏԱՏԵԽՆԻԿԱԿԱՆ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՀԱՆՐԱՊԵՏԱԿԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ».

Զեկուցում թեմայի վերաբերյալ.

«Նոր սերնդի չափանիշների տարբերությունը».

Պատրաստեց ուսուցիչը

տարրական դպրոց

Մուտուևա Իրինա Պավլովնա

Նալչիկ 2013-

«Մեր նոր դպրոցը» նախագահական նախաձեռնության առաջնահերթություններից է անցումը նոր չափանիշների։

Ներկայումս հաստատվել են երկու ստանդարտներ.Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ (ԳԷՀ) տարրական հանրակրթության (1–4 դասարաններ) և հիմնական հանրակրթության ԳԷՖ (5–9–րդ դասարաններ)։ Դիտարկվում է միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության (10-11-րդ դասարաններ) ԳԷՀ նախագիծը։ սեպտեմբերի 1-ից դպրոցը ԳԷՀ-ն իրականացնում է առաջին, երկրորդ և հինգերորդ դասարաններում, մնացած աշակերտները.2-ից 4-րդ և 6-ից 11-րդ դասարաններ սովորում են հանրակրթության պետական չափորոշիչներով (2004 թ.):

1. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հաստատվել է 2009 թվականի հոկտեմբերի 6-ի թիվ 373 հրամանով (գրանցվել է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության 2009 թվականի դեկտեմբերի 22-ին թիվ 15785) հրամանով:2009 թվականին ամփոփվեցին երկրորդ սերնդի հանրակրթության պետական կրթական չափորոշչի մշակման և փորձարկման երկար փուլի առաջին արդյունքները։ Զարգացման մեջ կրթական համակարգՌուսաստանը սկսում է նոր փուլ.Այս փուլի էությունն արտահայտվում է կրթական համակարգի վերակողմնորոշմամբ դեպի կրթական արդյունքների նախագծման և գնահատման նոր մոտեցումներ:, որոնք հիմնված են անձի զարգացման գործընթացի վրա՝ որպես կրթության նպատակի և իմաստի։

2. Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հաստատվել է 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897 հրամանով (գրանցվել է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության 2011 թվականի փետրվարի 01-ին թիվ 19644) հրամանով:

3. Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության ԳԷՖ - հաստատված 2012 թվականի մայիսի 17-ի թիվ 413 հրամանով (գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարության կողմից 07.06. 2012 թ., ռեգ. No 24480)

2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ին Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամանով հաստատվել է ԳԷՖ ՍՊԸ-ն։ ԳԷՖ ՍՊԸ-ի ներդրումը ինստիտուցիոնալ մակարդակում կարող է իրականացվել 2012թ. սեպտեմբերի 1-ից, հենց որ ուսումնական հաստատությունը պատրաստ լինի անցնելու նոր հիմնական կրթական ծրագրերին, որոնք համապատասխանում են նոր սերնդի չափանիշներին:

Ո՞րն է նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը:

Նոր ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա ակտիվ բնույթն է, որը դնում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը: Կրթական համակարգը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, ստանդարտի ձևավորումը ցույց է տալիս գործունեության իրական տեսակները, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի մինչև տարրական կրթության ավարտը:

Ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները ձևակերպվում են անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով:

Նոր ստանդարտի առանցքի անբաժանելի մասն են կազմում համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը (UUD): UUD հասկացվում է որպես «ընդհանուր կրթական հմտություններ», « ընդհանուր ուղիներգործողություններ», «առարկայական գործողություններ» և այլն: UUD-ի համար նախատեսված է առանձին ծրագիր՝ համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր (UUD):

Նախնական հանրակրթության փուլում UUD ուսանողների ձևավորման կարևոր տարրը, որն ապահովում է դրա արդյունավետությունը, կրտսեր ուսանողների կողմնորոշումն է տեղեկատվության և. կապի տեխնոլոգիաներ(ՏՀՏ) և դրանք ճիշտ կիրառելու ունակության ձևավորումը։ Ժամանակակից թվային գործիքների և հաղորդակցման միջավայրերի օգտագործումը նշվում է որպես ULD ձևավորման ամենաբնական միջոց, հետևաբար, ULD-ի ձևավորման ծրագրում ներառված է ՏՀՏ-ի իրավասության ձևավորման ենթածրագիր:

Կրթական նոր չափորոշիչի ներդրման առանցքային խնդիրն է տարրական դպրոցում ՈՒՀՄ ձևավորման ծրագրի իրականացումը։ Չեխիան առաջնահերթ է համարում ՏՀՏ՝ իրավասությունների ձևավորման ենթածրագրի ակտիվ ընդգրկումը կրթական ծրագրերում. ուսումնական հաստատություններՅուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն մշակում է իր կրթական ծրագիրը՝ ի թիվս այլ բաների, հաշվի առնելով սովորողների ծնողների խնդրանքներն ու ցանկությունները։

Ինչո՞վ է սկզբունքորեն տարբերվում երկրորդ սերնդի ստանդարտը նախորդից:

Առաջին տարբերությունը.

Առաջին սերնդի չափանիշները (2004 թ.) պարունակում էին խիստ պահանջներ կրթության բովանդակության համար, ընդհուպ մինչև այն թեմաների ցանկը, որոնք ուսուցչի համար դարձան ուսուցման առարկա, իսկ ուսանողների համար՝ յուրացման առարկա։

Նոր ստանդարտը սահմանում է ընդհանուրշրջանակը լուծել կրտսեր ուսանողների կրթության, դաստիարակության և զարգացման հետ կապված խնդիրները.

1) երեխայի անհատական ձևավորման և հոգեֆիզիկական զարգացման գործընթացում տարիքի բնորոշ արժեքի ճանաչում.

2) ողջ հետագա կրթության համար առաջին փուլի կարևորության ճանաչումը որպես երեխայի կյանքի փուլ, որը կապված է նոր սոցիալական դիրքի և նոր դիրքի զարգացման հետ. սոցիալական դերըուսանող, սովորելու ունակության հիմքերի ձևավորմամբ, քաղաքացիական ինքնության և աշխարհայացքի հիմքերի ձևավորմամբ.

3) հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները հաշմանդամ(նրանց համար հատուկ դաշնային պետություն կրթական չափորոշիչներ);

4) հիմնական կրթական ծրագրի (անձնական, մետաառարկայական և առարկայական) յուրացման պլանավորված արդյունքները համարվում են ուսանողների արդյունքների համար ստանդարտի պահանջների իրականացման մեխանիզմ և հիմք են հանդիսանում կրթության մակարդակի գնահատման օբյեկտիվության համար. ուսանողների;

5) հիմնական կրթական ծրագրի իրականացումը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որը ենթադրում է շինարարական մոդելի փոփոխություն. ուսումնական գործընթացպետք է անցնել «Ի՞նչ սովորեցնել» մոդելից. «Ինչպե՞ս սովորեցնել» մոդելին։

Երկրորդ տարբերությունը - նոր բովանդակություն:

Ցանկացած ստանդարտ ինչ-որ բանի պահանջների համակարգ է:Հանրակրթության պետական չափորոշիչ (2004 թ.)պարունակում է կանոններ և կանոնակարգեր , սահմանելով հիմնականի պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը կրթական ծրագրերհանրակրթական, ուսանողների ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն չափը, ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակը.

ԳԷՖ հավաքածու էպահանջները , պարտադիր է ուսումնական հաստատությունների կողմից տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման ընթացքում և ներառում է պահանջներարդյունքները յուրացնելով հիմնական կրթական ծրագիրը, դեպիկառուցվածքը հիմնական կրթական ծրագիրը և դեպիդրա իրականացման պայմանները։ 2004 թվականի ստանդարտը իր մաքուր ձևով կարգավորում էր ակադեմիական առարկաների կրթության բովանդակությունը: Նոր սերնդի չափորոշիչը չի կարգավորում կրթության բովանդակությունը իր մաքուր ձևով, այլ ներառում է հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի, պայմանների և արդյունքների պահանջներ, և արդյունքները ոչ միայն առարկայական են, այլև մետաառարկայական և անձնական.

Երրորդ տարբերություն.

2004 թվականի չափորոշիչը հիմնված էր կրթության նոր բովանդակության ընտրության վրա, դրանում կրթության մասին խոսք չկար։ Նոր չափորոշիչն ուղղված է ուսումնական աշխատանքի վերակենդանացմանը. Նոր չափորոշիչները պարունակում են կրթական համակարգի զարգացման հստակ ձևակերպված պետական և հանրային ուղեցույցներ։

Նոր չափանիշների հիմնական կրթական նպատակը ակտիվ քաղաքացիության ձևավորումն է՝ ռուսական պետականության ամրապնդման նպատակով։ Դպրոցը պետք է իր աշակերտների մեջ ձևավորի քաղաքացիական ինքնության զգացում, դաստիարակի ռուս հայրենասերներ, ձևավորի սովորելու մոտիվացիա, գիտելիքների ցանկություն, հաղորդակցվելու կարողություն, պատասխանատվության զգացում նրանց որոշումների և գործողությունների համար, քննադատական մտածողություն, հանդուրժողականություն և այլն:

2004 թվականի պետական կրթական չափորոշիչում արտադպրոցական գործունեություն ընդհանրապես չի արձանագրվել։ Նոր չափորոշչի համաձայն, այն արդյունքները, որոնք պետք է ցույց տան շրջանավարտները, կախված են, ի թիվս այլ բաների, արտադասարանական գործունեության արդյունավետությունից: Արտադասարանական գործունեությունը ՊԼԿ-ի հիմնական բաժիններից է և պարտադիր է: Նոր չափորոշիչը սահմանում է կրթական և արտադպրոցական գործունեության ինտեգրումը:

Չորրորդ տարբերություն.

