• 1. Optymalny tryb powietrza. Wymóg ten realizowany jest poprzez wentylację pomieszczenia. Każde biuro w klasie musi być wyposażone w system wentylacji dodatkowo zaleca się wietrzenie zajęć w przerwach. Wymagania dotyczące reżimu powietrza są jeszcze bardziej rygorystyczne w takich salach lekcyjnych, w których podczas lekcji przeprowadzane są eksperymenty i prace laboratoryjne, gdzie uczniowie pracują fizycznie lub doświadczają innego intensywnego wysiłku fizycznego.
• 2. Wystarczające oświetlenie. Na spełnienie tego wymogu składają się następujące elementy: oświetlenie naturalne i sztuczne. Dla jakości naturalne światło Lokalizacja sali lekcyjnej, ilość i wielkość okien mają decydujący wpływ. Okna powinny być duże, a zasłony w oknach nie powinny zakłócać przepływu światła. Ważne jest, aby światła nie zasłaniały drzewa rosnące na ulicy, a także znajdujące się w pobliżu budynki. Idealną opcją są okna wychodzące na słoneczną stronę. Zaleca się wyposażenie sal lekcyjnych w taką aranżację dla uczniów szkół podstawowych oraz przedmiotów wymagających ciągłego zmęczenia oczu. Jakość oświetlenia sztucznego zależy od ilości i rozmieszczenia urządzeń oświetleniowych w klasie, a także od rodzaju i mocy lamp. Sztuczne oświetlenie w klasie powinno zapewniać dobre oświetlenie powierzchni tablicy i stanowisk pracy uczniów.
• 3. Właściwe warunki termiczne. Temperatura powietrza w klasie również powinna być przyjemna dla organizmu. Do różnych klas tryb optymalny temperatura waha się od +15 do +22 stopni Celsjusza. Bardzo niskie temperatury polecany do pomieszczeń, w których pobyt kojarzy się z wysokimi aktywność fizyczna. A więc na siłowniach i warsztatach treningowych optymalna temperatura uważa się, że +15 ... +17 stopni, aw zwykłych salach lekcyjnych - +18 ... +21.
• 4. Zmienność różnych rodzajów zajęć edukacyjnych. Znaczenie tego wymogu jest takie, że przy naprzemiennych zajęciach zmęczenie uczniów jest znacznie zmniejszone, co ma pozytywny wpływ na ich zdrowie i wydajność. Organizując aktywność edukacyjną i poznawczą uczniów w klasie, nauczyciel musi unikać męczącej monotonii. W Szkoła Podstawowa sesje wychowania fizycznego są wymagane w klasie.
• 5. Korespondencja mebli do indywidualnych cech uczniów. Wymóg ten jest szczególnie ważny dla formacji u dzieci poprawna postawa. Wysokość krzeseł w klasie powinna być dostosowana do wzrostu uczniów. ALE nowoczesne stoły dla dzieci w wieku szkolnym mają regulację wysokości i nachylenia powierzchni. Zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby uczniowie czuli się komfortowo siedząc przy stołach podczas lekcji, w razie potrzeby przypominać im, że muszą dostosować powierzchnię stołu, a w razie potrzeby pomóc im to zrobić.
• 6. Korzystanie ze specjalnego sprzętu dydaktycznego i laboratoryjnego. Przepustki na sprzęt dla organizacji edukacyjnych obowiązkowa certyfikacja, w którym szczególnie brane jest pod uwagę jego bezpieczeństwo i zgodność z cechami psychofizjologicznymi uczniów.

Wymagania higieniczne na lekcji:

reżim temperaturowy;

właściwości fizykochemiczne powietrze (potrzeba wentylacji);

oświetlenie;

zapobieganie zmęczeniu i przepracowaniu;

przemienność czynności (zmiana słuchania poprzez wykonywanie obliczeń, grafiki i praktyczna praca);

terminowe i wysokiej jakości sesje wychowania fizycznego;

utrzymanie prawidłowej postawy roboczej ucznia;

Zgodność mebli szkolnych z rozwojem ucznia.

Wymagania lekcyjne:

lekcja powinna być emocjonalna, wzbudzać zainteresowanie nauką i edukować potrzebę wiedzy;

tempo i rytm lekcji powinny być optymalne, działania nauczyciela i uczniów zakończone;

konieczny jest pełny kontakt w interakcji nauczyciela i uczniów na lekcji, należy przestrzegać taktu pedagogicznego i pedagogicznego optymizmu;

powinna dominować atmosfera życzliwości i aktywnej pracy twórczej;

w miarę możliwości należy zmieniać rodzaje zajęć uczniów, optymalnie łącząc różne metody i metody nauczania;

zapewnić zgodność z ujednoliconym schematem pisowni szkoły;

Nauczyciel musi zapewnić aktywne uczenie się każdy student.

ETAPY PLANOWANIA LEKCJI I PRZYGOTOWANIA DO NIEJ NAUCZYCIELA

Opracowanie systemu lekcji na dany temat lub sekcję.

Ustalenie zadań edukacyjnych i rozwojowych lekcji w oparciu o program, pomoce dydaktyczne, podręcznik szkolny i dodatkową literaturę.

Dobór optymalnej treści materiału lekcyjnego, rozbicie go na szereg semantycznie pełnych bloków, części, uwypuklenie podstawowej wiedzy, opracowanie dydaktyczne.

Podkreślenie głównego materiału, który uczeń musi zrozumieć i zapamiętać podczas lekcji.

Opracowanie struktury lekcji, określenie jej rodzaju oraz najwłaściwszych metod i technik jej prowadzenia.

Znajdowanie połączeń ten materiał z innymi przedmiotami i wykorzystanie tych powiązań w badaniu nowego materiału oraz w kształtowaniu nowej wiedzy i umiejętności uczniów.

Planowanie wszelkich działań nauczyciela i uczniów na wszystkich etapach lekcji, a przede wszystkim przy opanowywaniu nowej wiedzy i umiejętności, a także przy stosowaniu ich w standardowych sytuacjach.

Dobór środków dydaktycznych zajęć (filmy i przezroczy, obrazy, plakaty, karty, schematy, literatura pomocnicza itp.).

Sprawdzanie sprzętu i technicznych pomocy szkoleniowych.

Planowanie notatek i szkiców na tablicy przez nauczyciela oraz wykonywanie podobnych prac przez uczniów na tablicy iw zeszytach.

Zapewnienie objętości i form samodzielnej pracy uczniów w klasie oraz jej ukierunkowanie na rozwój ich samodzielności.

Określenie form i metod utrwalania nabytej wiedzy i nabytych umiejętności na zajęciach iw domu, metody uogólniania i systematyzowania wiedzy.

Sporządzenie listy studentów, których wiedza zostanie sprawdzona odpowiednimi formami i metodami, z uwzględnieniem poziomów ich formacji; zaplanowanie sprawdzianu umiejętności ucznia.

Ustalenie treści, objętości i form pracy domowej, przemyślenie metodyki zadawania lekcji prac domowych.

Przemyślenie form podsumowania lekcji.

Planowanie zajęć pozalekcyjnych na ten temat.

Zapisz plan i przebieg lekcji zgodnie z wymaganiami.

