Praca z rodzicami dzieci niepełnosprawnych. Praca psychologiczno-pedagogiczna z rodzicami dzieci niepełnosprawnych

Pojęcie „ dziecko z upośledzony zdrowie(HIA) można podzielić na dwie kategorie. Jedną z grup takich dzieci są dzieci z wady wrodzone praca różnych zmysłów, dzieci upośledzone fizycznie lub umysłowo.

Kolejną grupą dzieci są te, które weszły do ​​grupy osób niepełnosprawnych w wyniku: przedłużająca się choroba. Wychowywanie dziecka z niepełnosprawnością rozwojową, bez względu na charakter i moment choroby lub urazu, zaburza cały zwykły rytm życia rodzinnego.

Choroba dziecka najczęściej prowadzi do głębokiego i długotrwałego nieprzystosowanie społeczne cała rodzina.

Wykrycie wady rozwojowej u dziecka prawie zawsze powoduje poważne stresujący stan. Istnieją cztery fazy rozwoju tego stresującego stanu:

jeden. " Zaszokować» . Charakteryzuje się stanem zagubienia rodziców, pojawieniem się poczucia niższości, bezradności, strachu, agresji i zaprzeczenia. Członkowie rodziny szukają „winnych”. Czasami agresja zwraca się do noworodka, matka ma do niego negatywne uczucia, widząc, że nie jest taki jak inne dzieci. Matka może też czuć się winna, że ​​urodziła niepełnosprawne dziecko.

2.Rozwój nieodpowiedniego stosunku do wady. Charakteryzuje się negatywizmem i zaprzeczeniem diagnozy, co jest rodzajem obronnej reakcji rodziców dziecka.

3. " Częściowa świadomość wady dziecka» . Pojawia się uczucie chronicznego smutku i żalu po upragnionym zdrowym dziecku. Rodzice zaczynają rozumieć, że są odpowiedzialni za dziecko, ale czują się bezradni w sprawach wychowawczych i opiekuńczych. Rozpoczyna się poszukiwanie porad ekspertów.

4. ” Rozwój adaptacji społeczno-psychologicznej wszystkich członków rodziny» . Rodzice godzą się z tym, co się stało, akceptują sytuację i zaczynają żyć z faktem, że w rodzinie jest niepełnosprawne dziecko.

Jednak nie wszystkie rodziny dzieci niepełnosprawnych osiągają czwartą fazę, która niesie ze sobą pozytywny ładunek w dalszym rozwoju rodziny. Jest wiele rodzin, które nigdy nie osiągają stabilizacji. Rodzina z dzieckiem niepełnosprawnym boryka się z problemami medycznymi, ekonomicznymi i społeczno-psychologicznymi, które prowadzą do pogorszenia jakości życia, pojawienia się problemów rodzinnych i osobistych. Rodzice, nie mogąc wytrzymać trudności, mogą się odizolować, odgradzają się od krewnych, przyjaciół i znajomych, woląc znosić swój smutek w samotności.

W takim przypadku powinna być pomoc krewnych i przyjaciół. Ale często krewni i przyjaciele, dowiedziawszy się o chorobie dziecka, również doświadczają stresu psychicznego. Część z nich zaczyna unikać spotkań z rodzicami niepełnosprawnego dziecka. Przyczyny tego unikania tkwią zarówno w lęku przed własnymi uczuciami i emocjami, jak iw lęku przed uczuciami rodziców tego dziecka. Nie wiedząc, jak pomóc i bojąc się nietaktu, krewni i znajomi czasami wolą milczeć, udawać, że nie zauważają obecnej sytuacji. Wszystko to tylko pogarsza sytuację rodziców tego dziecka.

Inne dzieci, jeśli są w rodzinie, są pozbawione uwagi. Ponadto często rodzice dziecka z niepełnosprawnością, w obawie, że nieszczęście może się powtórzyć, nakładają wewnętrzny zakaz na funkcje rozrodcze.

Wielu rodziców ma nadzieję na cudowne uzdrowienie dziecka i szuka coraz większej liczby lekarzy lub jakiegoś specjalnego, najlepszego szpitala. W takich rodzinach nie kształtują się prawidłowe wyobrażenia o sytuacji dziecka, możliwości jego leczenia i rozwoju. Rodzice nie mogą dojść do odpowiedniego zrozumienia obecnej sytuacji. Często wybierają dwie skrajności. Niektórzy decydują się poświęcić całe swoje życie służbie dziecku bez śladu, ktoś ma tendencję do ciągłego zrzucania winy i odpowiedzialności na innych - i za to prześladują i nieustannie narażają na błędy i nieuwagę lekarzy, pracowników socjalnych, nauczycieli. Niektórzy rodzice robią jedno i drugie.

Takie rodziny są bardziej podatne na konflikty i dezintegrację niż inne. Deformują dotychczasowy styl relacji wewnątrzrodzinnych; system relacji ze światem zewnętrznym; cechy światopoglądu i orientacji życiowych każdego z rodziców.

Orientacje życiowe są odmiennie zdeformowane u matek i ojców. Matki są cały czas ze swoimi dziećmi. Dziecko niepełnosprawne wymaga od matki znacznie więcej czasu i energii niż zwykłe dziecko, wiąże matkę rękę i stopę. Matki często skarżą się na obfitość codziennych trosk związanych z dzieckiem, co prowadzi do zwiększonego stresu fizycznego i moralnego, osłabia ich siły i powoduje skrajne zmęczenie. Często takie matki charakteryzują się spadkiem napięcia psychicznego i niską samooceną. Tracą radość życia, odmawiają dalszej kariery zawodowej. Okoliczności życiowe przeżywane są jako poczucie niemożności realizacji własnych planów życiowych, jako utrata zainteresowania sobą jako kobietą i osobą.

Ojcowie dzieci niepełnosprawnych często mają inny trend: ojciec nie akceptuje dziecka z niepełnosprawnością ze względów zdrowotnych i stopniowo oddala się od rodziny. Traktuje dziecko chłodno, odmawia mu miłości i wsparcia.

Taka postawa ojca wobec dziecka krzywdzi matkę dziecka, obniża jej samoocenę, przyczynia się do powstawania nerwicowych cech osobowości i chorób psychosomatycznych. Status współmałżonka w umyśle matki ulega obniżeniu. Odrzucenie dziecka przez ojca staje się przyczyną wyobcowania żony z mężem. Kobieta stara się zrekompensować brak miłości i troski ze strony ojca macierzyńskim ciepłem. Poświęcając swoje życie dziecku, stopniowo oddala się od męża, co prowadzi do zerwania związków małżeńskich i rozwodu.

Rozwód rodziców jest dość częstą i smutną konsekwencją pojawienia się w rodzinie dziecka z niepełnosprawnością. Pojawienie się niepełnosprawnego dziecka nie zawsze jest bezpośrednim i jedynym powodem rozwodu. Najczęściej rodzice dzieci niepełnosprawnych, tłumacząc przyczynę rozwodu, odwołują się do zepsutego charakteru małżonka (lub małżonka), braku wzajemnego zrozumienia, częstych kłótni i w efekcie ochłodzenia powstałych uczuć .

Badania sugerują, że istnieją trzy typy rodziców dzieci niepełnosprawnych.

Rodzice ci charakteryzują się aktywną pozycją życiową, starają się we wszystkim kierować własnymi przekonaniami. Przekonania i rady krewnych czy specjalistów nie są dla nich decydującym argumentem. Tacy rodzice mają silną chęć wyjścia z obecnej sytuacji, poradzenia sobie z problemami i złagodzenia sytuacji dziecka. Swoje wysiłki kierują na znalezienie najlepszego lekarza, najlepszego szpitala, najlepsza metoda leczenie. Zwracają się także do dobrych nauczycieli, znanych wróżek i tradycyjnych uzdrowicieli. Ich wysiłki mają na celu pokonanie pojawiających się barier. To rodzice typu autorytarnego organizują stowarzyszenia rodzicielskie i nawiązują bliskie kontakty z podobnymi organizacjami rodzicielskimi za granicą. Tacy rodzice starają się rozwiązać problem jako całość. Ich cel: poprawa zdrowia, edukacja i adaptacja społeczna dziecka.