2004 թվականի ստանդարտի յուրացման որակը չափվել է միայն առարկայական արդյունքների յուրացմամբ։ Նոր սերնդի ստանդարտի արդյունքներին ներկայացվող պահանջների առանձնահատկությունը ներկայացնում է արդյունքների երեք խումբ՝ անձնական, մետա-առարկա, առարկայական։Եվ գնահատումը կարգավորվել է ԿԳՆ 19.11թ. 1998 «Ուսումնառության արդյունքների մոնիտորինգ և գնահատում տարրական դպրոցում» և

Եվ դա 5 միավորանոց համակարգ էր։ Ստանդարտի պահանջներին համապատասխան գնահատման գործունեության հիմնական ուղղություններն ու նպատակներն են.

կատարողականի արդյունքների գնահատում համառուսաստանյան, տարածաշրջանային և քաղաքային համակարգերկրթություն՝ կրթական համակարգի վիճակի և զարգացման միտումների վերաբերյալ տեղեկատվություն ստանալու, մշակելու և տրամադրելու նպատակով.

Ուսումնական հաստատությունների և մանկավարժների կատարողականի գնահատում` որակի վերաբերյալ տեղեկատվություն ստանալու, մշակելու և տրամադրելու նպատակով կրթական ծառայություններև կրթական հաստատությունների և մանկավարժների գործունեության արդյունավետությունը.

Սովորողների կրթական նվաճումների գնահատում տարրական հանրակրթական դպրոցի շրջանավարտների պատրաստության վերջնական գնահատման նպատակով.

Գնահատման համակարգ. ԿԱՐԵՎՈՐ մասեր:

1. ձեռքբերման չափանիշներ՝ պլանավորված արդյունքներ;

2.առարկայի, մետաառարկայի, անձնական արդյունքների գնահատում;

3. ուսումնական և գործնական խնդիրներ լուծելու ունակության գնահատում.

4.ներքին և արտաքին գնահատման համակցում

5. Ինտեգրված մոտեցում՝ օգտագործում

6. ստանդարտացված աշխատանքներ (բանավոր, գրավոր);

7.չստանդարտացված աշխատանք՝ նախագծեր, գործնական աշխատանք, պորտֆոլիո, ինքզննում, ինքնագնահատում և այլն։

8. մակարդակի մոտեցում գործիքակազմում, արդյունքների ներկայացման մեջ.

9. անհատական ձեռքբերումների գնահատման կուտակային համակարգ.

10. Անհատականացված և ոչ անձնավորված տեղեկատվության օգտագործումը.

11. արդյունքների մեկնաբանում՝ հիմնված համատեքստային տեղեկատվության վրա

Ստանդարտների հինգերորդ տարբերությունը- Սա հնարավորություն է այն իրականացնելու միայն ընտանիքի, լրատվամիջոցների, մշակութային հաստատությունների, կրոնի հետ համագործակցությամբ, ինչը թույլ կտա զարգացնել աշակերտի անհատականությունը հուզական, հոգևոր, բարոյական, մտավոր, սոցիալական, բացահայտելու երեխաների տաղանդները տարբեր ոլորտներում: կյանքի և ստեղծագործության ոլորտները:

Վեցերորդ տարբերություն այն է, որ 2004 թվականի չափորոշիչներում հաշվի չեն առնվել հանրակրթություն ստանալու բնակչության ցանկություններն ու նախասիրությունները։ նոր ստանդարտենթադրում է կենտրոնացում ուսանողների և նրանց ծնողների ցանկությունների և կարիքների վրա, ենթադրում է խուսափել ուսանողների ծանրաբեռնվածությունից՝ անհրաժեշտ առարկաների, դասընթացների և շրջանակների ողջամիտ ընտրության միջոցով:Ուզում եմ ուշադրություն հրավիրել այն փաստի վրա, որ կրթության արդյունքի համար ծանրության կենտրոնը ուսանողից տեղափոխվում է քաղաքապետարան, ուսումնական հաստատություն և հավասարապես ընտանիք։

Դպրոցական չափանիշները նոր չափանիշներ են սահմանում ընտանիքի համար: Ինչ վերաբերում է պահանջների ձևավորմանը ընտանիքի մասնակցությանը, ապա այս հարցը շատ լուրջ է դարձել։ Դպրոցի խնդիրն է կառուցել իր և ընտանիքի աշխատանքն այնպես, որ երեխայի համար հասնի առավելագույն արդյունքի։

Փոփոխություններ են կատարվել հիմնական կրթական ծրագրերի (առարկայական արդյունքների) մշակման պահանջների ներկայացման ձևի հիմնական մոտեցումներում։ Ավանդաբար, վերապատրաստման նպատակները և դրա արդյունքներին ներկայացվող պահանջները որոշվում են գիտելիքների և հմտությունների միջոցով: Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, ուսումնական նպատակները սահմանվում են գործունեության տեսակների նկարագրության միջոցով, հմտություններ, որոնք պետք է տիրապետեն վերապատրաստվողների կողմից: ժամըՓոփոխությունները 2-րդ սերնդի ստանդարտների մշակողները հասկանում են ընդհանրացված ձևով, որպես ցանկացած գործունեություն կատարելու, ցանկացած առաջադրանք լուծելու ունակություն, այսինքն. ոչ միայն գործնական, այլեւ հետազոտական, ոչ միայն մասնավոր-առարկայական, այլեւ հանրակրթական, ոչ միայն բնորոշ, այլեւ ստեղծագործական։

Դա կարելի է հստակորեն ցույց տալ՝ որոշակի դասի նպատակներ դնելով.

Թեմա՝ ուղղագրություն։ ուղղագրական կանոն.

Նպատակներ (Ստանդարտներ 2004)

Նպատակներ (GEF)

1. Ներկայացրե՛ք «ուղղագրություն», «ուղղագրություն» հասկացությունները;

2. Ձևավորել ուղղագրական և գեղագրական գրագետ գրելու հմտություն; հնչյունական և մորֆեմիկ վերլուծության հմտություն;

3. Զարգացնել խոսքը. հարստացնել բառապաշարը; զարգացնել հիշողությունը, մտածողությունը;

4. Ձևավորել կրթական մոտիվացիա, ինքնակազմակերպման հմտություններ.

1.Պայմաններ ստեղծել ձևավորման համար ֆունկցիոնալ գրագիտությունուսանողները;

2. Ստեղծել պայմաններ «Ուղղագրություն» թեմայով ստացած գիտելիքներն օգտագործելու կարողության ձեւավորման համար;

3. Բառերի հնչյունական և մորֆեմիկ վերլուծություն «ճանաչողական լուծելու համար. գործնական և հաղորդակցական առաջադրանքներ;

4.Տրամադրել լեզու և խոսքի զարգացումերեխա;

5. Օգնեք երեխային գիտակցել իրեն որպես մայրենի լեզվով տիրապետող:

Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա, որն ապահովում է.

Ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում.

Կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի նախագծում և կառուցում.

Ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն;

Ուսումնական գործընթացի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները .

Հատուկ տեղՈւսումնական գործընթացում զբաղված է ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության համակարգը (UUD)՝ հաղորդակցական, կարգավորող, անձնական և ճանաչողական, ինչը պետք է արտացոլվի յուրաքանչյուր առարկայի աշխատանքային ծրագրերում:

Առաջադեմ մանկավարժության մեջ հանրակրթական գործունեության ձևավորումը միշտ համարվել է որպես կրթության որակի արմատական բարելավման հուսալի միջոց: Ինչպես ասում է հայտնի առակը, սովածին կերակրելու համար կարելի է նրան ձուկ բռնել։ Իսկ դուք կարող եք այլ կերպ վարվել՝ սովորեցրեք ձուկ բռնել, և այդ դեպքում ձկնորսություն սովորած մարդը երբեք սոված չի մնա:

Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն- սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով.

UUD - ուսանողի գործելակերպի մի շարք (ինչպես նաև նրանց հետ կապված կրթական աշխատանքի հմտություններ), որոնք ապահովում են նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացում, հմտությունների ձևավորում, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը.

Երկրորդ սերնդի ստանդարտը սահմանում էշրջանավարտի «դիմանկար». տարրական դպրոց :
սիրել իր ժողովրդին, իր հողին և իր հայրենիքին.
հարգել և ընդունել ընտանիքի և հասարակության արժեքները.
հետաքրքրասեր, ակտիվորեն և հետաքրքրությամբ ճանաչել աշխարհը;
սովորելու ունակության հիմունքների տիրապետում, սեփական գործունեությունը կազմակերպելու ունակություն.
պատրաստ են ինքնուրույն գործելու և իրենց գործողությունների համար պատասխանատու լինել ընտանիքի և հասարակության առաջ.
բարեհոգի, կարող է լսել և լսել զրուցակցին, հիմնավորել իր դիրքորոշումը, արտահայտել իր կարծիքը.
պահպանելով ձեր և ուրիշների համար առողջ և անվտանգ ապրելակերպի կանոնները.
«Առողջությունն ամեն ինչ չէ, բայց ամեն ինչ առանց առողջության ոչինչ է»,- ասվում է հայտնի աֆորիզմում։ Առողջության պահպանման ու զարգացման խնդիրը վերջին տասնամյակում ձեռք է բերել առաջնահերթ ոլորտի կարգավիճակ։ Կրթության ոլորտում ուսանողների առողջության պահպանման գաղափարը նախագահական «Մեր նոր դպրոցը» նախաձեռնության կարմիր թելն է՝ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներ։

Այսպիսով, հնարավոր է ամփոփել և բարձրաձայնել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունները.

