Система оцінювання освітніх здобутків молодших школярів. Оцінка навчальних досягнень у практиці роботи сучасної початкової школи

Організація оцінювання навчальних досягнень молодших школярів.

У сучасній школі особливу увагу необхідно приділяти проблемі оцінювання навчальних досягнень молодших школярів.

Без зміни підходів до системи оцінювання в умовах розвитку освіти неможливо буде досягти поставленої освітньої мети.

Цій проблемі було присвячено ряд методичних листів Міністерства освіти Російської Федерації:

Логінова О.Б. Система оцінювання навчальних досягнень школярів. Рекомендації Міністерства освіти Російської Федерації для учасників експерименту щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти, 2001.

Про систему оцінювання навчальних досягнень молодших школярів в умовах безвідмітного навчання в освітніх закладах, що беруть участь в експерименті щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти (Методичний лист № 13-51-120/13 від 03.06.2003).

У цих документах розглядалися:

результати аналізу існуючої п'ятибальної системи оцінювання;

обґрунтовувалися необхідність запровадження нової системи оцінювання,

підходи до оцінювання при безвідмітному навчанні;

розкривалися умови запровадження нової системи оцінювання у шкільництві взагалі й у початковій школі зокрема та етапи переходу на цю систему оцінювання.

З урахуванням сучасних вимог до оціночної діяльності у початковій школі існує дві системи оцінювання: безвідмітне навчання та чотирибальна система цифрових позначок. Технологія безвідмітного навчання є обов'язковою у першому класі (на підставі вимог СанПіНу) і може використовуватися протягом усього навчання у початковій школі (вибір здійснює ОУ). Безвідмітна система оцінювання освітніх досягнень школярів нині отримала широке визнання як дієва система формування навчальної та особистісної самооцінки. Замість позначки, вираженої кількісно, використовуються змістовні чітко диференційовані оцінки, засновані на однозначних критеріях, основі яких можуть бути виведені бали для самостійних робіт учнів. У цьому спеціально вказується, різні види діяльності – виконавську, пошукову, творчу необхідно оцінювати по-різному.

Поруч із у II - IV класах використовується чотирибальна система цифрових оцінок (позначок). Скасовується оцінка «дуже погано» (позначка 1). Це з тим, що одиниця як позначка у початковій школі мало використовується і оцінка «дуже погано» то, можливо прирівняна до оцінки «погано». Скасовується оцінка «посередньо» та вводиться оцінка «задовільно».

Необхідно відзначити, що оцінка та позначка – не синоніми. Оцінка – це судження якості об'єкта чи процесу. А відмітка в педагогічній літературі сприймається як кількісна характеристика оцінки, що може виражатися у балах (5, 10, 12, 100), кольором, будь-яким іншим символом.

Не можна не визнати, що оцінювання на основі аналізу поточних та підсумкових позначок залишається поки що найпоширенішою формою. Разом з тим слід звернути увагу на її суттєві недоліки: не повною мірою використання оціночних суджень вчителя, захоплення "процентоманія", суб'єктивність відміток, що виставляються. З погляду багатьох фахівців, психологічний сенс шкільної позначки зараз загублений. Як пише А. Б. Воронцов, зараз «система позначок, по-перше, викликає в дітях почуття страху, по-друге, спричиняє розлад між учнями і дорослими, по-третє, вносить заздрість і розбрат у товариське середовище, по-четверте. , сприяє виникненню формального ставлення до справи як учнів, і педагогов». Позначка, як кажуть психологи, – «стресогенний» фактор.

Для розвитку саморегуляції дітей важлива не позначка як така, а змістовна оцінка – пояснення чому поставлена ця позначка, які плюси та мінуси має дана робота. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому ґрунті в окремих випадках виникають тяжкі переживання та шкільна дезадаптація. Вік 7 років – це вік узагальнення переживань (Л. С. Виготський). Саме в цьому віці ланцюг невдач чи успіхів, як у навчанні, так і в широкому спілкуванні, що переживаються дитиною, призводить до формування почуття неповноцінності, приниження, ображеного самолюбства чи почуття власної значущості, компетентності, винятковості.

Здійснюючи інформаційний та регулюючий зворотний зв'язок, шкільна оцінка повинна орієнтувати дитину на успіх, сприяти розвитку її самооцінки. Ще до Великої Великої Вітчизняної війни видатний вітчизняний психолог Б.А. Ананьєв зазначав, що оцінка потрібна у тому, щоб в учня склалися вміння самооцінки.

Не слід допускати тенденції формального накопичення відміток, орієнтування на середню позначку, виведену шляхом арифметичних підрахунків. Підсумкова позначка не може бути простим середньоарифметичним даними щодо поточної перевірки. Вона виставляється з урахуванням фактичного рівня підготовки, досягнутого учнем до кінця певного періоду. При цьому учень отримує право виправити погану оцінку, отримати вищі бали та підвищити свою успішність. Наприклад, школяр отримав за диктант з російської мови «2», оскільки припустився грубих помилок при застосуванні пройдених правил орфографії. Але в подальшій роботі він засвоїв ці правила і в наступному диктанті їх не порушив. Таке положення означає, що перша «2» недійсна, виправлена і не враховується під час виведення підсумкової позначки.

Таким чином, слід боротися з фетишизацією позначки як єдиного «зброї» формування старанності та мотивів вчення та заохочувати відмову від формалізму та «процентоманія». Необхідно вдосконалювати передусім методику поточного контролю, посилювати значення виховної функції.

Ще однією важливою проблемою діяльності оцінювання є різні підходи до використання позначки у першому класі. Необхідно відмовитися від виставлення оцінок учням 1-го класу протягом першого року. Позначка як цифрове оформлення оцінки вводиться вчителем лише тоді, коли школярі знають основні характеристики різних позначок (у разі ставиться «5», у яких відмітка знижується).

Вже у перші два тижні навчання дитини у школі, вчитель має вжити двох важливих дій: організувати роботу з самооцінкою учнів та визначити різні простори дій дитини, способів та засобів контролю та оцінки на уроці.

При організації роботи з самооцінкою учнів необхідно враховувати, що першокласнику властиво змішувати оцінювані якості. Наприклад: "Я погано читаю" означає "Я поганий учень". Оцінка успішності в початковій школі, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає статус дитини. Це вимагає від вчителя особливої уваги до засобів диференціювання та шкалювання будь-якої оцінної якості. Для цього з дітьми на уроці винаходиться спеціальна шкала – «чарівні лінійки» та визначаються критерії, за якими можна оцінити будь-які дії чи об'єкт (правильність вирішення навчальної задачі, акуратність, рівень складності, зацікавленість тощо).

Оціночна шкала

Така оцінка:

дозволяє будь-якій дитині побачити свої успіхи, тому що завжди є критерій, за яким можна оцінити успішність учня;

носить інформативний характер;

сприяє формуванню позитивної самооцінки.

Поточні оцінки, що фіксують просування учнів у освоєнні всіх умінь, заносяться до спеціального «Лист індивідуальних досягнень» (таблиця 4), який заведено на кожного учня. Це дозволяє дитині (і батькам) простежувати динаміку навчальної успішності щодо її самої.

Таблиця 4

Аркуш індивідуальних досягнень для букварного періоду.

Учень __________. Школа: . Клас: _.

Вчитель: ___________

№ п/п	Формовані вміння та навички		Дати
№ п/п	Формовані вміння та навички		Старт	Листопад.	підсумок
1. Навички читання
	Техніка читання	Читання складів
		Читання слів
		Наголос
		Читання пропозицій
		Читання текстів
		Безпомилковість читання
		Виразність читання
	Розуміння прочитаного	Відповідь на пряме запитання щодо прочитаного
		Відновлення пропущеного слова
		Складання «усної картини»
		Складання прочитаного тексту та ілюстративного ряду до нього
	Переказ	За допомогою вчителя чи іншого
	Переказ	Без допомоги вчителя І. т. п. (список навичок може бути продовжено)

Учні намагаються оцінювати, передусім, себе та свої дії за критеріями, які або поставив учитель, або учні виробили разом. Вчитель та учні оцінюють кожне вирішене завдання окремо, а не урок загалом.

Самооцінка учня має диференціюватися, тобто. складатися з оцінок своєї роботи з цілого ряду критеріїв. У такому разі дитина вчиться бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожен із яких має свій критерій оцінювання.

Потрібно мати на увазі, що у дітей є свої критерії оцінки. У своїх дослідженнях А.І.Ліпкіна показала: молодші школярі високо оцінюють свою роботу, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання незалежно від отриманого результату.

Після самооцінки учня слід оцінка вчителя за тими ж критеріями.

Дитина починає бачити, що не завжди оцінки різних людей можуть збігатися, і вчиться зважати на різні точки зору на оцінку тієї чи іншої дії. Збіг дитячої та вчительської оцінки має обов'язково словесно заохочуватися.

Таким чином, у результаті перших двох тижнів перебування в школі учні опановують основні принципи оцінювання:

- Визначення критеріїв перед оцінюванням певної дії учня;

– спочатку самооцінка, та був вчительська оцінка;

– співвідношення оцінки вчителя та учня за об'єктивними критеріями оцінки (для оцінювання та самооцінювання вибираються лише такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання – наприклад, кількість звуків у слові, але не краса написання букв);

- Обговорення при виявленні розбіжностей оцінок вчителя та дитини;

– право кожного на власну думку, повагу до думки іншого, неприпустимість нав'язування ні своєї думки, ні думки більшості.

Дитина має право вибрати ту частину роботи, яку хоче сьогодні пред'явити вчителю для оцінки, сама призначає критерій оцінювання. Вчитель немає права висловлювати оцінні міркування щодо роботи, яку учень не пред'являє для оцінки.

З самого початку входження дитини в шкільне життя необхідно задати їй кілька «просторів» життєдіяльності: простір гри, простір навчання (колективні форми, в яких освоюються загальні способи дії) та простір тренування (індивідуальних форм навчання, дозволяє дитині випробувати межі власних засобів дії, винайдених у групі, освоювати певні прийоми та техніки (навчальне заняття)). Кожне має своє призначення, правила, результати роботи.

Надалі має виникнути ще один простір – простір індивідуальних досягнень дитини (дошка досягнень). Індивідуальні досягнення – це те, чому дитина навчилася, що вона вже вміє робити сама.