Jednak autorytarni rodzice często stawiają dziecku nierealistyczne wymagania, nie rozumiejąc ich. prawdziwe możliwości. Niektórzy z tych rodziców mają tendencję do nie zauważania osobliwości rozwoju ich dzieci. Uważają, że specjaliści stawiają swojemu dziecku wygórowane wymagania. Specjalistom może być trudno komunikować się z tymi rodzicami, ponieważ mają tendencję do sprzeciwiania się środowisku społecznemu i nie zgadzają się z opinią publiczną.

Kanał emocjonalnej reakcji na problem w nich przenoszony jest na zewnętrzną płaszczyznę przeżyć i przejawia się w postaci skandali, agresji i krzyków.

Rodzice autorytarni mają tendencję do nadopiekuńczości swoich dzieci, uniemożliwiając im naukę brania odpowiedzialności za swoje czyny i życie. Często nie biorą pod uwagę rzeczywistych zainteresowań i potrzeb swoich dzieci (m.in. w kwestiach przygotowania zawodowego), gdyż przyzwyczajeni są do słuchania wyłącznie własnej opinii.

2.neurotyczni rodzice.

Ten typ rodziców charakteryzuje się pasywną postawą osobistą, mają tendencję do fiksacji na braku wyjścia z sytuacji. Z reguły nie mają tendencji do przezwyciężania powstałych problemów i nie wierzą w możliwość poprawy zdrowia swojego dziecka. Tacy rodzice usprawiedliwiają się tym, że nie mają instrukcji od specjalistów, krewnych lub przyjaciół, co należy zrobić z dzieckiem. Tacy rodzice mają tendencję do biernego przechodzenia przez życie. Nie rozumieją, że wiele problemów ich dziecka jest drugorzędnych i związanych nie z samą chorobą, ale z ich rodzicielską i pedagogiczną porażką.

Podobnie jak autorytarni rodzice są skłonni do nadopiekuńczości i starają się chronić swoje dziecko przed wszystkimi możliwe problemy, nawet tych, z którymi poradzi sobie sam. Tacy rodzice są niekonsekwentni w relacjach z dzieckiem, brakuje im niezbędnej ścisłości, mają skłonność do ustępstw wobec dziecka. W rezultacie często mają trudności w sprawach posłuszeństwa wobec dziecka.

W osobowości takich rodziców często dominują cechy histeryczne, lękowe, podejrzliwe i depresyjne. Mają tendencję do unikania trudnych sytuacji życiowych i decyzji, odmawiają prawdziwe rozwiązanie pojawiające się problemy. W stosunku do dziecka wykazują wzmożony niepokój, stale bojąc się czegoś, co mogłoby mu zaszkodzić. Taki niepokój może zostać przeniesiony na dziecko, powodując ukształtowanie się w nim neurotycznych cech charakteru.

Ich własna osobista impotencja nie pozwala takim rodzicom pozytywnie patrzeć na swoją przyszłość i przyszłość dziecka. Życie jest przez nich postrzegane jako nieszczęśliwe, zrujnowane narodzinami niepełnosprawnego dziecka. Matki tego typu czują, że nie zrealizowały się w rodzinie i w zawodzie. Przyszłość dziecka wydaje im się mało obiecująca i tragiczna.

Kanał emocjonalnej reakcji na problem, który tłumi ich psychikę, przenosi się na zewnętrzną płaszczyznę doświadczeń i objawia się w postaci napadów złości i łez.

3.rodzice psychosomatyczni

Rodzice ci wykazują cechy właściwe rodzicom zarówno pierwszego, jak i drugiego typu. Mają częstsze zmiany. Stany emocjonalne: radość lub depresja. Niektórzy z nich mają wyraźnie widoczną tendencję do dominacji, jak rodzice autorytarni, ale nie robią skandali i w większości przypadków zachowują się poprawnie.

Kanał emocjonalnej reakcji na problem w tej kategorii rodziców zostaje przeniesiony na wewnętrzną płaszczyznę przeżyć. Kłopoty z dzieckiem, często ukryte przed osobami postronnymi, doświadczają od wewnątrz. Ten rodzaj odpowiedzi na problemy staje się przyczyną zaburzeń zdrowia i psychicznych, które występują jako zaburzenia psychosomatyczne.

Tych rodziców charakteryzuje chęć poświęcenia swojego życia i zdrowia swojemu dziecku. Wszystkie wysiłki skierowane są na pomoc mu. Tego typu mamy mogą poświęcić dziecku cały swój czas, maksymalnie się wysilając i wykańczając. Tacy rodzice mają tendencję do współczucia dziecku, a także mają tendencję do nadopiekuńczości swoich dzieci.

Rodzice psychosomatyczni, a także rodzice o typie autorytarnym, starają się znaleźć dla swojego dziecka najlepsi specjaliści. W wielu przypadkach sami się takimi stają, aktywnie uczestniczą w działaniach placówek oświatowych dla dzieci, otrzymują profesjonalna edukacja zmiana zawodu zgodnie z potrzebami dziecka. Niektórzy z nich stają się wybitnymi specjalistami w tej dziedzinie.

Zrozumienie typologii zmian osobowości u rodziców dzieci niepełnosprawnych pozwala określić zestaw niezbędnych środków psychokorekcyjnych ukierunkowanych na pomoc rodzinom.

Charakterystyki psychologiczne rodziców dzieci niepełnosprawnych również różnią się w zależności od kategorii osób niepełnosprawnych, do których należą ich dzieci.

Jako czynnik psychotraumatyczny, który określa cechy osobowe rodziców dzieci niepełnosprawnych, istnieje zespół zaburzeń psychicznych, sensorycznych, mowy, motorycznych i emocjonalno-osobowych, które charakteryzują tę lub inną kategorię dzieci niepełnosprawnych. Dotkliwość naruszeń, ich uporczywość, czas trwania i nieodwracalność wpływają również znacząco na głębię przeżyć rodziców i ich osobistą deformację.

W dużej mierze na cechy psychologiczne rodziców wpływa obecność lub brak zewnętrznego nasilenia zaburzeń zdrowotnych u ich dziecka. Możemy mówić o dwóch dużych grupach rodziców.

Dzieci rodziców z pierwszej grupy mają zewnętrznie niezauważalne zaburzenia zdrowia (na przykład choroby somatyczne, choroby stawów), dobrze przystosowują się do edukacji w placówce edukacyjnej, mają dobre wyniki w nauce z przedmiotów i są włączone w komunikację ze zdrowymi rówieśnikami.

Dzieci rodziców z drugiej grupy mają wyraźne na zewnątrz zaburzenia - na przykład zaburzenia mięśniowo-szkieletowe (porażenie mózgowe, deformacja dłoni), niedobór umysłowy. Takie dzieci mają trudności z przystosowaniem się do nauki, ich wyniki w przedmiotach są często niskie, a komunikacja z rówieśnikami jest ograniczona.

Badania pokazują, że najbardziej traumatyczne dla psychiki rodziców są zaburzenia wyraźne zewnętrznie, na przykład zauważalne zaburzenia ruchu zewnętrznego u dzieci z porażeniem mózgowym. Zaburzeniom tym towarzyszy brzydota zewnętrzna: oszpecona sylwetka dziecka, grymasy, charakterystyczne zaburzenia mowy, modulacje głosu, ciągłe ślinienie się przyciągają uwagę innych i tym samym znacznie ranią umysł rodziców dziecka.

Rodzice zarówno pierwszej, jak i drugiej grupy martwią się adaptacją społeczną swoich dzieci w głównych obszarach: zawodowym i rodzinnym. Jednak porównanie wyobrażeń rodziców pierwszej i drugiej grupy na temat możliwych perspektyw zawodowych ich dzieci pokazuje istotną różnicę. Jeśli rodzice z pierwszej grupy są bardziej nastawieni na sukcesy, osiągnięcia, perspektywy swoich dzieci, to wśród rodziców drugiej grupy dominują pomysły związane z przystosowaniem ich dzieci do istniejących warunków i obawy o ewentualną nieudaną pracę zawodową. i przyszłość rodziny.

Jednocześnie znaczna część rodziców z pierwszej grupy uważa, że ​​to oni sami powinni kontrolować swoje dzieci w związku z ich chorobą. Pomysł ten opiera się na lęku rodziców o życie i zdrowie ich dziecka.