ԳԷՖ-ի սրտում համակարգային գործունեության մոտեցում էենթադրելով տարբեր անհատական կրթական հետագծեր.

Հիմնական նպատակն է անհատականության զարգացումը UUD-ի հիման վրա, աշխարհի զարգացումն ու գիտելիքները;

Ստանդարտների կառուցվածքում նորարարական բնույթը կրթության իրականացման պայմանների պահանջն է.

Ուսումնական պլանի փոփոխություններ;

Կատարման պահանջների փոփոխություն;

Փոփոխություններ ուսումնական ծրագրերը ah առարկաների վրա;

Կրթական տեխնոլոգիաների փոփոխություններ;

Արժեքային կողմնորոշումների փոփոխություն.

Հաջորդ տասնամյակների ընթացքում Ռուսաստանը պետք է դառնա երկիր, որի բարեկեցությունն ապահովվում է ոչ այնքան հումքով, որքան մտավոր ռեսուրսներով. «խելացի» տնտեսություն, որը ստեղծում է յուրահատուկ գիտելիքներ, նորագույն տեխնոլոգիաների արտահանում և նորարարական արտադրանք: Դ.Ա.Մեդվեդևի դաշնային պետական կրթական ստանդարտ

Կառուցվածքային համամասնությունների փոփոխությունները Ռուսաստանի տնտեսությունէապես կազդի մարդկային կապիտալի զարգացման միտումների վրա՝ նախաձեռնություն դնելով իրավասությունների ձեռքբերման և բարձր իրավասությունների ձևավորման գործում. պատրաստակամություն և կարողություն տեխնոլոգիական, կազմակերպչական, սոցիալական նորարարությունների համար. բարձր սոցիալական ակտիվություն; պարտավորությունների կատարման նկատմամբ ճշգրտություն, համագործակցության կողմնորոշում և փոխադարձ պատասխանատվություն. նոր մարտահրավերներին արագ հարմարվելու ունակություն; սոցիալական փոխազդեցությունների իրականացման իրավասություն, որոնք նպաստում են փորձի արագ տարածմանը և կոլեկտիվ գործողությունների էֆեկտների ստեղծմանը: Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Դպրոցական կրթության սոցիալական մարտահրավերները. հասարակության բարոյական և բարոյական քայքայումը վստահության և սոցիալական համերաշխության ցածր մակարդակ Սերունդների շարունակականության խախտում, ազգային հոգևոր ավանդույթների և մշակութային փորձի փոխանցման սոցիալական մեխանիզմներ Քաղաքացիական, հայրենասիրական ինքնագիտակցության և կառուցողական սոցիալական վարքագծի բացակայություն: Ազգայնականության աճ, այլատյացություն, հզորացում սոցիալական միտումներըԱրտադրողական աշխատանքի, գիտության, ստեղծագործության և կրթության արժեքի անկում Միգրացիոն գործընթացների ուժեղացում Բնակչության վերարտադրության անբավարար մակարդակ Բնակչության ֆիզիկական, սոցիալական և հոգեկան առողջության նվազում Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ.

Ժամանակի նոր մարտահրավերների ի հայտ գալը մեզ ստիպում է դրանց արձագանքել դպրոցական կրթության արդիականացմամբ։ Այս մարտահրավերները առաջացնում են կրթության և դրա արդյունքների նոր պահանջներ և, հետևաբար, պահանջում են կրթական նոր սերնդի չափանիշների մշակում: Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Նախագահական նախաձեռնության 5 կետ՝ 1. Կարողություններ բացահայտելու, կյանքին պատրաստվելու հնարավորություն. Թարմացված կրթական բովանդակություն: Կրթական չափանիշների նոր սերունդ 2. Տաղանդավոր երեխաների որոնման և աջակցության ընդարձակ համակարգ, որն ուղեկցում է նրանց անհատականության զարգացման ողջ ժամանակահատվածում 3. Լավագույն ուսուցիչների խրախուսման համակարգ՝ անընդհատ բարելավելով նրանց որակավորումը, համալրելով նոր սերունդով 4. Դպրոցների գործունեության նոր սկզբունքներ, դրանց նախագծման, կառուցման և նյութատեխնիկական բազայի ձևավորման կարգը. Դպրոցում լինելը պետք է հարմարավետ լինի 5. Յուրաքանչյուր աշակերտի համար. անհատական մոտեցումնվազագույնի հասցնելով առողջության ռիսկերը ուսումնական գործընթացում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ

«Կրթության մասին» դաշնային օրենքը սահմանում է չափորոշիչների խնդիրներն ու կառուցվածքը Կրթական չափանիշները պետք է ապահովեն՝ կրթական տարածքի միասնությունը. Ռուսաստանի Դաշնություն; հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը հիմնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջին (ամբողջական) ընդհանուր, նախնական մասնագիտական, միջին մասնագիտական և բարձրագույն. մասնագիտական կրթություն. Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Ստանդարտները որպես սոցիալական պայմանագիր Ստանդարտները սահմանում են նոր տեսականձի, ընտանիքի, հասարակության և պետության միջև հարաբերությունները, որոնք առավելագույնս իրականացնում են մարդու և քաղաքացու իրավունքները, հիմնված են կրթության ձևավորման և իրականացման գործում անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության փոխադարձ համաձայնության սկզբունքի վրա։ քաղաքականություն, որն անպայմանորեն ենթադրում է կողմերի կողմից փոխադարձ պարտավորությունների (պայմանավորվածությունների) ընդունում։ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՊԵՏԱԿԱՆ Անձնական հաջողություն Անվտանգ և առողջ ապրելակերպ Ազգային միասնություն և անվտանգություն Սոցիալական հաջողություն Ազատություն և պատասխանատվություն Մարդկային ներուժի զարգացում Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ Չափորոշիչներ որպես սոցիալական պայմանագիր

Հետաքրքրությունները հանրակրթության նկատմամբ Ծնողները հնարավորություն են ստանում անմիջականորեն ազդելու ուսումնական գործընթացի վրա, ակտիվորեն ներգրավված են դպրոցի կառավարման մեջ։ Դպրոցական խորհուրդները, որոնցում կընդգրկվեն աշակերտների ծնողները, կորոշեն, թե փոփոխական բովանդակությունից որն է նախընտրելի, որպեսզի իրենց երեխաները սովորեն Երկրորդ սերնդի ստանդարտ. - սոցիալական վստահության, հանրային համաձայնության և քաղաքացիական համախմբման ձևավորման գործիք. ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ԸՆՏԱՆԵԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅՈՒՆ Մասնագիտական հաջողություն Սոցիալական արդարություն և բարեկեցություն Մրցունակություն Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Չափորոշիչի ընդունմամբ ոչ միայն պետությունը կարող է համապատասխան կրթական արդյունք պահանջել ուսանողից։ Աշակերտը և նրա ծնողները իրավունք ունեն պահանջելու, որ դպրոցը և պետությունը կատարեն իրենց պարտավորությունները։ Այս համատեքստում չափորոշիչը կրթության որակի պլանավորված մակարդակի ապահովման միջոց է։ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Ո՞րն է երկրորդ սերնդի ստանդարտի նորարարական բնույթը: կրթության արժեքային կողմնորոշումների համակարգի միջոցով կրթության հիմնական նպատակների որոշում. կողմնորոշում կրթության փոփոխականության զարգացմանը. համակարգային գործունեության մոտեցում, որպես ընդհանուր մանկավարժական հիմք կրթության արդյունքների պահանջները որոշելու համար (կրթության նպատակը ուսանողի անձի զարգացումն է ՝ հիմնված գործունեության համընդհանուր մեթոդների մշակման վրա): Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Ո՞րն է երկրորդ սերնդի ստանդարտի նորարարական բնույթը: Կրթության համակարգում կրթության դերի վերականգնում՝ որպես չափանիշների մշակման կարևորագույն բաղադրիչ և անձնական արդյունք. նոր համակարգուսումնական գործընթացի կազմակերպում հիմնական կրթական պլանի նոր կառուցվածքի մշակման, առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրման, բաց տեղեկատվական և կրթական միջավայրի ձևավորման և այլնի միջոցով. բաշխման հիման վրա կրթության գիտական բովանդակության սահմանումը. իր հիմնարար միջուկից։ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տարբերությունները Հանրակրթության պետական կրթական ստանդարտից Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համեմատության պարամետրը Ստանդարտի սահմանումը որպես հիմնական կրթական ծրագրերի կրթության արդյունքների պահանջների երեք համակարգերի հավաքածու. հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքին (կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններին). հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին (նյութական բազային և ռեսուրսներին). Ստանդարտ որպես կրթության պարտադիր նվազագույն բովանդակության մի շարք. շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները՝ ուսանողների առավելագույն թույլատրելի ուսումնական բեռը. Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների համեմատության պարամետր Կրթության նպատակներն ու նշանակությունը Ուսանողի անձի հոգևոր և բարոյական զարգացում «Կոմպետենցիաները թարմացնելու կարողության» ձևավորում և զարգացում Ազգային կրթական իդեալ Առարկայական կենտրոնիզմ Արտադպրոցական գործունեություն +– Ստանդարտով սահմանված արդյունքներ՝ անձնական; - մետաառարկա; - առարկա - ուսանողները պետք է իմանան; - ուսանողները պետք է կարողանան; - ուսանողները պետք է օգտագործեն գործնական գործունեության մեջ և Առօրյա կյանքՏարբերությունները հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի և հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի միջև

