Удосконалення професійної компетентності педагога як підвищення якості освіти у дошкільному освітньому закладі. Удосконалення професійної компетентності педагога, як засіб підвищення якості освіти в доу

Професійна компетентність – один із показників якісної роботи педагога. Підвищення свого професійного рівня - найперший обов'язок кожного педагога.

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Удосконалення професійної компетентності педагога як умова підвищення якості

освіти та виховання

_____________________________________________________________________________________

Лущікова Є.Г., заступник. директора з УВР

МКС(К)ОУ VIII виду м.Нолінська

"Національна доктрина освіти в Російській Федерації" є концептуальною основою для реформування та подальшого розвитку системи освіти в Росії на період до 2015 р. Саме у сфері освіти готуються та виховуються ті люди, які не тільки формують нове інформаційне середовище суспільства, але яким належить самим жити та працювати в новому середовищі.

Концепція модернізації освіти, визначила основні напрями та етапи важливого процесу розвитку нашого суспільства - "підготовка педагогічних кадрів нового покоління та формування принципово нової культури педагогічної праці", підготовка педагогів, які володіють високою кваліфікацією та необхідною інформаційною культурою.

Пріоритетним завданням стає підвищення професійного рівня педагогів та формування педагогічного колективу, що відповідає запитам сучасного життя. Сьогодні підвищився попит на висококваліфікованого, творчо працюючого, соціально активного та конкурентоспроможного педагога, здатного виховати соціалізовану особистість у світі, що швидко змінюється.

Останнім часом все частіше звучать словосполучення: якість життя, якість освіти, соціальна успішність. Підвищення якості освіти – одне з основних завдань, що декларуються Концепцією модернізації російської освіти.Звичайно ж, без впровадження інноваційних технологій, сучасних засобів навчання, підвищення престижу професії вчителя, виявлення та розповсюдження передового педагогічного досвіду цього досягти неможливо. Як неможливо досягти і підвищення професіоналізму кожного педагога.

Наша школа працює із дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Крім того, з кожним роком до школи приходить все більше дітей зі складною структурою дефекту. Основна вимога до кваліфікаційної характеристики педагога корекційної школи – наявність середньої або вищої професійної освіти та відповідна спеціальна перепідготовка за профілем діяльності корекційної установи VIII виду.

Адміністрацією школи проводиться робота щодо нарощування якісного кадрового потенціалу. Загалом у школі-інтернаті працює 45 педагогів. Аналіз якості кадрового складу педагогів показує, що 2 педагоги мають вищу категорію, 26 – першу кваліфікаційну категорію, 7 – другу категорію та 10 осіб поки що не мають категорії. Це або знову прибули педагоги, або педагоги, які змінили посаду всередині освітнього закладу.

Проводиться робота щодо реалізації програми «Кадри», розрахованої до 2015 року. Вона включає роботу з підвищення кваліфікації педагогів усередині кожного методичного об'єднання, приділяють велику увагу безперервності професійної освіти педагогічних працівників. Якщо у 2010 році професійну перепідготовку пройшов лише 1 педагог, що становило 2% загальної кількості педагогічного складу, то у 2012 році вже 8 осіб, що становить 15% від загального складу педагогів. На даний момент мають вищу дефектологічну освіту, а також пройшли професійну перепідготовку вже 18 осіб, що становить 40% загальної кількості освітян. Соціальний педагог продовжує навчання за спеціальністю "Олігофренопедагогіка". Курсами підвищення кваліфікації забезпечено 89% освітян.

Регулярна участь педагогів школи у предметно-методичній олімпіаді працівників освітніх закладів Кіровської області за напрямом «Корекційна педагогіка» вкотре підтверджує високу кваліфікацію наших педагогів. У 2011 – 2012 навчальному році Погудіна Т.О. стала призером, а Бокова Н.В. переможцем у номінації «Вчитель-дефектолог».

Велику роль грають конкурси педагогічної майстерності. Вони дають педагогу можливість стати значимим у професійному співтоваристві через оцінку даним суспільством його педагогічної діяльності, реалізацію свого професійного «Я» в умовах змагання, підвищити свій професійний рівень.