______________________________________________________________________________________ 3. Ogólne problemy wizyty i analiza lekcji
Przybliżony schemat plan tematyczny. Ogólne pytania dotyczące zwiedzania i analizy lekcji. System obecności na lekcjach. Klasyfikacja celów lekcji wizytujących.

WYMAGANIA TECHNOLOGICZNE DOTYCZĄCE LEKCJI

1. Jasne skupienie się na lekcji, co zostanie zrobione dla ogólnego rozwoju umysłowego:

jakie luki zostaną wypełnione;

co zostanie po prostu przywrócone;

co będzie wymagało dokładnego naprawienia;

Jakie są określone cele (dla słabych i silnych uczniów).

2. Wystarczająco zorganizowane i materialne wsparcie:

na początku lekcji uczniowie powinni być na swoich miejscach i gotowi do lekcji;

biuro jest w idealnym porządku;

materiały edukacyjne i środki techniczne na osobę;

Fajny magazyn, fajny. tablica, kreda - w pogotowiu;

3. Optymalny tryb psychologiczny lekcji .. (Stworzenie takiej atmosfery psychologicznej, w której praca edukacyjna przebiega najlepiej: dobry nastrój nauczyciela, jego życzliwy stosunek do dzieci, pomoc w odpowiednim czasie dla tych, którym jest to trudne itp. .) 4. Optymalne tempo pracy na lekcji ( Praca zespołowa z całą klasą, samodzielna praca nad zadania indywidualne, gdzie uczeń pracuje we własnym optymalnym tempie.) 5. Systematyczna kolejność i ciągłość operacji szkoleniowych (połączenie czynności, gdzie każda kolejna operacja staje się możliwa tylko wtedy, gdy poprzednia jest prawidłowo wykonana).6. Zakończenie operacji (Po przepracowanej części materiał edukacyjny, uzupełnij go odpowiednim uogólnieniem, wnioskiem.)7. Oszczędność czasu na lekcji (maksymalna gęstość, nasycenie użytecznej pracy.) 8. Ciągła kontrola i samokontrola:

obserwacja pracy ucznia i na tej podstawie samokontrola, tj. stopień własna praca nauczyciele; rozwijać umiejętności samokontroli u uczniów: jak to działa i dlaczego nie działa.

9. Przywrócenie równowagi biznesowej w przypadku jej naruszenia (zwrócenie uwagi rozproszonych facetów, rozweselenie ich, wywołanie ekscytacji biznesowej, łagodzenie zmęczenia, rozwiązywanie powstałych trudności. Wyrzuty, długie moralizowanie, wyśmiewanie, groźby nie są odpowiednie.) 10 . Utrwalanie i rozwijanie wiedzy i umiejętności (Każda lekcja dodaje nową jakość do starej wiedzy, wzbogaca ją i udoskonala.) 11. Ciągłe doskonalenie procesu edukacyjnego. (Niech każda kolejna lekcja będzie przynajmniej czymś lepszym niż poprzednia, podsumuj swoje doświadczenie.) ______________________________________________________________________________________________________

PRZYKŁADOWY SCHEMAT PLANU TEMATYCZNEGO

Ogólne pytania planu: 1- data; 2 - numer lekcji na ten temat; 3 - temat lekcji; 4 - rodzaj lekcji; 5 - trójjedyne zadanie lekcji; 6 - metody nauczania; 7 - powtarzalny materiał aktualizujący podstawową wiedzę i umiejętności uczniów; 8 - rodzaje kontroli wiedzy i informacji zwrotnej; 9 - planowana wiedza, umiejętności i zdolności, których kształtowanie będzie miało miejsce na lekcji.

Poszczególne pytania rozwiązane na lekcji: 1 - realizacja potencjału edukacyjnego lekcji; 2 - stały związek materiału edukacyjnego z życiem, z praktyką; 3 - środki dydaktyczne lekcji; 4 - samodzielna praca uczniów na lekcji; 5 - metody utrwalania tego, czego nauczyliśmy się na lekcji; 6 - praca domowa (reprodukcyjna i twórcza).

OGÓLNE PYTANIA DOTYCZĄCE UCZESTNICTWA I ANALIZY LEKCJI

Cechy charakterystyczne funkcje kontroli wewnątrzszkolnej:

Badanie działań nauczyciela, gromadzenie informacji o jego pracy na podstawie rozsądnych analitycznie celów i dobrze zaprojektowanych programów obserwacyjnych.

Podporządkowanie kontroli zadaniom polegającym na zapewnieniu nauczycielowi konkretnej i terminowej pomocy metodycznej, wszechstronnej pomocy w podnoszeniu jego kwalifikacji pedagogicznych.

Nawiązywanie relacji współpracy między dyrektorami szkoły a nauczycielem w oparciu o uważne podejście do jego twórczych poszukiwań, głębokie zainteresowanie rozwojem indywidualnej oryginalności nauczyciela, szczerą wiarę w potencjał nauczyciela do lepszej pracy, pracę na poziomie współczesnych wymagań.

Planowanie „obiektów”, celów i zadań kontroli z uwzględnieniem opinii kadry dydaktycznej, wniosków stowarzyszenia metodyczne nauczyciele przedmiotu i nauczyciele Szkoła Podstawowa, propozycje komisji atestacyjnych.

Koordynacja treści i form kontroli bezpośrednio z nauczycielem, z uwzględnieniem jego rozważań na temat istniejących trudności w pracy i nierozwiązanych problemów w praktyce pedagogicznej.

Rozwój promocji w systemie kontroli wewnątrzszkolnej, zarówno w sensie wczesnego powiadamiania kadry pedagogicznej o określonych obszarach, jak i niezwłocznego informowania nauczycieli o wynikach sprawdzania stanu rzeczy w szkole.

Bezwarunkowe zachowanie prawa nauczyciela do aprobaty i uzasadnienia zasadności i celowości pedagogicznej jego poglądów teoretycznych i stanowisk metodycznych.

Informacje zapewniające kontrolę nad jakością nauczania i uczenia się uczniów:

praca nauczyciela w przygotowaniu do lekcji (planowanie tematyczne i lekcyjne, dobór pomocy dydaktycznych, materiały dydaktyczne itp.)

ustalenie przez nauczyciela celów edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych lekcji, ich aktualizacja

mobilizowanie początku lekcji, wyznaczanie celów, wyjaśnianie uczniom porządku i warunków pracy;

wdrożenie na lekcji dydaktycznych zasad nauczania;

zgodność metod nauczania wybranych przez nauczyciela z celami lekcji, treścią przerabianego materiału, poziomem przygotowania uczniów ta klasa(metody wyjaśniająco-ilustracyjne, reprodukcyjne, problemowe i śledcze oraz inne);

organiczne połączenie na lekcji nauczania, wychowania i rozwoju umysłowego uczniów;

aktywizacja aktywności umysłowej uczniów, ich zaangażowanie w twórczy proces działalności edukacyjnej, świadome przyswajanie przez uczniów materiału lekcji;

formacja u dzieci w wieku szkolnym zainteresowania poznawcze;

wiedza nauczyciela o każdym uczniu i wykorzystanie tej wiedzy do kształtowania zainteresowań poznawczych i rozwoju kreatywność studenci;

praktyczna orientacja lekcji, powiązanie nauki z życiem, treść lekcji historii lokalnej;

interdyscyplinarne powiązania w procesie uczenia się;

