Організація супроводу дітей з ОВЗ в умовах реалізації інклюзивної практики у загальноосвітньому дошкільному закладі. Виховання дітей у дитячому садку з ОВЗ

Організація індивідуального супроводу дітей з обмеженими можливостямиздоров'я спеціалістами ДНЗ.

Старший вихователь

МБДОУ "Дитячий садок комбінованого

виду №14 "Смирнова М.П.

Слайд1

Актуальність проблеми

Сучасний зміст дошкільної освіти був із ідеями індивідуалізації і гуманізації. (Гуманізм в освіті - насамперед визнання самоцінності кожної окремої людини, забезпечення її внутрішньої та зовнішньої свободи

У Конвенції про права дитини (1989 р.), Конвенції ООН про права інвалідів (2006 р.) - закріплено право кожної дитини на освіту незалежно від стану здоров'я.

Закон РФ "Про освіту в Російської Федераціївід 29 грудня 2012 р. № 273 - ФЗ забезпечує право кожної людини на освіту, гуманістичний характер освіти, створення умов для отримання без дискримінації якісної освітиособами з ОВЗ, у тому числі у вигляді організації інклюзивної освіти.

У ФГОС ДО, заснованому на попередніх документах, також одним із основних принципів є особистісно-розвивальний та гуманістичний характер взаємодії дорослих та дітей. Основне його завдання - забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини, незалежно від психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я) . У Стандарті враховуються індивідуальні потреби окремих категорій дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я, можливості освоєння дитиною. різних етапахїї реалізації

. ФГОС ДО звертає увагу створення необхідних умовдля дітей з ОВЗ: психолого-педагогічних (п.3.2.2.), кадрових (п.3.4.3), фінансових (п 3.6.3), що забезпечують адаптивне середовище освіти та безбар'єрне середовище життєдіяльності цих дітей.

Особливості організації освітньої діяльності для осіб з обмеженими можливостями здоров'я прописані також у наказі Міністерства освіти та науки України від 30 серпня 2013р. №1014 "Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти". У ньому зазначено, що дошкільна освіта дітей з ОВЗ може бути організована як спільно зі здоровими дітьми, так і в окремих групах та здійснюється по адаптованій програміз урахуванням психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей.

Таким чином – індивідуальний супровід дитини з ОВЗ в умовах ДНЗ – актуальна проблема на сучасному етапі.

Індивідуальний супровід дітей з ОВЗ здійснюється шляхом розроблення та реалізації індивідуального освітнього маршруту розвитку дитини.

Слайд3

Що це таке? Щодо дошкільної освіти чіткого визначення немає.

Більшість публікацій, в яких відображені змістовні та організаційні формисупроводу, присвяченого шкільному періоду життя дитини.

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, як система конкретних спільних дій адміністрації, основних педагогів, фахівців освітньої установи, батьків у процесі розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я (Воробйова С.В., Лабунська Н.А., Тряпіцина А.П., Тимофєєва Ю.Ф. та ін .).

Слайд4

Поряд із поняттям «індивідуальний освітній маршрут» існує поняття «індивідуальна освітня траєкторія» (Г.А. Бордовський, С.А. Вдовіна, Є.А. Клімов, BC Мерлін, Н.М. Суртаєва, І.С. Якиманська та ін. .), що має більш широке значення і передбачає кілька напрямів реалізації: змістовне (варіативні учбові планита освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісне (спеціальні педагогічні технології); процесуальне (організаційний аспект).

Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія передбачає наявність індивідуального освітнього маршруту (змістовний компонент), а також розроблений спосіб реалізації (технології організації освітнього процесу).

Слайд5

При проектуванні індивідуального освітнього маршруту фахівці та педагоги дошкільного закладу орієнтуються на освітні потреби, індивідуальні здібності та можливості вихованця. Маршрут створюється з метою максимальної реалізації освітніх та соціальних потребдітей та розрахований на дітей, які не засвоюють основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, та на дітей з обмеженими можливостями здоров'я. В індивідуальному освітньому маршруті визначається специфічне для цієї дитини співвідношення форм та видів діяльності, індивідуалізований обсяг та глибина змісту, специфічні психолого-педагогічні технології, навчально-методичні матеріали.

Слайд 6

Під час розробки індивідуального освітнього маршруту фахівці, педагоги керуються низкою принципів (Т.В. Волосовець, Т.Н. Гусєва, Л.М. Шипіцина та інші):

• принцип опори на навчання дитини, принцип співвідношення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку. Дотримання даного принципупередбачає виявлення потенційних здібностей для засвоєння нових знань як базової характеристики, що визначає проектування індивідуального освітнього маршруту.
• принцип дотримання інтересів дитини. Л.М. Шипіцина називає його "на боці дитини". Фахівець супроводу покликаний вирішити проблемну ситуацію з максимальною користюдля дитини.
• принцип відмовитися від усередненого нормування, тобто. уникнення прямого оцінного підходу під час діагностичного обстеження рівня розвитку дитини.
• принцип тісної взаємодії та узгодженості роботи спеціалістів у процесі реалізації індивідуального освітнього маршруту.
• принцип безперервності, коли дитині гарантовано безперервний супровід усім етапах допомоги у вирішенні проблеми. Фахівець припинить підтримку лише тоді, коли проблему буде вирішено або підхід до вирішення буде очевидним.

