Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia

Notatka wyjaśniająca

1. Główną ideą odnowy edukacji jest to, aby stała się ona zindywidualizowana, funkcjonalna i skuteczna. Produktywne uczenie się w ramach wiejskiego kształcenia ogólnego Liceum i jakość i udane przygotowanie do państwa ostateczna certyfikacja można przeprowadzić za pomocą indywidualnych edukacyjnych tras szkoleniowych. IOM - sposób na realizację zadania indywidualizacji proces edukacyjny w kontekście szkolenia wstępnego i profilowego.

Cel IOM: osoba może uzyskać wykształcenie średnie na wybranym przez siebie poziomie zgodnie ze standardem edukacyjnym.

Konieczność budowania indywidualnych programów edukacyjnych podyktowana jest następującymi względami:

Brak możliwości zorganizowania edukacji przedprofilowej i profilowej w małej szkole w standardowy sposób - poprzez podział zajęć na profile.

Pojawiły się całe systemy pedagogiczne, które uznają indywidualizację edukacji za główne narzędzie pedagogiczne: „Dzieci uzdolnione”, „Chcę odnieść sukces”, „Wybierz swoją drogę do sukcesu” itp.

Poszerzyły się materialne i techniczne możliwości prowadzenia indywidualnej edukacji.

Rozwój ucznia może odbywać się w kilku obszarach aktywności w ramach ścieżki edukacyjnej, które realizowane są jednocześnie lub sekwencyjnie. Stąd głównym zadaniem nauczyciela jest zaoferowanie uczniowi szeregu możliwości i pomoc w dokonaniu wyboru. Wybór tej lub innej indywidualnej ścieżki edukacyjnej zależy od zespołu czynników:

cechy, zainteresowania i potrzeby samego ucznia i jego rodziców w osiąganiu niezbędnego efektu edukacyjnego;

profesjonalizm kadry nauczycielskiej;

zdolność szkoły do ​​zaspokojenia potrzeb edukacyjnych uczniów;

możliwości zaplecza materialnego i technicznego szkoły.

Logiczna struktura projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej obejmuje następujące kroki:

1. Wyznaczenie celu edukacyjnego (indywidualny wybór celu szkolenia przedprofilowego lub profilowego).

2. Introspekcja (rozpoznawanie i korelacja indywidualnych potrzeb z wymaganiami zewnętrznymi (np. wymagania profilowe).

3. Określenie celu (wybór kierunków) lekcje indywidualne).

4. Wykonanie arkusza marszruty.

Warunki niezbędne do efektywnego rozwoju indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

świadomość wszystkich uczestników proces pedagogiczny konieczność i znaczenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej jako jednego ze sposobów samostanowienia, samorealizacji i weryfikacji poprawności wyboru głównego kierunku dalszego kształcenia;

realizacja wsparcie pedagogiczne i informacyjne wsparcie procesu opracowywania przez uczniów indywidualnej ścieżki edukacyjnej;

aktywne zaangażowanie uczniów w tworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej;

organizacja refleksji jako podstawa korekty indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Sposobem realizacji tych warunków mogą być specjalnie zorganizowane zajęcia z samopoznania, uczące wyboru trasy. Podczas tych sesji należy przekazać uczniom następujące informacje:

maksymalne dopuszczalne normy obciążenia treningowego;

program szkolny: zbiór przedmiotów składających się na część niezmienną, przedmioty części regionalnej i szkolnej;

cechy nauki niektórych przedmiotów; potrzeba utrzymania równowagi między podmiotami kurs podstawowy i kursy IEM;

możliwości i zasady dokonywania zmian na indywidualnej ścieżce edukacyjnej.

Zajęcia takie odbywają się zarówno w ramach zajęć pozalekcyjnych, jak i w ramach Praca indywidualna.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest udokumentowana w formieLiszt indywidualna ścieżka nauki.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Arkusz

indywidualna ścieżka nauki

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO ____________________________________________________________________________

Rzecz_________________________________________

student (s) ______ klasa Państwowej Instytucji Oświatowej „Szkoła średnia nr 1 w Karabulaku”

za _______/_______ rok akademicki

p/n

Temat kierunku studiów

data

Ilość

godziny

wyniki

Nauczyciel: ______________/_ __________ /

Indywidualna ścieżka edukacyjna(trajektoria) to system studiowania, utrwalania lub powtarzania tematu, opracowany dla konkretnego ucznia, z uwzględnieniem jego cech psychologicznych i poziomu wiedzy.

Powodów, dla których warto uczyć dzieci na indywidualnej ścieżce edukacyjnej, jest kilka:

• w klasie są uczniowie o zwiększonych potrzebach edukacyjnych i specjalnych zdolnościach, wysokim poziomie rozwoju umiejętności samokształcenia;
• uczniowie słabo osiągający, którzy mają braki w wiedzy podczas egzaminów wstępnych, granicznych i końcowych.
• studenci, którzy są długotrwale leczeni i nie mają możliwości studiowania według zwykłego systemu lekcji.
• studenci niepełnosprawni.

Tak więc taką trasę można opracować dla każdego ucznia o różnych możliwościach edukacyjnych i zdolnościach.

Ścieżki edukacyjne mogą być krótko- i długoterminowe. Korzystanie z poszczególnych ścieżek edukacyjnych pomaga rozwiązać wiele problemów związanych z rozwojem osobowości ucznia: przyczynia się do kształtowania jego zainteresowania poznawczego przedmiotem, umiejętności samodzielnego zdobywania wiedzy i stosowania jej w praktyce. Dziecko uczy się produktywnej pracy i osiągania sukcesów.

Indywidualne ścieżki edukacyjne nauczyciel może układać dla samorealizacji ucznia zarówno na zajęciach lekcyjnych, jak i pozalekcyjnych lub w dwóch kierunkach jednocześnie

Podczas konstruowania IOM brane są pod uwagę następujące kwestie

• poziom rozwoju procesów poznawczych;
• poziom socjalizacji i cechy psychologiczne każdy student;
• potrzeby i zainteresowania dziecka i rodzica.

W zajęciach lekcyjnych sposoby pracy zarówno ze słabymi uczniami, jak i uczniami o podwyższonej motywacji są zróżnicowane: zadania indywidualne, kartki przygotowane do wypełnienia luk w spadających tematach, organizacja łaźni parowej i Praca grupowa, współpracuj z konsultantami studenckimi (kiedy silne dziecko radzi słabym), wybór tematu pracy badawczej lub projektu (dla silniejszego studenta).

Poszczególne ścieżki edukacyjne moim zdaniem ze względu na brak czasu na lekcji realizuję po zajęciach podczas zajęć grupowych. Dla studentów o zwiększonej motywacji opracowałem, gdzie priorytetową działalnością jest samodzielna praca studentów, a ja tylko tę aktywność koordynuję. Tak więc, dla silnych uczniów klasy geometrii na cały rok akademicki, wybrałem i wydrukowałem zadania na wszystkie tematy studiowane w 8 klasie z otwartego banku zadań GIA z matematyki. Studenci samodzielnie rozwiązują te zadania w domu w osobnym zeszycie. Na zajęciach grupowych sprawdzam rozwiązania i wprowadzam poprawki, np. w 7 klasie na studiach z geometrii prowadzę zróżnicowaną kontrolę wiedzy. Tak więc dla uczniów, którzy mają wystarczającą ocenę „3” w przygotowaniu do lekcji, wystarczy znać definicje i sformułowania twierdzeń bez ich dowodzenia, a zdobytą wiedzę zastosować przy rozwiązywaniu prostych problemów. Wszyscy, którzy ubiegają się o ocenę „5”, uczą się twierdzeń wraz z dowodami i bezbłędnie udowadniają każde twierdzenie. Na lekcji nie można przeprowadzić wywiadu z każdym silnym uczniem na każdy temat, więc chłopaki przychodzą „zgłosić się” zarówno przed, jak i po lekcjach oraz podczas zajęć grupowych. To z kolei indywidualna ścieżka edukacyjna. W klasach 5 i 6, gdzie dzieci aktywnie uczestniczą w ogólnorosyjskich zawodach (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), które odbywają się od października do marca, trasa ta przewiduje przygotowanie dzieci do tych zawodów i olimpiad.