Idee znacznej części rodziców z drugiej grupy mają na celu oczekiwanie pomocy od społeczeństwa i specjalistów. Nie liczą na swoje własne siły. Wybrany przez nich sposób zachowania ma charakter adaptacyjny, rozwiązywanie problemów następuje poprzez poszukiwanie osób i organizacji, które mogą pomóc dziecku.

Tak więc obecność lub brak widocznej zewnętrznie wady u dziecka z niepełnosprawnością w dużej mierze wpływa na wyobrażenia rodziców na temat przyszłości zawodowej ich dzieci. Jednocześnie rodzice z pierwszej grupy mają pomysły na karierę zawodową swoich dzieci nakierowane na możliwe osiągnięcia. A wśród rodziców z drugiej grupy wyobrażenia o karierze zawodowej koncentrują się głównie na obawach przed możliwymi niepowodzeniami i możliwym wykluczeniem społecznym ich dzieci.

Istnieją jednak również wystarczające podobieństwa między rodzicami dzieci niepełnosprawnych. Wielu z nich uważa, że ​​to, że ich dziecko zachorowało, wpłynęło na niepowodzenie ich własnej kariery zawodowej. Samotne matki są również niepowodzeniami w swoich życie osobiste związane z obecnością choroby u ich dzieci. Dlatego wielu rodziców osób niepełnosprawnych ma tendencję do kojarzenia niepowodzeń życiowych z chorobą ich dziecka. Taka postawa rodziców często negatywnie wpływa na samoocenę ich dzieci.

Aby zapewnić konstruktywną interakcję z rodzicami dzieci niepełnosprawnych, konieczne jest stosowanie różnych form pracy, zarówno grupowej, jak i indywidualnej. Celem takiej pracy powinno być ukształtowanie w rodzicach dzieci niepełnosprawnych adekwatnego obrazu własnego dziecka i realnych wyobrażeń o możliwościach rozwoju jego kariery zawodowej. Ponadto konieczne jest wypracowanie adekwatnych wyobrażeń u rodziców dzieci niepełnosprawnych na temat możliwości własnego wkładu w kształcenie zawodowe ich dzieci.

Aby osiągnąć te cele, podczas interakcji z rodzicami dzieci niepełnosprawnych należy rozwiązać następujące zadania:

1) kształtować w rodzicach adekwatne wyobrażenia o możliwościach i ograniczeniach ich dzieci w procesie ich przygotowania zawodowego i późniejszego budowania kariery zawodowej;

2) wyrobienie w rodzicach zrozumienia, że ​​muszą ukształtować w dzieciach odpowiedzialność za siebie, umiejętność samodzielnego podejmowania ważnych decyzji;

3) wyrobić w rodzicach zrozumienie, że ich własne porażki lub sukcesy życiowe nie zależą bezpośrednio od choroby ich dziecka.

Nieadekwatność rodzicielska w zaakceptowaniu dziecka z niepełnosprawnością, brak emocjonalnie ciepłych relacji często prowokuje rozwój nieefektywnych form interakcji ze społeczeństwem u dzieci i kształtuje nieprzystosowawcze cechy osobowości. Dominującymi negatywnymi cechami osobowości są agresywność, konflikt, lęk, izolacja od świata zewnętrznego, zaburzenia komunikacji.

W związku z tym konieczne jest wdrożenie następujących obszarów pracy z rodzicami dzieci niepełnosprawnych:

1) przeszkolenie rodziców w zakresie specjalnych technik niezbędnych do prowadzenia zajęć z dzieckiem w domu;

2) uczenie rodziców technik wychowawczych niezbędnych do korygowania nieprzystosowawczych cech osobowości dziecka;

3) korekta zrozumienia przez rodziców problemów dziecka - przesada lub odwrotnie, zaprzeczanie istnieniu problemów;

4) korekta niekonstruktywnych form zachowań rodzicielskich (agresja, przejawy histeryczne, nieodpowiednie reakcje behawioralne);

5) korekta pozycji rodziców – przejście do pozycji poszukiwania realizacji możliwości dziecka.

W życiu rodziców dzieci niepełnosprawnych jest kilka okresów kryzysowych.

1. okres — gdy rodzice dowiadują się, że ich dziecko jest niepełnosprawne. Może się to zdarzyć w ciągu pierwszych godzin lub dni po urodzeniu dziecka; w pierwszych trzech latach życia dziecka; wchodząc do szkoły.

II okres — kiedy dziecko stopniowo uświadamia sobie, że nie jest takie jak wszyscy inni.

trzeci okres — jeśli chodzi o uzyskanie zawodu i późniejsze zatrudnienie. Rodzice coraz częściej zastanawiają się, co stanie się z ich dzieckiem, gdy ich nie będzie.

Każdy z tych okresów może stać się źródłem poważnych deformacji osobowościowych rodziców dziecka z niepełnosprawnością. Właśnie w tych okresach pomoc specjalistów staje się szczególnie istotna.

Literatura

Vrono E.M. Nieszczęśliwe dzieci utrudniają rodziców: obserwacje psychiatry dziecięcego. - M., 1997.

Drożżyna E.S. Towarzyszenie karierze zawodowej osób niepełnosprawnych. - M., 2008.

Lewczenko I.Ju.,Tkaczewa W.W. Pomoc psychologiczna rodzinie wychowującej dziecko z niepełnosprawnością rozwojową. - M., 2008.

Solntseva V.A.

Cierpliwość to drzewo, którego korzenie są gorzkie, a owoce bardzo słodkie.
(przysłowie perskie)

Dzieci z niepełnosprawnością fizyczną i psychiczną napotykają dodatkowe trudności i bariery w osiągnięciu pełnej integracji społeczno-psychologicznej, której efektem jest satysfakcjonujące życie.

Pełnoprawna egzystencja to naszym zdaniem taki pobyt w świecie, taki byt, który pozwala człowiekowi żyć pełnią ludzkich stanów podstawowych, sytuacji i uczuć: twórczości, miłości, przezwyciężania, radości z osiągnięcia celu itp.. To, jak gotowe będzie takie dziecko na prawdziwie ludzką, a nie wadliwą, wyizolowaną egzystencję, zależy od rodziców i nauczycieli, czyli od osób bezpośrednio związanych z kształtowaniem jego wewnętrznego świata. Przekazywanie negatywnych, symbiotycznych postaw wobec siebie, własnych cech, swojego miejsca w świecie, które są introjekcyjnie przyswajane przez dzieci podczas komunikowania się z ważnymi dorosłymi, ogranicza do minimum możliwość adaptacji. Negatywne postawy, takie jak np. niekonstruktywny stosunek do choroby, potrzeba stałej opieki, mogą odebrać dziecku nawet te szanse, które mu zostawił. Z kolei przełożenie pozytywnych, z punktu widzenia aktualizacji zdolności adaptacyjnych, postaw pozwala zmienić jakość życia dziecka dzięki konstruktywnej organizacji systemu relacji, w którym ono istnieje. Dlatego ważne jest, aby sami dorośli mieli możliwość i możliwość utrzymania wewnętrznej integracji osobistej i Święty spokój.

Nasza praca opiera się na pomyśle L.S. Wygotski o rozwoju wyższych funkcji psychicznych poprzez mechanizm interpsychiczny: rozwój psychiki polega na uwewnętrznieniu przez dziecko struktury jego aktywności zewnętrznej, połączonej z dorosłym i zapośredniczonej znakami.

Główne przepisy, którymi powinni kierować się nauczyciele i rodzice, wychowując dziecko niepełnosprawne, według L.S. Wygotski, co następuje:

• Pomiędzy światem a człowiekiem istnieje środowisko społeczne, które załamuje i na swój sposób kieruje wszystko, co pochodzi od człowieka do świata i ze świata do człowieka. Nie ma nagiej, niespołecznej, bezpośredniej komunikacji między człowiekiem a światem. Brak oka lub ucha oznacza zatem przede wszystkim wypadnięcie poważnego funkcje socjalne, odrodzenie stosunków społecznych, przemieszczenie wszystkich systemów zachowań.
• Każda niepełnosprawność cielesna – czy to ślepota, głuchota czy wrodzona demencja – nie tylko zmienia stosunek człowieka do świata, ale przede wszystkim wpływa na relacje z ludźmi. Organiczny występek lub defekt urzeczywistnia się jako społeczna nieprawidłowość zachowania.
• Jeśli psychicznie upośledzenie cielesne oznacza przemieszczenie społeczne, to wychowanie pedagogiczne takiego dziecka oznacza przywrócenie go do życia, tak jak ustawiany jest przemieszczony chory narząd.
• Zamiast kompensacji biologicznej powinien pojawić się pomysł kompensacji społecznej za defekt. Ważne jest, aby nauczyć się czytać „i nie widzieć liter”. Ważne jest, aby nauczyć się rozpoznawać ludzi i rozumieć ich stan, a nie tylko mieć zdolność fizyczna słuchaj dźwięku ludzkiej mowy. Ważne jest, aby móc włączać się w różne relacje z ludźmi, a nie tylko fizycznie poruszać się w przestrzeni.