Слайд7,8,9

Алгоритм психолого-педагогічного супроводу дитини на ДНЗ

Етап медико-психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ
I етап – Підготовчий.	Спостереження за дітьми, бесіди з ними, Вивчення відомостей про батьків (законних представників) бесіда з ними, анкетування; аналіз ситуації соціального оточення дитини; вивчення даних про розвиток дитини з медичних карт; аналіз протоколів ПМПК
ІІ етап – Комплексної діагностики.	Виявлення особливостей фізичного, психічного розвитку, особистісної та пізнавальної сфери дитини: діагностика психічного розвитку; виявлення індивідуально-психологічних особливостей; діагностика мовного розвитку; педагогічна діагностика, виявлення труднощів у навчанні; визначення рівня актуального розвитку; фіксування характеру відхилень у розвитку; виявлення особистісного ресурсу, визначення зони найближчого розвитку.
ІІІ етап – Розробка індивідуального освітнього маршруту	За даними висновків у результаті поглибленої діагностики "команди" фахівців на засіданні психолого-медико-педагогічного консиліуму складається та затверджується індивідуальний освітній маршрут, розробляється план конкретних заходів, спрямованих на вирішення виявлених проблем.
IV етап – Діясний етап. Корекційно-розвиваюча та освітня робота з реалізації індивідуального освітнього маршруту.	Індивідуальні та групові заняття з психологом, логопедом, дефектологом, вихователем. Максимальне розкриття особистісних ресурсівдитини і включення їх у освітній простір ДОП. Консультування та залучення батьків (законних представників) до реалізації маршруту

Слайд10

Компоненти освітнього маршруту:

• цільової (постановка цілей, визначення завдань освітньої роботи);
• змістовний (Зміст корекційно-розвивальної роботи за розділами програми, які плануються кожним спеціалістом, який працює з дитиною з позначкою про виконання поставлених цілей
• технологічний (визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик, систем навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостейдитину);
• діагностичний (визначення системи діагностичного супроводу);
• результативний (формулюються очікувані результати, терміни їх досягнення та критерії оцінки ефективності реалізованих заходів).

Слайд11

Універсального рецепта створення ІОМ для дошкільника зараз немає. Фахівці кожного дитсадка розробляють свій варіант ІОМ, враховуючи наявні у них умови, контингент дітей тощо.

Пропонується кілька варіантів оформлення індивідуальних навчальних маршрутів.

Слайд18

Зупинимося на досвіді нашого дитсадка по роботі з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я.

В нашому дитячому садку, поряд з групами загальнорозвиваючої спрямованості функціонує дві групи компенсуючої спрямованості: одна для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, інша для дітей з порушеннями інтелекту (розумовою відсталістю легкого ступеня). Наповнюваність цих груп по 8 осіб. Цього року серед них 10 дітей-інвалідів. Крім того, в дитячому садку є група комбінованої спрямованості, в якій поряд зі здоровими дітьми виховуються діти з порушеннями мови (цього року їх 5 осіб).

Слайд19

-"Корекційно-розвивальне навчання та виховання" Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту. Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А.

- "Програма виховання та навчання у дитячому садку" під ред.М.А. Васильєвої та ін.

- "Джерельце" Програма комплексної фізичної реабілітації дітей з порушенням опорно-рухового апарату. за ред. Л.С. Сековець

- «Виховання та навчання дітей дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням» Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна.

Слайд 20

Алгоритм супроводу

Комплектування груп відбувається на основі висновків та рекомендацій, виданих районною психолого-медико-педагогічною комісією та за згодою батьків.

Після зарахування дитини до групи компенсуючої або комбінованої спрямованості вихователі та спеціалісти ДНЗ проводять діагностичне обстеження дітей. Результати діагностики аналізуються на засіданні психоло-медико-педагогічного консиліуму, створеного в ДОП, складається індивідуальний маршрут супроводу дитини.

За потреби (зміни обставин, немає результативності тощо) індивідуальний освітній маршрут дитини може коригуватися, змінюватися. Це рішення приймається на засіданні ПМПк.

У процесі реалізації індивідуального освітнього маршруту педагоги активно співпрацюють із батьками дітей із ОВЗ. Батьки знайомляться з ІОМ, отримують консультативну допомогу спеціалістів.

У ході індивідуальних та тематичних консультацій, батьківських зборів, занять-практикумів батьки отримують всю необхідну інформацію про те, як створювати спокійну, доброзичливу атмосферу по відношенню до дитини, організовувати правильний режим дня та харчування, заняття в домашніх умовах. Батьки - активні учасники свят та розваг, конкурсів та виставок, цільових прогулянок та екскурсій.

Наприкінці навчального року реалізація ІОМ аналізується, після підсумкової діагностики складається довідка за результатами обстеження дитини, намічаються шляхи її подальшого розвиткута рекомендації (це може бути направлення на ПМПК для переведення в іншу групу, ДНЗ, випуск до школи або продовження корекційно-розвивального навчання за новим ІОМ у цій групі).

Слайд 21

Завдання маршруту супроводу.

• розвиток особистості дитини (з урахуванням її індивідуальних фізичних та розумових можливостей)
• здійснення повноцінної адаптації у групі однолітків
• проведення корекційно-педагогічної, психологічної роботи з дітьми
• підготовка до шкільному навчанню
• надання допомоги та підтримки батькам, консультування з питань виховання та розвитку дитини

Слайд 22

На кожну дитину з ОВЗ заведено папку індивідуального супроводу дитини, до якої включаються:

1.Угода для батьків на організацію індивідуального освітнього супроводу дитини фахівцями ДНЗ

2. Загальні дані про дитину (дата народження, група здоров'я, укладання ПМПК, відомості про сім'ю

3. Індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда, що видається федеральними державними установамимедико-соціальної експертизи (ксерокопія запитується у батьків)

4.Інформація про фахівців, що реалізують ІОМ (вихователь, вчитель-дефектолог, психолог, вчитель-логопед, музичний керівник, інструктор з фізичної культури

5.Виписка з протоколу Городецької ПМПК (напрямок у групу)

6.Виписка з історії розвитку дитини та лист медичних висновків (видається дитячою поліклінікою)

