Indywidualna ścieżka edukacyjna dla młodszego ucznia z węzła. Opracowanie i zaprojektowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej

Ważnym elementem pracy nauczyciela nad wdrożeniem jest socjalizacja uczniów, umiejętność uczenia ich samodzielnego życia w szybko zmieniającym się świecie. Obecnie nauczyciele w całym kraju aktywnie wdrażają federalny stanowy standard edukacyjny dla szkół średnich (kompletny) ogólne wykształcenie, zatwierdzony zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 maja 2012 r. Nr 413 (zwanym dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym), które określa wytyczne dotyczące działalności pedagogicznej i standardów. Socjalizacja dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym ma następna wartość: „Norma ma na celu zapewnienie:<...>edukacja i socjalizacja uczniów, ich samoidentyfikacja poprzez osobiste i społecznie istotne działania, rozwój społeczny i obywatelski” (paragraf 3 Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego).

Socjalizacja dzieci zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym za pomocą portfolio i kursów fakultatywnych

Nie można powiedzieć, że w poprzednich latach nie myśleliśmy o tym, jak nasze dzieci wejdą na wiek dojrzały jaki zawód wybierają, jak odnoszą sukcesy. Tak więc już w 2006 roku w ramach programu poradnictwa zawodowego w szkole odbyła się dyskusja na temat wprowadzenia i utrzymania portfolio, w którym odnotowywano preferencje dziecka na polu zawodowym. Do końca 2008 roku wielu chłopaków z naszej szkoły miało całkiem dobre wyniki w różnych obszarach aktywności studenckiej. Jednak w tamtym czasie obecność portfolio była wykorzystywana tylko w szkole i nie była w żaden sposób brana pod uwagę przy wchodzeniu na wyższe uczelnie.

W latach 2005-2006 Kreatywna grupa nauczycieli opracowała w szkole 1 godzinny program poradnictwa zawodowego tygodniowo, którego nauczał wychowawca klasy w 9 klasie. Ten program była próbą pomocy dzieciom w socjalizacji w społeczeństwie, określenia dla siebie priorytetów zawodowych.

Jednocześnie nauczyciele przedmiotu w ramach programów poradnictwa zawodowego w szkole zaczęli opracowywać programy dla profilu, przedprofilu i przedmioty do wyboru dla klas 8-9. Były to zajęcia do wyboru, które umożliwiały studentom poruszanie się według indywidualnego planu. W ciągu roku każdy uczeń przeszedł łącznie 68-70 godzin. Prototypem dziennika sukcesu były arkusze testowe, które następnie zainwestowano w portfolio.

Indywidualna ścieżka edukacyjna w szkole

Teraz nadszedł nowy czas - czas Federalnego Państwowego Standardu Edukacji Ogólnej, a nasza szkoła była jedną z pierwszych, które go wprowadziły. Organizując proces edukacyjny w szkole, prowadzimy kompleksową pracę w zakresie wychowania i socjalizacji dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym. W jego ramach uczniowie szkoły opracowują według wzoru indywidualną ścieżkę edukacyjną dla ucznia szkoły podstawowej.

Uczniowie oczywiście nie zawsze robią wszystko, co jest zaplanowane w programie poradnictwa zawodowego w szkole. Niestety dość często postrzegają tabele jako kolejną niezobowiązującą ankietę (pomimo wszelkich starań nauczycieli, aby wyjaśnić znaczenie tej pracy dla samego ucznia). Ponadto nie wszyscy rodzice rozumieją znaczenie planowania zajęć, uważając to za stratę czasu.

Niezbędna jest cierpliwa i stała praca wyjaśniająca, zapoznająca rodziców z programem poradnictwa zawodowego w szkole oraz wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego, aby starania przyniosły owoce i planowanie stały się integralną częścią życia szkolnego każdego dziecka, co niewątpliwie pomoże zaplanować jego życie w przyszłości, tylko w szkole i poza organizacją oświatową.

Tymczasowa indywidualna ścieżka edukacyjna do szkoły

Szkoła ma wiele zdolnych i energicznych dzieci, które są zainteresowane uczestnictwem w różnych zajęciach organizowanych w organizacji edukacyjnej i poza nią. Co więcej, rodzaje imprez czasami bardzo się od siebie różnią: nastolatka przyciągają zawody sportowe, konferencje naukowo-praktyczne, konkursy taneczne. Realizacja procesu socjalizacji dzieci zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym w ramach programu poradnictwa zawodowego w szkole stawia przed nauczycielami następujące pytania.

elena osipowa
Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Indywidualny ścieżka edukacyjna na lata 2015-2016. rok

Pełne imię i nazwisko dziecka Pietrow Iwan_data urodzenia 13.06.2012

Grupa 2 w młodym wieku

Opracowano wrzesień 2015

Informacja rodzinna

Rodzice Imię i nazwisko, wiek Miejsce pracy Narodowość

Mama Pietrowa Natalia Wiaczesławowna, 40 lat Apteka, farmaceuta rosyjski

Siostra Petrova Yana, 20 Tver College Russian

Cechy rodziny

(pełne, niekompletne, opiekuńcze, aspołeczne, migranci itp.) Rodzina jest niepełna, dziecko wychowuje się bez ojca.

Zadania interakcji

na rok akademicki 2015-2016 rok

Rozwijanie komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, reaktywność emocjonalną, poczucie empatii, szacunek i przyjazny stosunek do innych. Rozwijanie umiejętności samoopieki; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań. Rozwijaj i poprawiaj mowę dziecka. Rozwiń aparat artykulacyjny. Rozbuduj zainteresowanie dziecka aktywność wizualna. Stworzenie warunków do poszerzania wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, rozwijania obserwacji i ciekawości.

Praca wykonana z rodziną w latach 2015-2016 rok

Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Ulec poprawie zespoły ćwiczeń artykulacyjnych, artykulacyjno-palcowych, oddechowych. Zaproponuj przeprowadzenie gry dydaktyczne i ćwiczenia.

Informacje o dziecku

Wskaźnik rozwoju Szacunek na początek okresu Szacunek

Wynik w połowie okresu

Pod koniec okresu

Dostosowanie do d / s:

Adaptacja idzie dobrze, dziecko nie płakało i szybko się przyzwyczaja przedszkole. Dziecko lubi chodzić do przedszkola.

Nie mogę spać przez długi czas. Sen jest niespokojny. Zacząłem lepiej zasypiać, spać spokojnie, spokojnie.

Nastrój

Nastrój jest zmienny. Nastrój jest zmienny.

Bardzo źle i mało je. Zacząłem dobrze jeść, niektóre dania z dodatkiem.

Komunikacja z innymi dziećmi

Ma niewielki kontakt z innymi dziećmi, lubi bawić się sam. Zaprzyjaźnił się z chłopakami, byli towarzysze zabaw, ale dobrze gra sam.

Komunikacja z dorosłymi

Nie mogę mówić, mówi jedno słowo "matka" komunikuje się za pomocą gestów. Bardzo uparty, nie zawsze słucha dorosłych. Zaczął mówić, ale wciąż trudno wymawia słowa, słucha dorosłych.

zainteresowanie zabawkami

Zna i uwielbia bawić się zabawkami. Gra głównie w samochody. Zaczął wykazywać zainteresowanie innymi zabawkami. Wie, jak się bawić i bawić.

Rozwój fizyczny

Reżim dzienny:

Śpi dobrze. Nie mogę spać przez długi czas. Śpi dobrze.