В поточному навчальному році педагоги брали активну участь у професійних конкурсах різних рівнів, представляючи досвід своєї роботи. Так вихователь Чусовітіна І.М. брала участь у районному конкурсі «Вчитель року 2012» та стала призером у номінації «Педагог додаткової освіти».

Вчитель музики та співу Судніцина Н.А. брала участь у районному конкурсі «Мій найкращий урок із застосуванням ІКТ» та стала переможцем у номінації «Педагог корекційної освітньої установи».

Вчитель-логопед Бокова Н.В. стала дипломантом обласного конкурсу педагогічних ідей «Відкритий урок».Вона нагороджена дипломом І ступеня. Педагоги набувають досвіду, який можуть застосовувати у своїй педагогічній діяльності як у процесі навчання та виховання, так і для подальшого підвищення професійної майстерності.

Одним із показників якості освіти та виховання є використання вчителями та вихователями в освітньому процесі нових методик та технологій. Зокрема педагоги нашої школи активно освоюють комп'ютерні технології, вивчають можливості використання інтерактивної дошки під час уроків та занять у корекційній школі. 47% педагогів застосовують комп'ютерні технології на уроках та заняттях.

З 2009 року школа працювала на єдину психолого-педагогічну тему «Розвиток творчих здібностей як умова соціалізації вихованців корекційної школи VIII виду». Застосовуючи різноманітні методи та прийоми для розвитку творчих здібностей дітей з інтелектуальною недостатністю, використовуючи нові технології та успішний досвід інших педагогів, вчителі та вихователі працювали над розвитком додаткових практичних умінь та навичок учнів виходячи з їх психофізичних особливостей та індивідуальних можливостей.

Зусилля педагогів не проходять даремно. Учні тішать нас своїми здобутками. Вихованці школи-інтернату регулярно беруть участь у районних конкурсах дитячої творчості, та роботи наших дітей не залишаються непоміченими. У 2010 році учня 3 класу Седлова Миколу нагороджено грамотою за участь в обласному конкурсі малюнків, присвяченому 100-річчю Російського Олімпійського комітету. Виготовлення виробів до виставки в рамках обласного конкурсу «Найкращий за професією» також дає можливість дітям виявити свою творчість та практичні вміння.

Учасники збірної команди школи у зональних змаганнях серед учнів корекційних шкіл з поліатлону, у лижних перегонах стають переможцями в особистій першості та призерами у командній першості. Солісти хорового гуртка «До-мі-сілька» неодноразово ставали призерами конкурсу «Нолінські зірочки».

Вкотре школа-інтернат взяла участь у районному конкурсі «Красива школа». Більшість робіт зі створення затишку в шкільних приміщеннях була зроблена руками наших вихованців.

Кінцевою метою спеціальної освіти є:

досягнення учнем максимально можливої ​​самостійності та незалежного життя як високої якості соціалізації та передумови для самореалізації у швидкозмінному світі.

У зв'язку з цим можна навести дані про те, що майже всі випускники школи-інтернату продовжують навчання у професійних училищах та надалі успішно працевлаштовуються.

Таким чином, позитивними результатами діяльності школи є позитивні зміни у розвитку особистості кожного учня: його навчальних досягнень, вихованості, психічних функцій, творчих здібностей, здоров'я. Працюючи над формуванням соціально адаптованої особистості випускника школи, успішно інтегрованої у суспільство, педагогу доводиться приділяти багато уваги самовдосконаленню та самоосвіті, підготовці до уроків та позакласним формам роботи. Чим старший вік учнів, тим більші трудовитрати. Принаймні формування власного досвіду трудовитрати зменшуються. Але величезна витрата психологічних, тимчасових, моральних та матеріальних сил та енергії окупаються кінцевим результатом.

Важливі професійні риси педагога: працьовитість; працездатність; дисциплінованість; відповідальність; вміння поставити мету та обрати шляхи її досягнення; організованість; наполегливість; систематичне та планомірне підвищення свого професійного рівня; прагнення постійно підвищувати якість своєї праці тощо. буд. Особистісні якості хорошого педагога: гуманність; самовладання; дисциплінованість; гнучкість поведінки; ідейна впевненість; громадянськість; ініціативність; порядність; щирість; прагнення самовдосконалення.

