Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej. Koncepcja pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych Praca metodyczna jest ważnym elementem edukacyjnym infrastruktury edukacyjnej wraz z

Wstęp.

„Zły właściciel hoduje chwast,

Dobry hodowca ryżu,

Inteligentna, pielęgnuje glebę,

edukuje wizjoner

pracownik"

(I. Imantsumi)

Trafność problemu wyszkolenia wysoko wykwalifikowanego, wolnomyślącego, aktywnego pedagoga na obecnym etapie w połączeniu z odradzającym się podejściem do osoby jako wartości samej w sobie jest oczywista dla każdego. Wzywa się specjalnie zorganizowaną pracę metodyczną, aby pomóc wychowawcy opanować nowe myślenie pedagogiczne, gotowość do rozwiązywania złożonych problemów w systemie oświaty, doskonalić swoje umiejętności pedagogiczne.

Pomyślny rozwój systemu dokształcania dzieci jest nie do pomyślenia bez rozwoju jego teorii i metodologii. Istotną rolę w tym procesie odgrywa działalność metodologiczna. Praca metodyczna to całościowy system działań opartych na osiągnięciach nauki, najlepszych praktykach i analizie trudności nauczycieli, mający na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu oraz osiąganie optymalnych wyników w nauce wychowanie i rozwój dzieci.

Stałe powiązanie treści pracy metodycznej z przebiegiem i rezultatami działań nauczycieli zapewnia ciągły proces doskonalenia umiejętności zawodowych każdego edukatora. Jednocześnie praca metodyczna ma charakter proaktywny i odpowiada za rozwój całego procesu edukacyjnego zgodnie z nowymi osiągnięciami nauki. Jednak dzisiaj pojawia się problem niskiej skuteczności działań kierowniczych w podnoszeniu umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkolnych. Tłumaczy się to brakiem systemu środków metodologicznych, racjonalnym planowaniem, ograniczonymi formami, brakiem uwzględnienia specyficznych zainteresowań i potrzeb wychowawcy.

Możliwe jest zbudowanie systemu pracy metodologicznej, jak pokazują badania KJ Belaya, LV Pozdnyak, I.A. Parshukova, tylko na podstawie analizy wyników procesu edukacyjnego, poziomu umiejętności pedagogicznych i kwalifikacje nauczycieli, dojrzałość i spójność kadry nauczycielskiej, specyficzne zainteresowania, potrzeby, prośby wychowawców. Dla starszego pedagoga zawsze istotne jest poszukiwanie i wybór optymalnej opcji planowania i organizowania pracy metodologicznej. Uwzględnia się przy tym wszechstronność jego treści oraz różnorodność form szkolenia personelu.

Cele i zadania pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego.

Praca metodyczna w przedszkolnych placówkach oświatowych jest ważnym warunkiem poprawy jakości procesu pedagogicznego. Po przejściu wszystkich form pracy metodycznej, zorganizowanej w pewien system, edukatorzy nie tylko podnoszą swój poziom zawodowy, ale stają się potrzebą nauczenia się czegoś nowego, nauczenia się robienia tego, czego jeszcze nie potrafią. W literaturze istnieje wiele definicji terminu „praca metodyczna”.

Według AI Vasilyeva praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej jest złożonym i twórczym procesem, w którym przeprowadzane jest praktyczne szkolenie pedagogów w zakresie metod i technik pracy z dziećmi.

K.Yu. Belaya sugeruje zrozumienie: praca metodologiczna to holistyczny system działań mających na celu zapewnienie najskuteczniejszej jakości realizacji strategicznych zadań przedszkolnej instytucji edukacyjnej.

Zadaniem starszego pedagoga placówki wychowania przedszkolnego jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych, a jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności pedagogicznych.

Celem pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej jest stworzenie optymalnych warunków do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

Uczestnikami procesu edukacyjnego są: dzieci, kadra pedagogiczna, rodzice.

Główne zadania pracy metodycznej:

Opracuj system pomocy dla każdego nauczyciela w oparciu o diagnostykę, formy pracy.

Włącz każdego nauczyciela w kreatywne poszukiwania.

Możesz wybrać konkretne zadania:

1. Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działaniach kadry dydaktycznej, przejawiające się w systematycznym studiowaniu, uogólnianiu i upowszechnianiu doświadczeń pedagogicznych we wdrażaniu osiągnięć naukowych.

2. Podniesienie poziomu szkolenia teoretycznego nauczycieli.

3. Organizacja prac nad badaniem nowych standardów i programów edukacyjnych.

4. Wzbogacenie procesu pedagogicznego o nowe technologie, formy w edukacji, wychowaniu i rozwoju dziecka.

5. Organizacja prac nad badaniem dokumentów regulacyjnych.

6. Zapewnienie nauczycielowi pomocy naukowej i metodycznej na podstawie indywidualnego i zróżnicowanego podejścia (przez doświadczenie, aktywność twórczą, wykształcenie, kategoryczność).

7. Zapewnienie pomocy doradczej w organizacji samokształcenia nauczycieli.

Głównymi kryteriami skuteczności pracy metodologicznej, oprócz wskaźników wydajności (poziom umiejętności pedagogicznych, aktywność pedagogów), są cechy samego procesu metodologicznego:

1. spójność – zgodność z celami i założeniami w zakresie treści i form pracy metodycznej;

2. zróżnicowanie – drugie kryterium efektywności pracy metodycznej – implikuje duży udział w systemie pracy metodycznej zajęć indywidualnych i grupowych z wychowawcami, oparty na ich poziomie profesjonalizmu, gotowości do samorozwoju i innych wskaźnikach;

3. phasing – wskaźniki efektywności pracy metodycznej.

Proces metodycznej pracy w przedszkolu obejmuje kilka kolejnych etapów:

I etap - teoretyczny - świadomość idei, zrozumienie zaawansowanych systemów;

II etap – metodyczny – wskazanie najlepszych przykładów: najlepsze praktyki; budowanie koncepcji indywidualnego systemu metodologicznego;

III etap - praktyczny - samodzielne opracowywanie i testowanie przez edukatorów nowych technologii do szkolenia i edukacji;

Etap 4 – analityczny – identyfikacja efektywności pracy, a także analiza najbardziej typowych trudności i sposobów ich eliminacji.

Modelowe rozporządzenie o edukacji przedszkolnej w Federacji Rosyjskiej określa główne zadania edukacji przedszkolnej:

zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; rozwój fizyczny, intelektualny i osobisty każdego dziecka z uwzględnieniem jego indywidualnych cech; pomoc rodzinie w wychowaniu dzieci.

Wzywa się specjalnie zorganizowaną pracę metodologiczną, aby zmobilizować edukatorów do rozwiązania tych problemów.

Praca metodyczna w placówce przedszkolnej - jest to holistyczny system powiązanych ze sobą działań, opartych na dorobku nauki i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego pedagoga i zespołu jako całości, rozwijanie potencjału twórczego oraz podnoszenie jakości procesu edukacyjnego.

Poradnictwo metodyczne w przedszkolnej placówce oświatowej prowadzi starszy pedagog. W jego działalności można warunkowo wyróżnić dwa kierunki: naukowe zarządzanie procesem pedagogicznym oraz metodyczne wspomaganie procesu pedagogicznego.

Wszelka działalność kierownicza, która obejmuje działalność starszego nauczyciela przedszkolnej placówki oświatowej, opiera się na teorii zarządzania. Głównym elementem działalności zarządczej jest określenie celu. Cel to idealnie zaplanowany wynik.

Główne cele praca metodologiczna może być:

podnoszenie kwalifikacji pedagogicznych zarówno indywidualnego pedagoga, jak i zespołu jako całości;

rozwój nowych technologii pedagogicznych;

wspomaganie pedagogów w tworzeniu i rozwoju ich indywidualnych systemów metodologicznych;

kształtowanie humanistycznej orientacji osobowości każdego wychowawcy. Do realizacji tych celów przyczyniają się następujące zadania:

1. Określić początkowy poziom umiejętności pedagogicznych każdego pedagoga.

2. Rozwijać u wychowawców potrzebę samorozwoju, samokształcenia.

3. Rozwijanie humanistycznej orientacji osobowości każdego wychowawcy.

4. Rozwijaj technikę pedagogiczną.

Organizacja pracy metodologicznej obejmuje szereg ważnych funkcji:

badanie, analiza stanu rzeczy w przedszkolnej placówce oświatowej z uwzględnieniem nowego „ładu społecznego”;

wybór celu i konkretnych zadań działalności;

planowanie treści, form i metod, sposobów i środków realizacji celów;

stymulacja, udzielanie praktycznej pomocy wychowawcom na podstawie:

wyniki diagnostyczne;

pozyskiwanie grup problemowych nauczycieli;

podsumowując wyniki każdego etapu prac metodycznych i identyfikując nowe

bliskie i dalekie perspektywy;

zbieranie i przetwarzanie otrzymanych informacji;

dostosowanie procesu edukacyjnego w trakcie różnych zajęć metodycznych

z wychowawcami;

zachęcanie kreatywnych pracowników, tworzenie atmosfery współpracy,

wzajemne zrozumienie i wzajemna pomoc.

Treść pracy metodycznej w placówce przedszkolnej określają wyznaczone cele i zadania, biorąc pod uwagę wyniki procesu edukacyjnego tej przedszkolnej placówki oświatowej, poziom umiejętności pedagogicznych i kwalifikacji wychowawców, dojrzałość i spójność konkretnego kadra nauczycielska. W zawartość praca metodologiczna obejmuje następujące: kierunki:

1. Edukacyjny. Zapewnia formację nowych wychowawców
myślenie pedagogiczne w warunkach humanizacji procesu wychowawczego.

2. Dydaktyczny. Ma na celu podniesienie kompetencji zawodowych w
najpilniejsze problemy poprawy efektywności nauczania dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych.

3. Psychologiczny. Koncentruje się na aktualizowaniu wiedzy edukatorów w
obszary psychologii ogólnej, rozwojowej i pedagogicznej.

4. Fizjologiczny. Zapewnia zaawansowane szkolenia ogólne i
fizjologia wieku i higiena.

W celu określenia efektywności pracy metodologicznej, szereg głównych kryteria:

1 .Wydajność głównych wskaźników(poziom umiejętności pedagogicznych kadry nauczycielskiej; atmosfera kreatywności w organizacji i przebiegu procesu edukacyjnego; dostępność programów i technologii autorskich; poziom rozwoju intelektualnego, fizycznego i osobistego uczniów przedszkolnych placówek oświatowych itp. .).