Mapa drogowa przygotowań do GIA, którą w tym roku opracowali nauczyciele przedmiotu przygotowanie do olimpiad w liceum, jest także indywidualną ścieżką edukacyjną.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest dokumentowana w postaci Karty indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Opracowywany jest również indywidualny program edukacyjny ucznia, który jest narzędzie technologiczne Implementacja IOM.

Indywidualny program edukacyjny (docelowy) ucznia to opis treści kształcenia na określonym poziomie i ukierunkowaniu (m.in. w kontekście kształcenia przedprofilowego lub profilowego), rodzaje zajęć studenckich.

Strukturę takiego programu można przedstawić za pomocą następujących komponentów:

• specjalny cel,
• linia bazowa wiedza ucznia,
• czas trwania nauki,
• Spodziewany wynik,
• programy nauczania,
• formy poświadczania osiągnięć uczniów.

OM pozwala nie tylko realizować indywidualne podejście do każdego dziecka, ale także rejestrować, śledzić i korygować pracę w celu wyeliminowania luk w wiedzy uczniów, pozwala przygotować się do pomyślnego zdania matury, a także pomaga uczniom z większą motywacją do odkrywania swoje talenty i decydują o wyborze przyszłej ścieżki.

Podsumowując, trudno nie zgodzić się ze słowami wybitnego nauczyciela Suchomlinskiego: „W duszy każdego dziecka są niewidzialne struny. Jeśli dotkniesz ich zręczną ręką, zabrzmią pięknie.

W prawdziwe życie programy edukacyjne są skierowane głównie do średni poziom rozwoju ucznia, dlatego nie jest łatwo każdemu dziecku, z racji oryginalności i oryginalności, próbować ujawnić swój wewnętrzny potencjał i przeprowadzić pełny rozwój osobowości w wąskich ramach uśrednionych wzorców. Powstała sprzeczność stawia przed nauczycielami zadanie zorganizowania indywidualnej ścieżki nauczania w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, aby zrealizować intelektualny i twórczy potencjał każdego przedszkolaka.

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla przedszkolaka zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Indywidualne podejście do osobowości dziecka - podstawowa zasada Federalny stan standard edukacyjny. Zgodnie z zasadą pierwszeństwa interesów dziecka naukowcy wyznaczyli formułę „być po stronie dziecka”. Przyczyny trudności doświadczanych przez dziecko w rozwoju należy upatrywać zarówno w osobowości samego dziecka, jak iw otaczających go dorosłych, którzy są bezpośrednio odpowiedzialni za środowisko społeczne, w którym dorasta. Mały człowiek. W prawdziwym życiu tylko on sam często działa po stronie dziecka. Jednocześnie często okazuje się bezradny i bezbronny w obliczu okoliczności, dlatego ważne jest, aby w każdej problemowej sytuacji usłyszeć dziecko, zrozumieć je i pomóc.

W fundamencie nowoczesnego standardu Edukacja przedszkolna ustalono zasady pedagogiki indywidualne podejście i rozwijanie koncepcji edukacji. Wymienione w następujących akapitach:

1. p. 1. 6. - formułowanie zadań skoncentrowanych wokół tworzenia optymalne warunki za kształtowanie i rozwój osobowości dziecka, a także ujawnianie jego potencjału twórczego zgodnie z jego wiekiem, cechami psychoemocjonalnymi i fizjologicznymi, indywidualnymi zdolnościami i skłonnościami, specyfiką środowiska społecznego. Dziecko traktowane jest jako samoistnie wartościowy podmiot relacji z samym sobą, otaczającymi go ludźmi i światem zewnętrznym.
2. ust. 1. 4. - zawiera zasady Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, którego kluczem jest przepis dotyczący realizacji indywidualnego podejścia do potrzeb edukacyjnych każdego dziecka.
3. pkt 2. 10.2. - określa się sposoby organizowania i koordynowania dziecięcej inicjatywy i spontanicznej aktywności w duchu twórczej aktywności.
4. p. 3. 2. 1. - profesjonalny dobór form i metod praca pedagogiczna adekwatne do wieku i indywidualnych potrzeb dziecka.
5. p. 3. 2. 3. - patronat nad dzieckiem, opracowanie indywidualnej mapy drogowej rozwoju, korekta pedagogiczna i psychologiczna zidentyfikowanych problemów.
6. p. 3. 2. 5. - rozwijająca się koncepcja kształcenia, mająca na celu krótkoterminowy rozwój ucznia.

Indywidualne podejście odnosi się do zarządzania rozwojem dziecka, opartego na głębokim, wieloaspektowym badaniu i zrozumieniu złożoności jego wewnętrznego świata i społecznych warunków życia.

Identyfikacja zdolnych dzieci odbywa się na podstawie obserwacji, komunikacji z rodzicami, badania indywidualnych cech.

Zasadą pedagogiki podejścia indywidualnego nie jest zmienianie treści nauczania w interesie konkretnego dziecka, ale dostosowywanie metod i technik pedagogicznych do jego cech osobowości. Aby proces edukacyjny zakończył się sukcesem, konieczne jest uwzględnienie trudności doświadczanych przez dziecko, tempa przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności. W tym przypadku realizowany jest model owocnego partnerstwa między dzieckiem a nauczycielem, gdyż dziecko i rodzice mają prawo wybrać najwłaściwsze metody wychowawcze spośród tych, które zaproponują specjaliści.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób realizacji intelektualnego, emocjonalnego, duchowego potencjału osobowości wychowanka placówki przedszkolnej. Celem jest tworzenie korzystne warunki pobudzające do działania, ujawniające zdolności twórcze i intelektualne dziecka. Zadaniem nauczyciela jest zapewnienie kompetentnego profesjonalnego doboru treści wychowawczych, psychologicznych i fizycznych oraz form i metod pracy dostosowanych do indywidualnych potrzeb dziecka.

Wideo: indywidualizacja edukacji przedszkolnej

Kryteria definiujące zadania indywidualna strategia rozwój:

• aktualny poziom rozwoju umiejętności dziecka;
• stopień gotowości do Działania edukacyjne;
• indywidualne cele edukacyjne i zadania na najbliższą przyszłość.

Zadania IOM, procedura przeglądu i zatwierdzania

Indywidualne ścieżki edukacyjne projektowane są:

• dla dzieci problemowych, które doświadczają trudności w procesie opanowania generała program edukacyjny dla przedszkolaków i potrzebują pomocy korekcyjnej od specjalistów;
• dla uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych;
• dla uzdolnionych dzieci o poziomie umiejętności przekraczającym przeciętne regulacyjne standardy edukacyjne.

Wiodące zadania indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

• udzielanie wsparcia i pomocy w samorozwoju i rozwoju programu wychowania przedszkolnego;
• forma u dziecka Pierwszy poziom umiejętność uczenia się, to znaczy nauczenia go bycia świadomym zadania uczenia się, planowania działań edukacyjnych, skupienia się na wykonywaniu ćwiczenia, rozwijania samodyscypliny i cech silnej woli;
• rozwijać i doskonalić umiejętności koordynacji ruchu, rozwój ogólnej i małej motoryki;
• kształtować i utrwalać ogólne kulturowe, domowe, higieniczne, komunikacyjne podstawy zachowania;
• przyzwyczaić dziecko do manipulacyjno-obiektywnych, sensorycznych, praktycznych, gier, rozwijać umiejętności w obszarze produkcyjnym (rysowanie, modelowanie, aplikacja);
• rozwijać mowę - intonację emocjonalną, konstrukcje gramatyczne, mechanizmy mowy;
• budować wiedzę na temat środowisko naturalne a świat relacji społecznych;
• formułować wyobrażenia o kategoriach przestrzenno-czasowych i ilościowych.