Саме тут на уроці виникає "місце на оцінку" (спеціально позначена частина дошки) та "місце сумнівів" (інша, спеціально позначена частина дошки).

Виділення таких просторів у перші два тижні першого класу дозволяє надалі ефективно будувати роботу у класі з формування контрольно-оцінних дій учнів. Закладається хороша основа для позитивної самооцінки та попереджається виникнення шкільної тривожності. Надалі діти навчаються працювати у різних просторах: навчання та тренування. У ході уроків та навчальних занять використовуються: "місце на оцінку", "місце сумнівів", "дошка досягнень", "стіл помічників", "стіл завдань".

На уроці (у колективних формах) розгортається робота з формування самооцінки. Завдання вчителя: створення у класі навчального співробітництва; навчання учнів технікам самоконтролю та роботи зі схемами та моделями як засобами контролю та оцінки. Завдання вчителя сформувати вміння співпрацювати не лише з учителем, а й з батьками та іншими дорослими.

На цьому етапі учнів вчать знати про своє незнання – «навчаємо розумного незнання». Для цього основним засобом є спеціально створені вчителем ситуації недовизначеності або завдання з даними, що відсутні.

На цьому етапі навчання учні працюють: над поопераційним контролем за заданим алгоритмом, еталоном; над виділенням критеріїв оцінки виконання окремих завдань та на основі заданих еталонів за допомогою чарівних лінійок; над взаємоконтролем та взаємооцінкою; над умінням фіксувати та пред'являти свої досягнення, труднощі, проблеми класу. До роботи інших дітей вони ставляться зазвичай критичніше, ніж до своєї власної, і дуже часто «виявляють» навіть ті помилки, яких немає. У зв'язку з цим молодших школярів вчать оцінювати як свою роботу, а й роботу однокласників по заданим раніше всім критеріям.

Взаємоперевірка, колективне обговорення відповідей дають позитивний ефект у початковій школі; аналогічну роботу починати у середніх класах важче, оскільки навчальна діяльність недостатньо сформована у цій оціночній ланці. Підлітки, орієнтуючись на думку однолітків, набагато важче приймають загальні критерії оцінки та способи їх використання.

Тільки в тому випадку, якщо на самому початку були створені всі умови для розвитку цих здібностей і умінь учнів, задані більшість засобів і способів цієї роботи, створена позитивна мотивація до цієї важливої сфери вчення, можна розраховувати на успіх у подальшій навчальній діяльності учнів.

До введення відміток не рекомендується застосовувати ніякі інші знаки оцінювання - зірочки, квіточки, різнокольорові смужки та ін.

Позначкою оцінюється результат певного етапу навчання. Поки діти лише починають пізнавати ази читання, письма, рахунки, доки досягнуто скільки-небудь певні результати навчання, позначка більше оцінює процес вчення, ставлення учня до виконання конкретної навчальної завдання, фіксує вміння і неусвідомлені знання. Виходячи з цього оцінювати відміткою цей етап навчання недоцільно.

Поряд із цим, як зазначалося раніше, в ОУ використовується чотирибальна система оцінювання 1 .

Характеристика цифрової оцінки:

– «5» («відмінно») – рівень виконання вимог значно вищий за задовільний: відсутність помилок, як за поточним, так і за попереднім навчальним матеріалом; трохи більше одного недоліку; логічність та повнота викладу.

– «4» («добре») – рівень виконання вимог вищий за задовільний: використання додаткового матеріалу, повнота та логічність розкриття питання; самостійність суджень, відображення свого ставлення до обговорення. Наявність 2-3 помилок або 4-6 недоліків (два недоліки прирівнюються до однієї помилки) за поточним навчальним матеріалом; трохи більше 2 помилок чи 4 недоліків по пройденому матеріалу; незначні порушення логіки викладу матеріалу; використання нераціональних прийомів розв'язання навчальної задачі; окремі неточності у викладі матеріалу;

– «3» («задовільно») – достатній мінімальний рівень виконання вимог, що висуваються до конкретної роботи; не більше 4-6 помилок або 10 недоліків щодо поточного навчального матеріалу; не більше 3-5 помилок або не більше 8 недоліків пройденого навчального матеріалу; окремі порушення логіки викладу матеріалу; неповнота розкриття питання;

– «2» («погано») – рівень виконання вимог нижче за задовільний: наявність понад 6 помилок або 10 недоліків за поточним матеріалом; більше 5 помилок або більше 8 недоліків за пройденим матеріалом; порушення логіки, неповнота, нерозкритість обговорюваного питання, відсутність аргументації чи помилковість її основних положень.

Запроваджується позначка «за загальне враження від письмової роботи». Сутність її полягає у визначенні ставлення вчителя до зовнішнього вигляду роботи (акуратність, естетична привабливість, чистота, оформленість та ін.). Ця позначка ставиться як додаткова, журнал не вноситься.

оцінювання навички читання молодшогошколяра: в результаті вивчення...

Модернізація освітнього процесу в початковій основній та старшій школі варіанти вирішення рекомендації з організації компетентно-орієнтованого освітнього процесу

Автореферат дисертації

427 3.3. Нові форми оцінюваннянавчальнихдосягненьшколярів 430 4. Організаціярізних форм спільності в... представлених нижче. 28 «Про систему оцінюваннянавчальнихдосягненьмолодшихшколярівв умовах безвідмітного навчання у загальноосвітніх...

"формування універсальних навчальних дій молодших школярів засобами проектної технології"

Документ

... навчальнихдій у молодшихшколярів). 1.5 Об'єкт дослідження: процес формування універсальних навчальнихдій у учнів молодшого ... оцінюванняМетодики оцінюванняСамовизначення Внутрішня позиція школяра... по досягненнюзагальної мети, організаціїі...

Методичні рекомендації

Розробка таких способів організаціїнавчальноїдіяльності молодшихшколярів, які забезпечують комфортні... їх комунікативні компетентності. Модель системи оцінюваннянавчальнихдосягненьмолодшихшколяріввідповідно до вимог ФГОС...

«КГУ Узункольська середня школа №1»

2016 рік

Сучасні способи оцінювання навчальних досягнень молодших школярів

Зміни у змісті сучасної освіти - перенесення акценту з предметних знань, умінь та навичок як основної мети навчання на формування загальнонавчальних умінь, на розвиток самостійності навчальних дій: тягнуть за собою та зміну системи оцінювання. Необхідний пошук принципово інших способів оцінювання, які б усунути негативні моменти у навчанні, сприяли б гуманізації навчання, індивідуалізації навчального процесу, підвищенню навчальної мотивації та навчальної самостійності у навчанні.

Головна функція оцінки – встановлення певної міри персональної відповідальності всіх учасників процесу навчання. За допомогою оцінки йде розголос громадськості: учнів, батьків, педагогічного колективу:

Який рівень освіти у закладі;

Який рівень навченості та розвитку кожного школяра.

Аналіз результатів навчання показує:

Правильність організації навчально-виховного процесу, що міцно засвоєно, що вимагає повторення;

Які методи навчання успішні, які необхідно коригувати;

Що змінити, щоб покращити результати. Правильно організована діяльність контролю дозволяє оптимістично підходити до кожного учня, зміцнювати віру у його сили та можливості. Неправильна контролююча діяльність виховує негативне ставлення до навчання.

Потрібно навчити школяра позитивного вміння самоконтролю:

Порівнювати результат своєї діяльності з стандартом;

Аналізувати вибір способу навчальної дії правильного або неправильного, засобів досягнення мети;

Шукати помилки та шляхи їх виправлення.

Таким чином, учень стає рівноправним зацікавленим учасником навчального процесу, прагне освіти і готовий до подолання труднощів.

Найбільш продуктивними видами контролю у початковій школі є:

Поточний контроль (проводиться на початковому етапі, вчителі вказують на правильність та неправильність і не поспішають ставити оцінки, учень бачить помилку та сам виправляє)

Тематичний контроль (дає можливість перевірити успішність навчання з кожної теми курсу – учень може здати у будь-який час вивчену тему, може перездати тему, у своїй попередня відмітка не враховується, учень управляє часом і характером контролю, що знімає страх і розвиває прагнення отримати більше високу оцінку);

ПІДСУМКОВИЙ КОНТРОЛЬ (за чверть, півріччя, рік. В усній або письмовій формі. Відбираються найважливіші питання).

Не треба гіперболізувати роль позначки. Особливу увагу слід приділяти словесній оцінці, що супроводжує будь-яку позначку. Вона розкриває позитивні сторони та негативні сторони виконаної роботи.

Оцінювання спрямоване на гуманність, індивідуальність, підвищену навчальну мотивацію.

Із цим пов'язана форма безвідмітного навчання, яка вже існує у першому класі. Таким чином, у педагогічній практиці напрацьовуються конкретні форми організації цієї системи оцінювання.

Особливість процедури оцінювання при безвідмітному навчанні полягає в тому, що самооцінка учня має передувати вчительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення. Для оцінювання і самооцінювання вибираються такі завдання, котрим існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання і вибираються ті, де неминуча суб'єктивність оцінки. Критерії та форма оцінювання кожної учнівської роботи можуть бути різні та повинні бути предметом договору між учителем та учнями.

Самооцінка учня повинна диференціюватися, тобто складатися з оцінок своєї роботи за цілим рядом критеріїв. У такому разі дитина буде вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь. Кожне, з яких має власний критерій оцінювання. Таке добре практикується і в класах передшкільної підготовки

Молодші школярі мають право самостійний вибір складності контрольних завдань. Це всім відома нам розробка релейного навчання. Право дитини на сумнів та незнання має бути оформлене не лише усно. Вводяться знаки сумнівів, використання яких високо оцінюється вчителем. Створюється система завдань, спеціально спрямованих навчання дитини відокремлювати відоме від невідомого. Поступово запроваджуються кошти, що дозволяють учневі та його батькам простежувати динаміку навчальної успішності щодо його самого, давати відносні, а не лише абсолютні оцінки.