2. Konsekwencja w pracy metodycznej(zgodność celów i zadań z treścią i formami pracy metodycznej).

Z.Kroki. O skuteczności pracy metodologicznej decyduje obecność następujących kolejnych etapów:

I etap - teoretyczny. Cel: zapoznanie się z ideami, zaawansowanymi systemami, ich zrozumienie.

II etap - metodyczny. Cel: pokazanie najlepszych przykładów doskonałości; projektowanie indywidualnego systemu metodologicznego.

III etap - praktyczny. Cel: akceptacja nowych technologii edukacyjnych, indywidualne systemy metodyczne.

IV etap - analityczny. Cel: określenie skuteczności pracy metodologicznej; analiza przyczyn powodujących najbardziej typowe trudności; planowanie sposobów ich rozwiązania.

4. Współzależność etapów i form pracy metodycznej. Praktyka dowiodła celowości wyboru takiej lub innej formy pracy metodologicznej, w zależności od jej etapu.

Tak, wł. teoretyczny etap, następujące są skuteczne formularze: wykłady, konferencje naukowo-teoretyczne, seminaria teoretyczne i problemowe, konsultacje, przypisy literaturowe, aukcja wiedzy pedagogicznej.

Na metodyczny na tym etapie wskazane są konsultacje metodyczne, kolokwia, recenzje zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych, seminaria psychologiczno-pedagogiczne, seminaria i konferencje naukowo-metodologiczne, kółka pedagogiczne.

Na praktyczny scena - warsztaty, "laboratoria twórcze", wzajemne wizyty, raporty twórcze, seminaria naukowe i praktyczne oraz konferencje.

Na analityczny etap - gry organizacyjne i aktywne, „sztafety” doświadczeń pedagogicznych, konkursy umiejętności pedagogicznych, aukcje pomysłów pedagogicznych, pierścienie mózgowe, rady pedagogiczne (o doświadczeniach monitorowania procesu edukacyjnego, wynikach diagnostyki wychowawców i dzieci) .

5. Różnicowanie. To kryterium obejmuje organizację metodologiczną
pracy, biorąc pod uwagę poziom profesjonalizmu i gotowości do samorozwoju. Znajdują się trzy
poziom pedagogiki:

Niski (intuicyjny);

Medium (wyszukiwanie);

Wysoki (mistrzowski).

Zgodnie z poziomem umiejętności dydaktycznych wychowawców metodyk opracowuje indywidualne opcje pracy metodycznej. Zatem praca metodyczna z wychowawcami niskiego poziomu ma na celu motywowanie ich do działalności pedagogicznej, opanowania wiedzy teoretycznej; z wychowawcami średniego szczebla – w celu pobudzenia kreatywności i stworzenia indywidualnego systemu pedagogicznego.

Ważną rolę w pracy starszego pedagoga przywiązuje się do organizacji pracy gabinetu metodycznego w przedszkolnej placówce oświatowej, która jest ośrodkiem gromadzenia, podsumowywania i rozpowszechniania doświadczeń pedagogicznych.

Wyposażenie gabinetu metodycznego mogą być reprezentowane przez następujące sekcje:

materiały normatywne i pouczające;

materiały dydaktyczne;

literatura metodyczna, badawcza i referencyjna;

materiał dydaktyczny i wizualny;

beletrystyka dziecięca;

zaawansowane doświadczenie pedagogiczne;

materiały dla rodziców.

Literatura:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Kierownik placówki przedszkolnej. - M.,
1984.

2. Vasilyeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Starszy nauczyciel przedszkolny.
-M., 1990.

3. Belaya K. O nietradycyjnych formach pracy / Edukacja przedszkolna. 1990, nr 12.

4. Belaya K. Metodyczne wsparcie systemu edukacji przedszkolnej w Moskwie.
/Szk. 1997, nr 2.

5.Nikishina i.v. Praca metodyczna w placówce przedszkolnej: organizacja, zarządzanie. Wołgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Zarządzanie publiczną edukacją przedszkolną w okolicy. M.,
1997.-s.34-38.

7. Sterkina R. Współczesne problemy naukowego i metodologicznego wspomagania systemu
edukacja przedszkolna / edukacja przedszkolna. 1991, nr 5 - s. 40.

Zadania kontrolne na temat: „Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych”

1. Jaki jest cel specjalnie zorganizowanej pracy metodycznej?

a B C)....... ........

2. Zdefiniuj pojęcie „praca metodyczna”.

3. Rozważ poniższy schemat, uzupełnij go, wskazując wszystkie funkcje
organizacja pracy metodycznej.

Praca metodyczna

Organizacja pracy metodycznej

-a

4. Co w pracy metodycznej określają cele i zadania, biorąc pod uwagę
wyniki procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej, poziom umiejętności pedagogicznych i
kwalifikacje wychowawców, dojrzałość i spójność konkretnego pedagoga
zespół?

5. Jakie są dwa główne kierunki działań seniora?
nauczyciel?

I ........................... II ............. ...........

6. Porównaj kierunki pracy metodycznej z ich charakterystyką:

a) edukacyjna 1) aktualizująca wiedzę edukatorów na temat najistotniejszych

b) fizjologiczne problemy zwiększenia efektywności nauczania dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych;

c) dydaktyczne 2) zaawansowane kształcenie pedagogów

d) psychologiczne z teorii i metodologii wychowania”

przedszkolaki w zakresie osobistego podejścia i humanizacji procesu edukacyjnego.

7. Jakie są cztery główne kryteria skuteczności pracy metodologicznej:

a) ........................ b) ..................... c ).................... d).......................

8. Czy to prawda, że ​​spójność (kryterium efektywności pracy metodologicznej) -
Czy jest to zgodność celów i zadań z treścią i formami pracy metodologicznej?

9. Wypełnij tabelę, po podaniu wpisz w kolumnach potrzebne litery
definicje pojęć: „cel” i „zadanie”:

a) tworzenie indywidualnych systemów metodologicznych poszczególnych pedagogów;

b) rozwój humanistycznej orientacji osobowości każdego wychowawcy;

c) rozwój technologii pedagogicznej: organizacyjnej, komunikacyjnej i innej”
umiejętności;

d) rozwijanie w pedagogach potrzeby samorozwoju, samokształcenia oraz
samokształcenie;

e) doskonalenie umiejętności pedagogicznych każdego wychowawcy i pedagogicznego
zespół jako całość;

f) określenie początkowego poziomu umiejętności pedagogicznych każdego pedagoga (poziom jego umiejętności)
wiedza, zdolności i umiejętności pedagogiczne);

g) rozwój nowych technologii pedagogicznych.

10. Z edukatorami na jakim poziomie polega praca metodyczna
stymulowanie ukierunkowania wartości na kreatywność w ich działalności pedagogicznej,
stworzyć indywidualny system metodologiczny? Wybierz poprawną odpowiedź, zaznacz
to jakikolwiek znak:

11. Z edukatorami na jakim poziomie kieruje się pracą metodyczną
rozwój pozytywnego nastawienia do działalności pedagogicznej, mastering
twórcza wiedza? Wybierz poprawną odpowiedź, oznacz ją znakiem:

a) mistrzowskie, b) wyszukiwania, c) intuicyjne.

12. Z edukatorami, na jakim poziomie jest skierowana praca metodologiczna
kształtowanie orientacji na komunikację, dialog, opanowanie techniki pedagogicznej?
Wybierz poprawną odpowiedź, oznacz ją znakiem:

a) mistrzowskie, b) wyszukiwania, c) intuicyjne.

13. Porównaj etapy pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej z ich celami i zadaniami:

1) teoretyczne, a) określenie efektywności pracy, analiza

2) metodyczne, najbardziej typowe trudności i sposoby ich rozwiązywania

3) praktyczne, eliminacyjne;

4) analityczne. b) budowanie koncepcji indywidualnego systemu metodologicznego;

c) świadomość idei, zrozumienie zaawansowanych systemów;

d) pokazywanie najlepszych przykładów doskonałości;

e) niezależne opracowywanie i testowanie przez nauczycieli
nowe technologie szkolenia i edukacji.

DODATEK

Podobne informacje.

Natalia Kirjanowa
Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej

Misja metodyczny usługa ma na celu kształtowanie nowego typu profesjonalnego nauczyciela o nowoczesnym myśleniu pedagogicznym i wysokiej kulturze zawodowej.

Cele metodyczny usługi naszej przedszkolnej placówki edukacyjnej są:

Realizacja polityki edukacyjnej państwa w ramach procesu edukacyjnego;

Stworzenie zestawu warunków dla efektywnego rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych;

Zapewnienie jakości usług edukacyjnych w placówce wychowania przedszkolnego, adekwatnej do jej statusu.

Zadania usługa metodyczna:

Zapewnienie teoretycznych, psychologicznych, metodyczny wsparcie dla pedagogów;

Stworzenie warunków do doskonalenia kompetencji zawodowych, wzrostu umiejętności pedagogicznych i rozwoju potencjału twórczego każdego nauczyciela;

Organizacja aktywnego udziału nauczycieli w planowaniu, rozwój i realizacji programu rozwoju, w procesach innowacyjnych;

Przeprowadzenie procedur monitoringu i certyfikacji w celu obiektywnej analizy rozwoju placówki przedszkolnej i osiągniętych wyników itp.

Funkcje usługa metodyczna:

Informacyjne i analityczne;

Prognozowanie i planowanie.

projektowanie,

organizacyjny,

kontrolowanie,

Poprawczy,

Ekspert.

Kluczowy wektor innowacji praca metodyczna w wychowaniu przedszkolnym – jakość kształcenia jako strategia podnoszenia profesjonalizmu nauczycieli.

Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli polega na ukształtowaniu kompetencji kluczowych, których całość prowadzi do odniesienia kompetencji zawodowych nauczyciela. Kompetencje zawodowe nauczyciela definiowane są jako zespół wiedzy, umiejętności, cech ważnych zawodowo, które zapewniają skuteczność i optymalizację procesu edukacyjnego.

W celu poprawy umiejętności zawodowych nauczycieli przedszkolnej instytucji edukacyjnej stosuje się różne technologie, aby ujawnić możliwości każdego pedagog:

gra biznesowa,

kartkówka,

konkurs umiejętności,

dyskusja,

poszukiwania i zadania twórcze.

