Відмінності фгос від стандарту. Освітній портал

Стаття+презентація

Стандарти 2004р. та ФГОС другого покоління

Зміни у змісті освіти та у підходах до викладання

(початкова школа)

Цепелєва Євгенія Вікторівна

Вчитель початкових класівМБОУ "ЗОШ №61"

м. Владивосток

« Якщо ми будемо вчити сьогодні так,

як ми вчили вчора,

ми вкрадемо у дітей завтра».

Джон Дьюї

6 жовтня 2009 року у розвитку освітньої системи Росії починається новий етап. Сутність цього етапу виявляється у переорієнтації системи освіти на нові підходи до проектування та оцінки освітніх результатів , в основі яких процес розвитку особистості як мета та зміст освіти.

( ФГЗС початкового загальної освітизатверджено наказом від 6 жовтня 2009 року №373 (зареєстрований Мін'юстом Росії 22 грудня 2009 року №15785))

У чому відмінність стандарту 2004 р. та ФГОС другого покоління?

Принципова відмінність нових стандартів у тому, що основна мета не предметний, а особистісний результат. На чолі ставиться особистість дитини, а чи не просто набір інформації, обов'язкової вивчення.

Федеральний державний освітній стандарт – це сукупність трьох систем вимог:

· вимог до результату освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти,

· вимог до структури основних освітніх програм (те, як школа вибудовує свою освітню діяльність),

· вимог до умов реалізації стандарту (кадри, фінанси, матеріально-технічна база, інформаційний супровід та ін.).

1. У Стандарті 2004 детально описується зміст освіти - теми, дидактичні одиниці. У новому стандарті задані загальні рамки для вирішення питань, пов'язаних із навчанням, вихованням та розвитком школярів, чітко окреслені вимоги до результатів освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти:

· особистісним

· метапредметним

· предметним

Як основний результат освіти виступає оволодіння набором універсальних навчальних дій, що дозволяють ставити та вирішувати найважливіші життєві та професійні завдання. Універсальні навчальні дії- здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду

УУД- сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу

Насамперед, новий освітній стандарт розроблявся залежно від завдань, з якими має зіткнутися безпосередньо школяру та випускнику у дорослому житті.

2. Стандарт 2004 був заснований на відборі нового змісту освіти, в ньому не було ні слова про виховання.
Новий стандарт орієнтований на відродження виховної роботи. У нових стандартах є чітко сформульовані державні, суспільні орієнтири у розвиток системи виховання. Основна виховна мета нових стандартів - формування активної громадянської позиції з метою зміцнення російської державності . Школа повинна формувати у своїх учнів почуття громадянської ідентичності, виховувати патріотів Росії, формувати навчальну мотивацію, прагнення до пізнання, вміння спілкуватися, почуття відповідальності за свої рішення та вчинки, критичне мислення, толерантність та багато іншого.

3.відмінністьстандартів - це можливість реалізовувати його лише у взаємодії із сім'єю, ЗМІ, установами культури, релігії , що дозволить розвивати особистість учня емоційної, духовно-моральної, інтелектуальної, соціалізованої, дозволить виявити таланти дітей у різних сферах життя та творчості.
Стандарти 2004 року не враховували бажання та переваги населення до здобуття загальної освіти. Новий стандарт має на увазі орієнтацію на бажання і потреби учнів та їх батьків, має на увазі уникнення перевантаження учнів за рахунок розумного вибору ними необхідних предметів, курсів та гуртків. Хотілося б звернути увагу, що центр тяжкості відповідальності за результат освіти зміщується з учня на муніципалітет, освітня установаі однаково сім'ю.

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує

* формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

*проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти;

*активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

*побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів

По ФГОС другого покоління я працюю перший рік. І, звичайно, намагаюся працювати по новому. Початок нового було покладено на курси за новими стандартами ПІВКРО. Багато прочитано, побачено менше, але й побачене (у колег у школа інших, інтернеті) в Електронний журнал Екстернат. РФ, соціальна мережа для вчителів, путівник по освітніх установах, новини освіти,) відеоуроки) підстібало до роботи абсолютно відмінною від роботи, яку я виконувала останні 28 років. Але звичайно головне - самоосвіта та велике бажаннядопомогти вчитися моїм дітям, моїм учням. Зробити процес навченості їм більш доступним, зрозумілішим. Допомогти їм осмислити і спроектувати послідовність роботи на уроці з освоєння теми від мети до кінцевого результату; відрізняти нове від відомого і від цього навчити давати ім'я уроку; знаходити відповіді питання, використовуючи підручник, інформацію, отриману під час уроку; промовляти послідовність дій на уроці; відрізняти правильно виконане завдання від неправильного. І, звичайно ж, навчити проектної діяльності. Все це стало можливо в ході реалізації ФГОС другого покоління . Змінюється і моя діяльність - діяльності педагога, що працює за ФГОС у порівнянні з моєю діяльністю за стандартом першого покоління.

Предмет змін	Традиційна діяльність вчителя	Діяльність вчителя, який працює за ФГОС
Підготовка до уроку	Вчитель користується жорстко структурованим конспектом уроку	Головне: я (вчитель) даю знання та організую дії. Вчитель користується сценарним планом уроку, що надає йому свободу у виборі форм, способів та прийомів навчання
	Під час підготовки до уроку вчитель використовує підручник та методичні рекомендації	Під час підготовки до уроку вчитель використовує підручник та методичні рекомендації, інтернет-ресурси, електронним додатком до уроку.
Головна мета вчителя на уроці	Встигнути виконати все, що заплановано	Організувати діяльність дітей: з пошуку та обробці інформації; узагальнення способів дії; визначення імені уроку, теми його постановки навчального завдання тощо. вчить перевіряти правильність дій за зразком (за підручником)
Формулювання завдань для учнів (визначення діяльності дітей)	Формулювання: вирішіть, спишіть, порівняйте, знайдіть, випишіть, виконайте і т.д.	Формулювання: проаналізуйте, доведіть (поясніть, обґрунтуйте свій вибір), порівняйте, висловіть символом, створіть схему або модель, продовжіть, узагальніть (зробіть висновок), виберіть рішення або спосіб вирішення, досліджуйте, оцініть, змініть, придумайте і т.д.
Форма уроку	Переважно фронтальна	Фронтальна, у парах, групова індивідуальна
Нестандартні уроки		Урок проектної діяльності
Взаємодія з батьками учнів	Відбувається у вигляді лекцій, батьки не включені до освітній процес	Інформованість батьків учнів. Вони мають можливість брати участь у освітньому процесі. Спілкування вчителя з батьками школярів здійснюється за допомогою Інтернету Обов'язково – ведення електронних щоденників.
Освітнє середовище	Створюється вчителем. Виставки робіт учнів	Створюється учнями (діти виготовляють навчальний матеріал, проводять презентації). Зонування класів, холів
Результати навчання	Предметні результати	Не лише предметні результати, а й особистісні, метапредметні; визначення універсальних навчальних дій, що формуються у процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу;
	Немає портфоліо учня	Створення навчального портфоліо учня; електронне портфоліо вчителя
	Основна оцінка – оцінка вчителя	Орієнтир на самооцінку учня, формування адекватної самооцінки
	Важливими є позитивні оцінки учнів за підсумками контрольних робіт	Врахування динаміки результатів навчання дітей щодо самих себе. Оцінка проміжних результатів навчання Вчитель завжди пам'ятає, що дитина (учень) повинна почуватися успішною