Համեմատության պարամետր GFSES Ստանդարտ Համակարգային գործունեության մոտեցման հիմքը Արդիականացման հիմնական ուղղությունները Ռուսական կրթությունՍովորելու կարողություն Համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորում և զարգացում (համապատասխանաբար IEO և LLC մակարդակների համար) Հանրակրթական հմտությունների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների ձևավորում, կատարելագործում և ընդլայնում Համապատասխան ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը պարտադիր մաս է. - ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը՝ դաշնային բաղադրիչ. - տարածաշրջանային (ազգային-տարածաշրջանային) բաղադրիչ - ուսումնական հաստատության բաղադրիչ Տարբերությունները Հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի և հանրակրթության պետական կրթական չափորոշչի միջև.

ԿԱՐԵՎՈՐ մասերՀանրակրթական համակարգ-գործունեության ԳԷՀ-ի մոտեցումը, որպես հանրակրթության ԳԷՀ-ի մեթոդական հիմք, հիմնական կրթական ծրագրում (ներառյալ ուսումնական պլանը) հանրակրթության յուրաքանչյուր փուլի համար հատկացվում է երկու բաղադրիչ՝ պարտադիր մաս և մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը. կրթական գործընթացի չափորոշիչ, որպես պահանջների մի շարք (կառուցվածքին, իրականացման պայմաններին և հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին) արտադպրոցական գործունեության կազմակերպում անձի զարգացման ոլորտներում (սպորտ և հանգիստ, հոգևոր և բարոյական, սոցիալական, ընդհանուր մտավոր, ընդհանուր մշակութային) ուսանողների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) դերի բարձրացում հիմնական կրթական ծրագրի նախագծման և իրականացման գործում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ

Հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի մշակման և իրականացման արժեքային-նորմատիվ հիմք - Ռուսաստանի քաղաքացու անձի հոգևոր և բարոյական զարգացման և դաստիարակության հայեցակարգ. անհատական հատկանիշներՀանրակրթության համապատասխան փուլի «շրջանավարտի դիմանկարում» գրանցված շրջանավարտի՝ հաշվի առնելով դեռահասության հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունները՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական կարիքները, գնահատման համակարգը փոխել է կրթական գաղափարը. արդյունքները փոխվել են Հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիմնական հատկանիշները Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Գործունեության մոտեցում Ընդհանուր առմամբ Ստանդարտի կառուցման հիմքում ընկած է համակարգային գործունեության մոտեցումը: Ստանդարտի մշակման նրա մեթոդաբանությունն իրականացվում է գործունեության պարադիգմում, ըստ որի կրթության ոլորտում զարգացումը որոշող կոորդինատներն են առաջատար գործունեությունն ու ուսանողների տարիքը: Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր կոնկրետ ժամանակահատվածի համար դպրոցականՈւսանողների կողմից կատարվող առաջադրանքների և գործողությունների համակարգը պետք է համապատասխանի որոշակի տարիքային շրջանի առաջատար գործունեությանը և լինի պայման և շարժիչ ուժ երեխայի զարգացման համար: Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Ալեքսեյ Ալեքսեևիչ Լեոնտև, բանասիրական գիտությունների դոկտոր, հոգեբանության դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս իրենց գործունեությունը), օգնելու զարգացնել վերահսկողության և ինքնատիրապետման, գնահատման և ինքնագնահատականի հմտությունները: Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

3 տարի 17 տարեկան Արդյունքներ IA. Միջանձնային հաղորդակցություն հասակակիցների հետ Խումբ IA. Դերախաղ 7 տարի IA. Ուսուցում Համագործակցային (ուսուցչի հետ) Նախադպրոցական տարիք Տարրական դպրոցական տարիք. Պատանեկան տարիներ 11 տարեկան 15 տարեկան Վաղ երիտասարդություն Վ.Դ. Կրթական և մասնագիտական գործունեություն Անկախ Սոցիալապես նշանակալի գործունեության ձգտում Հոգեկան երևույթների կամայականություն, գործողությունների ներքին պլան։ Ինքնատիրապետում. Արտացոլում Ինքնագնահատական, մարդկանց նկատմամբ քննադատական վերաբերմունք, չափահասության ձգտում, անկախություն, կոլեկտիվ նորմերին ենթարկվածություն Աշխարհայացքի, մասնագիտական հետաքրքրությունների, ինքնագիտակցության ձևավորում։ Վ.Դ.-ի երազանքներն ու իդեալները՝ առաջատար գործունեություն Հիմնական նորագոյացություններ Տարիքային պարբերականացում՝ ըստ Դ.Բ. Էլկոնինի

Ուսուցչի դիրքավորում Պրոֆեսիոնալ ուսուցչի պաշտոն - ցուցադրում է գործողությունների մշակութային օրինաչափություններ - նախաձեռնում է երեխաների փորձնական գործողություններ - խորհուրդ է տալիս, ուղղում գործողությունները - փնտրում ուղիներ՝ բոլորին ներգրավելու աշխատանքում: Դաստիարակի պաշտոնը - պայմաններ է ստեղծում երեխաների համար կյանքի փորձը(հաղորդակցում, ընտրություն, պատասխանատու վարքագիծ, ինքնակարգավորում ...), կյանքի արժեքների ինքնազարգացում - համամասնակից, արբիտր Մանկավարժական աջակցության պաշտոն - երեխային տրամադրում է նպատակային օգնություն. հաղթահարել դա Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը

Հեռավար ուսուցումՊորտֆոլիոյի նորարարական գնահատման համակարգ Առողջապահական տեղեկատվություն և հաղորդակցություն Ուսուցում համագործակցության մեջ (թիմային աշխատանք, խմբային աշխատանք) Դասավանդման մեջ խաղի մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիա. դերային խաղեր, բիզնես և այլ տեսակի ուսումնական խաղեր Զարգացում « քննադատական մտածողություն» Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման զարգացում Բազմամակարդակ ուսուցում Կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ (CSE) Հետազոտական մեթոդներ ուսուցման մեջ Նախագծային ուսուցման մեթոդներ Բանավեճի տեխնոլոգիա Բլոկ-մոդուլային Դասախոսություն-սեմինար-թեստային համակարգ Ուսուցման Գյուտարարական խնդիրների լուծման տեխնոլոգիա (TRIZ)

Այսօր պահանջվում է ուսուցիչ, ով ունակ է տիրապետել կրթության անհատականացումն ապահովող տեխնոլոգիաներին, պլանավորված արդյունքների հասնելուն, շարունակական մասնագիտական կատարելագործման դրդված ուսուցիչ, նորարար վարքագիծ։ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների դերը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի իրականացման գործում Ուսուցիչը ապահովում է BEP-ի յուրացման արդյունքների պահանջների ձեռքբերումը դպրոցի ղեկավարությունը կազմակերպում է ուսումնական գործընթացը, ձևերը. կրթական միջավայրդպրոցներ, միջոցներ հատկացնել լավագույն արդյունքների հասնելու համար Ծնողները, պետական մարմինները ակտիվորեն ներգրավված են կրթական գործընթացի կազմակերպման մեջ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտ

Ստանդարտը կարգավորում է. PEP մակարդակների կառուցվածքի պահանջները Պահանջներ PEP-ի պահանջների կատարման պայմանների համար զարգացման արդյունքների համար Ստանդարտը ՉԻ կարգավորում. կրթության բովանդակությունը. ակադեմիական պլանՈւսումնական պլաններ առարկաների Դաշնային պետական կրթական նոր ստանդարտը զգալիորեն ավելի մեծ անկախություն է տալիս դպրոցին: Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ

Հավանաբար բոլորն են ցանկանում իրենց երեխային որակյալ կրթություն տալ։ Բայց ինչպե՞ս որոշել կրթության մակարդակը, եթե մանկավարժության հետ կապ չունես։ Իհարկե, ԳԷՖ-ի օգնությամբ:

Ինչ է FGOS-ը

Յուրաքանչյուր կրթական համակարգի և ուսումնական հաստատության համար հաստատվել է ցուցակ պարտադիր պահանջներուղղված է մասնագիտության, մասնագիտության կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի որոշմանը։ Այս պահանջները համակցված են, որոնց շրջանակներում հաստատվում են կրթական քաղաքականությունը կարգավորելու լիազորված մարմինների կողմից։

Պետական ուսումնական հաստատություններում յուրացման ծրագրերի իրականացումը և արդյունքները չեն կարող ցածր լինել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտում նշվածներից:

Բացի այդ, ռուսական կրթությունը հուշում է, որ առանց չափանիշներին տիրապետելու անհնար կլինի փաստաթուղթ ստանալ պետական ստանդարտ. ԳԷՖ-ը մի տեսակ հիմք է, որի շնորհիվ ուսանողը հնարավորություն է ստանում անցնել կրթական մի մակարդակից մյուսը, ինչպես սանդուղք բարձրանալը։

Նպատակներ

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտները նախատեսված են Ռուսաստանում կրթական տարածքի ամբողջականությունն ապահովելու համար. հիմնական ծրագրերի շարունակականությունը նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ, մասնագիտական և բարձրագույն կրթություն.