formy organizacji procesu uczenia się (frontalna, grupowa, indywidualna);

korzystanie z TCO i pomocy wizualnych;

poprawność doboru ćwiczenia szkoleniowe i zadania praktyczne niezbędne do rozwoju umiejętności i zdolności;

ustalanie informacji zwrotnej podczas lekcji;

kształtowanie umiejętności i zdolności uczniów do samodzielnej pracy edukacyjnej, stymulowanie samodzielnej pracy uczniów, umiejętność analizowania, uogólniania, porównywania, wyciągania wniosków;

wnioski światopoglądowe i uogólnienia, do których dochodzą studenci;

przestrzeganie na lekcji jednolitych wymagań dotyczących kultury mowy i pisania uczniów;

elementy naukowej organizacji pracy uczniów i nauczycieli na zajęciach;

metodyka organizacji pracy domowej (objętość, charakter, zróżnicowanie, terminowość);

powtórzenie poprzednio badanego, konsolidacja nowego materiału;

racjonalne wykorzystanie możliwości i zalety biurkowego systemu edukacji;

zróżnicowanie procesu uczenia się, realizacja indywidualnego podejścia;

praktyczne rozwiązanie na lekcji ogólnoszkolnego tematu metodologicznego;

ocena wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów;

gęstość lekcji, oszczędność czasu;

bogactwo emocjonalne lekcji;

przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i wymagań sanitarno-higienicznych w klasie.

System obecności na lekcjach

Odwiedzenie wszystkich lekcji przeznaczonych do opracowania tematu w tej klasie, w celu zapoznania się z systemem pracy nauczyciela, oceny optymalności wybranej struktury lekcji, optymalnego połączenia metod i technik nauczania.

Uczestnictwo w lekcjach nauczycielskich w ciągu dnia roboczego w różnych klasach w celu zbadania zgodności metod nauczania z cechami wiekowymi uczniów.

Odwiedzanie lekcji różnych nauczycieli w ciągu dnia w tej samej klasie w celu oceny ilości informacji otrzymanych przez uczniów w ciągu dnia szkolnego, całkowitej ilości prac domowych, spełnienia przez uczniów tych samych wymagań, intensywności ich pracy w różne lekcje, styl i metody pracy porównawczej.

Uczestnictwo w zajęciach w ciągu tygodnia pracy w jednej klasie w celu zbadania systematycznej pracy każdego ucznia, jego samodzielności, aktywności i inicjatywy, jakości prac domowych.

Uczestnictwo w zajęciach z różnymi nauczycielami w celu zbadania niektórych problemów procesu edukacyjnego (skuteczność organizacji samodzielnej pracy, stopień wykształcenia specjalnych i ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych wśród uczniów, kształtowanie zainteresowania przedmiotem itp. ).

Klasyfikacja celów uczęszczania na lekcje:

według czasu działania(długoterminowe, krótkoterminowe, stałe i zmienne). Zależy to od treści zadań głównych i pomocniczych stojących przed szkołą, głównych kierunków pracy metodycznej, charakterystyki zagadnień omawianych na radach pedagogicznych i spotkaniach produkcyjnych:

pod względem zakresu i głębi badanych aspektów:

ustawienia docelowe na dużą skalę, charakteryzujące się ogólną orientacją dydaktyczną (rozwój poznawczy, kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych itp.);

lokalne ustawienia docelowe, charakteryzujące się szczególną orientacją dydaktyczną (skuteczność pracy nad rozwojem) Mowa ustna organizacja pracy twórczej uczniów na lekcji);

________________________________________________________________________________________

Ogólne wymagania do analizy lekcji. Podejście naukowe do analizy lekcji, oparcia się na naukach psychologicznych i pedagogicznych oraz zaawansowanych doświadczeniach pedagogicznych. Głębokość i kompleksowość analizy; ocena lekcji z uwzględnieniem relacji wszystkich jej składowych oraz ich warunkowości dydaktycznej i logicznego związku. Rozpatrzenie lekcji w połączeniu z poprzednimi lekcjami badanego tematu. Nacisk w analizie położony jest na najistotniejsze aspekty lekcji, które w decydujący sposób determinują stopień przyswajania materiału edukacyjnego, jakość wiedzy oraz rozwój intelektu uczniów. Obiektywność ocen. Ważność naukowa ocen, charakterystyk i wniosków; ich specyfikę, dowody i przekonywalność. Uwzględnienie specyfiki tego przedmiotu akademickiego. Oferuje.

Rodzaje i planowanie wizyt na lekcjach. Odwiedzanie i analizowanie lekcji jako metoda kontroli wewnątrzszkolnej. Rodzaje uczestniczenia w zajęciach: selektywne, tematyczne, równoległe, ukierunkowane. Kompleksowa nauka nauczania w oddzielnej klasie przez cały dzień szkolny.

Planowanie wizyt na lekcjach: perspektywiczne (na rok i pół roku), bieżące (na miesiąc i tydzień), kalendarz i grafika.

Przygotowanie do lekcji. Określ cel lekcji. Zapoznanie się z programem nauczania, z faktycznym materiałem tej lekcji i metodyką jego realizacji (zgodnie z podręcznikiem, pomoc naukowa, instrukcje instruktażowe władz oświatowych, IUU itp.). Zapoznanie się z dostępnością pomocy edukacyjnych i wizualnych na ten temat. Ustalanie statusu postępu z dziennika zajęć programy rządowe, akumulację ocen i aktualne postępy uczniów, terminy i liczbę kontrola działa przewidziany przez program dla przedmiotu, realizacja praktycznej części programów (praca praktyczna i laboratoryjna, wycieczki) objętości pracy domowej. Przeglądanie wniosków, sugestii i zadań (są one przekazywane nauczycielowi po wizycie na lekcji podczas jej analizy). Wprowadzenie do pracy studenckiej. Ustalenie form osobistej weryfikacji jakości wiedzy studentów oraz dobór niezbędnych do tego materiałów. Rozwiązanie kwestii zapraszania na lekcję innych nauczycieli szkolnych. Ustalenie celu takiego zaproszenia.

Schemat obserwacji i technik rejestrowania postępów lekcji. Schemat obserwacji lekcji jest warunkiem racjonalnej organizacji pracy inspektora, co zapewnia jasne, spójne utrwalenie lekcji i jej późniejszą analizę.

Przygotowanie inspektora do analizy odbytej lekcji. Zobacz zapis lekcji, w których uczestniczył ten nauczyciel, komentarze i sugestie. Formułowanie pytań skierowanych do nauczyciela związanych z planem lekcji i jego realizacją. Ustalenie formy analizy lekcji i miejsca podsumowania (rozmowa, dyskusja na posiedzeniu komisji przedmiotowej, na radzie pedagogicznej). Ocena krok po kroku przebiegu lekcji oraz działań nauczycieli i uczniów. Wnioski na podstawie wyników badania jakości wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Wyodrębnienie zasług lekcji, twórcze odkrycia nauczyciela, godne przestudiowania i wdrożenia w praktyce nauczycieli szkolnych. Wady lekcji i niezbędna pomoc nauczycielowi. Sformułowanie ogólnej oceny, wniosków i sugestii dla prowadzącego.