Особливостями системи оцінкиє:

Комплексний підхід до оцінки результатів освіти (оцінка предметних, метапредметних та особистісних результатів початкової загальної освіти);

Використання запланованих результатів освоєння основних освітніх програм як змістовної та критеріальної бази оцінки;

Оцінка успішності освоєння змісту окремих навчальних предметів на основі системно-діяльнісного підходу, що виявляється у здатності до виконання навчально-практичних та навчально-пізнавальних завдань;

Оцінка динаміки освітніх досягнень учнів;

Поєднання зовнішньої та внутрішньої оцінки як механізму забезпечення якості освіти;

Рівновий підхід до розробки інструментарію оцінювання;

використання накопичувальної системи оцінювання (портфоліо), що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень;

Використання поряд зі стандартизованими письмовими чи усними роботами таких форм та методів оцінки, як проекти, практичні роботи, творчі роботи, самоаналіз, самооцінка, спостереження та ін;

Включення учнів у контрольно-оцінну діяльність для того, щоб вони набували навичок та звичок до самооцінки та самоаналізу (рефлексії);

Використання різноманітних видів, методів, форм та об'єктів оцінювання, у тому числі суб'єктивні та об'єктивні методи оцінювання; стандартизовані оцінки; інтегральну оцінку, у тому числі – портфоліо,

Відмінність оцінки (словесної характеристики будь-яких дій) та позначки (знака за вирішення навчального завдання.

В основі системи оцінки запланованих результатів лежить інтеграція наступних освітніх технологій:

Технологій, що базуються на рівневій диференціації навчання;

Технологій, що ґрунтуються на створенні навчальних ситуацій;

Технологій, заснованих на реалізації проектної та дослідницької діяльності;

Інформаційних та комунікаційних технологій навчання.

У системі оцінювання досягнень молодших школярів виконуються такі принципи оцінювання:

1. Комплексність. Оцінка містить комплекс параметрів, що відображають навчальні досягнення учнів. Дані параметри виробляються разом із учнями. Оцінка відбиває як змістовну, а й процесуальну бік навчальної діяльності.

2. Змістовність та позитивність. Оцінка індивідуальних освітніх досягнень ведеться «методом складання», у якому фіксується досягнення опорного рівня та її перевищення. Це дозволяє заохочувати просування учнів, вибудовувати індивідуальні траєкторії руху з урахуванням зони найближчого розвитку. Оцінювати можна лише те, чого навчають. Орієнтир лише на підтримку успішності та мотивації учня.

3. Визначеність та критерії. Оцінка характеризує конкретні якості роботи учня, які позначені та узгоджені з ним перед її виконанням. Оцінювання може бути лише критеріальним. Основними критеріями оцінювання виступають очікувані результати, що відповідають навчальним цілям.

4. Відкритість. Оцінка доступна учню як інструмент самооцінки. Учень на основі критеріїв оцінювання може контролювати дії вчителя щодо оцінювання результатів навчання та самостійно прогнозувати свою підсумкову оцінку. Критерії оцінювання та алгоритм виставлення позначки наперед відомі і педагогам, і учням. Вони можуть вироблятися ними разом. Оцінюватися за допомогою позначки можуть лише результати діяльності учня, але не особисті якості.

5. Об'єктивність. Оцінка об'єктивна у тому сенсі, що не викликає розбіжностей та зіткнень учня та вчителя, тому що не може бути витлумачена багатозначно внаслідок її відкритості та визначеності.

6. Діагностична. Оцінка несе інформацію про досягнення учнів та проблеми, які йому належить вирішити; вона дозволяє порівнювати сьогоднішні досягнення учня з його успіхами якийсь час тому, планувати подальшу освітню діяльність.

7. Технологічність. Оцінка передбачає дотримання певної послідовності дій учителем і учнями, пов'язані з плануванням навчальної діяльності, процесом виконання навчального завдання та етапом аналізу її результатів. Система оцінювання вибудовується таким чином, щоб учні включалися до контрольно-оцінної діяльності, набуваючи навичок та звички до самооцінки.

8. Систематичність. Оцінювання є постійним процесом, природно інтегрованим в освітню практику. Залежно від етапу навчання використовується діагностичне (стартове, поточне) та зрізне (тематичне, проміжне, підсумкове) оцінювання.

9. Психологічна безпека. Кожен має бути декларація про індивідуальну освітню траєкторію – на свій темп освоєння матеріалу, на обраний рівень претензій. Переважна більшість освітніх результатів конкретного учня можна порівнювати тільки з його попередніми показниками, але не з показниками інших учнів класу. Особистісні результати здебільшого фіксуються неперсоніфіковано, лише за класом загалом.

Види оцінювання.

Дітей не можна порівнювати: цей розумний, спокійний, краще за інших, а цей слабкий, що відстає. Те, що одному дається легко і просто, для іншого може становити великі труднощі. У зв'язку з цим необхідно націлити дітей не так на виявлення недоліків однокласників, але в виявлення позитивних сторін. При безвідмітному навчанні дуже важливо навчити дітей еталонам самооцінки, способам виявлення можливих помилок та його виправлення.

Результати дітей можна оцінювати за допомогою:

Оціночні драбинки

Словесної оцінки

Світлофора

Оцінних листів

Листи досягнень

Оціночна драбинка. Учні на сходах драбинки відзначають як засвоїли матеріал: нижня сходинка – не зрозумів, друга сходинка – потрібна невелика допомога чи корекція, верхня сходинка – дитина добре засвоїла матеріал і роботу може виконати самостійно.

Чарівна лінійка.На полях зошит креслять шкали і відзначають хрестиком, на якому рівні, на їхню думку, виконано роботу. При перевірці вчитель, якщо згоден з оцінкою учня, обводить хрестик, якщо ні, то креслить свій хрестик нижче або вище

Світлофор.Оцінювання виконання завдань за допомогою колірних сигналів: червоний – я вмію сам, жовтий – я вмію, але не впевнений, зелений – потрібна допомога

Допускається словесне оцінювання - усним відповідям вчитель дає словесну оцінку: якщо дуже добре - "Розумниця!", "Молодець!", "Відмінно!", якщо є маленькі недоліки - "Добре" "Мені подобається, як ти намагаєшся", "Відмінно! Ти пишеш краще за мене! "Добре, дякую, тебе було цікаво слухати". "Не засмучуйся, у тебе все вийде, тільки давай робити так, ...". "Дивися, виявляється, можеш! Адже вийшло, молодець!".

Рівень досягнення конкретних предметних та метапредметних результатів відстежується за допомогою «аркушів навчальних досягнень».

Використовувані засоби, форми, види та методи оцінки забезпечують найголовніше – комплексну оцінку результатів. Результати учня - це дії (вміння) щодо використання знань під час вирішення завдань (особистісних, метапредметних, предметних). Іншими словами, не окремі позначки з окремих предметів, а загальна характеристика всього придбаного учнем – його особистісні, метапредметні та предметні результати. Причому, оцінки та оцінки потрібні не власними силами, а прийняття рішень з педагогічної допомоги та підтримці кожного учням у цьому, що він необхідно цьому етапі його розвитку.

Список використаних джерел:

1. Амонашвілі Ш.А. Навчання. Оцінка. Позначка.- М: 1990.

2. Бєлкін А.С. Ситуація успіху. Як її создать.- М.: 1991.- с.30.

3. Введенський Б.А. Велика Радянська Енциклопедія. Друге видання. Державне наукове видавництво «Велика радянська енциклопедія», 1995, -с.4

4. Виноградова Н.Ф. Оцінка якості знань учнів, які закінчують початкову школу. - М.: Дрофа, 2000.

5. Воронцов А.Б. Проблеми поступового переходу на безвідмітне навчання у початковій школі під час модернізації російської освіти. // Початкова школа. - 2002, - №3, - с. 89

6. Даль В.І. Тлумачний словник живої великої російської. - М.: 1981, - с.153.

7. Закон РФ «Про освіту».

8. Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник Для студентів вищих та середніх навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія» - 2003. - 176 с. (С. 63).

9. Коротаєва Є.В. Активізація пізнавальної діяльності учнів (питання теорії та практики). Єкатеринбург, - 1995. - с.30.

10. Коротка філософська енциклопедія. А/О «Видавнича група «Прогрес»» - М: 1994. - с.221.

11. Крилов Л.А. Психологія. - М.: 2000. - с.385 - 398.

12. Ксьонзова Г.Ю. Оціночна діяльність вчителя. - М.: 2000. - с.109 - 110.

13. Ліпкіна А.І. Самооцінка школьника.- М.: 1999.

14. Лобжанідзе В.А. Сутність оцінки та позначки.// Завуч початкової школы.-2002.- №14.-с. 21 - 27.

15. Початкова школа. Плюс до та після. №6. 2004, с. 32 - 37. (Ж.)

16. Нікітіна М.П. Про безвідмітне навчання. // Початкова школа. - 2001. - №1. - с.47.

17. Ожегов С.І. Словник російської. Єкатеринбург. Урал - Поради. 1994. - с.251, с.603.

18. Ольшанський Д.В. Я сам. - М:2004.

19. Ольшанський Д.В. Доросління та Я.- М.: 2006.

20. Онищук У. Дидактика сучасної школи.- М., «Колос».- 1987.

21. Оцінка без оцінки. Збірник. Укладач О. Варшавер - М.: ЦГЛ, 2005. - 80с.

22. Перовський А.Є. Перевірка знань учнів у середній школе.- М.: 1960.

23. Перовський А.Є., Ярошевський М.Г. Короткий психологічний словник. М., Изд – в «Політична литература».- 1985.- с.151, с.312.

24. Педагогічна енциклопедія. / За ред. І.А. Каїрова Видавництво «Радянська енциклопедія». - М: 1966.

25. Підкасистий П.І. Педагогіка. - М.: 1998. - с. 352 – 359.

26.Підласий І.П. Педагогіка. Загальні засади. Процес навчання. - М.; Владас. - 2000. - с.547 - 566.

27.Підласий І.П. Педагогіка початкової школи. - М.: 2000. - с.354 - 356.

28.Полонський В.М. Оцінка знань школьников.- М.: 1981.

29. Прохоров А.М. Велика радянська енциклопедія. - М., Радянська енциклопедія. - 1973. - с.70.

30. Самойленко Т.Г., Смородинова З.І., Шорохова М.П., Коротаєва Т.В. Оцінювання навчальних досягнень учнів у початковій школі: Досвід педагогічного дослідження. Пермь: Вид - в ПОіПКРО. 2005 – 132с.

31. Збірник практичних матеріалів для заступників директорів шкіл у навчально-Виховній роботі (початкові класи) Московське відділення Педагогічного товариства в Росії, М.: 2001.