Բացի այդ, Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը պատասխանատու է հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ասպեկտների համար:

Կրթական չափորոշչի պահանջները ներառում են խիստ ժամկետներստանալով հանրակրթական և մասնագիտական կրթություն՝ հաշվի առնելով կրթության տարբեր ձևերը և կրթական տեխնոլոգիաներ.

Ինդիկատիվ կրթական ծրագրերի մշակման հիմքը. առարկաների ծրագրեր, դասընթացներ, գրականություն, հսկիչ նյութեր; Կրթական ծրագիրն իրականացնող մասնագիտացված հաստատությունների կրթական գործունեության ֆինանսական ապահովման չափորոշիչներն են Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը:

Ո՞րն է հանրակրթության չափանիշը: Սրանք նախ և առաջ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքներն են հաստատություններում (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, քոլեջներ, բուհեր և այլն): Առանց Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, անհնար է վերահսկել Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համապատասխանությունը կրթական ոլորտ, ինչպես նաև անցկացնել ուսանողների վերջնական և միջանկյալ ատեստավորում։

Հարկ է նշել, որ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նպատակներից է ներքին մոնիտորինգը, ստանդարտների օգնությամբ կազմակերպվում է մեթոդաբանների գործունեությունը, ինչպես նաև ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և այլ անձնակազմի ատեստավորումը:

Պետական չափորոշիչների ազդեցության տակ են նաև մանկավարժների վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և խորացված ուսուցումը։

Կառուցվածքը և իրականացումը

Դաշնային օրենքը որոշեց, որ յուրաքանչյուր ստանդարտ պետք է ներառի երեք տեսակի պահանջներ առանց ձախողման:

Նախ՝ պահանջները (հիմնական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալի հարաբերակցությունը, պարտադիր մասի հարաբերակցությունը և մասնաբաժինը, որը ձևավորվում է ուսումնական գործընթացում մասնակիցների կողմից).

Երկրորդ, կատարման պայմանները նույնպես ենթակա են խիստ պահանջների (ներառյալ կադրային, ֆինանսական, տեխնիկական):

Երրորդ, արդյունքը. Ամբողջ կրթական ծրագիրը ուսանողների մեջ պետք է ձևավորի որոշակի (ներառյալ մասնագիտական) կարողությունները։ ԳԷՀ-ի վերաբերյալ դասը նախատեսված է սովորեցնելու, թե ինչպես կիրառել ձեռք բերված բոլոր հմտություններն ու գիտելիքները և հաջողությամբ գործել դրանց հիման վրա:

Իհարկե, այս չափանիշը բոլոր ուսումնական հաստատությունների սահմանադրությունը չէ։ Սա ուղղահայաց ուղղության միայն սկիզբն է՝ հիմնական առաջարկությունների դիրքերով: Դաշնային մակարդակում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հիման վրա մշակվում է մոտավոր կրթական ծրագիր՝ կենտրոնանալով տեղական առանձնահատկությունների վրա։ Եվ հետո կրթական հաստատությունները այս ծրագիրը հասցնում են կատարելության (նույնիսկ մտահոգված ծնողներորը կարգավորվում է օրենքով): Այսպիսով, մեթոդաբանական տեսանկյունից ռուսական կրթությունը կարող է ներկայացվել որպես դիագրամ.

Ստանդարտ - դաշնային մակարդակի օրինակելի ծրագիր՝ ուսումնական հաստատության ծրագիր:

Վերջին պարբերությունը ներառում է այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են.

ակադեմիական պլան;
օրացուցային ժամանակացույց;
աշխատանքային ծրագրեր;
գնահատման նյութեր;
ուղեցույցներ առարկաների համար:

Սերունդներ և տարբերություններ ԳԷՖ

Ո՞րն է պետական չափանիշը, նրանք գիտեին դեռ սովետի ժամանակ, քանի որ նույնիսկ այն ժամանակ խիստ կանոնակարգեր կային։ Բայց կոնկրետ այս փաստաթուղթը հայտնվեց ու ուժի մեջ մտավ միայն 2000-ականներին։

ԳԷՖ-ը նախկինում կոչվում էր պարզապես կրթական չափորոշիչ: Այսպես կոչված առաջին սերունդը ուժի մեջ է մտել 2004թ. Երկրորդ սերունդը մշակվել է 2009 թվականին (համար տարրական կրթություն), 2010 թվականին (գլխավոր գեներալի համար), 2012 թվականին (երկրորդական ամբողջական համար)։

Բարձրագույն կրթության համար ԳՕՍՏ-ները մշակվել են 2000 թ. Երկրորդ սերունդը, որն ուժի մեջ է մտել 2005 թվականին, կենտրոնացած էր ուսանողների կողմից ZUM-ների ձեռքբերման վրա։ 2009 թվականից մշակվել են նոր չափորոշիչներ՝ ուղղված ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական կարողությունների զարգացմանը:

Մինչեւ 2000 թվականը յուրաքանչյուր մասնագիտության համար սահմանվում էին նվազագույն գիտելիքներ ու հմտություններ, որոնք պետք է ունենա բուհ ավարտած անձը։ Հետագայում այս պահանջներն ավելի խստացան։

Արդիականացումը շարունակվում է մինչ օրս։ 2013 թվականին ընդունվեց «Կրթության մասին» օրենքը, ըստ որի մշակվում են նոր ծրագրեր բարձրագույն մասնագիտական և. նախադպրոցական կրթություն. Ի միջի այլոց, այնտեղ հաստատապես մտել է գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման կետը։

Ո՞րն է տարբերությունը հին ստանդարտների և Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների միջև: Որո՞նք են հաջորդ սերնդի չափանիշները:

պետ նշանայն է, որ ժամանակակից կրթության մեջ առաջնագծում է աշակերտների (ուսանողների) անձի զարգացումը: Փաստաթղթի տեքստից անհետացան ընդհանրացնող հասկացությունները (Հմտություններ, հմտություններ, գիտելիքներ), դրանց փոխարեն եկան ավելի ճշգրիտ պահանջներ, օրինակ՝ ձևակերպվեցին գործունեության իրական տեսակներ, որոնք յուրաքանչյուր ուսանող պետք է տիրապետի: Մեծ ուշադրություն է դարձվում առարկայական, միջառարկայական և անձնական արդյունքներին։

Այս նպատակներին հասնելու համար վերանայվել են կրթության նախկին ձևերն ու տեսակները, գործի է դրվել դասի (դաս, դասընթաց) նորարարական կրթական տարածք։

Ներդրված փոփոխությունների շնորհիվ նոր սերնդի աշակերտը ազատ մտածող անձնավորություն է, ունակ է իր առջեւ խնդիրներ դնելու, կարևոր խնդիրներ լուծելու, ստեղծագործորեն զարգացած և իրականությանը համարժեք հարաբերվելու ընդունակ։

Ով է մշակում չափանիշները

Ստանդարտները փոխարինվում են նորերով առնվազն տասը տարին մեկ անգամ։

Հանրակրթական ԳԷՀ-ները մշակվում են ըստ կրթական մակարդակների, մասնագիտական կրթության ԳԷՖ-ները կարող են մշակվել նաև ըստ մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների:

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մշակումն իրականացվում է հաշվի առնելով.

անհատի սուր և խոստումնալից կարիքները.
պետության և հասարակության զարգացում;
կրթություն;
մշակույթ;
Գիտություններ;
տեխնոլոգիա;
տնտեսությունը և սոցիալական ոլորտը։

Համալսարանների կրթական և մեթոդական միավորումը մշակում է բարձրագույն կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը: Դրանց նախագիծն ուղարկվում է կրթության նախարարություն, որտեղ քննարկում է տեղի ունենում, ուղղումներ ու ուղղումներ են կատարվում, այնուհետև այն ներկայացվում է անկախ փորձաքննության՝ երկու շաբաթից ոչ ավելի ժամկետով։

Փորձագիտական եզրակացությունը վերադարձվում է նախարարություն։ Եվ կրկին քննարկումների ալիք է բարձրանում ԳԷՀ-ի խորհուրդը, որն էլ որոշում է՝ հավանություն տալ նախագծին, ուղարկել վերանայման, թե մերժել։

Եթե փաստաթղթում փոփոխություններ պետք է կատարվեն, այն ի սկզբանե գնում է նույն ճանապարհով:

Տարրական կրթություն

ԳԷՀ-ը տարրական կրթության իրականացման համար անհրաժեշտ պահանջների ամբողջություն է: Հիմնական երեքն են արդյունքները, կառուցվածքը և իրականացման պայմանները։ բոլորն ալ տարիքի պատճառով ու անհատական բնութագրերը, և դիտարկվում են ամբողջ կրթության հիմքը դնելու տեսանկյունից։

Ստանդարտի առաջին մասում նշվում է հիմնական սկզբնական ծրագրի յուրացման ժամանակահատվածը: Չորս տարեկան է։

Այն ապահովում է.

