Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Карагандинський Державний університетім. Є.А. Букетова

Кафедра педагогіки та психології

КУРСОВА РОБОТА

З дисципліни: «Дошкільна педагогіка»

На тему: «Організація методичної роботи у дитсадку»

Виконала: ст. гр.ДОІВ – 12

Кушнеренко О.

Перевірила:

доцент Михалькова О.О.

Караганда 2008

Вступ

1.1 Значення методичної роботи у дошкільному закладі

Висновок

Вступ

Нині дедалі більше зростає значення таких ділових якостей, як компетентність, почуття нового, ініціатива, сміливість і готовність брати відповідальність він; вміння поставити завдання та довести до кінця її вирішення. Умілий методист чітко визначає завдання педагогічного колективу, ясно намічає шляхи їх вирішенні.

Методист дошкільного закладу має справу не з механізмами, а з живими людьми, які самі керують процесом становлення та розвитку особистості. Ось чому управління дошкільною установою має розглядатися як цілеспрямована активна взаємодія методиста та всіх учасників педагогічного процесу щодо його впорядкування та переведення в новий якісний стан.

Ефективність роботи всього колективу дошкільного закладу залежить від правильного вибору та використання методистом різноманітних форм методичної роботи у дошкільному закладі. Усі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Мета дослідження – розглянути систему методичної роботи у дошкільному закладі, що забезпечує ефективність роботи дошкільного закладу.

Об'єктом дослідження є управління дошкільним установою.

Предметом дослідження є форми проведення методичної роботи.

Завдання дослідження:

Вивчити педагогічну літературу з цієї теми;

Дослідити організаційно-теоретичні засади роботи методиста

Визначити основні форми організації методичної роботи у дошкільній установі.

Практична значимість: дана роботаможе бути використана методистами дошкільних закладів.

Глава 1. Організаційно-теоретичні засади роботи методиста

1.1 Значення методичної роботи у дошкільному закладі

Однією із значних особливостей системи освіти останнього десятиліття є варіативність роботи дошкільних закладів. Поліпрограмність та варіативність – це умови, в яких працюють нині дошкільні заклади.

Безперечною перевагою є те, що варіативність сучасного дошкільної освітидозволяє реагувати на потреби суспільства. Різноманітність педагогічних послуг, що пропонує дошкільна установа, відповідає збільшеним запитам батьків. Головне при цьому, щоб зберігалися пріоритети освіти: зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов розвитку всіх дітей, повага права дитини на збереження своєї індивідуальності.

Гуманізація сучасної освіти пов'язана, перш за все, зі зміною ставлення до виховання, у центрі якого знаходиться дитина.

Питання вибору програми було і залишається дуже актуальним. У зв'язку з цим перед методистом дитячого садка, навчального комплексу виникає досить відповідальне завдання - вибрати таку програму роботи з дітьми, яка не тільки може бути успішно реалізована педагогічним колективом, а й сприятиме ефективному розвитку та вихованню дітей. Тому педагогічні працівники ДОП повинні бути орієнтовані на основні тенденції програмно - методичного потоку.

Робота ДНЗ в умовах поліпрограмності та варіативності технологій забезпечує самовизначення та самоорганізацію учасників освітнього процесу: ДНЗ моделюють програми, проекти, беруть участь в експериментальній апробації та впровадженні нових програмно-методичних матеріалів, а батькам надається можливість вибрати для своєї дитини той чи інший тип та вид ДНЗ. Процес створення загальнорозвиваючих та спеціалізованих освітніх програмта інноваційних педагогічних технологій продовжується. Впровадження різноманітних підходів до організації педпроцесса дуже перспективного системи дошкільного освіти загалом. У зв'язку з цим постає питання про роль та значення методичної роботи для ефективності виховного процесу.

Підвищення майстерності педагогів, поповнення їх теоретичних та практичних знань здійснюється у дошкільному закладі через різноманітні форми методичної роботи. Усі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Робота завідувача полегшується, якщо у штаті дитячого закладу є вихователь-методист. Завідувач зобов'язаний очолювати та спрямовувати виховно-освітню роботу у дитячому закладі, методист є його першим помічником.

1.2 Напрями роботи методичного кабінету

Основними напрямками роботи методиста є організація методичної роботи колективу, підвищення кваліфікації вихователів, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, підвищення рівня роботи вихователів Відповідно до цих напрямів визначаються основні форми роботи методиста.

Щоб методична робота була ефективною методисту необхідно знати, як справи у дошкільному закладі: які умови створено для виховання дітей, який рівень педагогічної роботи у дитсадку, які взаємини у колективі тощо.

Справжнім центром організації методичної роботи у дошкільному закладі є методичний кабінет. Призначена для цього кімната обладнана необхідними матеріалами та посібниками з усіх розділів виховно-освітньої роботи з дітьми.

Методичний кабінет відповідно до покладених на нього завдань: робота методист дошкільний дитячий садок

Веде персональний облік педагогічних кадрів, які підвищують свою кваліфікацію на курсах та семінарах, в інститутах удосконалення педагогів, на факультетах з підготовки та підвищення кваліфікації організаторів освіти та навчаються на заочних та вечірніх відділеннях вищих та середніх спеціальних навчальних закладів.

Координує та спрямовує методичну роботу з педагогічними кадрами; організовує семінари, практикуми, лекції, консультації з найбільш складних та актуальних питань навчання та виховання. Використовує у практиці роботи з педагогічними кадрами різноманітні активні форми: співбесіди, диспути, конференції, ділові ігри, аналіз педагогічних ситуацій.

Проводить групові, індивідуальні консультації; надає допомогу у самоосвіті педагогічних навичок.

У методичному кабінеті необхідно мати матеріали про передовий педагогічний досвід, щоденникові записи методиста, доповіді для вихователів дитячої установи, календарні плани виховно-освітньої роботи з дітьми, матеріали, що наочно ілюструють передовий досвід: фотографії, замальовки, магнітофонні та електронні записи, дитячі роботи, посібники виготовлені вихователем.

Дуже важливо, щоб усі матеріали, що є в методичному кабінеті, були правильно підібрані та розміщені. Їх розміщення можна проводити в різному порядку: або за видами діяльності дітей (організація життя та виховання дітей, навчання на заняттях, свята та розваги, гра, праця), або за завданнями виховання (фізичне, розумове, моральне, естетичне, трудове).

Якщо розміщення йде за видами діяльності, то всередині кожного розділу має бути виділений матеріал для кожної вікової групи, якщо з завданням виховання, то матеріали виділяються і за видами діяльності, і за віковими групами. При систематизації матеріалів слід враховувати принцип побудови «Програми виховання та навчання у дитсадку».

Наприклад, матеріали з ігрової діяльності розташовуються за видами ігор; по трудовому вихованню - за видами та формами організації праці тощо. буд. У всіх розділах мають бути інструктивно-методичні документи, методичні рекомендації, матеріал з досвіду роботи, наочні та ілюстративні матеріали.

Інструктивні та нормативні документи щодо дошкільного виховання знаходяться в окремій папці. Матеріали з організаційних та інших питань (наприклад, з керівництва дитячим садком, обладнання та оснащення установи, роботи з кадрами тощо) також подаються у певному місці.

Слід дбати, щоб у кабінеті було достатньо матеріалів для виховання дітей раннього віку, для педагогів груп спеціального призначення, музичних керівників.

Одне з ключових питань удосконалення системи громадського дошкільного виховання – покращення керівництва навчально-виховною та адміністративно-господарською діяльністю дитячих закладів. Тому в методичному кабінеті необхідно обладнати спеціальний розділ «Керівництво дошкільними установами», в якому було б зосереджено законодавчі та інструктивні документи, методичні рекомендації, матеріали з досвіду роботи.

Також методистом організовуються різні формиметодичної допомоги вихователям, наприклад: консультації, тематичні розмови з вихователями. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і, якщо вони хвилюють кількох вихователів, доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної навчально-виховної роботи. Трибуною педагогічного досвіду є педрада, яка має бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою.

Розділ 2. Форми методичної роботи

2.1 Провідні форми методичної роботи у дитячому дошкільному закладі

Однією з провідних форм є педагогічна рада, який має бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою, школою майстерності та трибуною педагогічного досвіду. Завідувач, будучи головою педради, організує його роботу на основі «Положення про педагогічну раду дошкільного закладу».

Протягом року проводиться не менше 6 засідань педради, на яких обговорюються актуальні питання роботи даного дитсадка, спрямовані на підвищення професійного рівня праці педагогів, на викорінення недоліків виховно – освітнього процесу.

