Wsparcie psychologiczne i pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych w przedszkolnej placówce edukacyjnej o ogólnej orientacji rozwojowej Obvintseva Irina Sergeevna Zastępca kierownika MDO, Klyuchevskoy. Wychowywanie dzieci w przedszkolu z niepełnosprawnością

Kosikova Anastasia Olegovna, starszy nauczyciel MADOU „Przedszkole nr 9” Klenok „Perm Territory, Solikamsk.
Każde dziecko jest wyjątkowe, to na pewno. A jednak są dzieci, które określa się mianem „specjalnych” nie po to, by podkreślać wyjątkowość ich zdolności, ale by wskazać na szczególne potrzeby, które je wyróżniają. Na obecny etap zrozumienie ich problemów, poszanowanie i uznanie ich praw do edukacji, chęć i gotowość włączenia ich do społeczności dziecięcej, a nie ukrywanie ich za murami specjalnej instytucji lub pozostawianie w domu, siedząc przy oknie i przyglądając się ich rówieśnicy, uformowali się. Dziś administracja i nauczyciele naszej placówki przedszkolnej przyjmują dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niezależnie od ich statusu społecznego, rozwoju fizycznego, emocjonalnego i intelektualnego; stworzyć specjalne warunki dla wszystkich dzieci, także niepełnosprawnych. Dzieci niepełnosprawne nie muszą dziś uczęszczać do specjalnych placówek, wręcz przeciwnie, mogą lepiej przystosować się do życia w edukacji ogólnej. przedszkole. Umożliwi zdrowym dzieciom rozwinięcie tolerancji i odpowiedzialności. Jeden z najbardziej ważne warunki przejście do włączającej formy edukacji to wsparcie i wsparcie dzieci niepełnosprawnych. Funkcje wsparcia w naszej placówce przedszkolnej przypisuje się radzie psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, która umożliwia nauczycielom i specjalistom aktywne współdziałanie ze sobą.

Data publikacji: 13.10.2014

Organizacja wsparcia dla dzieci niepełnosprawnych w kontekście realizacji praktyki włączającej w ogólnokształcącej placówce przedszkolnej.

Każde dziecko jest wyjątkowe, to na pewno. A jednak są dzieci, które określa się mianem „specjalnych” nie po to, by podkreślać wyjątkowość ich zdolności, ale by wskazać na szczególne potrzeby, które je wyróżniają. Na obecnym etapie ukształtowało się zrozumienie ich problemów, poszanowanie i uznanie ich praw do edukacji, chęć i chęć włączenia ich do społeczności dziecięcej, a nie ukrywanie ich za murami specjalnej instytucji lub pozostawianie na do domu, siedząc przy oknie i obserwując swoich rówieśników.

„Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami jest jednym z głównych zadań kraju. to warunek konieczny tworzenie prawdziwie integracyjnego społeczeństwa, w którym każdy może poczuć poczucie własności i znaczenia w swoich działaniach”. (Koc Dawida)

Włącznieedukacja to termin używany do opisania procesu kształcenia dzieci ze specjalnymi potrzebami w placówkach oświaty ogólnokształcącej.

Idea edukacji włączającej zakłada, że ​​to nie dziecko powinno przygotowywać się do włączenia do systemu edukacji, ale sam system powinien być gotowy na włączenie każdego dziecka (Ch.A. Dzhumagulova).

Dziś administracja i nauczyciele naszej placówki przedszkolnej przyjmują dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, niezależnie od ich statusu społecznego, rozwoju fizycznego, emocjonalnego i intelektualnego; stworzyć specjalne warunki dla wszystkich dzieci, także niepełnosprawnych.

Dzieci niepełnosprawne dzisiaj nie muszą uczęszczać do specjalnych placówek, wręcz przeciwnie, mogą lepiej przystosować się do życia w przedszkolu ogólnokształcącym. Umożliwi zdrowym dzieciom rozwinięcie tolerancji i odpowiedzialności.

Organizując pracę z takimi dziećmi, pracownicy naszej placówki stanęli przed następującymi zadaniami:

Stworzenie wspólnej przestrzeni edukacyjnej tak wygodnej, jak to możliwe dla wszystkich przedszkolaków;

Pomoc dziecku niepełnosprawnemu w rozwiązywaniu pilnych problemów rozwojowych, socjalizacji;

Rozwój kompetencji psychologicznych i pedagogicznych oraz kultury psychologicznej nauczycieli i rodziców.

Jednym z najważniejszych warunków przejścia do włączającej formy edukacji jest: wsparcie i wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych. Zbudowanie efektywnego systemu wsparcia pozwoli na rozwiązanie problemów rozwoju dzieci w obrębie środowisko edukacyjne instytucji, aby uniknąć nieuzasadnionego skierowania dziecka do usług zewnętrznych.

Funkcje wsparcia w naszej placówce przedszkolnej przypisuje się radzie psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej, która umożliwia nauczycielom i specjalistom aktywne współdziałanie ze sobą.

Działania rady realizowane są zgodnie z opracowanym planem, który obejmuje trzy etapy:

• Przygotowawcze (październik)
• Okres przejściowy (grudzień)
• Finał (maj)

W ciągu roku odbywają się posiedzenia zaplanowane (trzy posiedzenia według etapów pracy) i pozaplanowe rady. Nieplanowane spotkania odbywają się na prośbę specjalistów organizujących pracę korekcyjno-rozwojową z dziećmi, a także na prośbę rodziców (przedstawicieli prawnych) wychowanków placówek wychowania przedszkolnego.

Rada uczestniczy w opracowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej, monitoruje dynamikę rozwoju dziecka z niepełnosprawnością iw razie potrzeby dokonuje niezbędnych korekt. Członkowie rady pomagają nauczycielom w doborze odpowiednich metod i środków nauczania, aw razie potrzeby doradzają rodzicom.