Analiza lekcji przez lektora. Główne wymagania dotyczące introspekcji: miejsce analizowanej lekcji w systemie lekcji na badany temat, uzasadnienie celów edukacyjnych i wychowawczych lekcji oraz realizacja zaplanowanego planu lekcji, charakterystyka klasy i motywacja doboru materiałów edukacyjnych do tej lekcji, ocena psychologiczno-pedagogiczna systemu zadań edukacyjnych i ćwiczeń wykonywanych przez uczniów na lekcji, ocena rozwoju samodzielnego myślenia uczniów na lekcji. Motywacja wyboru metod lekcji, ocena zgodności tych metod z celami i treścią lekcji, realizacja postawionych zadań edukacyjno-wychowawczych, zadowolenie lub niezadowolenie nauczyciela z lekcji (jej poszczególnych części): działania zaplanowane przez nauczyciela do wyeliminowania zauważonych braków, oceny i uzasadnienia osiągniętych wyników na lekcji. Samoocena jako jeden z warunków pracy twórczej nauczyciela.

Analiza lekcji przez inspektorów.

Analiza celów lekcji. Ocena poprawności i zasadności wyznaczania celów dydaktyczno-wychowawczych lekcji z uwzględnieniem cech materiału edukacyjnego, miejsca tej lekcji w systemie lekcji na dany temat, poziomu przygotowania zajęć. Prezentacja i przekazywanie uczniom pomysłów na lekcje. Stopień osiągnięcia celów lekcji.

Analiza struktury i organizacji lekcji. Korespondencja struktury lekcji z jej celami. Przemyślany wybór rodzaju lekcji, jej struktury, logicznej kolejności i relacji etapów lekcji. Celowość podziału czasu lekcyjnego między nimi. Racjonalność wyboru form kształcenia. Obecność konspektu lekcji i organizacja jego realizacji przez prowadzącego. Wyposażenie lekcji. Racjonalna organizacja praca nauczycieli i uczniów.

Analiza treści lekcji. Zgodność treści lekcji z wymaganiami programów państwowych. Kompletność, rzetelność, dostępność prezentacji. Poziom naukowy prezentowany materiał. Stopień wpływu moralnego, orientacja edukacyjna lekcji. Uogólnienie głównych idei lekcji (temat, kurs). Politechniczna orientacja lekcji, jej związek z życiem, edukacją zawodową i poradnictwem zawodowym. Wdrożenie rozwijających się możliwości lekcji w zakresie kształtowania aktywnych czynności uczenia się samodzielnego myślenia, zainteresowań poznawczych. Doprowadzenie uczniów do odrzucenia nowej wiedzy. Identyfikacja głównej idei nowego materiału. Powstawanie nowych koncepcji. Aktualizacja podstawowej wiedzy.

Organizacja samodzielnej pracy studentów. Charakter ćwiczeń szkoleniowych, rodzaje niezależna praca, stopień złożoności, zmienność, z uwzględnieniem poziomu przygotowania uczniów na zajęciach. Instruktaż i pomoc nauczyciela. Stopień przyswajania nowego materiału (wydajność). Łączenie nowego z wcześniej wyuczonym. Powtórzenia (organizacja, formy, techniki, objętość).

Analiza metodologii lekcji. Ustalenie zasadności i poprawności doboru metod, technik i pomocy dydaktycznych, ich zgodności z treścią materiału edukacyjnego, wyznaczonych celów lekcji, możliwości uczenia się tej klasy, zgodności aparatu metodycznego lekcji do każdego z jego etapów i zadań aktywizujących uczniów, różnorodne techniki i metody stosowane przez nauczyciela. Emocjonalność prezentacji materiału. Efektywność wykorzystania pomocy wizualnych, materiałów dydaktycznych i technicznych pomocy dydaktycznych. Ocena uzbrojenia metodycznego i techniki pedagogicznej nauczyciela.

Analiza pracy i zachowania uczniów w klasie. Ogólna ocena zajęć. Uwaga i pracowitość. zainteresowanie tematem. Aktywność klasy, występy uczniów na różnych etapach lekcji. Organizacja niezależnej Praca akademicka studentów, rozwój racjonalnych metod pracy wychowawczej studentów. Ocena wykonalności i efektywności stosowanych form pracy wychowawczej. Kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych i specjalnych. Spełnienie jednolitych wymagań. Indywidualna praca z uczniami słabymi i silnymi. Połączenie zbiorowego i Praca indywidualna. Dyscyplina klasowa i metody jej utrzymania.

Kultura komunikacji między nauczycielem a uczniami, przestrzeganie przez nauczyciela norm etyki i taktu pedagogicznego, ocena klimatu moralnego i psychologicznego stworzonego przez nauczyciela w tym zespole dziecięcym.

Jakość wiedzy, umiejętności i zdolności. Głębia, świadomość i siła wiedzy. Umiejętność wyodrębnienia wiodących pomysłów w materiale lekcyjnym, zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach, zdobywania nowej wiedzy za pomocą już istniejących. Stopień opanowania umiejętności praktycznych. Charakter sprawdzania wiedzy uczniów przez prowadzącego. Rodzaje weryfikacji. Akumulacja, obiektywność ocen, ich motywacja, wychowawczy charakter stymulujący.

Analiza prac domowych otrzymanych przez uczniów. Cel, zakres. Stosunek ilości pracy wykonanej w klasie do ilości pracy wykonanej w domu. Charakter pracy domowej (kreatywna, szkoleniowa, wzmacniająca, rozwijająca jej wykonalność). Komentarz i pouczenie nauczyciela dotyczące prac domowych.

Ocena warunków sanitarno-higienicznych lekcji.

Wynik introspekcji dokonane przez nauczyciela w trakcie odpowiadania na pytania postawione przez inspektora; wnioski z samooceny.

Ogólna ocena stopnia realizacji celów edukacyjno-wychowawczych lekcji. Ogólna zmotywowana ocena wyników lekcji: optymalność działań dydaktycznych nauczyciela; jakość wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów; trend zmian w ich rozwoju i wychowaniu. Argumentowana charakterystyka meritum lekcji.

Elementy kreatywności godne przestudiowania i wdrożenia w praktyce nauczycieli szkolnych.

Wady lekcji. Diagnoza przyczyn i kierunków ich rozwoju. Sugestie dotyczące ich eliminacji.

Aktualność naukowa wniosków i ocen, oparcie się na dorobku psychologii nauk pedagogicznych i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym. Konkretność wniosków i propozycji, ich dowód i przekonywalność.

Ostatnie słowo od nauczyciela.

Styl rozmowy z nauczycielem. Dobra wola, szacunek i takt w rozmowie z nauczycielem, poleganie na pozytywach. Księgowość indywidualne cechy nauczyciele: charakter, typ aktywność nerwowa, doświadczenie i stopień umiejętności pedagogicznych, poglądy ogólne i erudycję pedagogiczną.