У ньому сказано: «Педагог – ключова постать реформування освіти. У відкритому світі, що стрімко змінюється, головною професійною якістю, яку педагог повинен постійно демонструвати своїм учням, стає вміння вчитися». Отже, важливою умовою запровадження ФГЗС у загальноосвітню школу є підготовка вчителя, формування його філософської та педагогічної позиції, методологічної, дидактичної, комунікативної, методичної та інших компетенцій.

1) круг повноважень будь-якого органу чи посадової особи; 2) коло питань, у яких ця особа має знання, досвід. Інакше кажучи, компетенція – це здатність успішно відповідати індивідуальні чи громадські вимоги чи виконувати завдання (вести діяльність).

Характеристика, яка дається людині в результаті оцінки ефективності/результативності її дій, спрямованих на вирішення певного кола значущих для цієї спільноти завдань/проблем. Тобто, компетентність – це характеристика людини, а компетенція – те, що вона вже володіє (здатність, вміння).

Система підвищення кваліфікації. Атестація педагогічних працівників Активна участь у роботі методичних об'єднань, педрад, семінарів, конференцій, майстер-класів. Володіння сучасними освітніми технологіями, методичними прийомами, педагогічними засобами та їхнє постійне вдосконалення. Опанування інформаційно-комунікаційних технологій. Участь у різноманітних конкурсах, дослідницьких роботах. Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду, створення публікацій. Самоосвіта педагогів.

1. Я прагну вивчити себе. 2. Я залишаю час для свого розвитку, хоч би як був зайнятий роботою та домашніми справами. 3. Перешкоди, що виникають, стимулюють мою активність. 4. Я шукаю зворотний зв'язок, тому що це допомагає мені дізнатися та оцінити себе. 5. Я рефлексую свою діяльність, виділяючи при цьому спеціальний час.

11. Я усвідомлюю той вплив, який на мене оточують люди. 12. Я керую своїм професійним розвитком та отримую позитивні результати. 13. Я отримую задоволення від освоєння нового. 14. Зростаюча відповідальність не лякає мене. 15. Я позитивно поставився б до мого просування по службі.

Підрахуйте загальну суму балів: - активний розвиток - відсутня сформована система саморозвитку, орієнтація на розвиток сильно залежить від умов - розвиток, що зупинився.

Анжела Бархатова
Удосконалення професійної компетентності педагога як засіб підвищення якості освіти в ДНЗ

Одним з найважливіших напрямів діяльності, в умовах модернізації в системі освіти, є розвиток кадрового потенціалу Пріоритетність цього напряму розвитку освітифіксується і в Стратегії розвитку російського освіти до 2020 року, ФГОС дошкільного освіти.

«Суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, які можуть самостійно приймати рішення, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, які мають почуття відповідальності за долю країни, за її соціально-економічне процвітання».

Якщо розібратися в суті змін,то можна визначити найважливіші моменти: навчання стає діяльнісно-розвивальним, яке має забезпечити формування особистих якостей вихованців, у своїй воно демократичне гуманне, заснований на спільної діяльності дорослого та дітей. Позначені нововведення тягнуть за собою суттєві та якісні зміни, Насамперед у практиці роботи вихователя. Безперечно, педагогу процесі навчання та виховання - ключова постать.

На етапі необхідним аспектом став перегляд пріоритетів професійної діяльності педагогівДОО та приведення її у відповідність із трьома важливими нормативно-правовими документами:

ФГОС ДО (наказ МОіН Росії від 17.10.2013р. №1155);

- «Про затвердження професійного стандарту« Педагог» (педагогічнадіяльність у сфері дошкільного, початкового загального, основного загального, середньої загальної освіти) (вихователь, учитель)»(Наказ Міністерства праці та соціального захисту РФ від 18 жовтня 2013 р. № 544н);

Лист «Модельний кодекс професійної етики педагогічнихпрацівників організацій, які здійснюють освітню діяльність» (Мінобрнауки Росії від 06.02.2014 № 09-148).

рівнем професіоналізмувихователя відповідно до вимог з ФГОС та Стандарту педагогавідводиться велике значення.

Вихователь. Якими якостямиповинен мати вихователь сьогодні?