Dobre odżywianie się Złe odżywianie

Dobry apetyt.

Umiejętności samoopieki

Dążenie do niezależności Nieprzyzwyczajony do niezależności.

Zaczął się ubierać z niewielką pomocą dorosłego.

panujący nastrój

Wesoły, wesoły

Spokój Spokój. Spokojna.

Przygnębiony, niespokojny

Rozwój społeczny i osobisty

Stosunek do siebie

Demonstruje swoje umiejętności i osiągnięcia osobie dorosłej Nie zawsze demonstruje swoje umiejętności i osiągnięcia z przyjemnością

Pewny siebie (wytrwały w przyciąganiu uwagi dorosłego, nie boi się obcych, zabawek, uparcie osiąga to, czego chce) Nie pewny siebie. Zadufany w sobie.

Komunikacja z dorosłymi

Wykazuje inicjatywę w komunikacji z dorosłymi Dominuje komunikacja niewerbalna z dorosłymi. Wraz z rozwojem mowy rozwija się komunikacja werbalna.

Odpowiada na sugestię osoby dorosłej dotyczącej wspólnych zajęć. Więcej lubi robić to samotnie. Zaczął odpowiadać na propozycje wspólnych działań.

Spełnia prośby

Nie spełnia próśb osoby dorosłej Występuje, ale nie zawsze.

Uwzględnia ocenę osoby dorosłej w swoich działaniach Nie reaguje na ocenę osoby dorosłej Stara się lepiej radzić sobie z pozytywną oceną osoby dorosłej.

Łatwo nawiązuje kontakt z nieznanymi dorosłymi

Trudno się z nimi skontaktować nieznajomi Nie

Komunikacja z rówieśnikami

Okazuje życzliwość Nie zawsze Okazuje, ale nie zawsze

Oglądanie innych dzieci z zainteresowaniem

Tak Z zainteresowaniem.

Gra u boku rówieśników

Gra w pobliżu. Gra obok siebie.

Gra z rówieśnikami

Nie. Gra razem.

Akceptowane przez dzieci do zabawy

Nie zawsze. Akceptowane przez dzieci w grze.

Chętnie uczestniczy w zajęciach grupowych Nie zawsze. Lubi uczestniczyć w zajęciach grupowych.

Aktywność w grach

Chętnie bawi się zabawkami fabularnymi razem z osobą dorosłą

Gra sam. Gra z osobą dorosłą.

Może grać samodzielnie

Umie grać samodzielnie. Umie grać samodzielnie.

Wie, jak używać przedmiotów zastępczych

Nie zawsze umiejętnie wykorzystuje przedmioty zastępcze. Wie, jak używać przedmiotów zastępczych.

rozwój poznawczy

Lubi nowe zabawki, gry, zajęcia

Lubi nowe zabawki. Lubi grać w nowe gry.

Okazuje ciekawość

Nie zawsze. Nie zawsze.

Zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego, używa przedmiotów do gry zgodnie z ich przeznaczeniem. Gra poprawnie. Gra dobrze.

Od dłuższego czasu i w skupieniu można się zajmować każdym biznesem

Być może. Być może.

Wykazuje wytrwałość w osiąganiu rezultatów

Nie zawsze wykazuje wytrwałość. Próbuje załatwić sprawy.

Ma ulubione gry, zabawki, zajęcia (jaki rodzaj)

Lubi bawić się samochodami. Lubi bawić się samochodami i kostkami.

Rozwój mowy

Rozumie mowę dorosłych

Rozumie. Rozumie.

Mówi pojedyncze słowa

Mówi kilka słów. rozszerzony słownictwo próbując wymówić nowe słowa.

Mówi zwroty

Nie. Próbuje, ale wciąż mu się nie udaje.

Wykazuje zainteresowanie książkami, lubi słuchać dorosłych czytanych, oglądać ilustracje w książkach

Tak Z przyjemnością przygląda się ilustracjom w książkach i imionom, co jest w książkach narysowane.

Lubi rysować

Brak losowań z osobą dorosłą lub dziećmi.

Lubi bawić się zabawkami muzycznymi

Nie Rzadko gra.

Lubi tańczyć

Zakaz tańca z dziećmi lub dorosłymi.

Obszary edukacyjne

Cele-wyniki

Zadania edukacyjny interakcje w przedszkolu

Zadania edukacyjny interakcje rodzinne

Stosowane technologie i techniki pedagogiczne, metody, techniki

Możliwość współpracy z innymi profesjonalistami

Rozwój mowy

Problem:

Mówi 2-3 słowa.

Opanowanie mowy jako środka komunikacji.

Wzbogacenie słownictwa czynnego. Wzbudzanie zainteresowania i miłości do czytania; rozwój mowy literackiej. Pielęgnuj pragnienie i umiejętność słuchania dzieła sztukiśledzić postępy akcji.

Rozwijanie mowy dziecka jako środka komunikacji; tworzenie warunków, w których dziecko może nawiązywać kontakty i osiągać swój cel poprzez mowę odwołania do rówieśnika lub osoby dorosłej.

Wzbogać zrozumiałe i aktywny słownik dziecko kosztem powszechnie używanych rzeczowników, czasowników, przysłówków, przymiotników, przyimków.

Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Fit kompleksy artykulacji, artykulacji - palec, ćwiczenia oddechowe. Oferta prowadzenia gier i ćwiczeń dydaktycznych.

Ćwiczenia artykulacyjne, artykulacyjno-palcowe, oddechowe, gry i ćwiczenia dydaktyczne, karty referencyjne na tematy. Wzbogacenie słownika o słowa oszczercze. Regularne czytanie. literatura i nauczanie opowiadania na podstawie ilustracji.

Konsultacje i zajęcia z logopedą.

Rozwój społeczny i komunikacyjny

Problem: Nie lubi brać udziału w grach zbiorowych. Nie wie, jak się ubierać i rozbierać poprawna sekwencja. Nie zna imion i nazwisk członków rodziny. Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, responsywności emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do własnej rodziny oraz do wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i kreatywności; kształtowanie podstaw bezpiecznego zachowania w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie. Rozwijaj komunikację i interakcję dziecka z dorosłymi i rówieśnikami. Aby ukształtować gotowość dziecka do wspólnych działań, rozwinąć umiejętność negocjacji, samodzielnie rozwiązywać konflikty z rówieśnikami. Rozwijanie umiejętności samoopieki; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań. Sformułuj wstępne pomysły na temat bezpieczne zachowanie w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie. Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Doradzamy, aby zapewnić większą niezależność podczas ubierania się i rozbierania, a także prawidłowo wieszać ubrania w szafce i dbać o to, aby dziecko ubierało się we właściwej kolejności w domu. Poznaj imiona i nazwiska członków rodziny i powtarzaj je regularnie. Rozmowy, odgrywanie sytuacji, zabawy dydaktyczne i ćwiczenia, obserwowanie zabaw innych dzieci. Konsultacje i sesje z psychologiem.