У результаті реалізації ФГОС у 1 класі по-новому будується система моніторингу.

• Предметні універсальні навчальні дії - лежать основу вивчення самого предмета.
• Метапредметні універсальні події. Їхньою центральною складовою є формування вміння учнів працювати з інформацією (витягувати її, аналізувати, сприймати).
• Особистісні універсальні навчальні дії - це емоційність та моральність у вивченні предмета, розвитку толерантності, здорового образужиття.

Крім звичних предметних контрольних робіт, тепер проводжу метапредметні. діагностичні роботи, Складені з компетентнісних завдань, що вимагають від учня прояви не тільки пізнавальних, а й регулятивних та комунікативних дій.

Абсолютно новим для масової школи є ФГОС, що вводиться діагностика результатів особистісного розвитку. Звична форма письмової контрольної роботи тепер доповнюється такими новими формами контролю результатів, як: цілеспрямоване спостереження (фіксація дій і якостей за заданими параметрами, що виявляються учнем), самооцінка учня за прийнятими формами (наприклад, лист з питаннями з саморефлексії конкретної діяльності), результати навчальних проектів, результати різноманітних позанавчальних та позашкільних робіт, досягнень учнів.
Результати діагностик вчителя є складовою частиною портфоліо учня.

На кожного учня мною заповнена карта спостереження за процесом адаптації учнів мого класу за результатами:

Стартової діагностики (вересень), що дозволяє визначити початковий рівеньсформованості у навчальних організаційних, інтелектуальних та комунікативних умінь та навичок;

За методикою Є.А. Ніжновий:
- проміжної діагностики (грудень), що визначає загальнонавчальні та організаційні вміння учнів;

Його психологічний портрет;

Підсумком моніторингу буде

Підсумкова діагностика (травень), що виявляє сформованість універсальних навчальних процесів учнів.

Проводила ці діагностики з метою з'ясування рівня готовності кожної дитини до навчання у школі, її індивідуальних особливостей; консультувала батьків; за потребою проводила корекційну роботу.

При аналізі результатів виконання завдань враховувався взаємозв'язок рівня сформованості універсальних навчальних дій (УУД) із такими показниками:

Стан здоров'я дітей;

Успішність з основних предметів;

Рівень розвитку мови;

Ступінь володіння російською мовою;

Уміння слухати та чути вчителя, ставити запитання;

Прагнення приймати та вирішувати навчальне завдання;

Навички спілкування з однолітками;

Вміння контролювати свої дії на уроці.

При реалізації ФГОС другого покоління використовую у роботі безвідмітну методику (без позначки – показ результату ЗАР та ЗБР)

Системна оцінка особистісних, метапредметних та предметних результатів реалізується в рамках накопичувальної системи – робочого портфоліо.

Протягом навчального рокупроводила вивчення рівня оволодіння учнями мого класу універсальними навчальними діями (УУД). Особлива увага приділялася контролю навчання грамоті та письму, адже діти прийшли до 1 класу без будь-яких навичок читання та письма. Всі результати контролю математичних навичок, навичок читання та письма накопичуються в навчальному портфоліо кожного учня. Показ результату ЗАР та ЗБР доводиться до батьків і самих учнів, як уже сказано, накопичується в портфоліо учня та у вигляді відомостей у вчителя у спеціальній накопичувальній папці.

До кінця навчального року учні повинні досягти певних особистісних, предметних та метапредметних результатів. Підсумкова комплексна робота покаже, якими універсальними навчальними діями учні опанували до кінця навчального року. Це буде і підсумок моєї вчительської роботи з впровадження ФГОС.

У школі забезпечено виконання ФГЗС початкової загальної освіти: вимог до структури ООП, до результатів освоєння ООП та умов реалізації ООП. Накопичений досвід інтеграції основної освіти, високий рівень педагогічної майстерності дозволяє сподіватися успішну реалізацію федерального державного освітнього стандарту. Все це та багато іншого дозволять створити умови для реалізації ФГОС НГО. Стандарти нового покоління повинні фіксувати не так предметний зміст навчання, як методи навчання. Від них безпосередньо залежить формування таких актуальних пізнавальних, організаційних і комунікативних компетенцій.

Документи:

1.ФГОС початкової загальної освіти затверджено наказом від 6 жовтня 2009 року №373 (зареєстрований Мін'юстом Росії 22 грудня 2009 року №15785)

2. ФГЗС основної загальної освіти затверджено наказом від 17 грудня 2010 року №1897 (зареєстрований Мін'юстом Росії 01 лютого 2011 року №19644)

3. ФГОС середньої (повної) загальної освіти – затверджений наказом від 17 травня 2012 року № 413 (зареєстрований Мін'юстом Росії 07.06. 2012, реєстр. № 24480)

Муніципальне бюджетне загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа№1 с.м.т. Актюбинський»

Азнакаєвського муніципального району Республіки Татарстан

Педагогічна рада

"Ключові особливостіта відхилення федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) від державних освітніх стандартів (ГОС) загальної освіти"

Підготувала:

вчитель початкових класів

Л.Н.Хадєєва

с.м.т. Актюбинський

2014 -2015 навч. рік

Ключові особливості та відмінності федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС) від державних освітніх стандартів (ГОС) загальної освіти

Слайд 2 Росія частина світового простору. Останнім часом освіта Росії не відповідала світовим фундаментальним цінностям освіти, сформульованим ЮНЕСКО.