Засідання педради можуть бути присвячені як загальним питанням зміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, підготовки дітей до навчання у школі.

У підготовку педради входить добір актуальних питань, обговорення яких продиктовано програмою виховання у дитячому садку та фактичним станом справ у дитячому садку, що значаться у річному плані роботи.

Вже на початку навчального року весь педколектив знає, які питання обговорюватимуться, хто і коли виступає на педраді, кожен доповідач має заздалегідь підготуватися до педради: розробити конкретний план заходів щодо своєї теми.

Ефективність педагогічних рад залежить головним чином роботи методиста, спрямованої реалізацію прийнятих рішень.

Консультації- Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар .

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та вдосконалюють, беручи участь у семінарі – практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на сьогодення, як показати ляльковий театр, щоб персонажі доставляли дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігриЯк оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів у набутті певних практичних навичок та умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті як зразки – еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується під час підбиття підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком розмови необхідно продумати її мету, питання обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Вміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання їм методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, яка обговорюється на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, та з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших працівників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу та зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя по якомусь розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід віднести: правильний вибір теми (її актуальність, потреба в ній усіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно- освітніх завдань, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

Щоб усі вихователі переглянули відкрите заняття (або гру, працю, проведення режимних моментів), необхідно його продублювати тим співробітникам, хто у цей час працював із дітьми у групах. У цьому бажано показати аналогічне заняття, але з копію попереднього.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування робочих місць. У цьому роль методиста у тому, щоб порекомендувати вихователю, відвідати заняття партнера на вироблення єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник має допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також із труднощами у роботі.

Методист керує також самоосвітою вихователів. Насамперед, він створює необхідні умови: разом з педагогами підбирає цікаву для них літературу, матеріали, що висвітлюють передовий досвід, консультує з питань вибору теми, форми самоосвіти, оформлення результатів підвищення знань та педагогічних умінь роботи з дітьми. При рекомендації тем для самоосвіти методист виходить із інтересу кожного педагога і потреби їх у освіті.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної навчально-виховної роботи. Передовим можна вважати лише такий досвід, який, будучи результатом творчого пошуку, відкриває нові можливості виховання дітей, сприяє вдосконаленню прийнятих форм, методів та прийомів педагогічної роботи.

Показником передового досвіду є стійкість позитивних, методично обґрунтованих результатів виховання та навчання дітей.

У керівництві методиста з виявлення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду існують певні етапи та методи.

Перший етап полягає у виявленні кращого досвіду. Наприклад, завідувач або методист у процесі систематичного спостереження за роботою вихователя та поведінкою дітей старшої групипобачив, що всі зайняті цікавими справами. Хлопці чистять клітки кроликів, працюють на городі.

Ігри дітей змістовні, тривалі, у яких відбивається праця і стосунки оточуючих людей. Багато зроблено для ігор самими дітьми та вихователем тощо.

Завідувач чи методист у розмові з вихователем з'ясовує, як, якими методами той досягає хороших результатів. Головне – вихователь сам любить природу та працю, багато читає спеціальної природничої літератури.

Отримавши загальне уявлення про зацікавлену, продуману, систематичну роботу з ознайомлення дітей із працею тваринників, методист пропонує вихователю описати свій досвід: з чого він почав роботу, які використовував посібники, методичну літературу, чий досвід був для нього прикладом., як розроблявся комплекс методів і прийомів з виховання в дітей віком працьовитості, поваги до праці дорослих, що було новим у цій роботі тощо.

Поєднання різних методів дозволяє виховувати в дітей віком на позитивному емоційному тлі така дуже важлива якість особистості, як соціальна активність.

Методист рекомендує вести записи дитячих ігор, робити фотографії, замальовки дитячих будівель, готувати для відкритих переглядів гри, заняття з ознайомлення дітей насилу колгоспників. Методист на допомогу вихователю залучає педагога-змінника та батьків.

Таким чином, методист підводить педагога до другого етапу-узагальнення свого передового досвіду. На цьому етапі вихователю треба надати допомогу у відборі та опис найбільш істотних моментів формування у дітей позитивних якостей, виявленні динаміки їх розвитку.

Вихователь, який узагальнив свій досвід у вигляді доповіді, може виступити з ним на педраді, метод об'єднань, на конференції. Це вже третій етап - поширення передового досвіду та пропаганда його з використання іншими вихователями у своїй роботі. Буває, що систематизованого досвіду ще немає, є лише окремі знахідки, успішні прийоми роботи з дітьми. У такому разі необхідно чітко визначити проблему, основну педагогічну ідею, за якою досвід поступово накопичуватиметься і узагальнюватиметься. При цьому методисту не варто забувати про дуже суттєвий показник передового досвіду – його економічність, що передбачає досягнення позитивних результатівпри найменшій витраті часу та сил вихователя та його підопічних. Не можна вважати передовим той досвід, який культивує одну із сторін виховання за рахунок інших розділів програми та на шкоду їм.

Сутність використання передового педагогічного досвіду полягає в тому, щоб слабкі сторонироботи одного співробітника заповнити сильними сторонамиіншого. Тому керівник повинен постійно шукати в колективі талановитих людей, які люблять свою справу, з бажанням і вміло передають колегам усі свої знання та досвід: прагнути концентрувати та спрямовувати зусилля всіх членів колективу на вдосконалення педагогічної роботи.

З метою надання вихователям методичної допомоги та більш ефективної реалізації вимог програми виховання та навчання дітей створюється педагогічний кабінет, де кожен співробітник може знайти потрібний матеріал, отримати консультацію у завідувача, старшого вихователя, порадитися з колегами.

Завідувач або методист здійснюють підбір літератури та методичних посібників з усіх розділів програми, систематизують матеріали з виховання та навчання дітей дошкільного віку, складають анотації та рекомендації щодо їх використання, узагальнюють досвід роботи найкращих педагогів дитячого садка, розробляють та оформлюють стенди, папки – пересування, виставки та інші матеріали на допомогу педагогам відповідно до завдань річного плану, тем педрад.

До обладнання педкабінету методист залучає всіх вихователів: одні відповідають за своєчасну зміну матеріалів у папках або на інформаційному стенді, інші стежать за видачею та обліком посібників, треті – за своєчасним виготовленням, лагодженням або списанням матеріалів, що прийшли в непридатність, тощо.

Необхідно навчити співробітників культурно працювати з посібниками, не втрачати їх, завчасно брати і своєчасно здавати, класти на місце, ремонтувати інвентар самотужки чи залучати до цієї роботи батьків, шефів. Якщо ці правила дотримуються, всі посібники, книги та засоби навчання довго служать дитячому садку, економляться грошові ресурси, час вихователів, а головне привчають усіх до суворого порядку. Однак це не повинно заважати їхньому активному використанню в роботі з дітьми.

Весь матеріал у педкабінеті слід розподілити за розділами, а кожен розділ, своєю чергою, за віковими групами. З метою економії часу на підготовку до занять заводиться картотека, допомагає швидко орієнтуватися у розмаїтті інформації. У кожному програмному розділі повинні мати помсту інструктивно - директивні документи, що відповідають тематиці розділу, методична література, розробки занять, рекомендації, конспекти, опис досвіду кращих вихователів, наочні посібники, які відповідають усім педагогічним та естетичним вимогам. Методист своєчасно поповнює кабінет посібниками, що знову видаються.

Завідувач та методист вихователь консультують педагогів з питань ефективного використаннянаочного матеріалу, створення додаткових посібників. У педагогічному кабінеті мають бути створені всі умови для дружнього обміну думками, досвідом, творчої роботи кожного співробітника.

2.2 Методи активізації вихователів у методичній роботі

Як зробити, щоб кожен вихователь був активним, зацікавленим учасником роботи на педрадах, консультаціях, семінарах? Як позбутися пасивності окремих педагогів?

Ці питання особливо турбують сьогодні керівників дошкільних закладів.

Існують методи активізації педагогів під час проведення методичних заходів, які допомагають методисту у роботі з кадрами.

Практика показала, що кінцевий результат будь-якого методичного заходу буде високий і віддача ефективна, якщо при підготовці та проведенні використовувалися різноманітні методи включення в активну роботу. Вибір методів кожного заходу має визначатися його цілями і завданнями, особливостями змісту, контингентом педагогів, конкретним станом навчально – виховного процесу. Деякі нижче описані методи разом із стандартними методами організаціями методичної роботи дозволять підбираючи конкретні ситуації виховного процесу з урахуванням поступового ускладнення досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів.

