Seminarium dla wychowawców klas problemy z frekwencją. Opracowanie warsztatu dla wychowawców klas

Temat seminarium - warsztat: System przeciwdziałania złym nawykom wśród nieletnich

Spędzanie czasu: 1 godzina 30 minut.

Lokalizacja: Miejska instytucja edukacyjna „Semigorsk gimnazjum”

Cel seminarium – warsztat: podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie profilaktyki używania substancji psychoaktywnych przez uczniów.

Zadania:

1. Rozwijaj umiejętność strukturyzacji poznawczej i rozumienia

sytuacje, pozytywność i racjonalność myślenia.

2. Naucz się rozwijać aktywną pozycję życiową.

3.Wspólnie z kolegami w celu rozwiązania problemu profilaktyki narkomanii

PAS przez nieletnich.

Rejestracja: plakat z Albertem Einsteinem mówiącym „Nasz czas jest naznaczony niesamowitym postępem w wiedzy naukowej. Jak się tym nie radować? Nie możemy jednak zapominać, że sama wiedza i umiejętności nie mogą prowadzić ludzi do szczęśliwego i godnego życia. Ludzkość ma wszelkie powody, by stawiać zwiastunów wartości moralnych wyżej niż odkrywców prawd naukowych.

Ekwipunek: Trzy komputery osobiste, kolorowa drukarka, skaner, dostęp do Internetu, wieloprojektor.

Szkolenie:

Materiał demonstracyjny:

Prezentacja „System pracy profilaktycznej z nieletnimi”

Rozdawać: materiały dydaktyczne i pomoce wizualne w formie elektronicznej i drukowanej. Trzy arkusze papieru do rysowania, trzy markery, kartki („cegiełki”) z czynnościami pożytecznymi i szkodliwymi, koperty z zadaniami, kartki; karty - zadania; czyste prześcieradła A - 4.

Przebieg seminarium – warsztaty:

I. Część teoretyczna

Prowadzący: Nie jest tajemnicą, że palenie, alkoholizm i narkomania to dość „zaraźliwe” choroby, które przybrały formę epidemii. Czy nie czas więc pomyśleć o rozwinięciu odporności?

Temat seminarium – warsztat „System przeciwdziałania złym nawykom wśród nieletnich” (Slajd 1, 2,3)

Pytanie: W jaki sposób dzieci w wieku szkolnym mogą rozwinąć negatywne nastawienie do używania substancji psychoaktywnych?

Przypowieść: Podróżny idący wzdłuż rzeki usłyszał płacz rozpaczliwych dzieci. Biegnąc na brzeg, zobaczył tonące w rzece dzieci i rzucił się na ich ratunek. Zauważywszy przechodzącego mężczyznę, zaczął wołać go o pomoc. Zaczął pomagać tym, którzy jeszcze unosili się na powierzchni. Widząc trzeciego podróżnika, wezwali go o pomoc ... Ale on, ignorując wezwania, przyspieszył kroki ...

"Czy obchodzi cię los dzieci?" - pytali ratownicy.

Trzeci podróżnik odpowiedział im: „Widzę, że dacie sobie radę. A wolę pobiec na zakręt i dowiedzieć się, dlaczego dzieci wpadają do rzeki i spróbować temu zapobiec.

Głośnik : szkoła jako instytucja społeczna ma wiele unikalnych możliwości skutecznego zapobiegania złym nawykom. Potrafi: (slajd 4)

zaszczepić uczniom nawyki zdrowego stylu życia;
Wpływanie na poziom roszczeń i samoocenę dzieci;
Współpracuj z rodziną nastolatka, aby kontrolować sytuację;
Zaangażuj specjalistów – lekarzy, psychologów, nauczycieli itp.

Istnieją trzy główne obszary pracy szkoły w zakresie zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych: (slajd 5)

1. praca z dziećmi:

1) praca edukacyjna- podnoszenie poziomu kulturowego, organizowanie rozsądnego wykorzystania czasu wolnego uczniów, rozwijanie sieci kół i zajęć fakultatywnych.

Cały program gimnazjalny daje możliwość przekazywania informacji naukowych o fizjologicznych i społecznych skutkach spożywania alkoholu, narkotyków, palenia tytoniu w nauce różnych dyscyplin. Na lekcjach literatury, biologii, nauk społecznych, historii, chemii, bezpieczeństwa życia itp. nauczyciele powinni znaleźć przekonujące fakty ukazujące uczniom szkodliwy wpływ leków na zdrowie i życie człowieka.

Ważną rolę w pracach profilaktycznych odgrywa aktywność alternatywna do stosowania środków powierzchniowo czynnych - jest to dodatkowa edukacja. Analizując zatrudnienie uczniów w kołach i sekcjach w ciągu ostatnich trzech lat można zauważyć, że następuje stopniowy wzrost odsetka uczniów objętych zajęciami w czasie wolnym. Tak więc w roku akademickim 2011 - 2012 zasięg uczniów zatrudnionych w kołach i sekcjach sportowych wyniósł 93%, w latach 2012 - 2013 - 95%. Teraz - 98%. Zatrudnienie zarejestrowanych studentów wynosi 100%.

2) edukacja zdrowotna- promocja zdrowego stylu życia, rozwój ruchu kultury fizycznej, likwidacja złych nawyków.

Udowodniono, że systematyczna aktywność ruchowa człowieka prowadzi do wytwarzania w nim endorfin, które nasilają stany emocjonalne i łagodzą stany depresyjne, lęki, kompleks niższości i zwątpienie w siebie. Dlatego szczególnie ważne jest włączenie regularnego wychowania fizycznego, sportu i turystyki do programu profilaktyki narkomanii i innych złych nawyków.

3) Publiczne środki walki- zaangażowanie społeczeństwa w prace.

W ramach Dni Profilaktyki organizują imprezy z uczniami:

personel medyczny

Policjanci

Specjaliści USZN i TsZN.

Realizując prace w tym kierunku można korzystać z różnych tradycyjnych i nietradycyjnych form pracy: (slajd 6)

Wychowanie fizyczne na każdej lekcji
Codzienne poranne ćwiczenia
Pauzy dynamiczne prowadzone przez uczniów szkół średnich i nauczycieli
Dzień Zdrowia (1 raz na kwartał)
Dzień Zapobiegania (2 razy w roku)
Tematyczne godziny zajęć
Okrągłe stoły
Kursy mistrzowskie
Konkursy rysunków, plakatów, tematycznych gazetek ściennych
Gry fabularne
gry biznesowe
Treningi grupowe
Teatr psychologiczny
Burza mózgów
Dyskusje
Technologia projektowania i badań
Magazyn
zespół propagandowy
Laboratorium problemów nastolatków
Gry interaktywne
Tworzenie filmów, filmów, prezentacji
Folie profilaktyczne
Wirtualne wycieczki

2. pracować z kadrą nauczycielską

Rozumiejąc wagę tego problemu, szkoła prowadzi:

Rady pedagogiczne, odczyty pedagogiczne, warsztaty pedagogiczne, okrągłe stoły, seminaria szkoleniowe, szkolne stowarzyszenia metodyczne wychowawców klas.

3. pracować z rodzicami

Zdrowy styl życia, którego uczy się uczeń powinien znaleźć codzienną realizację w domu, czyli być utrwalony, wypełniony praktycznymi treściami. Aby nauczyć tego rodziców, możesz wykorzystać takie formy robotów jak:

Odczyty rodziców.
Wieczory rodzicielskie.
Konsultacje tematyczne, grupowe i indywidualne.
Szkolenie rodziców.
pierścienie rodzicielskie.

Zatem: (slajd 7) Profilaktyka używania substancji będzie skuteczna, zmniejszy ryzyko używania substancji i poprawi jakość zdrowego stylu życia, jeżeli:

W pracach profilaktycznych stosuje się zarówno tradycyjne, jak i nowoczesne podejście

Prace profilaktyczne prowadzone są z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci

Dzieci i dorośli otrzymują obiektywne informacje o substancjach psychoaktywnych; ich wpływ na ludzi i konsekwencje ich stosowania.

Przerwa na kawę

II. Część praktyczna

Prowadzący : dzisiaj na seminarium - warsztatach wspólnie zajmiemy się problemem profilaktyki złych nawyków. W tym celu proponuję, aby wszyscy uczestnicy seminarium podzielili się na trzy grupy i usiedli przy stołach oddzielnie, stojąc od siebie, zgodnie ze stwierdzeniem, które im się podoba. (Załącznik 1).

(Wybrane aforyzmy odzwierciedlają różne charaktery i style zachowań ludzi). Na zakończenie seminarium – warsztatu podam krótki opis wyboru.

Zadanie 1. „Burza mózgów”

Każda grupa otrzymuje zadanie twórcze na kartce (Załącznik 2), kartkę papieru do rysowania i marker.

Zasady:

Wyraź jak najwięcej pomysłów;
Nie powtarzaj, wymieniaj tylko nowe pomysły;
Nie oceniaj pomysłów.

Grupy pracują nad zadaniem przez 15 minut. Następnie każda grupa wyznacza swojego przedstawiciela, który opowiada, do jakiego wniosku doszła ich grupa, pracując metodą „burzy mózgów”, naświetla problem, demonstruje zaprojektowany papier rysunkowy, uzupełniają pozostali uczestnicy.

Nauczyciel musi zrobić pierwszy krok w kierunku spotkania z nastolatkiem iw komunikacji być z nim na poziomie. Jak powiedział rosyjski pisarz: „Nigdy nie pokazuj, że jesteś mądrzejszy od dziecka; poczuwszy twoją wyższość, będzie oczywiście szanował cię za głębię myśli, ale sam natychmiast wycofa się w siebie z prędkością błyskawicy, schowa się jak ślimak w muszli.