Найголовніше – любов до дітей. Без цього вихователь нічого не зможе дати дітям. У ДОП головне - це створення психологічного комфорту для дітей, відірваних від мами, та умов для розвитку дітей. Вміння викласти дитині той обсяг знань, умінь і навичок, який він повинен освоїти до школи, звичайно, дуже важливо, але, як показує практика, якщо дитині не комфортно в дитячому садку, навчання не дасть належного результату, індивідуальний диференційований підхід до кожної дитини.

Сучасного педагоганеможливо уявити без таких якостей, як оптимізм, життєва активність, комунікабельність, мобільність, навчання, уміння йти в ногу з часом, володіння комп'ютерною технікою.

На етапі з'явилося нове поняття « професійна компетентність» , яка проявляється у здібності педагогаефективно здійснювати педагогічну діяльність, Визначену посадовими обов'язками.

Якими ж педагогічними компетенціямимає володіти сучасний вихователь?

Компетенціяінноваційної роботи та пошукового характеру діяльності – це вміння вихователів розробляти нові або використати вже відомі сучасні технології, проекти освітнійдіяльність із дітьми; ефективно застосовувати ті види співпраці з сім'ями, які відповідають цілям, завданням та принципам ФГЗС; в досконаловолодіти прийомами пізнавально-розвивальної взаємодії з дітьми, методами виховно-освітньої діяльності, які сприятимуть психолого-педагогічноїпідтримці позитивної соціалізації, розвитку особистості дошкільнят та оптимізації освітньогопроцесу з усією групою вихованців, що відповідає принципам освітнього Стандарту.

Комунікаційна компетенція. Усе педагогиповинні бути достатньо товариські, доброзичливі, терплячі у взаємодії зі своїми вихованцями. Повинні вміти організовувати різні види спілкування як із групою дітей, і під час індивідуального взаємодії з кожним вихованцем. Вихователі повинні володіти різними формами, методами та прийомами для створення соціальних ситуацій розвитку у своїх вікових групах.

Прогностична компетенція передбачає педагогічну освітньогопроцесу та реалізації програм дошкільного освітизі своїми вихованцями; планування або передбачення можливих змін в організації освітнійдіяльності з дітьми:

На основі результатів педагогічної діагностики,

З урахуванням особливих освітніх потреб дітей,

З урахуванням інтересів та потреб сімей вихованців.

Дуже важливо, щоб сучасний вихователь не тільки в досконаловолодів змістом та методикою роботи з дітьми, а й здійснював педагогічнудіяльність з проектування та реалізації освітнього процесу, проводив педагогічнудіагностику та на її основі вибудовував та реалізовував індивідуальні освітні маршрути дітей. Для цього він має бути професіоналом своєї справи, мислячим, здатним до аналізу та творчої переробки інформації

Діагностична компетенція. Володіючи нею, вихователі мають здійснювати педагогічну діагностику, щоб з її допомогою аналізувати власний професіоналізмчерез призму індивідуального розвитку своїх вихованців для подальшого вибудовування індивідуальних освітніхтраєкторій розвитку дітей. Головний сенс діагностичної компетенціїполягає в умінні вихователя простежувати результативність своїх педагогічнихвпливів на дітей, здійснювати самооцінку педагогічних компетенційта їх конкретне самопроектування у разі їх відсутності. Діагностична компетенція, таким чином, Тісно взаємопов'язана з прогностичною.

Дидактична компетенція. Педагогічні технології – це компонентдошкільної дидактики. Вихователі вибирають чи створюють самі технології для реалізації варіативної частини освітньої програми. Обсяг частини програми, що формується учасниками освітніх відносин, може досягати 40% відповідно до ФГЗС. Усі вихователі повинні своєчасно вивчати сучасні інноваційні технології та застосовувати їх у освітнійдіяльності відповідно до вікових особливостей своїх вихованців.

Інформаційна компетенція. Вихователі мають відвідувати РМО, проходити курси підвищення кваліфікації, активно та результативно вивчати інформаційне поле педагогічної освітньої діяльності педагогіввсіх регіонів нашої країни, використовуючи періодичні педагогічні видання та педагогічні інтернет-портали.

