Różnice fgo od normy państwowej. Portal edukacyjny

Artykuł + prezentacja

2004 standardy i GEF drugiej generacji

Zmiany w treściach kształcenia i w podejściu do nauczania

(Szkoła Podstawowa)

Tsepeleva Evgeniya Viktorovna

Nauczyciel Szkoła Podstawowa MBOU „Szkoła średnia nr 61”

Władywostok

„Jeśli dzisiaj tak uczymy,

jak dowiedzieliśmy się wczoraj

jutro będziemy okradać dzieci”.

John Dewey

6 października 2009 w rozwoju systemu edukacyjnego Rosji zaczyna się Nowa scena. Istota tego etapu wyraża się w reorientacji systemu edukacji na nowe podejścia do projektowania i ewaluacji wyników kształcenia. , które opierają się na procesie rozwoju osobowości jako celu i znaczeniu edukacji.

( GEF podstawowy ogólne wykształcenie zatwierdzone postanowieniem z dnia 6 października 2009 r. Nr 373 (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji w dniu 22 grudnia 2009 r. Nr 15785))

Jaka jest różnica między standardem 2004 a GEF drugiej generacji?

Zasadnicza różnica między nowymi standardami polega na tym, że głównym celem nie jest wynik merytoryczny, ale osobisty. Na czele stoi osobowość dziecka, a nie tylko zestaw informacji, które są obowiązkowe do nauki.

Federalny standard edukacyjny jest kombinacją trzech systemów wymagań:

wymagania dotyczące wyniku opanowania podstawowego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego,

wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych (w jaki sposób szkoła buduje swoją działalność edukacyjną),

· wymagania dotyczące warunków wdrożenia standardu (kadry, finanse, baza materialno-techniczna, wsparcie informacyjne itp.).

1. Standard 2004 szczegółowo opisuje treści kształcenia – tematy, jednostki dydaktyczne. W nowym standardzie ustalono ogólne ramy rozwiązywania problemów związanych z edukacją, wychowaniem i rozwojem dzieci w wieku szkolnym, wymagania dotyczące wyników opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego są wyraźnie wskazane:

· osobisty

· metapodmiot

· Przedmiot

Głównym efektem kształcenia jest opanowanie zestawu uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które pozwalają na ustalanie i rozwiązywanie najważniejszych zadań życiowych i zawodowych. Uniwersalne zajęcia edukacyjne- zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych

UUD- zestaw sposobów działania ucznia (a także związanych z nimi umiejętności pracy wychowawczej), które zapewniają samodzielną asymilację nowej wiedzy, kształtowanie umiejętności, w tym organizację tego procesu

Przede wszystkim nowy standard edukacyjny został opracowany w zależności od zadań, przed którymi stanie student i absolwent bezpośrednio w wieku dorosłym.

2. Standard z 2004 roku opierał się na doborze nowych treści nauczania, nie było w nim ani słowa o edukacji.
nowy standard mające na celu ożywienie pracy wychowawczej. Nowe standardy zawierają jasno sformułowane państwowe i publiczne wytyczne dotyczące rozwoju systemu edukacji. Głównym celem edukacyjnym nowych standardów jest: kształtowanie aktywnego obywatelstwa w celu wzmocnienia rosyjskiej państwowości” . Szkoła powinna kształtować w swoich uczniach poczucie tożsamości obywatelskiej, kształcić patriotów Rosji, kształtować motywację wychowawczą, pragnienie wiedzy, umiejętność komunikowania się, poczucie odpowiedzialności za swoje decyzje i działania, krytyczne myślenie, tolerancja i wiele więcej.

3. różnica standardy są możliwość jego realizacji tylko we współpracy z rodziną, mediami, instytucjami kultury, religii , który pozwoli rozwinąć u ucznia osobowość emocjonalną, duchową, moralną, intelektualną, socjalizowaną, ujawni talenty dzieci w różnych dziedzinach życia i twórczości.
Standardy z 2004 roku nie uwzględniały pragnień i preferencji ludności w zakresie kształcenia ogólnego. nowy standard oznacza skupienie się na pragnieniach i potrzebach uczniów i ich rodziców, oznacza unikanie przeciążenia uczniów poprzez rozsądny wybór niezbędnych przedmiotów, kursów i kręgów. Chciałbym zwrócić uwagę na to, że środek ciężkości odpowiedzialności za wynik kształcenia przesuwa się z ucznia na gminę, instytucja edukacyjna i w równym stopniu dla rodziny.

Federalny Standard Edukacyjny opiera się na podejściu opartym na działaniach systemowych, które zapewnia:

* kształtowanie gotowości do samorozwoju i ustawicznego kształcenia;

*projektowanie i budowa otoczenia społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji;

*aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza uczniów;

*konstrukcja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnego wieku, cech psychologicznych i fizjologicznych uczniów

Przez pierwszy rok pracuję pod drugą generacją Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i oczywiście staram się pracować w nowy sposób. Początek nowego został położony na kursach dotyczących nowych standardów PIPKRO. Dużo czytano, mniej widziało, ale też widziało (od kolegów ze szkoły innych, w Internecie ( w Dziennik elektroniczny Studium zewnętrzne. RF, sieć społecznościowa dla nauczycieli, przewodnik po instytucjach edukacyjnych, wiadomości edukacyjne,) samouczki wideo) zachęciło mnie do pracy zupełnie innej niż praca, którą wykonuję przez ostatnie 28 lat. Ale oczywiście najważniejsze jest samokształcenie i wielkie pożądanie aby pomóc moim dzieciom, moim uczniom w nauce. Stwórz proces umiejętność uczenia się dla nich bardziej dostępne, bardziej zrozumiałe Pomóż im zrozumieć i zaprojektować kolejność pracy na lekcji na temat opanowania tematu od celu do końcowego wyniku; odróżnić nowe od znanego i od tego nauczyć nadać nazwę lekcji; znaleźć odpowiedzi na pytania korzystając z podręcznika, informacji uzyskanych na lekcji; wypowiedz sekwencję działań na lekcji; odróżnić prawidłowe zadanie od nieprawidłowego. I oczywiście nauczanie działania projektowe. Wszystko to stało się możliwe podczas wdrażania drugiej generacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego . Zmienia się również moja aktywność – aktywność nauczyciela pracującego według Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w porównaniu z moją aktywnością według standardu pierwszego pokolenia.

Przedmiot zmiany	Tradycyjne zajęcia nauczyciela	Działalność nauczyciela pracującego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym
Przygotowanie do lekcji	Nauczyciel stosuje sztywną strukturę planu lekcji	Najważniejsze: ja (nauczyciel) przekazuję wiedzę i organizuję działania. Nauczyciel posługuje się scenariuszem lekcji, co daje mu swobodę w doborze form, metod i metod nauczania.
	W przygotowaniu do lekcji nauczyciel korzysta z podręcznika i wytyczne	W przygotowaniu do lekcji nauczyciel korzysta z podręcznika i zaleceń metodycznych, zasobów internetowych oraz elektronicznego dodatku do lekcji.
Główny cel nauczyciela na lekcji	Aby móc zrealizować wszystko, co jest zaplanowane	Organizuj zajęcia dla dzieci: wyszukiwanie i przetwarzanie informacji; uogólnienie metod działania; określenie nazwy lekcji, jej tematu ustalanie zadania do nauki itp. uczy sprawdzać poprawność działań zgodnie ze standardem (wg podręcznika)
Formułowanie zadań dla uczniów (definicja zajęć dzieci)	Formuły: rozwiąż, zapisz, porównaj, znajdź, napisz, wykonaj itp.	Sformułowania: analizuj, udowodnij (wyjaśnij, uzasadnij swój wybór), porównaj, wyraź za pomocą symbolu, stwórz diagram lub model, kontynuuj, uogólniaj (wyciągnij wniosek), wybierz rozwiązanie lub rozwiązanie, zbadaj, oceń, zmień, wymyśl, itp.
Forma lekcji	Przeważnie frontalny	Czołowy, w parach, grupowy indywidualny
Lekcje niestandardowe		Lekcja aktywności projektowej
Interakcja z rodzicami uczniów	Występuje w formie wykładów, rodzice nie są włączeni w proces edukacyjny	Świadomość rodziców uczniów. Mają możliwość uczestniczenia w procesie edukacyjnym. Komunikacja między nauczycielem a rodzicami dzieci w wieku szkolnym odbywa się za pośrednictwem Internetu Obowiązkowe - prowadzenie pamiętników elektronicznych.
Środowisko edukacyjne	Stworzony przez nauczyciela. Wystawy prac uczniów	Tworzone przez uczniów (dzieci robią materiał edukacyjny robienie prezentacji). Zagospodarowanie przestrzenne sal lekcyjnych, korytarzy
Wyniki nauki	Wyniki tematyczne	Nie tylko wyniki przedmiotowe, ale także osobiste, metaprzedmiotowe; definicja uniwersalnych czynności edukacyjnych, które powstają w procesie studiowania określonego tematu, całego kursu szkoleniowego;
	Brak portfolio studentów	Budowanie portfolio badań student; e-portfel nauczyciela
	Ocena główna - ocena nauczyciela	Koncentracja na samoocenie ucznia, kształtowanie odpowiedniej samooceny
	Ważne są pozytywne oceny uczniów na temat wyników egzaminów	Uwzględnianie dynamiki efektów uczenia się dzieci w stosunku do nich samych. Ocena pośrednich efektów uczenia się Nauczyciel zawsze pamięta, że ​​dziecko (uczeń) powinno czuć się dobrze