Narzędzia metodologiczne, które są wykorzystywane w przejściu indywidualnej trajektorii rozwoju:

• gry fabularne i plenerowe, zajęcia w formie konwersacji i dialogu, czytanie i dyskusja nad utworami literackimi, drobne szkice improwizacyjne wzmacniające emocjonalny komponent percepcji informacji;
• treningi psychologiczne i ćwiczenia zabawowe, które pomagają zrelaksować się, neutralizują lęki, obniżają poziom lęku i agresji, poprawiają sferę behawioralną oraz umiejętności społeczne i komunikacyjne;
• ćwiczenia na rozwój myślenia, wyobraźni, mowy, pamięci;
• wykorzystanie technik arteterapii (leczenie sztuką, bajka, robienie lalek).

Rozwój i przyjęcie IOM

Aby stworzyć indywidualną ścieżkę edukacyjną, należy przede wszystkim przeprowadzić badanie diagnostyczne, aby poznać poziom rozwoju psycho-emocjonalnego, intelektualnego, komunikacyjno-społecznego i fizycznego dziecka. Wyniki diagnozy są przekazywane radzie pedagogicznej, która następnie zaleca zbadanie dzieci przez specjalistów PMPK (Rady Psychologiczno-Medyczno-Pedagogicznej).

Rada sporządza listę dzieci, dla których istotne jest opracowanie indywidualnego planu pracy edukacyjnej.

Główne etapy, struktura i zawartość IOM

Zespół edukatorów we współpracy z wąskimi specjalistami zastanawia się nad treścią składową planu. Plan kalendarza jest wypełniany ze wskazaniem elementów technologii pedagogicznej i listą technik metodologicznych do realizacji wyznaczonych celów edukacyjnych.

Podstawowe zasady projektowania indywidualnego planu:

1. Rozwój zdolności uczenia się dziecka.
2. Ciągłość i spójność. Zespół specjalistów towarzyszy dziecku przez cały projekt indywidualnej trasy, aż do rozwiązania problemu.
3. Odrzucenie szablonów ocen przeciętnych, opracowanie indywidualnej skali ocen dla każdego dziecka na podstawie wyników diagnozy poziomu jego umiejętności. W zwykłym życiu oznacza to, że nauczyciel stara się nie stosować praktyki prostego „skazywania” czy „oznaczania”, porównując osiągnięcia dziecka z ogólnie przyjętą „normą”. Samo pojęcie „normy” nie jest postrzegane jako odpowiednik średniego lub standardowego poziomu, który jest obowiązkowy dla wszystkich dzieci, ale jest interpretowane jako najlepszy poziom, który może pokazać konkretne dziecko w konkretna sytuacja. Wynik, który dla jednego dziecka będzie uważany za sukces, dla innego, w oparciu o jego osobisty poziom zdolności, będzie uważany za porażkę. Takie humanitarne podejście pozwoli Ci „zachować twarz” i poczucie własnej wartości, rozwinąć pewność siebie.
4. Korzystny wpływ subkultury dziecięcej, wzbogacenie wewnętrznego świata dziecka o nieformalne tradycje środowiska dziecięcego, które kształtują i wzmacniają własne doświadczenie pełnoprawnego dzieciństwa. Ważne jest, aby stworzyć atmosferę pozytywnych emocji, która pomoże przezwyciężyć napięcie, niepokój i nieufność.

Gry edukacyjne są wykorzystywane w pracy indywidualnej przez nauczyciela defektologa, wychowawców w celu korygowania zaburzeń emocjonalnych i wolicjonalnych, rozwijania logiki, percepcji, działań substytucyjnych, motoryki i postrzegania kolorów, wyobrażeń o otaczającym świecie

Etapy zajęć edukacyjnych według indywidualnego planu

1. Obserwacja, identyfikacja poziomu kształtowania się psychologicznych, społecznych i intelektualnych cech osobowości przedszkolaka, niezbędnych do jego działalności produkcyjnej w każdym Dziedzina edukacji. Etap obserwacji polega na obojętnym podejściu nauczyciela, postawie nieingerencji podczas obserwacji dziecka.
2. Diagnostyka wyjściowej objętości i cech jakościowych określonej wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności. Specjaliści przeprowadzają testy, podczas których identyfikowane są obszary problemowe i „strefy sukcesu”.
3. Budowanie osobistego planu prac korekcyjnych w krótkim okresie (do 1 roku z obowiązkowym monitoringiem pośrednim co 3 miesiące) w oparciu o „strefy sukcesu”, dobór indywidualny skuteczne metody i metody nauczania.
4. Aktywne zajęcia do realizacji indywidualnej trasy: prowadzenie zajęć, rozmowa z rodzicami, praca domowa.
5. Etap analityczny – podsumowanie, ocena wyników: prezentacja wyników pracy studenta w formie prezentacji lub wystawy rękodzieła, rozmowa z dziećmi i dorosłymi. W ten sposób zostaje włączony mechanizm sprzężenia zwrotnego z innymi, rozwiązany jest problem socjalizacji uczniów. Osiągnięte wyniki, czy to wiedza reprodukcyjna, czy kreatywne projekty, są porównywane z zaplanowanymi zadaniami określonymi w indywidualnym harmonogramie lub ogólnych programach nauczania.

Dla rozwoju harmonijnych relacji z innymi ludźmi, rozwiązywania problemów socjalizacji, przydatne będą następujące metody:

• dydaktyczne i gry fabularne który wprowadzi dziecko w tradycje innych narodów i przyczyni się do kształtowania szacunku wobec ludzi innych narodowości i kultur;
• czytanie bajek narodów świata, znajomość folkloru (pieśni, tańce, gry, święta) narodów Rosji;
• wspólne zabawy na świeżym powietrzu świeże powietrze, święta i koncerty, wystawy rzemiosła;
• omówienie w poufnej rozmowie sytuacji, które występują w prawdziwym życiu i powodują trudności dla dzieci w zrozumieniu lub zawierają kontekst moralny;
• arbitralne tworzenie sytuacji, które postawią przed dzieckiem pytanie o wybór i konieczność popełnienia czynu;
• organizowanie wystaw fotograficznych, w których jest miejsce na zdjęcie każdego dziecka.

Przewidywany wynik:

• osiągnięcie komfortu i świadomości społecznej;
• doskonalenie umiejętności komunikacyjnych;
• obniżenie poziomu niestabilności emocjonalnej, agresywności, zwiększonej samokontroli;
• rozwój samoświadomości, poczucia znaczenia i wartości własnej osobowości;
• kształtowanie poczucia własnej wartości bliskie odpowiedniemu.

Kryteria pozwalające ocenić stopień sukcesu przedszkolaka w życiu społecznym rozwój osobisty:

• kształtuje się umiejętność poczucia własnej wartości, „mały człowiek” stara się szczerze mówić o sobie, przyznać się do swoich niedociągnięć;
• wypracowano idee dotyczące wartości moralnych i etycznych, dziecko dzieli się i rozumie „co jest dobre, a co złe”;
• wzmocniła się świadoma potrzeba przestrzegania moralnych standardów zachowania, dziecko ma chęć „być dobrym” i widzieć pozytywną reakcję otaczających go ludzi na jego zachowanie;
• dziecko potrafi łatwo i naturalnie komunikować się z innymi dziećmi lub dorosłymi;
• budzi się uczucie empatii, współczucia, powstaje szczere pragnienie pomocy starszym, rówieśnikom lub dzieciom;
• uczeń buduje relacje z otaczającymi dziećmi na zasadzie wzajemnego zrozumienia i szacunku, adekwatnie rozwiązuje sytuacje konfliktowe;
• pomysły na temat bezpieczne zachowanie w domu, na ulicy, w grze.