32.Симонов В.П., Черненко Є.Г. Парадокси трибальної шкали чи як заробити два.//Початкова школа.- 2001.- №1.- с.91 – 101.

33.Скаткін М.М., Краєвський В.В. Якість знань учнів та шляхи його вдосконалення.- М.: 1978.

34.Солдатів Г.М. Оцінки та позначки. // Початкова школа.- 1998.- №10.- с.59.

35. Цукерман Г.А. Оцінка без оцінки. М. - Рига: Педагогічний центр "Експеримент". - 1999.

36. Якіманська І.С. Розвиваюче навчання. - М.: Педагогіка. - 1999.

37. Якіманська І.С. Особистісно-орієнтоване навчання у школе.- М.: 1996.

Міністерство загальної та професійної освіти Російської Федерації

Лист

«Контроль та оцінка результатів навчання у початковій школі»

Методичний лист розроблено з урахуванням сучасних вимог до діяльності вчителя початкових класів у чотирирічній початковій школі з контролю та оцінки результатів навчання, реалізує принципи гуманізації та індивідуалізації навчання.

1. Сутність контролю та оцінки результатів навчання у початковій школі

Перевірка та оцінка досягнень молодших школярів є дуже суттєвою складовою процесу навчання та одним із важливих завдань педагогічної діяльності вчителя. Цей компонент поряд з іншими компонентами навчально-виховного процесу (зміст, методи, засоби, форми організації) повинен відповідати сучасним вимогам суспільства, педагогічній та методичній наукам, основним пріоритетам та цілям освіти у першій ланці школи.

Система контролю та оцінювання дозволяє встановити персональну відповідальність вчителя та школи загалом за якість процесу навчання. Результат діяльності вчительського колективу визначається насамперед по глибині, міцності та систематичності знань учнів, рівню їх вихованості та розвитку.

Система контролю та оцінки не може обмежуватися утилітарною метою - перевіркою засвоєння знань та вироблення умінь та навичок з конкретного навчального предмета. Вона ставить найважливіше соціальне завдання: розвинути в школярів вміння перевіряти і контролювати себе, критично оцінювати свою діяльність, знаходити помилки та шляхи їх усунення.

Контроль та оцінка у початковій школі має кілька функцій.

Соціальна функція проявляється у вимогах, що висуваються суспільством до рівня підготовки дитини молодшого шкільного віку. Освіченість у разі використовується як широке поняття, що включає віковий рівень розвитку, виховання та обізнаності школяра, сформованості його пізнавальної, емоційної та вольової сфер особистості.

У ході контролю перевіряється відповідність досягнутих учнями знань-умінь-навичок встановленим державою еталонам (стандартам), а оцінка виражає реакцію на ступінь та якість цієї відповідності (відмінно, добре, задовільно, погано). Таким чином, зрештою система контролю та оцінки для вчителя стає інструментом оповіщення громадськості (учнів класу, вчителів, батьків та ін.) та держави про стан та проблеми освіти в даному суспільстві та на даному етапі його розвитку. Це дає підстави для прогнозування напрямів розвитку освіти у найближчій та віддаленій перспективах, внесення необхідних коригувань у систему освіти підростаючого покоління, надання необхідної допомоги як учню, і вчителю.

Освітня функція визначає результат порівняння очікуваного ефекту навчання із дійсним. З боку вчителя здійснюється констатація якості засвоєння учнями навчального матеріалу: повнота та усвідомленість знань, вміння застосовувати отримані знання у нестандартних ситуаціях, вміння обирати найдоцільніші засоби для виконання навчального завдання; встановлюється динаміка успішності, сформованість (несформованість) якостей особистості, необхідні як для шкільного життя, так і поза нею, ступінь розвитку основних розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення); з'являється можливість виявити проблемні області у роботі, зафіксувати вдалі методи та прийоми, проаналізувати, який зміст навчання доцільно розширити, яке виключити з навчальної програми.

З боку учня встановлюється, які є конкретні результати його навчальної діяльності; що засвоєно міцно, усвідомлено, а що потребує повторення, поглиблення; які сторони навчальної діяльності сформовані, які необхідно сформувати.

Виховна функція виявляється у розгляді формування позитивних мотивів вчення та готовності до самоконтролю як чинника подолання заниженої самооцінки учнів та тривожності.

Правильно організований контроль та оцінка знімають у школярів страх перед контрольними роботами, знижують рівень тривожності, формують правильні цільові установки, орієнтують на самостійність, активність та самоконтроль.

Емоційна функція в тому, що будь-який вид оцінки (включаючи і позначки) створює певний емоційний фон і викликає відповідну емоційну реакцію учня. Дійсно, оцінка може надихнути, направити на подолання труднощів, надати підтримку, але може й засмутити, записати в розряд «відстаючих», посилити низьку самооцінку, порушити контакти з дорослими та однолітками.

Реалізація цієї найважливішої функції при перевірці результатів навчання полягає в тому, що емоційна реакція вчителя повинна відповідати емоційній реакції школяра (радіти разом з ним, засмучуватися разом з ним) та орієнтувати його на успіх, висловлювати впевненість у тому, що дані результати можуть бути змінені до найкращому. Це становище співвідноситься з однією з основних законів педагогіки початкового навчання – молодший школяр має вчитися успіху. Ситуація успіху та емоційного благополуччя - передумови того, що учень спокійно прийме оцінку вчителя, проаналізує разом з ним помилки та намітить шляхи їх усунення.

Інформаційна функція є основою діагнозу планування та прогнозування. Головна її особливість – можливість проаналізувати причини невдалих результатів та намітити конкретні шляхи покращення навчального процесу як з боку ведучого цього процесу, так і з боку веденого.

Функція управління дуже важлива у розвиток самоконтролю школяра, його вміння аналізувати і правильно оцінювати своєї діяльності, адекватно приймати оцінку педагога. Вчителю функція управління допомагає виявити прогалини та недоліки в організації педагогічного процесу, помилки у своїй діяльності («що я роблю не так...», «що потрібно зробити, щоб...») та здійснити коригування навчально-виховного процесу. Таким чином встановлюється зворотний зв'язок між педагогом та учнями.

2. Види контролю результатів навчання

Поточний контроль– найбільш оперативна, динамічна та гнучка перевірка результатів навчання. Зазвичай він супроводжує процесу становлення вміння та навички, тому проводиться на перших етапах навчання, коли важко говорити про сформованість умінь і навичок учнів. Його основна мета – аналіз ходу формування знань та вмінь учнів. Це дає вчителю та учню можливість своєчасно відреагувати на недоліки, виявити їх причини та вжити необхідних заходів для усунення; повернутися до ще не засвоєних правил, операцій та дій. Поточний контроль особливо важливий для вчителя як своєчасного коригування своєї діяльності, внесення змін у планування подальшого навчання та попередження неуспішності.

У цей час школяр повинен мати право на помилку, на докладний, спільний з учителем аналіз послідовності навчальних процесів. Це визначає педагогічну недоцільність поспішності у застосуванні цифрової оцінки – позначки, яка карає будь-яку помилку, і посилення значення оцінки як аналітичних суджень, пояснюють можливі шляхи виправлення помилок. Такий підхід підтримує ситуацію успіху та формує правильне ставлення учня до контролю.

Тематичний контрольполягає у перевірці засвоєння програмного матеріалу з кожної великої теми курсу, а оцінка фіксує результат.

Специфіка цього виду контролю:

1) учню надається додатковий час для підготовки та забезпечується можливість перездати, доїдати матеріал, виправити отриману раніше відмітку;

2) при виставленні остаточної позначки вчитель не орієнтується на середній бал, а враховує лише підсумкові позначки по темі, що здається, які «скасовують» попередні, нижчі, що робить контроль більш об'єктивним;

3) можливість отримання вищої оцінки знань. Уточнення та поглиблення знань стає мотивованою дією учня, відображає його бажання та інтерес до вчення.

Підсумковий контроль проводиться як оцінка результатів навчання за певний досить великий проміжок навчального часу – чверть, півріччя, рік. Таким чином, підсумкові контрольні роботи проводяться чотири рази на рік: за I, II, III навчальні чверті та наприкінці року. При виставленні переказних позначок (у наступну чверть, у наступний клас) віддається перевага вищим.

Наприклад, школяр виконує підсумкову контрольну роботу на "4", у той час як у процесі поточного контролю співвідношення між "4" та "З" було на користь "З". Ця обставина не дає вчителю права знизити підсумкову позначку, і учень, зрештою, отримує "4". Водночас інший учень, який мав тверду "4" протягом навчального року, написав підсумкову контрольну роботу на "3". Оцінка його попередньої успішності залишає за вчителем право підвищити підсумкову позначку до "4".

3. Методи та форми організації контролю

Усне опитування вимагає усного викладу учнем вивченого матеріалу, зв'язкової розповіді про конкретний об'єкт навколишнього світу. Таке опитування може будуватися як бесіда, розповідь учня, пояснення, читання тексту, повідомлення спостереження чи досвід.

Усне опитування як діалог вчителя з одним учнем або з усім класом (відповіді з місця) проводиться в основному на перших етапах навчання, коли потрібні систематизація та уточнення знань школярів, перевірка того, що засвоєно на цьому етапі навчання, що потребує додаткового навчального часу чи інших способів навчальної роботи Для навчального діалогу дуже важлива продумана система питань, які перевіряють не тільки (і не стільки) здатність учнів запам'ятати та відтворити інформацію, а й усвідомленість засвоєння, здатність міркувати, висловлювати свою думку, аргументовано будувати відповідь, брати активну участь у спільній бесіді, уміння конкретизувати спільні концепції.

Монологічна форма усного відповіді перестав бути для початкової школи поширеною. Це пов'язано з тим, що пропонований для відтворення учням матеріал, як правило, невеликий за обсягом і легко запам'ятовуємо, тому доцільно для монологічних відповідей учнів вибирати доступні проблемні питання, що вимагають від школяра творчості, самостійності, кмітливості, а не повторення вивченого будинку тексту статті підручника. Наприклад, складання тематичних творчих оповідань на основі використання кількох джерел тощо.

Письмове опитування полягає у проведенні різних самостійних та контрольних робіт.