Zadanie 2. Ćwiczenie „Ściana Zdrowia”

A teraz zbudujemy z tobą „Ścianę zdrowia”. Na stole mamy wielokolorowe klocki, na których wypisano wiele ciekawych i przydatnych czynności, ale wśród nich są też złe nawyki. (Idź na sport, czytaj książki, jedz dużo słodyczy, jedz dużo smażonych i wędzonych potraw, ćwicz poranne ćwiczenia, dużo oglądaj telewizję, dbaj o ubrania, utwardzaj się, pal, myj twarz, graj w gry komputerowe dla dużo czasu, spędzaj dużo czasu na świeżym powietrzu, myj zęby, nie myj zębów, pij alkohol, dobrze się odżywiaj, przestrzegaj codziennej rutyny, ucz się lekcji na czas, odtwarzaj muzykę, rysuj, obgryzaj paznokcie, pomagaj mamie) . Każdy z Was wybierze klocek, który mu się podoba i po jego przeczytaniu zdecyduje, czy przyczepić go do „Ściany Zdrowia”, czy wyrzucić do kosza.

Nauczyciele na zmianę chodzą do stołu przy muzyce i po dokonaniu wyboru przyczepiają klocki do obrazu ściany. (Załącznik 3).

Wniosek: Należy przeprowadzić pierwotną prewencję stosowania środków powierzchniowo czynnych - kompleksowo i zróżnicowaną.

Zadanie 3. Odgrywanie ról

Każda grupa wybiera kopertę z zadaniem, w którym wskazana jest kategoria rodziny (Załącznik 4).

Zadaniem każdej grupy jest przeprowadzenie indywidualnej rozmowy z „rodzicem” na temat profilaktyki PAS, przy czym z każdej grupy wybierane są dwie osoby do roli nauczyciela i rodzica, a także odgrywanie sytuacji. pomoc członków grupy.

PROBLEM: Syn jest widziany pijany na dyskotece.

Odgrywanie sytuacji z każdą grupą

Jak zamożna rodzina zareagowała na problem? Jakie są rozwiązania?
Jak na problem zareagowała rodzina dysfunkcyjna? Jakie są rozwiązania?
Jak niepełna rodzina zareagowała na problem? Jakie są rozwiązania?
« dziecko to osoba, która coś wnosi do świata;

dziecko to osoba, która nie osiągnęła samodzielności

i odpowiedzialność, a zatem jesteśmy za nią odpowiedzialni;

dziecko jest tajemnicą niemożliwą do odgadnięcia i niepotrzebną.

Z tych wszystkich powodów dziecko ma większą wartość. Dziecko jest nam dane, abyśmy je kochali” S. Soloveichik.

Używanie substancji przez dziecko często zaczyna się w warunkach, które sami stwarzamy. Oczywiście nie świadomie, ale czy to ułatwia? Jeśli w końcu okaże się, że nasze własne dzieci płacą za nasze błędy w edukacji.

Zadanie 4. Warsztaty kreatywne

Każda grupa w ciągu 30 minut otrzymuje zadanie na przygotowanie i obronę:

Grupa 1 - Biuletyn Prewencyjny. (Załącznik 5)

Grupa 3 – Broszura „Porady dla nastolatków” (Załącznik 7)

Koledzy mają do dyspozycji komputery, kolorową drukarkę, skaner, dostęp do INTERNETU, materiały metodyczne i wizualne w formie elektronicznej i drukowanej.

Wynik: Po warsztatach gotowy druk zostanie odtworzony i rozprowadzony wśród uczniów szkoły i rodziców.

Na zakończenie warsztatu krótko opisuję wybór aforyzmów i zwracam uwagę nauczycieli, na jakiej podstawie przy każdym stole gromadziły się podobnie myślące osoby. (Załącznik 8).

Zatem: należy jasno zrozumieć, że dla produktywnej pracy w zakresie profilaktyki PAS ważną rolę należy przypisać specjalistom, którzy muszą działać według nowoczesnej metodyki. Instytucje edukacyjne potrzebują zaawansowanej, celowej, systematycznej pracy w tym kierunku.

Praca nad kształtowaniem odporności psychicznej na PAS u dzieci będzie skuteczniejsza i skuteczniejsza, jeśli nauczyciel będzie miał wystarczający autorytet wśród uczniów. Jeśli przyciągnie do niego serca i dusze, to chęć naśladowania go, jego styl zachowania w określonych sytuacjach życiowych będzie ograniczony. Pryncypialne poglądy takiego nauczyciela, otwartość w komunikacji, umiejętność prowadzenia szczerych rozmów na tematy dotyczące młodszego pokolenia sprawiają, że wpływ nauczyciela jest maksymalny.

Prowadzący. Przypowieść ( wniosek).

Mędrzec mieszkał w odległym kraju, znał odpowiedzi na wiele pytań, a setki ludzi przychodziło do niego po radę i pomoc. W tym samym kraju żył młody człowiek, który całkiem niedawno był jeszcze dzieckiem i dopiero zaczynał swoją życiową drogę. Ale potem pomyślał, że już wszystko wie, wie ile i nie musi słuchać rad innych ludzi. Postanowił poprowadzić mędrca - złapał motyla, ścisnął go w dłoniach i zapytał mędrca: „Co jest w moich rękach - żywy czy nieożywiony?” Jeśli mędrzec odpowiedziałby „żywy”, ścisnąłby mocniej ręce, motyl by zdechł, a mędrzec się pomylił, a jeśli mędrzec odpowiedziałby „nieożywiony”, młody człowiek otworzyłby ręce, motyl zatrzepotał i mędrzec znowu się myli. Ale kiedy młody człowiek podszedł do mędrca i zadał mu pytanie, starzec spojrzał na niego uważnie i powiedział: "WSZYSTKO W TWOICH RĘKACH…"

Analiza seminarium - warsztaty

Warsztaty odbyły się 26 kwietnia 2013 roku dla wychowawców klas gimnazjum w Semigorsku. W warsztatach wzięło udział 11 wychowawców klas. To wydarzenie odbyło się w szkolnej bibliotece. Przed seminarium przygotowano salę: rozwieszono plakat, zainstalowano sprzęt: komputery osobiste, kolorową drukarkę, skaner, przygotowano łącze internetowe, rozłożono karty, pomoce dydaktyczne, albumy. Ustawiono stoły, wykonano sprzątanie na mokro, a salę przewietrzono. Prace wstępne obejmowały przeprowadzenie wśród uczniów szkoły badania socjologicznego na temat używania substancji psychoaktywnych.

Aby osiągnąć ten cel, konieczne było rozwiązanie trzech głównych zadań: edukacyjnego, rozwojowego i edukacyjnego.

Cel seminarium – warsztat: podniesienie kompetencji nauczycieli w zakresie profilaktyki używania substancji psychoaktywnych przez uczniów.

Podczas warsztatów wykorzystano takie metody i formy pracy jak: raport z prezentacją, praca w grupie, burza mózgów, odgrywanie ról, warsztat twórczy.

Warsztat składał się z dwóch części - teoretycznej i praktycznej.

W pierwszym etapie wydarzenia przeprowadzono wszystkie momenty organizacyjne i wyznaczono cel.

Etap II składał się z części teoretycznej seminarium – warsztatu, gdzie usystematyzowano wiedzę na temat profilaktyki używania substancji psychoaktywnych wśród nieletnich oraz pracę z rodzicami w tym zakresie. Ten etap seminarium miał formę tradycyjną.

Nowością tego wydarzenia była działalność twórcza, która polegała na produkcji biuletynów profilaktycznych, rekomendacji dla rodziców oraz książeczek z poradami dla młodzieży. Efektem tej twórczej działalności było rozpowszechnianie tego druku przez wychowawców klas wśród uczniów szkoły i mieszkańców wsi. Ten projekt był poszukiwany i odpowiedni. Mieszkańcy szanowali pracę nauczycieli – dziękowali im i z zainteresowaniem studiowali ten materiał. Uczniowie szkoły również wykazali zainteresowanie przekazanymi informacjami. Licealiści wyrazili swoje sugestie i życzenia, a także tematykę nowych biuletynów.

Na III etapie nauczyciele obronili swoje projekty, wyciągnęli wnioski z wydarzenia i przeprowadzili refleksję.

Na warsztatach wychowawcy z zainteresowaniem i uwagą słuchali proponowanego materiału, emocjonalnie grali w grę fabularną, podawali własne przykłady, grali wraz z bohaterami fabuły. Energiczna burza mózgów. Udało nam się zidentyfikować problem i znaleźć rozwiązania.

Ponieważ problem zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych dotyczy nie tylko szkół, ale także rodzin, konieczne jest wspólne jego rozwiązanie. Dlatego w następnym roku akademickim postanowiono opracować szkolny projekt powszechnej edukacji rodziców, ponieważ problem ten można rozwiązać tylko poprzez celową interakcję między rodziną a szkołą.

Instytut Rozwoju „EcoPro”, Portal edukacyjny „My

2. Galichkina O.V., System pracy administracji szkolnej dla

profilaktyka narkotykowa

3. Davydov V.V., Problemy edukacji rozwojowej, Moskwa,

technologie, Moskwa, Towarzystwo Pedagogiczne

Rosja, 2000

5. Lyapina E.Yu., Zapobieganie społecznie niebezpiecznym zachowaniom

uczniowie - Wołgograd: Nauczyciel, 2007.