У ситуаціях - ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і тут же дається рішення.

Ситуації – вправи необхідно вирішувати проробивши деякі вправи (скласти план конспекту, заповнити таблицю засвоєння дітьми розділу програми та інших.).

У ситуаціях – оцінках проблему вже вирішено, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

Найбільш складний метод активізації - це ситуації - проблеми, де конкретний прикладз практики викладається як проблема, яку треба вирішити. На допомогу вихователям надається кілька запитань.

Діалог, дискусія стали справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог – це розмова двох чи більше людей, їхня розмова. Кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія - розгляд, дослідження, обговорення спірного питання, проблеми. Це метод обговорення, у якому необхідно дійти загальних позицій.

Обговорення двох протилежних точок зору. Методист пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагог має висловити своє ставлення та обґрунтувати його.

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба заздалегідь продумати, вирішити, кому педагогам можна буде його доручити. Краще давати навчальний елемент із досвіду роботи.

Метод імітації робочого дня вихователя. Педагогом дається характеристика вікової групи дітей, формуються мета та завдання, які треба вирішити та пропонується змоделювати свій робочий день. Насамкінець методист організує обговорення всіх запропонованих моделей.

Рішення педагогічних кросвордів і перфокарт допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже впливає якість роботи з дітьми.

Робота з інструктивно-директивними документами. Вихователям заздалегідь пропонується познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї роботи, і виділити один із напрямків, продумати план роботи з усунення своїх недоліків. Цю роботу виконує кожен самостійно, а на педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми.

Аналіз дитячих висловлювань, поведінки, творчості. Методист готує матеріал. Вихователі знайомляться з ним, аналізують його, дають оцінку вмінням, розвитку дітей, формують кілька конкретних пропозицій на допомогу вихователю, який працює з цими дітьми.

Метод ігрового моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Узагальнення вчених, фахівців дають можливість виділити ті якості, які потрібні сьогодні методисту чи завідувачу.

1. Розмивання традиційних цінностей призвело до серйозного розладу особистих переконань та цінностей. Тому методист має прояснити свої особисті цінності.

2. Є широка можливість вибору. Тому завідувач (методист) повинен визначити цілі виконуваної роботи, власні цілі.

3. Організаційні системи неспроможна забезпечити можливості для навчання, потрібні сучасному методисту. Тому кожен завідувач повинен сам підтримувати постійне власне зростання та розвиток.

4. Проблеми нерідко навалюються як снігова куля, а засоби їх вирішення обмежені. Тому здатність вирішувати проблеми швидко та ефективно стає дедалі важливішою частиною навичок управління.

5. Конкуренція над ринком послуг робить необхідністю висування нових перспективних ідей. Тому методисти мають бути винахідливими і здатними гнучко реагувати на зміну ситуації.

6. Багато методів управління застаріли. Тому потрібні нові, сучасніші прийоми управління, і завідувач має освоїти інші підходи щодо своїх підлеглих.

7. Великі витрати пов'язані з використанням праці персоналу. Тому методисти повинні вміло використовувати наявні трудові ресурси.

8. Потрібні нові підходи боротьби з можливістю свого “старіння”. Тому методиста вимагає вміння допомогти іншим у швидкому вивченні нових методів і освоєнні практичних навичок.

9. Методист повинен уміти створити та вдосконалювати групи, здатні швидко ставати винахідливими та результативними.

Методист, що має вище перераховані якості, зможе найбільш ефективно організувати роботу ДОП.

Висновок

Успішність педагогічного процесу, роботи всього педагогічного колективу дошкільного закладу залежить лише від рівня підготовленості вихователів, а й від правильної організації методичної роботи у дошкільному закладі, оскільки всі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Як висновки з курсової роботиможна визначити основні положення про роботу методиста дошкільного виховання. Методист організує роботу ДНЗ з метою вдосконалення виховання та освіти дошкільнят. Він надає методичну допомогу вихователям та керівнику дошкільного закладу у вдосконаленні педагогічного процесу, у покращенні якості виховання та навчання дітей. Основне завдання методиста - організація та проведення методичної роботи.

Напрямками роботи методиста є: вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, розробка рекомендацій щодо впровадження педагогічного досвіду у практику дошкільного закладу. Також формою методичної роботи є проведення роботи щодо підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, проведення курсів, семінарів.

Методист повинен своєчасно оснащувати методичний кабінет необхідним навчально-наглядним посібником, методичною літературою.

Методист у роботі повинен керуватися рішеннями, наказами і інструкціями Республіки Казахстан, нормативними документами вищих органів освіти.

Список використаної літератури

1. Атаманчук Г.В Загальна теорія управління М., 1994

2. Бондаренко О.К. Завідувач дошкільної установи: М.: Просвітництво, 1984

3. Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Вихователь-методист дитячого садка, Мінськ, 1975

4. Державне управління та державна служба за кордоном. ред. В.В Чубинського С-П., 1998

5. Ізергіна К.П., Преснякова Л.С., Іншакова Т.В. Наш «дорослий» дитячий садок-М.: Просвітництво, 1991

6. Калмикова В.А. Керівництво громадським дошкільним вихованням у районі, М.: Просвітництво, 1988

7. Ковальов А.Г. Колектив та соціально-психологічні проблеми керівництва - М, 1978

8. Логінова В.І., Саморукова П.Г. та ін Лабораторний практикум з дошкільної педагогіки та методик. М: Просвітництво, 1981

9. Мальшакова У. Пошук нових підходів // Дошкільне виховання №11 за 1990 р.

10. Омаров А.М. Соціальне управління. Деякі питання теорії та практики Алмати. «Жеті-жари»,1996

11. Організація роботи сільського дитсадка, М., Просвітництво,1988

12. Сухомлинський В.А. Сто порад учителю. М.: 1984р.

13. Чиканова Л.А. Державні службовці М., 1998

Заступник завідувача МВР Аксенюк В.Р.

перша категорія

Успіх роботи дошкільного закладу багато в чому залежить від якості методичної роботи з кадрами. Методична робота займає особливе місце в системі управління дошкільною установою, оскільки, насамперед, сприяє активізації особистості педагога, розвитку його творчої діяльності. Усі її форми спрямовані на підвищення кваліфікації та майстерності вихователя.

Методична робота у дитячому садку проводиться за такими напрямками:

Напрями методичної роботи взаємопов'язані один з одним і дозволяють підвищувати теоретичний рівень та майстерність педагогів, тим самим збагачують зміст педагогічного процесу.

Інформаційно-аналітичний напрямок.

Для того щоб вирішувати різні педагогічні проблемита творчо організувати методичну роботу, необхідно володіти інформацією про стан роботи ДНЗ, нові напрямки в педагогіці та психології дошкільного виховання та освіти , про нові програми та технології, а також про рівень професійної компетенції педагогів. У ДОП створено банк даних про педагогів, їх освітній рівень, стаж тощо.

Важливий напрямок роботи з педагогічними кадрами – організація підвищення їхньої кваліфікації. У ДОП складається перспективний план на наступний навчальний рік, у якомупередбачаються терміни та форми підвищення кваліфікації педагогів та курсової підготовки. Мета атестації – визначити відповідність рівня професійної компетентності педагогічних працівників вимогам кваліфікації та кваліфікаційної категорії.

Педагоги ДНЗ систематично проходять перепідготовку на курсах підвищення кваліфікації в ІДПОПР м. Челябінська та при УО м. Копейська.

Для підвищення самоосвіти та рівня професійної компетенції педагогів з питань виховання та навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку створено та постійно поповнюється бібліотека спеціальної психолого – педагогічної літератури.

Щорічно оформляється передплата періодичних видань:

«Дошкільне виховання»,

«Дошкільна педагогіка»,

«Обруч»,

«Вихування та навчання дітей з порушеннями розвитку» та багато інших).

Ознайомлення з цікавою та новою інформацією проходить також через Інтернет.

У ДОП існує як банк даних педагогів, а й банк відомостей про сім'ях вихованців дитячого садка – соціальний паспорт сім'ї. Організовуючи роботу з батьками, педагогу необхідні знання про те, де і з ким дитина проживає, несе відповідальність за її виховання та навчання. Такий банк включає такі відомості:

по батькові батьків,

• національність,

  соціальний статус,

  місце роботи,

  умови проживання тощо.