7.Карта розвитку дитини (заповнюється дефектологом) після обстеження)

8.Карти діагностичного обстеження дефектологом, вихователями, музичним керівником, логопедом)

9. Індивідуальний освітній маршрут

10.Взаємодія із сім'єю (форми взаємодії, зміст роботи, відповідальний педагог)

11.Психолого-педагогічні характеристики дитини (представляються на ПМПК, складаються педагогами, які працюють з дитиною)

12.Довідка за результатами освоєння програми за навчальний рік(складає вчитель-дефектолог або вчитель-логопед)

13. Дитячі роботи (малюнки, аплікації, результати виконання діагностичних завдань)

Таким чином, відбувається безперервне супроводження дитини з ОВЗ з моменту звернення батьків для влаштування дитини в дитячий садок і до випуску до школи

Слайд 23

Модель взаємодії спеціалістів у корекційно-освітньому просторі МБДОУ "Дитячий садок" комбінованого вигляду №14"

слайд 24

Взаємодія дітей з ОВЗ із соціальним оточенням

Слайд25

Результативність індивідуального супроводу дитини з ОВЗ.

Взаємозв'язок у роботі всіх фахівців дає позитивний результат:

Висока відвідуваність груп комбінованої та компенсуючої спрямованості

Аналізуючи результати діагностики, простежується позитивна динаміка у освоєнні дітьми програми

Випускники ДНЗ продовжили своє навчання у масових школах, школах 5 та 8 виду

Батьки отримують надію та впевненість у тому, що їхні діти будуть адаптовані до соціуму.

Слайд 26

Проблеми індивідуального супроводу дітей з ОВЗ:

Досвід роботи дитячих садків мало висвітлено у літературі.

Недостатнє забезпечення необхідною кількістюспеціалістів.

Недостатнє забезпечення спеціалізованою литературой.(методики, діагностичний інструментарій)

Недостатня матеріально-технічна база (спеціалізоване ігрове та дидактичне обладнання, спеціальні меблі, технічні кошти)

Відсутні курси підвищення кваліфікації для педагогів, які працюють із дітьми з ОВЗ

Наявність в одній групі дітей різного вікуз різними діагнозами,

Збільшення кількості дітей зі складною структурою дефекту

Однак є головне - любов, добре і шанобливе ставлення до дітей та їхніх батьків. Педагоги хочуть, щоб кожному вихованцю дитячого садка було затишно, спокійно, радісно та цікаво.

Слайд 27

Для цього ми намагаємось створити всі умови. На фотографіях представлено Предметно-розвивальне середовище у групах, сенсорної кімнати, спеціальне обладнання для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, спеціалісти, які здійснюють індивідуальний супровід дітей з ОВЗ.

Дякую за увагу!

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі акаунт ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Організація індивідуального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я спеціалістами ДНЗ. Старший вихователь МБДОУ«Дитячий садок комбінованого виду № 14» Смирнова М.П.

Актуальність Конвенція про права дитини (1989 р.) Конвенції ООН про права інвалідів (2006 р.) - Закон РФ "Про освіту в Російській Федерації" від 29 грудня 2012 № 273 - ФЗ ФГОС ДО Наказ Міносвіти Росії від 30 серпня 2013р. №1014 "Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами - освітніми програмами дошкільної освіти". ідеї індивідуалізації та гуманізації освіти забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини, незалежно від психофізіологічних та інших особливостей (у тому числі обмежених можливостей здоров'я) облік індивідуальних потреб та можливостей освоєння дитиною Програми створення необхідних умов для дітей з ОВЗ

Індивідуальний освітній маршрут - диференційована освітня програма, що цілеспрямовано проектується, система конкретних спільних дій адміністрації, основних педагогів, фахівців освітньої установи, батьків у процесі розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я (Воробйова С.В., Лабунська Н.А., Тряпіцина А.П. , Тимофєєва Ю.Ф. та ін).

Поняття "індивідуальна освітня траєкторія" (Г.А. Бордовський, С.А. Вдовіна, Є.А. Клімов, BC Мерлін, Н.М. Суртаєва, І.С. Якиманська та ін), має широке значення і передбачає кілька напрямів реалізації: . змістовне - варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут. діяльнісне - спеціальні педагогічні технології. процесуальне – організаційний аспект.

Мета створення індивідуального освітнього маршруту (ІОМ): максимальна реалізація освітніх та соціальних потреб дітей ІОМ розробляються: для дітей, які не засвоюють основну загальноосвітню програму дошкільної освіти Для дітей, з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів. ІОМ орієнтується: на освітні потреби вихованця індивідуальні здібності та можливості вихованця

Принципи побудови ІОМ (Т.В. Волосовець, Т.Н. Гусєва, Л.М. Шипіцина та інші): принцип опори на навчання дитини, принцип співвіднесення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку. принцип дотримання інтересів дитини. (Л.М. Шипіцина називає його «на боці дитини»). принцип відмови від усередненого нормування принцип тісної взаємодії та узгодженості роботи фахівців принцип безперервності

Етапи індивідуального супроводу Етап супроводу дитини з ОВЗ Зміст роботи І етап - Підготовчий. Збір інформації про дитину Спостереження за дітьми, бесіди з ними, Вивчення відомостей про батьків (законних представників) бесіда з ними, анкетування; аналіз ситуації соціального оточення дитини; вивчення даних розвитку дитини з медичних карт; аналіз протоколів ПМПК та інших документів

Етап супроводу дитини з ОВЗ Зміст роботи ІІ етап – Комплексної діагностики. Виявлення особливостей фізичного, психічного розвитку, особистісної та пізнавальної сфери дитини: діагностика мовного розвитку; педагогічна діагностика; виявлення труднощів; визначення рівня актуального розвитку; фіксування характеру відхилень у розвитку; визначення зони найближчого розвитку ІІІ етап – Розробка індивідуального освітнього маршруту В результаті діагностики “команди” фахівців на засіданні психолого-медико-педагогічного консиліуму складається та затверджується індивідуальний освітній маршрут, розробляється план конкретних заходів, спрямованих на вирішення виявлених проблем.