Dla dziecka z Rodzice HIA(przede wszystkim matka) są, ze względu na ograniczone możliwości kontaktów ze światem, najważniejszymi nośnikami wyobrażeń o „ Duży świat”, który stanowi jego pole semantyczne. A znaczenie, jakie rodzice nadają osobliwościom jego rozwoju, jego chorobie, ma dla dziecka taki czy inny scenariusz rozwoju życia.

Cele pracy

Praca ma na celu nauczenie rodziców budowania systemu interakcji i życia z dzieckiem, który pozwala na integracyjne przystosowanie się do społeczeństwa. Sposoby pracy są pogrupowane w cztery bloki, ponieważ wskazane jest przeprowadzenie szkolenia w czterech obszarach:

Blok informacji poznawczych

Część trudności wychowawczych jest usuwana, jeśli uczestnicy procesu edukacyjnego (rodzice, psycholodzy, nauczyciele) będą mieli wystarczającą ilość pełnych, obiektywnych informacji, które pozwolą im podejmować decyzje dotyczące różnego rodzaju sytuacji życiowych, w szczególności informacji o charakterze fizycznym, psychosomatycznym i cechy psychologiczne dziecko z konkretną chorobą, o formach manifestacji objawu i jego dynamice. Rodzice powinni stworzyć poprawny realistyczny obraz wewnętrznego obrazu zdrowia dziecka. Jeśli chodzi o szkolenie, skuteczniejsze będzie przeszkolenie rodziców w następujących technologiach:

• samodzielne wyszukiwanie informacji;
• niezależne podejmowanie decyzji.

Wskazane jest ukierunkowanie wysiłków specjalistów na stworzenie niezbędnej motywacji do tego. W procesie uczenia się daje się „pozwolenie” (E. Bern) na pozbycie się dziecięcych postaw czynszowych („Nikt nie może zaakceptować prawidłowe rozwiązanie. Tylko ty możesz to zrobić”.

Blok motywacyjno-semantyczny

Pełne życie z dzieckiem „które nie jest takie jak wszyscy” jest możliwe, jeśli rodzice potrafili znaleźć dla siebie pewien sens w tej sytuacji. Jednym ze sposobów osiągnięcia tego celu może być przyjęcie przez rodziców paradoksalnej z punktu widzenia przeciętnego człowieka lub obserwatora z zewnątrz idei, że chore dziecko nie jest ciężarem, ale źródłem rozwoju duchowego.

Blok emocjonalno-energetyczny (praca z uczuciami, doświadczeniami)

Ma pracować nad zrozumieniem i reagowaniem na negatywne, destrukcyjne doświadczenia samych uczestników procesu edukacyjnego, powstające w postaci emocjonalnych blokad, obron i projekcji jako reakcje na chore dziecko. Powszechnie wiadomo, że w tak zwanej symbiotycznej relacji „matka-dziecko”, kiedy tworzą jakby naczynia emocjonalnie komunikujące się, neurotyczność matki jest przyczyną narastającej neurotyczności dziecka. Przy urodzeniu chorego dziecka powstają warunki do pojawienia się przewlekłego stresu u rodziców. Możliwości reakcji emocjonalnej mogą sięgać od całkowitego wyrzeczenia się siebie, wycofania się z innych ludzi, przyjęcia pozycji „ofiary”, odrzucenia dziecka, niekonsekwencji w komunikacji i całkowitej apatii. Typowa dynamika reakcji emocjonalnych na diagnozę zgłaszana przez lekarzy to złość, rozpacz, odrętwienie, obojętność, czysty żal. Pomoc psychologiczna dla rodziców powinna mieć na celu zmianę postawy z negatywnej na pozytywną. Rodzice wraz z psychologami znajdują źródła siły do ​​zachowania równowagi duchowej i emocjonalnej.

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna „Vilyui liceum Szkoła ogólnokształcąca ich. bohater związek Radziecki Nikołaj Sawicz Stiepanow”

Praca z rodzicamidzieci z niepełnosprawnością

Spełniony O: Sergeeva AA

Nauczyciel klas poprawczych typu VIII

Wilujsk

Organizacyjne formy pomocy rodzicom

Dziecko dorasta i rozwija się w rodzinie, otrzymuje „z rąk i ust matki” pewną ilość wiedzy, która jest podstawą ukształtowania się w umyśle dziecka zrozumienia cech otaczającej przestrzeni, samo- umiejętności obsługi i relacje z ludźmi. Praca wychowawcza rodziców w rodzinie to przede wszystkim samokształcenie. Dlatego każdy rodzic musi nauczyć się być nauczycielem, nauczyć się akceptować swoje dziecko takim, jakim jest, nauczyć się zarządzać relacjami z dzieckiem. Jednak nie wszystkie rodziny w pełni zdają sobie sprawę z pełnego zakresu możliwości wpływania na dziecko. Powody są różne: niektóre rodziny nie chcą wychowywać dziecka, inne nie wiedzą, jak to zrobić, inne nie rozumieją, dlaczego jest to konieczne. We wszystkich przypadkach potrzebna jest wykwalifikowana pomoc pedagogiczna, która pomoże w określeniu właściwej ścieżki: jak kształcić, czego uczyć, jak uczyć. Współpraca rodziny i nauczyciela jest niezbędnym warunkiem skutecznego oddziaływania korekcyjno-wychowawczego na rozwój dziecka.

Zadania opiniodawczo-edukacyjne i praca profilaktyczna z rodzicami to:

- zapobieganie wtórnym, trzeciorzędowym zaburzeniom rozwoju dziecka;

- zapobieganie przeciążeniom, wybór odpowiedniego trybu pracy i odpoczynku dla rozwoju psychofizycznego dziecka w placówce edukacyjnej iw domu;

- udzielanie profesjonalnej pomocy w sprawach edukacji, w rozwiązywaniu pojawiających się problemów;

- wybór strategii relacji, biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dziecka, strukturę naruszenia jego rozwoju;

- przygotowanie i włączenie rodziców (krewnych) w proces rozwiązywania zadań korekcyjno-wychowawczych, realizacja indywidualnych kompleksowych programów korekcji rozwoju.

Badając rodzinę i nawiązując kontakty z jej członkami, stosuję następujące metody: ankiety, wywiady, rozmowy z członkami rodziny, obserwacja dziecka (celowa i spontaniczna), metoda tworzenia sytuacji pedagogicznych, nagrywanie pytań rodziców, komponowanie rodziców na temat „Moje dziecko”, ustalając dzień dziecka.

Do pracy doradczej, wychowawczej i profilaktycznej korzystam z: formy organizacyjne:

Indywidualne konsultacje odwoławcze na podstawie wyników ankiety;

Doradztwo edukacyjne (wyjaśnianie kroków) program korekcyjny, pokaz technik pracy korekcyjnej, pokaz zadań korekcyjnych i rozwojowych, gier i ćwiczeń);

Doradztwo krok po kroku (dostosowanie programów rozwojowych i korekcyjnych, zbieranie dodatkowych informacji o dziecku, uzyskiwanie „ informacja zwrotna»).

W zależności od celu prowadzę poradnictwo w formie rozmowy, rozmowy z wykorzystaniem ankiety, jako szkolenie z technik pracy korekcyjnej, wydawania zaleceń.

Najbardziej optymalną formą pracy korekcyjno-wychowawczej z rodzicami jest praca indywidualna, na którą składają się: doradztwo indywidualne.

Pierwszym etapem pracy jest stworzenie ufnej, szczerej relacji z rodzicami (odmawianie możliwości i konieczności współpracy). W tym celu używam rozmowa.