1. Część wstępna, w której rejestrowane są ogólne informacje o dziecku i jego rodzinie, powody opracowania indywidualnego planu, cele i zadania praca edukacyjna, harmonogram i forma szkolenia.
2. Rejestracja danych z badania diagnostycznego przedszkolaka, materiały z planowanego monitoringu, które pozwalają na dogłębną analizę objawów i przyczyn zaburzeń rozwojowych, obiektywną ocenę poziomu rozwoju dziecka i zaplanowanie zajęć naprawczych do przezwyciężenia trudności.
3. Harmonogram zajęć medycznych i rekreacyjnych, w tym dystrybucja aktywność fizyczna, przeprowadzanie zabiegów hartowania ciała.
4. Indywidualny plan lekcji, który obejmuje obowiązkową integrację z zajęciami edukacyjnymi wspólnymi dla wszystkich dzieci.
5. Raport z realizacji indywidualnej mapy drogowej wskazujący temat, treść, wynik lekcji i wnioski dotyczące niezbędnej poprawy.
6. Wypełniony jest arkusz obserwacyjny, który pokazuje dynamikę procesu edukacyjnego i pomaga dokonywać terminowych zmian w zależności od wyników kontroli pośredniej, a także określać wybór optymalnych form pracy pedagogicznej w celu zwiększenia efektywności działań edukacyjnych dziecka .
7. Ocena osiągnięć studenta w realizacji indywidualnej trasy. Zaleca się przeprowadzanie badań kontrolnych na koniec każdego bloku tematycznego, czyli z częstotliwością co trzy miesiące.
8. Porady i porady dla rodziców.

Ogólnorozwojowe elementy gimnastyki, a także różne zabawy na świeżym powietrzu są bardzo popularne wśród dzieci i przyczyniają się do rozwoju umysłowego, psychomotorycznego i emocjonalnego przedszkolaków.

Odcinki ścieżki edukacyjnej

Istnieje kilka ważnych odcinków do opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka, które zostaną omówione poniżej.

Ogólne informacje o dziecku i rodzinie

Wskazuje się, skąd pochodził (rodzina lub przeniesiony z innego przedszkola), czy stale odwiedzał przedszkole, jeśli były długie przerwy, należy wskazać przyczynę. Oznacz poziom przystosowania ucznia do nowych warunków na pięciostopniowej skali.

Skład rodziny: wskazać wszystkich członków rodziny, z którymi mieszka uczeń.

Opisz typ rodziny:

• zamożna - stabilna, silna rodzina z przyzwoitym poziomem wykształcenia kulturowego;
• dysfunkcyjne – ma niski poziom świadomości pedagogicznej, dziecko jest pozbawione rodzicielskiej opieki i uwagi, konfliktowa atmosfera emocjonalna w rodzinie rani dziecko, rodzi kompleksy psychiczne, dziecko jest leczone metody fizyczne uderzenie.

Który dorosły wychowuje dziecko?

Styl relacji dziecka z dorosłymi członkami rodziny:

• autorytarny – surowy dyktat i tłumienie wolności, poniżanie godności dziecka;
• kontrola i opieka – ograniczenie samodzielności, ochrona przed troskami i problemami, „warunki cieplarniane”;
• współżycie - zaspokajanie pragnień dziecka, rozpieszczanie dziecka biernością dorosłych;
• szacunek i współpraca – pomoc i wsparcie, wspólne przeżywanie trudności.

Wygląd zewnętrzny. Należy zanotować maniery, gesty, opisać cechy mimiki, chód i postawę, stopień dokładności i pielęgnacji.

„Terapia lalkowa” to korekta problemów dzieci za pomocą teatru lalek: dzieci bawią się skeczami z lalkami według specjalnie opracowanych scenariuszy, które odzwierciedlają indywidualne problemy konkretnego dziecka

Zdrowie somatyczne

Grupa zdrowotna, dostępność choroby przewlekłe, cechy apetytu, czy wykształcił się nawyk zasypiania w ciągu dnia, czy dziecko cierpi na moczenie nocne.

Zdolności motoryczne:

• ogólne zdolności motoryczne odpowiadają normie wiekowej lub występują naruszenia koordynacji ruchu;
• na zakres możliwości motoryki małej wskazuje charakterystyka koordynacji, tempa i wielkości funkcji motorycznych ręki leworęcznej lub praworęcznej.

Umiejętności i zdolności poznawcze

Uwaga - umiejętność koncentracji i utrzymania uwagi, cechy jakościowe (dobrowolne, mimowolne).

Pamięć - szybkość zapamiętywania, ilość materiału, który dziecko jest w stanie odtworzyć na pamięć lub powtórzyć niezależnie od pamięci, jaki rodzaj pamięci (słuchowej czy wzrokowej) dominuje.

Myślący:

• stopień zrozumienia punktów orientacyjnych przestrzennych (góra, dół, lewo, prawo itp.);
• umiejętność wyboru słowa uogólniającego dla kilku jednorodnych obiektów (meble, warzywa, owoce, zwierzęta itp.);
• umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy;
• umiejętności rozpoznawania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych (lato – upał, śnieg – zima itp.);
• orientacja w parametrach czasu (dzień, noc, rok, miesiąc itp.).

Zakres wiedzy:

• podstawowa wiedza o sobie i otaczającym go świecie: zna swoje imię, wiek, członków rodziny, adres zamieszkania, nazywa znaki pór roku, zna wiedza ogólna o florze i faunie zgodnie z wymaganiami programu;
• rozwój umiejętności projektowania, rysowania, modelowania;
• poziom znajomości podstawowych pojęć matematycznych - umiejętność liczenia porządkowego, rozwiązywania prostych przykładów;
• umiejętności definiowania i rozróżniania formy, koloru.

Dziecko problemowe szczególnie potrzebuje pozytywnych emocji, wsparcia i zrozumienia ze strony dorosłych, a właśnie zabawy z wodą są w tym nieocenioną pomocą.

Zachowanie podczas zajęć edukacyjnych

Rozwój samokontroli, dyscypliny, organizacji, celowości i świadomości działań w klasie.

Rozwój mowy

Charakterystyka dźwięku, jakość wymowy, słownictwo, organizacja gramatyczna i mowa ustrukturyzowana.

Charakterystyka aktywności dziecka

• poziom umiejętności samoobsługowych;
• zainteresowanie i aktywność osobistą wykazane w grach.

Cechy charakteru i zachowania

• emocjonalny portret dziecka - wesołość, depresja, płaczliwość, pozytywność, depresja, spokój lub nadpobudliwość itp.;
• cechy charakteru, cechy temperamentu - aktywność lub bierność, agresywność lub opanowanie, pewność siebie lub nieśmiałość, preferuje indywidualność lub formy zbiorowe praca;
• rozwój wskazówki moralne, kultura zachowania i komunikacji.

Należy zwrócić uwagę na osobiste preferencje, sferę twórczego lub intelektualnego wyposażenia dziecka.