Етап супроводу дитини з ОВЗ Зміст роботи IV етап – діяльнісний. Корекційно-розвиваюча та освітня робота з реалізації індивідуального освітнього маршруту. Індивідуальні та групові заняття з психологом, логопедом, дефектологом, вихователем, іншими фахівцями. Консультування та залучення батьків до реалізації маршруту V етап – Рефлексивний. Підсумкова діагностика. Аналіз результатів. Моніторинг ефективності реалізації індивідуальної корекційно-розвивальної програми. Складання прогнозу щодо подальшого розвитку дитини.

Компоненти освітнього маршруту: цільовий (постановка цілей, визначення завдань освітньої роботи); змістовний (відбір змісту програмного матеріалу на основі освітніх програм, що реалізується в ДНЗ технологічний (визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик, систем навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини); діагностичний (визначення системи діагностичного супроводу); результативний (формулюються очікувані результати, терміни їхнього досягнення).

Варіанти оформлення ІОМ

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №14: 9груп загальнорозвивальної спрямованості 1 група компенсуючої спрямованості для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату 1 група компенсуючої спрямованості для дітей з порушеннями інтелекту (розумовою відсталістю легкого ступеня) 1 група комбінованої спрямованості для дітей з порушеннями

Програми, що реалізуються: "Корекційно-розвивальне навчання та виховання" Програма дошкільних освітніх закладів компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту. Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. "Програма виховання та навчання у дитячому садку" під ред.М.А. Васильєвої та ін. "Джерельце" Програма комплексної фізичної реабілітації дітей з порушенням опорно-рухового апарату. за ред. Л.С. Сековець «Виховання та навчання дітей дошкільного віку з фонетико-фонематичним недорозвиненням» Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркіна.

Алгоритм супроводу ПМПК Базова діагностика ПМПк Розробка ІОМ Реалізація ІОМ Підсумкова діагностика ПМПК або ПМПк (визначення подальшого маршруту)

Завдання маршруту супроводу. розвиток особистості дитини (з урахуванням її індивідуальних фізичних та розумових можливостей) здійснення повноцінної адаптації у групі однолітків проведення корекційно-педагогічної, психологічної роботи з дітьми підготовка до шкільного навчання надання допомоги та підтримки батькам, консультування з питань виховання та розвитку дитини

Папка індивідуального супроводу: Угода для батьків на організацію індивідуального освітнього супроводу дитини фахівцями ДНЗ Загальні дані про дитину Індивідуальна програма реабілітації дитини-інваліда Інформація про спеціалістів, які реалізують ІОМ Виписка з протоколу Городецької ПМПК Виписка з історії розвитку дитини, лист медичних висновків Карта розвитку дитини обстеження Індивідуальний освітній маршрут Психолого-педагогічні характеристики на дитину Довідка за результатами освоєння програми за навчальний рік Дитячі роботи

Модель взаємодії спеціалістів Дитина з ОВЗ Адміністративний супровід комплектування груп відповідно до рішення ПМПК створення клімату психологічного комфорту для дітей з ОВЗ Формування корекційно-розвивального середовища в групах дітей Антропометричні виміри Лікувально-оздоровча профілактика Сезонна профілактика епідемій грипу та ГРВІ Проведення медичного масажу Фізіопроцедури Заняття ЛФК Участь у ПМПк ДОУ Контроль за організацією повноцінного харчування Консультування педагогів, батьків: Психолого-педагогічне Соціальний педагогКоординування супроводу дітей-інвалідів Консультування педагогів Робота з сім'ями Вчитель-дефектолог діагностика психічних процесів, пізнавальної діяльностіРозробка ІОМ, їх реалізація Корекційно-розвиваюча робота обладнання та оформлення кабінету консультування педагогів, батьків Участь у ПМПк ДОУ Представлення дітей на ПМПК Вихователі Педагогічна діагностика НОД Створення предметно-розвивального корекційного середовища сім'ями культурно - дозвілля Музичний керівник: педагогічна діагностика музичні заняття Індивідуальна корекційна робота комунікативні ігри, танці Свята, розваги Робота з сім'ями Педагог-психолог Заняття в сенсорній кімнаті Консультування педагогів, батьків за запитом Діагностичне обстеження, корекційні

Взаємодія з соціумом Дитина з ОВЗ Реабілітаційний центр для дітей та підлітків з ОВЗ Корекційна школа V виду Корекційна школа Vlll виду Центральна дитяча бібліотека Городецький Федорівський чоловічий монастир Дитячий музей на Купецькій, Музей добра Центр соціальної допомоги сім'ї та дітям

Результативність роботи висока відвідуваність груп комбінованої та компенсуючої спрямованості позитивна динаміка у освоєнні дітьми програми випускники ДНЗ продовжили своє навчання у масових школах, школах 5 та 8 виду батьки отримують надію та впевненість у тому, що їхні діти будуть адаптовані до соціуму.

Основні проблеми у роботі Досвід роботи дитячих садків мало висвітлений у літературі. Недостатнє забезпечення необхідною кількістю спеціалістів. Недостатнє забезпечення спеціалізованою літературою ( методичні розробки, діагностичний інструментарій і т.д.) Недостатня матеріально-технічна база (спеціалізоване ігрове та дидактичне обладнання, спеціальні меблі, технічні засоби) Відсутні курси підвищення кваліфікації для педагогів, які працюють з дітьми з ОВЗ

Розвиваючий простір ДОП

Спеціальне обладнання

Лікування Медичний огляд Комплекс ЛФК Заняття з вчителем-дефектологом

Музичні заняття Фізкультурні заняттяЗаняття та ігри з вихователями

Взаємодія з мовленнєвою школою Взаємодія з музеями

Дякую за увагу!