Drugi etap przeprowadzany jest na podstawie wyników kompleksowego badania dziecka. Na tym etapie ustalane są następujące cele: szczegółowe omówienie ogólnego stanu rozwoju umysłowego dziecka; wyjaśnienie konkretnych środków, aby pomóc dziecku, biorąc pod uwagę strukturę jego wady; omówienie problemów rodziców, ich stosunku do trudności dziecka; planowanie kolejnych rozmów w celu omówienia dynamiki postępów dziecka w kontekście działań korekcyjnych. Na etapie pracy korekcyjnej zmieniają się zadania i formy indywidualnego oddziaływania na przebieg poradnictwa. Najważniejsze na tym etapie jest kształtowanie „kompetencji wychowawczych” u rodziców poprzez poszerzanie kręgu ich defektologicznej wiedzy; zaangażowanie rodziców w określone działania naprawcze z dzieckiem. Najskuteczniejsze spośród form indywidualnego oddziaływania to: wspólna dyskusja z rodzicami o przebiegu i wynikach pracy korekcyjnej; analiza Możliwe przyczyny niewielkie postępy w pracy i wspólne wypracowywanie zaleceń w celu przezwyciężenia negatywnych tendencji w rozwoju dziecka; indywidualne warsztaty nauczania rodziców wspólnych form aktywności z dzieckiem, które mają charakter korekcyjny (różne rodzaje zajęć produkcyjnych, wykonywanie gimnastyki artykulacyjnej, ćwiczenia rozwojowe komunikacja głosowa, kształtowanie wymowy dźwiękowej), oglądanie zajęć nauczyciela z dzieckiem, chwile reżimu; zaangażowanie członków rodziny w różne formy wspólnych zajęć z dziećmi i nauczycielem (przygotowanie przedstawień dla dziecka (z jego udziałem), rozrywka sportowa organizacja imprez integracyjnych i wspólny w nich udział).

Zachętą do aktywnego udziału rodziców w procesie pedagogicznym jest stworzenie biblioteki gier i ćwiczeń, która przedstawia demonstrację udanych wyników działań rodziców; album ze zdjęciami z utrwalonymi w nim momentami aktywności dziecka (rodziców), kreatywność artystyczna rodzice z dziećmi – zasiłek wypłacany w rodzinie na zajęcia z dzieckiem; wystawy prac mają istotny wpływ psychologiczny na dziecko i dorosłych; organizowanie teatru razem z dzieckiem (dla dziecka), wczasy, imprezy integracyjne, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności komunikacyjnych, utrwalanie przerabianego materiału, zwiększanie samooceny świadomości potrzeby zajęć z dorosłymi.

System ukierunkowanej pracy z rodzicami w celu podniesienia ich kompetencji i adekwatnej oceny stanu ich dziecka powinien być częścią kompleksowego programu oddziaływania korygującego na rozwój dziecka z niepełnosprawnością. Stosowanie tych form pracy z rodzicami pozwoli dziecku lepiej przyswajać materiał, z zainteresowaniem angażować się w przyszłości, podnosić poziom rozwoju umysłowego i mowy dziecka oraz zwiększać aktywność i kompetencje rodziców w zakresie proces pedagogiczny.

Perspektywiczne planowanie pracy z rodzicami

Wrzesień

1. Konsultacja na podstawie wyników przekrojowych wiedzy i umiejętności dziecka, uzyskanych podczas wstępnego badania diagnostycznego.

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Mini-wykład z praktyczną pracą: „Przestrzeń oszczędzająca zdrowie w domu”
	„Gra jest poważna”	Konsultacja: „Dlaczego dziecku potrzebna jest gra?”
		Konsultacja: „Rola rodziców w rozwoju mowy dzieci” (zapoznanie się z ćwiczeniami, trening w wykonywaniu ćwiczeń rozwijających motorykę artykulacyjną)
		Konsultacja: „Znaczenie rozwoju umiejętności motorycznych rąk dla wszechstronnego rozwoju dzieci” (rzemiosło z warzyw i owoców „Prezenty jesieni”)

Październik

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Konsultacja: " zdrowe odżywianie- gwarancja zdrowia
	„Gra jest poważna”	Konsultacja - warsztaty: "Jakich zabawek potrzebuje Twoje dziecko?"
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	Lekcja praktyczna: „Zwiedzanie wesołego języka” (nauka wykonywania ćwiczeń rozwijających aparat artykulacyjny)
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	Konsultacja – warsztat: „Zastosowanie gimnastyki palców w pracy z dziećmi niepełnosprawnymi” z pokazem ćwiczeń, wystawą literatury
	widoczność	- dodatki do folderu „Zdrowy styl życia dziecka wiek przedszkolny– wszystko o zdrowiu”; - projekt folderu „Oddychanie mową”;

Listopad

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Rozmowa: „ Wymagania higieniczne na odzież i obuwie
	„Gra jest poważna”	Konsultacja - warsztaty: „Zabawa z dzieckiem”
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	Lekcja praktyczna: „Gry i ćwiczenia na rozwój oddychania”
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	Rodzinny dzień otwarcia: „Chodź, palec, niespodzianka!” (teatr palców w rękach dzieci i rodziców»
	widoczność	- projekt ekranu „Zestaw ćwiczeń dla oczu”; - dodatek do folderu „Oddychanie mową”; - dodatek do folderu "Motoryka mała"

2. Konsultacje wyników diagnostyki okresowej w ramach realizowanego programu.

Grudzień

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Rozmowa: „Trochę o reżimie”
	„Gra jest poważna”	Konsultacja - warsztaty: „Rodzina Nowy Rok»; rozrywka rodzinna (integracja ze społeczeństwem) „W lesie narodziła się choinka”; udział rodziców w tygodniu igrzyska zimowe;
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	Konsultacja: „ABC komunikacji z dzieckiem” wymiana doświadczeń „Pytasz – my odpowiadamy”
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	Seminarium - warsztaty: "Warsztat Świętego Mikołaja" (robienie rękodzieła na nowy rok)
	widoczność	- Utworzenie folderu "NIE BÓL - ka" – projekt stoiska „Zimushka – zima” - dodatek do folderu „Gimnastyka artykulacyjna”; - dodatek do folderu "Motoryka mała"

Styczeń

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Urlop zdrowotny: „Sport, gra, przyjaźń”
	„Gra jest poważna”	Przećwicz: Baw się z dzieckiem
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	Konsultacja: „Koszyk babci” - o znaczeniu rymowanek, łamań języka dla rozwoju aktywności mowy dzieci
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	Praktyczna praca: "Podajnik zrób to sam" (w domu z tatą)
	widoczność	– projekt ekranu „Gry dla zdrowia”; - dodatek do folderu „Zdrowy styl życia dziecka w wieku przedszkolnym”; - dodatek do folderu „Gimnastyka artykulacyjna”; - dodatek do folderu "Motoryka mała"

Luty

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Turniej Blitz: „Aby dziecko rosło zdrowe i silne”
	„Gra jest poważna”	Wystawa - informacje: „Tata w życiu dziecka”. Rozrywka rodzinna „Nasi chłopcy”
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	Konsultacja – warsztat: „Opowiem Ci bajkę, przyjacielu” – nauka opowiadania, opowiadania/pokazywania za pomocą gestów, mimiki (opowiadanie – odgrywanie – czytanie)
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	Praca praktyczna: „Ciastka dla babci)
	widoczność	– produkcja folderu „Podstawy bezpieczeństwa życia”; - dodatek do folderu „Gry dla zdrowia”; – projekt wystawy fotograficznej „Mój tata jest żołnierzem” - dodatek do folderu „Gimnastyka artykulacyjna”

3. Konsultacje wyników diagnostyki okresowej w ramach realizowanego programu.

Marsz

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Konsultacja: „Mamo, tato, jestem sportową rodziną”
	„Gra jest poważna”	Wystawa - informacje: "Ręce matki". Rozrywka rodzinna: „Umiłowani, kochani, kochani”
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	Lekcja praktyczna „Rozwój mowy dzieci w komunikacji z rówieśnikami (z innymi dziećmi). Wymiana doświadczeń
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	Praca praktyczna: „Dywan dla mamy” (wykonywanie rękodzieła przy użyciu plasteliny, płatków zbożowych)
	widoczność	– projekt wystawy „Najbardziej urocze i atrakcyjne” – projekt stoiska „Wiosna” – aktualizacja folderu „Składniki zdrowia”; - dodatek do folderu „Gimnastyka artykulacyjna”