6. Suchowołskaja T.S. „Pedagogiczne warunki zapobiegania szkodliwym”

nawyki nastolatków

7. Trostanetskaya G.N., Aby pomóc instytucji edukacyjnej:

zapobieganie nadużyciom

8. Khizhnyakova O. N., Nowoczesne technologie edukacyjne

w szkole podstawowej. - S. 2006

Seminarium wychowawców „Wychowanie osoby zdrowej”
Forma posiadania: grupa
„Zdrowie to nie wszystko, ale wszystko bez zdrowia jest niczym”. Sokrates
Cele:
1. Rozważ koncepcję zdrowego ucznia.
2. Zobacz prawdziwy obraz stanu zdrowia fizycznego uczniów i poznaj przyczyny chorób.
3. Określić formy kształcenia i wychowania uczniów przy zachowaniu zdrowia.
4. Motywowanie uczniów do zdrowego stylu życia.
Struktura warsztatu
Scena
Metody i formy
Czas
Oczekiwane rezultaty
1. Wstęp

Sformułowanie problemu
2 minuty Kl. liderzy muszą rozumieć cele warsztatów
2. Definicja pojęć

Praca indywidualna
5 minut Definicja „zdrowego ucznia”
3. Badanie problemu
10 minut
Liderzy CL otrzymują informacje o stanie zdrowia uczniów;

Poznaj przyczyny chorób
4. Rozwiązywanie problemów

Praca w małych grupach 10 minut
kl. liderzy proponują sposoby na ograniczenie chorób uczniów
5. Dyskusja końcowa

Debata 15 minut O zdrowie uczniów troszczą się rodzice, nauczyciele, lekarze i sami uczniowie.
6. Wniosek

Podsumowanie 3 minuty
Od zdrowego ucznia do zdrowego człowieka.
Postęp warsztatu

I. Wstęp
Jednym z najważniejszych problemów społecznych naszych czasów jest zadanie zachowania i wzmocnienia zdrowia dzieci. To nie przypadek, bo dzieci stanowią większość młodego pokolenia, są naszą przyszłością, przyszłością całego kraju.
Zebraliśmy się dzisiaj na seminarium poświęcone tematowi: „Wychowywanie zdrowego ucznia”. Czego oczekujesz od tego warsztatu?
(Nauczyciele wyrażają swoje opinie, ja zapisuję je na plakacie „Nasze oczekiwania”).
II. Definicje pojęć
Stan zdrowia to stan pełnego dobrostanu cielesnego, duchowego i społecznego. Zdrowie dzieci zależy od takich czynników jak stan środowiska, warunki życia i wychowanie dziecka w rodzinie, w placówce oświatowej.

Istotnym czynnikiem kształtującym stan zdrowia dzieci jest system edukacji i szkoleń, w tym wychowanie fizyczne, zdrowie psychiczne oraz organizacja opieki medycznej.
Przez wiele lat zdrowie w społeczeństwie było rozumiane jako brak choroby. Z tego wynikało, że lekarz powinien zajmować się zdrowiem człowieka. Okazało się jednak, że nikt nie może pomóc poprawić stanu zdrowia, jeśli sam tego nie chce i nie będzie nad tym pracował. Niezbędna jest zatem edukacja młodszego pokolenia w zakresie zdrowia jako wartości życiowej, stanowiącej ważny element podstawy indywidualnych osiągnięć.
Oto definicje zdrowia podane przez Światową Organizację Zdrowia (WHO).
„Zdrowie to stan pełnego dobrego samopoczucia fizycznego, psychicznego i społecznego”.
A oto, co zostało powiedziane w książce Shatalova G.S. „Filozofia Zdrowia”:
„Zdrowie to taki stan umysłu, sfer emocjonalnych, psychologicznych i fizjologicznych ludzkiego życia, który stwarza najkorzystniejsze warunki dla rozkwitu jego osobowości, jego talentów i drogi

Państwowa Budżetowa Instytucja Oświatowa Miasta Moskwy Liceum nr 426 ma tę cechę, że wydaje się znajoma i zrozumiała dla prawie wszystkich, aw innych przypadkach jest to łatwa rzecz - a im bardziej zrozumiała i łatwiejsza się wydaje, tym mniej dana osoba jest zaznajomiona z nim, teoretycznie lub praktycznie. Prawie każdy zdaje sobie sprawę, że edukacja wymaga cierpliwości… ale bardzo niewielu doszło do wniosku, że oprócz cierpliwości, wrodzonych zdolności i umiejętności, potrzebna jest również specjalna wiedza. K.D.Uszyński. 1. Pomoc w podnoszeniu kompetencji i umiejętności zawodowych każdego wychowawcy klasy, doskonalenie form i metod organizowania pracy wychowawczej. 2. Zwiększenie umiejętności pedagogicznych rodziców. 3. Zapewnienie realizacji jednolitych podstawowych podejść do edukacji i socjalizacji uczniów. . 4. Koordynacja planowania, organizacji i analizy pedagogicznej zajęć edukacyjnych grup klasowych. 5. Przestudiowanie i podsumowanie ciekawego doświadczenia wychowawcy klasy. 6. Kształtowanie wśród uczniów wysokich wartości duchowych i moralnych. 7. . Podnoszenie poziomu wychowania uczniów MO wychowawców Gimnazjum nr 426 GBOU jest stowarzyszeniem wychowawców klas poziomu podstawowego, średniego, wyższego, które koordynuje ich pracę naukową, metodyczną i organizacyjną. Organizuje zbiorowe planowanie i zbiorową analizę życia zespołów klasowych. Koordynuje działania edukacyjne grup klasowych i organizuje interakcję w procesie pedagogicznym. Opracowuje i na bieżąco koryguje zasady wychowania i socjalizacji uczniów. Organizuje naukę i rozwój przez wychowawców nowoczesnych technologii wychowania, form, metod pracy wychowawczej. Omawia programy społeczno-pedagogiczne wychowawców klas i grup twórczych nauczycieli, materiały uogólniające zaawansowane pedagogiczne doświadczenia pracy wychowawców klas. Ocenia pracę członków stowarzyszenia, zwraca się do administracji szkolnej o zachęcanie najlepszych wychowawców klas. 1. Plan pracy MON jest zatwierdzany na okres jednego roku akademickiego na posiedzeniu stowarzyszenia (w razie potrzeby może być zmieniony). 2. Plan MO wychowawców klas jest częścią rocznego planu pracy szkoły. 3. Posiedzenia MO odbywają się 4-5 razy w roku akademickim. 4. Posiedzenia OM są rejestrowane (wskazuje się kwestie omawiane przez OM, decyzje i zalecenia). 5. Sprawozdania, raporty sporządzone na posiedzeniach MON, podsumowania rozwoju działań edukacyjnych są przekazywane do jego metodycznej „świnki-skarbonki”. 6. Na koniec roku akademickiego przedstawia się administracji szkoły analizę działalności MO.  Wystąpienie wprowadzające Prezesa MON do problemu i celu spotkania.  Wystąpienie na temat spotkania.  Wymiana doświadczeń wychowawcy klasy.  Przegląd literatury metodologicznej.  Zalecenia.  Bieżące problemy. Analiza pracy Zadania Studium i uogólnienie doświadczeń Plan kalendarza Praca nad przygotowaniem certyfikacji twórczej Doskonalenie nauczycieli pracy, zawodu Harmonogram realizacji opanowania prowadzenia imprez otwartych  Sesje metodyczne  Platformy dydaktyczne  Szkolenia  Przegląd pomysłów na rozwój osobisty dziecko  Gry biznesowe  Warsztaty, seminaria  Kursy mistrzowskie  „Burza mózgów”  Ekspres – różnorodność kwestionariuszy i zajęcia wielopoziomowe. szeroki zakres obowiązków. radość komunikacji, krąg ich dzieci. pragnienie bycia potrzebnym podopiecznym, radość z małych osiągnięć i wielkich zwycięstw w wychowaniu człowieka. Mój projekt klasowy Portfolio wychowawcy Materiały diagnostyczne Protokoły ze spotkań rodziców Materiały metodyczne Skarbonka działań edukacyjnych Systematyczne podejście ma fundamentalne znaczenie w działaniach wychowawców. Główne kierunki podejścia systemowego 1. Student a moralność 2. Student jest patriotą i obywatelem 3. Student a jego zdrowie 4. Komunikacja i wypoczynek studenta 5. Edukacja estetyczna 6. Student i jego rodzina 7. Poradnictwo zawodowe 8. Zasady etykiety Wrzesień – „Dom, w którym się uczę” Październik – „Nauczyciel to zawód dalekosiężny, najważniejszy na Ziemi” Listopad – „Obywatel musi być obywatelem” Grudzień – „Święty Mikołaj warsztaty” Styczeń – „Bądź zdrowy” Luty – „Poświęcony Obrońcom Ojczyzny” Marzec – „Na pięknym świecie” Kwiecień – „Ojczyzna to piękny zakątek” Maj – „Nikt nie jest zapomniany, nic nie jest zapomniane” Cyklogram pracy MON Seminaria dla wychowawców klas - 1 raz w roku Spotkanie wychowawców klas na temat paraleli - 1 raz w miesiącu Konsultacje dla wychowawców klas - 1 raz w tygodniu: praktyka oceniania mająca na celu zbadanie indywidualnych cech psychologicznych ucznia oraz charakterystykę społeczno-psychologiczną zespołu dziecięcego w celu optymalizacji procesu edukacyjnego. Głównymi warunkami komunikacji nauczycieli ze wszystkimi uczniami, aw szczególności z liderami są: 1. Zasady poufności. Oznacza to: zabrania się odtajniania tego, co uczestnik lekcji ufa innym uczestnikom 2. Zasada równości uczestników. Oznacza to, że każdy ma równe prawa: prawo do zabrania głosu, prawo do bycia wysłuchanym, prawo do proszenia o pomoc. 3. Zasada szczerości. „Albo mówię, co myślę, albo milczę” 4. Zasada tolerancji. Oznacza to, że opinie, gusta, preferencje każdego uczestnika muszą być respektowane przez wszystkich. Jeśli nie możesz być sosną na szczycie wzgórza, Bądź małym drzewem w dolinie. Ale tylko najlepsze drzewo. Bądź krzakiem, jeśli nie możesz być drzewem. Bądź trawą przy drodze i daj odpocząć znużonemu podróżnikowi, Jeśli nie możesz być krzakiem. Jeśli nie możesz być wielorybem, Bądź najpiękniejszym okoniem w jeziorze! Jeśli nie możesz być kapitanem. Ktoś też musi być marynarzem. Na statku życia jest praca dla każdego. Po prostu znajdź swój własny biznes. Jeśli nie możesz być słońcem, Bądź gwiazdą na niebie, Po prostu znajdź swój własny biznes i staraj się być najlepszy.