Rozwój artystyczny i estetyczny

Problem: Źle w rzeźbieniu. Podczas kolorowania lekko naciska ołówek i wychodzi poza obrys rysunku. Nie mogę umieścić obrazy na całym arkuszu. Ciężko ciąć nożyczkami. Nie umie bawić się razem z dziećmi instrumenty muzyczne. Rozwój zainteresowania różnymi gatunkami aktywność wizualna; doskonalenie umiejętności rysowania, modelowania, aplikacji, prac plastycznych. Edukacja wrażliwości emocjonalnej w odbiorze dzieł Dzieła wizualne. Podnoszenie chęci i umiejętności interakcji z rówieśnikami podczas tworzenia praca zbiorowa. Wprowadzenie do sztuki muzycznej; kształtowanie podstaw kultury muzycznej, zapoznawanie się z podstawowymi pojęciami muzycznymi, gatunkami; edukacja wrażliwości emocjonalnej w percepcji utworów muzycznych. Kontynuuj rozwijanie zainteresowania dzieci aktywność wizualna. Kontynuuj kształtowanie zdolności dziecka do rysowania poszczególnych obiektów i tworzenia kompozycji fabuły, powtarzając obraz te same obiekty (laleczki roly-poly chodzą, drzewa na naszej stronie zimą, kury chodzą po trawie) i dodawanie do nich innych (światło słoneczne, padający śnieg itp.). Formuj i utrwalaj pomysły dotyczące kształtu przedmiotów (okrągły, owalny, kwadratowy, prostokątny, trójkątny, rozmiar, położenie części. Pomóż dzieciom zorganizować Obrazy na całym arkuszu zgodnie z treścią akcji i obiektami w niej zawartymi. Aby utrwalić umiejętność prawidłowego trzymania ołówka, pędzla, pisaka, kolorowej kredy; używaj ich podczas tworzenia Obrazy. Wykształcić umiejętność grania wraz z najprostszymi melodiami na drewnianych łyżkach, grzechotkach, bębnie, metalofonie. Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Radzimy częściej pozwolić dziecku rysować, pracować z plasteliną, nożyczkami. Zademonstrowanie i rozwój metod modelowania, rysowania i pracy z nożycami. Gry i ćwiczenia dydaktyczne. Nauka gry na dziecięcych instrumentach muzycznych. Konsultacje i lekcje z reżyserem muzycznym

rozwój poznawczy

Problem: Nie zna wszystkich słów uogólniających. Słaba znajomość tematy: jagody, grzyby, drzewa i ich liście, ptaki wędrowne i zimujące, rośliny doniczkowe, kwiaty polne i ogrodowe, moja wieś. Myli kolejność pór roku. Nie zawsze poprawnie wymienia pory dnia i ich kolejność. Myli koło i piłkę, sześcian i kwadrat. Słabe porównanie obiektów według rozmiaru. Kształtowanie i wzmacnianie ogólnej motywacji poznawczej, będącej podstawą kształtowania motywacji wychowawczej na etapie przygotowania do szkoły;

Kształtowanie umiejętności wyznaczania celów badania otaczającego świata i poszukiwania dodatkowych informacji na jego temat.

kształtowanie się określonych dróg poznawczych zajęcia: umiejętność eksperymentowania; rozwój operacji intelektualnych, (tworzenie podstaw logicznego myślenia);

rozwój mowy jako środka przekazu informacji i aktywizacji myślenia;

Rozwój percepcji.

Stworzenie warunków do poszerzania wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, rozwijania obserwacji i ciekawości. Naucz się rozpoznawać poszczególne części cechy charakterystyczne rzeczy (kolor, kształt, rozmiar). Formowanie uogólnionych wyobrażeń o obiektach i zjawiskach, umiejętność ustanawiania najprostszych połączeń między nimi. Zachęcaj dziecko do prób samodzielnego badania przedmiotów przy użyciu znanych i nowych sposobów; porównuj, grupuj i klasyfikuj obiekty według koloru, kształtu i rozmiaru. Kontynuuj zapoznawanie dziecka ze znakami przedmiotów, naucz się określać ich kolor, kształt, rozmiar, wagę. Opowiedz o materiałach, z których wykonane są przedmioty, o ich właściwościach i właściwościach. Wyjaśniać celowość wykonanie przedmiotu z określonego materiału (karoserie samochodów wykonane są z metalu, opony z gumy itp.). Wzbogać doznania zmysłowe, zapoznając dziecko z szeroką gamą przedmiotów i przedmiotów, dzięki nowym sposobom ich badania. Utrwalić nabyte wcześniej umiejętności badania przedmiotów i przedmiotów. Poprawić percepcję dziecka poprzez aktywne użycie wszystkie narządy zmysłów (dotyk, wzrok, słuch, smak, zapach). Wzbogać doznania zmysłowe i możliwość uchwycenia wrażeń odbieranych w mowie. przestrzenne kierunki od Ciebie, poruszaj się w danym kierunku (przód - tył, prawo - lewo, góra - dół); wskazać słowami położenie przedmiotów w stosunku do siebie (stolik przede mną, drzwi po prawej, okno po lewej, zabawki na półkach za mną). Poznaj przestrzenne relacje: daleko blisko (dom jest blisko, brzoza rośnie daleko). Przygotuj konsultacje w tych kwestiach. Dokonaj wyboru gier i ćwiczeń dydaktycznych. Polecam obserwować więcej obiektów otaczającego świata. Gry dydaktyczne, ćwiczenia, obserwacje, rozmowy, eksperymenty, doświadczenia.

Rozwój fizyczny

Problem: Skakanie na dwóch nogach, skakanie, kucanie, schylanie się, podrzucanie i łapanie piłki. Wiedza o ludzkim ciele i wiedza o zdrowym styl życia. Kształtowanie się początkowych pomysłów dziecka na zdrowie styl życia. Doskonalenie zdolności i umiejętności w głównych typach ruchów, wychowanie do urody, wdzięku, wyrazistości ruchów, formacji poprawna postawa. Rozwój zainteresowania udziałem w grach terenowych i sportowych oraz ćwiczeniach fizycznych, aktywność w samodzielnej aktywności ruchowej; zainteresowanie i miłość do sportu. Kontynuuj zapoznawanie dziecka z częściami ciała i ludzkimi zmysłami. Sformułować wyobrażenie o znaczeniu części ciała i narządów zmysłów dla życia i zdrowia człowieka. Aby edukować potrzebę przestrzegania diety, spożywania warzyw i owoców oraz innej zdrowej żywności. Buduj zdrowe pomysły styl życia; o znaczeniu ćwiczeń dla ludzkiego ciała. Kontynuuj zapoznawanie się z ćwiczeniami fizycznymi wzmacniającymi różne narządy i układy organizmu Przygotuj konsultacje dotyczące tych problemów. Polecam przenieść więcej. Ulec poprawie gry na świeżym powietrzu i ćwiczenia rozwijające te zdolności motoryczne i te grupy mięśniowe. Gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu rozwijające te zdolności motoryczne i te grupy mięśniowe. Indywidualny praca na spacerze iw grupie. Rozmowy, gry dydaktyczne o ciele ludzkim, jego zdrowiu oraz sposobach na jego zachowanie i wzmocnienie. Konsultacje i treningi fizyczne instruktor.

Indywidualna ścieżka edukacyjna(trajektoria) to system studiowania, utrwalania lub powtarzania tematu, opracowany dla konkretnego ucznia, z uwzględnieniem jego cech psychologicznych i poziomu wiedzy.

Powodów, dla których warto uczyć dzieci na indywidualnej ścieżce edukacyjnej, jest kilka:

w klasie są uczniowie o podwyższonych potrzebach edukacyjnych i zdolnościach specjalnych, wysokim poziomie rozwoju umiejętności samokształcenia;
uczniowie słabo osiągający, którzy mają braki w wiedzy podczas egzaminów wstępnych, granicznych i końcowych.
studenci, którzy są długotrwale leczeni i nie mają możliwości studiowania według zwykłego systemu lekcji.
studenci niepełnosprawni.