W trakcie wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w I klasie system monitorowania jest budowany w nowy sposób.

• Przedmiot uniwersalne działania edukacyjne - leżą u podstaw nauki samego przedmiotu.
• Uniwersalne działania metapodmiotowe. Ich centralnym elementem jest kształtowanie zdolności uczniów do pracy z informacją (wydobywania jej, analizowania, postrzegania).
• Osobiste uniwersalne działania wychowawcze to emocjonalność i moralność w nauce przedmiotu, rozwój tolerancji, zdrowy tryb życiażycie.

Oprócz zwykłych testów przedmiotowych prowadzę teraz metaprzedmiot praca diagnostyczna, składający się z zadań kompetencyjnych, które wymagają od ucznia działania nie tylko poznawczego, ale także regulacyjnego i komunikacyjnego.

Całkowitą nowością w szkole masowej jest wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego diagnostyka wyników osobistych rozwój. Zwykła forma pisemnej pracy kontrolnej została teraz uzupełniona o takie nowe formy kontroli wyników jak: celowa obserwacja (utrwalenie działań i cech wykazywanych przez ucznia według zadanych parametrów), samoocena ucznia według przyjętych form (np. arkusz z pytaniami o autorefleksję określonego działania), wyniki projektów edukacyjnych, wyniki różnych zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych, osiągnięcia uczniów.
Wyniki diagnostyki nauczyciela są integralną częścią portfolio ucznia.

Dla każdego ucznia wypełniłem mapę obserwacyjną procesu adaptacji uczniów w mojej klasie zgodnie z wynikami:

Rozpoczęcie diagnostyki (wrzesień), która pozwala określić: Pierwszy poziom kształtowanie umiejętności i zdolności organizacyjnych, intelektualnych i komunikacyjnych uczniów;

Zgodnie z metodą E.A. Nieżnowa:
- diagnostyka średniozaawansowana (grudzień), która określa ogólne umiejętności edukacyjne i organizacyjne uczniów;

Jego portret psychologiczny;

Wynikiem monitoringu będzie:

Diagnostyka końcowa (maj), ujawniająca kształtowanie się uniwersalnych zajęć edukacyjnych uczniów.

Przeprowadził tę diagnostykę w celu określenia poziomu gotowości każdego dziecka do nauki, jego indywidualne cechy; doradzali rodzice; w razie potrzeby przeprowadziła działania naprawcze.

Analizując wyniki realizacji zadań, wzięto pod uwagę zależność między poziomem powstawania powszechnych działań edukacyjnych (UUD) a następującymi wskaźnikami:

stan zdrowia dzieci;

Postępy w głównych przedmiotach;

Poziom rozwoju mowy;

Stopień znajomości języka rosyjskiego;

Umiejętność słuchania i słuchania nauczyciela, zadawania pytań;

Chęć zaakceptowania i rozwiązania problemu uczenia się;

Umiejętności komunikacji z rówieśnikami;

Umiejętność kontrolowania swoich działań w klasie.

Wdrażając drugą generację Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, stosuję w swojej pracy nieoznaczoną metodę (bez oceny - pokazując wynik ZAR i ZBR)

Systematyczna ocena wyników osobistych, metatematycznych i przedmiotowych realizowana jest w ramach systemu akumulacyjnego – portfolio roboczego.

W trakcie rok szkolny przeprowadziłem badanie poziomu opanowania uczniów w mojej klasie za pomocą uniwersalnych zajęć edukacyjnych (UUD). Szczególną uwagę zwrócono na kontrolę umiejętności czytania i pisania, ponieważ dzieci przychodziły do ​​pierwszej klasy bez umiejętności czytania i pisania. Wszystkie wyniki kontroli umiejętności matematycznych, umiejętności czytania i pisania są gromadzone w portfolio edukacyjnym każdego ucznia. Pokazywanie wyniku ZAR i ZPD jest przekazywane rodzicom i samym uczniom, jak już wspomniano, gromadzone jest w portfolio ucznia oraz w formie oświadczeń od nauczyciela w specjalnym teczce do przechowywania.

Do końca roku akademickiego studenci muszą osiągnąć określone wyniki osobiste, przedmiotowe i metaprzedmiotowe. Ostateczna kompleksowa praca pokaże, jakie uniwersalne czynności edukacyjne uczniowie opanowali do końca roku akademickiego. Będzie to również wynik pracy mojego nauczyciela nad wdrożeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Szkoła zapewnia wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Podstawowego Kształcenia Ogólnego: wymagania dotyczące struktury BEP, wyników opanowania BEP oraz warunków wdrożenia BEP. Zgromadzone doświadczenie w integracji edukacji podstawowej, wysoki poziom umiejętności pedagogicznych pozwala nam mieć nadzieję na pomyślne wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego. To wszystko i wiele więcej stworzy warunki do wdrożenia GEF IEO. Standardy nowej generacji powinny ustalać nie tyle tematykę szkolenia, ile metody nauczania. Od nich bezpośrednio zależy kształtowanie odpowiednich kompetencji poznawczych, organizacyjnych i komunikacyjnych.

Dokumentacja:

1. Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem nr 373 z dnia 6 października 2009 r. (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji w dniu 22 grudnia 2009 r. nr 15785)

2. Federalny Standard Edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego został zatwierdzony rozporządzeniem z dnia 17 grudnia 2010 r. Nr 1897 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji w dniu 1 lutego 2011 r. Nr 19644)

3. GEF średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia - zatwierdzony zarządzeniem z dnia 17 maja 2012 r. Nr 413 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Rosji w dniu 07.06. 2012 r., nr rejestracyjny 24480)

Budżet gminy instytucja edukacyjna

"Przeciętny Szkoła ogólnokształcąca Nr 1 pkt. Aktobe”

Aznakaevsky okręg miejski Republiki Tatarstanu

Rada Pedagogiczna

"Kluczowe cechy oraz różnice między federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi (FSES) a stanowymi standardami edukacyjnymi (SES) w kształceniu ogólnym”

Przygotowane przez:

nauczyciel szkoły podstawowej

LN Khadeeva

p.g.t. Aktobé

2014-2015 rok akademicki rok

Kluczowe cechy i różnice między federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi (FSES) a stanowymi standardami edukacyjnymi (SES) w kształceniu ogólnym

Slajd 2. Rosja jest częścią globalnej przestrzeni. W ostatnim czasie edukacja Rosji nie odpowiadała podstawowym światowym wartościom edukacji, które zostały sformułowane przez UNESCO.

Slajd 3. UNESCO. UNESCO – Organizacja Narodów Zjednoczonych do spraw Oświaty, Nauki i Kultury. Obecnie członkami Organizacji jest 191 państw.