Sekcje: Szkolna usługa psychologiczna , pedagogika społeczna

Cel: podnoszenie kompetencji zawodowych wychowawców klas

Zadania:

urzeczywistniać odczucia i emocje nauczycieli w stosunku do rodziców „grupy ryzyka”:
zwrócić uwagę nauczycieli na typologię rodziców „grupy ryzyka”,
pomóc wychowawcom klas w zrozumieniu werbalnych i niewerbalnych barier w komunikacji z rodzicami „grupy ryzyka”;
promowanie kształtowania umiejętności efektywnej komunikacji nauczycieli z rodzicami „grupy ryzyka”, rozwój empatii wobec rodziców „grupy ryzyka”.

Niezbędne materiały: Arkusze A4, arkusze ćwiczeń, długopisy, gazety

Formy pracy: miniwykład, burza mózgów, praca w grupach, ćwiczenia praktyczne.

Plan seminarium

1. Organizacja przestrzeni

2. Powitanie. Poznawanie uczestników. Wprowadzenie do tematu.

Powitanie lidera.
Ćwiczenie „Imię + nastrój z rękami”
Ćwiczenie „Kontynuuj zdanie”

3. Główna część. Blok 1

Ćwiczenie „Słońce-powietrze-woda”
Ćwiczenie „Stowarzyszenia”
Miniwykład „Typy rodzin dysfunkcyjnych. Charakterystyka psychologiczna rodziców „grupy ryzyka”
Ćwiczenie „Graficzne przedstawienie interakcji między wychowawcą klasy a rodzicem „grupy ryzyka”
Ćwiczenie „Burza mózgów” „Pozycje rodziców „grupy ryzyka” w stosunku do szkoły, nauczycieli. Powoduje. Trudności w interakcji»
Ćwiczenie „Gdzie jest mój partner?”
Ćwicz w parach "Uczucia rodziców" grupy ryzyka "podczas interakcji z wychowawcami klas, nauczycielami"

4. Przerwa

5. Główna część. Blok 2

Ćwiczenie „Przyspieszamy lokomotywę”
Mini-wykład z pokazem ćwiczeń praktycznych „Psychologiczne metody i techniki efektywnej interakcji między wychowawcą klasy a rodzicami „grupy ryzyka”
Ćwiczenie Witam!
Ćwiczenie-eksperyment „Droga Maria Iwanowna”
Zapoznanie się z notatkami „Techniki nawiązywania i utrzymywania kontaktu emocjonalnego z rodzicem”, „Techniki i techniki przyciągania uwagi, budzenia zainteresowania rozmówcy”, „Techniki i techniki sprzyjające orientacji w problemach, zainteresowaniach, motywach i stanowiskach rozmówca
Zapoznanie się z notatką „Metody i techniki zmniejszania stresu emocjonalnego”.
Ćwiczenie „Jesteśmy zjednoczeni z tobą” + „Podkreślenie znaczenia”
Mini-wykład „Słuchanie odruchowe i komunikat „ja” jako skuteczne sposoby interakcji między wychowawcą klasy a rodzicem „grupy ryzyka”.
Zapoznanie się z ulotką „TECHNIKA AKTYWNEGO SŁUCHANIA”.
Minitest „Czy możemy słuchać”
Zapoznanie się z notatką „Teoria Ja-stwierdzenia”.
Ćwiczenie „Zasady efektywnej interakcji między wychowawcą klasy a rodzicem „grupy ryzyka”.

6. Część końcowa

Ćwiczenie „Techniki „psychicznego samooczyszczania” nauczyciela”
Ćwiczenie „Słońce: promienie rezerwy”
„Krąg opinii”
Wypełnianie formularzy opinii
Rytuał dopełnienia.

POSTĘPY SEMINARIUM

1. Organizacja przestrzeni

2. Powitanie. Poznawanie uczestników. Wprowadzenie do tematu

Powitanie gospodarza

Ćwiczenie „Imię + nastrój z rękami”

Prowadzący zaprasza nauczycieli do wzajemnego poznania się, podania imion i pokazania swojego nastroju teraz za pomocą rąk, bez słów. Kolejny uczestnik wywołuje imię i pokazuje nastrój poprzedniego, a następnie przedstawia się i pokazuje swój nastrój. A od „śnieżki” do ostatniego uczestnika. Lider przedstawia się pierwszy i pokazuje swój nastrój.

Ćwiczenie „Kontynuuj zdanie”

Uczestnicy otrzymują karty z początkiem frazy „Rodzice z„ grupy ryzyka ”są ...”. Zadanie: szybko, bez wahania przez 1 minutę, kontynuuj frazę i przekaż ją prowadzącemu. Arkusze nie są podpisane. Facylitator podsumowuje wyobrażenia uczestników na temat rodziców „grupy ryzyka” (na poziomie świadomości): rozkłada je, konsultując z uczestnikami, na trzy grupy – „nastawienie neutralne”, „nastawienie negatywne”, „nastawienie pozytywne” .
Z reguły negatywne postawy i percepcje rodziców z „grupy ryzyka” są wielokrotnie większe niż w innych grupach.
Następnie przeprowadza się dyskusję na temat rezultatów tego zadania i przyczyn negatywnego postrzegania rodziców „grupy ryzyka” przez większość nauczycieli.

3. Główny korpus

1 blok

Ćwiczenie „Słońce - powietrze - woda”(podzielony na 3 podgrupy).
Facylitator prosi uczestników o podzielenie na trzy podgrupy przy użyciu kalkulacji słońce-powietrze-woda. A potem umieszcza grupy „Słońce”, „Powietrze”, „Woda” w różnych częściach widowni.

Ćwiczenie „Stowarzyszenia”

Każda podgrupa wymyśla własne skojarzenia z „rodzicami ryzyka” i zapisuje je na swojej kartce.
1 - stowarzyszenie "rośliny" ("Gdyby rodzicami" grupy ryzyka "byli rośliny, to byłoby ...")
2 - stowarzyszenie "pojazd" ("Gdyby rodzicami" grupy ryzyka "byli pojazdy, to byłoby ...")
3 - stowarzyszenie „zwierzę” („Gdyby rodzice „grupy ryzyka” byli zwierzętami, to byliby…”).
Czas działania - 2 minuty.

Następnie przedstawiciel każdej podgrupy opowiada o skojarzeniach uczestników (może być ich kilka) i krótko wyjaśnia „dlaczego” w porównaniu z jednym lub drugim. Facylitator proponuje przeanalizowanie uczestników, który plan miał więcej skojarzeń – negatywnych, pozytywnych, neutralnych – i dlaczego. Powodem tej sytuacji wielu nauczycieli uważa swoje negatywne doświadczenia nagromadzone w komunikacji z rodzicami „grupy ryzyka” w swoich działaniach.

Uogólnienie: Wszyscy rodzice są bardzo różni. I nawet rodzice z „grupy ryzyka”, mimo pozornie jednoznacznych kryteriów odniesienia do tej grupy, też są różni.

Miniwykład „Typy rodzin dysfunkcyjnych. Charakterystyka psychologiczna rodziców „grupy ryzyka”

Ćwiczenie „Graficzne przedstawienie interakcji między wychowawcą klasy a rodzicem „grupy ryzyka”

Każdy uczestnik jest proszony o wykonanie następującego zadania: na proponowanym arkuszu, za pomocą dwóch kółek, przedstaw siebie i swojego typowego rodzica z „grupy ryzyka” w interakcji, odzwierciedl na zdjęciu dokładnie swój typ interakcji z rodzicami. Następnie każdy uczestnik pokazuje grupie swój rysunek i wyjaśnia swoją wersję. Następnie facylitator zaprasza uczestników do połączenia się w grupy zgodnie z podobieństwem rysunków i wymyślenia nazwy wybranej metody interakcji CR (klasy lidera) z Rgr (rodzicem „grupy ryzyka”) .

Ćwiczenie „Burza mózgów” (Załącznik 1 )

Jest wykonywany na arkuszach w podgrupach utworzonych w poprzednim ćwiczeniu. Temat: „Pozycje rodziców „grupy ryzyka” w stosunku do szkoły, nauczycieli. Powoduje. Trudności w interakcji. Prezentacja przez każdą podgrupę ich pracy. Dyskusja.

Ćwiczenie „Gdzie jest mój partner?”

Uczestnicy proszeni są o znalezienie partnera na widowni zgodnie z zasadą „Wielkość naszej dłoni jest podobna” (mierzymy tylko stosując „palma-palma”)

Ćwicz w parach "Uczucia rodziców" grupy ryzyka "podczas interakcji z wychowawcami klasy, nauczycielami" ( Załącznik 2 )
Role są rozdzielone w parach: jedna to „nauczyciel klasy”, druga to „rodzic grupy ryzyka”. Każda para otrzymuje kartę z sytuacją. Trzeba w parach według ról przegrać proponowaną sytuację. Zadaniem każdego jest zrozumienie, jakie uczucia przeżywa rodzic „grupy ryzyka” w tej sytuacji. (Zgadnij powód). Potem następuje zamiana ról i granie innej sytuacji. Dyskusja: uczucia rodziców „grupy ryzyka” podczas komunikacji z wychowawcą klasy.

4. Przerwa 5 minut

5. Główny korpus

2 bloki

Ćwiczenie łagodzące stres psycho-emocjonalny i fizyczny „Przyspieszamy silnik”

Uczestnicy proszeni są o na zmianę wykonując dwa klaśnięcia dłońmi, aby uzyskać odgłos przyspieszającej lokomotywy parowej. Lider pokazuje niezbędną melodię klaśnięć. Ćwiczenie jest bardzo aktywne i zmniejsza stres spowodowany zmęczeniem.