W naszej placówce przedszkolnej indywidualne wsparcie realizowane jest etapami:

1. 1. Gromadzenie i analiza informacji o dziecku niepełnosprawnym;
2. 2. Kompilacja IEM (indywidualna ścieżka edukacyjna);
3. 3. Rozwiązywanie przydzielonych zadań;
4. 4. Analiza sytuacji rozwojowej dziecka, dostosowanie dalszych działań.

Kiedy dziecko niepełnosprawne trafia do placówki przedszkolnej, nauczyciele poznają dziecko i jego rodzinę, poznają cechy, zainteresowania, mocne strony i Słabości jego ucznia, następuje stopniowe nawiązywanie kontaktu. Badany karta medyczna dziecko poddawane badaniu diagnostycznemu.

Decyzję o potrzebie towarzyszenia można podjąć na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych) dziecka niepełnosprawnego i / lub na podstawie wniosku rady psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej (PMPC) .

Na podstawie Regulaminu pracy z dziećmi niepełnosprawnymi opracowano wewnętrzny dokument instytucjonalny w placówce przedszkolnej - indywidualnej ścieżka edukacyjna.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest dokumentem regulującym i określającym treść zajęć korekcyjno-rozwojowych z dzieckiem mającym problemy psychiczne i rozwój fizyczny i rodzina wychowująca takie dziecko.

Indywidualna ścieżka edukacyjna jest opracowywana z uwzględnieniem cech przedszkolaka (stan zdrowia, poziom rozwoju fizycznego, cechy rozwoju procesów umysłowych, poziom asymilacji programu) i obejmuje następujące obszary pracy:

• kształtowanie umiejętności samoobsługowych;
• aktywność komunikacyjna;
• Działania edukacyjne;
• etyka relacji.

IOM jest wypełniana raz na kwartał na podstawie wyników diagnostyki pośredniej. Musimy ją przedstawić rodzicom niepełnosprawnego dziecka.

Na tym etapie należy wejść do spójnej pracy z przedszkolakiem życie towarzyskie DOW, stopniowe włączanie dziecka w różne sytuacje edukacyjne i momenty reżimu.

Tutaj ważne jest, aby nie zapominać, że pomoc nauczycieli powinna być rozsądnie dozowana, mieć charakter przewodni i zachęcać dziecko do samodzielności, konieczne jest wspieranie dziecka, dawanie mu okazji do odczuwania jego sukcesów.

Przez cały czas pracy specjaliści i nauczyciele prowadzą dziennik obserwacji dynamicznej, w którym śledzą dynamikę rozwoju dziecka z niepełnosprawnością. Ten dokument pozwala obiektywnie ocenić możliwości dziecka; zidentyfikować problemy, które należy rozwiązać; formułować specyficzne zadania pracy z tym dzieckiem.

W zależności od wyników egzaminu okresowego nauczyciele dokonują terminowych zmian w IEM, w celu lepszej realizacji procesu edukacyjnego i jego skuteczności dla dziecka niepełnosprawnego.

W 2013 roku na bazie naszej placówki przedszkolnej odbył się otwarty pokaz posiedzenia Rady Psychologiczno-Medyczno-Pedagogicznej w ramach prac grupy problemowej „Przedszkole – Szkoła Podstawowa”, w której wzięli udział przedstawiciele Departamentu Rozwoju Edukacji Przedszkolnej oraz nauczyciele z innych placówek oświatowych. Za zgodą rodziców dziecka niepełnosprawnego, którzy są również obecni na posiedzeniu rady, pokazano cały pakiet dokumentów dla tego dziecka. Doświadczenia placówki przedszkolnej z dziećmi niepełnosprawnymi zostały przedstawione miastu i otrzymały pozytywne opinie.

Ta organizacja pracy jest odpowiednia dla wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych i przyczynia się do:

1. Stworzenie komfortowe warunki znaleźć dziecko niepełnosprawne w przedszkolu;

2. Socjalizacja – włączenie dziecka w środowisko rówieśnicze, w życie grupy, przedszkolnej placówki wychowawczej, kształtowanie pozytywnych relacji w grupie rówieśniczej.

3. Pomoc w przyswajaniu odpowiednich programów kształcenia ogólnego.

4. Zapewnienie ciągłości i konsekwencji różnych specjalistów w pracy z dzieckiem.

5. Śledzenie dynamiki rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

6. Wdrażanie interakcji z rodzicami.

Podsumowując, chciałbym powiedzieć, że wraz z gromadzeniem praktycznych doświadczeń i wzrostem wiedzy teoretycznej nauczycieli i specjalistów placówki przedszkolnej praca nad indywidualnym wsparciem dla dzieci niepełnosprawnych jest stale ulepszana.

Chcielibyśmy zakończyć nasze wystąpienie słowami słynnego kanadyjskiego nauczyciela Jeana Vaniera, założyciela organizacji humanitarnej Ark dla osób z problemami rozwoju psychicznego:

„Wykluczyliśmy tę część ludzi ze społeczeństwa,

i musimy zwrócić je społeczeństwu, ponieważ

że mogą nas czegoś nauczyć”.

Przygotowany przez nauczyciela-psychologa Arutyunyan A.V.

MIEJSKI PRZEDSZKOLNY INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE KOMBINOWANE nr 18 "SYGNALIZACJA ŚWIETLNA" GMINY MIASTA DZIELNICA LUBIERCKI, REGION MOSKWA

Towarzyszenie nie jest jednorazową pomocą, ale długoterminowym wsparciem dla dziecka, które opiera się na przejrzystej organizacji mającej na celu wybór rozwiązania jego problemu. rzeczywiste problemy. Wsparcie traktujemy jako system działań wszystkich specjalistów mających na celu stworzenie warunków do pomyślnego rozwoju dziecka.

Idea akompaniamentu łączy pracę wszystkich specjalistów w rozwiązywaniu problemów dziecka. dziecko jest całą istotą. Aby poprawić rozwój dzieci w naszym przedszkolu, istnieje usługa towarzyska. Obejmujący:

Pracownicy medyczni: monitorują zdrowie uczniów, wypełniają karty zdrowia, które odnotowują cechy rozwoju somatycznego przedszkolaków i prowadzą zajęcia rekreacyjne - terapię ruchową, masaż itp.