Kwiecień

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	Seminarium - warsztaty: „Organizacja zdrowy tryb życiażycie rodzinne"
	„Gra jest poważna”	Lekcja praktyczna: „Domek zabaw w rodzinnym gronie”
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	Konsultacja: „Dorośli i dzieci”
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	„Książka dla dzieci” – wspólna produkcja domowej książki przez dziecko i rodziców
	widoczność	- wystawa książek dla dzieci, pomoce dydaktyczne, Gry; - dodatek do folderu „Wszystko o zdrowiu”; - dodatek do folderu „Gimnastyka artykulacyjna”; - dodatek do folderu "Motoryka mała"

	Podmiot	Forma pracy
	„Szkoła zdrowia	„Czego nauczyliśmy się w rok” – podsumowanie (stan zdrowia dzieci)
	„Gra jest poważna”	Konsultacja - warsztat: „Ruch to życie” (gry plenerowe)
	„Naucz mnie poprawnie mówić”	„Czego nauczyliśmy się w ciągu roku” - wynik (stan rozwoju mowy dzieci)
	„Warsztat dobrych uczynków; umiejętności manualne"	Rodzinny teatr lalek: „Trzy niedźwiedzie”
	widoczność	– projekt stoiska „Witaj lato!”; - dodatek do folderu „Podstawy bezpieczeństwa życia”; - aktualizacja folderu „Wszystko o zdrowiu” (gry na świeżym powietrzu); - dodatek do folderu "Gimnastyka artykulacyjna" - zadania na lato - wystawa prac dzieci

4. Konsultacje oparte na wynikach cięcia wiedzy, umiejętności i zdolności w ramach realizowanego programu bieżącej diagnostyki pedagogicznej.

Elena Kalinina
Formy i treści pracy z rodzicami dzieci niepełnosprawnych

Jednym z ważnych kierunków działalności służby psychologiczno-pedagogicznej jest: pracować z rodzinami(rodzice) dzieci z niepełnosprawnością.

Praca z rodzicami dzieci w przypadku HIA nie jest przypadkiem, że poświęca się temu dość dużo uwagi. Dla takiego dzieci, której kontakt ze światem zewnętrznym jest zawężony, rola rodziny niepomiernie wzrasta. Rodzina posiada znaczące możliwości w rozwiązywaniu pewnych pytania: wychowanie dzieci, ich włączenie do sfery społecznej i pracy, formacja dzieci z niepełnosprawnościami jako aktywni członkowie społeczeństwa.

Co to znaczy pracować z rodzicami? Współpraca, włączanie, uczestnictwo, uczenie się, partnerstwo – te terminy są powszechnie używane do określenia charakteru interakcji. Skupmy się na ostatniej koncepcji - "Współpraca" bo to najdokładniej odzwierciedla idealny typ wspólne działania rodzice i profesjonaliści. Partnerstwo zakłada pełne zaufanie, wymianę wiedzy, umiejętności i doświadczeń w pomaganiu dzieciom ze specjalnymi potrzebami w indywidualnych i rozwój społeczny. Partnerstwo to styl relacji, który pozwala określić wspólne cele i osiągnąć je z większą skutecznością, niż gdyby uczestnicy działali w oderwaniu od siebie. Nawiązywanie partnerstw wymaga czasu i pewnych wysiłków, doświadczenia i wiedzy.

Proces wdrażania wsparcia psychologicznego rodzice jest długotrwały i wymaga obowiązkowego wszechstronnego udziału wszystkich specjalistów obserwujących dziecko (nauczyciela-psychologa, nauczyciela-defektologa, kierownika muzycznego, lekarza itp., jednak główna rola w tym procesie należy do psychologa, ponieważ opracowuje określone środki mające na celu przy wsparciu psychologicznym rodzice.

Na podstawie powyższego, biorąc pod uwagę problemy pojawiające się w rodzinach, w których wychowują się dzieci niepełnosprawne, określiliśmy ogólny cel działania psychologiczno-pedagogicznego pracować z rodzicami takich dzieci: zwiększyć kompetencje pedagogiczne rodzice i pomoc rodzinom w adaptacji i integracji dzieci niepełnosprawne w społeczeństwie.

Aby osiągnąć ten cel w praca wyznaczyła szereg zadań:

1. Uczyć rodzice skuteczne sposoby interakcja z dzieckiem;

2. Wyposażyć w niezbędną wiedzę i umiejętności z zakresu pedagogiki i psychologii rozwojowej;

3. Formularz odpowiednia samoocena.

Liczne badania zeznawaćże pojawienie się dziecka z niepełnosprawnością w rodzinie zaburza dotychczasowe życie rodziny: zmienia się klimat psychologiczny rodziny, relacje małżeńskie. rodzice dziecka w obliczu podobnej sytuacji życiowej doświadczają wielu trudności. Odkształcenie pozytywny stereotyp życia, spowodowany narodzinami dziecka z niepełnosprawnością rozwojową, pociąga za sobą naruszenia, które mogą przejawiać się na poziomie społecznym, somatycznym, psychologicznym. Wśród przyczyn niskiej skuteczności środków naprawczych praca rodzinna można też wymienić postawy osobiste rodzice które w sytuacji traumatycznej uniemożliwiają nawiązanie harmonijnego kontaktu z dzieckiem i światem zewnętrznym. Takie nieświadome postawy mogą być: przydzielony:

1. Odrzucenie osobowości dziecka;

2. Niekonstruktywne formularze związek z nim;

3. Strach przed odpowiedzialnością;

4. Odmowa zrozumienia istnienia problemów w rozwoju dziecka, ich częściowe lub całkowite zaprzeczenie;

5. Hiperbolizacja problemów dziecka;

6. Wiara w cud;

7. Uznanie narodzin chorego dziecka za karę za coś;

8. Naruszenie relacji w rodzinie po jego urodzeniu.

Problemy, które dotyczą rodzice może obejmować zagadnienia edukacji i wychowania dzieci, tworzenie mają normatywne zasady zachowania, a także wiele problemów osobistych, w których rodzic dziecka niepełnosprawnego.

Opcje dostępności rodzice do współpracy

1. Adekwatność oceny rodzice oraz inni dorośli członkowie rodziny o stanie rozwoju dziecka w tym okresie;

2. Stopień inicjatywy rodzice w zakresie współpracy;

3. Uznanie wiodącej roli specjalistów i produktywne wykorzystanie zaleceń zarówno psychologiczno-pedagogicznych, jak i medycznych.

Zasady praca z rodzicami dzieci niepełnosprawnych

1. Skoncentrowane na osobie podejście do dzieci, aby rodzice gdzie nacisk kładziony jest na cechy osobowe dziecka, rodzinę; zapewnienie komfortowych, bezpiecznych warunków.

2. Humanitarny i osobisty - pełny szacunek i miłość do dziecka, do każdego członka rodziny, wiara w niego.

3. Zasada złożoności - pomoc psychologiczna może być rozpatrywana tylko w kompleksowym, bliskim kontakcie nauczyciela-psychologa z nauczycielem-defektologiem, pedagogiem, muzyką. lider, rodzice.

4. Zasada dostępności

Koncepcja interakcji między placówką wychowania przedszkolnego a rodziną

1. Rodzina jest centrum życia dziecka.

2. Rodzina trzyma w swoich rękach najważniejsze dźwignie dobrego samopoczucia i rozwoju dziecka.

3. Rodzina jest wartością stałą, a nauczyciele, wychowawcy i instytucje dziecięce przychodzą i odchodzą.

4. Wszyscy rodzic- znawca swojego dziecka, jego pierwszy wychowawca i nauczyciel.

5. Edukatorzy to profesjonalni konsultanci, asystenci i powiernicy rodzice w sprawie wychowania i edukacji, które wraz z powrotem dziecka do Przedszkole nie przestaje być ich własnym biznesem.

Formularze organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzinie.

1. Zbiorowe formy interakcji.

1.1. Ogólny spotkania rodziców. Prowadzone przez administrację placówki wychowania przedszkolnego 3 razy w roku, na początku, w środku i na koniec roku szkolnego.