Mini-wykład z pokazem ćwiczeń praktycznych „Psychologiczne metody i techniki efektywnej interakcji między wychowawcą klasy a rodzicami „grupy ryzyka” (Załącznik 3 )

Co zwykle rozpoczyna komunikację dwojga ludzi. Z pozdrowieniami, w naszym przypadku - ze słowem "Hello". A może się to zdarzyć na różne sposoby i skutkować różnymi rezultatami.

Ćwiczenie Witam! (Dodatek 4 )

Każdy uczestnik otrzymuje kartę z nazwą emocji, której może doświadczyć każda osoba. Zadanie: bez pokazywania karty pozostałym uczestnikom powiedz słowo „Cześć”, starając się przedstawić proponowaną emocję. Zadaniem reszty jest próba zrozumienia, jakie uczucia, emocje uczestnik wkłada w to słowo i nazwanie go. Dodatkowo: co sam czułeś w tym momencie? Czy chcesz kontynuować rozmowę?

Uogólnienie: wszyscy pomyślnie wykonali to zadanie, to znaczy, że rozumiemy „jak” i „jak nie”. Ale nie wszystko jest takie proste: czasami jesteśmy tak przytłoczeni naszymi uczuciami (często negatywnymi) w stosunku do rodzica z „grupy ryzyka”, że bez względu na to, jak staramy się przestrzegać wszystkich niezbędnych zaleceń dotyczących skutecznej komunikacji, rodzic z „grupy ryzyka” ( a on też jest osobą! ) w pierwszych sekundach „odczytuje” wszystkie nasze emocje i uczucia na poziomie niewerbalnym, bez względu na to, jakie „słodkie” wypowiedzi wypowiadamy w tym samym czasie.

Ćwiczenie-eksperyment „Droga Maria Iwanowna” (Dodatek 5 )

Spośród uczestników wybiera się 5 osób, które będą „nauczycielami klas” i wypowiedzą proponowaną frazę tak, jak jest napisana na ich karcie. Zadaniem kolejnej piątej jest to, aby byli „rodzicami z„ grupy ryzyka ”: śledź ich emocje i uczucia i wymawiaj je po każdym wypowiedzeniu frazy.

Uogólnienie: UCZUCIA RODZICA „GRUPY RYZYKA” I JEGO NASTRÓJ W KOMUNIKACJI Z CL. LIDER BARDZO ZALEŻY OD NASZEGO SAMOPOCZUCIA (AKCEPTACJA – ZROZUMIENIE – WSPARCIE), ZACHOWANIA NIEWERBALNEGO I WERBALNEGO.

Zapoznanie się z notatkami „Techniki nawiązywania i utrzymywania kontaktu emocjonalnego z rodzicem”, „Techniki i techniki przyciągania uwagi, budzenia zainteresowania rozmówcy”, „Techniki i techniki sprzyjające orientacji w problemach, zainteresowaniach, motywach i stanowiskach rozmówca ( Dodatek 6 )

To ważne – z jakimi uczuciami przyszli do nas rodzice z „grupy ryzyka”. Od nas - umiejętność redukcji stresu emocjonalnego partnera komunikacyjnego. Ta umiejętność jest również bardzo ważna dla rozwiązania każdego problemu psychologicznego, wyjścia ze stresującej sytuacji.

Zapoznanie się z notatką „Metody i techniki zmniejszania stresu emocjonalnego” ( Dodatek 7 ).

Proponuję aktywnie wypracować kilka technik łagodzenia stresu.

Ćwiczenie „Jesteśmy zjednoczeni z tobą” + „Podkreślenie znaczenia”

Każdy uczestnik kręgu, zwracając się kolejno do trzech innych uczestników (trzeciego sąsiada z prawej strony, trzeciego sąsiada z lewej i sąsiada naprzeciwko), odnajduje coś wspólnego między sobą a osobą, do której się zwraca, kończąc kolejne zdanie „Jesteśmy z Tobą zjednoczeni…” + „Lubię Cię…”

Wymawianie własnych emocji, ich otwartą prezentację (a tym samym ich „odenergetyzowanie”),
Wzajemna konfrontacja (werbalna, spojrzenie, postawa...),
Dewaluacja sytuacji, zmniejszenie jej znaczenia,
„zmiana” sytuacji (przedstawienie przezroczystego ekranu, z którego odbijają się słowa, „zmniejszenie”, „usunięcie” sprawcy, przedstawienie go jako dziecka…),
zagadkowe, mylące nieoczekiwane uwagi, gesty,
„judo” (dziękuję za krytykę, zgadzam się z nią, zapisz słowa „napastnika”, poproś o powtórzenie),
reakcje ciała (głębokie oddychanie, skręcanie barkiem, „odpuszczanie” agresji…).

SPRAWNA KOMUNIKACJA JEST ZAWSZE POTRZEBNA, ABY WYKAZAĆ RÓWNE POZYCJE!

Mini-wykład „Odruchowe słuchanie i „ja-komunikat” jako skuteczne sposoby interakcji między wychowawcą klasy a rodzicem „grupy ryzyka”»

Zapoznanie się z ulotką „TECHNIKA AKTYWNEGO SŁUCHANIA”.

Minitest „Czy możemy słuchać” (Załącznik 8 )

Wielu nauczycieli mówi: „Uczucia rodzica, emocje rodzica… Ale ja też mam uczucia i byłoby miło, gdyby rodzic też o nich wiedział!”.
Informowanie rodzica o uczuciach doświadczanych przez nauczyciela może być zarówno skuteczne, jak i nieskuteczne. Różnica stanie się jasna, jeśli zrozumiesz różnicę między konstrukcjami: „Ty-wiadomość”, „Ja-wiadomość”.

Zapoznanie się z notatką „Teoria Ja-stwierdzenia”.
Formuła „ja-wiadomość” jest bardziej skuteczna, ponieważ wdraża zaufanie i szacunek, dając rodzicom możliwość zachowania dobrego zdrowia i chęci do dalszej interakcji z nauczycielem.

WAŻNY! OKAZUJ WIARĘ W RODZICA!!!

zapomnieć o przeszłych niepowodzeniach rodzica,
pomóc rodzicowi nabrać pewności, że podoła temu zadaniu,
pozwolić rodzicowi zacząć od zera, licząc na to, że nauczyciel wierzy w niego, w jego zdolność do odniesienia sukcesu,
pamiętaj przeszłe sukcesy i wracaj do nich, a nie błędy.

Ćwiczenie „Zasady efektywnej interakcji między wychowawcą klasy a rodzicem „grupy ryzyka”.

każdy na karcie zapisuje 3 podstawowe w jego opinii zasady efektywnej interakcji wychowawcy klasy z rodzicem „grupy ryzyka”.
Następnie zjednoczyli się w 3 grupach, dyskusja, opracowanie ogólnych zasad, które obejmują wszystkie proponowane,
Następnie jednoczą się w jedną grupę: prowadzący podsumowuje i zapisuje na arkuszu ogólnym grupy.

6. Zakończenie

Interakcja z rodzicami z „grupy ryzyka” jest często psychologicznie większa
trudniej niż z normalnym rodzicem. Siły psychologiczne nauczyciela są wydawane więcej. W związku z tym konieczne jest opanowanie technik „psychicznego samooczyszczania”. Uczestnicy są proszeni o omówienie stosowanych przez siebie technik. Na przykład sztuczki:
- techniki reagowania - powiedz drugiej osobie o sytuacji, wykonaj ćwiczenia fizyczne,
- rytuały samooczyszczania - przebierz się, wypierz, "otrzep brud" z rąk, spójrz na płonącą świecę, "płonące" zanieczyszczenie psychiczne itp.

Ćwiczenie „Słońce: promienie rezerwy” (Dodatek 9 )

Każdy uczestnik otrzymuje kartkę z wizerunkiem słońca. Zadanie: napisz swoje imię na kole, a na promieniach - twoje cechy i umiejętności, które pomagają / pomogą ci skutecznie współdziałać podczas komunikowania się z rodzicami „grupy ryzyka”. Do woli, cechy pisemne są czytane każdemu.

Ćwiczenie „Śnieżki”

Uczestnicy są zaproszeni do zrobienia 3 śnieżek z gazet poprzez aktywne „miażdżenie”. Następnie grupa zostaje podzielona na dwie podgrupy, które ustawiają się w dwóch rzędach naprzeciw siebie w odległości 2 metrów. Gospodarz wyznacza granicę między szeregami, której nie można przekroczyć, i ogłasza zadanie: uczestnicy będą grać w śnieżki, gra toczy się w trzech rundach po 30 sekund, podczas których drużyny muszą rzucić jak najwięcej śnieżek, aby stronę przeciwnika, podnosząc przy tym „śnieżki” przeciwnika po jego stronie i odrzucając je do tyłu. Na sygnał lidera gra zostaje zatrzymana i zliczana jest liczba „śnieżek” po stronie każdej drużyny. Na podstawie wyników trzech rund wyłaniana jest zwycięska drużyna, która otrzymuje zasłużony aplauz drużyny przeciwnej i gospodarza.
To ćwiczenie jest bardzo zabawne, aktywne i jak mówią jego uczestnicy, pomaga rozładować stres oraz daje siłę i energię do życia.

„Krąg opinii”

Facylitator zaprasza uczestników seminarium do wymiany odczuć, odczuć, opinii na temat seminarium według schematu: „Teraz czuję… myślę… chcę zrobić…”

Wypełnianie formularzy opinii (Załącznik 10 )

Rytuał zamknięcia – podziękowania za ćwiczenie z komunikacji

Pierwszy uczestnik podchodzi do każdego z pozostałych, podaje mu rękę ze słowami: „Dziękuję za dzisiejszą komunikację” i pozostaje przy nim za rękę. Następnie drugi uczestnik, razem z pierwszym (za rękę), podchodzi do któregokolwiek z pozostałych, a także podaje dłonie z tymi samymi słowami i tak dalej, aż wszyscy członkowie grupy „połączą się” z uściskami dłoni. Na koniec facylitator dziękuje wszystkim nauczycielom za ich pracę i zachęca wszystkich do wykrzyczenia czegoś na cały głos, co zachęca i jednoczy wychowawców klasy, na przykład: „Razem jesteśmy siłą!”.