հավասար կրթական հնարավորություններ բոլորի համար;
դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն.
նախադպրոցական և դպրոցական կրթության բոլոր ծրագրերի շարունակականությունը.
բազմազգ երկրի մշակույթի պահպանում, զարգացում և յուրացում.
կրթության ժողովրդավարացում;
սովորողների և ուսուցիչների գործունեությունը գնահատելու չափորոշիչների ձևավորում4
պայմաններ անհատական անհատականության զարգացման և ուսուցման հատուկ պայմանների ստեղծման համար (շնորհալի երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար):

Այն հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա։ Բայց տարրական կրթության ծրագիրը ինքնին մշակվում է ուսումնական հաստատության մեթոդական խորհրդի կողմից։

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի երկրորդ մասը հստակ պահանջներ է սահմանում ուսումնական գործընթացի արդյունքների համար: Ներառյալ անհատական, մետա-առարկայական և առարկայական ուսուցման արդյունքները:

Երկրի լեզվական տարածության բազմազանության մասին պատկերացումների ձևավորում.
Հասկանալը, որ լեզուն ազգային մշակույթի անբաժանելի մասն է:
նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում ճիշտ խոսք(և գրելը) որպես ընդհանուր մշակույթի մաս:
Լեզվի առաջնային նորմերի յուրացում.

Երրորդ մասը սահմանում է տարրական կրթության կառուցվածքը (արտադպրոցական գործունեություն, առանձին առարկաների ծրագրեր, որը ներառում է թեմատիկ պլանավորում՝ ըստ ԳԷՀ-ի):

Չորրորդ մասը պարունակում է պահանջներ ուսումնական գործընթացի իրականացման պայմաններին (կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական կողմ):

Միջնակարգ (ամբողջական) կրթություն

Պահանջների վերաբերյալ ստանդարտի առաջին մասը մասամբ կրկնվում է և կրկնում է տարրական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը: Էական տարբերություններ են հայտնվում երկրորդ բաժնում, որտեղ մենք խոսում ենքուսուցման արդյունքների մասին. Այն նաև մատնանշում է որոշակի առարկաների, այդ թվում՝ ռուսաց լեզվի, գրականության զարգացման համար անհրաժեշտ չափորոշիչները, օտար լեզու, պատմություն, հասարակագիտություն, աշխարհագրություն և այլն։

Շեշտը դրվում է ուսանողների վրա՝ ընդգծելով այնպիսի հիմնական կետերը, ինչպիսիք են.

հայրենասիրության կրթություն, բազմազգ երկրի արժեքների յուրացում.
իրականության մակարդակին համապատասխան աշխարհայացքի ձևավորում.
սոցիալական կյանքի նորմերի տիրապետում;
աշխարհի գեղագիտական ըմբռնման զարգացումը և այլն։

Փոփոխվել են նաև կրթական գործունեության կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները։ Բայց բաժինները մնացին նույնը՝ թիրախային, բովանդակային և կազմակերպչական։

Ավելի բարձր քայլեր

Բարձրագույն կրթության ԳԷՀ-ը կառուցված է նույն սկզբունքներով: Նրանց տարբերություններն ակնհայտ են, կառուցվածքին, արդյունքին և իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները չեն կարող նույնը լինել կրթական տարբեր մակարդակների համար։

Միջին մասնագիտական կրթության հիմքը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն է, այսինքն. մարդկանց տրվում է ոչ միայն գիտելիք, այլ այդ գիտելիքը կառավարելու կարողություն: Ուսումնական հաստատությունից ելքի ժամանակ շրջանավարտը չպետք է ասի «Ես գիտեմ ինչ», այլ «Ես գիտեմ ինչպես»:

Ընդհանուր ընդունված ԳԷՀ-ի հիման վրա յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն մշակում է իր ծրագիրը՝ կենտրոնանալով քոլեջի կամ համալսարանի պրոֆիլի կողմնորոշման, որոշակի նյութատեխնիկական հնարավորությունների առկայության և այլնի վրա:

Մեթոդական խորհուրդը հաշվի է առնում կրթության նախարարության բոլոր առաջարկությունները և գործում է խստորեն նրա ղեկավարությամբ։ Սակայն կոնկրետ ուսումնական հաստատությունների ծրագրերի ընդունումը գտնվում է տեղական ինքնակառավարման մարմինների և մարզի (հանրապետության, տարածքի) կրթության վարչության իրավասության ներքո։

Ուսումնական հաստատությունները պետք է հաշվի առնեն և իրականացնեն առաջարկություններ ուսումնական նյութերի վերաբերյալ (օրինակ, ԳԷՀ-ի դասագրքերը իրենց արժանի տեղն են գրավել գրադարաններում), թեմատիկ պլանավորումև այլն:

Քննադատություն

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հաստատման ճանապարհին այն անցավ բազմաթիվ փոփոխությունների միջով, բայց նույնիսկ իր ներկայիս տեսքով կրթական բարեփոխումները ահռելի քննադատության են արժանանում և նույնիսկ ավելին:

Փաստորեն, ստանդարտ մշակողների մտքում դա պետք է հանգեցներ ամբողջ ռուսական կրթության միասնությանը: Եվ ստացվեց հակառակը. Ինչ-որ մեկը այս փաստաթղթում դրական կողմեր է գտել, ինչ-որ մեկը՝ մինուսներ: Շատ ուսուցիչներ, որոնք սովոր էին ավանդական ուսուցմանը, դժվարությամբ էին անցնում նոր չափանիշներին: ԳԷՀ-ի դասագրքերը հարցեր բարձրացրին. Այնուամենայնիվ, ամեն ինչում դրական կողմեր կան: Ժամանակակից հասարակությունչի կանգնում, կրթությունը պետք է փոխվի և փոխվում է՝ կախված իր կարիքներից։

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի դեմ ուղղված հիմնական բողոքներից մեկը դրա երկարատև ձևակերպումն էր, հստակ առաջադրանքների և իրական պահանջների բացակայությունը, որոնք կպարտադրվեն ուսանողներին: Կային ամբողջ հակադիր խմբեր։ Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, բոլորից պահանջվում էր սովորել, բայց ոչ ոք բացատրություններ չտվեց, թե ինչպես դա անել: Եվ սրանով ուսուցիչներն ու մեթոդական մասնագետները ստիպված էին տեղում գլուխ հանել՝ ներառելով այն ամենն, ինչ անհրաժեշտ է իրենց ուսումնական հաստատության ծրագրում։

Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների մասին թեմաները բարձրացվել են և կշարունակվեն բարձրացվել, քանի որ հին հիմքերը, որոնցում գիտելիքը կրթության մեջ գլխավորն էր, շատ ամուր են հաստատվել բոլորի կյանքում: Նոր չափանիշները, որոնցում գերակշռում են մասնագիտական և սոցիալական իրավասությունները, դեռ երկար ժամանակ կգտնեն իրենց հակառակորդներին։

Արդյունք

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մշակումն անխուսափելի դարձավ։ Ինչպես ամեն նոր բան, այս ստանդարտը նույնպես շատ հակասություններ է առաջացրել: Այնուամենայնիվ, բարեփոխումը տեղի ունեցավ. Հասկանալու համար՝ այն հաջողակ է, թե ոչ, գոնե պետք է սպասել ուսանողների առաջին ավարտին։ Միջանկյալ արդյունքներն այս առումով ոչ տեղեկատվական են:

Վրա այս պահինԱնկասկած, միայն մեկ բան՝ ուսուցիչների աշխատանքն ավելացել է.

Վերջին շաբաթների ընթացքում հասարակության մեջ բուռն քննարկվում է կրթական նոր չափորոշիչը: Ռուսական դպրոց. Ինտերնետում, լրատվամիջոցներում, ռադիոյով և հեռուստատեսությամբ երբեմն հնչում են շատ կոշտ դատողություններ՝ ռացիոնալ քննադատությունից մինչև ներքին միջնակարգ կրթության մոտալուտ փլուզման մասին բարձրագոչ հայտարարություններ։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի վերաբերյալ պարզաբանումների համար Mothernestvo.ru պորտալը դիմեց ստանդարտ մշակողներին: Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, ՌԴ վաստակավոր ուսուցիչ, ISIO RAE-ի հանրակրթության ստանդարտացման գծով փոխտնօրեն Լյուբով Նիկոլաևնա Ֆեդենկոն համաձայնեց պատասխանել մեր հարցերին։

Հարց. Ի՞նչ է ԳԷՀ-ը և ինչպե՞ս այն կազդի երեխաների կրթության վրա:

Պատասխան՝ «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքին համապատասխան. (խմբ. դաշնային օրենքթվագրված 01.12.2007 N 309-FZ; Արվեստ. 7)Դաշնային պետական կրթական ստանդարտները (FSES) պահանջների մի շարք են, որոնք պարտադիր են պետական հավատարմագրված բոլոր դպրոցների կողմից կրթական ծրագրերի իրականացման համար:

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի և նրա նախորդների միջև առաջին տարբերությունը- հիմնվելով հանրակրթության արդյունքների վրա անհատի, ընտանիքի, հասարակության և պետության կարիքների բացահայտման արդյունքների վրա.