Próbka do wypełnienia danych ogólnych i diagnostycznych w IOM - tabela

Imię i nazwisko ucznia
Data urodzenia
Nazwisko, imię, patronimika matki, wiek, wykształcenie
Nazwisko, imię, patronimika ojca, wiek, wykształcenie
Data rozpoczęcia IOM
Powód rejestracji	Uporczywe niepowodzenie w przyswajaniu OOP DOW z powodu choroby
Wiek na początku pracy korekcyjnej i rozwojowej	4 lata
Cele IOM	Otwarcie nowych perspektyw w asymilacji placówki wychowawczej przedszkolnej OPP, wzbogacenie dziecka jako osoby; pomoc w dostosowaniu się do zespołu dziecięcego, rozwoju, zachęcaniu i stymulowaniu indywidualnych zdolności dziecka; zaangażowanie rodziców w proces twórczy.
Zadania	Zidentyfikuj specjalne potrzeby edukacyjne dziecka; zapewnić dziecku indywidualną pomoc pedagogiczną; promowanie przyswajania przez dziecko programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego; zapewnić pozytywne zmiany w rozwoju dziecka, jego celowy awans w stosunku do własnych możliwości, pobudzenie indywidualnych możliwości; zapewnić pomoc metodyczną rodzicom dzieci niepełnosprawnych.
Liczba lekcji w tygodniu	5 lekcji.
Formy posiadania	Aktywność w grze, wspólna aktywność, rozmowy, obserwacje, praca indywidualna.
Spodziewany wynik
Forma pracy z rodzicami	Konsultacje, warsztaty, wywiad, wymiana doświadczeń.
Diagnoza rozwoju dziecka
Cel monitoringu pedagogicznego	Generalizacja i analiza informacji o stanie ogólnego rozwoju w celu oceny, planowania korekcyjnego procesu rozwojowego (rozwoju IEM) oraz przewidywania wyniku końcowego.
Rodzaje, przyczyny trudności (objawy pedagogiczne)	Rodzaje trudności (objawy pedagogiczne):
	Przyczyny trudności:
Rozwój fizyczny
Rozwój somatyczny
Rozwój mowy
Cechy rozwoju procesów poznawczych	Pamięć:
	Uwaga:
	Postrzeganie:
	Myślący:
Treść pracy korekcyjnej (działania wychowawcy)

Po zdiagnozowaniu i ustaleniu celów i zadań opracowanej trasy, wychowawca i specjaliści ustalają, jakie gry, ćwiczenia i inne czynności będą wykorzystywane podczas pracy z dzieckiem. Znajduje to również odzwierciedlenie w tekście IOM.

Przykład doboru form pracy z przedszkolakiem na indywidualnej trasie – tabela

Okresowość	Rekomendacje, formy pracy z uczniem	Wynik pracy
Codziennie	Czystość. Gimnastyka palców. Ćwiczenia oddechowe według Strelnikowej.	Nieznacznie wzrosła poziom ogólny rozwój. Istnieje pozytywna tendencja w rozwoju jakości integracyjnej „Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o pierwotne idee wartości, przestrzegając elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania”. Nieznacznie pokonał „barierę zawstydzenia”. Poprawiona uwaga i pamięć.
W jeden dzień codziennie	Gry dydaktyczne do wyboru. Rysowanie kredą na tablicy, palcami, gumą piankową. Modelowanie z gliny, plasteliny, warstwy. szerokie rzesze.
2 razy na tydzień	Gry do pokonania chorób oskrzelowo-płucnych „Pociąg”, „Kurczaki”.
2 razy na tydzień	Gra matematyczna „Złóż liść”, „Kropki”, „Ubierz lalkę”, „Ułóż kwadrat z 5 części”, „Podnieś klucz do zamka”, „Kto szybciej przejdzie labirynt”, „Co jest zbędne ”, „Złóż kwadrat”, „Zamknij drzwi domu, Figury geometryczne”, „Koty”, „Geom. formularze”, „Zbierz kwiat”, „Ubierz choinkę”, „Podnieś pasek do sukienki”, „Rozwiąż przykłady”, „Wynik pszczół”, „Ile”, „Próbki do układania”, „ Zgadnij”, „Plac Woskobowicza” , „ Liczenie materiału wiewiórki."
2 razy na tydzień	Ćwiczenia rzucania (gra „Rzut kółkiem”), „Sięgnij po flagę”, „Ścianka gimnastyczna” itp.
Codziennie	Konstrukcja Lego.
Codziennie	Gry na świeżym powietrzu („Snowball”, „Cunning Fox”). Rozmowy sytuacyjne, rozmowy tematy terapii mowy, każdy gry zbiorowe opcjonalnie.

Produktywne wspólne działania ucznia i nauczyciela, mające na celu pomyślną realizację indywidualnej ścieżki edukacyjnej, osiągną pozytywną dynamikę w osobistym rozwoju dziecka. Taka praca będzie wymagała od pedagoga wysoki poziom kompetencje zawodowe i skuteczność oraz osobiste zainteresowanie uzyskaniem dobrego wyniku.

Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia

II stopnia

MBOU „Szkoła średnia nr 1 im. Sozonova Yu.G.”

Władysław L.

Na rok akademicki 2015-2018.

Informacje ogólne

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. dziecko: Lavrentiev Vladislav Wiek: 8 lat.

Szkoła: Szkoła średnia MBOU nr 1 im. Sozonova Yu.G.

Klasa: 2 klasa „E”.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. rodzice: Galina Władimirowna L.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. wychowawca: Pnevskaya Larisa Viktorovna

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO. specjaliści wsparcia:

logopeda nauczyciela_Czernysz Olga Wasiliewna ______________________

Nauczyciel-psycholog_____Pohalchishina Anna Zinowiewna __________

Nauczyciel społeczny_Soltanova Oksana Aleksandrowna _____________

Instruktor terapii ruchowej _ Bykowa Swietłana Władimirowna _______________

Harmonijny psychofizyczny infantylizm.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Charakterystyka ucznia.

Vladik L., 8 lat, uczeń drugiej klasy Gimnazjum nr MBOU Sozonova Yu.G. Wzrost i rozwój fizyczny odpowiednie do wieku. Spokojny, nieagresywny, mobilny, wzbudza sympatię wśród kolegów z klasy i nie tylko. Sprytny, zręczny. Obojętny na lekcje, niezdolny i nie chcący zmuszać się do wykonania niezbędnego zadania. Z przyjemnością chodzi do szkoły dopiero 1 września, ale wkrótce chęć pójścia do szkoły znika, ponieważ musi siedzieć prosto, wytężać uwagę, wykonywać nieciekawe zadania, słuchać wyjaśnień nauczyciela. Szybko się męczy, kręci się, odwraca uwagę kolegów z biurka, ogląda swoje rzeczy, maluje piórnik, bawi się długopisem, palcami, nie patrzy na tablicę. Daje się ponieść emocjom bawiąc się przyborami szkolnymi, by nie zauważyć nauczyciela, który od jakiegoś czasu stoi przy jego biurku. Na pytanie „Lubisz szkołę? Odpowiedzi twierdzące. Ale potem wyjaśnia, że ​​lubi zmiany.

Niemniej nauczył się czytać, pisać i dobrze opanował umiejętności matematyczne wymagane przez program. Łatwo łapie stan problemu. Może rozwiązać to w umyśle. Na lekcjach języka rosyjskiego często robi rzeczy obce, pomija litery, nie stosuje reguł, chociaż je mówi. Nie potrafi podać przykładów żadnej reguły języka rosyjskiego. Wydajność zależy przede wszystkim od zainteresowania: potrafi dobrze wykonać pracę lub pisać z dużą ilością błędów. Wykonuje prace domowe ze swoją starszą siostrą. Nie wykazuje inicjatywy, aby samodzielnie odrobić pracę domową. Nie ma obowiązków domowych. Pamięta z lekcji tylko jasnym kolorowym materiałem wizualnym. Pod koniec drugiej klasy postępy były nierówne: matematyka – „4”, rosyjski – „3”, czytanie – „4”, świat dookoła – „3”. Na lekcjach maluje piórnik, jednocześnie ciesząc się nim i próbując nieświadomie zastąpić lub odłożyć nieprzyjemną rzecz - wykonanie zadań.

Takiemu dziecku trzeba pomóc przystosować się do szkoły.