Szczekotychina I.W. MBOU Liceum nr 40 Orel

Liceum MBOU nr 40

Przygotowane i hostowane:

psycholog edukacyjny

Szczekotychina I.W.

Orzeł, 2013

Warsztaty „Aktywne formy pracy z rodzicami”

„Tylko razem z rodzicami, wspólnym wysiłkiem, nauczyciele mogą:

daj dzieciom wielkie ludzkie szczęście"

W.A. Suchomlinski

Cel warsztatu:tworzenie warunków do kształtowania się nauczycielskiej potrzeby ścisłego współdziałania z rodzinami uczniów i zaangażowania rodziców w życie szkoły.

Zadania:

kształtowanie wyobrażenia o celach, zadaniach i głównych kierunkach interakcji między szkołą a rodziną;

rozwijanie umiejętności korzystania z aktywnych form pracy z rodzicami na przykładzie spotkań rodziców z nauczycielami;

doskonalenie kultury psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli.

Grupy docelowej:wychowawcy klas, starsi nauczyciele.

Spędzanie czasu:1-1,5 godziny.

Ekwipunek:

prezentacja multimedialna,

arkusze A4 dla każdego uczestnika,

arkusze formatu A3 wg ilości grup kreatywnych,

ołówki, długopisy, markery,

czuły,

karty zadań.

Przygotowanie sali: W holu znajduje się wokół nich 4-6 stołów i krzeseł. Laptop, projektor, ekran.

Postęp warsztatu

Przy wejściu do sali uczestnicy seminarium siedzą zgodnie ze swoimi zainteresowaniami przy stolikach, na których znajdują się kartki A4, mazaki, kredki i długopisy.

Wprowadzenie do tematu i problemu.

Moderator: Drodzy Koledzy!

Tematem naszego dzisiejszego seminarium są „Aktywne formy pracy z rodzicami”.Jednym z ważnych obszarów działalności wychowawcy klasy jest praca z rodziną, w której dziecko dorasta i jest wychowywane. I bez względu na to, jaką stronę rozwoju dzieci rozważymy, zawsze okaże się, że rodzina odgrywa główną rolę w jej efektywności na różnych etapach wiekowych, dlatego głównymi wychowawcami są rodzice, a zadaniem wychowawcy klasy jest pomagać i podpowiadać im.

Cel pracy z rodzicami: stworzenie jednej przestrzeni edukacyjnej „rodzina-szkoła”.

(Slajd 3)

Wskazówki praca szkoły z rodzicami wygląda następująco: (slajd 3)

1) podniesienie wiedzy psychologicznej i pedagogicznej rodziców (wykłady, seminaria, konsultacje indywidualne, warsztaty);

2) zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny (spotkania rodziców, wspólne działania twórcze, pomoc we wzmacnianiu bazy materialnej i technicznej);

3) udział rodziców w zarządzaniu szkołą (rada szkoły, komisje rodzicielskie).

Slajd (slajd 4) przedstawia strukturę pracy liceum z rodzicami, ważną rolę w tym procesie pełnią wychowawcy klas.

Głównym elementem

Ołów: Nauczyciel jest zmuszony do interakcji ze wszystkimi rodzicami, niezależnie od jego pragnień.Musi nawiązać odpowiednie kontakty z jakimikolwiek rodzicami.Psychologowie zidentyfikowali kilka typów rodziców, z którymi ma do czynienia nauczyciel.

Praca grupowa.

Ćwiczenie: graficznie zobrazować typ rodziców na podstawie proponowanego opisu. Prześlij swoje zdjęcie.

Rodzaje rodziców (Załącznik 1).

pozytywnie zorientowany.

Sojusznicy.

Manipulatory.

Twórczy.

Obojętny.

Destrukcyjny.

(slajd 6)

Tak więc najbardziej akceptowalnymi typami rodziców są dwa pierwsze: pozytywnie nastawieni i sojusznicy. Nauczyciel ma największe trudności w interakcji z destrukcyjnymi typami rodziców. Tutaj wszystko będzie zależeć od umiejętności samego nauczyciela: czy będzie w stanie nawiązać dialog z takimi rodzicami, czy nie.

Praca grupowa. Mini-badanie.

Ćwiczenie: narysuj w kółku zaproponowany ci proporcjonalny stosunek typów rodziców w twoich grupach klasowych.

Dyskusja na temat diagramu.

Moderator: Aby nawiązać konstruktywny dialog z rodzinami uczniów, konieczne jest poznanie przyczyn nieporozumień między rodzicami a nauczycielami.

Praca grupowa. (slajd 7)

Ćwiczenie: zastanów się, co powoduje nieporozumienia w systemie rodzic-nauczyciel. Spójrz na ten problem oczami nauczyciela i oczami rodzica.

Omówienie wyników grupowe rozwiązywanie problemów.

(slajd 8).Przyczyny nieporozumień między nauczycielem a rodzicem

Niski (różny) poziom kultury społeczno-psychologicznej rodziców i nauczycieli.

Niedostateczna świadomość rodziców o specyfice życia i aktywności dzieci w szkole, a nauczycieli – o warunkach i cechach wychowania rodzinnego.

Stosunek nauczycieli do rodziców nie jako podmiotu działalności wychowawczej, ale jako jej przedmiot.

Nieumiejętność analizowania przez rodziców własnych działań wychowawczych, znajdowania przyczyn popełnianych przez nich błędów.

Moderator: Proponuję zapoznać się z wynikami ankiety przeprowadzonej w celu:manifestacje sposoby i formy przyciągania rodziców do naszej placówki edukacyjnej.

Badanie przeprowadzono w listopadzie 2013 roku. W badaniu wzięło udział 52 nauczycieli.

Winiki wyszukiwania procenty są przedstawione na slajdzie (slajd 9).

Pytanie

Możliwa odpowiedź

tak

Nie

Nie wiem

Czy jesteśmy mili dla naszych rodziców?

100%

Czy łatwo jest im dostać się do szkoły?

Czy wejście do szkoły i wejście do niej są wystarczająco czyste?

Czy rodzicom łatwo jest znaleźć pokój nauczyciela, gabinet dyrektora i dyrektora (czy znaki dla nich są jasne)?

Czy ludzie witający rodziców są gościnni, czy jest miejsce, w którym rodzice mogą usiąść?

Czy jesteśmy w stanie porozmawiać z rodzicami przez telefon?

Czy wszyscy pracownicy szkoły są przyjaźni dla rodziców?

Czy zapewniamy szkolenie rodzicielskie?

Czy zapewniamy rodzicom konsultacje lub seminaria na temat prac domowych dzieci, dyscypliny, motywacji do nauki itp.?

Czy mamy grupy rodziców, które pełnią rolę obserwatorów (jakości edukacji, relacji uczeń-nauczyciel itp.) w szkole?

Czy rodzice są zaangażowani w omawianie spraw finansowych i ustalanie celów funkcjonowania i rozwoju szkoły?

Czy robimy wszystko, aby wizyty rodziców i społeczeństwa w szkole były regularne?

Czy życzylibyśmy sobie takich nauczycieli (takiej szkoły) jak my?

Jak widać z tabeli, większość ankietowanych nauczycieli odpowiedziała pozytywnie na ankietę. Większość nauczycieli uważa, że personel szkoły jest przyjazny dla rodziców uczniów, jednak 21% respondentów wskazało, że nie wszyscy pracownicy są przyjaźni wobec rodziców. Do szkoły łatwo się dostać, ale zdaniem 52% nauczycielirodzicom trudno jest znaleźć pokój nauczycielski, gabinet dyrektora i dyrektora. Kadra pedagogiczna prowadzi szkolenia dla rodziców, konsultacje lub seminaria dla rodziców na temat prac domowych przez dzieci, dyscypliny, motywacji do nauki itp. Rodzice aktywnie angażują się w sprawy szkoły.

Tym samym szkoła stworzyła niemal wszystkie warunki do efektywnej pracy nauczycieli z rodzicami uczniów.

Moderator: Ważną rolę w budowaniu interakcji z rodzicami uczniów odgrywają formy i metody, którymi posługuje się nauczyciel w swojej pracy. W oparciu o trzy główne obszary pracy z rodzicami w literaturze pedagogicznej wyróżnia się następujące formy.

Slajd (Slajd 11)

Edukacja psychologiczna i pedagogiczna rodziców

Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny

Udział rodziców w zarządzaniu procesem edukacyjnym

uczelnie macierzyste;

konferencje;

konsultacje indywidualne i tematyczne;

spotkania rodziców;

szkolenia.

dni twórczości dzieci i ich rodziców;

lekcje otwarte i zajęcia pozalekcyjne;

pomoc w organizowaniu i prowadzeniu zajęć pozalekcyjnych oraz wzmacnianiu bazy materialnej i technicznej szkoły i klasy;

patrol społeczności rodzicielskiej;

sponsoring

udział rodziców klasy w pracach rady szkolnej;

udział rodziców klasy w pracach macierzystej komisji i komisji kontroli społecznej;

Udział w pracach Rady Pomocy Rodzinie i Szkole

Moderator: Wszyscy znacie wiele z tych metod i form.

Praca grupowa. FILWORD „Formy pracy z rodzicami” (Załącznik 2)

Ćwiczenie: Znajdź i wykreśl nazwy różnych form pracy z rodzicami, które pasują do tych definicji (slajdy 12, 13):

Forma kształtowania umiejętności pedagogicznych rodziców w wychowaniu dzieci, skuteczne poszerzanie pojawiających się sytuacji pedagogicznych, kształcenie myślenia pedagogicznego rodziców (warsztaty).