ZSRR wstąpił do UNESCO 21 kwietnia 1954 r. Od grudnia 1991 r. Rosja zajmuje miejsce ZSRR w UNESCO jako „państwo-sukcesor”. Głównym celem UNESCO jest promowanie umacniania pokoju i bezpieczeństwa poprzez rozszerzanie współpracy między narodami dziedzina edukacji, nauki i kultury poszanowanie, sprawiedliwość, poszanowanie praworządności i praw człowieka, a także podstawowych wolności proklamowanych w Karcie Narodów Zjednoczonych dla wszystkich narodów, bez względu na rasę, płeć, język lub religii.
slajd 4. Światowe Podstawowe Wartości Edukacji (UNESCO). Naucz się uczyć siebie w każdej sytuacji i o każdej porze; nauczyć się pracować i przyzwoicie zarabiać; nauczyć się żyć w nowoczesnym, szybko rozwijającym się świecie; nauczyć się żyć razem.

Slajd 5. SZKOŁA W ROSJI ZAWSZE SŁYNIE Z WYSOKIEJ JAKOŚCI EDUKACJI (zmieniło się kryterium jakości). Szkoła rosyjska zapewniała podstawową wiedzę z różnych nauk. Od wielu lat jest dobrze. Olimpiady Międzynarodowe (Teraz – nie tylko wiedza, ale także umiejętność zastosowania tej wiedzy w zmienionej sytuacji – ostatnie miejsca). (Różne przedmioty) różne poziomy) Przemiany społeczno-gospodarcze, naukowe, techniczne, kulturowe zachodzące w naszym kraju nieuchronnie prowadziły do ​​zmian w edukacji. Nie da się zawrzeć w podręcznikach wszystkiego, co się dzieje i kumuluje w niewiarygodnym tempie. Cały model systemu edukacji stał się przestarzały……..

slajd 6. Praca między wielokropkiem powinna być wykonana przez Federalny Standard Edukacyjny nowego pokolenia. FSES drugiej generacji jest całkowicie nowym dokumentem dla szkoły krajowej.

Slajd 7. Innowacyjne standardy
1. Po raz pierwszy standardy są kompletny system wymagania dla całego systemu oświaty w kraju, a nie tylko wymagania dotyczące treści przedmiotowych kształcenia

2. Po raz pierwszy normy traktowane są jako konstytucja życia szkolnego, określa sposób życia szkolnego.

3.Po raz pierwszy podstawą wdrożenia standardów w prawdziwe życie to nowy organizacyjno-ekonomiczny model kształcenia.

Slajd 8 . 4. Rozdzielenie w głównym programie edukacyjnym (w tym programowym) dwóch komponentów: obowiązkowej i tworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego

5. Organizacja zajęć pozalekcyjnych w obszarach rozwoju osobowości (sportowo-rekreacyjnych, duchowo-moralnych, społecznych, ogólnointelektualnych, ogólnokulturowych)

6. Podejście systemowo-aktywne jako podstawa metodologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego

Slajd 9 . 7. Zwiększenie roli rodziców (przedstawicieli prawnych) uczniów w projektowaniu i realizacji głównego programu edukacyjnego

8. Wartościowo-normatywne podstawy opracowania i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Kształcenia Ogólnego - Koncepcja duchowego i moralnego rozwoju oraz edukacji osobowości obywatela Rosji

Slajd 10 . Innowacyjność w systemie oceny wyników osiągania rozwoju głównego programu edukacyjnego.

Elementem systemotwórczym normy były wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych. Zmieniła się idea efektów kształcenia – norma skupia nauczyciela nie tylko na przedmiocie, jak to było wcześniej, ale na metaprzedmiocie i osobistych wynikach dziecka.

zjeżdżalnia 11,12 . Różnice między federalnym państwowym standardem edukacyjnym kształcenia ogólnego a państwowym standardem edukacyjnym kształcenia ogólnego

Jest to umowa społeczna między jednostką, rodziną, społeczeństwem i państwem.

Zestaw wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych (BEP)

Suma trzech komponentów (federalna, regionalna (krajowo-regionalna), instytucja edukacyjna), która przede wszystkim determinuje treść OEP

Struktura normy

Wymagania dotyczące struktury OOP;

Wymagania dotyczące warunków realizacji OOP;

wymagania dotyczące wyników opanowania OOP

(ZT+S)

Obowiązkowa minimalna zawartość OOP;

Maksymalna ilość zajęć dydaktycznych uczniów;

Wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów

slajd 13 . Struktura norm (3T + C)

prawo federalne z dnia 1 grudnia 2007 r.N309-FZ, zatwierdzono nową strukturę państwowego standardu edukacyjnego. Teraz każdy standard zawiera 3 rodzaje wymagań:

Wymagania (T1) wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego i ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestnicy procesu edukacyjnego;

Wymagania (T2) wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych.

Wymagania (Z3) wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych;

System oceny wyników osiągania rozwoju głównego programu edukacyjnego (C)

Slajd 14 . Różnice między federalnym państwowym standardem edukacyjnym kształcenia ogólnego a państwowym standardem edukacyjnym kształcenia ogólnego

- część obowiązkowa;

Część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego, przez którą rozumiemy uczniów, nauczycieli placówki ogólnokształcącej, rodziców uczniów.

komponent federalny;

komponent regionalny (krajowo-regionalny);

Komponent Instytucja Oświatowa

Slajd 15. Zajęcia dodatkowe

W cenie zajęcia pozalekcyjne program edukacyjny.

Organizacja Działania edukacyjne uczniów na zajęciach i stworzenie odpowiedniej przestrzeni do realizacji nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności w praktycznych społecznie i osobowo istotnych działaniach podczas po godzinach powinien zapewnić osiągnięcie wyników ustalonych przez normę

Oddzielne zajęcia programowe i pozalekcyjne

slajd 16. Wyniki standaryzowane

osobisty;

Metapodmiot;

Przedmiot

Studenci powinni wiedzieć;

Studenci powinni być w stanie;

Uczniowie muszą używać w praktyce i Życie codzienne*

slajd 17. Podstawa normy

Podejście do aktywności systemowej

Główne kierunki modernizacji Edukacja rosyjska*

Zdolność uczenia się

Tworzenie i rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych (odpowiednio dla poziomów IEO i LLC)

Kształtowanie, doskonalenie i poszerzanie ogólnych umiejętności edukacyjnych, umiejętności i metod działania**

Finansowanie procesu edukacyjnego

Zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne (główny program edukacyjny)

Podstawowy program nauczania

* Określona Koncepcją Modernizacji Oświaty Rosyjskiej na okres do 2010 r., zatwierdzoną Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej nr 1756-r z dnia 29 grudnia 2001 r.

** Odnosi się do federalnego elementu stanowego standardu edukacyjnego

Slajd 18 . Nowe umiejętności W świetle Standardów Drugiej Generacji, w treści kształcenia kładzione są nowe umiejętności proceduralne: samodzielnego angażowania się we własną naukę i otrzymywania niezbędnych informacji od różne źródła;

pracować w grupach i podejmować decyzje; korzystać z nowych technologii informacyjnych i komunikacyjnych.

Mówiąc język naukowy, formacjaUniversal Learning Actions (UCA).

Slajd 19 UUD . UUD jako działania uogólnione dają uczniom możliwość szerokiej orientacji zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w konstruowaniu działania edukacyjne. Działania związane z uczeniem uniwersalnym mają charakter ponadprzedmiotowy, metaprzedmiotowy.

Ważny element kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych uczniów na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej, zapewniającej jej skuteczność ukierunkowaną młodzież szkolna w informacji i technologie komunikacyjne(ICT) i kształtowanie umiejętności ich prawidłowego stosowania (kompetencje ICT). Jako najczęściej wymieniane jest wykorzystanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych i mediów komunikacyjnych naturalny sposób tworzenie UUD, uwzględniono podprogram „Kształcenie kompetencji ICT uczniów”. Wdrożenie programu tworzenia UUD w Szkoła Podstawowa jest kluczowym zadaniem wprowadzenia nowego standardu edukacyjnego.