Tak więc taką trasę można opracować dla każdego ucznia o różnych możliwościach edukacyjnych i zdolnościach.

Ścieżki edukacyjne mogą być krótko- i długoterminowe. Korzystanie z poszczególnych ścieżek edukacyjnych pomaga rozwiązać wiele problemów związanych z rozwojem osobowości ucznia: przyczynia się do kształtowania zainteresowanie poznawcze do przedmiotu umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i zastosowania jej w praktyce. Dziecko uczy się produktywnej pracy i osiągania sukcesów.

Indywidualne ścieżki edukacyjne nauczyciel może układać dla samorealizacji ucznia zarówno na zajęciach lekcyjnych, jak i pozalekcyjnych lub w dwóch kierunkach jednocześnie

Podczas konstruowania IOM brane są pod uwagę następujące kwestie

poziom rozwoju procesów poznawczych;
poziom socjalizacji i cechy psychologiczne każdy student;
potrzeby i zainteresowania dziecka i rodzica.

W zajęciach lekcyjnych sposoby pracy zarówno ze słabymi uczniami, jak i uczniami o podwyższonej motywacji są zróżnicowane: zadania indywidualne, kartki przygotowane do wypełnienia luk w spadających tematach, organizacja łaźni parowej i Praca grupowa, praca z doradcami studenckimi (gdy silne dziecko radzi słabe), wybór tematu Praca badawcza lub projekt (dla silniejszego ucznia).

Poszczególne ścieżki edukacyjne moim zdaniem ze względu na brak czasu na lekcji realizuję po zajęciach podczas zajęć grupowych. Dla uczniów o zwiększonej motywacji opracowałem, gdzie priorytetem jest aktywność niezależna praca studentów, a ja tylko koordynuję tę działalność. Tak więc dla silnych uczniów klasy z geometrii na całość rok akademicki Wybrałem i wydrukowałem zadania na wszystkie tematy studiowane w 8 klasie z otwartego banku zadań GIA z matematyki. Studenci samodzielnie rozwiązują te zadania w domu w osobnym zeszycie. Na zajęciach grupowych sprawdzam rozwiązania i wprowadzam poprawki, np. w 7 klasie na studiach z geometrii prowadzę zróżnicowaną kontrolę wiedzy. Tak więc dla uczniów, którzy mają wystarczającą ocenę „3” w przygotowaniu do lekcji, wystarczy znać definicje i sformułowania twierdzeń bez ich dowodzenia, a zdobytą wiedzę zastosować przy rozwiązywaniu prostych problemów. Wszyscy, którzy ubiegają się o ocenę „5”, uczą się twierdzeń wraz z dowodami i bezbłędnie udowadniają każde twierdzenie. Na lekcji nie można przeprowadzić wywiadu z każdym silnym uczniem na każdy temat, więc chłopaki przychodzą „zgłosić się” zarówno przed, jak i po lekcjach oraz podczas zajęć grupowych. To z kolei indywidualna ścieżka edukacyjna. W klasach 5 i 6, gdzie dzieci aktywnie uczestniczą w ogólnorosyjskich zawodach (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), które odbywają się od października do marca, trasa ta przewiduje przygotowanie dzieci do tych zawodów i olimpiad.

Mapa drogowa przygotowań do GIA, którą w tym roku opracowali nauczyciele przedmiotu przygotowanie do olimpiad w liceum, jest także indywidualną ścieżką edukacyjną.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest dokumentowana w postaci Karty indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Opracowywany jest również indywidualny program edukacyjny ucznia, który jest narzędzie technologiczne Implementacja IOM.

Indywidualny program edukacyjny (docelowy) ucznia to opis treści kształcenia na określonym poziomie i ukierunkowaniu (m.in. w kontekście kształcenia przedprofilowego lub profilowego), rodzaje zajęć studenckich.

Strukturę takiego programu można przedstawić za pomocą następujących komponentów:

specjalny cel,
początkowy poziom wiedzy ucznia,
czas trwania nauki,
Spodziewany wynik,
programy edukacyjne,
formy poświadczania osiągnięć uczniów.

OM pozwala nie tylko realizować indywidualne podejście do każdego dziecka, ale także rejestrować, śledzić i korygować pracę w celu wyeliminowania luk w wiedzy uczniów, pozwala przygotować się do udana dostawa egzaminy maturalne, a uczniowie z większą motywacją pomogą odkryć swoje talenty i zadecydują o wyborze przyszłej ścieżki.

Podsumowując, trudno nie zgodzić się ze słowami wybitnego nauczyciela Suchomlinskiego: „W duszy każdego dziecka są niewidzialne struny. Jeśli dotkniesz ich zręczną ręką, zabrzmią pięknie.

Nowoczesna edukacja w dużej mierze opiera się na indywidualnym podejściu do nauki dla każdego ucznia. Jak można wdrożyć w szkole metodę indywidualizacji? Sposobów jest wiele, a jednym z nich jest kompilacja indywidualna ścieżka edukacyjna uczeń(IOM) i podążanie za nim.

Definicja pojęcia

W literaturze naukowej istnieje kilka interpretacji pojęcia IOM, ale ogólna istota jest następująca:

Indywidualna ścieżka edukacyjna — jest to indywidualny program przeznaczony dla konkretnego ucznia i realizujący określone cele, które muszą zostać zrealizowane w określonych ramach czasowych. Innymi słowy, IOM to sposób lub sposób na wdrożenie osobisty potencjał dziecko, rozwój jego zdolności według indywidualnego planu (trasy).

Przy opracowywaniu trasy należy wziąć pod uwagę indywidualne cechy ucznia. Mianowicie:

baza edukacyjna (wiedza, którą posiada uczeń);
stan psychiczny i fizyczny ucznia;
cechy osobowe, cechy charakteru dziecka (umiejętność pracy zespołowej i indywidualnej, rodzaj pamięci, aktywność społeczna, motywacja itp.)
wiek;
aspekt społeczny (życzenia rodziców).

Do czego służą poszczególne trasy?

Praktyka wprowadzania IEM jest przewidziana w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym. A podstawowym zadaniem takich tras jest orientacja profilowa.

W notatka wyjaśniająca Ministerstwo Edukacji, dołączone do standardów Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, stwierdza: każdy uczeń może sporządzić indywidualny plan nauki. 6 przedmiotów jest obowiązkowych: język i literatura rosyjska, matematyka, język obcy, historia, bezpieczeństwo życia i wychowanie fizyczne. Pozostałe przedmioty dobierane są w zależności od wybranego przyszłego zawodu. Oferowanych jest sześć kierunków:

naturalna nauka,
techniczny,
humanitarny,
społeczno-gospodarcze
uniwersalny.

Oznacza to, że oprócz sześciu głównych przedmiotów uczeń wybierze z cyklu przedmioty potrzebne do przygotowania się do przyszłego zawodu. Całkowita liczba pozycji zostanie dostosowana przez siatkę zegara.

Pełne przejście wszystkich szkół do edukacji zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym planowane jest na 2021 r.

Jakie rodzaje dróg są już znane i z powodzeniem wykorzystywane w praktyce pedagogicznej?

Teraz technika IOM jest używana w szkole do innych celów, a mianowicie:

dla uczniów zapóźnionych - uzupełnienie braków w wiedzy na dany temat;
pomoc w nauczaniu dzieci o złym stanie zdrowia (zmęczenie, obniżona wydajność);
dla słabych wykonawców – takie IOM są przeznaczone dla dzieci o niskiej motywacji, dla tych, które nie są zainteresowane nauką, które nie potrafią właściwie uformować własnych działania edukacyjne itp.);
dla uczniów uzdolnionych z indywidualnymi cechami charakteru (nadaktywność, zwiększona emocjonalność, trudności komunikacyjne itp.);
dla dzieci przed rozwojem.