Forma pracy realizowana w celu zapoznania rodziców z nowymi programami z przedmiotu, metodami nauczania, wymaganiami nauczyciela (lekcja otwarta).

Forma analizy, rozumienie na podstawie danych pedagogicznych doświadczeń wychowania (zbiór).

Aktywna forma pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje nastawienie do zachowania i interakcji z własnym dzieckiem, aby było bardziej otwarte i ufne (szkolenie).

Jedną z dyskusyjnych form komunikacji między rodzicami i tworzenia zespołu rodzicielskiego jest przygotowana w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych (pierścień).

Wymiana informacji dających realne wyobrażenie o sprawach szkolnych i zachowaniu dziecka, jego problemach (konsultacje).

Forma edukacji psychologiczno-pedagogicznej odsłaniająca istotę konkretnego problemu wychowania (wykład).

Forma edukacji pedagogicznej, która przewiduje poszerzenie, pogłębienie i utrwalenie wiedzy o wychowaniu dzieci (konferencja).

Forma doskonalenia kultury pedagogicznej, która umożliwia zaangażowanie wszystkich obecnych w dyskusję nad stawianymi problemami, przyczyniając się do rozwoju umiejętności wszechstronnej analizy faktów i zjawisk, w oparciu o nabyte umiejętności i zgromadzone doświadczenia (dyskusja).

Forma zbiorowej aktywności twórczej do badania poziomu kształtowania umiejętności pedagogicznych uczestników (gra).

Prowadzący:Spotkanie rodziców to uniwersalna forma pracy, ponieważ pozwala na realizację wielu funkcji: rozwiązywanie najważniejszych, palących problemów, organizowanie zespołu rodziców, kierowanie procesem wychowania itp. Wśród wielu form pracy z rodzicami (organizacja „dni otwartych”, różne formy udziału rodziców w sprawach szkoły itp.) spotkanie rodziców pozostaje wiodącą stroną we wszystkich formach współpracy z rodzicami.

Najczęściej stosowanymi metodami pracy na spotkaniach rodziców są praca w grupach i odgrywanie ról (slajd 14).

Praca grupowa (karty)

Ćwiczenie: odtworzyć zaproponowane metody, przedyskutować wyniki w grupie.

Karta 1. Temat spotkania: „Wybór zawodu” (slajd 15)

Cel: rozpoznanie pomysłów rodziców na wybór zawodu przez ich dzieci.

Rodzice dzielą się na grupy – „rodzice” i „nastolatkowie”.

Zagadnienia do dyskusji:

Jaki zawód jest Twoim zdaniem dobrym wyborem?

Wymień swoje preferowane zawody.

Pierwszeństwo mają możliwości rodziców lub interes samego dziecka.

Opinie rodziców są porównywane z rzeczywistymi wynikamiankieta wstępna dzieci.

Karta 2 (slajd 16)

Grupa rodziców musi podjąć wspólną decyzję o problemach pedagogicznych, które pojawiły się w klasie. Przed rodzicami na początku spotkania formułowany jest problem (klasa nieprzyjazna, dzieci nie chcą się uczyć).

Rodzice są podzieleni na mini grupy. Każdy otrzymuje „Formularz analizy problemu” i wypełnia go na piśmie.

Formularz analizy problemu

Jaka jest istota problemu

Jak można to rozwiązać?

Kto to zrobi?

Po zakończeniu pracy w grupach uczestnicy ogłaszają wyniki. Materiały grup są podsumowywane i podsumowywane (po spotkaniu wychowawca klasy podsumowuje i informuje rodziców; podsumowanie odbywa się bezpośrednio na spotkaniu; do podsumowania wyników wybierana jest grupa rodziców). Wynik dyskusji musi być odnotowany na piśmie.

Karta 3. Temat spotkania: „Jak komunikować się z nastolatkiem” (slajd 17)

Rodzice są zaproszeni, aby przez chwilę poczuć się jak nastolatek, wejść w swoją rolę, wyobrazić sobie, o czym myśli, co czuje. W tym celu rodzice poszukują rozwiązań sytuacji, w jakich mogą się znaleźć ich dzieci (sytuacje mogą zaproponować nauczyciel lub sami rodzice).

Sytuacje do dyskusji

Nastolatek idzie do swojego pokoju i wyzywająco zamyka drzwi przed rodzicami.

Mama pyta syna, czy nauczył się lekcji. Odpowiada: „Jestem zmęczony nauką!”

Moja córka cały dzień leży na kanapie ze słuchawkami, słuchając muzyki. Nie odpowiada na wszystkie prośby matki o rozpoczęcie odrabiania lekcji.

Rodzice oferują swoje rozwiązania z pozycji nastolatka i rodzica.

Omówienie utraconych form i metod.

Moderator: Badacze identyfikują szereg uwarunkowań, które umożliwiają skuteczne stosowanie aktywnych metod w pracy z rodzicami.

(slajd 18).Warunki korzystania z metod aktywnych na spotkaniu rodziców

Zapewnienie bezpieczeństwa uczestników . Nauczyciel nie powinien oceniać poprawności lub niepoprawności opinii i postaw rodziców. Na szczególną uwagę zasługuje informacja zwrotna otrzymana od rodziców: „To bardzo ważne, że to powiedziałeś”. Niektórzy rodzice mogą czuć się niezręcznie, biorąc udział w grach lub dyskusjach, co jest maskowane śmiechem lub reakcjami opozycyjnymi. Lepiej, aby psycholog (nauczyciel) nie skupiał się na tym, ale wykazywał zainteresowanie opinią tych rodziców, wyrażał im wdzięczność za ich udział.

Zainteresowanie rodziców . Trzeba wytłumaczyć rodzicom, że metody interaktywne pomogą lepiej zrozumieć, przeżyć pewne sytuacje w życiu szkolnym, zastosować zdobytą wiedzę itp.

Organizacja przestrzeni . Koniecznie zmień rozmieszczenie ławek w klasie (np. ustaw je w literę „P” lub półkole) lub wybierz inne pomieszczenie.

Konieczność wcześniejszego powiadomienia rodziców . Istnieje wiele sposobów komunikowania, że spotkanie będzie wykorzystywało nowe formy interakcji (np. przygotuj pisemne zaproszenia i przekaż je dzieciom).

Wybór najlepszego czasu na spotkanie rodziców do korzystania z aktywnych form interakcji.Ten czas jest zwykle ograniczony do 20-30 minut. Jeśli rodzice nie brali wcześniej udziału w takiej pracy, warto zacząć od drobnych zadań, stopniowo wydłużając ich czas trwania.

(slajd 19).Spotkanie rodziców będzie skuteczne , jeśli:

skupić się na zasobach rodziców, zarówno intelektualnych, jak i emocjonalnych. Znaczenie tych pierwszych jest oczywiste, ale w odniesieniu do emocjonalnych jest pewne niedoszacowanie. Przychodzenie na spotkanie rodziców z przyjemnością nie jest takie małe.

Spełnij zasady:

aktywność (stosuj się do życzeń rodziców);

optymalność (wybierz do dyskusji problemy wymagające połączenia wysiłków i wspólnego podejmowania decyzji);

znaczenie (temat wybrany do dyskusji, problem powinien być istotny i zaakceptowany od wewnątrz);

występ; współpraca (pomaganie sobie nawzajem w rozwiązywaniu problemów dzieci, łączenie wysiłków, zrozumienie, że rodzice rozwiązują problemy dziecka w rodzinie, a szkoła rozwiązuje problemy wychowawcze).

Organizuj tylko te spotkania, które są wyraźnie potrzebne.

Przedstaw temat rodzicom z wyprzedzeniem, wykonaj wszystkie techniczne prace przygotowawcze.

Rozpoczynanie i kończenie spotkań z rodzicami na czas.

Organizuj wymianę opinii i pomysłów.

Staraj się integrować różne perspektywy zamiast kompromisu.

Przeprowadź refleksję.

Część końcowa

Prowadzący: Efektem naszych warsztatów jest wspólne opracowanie zaleceń dla wychowawcy klasy w zakresie organizowania spotkań rodziców.

Praca grupowa.

Omówienie i podsumowanie rekomendacji.

1. Spotkanie rodziców powinno edukować rodziców, a nie mówić o błędach i niepowodzeniach dzieci.

2. Temat spotkania powinien uwzględniać cechy wiekowe dzieci.

3. Spotkanie powinno mieć charakter teoretyczny i praktyczny: analiza sytuacji, szkolenia, dyskusje itp.

4. Spotkanie nie powinno prowadzić do dyskusji i potępiania osobowości uczniów.

Refleksja, podsumowanie (3 minuty)

Facylitator zaprasza uczestników seminarium do wykonania ćwiczenia „Sprzątanie domu”.

(slajd 21)

Cel: Pozyskanie informacji zwrotnej od uczestników warsztatów, określenie przez każdego uczestnika, co było pomocne, a co bezużyteczne.

Materiał: karty z wizerunkiem walizki, kosza na śmieci i maszynki do mięsa, długopisy.

Prowadzić:

Na slajdzie widać walizkę, kosz na śmieci, maszynkę do mięsa. Każdy uczestnik otrzymuje trzy kolorowe kartki.

Na „walizeczce” uczestnik zapisuje to, co wyjął z seminarium, zabiera ze sobą i będzie aktywnie aplikować.

Na drugim arkuszu, co okazało się bezużyteczne, niepotrzebne, a co można wyrzucić do kosza.

Na trzecim arkuszu to, co okazało się ciekawe, ale jeszcze nie gotowe do użycia, co jeszcze wymaga przemyślenia i sfinalizowania.

ZAŁĄCZNIK 1

RODZAJE RODZICÓW

pozytywnie zorientowany.