Культурна та культурологічна компетенціяпередбачає рівень загальних знань, використання дитячої художньої літератури, знання напам'ять програмних віршів, володіння просодичними компонентами мови. Педагогиповинні володіти інтонаційною виразністю мови, щоб процес спілкування дітей з педагогом був цікавим, захоплюючим і розвиваючим інтерес дошкільнят до мовлення, використання художнього слова Ці компетенції зобов'язують освітяндо знання напам'ять програмних віршів, лічилок, мирилок, потішок, прислів'їв, приказок, загадок, текстів для рухливих ігор з правилами та хороводних ігор. Ці дві компетенціївключають і рівень загальної поведінкової культури вихователів, припускають їхню безконфліктну, тактовну, коректну модель взаємодії, що вибудовується ними з дітьми: авторитарну, демократичну, ліберальну чи модель змішаного типу

Компетенції самоосвіти, самовиховання, самовдосконалення. Ці компетенціїявляють собою напрями особистісного та професійного самовдосконалення вихователів. Вони повністю або здебільшого залежать від них самих, але важливий аспект напрямного впливу завідувача та старшого вихователя. Самоосвітамає здійснюватися системно. Ці компетенціїприпускають самостійне вивчення сучасного педагогічного досвіду. Результативність прояву цих компетенцій– це взаємообмін досвідом, трансляція свого педагогічногодосвіду та сприйняття досвіду колег регіону та країни. Реалізується ця компетенціяу процесі взаємовідвідувань, проведення вихователями відкритих переглядів освітньої діяльності, у виступах на педрадах, розміщення авторських конспектів на сайті ДТЗ, на педагогічних інтернет-порталах, у ході участі вихователів у конкурсах професійної майстерності педагогів різних рівнів: ДОО, муніципального, регіонального, федерального

Компетенція інтенсивності професійної діяльності. Ця сучасна вимога реалізується за допомогоюмотиваційної потреби:

В професійномута особистісному зростанні у самих вихователів;

В умінні перебувати у постійному інноваційному режимі освітнійдіяльності сучасної ДТЗ;

В умінні здійснювати освітнійпроцес у групах на високому професійному рівні;

У здатності акумулювати передовий досвід, сучасні технології взаємодії з дітьми та сім'ями вихованців;

Вміння вчасно здійснювати педагогічнудіагностику та розробляти та реалізовувати у діяльності ІОТР для кожної дитини;

Вміння адекватно оцінювати власні педагогічні компетенції, постійно удосконалювати їх; демонструвати своє педагогічна майстерність на РМО, в системі відкритих переглядів, публікувати свій досвід у професійних журналах, атестуватися на кваліфікаційні категорії;

У здатності створювати ППРС відповідно до календарно-тематичним плануванням (КТП, володіти ІКТ-технологіями та використовувати цифрові освітні ресурси(ЦОР)в освітньої діяльності.

На даний момент існує проблема формування педагога, що володіє компетентністю, креативністю, готовністю до використання та створення інновацій, уміння вести дослідно-експериментальну роботу. Систематична робота, організована з педагогами щодо підвищення професійної компетентностідопоможе вивести їх на вищий рівень.