Слайд 3 ЮНЕСКО. ЮНЕСКО - Організація Об'єднаних Націй з питань освіти, науки та культури. Нині членами Організації є 191 держава.

СРСР вступив у ЮНЕСКО 21 квітня 1954 р. З грудня 1991 р. Росія посіла місце СРСР в ЮНЕСКО як “держава-продовжувач” Основна мета ЮНЕСКО - сприяння зміцненню миру та безпеки шляхом розширення співробітництва народів у галузі освіти, науки та культури на користь забезпечення загального поваги, справедливості, дотримання законності та прав людини, а також основних свобод, проголошених у Статуті Організації Об'єднаних Націй, для всіх народів, без різниці раси, статі, мови чи релігії.
Слайд 4 Світові фундаментальні цінності освіти (ЮНЕСКО). Навчитися вчити себе у будь-якій ситуації та у будь-який час; навчити працювати та заробляти гідно; навчити жити в сучасному, швидко розвивається; навчити жити разом.

Слайд 5 ШКОЛА РОСІЇ ЗАВЖДИ СЛАВИЛАСЯ ЯКІСНОЮ ОСВІТОЮ (змінився критерій якості). Школа Росії давала фундаментальні знання найрізноманітніших наук. Упродовж багатьох років це було добре. Міжнародні олімпіади (Тепер – не лише знання, а й уміння застосовувати ці знання у зміненій ситуації) останні місця). (Різні предмети, різні рівні) Соціально-економічні, науково-технічні, культурні зміни, що відбуваються в нашій країні, неминуче спричинили за собою зміни в освіті. Неможливо в підручники закласти все, що відбувається і з неймовірною швидкістю накопичується. Вся модель системи освіти стала старіти…….

Слайд 6 Роботу між трьома крапками повинен виконати ФГОС нового покоління. ФГОС II покоління – новий для вітчизняної школи документ.

Слайд 7. Інноваційність стандартів
1. Вперше стандарти – це цілісна системавимог до всієї системи освіти країни, а не лише вимоги до предметного змісту освіти

2.Впервые стандарти розглядаються як конституція шкільного життя, визначає устрій шкільного життя.

3.Вперше основою впровадження стандартів у реальне життяє нова організаційно-економічна модель освіти.

Слайд 8 . 4. Виділення в основній освітній програмі (у тому числі навчальному плані) двох складових: обов'язкової частини та частини, що формується учасниками освітнього процесу

5. Організація позаурочної діяльності за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний)

6. Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС загальної освіти

Слайд 9 . 7. Підвищення ролі батьків (законних представників), що навчаються у проектуванні та реалізації основної освітньої програми

8. Ціннісно-нормативна основа розробки та реалізації ФГОС загальної освіти - Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії

Слайд 10 . Інноваційність у системі оцінювання результатів досягнення освоєння основної освітньої програми.

Системоутворюючою складовою стандарту стали вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм. Змінилося уявлення про освітні результати – стандарт орієнтує вчителі не лише на предметні, як це було раніше, але на метапредметні та особистісні результати дитини.

Слайд 11,12 . Відмінності ФГЗС загальної освіти від ДГЗ загальної освіти

Це суспільний договір між особистістю, сім'єю, суспільством та державою.

Сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм (ООП)

Сукупність трьох компонентів (федерального, регіонального (національно-регіонального), освітнього закладу), що визначає насамперед зміст ОВП

Структура стандарту

Вимоги до структури ОВП;

Вимоги до умов реалізації ОВП;

вимоги до результатів освоєння ОВП

(ЗТ+С)

Обов'язковий мінімум утримання ООП;

Максимальний обсяг навчального навантаження учнів;

Вимоги до рівня підготовки випускників

Слайд 13 . Структура стандартів (3Т+С)

Федеральним закономвід 1 грудня 2007 рокуN309-ФЗ було затверджено нову структуру державного освітнього стандарту. Тепер кожен стандарт включає 3 види вимог:

Вимоги (Т1) вимоги до структури основних освітніх програм, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

Вимоги (Т2) вимог до результатів освоєння основних освітніх програм.

Вимоги (Т3) вимоги до умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов;

Система оцінювання результатів досягнення освоєння основної освітньої програми (С)

Слайд 14 . Відмінності ФГЗС загальної освіти від ДГЗ загальної освіти

- обов'язкова частина;

Частина, що формується учасниками освітнього процесу, під якими ми розуміємо учнів, педагогічних працівників загальноосвітнього закладу, батьків учнів.

Федеральний компонент;

Регіональний (національно-регіональний) компонент;

Компонент закладу освіти

Слайд15. Позаурочна діяльність

Позаурочна діяльність входить про освітню програму.

Організація освітньої діяльностіучнів на уроці та створення відповідного простору реалізації отриманих знань, умінь та навичок у практичній соціально та особистісно значущій діяльності у позаурочний часмає забезпечити досягнення встановлених стандартом результатів

Окремо урочна та позаурочна діяльність

Слайд 16 Встановлювані стандартом результати

Особистісні;

Метапредметні;

Предметні

Учні повинні знати;

Учні повинні вміти;

Учні повинні використовувати у практичній діяльності та повсякденному житті*

Слайд 17. Основа стандарту

Системно-діяльнісний підхід

Основні напрямки модернізації російської освіти*

Вміння вчитися

Формування та розвиток універсальних навчальних дій (для ступенів НГО та ТОВ відповідно)

Формування, вдосконалення та розширення загальнонавчальних умінь, навичок та способів діяльності**

Фінансування освітнього процесу

Урочна та позаурочна діяльність (основна освітня програма)

Базовий навчальний план

* Визначено Концепцією модернізації російської освіти на період до 2010 року, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації № 1756-р від 29 грудня 2001 року.

** Належить до федерального компонента державного освітнього стандарту

Слайд 18 . Нові вміння У світлі Стандартів II покоління у зміст освіти закладаються нові процесуальні вміння: самостійно займатися своїм навчанням та отримувати потрібну інформацію з різних джерел;

працювати у групах та приймати рішення; використовувати нові технології інформації та комунікації.