За роки існування дошкільної установи склалася певна система взаємодії з організаціями:

дитяча бібліотека,

міська центральна бібліотека,

фізкультурний диспансер,

краєзнавчий музей,

МОУ ЗОШ №1,

школа мистецтв.

На початку навчального року спільно з адміністрацією цих установ підписуються договори про взаємодію.

Мотиваційно-цільовий напрямок.

Якісний супровід педагогічного процесу в ДОП неможливий без високої ефективностіорганізації методичної роботи Провідним критерієм благодійності педагогічного процесу нашого колективу є творча спрямованість педагогів ДНЗ, що створює сприятливу атмосферу підвищення професійної компетентності.

На початку навчального року спільно із завідувачкою ДНЗ, Творчою радою педагогів визначаються цілі та завдання роботи педколективу, форми та методи навчально – виховної роботи в дитячому садку.

На педраді № 1 затверджується проект плану роботи педколективу на наступний навчальний рік, затверджуються проекти напрямів педагогічної діяльності вузьких фахівців, сітка занять, яка розробляється відповідно до закону РФ «Про освіту» та наказом Міністерства Освіти Росії від 22.08.96 р. № 448 .

Цілісність педагогічного процесу в ДОП забезпечується такими програмами:

С(К)ОУ 4 види за ред. Л.І. плаксиною;

«Райдуга» за ред. Т.М. Доронової.

Аналізуючи результати проведеної роботи у минулому навчальному році, визначаються основні напрямки та річні завдання педагогічної діяльності та виховно-освітнього процесу у ДНЗ. На початку навчального року Творчою радою освітян продумується план методичних заходів. Працюючи над проектом річного плану, проводиться анкетування педагогів і батьків, де вони вказують питання виховання та навчання дітей, що їх цікавлять.

За роки існування ДНЗ педагогами накопичено чималий досвід виховно-освітньої роботи з дітьми, яким вони охоче діляться серед колег установи та міста. Відкриті заходи, розписані по місяцях, відбиваються у річному плані.

Кожен педагог протягом одного навчального року або кількох років (за потребою) займається докладною розробкою одного питання виховання та навчання дітей дошкільного віку та накопиченням матеріалу про обрану тему. Підсумком роботи є підвищення рівня самоосвіти педагога та накопичення методичних рекомендацій з проблем, що вивчаються. Наприкінці навчального року проводиться «Фестиваль педагогічних ідей», на якому відбувається обмін досвідом, напрацьованим за навчальний рік, та визначаються перспективи його впровадження на майбутній рік у ДНЗ.

Найцікавіші розробки педагогів оформлюються у передовий педагогічний досвід. Це стимулом у роботі педагогів.

Планово-прогностичне спрямування.

Для підвищення ефективності діяльності установи загалом необхідно визначити скоординовану систему завдань та заходів щодо їх вирішення на наступний рік.

При визначенні річних завдань на поточнийнавчальний рік, аналізуючи стан педагогічної роботи з метою підвищення її ефективності, виникла необхідність розробки цільових програм. Так, у 2005 році колективом педагогів дитячого садка запроваджено цільову програму «Педагогіка здоров'я» на п'ять років комплексної стратегії покращення здоров'я дітей. Програма спрямована на збереження та зміцнення фізичного, психічного здоров'я вихованців дошкільного та молодшого шкільного віку, створення здоров'язберігаючої системи виховно-освітньої та корекційної роботи.

У 2006 році було затверджено цільову програму з підготовки дітей до школи «Скоро до школи», де визначено напрями методичної роботи з підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ, розроблено ефективні методита прийоми роботи з дітьми дошкільного віку, умови, необхідні для успішної підготовкидітей до школи, та питання спадкоємності між дошкільною та шкільною ланкою.

Відповідно до річного плану створюються поточні плани: місячні, тижневі, які конкретизують, в окремих випадках коригують, доповнюють заходи, намічені на рік, приводять їх у відповідність до умов, що склалися на той чи інший період часу.

Усі педагоги ДОП працюють за єдиним тематичним планом. Це відображається в тому, що одна тема розглядається протягом місяця на всіх заняттях, що сприяє розширенню та закріпленню наявних відомостей у дітей про навколишній світ, розвитку активного та пасивного словника, практичному оволодінню навичок у різних видахдіяльності.

При складанні річного плану всіма фахівцями ДНЗ розробляється план спільних заходів на поточний навчальний рік, що включає свята, розваги, вікторини, в організації та проведенні яких беруть участь усі педагоги та співробітники ДНЗ (вихователі навчають ігри та вірші з дітьми, фахівці розучують ролі, кастелянша продумує нові костюми, художник малює оформлення, кухарі готують смачне частування).

На початку навчального року затверджується також план інтегрованих занять, які проводять вузькі спеціалісти разом із вихователями груп. Ця форма роботи добре сприймається батьками на відкритих заходах та дуже подобається дітям.

Регулярно проводяться засідання із медичними працівниками, де обговорюються питання лікувально-оздоровчої роботи. Наприкінці навчального року медпрацівниками та педколективом розробляється план літньої оздоровчої роботи, де знаходять своє відображення:

Загальні фізкультурні свята на вулиці для всього ДНЗ;

Музичні свята та розваги;

Заняття та бесіди з дітьми щодо соціально-побутового орієнтування та охорони безпеки життєдіяльності в літній період;

План оздоровчих заходів для дітей та консультації для вихователів та батьків.

Організаційно – виконавський напрямок.

Форми методичної роботи взаємопов'язані один з одним і дозволяють підвищувати теоретичний рівень та педагогічну майстерність співробітників, і тим самим збагачують зміст педагогічного процесу та забезпечують виконання річного плану роботи дитячого садка.

Методична робота в ДНЗ будується з урахуванням труднощів педагогів у роботі через різноманітні форми з використанням нових досягнень педагогічної науки та практики. Проводяться не тільки традиційні методичні заходи (педагогічні поради, консультації, семінари), але й різні педагогічні ринги, КВК, колективні перегляди занять та ін. літератури, порівняння та аналізу різних точокзору на проблему, закріплення знань у ділових іграх, вирішенні проблемних ситуацій, кросвордів і т. д. Це забезпечує більш усвідомлений підхід до матеріалу, що вивчається, сприяє його запам'ятовування, підтримує інтерес, стимулює творчу активність педагогів.

Щороку восени у дитячому садку проводиться День відкритих дверей. Цього дня проводиться екскурсія дитячим садком, під час якої батьки вихованців знайомляться з умовами, створеними для виховання та навчання дітей, проводяться відкриті заняття, свята (День народження групи, Новосілля групи), де педагоги показують ефективні методи взаємодії з дітьми.

Під керівництвом музичних керівників, викладачів ритміки, ізодіяльності та фізінструктора наші вихованці беруть активну участь і є лауреатами міського конкурсу «Весняна крапель», переможцями спортивних змагань «Гноміки», лауреатами зональних конкурсів художньої самодіяльності для дітей з обмеженими можливостями.

У зв'язку з вимогами сучасного суспільства виникла потреба систематизації роботи з безпеки життєдіяльності дітей. У зв'язку з цим, педагогами розроблено цикл занять з даної теми, основні положення конкурсів малюнків та виробів, були оформлені фотогазети та розроблено зміст свят з безпеки дорожнього руху за участю співробітників ДІБДР.

Здоров'я дітей залежить тільки від своїх фізичних особливостей, а й умов життя у ній. У ДОП проводиться велика робота із сім'єю з надання психолого-медико-педагогічної допомоги. Створено консультативний пункт для батьків з питань виховання дітей, організуються брифінги в питально-відповідальній формі за участю психолога, медиків, дефектологів та інших фахівців дитячого садка.

Контрольно – діагностичний напрямок.

В основі результативності роботи ДНЗ лежить постійне вдосконалення виховно-освітнього процесу, у зв'язку з чим необхідно виявляти невідповідність між практикою та вимогами, які представлені у програмах дошкільної освіти, а також визначати шляхи покращення педагогічної діяльності. Важливою ланкою у методичній роботі є організація та здійснення контролю у ДОП.

У ДОП склалися такі види контролю:

оперативний,

тематичний,

підсумковий,

попереджувальний,

порівняльний.