МКОУ Волоконовська ЗОШ Кантемирівського муніципального району Воронезької області Доповідь «Удосконалення професійної компетенції вчителя інформатики та ІКТ в умовах запровадження ФГОС» рівня Вчитель математики та інформатики: Коломіцева В.Д. 2016 Щаслива людина, яка вранці з радістю йде на роботу, а ввечері з радістю повертається додому. Чи треба говорити, яке важливе місце у житті кожного з нас займає професійна діяльність. У ньому – джерело гідності, можливість реалізувати свої різноманітні здібності, особистісний потенціал, вона дає широке коло спілкування. Останніми роками однією з актуальних тем розвитку освіти нашій країні стає підвищення професійної компетентності педагога. ФГОС другого покоління… Модернізація освіти… Стратегія розвитку…. Як часто ми чуємо все це. Введення федеральних державних освітніх стандартів другого покоління покликане забезпечити розвиток системи освіти в умовах запитів особи, що змінюються, і сім'ї, очікувань суспільства і вимог держави у сфері освіти. Але які б реформи не проходили в системі освіти, у результаті вони так чи інакше замикаються на конкретному виконавцеві – шкільному вчителеві. Який він, сучасний успішний вчитель? Згідно з останніми, проведеними соціологічними дослідженнями, образи успішного вчителя очима вчителів, дітей дуже відрізняються. Учні вважають успішним вчителі з наступними якостями:  Професійна майстерність  Відповідальність  Почуття гумору  Організаторські здібності  Творчі здібності  Виразність мови  Дотепність  Емоційність  Довіра  Справедливість  Відхідливість  Строгість  Не обзувати учнів Педагоги вважають головними, насамперед, професійні якості: знання предмета  уміння дохідливо пояснити матеріал володіння різними педагогічними прийомами розумне поєднання вимогливості та поваги до учнів  здатність зацікавити своїм предметом  успіхи учнів  прагнення новацій у навчанні Вчитель хоче бути відображенням сучасності та провідником нового. Саме вчитель є основною фігурою при впровадженні в практику різних інновацій, і для успішної реалізації в нових умовах поставлених перед ним завдань повинен мати необхідний рівень професійної компетентності. Під професійною компетентністю вчителя розуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності. Професійна компетентність вчителя визначається вмінням:  Будувати навчальний процес, спрямований на досягнення цілей освіти – вибирати та пропонувати способи педагогічної підтримки, створювати умови для прояву ініціативи школярів.  Бачити учня в освітньому процесі – пропонувати різні способи включення учня до різних видів діяльності відповідно до вікових особливостей.  Створювати освітнє середовище та використовувати його можливості – інформаційні ресурси, ІКТ.  Планувати та здійснювати професійну самоосвіту вибір технологій – аналіз власної діяльності, самоосвіти. Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства. Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. Основна мета сучасної освіти – підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптації у суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А вільно мислячий, прогнозуючий результати своєї діяльності та моделюючий освітній процес педагог є гарантом досягнення поставленої мети. Саме тому нині різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, здатну виховувати особистість у сучасному світі, що динамічно змінюється. Конкурентно здатну особистість вчителя, Сьогодні набуває нового статусу самостійна робота учнів, яка стає не просто значущою формою навчального процесу, а його підставою, і є ефективним засобом організації самоосвіти та самовиховання особистості. Одним із ефективних видів самостійної роботи є проектна діяльність. Мета проектної діяльності - створити умови, за яких учні: самостійно і охоче набувають знання з різних джерел; вчаться користуватися набутими знаннями на вирішення практичних завдань; опановують дослідницькі вміння; розвивають системне мислення. Сьогодні проектна діяльність особливо популярна, тому що дає можливість нестандартно підійти до планування урочної та позаурочної діяльності, що сприяє розвитку професійної компетентності педагога. Під професійною компетентністю розуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності. Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства. Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. Основна мета сучасної освіти – відповідність актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави, підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптації у суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А вільно мислячий, прогнозуючий результати своєї діяльності та моделюючий освітній процес педагог є гарантом досягнення поставленої мети. Саме тому нині різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, конкурентно здатну особистість вчителя, здатну виховувати особистість у сучасному, динамічно змінюваному світі. З сучасних вимог можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога: 1. 2. Дослідницька діяльність; 3. Інноваційна діяльність, Робота у методичних об'єднаннях, творчих групах; освоєння нових педагогічних технологій; Різні форми педагогічної підтримки; Трансляція власного педагогічного досвіду та ін. 4. 