Nauczyciel-psycholog: prowadzi psychodiagnostykę, pracę korekcyjną i rozwojową, edukację i poradnictwo dla nauczycieli i rodziców.

Nauczyciel logopedy: prowadzi monitoring diagnostyczny, zajmuje się korekcją i rozwojem mowy, opracowuje zalecenia dla innych specjalistów w zakresie stosowania racjonalnych technik logopedycznych w pracy z dziećmi.

Nauczyciel-defektolog: diagnostyka pedagogiczna, opracowywanie i wyjaśnianie ścieżek edukacyjnych, prowadzenie zajęć indywidualnych, podgrupowych z dziećmi zgodnie z wybranymi programami.

Dyrektor muzyczny: realizacja wykorzystanych programów edukacji muzycznej, programów dodatkowa edukacja z elementami muzeów, muzyki, tańca, terapii teatralnej.

Instruktor dla Kultura fizyczna: opracowywanie i wdrażanie programów wychowania fizycznego, określanie poziomu sprawności fizycznej dzieci, zgodnie z wiekiem, opracowywanie zaleceń dla wychowawców.

Pedagog: określanie poziomu rozwoju różne rodzaje aktywność dziecka, cechy aktywności komunikacyjnej i kultury, poziom kształtowania celowych działań, umiejętności samoobsługi według etap wiekowy, realizacja zaleceń lektora logopedy, psychologa, nauczyciela defektologa, lekarza (organizacja reżimu, gry rozwijające i korekcyjne).

Celem usługi towarzyskiej jest stworzenie warunków do maksymalnego rozwoju osobistego przedszkolaka.

To w sytuacji interakcji możemy osiągnąć ten cel, a efektem procesu towarzyszenia będzie przedszkolak z wystarczający poziom gotowość szkolna.

Wszyscy doskonale wiemy i rozumiemy, że skuteczność naszej pracy zależy i jest możliwa tylko wtedy, gdy rodzice i nauczyciele zajmą aktywne, zainteresowane stanowisko.Oczywiście nauczyciel był i będzie główną postacią, dyrygentem różnych wpływów i wpływów na dziecko., co pozwala zorganizować sytuację współpracy w rozwiązywaniu problemów, zagadnień związanych z uczniami i zadaniami zawodowymi samego nauczyciela. Z reguły oczekuje się nas „przygotowane przepisy” lub "jak postępować?" Staram się nie wcielać się w rolę wszechwiedzącego specjalisty, "najmądrzejszy" i nie brać odpowiedzialności za wyniki dyskusji, ale znaleźć sposoby i metody na pewne pojawiające się, interesujące pytania poprzez równą współpracę.

oświecenie wszystkich kadra nauczycielska poprzez różne formy: - konsultacje tematyczne - warsztaty - wystąpienia w radach pedagogicznych Psychoedukacja przyczynia się nie tylko do podnoszenia kompetencji psychologicznych, ale także zdobyte informacje i wiedza pozwalają nauczycielom w grupach stworzyć warunki do pomyślnego rozwoju dziecka, do indywidualnego podejścia do każdy.

Bardzo ważna jest również praca z rodzicami.Celem tej pracy jest stworzenie warunków do zaangażowania rodziny w towarzyszenie dziecku Zadania: należy stworzyć sytuację współpracy, ukształtować postawę rodziców w stosunku do dziecka. problemy dziecka. Prace powstają w dwóch kierunkach. EDUKACJA. Cel: przekazanie wiedzy psychologicznej. Stosowane są różne formy – wykłady, warsztaty, szkolenia, gry. Zadania: 1) informowanie rodziców o cechach i problemach rozwoju dziecka; 2) optymalizacja relacji dziecko-rodzic; 3) wsparcie, jeśli istnieje poważne problemy Dziecko ma.

I podsumowując, jeśli mówimy o skuteczności wsparcia, to prawdopodobnie pierwszym wskaźnikiem będzie stan emocjonalny i nastawienie dzieci do uczęszczania do przedszkola. Efekt wdrożenia wsparcia w systemie DL na obecnym etapie jest rozpatrywany przez cechy integracyjne dziecka: przestrzeganie standardów rozwoju fizycznego, posiadanie podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych; ciekawość, aktywność, reakcja emocjonalna; posiadanie środków komunikacji i sposobów interakcji z dorosłymi i rówieśnikami; umiejętność kierowania swoim zachowaniem, planowania działań w oparciu o pierwotne idee wartości, przestrzeganie elementarnych ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania; adekwatna do wieku umiejętność rozwiązywania problemów osobistych; kształtowanie pierwotnych wyobrażeń o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie przyrody; posiadanie lokalu uniwersalnego działania edukacyjne, umiejętność pracy zgodnie z regułą i wzorem, słuchania osoby dorosłej i wykonywania jego poleceń; posiadanie niezbędnych umiejętności i zdolności do wykonania różnego rodzaju zajęcia dla dzieci.

Wśród wad rozwojowych charakterystycznych dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych znajdują się dzieci o powolnej i ograniczonej percepcji; brak rozwoju zdolności motorycznych, braki w mowie, rozwój sensoryczny; brak rozwoju aktywności umysłowej; nieodpowiednie w porównaniu do normalnych dzieci aktywność poznawcza; luki w wiedzy i wyobrażeniach o świecie, relacje międzyludzkie; brak rozwoju osobowości (zwątpienie i nieuzasadniona zależność od innych, niska towarzyskość, egoizm, pesymizm, niska lub wysoka samoocena, niemożność kontrolowania własnego zachowania).