FORMY ANALIZY I SAMO ANALIZY LEKCJI

1 - krótka (ewaluacyjna) analiza - jest to ogólna ocena funkcji edukacyjnej lekcji, charakteryzująca rozwiązanie zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych oraz oceniająca ich realizację;

2 - analiza strukturalna (krok po kroku) - jest to identyfikacja i ocena dominujących struktur (elementów) lekcji, ich celowości, co zapewnia rozwój zdolności poznawczych uczniów;

3 - Analiza systemu- jest to rozpatrywanie lekcji jako jednego systemu z punktu widzenia rozwiązania głównego zadania dydaktycznego polegającego na jednoczesnym rozwiązywaniu rozwijających się zadań lekcji, zapewniającej kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, ich przyswajanie metod nauczania ;

4 - kompletny - jest to system analiz aspektowych, obejmujących ocenę realizacji celów lekcji, treści i rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów według takich cech jak poziomy przyswajania wiedzy przez uczniów i metody aktywności umysłowej, rozwój uczniów, wdrażanie zasad dydaktycznych i skuteczność lekcji;

5 – analiza strukturalno-czasowa – jest to ocena wykorzystania czasu lekcyjnego na każdym z jego etapów;

6 - analiza łączona - jest to ocena (jednoczesnego) głównego cel dydaktyczny lekcja i elementy konstrukcyjne;

7 - analiza psychologiczna - jest to badanie spełnienia wymagań psychologicznych na lekcji (zapewnienie aktywności poznawczej uczniów rozwijającego się typu);

Większość przyczyn pogorszenia się stanu zdrowia dzieci podczas nauki w szkole ma charakter nieobiektywny, lecz subiektywny i wiąże się lub złe działania nauczycieli lub ich brak działań w zakresie ochrony zdrowia. Konieczne jest, aby motto lekarzy „Przede wszystkim nie szkodzić!” stałoby się mottem nauczycieli.

Pobierać:

Zapowiedź:

WYMAGANIA SANITARNE - HIGIENICZNE DOTYCZĄCE LEKCJI.

Większość przyczyn pogorszenia się stanu zdrowia dzieci uczących się w szkole nie jest obiektywna, lecz subiektywna i wiąże się albo z niewłaściwymi działaniami nauczycieli, albo z ich bezczynnością w zakresie ochrony zdrowia. Konieczne jest, aby motto lekarzy „Przede wszystkim nie szkodzić!” stałoby się mottem nauczycieli.

Skuteczność i występowanie zmęczenia wśród uczniów na lekcji w pewnym stopniu zależy od czasu trwania lekcji i uwzględnienia wymagań higienicznych w jej konstrukcji. Czas trwania lekcji w szkołach nie powinien przekraczać 45 minut, lekcji w zajęciach wyrównawczych nie powinien przekraczać 40 minut. Jednak badania wykazały, że nawet taki czas trwania lekcji jest zbyt długi dla szkoły podstawowej, zwłaszcza dla klas 1. Stwierdzono, że pod koniec 15-minutowej lekcji wydajność pierwszoklasistów gwałtownie spada. Skrócenie czasu lekcji do 35 minut znacznie poprawia stan funkcjonalny ośrodkowego układu nerwowego (OUN) uczniów i pozwala na utrzymanie wyższej sprawności przez cały dzień szkolny. Nasz przewodnik powinien brzmieć „ Przepisy sanitarne i SanPiN.

Oprócz czasu trwania lekcji na czas wystąpienia zmęczenia ma również wpływ jej konstrukcja. Zdaniem wielu badaczy struktura lekcji powinna być wystarczająco elastyczna, ponieważ różne przedmioty wymagają różnych naprzemiennych elementów i czynności lekcyjnych. Jednocześnie można wyróżnić szereg ogólnych przepisów fizjologicznych i higienicznych właściwa organizacja Lekcje. Właściwa organizacja lekcji oznacza przede wszystkim uwzględnienie dynamiki zdolności do pracy uczniów. Dynamika zdolności do pracy dzieci w wieku szkolnym na lekcji ma 5 faz: przejście do nowy poziom; ustalanie maksymalnego poziomu wydajności; maksymalna wydajność; niestabilna wydajność; spadek wydajności. 1-2 fazy - urabialność; 4-5 faz - zmęczenie.

W fazie rozwoju (czas trwania tej fazy na 1 lekcji to około 10 minut, w kolejnych 5 minut) obciążenie powinno być stosunkowo niewielkie, konieczne jest umożliwienie uczniom wejścia do pracy. W okresie optymalnej stabilnej pracy (w szkole podstawowej okres ten trwa średnio 15-20 minut, w gimnazjum i liceum - 20-25 minut) obciążenie może być maksymalne. Następnie obciążenie należy zmniejszyć, ponieważ rozwija się zmęczenie.

Liczne obserwacje i badania eksperymentalne wykazały, że przejście z jednego rodzaju aktywności na inny zapewnia powrót do normalnej aktywności kory mózgowej i przywraca zdolność do pracy.

W szkole podstawowej nauczanie powinno opierać się bardziej na wrażliwej percepcji, na wykorzystaniu pierwszego systemu sygnalizacyjnego. Najlepszym sposobem na to jest wizualna metoda nauczania. Czas trwania okresu optymalnej stabilnej pracy zwiększa racjonalne wykorzystanie technicznych pomocy dydaktycznych (TUT), a także prowadzenie lekcji na temat typu dialogu „nauczyciel-uczeń”.

Bardzo ważną rolę w utrzymaniu wysokiej wydajności przez całą lekcję odgrywają minuty z wychowania fizycznego (przerwy w wychowaniu fizycznym). Badania pokazują, że minuty wychowania fizycznego są absolutnie niezbędne na każdej lekcji w Szkoła Podstawowa, na przedostatnich i ostatnich lekcjach w gimnazjum i gorąco polecam na przedostatnich i ostatnich lekcjach w klasy starsze. Wskazane jest prowadzenie minut wychowania fizycznego w momencie zaobserwowania pierwszych oznak zmęczenia u dzieci w wieku szkolnym (rozproszenie uwagi, częste zmiany postawy, rozproszenie uwagi). Ćwiczenia fizyczne (pauzy) powinny mieć na celu aktywizację mięśni posturalnych (pochylenie tułowia, obrót głowy), mięśni kończyn dolnych (przysiady, zgięcie grzbietowe i podeszwowe stóp). Postawa siedząca jest najbardziej niezdrowa: płuca są ściśnięte, naczynia krwionośne zasilające mózg pracują gorzej, szyjny pień współczulny jest ściśnięty… Zmiana postawy podczas pracy ma korzystny wpływ na funkcje organizmu . W naszej pracy korzystamy z systemu Vladimira Filippovicha Bazarnego. System „dynamicznej zmiany postawy” zapewnia zorganizowane przechodzenie uczniów z pozycji siedzącej do stojącej 2-3 razy w trakcie lekcji. Czas pracy stojącej powinien wynosić od 3 do 7 minut, do tego dobieram odpowiednie rodzaje zadań. Dobrze, jeśli w klasie jest kilka ławek, za którymi dzieci mogą po kolei pracować przez 5-8 minut.

Dużą uwagę należy zwrócić na zapobieganie zaburzeniom postawy. W profilaktyce zaburzeń postawy w klasach podstawowych konieczne jest prowadzenie zajęć w systemie postaw dynamicznych, ze zmianą postawy roboczej „siedząco-stojącej”. Podczas wyjaśniania zadania, po wykonaniu zadań, wykonał zadanie „wstań” itp. Podczas lekcji wskazane jest zapewnienie lądowania w pozycji „woźnica” w celu rozluźnienia mięśni szkieletowych do 30 sekundy. Badania V.F. Bazarny przekonująco pokazał, że źródłem tak wielu „szkolnych” chorób jest… układ wzrokowy.