1. Aby powierzyć dodatkowe, nawet jeśli tylko dla niego interesujące, zadania związane z kolorowym i wizualnym materiałem.
2. Zaproś go, aby uczynił prosty pomoce wizualne aby pomóc wzmocnić to, czego się nauczyłeś.
3. Wykorzystaj jego inicjatywę i kreatywność, aby wzbudzić zainteresowanie nauką.
4. Zachęcamy rodziców do większego zainteresowania sukcesami szkolnymi.
5. Naucz go odpowiedzialności za powierzone mu zadania w szkole iw domu.
6. Wyjaśnij, co może się stać, jeśli wszyscy ludzie zaczną robić to, co lubią najbardziej. Pokaż to za pomocą zabawnych i zabawnych przykładów.
7. Rodzice każdego dnia uczą dziecko relacjonowania minionego dnia i dowiadywania się, co dobrego udało mu się dzisiaj zrobić.
8. Zachęcaj do dobrych uczynków i łaj trochę za złe uczynki.
9. Doprowadź dziecko do niezależnego wniosku: co musiało zrobić, aby podobna sytuacja nie powtórzyła się.
10. Nie ukrywaj przed nim swoich ulubionych zabawek i nie zabraniaj gier, ale upewnij się, że zgadzasz się na ich aktualność.

Do realizacji podstawowego GEF ogólne wykształcenie bardzo ważne ma rozwój przedmiotowych i metaprzedmiotowych uniwersalnych działań edukacyjnych u uczniów.

cel indywidualna ścieżka edukacyjna to: doskonalenie form organizacji procesu edukacyjnego nauczania dziecka niepełnosprawnego, tworzenie środowisko edukacyjne, stymulujące aktywność poznawczą ucznia, przyczyniające się do rozwoju osobistego i samorealizacji.

Zadania:

1. Rekompensata za trudności w nauce.
2. Dalszy pomyślny rozwój programu edukacyjnego.
3. zróżnicowane zadania.
4. Zachęcaj do aktywności i samodzielności, poszerzaj możliwości uczenia się i samokształcenia.
5. Rozwijaj umiejętności refleksyjne i oceniające.
6. Zapewnij udział w olimpiadach, konkursach quizowych o różnej tematyce.
7. Kształtować umiejętność wyznaczania celów, planowania i organizowania swoich działań.

Zastosowane technologie:

• Dobór zasobów edukacyjnych niezbędnych do realizacji określonego zadania edukacyjnego.
• Szukaj informacji i pracuj z otrzymanymi informacjami.
• Prezentacja wyników realizacji przydzielonych zadań szkoleniowych.
• Włączenie się w dyskusję z wykorzystaniem technologii ICT.
• Samoocena, ocena nauczycieli i kolegów z klasy.
• Autoprezentacja (formy prezentacji wyników – udział w olimpiadach, w tym zdalnych, test, wiadomość według tematu itp.).
• Nauka w wielu tempach.

Rola rodziców w indywidualnej ścieżce edukacyjnej:

• Zapewnienie wszelkiej możliwej pomocy w wykonywaniu przez dziecko dodatkowych zadań.
• Wydatki finansowe na zdalne ogólnorosyjskie olimpiady, quizy, konkursy.
• Ścisła współpraca z nauczycielem, psychologiem, logopedą.

PROGRAM DZIAŁAŃ

Dodatkowa i zaawansowana praca w klasie

	data		Temat lekcji	Forma organizacji działalności studenckiej	Zadanie domowe	wyniki
		9.09	Dźwięki samogłosek języka rosyjskiego	Sesje indywidualne		nauczyliśmy
		24.09	Dlaczego musisz pisać „i” po „w”	Zajęcia pozalekcyjne w formie grupowej		nauczyliśmy
		12.10	Dlaczego w niektórych przypadkach słyszymy spółgłoskę bezdźwięczną, a trzeba napisać dźwięczną?	Nauka problemowa w grupie		nauczyłem się i wyjaśniono
		25.10	Jakie są litery za „y”?		Dobór słów na ten temat	nauczyłem się i wyjaśniono
		11.11	Jakie dźwięki ukrywało „b”?	Praca grupowa i indywidualna	Dobór słów na ten temat	Nauczyłem się, dobierałem słowa poprawnie
		23.11	Jakie dźwięki ukrywało „b”?	Indywidualna forma pracy	Dobór słów na ten temat	Dobiera słowa, umie wytłumaczyć.
		9.12		Praca grupowa i indywidualna
		21.12	Jak działają pauzy i znaki interpunkcyjne?	Praca grupowa i indywidualna	Zróżnicowane karty	Popraw znaki interpunkcyjne
		15.01		Praca grupowa i indywidualna	Ekspresyjna lektura poezji.
		27.01		Praca grupowa i indywidualna	Praca ze zdeformowanym tekstem.	Umie określić granice propozycji.
		10.02	Frazeologizmy. „Nosaria”.	Praca grupowa i indywidualna
		25.02	Frazeologizmy. "Świat zwierząt".	Praca grupowa i indywidualna	Opracowanie słownika jednostek frazeologicznych	rozumie znaczenie leksykalne jednostki frazeologiczne
		6.03	Synonimy antonimy.	Praca grupowa i indywidualna		Może odebrać 1-2 synonimy.
		18.03	Synonimy antonimy.	Praca grupowa i indywidualna	Praca z tekstem: wstaw brakujące synonimy.	Może odebrać 1-2 antonimy.
		4.04	Tekst to dyskusja.	Forma pracy grupowej		Potrafi znaleźć uzasadnienie tekstowe
		11.05	Quiz „Koneserzy klasy 2”	Forma pracy grupowej

Kręgi tematyczne, obieralne

Liczba godzin w tygodniu_3_

	Dzień tygodnia	Czas	Koło	wyniki
	Wtorek	12:10	Modelowanie	Udział w wystawie miejskiej „Mistrz Złote Ręce”
	Czwartek	12:30	Szachy	Udział w konkursach
	Piątek	12:30	Basen	Udział w konkursach

Zajęcia dodatkowe

	Nazwa klasy, aktywność	Liczba godzin	Lokalizacja	Czas zajęć	Kierownik	wyniki
	„Rozrywkowa gramatyka”			12:30	Pnevskaya L.V.	Udział w quizie online
	„Dobre nawyki”		Liceum nr 1 MBOU im. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Udział w wystawie
	Konkurs recytatorski

Wdrożenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej w działania edukacyjne ucznia

Poszczególne ścieżki edukacyjne są niezastąpione w organizacji projektu, badań i działalność twórcza kiedy dać dzieciom wybór. Projektowanie IEM w systemie edukacji jest niezbędną koniecznością, która pozwala dzieciom w pełni realizować swoje potrzeby i zaspokajać ich zainteresowania.

Poszczególne ścieżki edukacyjne są technologią przyszłości, która przyczynia się do samorealizacji uczniów i ma na celu kształtowanie i rozwój dobrze wykształconej, społecznie adaptacyjnej, twórczej osobowości.

W dokumentach dotyczących modernizacji Edukacja rosyjska Wyraźnie wyrażona jest idea zmiany wytycznych wychowania, aby przejść do kształtowania uniwersalnych zdolności jednostki. Osiągnięcie tego celu jest bezpośrednio związane z poszczególnymi ścieżkami edukacyjnymi.

IEM to specyficzna metoda indywidualnego uczenia się, która pomaga uczyć się zarówno z wyprzedzeniem, jak i niwelować luki w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach uczniów, opanowywać kluczowe technologie edukacyjne, zapewniać dziecku wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, a tym samym podnosić poziom motywacja do nauki.
Indywidualną ścieżkę edukacyjną wyznaczają potrzeby edukacyjne, indywidualne zdolności i możliwości ucznia (poziom gotowości do opanowania programu), a także istniejące standardy treści kształcenia.

Zapewnienie realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów w szkole to próba rozwiązania problemu rozwoju osobowości, jej gotowości do dokonania wyboru, określenia celu i sensu życia poprzez treści kształcenia. To próba spojrzenia na proces uczenia się z perspektywy ucznia.