Dzieci niepełnosprawne Kategoria dzieci niepełnosprawnych obejmuje dzieci ze znacznymi niepełnosprawnościami nieprzystosowanie społeczne z powodu naruszeń rozwoju i wzrostu dziecka, zdolności do samoobsługi, ruchu, orientacji, kontroli nad swoim zachowaniem, uczenia się, komunikacji, aktywność zawodowa w przyszłości.

Usługi świadczone dzieciom niepełnosprawnym i grupom niepełnosprawnym krótkoterminowego i całodziennego pobytu, Integracyjne, grupy integracyjne dla dzieci z zaburzeniami somatycznymi, motorycznymi i innymi rodzajami zaburzeń, stwarzane są warunki do indywidualny rozwój dzieci z niepełnosprawnością

Zadania pomocy psychologiczno-pedagogicznej: rozpoznanie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niepełnosprawnych, ze względu na braki w ich rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym; realizacja indywidualnie ukierunkowanej pomocy psychologicznej, medycznej i pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym, z uwzględnieniem specyfiki rozwoju psychofizycznego i indywidualne możliwości dzieci (zgodnie z zaleceniami komisji psychologiczno – medyczno – pedagogicznej); możliwość dla dzieci niepełnosprawnych opanowania Programu Kształcenia Ogólnego i ich integracji w placówce oświatowej.

Algorytm postępowania z dziećmi niepełnosprawnymi i dziećmi niepełnosprawnymi uczęszczającymi do placówki wychowania przedszkolnego Wstępne spotkanie z rodziną, zebranie informacji o rozwoju dziecka, rozpoznanie wniosku edukacyjnego Zawarcie umowy pomiędzy placówką wychowawczą przedszkolną a rodzicami (przedstawicielami prawnymi) Rozwój indywidualnej trasy na podstawie zawarcia PMPK przez radę przedszkolną, w skład której wchodzą metodyk i specjaliści przedszkolnej placówki oświatowej Opracowanie harmonogramu zajęć i długoterminowego planu dla dzieci uczących się w programie poprawczym Tworzenie warunków w stworzenie środowiska dla dziecka z niepełnosprawnością podczas jego pobytu w placówce wychowawczej przedszkolnej Realizacja indywidualnego programu lub trasy Prowadzenie pośredniej diagnostyki i analizy Konsultacje z rodzicami

Ścieżka indywidualno – edukacyjna Jest to ruch w przestrzeni edukacyjnej stworzonej z myślą o dziecku w realizacji wsparcia wychowawczego i psychologiczno – pedagogicznego w danej placówce oświatowej przez specjalistów o różnych profilach w celu realizacji Cechy indywidulane rozwój

Trasy towarzyskie. rozwój osobowości dziecka (z uwzględnieniem jego indywidualnych możliwości fizycznych i psychicznych) realizacja pełnej adaptacji w grupie rówieśniczej prowadzenie korekcyjno – pedagogicznej, psychologicznej pracy z dziećmi przygotowanie do szkolenie udzielanie pomocy i wsparcia rodzicom, doradztwo w zakresie wychowania i rozwoju dziecka

Zespół czynników wpływających na wybór indywidualnej drogi Wiek dziecka Stan zdrowia Poziom gotowości do opanowania BEP Możliwość wczesnego wykrywania problemów w rozwoju dziecka i terminowego dostępu do specjalistów Profesjonalizm specjalistów instytucji edukacyjnej Zdolność i chęć rodziny do interakcji ze specjalistami i kontynuowania zajęć w domu Cechy zainteresowań i potrzeb dziecka i jego rodziny w osiągnięciu niezbędnego wyniku edukacyjnego

Informacje dla rodziców na temat Ultimate — dopuszczalna stawka obciążenie dydaktyczne O głównych programach edukacyjnych O dodatkowych programach korekcyjno-rozwojowych O treści korekty psychologiczno-pedagogicznej O możliwościach i zasadach zmian ścieżki edukacyjnej

Indywidualna - ścieżka edukacyjna F.I. dziecko _____________________________ przez 20__ - 20__ rok akademicki Nazwa programu: ________________________________________ sposób pobytu: ____________________________________________ Kierunek pracy specjalisty Liczba godzin w tygodniu Czas realizacji Wykorzystanie programów i technologii Forma prowadzenia lekcji Imię i nazwisko specjalisty Pomoc psychologiczno-pedagogiczna (nauczyciel - psycholog) Defektologiczny , pomoc logopedyczna (logopeda) Ogólne przygotowanie rozwojowe (wychowawcy, instruktor fizyczny, kierownik muzyczny)

Zasady pracy z dziećmi niepełnosprawnymi Osobiste podejście do dzieci, rodziców, gdzie kładzie się nacisk na cechy osobowe dziecka, rodziny; zapewnienie komfortowych, bezpiecznych warunków. Humanitarny - osobisty - wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, do każdego członka rodziny, wiara w niego, kształtowanie pozytywnego "ja - koncepcji" każdego dziecka, jego obraz siebie (konieczne jest wysłuchanie słów aprobaty i wsparcia żyć w sytuacji sukcesu). Zasada złożoności - pomoc psychologiczną można rozpatrywać tylko w kompleksie, w bliskim kontakcie psychologa z logopedą, pedagogiem, muzyką. liderzy, rodzice. Zasada działania – pomoc psychologiczna realizowana jest z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności dziecka (w aktywność w grach), ponadto należy również skoncentrować się na rodzaju aktywności, która jest dla dziecka osobiście ważna.

Orientacyjny wykaz dokumentacji nauczyciela prowadzącego zajęcia z dzieckiem niepełnosprawnym. 1. Nakaz zapisania dziecka. 2. Polecenie rozpoczęcia zajęć z dzieckiem. 3. Umowa między przedszkolną placówką edukacyjną a rodzicem (przedstawicielem prawnym). 4. Cechy psychologiczne i pedagogiczne dziecka. 5. Indywidualny program korekcyjny dla dziecka niepełnosprawnego lub ścieżka edukacyjna. 6. Przybliżona wielkość obciążenia edukacyjnego dziecka. 7. Plan zajęć na miesiąc (w tygodniach). 8. Planowanie kalendarza. 9. Wyniki badania wiedzy i umiejętności dziecka 3 razy w roku akademickim. 10. Na podstawie wyników pracy przeprowadzana jest analiza pracy wskazująca realizację zadań, w przypadku wyników negatywnych, wskazanie przyczyn oraz wyznaczenie zadań na kolejny rok.

Charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna dziecka Reprezentacja wychowawcy dla dziecka (dla PMPK) Pełne imię i nazwisko dziecka ________________________________________________ Data urodzenia ____________________________ Adres ______________________________ Przedszkolna instytucja edukacyjna ________________________________________________________________ Cel skontaktowania się z PMPK ____________________________________________________ Informacje o rodzinie ________________________________________________ Wiedza i pomysły na temat środowisko _________________________________ Rozwój fizyczny (grupa zdrowia, słabo rozwinięta, szybko się męczy, często choruje, źle się odżywia, ciężko zasypia itp.) _______________________ pozorny powód odhamowanie motoryczne i mowy itp.) _____________________________________________________________ Gra i komunikacja z dziećmi i dorosłymi (zabawa w pojedynkę, konflikty z dziećmi, nieumiejętność wspierania gry, mały kontakt z dorosłymi, przestrzeganie zasad itp. ____________________________________________________________ Społeczne i codzienne samoobsługowe umiejętności pomocy nauczycielowi i dzieciom, ulubione zajęcie itp. ________________________________________ Stosunek do zajęć i ich sukces (umiejętność kontrolowania swoich działań, potrzebuje pomocy, stały monitoring wychowawcy, z trudem opanowuje niezbędną wiedzę, niespokojny, nie kończy pracy, przeszkadza dzieciom, potrafi zrozumieć i akceptować polecenia, stosunek do porażki itp. __________________ __________________________________________________________________________________ Tempo charakterystyki czynności (senność, senność w ciągu dnia, powolna, nieuważna itp. ________________________________________________________________ Stan emocjonalny w różnych sytuacjach (irytacja, agresja, strach itp.) Dominują hobby i zainteresowania _____________________________________________ Ogólne wnioski i wrażenia dotyczące dziecka Data ___________ Wychowawca ___________________ Kierownik _____________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psychologowie edukacyjni MBDOU
"Centrum Rozwoju Dziecka-
przedszkole nr 8 „Słońce”,
Chanty-Mansyjsk
Wraz z wprowadzeniem edukacji włączającej w Rosji wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych (HIA) w grupach przedszkolnych. Jak pokazuje praktyka, dzieci niepełnosprawne nie nadają się do ogólnego program edukacyjny przedszkole. Dlatego nauczyciele, specjaliści (psychologowie, logopedzi, instruktorzy wychowania fizycznego, liderzy sztuki) oraz rodzice borykają się z wieloma problemami w edukacji i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych. W związku z tym przeprowadziliśmy ankietę wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców, aby zidentyfikować trudności, jakich doświadczają w nauczaniu i wychowywaniu dzieci niepełnosprawnych.