Наприклад, тематичний контроль за створенням умов для виховно-освітньої роботи з дітьми проводиться фахівцями ДНЗ, компетентними з цього питання. Так, вчитель-логопед перевіряє «Створення умов у групах у розвиток промови дітей»; фізінструктор «Створення умов розвитку рухової активності дошкільнят» тощо. Фахівцями розроблено основні положення перевірки (відповідність сучасним вимогам, наявність дидактичного та методичного матеріалу, відповідність віку та програмним вимогам, дотримання санітарно-гігієнічних умов тощо).

Вивчення педагогічного процесу, його об'єктивна оцінка, виділення причин, що визначають рівень виховно-освітньої роботи, та подальша розробка на цій основі рекомендацій щодо вдосконалення педагогічної діяльності дошкільного закладу можливе при організації педагогічного аналізу. Педагогічний аналіз складає основі даних спостереження та контролю. Щорічно проводиться аналіз результатів роботи ДНЗ.

Стан здоров'я вихованців; захворюваність дітей; результати організації фізкультурно-оздоровчої роботи; загальні висновки щодо блоку (тенденція за рівнем здоров'я та здорового способу життя); резерви планування діяльності новий навчальний рік.

Результати виконання програми з усіх напрямків; аналіз рівня пізнавального розвитку дітей, інтелектуального, художньо-естетичного розвитку та ін; загальні висновки та резерви підвищення якості виконання програми.

Рівень готовності до навчання у школі дітей підготовчої групи (результати діагностики розвитку); аналіз успішності учнів 1-2 класів, колишніх вихованців дитячого садка; загальні висновки.

Результати підвищення кваліфікації та атестації педагогів; заявки педагогів на методичну допомогу наступного навчального року; якість методичного забезпечення виховно-освітнього процесу; загальні висновки, виявлені тенденції та резерви планування роботи з кадрами.

Система роботи з батьками (за підсумками анкетування); виконання планів спільної роботи ДНЗ та школи; результати роботи з іншими організаціями; загальні висновки.

Підсумки адміністративно-господарської роботи та оцінка матеріально-технічних та медико-соціальних умов перебування дітей у ДОП.

Підсумковий контроль здійснюється наприкінці навчального року. На заключній педагогічній раді підбиваються підсумки медико-педагогічної діяльності установи, аналізується виконання річних завдань, стан освітнього процесу (фахівці знайомлять колектив з результатами порівняльного контролю) та оздоровчої роботи (медичні працівники аналізують стан здоров'я дітей).

У результаті педагогічного аналізу та контролю проводиться обговорення діяльності як окремого педагога (індивідуально), і педагогічного колективу загалом, визначаються основні напрями роботи з усунення недоліків.

Корекційний напрямок.

Модель корекційно-розвивальної роботи ДОП є цілісною системою. Її мета полягає в організації виховно-освітньої діяльності, що включає діагностичний, профілактичний та корекційно-розвивальний аспекти, що забезпечують високий рівень інтелектуального та психічного розвитку дитини.

У ДОП функціонує психолого-медико-педагогічний консиліум з 2002р. За ці роки відпрацьовано нормативно-правову базу корекційного супроводу дитини з проблемами у розвитку: затверджено наказ про створення ПМПк та положення про ПМПк, розроблено пакет документів.

При визначенні завдань та напрямів виховно-освітньої роботи з метою підвищення ефективності педагогічної діяльності виникла необхідність відбору та систематизації діагностичного інструментарію щодо вивчення рівня розвитку вихованців. Творчою групою педагогів ДНЗ визначено діагностику розвитку дитини дошкільного та молодшого шкільного віку (у нормі, при порушенні зору, порушенні мовлення), розписано критерії рівнів розвитку – все це допомагає педагогам виявляти особливості кожної дитини та її труднощі, прогнозувати завдання виховання та навчання з урахуванням зони найближчого розвитку. У діагностиці знайшов своє відображення аналіз усіх сторін розвитку дитини.

Діагностичні карти включають вивчення рівня розвитку різних видів діяльності:

пізнавальної,

комунікативний,

емоційною,

ігрової діяльності,

соціально-побутових навичок.

Розроблено основні положення уявлень кожного фахівця, який працює з дитиною, щодо ПМПк. Результати діагностичного обстеження обговорюються на мініпедрадах та засіданнях ПМПк. При спільному обговоренні педагогами на ПМПК у корекційних групах та міні-педрадах у загальноосвітніх групах виробляються єдині вимоги та рекомендації педагогам для пропедевтичної та корекційно-освітньої роботи. У ході проведення ПМПК також складається корекційно-освітній маршрут, простежується динаміка розвитку вихованця.

Міні-педради та ПМПк проводяться 3 рази на рік (вересень, січень, травень), наприкінці року проводиться підсумкова педрада, де обговорюється ефективність виконаної виховно-освітньої роботи. Таким чином, важлива роль у вирішенні завдань якості дошкільної освіти відводиться системі методичної роботи з кадрами. Робота з дітьми вимагає від педагогів великої напруги, сил та енергії, тому в колективі особливо важливою є доброзичливість, тактовність, вимогливість на основі поваги серед усіх учасників педагогічного процесу. Механізм взаємодії всіх педагогів ДНЗ налагоджений роками, в установі активно та творчо працює група однодумців. Усе це, поруч із організацією методичної роботи з вищеописаних напрямах, сприяє зростанню педагогічної майстерності педагогів, їх професійної компетенції, і, як наслідок, підвищенню ефективності педагогічного процесу у дошкільному установі.

Вступ

Структура, форми та методи методичної роботи

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації

Висновок

Список літератури

Вступ

Успішний розвиток системи додаткової освітидітей немислимо без розробки його теорії та методики. Значну роль цьому процесі грає методична діяльність. Методична робота – це цілісна, заснована на досягненнях науки, передового досвіду та аналізі труднощів педагогів, система заходів, спрямована на підвищення майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалу колективу, на досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку дітей.

Метою методичної роботи в МДОУ є створення оптимальних умов безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу. Реалізація цієї мети методичної діяльності здійснюється за допомогою організації діяльності таких організаційних структур як методичні об'єднання педагогів дошкільної освіти, науково-методична та педагогічна рада, моніторингової служби, а також активного включення педагогів у роботу з самоосвіти.

На дошкільний освітній заклад у сучасних умовах розвитку нашого суспільства покладаються дуже відповідальні соціальні завдання – навчати, виховувати та готувати до життя те покоління людей, працю і талант, ініціатива та творчість яких визначатимуть соціально-економічний, науково-технічний та моральний прогрес російського суспільства майбутньому. У зв'язку з цим дедалі більше нетерпимими стають недоліки та помилки у навчально-виховній роботі МДОУ, в управлінні освітою та у самій педагогічній науці.

Завдання завідувача та методиста дошкільного закладу полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні та водночас ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Сьогодні у зв'язку з необхідністю раціонально та оперативно вирішувати освітні проблеми зростає роль діяльності методичної служби, правильна організація якої є найважливішим засобом підвищення якості освіти, а реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільній установі стає одним із найважливіших критеріївоцінки своєї діяльності. Тому слід розглядати організацію методичної роботи у дошкільному закладі, як першорядне.

Планування методичної роботи

Методична служба – це сполучна ланка між життєдіяльністю педагогічного колективу, державною системоюосвіти, психолого-педагогічної наукою, передовим педагогічним досвідом, що сприяє становленню, розвитку та реалізації професійного творчого потенціалу педагогів.

Методична служба МДОУ відповідно до Закону РФ «Про освіту», орієнтуючись на гуманізацію цілеспрямованого процесу виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, реалізуючи принципи державної політики у галузі освіти, покликана забезпечити:

Досягнення вихованцем встановлених державою освітніх стандартів;

Побудова освітнього стандарту на основі пріоритету загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав і свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї, виховання відповідальності за своє здоров'я, формування засад здорового способу життя;

Адаптацію МДОУ до соціального замовлення та особливостей розвитку вихованців;

Планування методичної роботи в МДОУ здійснюється на аналітичній основі:

Аналіз довкілля МДОУ (обліку вимог соціального замовлення, нормативно-правових документів федерального, районного, муніципального рівнів);

Аналіз стану МДОУ (рівня здоров'я, розвитку дітей, ступеня оволодіння ними освітньої програми; рівня професійної компетентності колективу, особливостей та потреб батьків, школи; чіткого виділення факторів, що впливають на них);

Цілі діяльності та необхідні засоби їх реалізації визначаються, виходячи з результатів аналізу.

Будь-який навчальний заклад існує в одному з двох режимів: функціонування чи розвитку.