Висловлюючись науковою мовою, відбувається формуванняУніверсальних навчальних дій (УУД).

Слайд 19 УУД . УУД як узагальнені дії відкривають учням можливість широкої орієнтації як у різних предметних областях, і у побудові самої навчальної діяльності. Універсальні навчальні дії мають надпредметний, метапредметний характер.

Важливим елементомформування універсальних навчальних дій учнів на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує її результативність є орієнтування молодших школярівв інформаційних та комунікативні технології(ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів та комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосібформування УУД включено підпрограму «Формування ІКТ компетентності учнів». Реалізація програми формування УУД у початковій школі- Ключове завдання запровадження нового освітнього стандарту.

Слайд 20 . Освітні технології У зв'язку з цим удосконалюються освітні технології, розробки яких враховуються такі тенденції розвитку:

від механічного заучування до навчання як процесу інтелектуального розвитку;

від репродукції знань до їх продуктивного використання та застосування залежно від розв'язуваних завдань;

від орієнтації на середнього учня до диференційованих та індивідуальних програм навчання;

від зовнішньої мотивації вчення до внутрішньої морально-вольової регуляції.

Слайд 21 . Урок Зміни, що відбуваються в даний час, в освіті надають істотний вплив і на структуру побудови уроку. Головна відмінність сучасного уроку, попри його тип (урок закріплення пройденого, інтегрований урок, комбінований урок тощо.) – це залучення учнів у процес активної спільної навчальної діяльність у різних навчальних ситуаціях, тобто. системно-діяльнісний підхід.

Слайд 22 . Позаурочна діяльність Принципово нове – це включення до обов'язкової частини навчального плану, який є одним із розділів основної освітньої програми початкового загального навчання – позаурочної діяльності учнів.

Відповідно до Стандарту визначено 5 пріоритетних напрямів розвитку особистості школяра, за якими здійснюється позаурочна діяльність у початковій школі.

Слайд 23 . Це – спортивно – оздоровче, духовно – моральне, соціальне, інтелектуальне, загальнокультурне.

Слайд 24 Позаурочна діяльність . Зміст позаурочної діяльності має бути відображено в основній освітній програмі освітньої установи, на відміну від змісту додаткової освіти, що не входить до основної освітньої програми освітньої установи. У кожному класі школи виділяється в середньому до 10 години на тиждень на здійснення позаурочної діяльності. Годинник, відведений на позаурочну діяльність, не враховується щодо обов'язкової допустимої навантаження учнів. Позаурочна діяльність може здійснюватися як у першій половині, і у другій половині дня, оскільки є невід'ємною частиною всього освітнього процесу у шкільництві. Позаурочну діяльність можуть вести вчителі, класні керівники, педагоги-психологи, педагоги додаткової освіти та інші педагогічні працівники

(Спортивно-оздоровче, духовно-моральне, соціальне, загальноінтелектуальне, загальнокультурне).

Слайд 25 . Позаурочна діяльність До позаурочної діяльності можуть входити: виконання домашніх завдань (починаючи з другого півріччя), індивідуальне заняттявчителі з дітьми, що вимагають психолого-педагогічної та корекційної підтримки (у тому числі – індивідуальні заняття з постановки мовлення, почерку та письмової мовиі т.д.), індивідуальні та групові консультації (у тому числі – дистанційні) для дітей різних категорій, екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідженняі т.д.

Слайд 26 . Відмінна риса нового Стандарту Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні видидіяльності, якими учень повинен опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.

Слайд 27. ЗМІНА БАЗОВОЇ МОДЕЛІ

Слайд28. МЕТА ОСВІТИ.

Особистісний результат: розвиток особистості

У Стандарті нового покоління зміст освіти детально та докладно не прописано, натомість чітко окреслено вимоги до результатів освоєння учнями основної освітньої програми основної загальної освіти: особистісним, метапредметним та предметним.

Як основний результат освіти виступає оволодіння набором універсальних навчальних дій, що дозволяють ставити та вирішувати найважливіші життєві та професійні завдання.

Слайд29. Ціль школи.

Озброїти дитину вміннями, які допоможуть їй орієнтуватися у нових ситуаціях своїй

професійної, особистої та суспільного життядосягаючи поставленої мети (тобто озброїти компетентністю)

Слайд30 . Я пропоную вам порівняти деякі ключові моментистарих і нових стандартів, щоб Ви могли отримати уявлення про те, як це було раніше і як це буде тепер, у новій школі.

Слайд 32 – 38 (за слайдами)

Слайд 39. Методична література з ФГОСТ

Слайд 40 . Висновок. Отже, ФГОС другого покоління – це нормативний правовий акт. Стандарт покликаний грати найважливішу роль вихованні високоморальних, творчих, компетентних і успішних громадян Росії. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, спрямований на досягнення не тільки предметних освітніх результатів, але насамперед на формування особистості учнів, оволодіння ними універсальними способаминавчальної діяльності, що забезпечують успішність у пізнавальної діяльностіна всіх етапах подальшої освіти.

Слайд 41 . Януш Корчак (польський педагог) писав: «Шановуйте незнання дитини! Поважайте працю пізнання! Поважайте незнання та сльози! Поважайте поточну годину та сьогоднішній день! Як дитина зможе жити завтра, якщо ми не дамо йому жити сьогодні свідомим і відповідальним життям?». Нехай дитина дізнається не тому, що ви йому сказали, а тому, що сама зрозуміла; нехай не вивчає науку, а вигадує її. Жити – ось ремесло, якому ми маємо вчити його.

Слайд 42. Дякую за увагу!

Проект стандарту розроблений Інститутом стратегічних досліджень освіти Російської академії освіти. Керівники розробки проекту: Кезіна.//.//.. академік РАВ; Кондаков А.М.. науковий керівник //(ІПО РАВ. Член-кореспондент РАВ.

Структура ФГОС.ФГОС - це комплекс трьох федеральних державних освітніх стандартів:

для початкової середньої освіти;

для основної середньої освіти;

для повної середньої освіти.

Кожен стандарт включає вимоги:

до результатів освоєння основної освітньої програми середньої загальної освіти;

до структури основної освітньої програми середньої загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;

до умов реалізації основної освітньої програми середньої освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Вимоги у різних стандартах – для початкового, основного, повної середньої освіти однорідні формою (за складом вимог), але різні за змістом з урахуванням навчальної підготовки, наявної предметної компетентності, вікових особливостей та можливостей учнів. При цьому ставиться завдання забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, професійної освіти.