Slajd 20 . Technologie edukacyjne W związku z tym poprawił się technologie edukacyjne, którego rozwój uwzględnia następujące kierunki rozwoju edukacji:

od uczenia się na pamięć do uczenia się jako procesu rozwoju intelektualnego;

od powielania wiedzy do produktywnego jej wykorzystania i zastosowania, w zależności od rozwiązywanych zadań;

od skupienia się na przeciętnym uczniu po zróżnicowane i zindywidualizowane programy nauczania;

od motywacji zewnętrznej nauczania do wewnętrznej regulacji moralno-wolicjonalnej.

slajd 21 . Lekcja Obecne zmiany w edukacji mają istotny wpływ na strukturę lekcji. Główną różnicą między nowoczesną lekcją, niezależnie od jej rodzaju (lekcja utrwalająca to, czego się nauczono, lekcja zintegrowana, lekcja łączona, itp.) jest zaangażowanie uczniów w proces aktywnego wspólnego uczenia się w różnych sytuacjach edukacyjnych , tj. podejście do działań systemowych.

zjeżdżalnia 22 . Zajęcia dodatkowe Zasadniczo nowe jest włączenie w części obowiązkowej program, który jest jednym z działów głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej – zajęcia pozalekcyjne uczniów.

Zgodnie ze Standardem zidentyfikowano 5 priorytetowych obszarów rozwoju osobowości ucznia, według których realizowane są zajęcia pozalekcyjne w szkole podstawowej.

zjeżdżalnia 23 . To sport i rekreacja, duchowo-moralna, społeczna, intelektualna, ogólnokulturowa.

zjeżdżalnia 24 Zajęcia dodatkowe . Treść zajęć pozalekcyjnych powinna znaleźć odzwierciedlenie w głównym programie edukacyjnym instytucji edukacyjnej, w przeciwieństwie do treści dodatkowa edukacja, który nie jest zawarty w głównym programie edukacyjnym instytucji edukacyjnej. W każdej klasie szkoły na zajęcia pozalekcyjne przeznacza się średnio do 10 godzin tygodniowo. Godziny przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne nie są brane pod uwagę przy ustalaniu obowiązkowego dopuszczalnego nakładu pracy uczniów. Zajęcia pozalekcyjne mogą być prowadzone zarówno w pierwszej połowie, jak i po południu, ponieważ są one integralną częścią całego procesu edukacyjnego w szkole. Zajęcia pozalekcyjne mogą prowadzić nauczyciele, nauczyciele klas, pedagodzy-psychologowie, nauczyciele dokształcania i inni pracownicy pedagogiczni.

(sportowo-rekreacyjne, duchowo-moralne, społeczne, ogólnointelektualne, ogólnokulturowe).

Slajd 25 . Zajęcia dodatkowe Zajęcia pozalekcyjne mogą obejmować: odrabianie lekcji (od drugiej połowy roku), sesje indywidualne nauczyciele z dziećmi wymagającymi wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i korekcyjnego (w tym indywidualne lekcje z formułowania mowy ustnej, pisma ręcznego i pismo itp.), konsultacje indywidualne i grupowe (w tym zdalne) dla dzieci różne kategorie wycieczki, kręgi, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, debaty, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i Badania naukowe itp.

zjeżdżalnia 26 . Charakterystyczna cecha nowego standardu Cechą wyróżniającą nowy standard jest jego aktywny charakter, którego głównym celem jest rozwój osobowości ucznia. System oświaty odchodzi od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, na co wskazuje brzmienie normy prawdziwe poglądy czynności, które uczeń musi opanować do końca wykształcenie podstawowe. Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w formie wyników osobowych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.

slajd 27. ZMIEŃ MODEL PODSTAWOWY

Slajd 28. CEL KSZTAŁCENIA.

Wynik osobisty: Rozwój osobisty

W Standardzie nowej generacji treści kształcenia nie są szczegółowo określone, ale wyraźnie wskazano wymagania dotyczące efektów opanowania przez uczniów głównego programu kształcenia podstawowego kształcenia ogólnego: osobowego, metaprzedmiotowego i przedmiotowego.

Głównym efektem kształcenia jest opanowanie zestawu uniwersalnych zajęć edukacyjnych, które pozwalają na ustalanie i rozwiązywanie najważniejszych zadań życiowych i zawodowych.

Slajd 29. Cel szkoły.

Wyposaż swoje dziecko w umiejętności, które pomogą mu radzić sobie w nowych sytuacjach.

profesjonalne, osobiste i życie publiczne, osiągnięcie celu (czyli wyposażenie w KOMPETENCJE)

zjeżdżalnia30 . Proponuję porównać niektóre Kluczowe punkty stare i nowe standardy, dzięki czemu można zorientować się, jak było i jak będzie teraz w nowej szkole.

Slajd 32 - 38 (przez slajdy)

slajd 39. Literatura metodyczna na temat FGOST

Zjeżdżalnia 40 . Wniosek. Tak więc GEF drugiej generacji jest normą akt prawny. Standard ma odgrywać kluczową rolę w edukacji wysoce moralnych, kreatywnych, kompetentnych i odnoszących sukcesy obywateli Rosji. Standard opiera się na podejściu systemowo-aktywnym, mającym na celu osiągnięcie nie tylko przedmiotowych efektów kształcenia, ale przede wszystkim kształtowanie osobowości uczniów, ich opanowanie uniwersalne sposoby działania edukacyjne, które zapewniają sukces w aktywność poznawcza na wszystkich etapach dalszej edukacji.

Slajd 41 . Janusz Korczak (polski pedagog) napisał: „Szanuj ignorancję dziecka! Szanuj dzieło wiedzy! Szanuj ignorancję i łzy! Szanuj aktualną godzinę i dziś! Jak dziecko będzie mogło żyć jutro, jeśli dzisiaj nie pozwolimy mu żyć świadomie i odpowiedzialnie? Niech dziecko uczy się nie dlatego, że mu powiedziałeś, ale dlatego, że on sam zrozumiał; niech nie uczy się nauki, ale ją wymyśla. Żyć to rzemiosło, którego musimy go nauczyć.

Slajd 42. Dziękuję za uwagę!

Projekt standardu został opracowany przez Instytut Studiów Strategicznych w Edukacji Rosyjskiej Akademii Edukacji. Liderzy rozwoju projektu: Kezina.//.//.. Akademik Rosyjskiej Akademii Edukacji; Kondakov A.M.. doradca naukowy //(IPO RAO. Członek korespondent RAO.

Struktura Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. GEF to zestaw trzech federalnych stanowych standardów edukacyjnych:

dla szkół podstawowych i średnich;

dla podstawowego wykształcenia średniego;

dla pełnego wykształcenia średniego.

Każda norma zawiera wymagania dotyczące:

do wyników opanowania głównego programu edukacyjnego ogólnokształcącego gimnazjum;

do struktury głównego programu edukacyjnego średniego ogólnokształcącego, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego i ich objętości, do stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego i części utworzonej przez uczestników proces edukacyjny;

do warunków realizacji głównego programu edukacyjnego szkolnictwa średniego, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych.

Wymagania w różnych standardach – dla kształcenia podstawowego, podstawowego, pełnego średniego są jednorodne w formie (pod względem kompozycji wymagań), ale różniące się treścią, biorąc pod uwagę szkolenie, istniejące kompetencje przedmiotowe, cechy wiekowe i umiejętności uczniów. Jednocześnie zadaniem jest zapewnienie ciągłości głównych programów edukacyjnych kształcenia podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnego, zawodowego.

Jeśli uważnie przeczytasz ostatni akapit powyższych wymagań, od razu zauważysz, że jest to wymóg dotyczący warunków edukacji, realizacji procesu edukacyjnego, a tym samym środowiska wychowawczego. Oznacza to, że określa się bezpośredni związek między federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi a środowiskiem edukacyjnym. Co więcej, zależność ta realizowana jest w postaci kompleksu bezpośredniego i sprzężenia zwrotnego:

uwarunkowania procesu edukacyjnego wyrażone w środowisku edukacyjnym wpływają na jego realizację i osiągane wyniki;

osiągnięcie wymaganych wyników określonych w Standardzie implikuje istnienie wymagań dotyczących warunków tego osiągnięcia.

Dlatego nowy Standard i środowisko edukacyjne muszą być w wyważonej kombinacji. Oznacza to, że ich nauka, nauka jest również ze sobą powiązane: studia środowisko edukacyjne polega na sposobie studiowania treści, cech i nowych możliwości Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (ryc. 1.2.).