Na bazie przedszkolnej placówki oświatowej powstała innowacyjna platforma dla: temat: „Nowoczesna teoria wychowania przedszkolnego i praktyka realizacji przykładowego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego” "Powodzenie"", w niej praca Uczestniczy 17 nauczycieli przedszkolnych.

Wyniki wdrożenia modelu metodyczny usługi są analizowane w triada:

uczniowie-nauczyciele-rodzice.

Zauważono jego zalety funkcjonowanie:

Gospodarczy (obniżone koszty rozwoju zawodowego);

pedagogiczne (edukacja staje się bardziej zmotywowana, technologiczna i zindywidualizowana);

Ergonomiczny (nauczyciele mają możliwość przydzielenia czasu na samokształcenie zgodnie z dogodnym harmonogramem);

informacyjne (wzrasta dostępność nowoczesnych narzędzi programowych, nowych technologii edukacyjnych);

Komunikacja (zwiększa się liczba uczestników sieci, z którymi możliwa jest interakcja).

Celem jest portret dziecka w wieku przedszkolnym.

Wartości metodyczny widzimy usługi w przygotowaniu nauczyciela jako podmiotu aktywności zawodowej, nauczyciela-inicjatora, zdolnego do samokształcenia i ciągłego rozwoju twórczego, gotowego w toku własnej działalności twórczej do tworzenia warunków do samorozwoju uczniów .

Priorytetowym kierunkiem jest pomoc nauczycielom w przygotowaniu się do innowacyjnych działań.

Wysoki stopień zadowolenia rodziców z wyników procesu edukacyjnego, wzrost ich oświecenia pedagogicznego potwierdzają skuteczność usługa metodyczna(wyniki ankiety).

Eksperymentalna działalność kadry pedagogicznej, mająca na celu rozwój wczesnej socjalizacji dzieci, służy jako ogniwo dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej.

Efektywność praca metodyczna zależy od rozwiązania dwóch powiązanych ze sobą zadania:

Kształtowanie gotowości nauczycieli do percepcji nowych środków edukacyjnych

I nauczyć się działać w nowy sposób.

Potencjalna przydatność funkcjonowania usługa metodyczna:

Stworzenie nowego, bardziej zmiennego i elastycznego do nowoczesnych warunków środowiska edukacyjnego dla profesjonalnego, twórczego rozwoju nauczycieli i liderów;

Zaspokajanie potrzeb zawodowych nauczycieli;

Rozwijanie zainteresowania innowacjami i ich inicjowanie;

Doprowadzenie kwalifikacji kadr do współczesnego poziomu wymagań (konkurencyjność);

Zwiększenie swobody komunikacji w oparciu o intensywną wymianę informacji;

Modernizacja przedszkola usługa metodyczna.

Praca z młodymi nauczycielami

Opiera się na diagnostyce aktywności zawodowej nauczycieli, która pomaga ocenić nie tylko rzeczywisty poziom przygotowania zawodowego każdego edukatora, ale także zidentyfikować potrzeby i potrzeby zawodowe, a zatem na tej podstawie rozróżnić cele praca z kadrą dydaktyczną.

Praca metodyczna z personelem w przedszkolnej placówce oświatowej ma charakter zarówno zbiorowy, jak i osobisty i obejmuje ja:

Seminaria teoretyczne i praktyczne;

Konsultacje i warsztaty konsultacyjne;

Badanie i rozpowszechnianie UZP;

Pokaz otwartych wydarzeń;

Włączanie w grupy do przygotowania rad pedagogicznych, konferencji, debat, stowarzyszenia metodyczne;

Włączanie w grupy w celu przygotowania i realizacji projektów;

Włączanie do grup w celu przygotowania i organizacji imprez otwartych dzielnicy i miasta;

Systematyczne monitorowanie i pomoc;

Stymulacja praca i ocena wydajności;

Wzajemne wizyty;

Pomoc w organizowaniu samokształcenia praca;

Szkolenia na zaawansowanych kursach szkoleniowych;

Gry biznesowe, szkolenia, dyskusje.

Wskazówki praca MBDOU:

Jedność rozwoju fizycznego i wychowania kultury zdrowotnej;

Społeczne - osobiste

Artystyczna i estetyczna;

Poznawczo - werbalne.

Obszary edukacyjne:

Zdrowie

Kultura fizyczna

Socjalizacja

Bezpieczeństwo

Czytanie fikcji

Komunikacja

Poznawanie

Kreatywność artystyczna

Doskonalenie mechanizmów przez kadrę pedagogiczną w nowoczesnych

społeczno-gospodarcze warunki:

1. Analiza wyników planowania długoterminowego

„Uruchomienie” w procesie edukacyjnym przykładowego ogólnego programu edukacyjnego "Powodzenie" wyd. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova i inni);

naukowy ręce A.G. Asmołow; ręce wyd. zespół N. V. Fedina

Moskwa "Edukacja", 2011 Starszy edukator Sierpień Raport analityczny z wyników planowania tematycznego na wrzesień

Zatwierdzenie planu praca na nowy rok szkolny

2. Korekta działań kierowniczych w celu skoordynowania działań pedagogów i specjalistów metodyczny spotkanie Starszy edukator Harmonogram GCD we wrześniu

3. Dostosowanie do ustalonych nowoczesnych wymagań pracujący dokumentacja nauczycieli metodyczny spotkanie Starszy edukator październik-luty Pakiet dokumentów regulacyjnych

4. Projektowanie schematu przepływów informacji w metodyczny biuro Dokumentacja przychodząca i wychodząca Starszy pedagog Magazyn listopad

5. Badanie opinii uczestników procesu edukacyjnego na temat jakości usług edukacyjnych MDOU Przesłuchanie rodziców

Starszy pedagog Grudzień Raport analityczny

6. Naukowy metodyczny wsparcie działalności wydawniczej Rada Metodyczna Senior

korepetytor październik portfolio

7. Systematyzacja przepływu informacji w placówce oświatowej Moderatorzy Starszy pedagog

wrzesień-maj Model zarządzania przepływem informacji w przedszkolnych placówkach edukacyjnych

8. Opracowanie, omówienie i zatwierdzenie planu letniej kampanii prozdrowotnej Pracownicy placówki oświatowej, rodzice Starszy wychowawca

Majowy plan firmy wellness na lato

9. Analiza działań wychowawczo-wychowawczych za rok Wychowawcy Specjaliści Starszy wychowawca Analiza czerwca pracy rocznie

10. Opracowanie metodycznego planu pracy DOW dla grupy na kolejny rok akademicki Senior pedagog

Sierpień Projekt planu praca na nowy rok szkolny

Rozwój systemy zapewniania jakości procesu edukacyjnego MDOU:

n / p Działania Forma organizacji Odpowiedzialne terminy Rezultat

1. Rada Pedagogiczna nr 1 „Nowy rok akademicki na progu placówki wychowania przedszkolnego”

Starszy Pedagog Rady Pedagogicznej Sierpień Raport analityczny z wyników działalności edukacyjnej MDOU

2. Korekta programu edukacyjnego MBDOU. Pracujący spotkanie ze starszym edukatorem

czerwiec - sierpień Zgodność programu edukacyjnego MBDOU z ustalonymi wymogami federalnymi

Prezentacja programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej Kierownik prezentacji Starszy pedagog

nauczyciele

wrzesień Podpisanie projektu umowy o współpracy

Kursy doszkalające Planowanie działań edukacyjnych MeshcheryakovaL. N.

3. Organizacja i przeprowadzenie konkursu wśród pracowników i rodziców Konkurs „Najlepszy wychowawca” Senior

pedagog

Październikowy wzrost metodyczny

4 Prezentacja projektu dotyczącego interakcji placówki oświatowej ze społeczeństwem Rada Pedagogiczna Senior

pedagog Listopad Prezentacja projektów

5. Doprowadzenie procedury certyfikacji pracowników MBDOU do ustalonych wymagań Seminarium metodyczne

starszy opiekun

Grudzień Wsparcie regulacyjne procedury certyfikacji pracowników MBDOU

6. Zapewnienie warunków do terminowej i skutecznej certyfikacji kadry nauczycielskiej Konsultacje, dyskusja i zatwierdzanie programów szkoleniowych w celu certyfikacji nauczycieli Starszy pedagog

Zgodnie z warunkami certyfikacji nauczycieli Pomyślne zakończenie procedury certyfikacji nauczycieli

7. Omówienie i zatwierdzenie zaawansowanego systemu szkolenia pracowników Rady Pedagogicznej MBDOU Senior

edukator luty System zaawansowanego szkolenia przedszkolnych placówek oświatowych

8. Wsparcie dydaktyczne działań edukacyjnych MBDOU Seminarium metodyczne St. edukator W ciągu roku Zgodność ze wsparciem dydaktycznym działań edukacyjnych MBDOU

9. Samokontrola działalności edukacyjnej audytu MDOU Starszy pedagog Maj Ekspertyza wyników działalności edukacyjnej MBDO

10. Dostosowanie systemu monitoringu do realizacji programu edukacyjnego MBDOU Rada Pedagogiczna Starszy pedagog Maj System monitoringu

Aktywność zawodowa pracowników instytucji edukacyjnej

n / p Działania Forma organizacji Odpowiedzialne terminy Rezultat

1. Analiza aktualnego poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli placówki oświatowej

Analiza wyników działalności zawodowej nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej Starszy pedagog Sierpień Informacje analityczne o wynikach działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

2Organizacja święta „Kalejdoskop letni”

„Dzień Nauczyciela”(dzieci, pracownicy, rodzice) „Kalejdoskop letni”

„Dzień Nauczyciela” Edukatorzy grup seniorów

Muzy. przywództwo Wrzesień Raport analityczny z wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

3. Organizacja nowoczesnych form metodyczna praca z nauczycielami MBDOU: pracownie, warsztaty, lekcje mistrzowskie itp. metodyczny liderzy grup seminaryjnych Harmonogram wrzesień praca kręgów warsztaty, lekcje mistrzowskie itp.