Reżim światła w salach lekcyjnych to moment, którego nigdy nie należy zapominać. Wizja przynosi człowiekowi największą ilość (80-85%) informacji o otaczającym świecie, a światło zapewnia nie tylko normalne funkcjonowanie organizmu, ale także pewne witalność i rytm. Badania wykazały, że przedłużający się głód świetlny prowadzi do osłabienia reaktywności immunobiologicznej organizmu i zaburzeń czynnościowych układu nerwowego. Światło oddziałuje również na psychikę człowieka, będąc jednocześnie czynnikiem emocjonalnym. Niesprzyjające warunki oświetlenie prowadzi do spadku wydajności; te same przyczyny powodują rozwój chorób narządów wzroku. Aby zapobiec zmęczeniu oczu i rozwojowi krótkowzroczności, zalecane są ćwiczenia wzmacniające mięśnie oczu.

W celu zmniejszenia zmęczenia spowodowanego aktywnością umysłową zaleca się lekki samomasaż wszystkimi palcami skóry głowy, stymulację biologicznie zlokalizowanych na twarzy i szyi. aktywne punkty(BAT), ćwiczenia oddechowe według rodzaju hiperwentylacji.

Dla zwiększenia aktywność silnika uczniowie muszą zrobić gimnastykę przed zajęciami, ruchome przerwy dla uczniów szkół podstawowych, godzinę sportową w GPA.

Reżim powietrzno-termiczny w salach lekcyjnych, nie mniej niż ważny aspekt. Optymalne warunkiśrodowisko powietrza jest ważnym czynnikiem w utrzymaniu zdrowia i wydajności człowieka.Pomieszczenia edukacyjne powinny być wietrzone podczas przerw, a pomieszczenia rekreacyjne podczas lekcji. Przed rozpoczęciem zajęć i po ich zakończeniu konieczna jest wentylacja krzyżowa sale lekcyjne. Pożądane jest, aby każda klasa lub biuro była wyposażona w termometr i urządzenie do określania wilgotności powietrza.Wykazano, że 3-5 minut takiej wentylacji wystarczy, aby powietrze w klasie zostało całkowicie odnowione.

Racjonalna organizacja procesu edukacyjnego oraz zestaw środków zapobiegawczych w procesie uczenia się to: ważne czynniki zachowanie i promocja zdrowia wśród uczniów w procesie uczenia się. Biorąc pod uwagę psychologiczne cechy pedagogiczne dzieci w naszej pracy przestrzegamy opracowanych wymagań - „Wymagania waleologiczne na lekcję”, które są podstawą terapii pedagogicznej.

Zmiany w szkole są potrzebne do odpoczynku i regeneracji. Pierwszym warunkiem prawidłowej organizacji zmian jest ich odpowiedni czas trwania. Najmniejsza zmiana powinna trwać co najmniej 10 minut. Jest to minimalny czas wymagany do złagodzenia zmęczenia i przywrócenia wydajności. Jeśli zmiana nie wystarczy, to zgromadzona energia potencjalna zamanifestuje się na następnej lekcji i dzieci będą się źle zachowywać. W harmonogramie powinny nastąpić dwie duże zmiany: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). W trakcie duże zmiany dzieci jedzą. Przerwa trwająca do 30 minut nie jest racjonalna: na kolejnej lekcji dużo czasu spędzimy na ćwiczeniach.

Zmiana powinna być dokładnym przeciwieństwem lekcji. W przerwie nie da się „zająć mózgu” powtarzaniem lekcji, czytaniem, grą w warcaby czy szachy. Uczniowie muszą opuścić sale lekcyjne z wentylacją krzyżową. W czasie przerw okna w korytarzach i strefach rekreacyjnych muszą być zamknięte. W ciepłym sezonie uczniowie spędzają przerwy na terenie szkoły. Nauczyciel nie ogranicza aktywności ruchowej dzieci. Bardzo dobrze jest organizować zabawy na świeżym powietrzu w przerwie. Należy jednak uważać, aby dzieci nie były nadmiernie podekscytowane i były świadome ryzyka obrażeń.

Za norma higieniczna akceptowany jest czas trwania małych zmian - 10 minut, dużych - 30 minut lub dwóch dużych po 20 minut każda. Niedopuszczalne jest skracanie przerw w szkole poprzez opóźnianie dzieci w klasie lub przedwczesne telefony z przerwy. Przydatne zmiany mobilne przeprowadzone w dniu świeże powietrze. Zadaniem administracji szkolnej jest zapewnienie uczniom warunków do aktywności fizycznej, z wyłączeniem możliwości kontuzji. W salach i korytarzach szkoły nie powinny znajdować się żadne przedmioty, które mogłyby spowodować obrażenia ciała w przypadku upadku na nie dziecka. Zabawy na świeżym powietrzu kończą się 2-3 minuty przed wezwaniem na następną lekcję. Mobilne zmiany zaspokajają do 10% dziennego zapotrzebowania dzieci na ruchy, co dla uczniów w wieku 11-15 lat to ok. 20 tys. kroków dziennie.

Wymagania higieniczne na lekcji

Proces edukacyjny w szkole budowany jest zgodnie z normami i zaleceniami higienicznymi. Głównym dokumentem regulującym wymagania higieniczne dotyczące organizacji procesu edukacyjnego jest SanPiN 14-46 - 96 „Zasady i normy sanitarne dotyczące aranżacji, treści i organizacji procesu edukacyjnego placówek prowadzących kształcenie średnie ogólnokształcące”.

W klasach przygotowawczych i pierwszych lekcja trwa 35 minut. W placówkach edukacyjnych znajdujących się na terenach skażonych radionuklidami zaleca się skrócenie czasu lekcji na tych zajęciach do 30 minut, w 2-3 zajęciach - do 35 minut, w 4-9 zajęciach - do 40 minut. Za zgodą organów nadzoru sanitarno-epidemiologicznego lekcje w liceach, gimnazjach, szkołach specjalistycznych mogą zostać skrócone do 40 minut. Czas trwania lekcji nie powinien przekraczać 45 minut.

Struktura lekcji jest taka sama we wszystkich klasach. Konwencjonalnie lekcja podzielona jest na trzy części: wprowadzającą, główną, końcową. Obciążenie powinno stopniowo wzrastać, osiągając maksimum w połowie lekcji, po czym maleje pod koniec lekcji. Na początku lekcji (10 - 15 minut) odbywa się praktyka. Ten czas przeznaczony jest na kwestie organizacyjne i ankietę wśród studentów. Podczas głównej części lekcji, w okresie szczytowej wydajności, nauczyciel wyjaśnia nowy materiał, maksymalnie wykorzystując ten czas. Czas trwania ciągłego wyjaśniania powinien być ograniczony do okresu aktywnego zwracania uwagi na niestabilne wyniki uczniów. Dla dzieci w wieku 6-7 lat jest to nie więcej niż 15 minut, w klasach średnich - około 25 - 30 minut, w starszych - 30 - 35 minut. Nauczyciel powinien mieć świadomość, że charakter wyjaśnienia wpływa na moment wystąpienia zmęczenia. Zatem wyjaśnianie nowego materiału w formie wykładów jest bardziej męczące w porównaniu z wyjaśnianiem, które odbywa się w formie rozmowy, co sprawia, że ​​lekcja jest bardziej żywa, emocjonująca, ciekawa, uczniowie łatwiej uczą się i zapamiętują nowy materiał . Zainteresowanie prezentowanym materiałem przez długi czas utrzymuje wydajność na odpowiednim poziomie. I odwrotnie, brak zainteresowania, niewyrażona, monotonna mowa lub wrogość nauczyciela przyczyniają się do szybkiego rozwoju zahamowania transcendentalnego.