Самостійна робота – невелика за часом (15–20 хв.) письмова перевірка знань та умінь школярів за невеликою (ще не пройденою до кінця) темою курсу. Однією з основних цілей цієї роботи є перевірка засвоєння школярами способів вирішення навчальних завдань; усвідомлення понять; орієнтування у конкретних правилах та закономірностях. Якщо самостійна робота проводиться на початковому етапі становлення вміння та навички, вона не оцінюється позначкою. Замість неї вчитель пропонує аргументований аналіз роботи учнів, що він проводить разом із учнями. Якщо вміння перебуває у стадії закріплення, автоматизації, то самостійна робота може оцінюватися позначкою.

Самостійна робота може проводитися фронтально, невеликими групами та індивідуально. Мета такого контролю визначається індивідуальними особливостями, темпом просування учнів у засвоєнні знань. Так, наприклад, індивідуальну самостійну роботу може отримати учень, який пропустив багато навчальних днів, не засвоїв якийсь розділ програми, що працює у повільному чи прискореному темпі. Доцільно використовувати індивідуальні самостійні роботи для сором'язливих, боязких учнів, які відчувають дискомфорт при відповіді біля дошки. І тут добре виконана робота стає основою відкритої підтримки школяра, виховання упевненості у своїх силах.

Пропонується проводити і динамічні самостійні роботи, розраховані на нетривалий час (5-10 хв.). Це спосіб перевірки знань та умінь з окремих суттєвих питань курсу, який дозволяє перманентно контролювати та коригувати хід засвоєння навчального матеріалу та правильність вибору методики навчання школярів. Для таких робіт вчитель використовує індивідуальні картки, які навчають тексти, тестові завдання, таблиці. Наприклад, учні вивчили тему "Вода". Вчитель пропонує як самостійне перевірочне завдання заповнити таблицю - відзначити властивості води, пари і льоду. Якщо такі самостійні роботи проводяться у період вивчення теми, то доцільно оцінкою оцінювати лише вдалі, правильно виконані. Інші роботи аналізуються вчителем разом із учнями.

Контрольна робота – використовується при фронтальному поточному та підсумковому контролі з метою перевірки знань та умінь школярів з досить великої та повністю вивченої теми програми. Проводяться протягом усього року і переважно з тих предметів, для яких важливе значення мають вміння та навички, пов'язані з письмовим оформленням роботи та графічними навичками (російська мова, математика), а також вимагають вміння викладати думки, застосовувати правила мови та писемного мовлення (російська мова, навколишній світ, природознавство). Контрольна робота оцінюється відміткою.

Зміст робіт для письмового опитування може організовуватися за однорівневими або різнорівневими, різними за ступенем складності, варіантами. Так, для розвитку самоконтролю та самооцінки учнів доцільно підбирати самостійні та контрольні роботи за різнорівневими варіантами. Пропонована дітям інструкція пояснює їм, що кожен може вибрати варіант роботи будь-якої складності. При цьому за правильне виконання варіанта А учень отримає позначку не вище "3", варіант Б - не вище "4", а за варіант В - "5". За бажання школяр може порадитися з учителем. Така форма контролю мало використовується у початковій школі і потребує серйозної попередньої підготовки.

До стандартизованих методик перевірки успішності належать тестові завдання. Вони привертають увагу передусім тим, що дають точну кількісну характеристику як рівня досягнень школяра з конкретному предмету, але й можуть виявити рівень загального розвитку: вміння застосовувати знання нестандартної ситуації, знаходити спосіб побудови навчальної завдання, порівнювати правильний і неправильний відповіді тощо. п.

Стандартизовані методики дозволяють досить точно і об'єктивно за мінімальної витрати часу отримати загальну картину розвитку класу, школи; зібрати дані про стан системи освіти загалом.

Особливою формою писемного контролю є графічні роботи. До них відносяться малюнки, діаграми, схеми, креслення та ін. Такі роботи можуть використовуватися під час уроків з будь-якого предмета. Їхня мета - перевірка вміння учнів використовувати знання у нестандартній ситуації, користуватися методом моделювання, працювати у просторовій перспективі, коротко резюмувати та узагальнювати знання.

Наприклад, контрольними графічними роботами може бути заповнення схем "звукова модель слова", "склад речення", "синтаксичний розбір речення", "тварина - живий організм", "дикорослі та культурні рослини"; складання діаграми "властивості повітря"; графічні малюнки "освіта джерела", "річки" та ін.

4. Оцінка результатів навчально-пізнавальної діяльностімолодших школярів

Оцінка є визначення якості досягнутих школярем результатів навчання. На етапі розвитку початкової школи, коли пріоритетною метою навчання є розвиток особистості школяра, визначаються такі параметри оцінної діяльності вчителя:

Якість засвоєння предметних знань-умінь-навичок, їхня відповідність вимогам державного стандарту початкової освіти;

Ступінь сформованості навчальної діяльності молодшого школяра (комунікативної, читацької, трудової, мистецької);

Ступінь розвитку основних якостей розумової діяльності (уміння спостерігати, аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, складно викладати думки, творчо вирішувати навчальне завдання та ін.);

Рівень розвитку пізнавальної активності, інтересів та ставлення до навчальної діяльності; ступінь старанності.

Перший параметр оцінюється відміткою результат навчання, інші – словесними судженнями (характеристиками учня). Слід звернути особливу увагу на необхідність посилення ролі постійних спостережень за рівнем пізнавальних інтересів та самостійністю учня.

Вимоги до оцінювання

Насамперед необхідно враховувати психологічні особливості дитини молодшого шкільного віку: невміння об'єктивно оцінити результати своєї діяльності, слабкий контроль та самоконтроль, неадекватність прийняття оцінки вчителя та ін. Будь-яка перевірка знань повинна визначатися характером та обсягом раніше вивченого матеріалу та рівнем загального розвитку учнів.

Не менш важливою є вимога об'єктивності оцінки. Це проявляється насамперед у тому, що оцінюється результат діяльності учня. Особисте ставлення вчителя до школяра має позначатися на оцінці. Це особливо важливо тому, що нерідко педагог ділить дітей на відмінників, хорошистів, трієчників і, незважаючи на конкретний результат роботи, ставить позначку відповідно до цього поділу: відміннику – завищує, а трієчнику – занижує.

Характер прийняття школярами оцінки вчителя залежить від рівня сформованості вони самооцінки. Реалізація цієї вимоги має особливе значення у розвитку навчально-пізнавальної мотивації дитини та її ставлення до вчення. Негативною стороною діяльності вчителя з контролю та оцінки є його егоцентричність. Він стоїть ніби над дітьми, лише сам має право оцінити, похвалити, виправити помилки. Учень не бере участі у цій діяльності. Більше того, його участь часто карається ("не підказуй" - а він знайшов у сусіда помилку; "виправив" - а він знайшов у себе помилку...). Такий підхід формує у школяра переконання у цьому, що оцінка – прояв ставлення вчителя немає його діяльності, а щодо нього самому.

Вчителю слід пам'ятати, що з основних вимог до оцінної діяльності є формування в школярів умінь оцінювати свої результати, порівнювати їх із еталонними, бачити помилки, знати вимоги до робіт різного виду. Робота вчителя полягає у створенні певної громадської думки у класі: яким вимогам відповідає робота на "відмінно", чи правильно оцінено цю роботу, яке загальне враження від роботи, що потрібно зробити, щоб виправити ці помилки? Ці та інші питання стають основою колективного обговорення у класі та допомагають розвитку оцінної діяльності школярів.

Наведемо приклад. Вчитель проводить диктант, перед здаванням пропонує його перевірити. Учень знаходить у своїй роботі помилки та виправляє їх. Відповідно до інструкції вчитель знижує оцінку на бал. Проаналізуємо цю ситуацію. Учень сам знайшов помилки, що означає наявність у нього досвіду самоконтролю. Звісно, у разі потрібно не покарання, а заохочення. Але знайдеться вчитель, який скаже: "Учень має одразу писати без помилок". Однак процес переходу вміння в навичку (а саме цього вимагає педагог) досить важкий і нерівний, тому той факт, що учень ще не може відразу застосувати правило написання, швидше за його біда, а не вина." І поки у школяра не сформований той чи інший навик, він повинен мати право на виправлення помилки, на спільний з педагогом аналіз причин своїх невдач.. Крім того, непедагогічною є ця ситуація ще й тому, що у школяра формується негативне ставлення до дії самоконтролю, байдуже ставлення до оцінювання ("Навіщо шукати у себе помилки" , якщо вчитель однаково знизить позначку?"). Протиріччя, що утворюється при такій ситуації, негативно відбивається на всьому навчально-виховному процесі, так як вносить дискомфорт у відносини між учнями та навчальними, між однокласниками, дітьми та батьками.

У процесі реалізації виховної функції створюються умови на формування тих якостей особистості, які стають стимулом позитивного ставлення до вчення. Це стосується насамперед уміння та бажання здійснювати самоконтроль. Сюди відносяться: уміння порівнювати результат своєї діяльності з зразком; вміння аналізувати правильність (неправильність) вибору способу навчальної дії, засобів досягнення мети; пошук помилок у чужій та своїй роботах, аналіз їх причин та визначення шляхів виправлення.

Таким чином, система контролю та оцінки стає регулятором відносин школяра та навчального середовища. Учень перетворюється на рівноправного учасника процесу навчання. Він не тільки готовий, але прагне перевірки своїх знань, до встановлення того, чого він досяг, і що йому ще належить подолати.

Вчитель застосовує для оцінювання цифровий бал (позначку) та оцінне судження.

Характеристика цифрової позначки та словесної оцінки

Не можна не визнати, що оцінювання на основі аналізу поточних та підсумкових позначок залишається поки що найбільш продуктивною формою. Разом з тим слід звернути увагу на її суттєві недоліки: недооцінку оціночних суджень вчителя, захоплення "процентоманією", суб'єктивність оцінок, що виставляються.

Слід не допускати тенденції формального "нагромадження" позначок, орієнтування на "середню" позначку, виведену шляхом арифметичних підрахунків. Підсумкова позначка не може бути простим середньоарифметичним даними щодо поточної перевірки. Вона виставляється з урахуванням фактичного рівня підготовки, досягнутого учнем до кінця певного періоду. При цьому учень отримує право виправити погану оцінку, отримати вищі бали та підвищити свою успішність. Наприклад, школяр отримав за диктант з російської мови "2", тому що припустився грубих помилок при застосуванні пройдених правил орфографії. Але в подальшій роботі він засвоїв ці правила і в наступному диктанті їх не порушив. Таке положення означає, що перша "2" недійсна, виправлена і не враховується під час виведення підсумкової позначки.