4Dostosowanie wskaźników aktywności zawodowej nauczycieli placówki oświatowej Metodyczny rada Starszy pedagog październik Zatwierdzone wskaźniki aktywności zawodowej

5. Organizacja i przeprowadzenie maratonu sportowego „Jesienny maraton sportowy” Instruktor wychowania fizycznego

wychowawcy Październik Raport analityczny z wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

6. Jakość realizacji programu edukacyjnego System seminariów refleksyjnych Miesięcznik Senior edukator Materiały z seminariów. pozytywna dynamika jakości opanowania programu edukacyjnego MBDOU przez dzieci

7. Organizacja zajęć stowarzyszenia metodologiczne na rzecz rozwoju treść obszarów edukacyjnych w głównych obszarach rozwoju dzieci metodyczny stowarzyszenia Starszy pedagog Listopad metodyczny zalecenia dotyczące zapewnienia jakości opanowania treści programu edukacyjnego MBDOU

8. Organizacja i postępowanie „Podróż przez Rosję”

Salon muzyczno-literacki na dzień matki Senior

Wychowawca Dyrektor muzyczny nauczyciele grup seniorów Listopad Raport analityczny z wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

7. Portfolio jako forma organizacji praca metodyczna konsultacja nauczyciela Starszy edukator Grudzień Wzmocnienie zawartości portfolio nauczyciela

8. Stwórz książkę dla dzieci „Przyjechała do nas bajka” Książka Edukatorzy wszystkich grup Grudzień Raport analityczny z wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

10. Promocja „Nakarm ptaki zimą” Konkurs z korytem żywieniowym Pedagodzy wszystkich grup Luty Raport analityczny z wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

11. Przeprowadzenie ekologicznego Dnia Matki KVN

Konkurs na plakat muzyczny. kierownik

edukatorzy Marzec Raport analityczny z wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

12 Dekorowanie centrów książek „Chcę być astronautą!”

„Mamo, tato, jestem zdrową rodziną!” Wycieczka do biblioteki Wieczór rozrywkowy Konkurs rysunkowy

wychowawcy Kwiecień Raport analityczny z wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

13 "Mój Rodowód" Ochrona projektów edukatorów Maj Raport analityczny na temat wyników działalności zawodowej nauczycieli MBDOU

14 Konkurs na najlepszą edukację metodyczny zapewnienie działań edukacyjnych konkursu MDOU Starszy pedagog Majowy edukacyjny metodyczny zapewnienie działalności edukacyjnej MDOU

15. Organizacja salonu muzyczno-literackiego „Łukomorye” wewnątrz instytucji edukacyjnej (dzieci, pracownicy, rodzice). Starszy Pedagog Sali Muzyczno-Literackiej

Dyrektor muzyczny czerwca Rost metodyczny kompetencje uczestników procesu edukacyjnego

16. Organizacja lektur pedagogicznych na temat „Współczesna edukacja dla współczesnych przedszkolaków”. Odczyty pedagogiczne Wydział Oświaty Administracji Obwodu Kańskiego Zbiór materiałów

17. Udział w trwających konkursach, festiwalach, promocjach na różnych poziomach konkursy, festiwale, promocje Senior pedagog przez cały rok Kompetencje zawodowe nauczycieli

18. Wykorzystanie zasobów Internetu w działalności zawodowej pracowników Rozwój zawodowy Starszy pedagog W ciągu roku Kompetencje zawodowe nauczycieli

19. Organizacja kursów mistrzowskich przez nauczycieli i pracowników MBDOU, rodziców. Kursy mistrzowskie Starszy nauczyciel

W ciągu roku Opis doświadczenia praca

20Organizowanie wydarzeń na ten temat „Listonosz i Urząd Pocztowy”

„Dzień Neptuna” Oglądać kreskówki (Napisz list do innego przedszkola) Wakacyjni edukatorzyMuzyka. kierownik

Instruktorzy edukatorzy Lipcowy wzrost metodyczny kompetencje uczestników procesu edukacyjnego

21 „Jesteśmy przyjaciółmi wychowania fizycznego” (dzieci, pracownicy, rodzice)

"Budujemy zamki, miasta" "Jesteśmy projektantami" Uroczystość

Konkursowe Projekty ośrodków aktywności środowiska rozwijającego się Edukatorzy Muz. Główny instruktor

Opiekunowie Sierpień Wzrost metodyczny kompetencje uczestników procesu edukacyjnego Ochrona projektów

Stworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej dla rozwoju dziecka w przedszkolnej placówce oświatowej oraz rodzina:

Lp. Działania Forma organizacji Odpowiedzialne warunki Wynik

1. Analiza obecnego stanu interakcji między pracownikami instytucji edukacyjnej a rodziną Analiza wyników ankiety rodziców i pracowników MDOU Senior

edukator sierpień Raport analityczny na temat aktualnego stanu interakcji między pracownikami placówki oświatowej a rodziną

2. Budowanie koncepcji interakcji między pracownikami placówki wychowania przedszkolnego a rodziną Seminarium projektowe Starszy pedagog

wrzesień Koncepcja interakcji między pracownikami MBDOU a rodzinami

3. Koordynacja ze środowiskiem rodzicielskim tematyki i regulaminów czasowych konsultacji specjalistów przedszkolnej placówki wychowawczej Grupa inicjatywna nauczycieli i rodziców Senior

wychowawca plan na wrzesień praca grupa doradcza na bieżący rok

4. Korekta programu adaptacji dzieci i rodziców do procesu edukacyjnego MBDOU Indywidualne wsparcie dzieci i rodziców w okresie adaptacyjnym Nauczyciel-psycholog lipiec-sierpień Program adaptacji

5. Organizacja usługi konsultacji telefonicznej System wydarzeń tematycznych Edukator senior

Plan październikowy praca

6. Dostosowanie programu interakcji między MBDOU a rodziną „Rodzina planety”. Seminarium projektowe Starszy pedagog Październik Program wspólnych działań na poziomie MBDOU, grupy wiekowe

7. Wydanie wspólnej gazety z opinią publiczną "Mniszek lekarski". Gazeta "Mniszek lekarski" starszy opiekun

1 raz na kwartał Wydanie gazety

8. Organizacja wspólnej produktywnej działalności twórczej Koła teatralne Edukatorzy

Plan wrzesień praca

9. Organizacja wspólnej produktywnej działalności twórczej Kręgi dla działań wizualnych

"Piękno. Radość. Kreacja" Plan dla nauczycieli na wrzesień praca(wystawy, przeglądy, konkursy)

10. Organizacja warsztatów twórczych „Robimy zabawki” Warsztaty kreatywne Starszy nauczyciel Listopad DIY zabawki dla dzieci

11. Zachęcanie dzieci do interakcji z mieszkańcami wsi Działania nauczycieli Przez cały rok Podziękowania, zdjęcia

12. Organizacja grup adaptacyjnych dla dzieci i rodziców Pracujący grupa Nauczyciel-psycholog lipiec-sierpień Spadek w przypadkach ciężkiej adaptacji dzieci

13. Organizacja procesu pozyskiwania informacji operacyjnej o zadowoleniu z jakości działań placówki edukacyjnej Grupa inicjatywna pracowników i rodziców Starszy pedagog Listopad Zadowolenie rodziców z jakości usług edukacyjnych

Poprawa bazy materialnej i technicznej instytucji edukacyjnej

n / p Działania Forma organizacji Odpowiedzialne terminy Rezultat

1. Wyposażenie środowiska rozwijającego tematykę MDOU (Zakup zabawek i sprzętu dydaktycznego) Zawarcie umów Starszy pedagog Czerwiec Zaktualizowane środowisko placówki wychowania przedszkolnego

2. Aktualizacja biblioteki metodyczny Literatura Faktura Starszy pedagog W ciągu roku Biblioteka literatura metodologiczna

3. Pozyskiwanie beletrystyki dziecięcej według grup wiekowych Faktura Dyrektor szkoły

Przez cały rok Dziecięca Biblioteka Fikcyjna

4. Rejestracja prenumeraty wydawnictw pedagogicznych Zawarcie umów Starszy pedagog Październik, Czasopisma o wychowaniu przedszkolnym

Plan akademicki rozwinięty zgodnie z trwającymi programy:

Główny ogólny program edukacyjny edukacji przedszkolnej MBDOU „Przedszkole Filimonowski” w oparciu o przykładowy podstawowy ogólnokształcący program wychowania przedszkolnego "Powodzenie".

Cele i zadania działalności placówki oświatowej dla realizacji głównego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego

Wszechstronny rozwój osobowości dziecka zgodnie z wiekiem i indywidualnymi cechami rozwoju;

Tworzenie wspólnej kultury;

Tworzenie przesłanek do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny

Przykładowy podstawowy program kształcenia ogólnego "Powodzenie" N. V. Fedina

Cele i zadania

Stworzenie korzystnych warunków do pełnoprawnego życia dziecka w wieku przedszkolnym,

Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie dziecka do życia we współczesnym społeczeństwie.

2. Jak również opcjonalnie programy:

Program rozwoju fizycznego - „Kultura fizyczna – dla przedszkolaków”, autor L.D. Glazyrina;

Celem programu jest optymalne wdrożenie prozdrowotnych, wychowawczych obszarów edukacyjnych wychowania fizycznego z uwzględnieniem indywidualnych możliwości rozwojowych dziecka we wszystkich okresach dzieciństwa przedszkolnego.

Program Rozwoju Muzyki – „Muzyczne arcydzieła”, O. P. Radynowa;

Celem programu jest kształtowanie podstaw kultury muzycznej dzieci w wieku przedszkolnym.

Program Rozwoju Środowiska "Nasz dom to natura", autor S. A. Ryżowa;

Celem programu jest edukacja osoby humanitarnej, aktywnej społecznie, która potrafi zrozumieć i pokochać otaczający świat, przyrodę oraz traktować je z troską.

W sercu programu nauczania kłamać:

Prawo Federacji Rosyjskiej „O edukacji”;

Konwencja o Prawach Dziecka;

Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące wyrobu, treści i organizacji reżimu praca przedszkolna placówka edukacyjna SanPiN 2.4.1.2660–10

Program realizowany jest poprzez następujące typy: zajęcia:

Zajęcia specjalnie zorganizowane (Lekcje);

Wspólne działania wychowawcy z dziećmi;

Samodzielna aktywność dzieci, która odbywa się zgodnie z codzienną rutyną każdej grupy wiekowej

MBDOU organizuje Praca w następnym kierunku - Rozwój fizyczny dzieci.