Zadania:

- Informowanie i omawianie z rodzicami zadań i treści wychowawcza poprawcza praca;

Rozwiązywanie problemów organizacyjnych;

- Informowanie rodziców w kwestiach interakcji przedszkolnych placówek oświatowych z innymi organizacjami, w tym z usługami społecznymi.

1.2. Grupa spotkania rodziców. Prowadzone przez specjalistów i pedagogów grupowych co najmniej 3 razy w roku iw miarę potrzeb.

Zadania:

Dyskusja z rodzice zadaniowi, treść i formy pracy;

Wiadomość o formy i treści pracy z dziećmi w rodzinie;

Rozwiązywanie bieżących problemów organizacyjnych.

1.3. "Dzień Otwarty". Prowadzone przez administrację DOW.

Zadanie:

Znajomość przedszkolnej placówki oświatowej, jej kierunków i warunków praca.

1.4. Raporty tematyczne, planowane konsultacje, seminaria.

Zadania:

Znajomość i szkolenie formy rodzicielskie udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej ze strony rodziny dzieciom z problemami rozwojowymi;

Zapoznanie się z zadaniami i formy przygotowania dzieci do szkoły.

1.5. Organizacja świąt i zabaw dla dzieci. Przygotowaniem i prowadzeniem wakacji zajmują się specjaliści przedszkola przy udziale rodzice.

Zadanie: - Utrzymanie korzystnego mikroklimatu psychologicznego w grupach i rozszerzenie go na rodzinę.

2. Dostosowane formy pracy.

2.1. Rozmowy i konsultacje ekspertów. Prowadzone na zamówienie rodzice i według indywidualnego planu pracować z rodzicami.

Zadanie:

Udzielanie indywidualnej pomocy rodzice w kwestiach korekcji, edukacji i wychowania.

2.2. godzina rodzicielska. Prowadzone przez nauczycieli-defektologów raz w tygodniu w godzinach popołudniowych.

Zadanie: - informowanie rodziców edukacyjny pracować z dzieckiem.

2.3. Kwestionariusze i ankiety. Prowadzone zgodnie z planami administracji, logopedów, psychologa, pedagogów iw miarę potrzeb.

Zadania:

Odbiór niezbędnych Informacja o dziecku i jego rodzinie;

Definiowanie zapytań rodzice o dodatkowej edukacji dzieci;

Definicja stopnia wydajność pracy rodziców profesjonaliści i edukatorzy.

Definicja stopnia rodzice pracują w przedszkolu w placówce oświatowej

2.4. .„Służba zaufania”. praca usługi świadczone są przez administrację i psychologa. Usługa Pracuje z osobistymi i anonimowymi apelami i życzeniami rodzice.

Zadanie: - szybka reakcja administracji przedszkolnej placówki oświatowej na różne sytuacje i propozycje.

3. Formy wizualnego wsparcia informacyjnego.

3.1. Informacyjne stoiska i wystawy tematyczne. Stoiska stacjonarne i mobilne oraz ekspozycje zlokalizowane są w dogodnym miejscu miejsca rodziców(np. „Przygotowanie do szkoły”, „Rozwijanie ręki, a więc mowy”, „Gra w rozwój dziecka”, „Jak wybrać zabawkę”)

Zadanie: - informowanie rodziców w sprawie organizacji poprawczych i wychowawczych praca w przedszkolu.

3.2. Wystawy dla dzieci Pracuje. Prowadzone zgodnie z planem edukacyjnym praca.

Zadania:

Zapoznanie się rodzice w mundurkach działalność produkcyjna dzieci;

Przyciąganie i aktywowanie zainteresowania rodzice na produktywną działalność Twojego dziecka.

3. 3. Zajęcia otwarte profesjonaliści i edukatorzy. Zadania i metody prace są wybierane w formularzu zrozumiały rodzice. Odbywają się dwa lub trzy razy w roku.

Zadania:

Tworzenie warunków do obiektywnej oceny rodzice sukcesów swoich dzieci;

wizualne uczenie się metody i formy rodziców dodatkowa praca z dziećmi w domu.

Udział w tych działaniach zachęca rodzice, inspiruje ich. Tutaj uczą się nie tylko znaczący wchodzić w interakcje z dzieckiem, ale także uczyć się nowych metod i formy komunikacji z nim. Dodatkowo w klasie rodzice naucz się wyrównać możliwości dziecko i jego wymagania.

W rezultacie takie praca: rodzice widząże wokół nich są bliskie im duchowo rodziny, które mają podobne problemy; przekonują przykład innych rodzin, że aktywne uczestnictwo rodzice w rozwoju dziecka prowadzi do sukcesu; powstaje aktywny rodzic postawa i poczucie własnej wartości.

Taka współpraca ze specjalistami z DOE pomaga rodzice zastosować zdobytą wiedzę i umiejętności w praca z dziećmi w domu i zaakceptuj dziecko takim, jakim jest – we wszystkich jego przejawach.

Spodziewany wynik

Pojawienie się zainteresowania rodzice do pracy przedszkolnej placówce oświatowej

Budowanie kompetencji rodzice w kwestiach psychologicznych, pedagogicznych i prawnych

Wzrost liczby próśb do nauczycieli z pytaniami o indywidualne konsultacje ze specjalistami, w „usługa zaufania”

Wzrost zainteresowania wydarzeniami odbywającymi się w placówce wychowania przedszkolnego

Wzrost satysfakcji rodzice pracują nauczyciele i placówki przedszkolne w ogóle

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna miasta Nowosybirsk „Szkoła średnia nr 000”

Program pracy

Praca z rodzicami dzieci niepełnosprawnych

Miasto Nowosybirsk

Notatka wyjaśniająca

W warunkach, w których większość rodzin troszczy się o rozwiązanie problemów ekonomicznego, a czasem fizycznego przetrwania, nasiliła się tendencja wielu rodziców do samodzielnego wycofywania się z rozwiązywania problemów wychowania i rozwoju osobistego dziecka. Rodzice, nie posiadając wystarczającej wiedzy na temat wieku i indywidualnych cech rozwoju dziecka, niekiedy prowadzą edukację na ślepo, intuicyjnie. Wszystko to z reguły nie przynosi pozytywnych rezultatów.

Rodziny, w których wychowują się dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, żyją pod ciężarem wielu problemów. To komplikuje atmosferę wewnątrzrodzinną, a czasem rozpala ją do granic możliwości. Nie każdy rodzic jest w stanie zaakceptować chorobę dziecka i odpowiednio reagować na jego problemy, które nieustannie pojawiają się w procesie życia.

Adekwatnego postrzegania problemów związanych z wychowywaniem dziecka niepełnosprawnego w rodzinie nie osiągają od razu i nie wszyscy rodzice. Wiadomo, że przedłużająca się sytuacja psychotraumatyczna wywiera psychogenny, frustrujący wpływ na psychikę rodziców dzieci problemowych i pośrednio negatywnie wpływa na ich stosunek do dziecka. Niektórzy rodzice bardzo mocno znoszą wpływ stresu, a tragedia sytuacji przełamuje ich los. Inni znajdują siłę, by oprzeć się pojawiającym się trudnościom, potrafią się realizować i osiągnąć maksymalny sukces w socjalizacji dziecka. Okazuje się zatem, że przy podobnych wariantach obciążenia frustracją zdolności reaktywne i zdolności adaptacyjne różnych rodziców przejawiają się odmiennie. Rodzice, którzy doświadczają trudności w kontaktach z trudnymi dziećmi, powinni zapewnić im specjalną pomoc psychologiczną. To właśnie te fakty wyjaśniają pilną potrzebę organizowania i prowadzenia działań psychokorekcyjnych z rodzinami wychowującymi dzieci niepełnosprawne.

Podstawowe zasady pracy korekcyjnej z dziećmi i ich rodzicami są następujące:

Zasada jedności diagnostyki i korekcji rozwoju.

Proces korekcyjno-pedagogiczny wymaga stałego monitorowania dynamiki rozwoju dziecka i skuteczności realizacji programów korekcyjnych.
Przezwyciężenie zidentyfikowanego naruszenia zależy od poprawności i dokładności jego ustalenia.

Zasada humanistycznego ukierunkowania pomocy psychologicznej.