10-15 minut przed końcem lekcji uczniowie zaczynają się męczyć. Ostatnia część lekcji jest zarezerwowana dla odtwarzania treningu. Charakterystyczne jest to, że młodzież szkolna„Tak naprawdę nie mogą się zmęczyć”. Przy długotrwałej pracy rozwijają transcendentalne lub ochronne hamowanie, które chroni komórki kory mózgowej przed nadmiernym pobudzeniem i przepracowaniem. Starsi uczniowie mogą kontynuować pracę, gdy są zmęczeni, co prowadzi do przepracowania.

Szkoła prowadzi podwójne lekcje. Organy nadzoru sanitarno-epidemiologicznego dopuszczają łączenie dwóch lekcji pracy laboratoryjnej i kontrolnej, lekcji informatyki, pracy, plastyki, dla przedmiotów o podwyższonym i pogłębionym poziomie ich nauki, a także przy realizacji programu, ale trening narciarski. W trakcie prowadzenia podwójnej lekcji konieczne jest naprzemienne części praktyczne i teoretyczne, zadania do samodzielnej nauki. Na obu lekcjach obowiązuje przerwa na kulturę fizyczną, zmiana między lekcjami to minimum 10 minut. Wcześniej, przed lekcją, klasa powinna być wyemitowana.

Lekcja jest częścią życia dziecka, a życie tym życiem musi odbywać się na poziomie wysokiej uniwersalnej kultury ludzkiej. Współczesna lekcja to przepływ czterdziestopięciominutowej chwili życia jako jej kontynuacja, w domu, na ulicy, jako część historii osobistego przeznaczenia dziecka. Lekcja jest przeżywana nie tylko przez dziecko, ale także przez nauczyciela, jako osobę współczesnej kultury, dlatego istnieją normy kulturowe dotyczące jego aktywności na lekcji. Nie jest sługą ani sługą dzieci. Jemu też należy stworzyć wysokie warunki pracy. Etyka interakcji, przyjęta na lekcji w grupie kultury wysokiej, nakazuje nauczycielowi w szkole uczyć dzieci nie wydawania ostrych kategorycznych osądów, nie podkreślania czyjejś wyższości intelektualnej, nie zaniedbywania opinii innych, nie przerywaj rozmówcy. I samemu być zwięzłym i jasnym w swoich wypowiedziach, nie dopuszczać do poufałości w stosunku do nikogo, dostrzegać indywidualnie wartościowe w pracy każdego, wyrażać wdzięczność wszystkim obecnym.

Cel:

• Uzasadnij użycie modelu
• Rozważ teoretyczne podstawy lekcji

Zadania:

• Rozważ psychologię i pedagogikę w tej kwestii
• Przeanalizuj nowoczesną lekcję
• Ujawnij koncepcję jakość edukacji
• Opisz model lekcji
• Rozważ metody nauczania

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji

Wymagania dydaktyczne dla nowoczesnej lekcji:

• jasne sformułowanie zadań wychowawczych w ogólności i ich elementów składowych, ich związku z zadaniami rozwojowymi i wychowawczymi. Ustalenie miejsca w wspólny system Lekcje;
• ustalenie optymalnej treści lekcji zgodnie z wymaganiami program oraz cele lekcji, z uwzględnieniem poziomu przygotowania i przygotowania uczniów;
• prognozowanie poziomu przyswajania wiedzy naukowej przez uczniów, kształtowanie umiejętności i zdolności zarówno na lekcji, jak i na jej poszczególnych etapach;
• wybór najbardziej racjonalnych metod, technik i środków nauczania, stymulacji i kontroli, ich optymalny wpływ na każdym etapie lekcji, wybór zapewniający aktywność poznawcza, połączenie różnych form pracy zbiorowej i indywidualnej w klasie oraz maksymalna samodzielność w nauczaniu uczniów;
• wdrożenie na lekcji wszystkich zasad dydaktycznych;
• tworzenie warunków do pomyślnego uczenia się uczniów.

Wymagania psychologiczne na lekcję:
Psychologiczny cel lekcji:

1. Projektowanie rozwoju uczniów w ramach nauki określonego przedmiotu i określonej lekcji;
2. Uwzględnienie w docelowym ustawieniu lekcji psychologicznego zadania studiowania tematu i wyników osiągniętych w poprzedniej pracy;
3. Zapewnienie odrębnych środków psychologicznego i pedagogicznego oddziaływania technik metodologicznych zapewniających rozwój uczniów.

Styl lekcji:

1. Ustalenie treści i struktury lekcji zgodnie z zasadami edukacji rozwojowej:
   • stosunek obciążenia pamięci uczniów i ich myślenia;
   • określenie wielkości reprodukcji i działalność twórcza studenci;
   • planowanie przyswajania wiedzy w gotowe(według nauczyciela, z podręcznika, podręcznika itp.) oraz w trakcie samodzielnego poszukiwania; wdrożenie przez nauczyciela i uczniów uczenia się problemowo-heurystycznego (kto stawia problem, formułuje go, kto go rozwiązuje);
   • uwzględnienie kontroli, analizy i oceny działań uczniów prowadzonych przez nauczyciela oraz wzajemnej krytycznej oceny, samokontroli i samoanalizy uczniów;
   • stosunek zachęcania uczniów do pracy (komentarze wywołujące pozytywne odczucia w związku z wykonywaną pracą, postawy pobudzające zainteresowanie, usilne dążenie do przezwyciężenia trudności itp.) i przymusu (przypomnienie oceny, ostre uwagi, zapiski, itp.) .
2. Cechy samoorganizacji nauczycieli:
   • gotowość do lekcji i, co najważniejsze, świadomość celu psychologicznego, wewnętrzna gotowość do jego realizacji;
   • dobre samopoczucie pracy na początku lekcji i w jej trakcie (zbiórka, zestrojenie z tematem i celem psychologicznym lekcji, energia, wytrwałość w dążeniu do celu, optymistyczne podejście do wszystkiego, co dzieje się na lekcji, zaradność pedagogiczna itp. .);
   • takt pedagogiczny (przypadki manifestacji);
   • klimat psychologiczny w klasie (utrzymanie atmosfery radosnej, szczerej komunikacji, kontakt biznesowy itd.).