Zorganizowane zajęcia edukacyjne wymagające zwiększonej aktywności poznawczej i stresu psychicznego dzieci realizowane są w pierwszej połowie dnia. W środku zajęć (starszy wiek przedszkolny) minuta kultury fizycznej, odbywa się psycho-gimnastyka, podczas lekcji obserwuje się zmianę aktywności. Przerwa między zajęciami 10 minut. Aby zapobiec zmęczeniu u dzieci, zajęcia te są zintegrowane z innymi zajęciami. Praca domowa nie jest przydzielana uczniom.

W okresie letnim zajęcia nie są prowadzone. Organizowane są gry terenowe i sportowe, zajęcia sportowe, wycieczki, wydłuża się czas spacerów.

Proces pedagogiczny w przedszkolnej placówce oświatowej odbywa się zgodnie z programem edukacyjnym przedszkola i przykładowym podstawowym ogólnym programem edukacyjnym edukacji przedszkolnej "Powodzenie" pod redakcją N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Program dopuszcza wykorzystanie elementów zajęć edukacyjnych w formie zajęć wyłącznie w wieku przedszkolnym seniora przy organizacji okresu przejściowego do nauki szkolnej. Wspólne działania dorosłych i dzieci, samodzielne działania dzieci obejmują różne formy organizacji i mają charakter zintegrowany i służą do rozwijania dwóch lub więcej rodzajów zajęć dziecięcych oraz rozwiązywania problemów dwóch lub więcej obszarów edukacyjnych.

Rozwój fizyczny

"Zdrowie"

Niezbędne warunki do rozwiązania jednego z głównych zadań przedszkolnych placówek oświatowych (grupy) o ochronę życia i zdrowia dzieci są:

Stworzenie bezpiecznego środowiska edukacyjnego w przedszkolnych placówkach edukacyjnych;

Realizacja kompleksu psychologiczno-pedagogicznego, profilaktycznego i prozdrowotnego praca;

Wykorzystanie zintegrowanego systemu diagnozowania i monitorowania stanu zdrowia dzieci.

Psychologiczne i pedagogiczne Stanowisko ma na celu kształtowanie kultury zdrowia uczniów i obejmuje kształtowanie umiejętności higieny kulturowej i podstawowych wartości idei dotyczących zdrowia i zdrowego stylu życia osoby.

Zapobiegawczy Stanowisko obejmuje system środków i środków (higienicznych, społecznych, medycznych, psychologicznych i pedagogicznych, mających na celu ochronę zdrowia i zapobieganie występowaniu jego naruszeń, zapewnienie normalnego wzrostu i rozwoju, utrzymanie psychiczne i fizyczne występ dla dzieci.

dobra kondycja Stanowisko obejmuje wdrożenie systemu środków i środków (medycznych, psychologiczno-pedagogicznych, higienicznych itp., mających na celu zachowanie i (lub) wzmocnienie zdrowia dzieci.

praca:

Zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

Kształcenie umiejętności kulturalnych i higienicznych;

Formowanie wstępnych pomysłów na zdrowy styl życia.

"Kultura fizyczna"

Kompleks psychologiczno-pedagogiczny, profilaktyczny i prozdrowotny praca, czyli zawartość obszaru "Zdrowie", należy uzupełnić o kształtowanie kultury fizycznej dzieci w wieku przedszkolnym. Interakcja obszarowa "Zdrowie" I "Kultura fizyczna" wyznacza ogólny kierunek procesów realizacji i rozwoju Programu zgodnie z holistycznym podejściem do zdrowia człowieka jako jedności jego dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego.

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Rozwój cech fizycznych (szybkość, siła, elastyczność, wytrzymałość i koordynacja);

Gromadzenie i wzbogacanie doznań ruchowych dzieci (opanowanie podstawowych ruchów);

Kształtowanie u uczniów potrzeby aktywności ruchowej i poprawy fizycznej.

"Socjalizacja"

Wejście dziecka do współczesnego świata jest niemożliwe bez opanowania początkowych idei o charakterze społecznym i włączenia go w system stosunków społecznych, czyli poza socjalizacją. (od łac. socalis - ogólne, publiczne). Dla socjalizacji przedszkolaka duże znaczenie ma zabawa jako samodzielna aktywność dzieci, która odzwierciedla otaczającą rzeczywistość, świat dorosłych i innych dzieci, przyrodę i życie społeczne.

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Rozwój działalności związanej z grami;

Wprowadzenie do elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad relacji z rówieśnikami i dorosłymi (w tym moralne);

Kształtowanie pozytywnego nastawienia do siebie;

Formowanie pierwotnych osobistych pomysłów (o sobie, własnych cechach, zdolnościach, przejawach itp.);

Formowanie pierwotnych idei genderowych (o własnej przynależności i przynależności innych ludzi do określonej płci, relacji i relacji między płciami);

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o rodzinie (jej skład, pokrewieństwo i związki, podział obowiązków rodzinnych, tradycje itp.);

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o społeczeństwie (najbliższe społeczeństwo i miejsce w nim);

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o państwie (w tym jego symboli, "mały" I "duży" Ojczyzna, jej natura) i przynależność do niej;

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o świecie (planeta Ziemia, różnorodność krajów i państw, ludność, natura planety itp.).

Specyfika realizacji tego obszaru tkwi w: Następny:

Rozwiązanie wyżej wymienionych głównych zadań psychologiczno-pedagogicznych praca jest niemożliwe bez ukształtowania podstawowych idei wartości (w wieku przedszkolnym wartości przejawiają się w rozróżnieniu między „Co jest dobre, a co złe”, konkretne przykłady dobrych uczynków i uczynków);

Wybór „Socjalizacje” w odrębny obszar edukacyjny warunkowo, ponieważ proces socjalizacji „przenika” treść Programu z różnymi aspektami towarzyskimi;

Znaczące miejsce w realizacji regionu zajmują gry fabularne, reżyserskie i teatralne jako sposób na opanowanie przez dziecko ról społecznych, sposób rozwijania intelektualnych i osobistych cech dzieci, ich zdolności twórczych.

"Bezpieczeństwo"

Bezpieczeństwo życia (stan bezpieczeństwa fizycznego, psychicznego i społecznego) jest niezbędnym warunkiem pełnego rozwoju człowieka. "Bezpieczeństwo" otaczający świat przyrody jest niezbędnym warunkiem egzystencji każdego człowieka, dorosłego i dziecka.

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Kształtowanie podstaw bezpieczeństwa własnego życia (kształtowanie wyobrażeń o pewnych rodzajach niebezpiecznych sytuacji i sposobach w nich zachowania; zapoznanie z zasadami bezpiecznego zachowania w standardowych sytuacjach niebezpiecznych; kształtowanie ostrożnego i rozważnego podejścia do niebezpiecznych sytuacji )

Tworzenie podstaw bezpieczeństwa świata przyrody (kształtowanie wyobrażeń o pewnych typach sytuacji niebezpiecznych dla świata przyrody, zapoznanie się z zasadami postępowania bezpiecznego dla świata przyrody);

Kształtowanie ostrożnego i rozważnego stosunku do otaczającego świata przyrody) jako warunek wstępny świadomości ekologicznej.

"Praca"

Cele wychowania przedszkolnego, związane z wszechstronnym i harmonijnym rozwojem uczniów, nie mogą być osiągnięte bez rozwiązania problemu wychowania do pracy, gdyż praca jest jednym z uniwersalnych sposobów poznawania kultury ludzkiej, socjalizacji i kształtowania osobowości dziecka.

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Rozwój aktywności zawodowej (zapewnienie opanowania przez dzieci różnych rodzajów aktywności zawodowej dzieci, adekwatnych do ich możliwości wiekowych i płciowych);

Wychowanie wartościowego stosunku do własnej pracy, pracy innych ludzi i jej wyników;

Formowanie pierwotnych wyobrażeń o pracy dorosłych (cele, rodzaje, treść, wyniki, jej rola w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.

"Wiedza"

Główne kierunki psychologiczno-pedagogiczne praca w tym obszarze edukacji przedszkolaków związane są z rozwojem wyższych funkcji umysłowych (percepcja, myślenie, wyobraźnia, pamięć, uwaga i mowa, motywacja poznawcza, badania poznawcze i działania produkcyjne (w integracji z innymi rodzajami zajęć dla dzieci).

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Rozwój kultury sensorycznej;

Rozwój poznawczo-badawczy i produktywny (konstruktywny) zajęcia;

Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych;

Kształtowanie holistycznego obrazu świata, poszerzanie horyzontów dzieci.

"Komunikacja"

wskazuje:

Realizacja transferu treści społeczno-historycznych doświadczeń ludzkości;

Transfer doświadczeń z różnego rodzaju działań i zapewnienie ich rozwoju;

Wymiana myśli, odczuć na temat wewnętrznego i otaczającego świata, motywacja i przekonywanie rozmówców do działania w określony sposób, aby osiągnąć rezultat.

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Rozwój swobodnej komunikacji uczniów z dorosłymi i dziećmi;

Rozwój wszystkich elementów mowy ustnej dzieci (strona leksykalna, struktura gramatyczna mowy, strona wymowa mowy; mowa spójna - formy dialogowe i monologiczne) w różnych czynnościach;

Praktyczne opanowanie przez uczniów norm mowy rosyjskiej.

Przypisywanie obszaru „Czytanie fikcji” w kierunku „Rozwój poznawczy i mowy” nie przez przypadek. Fikcja, będąc rodzajem sztuki, spełnia estetyczne i etyczne funkcje wychowania dzieci w wieku przedszkolnym, co oczywiście przyczynia się do integracji tego obszaru z kierunkiem „Rozwój artystyczny i estetyczny”. Jednak osobliwości percepcji tekstu literackiego przez dzieci w wieku przedszkolnym są takie, że przy pomocy książki dziecko przede wszystkim odkrywa świat we wszystkich jego powiązaniach i współzależnościach, zaczyna lepiej rozumieć życie i ludzi i lepiej, doświadczając i przeżywając to, co przeczytał.

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Tworzenie całościowego obrazu świata (w tym tworzenie pierwotnych idei wartości);

Rozwój mowy literackiej (zapoznanie się z językowymi środkami wyrazu poprzez zanurzenie w najbogatszym środowisku językowym fikcji);

Wprowadzenie do sztuki słowa (rozwój percepcji artystycznej w jedności treści i formy, gust estetyczny, kształtowanie zainteresowania i miłości do fikcji).

"Muzyka"

Muzyka jako element kultury, sztuki, odzwierciedlająca otaczającą rzeczywistość w dźwiękowych obrazach artystycznych, jest jednym ze sposobów socjalizacji dzieci w wieku przedszkolnym.