5. Активна участь у педагогічних конкурсах та фестивалях; 6. Але не один із перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює необхідності підвищення власної професійної компетентності. Звідси випливає необхідність мотивації та створення сприятливих умов для педагогічного зростання. Необхідно створити умови, у яких педагог самостійно усвідомлює необхідність підвищення рівня своїх професійних якостей. Розвиток професійної компетентності – це динамічний процес засвоєння та модернізації професійного досвіду, що веде до розвитку індивідуальних професійних якостей, накопичення професійного досвіду, що передбачає безперервний розвиток та самовдосконалення. Можна виділити етапи формування професійної компетентності: 1. 2. 3. самоаналіз та усвідомлення необхідності; планування саморозвитку (мети, завдання, шляхи вирішення); самопрояв, аналіз, самокоригування. Важливу роль у вдосконаленні професійної компетентності вчителя грає портфоліо вчителя. Портфоліо є відображенням професійної діяльності, у процесі формування якого відбувається самооцінювання та усвідомлюється необхідність саморозвитку. З допомогою портфоліо вирішується проблема атестації педагога, т.к. тут збираються та узагальнюються результати професійної діяльності. Створення портфоліо - хороша мотиваційна основа діяльності педагога та розвитку його професійної компетентності. Проблема професійної компетентності сучасного вчителя у сфері (ІКТ компетентності) є актуальною як у педагогічній теорії, так і на практиці освіти. інформаційно-комунікаційних технологій Вимоги до ІКТкомпетентності вчителів російської школи фіксовані на рівні державних кваліфікаційних вимог. У нових кваліфікаційних характеристиках до керівників та вчителів будуть пред'являтися такі вимоги. Уміння працювати: – з текстовими редакторами та електронними таблицями; – з електронною поштою у браузері; - З мультимедійним обладнанням; – з комп'ютерними та мультимедійними технологіями; – із цифровими освітніми ресурсами в освітньому процесі; - Зі шкільною документацією на електронних носіях. ФГОС та результати освоєння ООП НГО зобов'язують переглянути своє ставлення до використання ІКТ засобів і сил на формування власної ІКТ компетентності. Інформаційна компетентність – це якість дій педагога, які забезпечують: – ефективний пошук та структурування інформації; – адаптацію інформації до особливостей педагогічного процесу та дидактичних вимог; – формулювання навчальної проблеми різними інформаційно-комунікативними способами; – кваліфіковану роботу з різними інформаційними ресурсами, професійними інструментами, готовими програмно-методичними комплексами, що дозволяють проектувати вирішення педагогічних проблем та практичних завдань; - Використання автоматизованих робочих місць вчителя в освітньому процесі; – регулярну самостійну пізнавальну діяльність; - Готовність до ведення дистанційної освітньої діяльності; - Використання комп'ютерних та мультимедійних технологій, цифрових освітніх ресурсів в освітньому процесі; - Ведення шкільної документації на електронних носіях. Говорячи про вимоги до ІКТкомпетентності вчителя, можна виділити кілька груп вимог: - технологічна, або загальнокористувацька, компетентність; – загальнонавчальна чи метапредметна компетентність; – педагогічна компетентність; - Професійна або предметна компетентність. Технологічна (загальнокористувацька) ІКТ компетентність означає, що вчитель може вирішувати повсякденні завдання, використовуючи загальнодоступні засоби ІКТ, володіючи набором програмного забезпечення, яке використовуватиме самостійно і при роботі з дітьми. Це текстовий редактор, графічний редактор, редактор презентацій, програмне забезпечення для роботи зі звуком, сервіси інтернету. Загальноучбова (метапредметна) компетентність, наявність якої означає, що вчитель здатний вирішувати завдання, що виникають при організації навчального процесу, ефективно використовуючи засоби ІКТ. Педагогічна ІКТ компетентність означає наявність уміння здійснювати навчальний процес відповідно до цілей, які ставить інформаційне суспільство перед системою загальної освіти та ефективно використовувати ІКТ у цьому процесі. Важливою складовою ІКТ компетентності є адекватне використання ресурсів інтернету для самоосвіти та самостійної освітньої діяльності учнів. Професійна ІКТ компетентність вчителя – це здатність вирішувати проблеми, що виникають у його предметній області з використанням зазвичай доступних у цій предметній області коштів ІКТ. Сучасне оснащення кабінетів в умовах впровадження ФГОС вимагає від вчителя вміння працювати з комп'ютерним класом, у тому числі мобільним, вміння працювати з інтерактивною дошкою, знати освітні можливості програмного забезпечення, що входить до комплекту. Формування ІКТкомпетентності вчителя відбувається у процесі його безперервної підготовки у сфері інформатизації освіти, засобами курсів підвищення кваліфікації, самоосвіти, перейманням досвіду передових вчителів. Компетентність у галузі ІКТ дозволить вчителю бути конкурентоспроможним на ринку праці, готовим до постійного професійного зростання та професійної мобільності відповідно до потреб сучасної освіти епохи інформатизації. На думку видатних педагогів сучасності, є кілька типів компетентності: 1. Спеціальна компетентність. Педагог має професійну компетентність на високому рівні і займається саморозвитком, а також у нього розвинена комунікабельність. володіє Педагог спільної співпрацює з оточуючими та 2. Соціальна компетентність. професійною діяльністю, відповідальний за результати своєї праці. 