Organizacja aktywności poznawczej studentów:

1. Określenie środków zapewniających warunki do produktywnej pracy myślenia i wyobraźni uczniów:
   • planowanie sposobów postrzegania przez uczniów badanych obiektów i zjawisk, ich rozumienia;
   • posługiwanie się postawami w formie perswazji, sugestii;
   • planowanie warunków trwałej uwagi i koncentracji uczniów;
   • wykorzystanie różnych form pracy do aktualizacji w pamięci uczniów wcześniej zdobytej wiedzy i umiejętności niezbędnych do percepcji nowych (rozmowa, indywidualna ankieta, ćwiczenia z powtórek);
2. Organizacja aktywności myślenia i wyobraźni uczniów w procesie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności;
   • określenie poziomu kształtowania wiedzy i umiejętności uczniów (na poziomie konkretnych reprezentacji sensorycznych, pojęć, uogólniających obrazów, „odkryć”, formułowania wniosków);
   • poleganie na psychologicznych wzorcach formowania idei, pojęć, poziomów rozumienia, tworzenia nowych obrazów w organizacji aktywności umysłowej i wyobraźni uczniów;
   • planowanie metod i form pracy zapewniających aktywność i samodzielność myślenia uczniów (system pytań, tworzenie sytuacji problemowych, różne poziomy rozwiązywania problemów heurystycznych, wykorzystanie zadań z brakującymi i zbędnymi danymi, organizacja szukaj i Praca badawcza uczniowie w klasie, powstawanie trudności intelektualnych do pokonania w toku samodzielnej pracy, komplikowanie zadań w celu rozwijania samodzielności poznawczej uczniów);
   • zarządzanie podnoszeniem poziomu rozumienia (od opisowego, porównawczego, wyjaśniającego do uogólniającego, oceniającego, problematycznego) oraz kształtowaniem umiejętności rozumowania i wnioskowania;
   • wykorzystanie różnych rodzajów pracy twórczej studentów (wyjaśnianie celu pracy, warunków jej realizacji, szkolenie w zakresie doboru i systematyzacji materiału oraz obróbki wyników i projektowania pracy);
3. Konsolidacja wyników pracy:
   • kształtowanie umiejętności poprzez ćwiczenia;
   • szkolenie w zakresie przenoszenia wcześniej nabytych umiejętności i zdolności do nowych warunków pracy, zapobieganie przenoszeniu mechanicznemu.

Organizacja studencka:

1. stosunek uczniów do nauki, ich samoorganizację i poziom rozwoju umysłowego;
2. możliwe grupy uczniów według poziomu uczenia się, biorąc pod uwagę te okoliczności przy ustalaniu kombinacji indywidualnych, grupowych i frontalnych form pracy uczniów na lekcji.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów:

1. planowanie lekcji według indywidualnych potrzeb i cechy wiekowe studenci;
2. prowadzenie lekcji z uwzględnieniem uczniów silnych i słabych;
3. zróżnicowane podejście silnym i słabym uczniom.

Wymagania higieniczne na lekcji:

1. reżim temperaturowy;
2. właściwości fizyczne i chemiczne powietrza (konieczność wentylacji);
3. oświetlenie;
4. zapobieganie zmęczeniu i przepracowaniu;
5. przemienność czynności (zmiana słuchania poprzez wykonywanie pracy obliczeniowej, graficznej i praktycznej);
6. terminowe i wysokiej jakości sesje wychowania fizycznego;
7. utrzymanie prawidłowej postawy roboczej ucznia;
8. dopasowanie mebli szkolnych do wzrostu ucznia.

Wymagania lekcyjne:

1. lekcja powinna być emocjonalna, wzbudzać zainteresowanie nauką i edukować potrzebę wiedzy;
2. tempo i rytm lekcji powinny być optymalne, działania nauczyciela i uczniów zakończone;
3. konieczny jest pełny kontakt w interakcji nauczyciela i uczniów na lekcji, należy przestrzegać taktu pedagogicznego i pedagogicznego optymizmu;
4. powinna dominować atmosfera życzliwości i aktywnej pracy twórczej;
5. w miarę możliwości konieczna jest zmiana rodzajów zajęć uczniów, aby optymalnie łączyć różne metody i techniki nauczania;
6. zapewnić zgodność z ujednoliconym schematem pisowni szkoły;

Zalety i wady współczesnej lekcji

Lekcja jako fenomen jest tak wielka i znacząca, że ​​wszystko, co się o niej mówi, cierpi na niekompletność.

Nie staramy się przedstawić encyklopedii lekcji, ale zaprosić do przemyślenia; Mamy nadzieję, że nada to impuls do poszukiwania sposobów na poprawę jakości lekcji. Lekcji zawsze towarzyszyła krytyka, wyjaśnienia Słabości. Ale jest wszechmocny i zaskakująco uparty. Krytyka tylko ją wzmacnia. Nasze gwałtowne innowacje stały się dla niego „lekkim strachem”.

Może na lekcji jest więcej zalet niż wad?

Zapraszamy do refleksji z nami nad meritum lekcji:

• Jako pierwszy chciałbym zwrócić uwagę na wysoką opłacalność lekcji. Tylko jeden nauczyciel jest wymagany na 25-30 uczniów. Aby edukacja miała miejsce. Lekcja ma jasne ograniczenia czasowe. Wymaga minimalnej przestrzeni i minimalnego wsparcia logistycznego. Biorąc pod uwagę, że edukacja nadal jest finansowana szczątkowo, opłacalność i taniość lekcji w szkole mają duże znaczenie.
• Kolejną zaletą jest elastyczność, plastyczność lekcji. Lekcja przetrwała wiele paradygmatów i koncepcji pedagogicznych. Może korzystać z różnych technologie edukacyjne. Lekcja ma potężny arsenał możliwości metodologicznych: obecność gatunków, typów, wiele metod i tym podobne.
• Zaletami lekcji jest możliwość integracji innych form organizacji nauki. Z łatwością pomieści wykład, seminarium, konsultację, rozmowę. Na tej podstawie rosła Różne rodzaje Lekcje.
• Kolejną zaletą jest logiczna kompletność lekcji. Na lekcji możesz zorganizować zarówno pierwotną percepcję materiału, jak i proces jego zastosowania oraz kontrolę asymilacji. Proces pedagogiczny jest całkowicie realizowany w dowolnej pedagogicznej formie organizacji kształcenia i szkolenia, ale proces poznawczy odbywa się tylko w klasie. Lekcja ma możliwość objęcia całego cyklu poznawczego.
• Lekcja to system zarządzania procesem poznawczym z informacją zwrotną. Zbudowany w trybie interaktywnym pozwala nie tylko na wymianę informacji, ale także na otrzymywanie danych o sobie nawzajem: o stanie wiedzy i umiejętności, o relacjach i ocenach.
• Lekcja ma zdolność systemotwórczą w odniesieniu do całego procesu edukacyjnego szkoły. Ustala i definiuje treści i metodykę dla wszystkich innych form organizacji szkoleń. Wszystkie mają charakter pomocniczy i niejako znajdują się wokół lekcji.
• Zdolność edukacyjna lekcji jest niezaprzeczalna. Jakakolwiek lekcja kształci jej uczestników nie tylko treścią materiału edukacyjnego i metodami wzajemnego oddziaływania na nauczyciela i uczniów, ale przede wszystkim poprzez interakcję ich światów duchowych i moralnych.
• I wreszcie, lekcja jest bodźcem i środkiem rozwoju dla ucznia i nauczyciela. Na konkretnej lekcji pracują do granic możliwości: uczeń powinien starać się uzyskać najlepszą ocenę, a nauczyciel powinien starać się prowadzić lekcję, jeśli nie po mistrzowsku, to przynajmniej nie oblać. Obie strony pracują w sytuacji ekstremalnej.

Zapraszamy do refleksji nad niedociągnięciami lekcji. Pamiętając jednocześnie, że lekcja ma więcej zalet. W przeciwnym razie - po co to poprawiać.