Dążą do zrozumienia i obiektywnej oceny, są gotowi wysłuchać różnych punktów widzenia, mają świadomość nieznajomości pewnych rzeczy. Elastyczna rekonfiguracja. Jeśli nie wielcy optymiści, to przynajmniej morscy, nie są pozbawieni poczucia humoru, także w odniesieniu do własnej osobowości. Łączą entuzjazm i trzeźwy sceptycyzm, życzliwość i egoizm. Nie oznacza to, że jakiś złoty środek, niezrównoważone cechy mogą również pojawić się ostro, na przykład drażliwość, niepokój, nawet przyzwoity egoizm - cokolwiek; ale plus trzy niezbędne cechy: umiejętność słuchania i słuchania, pragnienie samodoskonalenia i umiejętność bycia wdzięcznym. Najprzyjemniejsza jest komunikacja z tą kategorią rodziców. Jeśli pojawiają się nieporozumienia, akceptują różne sposoby ich rozwiązywania, współpracują lub kompromisu.

Sojusznicy.

Ich głównym celem jest organizacja pomocy psychologowi i nauczycielowi. Opinia psychologa lub nauczyciela jest dla nich zawsze miarodajna. Często pełnią rolę pośrednika między rodzicami a nauczycielami, rodzicami a dziećmi, starają się obniżyć poziom napięcia na zajęciach, są gotowe iść na kompromis i same proponować kompromisowe rozwiązania. Łatwo wchodź w dyskusję, współpracuj. W przypadku sprzeczności nie zawsze akceptują punkt widzenia psychologa czy nauczyciela.

Manipulatory.

Większość z nich. Starają się kontrolować innych poprzez badanie ich mocnych i słabych stron, w szczególności wpływanie na ich słabości, aby zachęcić ich do robienia tego, czego potrzebuje manipulujący rodzic. W końcu manipulator osiąga pożądane zachowanie, zrobi to za każdym razem. Istnieje szczególna kategoria rodziców, którzy odczuwają fizyczną przyjemność z poczucia władzy nad osobą. W tym przypadku doświadczają triumfu, wyższości, poczucia swojej ważności, pobłażliwości itp. Jeśli manipulator nie może uzyskać od ciebie tego, czego chce, zaczyna doświadczać kompleksu niższości, który sprawia, że cierpi. W tym przypadku zazwyczaj intensyfikuje swoje manipulacje: wykorzystuje pozycję, pieniądze, prezenty, „zatrzaskuje drzwi”, rzuca wszystkich przeciwko sobie, kłóci się, rozbija zespół na grupy.

Główną bronią przeciwko manipulatorom jest nauczenie się neutralizowania ich ataków. Jest to zdolność zabraniania sobie emocjonalnego reagowania na ich działania i zachowania obiektywnego poglądu, pozycji „dorosłego”. Konieczne jest, aby ich stanowisko było „przejrzyste”, otwarte i zrozumiałe dla wszystkich. Co więcej, jeśli zdołasz odpowiedzieć manipulatorowi uśmiechem na wszystkie jego działania, z pewnością spowoduje to w nim eksplozję, twój uśmiech będzie odbierany jako kpina. Jednak formalnie trzymasz się w granicach przyzwoitości i dlatego nie może nic zrobić z twoim uśmiechem. Jeśli uda ci się utrzymać tę postawę wobec manipulatora, zostanie on rozbrojony i stopniowo zostawi cię w spokoju.

Twórczy.

Mają skłonność do zabawy i improwizacji, często działają wbrew regułom, skupiają się na nowych doświadczeniach. Spontaniczni w swoim zachowaniu i niezależni w swoich osądach. Są entuzjastyczni, często wyidealizowani. Tacy rodzice widzą w wydarzeniach rzeczy, których inni nie widzą. Chcą działać, a nie tylko myśleć. Wszystko co zwyczajne, przeciętne wywołuje u nich niezadowolenie i irytację. Cierpliwość rzadko ich opuszcza, ale muszą wierzyć w to, co robią. Działania takich rodziców mogą być ważnym elementem sukcesu organizowania pracy z dziećmi, ale komunikacja i interakcja z takimi rodzicami nie jest łatwa, wymagają uwagi, aprobaty i wsparcia emocjonalnego. Zafascynowani procesem mogą nie zauważyć tego, co już zostało stworzone i wprowadzić chaos do zorganizowanego procesu, a nawet zniszczyć to, co zostało osiągnięte. Są spontaniczni i nie zawsze dobrze zorganizowani. Najważniejsze, aby nie klasyfikować ich jako destrukcyjnych. Sojusz z nimi jest konieczny, ponieważ szczególna rola „twórców” polega na ich zdolności do unowocześniania całego procesu wspólnej pracy poprzez zmianę kryteriów (zawsze są zorientowani na jakość).

Obojętny.

Sceptycy z natury nie nastawiają nikogo na nic. Jednocześnie podczas spotkań demonstrują swoją wagę i obojętność, co znacznie utrudnia konstruktywną komunikację. Można je jednak wykorzystać do sprawdzenia siły każdej innowacji, pomysłu, propozycji, a nawet, jeśli chcesz, Twojej pozycji. Główną bronią w radzeniu sobie z nimi jest twój autorytet.

Destrukcyjny.

Charakteryzują się negatywnym wpływem motywacyjnym na osobowość i zachowanie innych ludzi, zerwaniem relacji, konfliktami. Role destrukcyjnej osobowości, które zakłócają ogólną pracę, mogą być następujące.

Blokowanie – rodzic nie zgadza się i odrzuca wysiłki psychologa, pokazując, że nic nie zostało osiągnięte.

Agresywność - krytykuje, obwinia innych, obniża poczucie własnej wartości innych, grup w celu podniesienia własnego statusu.

Dąży do uznania - zwraca na siebie uwagę, "naciąga się" na siebie, przechwala się, mówi głośno, wykazuje nietypowe zachowanie.

Wycofanie - pokazuje obojętność, senność lub zmarszczenie brwi.

Dominacja - upiera się przy własnej słuszności, przeszkadza innym, wskazuje, kieruje, żąda.

Popęd wyznaniowy - wykorzystuje innych jako publiczność i ujawnia osobiste, niezorientowane na zadanie uczucia i myśli.

Taktyka komunikacji z takimi rodzicami opiera się na metodach uspokojenia jego zirytowanej percepcji. Najbardziej odpowiedni w tym przypadku jest wybór pozycji „troskliwy rodzic”, „lekarz”, który pamięta starą, ale bardzo prawdziwą formułę: „zdrowy nie obraża się chorego”. Ponieważ są bardzo wrażliwi na nastrój rozmówców i emocjonalny stosunek do nich osobiście, bardzo ważne jest, aby nastawić się do nich przychylnie i rozmawiać z nimi spokojnie, rozsądnie, z uśmiechem. Stosowane taktyki prowadzą następnie do przyjaznego usposobienia, a często do uczucia.

ZAŁĄCZNIK 2

Forma rozwoju u rodziców umiejętności pedagogicznych w zakresie wychowywania dzieci, skuteczna ekspansja pojawiających się sytuacji pedagogicznych, trening myślenia pedagogicznego u rodziców (warsztat ).

Forma pracy prowadzonej w celu zapoznania rodziców z nowymi programami w przedmiocie, metodami nauczania, wymaganiami nauczyciela (otwartelekcja ).

Forma analizy, rozumienie na podstawie danych pedagogicznych doświadczeń wychowania (spotkanie ).

Aktywna forma pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje nastawienie do zachowania i interakcji z własnym dzieckiem, aby było bardziej otwarte i ufne(szkolenie ).

Jedną z dyskusyjnych form komunikacji między rodzicami i tworzenia zespołu rodzicielskiego jest przygotowana w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych (ring bokserski ).

Wymiana informacji, która daje realny obraz spraw szkolnych i zachowania dziecka, jego problemów (konsultacja ).

Forma edukacji psychologiczno-pedagogicznej odsłaniająca istotę konkretnego problemu wychowania (wykład ).

Forma edukacji pedagogicznej, która przewiduje poszerzenie, pogłębienie i utrwalenie wiedzy o wychowaniu dzieci (konferencja ).

Forma doskonalenia kultury pedagogicznej, która pozwala zaangażować wszystkich obecnych w dyskusję nad stawianymi problemami, przyczyniając się do rozwoju umiejętności wszechstronnego analizowania faktów i zjawisk, w oparciu o nabyte umiejętności i zgromadzone doświadczenie (dyskusja ).

Forma zbiorowej aktywności twórczej w celu zbadania poziomu kształtowania umiejętności pedagogicznych uczestników (gra ).

W celu

ALE

W celu

ALE

W celu

ALE

W celu

ALE

FILWORD „Formy pracy z rodzicami”

Znajdź i wykreśl nazwy różnych form pracy z rodzicami, które pasują do tych definicji:

Forma kształtowania umiejętności pedagogicznych rodziców w wychowaniu dzieci, skuteczne rozszerzanie pojawiających się sytuacji pedagogicznych, kształcenie myślenia pedagogicznego rodziców.

Forma pracy realizowana w celu zapoznania rodziców z nowymi programami w przedmiocie, metodami nauczania, wymaganiami nauczyciela.

Forma analizy, rozumienie na podstawie danych pedagogicznych doświadczeń wychowania.

Aktywna forma pracy z rodzicami, którzy chcą zmienić swoje nastawienie do zachowania i interakcji z własnym dzieckiem, aby było bardziej otwarte i ufne.

Jedną z dyskusyjnych form komunikacji między rodzicami i tworzenia zespołu rodzicielskiego jest przygotowana w formie odpowiedzi na pytania dotyczące problemów pedagogicznych.

Wymiana informacji, która daje realne wyobrażenie o sprawach szkolnych i zachowaniu dziecka, jego problemach.

Forma edukacji psychologiczno-pedagogicznej odsłaniająca istotę konkretnego problemu wychowania.

Forma edukacji pedagogicznej, która przewiduje poszerzanie, pogłębianie i utrwalanie wiedzy o wychowaniu dzieci.

Forma kolektywnej aktywności twórczej badająca poziom kształtowania umiejętności pedagogicznych uczestników.

ALE