Отже, у дошкільному закладі, що у режимі стабільного функціонування, методична служба має забезпечувати корекцію педагогічного процесу у разі його відхилення від технології, методики реалізації програми виховання і навчання дошкільнят.

Якщо ж колектив передбачає працювати в інноваційному режимі (новий зміст навчання або реалізація нових педагогічних технологій), це вимагає створення нової моделі методичної роботи, що забезпечує перехід дошкільного навчального закладу з режиму функціонування в режим розвитку.

У всіх випадках мета методичної служби – створити таке освітнє середовище, в якому буде повністю реалізовано творчий потенціал кожного педагога, всього педагогічного колективу. Звідси випливають основні завдання методичної роботи:

1. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, управління підвищенням їх кваліфікації.

2. Виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду педагогів МДОУ

3. Підготовка методичного забезпечення реалізації освітнього процесу.

4. Координація діяльності МДОУ та сім'ї у забезпеченні всебічного безперервного розвитку вихованців.

5. Координація діяльності МДОУ з установами навколишнього соціуму для реалізації завдань розвитку вихованців та МДОУ загалом.

6. Аналіз якості роботи з метою створення умов забезпечення позитивних змін у розвитку особистості вихованців через підвищення професійної компетентності педагогів.

Перебудова методичної роботи у дошкільному закладі неминуче ставить перед необхідністю дати правильні відповіді питання, чому вчать педагогів, якою інформацією, якими знаннями, вміннями, навичками й у якому обсязі має опанувати педагог – практик сьогодні підвищення своєї професійної майстерності та кваліфікації.

Отже, слід зазначити важливість оптимального вибору змісту методичної роботи у сучасному МДОУ. Актуальність такого вибору підтверджується результатами практики методичної роботи в дошкільних закладах. Щоб подолати зазначені недоліки та підняти зміст методичної роботи на новий рівень сучасних вимог, слід виявити зусилля на двох рівнях.

По-перше, забезпечити та обґрунтувати оптимальність вибору змісту методичної роботи для дошкільних закладів з урахуванням найбільш важливих проблем та тенденцій у розвитку професійної майстерності педагогів та навчально-виховного процесу у ДНЗ; виробити проект змісту методичної роботи для сучасної дошкільної установи (Це завдання працівників педагогічної науки та керівних працівниківорганів управління освітою, науково-методичних служб та центрів.)

По-друге, конкретизувати загальні положення на основі реальних, неповторних умов кожної дошкільної установи. (Це завдання організаторів методичної роботи в установі).

Основні підходи до організації методичної роботи в ДОП засновані на:

Системно-діяльному підході: розумінні цілей та завдань діяльності ДНЗ, його статусу та умов, а також забезпечення цілісності освітнього процесу в умовах використання варіативних програм та технологій з урахуванням впливу на нього зовнішніх та внутрішніх зв'язків;

Особистісно-орієнтованому підході: забезпечення більш повного розкриття можливостей та здібностей кожного педагога та дитини, колективу в цілому, спрямованості на розвиток професійних та особистісних якостей педагогів на прикладі заст. зав. з BMP та старшого вихователя;

Диференційований підхід: облік рівня професійної компетенції та індивідуальних освітніх запитів у побудові системи методичної роботи в ДНЗ;

Підхід вільного самовизначення: вільний вибір кожним педагогом освітніх програм та шляхів самореалізації;

Мотиваційно-стимулюючий підхід: використання різних стимулів, що викликають інтерес та мотиви діяльності;

Корекційний підхід: своєчасне усунення виявлених у ході педагогічного моніторингу недоліків та причин, що їх викликають.

Сьогодні є проблема низької ефективності методичної роботи у багатьох МДОУ. Основна причина - формальна реалізація системного підходу, його підміна еклектичним, випадковим набором рекомендацій кон'юнктурного характеру, насадження надуманих прийомів та способів організації виховання та освіти.

Методична робота повинна мати випереджальний характер і забезпечувати розвиток всього виховно-освітнього процесу відповідно до нових досягнень педагогічної та психологічної науки.

Методичне забезпечення методичного процесу

Однією зі стрижневих умов життєдіяльності дошкільного закладу є методичне забезпечення методичного процесу. З цього починається організація методичної роботи у будь-якому МДОУ.

Програмно-методичний комплекс дошкільного закладу відбирається з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус дошкільного закладу (вид, пріоритетний напрямок), особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність кожної програми та технології.

Через орган самоврядування МДОУ – педрада реалізації освітнього процесу затверджується програма, що найбільше сприяє умовам відбору методичного забезпечення.

Таким чином, виховно- освітній процесу всіх групах МДОУ здійснюється за комплексною програмою, яка співвідноситься із соціальним замовленням та видом МДОУ.

Методичний супровід програми підбирається з урахуванням відповідності тимчасовим вимогам до змісту, методам виховання та навчання дітей дошкільного віку, основної та додаткової освіти, що здійснюється у МДОУ, єдності концептуальних основ комплексної та парціальних програм, а також методик та технологій, що їх реалізують.

Результативність виховно-освітнього процесу в МДОУ залежить і від створення умов його реалізації. Це зумовлює такі спрямованості методичної роботи:

1. Організація розвиваючого предметного середовища в МДОУ, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

Забезпечення підбору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог;

Активізація педагогів у створенні атрибутів та методичних посібників.

2. Співвіднесення змісту виховно-освітнього процесу з обраною програмою та тимчасовими (зразковими) вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

формування банку даних про виконання програми, її окремих розділів;

Аналіз виконання Тимчасових вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДОП;

Аналіз виконання рішень педрад, медико-педагогічних нарад.

3. Оновлення змісту методичного забезпечення (технологій, методик) відповідно до сучасних вимог.

4. Розробка режиму дня, сітки занять, графіки роботи гуртків кожної вікової групи.

5. Відстеження балансу рухової та інтелектуальної, організованої та самостійної діяльності вихованців.

Структура, форми та методи методичної роботи

Методи методичної роботи - це впорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма - це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків.

За формами методична робота поділяється на групові та індивідуальні.

До групових форм належать: участь освітян у методичних об'єднаннях міста, району, МДОУ; організація теоретичних та науково – практичних конференцій; педради.

До індивідуальних належать індивідуальні консультації, бесіди, наставництво, взаємовідвідування, самоосвіта.

Необхідно вчитися мистецтву розмови, її універсальний характер полягає в тому, що у будь-якій розмові учасники повинні майстерно пристосуватися друг до друга незалежно від цього, що йдеться.

Для того щоб зробити правильний вибір для свого колективу форм та методів, необхідно керуватися:

Цілями та завданнями МДОУ;

Кількісним та якісним складом колективу;

Порівняльною ефективністю форм та методів роботи;

Особливостями освітнього процесу;

Матеріальними, морально-психологічними умовами у колективі;

реальними можливостями;

Найбільш ефективними формами організації методичної роботи є:

Педрада;

Семінари, семінари-практикуми;

Відкриті перегляди є ефективними;

Медико-педагогічні наради;

Консультації;

Робота творчої групи

Зовнішнє підвищення кваліфікації відбувається:

за рахунок відвідин курсів підвищення кваліфікації;

Навчання у навчальних закладах;

Участь у роботі методичних об'єднань району.

Внутрішнє підвищення кваліфікації відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи з освітянами у МДОУ:

Участь у роботі ради педагогів;

Навчання на семінарах та семінарах-практикумах;

Консультування та ін.

У методичній роботі особливе місце приділяється принципу індивідуально- диференційованого підходудо педагогічної діяльності вихователів та спеціалістів. У сучасних умовах методична робота з кадрами має будуватися на діагностичній основі з урахуванням запитів кожного педагога.

Здійснення індивідуально-орієнтованої методичної роботи дозволяє розвивати творчість та ініціативу педагогічного колективу шляхом включення кожного до активної професійної діяльності.

У сфері методичної роботи представлено комплекс взаємопов'язаних форм співробітництва педагогічного колективу з батьками.

Методичний кабінет як центр методичної роботи

методичний дошкільний виховання педагог

Методичне забезпечення є найважливішою частиною підвищення кваліфікації освітян. Воно покликане підтримувати нормальний перебіг освітнього процесу, сприяти його оновленню.