Підготувала педагог-психолог Арутюнян О.В.

МУНІЦИПАЛЬНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ ЗАКЛАД ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ № 18 «Світлофорик» МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ МІСЬКИЙ ОКРУГ ЛЮБЕРЦІ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Супровід - це не одноразова допомога, а довготривала підтримка дитини, в основі якої лежить чітка організація, спрямована на вибір варіанта вирішення її актуальних проблем. Супровід ми розглядаємо як систему діяльності всіх фахівців, спрямовану на створення умов успішного розвитку дитини.

Ідея супроводу поєднує роботу всіх фахівців до вирішення проблем дитини, т.к. дитина – це цілісна істота. Для корекції розвитку дітей у саду існує служба супроводу. В яку входять:

Медичні працівники: вони здійснюють моніторинг здоров'я вихованців, заповнюють листи здоров'я, у яких відзначаються особливості соматичного розвитку дошкільнят, та проводять оздоровчі заходи – ЛФК, масаж та ін.

Педагог-психолог: проводить психодіагностику, корекційно-розвивальну роботу, освіту та консультування педагогів та батьків.

Вчитель-логопед: проводить діагностичний моніторинг, займається корекцією та розвитком мовлення, розробляє рекомендації іншим фахівцям щодо використання раціональних логопедичних прийомів у роботі з дітьми.

Вчитель-дефектолог: педагогічна діагностика, розробка та уточнення освітніх маршрутів, забезпечення індивідуальних, підгрупових занять із дітьми відповідно до обраних програм.

Музичний керівник: реалізація використовуваних програм музичного виховання, програм додаткової освітиз елементами музейної, музичної, танцювальної, театральної терапії

Інструктор з фізичної культури: розробка та реалізація програм з фізичного виховання, визначення рівня фізичної підготовки дітей, відповідно до віку, вироблення рекомендацій для вихователів.

Вихователь: визначення рівня розвитку різних видівдіяльності дитини, особливості комунікативної активності та культури, рівня формування цілеспрямованої діяльності, навичок самообслуговування згідно з віковим етапом, реалізація рекомендацій вчителя-логопеда, психолога, вчителя-дефектолога, лікаря (Організація режиму, розвиваючих та корекційних ігор).

Метою служби супроводу є створення умов для максимального особистісного розвитку дошкільника.

Саме в ситуації взаємодії ми можемо досягти цієї мети і результатом процесу супроводу, буде дошкільник, який має достатній рівень готовності до навчання в школі.

Всі ми добре знаємо і розуміємо, що ефективність нашої роботи залежить і можлива лише за умови активної, зацікавленої позиції батьків і педагогів. Звичайно ж, педагог був і буде основною фігурою, провідником різноманітних впливів та впливів на дитину. Тому консультування педагогів – ця форма , яка дозволяє організувати ситуацію співробітництва у вирішенні проблем, питань, що стосуються вихованців та професійних завдань самого педагога. Як правило, від нас чекають «готових рецептів» або "як вчинити?" Я намагаюся не брати на себе роль всезнаючого фахівця, «найрозумнішого» і не приймати відповідальність за результати обговорення, а шляхом рівноправного співробітництва знаходити шляхи та методи тих чи інших питань, що виникають, цікавлять.

Просвітництво всіх педагогічних працівниківздійснюється через різні форми: - тематичні консультації - семінари-практикуми - виступ на педагогічних радах. Психоосвіта сприяє не тільки підвищенню психологічної компетентності, а й отримані відомості та знання дозволяють педагогам у групах створити умови для успішного розвитку дитини, здійснювати індивідуальний підхід до кожного.

Також дуже важлива робота з батьками. Мета даної роботи: створення умов для залучення сім'ї до супроводу дитини. Завдання: необхідно створювати ситуацію співпраці, формувати встановлення відповідальності батьків стосовно проблем дитини. Робота будується у двох напрямках. ОСВІТА. Ціль: передача психологічних знань. Використовуються всілякі форми - лекторії, семінари-практикуми, тренінги, ігри. Консультування. Завдання: 1) інформування батьків про особливості та проблеми розвитку дитини; 2) оптимізація дитячо-батьківських відносин; 3) підтримка, якщо є серйозні проблеми дитини.

І на закінчення, якщо говорити про ефективність супроводу, то напевно насамперед показником буде емоційний станта відношення дітей до відвідування дитячого садка. Підсумок реалізації супроводу у системі ДН на етапі розглядається через інтегративні якості дитини: відповідність нормам фізичного розвитку, володіння основними культурно-гігієнічними навичками; допитливість, активність, емоційна чуйність; володіння засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками; здатність керувати своєю поведінкою, планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримання елементарних загальноприйнятих норм та правил поведінки; здатність вирішувати особистісні завдання, адекватні до віку; сформованість первинних уявлень про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ природи; володіння універсальними передумовами навчальної діяльності, вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції; володіння необхідними вміннями та навичками для здійснення різних видівдитячої діяльності

І. В. Авілова, Н. А. Тарасова
педагоги-психологи МБДОУ
«Центр розвитку дитини-
дитячий садок №8 «Сонечко»,
м. Ханти-Мансійськ
З введенням інклюзивної освіти в Росії, у групах дитсадка збільшується кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Як показує практика, дітям з ОВЗ не підходить загальна освітня програма дитячого садка. Тому педагоги, фахівці (психологи, логопеди, інструктори з фізичної культури, з керівники) і батьки стикаються з безліччю проблем у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ. У зв'язку з цим нами було проведено анкетування серед педагогів, спеціалістів та батьків для виявлення труднощів, які вони відчувають у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ.