W takich przypadkach głównym celem IOM jest skorygowanie rozbieżności między poziomem ustalonym przez standardy program edukacyjny i cechy osobowości dziecka.

Oczywiście kompilacja IEM jest dostępna nie tylko dla uczniów. W praktyce jest często stosowany indywidualne trasy przedszkolaka, nauczyciela.

Przybliżony algorytm wprowadzenia IOM

Nie ma dziś uniwersalnego sposobu na tworzenie indywidualnych tras. Jest tylko ogólne zalecenia które mogą cię poprowadzić. Oto przybliżone kroki w budowaniu IOM:

1. Etap informacyjny

Nauczyciel organizuje rozmowę z dziećmi i rodzicami, podczas której wyjaśnia istotę, cele i możliwości poszczególnych tras. Na tym etapie uczeń naprawia to, co powinien wiedzieć i umieć zrobić do końca trasy.

2. Diagnoza i wybór metod

Nauczyciel (wraz z psychologiem i wychowawcą klasy) przeprowadza serię testów w celu określenia cech osobistych każdego ucznia. Tutaj ważne jest, aby zidentyfikować cechy system nerwowy określić, jaki rodzaj aktywności będzie bardziej produktywny dla dziecka, dowiedzieć się, co dokładnie uniemożliwia mu pomyślne wykonanie (niezdolność do pracy w zespole, niewystarczająca uwaga indywidualna, nieumiejętność koncentracji w klasie, luki w tematach z przeszłości).

Czyli na tym etapie jest ustalone, czego uczeń może i chce się nauczyć w ramach tego przedmiotu, a co może mu w tym pomóc/utrudnić.

3. Definicja celów i zadań IOM

Dla uczniów Szkoła Podstawowa cele i zadania są ustalane przez nauczyciela. Może to być cel krótkoterminowy (na przykład „Zamykanie luk w temacie” Dodanie kolumny ”) lub cel długoterminowy (na przykład dziecko pisze poezję i ważne jest, aby jego IOM je określił zadania, które pomogą mu rozwinąć talent literacki).

Uczniowie szkół średnich powinni brać czynny udział w ustalaniu celów i zadań swojego IEM, najlepiej sami powinni określić, co chcą osiągnąć i co należy zrobić, aby to osiągnąć. Rola nauczyciela w tym przypadku jest tylko konsultantem.

4. Kompilacja IEM. Teraz ważne pytanie brzmi: „Jak będę zmierzał do realizacji celu?”.

Trasa wskazuje cele do osiągnięcia, metody realizacji, źródła wiedzy, terminy realizacji każdego zadania z osobna, sposób kontroli i wyniki końcowe.

5. Ostatni etap. Po ukończeniu IEM przez studenta obowiązkowe jest przeprowadzenie Egzamin końcowy(testowanie, kontrola, ankieta ustna, raport itp.). Tutaj ważna jest nie tylko ocena wiedzy dziecka i poziomu jego umiejętności i zdolności, ale także ustalenie, na ile udany był IEM, czy dotrzymał terminu, jakie trudności napotkało dziecko, co musi poprawić.

Indywidualne ścieżki edukacyjne - przykłady i próbki

Oto kilka przykładów IOM zupełnie innego planu.

1. Indywidualna ścieżka edukacyjna ucznia niższe oceny

Podpis rodzica:

Podpis nauczyciela:

2. Przykład indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla uzdolnionego dziecka

Cel: rozwój umiejętności kreatywnych i analitycznych

Podpis rodzica:

Podpis kuratora:

Wygodniej jest zrobić taką trasę na kwartał, pół roku, rok. Podczas wdrażania można wprowadzić korekty.

W prawdziwe życie programy edukacyjne są skierowane głównie do średni poziom rozwoju ucznia, dlatego nie jest łatwo każdemu dziecku, z racji oryginalności i oryginalności, próbować ujawnić swój wewnętrzny potencjał i przeprowadzić pełny rozwój osobowości w wąskich ramach uśrednionych wzorców. Wynikająca z tego sprzeczność stawia przed nauczycielami zadanie zorganizowania indywidualnej ścieżki nauczania w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w celu realizacji intelektualnego i twórczego potencjału każdego przedszkolaka.

Indywidualna ścieżka edukacyjna dla przedszkolaka zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym

Indywidualne podejście do osobowości dziecka - podstawowa zasada Federalny stan standard edukacyjny. Zgodnie z zasadą pierwszeństwa interesów dziecka naukowcy wyznaczyli formułę „być po stronie dziecka”. Przyczyny trudności doświadczanych przez dziecko w rozwoju należy upatrywać zarówno w osobowości samego dziecka, jak iw otaczających go dorosłych, którzy są bezpośrednio odpowiedzialni za środowisko społeczne, w którym dorasta. Mały człowiek. W prawdziwym życiu tylko on sam często działa po stronie dziecka. Jednocześnie często okazuje się bezradny i bezbronny w obliczu okoliczności, dlatego ważne jest, aby w każdej problemowej sytuacji usłyszeć dziecko, zrozumieć je i pomóc.

Fundament współczesnego standardu wychowania przedszkolnego oparto na zasadzie pedagogiki indywidualne podejście i opracowanie koncepcji edukacji. Wymienione w następujących akapitach:

p. 1. 6. - formułowanie zadań skoncentrowanych wokół tworzenia optymalne warunki za kształtowanie i rozwój osobowości dziecka, a także ujawnianie jego potencjału twórczego zgodnie z jego wiekiem, cechami psychoemocjonalnymi i fizjologicznymi, indywidualnymi zdolnościami i skłonnościami, specyfiką środowiska społecznego. Dziecko traktowane jest jako samoistnie wartościowy podmiot relacji z samym sobą, otaczającymi go ludźmi i światem zewnętrznym.
ust. 1. 4. - zawiera zasady Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, którego kluczem jest przepis dotyczący realizacji indywidualnego podejścia do potrzeb edukacyjnych każdego dziecka.
pkt 2. 10.2. - określa się sposoby organizowania i koordynowania dziecięcej inicjatywy i spontanicznej aktywności w duchu twórczej aktywności.
p. 3. 2. 1. - profesjonalny dobór form i metod praca pedagogiczna adekwatne do wieku i indywidualnych potrzeb dziecka.
p. 3. 2. 3. - patronat nad dzieckiem, opracowanie indywidualnej mapy drogowej rozwoju, korekta pedagogiczna i psychologiczna zidentyfikowanych problemów.
p. 3. 2. 5. - rozwijająca się koncepcja kształcenia, mająca na celu krótkoterminowy rozwój ucznia.

Indywidualne podejście odnosi się do zarządzania rozwojem dziecka, opartego na głębokim, wieloaspektowym badaniu i zrozumieniu złożoności jego wewnętrznego świata i społecznych warunków życia.

Identyfikacja zdolnych dzieci odbywa się na podstawie obserwacji, komunikacji z rodzicami, badania indywidualnych cech.