Pobierz pełne streszczenie

Zgodnie z wynikami ankiety nauczycieli ujawniono:
Trudności w procesie interakcji między nauczycielami a dziećmi niepełnosprawnymi:
nieznajomość technik i metod pracy z dziećmi niepełnosprawnymi stwierdzono u 75% nauczycieli pracujących z tą kategorią dzieci;
brak możliwości dla większości nauczycieli (95%) indywidualnego podejścia do dzieci niepełnosprawnych, ze względu na: duża liczba dzieci (30 osób) w grupach przedszkolnych;
niski wskaźnik pracy dzieci niepełnosprawnych podczas zajęć edukacyjnych odnotowało 85% nauczycieli.
Według danych diagnostycznych przedszkolnych placówek edukacyjnych dzieci często napotykają następujące trudności w procesie opanowania programu i komunikacji z rówieśnikami:
brak motywacji do aktywności poznawczej;
wskaźnik realizacji zadań jest bardzo niski;
potrzebujesz stałej pomocy osoby dorosłej;
niski poziom rozwoju właściwości uwagi (stabilność, koncentracja, przełączanie);
niski poziom rozwoju mowy, myślenia (klasyfikacja, analogie);
trudności w zrozumieniu instrukcji;
infantylizm;
naruszenia koordynacji ruchów;
niska samo ocena;
zwiększony niepokój;
wysoki poziom napięcia psychomięśniowego;
niski poziom rozwoju motoryki małej i dużej.
Podczas przesłuchiwania rodziców zidentyfikowano następujące trudności u dzieci niepełnosprawnych:
nieznajomość psychologicznych cech wieku rozwoju dziecka;
niekompetencja w posługiwaniu się technikami i metodami w wychowaniu specjalnego dziecka;
trudności w przystosowaniu dziecka do grupy przedszkolnej (nie nawiązywać kontaktu z dziećmi i dorosłymi, zaburzenia snu, napady złości, negatywizm itp.);
złe nawyki u dzieci itp.
Wszystkie te zidentyfikowane trudności wśród nauczycieli, specjalistów i rodziców mogą prowadzić do pogorszenia rozwoju psychicznego i fizycznego dziecka. Może prowadzić do zaburzeń wtórnych w tej kategorii dzieci. W związku z tym stanęliśmy przed kwestią zorganizowania przez uczestników procesu edukacyjnego kompleksowego wsparcia indywidualnego dla dzieci z niepełnosprawnościami. Ponadto w edukacji przedszkolnej nie ma rozwiniętego globalnie, kompleksowego wsparcia indywidualnego dla dziecka z niepełnosprawnością. A takich dzieci z każdym dniem jest coraz więcej w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Jak wdrożyć to wsparcie w przedszkolu? Jak zapewnić pełny rozwój dziecka niepełnosprawnego w przedszkolu? Wszak głównym celem przedszkola jest socjalizacja dziecka w społeczeństwie, co z kolei nie jest możliwe do zrealizowania bez efektywnej organizacji działań wszystkich uczestników relacji edukacyjnych.
Po przeanalizowaniu doświadczeń innych psychologów w tym zakresie opracowaliśmy indywidualną trasę i przystosowaliśmy ją do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w MBDOU TsRR-d/s nr 8 „Sun”.
Celem indywidualnej ścieżki rozwoju dziecka z niepełnosprawnością jest zorganizowanie kompleksowego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością (HIA) przez specjalistów placówek wychowania przedszkolnego. Aby osiągnąć cel, stawiamy sobie następujące zadania:
1. Zdefiniuj i opracuj strukturę indywidualnej ścieżki edukacyjnej (patrz Załącznik 1).
2. Opisz warunki organizowania eskorty specjalistów dla dzieci niepełnosprawnych.
3. Opisać znaczące etapy indywidualnej ścieżki edukacyjnej.
W wyniku realizacji w latach 2012–2013 kompleksowej indywidualnej ścieżki rozwoju towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym przez specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, u dzieci niepełnosprawnych i rodziców można zauważyć następujące pozytywne zmiany, zidentyfikowane w procesie diagnozy przez nauczycieli i specjalistów:
poprawa zdolności motoryki małej i dużej u dzieci;
zwiększona aktywność poznawcza;
wyjaśniając zadanie dorosłym, samodzielnie zaczęli wykonywać zadania;
zwiększona samoocena;
dzieci zaczęły lepiej rozumieć mowę dorosłego skierowaną do nich;
dzieci zaczęły radzić sobie z ćwiczeniami, które wymagają powtarzania ruchów fizycznych, zgodnie z pokazanym sposobem działania;
rodzice mają zwiększone kompetencje psychologiczne i pedagogiczne w wychowaniu i edukacji dzieci.
W związku z tym możemy zauważyć skuteczność indywidualnej trasy, którą opracowaliśmy dla dzieci niepełnosprawnych i stwierdzić: kompleksowe, indywidualne wsparcie dziecka niepełnosprawnego przez specjalistów przedszkolnych pozwala z powodzeniem socjalizować się w grupie przedszkolnej, a także harmonijnie rozwijać się w sferze poznawczej i emocjonalno-wolicjonalnej.
Załącznik 1.
Struktura indywidualnej ścieżki edukacyjnej dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością:
1. Umowa dla rodziców na zorganizowanie
Indywidualne wsparcie edukacyjne dziecka przez specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych (Załącznik 1.1.);
2. Informacje o specjalistach (pedagog, psycholog, kierownik muzyczny, logopeda, instruktor wychowania fizycznego itp.), którzy realizują indywidualną ścieżkę edukacyjną dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością (Załącznik 1.2.);
3. Indywidualny program rehabilitacji dziecka z niepełnosprawnością wydany przez federalny agencje rządowe badanie lekarskie i socjalne (kopię należy otrzymać od rodziców);
4. Paszport społeczno-demograficzny rodziny (kopię należy otrzymać od wychowawców);
5. Indywidualna droga rozwoju dziecka wiek przedszkolny z niepełnosprawnościami (Załącznik 1.3.);
6. Plany perspektywiczne Praca indywidualna z dzieckiem specjalistów pracujących z tym dzieckiem;
7. Dziennik rejestracji pracy korekcyjnej i rozwojowej z dzieckiem (naprawia indywidualne działania edukacyjne specjalistów w zakresie rozwoju dziecka: psychologicznego, logopedycznego, fizycznego i muzycznego);

Kompleksowe wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych w środowisku integracyjnym Grupy DOW

Przedszkole Biełgorod MDOU łączony typ № 81

W nowoczesny świat rośnie liczba dzieci niepełnosprawnych, które mają trudności z opanowaniem programu przedszkolnego. Muszą stworzyć specjalne warunki do edukacji i wychowania, a także istnieje potrzeba kompleksowego wsparcia takich dzieci w warunkach placówek przedszkolnych.

W naszym przedszkole kompleksowe wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych opiera się na współdziałaniu służb specjalnych przedszkola: komisji psychologiczno – medycznej – pedagogicznej, nauczycieli – logopedów, nauczycieli – psychologów, pracowników medycznych, instruktorów wychowania fizycznego, wychowawców grupowych z obowiązkowym zaangażowaniem w proces edukacyjny rodziny dzieci niepełnosprawnych.

Główną formą współorganizacji tych przedmiotów jest rada lekarsko-psychologiczno-pedagogiczna, która działa zgodnie z opracowanym planem działania. Rada omawia przebieg pośrednich wyników oddziaływania korekcyjnego i rozwojowego, analizuje dynamikę rozwoju dzieci, koryguje treści zajęć, ich formy oraz opracowuje zalecenia do dalszej pracy.

Nauczyciele - logopedzi diagnozują mowę dzieci, aw przypadku naruszeń planują, opracowują i organizują program wsparcia logopedycznego.

Nauczyciele-psychologowie opracowują programy stwarzające w przedszkolu warunki zdrowotne i korekcyjno-rozwojowe w zakresie utrzymania i wzmocnienia zdrowia psychicznego dzieci niepełnosprawnych w wieku przedszkolnym.

Pracownicy medyczni przeprowadzają leczenie - praca profilaktyczna w sprawie doskonalenia dzieci i doradza instruktorowi wychowania fizycznego, który prowadzi sesje masażu z dziećmi niepełnosprawnymi oraz ćwiczenia fizjoterapeutyczne. Instruktor wychowania fizycznego musi uwzględniać cechy każdego ucznia, posiadać dane z badań lekarskich, stale konsultować się z lekarzem i planować aktywność fizyczną w zróżnicowany sposób.

Edukatorzy grup prowadzą zajęcia z rozwoju i programy korekcyjne stosowanie zasady indywidualnego podejścia do dzieci niepełnosprawnych.