Завантажити повний конспект

За результатами анкетування педагогів було виявлено такі
Труднощі в процесі взаємодії педагогів з дітьми з ОВЗ:
незнання прийомів та методів при роботі з дітьми ОВЗ виявлено у 75% педагогів, які працюють із цією категорією дітей;
неможливість здійснювати більшості педагогів (95%) індивідуальний підхід до дітей з ОВЗ, через велику кількість дітей (30 осіб) у групах дитячого садка;
низький темп роботи дітей ОВЗ під час проведення освітньої діяльності відзначили 85% освітян.
Згідно з діагностичними даними фахівців ДНЗ у дітей найчастіше зустрічаються такі труднощі у процесі освоєння програми та у спілкуванні з однолітками:
відсутня мотивація до пізнавальної діяльності;
темп виконання завдань дуже низький;
потребують постійної допомоги дорослого;
низький рівень розвитку властивостей уваги (стійкість, концентрація, перемикання);
низький рівень розвитку мови, мислення (класифікація, аналогії);
труднощі у розумінні інструкції;
інфантилізм;
порушення координації рухів;
низька самооцінка;
підвищена тривожність;
високий рівень психом'язової напруги;
низький рівень розвитку дрібної та великої моторики.
При анкетуванні батьків були виявлені такі проблеми у дітей з ОВЗ:
незнання психологічних вікових особливостей розвитку;
некомпетентність у використанні прийомів та методів у вихованні особливої ​​дитини;
труднощі в адаптації дитини до групи дитячого садка (не йдуть на контакт з дітьми та дорослими, порушення сну, істерики, негативізм тощо);
шкідливі звички в дітей віком тощо.
Всі ці виявлені труднощі у педагогів, спеціалістів та батьків можуть призвести до погіршення психологічного та фізичного розвитку дитини. Можуть спричинити вторинні порушення цієї категорії дітей. Тому перед нами постало питання про організацію комплексного індивідуального супроводу дітей з ОВЗ учасниками освітнього процесу. Тим більше, що у дошкільній освіті немає глобально розробленого, комплексного індивідуального супроводу дитини з ОВЗ. А таких дітей з кожним днем ​​все більше стає в дитячих дошкільних освітніх закладах.
Як здійснити цей супровід в умовах дитячого садка? Як забезпечити повноцінний розвиток дитини з ОВЗ в умовах ДНЗ? Адже основною метою дитячого садка є соціалізація дитини в суспільстві, яка у свою чергу неможлива у реалізації без ефективної організації діяльності всіх учасників освітніх відносин.
Проаналізувавши досвід роботи в цьому напрямі інших психологів, нами було розроблено індивідуальний маршрут та адаптовано для роботи з дітьми з ОВЗ у МБДОУ ЦРР-д/с №8 «Сонечко».
Метою індивідуального маршруту розвитку дитини з ОВЗ є організація комплексного супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я спеціалістами ДНЗ. Для досягнення мети нами було поставлено такі завдання:
1. Визначити та скласти структуру індивідуального освітнього маршруту (див. Додаток 1).
2. Описати умови організації супроводу спеціалістів дітей з ОВЗ.
3. Описати змістовні етапи індивідуального навчального маршруту.
В результаті впровадження у 2012-2013 рр. комплексного індивідуального маршруту розвитку супроводу дітей з ОВЗ спеціалістами ДНЗ можна відзначити такі позитивні зміни у дітей з ОВЗ та батьків, виявлені у процесі діагностики педагогами, фахівцями:
покращилася дрібна та велика моторика у дітей;
підвищилася пізнавальна активність;
при поясненні завдання дорослим самостійно почали виконувати завдання;
підвищилася самооцінка;
діти стали краще розуміти, звернену до них промову дорослого;
діти стали справлятися з вправами, що вимагають повторень фізичних рухів, показаним способом дії;
у батьків підвищилася психолого-педагогічна компетентність у вихованні та навчанні дітей.
У зв'язку з цим, можна відзначити ефективність розробленого нами індивідуального маршруту для дітей з ОВЗ і зробити висновок: комплексний, індивідуальний супровід дитини з ОВЗ спеціалістами ДНЗ, дозволяє благополучно соціалізуватися в групі дитячого садка, а також гармонійно розвиватися у пізнавальній та емоційно-вольовій сфері .
Додаток 1.
Структура індивідуального освітнього маршруту розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я:
1. Угода для батьків на організацію
Індивідуального освітнього супроводу дитини спеціалістами ДНЗ (Додаток 1.1.);
2. Інформація про спеціалістів (вихователь, психолог, музичний керівник, учитель-логопед, інструктор з фізичної культури та ін), що реалізують індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ (Додаток.1.2.);
3. Індивідуальна програма реабілітації дитини інваліда, яка видається федеральними державними установами медико-соціальної експертизи (копія запитується у батьків);
4. Соціально-демографічний паспорт сім'ї (копія запитується у вихователів);
5. Індивідуальний маршрут розвитку дитини дошкільного віку з ОВЗ (Додаток 1.3);
6. Перспективні плани індивідуальної роботиз дитиною фахівців, які працюють із даною дитиною;
7. Журнал реєстрації корекційно-розвивальної роботи з дитиною (фіксує індивідуальну освітню діяльністьфахівців з розвитку дитини: психологічне, логопедичне, фізичне та музичне);

Комплексний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах інклюзивної групи ДНЗ

м. Білгород МДОУ дитячий садок комбінованого виду № 81

У світі збільшується чисельність дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які відчувають труднощі у засвоєнні дошкільної програми. Їм потрібно створення спеціальних умов навчання та виховання, і виникає необхідність комплексного супроводу таких дітей в умовах дошкільних закладів.