Таким чином, слід боротися з фетишизацією позначки як єдиного "зброї" формування старанності та мотивів вчення та заохочувати відмову від формалізму та "процентоманія". Необхідно вдосконалювати передусім методику поточного контролю, посилювати значення виховної функції.

Ще однією важливою проблемою діяльності оцінювання є різні підходи до використання позначки у першому класі. Необхідно відмовитися від виставлення оцінок учням 1-го класу протягом першого року. Позначка як цифрове оформлення оцінки вводиться вчителем лише тоді, коли школярі знають основні характеристики різних позначок (у разі ставиться " 5 " , у яких відмітка знижується). До введення відміток не рекомендується застосовувати ніякі інші знаки оцінювання: зірочки, квіточки, різнокольорові смужки та ін.

З урахуванням сучасних вимог до оціночної діяльності у початковій школі запроваджується чотирибальна система цифрових оцінок (позначок). Скасовується оцінка "дуже погано" (позначка 1).

Це з тим, що одиниця як позначка у початковій школі мало використовується і оцінка " дуже погано " то, можливо прирівняна до оцінки " погано " . Скасовується оцінка "посередньо" та вводиться оцінка "задовільно".

Характеристика цифрової оцінки (позначки)

"5" ("відмінно") – рівень виконання вимог значно вищий за задовільний: відсутність помилок як за поточним, так і за попереднім навчальним матеріалом; трохи більше одного недоліку; логічність та повнота викладу.
_______________
Два недоліки дорівнює одній помилці.

"4" ("добре") – рівень виконання вимог вищий за задовільний: використання додаткового матеріалу, повнота та логічність розкриття питання; самостійність суджень, відображення свого ставлення до обговорення. Наявність 2-3 помилок або 4-6 недоліків за поточним навчальним матеріалом; трохи більше 2 помилок чи 4 недоліків по пройденому матеріалу; незначні порушення логіки викладу матеріалу; використання нераціональних прийомів розв'язання навчальної задачі; окремі неточності у викладі матеріалу;

"З" ("задовільно") – достатній мінімальний рівень виконання вимог, що висуваються до конкретної роботи; не більше 4-6 помилок або 10 недоліків щодо поточного навчального матеріалу; не більше 3-5 помилок або не більше 8 недоліків щодо пройденого навчального матеріалу; окремі порушення логіки викладу матеріалу; неповнота розкриття питання;

"2" ("погано") – рівень виконання вимог нижче за задовільний: наявність більше 6 помилок або 10 недоліків за поточним матеріалом; більше 5 помилок або більше 8 недоліків за пройденим матеріалом; порушення логіки, неповнота, нерозкритість обговорюваного питання, відсутність аргументації чи помилковість її основних положень.

Запроваджується оцінка "за загальне враження від письмової роботи". Сутність її полягає у визначенні ставлення вчителя до зовнішнього вигляду роботи (акуратність, естетична привабливість, чистота, оформленість та ін.). Ця позначка ставиться як додаткова, журнал не вноситься.

Таким чином, у зошит (і в щоденник) вчитель виставляє дві позначки (наприклад 5/3): за правильність виконання навчальної задачі (позначка у чисельнику) та за загальне враження від роботи (позначка у знаменнику). Зниження позначки "за загальне враження від роботи" допускається, якщо:

У роботі є щонайменше 2 неакуратних виправлень;

Робота оформлена недбало, погано читається, в тексті багато закреслень, ляпок, невиправданих скорочень слів, відсутні поля та червоні рядки.

Дана позиція вчителя в оціночній діяльності дозволить більш об'єктивно оцінювати результати навчання та "розвести" відповіді на питання "чого досяг учнів освоєння предметних знань?" і "яке його старанність і старання?".

Характеристика словесної оцінки (оцінне судження)

Словесна оцінка є короткою характеристикою результатів навчальної праці школярів. Ця форма оцінного судження дозволяє розкрити перед учнем динаміку результатів його навчальної діяльності, проаналізувати його можливості та старанність. Особливістю словесної оцінки є її змістовність, аналіз роботи школяра, чітка фіксація (насамперед!) успішних результатів та розкриття причин невдач. Причому ці причини не повинні стосуватися особистісних характеристик учня ("ледач", "неуважний", "не намагався").

Оцінне судження супроводжує будь-яку позначку як укладання, сутнісно роботи, що розкриває як позитивні, і негативні її боку, і навіть методи усунення недоліків і помилок.

Особливості контролю та оцінки з окремих навчальних предметів

Російська мова

Контроль над рівнем досягнень учнів з рідної мови проводиться у вигляді письмових робіт: диктантів, граматичних завдань, контрольних списувань, викладів, тестових заданий.

Диктант служить засобом перевірки орфографічних та пунктуаційних умінь та навичок.

Граматичний аналіз є засіб перевірки ступеня розуміння учнями граматичних явищ, що вивчаються, вміння проводити найпростіший мовний аналіз слів і речень.

Контрольне списування, як і диктант, – спосіб перевірки засвоєних орфографічних та пунктуаційних правил, сформованості умінь та навичок. Тут також перевіряється вміння списувати з друкованого тексту, виявляти орфограми, знаходити межі речення, встановлювати частини тексту, виписувати ту чи іншу частину тексту.

Виклад (навчальне) перевіряє, як іде формування навички писемного мовлення; вміння розуміти та передавати основний зміст тексту без перепусток істотних моментів; вміння організувати письмове переказ, дотримуючись правил рідної мови.

Тестові завдання – динамічна форма перевірки, спрямовану встановлення рівня сформованості вміння використовувати свої знання у нестандартних навчальних ситуаціях.

Помилки:

Порушення правил написання слів, включаючи грубі випадки пропуску, перестановки, заміни та вставки зайвих літер у словах; .

Неправильне написання слів, які не регулюються правилами, коло яких окреслено програмою кожного класу (слова з неперевіреними написаннями);

Відсутність вивчених розділових знаків у тексті (наприкінці речення та великої літери на початку речення);

наявність помилок на вивчені правила з орфографії;

Відсутність головної частини викладу, перепустка важливих подій, відображених в авторському тексті;

Вживання слів у невластивому їм значенні (у викладі).

Недоліки:

Відсутність розділових знаків в кінці речення, якщо наступна пропозиція написана з великої літери;

Відсутність "червоного" рядка;

Неправильне написання одного слова (за наявності в роботі кількох таких слів) на те саме правило;

Незначні порушення логіки подій авторського тексту під час написання викладу.

Оцінюючи викладу необхідно звернути увагу до повноту передачі основного змісту тексту, на наявність перепусток істотних моментів у тексті, на спотворення під час передачі авторського задуму, відсутність головної частини розповіді.

Норми оцінок за контрольні роботи з російської мови відповідають загальним вимогам, зазначеним у цьому документі.

Особливості організації контролю за російською мовою

Тексти диктантів підбираються середньої проблеми з розрахунком можливість їх виконання усіма дітьми. Кожен текст включає достатню кількість вивчених орфограм (приблизно 60% від загальної кількості всіх слів диктанту). Текст не повинен мати слова на вивчені до цього моменту правила, або такі слова заздалегідь виписуються на дошці. Недоцільно включати до диктантів і слів, правопис яких перебуває на стадії вивчення.

Як диктант пропонуються зв'язні тексти - або авторські, адаптовані до можливостей дітей, або складені вчителем. Тематика тексту має бути близькою та цікавою дітям: про природу, дружбу, життя дітей, рідну країну, подорожі тощо. Пропозиції мають бути прості за структурою, різні за метою висловлювання і складатися з 2-8 слів із включенням синтаксичних категорій, що вивчаються у початковій школі (однорідні члени речення).

Для перевірки виконання граматичних розборів використовуються контрольні роботи, зміст яких вводиться трохи більше 2 видів граматичного розбору.

Добре успішним учням доцільно запропонувати додаткове завдання підвищеної проблеми, що вимагає мовного розвитку, кмітливості та ерудиції.

Для контрольних списувань пропонуються зв'язні тексти з пропущеними розділовими знаками; для викладів пропонуються тексти оповідального характеру із чіткою сюжетною лінією. Поступово можна використовувати тексти з нескладними описами – пейзажі, портрети тощо.

Читання та читацька діяльність

У початковій школі перевіряються такі вміння та навички, пов'язані з читацькою діяльністю: навичка усвідомленого читання у певному темпі (вголос і про себе); вміння виразно читати та переказувати текст, вчити напам'ять вірш, прозовий твір.

При перевірці вміння переказувати текст твору особливу увагу приділяється правильності передачі основного змісту тексту, послідовності та повноті розвитку сюжету, виразності при характеристиці образів.

Крім техніки читання, вчитель контролює і власне читацьку діяльність школяра: вміння орієнтуватися у книзі, знання літературних творів, їх жанрів та особливостей, знання імен дитячих письменників та поетів та їх жанрові пріоритети (писав казки, вірші про природу тощо).

Читання та читацька діяльність у різних класах початкової школи має специфічні особливості. Якщо першому класі читання виступає об'єктом засвоєння (освоюються методи читання, ведеться робота над розумінням прочитаних слів, речень і невеликих текстів), то у других-четвертых класах читання поступово стає загальнонавчальним умінням. Одним із показників цього є зміна співвідношення читання про себе та вголос. Крім цього, у першому класі основний навчальний час займає читання вголос, тоді як у міру оволодіння навичками швидкого усвідомленого читання збільшується частка читання про себе (від 10-5% у першому класі до 80-85% у четвертому класі).