Багато педагогів, особливо початківців, потребують кваліфікованої допомоги з боку досвідченіших колег, завідувача, методиста ДНЗ, фахівців різних галузей знання. В даний час ця потреба зросла у зв'язку з переходом на варіативну систему освіти, необхідністю враховувати різноманітність інтересів та можливостей дітей.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей. Методичний кабінет – це скарбничка найкращих традицій дошкільного закладу, тому завдання зам. зав. з ВМР – зробити накопичений досвід живим, доступним, навчити педагогів творчо переносити їх у роботу з дітьми, так організувати роботу цього методичного центру, щоб вихователі відчували себе у ньому, як і своєму робочому кабінеті.

Методичний кабінет дошкільного закладу має відповідати таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, змістовність, забезпечення мотивації та активності у розвитку.

Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст, спрямованість інформації (див. табл. 1).

Таблиця 1. − Банк інформації МДОУ

У методичному кабінеті МДОУ постійно мають діяти виставки, а також представлені матеріали, що відображають майстерність педагогів (матеріал семінарів-практикумів; план – графік підвищення кваліфікації педагогів; план атестації педагогічних кадрів; передовий педагогічний досвід тощо)

Таким чином, у рамках виконання основних завдань методичної роботи методичний кабінет є центром збирання педагогічної інформації, а також творчою лабораторією для педагогів та батьків.

Інформування педагогів про нові вимоги, що пред'являються до роботи, та останні досягнення науки і практики.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освіти є важливою умовою високої результативності виховно-освітнього процесу.

Підвищення поінформованості педагогів сприяє встановленню єдиної педагогічної стратегії розвитку МДОУ, яка обговорюється, затверджується та реалізується через основний орган управління – педагогічна рада та є основним ресурсом розвитку колективу в МДОУ.

Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх

кваліфікації

Завдання навчання та розвитку педагогів слід визнати основною в управлінні методичною роботою. У цьому традиційна система інформування та навчання педагогів який завжди дає відчутні результати, т.к. вона спрямовано колектив у цілому. Тому модель організації та змісту розвитку педагогів, підвищення їх кваліфікації має будуватися диференційовано, щоб були задіяні внутрішні чинники та механізми самого педагога, що сприяють особистісним та професійно-моральному розвитку.

Найважливішою умовою, що забезпечує диференційований підхід у роботі з пед. кадрами є аналіз кадрового забезпечення.

Найбільш ефективними є такі форми підвищення професійного рівня: - курсова підготовка; участь у роботі творчих груп, клубів; участь у методичних об'єднаннях.

Зам. зав. з виховної та методичної роботи організує та контролює роботу педагогів з самоосвіти, що відноситься до активних форм підвищення кваліфікації, та допомагає вибрати тему, пріоритети у формах та засобах, спрогнозувати результат.

На першому етапі здійснюється попереднє детальне та всебічне вивчення досвіду педагога. Тільки сукупність використання різних методів дослідження досвіду (спостереження та аналіз освітнього процесу, бесіди з вихователем та дітьми, аналіз педагогічної документації, проведення експериментальної роботи) дозволить об'єктивно оцінити та рекомендувати його як передовий.

З другого краю етапі ППО узагальнюється, тобто. описується. Існує алгоритм опису ППО комплексом ІПМ (інформаційно-педагогічний модуль: повідомлення, запис пед. Інформації).

Третім етапом є поширення та впровадження ППО. У рамках МДОУ цьому сприяють такі форми роботи, як педагогічні читання, відкриті перегляди, взаємовідвідини, виставки тощо.

Висновок

Вивчивши особливості організації методичної роботи в МДОУ, можна відзначити, що педагог займає ключову позицію в освітньому процесі: від його кваліфікації, особистісних якостей та професіоналізму залежить вирішення багатьох освітніх проблем. Нерідко через недооцінку цього чинника гальмується процес розвитку установи, тому завдання полягає у створенні таких умов, у яких педагоги могли б реалізувати свій творчий потенціал.

Реальними можливостями для вирішення цього завдання у системі дошкільної освіти має методична служба

В умовах сучасного соціуму організація методичної служби повинна починатися з пошуку нових ідей та сучасних технологій організації методичної роботи . Вона потребує чітко вибудуваної системи діяльності, що забезпечує планування, прогнозування, організацію, виконання, контроль, регулювання та аналіз.

Результатом методичної роботи у МДОУ мають стати:

Оновлення змісту освіти та покращення якості освітнього процесу;

Поповнення та розширення запасу психолого-педагогічних знань;

Оцінка, аналіз, діагностика результатів педагогічної праці;

Конструювання педагогічного процесу з урахуванням системного аналізу;

Формування банку даних щодо обміну педагогічним досвідом.

Список літератури

1. Багаутдінова С.Ф. Особливості методичної роботи у сучасному ДОП. // Управління ДОП. - 2004. - №3. − С. 82-85.

2. Волобуєва Л.М. Активні методи навчання у методичній роботі ДОП. // Управління ДОП. - 2006. - №6. - С. 70-78.

3. Липчанська І.А. Контроль функціонування та розвитку ДНЗ: методичні рекомендації. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

4. Маркова Л.С. Управлінська діяльність керівника соціальної установи. − М., 2005.

5. Никишина І.В. Діагностична та методична робота у дошкільних освітніх закладах. - Волгоград, 2007.

6. Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у ДОП. - М.: АРКТІ, 2009.

Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи. - М.: Сфера, 2005. - С. 96.

Лосєв П.М. Управління методичною роботою у сучасному ДОП. - М.: Дрофа, 2005. - С. 152.

Тере С.І. Методична робота – як підвищення ефективності та якості освітнього процесу. − Іркутськ: Дрофа, 2010. − С. 3.

Аншукова Є.Ю. Аналітична діяльність старшого вихователя. // Управління ДОП. – 2004. − №3. − С. 29.

Ломтєва Є.А. Система методичної роботи у ДОП. - М.: Дрофа, 2009. - С. 21.

Левшина Н.І. Інформатизація як умова ефективності контрольно-аналітичної діяльності. // Управління ДОП. - 2005. - № 2. - С. 10.

Завдання методичної діяльності полягає у створенні такого освітнього середовища в установі, де повністю було б реалізовано творчий потенціал педагога та педагогічного колективу. Більшості педагогів, особливо початківців, завжди потрібна допомога – з боку досвідченіших колег, керівників, старших вихователів. Сьогодні реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільному закладі стає одним із найважливіших критеріїв оцінки його діяльності.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Вступ …………………………………………………………………………… .3

1.Теоретичні основи методичної роботи у дошкільній установі ……4

1.1. Цілі та завдання методичної роботи в ДОП………………………………....4

1.2. Типи методичної роботи ……………………………………………………9

1.4. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації ………………………………………………………………………14

2. Виявлення, вивчення, узагальнення передового педагогічного досвіду педагога …………………………………………………………………………….16

2.1. Методичне забезпечення для здійснення педагогічного процесу………………………………………………………………………..……19

2.2. Структура, форми та методи методичної роботи ДНЗ …………………22

Висновок …………………………………………………………………………26

Список литературы ………………………………………………………………...28

Вступ

Розвиток системи дошкільної освіти характеризується підвищенням її якості відповідно до планованих цілей. При цьому основна функція сучасного дитячого садка будь-якого виду - цілеспрямована соціалізація особистості дитини: введення її у світ природних та людських зв'язків та відносин, передача їй кращих зразків, способів та норм поведінки у всіх сферах життєдіяльності.

Як показує практика, якість освіти неоднозначно розуміється різними аудиторіями. Батьки, наприклад, співвідносять якість дошкільної освіти з розвитком індивідуальності дітей та ступенем їхньої підготовленості до вступу до школи. Якість для педагогів, як правило, означає повне методичне забезпечення посібниками та розробками педагогічного процесу.

Якість – це результат діяльності всього педагогічного колективу. Визначаючи основні цілі розвитку свого ДОП, кожен керівник разом із колективом організує педагогічний процес, а отже, постійно звіряє отримані результати.

Завдання методичної діяльності полягає у створенні такого освітнього середовища в установі, де повністю було б реалізовано творчий потенціал педагога та педагогічного колективу. Більшості педагогів, особливо початківців, завжди потрібна допомога – з боку досвідченіших колег, керівників, старших вихователів.

Сьогодні реальний рівень постановки методичної роботи у дошкільному закладі стає одним із найважливіших критеріїв оцінки його діяльності.

1. Теоретичні засади методичної роботи у дошкільній установі

1.1. Цілі та завдання методичної роботи

Методична робота – важлива умова підвищення якості педагогічного процесу. Пройшовши через всі форми методичної роботи, організовані у певній системі, вихователі як підвищують професійний рівень, їм стає потребою дізнатися щось нове, навчиться робити те, що ще не вміють. У літературі є чимало визначень поняття «методична робота».