У нашому дитячому садку комплексний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я будується на взаємодії спеціальних служб дитячого садка: психолого – медико – педагогічної комісії, вчителів – логопедів, педагогів – психологів, медичних працівників, інструкторів з фізичного виховання, вихователів груп з обов'язковим залученням освітній процессімей вихованців з обмеженими можливостями здоров'я

Основною формою співорганізації цих суб'єктів є медико-психолого-педагогічний консиліум, що функціонує відповідно до розробленого плану діяльності. Консиліум забезпечує обговорення перебігу проміжних результатів корекційно – розвиваючого впливу, аналізує динаміку розвитку дітей, коригує зміст занять, їх форми, розробляє рекомендації для подальшої роботи.

Вчителі – логопеди проводять діагностику мови дітей та, у разі виявлення порушень, планують, розробляють та організують програму логопедичного супроводу.

Педагоги – психологи розробляють програми для створення здоров'язберігаючих та корекційно – розвиваючих умов у дитячому садку у плані збереження та зміцнення психологічного здоров'я дітей з обмеженими можливостями дошкільного віку.

Медичні працівники здійснюють лікувально – профілактичну роботуз оздоровлення дітей та консультують інструктора з фізичного виховання, який проводить з дітьми з обмеженими можливостями сеанси масажу та лікувальної фізкультури. Інструктор з фізичного виховання обов'язково враховує особливості кожного вихованця, мати дані медоглядів, постійно консультуватися з лікарем і диференційовано планувати фізичне навантаження.

Вихователі груп проводять заняття з розвиваючих та корекційних програм, застосовуючи до дітей з обмеженими можливостями здоров'я принцип індивідуального підходу.

В нашому ДОП роботаз сім'єю займає одне з основних місць у системі комплексного супроводу дітей з відхиленнями у розвитку. Досвід нашої роботи показує, що сім'я, де росте та виховується дитина з обмеженими можливостями здоров'я, потребує особливої ​​турботи та уваги, оскільки стан дитини є психічною травмою і для батьків.

У рамках психолого-педагогічного супроводу для батьків проводяться лекції, семінари, бесіди, де їх знайомлять з особливостями розвитку дітей та догляду за ними, формують розуміння проблем дитини в інтелектуальному, мовному, психічному та фізичному розвитку, навчають методам виховання та спеціальним навичкам взаємодії з дітьми з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Основна мета цих розмов – озброїти батьків різноманітними практичними знаннямита вміннями, які можуть їм знадобитися у процесі життя та виховання дітей з обмеженими можливостями у сім'ї.

Особливе місце у супроводі сімей, які виховують дітей із проблемами у розвитку, займають консультації психолога, дефектолога, логопеда. Так, консультації психолога спрямовані на оптимізацію внутрішньосімейних відносин, формування у батьків позитивного погляду на дитину, зміцнення віри батьків у можливість та перспективи розвитку дитини.

Вчитель – логопед розповідає про загальних правилахорганізації мовного режиму у домашніх умовах – повільний темпмови, виразність, грамотність, доступність. Логопед обов'язково націлює батьків на систематичну та тривалу роботуз дитиною.

В рамках комплексного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я у нашому дитячому садку розробляється концепція спеціальної психолого – педагогічної адаптації та реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я за умов дошкільної установи комбінованого виду.

Колектив підтримує інформаційні контакти із учасниками міжнародного проекту«Спеціальна педагогіка» - педагогами та вченими з освітніх закладів м. Дюссельдорф, Кельн, Ессен, Крефельд Землі Північний Рейн – Вестфалія (ФРН). У рамках цієї діяльності велося вивчення зарубіжного теоретико – практичного досвіду інтеграції дітей з обмеженими можливостями серед здорових однолітків.

У вересні 2007 року в дитячому садку була створена спеціальна інтегрована група, в ній 13 дітей: п'ять з них – це діти з особливими освітніми потребами і вісім – їх однолітки, що нормально розвиваються.

Протягом дня діти взаємодіяли один з одним не тільки на заняттях, а й у всіх видах діяльності, тобто відбувалася інтеграція у всіх напрямках.

Незважаючи на те, що запорукою успіху інтеграції може служити той факт, що у здорових дошкільнят через їх вік ще не виробилося поширене в нашому суспільстві зневажливе або насторожене ставлення до інваліда, слід визнати, що і природного інтересу і бажання близько контактувати з незвичайним однолітком теж не було. Така дитина може сприйматися як нудна, сумна, зла, обережна, молодша і дурна. Тому потреба у спілкуванні з ним треба стимулювати. І тому недостатньо розмови морального порядку. Необхідно постійно включати дітей у спільну діяльність.

Визначальним механізмом корекційної дії ми визнали емоційну підтримку дітей з особливими освітніми потребами, яку вони отримували через усвідомлення схожості своїх і чужих потреб, настроїв, бажань, переживань. Ми намагалися створити для дітей такі умови, за яких між здоровими та особливими дітьми встановлювався б позитивний контакт.

На своїх заняттях психолог використала різні ігрові методи, драматизації, методи арттерапії. Такі заняття виконували важливі завдання того напряму, який ми вибрали для підтримки особливих дітей: 1) вони піднімали настрій, задавали тонус і формували бажання спілкуватися та 2) допомагали набути навичок спілкування, усвідомити себе та інших.