При уважному прочитанні останнього пункту вищевказаних вимог можна відразу звернути увагу, що це вимога до умов освіти, реалізації освітнього процесу, отже, до освітнього середовища. Тобто визначається безпосередній взаємозв'язок між ФГОС та освітнім середовищем. Більше того, цей взаємозв'язок реалізується у вигляді комплексу прямого та зворотного зв'язку:

умови освітнього процесу, виражені в освітньому середовищі, впливають на його реалізацію та результати, що досягаються;

досягнення необхідних результатів, зазначених у Стандарті, передбачає наявність вимог щодо умов цього досягнення.

Отже, новий Стандарт та освітнє середовище повинні бути у збалансованому поєднанні. Це означає, що їхнє дослідження, вивчення також взаємопов'язане: дослідження освітнього середовищалежить на шляху вивчення змісту, особливостей та нових можливостей ФГОС (Рис.1.2.).

Рис.1.2. Взаємозв'язок вимог суспільства та освіти

Слід зазначити, що ФГОС – частина освітнього середовища. Це правовий документ, який виражає замовлення суспільства, порядок та умови його реалізації. При цьому він регламентує не лише здійснення та розвиток освіти, а й розвиток освітнього середовища – безпосередньо та опосередковано. У цих аспектах ми його розглядатимемо в подальшому викладі.

Перша та Головна особливістьФГОС– це повернення у загальну освіту функції виховання, що у вимогах і передбачуваних результатах:

у загальних положеннях Стандарту, де вказується орієнтування «становлення особистісних характеристик випускника («портрет випускника школи»)»;

у результатах предметного навчання, зокрема, загальноосвітніх результатах;

у результатах особистісного розвитку.

Виховання учня названо однією з цілей, забезпечення якої спрямований даний стандарт (ФГОС).

Досягнення мети виховання учня передбачає значне посилення вимог до освітнього середовища.

Друга особливість ФГЗС.У новому освітньому стандарті запроваджується нова педагогічна категорія – результати освоєння основної освітньої програми початкової, основної або повної середньої освіти (освітні результати, результати навчання). Поняття результатів освіти та навчання було у педагогічному середовищі і раніше. Але це результати сприймалися як вираз досягнення цілей освіти та предметного навчання, тобто. були похідними від змісту цілей, відображенням цілеспрямованості.

За новим стандартом освітні результати стають самостійним поняттям педагогіки та елементом освітньої галузі. Як понятійну категорію вони застосовні до предметних систем навчання - до освітніх предметів, розглядаючись тут як результати навчання. В цій якості вони стають предметом методичного дослідження та становлять самостійний компонент методичної системи предметного навчання «Результати навчання».

Зміст результатів та мети навчання не повинні дублювати (повторювати) один одного. Цілі мають бути концептуальними, визначати стратегію навчання, його загальну спрямованість. Тоді як результати предметного навчання повинні бути більш конкретними, виражаючи його цілі та концепцію освітніх результатів ФГОС - складати безліч конкретних освітніх досягнень, що плануються в методичної системицього навчання.

Компонент «Результати навчання» у предметній методичній системі, програмі, УМК дозволяє моделювати навчання, сформулювати його як інформаційної моделічерез визначення взаємозв'язків між змістом результатів, з одного боку, та цілями, методами, змістом, засобами та формами навчання, з іншого боку. Тобто результати навчання є об'єднуючим, систематизуючим елементом у навчанні освітнього предмета та у його методиці.

Третя особливість ФГЗС– результати навчання структурованііз виділенням трьох основних типів результатів – особистісні, метапредметні та предметні.Кожен з цих типів передбачає наявність певної спрямованості освіти в цілому та предметного навчання, зокрема, а також наявність певної множини вимог до навчально-освітньої підготовки учнів.

На чільне місце в новому Федеральному Державному Освітньому Стандарті (ФГОС, Стандарті) ставляться особистісні та метапредметні результати навчання в системі середньої освіти:

«Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти:

особистісним,включають готовність і здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість, здатність ставити будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі;

метапредметним,що включає освоєні учнями міжпредметні поняття та універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання у навчальній, пізнавальній та соціальній практиці, самостійність у плануванні та здійсненні навчальної діяльності та організації навчального співробітництва з педагогами та однолітками, здатність до побудови індивідуальної освітньої тра , володіння навичками дослідницької, проектної та соціальної діяльності;

предметним,що включає освоєні учнями під час вивчення навчального предмета вміння, специфічні для даної предметної галузі, види діяльності з отримання нового знання в рамках навчального предмета, його перетворення та застосування у навчальних, навчально-проектних та соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теорії, типи та види відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами та прийомами.» (ФГОС).

Предметні результати навчанняпотрібні не менш ніж особистісні та метапредметні:

По-перше, ці знання та вміння розкривають специфіку предмета, що вивчається, і спеціалізацію в предметній області, дозволяють досягти необхідного рівня компетентності в цій галузі. Вони не універсальні і конкретніші, але, маючи безпосереднє відношення до даного предмета, створюють необхідну основу формування інших знань і умінь, у розвиток особистості учня.

По-друге, предметні знання та вміння необхідні як дані для опису знань, елементарні знання для формування знань вищого порядку: без предметних знань неможливо розраховувати на повноцінне сприйняття учням метапредметних знань.

Особлива роль у Стандарті приділяється предметним результатам на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні:

«Предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівнімають бути орієнтовані формування загальної культури та реалізацію переважно світоглядних, виховних і розвиваючих завдань загальної освіти, і навіть завдань соціалізації учнів» (ФГОС).

Тобто предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні покликані створювати необхідну базу для досягнення особистісних результатів, підвищуючи його можливості до адаптації до соціально-інформаційного середовища, самопізнання, самоорганізації, саморегулювання, самовдосконалення.

Духовно-моральний розвиток, виховання та соціалізація учнівназвані у Стандарті серед основних напрямів середньої освіти, які їм забезпечуються.

Відповідно до Стандарту кожен освітній предмет повинен робити свій внесок у формування загальноосвітніх предметних результатів, розвивати, формувати культуру та світогляд учнів своїми специфічними засобами та виражати їх на рівні властивих йому форм.