ԳԷՖ-ի երկրորդ հիմնարար տարբերությունընրանց կենտրոնացումն է ոչ միայն առարկայական կրթական արդյունքների հասնելու, այլ, առաջին հերթին, ուսանողների անհատականության ձևավորման, դրանց յուրացման վրա: ունիվերսալ ուղիներ ուսումնական գործունեությունորոնք ապահովում են հաջողություն ճանաչողական գործունեությունհետագա կրթության բոլոր փուլերում.

Երրորդ հիմնարար տարբերությունը նոր ստանդարտների միջևնախորդ տարբերակներից - սա կառուցվածքի տարբերություն է:

Սկզբնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը սկզբունքորեն նոր փաստաթուղթ է ազգային դպրոցի համար, որի նպատակն ու գործառույթներն աննախադեպ են նրա պատմության մեջ: Համեմատած առաջին սերնդի չափանիշների հետ, դրա առարկան, դրա շրջանակը զգալիորեն ընդլայնվել է և սկսել է ընդգրկել կրթական պրակտիկայի ոլորտները, որոնք երբեք չեն ստանդարտացվել մեկ համակարգային դիրքից: ԳԷՀ-ն իրականում որոշում է դպրոցական կյանքի ողջ ուղին, հանրակրթության սահմանադրությունն է։

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը կրթությունն ուղղորդում է դեպի նոր որակի հասնելու, որը համարժեք է անհատի, հասարակության և պետության ժամանակակից (և նույնիսկ կանխատեսելի) պահանջներին:

Երկրորդ սերնդի ստանդարտի ներդրումը շատ առումներով կփոխի երեխայի դպրոցական կյանքը։ Խոսքը վերաբերում էկրթության կազմակերպման նոր ձևերի, նոր կրթական տեխնոլոգիաների, նոր բաց տեղեկատվական և կրթական միջավայրի մասին, որը շատ դուրս է գալիս դպրոցի սահմաններից։ Ահա թե ինչու, օրինակ, ստանդարտում ներդրվեց համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիրը, և օրինակելի ծրագրերը ուղղված են ուսանողի ինքնուրույն կրթական գործունեության զարգացմանը (կրթական և արտադպրոցական (արտադպրոցական) գործունեության տեսակների համար, ինչպիսիք են. կրթական դիզայն, մոդելավորում, հետազոտական գործունեություն, դերային խաղերև այլն)

ԳԷՀ-ը ուղեցույց է առանձին ակադեմիական առարկաների, դասընթացների ծրագրերի մշակման համար: Հիմնական կրթական ծրագրի կազմը ներառում է ուսումնական ծրագիր, որը որոշում է ուսանողների ընդհանուր ծանրաբեռնվածությունը և դասարանային ծանրաբեռնվածության առավելագույն չափը, պարտադիր առարկայական տարածքների կազմը և կառուցվածքը, ինչպես նաև առանձին ուսումնական առարկաների, դասընթացների ծրագրերը:

- Ընդհանուր առմամբ երեք ԳԷՖ կա՞:

Ներկայումս Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության հրամաններով հաստատվել և ուժի մեջ են մտել երկու չափորոշիչներ՝ նախնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ (1-4-րդ դասարաններ) և հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտ: Կրթություն (5-9-րդ դասարաններ). Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության (10-11-րդ դասարաններ) ԳԷՀ նախագիծը քննարկման փուլում է և մոտ ապագայում կհաստատվի։

- Որտե՞ղ է տեղի ունեցել Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների հաստատումը, որքա՞ն ժամանակով։

Կրթության չափորոշիչները փուլ առ փուլ մշակվել են 2006 թվականից: Զուգահեռաբար դրանք փորձարկվել են մարզային դպրոցներում։ Բոլոր զարգացումների և թեստավորման արդյունքները բազմիցս քննարկվել են մասնագիտական համայնքում սեմինարների, հանդիպումների, կոնֆերանսների ընթացքում Ռուսաստանի Դաշնության մարզերի ներկայացուցիչների մասնակցությամբ (Մոսկվայի մարզ, Յարոսլավլի մարզ, Լենինգրադի մարզ, Կալինինգրադի մարզ, Դաղստան, Ռոստովի մարզ: , Թաթարստան, Օրենբուրգի շրջան, Յամալո-Նենեց Ինքնավար Օկրուգ, Չելյաբինսկի մարզ, Նովոսիբիրսկի մարզ, Սախայի Հանրապետություն (Յակուտիա), Ստավրոպոլի երկրամաս, Օմսկի մարզ), ուսանողների ծնողների և հանրության հետ հանդիպումներին:
Բոլոր փաստաթղթերի քննարկումը մշտապես իրականացվում է «Հանրակրթության նոր չափանիշներ. սոցիալական պայմանագրի ճանապարհին» մասնագիտացված ինտերնետային կայքում http://standart.edu.ru, Կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտի կայքը http: //fgos.isiorao.ru/.

-Ապրոբացիայի արդյունքների հիման վրա նախնական հանրակրթության ԳԷՀ-ում ճշգրտումներ կատարվե՞լ են։ Ի՞նչ կերպար։

Բոլոր կառուցողական մեկնաբանությունները դասախոսական կազմքննարկումների ժամանակ հաշվի են առնվել մշակողների կողմից։

- Ստանդարտներ մշակելիս մշակողները հաշվի առե՞լ են այլ երկրների փորձը։

Իհարկե, բոլոր երկրների փորձը, որտեղ ուսանողները ցույց են տալիս բարձր մակարդակ, մանրակրկիտ վերլուծվել և հաշվի են առնվել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը մշակելիս:

-Մինչև սեպտեմբերի 1-ը կմշակվե՞ն ուսումնական ծրագրեր, դասագրքեր։

Մշակվել և հրապարակվել են տարրական կրթության բոլոր ծրագրերը, մշակվել և մասամբ հրապարակվել են նաև գործիքային և մեթոդական աջակցության նյութեր՝ ապահովելով տարրական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումը։ Առանձին փաստաթղթեր տեղադրված են http://fgos.isiorao.ru, կայքում: ISIO RAO-ում անցկացվող սեմինարների ժամանակ սեմինարի մասնակիցները ստանում են ձայնասկավառակներ դասախոսական գրառումներով և ուսումնական նյութեր. Կրթության և գիտության նախարարության ցանկում ընդգրկված դասագրքերը անցել են քննություն և համապատասխանում են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին։

Եկեք մանրամասն նայենք ԳԷՀ-ի ավագ դպրոցի նախագիծը, որն ամենաշատ հակասություններն է առաջացնում: Ծնողներին ու ուսուցիչներին մտահոգում է պարտադիր և ընտրովի առարկաների հարցը. Ընտրության նման ազատությունը կազդի՞ շրջանավարտների տարրական գրագիտության վրա։

Կրթության փոփոխականության սկզբունքը Ռուսաստանում կիրառվում է 1992 թվականից, երբ ընդունվեց «Կրթության մասին» գործող օրենքը։ Այն բաղկացած է նրանից, որ ուսանողներին հնարավորություն ընձեռվի ընտրել առարկաներ և լրացուցիչ դասընթացներ՝ իրենց հետաքրքրություններին և ձգտումներին համապատասխան: Ուսումնական ծրագիրը ներառում էր անփոփոխ և փոփոխական մաս: Փոփոխական մասը պարունակում էր տարածաշրջանային և դպրոցական բաղադրիչներ (կրթության բովանդակությունը որոշվում էր տարածաշրջանի և դպրոցի կողմից և միշտ չէ, որ բավարարում էր աշակերտների և ծնողների կարիքները): Նոր չափորոշիչում հիմնական կրթական ծրագիրը նույնպես բաղկացած է երկու մասից՝ պարտադիր մասից և ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասից։ Այսպիսով, կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին (առաջին հերթին ծնողներին և ուսանողներին) մեծ իրավունքներ են տրված՝ ազդելու կրթության բովանդակության վրա։ Պարտադիր մասը ամրապնդում է բոլոր «հիմնական» ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրությունը։ Ուսումնական գործընթացի մասնակիցները կարող են լրացուցիչ ընտրել առարկաներ, մոդուլներ, դասընթացներ, զբաղվել արտադպրոցական գործունեությամբ, որոնք ուղղակիորեն կապված չեն ուսումնասիրվող առարկաների հետ: Այս բոլոր պարապմունքները ներառված են հիմնական կրթական ծրագրում և վճարվում են բյուջեով։ Ավագ դպրոցում այսօր իրականացվում է մասնագիտացված կրթություն, աշակերտը կարող է իր հետաքրքրություններին ու կյանքի հեռանկարին համապատասխան առարկաներ ընտրել ավելի խոր ուսումնասիրության համար։ Առաջարկվող նոր ստանդարտի նախագիծն այս մոտեցումն ավելի է տանում: Սահմանվում են ավանդական պարտադիր առարկայական ոլորտները, որոնց հետաքրքրություններին համապատասխան ուսանողն ընտրում է ակադեմիական առարկաների պարտադիր ուսուցման մակարդակն այս ոլորտից՝ պրոֆիլ, հիմնական կամ ինտեգրված: Աշխարհում այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են ֆիզիկական դաստիարակությունը, կյանքի անվտանգությունը և Ռուսաստանը, ներկայացված են նույն մակարդակով և պարտադիր են ուսումնասիրության համար։ Բացի այդ, նա կարող է ընտրել լրացուցիչ դասընթացներ, մոդուլներ, առարկաներ, արտադպրոցական գործունեություն: Այս բոլոր դասերի ֆինանսավորումը ստանդարտով սահմանված ժամերի ընդհանուր քանակի շրջանակներում (որը գործողից ավելի է) նախատեսված է բյուջեով։