3. Особова компетентність. Педагог володіє методами особистісного самовираження та саморозвитку. Це цікава яскрава особистість. 4. Методична компетентність. Педагог знає методи та прийоми навчання, має інтуїцію вибору методу. 5. Психологопедагогічна компетентність. Педагог знає психіку дітей, вміє визначати індивідуальні риси кожного учня. Що є найважливішим для успішної роботи вчителя за новими стандартами? Важливим є бажання вчителя змінюватися (в цьому завдання інституту підвищення кваліфікації – щоб це бажання з'явилося після навчання, адже часто вчителі вважають себе достатніми і здатними бачити проблеми, а не їх наслідки). інших, ми повинні бути здатними до творчості, навчитися проводити нетрадиційні уроки. Адже урок цікавий тоді, коли він сучасний. Ми любимо традиційні уроки, але вони нудні. Як же має виглядати сучасний урок? У чому новизна сучасного уроку за умов запровадження стандарту другого покоління? Найчастіше організуються індивідуальні та групові форми роботи на уроці. Поступово долається авторитарний стиль спілкування між учителем та учнем. Які вимоги пред'являються до сучасного уроку: добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати добрий початок та гарне закінчення. вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку; урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками; вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів; висновок роблять самі учні; мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості; часзбереження та здоров'язбереження; у центрі уваги уроку діти; врахування рівня та можливостей учнів, у якому враховані такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей; вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя; планування зворотний зв'язок; урок має бути добрим. Про професійний розвиток вчителя, результативність методичної системи, якість освітнього процесу свідчать наступні показники:  перемоги та призові місця учнів у дитячих творчих конкурсах, фестивалях, предметних олімпіадах від муніципального до регіонального рівнів;  активну участь та призові місця у щорічній науково – практичній конференції;  публікації творчих робіт учнів на шкільному та власному сайті;  високий рівень компетентностей, сформованих у учнів;  висока якість знань учнів з предметів, які я викладаю. Як ми повинні підвищити свою професійну компетентність? Ми повинні використовувати та застосовувати різні педагогічні технології:  сучасні інноваційні технології,  використовувати проблемне навчання,  складати технологічну карту уроку,  проводити відкриті уроки,  брати участь у професійних конкурсах, у науково-практичних конференціях,  публікувати свої роботи. Висновок: Сьогодні вчитель-професіонал це вчитель, який усвідомлює необхідність підвищення власної професійної компетентності. Щоб формувати свою професійну компетентність, вчитель повинен продовжувати вчитися, щоб навчити інших, має бути здатним до творчості, проводити нетрадиційні уроки. Вчитель має бути залучений у процес управління розвитком школи, що сприяє розвитку його професіоналізму.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Удосконалення рівня професійної компетентності вчителів технології в умовах реалізації ФГО". Вчитель технології МБОУ «Середня школа № 4» м. Людинове Калузької області Євтюхова Тетяна Олександрівна

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Професійна компетентність - інтегральна характеристика особистості та професія"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Основні шляхи вдосконалення рівня професійної компетентності педагога: Робота в творчості"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Робота в методичних об'єднаннях, творчих групах; Відкриті уроки РМО;"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Робота в методичних об'єднаннях, творчих групах; Участь у майстер">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Робота в методичних об'єднаннях, творчих групах; Участь у майстер"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> Робота в методичних об'єднаннях, творчих групах; «Чарівний батик» Темарі"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе Проведение мастер - классов!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій, ІКТ">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій, ІКТ Іннова» «"> Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, ИКТ Инновационный педагогический проект» « Технология проектов как способ развития творческих способностей учащихся на уроках технологии» . Цель инновационного проекта - разработка педагогического подхода к формированию у детей, находящихся на разных уровнях развития творческих способностей, креативного отношения к различным видам деятельности. Задачи проекта: Изучить теоретические основы проектной технологии; Внедрить проектную технологию в образовательный процесс; Отследить динамику развития творческих способностей учащихся с 6 по 8 классы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>КОЛЕКТИВНІ ТВОРЧІ ПРОЕКТ">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Місто серед Росії">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Макет мікрорайону"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}