Це збігається з вимогами самої освіти, передового педагогічного середовища – вчителів, методистів тощо. Тобто це умова освіти, що йде з надр самої освіти, вистраждана ним. Без сумніву, це має відбитися на розвитку освітнього середовища, його якісному перетворенні.

Проте, пріоритет у Стандарті віддається особистісним та метапредметним результатам навчання. Предметні результати – це база, де формуються інші – особистісні і метапредметні. Але ця база має бути самодостатньою – вона має забезпечувати розвиток.

Метапредметні результати.Сучасне пізнання вимагає не тільки фундаменталізації, а й універсалізації, вірніше, збалансованого поєднання фундаменталізації та універсалізації.Фундаментальність знань та професійної компетентності потрібна спеціалісту, діяльність якого зосереджена на досить вузькому напрямку.

Безумовно, фундаменталізація навчання необхідна у ВНЗ. Однак сучасний світ знань, що безперервно розширюється, вимагає їх узагальнення, отримання на їх основі знань. високого рівня. Отже, у ВНЗ необхідна й універсалізація у навчанні.

Учень – це формована особистісна система, пізнавальні інтереси якої ще остаточно визначені. Тому йому більшою мірою необхідні універсальні (метапредметні) знання та вміння. Певний ступінь фундаменталізації передбачає профільне навчання. Тим не менш, наявність у суб'єкта навчання універсальних знань завжди дає йому додаткові можливості та виводить його на новий, більш високий рівень пізнання. Він краще орієнтується в освітній галузі, адаптується в освітній сфері, має великі здібності до отримання та добування знань, до особистісного розвитку та саморозвитку. Він має порівняно великі можливості продуктивного пізнання світу, зокрема, самопізнання.

Метапредметні результати в Стандарті – це насамперед:

міжпредметні поняття, що використовуються в різних предметах, специфічно в них висловлюючись, і по суті є понятійною категорією;

універсальні навчальні дії: регулятивні, пізнавальні, комунікаційні, що також мають широку (міжпредметну) сферу застосування;

здатність до самоорганізації та навчальної взаємодії (співпраці);

здатність до застосування своїх знань та вмінь.

Особлива роль у формуванні метапредметних результатів відводиться освітнім предметам, зміст, методи яких мають загальноосвітнє значення - логіка, мова (розмовна та формальна), інформаційні процеси та інформаційна взаємодія, комунікація (на рівні мови та інформаційні технології). Ці предмети (математика, інформатика, мова) стають метапредметами, джерелами міжпредметних знань і умінь і займають ФГЗС центральне місце в освіті (обов'язкові для навчання).

Наприклад. Загальноосвітні філологічні (мовні) знання знаходять застосування в інформатиці при вивченні тем «Позначення та кодування інформації», «Мови програмування» та ін. При цьому самі ці знання виводяться на новий метапредметний рівень – реалізація прямого та зворотного зв'язку.

Зауваження. Поняття метапредметності має інше (не менш важливе) значення: як опис області даного предмета, загальне тлумачення його змісту. Це також необхідно: досягнення метапредметних результатів передбачає наявність метапредметного опису та тлумачення. Інакше не зможуть виникнути метапредметні зв'язки. Щодо цього математику, інформатику, рідну мову можна розглядати як універсальні метамовні засоби, однойменні предмети – як засоби реалізації їх метамовних засобів в інших освітніх предметах.

Як бачимо, уявлення про метапредметність, виражене в Стандарті, також концептуально збігається з уявленнями про неї в педагогічному (науково-методичному) середовищі. Реалізація цих уявлень дозволить систематизувати освітній процес та його результати (в єдину систему результатів навчання), значно збільшити потенціал міжпредметного та метапредметного зв'язку.

При цій реалізації значно зростає роль освітнього середовища,як області міжсистемних (міжпредметних) відносин, посередника, отже, і активного учасника цих відносин.

Особистісні результати.Навчання пропонується здійснювати в наступному аспекті:

формування готовності учня до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти.

Тому особистісні результати передбачають наявність поєднання соціальних, духовних, інтелектуальних якостей:

сформованість «громадянської ідентичності, патріотизму», любові та готовності служити Батьківщині, усвідомленої цивільно-правової позиції, відповідальності, активної позиції суб'єкта, що «усвідомлено приймає традиційні національні та загальнолюдські гуманістичні та демократичні цінності»;

сформованість світогляду щодо аспекти діалогу культур, форм моралі, мистецтва, релігії; сприйняття моральних цінностей суспільства;

«готовність та здатність до самостійної, творчої та відповідальної діяльності (освітньої, навчально-дослідницької, комунікативної та ін.), освіти та самоосвіти протягом усього життя».

Ми стали відтворювати тут всі вимоги ФГОС до особистісним результатом навчання (вони великі – знак особливої ​​уваги цих результатів):

по-перше, вони багаторівневі (для трьох щаблів освіти);

по-друге, робота з першоджерелами завжди цінніша, ніж з їх викладом. Ми обмежилися лише відображенням позиції ФГЗС з даної проблеми, яка, як і попередні (за предметними та метапредметними результатами), висловлює вимоги та тенденції розвитку сучасної освіти, позицію передової педагогіки.

Безперервність освіти особистості означає наявність її здатності до самоосвіти,самовиховання, самовдосконалення. Відповідно, головне завдання навчання – навчити вчитися,сформувати основи культури знання, пізнання, соціальних та правових відносин.

Готовність до самоосвіти та самонавчання, у свою чергу, означає наявність здатності:

до самоорганізації, самоврядування, самовизначення, саморегулювання, до саморозвитку;

до самопізнанняяк духовної та інтелектуальної особистості, ідентифікації своїх інтересів та потреб, здібностей та можливостей (потенціалу).

Завдання освітнього середовища, ІОС – наповнити всі ці вимоги та позиції змістом, що забезпечує:

ідентифікацію та понятійне (семантичне, соціокультурне, аспектне) тлумачення використовуваних термінів;

формування знань та уявлень про зміст відповідних понять;

особисте сприйняття та «привласнення» учнями основних суспільних та загальнолюдських цінностей;

формування мотивованості та потреби учнів до дії та взаємодії відповідно до цих цінностей.