Ալեքսանդր Կոնդակով, գործադիր տնօրեն Prosveshchenie հրատարակչություն. «Փաստորեն, նոր չափորոշիչներով առաջարկվում է 9-րդ դասարանը դիտարկել որպես հիմնական կրթության ավարտ: 10-11-րդ դասարաններ՝ սա երեխայի պատրաստումն է՝ հաշվի առնելով նրա անհատական խնդրանքները։ Սա ուսումնական գործընթացի իրական անհատականացում է հետագա սոցիալականացման համար, մասնագիտական գործունեությունև մասնագիտական կրթություն։

Ավագ դասարաններում ներկայիս 20-ի փոխարեն կմնա 10 առարկա, բոլորը բաժանված են վեց խմբի։ Յուրաքանչյուր ուսանողից պետք է ընտրի մեկ բան՝ կա՛մ հանրահաշիվը խորը ուսումնասիրել, ապա վերևում անցնել ռուս գրականություն՝ ընտրելով «ռուս գրականություն», կա՛մ նստել ռուսաց լեզվի շուրջ, և քիմիայի, ֆիզիկայի և կենսաբանության փոխարեն վերցնել մի բան. ընդհանուր դասընթաց «բնագիտություն». Կա ընդամենը երեք դաս, որին բոլորը չեն ընտրում, այլ հաճախում են՝ ֆիզիկական դաստիարակություն, կյանքի անվտանգություն և «Ռուսաստանն աշխարհում» նոր կարգապահությունը։

-Իսկ եթե ուսանողն ազատվե՞լ է պարտադիր ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներից։

ԳԷՀ-ը չի կարգավորում ուսումնական տեխնոլոգիաները: Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների անցկացման հետ կապված պետք է կապ հաստատել դպրոցի ղեկավարների հետ։

-Ո՞վ է որոշելու կոնկրետ առարկայի ուսումնասիրությանը հատկացված ժամերի քանակը։

Առարկաների ուսումնասիրման ժամերի քանակը որոշվում է հիմնական կրթական ծրագրում ներառված դպրոցական ծրագրով: Հիմնական կրթական ծրագիրը մշակվում և հաստատվում է ուսումնական հաստատության կողմից «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն՝ ինքնուրույն՝ դաշնային մակարդակով մարզերի մասնակցությամբ մշակված օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա: Օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի շրջանակներում (նախատեսված են տարրական և հիմնական հանրակրթության համար) հիմնական (օրինակելի) ուսումնական պլանի 3-4 տարբերակ կա. Ուսումնական հաստատությունը կարող է ընտրել առաջարկվող տարբերակներից մեկը կամ ինքնուրույն մշակել ուսումնական ծրագիր։

Տասներորդ դասարանցիների դասացուցակում ներկայումս կա 15-17 առարկա։ ԳԷՖ-ն առաջարկում է դրանց թիվը նվազեցնել մինչև 10-ի (3-ը պարտադիր և 7 ընտրովի առաջարկվող առարկայական ոլորտներից): Ինչո՞ւ են մշակողները որոշել նման կրճատում կատարել։

Բարձր մակարդակի FSES նախագիծը դեռ չի հաստատվել, այն քննարկվում է մասնագիտական հանրության, լրատվամիջոցների և լայն հասարակության մակարդակով։ Առարկաների քանակի կրճատման մասին խոսք անգամ չկա։ Պարտադիր է մնում սովորել առարկայական ոլորտների ավանդական փաթեթը, ուսանողը կարող է ընտրել իրեն անհրաժեշտ առարկաների ուսման մակարդակը։

Ինչպե՞ս է վերահսկվելու ԳԷՀ-ի պահանջների կատարումը: Դպրոցականների ատեստավորումը կիրականացվի՞ ուսումնական պլանների, թե՞ «շրջանավարտի դիմանկարի» հիման վրա։

Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի իրականացման նկատմամբ վերահսկողությունը կիրականացվի կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան: Պատրաստվում է «Կրթության մասին» նոր դաշնային օրենք, որը նախանշելու է վերահսկողության ընթացակարգերը։ Դրանք, առաջին հերթին, լիցենզավորման, ուսումնական հաստատությունների հավատարմագրման և շրջանավարտների ատեստավորման, այդ թվում՝ պետական ատեստավորման ընթացակարգերն են։ Շրջանավարտների ատեստավորման համար հիմք են հանդիսանում դաշնային պետական կրթական ստանդարտում ներկայացված հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները և դրանց ծրագրված արդյունքները նշելը: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը և նոր օրենքի նախագիծը նախատեսում են մոնիտորինգային ուսումնասիրություններ, որոնք բացահայտում են կրթական համակարգերի և կրթական հաստատությունների զարգացման միտումները:

Իսկ դաշնային նահանգային պահանջները նախատեսում են.

1) Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը.

2) հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը.

3) կրթական համապատասխան մակարդակի կրթական ծրագրերի բովանդակության փոփոխականությունը, կրթական ծրագրերի ձեւավորման հնարավորությունը. տարբեր մակարդակներբարդություն և կենտրոնացում՝ հաշվի առնելով ուսանողների կրթական կարիքներն ու կարողությունները.

4) կրթության մակարդակի և որակի երաշխիքներ` հիմնված հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

2. Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները, բացառությամբ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, կրթական չափորոշիչները հիմք են հանդիսանում համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման համար. սահմանված պահանջներըկրթական գործունեություն և համապատասխան մակարդակի և համապատասխան ուղղվածության կրթական ծրագրեր յուրացրած ուսանողների վերապատրաստում` անկախ կրթության ձևից և կրթության ձևից.

3. Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները ներառում են պահանջներ.

1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքը (ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությունը) և դրանց շրջանակը.

2) հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները, այդ թվում` կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմաններ.

3) հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները.

4. Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներով սահմանվում են հանրակրթական և մասնագիտական կրթություն ստանալու ժամկետներ՝ հաշվի առնելով տարբեր ձևերուսուցում, կրթական տեխնոլոգիաներ և ուսանողների որոշակի կատեգորիաների առանձնահատկություններ:

5. Հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները մշակվում են ըստ կրթության մակարդակների, մասնագիտական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները կարող են մշակվել նաև ըստ մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և մասնագիտական կրթության համապատասխան մակարդակներում վերապատրաստման ոլորտների:

5.1. Նախադպրոցական, նախնական ընդհանուր և հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչները հնարավորություն են տալիս մայրենի լեզուներով կրթություն ստանալ Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, սովորել. պետական լեզուներՌուսաստանի Դաշնության հանրապետություններ, մայրենի լեզուներ Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, ներառյալ ռուսաց լեզուն որպես մայրենի լեզու:

6. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների կրթության իրավունքի իրացումն ապահովելու համար սահմանվում են այդ անձանց կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներ կամ հատուկ պահանջներ են ներառվում դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներում:

7. Մասնագիտական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների պահանջների ձևավորումը մասնագիտական կրթության հիմնական կրթական ծրագրերը մասամբ յուրացնելու արդյունքներին. մասնագիտական իրավասությունիրականացվում է համապատասխան մասնագիտական չափանիշների հիման վրա (եթե այդպիսիք կան):

(տես նախորդ հրատարակության տեքստը)

8. Մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտների ցանկերը` նշելով համապատասխան մասնագիտություններին, մասնագիտություններին և ուսուցման ոլորտներին տրված որակավորումները, հաստատվում է այդ ցուցակների ձևավորման կարգը. դաշնային գործակալություն գործադիր իշխանությունկրթության ոլորտում պետական քաղաքականության և իրավակարգավորման մշակման գործառույթների իրականացում. Մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների նոր ցուցակները հաստատելիս կրթության ոլորտում պետական քաղաքականության և իրավական կարգավորման համար պատասխանատու դաշնային գործադիր մարմինը կարող է սահմանել այս ցուցակներում նշված առանձին մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների համապատասխանությունը: մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտներին, որոնք նշված են մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտների նախորդ ցուցակներում:

9. Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների մշակման, հաստատման և դրանցում փոփոխություններ կատարելու կարգը սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը:

10. Մոսկվա Պետական համալսարանանունով Մ.Վ. Լոմոնոսովի, Սանկտ Պետերբուրգի պետական համալսարանի, կրթական կազմակերպություններբարձրագույն կրթություն, որի մասով « դաշնային համալսարան«կամ «ազգային գիտահետազոտական համալսարանը», ինչպես նաև բարձրագույն կրթության դաշնային պետական կրթական կազմակերպությունները, որոնց ցանկը հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի հրամանագրով, իրավունք ունեն մշակել և հաստատել անկախ կրթական չափորոշիչներ բարձրագույն բոլոր մակարդակների համար: Կրթություն Նման կրթական չափորոշիչներում ներառված բարձրագույն կրթական ծրագրերի իրականացման պայմաններին և արդյունքներին ներկայացվող պահանջները չեն կարող ցածր լինել դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների համապատասխան պահանջներից: