Zajęcia: Gry fabularne w przedszkolu. Gry fabularne – cechy charakterystyczne

Gra fabularna dla przedszkolaków

Supermarket gra fabularna

Urozaeva Elvira Anvarovna, nauczycielka MBDOU dla dzieci ogród №13 łączony typ, Ufa, Republika Baszkirii

Opis materiału: Z materiału mogą korzystać nauczyciele ze starszymi dziećmi wiek przedszkolny. Ten rozwój pomoże nauczycielom zorganizować grę fabularną w środowisku grupowym, konsekwentnie organizować grę i rozwijać pomysły dzieci.

CEL GRY
1. Przyczyniać się do rozwijania umiejętności rozwijania fabuły w oparciu o wiedzę zdobytą na zajęciach i w trakcie zajęć Życie codzienne.
2. Poszerz wiedzę dzieci na temat pracy pracowników sklepów.
3. Daj wyobrażenie o różnych działach w sklepie.
4. Rozwiń słownictwo, popraw umiejętności komunikacji werbalnej.
5. Kontynuuj nauczanie przed rozpoczęciem gry, aby uzgodnić temat, rozdzielić role, przygotować niezbędne warunki do gry.
6. Popraw umiejętności liczenia.
7. Popraw dialogiczną formę mowy.
8. Pielęgnuj przyjazne relacje w grze.

ROLE W GRZE
Sprzedawca - 1 - 2 dzieci.
Spedytor - 1 dziecko.
Ładowarka - 1 dziecko.
Kierowca - 1 dziecko.
Kasjer - 1 dziecko.
Kupującymi są dzieci.

ETAPY OPRACOWANIA I REALIZACJI PROJEKTU
HISTORIA - GRA ROLA „SKLEP”
1. Wyznaczanie celów do gry.
2. Zaangażowanie dzieci w rozwiązywanie tych celów.
3. Stwórz plan gry.
4. Omów plan z dziećmi.
5. Zbieranie materiału.
6. Praca z rodzicami.
7. Prace wstępne - ćwiczenia, gry, konwersacje, wycieczki, obserwacje.
8. Własna kreatywna praca dzieci.
9. Efektem pracy jest gra fabularna „Sklep”.

PRACE WSTĘPNE
- Rozmowa „Z czego zrobiona jest owsianka”, „Skąd się wziął chleb?”
- Wycieczka do sklepu.
-Czytanie dzieł literackich: S. Michałkow „Kryształowy wazon”, E. Uspieński „Ptasi targ”, W. Berestow „W sklepie z zabawkami”, L. Pietruszewska „Świnia Piotr i sklep”.
-Bezpośrednie działania edukacyjne: „Warzywa i owoce na naszym stole”, „Nauczanie opowiadania historii: gra fabularna „Sklep”.
-Rysunek „Warzywa i owoce”, rysunek fabuły „Sklep”.
- Aplikacja „Jakie samochody przywożą produkty do sklepu”.
- Gra dydaktyczna „Wspaniała torba”, „Z czego jest zrobiona?”, „Gdzie mogę ją kupić?” , „Co zniknęło?” , „Co jest dodatkowe?” , „Na wycieczce do sklepu”, „Wszystkie prace są dobre”.
Ta wstępna praca przyczynia się do:
- poprawa mowy dialogicznej:
- znajomość dzieci z pracą sprzedawcy, jej czynnościami pracowniczymi: słucha, waży, liczy, wybija czek, wydaje resztę;
- poszerzenie zrozumienia różnych działów w sklepie;
- poszerzenie idei pracy dorosłych.
- wyjaśnienie pomysłów dzieci na temat wyglądu i smaku warzyw i owoców, jak używać ich do jedzenia.

OPCJE I DZIKI GRY „SKLEP”
1. Sklep „Zabawki”.
2. Sklep „Meble”.
3. Sklep „Naczynia”.
4. Sklep „Żywność”.
5. Sklep „Ubrania”.
6. Rynek „Warzywa i owoce”.
7. Supermarket.
Połącz się z innymi grami fabularnymi.
- rodzina
- jadalnia
- garaż
- magazyn warzyw
Cele: rozwinięcie umiejętności rozwijania fabuły w oparciu o wiedzę zdobytą na zajęciach iw życiu codziennym; tworzyć właściwe relacje w zespole; rozwijać kreatywność.

ŚRODOWISKO OBIEKTU-GRY
1. Kasa fiskalna.
2. Wagi.
3. Zestaw smoczków "Warzywa - owoce".
4. Modele produktów.
5. Portfele.
6. Opakowania, torby.
7. Liczydło.
8. Pieniądze.
9. Metki cenowe.
10. Prezentacja.
11. Szlafroki - fartuchy, czepki.

Nominacja: gry fabularne w przedszkole notatki klasowe

Stanowisko: pedagog

1. Ogród zoologiczny.

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci o dzikich zwierzętach, ich zwyczajach, stylu życia, żywieniu, pielęgnować miłość, humanitarne traktowanie zwierząt, poszerzyć słownictwo dzieci.

Ekwipunek: zabawki znane dzieciom dzikie zwierzęta, klatki (wykonane z materiału budowlanego), bilety, pieniądze, kasa.

Postęp w grze: nauczyciel informuje dzieci, że zoo przybyło do miasta i proponuje, że tam pojedzie. Dzieci kupują bilety w kasie i idą do zoo. Tam badają zwierzęta, rozmawiają o tym, gdzie mieszkają, co jedzą. Podczas zabawy dzieci powinny zwracać uwagę na to, jak traktować zwierzęta, jak się nimi opiekować.

2. Przedszkole.

Cel: poszerzyć wiedzę dzieci o przeznaczeniu przedszkola, o zawodach pracujących tu osób – wychowawcy, niani, kucharzu, muzyku, zaszczepić w dzieciach chęć naśladowania działań dorosłych, troskliwe traktowanie swoich wychowanków .

Ekwipunek: wszystkie zabawki potrzebne do zabawy w przedszkolu.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w przedszkolu. Do woli przydzielamy dzieciom role Pedagog, Niania, Dyrektor Muzyczny. Lalki i zwierzęta pełnią rolę uczniów. W trakcie zabawy monitorują relacje z dziećmi, pomagają im znaleźć wyjście z trudnych sytuacji.

1. Rodzina.

Cel. Rozwój zainteresowania grą. Kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi.

materiał do gry. Lalka - dziecko, atrybuty wyposażenia domu, ubranka dla lalek, naczynia, meble, przedmioty zastępcze.

Postęp gry.

Nauczyciel może rozpocząć zabawę czytając dzieło N. Zabili „Ogród Yasochki”, w tym samym czasie do grupy zostaje wprowadzona nowa lalka Yasochki. Po przeczytaniu historii nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w sposób, w jaki Yasya pomaga przygotować zabawki do gry.

Następnie nauczyciel może zaprosić dzieci, aby wymyśliły sobie, jak by się bawiły, gdyby zostały same w domu.

W kolejnych dniach nauczyciel wraz z dziećmi może wyposażyć domek na placu zabaw, w którym zamieszka Yasochka. Aby to zrobić, musisz posprzątać dom: umyć podłogę, powiesić zasłony w oknach. Następnie nauczyciel może porozmawiać w obecności dzieci z rodzicami niedawno chorego dziecka o tym, na co chorował, jak mama i tata się nim opiekowali, jak go traktowali. Możesz także zagrać lekcję z lalką („Yasochka przeziębił się”).

Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do samodzielnej zabawy w „rodzinę”, oglądając grę z boku.

Podczas kolejnej zabawy nauczyciel może wprowadzić nowy kierunek, zaprosić dzieci do zabawy, tak jakby Yasha miała urodziny. Wcześniej pamiętacie, co robiły dzieci, gdy ktoś z grupy obchodził urodziny (dzieci potajemnie przygotowywały prezenty: rysowały, rzeźbiły, przynosiły z domu pocztówki, małe zabawki. W święto gratulowały jubilatowi, bawiły się gry taneczne, tańczyły, czytały poezję). Następnie nauczyciel zaprasza dzieci do robienia bajgli, ciastek, słodyczy - uczty na lekcji modelowania, a wieczorem świętuje urodziny Yasochki.

W kolejnych dniach wiele dzieci może już opracować różne opcje świętowania urodzin w niezależnych grach z lalkami, nasycając grę. własne doświadczenie nabyte w rodzinie.

W celu wzbogacenia wiedzy dzieci na temat pracy dorosłych wychowawca, po uprzednim uzgodnieniu z rodzicami, może poinstruować dzieci, aby pomagały mamie w domu i gotowały jedzenie, sprzątały pokój, robiły pranie, a następnie o tym opowiadały w przedszkolu.

Aby dalej rozwijać grę w „rodzinie”, nauczyciel dowiaduje się, które z dzieci ma młodszych braci lub siostry. Dzieci mogą przeczytać książkę A. Barto „Młodszy brat” i obejrzeć zamieszczone w niej ilustracje. Nauczycielka przynosi do grupy nową lalkę i wszystko, co niezbędne do jej pielęgnacji i zachęca dzieci, aby wyobraziły sobie, że każde z nich ma młodszego brata lub siostrę, aby opowiedziały, jak pomogłyby matce w opiece nad nim.

Nauczyciel może również zorganizować zabawę w „rodzinie” na spacer.

Grę można zaproponować grupie trójki dzieci. Rozłóż role: „mama”, „tata” i „siostra”. Głównym celem gry jest lalka „Alyosha” i nowość sprzęt kuchenny. Dziewczynom można zaproponować sprzątanie domku zabaw, zmianę mebli, wybór wygodnego miejsca na kołyskę Alyosha, ścielenie łóżka, przewijanie dziecka, kładzenie go do łóżka. "Papa" można wysłać na "bazar", przynieść trawę - "cebulę". Następnie nauczyciel może na ich prośbę włączyć do gry inne dzieci i zaproponować im role „Yasochki”, „przyjaciela taty - kierowcy”, który może zabrać całą rodzinę do lasu na odpoczynek itp.

Nauczyciel powinien zapewnić dzieciom niezależność w rozwoju fabuły, ale także uważnie monitorować grę i umiejętnie wykorzystywać relacje z odgrywaniem ról dzieci, aby wzmocnić prawdziwe pozytywne relacje między nimi.

Nauczyciel może zakończyć grę z propozycją wyjazdu (cała rodzina je obiad w grupie).

Fabuła gry w „rodzinie” wychowawcy wraz z dziećmi może stale się rozwijać, przeplatając się z grami w „przedszkolu”, w „szoferach”, „mamach i tatusiach”, „dziadkach”. Uczestnicy gry „rodzinnej” mogą zabrać swoje dzieci do „przedszkola”, brać udział w (poranki, „przyjęcia urodzinowe”, naprawiać zabawki; „mamy i tatusiowie” z dziećmi, gdy pasażerowie jadą autobusem na spacer po okolicy las, czyli „szofer”, który zabrał matkę z chorym synkiem do „szpitala” karetką, gdzie jest przyjmowany, leczony, pod opieką itp.

1. Dzień kąpieli.

Cel. Rozwój zainteresowania grą. Kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi. Wychowywanie w dzieciach zamiłowania do czystości i porządku, troskliwego stosunku do najmłodszych.

materiał do gry

role w grze. Matka ojciec.

Postęp w grze. Nauczyciel może rozpocząć zabawę czytając prace „Brudna dziewczyna” i „Kąpiel” z książki A. Barto „Młodszy brat”. Porozmawiaj o treści tekstów. Następnie wskazane jest pokazanie dzieciom kreskówek K. Czukowskiego „Mojdodyra”, aby rozważyć obrazy i E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva „Zabawa z lalką”. A także poprowadzić rozmowę „Jak pływaliśmy”, w której utrwalimy nie tylko kolejność kąpieli, ale także wyjaśnimy wyobrażenia dzieci na temat wyposażenia łazienek, o tym, jak uważnie, troskliwie, czule matki i ojcowie traktują swoje dzieci. Nauczyciel może również zaangażować dzieci wraz z rodzicami do produkcji atrybutów, wyposażając dużą łazienkę (lub wannę) dla lalek.

Z pomocą rodziców i przy udziale dzieci można zbudować wieszak na ręczniki, ruszt pod nogami. Dzieci mogą konstruować mydelniczki. Ławki i krzesła do łazienki mogą być wykonane z dużego materiału budowlanego lub można użyć krzesełek, ławek.

Podczas gry nauczyciel mówi dzieciom, że wczoraj bardzo dobrze posprzątały kącik zabaw; umyłem wszystkie zabawki, pięknie ułożyłem je na półkach. Tylko lalki były brudne, więc trzeba je umyć. Nauczyciel oferuje im zorganizowanie dnia kąpieli. Dzieci ustawiają parawan, przynoszą wanny, umywalki, budują ławki, krzesła z materiałów budowlanych, stawiają pod stopami ruszt, znajdują grzebienie, myjki, mydło, mydelniczki. Oto kąpiel i gotowe! Niektóre „matki” spieszą się, aby zacząć kąpać się bez przygotowania czystych ubrań.Dla lalek. Nauczyciel pyta ich: „W co zmienisz swoje córki?”. „Mamusie” biegną do szafy, przynoszą ubrania i kładą je na krzesłach. (Każda lalka ma swoje ubranka). Potem dzieci rozbierają się i kąpią lalki: w wannie, pod prysznicem, w umywalce. W razie potrzeby nauczyciel pomaga dzieciom, dba o to, by opiekowały się lalkami, nazywaj je po imieniu; przypomina, że ​​trzeba kąpać się ostrożnie, ostrożnie, nie wlewać wody do „uszów”. Kiedy lalki są myte, są ubierane i czesane. Po kąpieli dzieci wylewają wodę, sprzątają łazienkę.

1. Duże pranie.

Cel. Rozwój zainteresowania grą. Kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi. Wychowywanie u dzieci szacunku dla pracy praczki, szacunku dla czyste rzeczy- wynik jej pracy.

materiał do gry. Parawan, umywalki, wanny, materiały budowlane, akcesoria do kąpieli zabaw, przedmioty zastępcze, ubranka dla lalek, lalki.

Role w grze. Mama, tata, córka, syn, ciocia.

Postęp w grze. Przed rozpoczęciem zabawy nauczycielka prosi dzieci o obserwowanie pracy matki w domu, o pomoc w spa podczas mycia. Następnie nauczyciel czyta historię A. Kardashovej „Wielkie pranie”.

Następnie, jeśli dzieci nie mają ochoty samodzielnie grać w tę grę, nauczyciel może zaproponować im samodzielne zorganizowanie „dużego prania” lub zabranie kąpieli i pościeli na miejsce.

Następnie nauczyciel oferuje dzieciom następujące role: „matka”, „córka”, „syn”, „ciocia” itp. Możesz rozwinąć następującą fabułę: dzieci mają brudne ubrania, musisz uprać wszystkie ubrania, które są brudne. „Mama” zajmie się praniem: jakie ubrania należy najpierw wyprać, jak wypłukać pranie, gdzie powiesić pranie, jak prasować.

Wychowawca musi umiejętnie wykorzystywać relacje polegające na odgrywaniu ról podczas gry, aby zapobiegać konfliktom i tworzyć pozytywne, prawdziwe relacje.

W trakcie późniejszego prowadzenia gry nauczyciel może skorzystać z innej formy: gry w „pranie”. Oczywiście wcześniej należy wykonać odpowiednią pracę, aby zapoznać się z pracą praczki.

Podczas wycieczki do pralni przedszkolnej nauczycielka zapoznaje dzieci z pracą praczki (pranie, sinieje, krochmala), podkreśla społeczne znaczenie jej pracy (pierze pościel, ręczniki, obrusy, szlafroki do przedszkola pracownicy). Praczka bardzo się stara - śnieżnobiała pościel jest przyjemna dla każdego. Pralka, żelazka elektryczne ułatwiają pracę praczki. Wycieczka pomaga wychowywać dzieci w poszanowaniu pracy praczki, szacunku dla rzeczy czystych - efektem jej pracy.

Powodem pojawienia się gry w „pralniach” jest często wprowadzenie przez wychowawcę do grupy (lub na miejsce) przedmiotów i zabawek niezbędnych do prania.

Dzieci są przyciągane do roli „praczki”, ponieważ są „zainteresowane robieniem prania”, zwłaszcza w pralce. Aby zapobiec ewentualnym konfliktom, nauczyciel zaprasza ich do pracy na pierwszą i drugą zmianę, jak w pralni.

1. Autobus (Trolejbus).

Cel. Utrwalenie wiedzy i umiejętności na temat pracy kierowcy i dyrygenta, na podstawie których dzieci będą mogły opracować fabułę, kreatywną grę. Znajomość zasad postępowania w autobusie. Rozwój zainteresowania grą. Kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi. Wychowywanie u dzieci szacunku dla pracy kierowcy i konduktora.

materiał do gry. Materiał budowlany, autobus-zabawka, kierownica, czapka, kij policyjny, lalki, pieniądze, bilety, portfele, torba dla konduktora.

role w grze. Kierowca, konduktor, kontroler, policjant-regulator.

Postęp w grze. Edukator musi rozpocząć przygotowania do gry od obserwacji autobusów na ulicy. Dobrze, jeśli ta obserwacja odbywa się na przystanku, ponieważ tutaj dzieci mogą obserwować nie tylko ruch autobusu, ale także jak pasażerowie wsiadają i wysiadają, a przez okna autobusu widzieć kierowcę i konduktora.

Po takiej obserwacji, którą prowadzi wychowawca, przyciągając i kierując uwagę dzieci, wyjaśniając im wszystko, co widzą, można zaprosić dzieci do narysowania autobusu w klasie.

Następnie nauczyciel powinien zorganizować zabawę z autobusem-zabawką, w której dzieci mogłyby odzwierciedlić swoje wrażenia. Musisz więc zrobić przystanek autobusowy, gdzie autobus zwolni i zatrzyma się, a następnie ponownie ruszy w drogę. Małe lalki można postawić na przystanku autobusowym na przystanku autobusowym i zabrać na następny przystanek na drugim końcu pokoju.

Kolejnym etapem przygotowań do zabawy powinna być podróż dzieci prawdziwym autobusem, podczas której nauczyciel dużo im pokazuje i wyjaśnia. Podczas takiej podróży bardzo ważne jest, aby dzieci rozumiały, jak trudna jest praca kierowcy, i obserwowały ją, rozumiały sens działania konduktora i widziały, jak pracuje, jak grzecznie zachowuje się z pasażerami. W prostej i przystępnej formie nauczyciel powinien wyjaśnić dzieciom zasady zachowania osób w autobusie i innych środkach transportu (jeśli zrezygnowałeś z miejsca, podziękuj; ustąpisz miejsca starcowi lub choremu kto ma trudności z wstaniem, nie zapomnij podziękować konduktorowi, gdy daje ci bilet, usiądź na wolnym miejscu i niekoniecznie żądaj miejsca przy oknie itp.). Nauczyciel musi wyjaśnić każdą zasadę postępowania. Konieczne jest, aby dzieci zrozumiały, dlaczego staruszek lub osoba niepełnosprawna musi ustępować miejsca siedzącemu, dlaczego nie można żądać dla siebie lepszego miejsca przy oknie. Takie wyjaśnienie pomoże dzieciom praktycznie opanować zasady zachowania w autobusach, trolejbusach itp., a następnie, zdobywając przyczółek w grze, staną się nawykiem, normą swojego zachowania.

Kolejny z ważne punkty podczas podróży autobusem - wytłumaczyć dzieciom, że wyjazdy nie są celem samym w sobie, że ludzie nie robią ich dla przyjemności, jaką czerpią z samej jazdy: jedni do pracy, inni do zoo, inni do teatru , inni idą do lekarza itp. Kierowca i konduktor swoją pracą pomagają ludziom szybko dotrzeć tam, gdzie trzeba, więc ich praca jest honorowa i trzeba im za to być wdzięcznym.

Po takiej wycieczce nauczyciel powinien przeprowadzić rozmowę z dziećmi na zdjęciu odpowiedniej treści, po dokładnym omówieniu jej z nimi. Analizując treść obrazka z dziećmi, trzeba powiedzieć, który z przedstawionych na nim pasażerów gdzie jedzie (babcia z dużą torbą – do sklepu, mama zabiera córkę do szkoły, wujek z teczką – do pracy, itp.). Następnie wspólnie z dziećmi możecie stworzyć atrybuty, które będą potrzebne do gry: pieniądze, bilety, portfele. Nauczyciel dodatkowo robi torbę dla konduktora i kierownicę dla kierowcy.

Ostatnim etapem przygotowań do gry może być obejrzenie filmu przedstawiającego jazdę autobusem, aktywność konduktora i kierowcy. Jednocześnie nauczyciel musi wyjaśnić dzieciom wszystko, co widzą, i za wszelką cenę zadawać im pytania.

Następnie możesz rozpocząć grę.

Na potrzeby gry nauczyciel tworzy autobus, przesuwając krzesła i ustawiając je tak, jak siedzenia w autobusie. Całą konstrukcję można ogrodzić cegłami z dużego zestawu budowlanego, pozostawiając przednie i tylne drzwi dla pasażerów wsiadających i wysiadających. Z tyłu autobusu nauczyciel zajmuje miejsce dyrygenta, z przodu siedzenie kierowcy. Przed kierowcą znajduje się kierownica przymocowana do dużego drewnianego cylindra z zestawu budowlanego lub do oparcia krzesła. Dzieci dostają portfele, pieniądze, torby, lalki do zabawy. Poproś kierowcę, aby zajął swoje miejsce, konduktor (nauczyciel) grzecznie zaprasza pasażerów do wejścia do autobusu i pomaga im się rozgościć. Proponuje więc pasażerom z dziećmi zajmowanie przednich siedzeń, a tym, którzy nie mieli wystarczającej liczby miejsc, radzi trzymać się, żeby nie upaść podczas jazdy itp. Ustawiając pasażerów, konduktor po drodze tłumaczy im swoje działania („Masz syna. Ciężko go trzymać. Musisz usiąść. Zrezygnuj może ze sto i miejsce, inaczej trudno jest utrzymać chłopca. Dziadek też musi ustąpić. Jest stary, jest trudno mu stać, a ty jesteś silny, ustępujesz dziadkowi i trzymasz się ręką, możesz spaść, gdy autobus jedzie szybko” itp.). Następnie konduktor rozdaje pasażerom bilety i po drodze dowiaduje się, który z nich dokąd jedzie i daje sygnał do odjazdu. Po drodze ogłasza przystanki („Biblioteka”, „Szpital”, „Szkoła” itp.), pomaga osobom starszym i niepełnosprawnym wysiąść z autobusu i wsiąść do niego, rozdaje bilety nowo przybyłym, utrzymuje porządek w autobusie.

W następnym razem nauczyciel może powierzyć rolę dyrygenta jednemu z dzieci. Nauczyciel kieruje i fu, stając się teraz jednym z pasażerów. Jeśli konduktor zapomni o ogłoszeniu postojów lub przysłaniu autobusu na czas, nauczyciel przypomina o tym, nie zakłócając przebiegu gry: „Jaki przystanek? Muszę iść do apteki. Proszę powiedz mi, kiedy mam wyjechać” lub „Zapomniałeś dać mi bilet. Poproszę o bilet” itp.

Jakiś czas później nauczyciel może wprowadzić do gry rolę kontrolera, który sprawdza, czy wszyscy mają bilety, oraz rolę policjanta-regulatora, który zezwala lub zabrania ruchu autobusu.

Dalszy rozwój gry należy kierować na linię łączenia jej z innymi wątkami i łączenia się z nimi.

1. Szoferzy

Cel. Konsolidacja wiedzy i umiejętności na temat pracy kierowcy, na podstawie której chłopaki będą mogli opracować fabułę, kreatywną grę. Rozwój zainteresowania grą. Kształtowanie pozytywnych relacji między dziećmi. Wychowywanie u dzieci szacunku dla pracy kierowcy.

materiał do gry. Samochody różnych marek, sygnalizacja świetlna, stacja benzynowa, materiały budowlane, kierownice, czapka i kij kontrolera ruchu, lalki.

role w grze. Szoferzy, mechanik, tankowiec, dyspozytor.

Postęp w grze. Przygotowanie do gry nauczyciela należy rozpocząć od zorganizowania specjalnych obserwacji dla | czynności kierowcy. Powinny być kierowane przez nauczyciela i dołączyć jego historię, wyjaśnienie.Bardzo dobrym powodem pierwszego szczegółowego zapoznania dzieci z pracą kierowcy jest obserwowanie, jak jedzenie jest dostarczane do przedszkola. Pokazując i wyjaśniając, w jaki sposób kierowca przywiózł jedzenie, co przywiózł i jakie z tych produktów będą potem ugotować, konieczne jest oględziny samochodu z dziećmi, w tym kabiny kierowcy. Wskazane jest zorganizowanie stałej komunikacji z kierowcą przynoszącym jedzenie do przedszkola. Dzieci obserwują jego pracę, pomagają rozładować samochód.

Kolejnym krokiem w przygotowaniach do gry jest obserwowanie, jak jedzenie jest dostarczane do sąsiednich sklepów. Idąc ulicą z dziećmi, można zatrzymać się w tym czy innym sklepie i przyjrzeć się rozładowywaniu przywożonych produktów: mleka, chleba, warzyw, owoców itp. W wyniku takiej obserwacji dzieci powinny zrozumieć, że bycie kierowcą jest wcale nie oznacza tylko kręcenia kierownicą i trąbienia, że ​​kierowca jedzie po chleb, mleko itp.

Również przed rozpoczęciem gry nauczyciel organizuje wycieczki do garażu, na stację benzynową, na ruchliwe skrzyżowanie, gdzie znajduje się policyjny kontroler ruchu.

Wskazane jest, aby wychowawca poprowadził kolejną wycieczkę do garażu, ale nie do dowolnego garażu, ale do tego, w którym ojciec jednego z uczniów tej grupy pracuje jako kierowca, gdzie ojciec opowie o swojej pracy.

Emocjonalnie zabarwione wyobrażenia dzieci o pracy rodziców, jej społeczne korzyści są jednym z czynników zachęcających dziecko do wcielenia się w rolę ojca lub matki, do odzwierciedlenia w grze swoich aktywności w życiu codziennym i pracy.

Wrażenia otrzymane przez dzieci podczas takich spacerów i wycieczek muszą być utrwalone w rozmowie na podstawie zdjęcia lub pocztówki. W trakcie tych rozmów edukator musi podkreślać społeczne znaczenie działań kierowcy, podkreślać znaczenie jego działań dla innych.

Następnie nauczyciel może umówić się na zabawę samochodzikami. Na przykład dzieci dostają warzywa, owoce, pieczywo i wyroby cukiernicze wyrabiane przez nie w klasie, meble z papieru. Nauczyciel radzi zabierać jedzenie do przedszkola, towary do sklepu, przenosić meble ze sklepu do nowego domu, prowadzić lalki, zabierać je do daczy itp.

Aby wzbogacić doświadczenie dzieci, ich wiedzę, konieczne jest pokazanie dzieciom na ulicy różnych samochodów (do przewozu mleka, chleba, ciężarówek, samochodów, wozów strażackich, karetek). opieka medyczna w miarę możliwości pokazać w akcji maszyny nawadniające ulice, zamiatające, posypujące piasek), wyjaśniające przeznaczenie każdej z nich. Jednocześnie nauczyciel musi podkreślić, że wszystko, co robią te maszyny, można zrobić tylko dzięki aktywności kierowcy.

Nauczyciel powinien także utrwalać wiedzę zdobytą przez dzieci podczas spacerów i wycieczek, oglądając z nimi zdjęcia przedstawiające ulicę z różnymi typami samochodów oraz w grze terenowej z elementem fabularnym. Do tej gry musisz przygotować tekturowe kierownice i kij dla kontrolera ruchu. Istotą gry jest to, że każde dziecko, kierując kierownicą, porusza się po pokoju w kierunku, który policjant wskazuje mu różdżką (lub dłonią). Kontroler ruchu może zmienić kierunek ruchu, zatrzymać transport. Ten prosta gra dobrze zorganizowany daje dzieciom wiele radości.

Jednym z etapów przygotowania dzieci do gry fabularnej może być obejrzenie filmu przedstawiającego konkretny przypadek aktywności kierowcy oraz różne rodzaje samochodów.

Jednocześnie przez dwa tygodnie wskazane jest przeczytanie kilku opowiadań z książki B. Żitkowa „Co widziałem?”, Przeprowadzenie kilku zajęć z projektowania z materiałów budowlanych („Garaż na kilka samochodów”, „Ciężarówka”), a następnie zabawy z budynkami. Dobrze jest uczyć się z dziećmi gry mobilnej „Kolorowe samochody” oraz gry muzyczno-dydaktycznej „Pieszy i taksówka” (muzyka M. Zavalishina).

Na miejscu dzieci wraz z nauczycielem mogą ozdobić dużą ciężarówkę wielokolorowymi flagami, nosić na niej lalki, budować mosty, tunele, drogi, garaże w piasku na spacerach.

Grę można rozpocząć na różne sposoby.

Pierwsza opcja może być następna. Nauczyciel zaprasza dzieci do przeprowadzki na wieś. Najpierw nauczyciel ostrzega dzieci o zbliżającej się przeprowadzce i że muszą spakować swoje rzeczy, załadować je do samochodu i same usiąść. Następnie nauczyciel wyznacza kierowcę. Po drodze koniecznie powiedz dzieciom, przez co przejeżdża samochód. W wyniku tego ruchu róg kukiełki przesuwa się do innej części pokoju. Po uporządkowaniu spraw w daczy i osiedleniu się w nowym miejscu, nauczyciel poprosi kierowcę o przyniesienie jedzenia, a następnie zabierze dzieci do lasu po grzyby i jagody lub nad rzekę, aby popływać i opalać się itp.

Dalszy rozwój gry powinien przebiegać wzdłuż linii łączenia jej z innymi tematami gry, takimi jak „Sklep”, „Teatr”. przedszkole itp.

Inną opcją rozwoju tej gry może być następująca. Nauczyciel wciela się w rolę „kierowcy”, ogląda samochód, myje go i przy pomocy dzieci napełnia bak benzyną. Wtedy „dyspozytor” wypisuje list przewozowy, który wskazuje, gdzie jechać i co przewieźć. „Szofer” wyjeżdża na budowę budynku mieszkalnego. Dalej działka rozwija się w ten sposób: kierowca pomagał budować dom.

Następnie nauczyciel wprowadza do gry kilka ról „kierowców”, „budowniczych”. Dzieci wraz z nauczycielką budują nowy dom dla Yasyi oraz jej mamy i taty.

Następnie nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnej zabawy i przypomina dzieciom, że same mogą bawić się tak, jak chcą.

Podczas kolejnej zabawy „szoferami” nauczyciel wnosi nowe zabawki – samochody różnych marek, które robi z dziećmi, sygnalizację świetlną, stację benzynową itp. Również dzieci wraz z nauczycielem mogą sprawić, że nowe zaginięcia zabawki (narzędzia do naprawy samochodu, czapka i kij policjant-regulator), ulepszaj gotowe zabawki (przymocuj bagażnik do Samochód osobowy lub łuk do autobusu, zamieniając go w prawdziwy trolejbus). Wszystko to przyczynia się do utrzymania zainteresowania urządzeniem, przeznaczeniem i sposobami wykorzystania zabawki w grze.

W tym wieku dziecięce gry „kierowcy” są ściśle powiązane z grami „budowlanymi”, ponieważ kierowcy pomagają budować domy, fabryki, tamy.

1. Wynik.

Cel: uczyć dzieci klasyfikowania przedmiotów według cech wspólnych, pielęgnować poczucie wzajemnej pomocy, poszerzać słownictwo dzieci: wprowadzać pojęcia „zabawki”, „meble”, „żywność”, „naczynia”.

Ekwipunek: wszystkie zabawki przedstawiające towary, które można kupić w sklepie, znajdujące się w oknie, pieniądze.

Postęp w grze: nauczyciel proponuje dzieciom umieszczenie ogromnego supermarketu w dogodnym miejscu z działami, takimi jak warzywa, sklep spożywczy, nabiał, piekarnia i inne, do których pójdą klienci. Dzieci samodzielnie rozdzielają role sprzedawców, kasjerów, sprzedawców na działy, sortują towary na działy - żywność, ryby, pieczywo mięso, mleko, domowe środki chemiczne itp. Przychodzą do supermarketu na zakupy ze znajomymi, wybierają towary, konsultują się ze sprzedawcami, płacą przy kasie. W trakcie gry nauczyciel musi zwracać uwagę na relacje między sprzedającymi a kupującymi. Im starsze dzieci, tym więcej działów i towarów może znajdować się w supermarkecie.

1. U lekarza.

Cel: uczyć dzieci opieki nad chorymi i posługiwania się instrumentami medycznymi, edukować dzieci w uważności, wrażliwości, poszerzać słownictwo: wprowadzać pojęcia „szpital”, „chory”, „leczenie”, „leki”, „temperatura”, „szpital” ”.

Ekwipunek: lalki, zabawkowe zwierzątka, instrumenty medyczne: termometr, strzykawka, tabletki, łyżka, fonendoskop, wata, słoiki na lekarstwa, bandaż, szlafrok i czepek dla lekarza.

Postęp w grze: nauczyciel proponuje zabawę, wybiera się lekarza i pielęgniarkę, reszta dzieci odbiera zabawki i lalki, przychodzi do kliniki na wizytę. Pacjenci z różnymi chorobami idą do lekarza: niedźwiedź boli ząb, bo zjadł dużo słodyczy, lalka Masza uszczypnęła palec w drzwi itp. Określamy działania: lekarz bada pacjenta, przepisuje mu leczenie, a pielęgniarka postępuje zgodnie z jego instrukcjami. Niektórzy pacjenci wymagają leczenia szpitalnego, trafiają do szpitala. Dzieci w wieku przedszkolnym mogą wybrać kilku różnych specjalistów - terapeutę, okulisty, chirurga i innych znanych dzieciom lekarzy. Wchodząc na recepcję, zabawki opowiadają, dlaczego poszły do ​​lekarza, nauczycielka dyskutuje z dziećmi, czy można było tego uniknąć, mówi, że trzeba bardziej zadbać o swoje zdrowie. Podczas zabawy dzieci obserwują, jak lekarz traktuje pacjentów – robi opatrunki, mierzy temperaturę. Nauczyciel ocenia, jak dzieci komunikują się ze sobą, przypomina, że ​​odzyskane zabawki nie zapomnij podziękować lekarzowi za udzieloną pomoc.

1. Budujemy dom.

Cel: zapoznaj dzieci z zawodami budowlanymi, zwróć uwagę na rolę technologii ułatwiającej pracę budowlańcom, ucz dzieci budowania budynków o prostej konstrukcji, pielęgnuj przyjazne relacje w zespole, poszerzaj wiedzę dzieci o cechach pracy budowniczych, poszerz słownictwo dla dzieci: przedstaw pojęcia „budynek”, „murarz”, „ dźwig”, „budowniczy”, „operator dźwigu”, „cieśla”, „spawacz”, „materiał budowlany”.

Ekwipunek: duże materiały budowlane, samochody, dźwig, zabawki do zabawy z budynkiem, zdjęcia osób wykonujących zawód budowlany: murarz, cieśla, operator dźwigu, kierowca itp.

Postęp w grze: nauczyciel zachęca dzieci do odgadnięcia zagadki: „Jaka wieżyczka stoi, ale czy w oknie świeci się światło? Mieszkamy w tej wieży, a nazywa się…? (dom)". Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania dużego, przestronny dom gdzie mogłyby żyć zabawki. Dzieci pamiętają, czym są zawody budowlane, co ludzie robią na budowie. Oglądają zdjęcia budowniczych i opowiadają o ich obowiązkach. Wtedy dzieci zgadzają się na budowę domu. Role są rozdzielone między dzieci: niektóre są Budowniczymi, budują dom; inni to Kierowcy, dostarczają materiały budowlane na plac budowy, jedno z dzieci to Operator Dźwigu. Podczas budowy należy zwrócić uwagę na relacje między dziećmi. Dom jest gotowy, nowi mieszkańcy mogą się wprowadzić. Dzieci bawią się same.

1. Salon.

Cel: wprowadzenie dzieci do zawodu fryzjera, kultywowanie kultury komunikacji, poszerzanie słownictwa dzieci.

Ekwipunek: szlafrok dla fryzjera, peleryna dla klienta, przybory fryzjerskie - grzebień, nożyczki, butelki na wodę kolońską, lakier, suszarkę do włosów itp.

Postęp w grze: zapukać do drzwi. Lalka Katya przychodzi z wizytą do dzieci. Poznaje wszystkie dzieci i dostrzega w grupie lustro. Lalka pyta dzieci, czy mają grzebień? Jej warkocz był rozplątany i chciałaby uczesać włosy. Lalka może udać się do fryzjera. Wyjaśniono, że jest tam kilka pokoi: damskie, męskie, manicure, pracują w nich dobrzy mistrzowie i szybko uporządkują włosy Katyi. Wyznaczamy fryzjerów, oni biorą pracę. Inne dzieci i lalki chodzą do salonu. Katya jest bardzo zadowolona, ​​lubi swoją fryzurę. Dziękuje dzieciom i obiecuje, że następnym razem przyjdzie do tego fryzjera. W trakcie zabawy dzieci poznają obowiązki fryzjera – strzyżenie, golenie, układanie fryzury, manicure.

1. Ambulans.

Cel: wzbudzić u dzieci zainteresowanie zawodami lekarza, pielęgniarki; pielęgnować wrażliwy, uważny stosunek do pacjenta, życzliwość, responsywność, kulturę komunikacji.
Role: lekarz, pielęgniarka, kierowca karetki, pacjent.
Działania w grze: Pacjent dzwoni pod numer 03 i wzywa karetkę: podaje swoje imię i nazwisko, wiek, adres, skargi. Przyjeżdża karetka. Lekarz i pielęgniarka udają się do pacjenta. Lekarz bada pacjenta, uważnie słucha jego skarg, zadaje pytania, słucha fonendoskopem, mierzy ciśnienie, patrzy na gardło. Pielęgniarka mierzy temperaturę, postępuje zgodnie z instrukcjami lekarza: podaje lekarstwa, robi zastrzyki, leczy i bandażuje ranę itp. Jeśli pacjent czuje się bardzo źle, zostaje zabrany i przewieziony do szpitala.
Prace wstępne: Wycieczka do gabinetu lekarskiego d/s. Obserwacja pracy lekarza (słucha fonendoskopem, patrzy na gardło, zadaje pytania). Wysłuchanie bajki K. Czukowskiego „Doktor Aibolit” w nagraniu. Wycieczka do szpitala dziecięcego. Nadzór karetki pogotowia. Czytanie świeci. prace: I. Zabila „Yasochka przeziębił się”, E. Uspieński „Grał w szpitalu”, V. Majakowski „Kim być?”. Badanie instrumentów medycznych (fonendoskop, szpatułka, termometr, tonometr, pęseta itp.). Gra dydaktyczna „Yasochka przeziębił się”. Rozmowa z dziećmi o pracy lekarza, pielęgniarki. Rozważenie ilustracji o lekarzu, kochanie. siostra. Modelowanie „Prezent dla chorej Yasochki”. Tworzenie z dziećmi atrybutów do gry przy zaangażowaniu rodziców (szaty, czapki, przepisy, karty medyczne itp.)
Materiał do gry: telefon, szlafroki, czapki, ołówek i papier na receptę, fonendoskop, tonometr, termometr, wata, bandaż, pęsety, nożyczki, gąbka, strzykawka, maści, tabletki, pudry itp.

1. Szpital weterynaryjny.

Cel: wzbudzić u dzieci zainteresowanie zawodem lekarza weterynarii; pielęgnować wrażliwą, uważną postawę wobec zwierząt, życzliwość, responsywność, kulturę komunikacji.
Role: weterynarz, pielęgniarka, pielęgniarka, pracownik apteki weterynaryjnej, osoby z chorymi zwierzętami.
Działania w grze: Chore zwierzęta trafiają do kliniki weterynaryjnej. Lekarz weterynarii przyjmuje pacjentów, uważnie słucha skarg właściciela, zadaje pytania, bada chore zwierzę, słucha fonendoskopem, mierzy temperaturę, umawia się na wizytę. Pielęgniarka wypisuje receptę. Zwierzę zostaje zabrane do gabinetu zabiegowego. Pielęgniarka robi zastrzyki, leczy i bandażuje rany, smaruje maścią itp. Pielęgniarka sprząta gabinet, zmienia ręcznik. Po przyjęciu właściciel chorego zwierzęcia udaje się do apteki weterynaryjnej i kupuje przepisany przez lekarza lek do dalszego leczenia w domu.
Prace wstępne: Wycieczka do gabinetu lekarskiego d/s. Obserwacja pracy lekarza (słucha fonendoskopem, patrzy na gardło, zadaje pytania) Słuchanie bajki K. Czukowskiego „Doktor Aibolit” w nagraniu. Rozważanie z dziećmi ilustracji do bajki K. Czukowskiego „Doktor Aibolit”. Czytanie świeci. prace: E. Uspieński „Zagrał w szpitalu”, V. Majakowski „Kim być?”. Badanie instrumentów medycznych: fonendoskop, szpatułka, termometr, pęseta itp. Gra dydaktyczna „Yasochka przeziębił się”. Rozmowa z dziećmi o pracy lekarza weterynarii. Rysowanie „Moje ulubione zwierzę” Tworzenie z dziećmi atrybutów do gry z udziałem rodziców (szaty, czapki, przepisy itp.)
Materiał do gry: zwierzęta, szlafroki, czapki, ołówek i papier na receptę, fonendoskop, termometr, wata, bandaż, pęseta, nożyczki, gąbka, strzykawka, maści, tabletki, proszki itp.

1. Poliklinika.

Cel: ujawnienie znaczenia czynności personel medyczny rozwijać u dzieci umiejętność przyjmowania ról. rozwijać zainteresowanie grą. budować pozytywne relacje z dziećmi. wychowanie dzieci szacunku dla pracy lekarza.

materiał do gry: zestaw gier "Lalkowy Doktor", przedmioty zastępcze, kilka prawdziwych przedmiotów, kapelusz lekarza, szlafrok, lalka.

Sytuacja 1 Wychowawca oferuje dziecku dodatkową rolę pacjenta, a on sam przyjmuje główną rolę lekarza. Wychowawca: „Zagrajmy w lekarza”: Będę lekarzem, a ty będziesz pacjentem. Gdzie będzie gabinet lekarski? Daj spokój, jakby to było biuro (ustawia ekran) Czego potrzebuje lekarz? (z pomocą osoby dorosłej dziecko układa na stole środki medyczne z apteczki). A to jest nasz słoik maści, a to jest strzykawka ... ”(Stopniowo samo dziecko zaczyna nazwać i zorganizować niezbędne). Nauczyciel zakłada czapkę i biały szlafrok: "Jestem lekarzem. Przyjdź do mnie. Wejdź, witaj. Czy boli Cię gardło lub brzuch? Kiedy zachorowałeś? Zobaczmy szyję, otwórz usta. powiedz a-a-a-a. Ai, ai, co za czerwona szyja. Teraz nasmarujmy, czy to nie boli? Nie boli cię głowa?

Zabawa z jednym dzieckiem przyciąga uwagę innych dzieci. Nauczyciel, widząc dzieci obserwujące grę, mówi: „Czy ty też masz coś chorego? Ustawcie się w kolejce, chorzy ludzie, czekajcie.

Sytuacja 2 Nauczyciel gra lekarza, dwoje dzieci jest chore. Pedagog „Teraz zagrajmy w ten sposób. jakbym był lekarzem. Jestem w swoim biurze. Mam telefon, jesteś chory, zadzwoń do mnie i zadzwoń do lekarza, ding, ding! Mój telefon dzwoni. Witam! lekarz słucha. kto dzwonił? Katia dziewczyna? Jesteś chory? Czy boli Cię głowa lub brzuch? Zmierzyłeś temperaturę? Co za haj! Powiedz mi Katya, gdzie mieszkasz?

Przychodzę do was. Będę cię traktować. W międzyczasie napij się herbaty z malinami i idź spać. Do widzenia! Mój telefon znowu dzwoni. Witam, kto dzwoni? Chłopiec Dima? Na co narzekasz? Katar? Byłeś chory przez długi czas? Czy brałeś krople lub tabletki? Nie pomaga? Przyjdź do mnie dzisiaj. Przepiszę ci inne lekarstwo. Do widzenia!

Sytuacja 3. Lekarz sam dzwoni do pacjentów, dowiaduje się, co o sobie myślą, udziela porad. W procesie rozmowy telefonicznej edukator korzysta z systemu pytań alternatywnych i podpowiadających, które pokazują zmienność działań w grze i przyczyniają się do dalszego rozwoju kreatywności.

1. „Wiatr chodzi po morzu, a łódź płynie”.

Cel: Utrwalić z dziećmi wiedzę na temat zasad i środków bezpiecznego zachowania na wodzie.

Treść programu: Formularz elementarna reprezentacja o bezpiecznym zachowaniu na wodzie; utrwalić wiedzę o tym, jak pomóc tonącemu, utrwalić wiedzę dzieci o zwierzętach żyjących w gorących krajach; kształcić umiejętność prawidłowego zachowania się w sytuacji zagrożenia.

Ekwipunek: zestaw budowlany z dużymi częściami, kierownica, lina, kotwica, koła ratunkowe, czapki bez daszka, maty, czapka dla kapitana, kołnierze marynarskie, boje, znak „pływanie” czerwona kamizelka ratunkowa, zdjęcia zwierząt z gorących krajów, palmy, zabawki, czapki dla pasażerów .

Postęp gry:

Uwielbiamy, gdy przychodzą do nas goście. Spójrz, ile jest ich dzisiaj, każdego ranka mówimy sobie: „ Dzień dobry”, abyśmy mieli dobry cały dzień, abyśmy mieli dobry nastrój. Powiedzmy te poranne magiczne słowa do naszych gości: „Dzień dobry”

Nauczyciel czyta wiersz:

Czym jest lato?

To dużo światła

To jest pole, to jest las,

To tysiąc cudów!

Wychowawca: Latem jest ciepło, a nawet upalnie, więc wiele osób wypocznie nad morzem, w pobliżu rzeki, jeziora lub stawu. Wybierzmy się w podróż morską. I do tego zbudujemy statek.

Dzieci z pomocą nauczyciela budują statek z zestawu budowlanego

Wychowawca: Czy zapomniałeś wziąć koło, linę?

Dzieci: Nie zapomnij wziąć.

Wychowawca: Dlaczego potrzebujemy koła i liny?

Dzieci: Aby uratować osobę, która utonie.

Wychowawca: Racja. Almaz będzie kapitanem na naszym statku. Założy czapkę i weźmie lunetę, a Ruzal, Azamat, Azat, Damir będą marynarzami, włożą czapki bez daszka i marynarskie kołnierze. Reszta dzieci to pasażerowie. Załóż czapki, podnieś „córki” /lalki/, weź torby z dywanikami.

Kapitan: wydaje polecenie. Zajmij miejsca na statku. Statek płynie. Porzuć cumy, podnieś kotwicę!

Statek „pływa” Dzieci śpiewają piosenkę „Chunga-changa”. Na końcu utworu umieść napis „pływanie jest dozwolone” oraz boje.

Wychowawca: Słuchajcie, cudowne miejsce, to jest plaża, można cumować, pływać i opalać się.

Kapitan: Zacumuj do brzegu! Zakotwiczyć!

Nauczycielka z dziećmi „schodzi na brzeg” i tłumaczy, że to jest plaża i można pływać tylko na plaży, bo jest to miejsce specjalnie przystosowane do pływania. W tym miejscu dno zostało sprawdzone i oczyszczone, brzeg przygotowany, dyżurują ratownicy i lekarz, kąpielisko jest ogrodzone bojami, poza którymi nie można pływać.

Wybieramy, kto będzie pełnił dyżur na wieży i obserwujemy pływaków, czyli m.in. (ratownik)

W razie niebezpieczeństwa rzuci się na pomoc, zabierając boję ratunkową. Ratownik dziecięcy zakłada czerwoną kamizelkę ratunkową.

Wychowawca: A ja będę pielęgniarką, która ma dyżur na plaży i pilnuje, aby wczasowicze nie doznali poparzeń słonecznych.

Dzieci, pokażmy jak płynęliśmy tu statkiem, a teraz popływajmy jak prawdziwe delfiny w morskich falach (imitacja ruchów delfinów)) pływać, wychodzić z wody, rozkładać dywaniki i „opalać się”. Najpierw kładziemy się na plecach, potem przewracamy się na brzuszkach.

Chłopaki, czy możecie długo przebywać na słońcu?

Możesz dostać udaru słonecznego i oparzeń skóry.

Wychowawca: Drodzy turyści, po odpoczynku i pływaniu zajmijcie miejsca na pokładzie. Nasza podróż trwa.

Kapitan: Podnieś kotwicę! Oddaj cumy! Kierujemy się do gorących krajów!

podczas „podróży” nauczycielka czyta zagadkowe wierszyki o zwierzętach gorących krajów. Umieszczono palmy i sztalugi ze zdjęciami zwierząt

Wychowawca: Chłopaki, więc popłynęliśmy do gorących krajów. Spójrzcie, jakie zwierzęta tu żyją. Chodźcie, narysujmy je teraz.

1. Stań w kręgu i pokaż, jak chodzi słoń.

2. Jak małpa wspina się po banany.

3. Pokażmy teraz warczącego tygrysa.

4. Jak skacze kangur.

Dobra robota. Chłopaki, mieszkają tu nie tylko zwierzęta, ale także ludzie, którzy tańczą piękny taniec o nazwie „Lambada”. Spróbujmy to zatańczyć.

Cóż, czas odpocząć i wrócić.

Kapitan: Podnieś kotwicę! Oddaj cumy! Wracamy!

Wychowawca: Och, spójrz, „mężczyzna” jest w wodzie! szybko rzuć koło ratunkowe!

Kapitan: Człowiek za burtą! Rzuć koło ratunkowe!

Żeglarze rzucają na linę bojkę ratunkową i wyciągają ją ratując "córkę" /lalkę/. Pasażerowie dziękują kapitanowi i marynarzom.

Wychowawca: Chłopaki, to się nigdy nie stanie, jeśli ty i twoi przyjaciele będziecie przestrzegać zasad zachowania na wodzie.

Cóż, jeśli nagle z jakiegoś powodu ktoś jest za burtą, można mu pomóc rzucając koło ratunkowe, dmuchany materac, kłodę, kij, deskę, a nawet piłkę. Nie musisz sam wskakiwać do wody. Możesz pomóc tonącemu, krzycząc głośno „Człowiek tonie!” i wezwij osobę dorosłą po pomoc.

Aby dobrze zapamiętać temat, za pomocą którego możesz uratować tonącego, nauczymy się wiersza, którego Aliya G. już się nauczyła.

Jeśli ktoś utonie w rzece,

Jeśli pójdzie na dno

Rzuć mu linę, koło,

Kij, deska lub kłoda...

Teraz doskonale znamy zasady zachowania się na wodzie, a nasz statek bezpiecznie wrócił z wyprawy!

Podziękujmy kapitanowi i żeglarzom za ciekawą podróż i bezpieczny powrót do domu /dzieci dziękują załodze statku/. I zejdziemy ze statku na brzeg.

16. Podróżuj po mieście.
Zadania:▪ utrwalić umiejętność wykonywania czynności w grze według instrukcji słownych, działania z wyimaginowanymi przedmiotami, posługiwania się przedmiotami zastępczymi,
▪ nadal rozwijać mowę,
▪ uzupełnienie idei miasta, zawodów.

Materiały:
▪ czapka kierowcy, kierownica,
▪ szyld „kasa”, kawiarnia „Skazka”, „Pałac Sportu”,
▪ Mundur: pracownicy parku, instruktor, kelner,
▪ czapki to zwierzęta,
▪ karuzela,
▪ materiał budowlany.

Prace wstępne:
▪ ukierunkowany spacer wzdłuż ulicy Kirowej i nabrzeża Leningradzkaja,
▪ przeglądanie albumu fotograficznego „Nasze ukochane miasto”,
▪ obejrzenie prezentacji multimedialnej „Spacer po mieście”,
▪ poznanie zasad ruchu drogowego,
▪ gra fabularna „Idziemy, jedziemy, jedziemy…”,
▪ zapoznanie się z pracą pracowników parku, instruktora wychowania fizycznego, kelnera,
▪ nauka gier i piosenek, odgrywanie ról i działań.

Postęp gry.
Dzieci z nauczycielem budują autobus.
Prowadzący. Chłopaki, chcę was zaprosić na wycieczkę. Czy sie zgadzasz? (odpowiedzi dzieci). Następnie wsiądź do autobusu. Będę przewodnikiem wycieczek, a Jegor będzie kierowcą (dzieci zajmują miejsca w autobusie).
Kierowca autobusu. Uwaga, autobus odjeżdża! Zapiąć pasy.
Nagranie dźwiękowe dźwięków „Bus”.
Szofer. Przystanek „Pałac Sportu”.
Prowadzący. Chodźmy tam. I powiedz chłopakom, co robią ludzie w pałacu sportowym? (Odpowiedzi dzieci). A kto prowadzi szkolenie? Instruktor.
Denisa. Witam, jestem waszym instruktorem wychowania fizycznego, proponuję polepszyć stan zdrowia, zróbmy brzeczkę zwierzęcą (dzieci zakładają zwierzęce czapki). Wsiadaj na kwiaty!
Dzieci stoją na kwiatach i wykonują ruchy do muzyki.

Prowadzący. Czy twoje zdrowie jest w porządku?
Odpowiedź dzieci. Dziękuję ładowarce.
Lider i dzieci dziękują instruktorowi.
Prowadzący. Poproszę wszystkich, aby wsiedli do autobusu, nasza wycieczka po mieście trwa.
Szofer. Uważaj, drzwi się zamykają, zapnij pasy. Następny przystanek to Park Rozrywki.

zabawny autobus,
Biegnij ścieżką
I do wesołego miasteczka
Przyprowadź nas.
Prowadzący. Jest wiele huśtawek
A mag czeka
Są karuzele
Wesoli ludzie.

Piosenka „Bus” brzmi jednym wersem.

Szofer. Zatrzymaj „Park rozrywki”.

Prowadzący. Powoli wychodzimy, nie pchamy.

Dyrektor parku. Witam, jestem dyrektorem parku, zapraszam do jazdy na naszych zabawnych karuzeli, ale najpierw proszę o zakup biletu w kasie (gestykuluje na kasę).
Dzieci chodzą do kasy i kupują bilety. Gra „Karuzela”.
Dyrektor. Jak ci się podobał nasz park? (odpowiedzi dzieci). Chcesz zajrzeć do dziecięcej kawiarni „Skazka”? (odpowiedzi dzieci)
Prowadzący. Chłopaki, kawiarnia jest po drugiej stronie ulicy i musimy przejść przez ulicę. Jaki jest właściwy sposób przejścia przez jezdnię? (odpowiedzi dzieci). Wstawaj parami, ja pójdę z czerwoną flagą do przodu, a Misza za naszą kolumną. Patrz, trzymaj się, bo inaczej zgubisz się w mieście.

Chodzimy po ulicach
Prowadzimy się za rękę.
Wszystko, co chcemy zobaczyć
Chcemy wiedzieć o wszystkim.

Dzieci przez przejście dla pieszych przejść przez ulicę.

Prowadzący. Nadchodzimy.
Kelner. Witam, proszę złożyć zamówienie. Oto menu dla Ciebie.
Prowadzący. Zamówmy sok (pudełko soku dla każdego).
Kelner. Zostanie wykonana.
Kelner przynosi sok, dzieci piją, dziękują kelnerowi i wychodzą z kawiarni.
Prowadzący. Na tym kończy się nasza wycieczka. Proszę zająć miejsca w autobusie, zapiąć pasy - wracamy do przedszkola (dzieci wsiadają do autobusu, śpiewają piosenkę).
Szofer. Zatrzymaj przedszkole „Uśmiech”.
Dzieci wysiadają z autobusu, dziękują kierowcy i przewodnikowi, nauczyciel zaprasza dzieci, aby opowiedziały o wycieczce swoim rodzinom.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Dobra robota do strony">

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Gry fabularne w przedszkolu

Wstęp

3. Badania nad problematyką organizacji i prowadzenia gier fabularnych dla przedszkolaków

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Dzieciństwo to krótki, ale ważny okres rozwoju osobowości. W ciągu tych lat dziecko zdobywa wstępną wiedzę o otaczającym go życiu, zaczyna kształtować pewien stosunek do ludzi, do pracy, rozwija się umiejętności i nawyki prawidłowego zachowania, rozwija się charakter.

Główną działalnością dzieci w wieku przedszkolnym jest zabawa, podczas której duchowe i siły fizyczne dziecko; jego uwaga, pamięć, wyobraźnia, dyscyplina, zręczność. Ponadto gra jest swoistym sposobem przyswajania doświadczeń społecznych, charakterystycznym dla wieku przedszkolnego.

N.K. Krupskaya w wielu artykułach mówiła o znaczeniu gry dla poznania świata, dla moralnej edukacji dzieci. „... Amatorska gra naśladowcza, która pomaga opanować odebrane wrażenia, ma ogromne znaczenie, o wiele bardziej niż cokolwiek innego”. Ten sam pomysł wyraża A.M. Gorzki; „Gra jest dla dzieci sposobem na poznanie świata, w którym żyją i do którego są wezwani”.

W grze kształtują się wszystkie aspekty osobowości dziecka, w jego psychice zachodzą istotne zmiany, przygotowujące przejście na nowy, wyższy etap rozwoju. Tłumaczy to ogromny potencjał edukacyjny gier, które psychologowie uważają za wiodącą działalność przedszkolaka.

Szczególne miejsce zajmują gry tworzone przez same dzieci, nazywane są grami kreatywnymi lub fabularnymi. W tych grach przedszkolaki odtwarzają w rolach wszystko, co widzą wokół siebie w życiu i działaniach dorosłych. Twórcza zabawa najpełniej kształtuje osobowość dziecka, dlatego jest ważnym środkiem edukacji.

1. Gry fabularne jako rodzaj zabaw dla dzieci

Kreatywne gry fabularne to gry, które same wymyślają dzieci. Gry odzwierciedlają wiedzę, wrażenia, wyobrażenia dziecka o otaczającym go świecie, odtwarzane są relacje społeczne. Każda taka gra charakteryzuje się: motywem, planem gry, fabułą, treścią i rolą.

W grach manifestuje się twórcza wyobraźnia dziecka, które uczy się operować przedmiotami i zabawkami jako symbolami otaczającego go fenomenu życia, wymyśla różne kombinacje przemian, poprzez przyjmowaną rolę, opuszcza krąg znajomych. codziennym życiu i czuje się aktywnym „uczestnikiem dorosłego życia” (D.B. Elkonin).

W grach dziecko nie tylko odzwierciedla otaczające życie, ale także je odbudowuje, kreuje pożądaną przyszłość. Jak napisał L.S. Wygotski w swoich pracach „dziecięca zabawa nie jest prostym wspomnieniem doświadczonych, ale twórczym przetwarzaniem przeżytych wrażeń, łączeniem ich i budowaniem z nich nowej rzeczywistości, która odpowiada potrzebom i skłonnościom samego dziecka”.

2. Wartość edukacyjna gier fabularnych dla przedszkolaków

W grze wszystkie aspekty osobowości dziecka kształtują się w jedności i interakcji. Gra trwa wspaniałe miejsce w systemie wychowania fizycznego, moralnego, pracowniczego i estetycznego przedszkolaków.

Gra ma duże znaczenie edukacyjne, jest ściśle związana z nauką w klasie, z obserwacjami codziennego życia.

Jako Yadeshko V.I. - w kreatywne gry ach, zachodzi ważny i złożony proces przyswajania wiedzy, który mobilizuje zdolności umysłowe dziecka, jego wyobraźnię, uwagę, pamięć. Odgrywając role, przedstawiając pewne wydarzenia, dzieci zastanawiają się nad nimi, ustanawiają związek między różnymi zjawiskami. Uczą się samodzielnie rozwiązywać problemy z grą, znajdują Najlepszym sposobem realizacja planu, wykorzystanie ich wiedzy, wyrażenie ich słowem.

Często gra jest okazją do przekazania nowej wiedzy przedszkolakom, poszerzenia ich horyzontów. Wraz z rozwojem zainteresowania pracą dorosłych, życiem społecznym, bohaterskimi czynami ludzi, dzieci mają pierwsze marzenia o przyszłym zawodzie, chęć naśladowania ulubionych bohaterów. Wszystko to sprawia, że ​​gra jest ważnym środkiem kształtowania orientacji osobowości dziecka, która zaczyna nabierać kształtu w dzieciństwie przedszkolnym.

Kreatywna zabawa nie może być poddana zawężeniu cele dydaktyczne z jego pomocą rozwiązywane są główne zadania edukacyjne.

Ciekawa gra zwiększa aktywność umysłową dziecka i potrafi rozwiązać trudniejszy problem niż w klasie. Nie oznacza to jednak, że zajęcia powinny być prowadzone wyłącznie w formie gry. Nauczanie wymaga zastosowania różnorodnych metod. Gra jest jedną z nich i daje dobre efekty tylko w połączeniu z innymi metodami: obserwacją, rozmową, czytaniem itp.

Podczas zabawy dzieci uczą się wykorzystywać swoją wiedzę i umiejętności w praktyce, wykorzystywać je w różnych warunkach. W kreatywnych grach otwiera się szerokie pole do inwencji i eksperymentów. Gry z regułami wymagają mobilizacji wiedzy, niezależny wybór rozwiązanie zadania.

Gra jest niezależną czynnością, w której dzieci nawiązują komunikację z rówieśnikami. Łączy ich wspólny cel, wspólne dążenie do jego osiągnięcia, wspólne doświadczenia.

Doświadczenia w zabawie pozostawiają głęboki ślad w umyśle dziecka i przyczyniają się do kształtowania dobrych uczuć, szlachetnych aspiracji i umiejętności życia zbiorowego. Zadaniem wychowawcy jest uczynienie z każdego dziecka aktywnego członka zespołu zabawowego, tworzenie relacji między dziećmi opartych na przyjaźni, sprawiedliwości i odpowiedzialności wobec towarzyszy.

Gra wzbudza zainteresowanie i szacunek dla pracy dorosłych: dzieci przedstawiają ludzi różne zawody a przy tym naśladują nie tylko ich działania, ale także stosunek do pracy, do ludzi. Często gra służy jako zachęta do pracy: wytwarzanie niezbędnych atrybutów, projektowanie. Gra jest ważnym środkiem edukacji estetycznej przedszkolaków, gdyż ta aktywność przejawia się i rozwija twórczą wyobraźnię, rozwija umiejętność planowania, rytm i piękno ruchów.

Rozważny dobór zabawek pomaga stworzyć artystyczny gust. Tak więc w dzieciństwie przedszkolnym zabawa jest najważniejszą samodzielną czynnością dziecka i ma bardzo ważne za jego rozwój fizyczny i umysłowy, kształtowanie indywidualności i tworzenie zespołu dziecięcego.

3. Badania nad problematyką organizacji i prowadzenia gier fabularnych dla przedszkolaków.

Problemami gry fabularnej zajął się D.B. Elkonin, D.V. Mvndzheritskaya, P.G. Samorukowa, N.E. Michajłenko, E.V. Zvorygin i inni. Gra fabularna jest jednym ze środków edukacji umysłowej, która polega na tworzeniu działań symbolicznych.

Cechą charakterystyczną gry jest wykorzystanie w niej obiektów zastępczych, wcielających się w role. Gra pogłębia analizę wyświetlanych zjawisk. W grze fabularnej kształtują się moralne cechy jednostki (wytrwałość, odpowiedzialność, życzliwość, uczciwość, niezależność itp.), relacje zbiorowe (umiejętność koordynowania działań). Dzieci nabywają doświadczenia emocjonalnego: empatii, doświadczenia. Uczucia dzieci w grze, związane z przejawianiem inicjatywy, kreatywnością, są bliskie odczuciom estetycznym – wskazuje to, że gra fabularna jest środkiem edukacji estetycznej. Gra fabularna ma wpływ na rozwój fizyczny dzieci: poprawia się różne ruchy.

Gra fabularna jest głównym rodzajem gry dla dziecka w wieku przedszkolnym. Główne elementy gry fabularnej: wyimaginowana sytuacja, fabuła, role.

Fabuła jest odzwierciedleniem przez dzieci w grze pewnych działań, wydarzeń, relacji w życiu i działaniach innych. Dlatego działki zależą od epoki, życia, warunków geograficznych i innych. Im węższa sfera rzeczywistości, z którą stykają się dzieci, tym bardziej monotonne są fabuły ich zabaw.

Fabuła gry składa się z następujących elementów: akcji, postaci, sytuacji przedmiotowej. Działki różnią się treścią tematyczną i strukturą. Treść tematyczna opowiadań zależy od konkretnych warunków życia dzieci.

W zależności od liczby elementów i rodzaju połączenia między nimi rozróżnia się następujące Struktury Plotki Gry:

1. Fabuły zawierające jedną postać, jedną akcję w jednej obiektywnej sytuacji. Połączenie elementów w tej strukturze jest zdeterminowane jedną obiektywną sytuacją.

2. Fabuły zawierające kilka postaci o tym samym typie działań w jednej obiektywnej sytuacji. O relacji bohaterów decyduje jedna obiektywna sytuacja.

3. Fabuły zawierające dwie komplementarne postacie oddziałujące w tej samej obiektywnej sytuacji. Połączenie między elementami fabuły nawiązuje niejako poprzez funkcjonalną interakcję postaci.

4. Fabuły, w których wraz z funkcjonalną interakcją postaci podane są relacje między nimi.

Akcja gry w formie może być: Zastępowanie tematu, przedstawianie, oznaczanie.

Różnorodność wątków i treści determinuje potrzebę ich klasyfikacji: a) codzienne zabawy (życie rodziny, przedszkole); b) gry na temat pracy; c) gry o tematyce społecznej. Na konstrukcję fabuły przez dziecko wpływają: kultura zabawy grupy dzieci, do której jest włączone; tradycja gier.

Dziecko dąży do wspólnego życia towarzyskiego z dorosłymi. To dążenie zderza się z jednej strony z nieprzygotowaniem dziecka do jego realizacji, z drugiej z rosnącą samodzielnością dzieci. Ta sprzeczność zostaje rozwiązana w grze RPG, jak zauważyła telewizja TV. Antonova, L.P. Usowa, DB Elkonina.

Każda gra ma motywy prywatne: zainteresowanie określonymi wydarzeniami; do działań z podmiotem; chęć wspólnego działania w atrakcyjnym dla dziecka społeczeństwie rówieśników; wymyślanie, fantazjowanie, tworzenie wyjątkowej rzeczywistości w grze

Motywy zabawy związane są z wiekiem dzieci i zmieniają się – przez całe dzieciństwo przedszkolne, determinując treść gry. Motywy kształtują się pod wpływem czynników społecznych i zależą od wrażeń, wiedzy, jaką dzieci otrzymują z różnych źródeł: codziennie doświadczenie życiowe; specjalna, pedagogicznie zorganizowana znajomość zjawisk otaczającej rzeczywistości.

Rola jest środkiem do realizacji fabuły. Najczęściej dziecko wciela się w dorosłego. Jednocześnie dziecko utożsamia się z tą czy inną osobą, działa w jego imieniu, odpowiednio używa pewnych przedmiotów (prowadzi samochód jak kierowca, jak lekarz robi zastrzyk, stawia termometr itp.), wchodzi w różne relacje z innymi ludźmi wokół (uważnie słucha pacjenta, bada go itp.). Rola ta znajduje odzwierciedlenie w działaniach, mowie, mimice, pantomimie. Dzieci są selektywne w stosunku do roli: wcielają się w role tych dorosłych lub dzieci, których działania i czyny wywołały największe wrażenie emocjonalne i zainteresowanie. Najczęściej jest to matka, wychowawca, nauczyciel, lekarz, kierowca itp.

Gra fabularna powstaje u progu trzeciego roku życia dziecka na bazie gier przedmiotowych.

Główne etapy jego rozwoju zostały zidentyfikowane przez D.B. Elkonina.

Pierwszy etap. Główną zawartością gry są akcje z przedmiotami. Przeprowadzane są w określonej kolejności, chociaż często ta kolejność jest naruszana. Łańcuch akcji jest oparty na fabule. Głównymi przedmiotami są gospodarstwa domowe. Akcje są monotonne i często powtarzane. Role nie są zdefiniowane. W formie jest to gra w pobliżu or Gra dla jednego gracza. Dzieci uwielbiają bawić się z dorosłymi. Samodzielna zabawa przez krótki czas. Z reguły bodźcem do powstania gry jest zabawka lub przedmiot zastępczy używany wcześniej w grze.

Druga faza. Podobnie jak w pierwszym poziomie, główną treścią gry są akcje z przedmiotem. Działania te realizowane są pełniej i spójniej zgodnie z rolą, na co wskazuje już słowo. Regułą staje się kolejność działań. Pierwsza interakcja między uczestnikami polega na użyciu wspólnej zabawki (lub kierunku działania).Skojarzenia są krótkotrwałe. Głównymi przedmiotami są gospodarstwa domowe. Ta sama gra powtarza się w kółko. Zabawek nie wybiera się z góry, ale dzieci często korzystają z tych samych – swoich ulubionych. W grę wchodzą 2-3 osoby.

Trzeci etap. Główną zawartością gry są nadal akcje z przedmiotami. Uzupełniają je jednak działania mające na celu nawiązanie różnorodnych kontaktów z partnerami w grze. Role są jasno określone i przypisane przed rozpoczęciem gry. Zabawki i przedmioty dobierane są (najczęściej w trakcie gry) zgodnie z rolą. Logika, charakter działań i ich kierunek wyznacza rola.

To staje się podstawową zasadą. Gra często przebiega jako wspólna, choć interakcja przeplatana jest równoległymi działaniami partnerów, którzy nie są ze sobą spokrewnieni, nie są skorelowani z rolą. Czas trwania gry zostaje wydłużony. Fabuły stają się bardziej zróżnicowane: dzieci odzwierciedlają życie, pracę dorosłych i żywe zjawiska społeczne.

Czwarty etap. Główna treść gry jest odzwierciedleniem wzajemnych relacji i interakcji dorosłych. Tematyka gier jest zróżnicowana; określa ją nie tylko bezpośrednie, ale także zapośredniczone doświadczenie dzieci. Gry są oparte na współpracy, kolektywne. Stowarzyszenia są stabilne. Są zbudowane albo na zainteresowaniu dzieci tymi samymi grami, albo na osobistych sympatiach i uczuciach. Gry o tej samej treści są nie tylko powtarzane przez długi czas, ale także rozwijane, wzbogacane, istnieją od dawna.

W grze wyraźnie wyróżnia się etap przygotowawczy: podział ról, wybór materiału do gry, a czasem jego produkcja (domowe zabawki). Wymóg zgodności z logiką życia rozciąga się nie tylko na działania, ale także na wszystkie działania i zachowania ról uczestników. Liczba osób zaangażowanych w grę wzrasta do 5-6.

Te poziomy odzwierciedlają ogólny rozwój gra fabularna, jednak w określonej grupie wiekowej współistnieją sąsiednie poziomy.

4. Rozwój gier fabularnych w całym wieku przedszkolnym

Gra dzieci w wieku przedszkolnym

W trakcie obserwacji zabaw dzieci w wieku przedszkolnym Shcherbakova E.I. Uwagi: w grach dla dzieci istnieje prosta fabuła, w której można prześledzić logiczną sekwencję działań.

Dziecko poszukuje dla siebie roli, może być przez nią porywane na jakiś czas. Jednak zainteresowania dzieci są wciąż niestabilne, dzieciak często przechodzi z jednej roli na drugą, często niesłusznie zmienia fabułę gry.

We wczesnym dzieciństwie ważną rolę odgrywa naśladownictwo. O ile małe dziecko charakteryzuje się emocjonalnością, wrażliwością, pragnieniem wszystkiego, co jasne, niezwykłe, wzbogacanie dzieci nową wiedzą i pomysłami, powinno być żywe i zabawne, aby wzbudzić zainteresowanie dzieckiem, chęć naśladowania. Nauczyciel wykorzystuje gry dydaktyczne, takie jak „Ubierzmy lalkę Tanii”, „Lalka Tania ma urodziny”, „Uczymy lalkę Tani spać” itp., dramatyzuje rymowanki i znane dzieciom dowcipy; używa zabawek podczas czytania bajek, opowiadań, wierszyków, tworzy sytuacje w zabawie, które popychają dziecko do dalszej zabawy (lalka siedzi przy stoliku serwowanym na herbatę itp.).

Podczas obserwacji porodu dorosłych konieczne jest ujawnienie sekwencji operacji dzieciom i, jeśli to możliwe, zaangażowanie ich w ten proces. Nauczyciel musi systematycznie uzupełniać zapasy zabawek i materiałów do zabawy, biorąc pod uwagę rozwój pomysłów i wiedzy dzieci.

Niezwykle skuteczny odbiór wspólna gra nauczyciel i dzieci, pokazując w sytuacji gry działania z zabawkami, z przedmiotami zastępczymi. W tym wieku dziecko interesuje się grą rówieśników. Na początku objawia się w odniesieniu do zabawki. Tak więc jedna lalka ma dwie matki, jeden samochód ma dwóch kierowców. Zarówno matki, jak i kierowcy nie mogą koordynować swoich działań z tą samą zabawką ze względu na cechy wieku. Jedna matka kładzie córkę do łóżka, inna chce ją zabrać na spacer; jeden kierowca wkłada lalki do auta, a drugi je wyrzuca itd. W ten sposób dochodzi do kłótni – każdy przyciąga zabawkę do siebie, chce wyrazić swoje pragnienia, zainteresowania, pokazać swoje uczucia w grze. Często zdarza się, że po zdobyciu przewagi nad przyjacielem i dostaniu zabawki dziecko szybko odkłada ją na bok.

Mukhina V.S. Zauważa, że ​​w pracy z dziećmi w wieku 2-3 lat jednym z ważnych zadań jest rozwijanie najprostszych umiejętności wspólnej zabawy. Dlatego konieczne jest pomaganie dzieciom w rozwijaniu treści gier, w których możliwe jest skojarzenie kilku (2-3) osób.

Odgrywając wraz z dzieckiem główną rolę, wychowawca przede wszystkim dąży do utrzymania zainteresowania dziecka grą, uczy go wypełniania roli do końca i rozwijania treści gry, koordynowania swoich działań z działaniami jego towarzyszy; wraz z tym rozwiązane jest zadanie wychowania dzieci w przyjaznych stosunkach. Dziecko, spełniając swoją rolę wraz z nauczycielem, naśladując go, nie tylko rozumie i doskonali swoją wiedzę na temat pracy dorosłych, ale także poznaje normy zachowań społecznych.

Przedszkolaki uwielbiają budować i często bawią się w budowanie. Ale najpierw powinni kształtować niezbędne umiejętności, pielęgnować stałe zainteresowanie projektowaniem.

Jeśli dziecko naprawdę pasjonuje się rolą, gra poważnie, szczerze doświadczając wszystkich uczuć swojego bohatera. Dlatego konieczne jest wszelkimi możliwymi sposobami wspieranie jego zainteresowania daną rolą, nauczenie go niezbędnych umiejętności w trakcie gry, sugerowanie pewnych działań, zgłaszanie pewnych informacji. Brak wiedzy, umiejętności i zdolności, które są niezbędne do stworzenia prawdziwego obrazu gry w grze zbiorowej, prowadzi do dezintegracji gry, do odrzucenia roli.

Na rozwój treści gier dla dzieci istotny wpływ ma produkcja domowych zabawek. Taka zabawka ustabilizuje zainteresowania zabawą dziecka, pomaga zjednoczyć dzieci w zabawie. Konieczne jest zainteresowanie dzieci procesem tworzenia zabawek. Nauczyciel może na oczach dzieci stworzyć niektóre atrybuty potrzebne do danej gry.

Szczególne miejsce w zarządzaniu twórczą grą fabularną dzieci w tym wieku powinien zająć dobór odpowiedniego materiału do gry, sposób zabawy nowymi zabawkami w formie spektaklu teatralnego oraz tworzenie sytuacje w grze.