Zasadą pedagogiki indywidualnego podejścia nie jest zmiana treści nauczania w interesie konkretnego dziecka, ale dostosowanie metod i technik pedagogicznych do jego cech osobowości. Aby proces edukacyjny zakończył się sukcesem, konieczne jest uwzględnienie trudności doświadczanych przez dziecko, tempa przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności. W tym przypadku realizowany jest model owocnego partnerstwa między dzieckiem a nauczycielem, gdyż dziecko i rodzice mają prawo wybrać najwłaściwsze metody wychowawcze spośród tych, które zaproponują specjaliści.

Indywidualna ścieżka edukacyjna to osobisty sposób realizacji intelektualnego, emocjonalnego, duchowego potencjału osobowości wychowanka placówki przedszkolnej. Celem jest tworzenie korzystne warunki pobudzające do działania, ujawniające zdolności twórcze i intelektualne dziecka. Zadaniem nauczyciela jest zapewnienie kompetentnego profesjonalnego doboru treści wychowawczych, psychologicznych i fizycznych oraz form i metod pracy odpowiadających indywidualnym potrzebom dziecka.

Wideo: indywidualizacja edukacji przedszkolnej

Kryteria określające cele indywidualnej strategii rozwoju:

aktualny poziom rozwoju umiejętności dziecka;
stopień gotowości do działań edukacyjnych;
indywidualne cele edukacyjne i zadania na najbliższą przyszłość.

Zadania IOM, procedura przeglądu i zatwierdzenia

Indywidualne ścieżki edukacyjne projektowane są:

dla dzieci problemowych, które mają trudności w opanowaniu ogólnego programu edukacyjnego dla przedszkolaków i potrzebują pomocy korekcyjnej od specjalistów;
dla uczniów niepełnosprawnych, dzieci niepełnosprawnych;
dla uzdolnionych dzieci o poziomie umiejętności przekraczającym przeciętne regulacyjne standardy edukacyjne.

Wiodące zadania indywidualnej ścieżki edukacyjnej:

udzielanie wsparcia i pomocy w samorozwoju i rozwoju programu wychowania przedszkolnego;
kształtowanie początkowego poziomu zdolności uczenia się dziecka, tj. nauczenie go świadomości zadania uczenia się, planowania zajęć edukacyjnych, koncentracji na ćwiczeniu, rozwijania samodyscypliny i cech wolicjonalnych;
rozwijać i doskonalić umiejętności koordynacji ruchu, rozwój ogólnej i małej motoryki;
kształtować i utrwalać ogólne kulturowe, domowe, higieniczne, komunikacyjne podstawy zachowania;
przyzwyczaić dziecko do manipulacyjno-obiektywnego, sensorycznego, praktycznego, aktywność w grach rozwijać umiejętności w obszarze produkcyjnym (rysunek, modelowanie, aplikacja);
rozwijać mowę - intonację emocjonalną, konstrukcje gramatyczne, mechanizmy mowy;
budować wiedzę na temat środowisko naturalne a świat relacji społecznych;
formułować wyobrażenia o kategoriach przestrzenno-czasowych i ilościowych.

Narzędzia metodologiczne, które są wykorzystywane w przejściu indywidualnej trajektorii rozwoju:

gry fabularne i terenowe, zajęcia w formie konwersacji i dialogu, czytanie i dyskusja nad utworami literackimi, małe szkice-improwizacje wzmacniające emocjonalny komponent percepcji informacji;
treningi psychologiczne i ćwiczenia zabawowe, które pomagają zrelaksować się, neutralizują lęki, obniżają poziom lęku i agresji, poprawiają sferę behawioralną oraz umiejętności społeczne i komunikacyjne;
ćwiczenia na rozwój myślenia, wyobraźni, mowy, pamięci;
wykorzystanie technik arteterapii (leczenie sztuką, bajka, robienie lalek).

Rozwój i przyjęcie IOM

Aby stworzyć indywidualną ścieżkę edukacyjną, konieczne jest przede wszystkim przeprowadzenie badania diagnostycznego w celu ustalenia poziomu psycho-emocjonalnego, intelektualnego, komunikacyjno-społecznego i rozwój fizyczny dziecko. Wyniki diagnozy są przekazywane radzie pedagogicznej, która następnie zaleca zbadanie dzieci przez specjalistów PMPK (Rady Psychologiczno-Medyczno-Pedagogicznej).

Rada sporządza listę dzieci, dla których istotne jest opracowanie indywidualnego planu pracy edukacyjnej.

Główne etapy, struktura i zawartość IOM

Zespół edukatorów we współpracy z wąskimi specjalistami zastanawia się nad treścią składową planu. Wypełniony plan kalendarza ze wskazaniem elementów technologii pedagogicznej i wykazem technik metodycznych realizacji celów edukacyjnych.

Podstawowe zasady projektowania indywidualnego planu:

Rozwój zdolności uczenia się dziecka.
Ciągłość i spójność. Zespół specjalistów towarzyszy dziecku przez cały projekt indywidualnej trasy, aż do rozwiązania problemu.
Odrzucenie szablonów ocen przeciętnych, opracowanie indywidualnej skali ocen dla każdego dziecka na podstawie wyników diagnozy poziomu jego umiejętności. W zwykłym życiu oznacza to, że nauczyciel stara się nie stosować praktyki prostego „skazywania” czy „oznaczania”, porównując osiągnięcia dziecka z ogólnie przyjętą „normą”. Samo pojęcie „normy” nie jest postrzegane jako odpowiednik średniego lub standardowego poziomu, który jest obowiązkowy dla wszystkich dzieci, ale jest interpretowane jako najlepszy poziom, który może pokazać konkretne dziecko w określonej sytuacji. Wynik, który dla jednego dziecka będzie uważany za sukces, dla innego, w oparciu o jego osobisty poziom zdolności, będzie uważany za porażkę. Takie humanitarne podejście pozwoli Ci „zachować twarz” i poczucie własnej wartości, rozwinąć pewność siebie.
Korzystny wpływ subkultury dziecięcej, wzbogacanie wewnętrznego świata dziecka o nieformalne tradycje środowiska dziecięcego, kształtowanie i wzmacnianie własne doświadczenie satysfakcjonujące dzieciństwo. Ważne jest, aby stworzyć atmosferę pozytywnych emocji, która pomoże przezwyciężyć napięcie, niepokój i nieufność.

Gry edukacyjne są wykorzystywane w Praca indywidualna nauczyciel-defektolog, wychowawcy w celu korygowania zaburzeń emocjonalnych i wolicjonalnych, rozwijania logiki, percepcji, działań substytucyjnych, motoryki i percepcji kolorów, wyobrażeń o otaczającym świecie

Etapy zajęć edukacyjnych według indywidualnego planu

Obserwacja, identyfikacja poziomu kształtowania się psychologicznych, społecznych i intelektualnych cech osobowości przedszkolaka, niezbędnych do jego działalności produkcyjnej w każdym Dziedzina edukacji. Etap obserwacji polega na obojętnym podejściu nauczyciela, postawie nieingerencji podczas obserwacji dziecka.
Diagnostyka wyjściowej objętości i cech jakościowych określonej wiedzy przedmiotowej, umiejętności i zdolności. Specjaliści przeprowadzają testy, podczas których identyfikowane są obszary problemowe i „strefy sukcesu”.
Budowanie osobistego planu prac korekcyjnych w krótkim okresie (do 1 roku z obowiązkowym monitoringiem pośrednim co 3 miesiące) w oparciu o „strefy sukcesu”, dobór indywidualny skuteczne metody i metody nauczania.
Aktywne zajęcia dla realizacji indywidualnej trasy: prowadzenie zajęć, rozmowa z rodzicami, praca domowa.
Etap analityczny – podsumowanie, ocena wyników: prezentacja wyników pracy studenta w formie prezentacji lub wystawy rękodzieła, rozmowa z dziećmi i dorosłymi. To włącza mechanizm informacja zwrotna z innymi rozwiązany jest problem socjalizacji uczniów. Osiągnięte rezultaty, czy to wiedza reprodukcyjna, czy projekty twórcze, są porównywane z zaplanowanymi zadaniami wskazanymi w indywidualnym harmonogramie lub programach kształcenia ogólnego.