Indywidualny model trasy ucznia to otwarty system, który obejmuje następujące elementy systemu:

Konceptualistyczny , czyli zbiór celów, wartości i zasad, na których opierają się działania realizowane w ramach indywidualnej trasy.

proceduralne i technologiczne, co jest połączeniem metodologicznego i metody technologiczne, sposoby organizowania działania edukacyjne które są wykorzystywane w procesie doskonalenia treści kształcenia.

Pedagogiczne rozumienie koncepcji indywidualnej ścieżki studenckiej pozwala ją określić, jako osobista trajektoria opanowanie treści kształcenia na wybranym poziomie, poprzez realizację różnego rodzaju czynności, których wybór jest określony indywidualne cechy student.

Pedagogiczny algorytm realizacji indywidualnej ścieżki ucznia to sekwencja czynności uczenia się, celów poprzez zastosowanie form i metod organizacji pracy, które są najbardziej odpowiednie dla indywidualnego stylu uczenia się, możliwości i potrzeb każdego ucznia.

Niezbędny warunki pedagogiczne skuteczne wdrożenie trasy indywidualne studenci są:

wsparcie dydaktyczne uczniów w procesie realizacji indywidualnej ścieżki opartej na ciągłym monitoringu osiągnięć edukacyjnych i osobistych.

wsparcie metodyczne nauczyciela, w procesie rozwiązywania określonych trudności edukacyjnych i zawodowych uczestników procesu edukacyjnego, poprzez system poradnictwa indywidualnego .

Proces przemieszczania się uczniów po indywidualnej trasie zapewnia kształtowanie i rozwój kompetencji edukacyjnych na poziomie każdego ucznia, pod warunkiem wykorzystania w procesie realizacji trasy:

możliwości dla studentów do wyboru poziom rozwoju treści edukacyjne zgodne z charakterystyką i potrzebami uczniów;

technologie edukacyjne, zapewniając aktywną pozycję ucznia podczas interakcji z informacjami i światem zewnętrznym;

system monitorowania ewaluacji efektów uczenia się.

Podczas budowania IEM dla każdego ucznia z problemy rozwojowe należy wziąć pod uwagę następujące zasady:

1) systematyczna diagnostyka;

2) indywidualny dobór technologii pedagogicznych;

3) kontrola i regulacja;

4) systematyczne obserwacje;

5) fiksacja krok po kroku.

Rozwój ucznia może odbywać się kilkoma ścieżkami edukacyjnymi, które realizowane są jednocześnie lub sekwencyjnie. Stąd głównym zadaniem nauczyciela jest zaoferowanie uczniowi szeregu możliwości i pomoc w dokonaniu wyboru. Wybór tej lub innej indywidualnej ścieżki edukacyjnej zależy od zespołu czynników:

cechy, zainteresowania i potrzeby samego ucznia i jego rodziców w osiąganiu niezbędnego efektu edukacyjnego;

profesjonalizm kadry nauczycielskiej;

zdolność szkoły do ​​zaspokojenia potrzeb edukacyjnych uczniów;

możliwości zaplecza materialnego i technicznego szkoły.

Logiczna struktura projektowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej obejmuje następujące kroki:

ustalenie celu edukacyjnego (indywidualny wybór celu szkolenia przedprofilowego),

Autoanaliza, refleksja (rozpoznawanie i korelacja indywidualnych potrzeb z wymaganiami zewnętrznymi (np. wymagania profilowe);

wybór ścieżki (opcji) realizacji celu,

określenie celu (wybór przedmiotów, obieralnych),

układ trasy.

O skuteczności opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej (IEM) decyduje szereg warunków:

Uświadomienie przez wszystkich uczestników procesu pedagogicznego potrzeby i znaczenia indywidualnej ścieżki edukacyjnej jako jednej ze dróg samostanowienia, wyboru profilowy kierunki dalszego kształcenia;

wdrożenie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz wsparcia informacyjnego w IOM

3. aktywne zaangażowanie studentów w tworzenie IEM

organizacja refleksji jako podstawa korekcji IOM.

Sposobami wdrożenia IEM są następujące informacje i kryteria:

maksymalne dopuszczalne normy obciążenia treningowego;

program szkolny: zbiór przedmiotów składających się na część niezmienną, przedmioty regionalne (historyczna historia lokalna, wykaz przedmiotów do wyboru) oraz część szkolna;

cechy nauki niektórych przedmiotów (kursy do wyboru); potrzeba zachowania równowagi między kursami przedmiotowymi i orientacyjnymi;

opcje obliczania obciążenia dydaktycznego;

zasady wypełniania formularza;

możliwości i zasady dokonywania zmian na indywidualnej ścieżce edukacyjnej.

Praca ta może być wykonywana zarówno w ramach zajęć pozalekcyjnych, jak i zajęć fakultatywnych. Przy wykonywaniu tej pracy wskazane jest stosowanie aktywnych metod i form aktywności (np. gry symulacyjne, refleksja zbiorowa, „dziennik lotów”, dziennik itp.).

IOM(indywidualna ścieżka edukacyjna)

uczeń (uczniowie) _8a_ klasa

nauczyciel chemii

Cel: wypełnianie luk w temacie chemii

			Zadania, sposoby pracy		forma kontroli	Znak ukończenia
Ilość substancji	Aby stworzyć wiedzę o ilości materii; umieć rozwiązywać zadania za pomocą wielkości fizycznych „ilość substancji i masa molowa”; umieć obliczyć masa cząsteczkowa na wzory chemiczne	Formuj myślenie chemiczne; Rozwijać umiejętności wyszukiwania i analizowania informacji; rozwijać umiejętności opanowywania środków mowy w aktywności poznawczej; kształtować umiejętność pracy we współpracy; Buduj umiejętności budowania portfolio	Teoretyczna: poz. 22 nr 1-4, Praca2 B4

Rodzice (zaznajomieni): _____________ Wychowawca: _______________

Etap korekcyjny polega na pracy nauczyciela, ucznia i rodziców bezpośrednio na indywidualnej ścieżce edukacyjnej, gdzie identyfikowane są tematy do wypełnienia luk, wskazuje się jaką wiedzę, umiejętności, umiejętności nabędzie dziecko w wyniku opanowania tego tematu, jak a także jakie OUUN (ogólne umiejętności i zdolności edukacyjne) był mu potrzebny.

Sposoby pracy z uczniem są zróżnicowane: zadania indywidualne, organizacja pracy w parach i grupach, praca z konsultantami, wybór „swojego” zadanie domowe, motywy kreatywna praca.

Nauczyciel dobiera formy kontroli przyswajania wiedzy zgodnie z indywidualnymi i osobistymi cechami dziecka.

W wyniku wyeliminowania luk w ZUN ucznia, nauczyciel wystawia ocenę z ukończenia i zapoznaje z nią rodziców dziecka, którzy podpisują arkusz IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna).

Grupa problemowa nauczycieli naszej szkoły opracowała zalecenia dotyczące profilaktyki trudności w nauce dla uczniów w ramach indywidualnego programu:

Arkuszindywidualna ścieżka nauki

za rok akademicki __2015______/___2016____

	Nazwa przedmiotu do wyboru (klasa 9)	Imię i nazwisko nauczyciela	Ilość godziny	Terminy kursów	Podpis nauczyciela
	Rozwiązywanie trudnych problemów w chemii	Sokolova E.N.		1 połowa	Sokolova E.N.

Zastępca dyrektor ds. zarządzania zasobami wodnymi ______________/__

Uczeń 9 klasa "B" / __________ /

W ten arkusz student wpisuje informacje o przedmiotach do wyboru, a także informacje o czasie powstania danego przedmiotu. Obecność ostatniej kolumny „Podpis nauczyciela” pozwala kontrolować fakt odwiedzania klas przez wychowawcę klasy, zastępcę dyrektora szkoły do ​​pracy edukacyjnej. Ostatnia linijka „Suma” pozwala zapobiec przekroczeniu przez studenta obciążenia (praktyka pokazuje, że studenci wybierają nie dwa lub trzy kursy na raz, tak jak jest to zalecane, ale więcej).