W naszym dow pracy z rodziną zajmuje jedno z głównych miejsc w systemie kompleksowego wsparcia dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Doświadczenia naszej pracy pokazują, że rodzina, w której rośnie i wychowuje się dziecko niepełnosprawne, wymaga szczególnej troski i uwagi, gdyż stan dziecka jest urazem psychicznym także dla rodziców.

W ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla rodziców odbywają się wykłady, seminaria, konwersacje, na których wprowadzane są w charakterystykę rozwoju dzieci i opieki nad nimi, kształtują rozumienie problemów dziecka w zakresie intelektualnym, mowy, umysłowym i rozwój fizyczny, uczą metod edukacji i specjalnych umiejętności interakcji z dziećmi z uwzględnieniem indywidualnych cech dziecka.

Głównym celem tych rozmów jest wyposażenie rodziców w różnorodne wiedza praktyczna oraz umiejętności, których mogą potrzebować w procesie życia i wychowywania dzieci niepełnosprawnych w rodzinie.

Szczególne miejsce w towarzyszeniu rodzin wychowujących dzieci z problemami rozwojowymi zajmują konsultacje psychologa, defektologa, logopedy. Konsultacje psychologa mają więc na celu optymalizację relacji wewnątrzrodzinnych, kształtowanie pozytywnego obrazu dziecka u rodziców, wzmacnianie wiary rodziców w możliwość i perspektywy rozwoju dziecka.

Logopeda mówi o Główne zasady organizacja trybu mowy w domu - wolne tempo mowa, zrozumiałość, umiejętność czytania i pisania, dostępność. Logopeda koniecznie kieruje rodziców do systematycznego i długa praca z dzieckiem.

W ramach kompleksowego wsparcia dzieci niepełnosprawnych w naszym przedszkolu opracowywana jest koncepcja specjalnej adaptacji psychologiczno-pedagogicznej i rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych w placówce przedszkolnej zespolonej.

Zespół utrzymuje kontakty informacyjne z uczestnikami projekt międzynarodowy„Pedagogika specjalna” - nauczyciele i naukowcy z placówek edukacyjnych w Dusseldorfie, Kolonii, Essen, Krefeld Nadrenii Północnej - Westfalii (Niemcy). W ramach tej działalności przeprowadzono badanie zagranicznych doświadczeń teoretycznych i praktycznych w zakresie integracji dzieci niepełnosprawnych ze środowiskiem zdrowych rówieśników.

We wrześniu 2007 roku w przedszkolu powstała specjalna grupa integracyjna, która liczy 13 dzieci: pięcioro z nich to dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a ośmioro to ich normalnie rozwijający się rówieśnicy.

W ciągu dnia dzieci wchodziły ze sobą w interakcje nie tylko w klasie, ale także we wszelkiego rodzaju zajęciach, tj. integracja odbywała się we wszystkich kierunkach.

Pomimo faktu, że zdrowe przedszkolaki, ze względu na swój wiek, nie wykształciły jeszcze powszechnego w naszym społeczeństwie lekceważącego czy nieufnego stosunku do osób niepełnosprawnych, może być kluczem do sukcesu integracji, należy uznać, że naturalne zainteresowanie i chęć nawiązania bliskiego kontaktu z niezwykłym rówieśnikiem również nie miały. Takie dziecko może być postrzegane jako nudne, smutne, wściekłe, ostrożne, młodsze i głupie. Dlatego trzeba stymulować potrzebę komunikowania się z nim. Aby to zrobić, nie wystarczy rozmowa o porządku moralnym. Konieczne jest ciągłe włączanie dzieci we wspólne działania.

Za determinujący mechanizm działań korekcyjnych uznaliśmy wsparcie emocjonalne dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, które otrzymały dzięki świadomości podobieństwa potrzeb, nastrojów, pragnień, doświadczeń własnych i innych ludzi. Staraliśmy się stworzyć warunki dla dzieci, w których nawiązany byłby pozytywny kontakt między dziećmi zdrowymi i wyjątkowymi.

Na swoich zajęciach psycholog wykorzystywała różne metody gry, dramatyzacji, metody arteterapii. Takie zajęcia spełniały ważne zadania kierunku, który wybraliśmy, aby wspierać dzieci specjalne: 1) rozweselały, nadawały ton i wzbudzały chęć porozumiewania się oraz 2) pomagały w nabyciu umiejętności komunikacyjnych, uświadomieniu sobie i innym.

I kierunek: główną rolę przypisuje się pracy z dziećmi niepełnosprawnymi przez wąskich specjalistów. Praca ma na celu rehabilitację dziecka niepełnosprawnego poprzez oddziaływanie na kanały wzrokowe, słuchowe, emocjonalne i inne – komunikację i jest realizowana poprzez zajęcia muzyczne, plastyki, zabawy edukacyjne z elementami rozwoju mowy, zajęcia logopedyczne, zajęcia psychologiczne, terapia ruchowa.

Drugi kierunek: główny nacisk kładzie się na integrację dzieci ze społeczeństwem. Podejście to jest dwustronne i zakłada wzajemny ruch: gotowość społeczeństwa do „akceptacji” osoby niepełnosprawnej z drugiej strony gotowość i zdolność osoby niepełnosprawnej do budowania relacji ze społeczeństwem. Praca ma następującą strukturę: opinia publiczna osobom niepełnosprawnym poprzez różne formy (organizacja wspólnych imprez, stoisk, gazet o osobach niepełnosprawnych; wspólne zajęcia, zabawy, spacery).

III kierunek: praca z rodzicami dzieci zdrowych i specjalnych. Na interakcję normalnie rozwijających się i specjalnych dzieci niewątpliwie duży wpływ mają ich rodzice. Dzieci projektują zachowania swoich rodziców na życie, dlatego stosunek dzieci normalnie rozwijających się do ich specjalnych rówieśników zależy od stosunku do osób niepełnosprawnych w poszczególnych rodzinach.

Tworząc grupę zintegrowaną, poproszono rodziców dzieci zdrowych (rodzice dzieci specjalnych nie sprzeciwiali się z góry) o zgodę na wychowywanie dzieci w tej grupie.