Враховуючи особливості рівня сформованості навички читання школярів, вчитель ставить конкретні завдання контролюючої діяльності:

У першому класі перевіряється сформованість складового способу читання; усвідомлення загального сенсу читаного тексту за темпу читання щонайменше 25–30 слів за хвилину (кінець року); розуміння значення окремих слів та речень;

У другому класі перевіряється сформованість уміння читати цілими словами та словосполученнями; усвідомлення загального змісту та змісту прочитаного тексту при темпі читання вголос не менше 45–50 слів за хвилину (на кінець року); вміння використовувати паузи, що відповідають розділовим знакам, інтонації, що передають характерні особливості героїв;

У третьому класі поруч із перевіркою сформованості вміння читати цілими словами основними завданнями контролю є досягнення осмислення прочитаного тексту за темпу читання щонайменше 65–70 слів за хвилину (вголос) і 85–90 слів за хвилину (про себе); перевірка виразності читання підготовленого тексту прозових творів та віршів, використання основних засобів виразності: пауз, логічних наголосів, інтонаційного малюнка;

У четвертому класі перевіряється сформованість вміння читати словосполученнями та синтагмами; досягнення осмислення тексту, прочитаного при орієнтовному темпі 80-90 слів за хвилину (вголос) і 115-120 слів за хвилину (про себе); виразність читання за книгою і напам'ять як підготовленого, і непідготовленого тексту, самостійний вибір елементарних засобів виразності залежно від характеру твори.

Класифікація помилок та недоліків, що впливають на зниження оцінки

Помилки:

Спотворення слів, що читаються (заміна, перестановка, пропуски або додавання літер, складів, слів);

Неправильна постановка наголосів (більше 2);

Читання всього тексту без смислових пауз, порушення темпу та чіткості вимови слів під час читання вголос;

Нерозуміння загального значення прочитаного тексту за встановлений час читання;

Неправильні відповіді на запитання щодо змісту тексту;

Невміння виділити основну думку прочитаного; невміння знайти у тексті слова та вирази, що підтверджують розуміння основного змісту прочитаного;

Порушення під час переказу послідовності подій у творі;

Нетверде знання напам'ять підготовленого тексту;

Монотонність читання, відсутність засобів виразності.

Недоліки:

Не більше двох неправильних наголосів;

Окремі порушення смислових пауз, темпу та чіткості вимови слів під час читання вголос;

Усвідомлення прочитаного тексту за час, що трохи перевищує встановлений; ;

Неточності при формулюванні основної думки твору;

Недоцільність використання засобів виразності, недостатня виразність під час передачі характеру персонажа.

Норми оцінок читання та читацької діяльності відповідають загальним вимогам, зазначеним у цьому документі.

Особливості організації контролю з читання

Поточний контроль читання проходить кожному уроці як індивідуального чи фронтального усного опитування: читання тексту, переказ змісту твори (повно, коротко, вибірково), виразне читання напам'ять чи з аркуша. Здійснюється на матеріалі програмних творів, що вивчаються, в основному в усній формі. Можливі й письмові роботи – невеликі за обсягом (відповіді на запитання, опис героя чи події), а також самостійні роботи з книгою, ілюстраціями та змістом. Доцільно для цього використовувати і тестові завдання типу "закінчи пропозицію", "знайди правильну відповідь", "знайди помилку" тощо.

Тематичний контроль проводиться після вивчення певної теми та може проходити як у усній, так і в письмовій формі. Письмова робота може бути проведена як тестових завдань, побудованих з урахуванням предмета читання.

Підсумковий контроль перевірки читання вголос проводиться індивідуально. Для перевірки підбираються доступні за лексикою та змістом незнайомі тексти. При виборі тексту здійснюється підрахунок кількості слів (слово "середньої" довжини одно 6 знаків, до знаків відносять як букву, і пробіл між словами). Для перевірки розуміння тексту вчитель ставить після читання запитання. Перевірка навички читання "про себе" проводиться фронтально чи групами. Для перевірки вчитель заготовляє індивідуальні картки, які отримує кожен учень. Завдання на картках може бути загальними, і може бути диференційованими. Для обліку результатів перевірки досвіду читання вчитель користується відповідною схемою.

Схема обліку навички читання в 1-му класі:


Прізвище учня	Спосіб читання	Темп читання, у якому усвідомлює текст	Читання без помилок	Усвідомленість читання	Загальна оцінка

Схема обліку навички читання у 2-4 класах:


Прізвище учня	Темп читання, у якому усвідомлює основну думку тексту	Читання без помилок	Виразить. читання (підгот. заздалегідь)	Загальна оцінка

Математика

Оцінювання письмових робіт

В основі даного оцінювання лежать такі показники: правильність виконання та обсяг виконаного завдання.

Класифікація помилок та недоліків, що впливають на зниження оцінки

Помилки:

Незнання або неправильне застосування властивостей, правил, алгоритмів, існуючих залежностей, що лежать в основі виконання завдання або використовуються під час виконання;

неправильний вибір дій, операцій;

Неправильні обчислення у разі, коли мета завдання – перевірка обчислювальних умінь та навичок;

Перепустка частини математичних викладок, дій, операцій, що істотно впливають на отримання правильної відповіді;

Невідповідність пояснювального тексту, відповіді завдання, найменування величин виконаним діям та отриманим результатам;

Невідповідність виконаних вимірювань та геометричних побудов заданим параметрам.

Недоліки:

неправильне списування даних (чисел, знаків, позначень, величин);

Помилки у записах математичних термінів, символів під час оформлення математичних викладок;

Неправильні обчислення у разі, коли мета завдання не пов'язана з перевіркою обчислювальних умінь та навичок;

Наявність запису дій;

Відсутність відповіді на завдання або помилки в записі відповіді.

Зниження позначки за загальне враження роботи допускається у випадках, зазначених вище.

Оцінювання усних відповідей

В основу оцінювання усної відповіді учнів покладено такі показники: правильність, обґрунтованість, самостійність, повнота.

Помилки:

Неправильна відповідь на поставлене запитання;

невміння відповісти на поставлене запитання або виконати завдання без допомоги вчителя;

За умови правильного виконання завдання невміння дати відповідні пояснення.

Недоліки:

Неточна чи неповна відповідь на поставлене запитання;

При правильній відповіді невміння самостійно чи повно обґрунтувати та проілюструвати його;

Невміння точно сформулювати відповідь вирішеного завдання;

Повільний темп виконання завдання, що не є індивідуальною особливістю школяра;

Неправильна вимова математичних термінів.

Особливості організації контролю з математики

Поточний контроль з математики можна здійснювати як у письмовій, так і в усній формі. Письмові роботи для поточного контролю рекомендується проводити не рідше одного разу на тиждень у формі самостійної роботи чи математичного диктанта. Бажано, щоб роботи для поточного контролю складалися з декількох однотипних завдань, за допомогою яких здійснюється всебічна перевірка лише одного певного вміння (наприклад, вміння порівнювати натуральні числа, вміння знаходити площу прямокутника та ін.).

Тематичний контроль з математики у початковій школі проводиться переважно у письмовій формі. Для тематичних перевірок вибираються вузлові питання програми: прийоми усних обчислень, дії з багатозначними числами, вимірювання величин та ін.

Серед тематичних перевірочних робіт особливе місце займають роботи, за допомогою яких перевіряються знання табличних випадків складання, віднімання, множення та поділу. Для забезпечення самостійності учнів підбирається кілька варіантів роботи, кожен з яких містить 30 прикладів (відповідно по 15 на додавання та віднімання або множення та поділ). На виконання такої роботи приділяється 5-6 хвилин уроку.

Підсумковий контроль з математики проводиться у формі контрольних робіт комбінованого характеру (вони містять арифметичні завдання, приклади, завдання геометричного характеру та ін.). У цих роботах спочатку окремо оцінюється виконання завдань, прикладів, завдань геометричного характеру, та був виводиться підсумкова позначка протягом роботи.

При цьому підсумкова позначка не виставляється як середній бал, а визначається з урахуванням видів завдань, які для даної роботи є основними.

Норми оцінок за підсумкові контрольні роботи відповідають загальним вимогам, зазначеним у цьому документі.

Навколишній світ (природознавство та суспільствознавство)

Специфічність змісту предметів, що становлять освітню область "Навколишній світ", впливає на зміст та форми контролю. Основна мета контролю – перевірка знання фактів навчального матеріалу, вміння дітей робити найпростіші висновки, висловлювати узагальнені судження, наводити приклади із додаткових джерел, застосовувати комплексні знання.

Класифікація помилок та недоліків, що впливають на зниження оцінки

Помилки:

неправильне визначення поняття, заміна суттєвої характеристики поняття несуттєвої;

Порушення послідовності в описі об'єкта (явлення) у тих випадках, коли вона є суттєвою;

Неправильне розкриття (в оповіданні-розміркуванні) причини, закономірності, умови протікання того чи іншого вивченого явища;

Помилки порівняння об'єктів; їх класифікації на групи за суттєвими ознаками;

Незнання фактичного матеріалу, невміння навести самостійні приклади, що підтверджують висловлене судження;

Відсутність уміння виконати малюнок, схему, неправильне заповнення таблиці; невміння підтвердити свою відповідь схемою, малюнком, ілюстративним матеріалом;

Помилки при встановленні досвіду, що призводять до неправильного результату;

Невміння орієнтуватися на карті та плані, утруднення у правильному показі вивчених об'єктів (природничих та історичних).

Недоліки:

Переважання в описі об'єкта несуттєвих його ознак;

Неточності під час виконання малюнків, схем, таблиць, які впливають негативно результат роботи; відсутність позначень та підписів;

Окремі порушення послідовності операцій під час проведення досвіду, які призводять до неправильного результату;

Неточності у визначенні призначення приладу, його застосування здійснюється після питань, що наводять;

Неточності при знаходженні об'єкта на карті.

Особливості організації контролю за "Навколишнім світом"

Для контролю та оцінки знань та умінь з предметів цієї освітньої області використовуються індивідуальна та фронтальна усні перевірки, різноманітні письмові роботи, які не вимагають розгорнутої відповіді з великою витратою часу, а також самостійні практичні роботи з картами, приладами, моделями, лабораторним обладнанням.

Фронтальний опитування проводиться як бесіда-полілог, у якому беруть участь учні класу. Вчитель готує серію питань з конкретної теми курсу, куди учні дають короткі обгрунтовані відповіді. Оскільки основна мета таких контрольних бесід – перевірка усвідомленості засвоєння навчальної програми, це визначає необхідність підбору таких питань, які перевіряють не лише знання фактичного матеріалу (повторити статтю підручника, перерахувати, згадати тощо), а й уміння зіставити факти, вибрати альтернативу , порівняти, проаналізувати, визначити причину явища тощо.

Індивідуальне усне опитування також має свої специфічні особливості під час уроків з предметів даної освітньої області. Можна виділити такі форми індивідуального опитування: оповідання-опис та оповідання-міркування.