Rys.1.2. Związek między wymaganiami społeczeństwa a edukacją

Należy zauważyć, że GEF jest częścią środowiska edukacyjnego. Jest to dokument prawny wyrażający zlecenie firmy, tryb i warunki jego realizacji. Jednocześnie reguluje nie tylko realizację i rozwój edukacji, ale także rozwój środowiska edukacyjnego – bezpośrednio i pośrednio. Właśnie w tych aspektach rozważymy to w dalszej części.

Pierwszy i główna cecha GEF jest powrót do kształcenia ogólnego funkcji wychowawczej, wyrażony w wymaganiach i oczekiwanych rezultatach:

w ogólnych postanowieniach Standardu, który wskazuje orientację „na kształtowanie cech osobowych absolwenta” („portret absolwenta szkoły”);

w wynikach kształcenia przedmiotowego, w tym ogólnych wynikach kształcenia;

w wynikach rozwoju osobistego.

Wychowanie ucznia jest wymieniane jako jeden z celów, do których zmierza ten standard (FGOS).

Osiągnięcie celu, jakim jest kształcenie ucznia, wiąże się ze znacznym wzrostem wymagań wobec środowiska edukacyjnego.

Druga cecha GEF. Nowy standard edukacyjny wprowadza nową kategorię pedagogiczną – efekty opanowania głównego programu edukacyjnego w szkolnictwie podstawowym, podstawowym lub ogólnokształcącym (wyniki kształcenia, efekty uczenia się). Koncepcja efektów kształcenia i szkolenia była obecna w środowisku pedagogicznym jeszcze wcześniej. Jednak wyniki te były postrzegane jako wyraz realizacji celów kształcenia i szkolenia przedmiotowego, tj. wywodziły się z treści celów, będącej odzwierciedleniem celowości.

Zgodnie z nowym standardem efekty kształcenia stają się samodzielną koncepcją pedagogiki i elementem sfery edukacyjnej. Jako kategoria pojęciowa mają one zastosowanie do przedmiotowych systemów kształcenia - do przedmiotów edukacyjnych, rozumianych tutaj jako efekty uczenia się. W tym charakterze stają się przedmiotem badań metodologicznych i stanowią samodzielną część składową metodologicznego systemu kształcenia przedmiotowego. "Wyniki nauki".

Treść wyników i cele nauczania nie powinny się dublować (powtarzać). Cele powinny być koncepcyjne, określać strategię uczenia się, jej ogólny kierunek. Natomiast wyniki kształcenia przedmiotowego powinny być bardziej szczegółowe, wyrażające jego cele i koncepcję wyników edukacyjnych Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego – stanowić zbiór określonych osiągnięć edukacyjnych zaplanowanych w system metodologiczny to szkolenie.

Komponent „Efekty uczenia się” w przedmiotowym systemie metodycznym, programie, materiałach dydaktycznych pozwala na modelowanie uczenia się, formułowanie go w formie model informacyjny poprzez określenie relacji między treścią wyników z jednej strony, a celami, metodami, treściami, środkami i formami kształcenia z drugiej. Oznacza to, że efekty uczenia się są elementem ujednolicającym, systematyzującym nauczanie przedmiotu edukacyjnego i jego metodologii.

Trzecia cecha GEF- wyniki nauki zbudowany wyróżnienie trzech głównych typów wyników − osobisty, metapodmiot i podmiot. Każdy z tych typów zakłada istnienie określonego kierunku kształcenia w kształceniu ogólnym, aw szczególności przedmiotowego, a także istnienie pewnego zestawu wymagań w zakresie przygotowania edukacyjnego i edukacyjnego uczniów.

Nowy federalny stanowy standard edukacyjny (FSES, Standard) stawia na pierwszym miejscu osobiste i metaprzedmiotowe efekty uczenia się w systemie szkolnictwa średniego:

„Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali główny program edukacyjny średniego (pełnego) kształcenia ogólnego:

osobisty, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju i samostanowienia osobistego, kształtowanie ich motywacji do nauki i celowej aktywności poznawczej, system istotnych relacji społecznych i międzyludzkich, postawy wartościowo-semantyczne odzwierciedlające postawy osobiste i obywatelskie w działaniach , kompetencje społeczne, świadomość prawna, umiejętność wyznaczania celów i budowania planów życiowych, umiejętność rozumienia tożsamości rosyjskiej w społeczeństwie wielokulturowym;

metapodmiot, obejmujące wypracowane przez uczniów koncepcje interdyscyplinarne i uniwersalne działania edukacyjne (regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne), umiejętność ich wykorzystania w praktyce edukacyjnej, poznawczej i społecznej, samodzielność w planowaniu i realizacji działań edukacyjnych oraz organizowaniu współpracy edukacyjnej z nauczycielami i rówieśnikami, umiejętność budować indywidualną trajektorię edukacyjną, posiadanie umiejętności badawczych, projektowych i społecznych;

Przedmiot, w tym umiejętności nabyte przez studentów w trakcie studiowania przedmiotu specyficznego dla tego przedmiotu, rodzaje działań w celu zdobycia nowej wiedzy w ramach przedmiotu, jej przekształcania i zastosowania w sytuacjach edukacyjnych, edukacyjno-projektowych i społeczno-projektowych, kształtowanie naukowego typu myślenia, naukowe idee dotyczące kluczowych teorii, rodzajów i rodzajów relacji, znajomość terminologii naukowej, kluczowych pojęć, metod i technik. (FGOS).

Przedmiotowe efekty kształcenia nie mniej niż osobisty i metatemat są potrzebne:

Po pierwsze, ta wiedza i umiejętności ujawniają specyfikę studiowanego przedmiotu i specjalizacji w zakresie tematyki oraz umożliwiają osiągnięcie wymaganego poziomu kompetencji w tym zakresie. Nie są one uniwersalne i bardziej szczegółowe, ale mając najbardziej bezpośredni związek z tym tematem, tworzą niezbędną podstawę do kształtowania innej wiedzy i umiejętności dla rozwoju osobowości ucznia.

Po drugie, wiedza przedmiotowa i umiejętności są niezbędne jako dane do opisu wiedzy, wiedza elementarna do kształtowania wiedzy wyższego rzędu: bez wiedzy przedmiotowej nie można liczyć na pełne postrzeganie przez ucznia wiedzy metaprzedmiotowej.

Szczególną rolę w Standardzie przypisuje się wynikom przedmiotów na poziomie zintegrowanym (ogólnokształcącym):

„Wyniki przedmiotowe na poziomie zintegrowanym (ogólnoedukacyjnym)” powinna koncentrować się na kształtowaniu wspólnej kultury i realizacji głównie ideologicznych, edukacyjnych i rozwojowych zadań edukacji ogólnej, a także zadań socjalizacji uczniów ”(FGO).

Oznacza to, że wyniki przedmiotów na poziomie zintegrowanym (ogólnoedukacyjnym) mają na celu stworzenie niezbędnej podstawy do osiągania wyników osobistych, zwiększając jego zdolność do adaptacji w środowisku informacji społecznej, samopoznania, samoorganizacji, samoregulacji, samoobsługi. -poprawa.

Rozwój duchowy i moralny, edukacja i socjalizacja uczniów są wymienione w Standardzie wśród głównych obszarów kształcenia średniego, które zapewniają.

Zgodnie ze Standardem każdy przedmiot edukacyjny musi przyczyniać się do kształtowania ogólnych wyników nauczania przedmiotów edukacyjnych, rozwijać, kształtować kulturę i światopogląd uczniów za pomocą określonych środków i wyrażać je na poziomie własnych form.

Zbiega się to z wymogami samej edukacji, zaawansowanego środowiska pedagogicznego – nauczycieli, metodyków itp. To znaczy, jest to stan edukacji, który pochodzi z głębi samej edukacji, przez którą cierpi. Bez wątpienia powinno to wpłynąć na rozwój środowiska edukacyjnego, jego jakościową transformację.