I po pewnym czasie okazało się, czy rodzice widzą różnicę między masą a grupą zintegrowaną; czy rodzice są zadowoleni z pobytu dzieci w przedszkolu i czy dziecko chętnie uczęszcza do grupy.

Absolutnie wszyscy rodzice (zarówno zdrowe, jak i specjalne dzieci) zauważyli, że są zadowoleni z dzieci odwiedzających grupę integracyjną, a dzieci chętnie wychodzą do ogrodu. Rodzice widzieli różnicę między masą a tą grupą w bardziej spokojnym, zrównoważonym, komfortowym klimacie psychologicznym i uważnym indywidualne podejście do dzieci, ale nie w zewnętrznych, reżimach lub jakichkolwiek innych różnicach.

Kierunek IV: nawiązanie ścisłych i efektywnych relacji międzyresortowych z różnymi instytucjami towarzyszącymi dzieciom niepełnosprawnym. Dzieci niepełnosprawne odwiedzają specjalne placówki w celu ich głównej diagnozy i są obserwowane w poliklinice przez lekarza prowadzącego.

Istotnych zmian wymagało także środowisko rozwoju przedmiotowego placówki wychowania przedszkolnego. Poprawiając rozwijające się środowisko, zwróciliśmy uwagę nie tylko na mikrootoczenie (pokoje grupowe), ale także na makrootoczenie (pozostałe pomieszczenia placówki wychowania przedszkolnego). Oprócz specjalnie wyposażonych pokoi dla specjalistów (nauczyciel – psycholog, nauczyciele – logopeda), został wyposażony gabinet masażu i kącik terapii ruchowej.

Przy wyposażaniu środowiska programistycznego zintegrowanej grupy wykorzystano rekomendacje rozwój metodologiczny oraz materiały dydaktyczne Niemiecki pedagog dr Christel Rittmeyer.

Cały proces wychowawczo-edukacyjny miał więc na celu jak największe ułatwienie adaptacji w środowisku normalnie rozwijających się rówieśników uczniów specjalnych i zapewnienie im stopnia integracji, który jest użyteczny i dostępny dla każdego z nich. ten etap rozwój.

Analizując swoją pracę, zespół zauważył, że zadania zostały wykonane, cel osiągnięty, dzieci niepełnosprawne zostały wypuszczone na masowe zajęcia szkoły ogólnokształcące. Niewątpliwie zespół zdrowych rówieśników miał pozytywny wpływ na dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Specjalne dzieci, wcześniej ograniczone w kontaktach z rówieśnikami, zaczęły w nowy sposób poznawać świat. Nawet jeśli z jakiegoś powodu nie brały udziału w zabawie ze zdrowymi dziećmi, to z wielką przyjemnością po prostu je oglądały, dyskutowały z dorosłym o zabawie i udzielały rad. A jeśli w zabawie lub na lekcji specjalne dziecko udzieliło prawidłowej odpowiedzi, której nie znali zdrowi rówieśnicy, podniosło to jego samoocenę, napełniło go radością na cały dzień.

Zajęcia muzyczne i spacer zyskały nowe znaczenie – dzieci z grupy masowej przyniosły nowe pomysły i zabawy. Wszystko to dało potężny impuls do rozwoju wyjątkowych dzieci.

Jeśli chodzi o normalnie rozwijające się dzieci, komunikacja z wyjątkowymi rówieśnikami dała im możliwość nowego spojrzenia na otaczający ich świat, zrozumienia, że ​​ludzie mogą być inni, ale każdy ma prawo do komunikacji, przyjaźni, szacunku.

Zdrowe dzieci zdały sobie sprawę, że ich wyjątkowi rówieśnicy też chcą się bawić, komunikować, nawiązywać przyjaźnie, ale z powodu wad fizycznych nie zawsze mogą to wyrazić. Dzieci pamiętały, że rówieśnicy nie powinni się obrażać, wyśmiewać.

Niektóre wyniki prac można zobaczyć na diagramie:

1. Podejmowanie inicjatywy normalnie rozwijających się dzieci w kontaktach z dziećmi niepełnosprawnymi.

2. Chęć dzieci normalnie rozwijających się wspólnej zabawy z dziećmi niepełnosprawnymi.

3. Chęć normalnie rozwijających się dzieci do pomocy dzieciom niepełnosprawnym w życiu codziennym.

4. Chęć dzieci niepełnosprawnych do zabawy z normalnie rozwijającymi się dziećmi.

5. Liczba dzieci niepełnosprawnych biorących czynny udział w działalności przedszkolnej placówki edukacyjnej: poranki, rozrywka, konkursy itp.

Doświadczenie wychowywania starszych dzieci w grupie orientacji kombinowanej przez 2 lata sugerowało możliwość wcześniejszej integracji, która przyczyni się do osiągnięcia dziecka z niepełnosprawnością w wieku równym lub zbliżonym do poziomu ogólnego i rozwój mowy i pozwala mu na wcześniejszym etapie rozwoju dołączyć do środowiska normalnie rozwijających się rówieśników.

Dlatego we wrześniu 2009 r. na podstawie I grupy integracyjnej juniorów, nowy eksperyment„Edukacja tolerancyjnych relacji interpersonalnych w grupie orientacji kombinowanej w warunkach edukacji włączającej przedszkolnej placówki oświatowej”.

Obecnie opracowywanie i testowanie metod korekcyjnych i rozwojowych stosowanych w procesie edukacji i wychowania, opracowanie systemu współdziałania służb społecznych w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w celu kształtowania ich podstawowej wiedzy społecznej, umiejętności i zdolności.

Zespół nauczycieli placówki wychowania przedszkolnego jest przekonany, że adaptacja społeczna i integracja dzieci niepełnosprawnych w środowisku zdrowych rówieśników odgrywa jedną z najważniejszych ról w kompleksowym wsparciu dzieci specjalnych.