Розповідь-опис. Учень дає послідовний, логічний опис об'єкта або явища навколишнього світу, що розкриває їх суттєві ознаки та властивості. Оцінюючи цього виду розповіді враховуються повнота розкриття питання, виділення найважливіших ознак об'єкта, логічність викладу, передача свого ставлення до описуваному предмету. Позитивної оцінки заслуговує на бажання учня відступити від тексту підручника, не повторити його дослівно, а висловити думку своїми словами, навести власні приклади з життєвого досвіду. Особливо відзначається використання додаткової літератури та ілюстративного матеріалу, самостійно виконаних малюнків та схем.

Розповідь-міркування перевіряє вміння учня самостійно узагальнити отримані знання, правильно встановити причинно-наслідкові, просторові та часові зв'язки, використовувати набуті знання у нестандартній ситуації із застосуванням схем, таблиць, діаграм тощо. Цей вид опитування дуже важливий для перевірки рівня розвитку школяра, сформованості логічного мислення, уяви, зв'язного мовлення.

При письмовій перевірці знань з предметів природничо-наукового та суспільствознавчого спрямування використовуються такі контрольні роботи, які не вимагають повної, ґрунтовної письмової відповіді, що пов'язано з недостатніми можливостями писемного мовлення молодших школярів. Доцільні тому тестові завдання за декількома варіантами на пошук помилки, вибір відповіді, продовження або виправлення висловлювання та ін. . Ці завдання доцільно будувати як диференційовані, що дозволить перевірити та врахувати у подальшій роботі індивідуальний темп просування дітей.

Цікавою формою письмового контролю сформованості уявлень про навколишній світ є графічні роботи. Тут вчитель перевіряє свідомість наявних у школяра знань, уміння передати, думка не словом, а чином, моделлю, малюнком-схемою.

Специфічною формою контролю, що поєднує у собі елементи як усного, і письмового опитування, є з приладами, лабораторним устаткуванням, моделями. Ця форма контролю використовується в основному на уроках, що формують природничо-наукові уявлення дітей. Основна мета цих перевірочних робіт: визначення рівня розвитку умінь школярів працювати з обладнанням, планувати спостереження чи досвід, самостійно вести практичну роботу.

Норми оцінок за всі види перевірочних робіт з предметів освітньої галузі "Навколишній світ" відповідають загальним вимогам, зазначеним у цьому документі.

Розділи: початкова школа

Така система оцінювання розроблена на рівні технології. Водночас вже визначили та сформулювали деякі загальні підходи до її побудови, у педагогічній практиці напрацьовуються конкретні форми її організації.

Самооцінка учня має диференціюватися, тобто. складатися з оцінок своєї роботи з цілого ряду критеріїв. У такому разі дитина буде вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь. Кожне, з яких має власний критерій оцінювання.

Молодші школярі мають право самостійний вибір складності контрольних завдань. Право дитини на сумнів та незнання має бути оформлене не лише усно. Вводяться знаки сумнівів, використання яких високо оцінюється вчителем. Створюється система завдань, спеціально спрямованих навчання дитини відокремлювати відоме від невідомого. Поступово запроваджуються кошти, що дозволяють учневі та його батькам простежувати динаміку навчальної успішності щодо його самого, давати відносні, а не лише абсолютні оцінки.

Оцінка вищих досягнень для багатьох дітей є потужним стимулом для навчальних зусиль. Проте запровадження систематичних оцінок вищих досягнень створює у класі атмосферу змагальності, яка може травмувати деяких дітей і відповідає особистісним установкам, тому питання запровадження вищих досягнень має вирішуватися обережно і індивідуально. Розглянемо принципи безвідмітного оцінювання, розроблені Г.А.Цукерман:

1. Самооцінка учня має передувати вчительській оцінці.

Слід зазначити, що з оцінювання (самооцінювання), особливо першокласників, мають вибиратися ті завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання. Не вибираються ті завдання, де неминучою є суб'єктивність оцінки (наприклад, краса, акуратність виконання роботи).

2. Самооцінка учня має постійно диференціюватися.

Вже в 1 класі дитина повинна вміти бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має власний критерій оцінювання.

3. Оцінюватися мають лише досягнення учнів, пред'явлені самими дітьми для оцінки.

Дитина повинна мати можливість сама вибирати ту частину роботи, яку вона хоче сьогодні пред'явити вчителю для оцінки. Він сам може призначати критерій оцінювання. Такий підхід до оцінювання привчає школярів до відповідальної оцінної дії. Фактично оцінюються насамперед індивідуальні досягнення різні у всіх. У цьому виконання “обов'язкового мінімуму” забезпечується, але є основним завданням у навчанні.

На перших етапах навчання контрольні дії проводяться після зіставлення оцінки вчителя та оцінки дитини. Розбіжність цих оцінок створює умови для постановки спеціального завдання для учнів – контролю своїх дій. Окрім цього необхідно поступово вводити особливі завдання, які навчають дитину порівнювати свої дії зі зразком.

5. Учні повинні мати право на самостійний вибір складності контрольованих завдань, складності та обсягу домашніх завдань.

При такому підході ставлення рівня претензій і досягнень стає спеціальним предметом вчителя.

6. Оцінюватися має насамперед динаміка навчальної успішності учнів щодо їх самих.

При навчанні необхідно вводити кошти, що дозволяють самій дитині та батькам простежувати динаміку успішності, давати відносні, а не лише абсолютні оцінки.

7. Учні повинні мати право на сумнів та незнання, які оформлюються у класі та вдома особливим чином.

Створюється система завдань, спеціально спрямованих навчання дитини відокремлювати відоме від невідомого.

8. Для підсумкової атестації учнів має використовуватись накопичувальна система.

Цей принцип оцінювання пов'язаний насамперед із освоєнням західної технології “навчальне портфоліо”. За такої системи накопичуються не позначки за учнів, а змістовна інформація про них і навіть самі роботи в рамках певних інформативних технологій.

Таким чином, ми не відбираємо у учнів дві основні дії (контроль та оцінку), без яких навчальної діяльності не буде, а поступово від класу до класу формуємо як необхідні умови навчальної діяльності. Суб'єктність оцінки вимагає відповідальності учня за правильність критеріїв, що використовуються, і адекватність своєї оцінки освоюваному загальному способу.

Перевірка та оцінка досягнень молодших школярів є дуже суттєвою складовою процесу навчання та одним із важливих завдань педагогічної діяльності вчителя. Традиційно склалося, що використовуваною формою оцінки досягнень учнів початкової школи є сумарні показники повноти та глибини засвоєння шкільної програми, виражені в балах за п'ятибальною шкалою, яка фактично редукована до 3-бальної. До того ж, за традицією, учень не володіє “інструментом” (критеріями) контролю та оцінки. Наше завдання послідовно та системно вести роботу на формування учнями “свого інструменту” для контролю та оцінки своїх дій та сприяти при цьому його розвитку.

Щоб простежити за рівнем розвитку учнів проведемо стартову оцінку підготовки учнів (Додаток 1). Результати такої оцінки можна відзначити за допомогою "драбинки досягнень", помістивши фігурку, що символізує вихідний рівень володіння даною навичкою, на ту чи іншу сходинку драбинки. Під час вивчення навчального матеріалу індивідуальні досягнення молодших школярів зручно фіксувати за допомогою лінійок. Регулярно протягом навчального дня у зошитах чи щоденниках на трирівневих лінійках хрестиком діти відзначають рівень та якість своїх досягнень навчального та не навчального характеру, фіксують своє ставлення до навчальної діяльності та навколишнього світу. Вчитель допомагає дітям встановити залежність рівнів різних критеріїв оцінки.

Для самооцінки свого вміння вчитися були взяті мотивація, навчальні дії та деякі особисті якості. Наведемо приклад:

Освоєння найважливіших нових знань і умінь по кожній лінії розвитку (зазвичай вони вказані в кінці програми як вимоги) реєструється в індивідуальних щоденниках досягнень учнів, куди вносяться стартові результати та поточні. Освоєні навички діти та вчитель відзначають за допомогою згаданих лінійок. Вчитель складає зведений лист, де також зафіксовані результати просування кожної дитини, щоб планувати свою роботу, спрямовану розвиток кожного учня. При переході учня в інший клас або іншу школу, вчитель вкладає "Лист індивідуальних досягнень" (Додаток 2), завірений печаткою освітнього закладу в особисту справу.

Тематичний та підсумковий контроль може бути у формі тестової роботи кожної теми. Замість позитивних та негативних оцінок за будь-яку успішну дію учень отримує бали успішності:

1-2 бали – необхідний рівень;

3-4 бали – базовий рівень;

5-6 балів – максимальний рівень.

За результатами балів успішності він отримує залік. Кожна тема учня має бути зарахована, проте термін отримання заліку не слід обмежувати. Учень повинен мати можливість доопрацювати свої помилки.

Протягом року заплановано 3 – 5 обов'язкових для всіх контрольних (перевірочних) робіт. Вони учні повинні виконати завдання з усіх лініях розвитку даного предмета (знання, вміння, навички). У завданні кожної лінії є вибір рівня складності: необхідний, базовий, максимальний.

Щоденник, "Лист індивідуальних досягнень" становлять "Портфоліо документів". Різні творчі роботи (малюнки, твори, вироби) - "Портфоліо робіт".

Таким чином, за результатами оцінювання до кінця року ми отримуємо: графік просування учня у вивченні курсу за темами та перевірочними роботами (відображений у щоденнику досягнень), рейтинг (за перевірочними роботами) з кожної лінії розвитку. Щоденник індивідуальних досягнень та Листи обліку та контролю дають вчителю всю необхідну інформацію: як іде процес навчання, які труднощі в окремих дітей, досягли вчитель і загалом клас поставлених завдань, що має бути скориговано у процесі подальшого навчання. Вони дозволяють здійснювати зворотний зв'язок з учнем і батьками, причому набагато інформативніший, ніж це дозволяють позначки. Така схема трудомістка, але вона краще відповідає завданням особистісно-орієнтованої освіти.

Головна > Електростанції

Система оцінювання освітніх здобутків молодших школярів. Оцінка навчальних досягнень у практиці роботи сучасної початкової школи

Учень ______________. Школа: ________. Клас: _____.

Вчитель: ___________

"формування універсальних навчальних дій молодших школярів засобами проектної технології"

Рекомендуємо також

Учень __________. Школа: . Клас: _.