Skuteczną pomoc w opracowaniu treści kreatywnej gry zapewniają pytania prowadzące, przypomnienia i porady mające na celu podpowiedzieć dzieciom o możliwości realizacji planu gry.

Skuteczne i takie techniki jak dobór wraz z dziećmi elementów stroju; opowiadanie dzieciom o konkretnej postaci; indywidualna rozmowa na zdjęciach, ilustracjach; porady, pokazujące działania w grze w sytuacji gry.

Prowadząc grę, nauczyciel nie powinien tłumić inicjatywy, samodzielności dziecka. Wszystkie powyższe metody i techniki powinny mieć na celu uczynienie z gry ciekawej, ekscytującej samodzielnej aktywności dla dzieci, tak aby każde dziecko mogło wykazać się w niej swoimi umiejętnościami, umiejętnością nawiązywania pozytywnych emocjonalnie kontaktów z rówieśnikami.

W młodszych grupach organizowane są również zabawy i zabawy, które sprawiają dzieciom radość i przyjemność. Mogą to być zabawne gry z zabawkami w zegarku (mechaniczne, elektroniczne), ludowe (ruchome figurki niedźwiedzi, kury dziobanie ziarna itp.), zabawne gry z wiatrem, promieniami słonecznymi itp.

Dzieci uwielbiają bawić się piaskiem, śniegiem, wodą. Rzeźbią z piasku „ciasta”, „ciasto”. Aby wesprzeć ich zainteresowanie, nauczycielka pokazuje, jak zrobić z piasku domki dla lalek, garaże samochodowe.

Po wybudowaniu jednego domu i jednego garażu nauczycielka daje dzieciom zabawki (figurki ludzi, zwierząt, ptaków, różne samochody ze sklejki) i proponuje budowę kilku kolejnych domów i garaży; pomaga dzieciom w opanowaniu niezbędnych umiejętności. Gdy budynki są gotowe, bawi się z dziećmi.

Gry fabularne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym.

Dla gry fabularnej dzieci w wieku 4-5 lat charakterystyczne jest, po pierwsze, pojawienie się nowych tematów związanych z wiedzą, którą dziecko otrzymało od fikcja, z opowiadań dorosłych, z programów telewizyjnych i radiowych itp. (gry podróżnicze, okrętowe, marynarskie, wojskowe, budowlane, pocztowe). Po drugie, zwiększone zainteresowanie dzieci książką, otoczeniem przyczynia się do wzbogacenia treści poprzednich gier. Dziecko w tym wieku ma zwiększone zainteresowanie relacjami ludzi w pracy. Dzieci zaczynają rozumieć, że we wspólnej pracy zbiorowej trzeba sobie pomagać, być uważnym, miłym; mają pomysły na przyjaźń, koleżeństwo. Te idee znajdują odzwierciedlenie w grze. Czasami jednak w zabawach dzieci można zaobserwować przejawy negatywnych aspektów naszego życia. Nauczyciel powinien kierować przebiegiem gry w pozytywnym kierunku w czasie.

Gry z nową zawartością wymagają szczególnej uwagi nauczyciela. Ważne jest z jednej strony wspieranie zainteresowania dzieci grą, z drugiej ukierunkowanie ich komunikacji.

W zabawowej aktywności dziecka w wieku 4-5 lat swoje miejsce znajduje również zabawa teatralna. Dzieci chętnie dramatyzują znane bajki („Piernik”, „Lis i zając”, „Kot, kogut i lis”), wiersze K. Czukowskiego „Telefon”, „Zamieszanie”, „Aibolit” itp. W wieku 5 lat, dziecko jest zainteresowane odważnymi, odważnymi czynami. Lubi dramatyzować historie na ten temat.

Dramatyczne dzieła literackie dzieci dążą do wiernego przedstawienia bohaterów, przeżywają emocjonalnie wszystkie opisane wydarzenia. Obraz gry, stworzony na podstawie dzieła literackiego, znajduje wyjście także w innych grach, co charakteryzuje poziom rozwoju kreatywności u dzieci, ich zdolność do odzwierciedlenia tego, co główne, typowe w grze.

Często nieumiejętność koordynowania pomysłów prowadzi do dezintegracji gry, zerwania przyjaznych kontaktów. Ta cecha należy wziąć pod uwagę podczas zarządzania grą. Niezbędne jest pomaganie dzieciom w wyborze najciekawszych spośród wielu propozycji, a jednocześnie jak najwięcej wykorzystywania innych, kształcąc tym samym umiejętność wzajemnego szanowania swoich intencji, bycia uważnym, rezygnacji z osobistych pragnień.

W kształtowaniu zdolności przedszkolaków do samodzielnego podziału ról, z uwzględnieniem wzajemnych możliwości, zainteresowań i pragnień, skuteczne są takie techniki, jak ujawnianie dzieciom najlepszych, pozytywnych cech każdego dziecka, wspieranie jego propozycji, a także tworzenie praktycznych sytuacje, w których uczniowie mogli wykazać się poczuciem odpowiedzialności za pełnioną rolę, życzliwością, wrażliwością, responsywnością, znajomością moralnych standardów postępowania.

Jeśli kilkoro dzieci ubiega się o jedno stanowisko, nauczyciel powinien przyjść im z pomocą, aby w miarę możliwości wszystkie podania zostały zaspokojone. Na podstawie rozwoju gry, grupa środkowa metody przywódcze powinny mieć na celu wzbogacenie dzieci o wrażenia, wiedzę o wydarzeniach dziejących się w naszym kraju, o społecznej istocie zbiorowej pracy dorosłych, ich sumiennym podejściu do pracy. W poznawaniu innych konieczne jest stosowanie metod i technik, które pomagają dziecku emocjonalnie przeżyć sytuację czynności porodowych, z którymi ten moment wprowadzić. Połączenie emocji z myśleniem i wyobraźnią w procesie poznania pomaga skupić uwagę dziecka na percepcji określonych faktów, obrazów, działań, potęguje przeżywane przez dzieci uczucia oraz przyczynia się do powstania chęci do samodzielnego działania . Dramatyzacja utworów literackich w procesie etycznych rozmów, spotkań z ludźmi różnych zawodów, zabaw dydaktycznych, wycieczek zapewniają nie tylko gromadzenie wiedzy, ale także rozwój uczuć dzieci, kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy dorosłych, wobec zawodów.

Wraz z ogólnymi metodami oswajania środowiska konieczne jest stosowanie konkretnych, które bezpośrednio wpływają na rozwój koncepcji gry, kreatywność, komplikowanie treści gry, wzbogacanie obrazów gry. Takie metody obejmują historię nauczyciela z pokazem materiału ilustracyjnego na temat gry.

W piątym roku życia dzieci mają ulubione role. Przedstawiając w grze konkretną lub wymyśloną osobę, dziecko stara się zrealizować własną wiedzę, wyobrażenia o swoich działaniach, uczuciach, myślach, czynach. A w wielu grach przekazuje poprzez swoją ulubioną rolę cechy osobiste, swój stosunek do konkretnego zawodu itp.

Wypełnianie ulubionej roli w różnych sytuacjach w grze wydłuża czas trwania i siłę przeżywanych przez dziecko uczuć oraz wzmacnia powstające przyjaźnie.

Równie ważne są rozmowy wychowawcy o dalszym przebiegu gry, rozmowy-opowieści o możliwych działaniach dzieci w takiej czy innej roli. Takie rozmowy przyczyniają się do kształtowania samodzielności w wyborze tematu gry, rozwoju jej treści. Dzieci stają przed koniecznością negocjowania między sobą, spokojnego słuchania nawzajem swoich opinii i wybierania najciekawszych, ekscytujących. Rozwijają umiejętność samodzielnego przemyślenia dalszego przebiegu gry, planowania, co należy zrobić, jakich zabawek potrzebują, jak wykorzystać budulec.

Szczególna uwaga ze strony nauczyciela wymaga pomocy dziecku w tworzeniu obrazu gry. Aby każdy uczeń mógł przekazać w odgrywaniu ról dynamikę działań przedstawianej osoby, jego emocjonalne przejawy, działania, relacje z ludźmi, myśli, czyny, konieczne jest, poprzez specjalny wybór dzieł literackich, przekazać mu wiedzę, pomysły wzbogacające wizerunek gry. Na tworzenie obrazów z gier przez dzieci korzystnie wpływają indywidualne rozmowy na temat pełnienia roli, poszczególnych zadań, zadań.

Nauczyciel biorący udział w zabawach może pełnić główną, wiodącą rolę lub być jednym ze zwykłych uczestników, ale w każdym razie musi prowadzić grę, kierować inicjatywą i kreatywnością dzieci.

Gry fabularne w starszym wieku przedszkolnym.

W swoim artykule „Gra fabularna starszych przedszkolaków” Korotkova N.A. pisze, że dziecko w starszym wieku przedszkolnym ma pogłębiające się zainteresowanie sprawami pracy dorosłych, w wynikach ich pracy pojawia się uczucie podziwu dla bezinteresownych czynów ludzi, chęć ich naśladowania. Gry dzieci w tym wieku charakteryzują się grami o heroicznej fabule.

Dzieci w 6. roku życia chcą spełniać swoją rolę z większą wyobraźnią, pomysłowością, zainteresowaniem szczegółami. Przyciąga ich piękny materiał, zgrabne projekty, nietuzinkowe elementy dekoracji budynków. Aby rozwinąć zawartość gry, dzieci z powodzeniem wykorzystują swoje umiejętności techniczne, na przykład, aby stworzyć niezbędną zabawkę od projektanta (metal, plastik). Bardziej polubownie zgadzają się na temat gry, bez konfliktów, rozdzielają role między sobą, biorąc pod uwagę, który z nich lepiej poradzi sobie z tą lub inną rolą, tworzą żywy obraz.

W tym wieku pojawiają się bardziej złożone gry, zarówno pod względem treści, jak i użycia środków wyświetlających prawdziwe życie a także organizacji. Są to już gry fabularne, które trwają tydzień, dwa, miesiąc itd., Ze stopniowym rozwojem i komplikacją treści; gry, które głęboko wpływają na uczucia i zainteresowania dzieci. Ich tematyka związana jest głównie ze współczesnym życiem ("Kosmonauci", "Podróż na biegun północny", "Podróż na Antarktydę" itp.) lub ukochanymi przez dzieci bajkami i opowieściami. W tych grach treść stale ewoluuje i staje się coraz bardziej złożona, ponieważ dzieci zdobywają nową wiedzę na temat otaczającego ich życia, wraz z rozwojem umiejętności stosowania tej wiedzy, wraz z poprawą umiejętności konstruktywnych.

Szczególne znaczenie mają długoterminowe, kreatywne gry fabularne kompletne rozwiązanie zadania wychowania psychicznego, moralnego, pracowniczego i estetycznego dzieci.

W grze długiej dziecko szybciej rozwija umiejętności i nawyki życia zbiorowego, rośnie samodzielność. W efekcie tego rodzaju gra staje się najefektywniejszą formą organizacji. ciekawe życie dzieci w wieku przedszkolnym. Dzieci tak bardzo przyzwyczajają się do roli, że często czują się w niej nawet wtedy, gdy już nie grają. W takich przypadkach łatwiej jest wpłynąć na dziecko poprzez jego ulubiony wizerunek.

W takiej grze dziecko wykazuje większą samodzielność, wyobraźnię, kreatywność w doborze działań, w podziale ról, posługiwaniu się materiały pomocnicze. Nauczyciel musi wykorzystać ten czynnik, aby edukować dzieci w umiejętności koordynowania ich zainteresowań z interesami zespołu, pomagać sobie nawzajem w realizacji planu, w pełnieniu określonej roli.

Długoterminowa twórcza gra fabularna jest pełna ogromnych możliwości rozwoju myślenia dziecka.

Działania dziecka z przedmiotami mają charakter transformacyjny. W grze jest niestrudzonym badaczem: poznaje właściwości i cechy rzeczywistych przedmiotów, sposobów pracy z nimi, a w zależności od planu, w trakcie rozwoju fabuły, topi życiowy materiał, jedne przedmioty zastępuje innymi , łączy wiedzę, przeplatając rzeczywistość z fikcją, fantazją. W rozwoju fabuły gry na określony temat można prześledzić logiczną sekwencję działań, zestaw powiązanych ze sobą i współzależnych wydarzeń i zjawisk świata rzeczywistego.

To doświadczenie, wiedza i pomysły są twórczo przełamywane przez dziecko w zabawach. Wzbogacenie umysłu dziecka o różnorodne pomysły, system wiedzy to obfite karmienie rozwoju jego wyobraźni, tworzenie obrazów, sytuacji, które można zrealizować w grze. Możliwe jest przeprowadzenie szeregu zajęć z konstrukcji i rękodzieła związanych ze wspólnym tematem (robienie ciężarówek) duże rozmiary, wagony, lokomotywy elektryczne, stacje kolejowe z pudełek zapałek, kartonu itp.).

Pojawienie się długofalowej gry „Podróż dla zwierząt do gorących krajów” może wiązać się z wyjazdem dzieci do zoo. Aby zaspokoić ciekawość dziecka, pedagog specjalnie czyta fragmenty książek na ten temat; organizuje modelowanie zwierząt z plasteliny. W miarę wzbogacania pomysłów przedszkolaków zawartość gry rozwija się i komplikuje. Dzieci są bardziej proaktywne kreatywność oraz samodzielność psychiczna w rozwiązywaniu praktycznych problemów. Jeśli nauczycielowi zależy na rozwijaniu pomysłów dzieci, grupa opracuje gry na różne tematy: „Podróż na Antarktydę”, „Podróż do gorących krajów” itp. Praca wyobraźni pomaga dziecku jasno i wyraźnie wyobrażać sobie morza, oceany, płynące po nich statki, góry lodowe, działanie odległych stacji polarnych, loty statki kosmiczne itp.

Dziecko kreatywnie, świadomie tworzy obrazy z gier. Nie tylko reprodukuje życie, ślepo je kopiuje. W przedstawianiu pewnych sytuacji bohaterowie, dzieci wnoszą wiele elementów twórczych, swobodnie łącząc wrażenia życia z treścią baśni, opowieści, dodając własną fikcję, co wskazuje na aktywność wyobraźni. Fascynująca, złożona w treści gra, zaspokajająca pragnienie dziecka uczestniczenia w wydarzeniach przeżywanych przez kraj, sprawia mu radość.

Prowadząc takie gry, wychowawca nie powinien spieszyć się z nakłanianiem dzieci do rozwiązania pewnych problemów, które się przed nimi pojawiają. Oglądając zabawy, należy ustalić, na co dzieci powinny zwracać uwagę podczas zajęć (zwłaszcza na zajęciach, aby zapoznać się z różnymi zjawiskami otaczającego życia, z florą i fauną). Nauczyciel powinien dążyć do skierowania uwagi uczniów na istotne aspekty danego zjawiska społecznego, aby pomóc zrozumieć najprostsze powiązania i zależności między nimi. Konieczne jest również rozważenie metod i technik, które przyczyniają się do: dalszy rozwój jedna lub druga gra (wybór obrazków, gry planszowe; instrukcje dla dzieci: oglądaj programy telewizyjne), zarysuj szereg zajęć z robienia domowych zabawek, konstruowania z materiałów budowlanych, zapewniaj dzieciom bezpłatne korzystanie z plasteliny, gliny, nożyczki, klej, karton .

Warunkiem długofalowej kreatywnej gry w odgrywanie ról jest umiejętność zabawy w dużych grupach, konsultowania się i wzajemnej pomocy, aby wspólnie osiągnąć cel.