Jednak priorytet w Standardzie nadaje się osobistym i metaprzedmiotowym efektom uczenia się. Wyniki przedmiotowe są niezbędną podstawą, na której kształtują się inne – osobowe i metapodmiotowe. Ale ta baza nie powinna być samowystarczalna – powinna zapewniać rozwój.

wyniki metatematu. Współczesna wiedza wymaga nie tylko fundamentalizacji, ale i uniwersalizacji, a raczej zrównoważone połączenie fundamentalizacji i uniwersalizacji. Fundamentalny charakter wiedzy i kompetencji zawodowych jest potrzebny specjaliście, którego działania skupiają się na dość wąskim obszarze.

Oczywiście na uniwersytecie konieczna jest fundamentalizacja edukacji. Jednak współczesny, stale rozszerzający się świat wiedzy wymaga ich uogólniania, zdobywania na ich podstawie większej wiedzy. wysoki poziom. Dlatego na uniwersytecie konieczna jest również uniwersalizacja kształcenia.

Uczeń to kształtujący się system osobowy, którego zainteresowania poznawcze nie zostały jeszcze ostatecznie ustalone. Dlatego w większym stopniu potrzebuje uniwersalnej (metaprzedmiotowej) wiedzy i umiejętności. Pewien stopień fundamentalizacji wiąże się ze specjalistycznym szkoleniem. Jednak fakt, że przedmiot uczenia się posiada wiedzę uniwersalną, zawsze daje mu dodatkowe możliwości i przenosi go na nowy, wyższy poziom wiedzy. Jest lepiej zorientowany na polu edukacyjnym, adaptuje się na polu edukacyjnym, ma duże umiejętności zdobywania i przyswajania wiedzy, rozwoju osobistego i samorozwoju. Ma stosunkowo duże możliwości produktywnej wiedzy o świecie, w tym: samopoznanie.

Wyniki metatematyczne w Standardzie to przede wszystkim:

koncepcje interdyscyplinarne, które są używane w różnych przedmiotach, konkretnie w nich wyrażone, a w istocie stanowią kategorię pojęciową;

uniwersalne czynności edukacyjne: regulacyjne, poznawcze, komunikacyjne, także o szerokim (interdyscyplinarnym) zakresie;

umiejętność samoorganizacji i interakcji edukacyjnej (współpracy);

umiejętność zastosowania swojej wiedzy i umiejętności.

Szczególną rolę w kształtowaniu wyników metaprzedmiotowych przypisuje się przedmiotom edukacyjnym, których treść, metody mają ogólne znaczenie edukacyjne - logika, język (potoczny i formalny), procesy informacyjne i interakcja informacyjna, komunikacja (na poziomie język i Technologie informacyjne). Przedmioty te (matematyka, informatyka, język) stają się metaprzedmiotami, źródłami interdyscyplinarnej wiedzy i umiejętności oraz zajmują centralne miejsce w edukacji zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (wymaganym w edukacji).

na przykład. Ogólna edukacyjna wiedza filologiczna (językowa) znajduje zastosowanie w informatyce podczas studiowania tematów „Oznaczanie i kodowanie informacji”, „Języki programowania” itp. Jednocześnie sama ta wiedza zostaje przeniesiona na nowy poziom metaprzedmiotowy - wdrożenie bezpośredniej i zwrotnej.

Komentarz. Pojęcie metapodmiotowości ma jeszcze inne (nie mniej ważne) znaczenie: jako opis obszaru danego podmiotu, ogólną interpretację jego treści. Jest to również konieczne: osiągnięcie wyników metapodmiotowych zakłada obecność opisu i interpretacji metapodmiotowej. W przeciwnym razie nie mogą powstać połączenia metapodmiotowe. Pod tym względem matematykę, informatykę, język ojczysty można uznać za uniwersalne środki metajęzykowe, przedmioty o tej samej nazwie - jako środki realizacji ich środków metajęzykowych w innych przedmiotach edukacyjnych.

Jak widać, wyrażona w Normie idea metapodmiotowości pokrywa się również koncepcyjnie z wyobrażeniami na jej temat w środowisku pedagogicznym (naukowym i metodologicznym). Wdrożenie tych pomysłów pozwoli usystematyzować proces kształcenia i jego wyniki (w jeden system efektów uczenia się), znacząco zwiększyć potencjał komunikacji interdyscyplinarnej i metaprzedmiotowej.

Dzięki tej implementacji dużo rośnie rola środowiska edukacyjnego, jako obszar relacji międzysystemowych (międzypodmiotowych), mediator, a co za tym idzie aktywny uczestnik tych relacji.

osobiste wyniki. Proponuje się przeprowadzenie szkolenia w aspekcie:

kształtowanie gotowości ucznia do samorozwoju i kształcenia ustawicznego; projektowanie i budowanie środowiska społecznego dla rozwoju uczniów w systemie edukacji.

Dlatego wyniki osobiste sugerują obecność kombinacji cech społecznych, duchowych, intelektualnych:

kształtowanie „tożsamości obywatelskiej, patriotyzmu”, miłości i chęci służenia Ojczyźnie, świadomej pozycji cywilnoprawnej, odpowiedzialności, aktywnej pozycji podmiotu, „świadomego przyjmowania tradycyjnych narodowych i powszechnych wartości humanistycznych i demokratycznych”;

kształtowanie się światopoglądu w aspekcie dialogu kultur, form moralności, sztuki, religii; postrzeganie wartości moralnych społeczeństwa;

„gotowość i zdolność do samodzielnej, twórczej i odpowiedzialnej działalności (edukacyjnej, dydaktyczno-badawczej, komunikacyjnej itp.), edukacji i samokształcenia przez całe życie”.

Nie odtworzyliśmy tutaj wszystkich wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla osobistych efektów uczenia się (są one obszerne - znak szczególnej uwagi dla tych wyników):

po pierwsze są wielopoziomowe (dla trzech poziomów kształcenia);

po drugie, praca ze źródłami pierwotnymi jest zawsze bardziej wartościowa niż z ich prezentacją. Ograniczyliśmy się do odzwierciedlenia w tej kwestii stanowiska Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, który podobnie jak poprzednie (pod względem wyników przedmiotowych i metaprzedmiotowych) wyraża wymagania i trendy w rozwoju nowoczesnej edukacji, stanowisko zaawansowana pedagogika.

Ciągłość edukacji osobowości oznacza obecność jej zdolności do: samokształcenie, samokształcenie, samodoskonalenie. W związku z tym głównym celem edukacji jest: uczyć się uczyć tworzenie podstaw kultury wiedzy, poznania, stosunków społecznych i prawnych.

Gotowość do samokształcenia i samokształcenia to z kolei umiejętność:

do samoorganizacji, samorządności, samostanowienia, samoregulacji, do samorozwój;

do samopoznanie jako osoba duchowa i intelektualna, identyfikując swoje zainteresowania i potrzeby, możliwości i możliwości (potencjalne).

Zadaniem środowiska edukacyjnego IEE jest wypełnienie wszystkich tych wymagań i stanowisk treściami, które zapewniają:

identyfikacja i pojęciowa (semantyczna, społeczno-kulturowa, aspektowa) interpretacja użytych terminów;

tworzenie wiedzy i pomysłów na temat treści odpowiednich pojęć;

osobiste postrzeganie i „zawłaszczanie” przez uczniów podstawowych wartości społecznych i uniwersalnych;

kształtowanie motywacji i potrzeb uczniów do działania i interakcji zgodnie z tymi wartościami.

Wiedza, umiejętności, kompetencje z przedmiotu kształcenia mogą iw zasadzie powinny być kształtowane w kształceniu przedmiotowym jako jego rezultatach, w tym w kształceniu ogólnokształcącym. Jeśli chodzi o subkulturę, osobisty rozwój osobisty, to kształtują się one, rozwijają, przejawiają się głównie w procesach niezależnej interakcji w środowisku i z otoczeniem, ze środowiskiem wychowawczym, ISE.

Czwarta cecha GEF. Norma wprowadza nowe pojęcia „przedmiotów obowiązkowych”, „przedmiotów fakultatywnych”, „przedmiotów fakultatywnych”:

„obowiązkowe” – nauka jest obowiązkowa;

„z wyboru” - wybór z określonego zestawu do określonej liczby;

„opcjonalnie” – wybór jest możliwy na podstawie „usług edukacyjnych”. Termin „usługi edukacyjne” jest również innowacją federalnego standardu edukacyjnego, chociaż takie usługi już istnieją w dziedzinie edukacji i jest na nie zapotrzebowanie.