Знання, вміння, компетентності суб'єкта освіти можуть і, власне, мають формуватися у предметному навчанні як його результати, зокрема, загальноосвітні. Що ж до субкультури, особистого саморозвитку, всі вони формуються, розвиваються, виявляються, головним чином, у процесах самостійної взаємодії серед і середовищем, з освітнім середовищем, ИОС.

Четверта особливість ФГЗС.У Стандарті вводяться нові поняття «обов'язкові предмети», «предмети на вибір», «необов'язкові предмети»:

"обов'язкові" - вивчення в обов'язковому порядку;

«на вибір» – вибір з певної множини до певної кількості;

"необов'язкові" - можливий вибір на основі "освітніх послуг". Термін «освітні послуги» теж нововведення ФГЗС, хоча такі послуги вже існують у сфері освіти, і в них є потреба.

Певною мірою нововведення Стандарту дозволяє розвантажити програму навчання (сукупний зміст предметів, що вивчаються) для кожного конкретного учня за умови визначення ним (за допомогою батьків та педагогів) оптимальне навчальне навантаження в парадигмі предмети обов'язкові – предмети на вибір.Але він може переоцінити свої сили, пішовши за лінією «освітніх послуг». Може виникнути проблема особистої інформаційної безпекиучня - навантаження навчальною діяльністю та інформацією.

Очевидно, що оскільки йдеться про безпеку особистого освітнього середовища, то і проблема її безпеки відноситься до освітнього середовища (від загального до особистого). Вибір предметів, що вивчаються, може бути особистою справою. Проте безпека особистості – справа громадська.

П'ята особливість ФГЗСполягає у досягненні логічної замкнутості вимог. Умови освіти різноманітні, і досягти повної логічної замкнутості вимог щодо нього досить важко. Однак у Стандарті робиться серйозна спроба до досягнення збалансованості навчально-освітніх, інформаційних та навчально-методичних вимог, вимог до ІОС, інфраструктури, фінансово-економічних, кадрових.

Відповідно до ФГОС кожен освітній заклад створює відповідно до зазначених у ньому вимог та структури власну Освітню програму,містить цільовий, змістовний та організаційний розділи, систему оцінки результатів.

програму розвитку універсальних навчальних процесів (УУД);

програму навчальних предметів та курсів;

програму духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації учнів.

Організаційний розділ містить навчальний план та систему умов.

Очевидно, що система умов - це, перш за все, умови освітнього середовища, ІДС даного (кожного конкретного) освітнього закладу, вимоги до їх визначення, організації, створення, функціонування. Це стосується кожного освітнього предмета.

Таким чином, кожен освітній заклад (школа), кожне предметне навчання згідно з ФГОС, кожен навчальний курс у даній установі має розробити систематизований опис, інформаційну модель, проект відповідної ІОСв аспекті активної взаємодіїз нею, опори на неї при досягненні запланованих результатів.

Наталія Шестерикова
Відмітні особливостіФГОС та ФГТ

Відмітні особливостіФедеральних державних вимог дошкільної освітивід Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти

Зовсім недавно ми вивчали та впроваджували Федеральні державні вимоги до загальної освітньої програми дошкільних освітніх установ, а вже доводиться вивчати та використовувати у своїй практичній діяльності Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. І, звичайно, між цими документами залишаються і загальні вимоги, і з'являються нові. Розглянемо, у чому різниця між ФГТ ООП ДО та ФГОС ДО.

По-перше, ФГТ складається з двох частин-вимог до структури основної освітньої програми дошкільної освіти та вимог до умов її реалізації. ФГОС відрізняється від ФГТ тем,Що у ньому представлені ще й вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм.

У ФГТ виділяється обов'язковий розділ програми будь-якого ДНЗ «Плановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

По-друге, відмінні риси ФГТ від ФГОСпроглядаються у вимогах до структури основної загальноосвітньої програми ДО. Основою змісту дошкільної освіти в умовах його варіативності за ФГТ є 4 напрямки: пізнавально-мовленнєве, соціально-особистісне, художньо-естетичне, фізичне (10 освітніх областей).В ФГОСзміст програми дошкільної освіти повинен охоплювати такі освітні області: комунікативно-особистісний розвиток, пізнавальний, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний та фізичний розвиток.

Зі сказаного вище, що ФГОСспрямовано на налагодження зв'язків із громадськістю (комунікацію, а ФГТ на саму громадськість (Соціалізацію).

Змінено співвідношення елементів програми. Обсяг обов'язкової частини Програми з ФГТ має становити не менше 80% від загального обсягу, а частина, яку формують учасники освітнього процесу – не більше 20% загального обсягу Програми. У той час, як обсяг обов'язкової частини Програми ФГЗС – 60%, а частина, що формується учасниками навчального процесу – 40%.

ФГТ, можна сказати, переходять у основну частину освітньої програми.

Можна зробити висновок, що Програма ФГОСбільшою мірою орієнтується, на відміну від ФГТ, на специфіку національних, соціокультурних, економічних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітній процес; підтримку інтересів педагогічних працівників Організації; на традиції Організації, що склалися (групи).

3. Змінилася структура основної освітньої програми з ФГОС. Вона включає три основні розділу:1. цільовий 2. змістовний 3. організаційний. У кожному розділі відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітнього процесу. Додатково введений розділ «Презентація програми».По ФГТ:обов'язкова частина: Пояснювальна записка, режим перебування дітей, зміст по областях, результати освоєння ВП, система моніторингу. Частина, яку формують учасники освітнього процесу.

По-четверте, у ФГТ визначено конкретні характеристики та якості особистості (інтегративні якості, бажані для ідеального соціального портрета дитини дошкільника. Вони є об'єктом моніторингу. Здійснюється оцінка результатів основної Загальноосвітньої програми та якості діяльності. Виділяються поточні (проміжні)результати освоєння програми та підсумкові.

В ФГОСпередбачувані результати представлені як цільових орієнтирів (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти):

Ініціативність

Самостійність

Впевненість в собі

Уява

Фізичний розвиток

Вольові зусилля

Допитливість

Інтерес дитини.

Цільові орієнтири не підлягають оцінці, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнямидітей. Освоєння програми не супроводжується проведенням проміжної та підсумкової діагностики вихованців. Програма з ФГОСпередбачає оцінку індивідуального розвиткудітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики.