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Zapoznanie dziecka z kulturą i sztuką muzyczną;

Rozwój działalności muzycznej i artystycznej.

Główne rodzaje działań muzycznych i artystycznych w realizacji Programu są: percepcja muzyki (słuchanie, wykonywanie muzyki (śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, elementarne muzykowanie, elementarna twórczość muzyczna).

"Kreatywność artystyczna"

Główne zadania psychologiczno-pedagogiczne praca:

Rozwój działalności produkcyjnej dzieci;

Rozwój kreatywności dzieci;

Wprowadzenie do sztuk pięknych.

W GRUPACH WCZESNEGO WIEKU DOPUSZCZALNY CZAS NA OKRES ADAPTACJI 2 MIESIĄCE. Prowadzenie zajęć odbywa się w podgrupach. Czas trwania lekcji to 8 - 10 minut. V zajęć edukacyjnych tygodniowo 1,5 godz.

Zgodnie z wymogami San PiN 2.4.1.2660-10 zapewniamy 10 lekcji tygodniowo, dwie lekcje dziennie - rano i wieczorem (Po śnie).

GCD z dziećmi w wieku od 2 do 3 lat są przeprowadzane zgodnie z „Program edukacji i szkoleń w przedszkolu” wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (zaktualizowana treść, 2005, „Program i metodyczny zalecenia dotyczące wychowania i edukacji w drugiej młodszej grupie przedszkolnej, pod redakcją M. B. Zatsepina. Zgodnie z FGT i wymogami San PiN jest 10 lekcji tygodniowo, dwie lekcje w pierwszej połowie dnia. Czas trwania lekcji to 15 minut, przerwa między zajęciami do 10 minut.

V zajęć edukacyjnych tygodniowo 2,45 godz.

Dodatkowa lekcja 1 raz w tygodniu nie więcej niż 15 minut.

Specjalne zorganizowane zajęcia z uczniami z grup średnich prowadzone są zgodnie z programem kompleks metodyczny"Powodzenie" pod redakcją N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Zgodnie z wymaganiami San PiN 2.4.1.2660–10 czas trwania wynosi 15–20 minut każda, w pierwszej połowie dnia, z 10-minutową przerwą między nimi.

V zajęć edukacyjnych tygodniowo 4 godz.

Vmaksymalne dopuszczalne obciążenie rano = 30, 40 minut.

Specjalne zorganizowane zajęcia z uczniami grup seniorów prowadzone są zgodnie z programem kompleks metodyczny"Powodzenie" pod redakcją N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Od września do maja (włącznie) Odbywa się 15 lekcji tygodniowo (rano i po południu, po 25 minut, z 10-minutową przerwą między nimi.

Trzecia lekcja wychowania fizycznego odbywa się według uznania nauczycieli, w zależności od warunków przedszkolnej placówki oświatowej (podczas spaceru, w dni, w których nie ma zajęć wychowania fizycznego i muzyki; organizowane są gry sportowe itp.)

(w razie potrzeby).

V zajęć edukacyjnych tygodniowo 6 godzin 15 minut.

Vmaksymalne dopuszczalne obciążenie rano 45 minut.

Zajęcia dodatkowe 2 razy w tygodniu nie więcej niż 25 minut.

Specjalne zorganizowane zajęcia z uczniami grup przygotowawczych do szkoły prowadzone są zgodnie z programem kompleks metodyczny"Powodzenie" pod redakcją N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Zgodnie z wymogami San PiN 2.4.1.2660–10 Od września do maja (włącznie) Odbywa się 15 lekcji tygodniowo (rano, po 30 minut każda, z 10-minutową przerwą między nimi.

Dla dzieci organizowane są indywidualne zajęcia z wychowania fizycznego (w razie potrzeby).

V zajęć edukacyjnych tygodniowo 8 godzin 30 minut.

Vmaksymalne dopuszczalne obciążenie rano 1,5 godziny.

Zajęcia dodatkowe 3 razy w tygodniu nie więcej niż 30 minut.

Biorąc pod uwagę potrzebę dodatkowego dogłębnego rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego praca w przedszkolu znajduje się centrum mowy i pracuje jako nauczyciel-psycholog.

W grupie przygotowawczej do szkoły logopeda prowadzi zajęcia frontalne przygotowujące dzieci do nauki czytania i pisania (raz w tygodniu logorytmika (1 raz w tygodniu) z dziećmi z problemami w sferze mowy, zajęcia frontalne przygotowujące dzieci do nauki czytania i pisania (1 raz w tygodniu, logarytmika (1 raz w tygodniu) z dziećmi z problemami z mową. W celu wyeliminowania przeciążenia informacyjnego dzieci, aby nie dopuścić do powstania sytuacji pierwszeństwa materiałów jednego programu ze szkodą dla drugiego, przeprowadzono integrację treści programów, co pozwala na kompleksowe rozwiązanie problemy ochrony życia i wzmocnienia zdrowia dzieci, wszechstronnej edukacji, amplifikacji (wzbogacenie) rozwój oparty na organizacji różnego rodzaju zajęć dziecięcych.

Definiowanie treści programu jest możliwe dzięki: rozwinięty, planowanie tematyczne, którego podstawą była treść „Programu wychowania i szkolenia korekcyjnego dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy” T. B. Filichevy, G. V. Chirkiny i jego integracja z treścią programu kompleks metodyczny"Powodzenie", pod redakcją N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Treść sekcji „Rozwój mowy – przygotowanie do czytania i pisania” w wieku przedszkolnym jest zintegrowany z treścią działu . W celu spełnienia „Programy wychowania resocjalizacyjnego i wychowania dzieci z OHP” program centrum mowy obejmuje zajęcia w dziale „Rozwój kategorii leksyko-gramatycznych i spójnej mowy”; „Kształtowanie dźwiękowej strony mowy”.

Skuteczność korekcyjno-wychowawcza praca zależy od jasnej organizacji życia dzieci, prawidłowego rozłożenia obciążenia w ciągu dnia. Zgodnie z wymogami SanPiN, w celu uniknięcia przeciążania dzieci, przewidziane są trzy okresy, z których każdy różni się zadaniami, treścią i objętością materiału logopedycznego.

Do centrum mowy uczęszcza 25 przedszkolaków w wieku od 5 do 7 lat. Aby poprawić i poprawić mowę, logopeda przeprowadza indywidualną korekcję Stanowisko.

Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej

Przygotowany przez szefa

MBDOU „Przedszkole nr 3” Słowik”

Ekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Głównym celem pracy metodycznej w naszej placówce wychowania przedszkolnego na obecnym etapie jest:

stworzenie warunków do kształtowania gotowości kadry nauczycielskiej do pracy w kontekście realizacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacji przedszkolnej.

• zaangażuj każdego nauczyciela w twórcze poszukiwania;
• doskonalenie praktycznych umiejętności prowadzenia działalności zawodowej;
• promowanie tworzenia i zachowania w zespole pedagogicznym atmosfery komfortu psychicznego i kreatywności, chęci dzielenia się doświadczeniem pedagogicznym;
• promować rozwój myślenia pedagogicznego, tworzyć sprzyjającą atmosferę pracy twórczej wszystkich uczestników umiejętności zawodowych.

Główne kierunki zintegrowanego podejścia w pracy z kadrą dydaktyczną to:

• podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli;
• samokształcenie;
• samorozwój poprzez różne formy metodycznej pracy;
• aktualizacja procesu pedagogicznego w ramach innowacyjnego reżimu;

• interakcja i integracja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
• wsparcie metodologiczne zintegrowanego podejścia do organizacji procesu pedagogicznego;
• poszukiwanie i wdrażanie metod współpracy pedagogicznej z rodzinami uczniów.

W przedszkolnej placówce oświatowej aktualizowane są formy i metody organizacji pracy metodycznej.

Najodpowiedniejszymi formami pracy metodologicznej są formy interaktywne.

Interaktywna forma to sposób interakcji i wzajemnego oddziaływania.

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

• rada pedagogiczna;
• seminaria, warsztaty;
• otwarte widoki;
• spotkania lekarskie i pedagogiczne;
• konsultacje;
• warsztat pedagogiczny;
• kursy mistrzowskie;
• "okrągłe stoły";
• działalność projektowa;
• stowarzyszenia metodologiczne.

Jedną z najskuteczniejszych form pomocy metodycznej i zaawansowanego szkolenia nauczycieli w placówkach wychowania przedszkolnego są warsztaty.

Głównym celem jego realizacji jest aktualizacja wiedzy teoretycznej, doskonalenie umiejętności oraz rozwijanie umiejętności praktycznych w związku z koniecznością opanowania nowych sposobów rozwiązywania problemów zawodowych.

Prowadzone warsztaty na poziomie przedszkolnych placówek oświatowych:

• „Nowoczesne technologie dla skutecznej socjalizacji przedszkolaków w przedszkolnej placówce edukacyjnej zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym”,
• „Projektowa metoda działania w przedszkolnej placówce oświatowej”,
• „Kształtowanie się mikroklimatu psychologicznego w grupach przedszkolnych”.

Na poziomie gminnym odbyły się warsztaty dla wszystkich kategorii przedszkolaków:

Logopedzi – „Tworzenie specjalnych warunków edukacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych”;

Pedagodzy - „Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w procesie poznawczych działań badawczych”:,

Instruktorzy kultury fizycznej „Innowacyjne podejście do kultury fizycznej i pracy z zakresu zdrowia w przedszkolnych placówkach oświatowych”.

Liderzy muzyczni – „Kształtowanie ruchów muzycznych i rytmicznych dzieci w wieku przedszkolnym”

Modelowanie gier na różnych problemach jest aktywnie wykorzystywane w pracy metodycznej przedszkolnej instytucji edukacyjnej:

• „Rozwój poznawczy i mowy przedszkolaków”;
• „Edukacja dziecka jako przedmiotu kultury fizycznej i działań prozdrowotnych”;

• „Złożona tematyczna zasada organizacji procesu pedagogicznego - jako warunek wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego do struktury głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej”;
• „Nauczanie przedszkolaków opowiadania historii na obrazie jako jednego z obszarów pracy nad tworzeniem spójnej mowy”.

Klasa mistrzowska.

Jego głównym celem jest zapoznanie się z doświadczeniem pedagogicznym, systemem pracy, ustaleniami autora i wszystkim, co pomogło nauczycielowi osiągnąć najlepsze wyniki.