Do pewnego stopnia innowacyjność Standardu pozwala na rozładowanie programu szkoleniowego (całkowitej treści przerabianych przedmiotów) dla każdego ucznia z osobna, pod warunkiem, że on (z pomocą rodziców i nauczycieli) określi optymalny ładunek dydaktyczny w paradygmat przedmioty obowiązkowe - przedmioty do wyboru. Ale może przecenić swoją siłę, idąc wzdłuż linii „usług edukacyjnych”. Może wystąpić problem z bezpieczeństwem danych osobowych uczeń - przeciążenie zajęciami edukacyjnymi i informacjami.

Oczywiście, skoro mówimy o bezpieczeństwie osobistego środowiska wychowawczego, problem jego bezpieczeństwa dotyczy również środowiska wychowawczego (od ogólnego do osobistego). Wybór przedmiotów może być sprawą osobistą. Jednak bezpieczeństwo osobiste jest sprawą publiczną.

Piąta cecha Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego jest osiągnięcie logicznego zamknięcia wymagań. Warunki edukacji są zróżnicowane i dość trudno jest osiągnąć całkowitą logiczną izolację wymagań dla niej. Jednak Standard podejmuje poważną próbę osiągnięcia równowagi pomiędzy wymaganiami edukacyjnymi, informacyjnymi i metodologicznymi, wymaganiami dotyczącymi IEE, infrastruktury, finansów, ekonomii, personelu.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym każda instytucja edukacyjna tworzy zgodnie z wymaganiami i strukturą w niej określoną własny program edukacyjny zawierające sekcje docelowe, merytoryczne i organizacyjne, system oceny wyników.

program rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD);

program przedmiotów i kursów;

program rozwoju duchowego i moralnego, wychowania i socjalizacji uczniów.

Sekcja organizacyjna zawiera program i system uwarunkowań.

Oczywiście system uwarunkowań to przede wszystkim warunki środowiska edukacyjnego, IEE danej (każdej konkretnej) instytucji edukacyjnej, wymagania dotyczące ich definiowania, organizacji, tworzenia i funkcjonowania. To samo dotyczy każdego przedmiotu edukacyjnego.

Tak więc każda instytucja edukacyjna (szkoła), każde szkolenie przedmiotowe zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym, każdy kurs szkoleniowy w tej instytucji musi opracować systematyczny opis, model informacji, projekt odpowiedniego ITS w aspekcie aktywna interakcja z nim, opierając się na nim w osiąganiu zaplanowanych rezultatów.

Natalia Szesterykowa
Cechy charakterystyczne GEF i FGT

Cechy charakterystyczne Wymagania rządu federalnego Edukacja przedszkolna z federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej.

Niedawno przestudiowaliśmy i wdrożyliśmy wymagania federalne dotyczące ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnych instytucji edukacyjnych, a teraz musimy studiować i stosować w naszej praktyce federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący edukacji przedszkolnej. I oczywiście między tymi dokumentami pozostają wspólne wymagania i pojawiają się nowe. Zastanów się, jaka jest różnica między FGT OOP DO a GEF DO.

Po pierwsze, FGT składa się z dwóch części - wymagań dotyczących struktury głównego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej oraz wymagań dotyczących warunków jego realizacji. GEF różni się tym od FGTże przedstawia również wymagania dotyczące wyników opracowywania podstawowych programów edukacyjnych.

W FGT obowiązkowa część programu każdej przedszkolnej instytucji edukacyjnej „Planowane wyniki opanowania głównego ogólnego programu edukacyjnego edukacji przedszkolnej przez dzieci.

Po drugie, charakterystyczne cechy FGT od GEF są widoczne w wymaganiach dotyczących struktury głównego programu kształcenia ogólnego w postaci kształcenia na odległość. Podstawą treści wychowania przedszkolnego pod kątem jego zmienności w FGT są 4 wskazówki Słowa kluczowe: kognitywno-mowa, społeczno-osobowa, artystyczno-estetyczna, fizyczna (10 obszarów edukacyjnych).W GEF treść programu wychowania przedszkolnego powinna obejmować następujące elementy edukacyjne: obszary: rozwój komunikacyjny i osobisty, rozwój poznawczy, rozwój mowy, rozwój artystyczny, estetyczny i fizyczny.

Z powyższego wynika, że GEF mające na celu ustanowienie public relations (komunikacja i FGT na samym społeczeństwie) (socjalizacja).

Zmieniono proporcje części programu. Objętość obowiązkowej części Programu FGT powinna wynosić co najmniej 80% całkowitej objętości, a część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego nie powinna przekraczać 20% całkowitej objętości Programu. Natomiast zakres obowiązkowej części Programu dla GEF - 60%, a część tworzona przez uczestników procesu edukacyjnego – 40%.

Można powiedzieć, że FGT wkraczają w główną część programu edukacyjnego.

Można stwierdzić, że program GEF bardziej zorientowany na różnica w stosunku do FGT o specyfice narodowych, społeczno-kulturowych, ekonomicznych, klimatycznych uwarunkowań, w jakich realizowany jest proces edukacyjny, wspieranie interesów kadry dydaktycznej Organizacji; o ugruntowanych tradycjach Organizacji (grupy).

3. Struktura głównego programu edukacyjnego dla GEF. Obejmuje trzy główne Sekcja:jeden. cel 2. znaczący 3. organizacyjny. Każda sekcja odzwierciedla część obowiązkową i część utworzoną przez uczestników procesu edukacyjnego. Dodano dodatkową sekcję «Prezentacja programu».Za pomocą FGT:obowiązkowy część: Objaśnienia, tryb pobytu dzieci, treść według regionu, wyniki opanowania PE, system monitoringu. Część utworzona przez uczestników procesu edukacyjnego.

Po czwarte, FGT określa specyficzne cechy i cechy osoby (cechy integracyjne, które są pożądane dla idealnego portretu społecznego dziecka w wieku przedszkolnym. Są przedmiotem monitoringu. Oceniane są wyniki głównego Programu Kształcenia Ogólnego i jakość działań . Obecny (mediator) wyniki rozwoju programu i końcowe.

W GEF oczekiwane rezultaty przedstawiane są w postaci celów (społeczna i normatywna charakterystyka wiekowa możliwych osiągnięć dziecka na etapie ukończenia poziomu wychowania przedszkolnego):

Inicjatywa

Niezależność

Pewność siebie

Wyobraźnia

Rozwój fizyczny

Wolontariaty

Ciekawość

zainteresowanie dziecka.

Cele nie podlegają ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z prawdziwe osiągnięcia dzieci. Opanowaniu programu nie towarzyszy diagnostyka pośrednia i końcowa uczniów. Program dla GEF obejmuje ocenę indywidualny rozwój dzieci. Oceny takiej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej.

Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest w trakcie obserwacji aktywności dzieci w spontanicznych i specjalnie zorganizowanych zajęciach. Zestaw narzędzi do diagnostyki pedagogicznej - mapy obserwacji rozwoju dziecka, pozwalające na zapis indywidualnej dynamiki i perspektyw rozwojowych każdego dziecka w postęp:

Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi

aktywność w grach

aktywność poznawcza

Działania projektowe

działalność artystyczna

rozwój fizyczny

Program zgodny z FGT ma na celu kształtowanie wspólnej kultury, rozwój cech fizycznych, intelektualnych, osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych. Program według GEF ma na celu stworzenie warunków do społecznej sytuacji rozwoju przedszkolaków, otwarcie możliwości pozytywnej socjalizacji dziecka, jego wszechstronnego osobistego rozwoju moralnego i poznawczego, rozwoju inicjatywy i twórczego umiejętności, współpraca z dorosłymi i rówieśnikami w strefie najbliższego rozwoju.

Informacje dla rodziców na tematnowe federalne stanowe standardy edukacyjne dla podstawowego kształcenia ogólnego

(FGOS NIE)

Drodzy rodzice!

Od 1 września 2011 r. wszystkie instytucje edukacyjne w Rosji przechodzą na nowy federalny państwowy standard edukacyjny dla podstawowego kształcenia ogólnego (FSES IEO).

Czym jest federalny stanowy standard podstawowego kształcenia ogólnego?