Indywidualna ścieżka edukacyjna o zajęciach fakultatywnych i studiach w instytucjach dodatkowa edukacja.

PEŁNE IMIĘ I NAZWISKO _________________________________________________,

uczeń(-cy) _____ klasa szkoły nr ____ g. __________

za ______/_____ rok akademicki

Przyszłe plany_______________________________________

_______________________________________________________

Dni tygodnia	Przedmioty do wyboru	Liczba godzin	wyczucie czasu przechodzący	Kształcenie dodatkowe (przedmioty, kursy)	Samodzielna praca studenta
poniedziałek środa piątek					Grać na instrumencie

Ścieżka ta zawiera informacje o przedmiotach i zajęciach do wyboru poza szkołą, np. w placówkach dokształcających. Włączenie kolumny „Dni tygodnia” z jednej strony pozwala dowiedzieć się o zatrudnieniu studenta w różne dni z drugiej strony dostosuj w odpowiednim czasie obciążenie dydaktyczne.

Podczas projektowania indywidualna trasa wg programu okręgu Uczniowi można zaproponować następujący model:

Projekt trasy to tabela:

	Podmiot	Kluczowe idee	Praktyczna praca	Poziom trudności		Terminy	Formularz zgłoszeniowy

W ten sposób proponowany schemat budowy IEM można opracować dla dowolnego programu.

Wszystkie dzieci są inne, dlatego w klasie można zastosować podejście do nauki skoncentrowane na uczniu, które przejawia się takimi aspektami jak:

* Formowanie treści materiału w duże moduły i bloki, co pozwala wydłużyć czas samodzielnej pracy uczniów;

* Wykorzystanie w pracy wzajemnej i samokontroli;

* Stosowanie technik, w których uczniowie robią notatki referencyjne;

* Organizacja pracy indywidualnej z poszczególnymi uczniami na tle samodzielnie pracującej klasy lub grup;

* Indywidualizacja prac domowych;

* Wykorzystanie technologii projektowych;

* Organizacja pracy uczniów w grupach zarówno w klasie jak iw domu;

* Organizacja eksperymentu badawczego;

* Tworzenie indywidualnych ścieżek nauczania zarówno dla silnych, jak i słabych uczniów;

* Stwierdzenie problemu i poszukiwanie jego rozwiązania (metoda problemu);

* Organizacja niezależnych aktywność wyszukiwania dzieci w wieku szkolnym poprzez stopniowe komplikowanie zadań od rozrodczych do twórczych.

W wyniku pracy z indywidualnymi ścieżkami edukacyjnymi:

Istnieje pozytywna dynamika jakości nauczania w klasie

Wzrasta poziom wyników przedmiotowych i metaprzedmiotowych

Wzrasta poziom samooceny aktywności edukacyjnej i poznawczej

Rośnie liczba studentów - zwycięzców konkursów i olimpiad

Każdy uczeń, bez względu na to, kim jest, uzdolniony czy nie, jest w stanie znaleźć, stworzyć lub zaproponować własne rozwiązanie każdego problemu związanego z własną nauką.

Moim zdaniem zapewnienie realizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów w szkole jest próbą rozwiązania problemu rozwoju osobowości, jej gotowości do wyboru, określenia celu i sensu życia poprzez treści kształcenia

1. Wybierając sposoby indywidualnego podejścia do uczniów, należy kierować się znajomością ich cech osobowych.

2. Rozwijać i doskonalić różne metody rozwijania zainteresowań poznawczych dzieci.

3. Zauważaj nawet niewielkie sukcesy i osiągnięcia studentów o niskiej motywacji akademickiej do studiowania, ale nie podkreślaj tego jako czegoś nieoczekiwanego.

4. Zapewnia w klasie przewagę pozytywnych emocji, pozytywne postrzeganie sytuacji edukacyjnej i działań edukacyjnych, atmosferę dobrej woli.

5. Umocnić w sobie pozycję nie przeciwstawiania się sobie i bardziej odnoszących sukcesy uczniowi słabo radzącemu się uczniowi.

6. Uwagi nauczyciela powinny być pozbawione negatywnego zabarwienia emocjonalnego i potępienia. Krytykę należy poddawać tylko konkretnym działaniom ucznia. bez ranienia jego osobowości.

7. Należy pamiętać, że nadmierna asertywność i aktywność wpływu nauczyciela wyczerpuje siły neuropsychologiczne dziecka (zwłaszcza jeśli jest wrażliwe, mniej odporne, niezrównoważone psychicznie) i zmusza do samoobrony. Dzieci (niedojrzałe) sposoby samoobrony obejmują negatywizm, pragnienie wyzwolenia od starszych, konflikty i blokowanie samozrozumienia.

Uczeń może opóźniać się w nauce z różnych powodów, zależnych od niego i poza jego kontrolą:

absencja z powodu choroby;

Słaby ogólny rozwój fizyczny, obecność chorób przewlekłych;

Upośledzona funkcja umysłowa. Często dzieci z diagnozą uczone są w klasach ogólnokształcących w przypadku braku zajęć korekcyjnych lub niechęci rodziców do przeniesienia dziecka do specjalistycznej klasy lub szkoły;

Zaniedbanie pedagogiczne: brak nabytych przez dziecko ogólnych umiejętności edukacyjnych i zdolności w poprzednich latach nauki: słaba technika czytania, technika pisania, liczenia, brak umiejętności samodzielności w pracy itp .;

Ważne jest, aby wychowawca wiedział przede wszystkim, dlaczego uczeń się nie uczy program jak mu w tej sprawie pomóc. Specjaliści szkolni (lekarz, psycholog, logopeda, nauczyciel społeczny), rodzice ucznia, on sam i jego koledzy z klasy. Nauczyciele rozmawiają z wychowawca uczyć się od niego tych informacji i wykorzystywać w pracy.

3.Plan pracy z uczniami osiągającymi i osiągającymi słabe wyniki.

1. Przeprowadzenie kontrolnego cięcia wiedzy uczniów klas w głównych sekcjach materiał edukacyjny poprzednie lata studiów.

Cel: a) Ustalenie faktycznego poziomu wiedzy dzieci.

b) Identyfikacja luk w wiedzy uczniów, które wymagają szybkiej eliminacji

Wrzesień

2. Ustalenie przyczyn zapóźnień uczniów o słabych wynikach poprzez rozmowy ze specjalistami szkolnymi: wychowawcą klasy, psychologiem, lekarzem, spotkania z poszczególnymi rodzicami, a zwłaszcza podczas rozmowy z samym uczniem.

Wrzesień

3. Opracowanie indywidualnego planu pracy w celu wyeliminowania braków w wiedzy studenta zapóźnionego na bieżący kwartał.

Wrzesień

Zaktualizuj w razie potrzeby

4. Stosowanie zróżnicowanego podejścia podczas organizowania niezależna praca na lekcji uwzględnij możliwe do wykonania indywidualne zadania dla ucznia o słabych wynikach, napraw to w planie lekcji.

W trakcie rok szkolny.

5. Prowadzić obowiązkową ewidencję tematyczną wiedzy uczniów słabo radzących sobie na zajęciach.

W codziennej pracy wygodnie jest korzystać z tabel wymagań dla poszczególnych tematów i sekcji ogólnej.

Lista wykorzystanej literatury
1. Sielewko, G.K. Technologie pedagogiczne w oparciu o aktywację, intensyfikację i efektywne zarządzanie UVP. - M.: Instytut Badawczy Technologii Szkolnych, 2015.
2. Chutorskoj A.V. Metody produktywnego uczenia się: przewodnik dla nauczyciela. – M.: Guma. centrum wydawnicze VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/matrl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Indywidualna ścieżka edukacyjna Kupriyanov G.V.