Klasa mistrzowska może odbywać się zarówno w przedszkolnej placówce oświatowej, jak i dla nauczycieli innych przedszkolnych placówek oświatowych.

Na poziomie przedszkolnej placówki oświatowej odbyły się kursy mistrzowskie:

• „Rozwój mowy przedszkolaków w procesie pracy z papierem przy użyciu techniki Quilling”;
• „Rozwój integracyjnych cech przedszkolaków w działaniach teatralnych”;

• „Rozwój artystyczny i estetyczny przedszkolaków w technice „Carving”;
• „Rozwój osobowości dziecka w poznawczych czynnościach badawczych”.

Warsztaty pedagogiczne

Cel: nauczyciel-mistrz zapoznaje członków kadry nauczycielskiej z głównymi ideami swojego systemu edukacyjnego i praktycznymi zaleceniami dotyczącymi jego realizacji. Istnieje również realizacja indywidualnych zadań praktycznych z myślą o dalszym wykorzystaniu w pracy z dziećmi.

Zaprezentowano warsztaty pedagogiczne:

• „Rozwój logicznego myślenia poprzez gry edukacyjne”,
• „Rozwój zdolności twórczych przedszkolaków w pracy z testem”.

Kierunek pracy metodycznej to gabinet metodyczny, jako centrum pracy metodycznej.

Centrum całej pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej stanowi biuro metodyczne. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowaniu zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych oraz podnoszeniu kompetencji rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci.

W gabinecie metodycznym przedszkolnej placówki oświatowej stale odbywają się wystawy:

• Certyfikacja w toku!
• Na wakacje.
• Przygotowanie do rady pedagogicznej.

W pokoju metodycznym znajdują się również materiały odzwierciedlające umiejętności nauczycieli:

• materiał warsztatowy;
• plan - harmonogram zaawansowanego szkolenia nauczycieli;
• plan atestacji kadry dydaktycznej;
• zaawansowane doświadczenie w nauczaniu.

Tak więc w ramach wykonywania głównych zadań pracy metodycznej biuro metodyczne jest ośrodkiem gromadzenia informacji pedagogicznych, a także kreatywnym laboratorium dla nauczycieli i rodziców.

Najskuteczniejsze są następujące formy doskonalenia zawodowego:

Przygotowanie kursu;

Udział w pracach grup twórczych, klubów;

Udział w stowarzyszeniach metodycznych.

Starszy pedagog organizuje i kontroluje pracę nauczycieli w zakresie samokształcenia, związaną z aktywnymi formami doskonalenia zawodowego, pomaga wybrać temat, priorytety w formach i środkach oraz przewidzieć wynik.

Tematyka samokształcenia nauczycieli przedszkolnych

1 . Karpenko A.A. edukator „Rola bajki w edukacji przedszkolaka”

2. Presnyakova E.N. - pedagog „Rozrywkowa matematyka”

3. Logopeda Zharkikh OG « Gimnastyka palców w grupach mowy ”

4. Tołstyk L.G. pedagog-logopeda „Badanie modelowania” spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy z wykorzystaniem technik mnemotechnicznych”

5. Nekrasova L.V. - pedagog „Edukacja uczuć moralnych w przedszkolach poprzez zajęcia teatralne”.

6.Kazakova A.V. - edukator „Nauka gier jako środek edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym”

7. Tichonowa L.P. pedagog „Zabawki w wychowaniu moralnym dziecka”

8. Kolomytseva A.V. pedagog „Duchowa i moralna edukacja przedszkolaków”

9. Karaeva M.V. - pedagog „Edukacja patriotyczna przedszkolaków”.

10. Nazarenko N.V. „Rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej w procesie bajkoterapii”

11. Shuleshova N.M. nauczyciel „Moralno – estetyczny, wychowanie w klasie do zajęć plastycznych”

12. Dmitrakowa V.N. - Instruktor FIZO „Nowe podejścia w wychowaniu dziecka zdrowego fizycznie”

13. mgr Davydova - pedagog „Rozwój mowy dzieci i ich oswajanie z fikcją

14. Ferenc S.S. edukator „Edukacja ekologiczna przedszkolaków”

15. Lazareva E. V. - pedagog „Praca z rodzicami”.

16. Jakubowskaja I.A. - pedagog „Zabawa matematyczna”

17. Romanova L.N. - pedagog „Wychowanie moralne dzieci na obecnym etapie”

18. Vdovchenko L.A. - pedagog „Kształtowanie elementarnych reprezentacji matematycznych u przedszkolaków”

19. Bessonova R. N. - dyrektor muzyczny „Sztuka ludowa w życiu przedszkolaka”

20. Petrova O.A. dyrektor muzyczny Sztuki Ludowej. Tańce narodów świata.

21. Kartaszowa O.A. „Rozwój spójnej mowy u przedszkolaków”

Identyfikacja, badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

Najlepsza praktyka reprezentuje wysokie umiejętności nauczyciela i jest siłą napędową doskonalenia procesu edukacyjnego w placówkach oświaty przedszkolnej, najkrótszym czasem rozwiązuje pewne cele, stosując optymalne formy i metody pracy, przyczynia się do osiągnięcia lepszych wyniki.

Najlepsze praktyki są wynikiem twórczych poszukiwań nauczycieli, gdzie twórczy, innowacyjny i jednocześnie tradycyjny początek zlewa się w jedno.

W pierwszym etapie przeprowadzane jest wstępne szczegółowe i kompleksowe badanie doświadczenia nauczyciela. Dopiero całościowe wykorzystanie różnych metod badania doświadczenia (obserwacja i analiza procesu edukacyjnego, rozmowy z nauczycielem i dziećmi, analiza dokumentacji pedagogicznej, prowadzenie prac eksperymentalnych) pozwoli nam obiektywnie ocenić i zarekomendować je jako najlepsze.

Na drugim etapie następuje uogólnienie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, tj. opisane. Istnieje algorytm opisu zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego z kompleksem informacji i modułu pedagogicznego: przekaz, zapis informacji pedagogicznej.

Trzeci etap to rozpowszechnianie i wdrażanie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego.

W ramach przedszkolnej placówki oświatowej ułatwiają takie formy pracy, jak lektury pedagogiczne, wystawy, wzajemne wizyty, otwarte wglądy itp.

Formularze grupowe obejmują:

Udział nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych okręgu, MDOU;

Organizacja konferencji teoretycznych i naukowo-praktycznych;

Rady pedagogiczne.

Osoby obejmują:

mentoring,

wzajemne wizyty,

samokształcenie,

Konsultacje indywidualne.

Aby dokonać właściwego wyboru dla naszego zespołu form i metod kierujemy się:

Cele i zadania przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

skład ilościowy i jakościowy zespołu;

Porównawcza efektywność form i metod pracy;

Cechy procesu edukacyjnego;

Warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;

realne możliwości;

Planowanie prac metodycznych

Planowanie odbywa się na podstawie analitycznej:

Analiza środowiska zewnętrznego przedszkolnej instytucji edukacyjnej (z uwzględnieniem wymagań porządku społecznego, dokumentów regulacyjnych);

Analiza stanu wychowania przedszkolnego (stan zdrowia, rozwój dzieci, stopień opanowania programu edukacyjnego);

Poziom kompetencji zawodowych zespołu, cechy i potrzeby rodziców, szkoła;

Zgodnie z celami i zadaniami pracy metodycznej monitorowana jest jej skuteczność. Dane z monitoringu przyczyniają się do nowoczesności i efektywności dokonywania korekt w organizacji pracy metodycznej.

W pracy metodycznej poszukujemy nowych innowacyjnych form pracy z nauczycielami,

ale co najważniejsze - miłość do dzieci.

Zrozum i spełnij pragnienie innego -

Szczerze mówiąc, przyjemność!

Każdy z was może zostać takim czarodziejem. Najważniejsze to chcieć. Ważne jest, aby nauczyć swoje serce wrażliwości i życzliwości, otaczać opieką i uwagą swoich uczniów.

System metodycznej pracy przedszkolnej placówki oświatowej

W placówkach wychowania przedszkolnego wykwalifikowani, doświadczeni i kreatywni nauczyciele, specjaliści i pracownicy stwarzają warunki do korzystnego pobytu, rozwoju i rehabilitacji dzieci. Nauczyciele przedszkolni budują integralność procesu pedagogicznego, która zapewnia pełny rozwój dziecka: w połączeniu fizycznym, społecznym i komunikacyjnym, artystycznym i estetycznym, poznawczym i mowy.

Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej to system działań, które mają na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, podsumowanie i rozwój twórczego potencjału zespołu, zapewnienie osiągania optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci.

Celem pracy metodycznej w przedszkolu jest tworzenie warunków do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. Jest to stworzenie warunków do rozwoju zawodowego nauczycieli i zapewnienie wychowania pedagogicznego rodziców do ciągłego rozwoju dzieci.

Zadania pracy metodycznej:

Organizacyjne wsparcie ciągłości rozwoju zawodowego nauczycieli. Edukacyjne i metodyczne wsparcie efektywnej realizacji programu edukacyjnego zgodnie z nowoczesnymi wymogami. Badanie, podsumowywanie i upowszechnianie najlepszych praktyk nauczycieli przedszkolnych w zapewnianiu jakości kształcenia. Wsparcie informacyjne edukacji pedagogicznej rodziców uczniów przedszkolnych placówek oświatowych.

Analizując pracę metodologiczną przedszkolnej instytucji edukacyjnej według głównych kryteriów skuteczności, charakterystykę samego procesu metodologicznego, można go scharakteryzować jako system. Formy i treść pracy metodologicznej odpowiadają założonym celom i zadaniom. Zróżnicowanie realizowane jest w indywidualnych i grupowych formach pracy z nauczycielami, biorąc pod uwagę ich poziom profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki. Uwzględnia to trzy poziomy umiejętności pedagogicznych: niski (intuicyjny); medium (wyszukiwanie); wysoki (mistrzowski). Etapy pracy metodycznej przedstawione są w postaci pewnych następujących po sobie etapów:

I etap - teoretyczny - świadomość idei, studium zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

II etap - metodyczny - ukazanie najlepszych próbek; budowanie indywidualnego systemu metodologicznego;

III etap - praktyczny - realizacja planu; niezależna akceptacja przez nauczycieli nowych technologii kształcenia i kształcenia;

Etap 4 – analityczny – identyfikujący efektywność pracy, analizujący najbardziej typowe trudności i sposoby ich eliminacji.