Педагогічна діагностика проводиться у ході спостережень за активністю дітей у спонтанній та спеціально-організованій діяльності. Інструментарій для педагогічної діагностики-карти спостережень дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати індивідуальну динаміку та перспективи розвитку кожної дитини ході:

Комунікації з однолітками та дорослими

Ігровий діяльності

Пізнавальної діяльності

Проектної діяльності

Художньої діяльності

Фізичного розвитку

Програма відповідно до ФГТ спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності. Програма відповідно до ФГОСспрямована на створення умов соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного морального та пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей, співпраці з дорослими та однолітками у зоні найближчого розвитку

Інформація для батьківновим Федеральним державним освітнім стандартам початкової загальної освіти

(ФГОС НГО)

Шановні батьки!

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи Росії переходять на новий Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти (ФГОС НГО).

Що таке Федеральний національний стандарт початкової загальної освіти?

Федеральні державні стандарти встановлюються в Російській Федерації відповідно до вимоги Статті 7 «Закону про освіту» і є «сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основних освітніх програм початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, що мають державну акредитацію». З офіційним наказом про введення в дію ФГОС НГО та текстом Стандарту можна познайомитися на сайті Міністерства освіти та науки України:http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html . Матеріали з ФГОС НГО розміщено на сайтіhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223 .

Які вимоги висуває ФГОС НГО?

Стандарт висуває три групи вимог:

1. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.
2. Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти.
3. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Що є особливістю нового Стандарту?

Відмінною особливістю нового стандарту є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного представлення результатів навчання у вигляді знань, умінь і навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень має опанувати до кінця початкового навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.

p align="justify"> Невід'ємною частиною ядра нового стандарту є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміють «загальнонавчальні вміння», « загальні способидіяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму – програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми в комплексі Основної освітньої програми початкової загальної освіти визначає діяльнісний підхід в освітньому процесі початкової школи.

Важливим елементом формування універсальних навчальних дій учнів на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментів та комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосіб формування УУД (включено підпрограму «Формування ІКТ компетентності учнів»). Реалізація програми формування УУД у початковій школі є ключовим завданням запровадження нового освітнього стандарту.

Які вимоги до результатів учнів ся встановлює Стандарт?

Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які опанували основну освітню програму початкової загальної освіти:

• особистісним, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості; сформованість основ громадянської ідентичності;
• метапредметним, що включає освоєння учнями універсальних навчальних дій (пізнавальних, регулятивних і комунікативних), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
• предметним, що включає освоєний учнями під час вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі діяльності з отримання нового знання, його перетворення та застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежить в основі сучасної наукової картини світу.

Предметні результати згруповані за предметними областями, у яких зазначені предмети. Вони формулюються у термінах «випускник навчиться…», що є групою обов'язкових вимог, та «випускник отримає можливість навчитися…». Не досягнення цих вимог випускником не може бути перешкодою для переведення його на наступний ступінь освіти.

Що вивчається із використанням ІКТ?

Відмінною особливістю початку навчання є те, що поряд із традиційним листом дитина відразу починає освоювати клавіатурний набіртексту. Сьогодні багато батьків, які постійно використовують комп'ютер у професійній та особистого життярозуміють його можливості для створення та редагування текстів, тому повинні розуміти важливість включення цього компонента до освітнього процесу нарівні з традиційним листом.

Вивчення навколишнього світу передбачає не лише вивчення матеріалів підручника, а й спостереження та досліди, що проводяться за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата та відеокамери. Спостереження та досліди фіксуються, їх результати узагальнюються та подаються у цифровому вигляді.

Вивчення мистецтва передбачає вивчення сучасних видівмистецтва нарівні із традиційними. Зокрема, цифрові фотографії, відеофільми, мультиплікації.

У контексті вивчення всіх предметів мають широко використовуватися різні джерела інформації, зокрема, у доступному Інтернеті.

В сучасній школішироко застосовується проектний метод. Кошти ІКТ є найперспективнішим засобом реалізації проектної методики навчання. Є цикл проектів, беручи участь у яких, діти знайомляться один з одним, обмінюються інформацією про себе, про школу, про свої інтереси та захоплення. Це проекти «Я та моє ім'я», «Моя сім'я», спільне видання Азбуки та багато іншого. Батьки мають усіляко стимулювати дітей до цієї роботи.

Інтегрований підхід до навчання, застосовуваний під час створення нового стандарту, передбачає активне використаннязнань, отриманих щодо одного предмета, під час уроків з інших предметам. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстами-описами, ця робота триває на уроці навколишнього світу, наприклад, у зв'язку з вивченням пір року. Результатом цієї діяльності стає, наприклад, відеорепортаж, що описує картини природи, природні явищаі т.п.

Що таке інформаційно-освітнє середовище?

Вимоги до інформаційно-освітнього середовища (ІС) є складовою Стандарту. ІС має забезпечувати можливості для інформатизації роботи будь-якого вчителя та учня. Через ІС учні мають контрольований доступ до освітніх ресурсів та Інтернету, можуть взаємодіяти дистанційно, у тому числі й у позаурочний час. Батьки повинні бачити в ІС якісні результати навчання своїх дітей та оцінку вчителя.

Що таке позаурочна діяльність, які її особливості?

Стандарт передбачає реалізацію в освітньому закладі як урочної, так і позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність організується за напрямами розвитку особистості (спортивно-оздоровчий, духовно-моральний, соціальний, загальноінтелектуальний, загальнокультурний).

До позаурочної діяльності можуть входити: виконання домашніх завдань (починаючи з другого півріччя), індивідуальні заняття вчителя з дітьми, які вимагають психолого-педагогічної та корекційної підтримки (у тому числі – індивідуальні заняття з постановки мовлення, почерку та письмової мови тощо). ), індивідуальні та групові консультації (у тому числі – дистанційні) для дітей різних категорій, екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, шкільні наукові товариства, олімпіади, змагання, пошукові та наукові дослідження тощо.

Час, відведений на позаурочну діяльність, не входить у гранично допустиме навантаженняучнів. Чергування урочної та позаурочної діяльності визначається освітньою установою.

Коли навчальні заклади переходять на новий Стандарт початкової освіти?

З 1 вересня 2011 року у всіх освітніх установахРФ (1 клас) запровадження Стандарту є обов'язковим.