Zasada ta opiera się na rozpoznaniu wrodzonej wartości osobowości dziecka z niepełnosprawnością rozwojową i stworzeniu warunków dla jej harmonijnego rozwoju.

Zasada integracyjnego wykorzystania metod i technik psychologicznych, pedagogicznych i psychoterapeutycznych.

Złożony podejście systemowe w zastosowaniu różnych środków, metod i technik oddziaływania psychokorekcyjnego pozwala uwzględniać cechy różnych zaburzeń rozwojowych i skutecznie je korygować.

Zasada harmonizacji atmosfery wewnątrzrodzinnej.

Zasada ta koncentruje pracę psychokorekcyjną na rozwiązywaniu osobistych i interpersonalnych konfliktów między członkami rodziny.

Zasada udzielania pomocy zorientowanej na osobę.

Stosując tę ​​zasadę, dokonuje się psychologicznej korekty odchyleń osobowości u dziecka z niepełnosprawnością rozwojową, członków jego rodziny oraz osób, które bezpośrednio z nim współdziałają.

Zasada kształtowania pozytywnego stosunku do dziecka z niepełnosprawnością rozwojową.

Ta zasada zakłada tworzenie pozytywów orientacje wartości i postawy rodziców dziecka, akceptacja jego naruszeń przez członków rodziny i osoby z otoczenia społecznego.

Zasada optymalizacji metod wychowawczych stosowanych przez rodziców w ich relacji z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową.

Dzięki realizacji tej zasady wzrasta umiejętność pedagogiczna, kompetencje psychologiczne i ogólna kultura rodziców. Podnoszenie poziomu kulturowego rodziców jest czynnikiem zapewniającym wzmocnienie mechanizmów adaptacyjnych rodziny.

Zasada jedności oddziaływania wychowawczego rodziny, placówek wychowawczych i specjalistów służby psychologiczno-pedagogicznej.

Powodzenie pracy resocjalizacyjnej z dzieckiem jest możliwe tylko przy ścisłej współpracy rodziny, specjalnej (poprawczej) placówki wychowawczej oraz specjalistów z rodzinnej pomocy psychologicznej.

Cel tego programu: zwiększenie kompetencji pedagogicznych rodziców oraz pomoc rodzinom w adaptacji i integracji dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie.

Zadania:

1. Naucz rodziców skutecznych sposobów interakcji z dzieckiem;

2. Wyposażyć w niezbędną wiedzę i umiejętności z zakresu pedagogiki i psychologii rozwojowej;

3. Stwórz odpowiednią samoocenę.

Etapowa praca psychologiczno-pedagogiczna z rodzicami dzieci niepełnosprawnych

1. Pierwotna diagnoza dziecka i jego rodziny. Na tym etapie pierwsza znajomość rodziców ze specjalistami, którzy będą nadal przeprowadzać działania naprawcze. Na ten etap ważne jest stworzenie ufnej postawy wobec specjalisty, zainteresowania rodziców uczestnictwem w procesie rozwoju i edukacji dziecka w szkole i rodzinie.

2. Głębsza znajomość specjalisty z rodzicami, nawiązanie bliskiego kontaktu. Na tym etapie rodzice zapoznawani są z formami pracy szkoły z rodziną.

3. Następnie grupa wsparcia psychologiczno-medyczno-pedagogicznego (PMP) dla dzieci niepełnosprawnych oraz dane diagnostyczne specjalistów opracowuje indywidualny program wsparcia dla każdego niepełnosprawnego dziecka. W tym programie specjaliści ustalają indywidualną ścieżkę edukacyjną dla każdego dziecka.

Plan pracy

Kierunek	Forma pracy	wyczucie czasu
	Zbiorowe i indywidualne	W ciągu roku
Konsultacje	zbiorowe, indywidualne, na zamówienie, tematyczne, operacyjne. Te formy pracy mają na celu informowanie rodziców o etapach rozwoju psychicznego dziecka, organizacji przestrzeni podmiotowej dla dziecka w rodzinie oraz wzorcach nieprawidłowego rozwoju.	W ciągu roku
spotkania rodziców	Tak skonstruowana praca pomaga rozwiązywać nie tylko problemy osobiste, ale także rozwijać pewne umiejętności społeczne umożliwiające pokonywanie trudności w wychowaniu dzieci niepełnosprawnych.	W ciągu roku
Zajęcia indywidualne i grupowe z dziećmi z udziałem rodziców.	Uczestnictwo w takich zajęciach stymuluje rodziców, inspiruje ich. Tutaj uczą się nie tylko znaczącej interakcji z dzieckiem, ale także opanowują nowe metody i formy komunikacji z nim. Ponadto w klasie rodzice uczą się dopasowywać do niego możliwości dziecka i swoje wymagania.	W ciągu roku
Organizowanie wspólnych wakacji, konkursów, rozrywek.	Praca grupowa	Cały czas (zgodnie z wymaganiami)

W wyniku takiej pracy: rodzice widzą, że wokół nich są rodziny bliskie im duchem i mające podobne problemy; są przekonani na przykładzie innych rodzin, że aktywny udział rodziców w rozwoju dziecka prowadzi do sukcesu; kształtuje się aktywna pozycja rodzicielska i odpowiednia samoocena.

Taka współpraca ze specjalistami pomaga rodzicom zastosować zdobytą wiedzę i umiejętności w pracy z dziećmi w domu i zaakceptować dziecko takim, jakim jest – we wszystkich jego przejawach.

Literatura

1.
Krause z zaburzeniami rozwoju: pomoc psychologiczna dla rodziców: - M.: Akademia, 2006.

2.
Służba medyczno-psychologiczno-pedagogiczna: Organizacja pracy / Wyd. E..A. Karalashvili. - M.: Kula TC, 2006.

3.
Pomoc psychologiczna rodzicom w wychowaniu dzieci z zaburzeniami rozwoju: poradnik dla psychologów / Pod. wyd. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina dziecko niepełnosprawne w rodzinie. – M.: ARKTI, 2007.

Przypomnienie dla rodziców

Rozwój umiejętności komunikacyjnych z dziećmi:

1. Zmiana zachowania dorosłego i jego stosunku do dziecka:
- budować relacje z dzieckiem na wzajemnym zrozumieniu i zaufaniu;
- kontrolować zachowanie dziecka bez narzucania mu ścisłych zasad;
- unikaj z jednej strony nadmiernej miękkości, a z drugiej nadmiernych wymagań wobec dziecka;
- nie dawaj dziecku kategorycznych instrukcji, unikaj słów „nie” i „nie”;
- powtarzaj swoją prośbę wiele razy z tymi samymi słowami;
- stosować stymulację wizualną, aby wzmocnić instrukcje werbalne;
- pamiętaj, że nadmierna gadatliwość, ruchliwość i niezdyscyplinowanie dziecka nie są zamierzone;
- słuchaj, co dziecko chce powiedzieć;
- nie nalegaj, aby dziecko musiało przeprosić za czyn.

2. Zmiana mikroklimatu psychologicznego w rodzinie:
- poświęcić dziecku wystarczającą uwagę;
- spędzać wolny czas z całą rodziną;
- Nie kłóć się w obecności dziecka.

3. Organizacja rozkładu dnia i miejsce na zajęcia:
- ustalić stałą codzienną rutynę dla dziecka i wszystkich członków rodziny;
- zmniejszyć wpływ zakłóceń podczas wykonywania zadania przez dziecko;
- unikaj jak najwięcej tłumów ludzi;
- pamiętaj, że przepracowanie przyczynia się do spadku samokontroli i wzrostu nadpobudliwości.

4. Specjalny program behawioralny:
- nie uciekaj się do kara fizyczna! Jeśli istnieje potrzeba uciekania się do kary, wskazane jest skorzystanie z siedzenia w określonym miejscu po akcie;
- Częściej chwal swoje dziecko. Próg wrażliwości na bodźce negatywne jest bardzo niski, więc dzieci niepełnosprawne nie dostrzegają nagan i kar, ale są wrażliwe na nagrody;
- nie dopuścić do odroczenia wykonania zadania na inny czas;
- pomóż dziecku rozpocząć zadanie, ponieważ jest to najtrudniejszy etap.

Jednak naszym zdaniem miłość rodzicielska i profesjonalizm specjalistów pomogą dziecku poradzić sobie z wszelkimi trudnościami.