Ta sekwencja nie zawsze jest zachowana, czasami brakuje niektórych kroków.

Jednym z głównych kierunków pracy metodycznej placówki wychowania przedszkolnego jest funkcjonowanie biura metodycznego. Odgrywa wiodącą rolę we wspomaganiu nauczycieli w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowaniu zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych oraz podnoszeniu kompetencji rodziców w wychowaniu i edukacji dzieci.

Organizacja działalności gabinetu metodycznego opiera się na takich zasadach jak treść informacyjna, dostępność, estetyka, treść.

W gabinecie metodycznym utworzono bank informacji, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Bank danych informacji zawiera:

dokumenty prawne ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej; dokumenty prawne regulujące działalność przedszkolnych placówek oświatowych; dokumenty i materiały:

O planowaniu działalności przedszkolnej placówki oświatowej;

W sprawie organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej;

W sprawie organizacji i zarządzania działalnością edukacyjną przedszkolnej instytucji edukacyjnej;

W sprawie kontroli i regulacji działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O rozwoju dziecka w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnej placówki oświatowej;

W sprawie organizacji interakcji przedszkolnej instytucji edukacyjnej z rodziną, szkołą, społeczeństwem;

literatura metodyczna, dydaktyczna, psychologiczna; materiały audio, wideo, biblioteka mediów; materiał wizualny i dydaktyczny; bank opracowań metodycznych, czasopisma wychowania przedszkolnego.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowych osiągnięciach w naukach psychologicznych i pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie wychowania przedszkolnego jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego. Podnoszenie świadomości nauczycieli przyczynia się do przyjęcia i wdrożenia ujednoliconej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkola, która jest omawiana i zatwierdzana przez radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Kadrę dydaktyczną charakteryzują:

Edukacji

Zgodnie z kategorią kwalifikacji

Przez wiek

Nauczając doświadczenia

Poprzez obecność certyfikatów, nagród, tytułów itp.

W celu podniesienia poziomu zawodowego nauczycieli takie formy są wykorzystywane jako szkolenia w placówkach oświatowych wyższych szkół zawodowych, na zaawansowanych kursach szkoleniowych, przekwalifikowanie zawodowe; udział w spotkaniach stowarzyszeń metodycznych oraz w pracach grup twórczych miejskich ośrodków zasobowych itp.

Wewnętrzny rozwój zawodowy nauczycieli przedszkolnych odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej. Przy wyborze form i metod kierujemy się: celami i zadaniami przedszkolnej placówki oświatowej; skład ilościowy i jakościowy zespołu; cechy procesu edukacyjnego; warunki materialne i techniczne przedszkolnej placówki oświatowej; realne możliwości; najlepsze praktyki i porady naukowe. Stosowane są zarówno grupowe, jak i indywidualne formy pracy metodycznej.

Tabela 1

Stosowane formy pracy metodycznej

Porady na tematy:

Wymagania dotyczące dokumentacji dla nauczycieli. Wprowadzenie dzieci do zdrowego stylu życia poprzez tworzenie rozwijającego się środowiska Różnorodne rodzaje zajęć temperujących. Projektujemy i dekorujemy tereny zimowe. „Portfel Grupy DOW”. Główne problemy w pracy z rodziną w trudnej sytuacji życiowej. Planowanie letniej pracy zdrowotnej z dziećmi. Przestrzeganie zasad BHP, ochrona życia i zdrowia dzieci.

Aukcja projektów pedagogicznych

Celem jest identyfikacja i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

Stwórz warunki do osobistej i zawodowej samorealizacji;

Aby zwiększyć twórczą aktywność nauczycieli;

Doskonalenie praktycznych umiejętności pracy zawodowej nauczyciela.

Każdy z nauczycieli podzielił się swoimi pomysłami, pomysłami, doświadczeniem w realizacji tych pomysłów, wrażeniami z własnej działalności, a także przejął doświadczenia innych nauczycieli.

Otwarte poglądy (wzajemne wizyty) form wspólnych zajęć z dziećmi w ramach korzystania przez nauczycieli z technologii gier (TRIZ, technologia socjo-gamingowa, gry edukacyjne, bloki logiczne E. Gyenesha itp.). Dzięki tej formie pracy nauczyciele widzą, jak pracują koledzy, uświadamiają sobie ich braki. Ponadto mogą wykorzystywać pozytywne doświadczenia kolegów w swojej działalności dydaktycznej.

Praca zespołu kreatywnego. Nauczyciele, którzy byli częścią grupy twórczej, opracowali plan przygotowania i przeprowadzenia świątecznych wydarzeń, scenariuszy, zapisów konkursów, które odbywają się w przedszkolnej placówce oświatowej, szkic projektowy dla pomieszczeń i terytorium przedszkolnej placówki oświatowej .

Działania grupy roboczej ds. opracowania programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej można podzielić na następujące etapy:

Rozwój sekcji przedszkolnego programu edukacyjnego;

Omówienie i przyjęcie opracowanych sekcji;

Rejestracja dokumentu „Program edukacyjny przedszkolnej instytucji edukacyjnej”;

Przedstawienie dokumentu zespołowi DOW.

Aby wspomóc edukatorów w rozwoju zawodowym w placówce wychowania przedszkolnego w bieżącym roku akademickim zorganizowano taką formę pracy jak mentoring. Nauczyciel stażysta prowadzi działania mające na celu:

Przyczynianie się do udanej adaptacji nowo przyjętych edukatorów do kultury organizacyjnej, zasad postępowania w placówce oświatowej,

Rozwój umiejętności nauczyciela do samodzielnego i sprawnego wykonywania powierzonych mu obowiązków,

Kształtowanie zainteresowania nowo przyjętych pedagogów działalnością pedagogiczną.

W trakcie realizacji wyznaczonych zadań nauczyciel-opiekun wraz z nowo przyjętym nauczycielem wykonuje następujące czynności:

Studiowanie treści głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej instytucji edukacyjnej,

Badanie technologii pedagogicznych i ich zastosowania w pracy z dziećmi,

Zapoznanie edukatora z organizacją środowiska rozwoju przedmiotów w grupie zgodnie z nowoczesnymi wymogami,

Odwiedzanie wrażliwych chwil, wspólne zajęcia z dziećmi, z dalszymi sugestiami wyboru najskuteczniejszych metod pracy z dziećmi,

Konsultacje w ogólnych kwestiach organizacji pracy z rodzicami,

Konsultacje dotyczące samokształcenia pedagoga itp.

Na podstawie wyników działania nauczyciel-mentor analizuje pracę, edukator przedstawia otwarte wydarzenie.

Dzięki temu działaniu planujemy poprawę jakości procesu edukacyjnego placówki wychowania przedszkolnego, przyspieszenie procesu rozwoju zawodowego nowo przyjętego pedagoga. Jednocześnie wychowawca, współpracując z nauczycielem-mentorem, zyskuje możliwość rozwoju osobistego i zawodowego.

Zorganizowana została praca nauczycieli nad samokształceniem, co pomaga wybrać temat, priorytety w formach i środkach oraz przewidzieć wynik.

Nauczyciele samodzielnie zdobywają wiedzę z różnych źródeł, uwzględniając swoje zainteresowania i upodobania. Samokształcenie pomaga im szybko dostosować się do zmian w środowisku społecznym, terminowo zapoznawać się z nowinkami w dziedzinie edukacji, regularnie uzupełniać zasób wiedzy teoretycznej z zakresu nauk pedagogicznych oraz doskonalić swoje umiejętności i zdolności. Sprawozdaniem z pracy na tematy samokształcenia nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej były spektakle, wystawy, projekty, kursy mistrzowskie.

Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest integralną częścią pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych, ponieważ rozwiązuje pewne cele w jak najkrótszym czasie, przy użyciu optymalnych form i metod pracy oraz przyczynia się do osiągnięcia lepszych wyniki.

Uogólnianie i upowszechnianie doświadczeń pedagogicznych odbywa się w formie wystąpień na radach pedagogicznych, warsztatów, kursów mistrzowskich, w formie prezentacji materiałów w gabinecie metodycznym, w formie publikacji itp.

Osobno odnotowujemy taką formę, jak udział kadry dydaktycznej w konkursach zawodowych. Mimo licznych propozycji udziału w konkursach zawodowych na poziomie gminnym i regionalnym, nie wszyscy nasi nauczyciele biorą w nich udział. Ta forma w systemie pracy metodycznej placówki wychowania przedszkolnego jest reprezentowana przez ograniczony krąg nauczycieli i zajęć.

Jednym z podstawowych warunków życia przedszkola jest metodyczne wspomaganie procesu wychowawczego. Program i kompleks metodologiczny w przedszkolnej placówce oświatowej został wybrany z uwzględnieniem orientacji na wymagania państwowe, status prawny, cechy i prawa rozwoju umysłowego dzieci, specyfikę zespołów pedagogicznych i dziecięcych, które określają możliwość i celowość każdego programu i technologii.

Przedszkolna placówka edukacyjna pracuje nad stworzeniem warunków do realizacji efektywnego procesu edukacyjnego w następujących obszarach:

1. Organizacja środowiska rozwijającego przedmiot w przedszkolnej placówce oświatowej, odpowiadającej treści programu, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

opracowanie wytycznych dotyczących organizacji środowiska rozwoju podmiotu; zapewnienie doboru zabawek, gier, podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, uwzględniającym współczesne wymagania; aktywizacja nauczycieli w rozwoju atrybutów i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem oraz wymaganiami dotyczącymi treści i metod kształcenia i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym:

utworzenie banku danych o realizacji programu, jego poszczególnych sekcjach; analiza treści i metod kształcenia i szkolenia; analiza wykonania decyzji rad pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie ze współczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie planu dnia, grafików zajęć, grafików pracy kół dla każdej grupy wiekowej itp.

5. Śledzenie przebiegu i sprawności ruchowej i intelektualnej, zorganizowanej i samodzielnej aktywności uczniów.

Jak widać, w systemie pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej stosowana jest dość szeroka lista tradycyjnych zajęć. Nauczyciele biorą udział w zajęciach metodycznych innych przedszkolnych placówek oświatowych powiatu. Treść pracy metodycznej nauczycieli spełnia współczesne wymagania: badane są nowoczesne technologie edukacyjne, wymagania federalnego standardu edukacyjnego itp.