1-е напрям: основна роль приділяється роботі з дітьми з обмеженими можливостями вузькими фахівцями. Робота спрямована на реабілітацію дитини – інваліда через вплив на візуальний, аудіальний, емоційний та інші канали – зв'язки та проводиться за допомогою музичних занять, занять образотворчим мистецтвом, що розвивають ігри з елементами розвитку мови, логопедичних занять, психологічних занять, занять ЛФК

2-й напрямок: основна увага приділяється інтеграції дітей у суспільство. Підхід цей двосторонній і передбачає взаємний рух: готовність суспільства «прийняти» інваліда та, з іншого боку, готовність та здатність інваліда вибудувати свої відносини із суспільством. Робота будується так: формується суспільна думкадо людей з обмеженими можливостями через різні форми (організацію спільних заходів, стенди, газети про людей з особливостями розвитку; спільні заняття, ігри, прогулянки).

3-й напрямок: робота з батьками як здорових, так і спеціальних дітей. На взаємодію нормально – і особливих дітей, безумовно, великий вплив мають їхні батьки. Діти проектують у життя поведінку своїх батьків, тому від того, який у кожній окремій сім'ї настрій до людей з обмеженими можливостями, залежить і ставлення нормально дітей до їхніх особливих однолітків.

При створенні інтегрованої групи в батьків здорових дітей (батьки особливих дітей були заздалегідь не проти) обов'язково питалася їхня згода на виховання дітей у цій групі.

А через деякий час з'ясовувалося, чи бачать батьки різницю між масовою та інтегрованою групою; Чи задоволені батьки перебуванням своїх дітей у дитячому садку та чи із задоволенням дитина відвідує групу.

Абсолютно всі батьки (і здорових та особливих дітей) відзначили, що задоволені відвідуванням дітьми інтегрованої групи, а діти ходять до саду із задоволенням. Різницю ж між масовою та цією групою батьки бачили у більш спокійному, врівноваженому, комфортному психологічному кліматі та уважному індивідуальному підході до дітей, але ніяк не у зовнішніх, режимних чи будь-яких інших відмінностях.

4 напрям: встановлення тісних дієвих міжвідомчих зв'язків з різними установами з супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Діти-інваліди відвідують спеціальні установи за своїм основним діагнозом і спостерігаються в поліклініці у свого лікаря.

Істотних змін зажадала і предметно-розвиваюче середовище ДОП. Удосконалюючи розвиваюче середовище, приділили увагу як мікросередовищі (груповим приміщенням), а й макросреде(другим приміщенням ДОП). Крім спеціально обладнаних кабінетів спеціалістів (педагога – психолога, вчителів – логопедів), був обладнаний масажний кабінетта куточок ЛФК.

В оснащенні розвиваючого середовища інтегрованої групи використовувалися рекомендації, методичні розробки та дидактичні матеріали німецького педагога доктора Крістель Ріттмейєр.

Таким чином, весь процес виховання і навчання був спрямований на максимальне полегшення адаптації в середовищі однолітків особливих вихованців і забезпечення їм того ступеня інтеграції, яка кожному з них корисна і доступна на даному етапі розвитку.

Аналізуючи свою роботу, колектив зазначив, що завдання виконано, мету досягнуто, дітей з обмеженими можливостями здоров'я випущено до масових класів. загальноосвітніх шкіл. Безсумнівно, позитивно вплинув дітей із особливими освітніми потребами колектив здорових однолітків. Особливі діти, раніше обмежені у контактах з однолітками, стали по-новому пізнавати світ. Навіть якщо вони з якихось причин не брали участь у грі зі здоровими дітьми, для них велике задоволення було просто спостерігати за ними, обговорювати гру з дорослим, давати поради. А якщо у грі або на занятті особлива дитина давала правильну відповідь, яку не знали здорові однолітки, це піднімало її самооцінку, наповнювало радістю на весь день.

Поповнилися новим змістом і музичні заняття, і прогулянка – діти, які з масової групи, внесли нові ідеї, гри. Усе це дало сильний поштовх розвитку особливих дітей.

Що стосується дітей, що нормально розвиваються, то спілкування з особливими однолітками дало їм можливість по-новому побачити навколишній світ, зрозуміти, що люди можуть бути різними, але кожна людина має право на спілкування, дружбу, повагу.

Здорові діти зрозуміли, що їхні особливі однолітки теж хочуть грати, спілкуватися, дружити, але через свої фізичні дефекти не завжди можуть це висловити. Діти запам'ятали, що особливих однолітків не можна кривдити, сміятися з них.

Деякі результати роботи можна переглянути на діаграмі:

1. Прояв ініціативи нормально – дітей, що розвиваються, вступати в контакт з дітьми з обмеженими можливостями.

2. Бажання нормально – дітей, що розвиваються, грати спільно з дітьми з ОВЗ.

3. Бажання нормально - дітей, що розвиваються, допомагати в побуті дітям з ОВЗ.

4. Бажання дітей з обмеженими можливостями грати з нормально дітьми, що розвиваються.

5. Кількість дітей з ОВЗ, які беруть активну участь у заходах ДНЗ: ранках, розвагах, конкурсах та ін.

Досвід виховання старших дітей у групі комбінованої спрямованості протягом 2 років підказав можливість більш ранньої інтеграції, яка сприятиме досягненню дитиною з відхиленнями рівного або близького за віковою нормою рівня загального та мовного розвитку та дозволяє йому на більш ранньому етапі свого розвитку влитися у середу нормально – розвиваються однолітків.

Тому у вересні 2009 року на базі 1-ї молодшої інтегрованої групи відкрився новий експериментВиховання толерантних міжособистісних відносин у групі комбінованої спрямованості в умовах інклюзивної освіти ДНЗ.

В даний час ведеться розробка та апробація корекційно - розвиваючих методик, що використовуються в процесі навчання та виховання, розробка системи взаємодії соціальних служб у роботі з дітьми з обмеженими можливостями щодо формування у них базових соціальних знань, умінь, навичок.

Колектив педагогів ДНП переконаний: соціальна адаптація та інтеграція дітей з обмеженими можливостями серед здорових однолітків грає одну з найважливіших ролей у комплексному супроводі особливих дітей.