Standardy państwa federalnego są ustalane w Federacji Rosyjskiej zgodnie z wymogami art. 7 „Ustawy o edukacji” i są „zbiorem wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego (BEP IEO) przez instytucje edukacyjne z akredytacją państwową." Oficjalne rozporządzenie w sprawie wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO oraz tekst Standardu można znaleźć na stronie internetowej rosyjskiego Ministerstwa Edukacji i Nauki:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Materiały na temat GEF IEO są publikowane na stronie internetowejhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Jakie są wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego IEO?

Norma przedstawia trzy grupy wymagań:

1. Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.
2. Wymagania dotyczące struktury podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym.
3. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.

Jaka jest cecha wyróżniająca nowy Standard?

Cechą wyróżniającą nowy standard jest jego aktywny charakter, którego głównym celem jest rozwój osobowości ucznia. W systemie oświaty odchodzi się od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności, brzmienie normy wskazuje na rzeczywiste rodzaje czynności, które uczeń musi opanować do końca szkoły podstawowej. Wymagania dotyczące efektów uczenia się są formułowane w formie wyników osobowych, metaprzedmiotowych i przedmiotowych.

Integralną częścią rdzenia nowego standardu są uniwersalne zajęcia edukacyjne (UUD). UUD jest rozumiany jako „ogólne umiejętności edukacyjne”, „ wspólne sposoby działania”, „działania ponadtematyczne” itp. W przypadku UUD przewidziany jest osobny program - program tworzenia uniwersalnych działań edukacyjnych (UUD). Wszystkie rodzaje UUD są rozpatrywane w kontekście treści poszczególnych przedmiotów akademickich. Obecność tego programu w zespole Podstawowego Programu Kształcenia Podstawowego Kształcenia Ogólnego wyznacza podejście do aktywności w procesie edukacyjnym szkoły podstawowej.

Istotnym elementem w kształtowaniu uniwersalnej działalności edukacyjnej uczniów na etapie edukacji podstawowej ogólnokształcącej, zapewniającym jej skuteczność, jest orientacja młodszych uczniów w technologiach informacyjno-komunikacyjnych (ICT) oraz kształtowanie umiejętności ich prawidłowego stosowania ( kompetencje w zakresie ICT). Stosowanie nowoczesnych narzędzi cyfrowych i środowisk komunikacyjnych jest wskazywane jako najbardziej naturalny sposób kształtowania UUD (uwzględniono podprogram „Kształcenie kompetencji ICT uczniów”). Wdrożenie programu kształtowania UUD w szkole podstawowej jest kluczowym zadaniem wprowadzenia nowego standardu edukacyjnego.

Jakie są wymagania dotyczące wyników szkolenia? Xia wyznacza standard?

Norma określa wymagania dotyczące wyników uczniów, którzy opanowali podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej:

• osobiste, w tym gotowość i zdolność uczniów do samorozwoju, kształtowanie motywacji do nauki i poznania, postawy wartościowo-semantyczne uczniów, odzwierciedlające ich pozycje indywidualno-osobowe, kompetencje społeczne, cechy osobiste; kształtowanie się podstaw tożsamości obywatelskiej;
• metaprzedmiot, w tym opracowywanie przez studentów uniwersalnych działań edukacyjnych (poznawczych, regulacyjnych i komunikacyjnych), zapewniających opanowanie kluczowych kompetencji stanowiących podstawę zdolności uczenia się oraz koncepcji interdyscyplinarnych.
• przedmiot, w tym doświadczenie w działalności specyficznej dla tego przedmiotu w celu zdobycia nowej wiedzy, jej przekształcania i zastosowania, opanowane przez studentów w trakcie studiowania przedmiotu, a także system elementów podstawowych wiedza naukowa leżący u podstaw współczesnego naukowego obrazu świata.

Wyniki przedmiotów są pogrupowane według obszarów przedmiotowych, w ramach których wskazane są przedmioty. Są one sformułowane w kategoriach „absolwent nauczy się…”, czyli grupa Obowiązkowe wymagania, a „absolwent będzie miał okazję się uczyć…”. Niespełnienie tych wymagań przez absolwenta nie może być przeszkodą w przeniesieniu go na kolejny poziom kształcenia.

Czego się uczymy za pomocą ICT?

Cechą charakterystyczną początku nauki jest to, że wraz z tradycyjnym pisaniem dziecko od razu zaczyna opanowywać zestaw klawiatury tekst. Dziś wielu rodziców, którzy stale korzystają z komputera zawodowo i życie osobiste rozumieją jego możliwości tworzenia i redagowania tekstów, dlatego powinni rozumieć znaczenie włączenia tego komponentu w proces edukacyjny na równi z tradycyjnym pisaniem.

Badanie otaczającego świata to nie tylko badanie materiałów podręcznikowych, ale także obserwacje i eksperymenty przeprowadzane z wykorzystaniem technologii cyfrowej urządzenia pomiarowe, mikroskop cyfrowy, aparat cyfrowy i kamera wideo. Obserwacje i eksperymenty są rejestrowane, ich wyniki są podsumowywane i prezentowane w formie cyfrowej.

Studium sztuki obejmuje studium współczesny gatunek sztuka wraz z tradycją. W szczególności fotografia cyfrowa, film wideo, animacja.

W kontekście studiowania wszystkich przedmiotów należy szeroko wykorzystywać różne źródła informacji, w tym dostępny Internet.

W nowoczesna szkoła szeroko stosowana metoda projektowania. Narzędzia ICT to najbardziej obiecujący sposób wdrażania metod nauczania opartych na projektach. Istnieje cykl projektów, w których dzieci poznają się, wymieniają informacje o sobie, o szkole, o swoich zainteresowaniach i hobby. Są to projekty „Ja i moje imię”, „Moja rodzina”, wspólne wydawnictwo ABC i wiele innych. Rodzice powinni zachęcać swoje dzieci do robienia tego w każdy możliwy sposób.

Zintegrowane podejście do uczenia się zastosowane przy tworzeniu nowego standardu obejmuje: aktywne użycie wiedza zdobyta podczas studiowania jednego przedmiotu, na lekcjach innych przedmiotów. Na przykład na lekcji języka rosyjskiego trwają prace nad tekstami opisowymi, ta sama praca jest kontynuowana na lekcji otaczającego świata, na przykład w związku z badaniem pór roku. Efektem tej czynności jest np. reportaż wideo opisujący zdjęcia przyrody, Zjawiska naturalne itp.

Czym jest środowisko informacyjno-edukacyjne?

Wymagania dotyczące środowiska informacyjnego i edukacyjnego (IS) są integralną częścią Standardu. IS powinno zapewniać możliwości informatyzacji pracy każdego nauczyciela i ucznia. Poprzez IP uczniowie mają kontrolowany dostęp do zasobów edukacyjnych i Internetu, mogą komunikować się zdalnie, także poza godzinami lekcyjnymi. Rodzice powinni widzieć w IS jakościowe wyniki edukacji swoich dzieci oraz ocenę nauczyciela.

Czym jest zajęcia pozalekcyjne, jakie są jej cechy?

Norma zakłada realizację w placówce oświatowej zarówno zajęć szkolnych, jak i pozalekcyjnych. Zajęcia pozalekcyjne organizowane są w obszarach rozwoju osobowości (sportowo-rekreacyjnych, duchowo-obyczajowych, społecznych, ogólnointelektualnych, ogólnokulturowych).

Zajęcia pozalekcyjne mogą obejmować: odrabianie prac domowych (od II półrocza), zajęcia indywidualne nauczyciela z dziećmi wymagającymi wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i korekcyjnego (w tym zajęcia indywidualne z formułowania mowy ustnej, pisma ręcznego i pisania itp.). ), konsultacje indywidualne i grupowe (w tym zdalne) dla dzieci różnych kategorii, wycieczki, koła, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, debaty, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i badania naukowe itp.

Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne nie jest wliczany do maksimum dopuszczalne obciążenie studenci. Przemienność zajęć szkolnych i pozalekcyjnych określa instytucja edukacyjna.

Kiedy instytucje edukacyjne przechodzą na nowy standard edukacji podstawowej?

Od 1 września 2011 w sumie instytucje edukacyjne RF (stopień 1) wprowadzenie standardu jest obowiązkowe.