Niezbędne jest również, aby dzieci uwielbiały się bawić, aby posiadały umiejętności nakreślenia tematu, doboru środków do przedstawienia i rozwinięcia pomysłu, podziału ról z uwzględnieniem możliwości i pragnień każdego uczestnika gry, ustalenia zasad i jasnego Podążaj za nimi.

Do prowadzenia długoterminowych kreatywnych gier można wykorzystać wycieczki (pierwotne, powtarzane, końcowe) jako główne metody. Do głównych metod zarządzania długofalową grą twórczą można zaliczyć także rozmowy, opowiadania, rozmowy z dziećmi z wykorzystaniem materiału ilustracyjnego przy zapoznawaniu się z wydarzeniami współczesnego życia. Aktywny udział dzieci w podziale ról przyczynia się do wychowania uczuć kolektywistycznych. Dzieci uczą się liczyć z opinią swoich towarzyszy, brać pod uwagę zarówno możliwości, jak i pragnienia siebie nawzajem.

Rola wychowawcy w długofalowej grze twórczej jest niejednoznaczna. Na początku nauczyciel może objąć wiodącą, wiodącą rolę, jeśli dzieci mają niewystarczająco rozwinięte umiejętności organizacyjne, nie ma odpowiedniego doświadczenia. Jednocześnie kierownictwo nauczyciela musi uważać, aby nie tłumić inicjatywy i kreatywności dzieci, ale w każdy możliwy sposób przyczyniać się do ich rozwoju. Nauczyciel jest najstarszym przyjacielem dzieci, partnerem w grze, stopniowo pomagając im zastosować wiedzę zdobytą w klasie podczas wykonywania zadania indywidualne i instrukcje, zachęcające do wzajemnego zrozumienia, wrażliwości, sprawiedliwości, wzajemnej pomocy.

Na kolejnych etapach wykorzystywane są wskazówki, przypomnienia, sugestie, ukierunkowany dobór materiału do gry, zadania mające na celu rozwój treści gry, kształtowanie zainteresowań poznawczych dzieci, umiejętności organizacyjne. W ciągu roku można spędzić około 6 długotrwałych kreatywnych gier z zamiarem ciągłego doskonalenia umiejętności samoorganizacji dzieci.

Do rozwoju gry długiej, edukacji aktywności umysłowej dzieci, odczuć moralnych i umiejętności samoorganizacji przyczyniają się następujące metody i techniki: rozmowy o jej przebiegu przed rozpoczęciem gry, podsumowywanie wyników gry i planowanie jej dalszy rozwój wraz z dziećmi; przypomnienia, porady, instrukcje, zadania, zadania. Nauczyciel uczy uczniów samodzielnego posługiwania się materiałami budowlanymi i konstruktorami w grach, robienia domowych zabawek, wykorzystywania umiejętności rysowania, modelowania, tańca, śpiewania.

Indywidualne rozmowy, oglądanie obrazków, ilustracji, fotografii, czytanie fragmentów utworów beletrystycznych pomagają dziecku odsłonić obraz gry.

Starsze dzieci bawią się naturalnymi materiałami. Nauczyciel pokazując zdjęcia, obrazki, przypomnienia, porady, kieruje przedszkolaki do samodzielnych działań z piaskiem, tak aby budując budynki wykazywały inicjatywę, inwencję, pomysłowość. Możesz zaprosić dzieci do budowania budynków na temat „Co ludzie jeżdżą”. Jedna grupa dzieci buduje lotnisko, inna stacja kolejowa, trzecia port rzeczny, a jeśli dasz im piasek połączony z gliną, to mali budowniczowie mogą zbudować spławną rzekę, kopać kanały, instalować śluzy itp.

Zabawa piaskiem i gliną wymaga różnych materiałów dodatkowych - lamówek drewnianych, kołków, sznurków, figurek ludzi ze sklejki, zwierząt, drzew, różnych samochodów itp. kolej żelazna itd.

Budynki ze śniegu mogą być duże i małe – na stołach. Duże budynki można łączyć ze wspólnym tematem „Biegun Północny” lub „Zoo”, „Stadion” itp. Nauczyciel uczy uczniów robić cegły ze śniegu i budować z nich ściany domów, zagęszczać śnieg, robić ścieżki lodowe do zjeżdżania, mury obronne; rzeźbić figurki zwierząt; zrobić kolorowy lód do dekoracji budynków, okien domów itp. W przypadku dużych budynków ze śniegu wymagana jest podstawa. Do tego można użyć desek, pudełek, paneli ze sklejki, grubej tektury, listew drewnianych itp.

Zimą, przy budowie budynków na terenie, powinno być możliwe przewidzenie takich gier jak „Podróż na Antarktydę (na Biegun Północny)”, „Białe Igrzyska Olimpijskie”, „Rosyjski Festiwal Zimowy”, a także igrzyska na podstawie bajek „Zajęcza chata”, „Zimowanie zwierząt”, „Morozko” itp.

Podobnie jak młodsze dzieci, starsze przedszkolaki uwielbiają zabawy teatralne oparte na utworach literackich. Najważniejszą rzeczą w zarządzaniu grami dramaturgicznymi jest wybór dzieła literackiego, praca z dziećmi nad wyrazistością przekazu tekstu, tworzenie scenografii i kostiumów.

Utwory literackie do gier przedszkolaków muszą spełniać następujące wymagania: orientacja ideologiczna, dynamika fabuły, obecność dialogów. Jeśli w trakcie pierwszego zapoznania się z dziełem dzieci zainteresowały się nim, przy ponownym czytaniu należy jak najbardziej wyraziście podkreślić mowę bohaterów, pomóc w prawidłowej ocenie ich działań, ustalić kolejność zdarzeń. Aby ułatwić dzieciom zapamiętywanie tekstu, podkreślić dynamikę wydarzeń, w niektórych przypadkach wychowawca przy ponownym czytaniu wyklucza epizody o charakterze opisowym.

Dzieci w wieku przedszkolnym mogą już same przypisywać role.

Nauczyciel daje uczniom możliwość samodzielnego tworzenia obrazów do gry, w razie potrzeby podpowiada, jak najlepiej spełnić rolę, daje zdjęcia, ilustracje w celu dokładniejszego zapoznania się z wyglądem konkretnej postaci, organizuje odsłuchy nagrań.

Zabawne zabawy w grupach seniorskich i przygotowawczych do szkoły mogą mieć charakter wesołych sztafet, zawodów, atrakcji z udziałem 2 lub więcej drużyn: „Sztafeta zaprzęgowa”. „Żółwie” - zabawne zawody na sankach; „Powietrzna piłka nożna” (dzieci z celowym strumieniem powietrza próbują szybko wbić papierową piłkę do bramki przeciwnika, a przeciwnik, dmuchając w lekką papierową piłkę, próbuje przejąć inicjatywę; gdy tylko piłka znajdzie się w bramce , partytura się otwiera). Pokazywanie przez nauczyciela mechanicznych zabawek na temat „Cyrk”, „Dzieci w klatce” itp. może przyczynić się do chęci dzieci do samodzielnego przygotowania przedstawienia cyrkowego. O możliwości jego przygotowania i realizacji decyduje stopień rozwój fizyczny przedszkolaki; obecność takich cech fizycznych, jak zręczność, elastyczność, dokładność ruchów, wytrzymałość. Ponadto dziecko powinno mieć poczucie humoru. Treść przygotowania do tej zabawnej gry powinna obejmować: opracowanie programu cyrkowego; podział dzieci do ról artystów, a także artystów i dekoratorów oraz podział obowiązków (kto wykona jakie elementy strojów, scenografii, kto i jak wystawi zaproszenia itp.).

Te zabawy teatralne są przygotowywane i prowadzone przy aktywnym udziale edukatora.

Gra jest naturalnym towarzyszem życia dziecka, który ma ogromną moc edukacyjną, sposób poznania w tym zakresie otaczającego nas świata, zabawy ludowe mają ogromne znaczenie – rozwijają u dzieci pomysłowość, wprowadzają je w życie i życie ludzie, tradycje. Gry ludowe są tradycyjnymi środkami pedagogiki, wyraźnie odzwierciedlają sposób życia ludzi, ich sposób życia, pracę.

5. Metody i techniki prowadzenia gier fabularnych w różnych grupy wiekowe przedszkole

Zarządzając grami fabularnymi, nauczyciele stają przed następującymi zadaniami:

rozwój gry jako czynności (poszerzenie tematu gier, pogłębienie ich treści);

wykorzystanie gry w celu edukowania zespołu dziecięcego i dzieci indywidualnych,

Zarządzanie grą fabularną wymaga wielkich umiejętności i taktu pedagogicznego. Wychowawca musi kierować grą bez zakłócania jej, zachować niezależność i twórczość działania w grze.

Techniki pośrednie - bez bezpośredniej ingerencji w grę (wnoszenie zabawek, tworzenie środowiska gry przed rozpoczęciem gry).

Metody bezpośrednie - bezpośrednie zaangażowanie nauczyciela w grę (udział w odgrywaniu ról w grze, udział w zmowie dzieci, wyjaśnienie, pomoc, porada w trakcie gry, propozycja nowy temat gry itp.). Nauczyciel wpływa zarówno na wybór tematu, jak i na rozwój jego fabuły, pomaga dzieciom w podziale ról, wypełniając je treściami moralnymi.

Poniższe podejście pedagogiczne zostało przedstawione w badaniach S.L. Novoselova i E.V. Zvorygina, która opracowała kompleksową metodę zarządzania grą. Złożona metoda przywództwo to system oddziaływań pedagogicznych, które przyczyniają się do rozwoju niezależnej gry fabularnej dzieci, w oparciu o jej cechy wiekowe i potencjalny rozwój intelektu dziecka.

Ta metoda obejmuje następujące elementy:

Planowane pedagogicznie aktywne wzbogacenie doświadczenie życiowe dzieci;

Wspólne (edukacyjne) gry nauczyciela z dziećmi, mające na celu przekazanie im doświadczenia z gry tradycyjnej kultury gry; - terminowa zmiana w przedmiotowym środowisku gry, biorąc pod uwagę wzbogacające życie i wrażenia z gry;

Aktywizacja komunikacji między dorosłym a dziećmi, mająca na celu zachęcenie ich do: niezależne użycie w grze o nowe sposoby rozwiązywania problemów w grze i nową wiedzę o świecie.

Młodym wieku.

Bezpośrednie przywództwo. - komunikacja emocjonalna między dorosłym a dzieckiem we wspólnej grze

Demonstracja metod działania z przedmiotami, której towarzyszy mowa osoby dorosłej

Wspólne zabawy z edukatorem

Włączenie wychowawcy do gry dziecka (w celu rozwiązania niektórych problemów z grą)

Demonstracja, szkolenie w posługiwaniu się przedmiotami zastępczymi w grze, narysowane znaczniki przestrzeni gry, wyimaginowane obiekty

Zastosowanie aktywizującego dialogu wychowawcy z dzieckiem

podpowiadające pytania

Wybór zabawek o określonych właściwościach

Rozpatrzenie przedmiotów gospodarstwa domowego i przedmiotów najbliższego otoczenia, rozmowa o ich przeznaczeniu

Obserwacja zachowań osób dorosłych korzystających z przedmiotów gospodarstwa domowego i przedmiotów najbliższego otoczenia

Różnorodność drobnych zadań dla dziecka (przynieś krzesełko, powieś ręcznik na haczyku)

Podłączanie dziecka do możliwego udziału w czynnościach związanych z porodem (sprzątanie zabawek, rzeczy)

Badanie zdjęć tematycznych, małych działek i ilustracji

Stworzenie gotowego środowiska gry (podpowiadające sytuację - lalka i kubek są ustawione obok siebie)

Zmiana znanej sytuacji w grze (wymiana zabawek, dodawanie nowych)

Oświadczenie nauczyciela o sytuacji problemowej

Wniosek: W życiu codziennym dziecko zdobywa praktyczne doświadczenie w operowaniu przedmiotami i przenosi to doświadczenie na samodzielną grę. Gra w młodym wieku ma charakter eksploracyjny i jest zabawą przedmiotową. Pod koniec najmłodszych lat gra zyskuje status gry pokazowej, w której operacje na przedmiotach przechodzą w rangę działań mających na celu osiągnięcie określonego efektu za pomocą tego przedmiotu.

Młodszy wiek przedszkolny.

druga grupa młodsza Bezpośrednie przywództwo.

Nauczanie sposobów odzwierciedlania rzeczywistości w grze:

Włączenie nauczyciela do gry (w celu przekazania doświadczenia z gry)

Nauczanie akcji w grze i dialogów w odgrywaniu ról na przykładzie

Aktywacja komunikacji nauczyciela z dziećmi podczas gry:

Pytania (Kim jesteś? A może jesteś kierowcą? Spóźnię się do pracy, podwieź mnie proszę)

awans

Motywacje do wypowiedzi (Pytasz córkę, nie jest głodna)

Pomoc nauczyciela w zjednoczeniu się w grze (Pewnie nudzisz się sam, zaproś Olę, ona też chodzi z córką)

grupa środkowa

Włączenie edukatora do gry, wcielanie się w role główne lub drugorzędne (nieczęsto)

Wejście edukatora do rozmowy fabularnej (w celu aktywowania dialogu fabularnego)

Techniki przywództwa pośredniego.

Wzbogacanie realnego doświadczenia dzieci w aktywnych zajęciach:

Wprowadzanie żywych obrazów i wrażeń do klasy w celu zapoznania się z otoczeniem

Wycieczki, obserwacje, spotkania z osobami o określonych zawodach połączone z rozmową z dziećmi

Tworzenie sytuacji zachęcających dziecko do nawiązywania relacji z innymi (zadania)

Czytanie dzieła sztuki dramatyzacja baśni

Oglądanie innych bawiących się dzieci

Przypomnienia o interesujące fakty z życia.

Organizacja przedmiotowego środowiska gry

Połączenie zabawek, przedmiotów zastępczych, atrybutów do odgrywania ról, wymyślonych zabawek

Wprowadzenie nowej zabawki do środowiska

Tworzenie atrybutów dzieci do gry

Wzbogacenie doświadczeń społecznych dzieci w życiu codziennym:

Zapoznanie się z innymi w energicznej aktywności (obserwacje, wycieczki, rozmowy, korzystanie z OSP, czytanie literatury, oglądanie ilustracji i obrazów)

Tworzenie przez nauczyciela sytuacji specjalnych w celu nawiązania kontaktu dziecka z innymi.

Organizacja gier edukacyjnych przez edukatora:

Gry teatralne

Gry typu „Zgadnij, kto tu jest? „Zgadnij, pod kogo się podszywam? »

Gry dydaktyczne „Kto czego potrzebuje do pracy”…

Stworzenie sytuacji problemowej w grze: - za pomocą sprzętu do gier (atrybuty, ozdoby, ubrania, zabawki) - za pomocą aktywizacji komunikacji między nauczycielem a dziećmi.

awans

Zaangażowanie w grę nieaktywnych dzieci.

Wniosek: W oparciu o dogłębną wiedzę o otaczającym ich świecie dzieci twórczo realizują ciekawe pomysły w grze. Gra przechodzi zmiany z figuratywnej gry fabularnej na grę fabularną. W wieku 5 lat dzieci dobrze opanowują metody działań polegających na odgrywaniu przedmiotów, swobodnie bawią się zabawkami, przedmiotami zastępczymi, przedmiotami urojonymi, z łatwością nadają słowne oznaczenia, są w stanie przekazać charakterystyczne cechy roli za pomocą środków wyrazu. Dzieci są w stanie dłużej angażować się w odgrywanie ról.