Dla rozwoju harmonijnych relacji z innymi ludźmi, rozwiązywania problemów socjalizacji, przydatne będą następujące metody:

dydaktyczne i gry fabularne, który wprowadzi dziecko w tradycje innych narodów i przyczyni się do kształtowania szacunku wobec ludzi innych narodowości i kultur;
czytanie bajek narodów świata, znajomość folkloru (pieśni, tańce, gry, święta) narodów Rosji;
wspólne zabawy na świeżym powietrzu świeże powietrze, święta i koncerty, wystawy rzemiosła;
omówienie w poufnej rozmowie sytuacji, które występują w prawdziwym życiu i powodują trudności dla dzieci w zrozumieniu lub zawierają kontekst moralny;
arbitralne tworzenie sytuacji, które postawią przed dzieckiem pytanie o wybór i konieczność popełnienia czynu;
organizowanie wystaw fotograficznych, w których jest miejsce na zdjęcie każdego dziecka.

Przewidywany wynik:

osiągnięcie komfortu i świadomości społecznej;
doskonalenie umiejętności komunikacyjnych;
obniżenie poziomu niestabilności emocjonalnej, agresywności, zwiększonej samokontroli;
rozwój samoświadomości, poczucia znaczenia i wartości własnej osobowości;
kształtowanie samooceny bliskie odpowiedniemu.

Kryteria pozwalające ocenić stopień sukcesu przedszkolaka w rozwoju społecznym i osobistym:

kształtuje się umiejętność poczucia własnej wartości, „mały człowiek” stara się szczerze mówić o sobie, przyznać się do swoich niedociągnięć;
wypracowano idee dotyczące wartości moralnych i etycznych, dziecko dzieli się i rozumie „co jest dobre, a co złe”;
wzmocniła się świadoma potrzeba przestrzegania moralnych standardów zachowania, dziecko ma chęć „być dobrym” i widzieć pozytywną reakcję otaczających go ludzi na jego zachowanie;
dziecko potrafi łatwo i naturalnie komunikować się z innymi dziećmi lub dorosłymi;
budzi się uczucie empatii, współczucia, powstaje szczere pragnienie pomocy starszym, rówieśnikom lub dzieciom;
uczeń buduje relacje z otaczającymi dziećmi na zasadzie wzajemnego zrozumienia i szacunku, adekwatnie rozwiązuje sytuacje konfliktowe;
ukształtowały idee bezpiecznego zachowania w domu, na ulicy, w grze.

Część wprowadzająca zawierająca informacje ogólny o dziecku i jego rodzinie, przesłankach opracowania indywidualnego planu, celach i zadaniach pracy wychowawczej, harmonogramie i formie prowadzenia zajęć.
Rejestracja danych z badania diagnostycznego przedszkolaka, materiały z planowanego monitoringu, które pozwalają na dogłębną analizę objawów i przyczyn zaburzeń rozwojowych, obiektywną ocenę poziomu rozwoju dziecka i zaplanowanie zajęć naprawczych do przezwyciężenia trudności.
Harmonogram zajęć lekarskich i rekreacyjnych, który obejmuje rozłożenie aktywności fizycznej, wykonanie procedur hartowania organizmu.
Plan lekcje indywidualne, który obejmuje obowiązkową integrację z zajęciami edukacyjnymi wspólnymi dla wszystkich dzieci.
Raport z realizacji indywidualnej mapy drogowej wskazujący temat, treść, wynik lekcji i wnioski dotyczące niezbędnej poprawy.
Wypełniany jest arkusz obserwacyjny, który pokazuje dynamikę proces edukacyjny i pomaga dokonywać terminowych zmian w zależności od wyników kontroli pośredniej, a także decydować o wyborze optymalnych form pracy pedagogicznej w celu zwiększenia efektywności działań edukacyjnych dziecka.
Ocena osiągnięć studenta w realizacji indywidualnej trasy. Zaleca się przeprowadzanie badań kontrolnych na koniec każdego bloku tematycznego, czyli z częstotliwością co trzy miesiące.
Porady i porady dla rodziców.

Ogólnorozwojowe elementy gimnastyki, a także różne zabawy na świeżym powietrzu są bardzo popularne wśród dzieci i przyczyniają się do rozwoju umysłowego, psychomotorycznego i emocjonalnego przedszkolaków.

Odcinki ścieżki edukacyjnej

Istnieje kilka ważnych odcinków do opracowania indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla przedszkolaka, które zostaną omówione poniżej.

Ogólne informacje o dziecku i rodzinie

Wskazuje się, skąd pochodził (rodzina lub przeniesiony z innego przedszkola), czy stale odwiedzał przedszkole, jeśli były długie przerwy, należy wskazać przyczynę. Oznacz poziom przystosowania ucznia do nowych warunków na pięciostopniowej skali.

Skład rodziny: wskazać wszystkich członków rodziny, z którymi mieszka uczeń.

Opisz typ rodziny:

zamożna - stabilna, silna rodzina z przyzwoitym poziomem wykształcenia kulturowego;
dysfunkcyjne – ma niski poziom świadomości pedagogicznej, dziecko jest pozbawione rodzicielskiej opieki i uwagi, konfliktowa atmosfera emocjonalna w rodzinie rani dziecko, rodzi kompleksy psychiczne, dziecko jest leczone metody fizyczne uderzenie.

Który dorosły wychowuje dziecko?

Styl relacji dziecka z dorosłymi członkami rodziny:

autorytarny – surowy dyktat i tłumienie wolności, poniżanie godności dziecka;
kontrola i opieka – ograniczenie samodzielności, ochrona przed troskami i problemami, „warunki cieplarniane”;
współżycie - zaspokajanie pragnień dziecka, rozpieszczanie dziecka biernością dorosłych;
szacunek i współpraca – pomoc i wsparcie, wspólne przeżywanie trudności.

Wygląd zewnętrzny. Należy zanotować maniery, gesty, opisać cechy mimiki, chód i postawę, stopień dokładności i pielęgnacji.

„Terapia lalkowa” to korekta problemów dzieci za pomocą teatru lalek: dzieci bawią się skeczami z lalkami według specjalnie opracowanych scenariuszy, które odzwierciedlają indywidualne problemy konkretnego dziecka

Zdrowie somatyczne

Grupa zdrowotna, dostępność choroby przewlekłe, cechy apetytu, czy wykształcił się nawyk zasypiania w ciągu dnia, czy dziecko cierpi na moczenie nocne.

Zdolności motoryczne:

ogólne zdolności motoryczne odpowiadają normie wiekowej lub występują naruszenia koordynacji ruchu;
na zakres możliwości motoryki małej wskazuje charakterystyka koordynacji, tempa i wielkości funkcji motorycznych ręki leworęcznej lub praworęcznej.

Umiejętności i zdolności poznawcze

Uwaga - umiejętność koncentracji i utrzymania uwagi, cechy jakościowe (dobrowolne, mimowolne).