Starszy wiek przedszkolny.

Bezpośrednie przywództwo.

Włączenie nauczyciela do gry, wcielenie się w rolę (główną lub drugorzędną) – niezbyt często, jeśli to konieczne (pokazanie próbki mowy, zbiorowe omówienie zachowań odgrywanych przez graczy po grze).

Techniki przywództwa pośredniego.

Wzbogacanie doświadczeń społecznych dzieci poprzez wszelkiego rodzaju zajęcia (obserwacje, wycieczki, czytanie beletrystyki, oglądanie programów telewizyjnych dla dzieci, rozmowy)

Zaangażowanie dzieci w produkcję atrybutów i projektowanie boisk.

Stworzenie warunków do rozwoju kreatywnej gry fabularnej:

Stworzenie tematycznego środowiska zabaw (tematyczne kąciki zabaw typowe dla młodszego i średniego wieku – „Szpital”, „Fryzjer”, w których charakterystyczne są urządzenia i zabawki do zabawy, nie są typowe dla starszego wieku)

Lokalizacja różnych materiałów do gry w tyłkach (pudełka, pojemniki, pudełka z warunkowymi i realistycznymi zabawkami i atrybutami,

Włączenie do środowiska „półproduktów zabawek” do produkcji wyrobów domowych,

Uzupełnianie i wzbogacanie środowiska gry zgodnie z wiedzą zdobytą na zajęciach.

Pomoc osoby dorosłej:

Przywołaj wydarzenia bardziej pasujące do gry, ustaw ich kolejność

Zaplanuj przebieg gry, kolejność działań

Przydziel role, uzgodnij plan,

Pomoc w rozwiązywaniu problemów z grą, utrzymanie zainteresowania poznawczego grą,

Kierunek intencji i działań dzieci (rada, podpowiedź, pytanie, zmiana w środowisku zabawy)

Kreowanie sytuacji problemowych (elastyczny wpływ na koncepcję gry, rozwój fabuły, komplikowanie sposobów przedstawiania rzeczywistości,

Stwórz sytuację w grze

Praca indywidualna (dziecko nie umie się bawić, można skorzystać z doświadczenia dobrze bawiących się dzieci.

Wniosek: w wieku sześciu lat dzieci potrafią samodzielnie zorganizować grę fabularną - wybrać temat, stworzyć warunki, wykonać odpowiednie czynności w grze i zasady postępowania. Nauczyciel stosuje głównie pośrednie metody zarządzania grą.

6. Analiza doświadczenia zawodowego (podsumowania prowadzenia gier fabularnych z przedszkolakami) w organizowaniu gier fabularnych z przedszkolakami

Obserwacja zarządzania grą fabularną „Rodzina” w grupie wiekowej MOU OOSH s. Popowka.

Motywem przewodnim gry jest „Rodzina”, tematem towarzyszącym jest „Wycieczka do teatru”.

Najpierw w grze wzięły udział dwie dziewczyny, potem dołączyły do ​​nich kolejne 2 osoby, a potem reszta grupy.

Ira i Dasha powoli rozpoczęli grę w „rodzinę” w kąciku lalek.

Dziewczyny bawiły się bardzo emocjonalnie: śpiewały piosenkę „przygotowując” obiad dla lalek, uśmiechały się, rozmawiały z „córkami”, czytały rymowanki, żartowały. W swojej zabawie używali zabawek - substytutów: kostki na patelni służyły jako pierogi, drewniane patyki - noże i widelce, cegły - chleb i ciasta. Co więcej, zabawki te tak łatwo „wpasowują się” w fabułę, że sam wierzyłem w ich przeznaczenie.

Obie dziewczynki były matkami, każda miała lalkę - córkę. Ubierali lalki, przygotowywali dla nich obiad, karmili je i zmywali naczynia. Potem dołączyła do nich Ilya. Ira natychmiast zaproponował mu, że zostanie kierowcą. Ilya zgodził się i wziął kierownicę w ręce. Fabuła gry zaczęła rozwijać się inaczej. Obie „matki” zaczęły gromadzić swoje „córki” do teatru. Nauczyciel pomógł Ilyi zbudować autobus z krzeseł. Ilya czekał na dziewczyny z kierownicą w rękach. Wtedy do gry przyłączył się Bogdan, chciał też iść do teatru. Wszyscy siedzieli na krzesłach, a kierowca ich „niósł”. W środku grupy reszta dzieci zaczęła „budować” teatr: postawili krzesła, odgrodzili „scenę” materiał budowlany. Wszystkie dzieci były już w grze. Było wiele osób, które chciały pokazać sztukę, a nauczycielka zaproponowała, że ​​rozłoży role za pomocą wyliczanki.

...

Podobne dokumenty

Podstawy teoretyczne gra fabularna jako środek wszechstronnego rozwoju dziecka. Struktura, treść i rodzaje gier fabularnych, zarządzanie grą. Funkcje i rozwój gry fabularnej w różne okresy dzieciństwo w wieku przedszkolnym i szkolnym.

praca semestralna, dodano 17.01.2010


Tradycyjne podejście do zarządzania grami fabularnymi dla przedszkolaków. Analiza wymagań programów edukacyjnych wychowywania dzieci w grach fabularnych. Uwarunkowania pedagogiczne wpływ gry fabularnej na wychowanie moralne dzieci.

praca dyplomowa, dodana 13.09.2012


Struktura i etapy rozwoju gry fabularnej. Siły duchowe i fizyczne dziecka. Wpływ gry fabularnej na kształtowanie pozytywnych relacji wśród dzieci. Metody i techniki prowadzenia gier fabularnych dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca semestralna, dodana 03.08.2012


Graj jako wiodąca aktywność w wieku przedszkolnym. Przesłanki pojawienia się odgrywania ról w ramach obiektywnej aktywności małego dziecka. Rozwój gry fabularnej, jej struktura i charakter. Zarządzanie grami fabularnymi.

streszczenie, dodane 01.07.2017


Charakterystyka gry fabularnej przedszkolaków, jej struktura, treść, znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka. Funkcje przewodnika aktywność w grach przez osobę dorosłą. Podstawa relacji zabawowych u dzieci w różnym wieku.

streszczenie, dodane 13.01.2011


Gra fabularna jako szkoła arbitralnego zachowania. Badanie roli gier fabularnych w rozwoju umysłowym dzieci w średnim wieku przedszkolnym. Analiza prac metodycznych i praktycznych nad rozwojem woli wśród przedszkolaków w środkowej grupie przedszkolnej.

praca semestralna, dodana 30.10.2013


Wartość pedagogiczna gry dydaktyczne w rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. Pojęcie gry dydaktycznej, jej struktura, cechy i miejsce w proces pedagogiczny przedszkole. Wykorzystanie gier dydaktycznych w różnych grupach wiekowych.

prace kontrolne, dodano 08.12.2013


Gry inicjowane przez dziecko. Gra fabularna jest głównym rodzajem gry dla dziecka w wieku przedszkolnym. Organizacja gry fabularnej w przedszkolu: scenariusze i przebieg kilku zajęć na określony temat w grupa seniorów przedszkole.

test, dodano 26.06.2013


Teoretyczne podstawy rozwoju kreatywności u dzieci w wieku przedszkolnym w grze. Problemy rozwoju kreatywności dzieci. Cechy rozwoju zdolności twórczych przedszkolaków. Rola nauczyciela w rozwoju kreatywności przedszkolaków w grze.

praca dyplomowa, dodana 14.02.2007


Śpiew jako rodzaj dziecięcej twórczości muzycznej. Charakterystyka działalności śpiewaczej dziecka, jej główne typy. Cechy wieku słuch i głos. Edukacyjna wartość śpiewu w przedszkolu. Metody i techniki nauczania przedszkolaków.

Cele.

1. Utrwalanie wiedzy dzieci o teatrze, o pracownikach teatru, uczenie dzieci działania zgodnie z przyjętą rolą.

2. Kształtowanie przyjaznej postawy między dziećmi, norm moralnych i etycznych zachowań.

3. Rozwijaj mowę dialogiczną, ekspresję wykonywania roli.

4. Rozwijać wyobraźnię, umiejętność wspólnego prowadzenia gry, negocjowania i omawiania działań wszystkich graczy.

Prace wstępne:

• wyjazd rodziców z dziećmi do teatru;
• rozmowa o teatrach naszego miasta jako instytucjach kultury;
• oglądanie pocztówek z teatrami miasta;
• oglądanie plakatów i programów;
• rozmowa o zasadach postępowania w teatrze;
• produkcja atrybutów do gry: bilety, programy, plakat, kasa, szyld „bufet”, szycie fartucha i nakrycia głowy dla barmanki, produkcja „cukierni” na bufet;
• produkcja lalek do spektaklu (mrówka i ważka);
• środowisko gry przedmiotowej.

Ekwipunek:

• szczegóły do ​​bufetu - szyld "bufet", kasa, pieniądze, produkty (ciasta, czekoladki, soki, słodycze), fartuszek, czapka, przybory dla lalek (filiżanki, czajniki, spodeczki, taca);
• dane dla sprzedawcy kwiatów - kwiaty, pieniądze;
• dane do kasy - kasa, kalkulator, pieniądze;
• szczegóły dla kontrolera - krzesła, cyferki.

Postęp gry:

Dziecko - Jaki dom, jaki dom -

Zobaczysz w nim bajkę,

Taniec, muzyka i śmiech -

Prezentacja dla każdego.

Więcej w tym zakładzie

Aktorzy zawsze pracują.

A spektakl jest na scenie

I spotykają nas strażnicy.

Jeśli kupisz bilet

Możesz oglądać balet.

Jest też przerwa -

Przerwa na odpoczynek

I nie tylko odpoczywaj

I spójrz na bufet.

Spektakl można obejrzeć tutaj...

Co to za dom, proszę?

Dzieci: Teatr.

Pamiętajmy, czym są teatry? (Lalki, koty, cienie, dramaty, pulpit, palec, planar ......) Chłopaki, po co jest plakat? (Aby wiedzieć, co i kiedy odbędzie się przedstawienie.) Pamiętajmy, kto pracuje w teatrze? (Kasjer, reżyser, kostiumograf, charakteryzator, aktor, barmanka, szatniarz, kontroler, dekorator, pracownicy sceniczni...) Jakimi zasadami powinni przestrzegać goście w teatrze? (Przyjdź co najmniej 20 minut przed spektaklem, nie rozmawiaj, nie przeszkadzaj innym widzom oglądającym spektakl, nie wnoś jedzenia na salę, nie wstawaj ani nie chodź podczas spektaklu, nie mów głośno.... ...)

Jak ubieramy się do teatru?

Teatr to świątynia kultury i trzeba w nim zachowywać się kulturalnie.

A teraz proponuję wam grać w teatr. W co trzeba grać? (Rozdziel role.) Rozdziel role.

Wychowawca: Jakie są obowiązki kontrolera?

Dzieci: sprawdza bilety z widzami, pomaga im znaleźć swoje miejsce.

Nauczyciel: Kto będzie kontrolerem? Przygotuj swoje miejsce pracy.

Wychowawca: Jakie są obowiązki kasjera?

Dzieci: Kasjer sprzedaje bilety.

Wychowawca: Kto będzie kasjerem? Przygotuj swoje miejsce pracy.

Kto jeszcze pracuje w teatrze?

Dzieci: Barmanka. Odkłada towar na ladę, sprzedaje w przerwie i przed spektaklem.

Wychowawca: Kto przyjmie rolę barmanki? Proszę do pracy. (Rozdzielamy również role szatniczki, kwiaciarki.)

Wychowawca: Bez kogo nie może być teatru i dlaczego?

Dzieci: Bez aktorów i reżysera.

Póki mamy czas, zostańmy aktorami, a ja reżyserem.

W równym kręgu jeden po drugim

Idziemy krok po kroku

Zamieniam cię w koguciki (jedno dziecko pomaga założyć czapki wszystkim dzieciom.)

Zrób to teraz tak. (klaszczą w dłonie po bokach i krzyczą do wrony).

Och, przystojny - kogucik na przegrzebku

Podnieś nogi wyżej przez stopień kija. (Chodzenie z wysokimi kolanami.)

W równym kręgu, jeden po drugim, idziemy krok po kroku

Zamieniam cię w jeże. (Wizażystka rysuje nosy makijażem.)

Zrób to teraz tak. (Uciekający wąż.)

Chłopaki, kto wybiera kostiumy dla aktorów? (Kredens.)

A kto robi makijaż? (Wizażysta.)

Wychowawca: A my będziemy widzami. Co robimy?

Dzieci: Kup bilety, kup programy, idź do bufetu, po drugim wezwaniu zajmiemy miejsca w sali, klaskamy w dłonie, wręczamy kwiaty artystom.

Wychowawca: Uporządkujmy się, ułóżmy włosy

Dzieci bawią się według przypisanych ról. Odwiedzający kupują bilety w kasie i płacą kartami. Idą do szatni, kto się rozbiera, kto wypożycza lornetki, kto kupuje kwiaty, kto odwiedza bufet. Nauczyciel podchodzi do dzieci, obserwuje, jak radzą sobie z obowiązkami, w razie potrzeby pomaga. Dzieci zamawiają w

Dzwoni pierwszy dzwonek, drugi, trzeci. Widzowie zajmują swoje miejsca.

Rozpoczyna się przedstawienie.

Okazuje się, że wiodąca dziewczyna mówi: Cieszymy się, że możemy Państwa powitać w naszym teatrze lalek. Dziś zapraszamy do obejrzenia spektaklu opartego na bajce Kryłowa "Ważka i mrówka" Po słowach autora - (jak zima toczy się w oczach) włączam nagranie piosenki "Białe płatki śniegu". Pod koniec przedstawienia mrówka zlituje się i wpuści ważkę do domu pod warunkiem, że pomoże mu w pracach domowych.

Spektakl kończy się słowami prezentera: „Bajka o kłamstwach, ale jest w niej nuta dobrego faceta i lekcja czerwonej dziewczyny”.

Czas na rozstanie

Ale nie smućmy się do widzenia

Zawsze chętnie znów się spotkamy.

Teatr Cudów mówi „do widzenia!”

Artyści wychodzą na scenę, publiczność klaska w dłonie, krzycząc: „Brawo!” prezentuj kwiaty artystom. Artyści kłaniają się i wychodzą z kwiatami za kulisy.

Dzieci chodzą do szafy po swoje rzeczy.

(Nauczyciel prosi wszystkie dzieci, aby do niej przyszły.)

Nauczyciel: Co najbardziej Ci się podobało?

(Dzieci mówią, co najbardziej podobało im się w grze. Nauczyciel podsumowuje wypowiedzi dzieci, dziękuje wszystkim graczom.)

Jedno z dzieci czyta werset

Dobrze jest mieć teatr!

Był i będzie z nami na zawsze

Zawsze gotowy do twierdzenia

Że wszystko na świecie jest ludzkie.

Tutaj wszystko jest w porządku - gesty, maski,

Kostiumy, muzyka, gra.

Tutaj ożywają nasze bajki

A wraz z nimi jasny świat dobroci!

Chłopaki, jeszcze nie skończyliśmy naszej gry. Ciekawych występów jest o wiele więcej, a odwiedzimy tam ponownie, gdzie będą na nas czekać nowi bohaterowie i kolejna trupa artystów.