Pamięć - szybkość zapamiętywania, ilość materiału, który dziecko jest w stanie odtworzyć na pamięć lub powtórzyć niezależnie od pamięci, jaki rodzaj pamięci (słuchowej czy wzrokowej) dominuje.

Myślący:

stopień zrozumienia punktów orientacyjnych przestrzennych (góra, dół, lewo, prawo itp.);
umiejętność wyboru słowa uogólniającego dla kilku jednorodnych obiektów (meble, warzywa, owoce, zwierzęta itp.);
umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy;
umiejętności rozpoznawania najprostszych związków przyczynowo-skutkowych (lato – upał, śnieg – zima itp.);
orientacja w parametrach czasu (dzień, noc, rok, miesiąc itp.).

Zakres wiedzy:

podstawowa wiedza o sobie i otaczającym go świecie: zna swoje imię, wiek, członków rodziny, adres zamieszkania, nazywa znaki pór roku, zna wiedza ogólna o zwierzęciu i flora zgodnie z wymaganiami programu;
rozwój umiejętności projektowania, rysowania, modelowania;
poziom znajomości podstawowych pojęć matematycznych - umiejętność liczenia porządkowego, rozwiązywania prostych przykładów;
umiejętności definiowania i rozróżniania formy, koloru.

Dziecko problemowe szczególnie potrzebuje pozytywnych emocji, wsparcia i zrozumienia ze strony dorosłych, a właśnie zabawy z wodą są w tym nieocenioną pomocą.

Zachowanie podczas zajęć edukacyjnych

Rozwój samokontroli, dyscypliny, organizacji, celowości i świadomości działań w klasie.

Rozwój mowy

Charakterystyka dźwięku, jakość wymowy, słownictwo, organizacja gramatyczna i struktura mowy.

Charakterystyka aktywności dziecka

poziom umiejętności samoobsługowych;
zainteresowanie i aktywność osobistą wykazane w grach.

Cechy charakteru i zachowania

emocjonalny portret dziecka - wesołość, depresja, płaczliwość, pozytywność, depresja, spokój lub nadpobudliwość itp.;
cechy charakteru, cechy temperamentu - aktywność lub bierność, agresywność lub opanowanie, pewność siebie lub nieśmiałość, preferuje indywidualność lub formy zbiorowe praca;
rozwój wskazówki moralne, kultura zachowania i komunikacji.

Należy zwrócić uwagę na osobiste preferencje, sferę twórczego lub intelektualnego wyposażenia dziecka.

Próbka do wypełnienia danych ogólnych i diagnostycznych w IOM - tabela

Imię i nazwisko ucznia
Data urodzenia
Nazwisko, imię, patronimika matki, wiek, wykształcenie
Nazwisko, imię, patronimika ojca, wiek, wykształcenie
Data rozpoczęcia IOM
Powód rejestracji	Uporczywe niepowodzenie w przyswajaniu OOP DOW z powodu choroby
Wiek na początku pracy korekcyjnej i rozwojowej	4 lata
Cele IOM	Otwarcie nowych perspektyw w asymilacji placówki wychowawczej przedszkolnej OPP, wzbogacenie dziecka jako osoby; pomoc w dostosowaniu się do zespołu dziecięcego, rozwoju, zachęcaniu i stymulowaniu indywidualnych zdolności dziecka; zaangażowanie rodziców w proces twórczy.
Zadania	Zidentyfikuj specjalne potrzeby edukacyjne dziecka; zapewnić dziecku indywidualną pomoc pedagogiczną; promowanie przyswajania przez dziecko programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego; zapewnić pozytywne zmiany w rozwoju dziecka, jego celowy awans w stosunku do własnych możliwości, pobudzenie indywidualnych możliwości; udzielać wskazówek rodzicom dzieci z ograniczone możliwości zdrowie.
Liczba lekcji w tygodniu	5 lekcji.
Formy posiadania	Aktywność w grze, wspólna aktywność, rozmowy, obserwacje, praca indywidualna.
Spodziewany wynik
Forma pracy z rodzicami	Konsultacje, warsztaty, wywiad, wymiana doświadczeń.
Diagnoza rozwoju dziecka
Cel monitoringu pedagogicznego	Generalizacja i analiza informacji o stanie ogólnego rozwoju w celu oceny, planowania korekcyjnego procesu rozwojowego (rozwoju IEM) oraz przewidywania wyniku końcowego.
Rodzaje, przyczyny trudności (objawy pedagogiczne)	Rodzaje trudności (objawy pedagogiczne):
Rodzaje, przyczyny trudności (objawy pedagogiczne)	Przyczyny trudności:
Rozwój fizyczny
Rozwój somatyczny
Rozwój mowy
Cechy rozwoju procesów poznawczych	Pamięć:
	Uwaga:
	Postrzeganie:
	Myślący:
Treść pracy korekcyjnej (działania wychowawcy)

Po zdiagnozowaniu i ustaleniu celów i zadań opracowanej trasy, wychowawca i specjaliści ustalają, jakie gry, ćwiczenia i inne czynności będą wykorzystywane podczas pracy z dzieckiem. Znajduje to również odzwierciedlenie w tekście IOM.

Przykład doboru form pracy z przedszkolakiem na indywidualnej trasie – tabela

Okresowość	Rekomendacje, formy pracy z uczniem	Wynik pracy
Codziennie	Czystość. Gimnastyka palców. Ćwiczenia oddechowe według Strelnikowej.	Nieznacznie wzrosła poziom ogólny rozwój. Istnieje pozytywna tendencja w rozwoju jakości integracyjnej „Potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działania w oparciu o pierwotne idee wartości, przestrzegając elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania”. Nieznacznie pokonał „barierę zawstydzenia”. Poprawiona uwaga i pamięć.
W jeden dzień codziennie	Gry dydaktyczne do wyboru. Rysowanie kredą na tablicy, palcami, gumą piankową. Modelowanie z gliny, plasteliny, warstwy. szerokie rzesze.
2 razy na tydzień	Gry do pokonania chorób oskrzelowo-płucnych „Pociąg”, „Kurczaki”.
2 razy na tydzień	Gra matematyczna „Złóż liść”, „Kropki”, „Ubierz lalkę”, „Ułóż kwadrat z 5 części”, „Podnieś klucz do zamka”, „Kto szybciej przejdzie labirynt”, „Co jest zbędne ”, „Złóż kwadrat”, „Zamknij drzwi domu, Figury geometryczne”, „Koty”, „Geom. formularze”, „Zbierz kwiat”, „Ubierz choinkę”, „Podnieś pasek do sukienki”, „Rozwiąż przykłady”, „Wynik pszczół”, „Ile”, „Próbki do układania”, „ Zgadnij”, „Plac Woskobowicza” , „ Liczenie materiału wiewiórki."
2 razy na tydzień	Ćwiczenia rzucania (gra „Rzut kółkiem”), „Sięgnij po flagę”, „Ścianka gimnastyczna” itp.
Codziennie	Konstrukcja Lego.
Codziennie	Gry na świeżym powietrzu („Snowball”, „Cunning Fox”). Rozmowy sytuacyjne, rozmowy tematy terapii mowy, dowolne gry zbiorowe do wyboru.

Produktywne wspólne działania ucznia i nauczyciela, mające na celu pomyślną realizację indywidualnej ścieżki edukacyjnej, osiągną pozytywną dynamikę w osobistym rozwoju dziecka. Taka praca będzie wymagała od pedagoga wysoki poziom kompetencje zawodowe i skuteczność, a także osobiste zainteresowanie uzyskaniem dobrego wyniku.