К.Ю. Біла пропонує розуміти:методична робота– це цілісна системадіяльності, спрямовану забезпечення найбільш ефективної якості реалізації стратегічних завдань ДОП.

Завдання старшого вихователя ДОП полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні та водночас ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Метою методичної роботиу ДОП є створення оптимальних умов для безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу.

Педагогічна культура – ​​це професійна культура людини, що займається педагогічною діяльністю, гармонією високорозвиненого педагогічного мислення, знань, почуттів та професійної творчої діяльності, що сприяє ефективній організації педагогічного процесу.

Основні завдання методичної роботи:

• виробити систему надання допомоги кожному педагогу з урахуванням діагностики, форми роботи.
• включити кожного педагога до творчого пошуку.

Можна виділити окремі завдання:

1. Формування інноваційної спрямованості у діяльності педагогічного колективу, що виявляється у систематичному вивченні, узагальненні та поширенні педагогічного досвіду щодо впровадження досягнення науки.
2. Підвищення рівня теоретичної підготовки освітян.
3. Організація роботи з вивчення нових освітніх стандартів та програм.

Збагачення педагогічного процесу новими технологіями, формами у навчанні, вихованні та розвитку дитини.

1. Організація роботи з вивчення нормативних документів.
2. Надання науково-методичної допомоги педагога на основі індивідуального та диференційованого підходу (за стажем, творчою активністю, освітою, категоричністю).
3. Надання консультативної допомоги у створенні самоосвіти педагогів.

Основними критеріями ефективності методичної роботи, крім результативних показників (рівня педагогічної майстерності, активності вихователів), є характеристики методичного процесу:

1. системність – відповідність цілей та завдань за змістом та формами методичної роботи;
2. диференціація – другий критерій ефективності методичної роботи – передбачає велику питому вагу у системі методичної роботи індивідуальних і групових занять з вихователями, з рівня їхнього професіоналізму, готовності до саморозвитку та інших показників;
3. етапність - Показники ефективності методичної роботи.

Структура управління ДОП

На схемі представлені суб'єкти управління освітнім процесом дошкільного закладу, види зв'язків з-поміж них. Від норм функціонування кожного виду зв'язку залежить результативність виховно-освітнього процесу у ДОП.

Організацію якісної методичної роботи у дошкільному закладі забезпечує старший вихователь. Від його професійної компетенції активної особистої позиції професійних здібностей залежить якість освітнього процесу в ДОП. До них належать:

1. Аналітичні

Аналіз:

• стани виховно-освітнього процесу, виконання освітньої програми;
• рівня професійної компетентності педагогів, підвищення їхньої кваліфікації, атестації;
• передового педагогічного досвіду;
• новітніх досліджень у галузі педагогіки та психології;
• результативності методичної роботи

2. Проектувальні

• прогнозування (спільно із завідувачкою) стратегічних та тактичних цілей процесів виховання, навчання та розвитку дошкільнят, розробка програми розвитку ДНЗ;
• проектування розвитку педагогічного колективу загалом та окремих педагогів;
• планування цілей та змісту науково-методичної діяльності колективу, окремих педагогів;
• проектування методичної роботи у ДОП.

3. Організаційні

• керівництво діяльністю педагогів відповідно до Програми розвитку, річного плану, освітньої програми ДНЗ;
• підвищення кваліфікації (педагогів та своєї);
• організація нормованої взаємодії між педагогічними кадрами;
• виявлення, вивчення, узагальнення та поширення інноваційного досвіду ДОП;
• організація виконання плану науково-методичної роботи у ДОП.

4. Регулятивні

• здійснення контролю, за станом усіх напрямків виховно-освітнього процесу в ДНЗ, їх регулювання відповідно до програми розвитку, плану роботи ДНЗ, тимчасових вимог до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку;
• контроль та оцінка підвищення кваліфікації педагогів, ходу науково-методичної роботи у ДНЗ.

5. Комунікативні

• побудова взаємовідносин у колективі на основі взаємної довіри, поваги, доброзичливості
• вибір та використання найбільш дієвих засобів організаційного впливу до педагогів
• вивчення та облік взаємовідносин педагогів при виконанні роботи
• передбачення та запобігання конфліктам
• володіння собою у критичних ситуаціях
• правильне сприйняття критики та облік її у своїй діяльності

На ефективність методичної роботи впливають такі особисті якості старшого вихователя, як творчий підхід до справи, вміння раціонально організовувати свій час та ін.

Таким чином, наші підходи до організації методичної роботи базуються на розумінні специфіки ДОП, його зовнішнього та внутрішнього середовища, системи управління з узгодженою взаємодією її елементів: розвитку професійних та особистісних якостей старшого вихователя.

1.2. Типи методичної роботи

Аналіз психолого-педагогічної літератури наукових досліджень дозволяє виділити різні типи методичної роботи. За визначенням С.Ж. Гончарової,″ методична діяльність є специфічним типом освітньої діяльності, змістом якої є системна єдність створення методу, його апробації, впровадження методу (отримання методик), застосування методик″ .

У процесі методичної діяльності ці простори пов'язані між собою у 3 етапи методичної діяльності, які є єдиним ланцюжком певних елементів, у якому кожен етап має кінцевий продукт: метод, методика, гарантований результат.

Типи методичної діяльності

(за С.Ж. Гончаровою)

Створення Впровадженнязастосування

методу методу методики

За цією схемою можна назвати основні події старшого вихователя у кожному з цих просторів.

1. p align="justify"> При створенні пошуку методу роботи з дітьми: опис порівняння, виявлення закономірностей, експертний висновок про значущість і т.д.
2. При впровадженні методу роботи педагогів: інформування, навчання, поширення, дослідно-експериментальна робота, відтворення тощо.
3. При застосуванні методики, методу основний акцент робиться на контроль над реалізацією основних положень та корекцію цієї методики.

Методичний кабінет-центр методичної роботи у ДОП.

Центром усієї методичної роботи ДНЗ є методичний кабінет. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного професійного саморозвитку, узагальненні передового досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей.

Методичний кабінет дошкільного закладу відповідає таким вимогам як інформативність, доступність, естетичність, забезпечення мотивації та активності у розвитку, змістовність. Реалізація інформаційно-аналітичної функції управління дошкільною установою зумовлює у методичному кабінеті формування інформаційного банку даних, де визначаються джерела, зміст.

Модель методичного кабінету ДОП

Всі посібники та матеріали методу кабінету призначені для диференційованої допомоги вихователям у їх роботі з дітьми для підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, а також для збору, вивчення та узагальнення кращого досвіду роботи.

У методичному кабінеті ДОП регулярно організовуються виставки: діючі та епізодичні. Постійними виставками є, наприклад, такі:″ Новинки літератури″ , ″ Знайомте дітей із природою (за сезонами)″ , ″ На допомогу вихователю″ та інші. Постійним є лише назва рубрики, а матеріал та зміст змінюються.

Тематика виставок найрізноманітніша, але при їх оформленні дотримуються деяких рекомендацій:

• Якщо на цю тему є нормативний чи інструктивний документ (становище, інструкція та інших.), то представляється план вивчення, рекомендації педагогам роботи з ним, досвід роботи з даному документу інших ДОП тощо.
• Методичні рекомендації з цієї теми.
• Досвід роботи, пов'язаний із цією темою.
• Література на цю тему.
• Наочний матеріал пов'язаний з даною проблематикою: список обладнання, схеми, креслення, зразки виробів, картини, слайди, відеоматеріали та ін.

Крім цього, у методичному кабінеті представлено новий матеріалз різних джерел, що привертає увагу педагогів до проблем виховання та навчання, допомагає підготуватися до конкурсів, інформує про події, зміни у дошкільному освіті, змушує замислитися над педагогічними ситуаціями, міркувати про свою роботу.

Він представлений в ДОП під різними рубриками: «Наші ідеї», «Оголошується конкурс», «Методична скарбничка» та ін. Різноманітність матеріалу, що змінюється під різними рубриками барвисто, методично грамотно оформленого, мимоволі привертає увагу педагогів. Вихователі беруть цей матеріал у групу, обговорюють цей матеріал коїться з іншими вихователями (батьками), використовують із дітьми.

У методичному кабінеті ДОП накопичено достатньо матеріалу для роботи з батьками та з соціумом. Допомога старшого вихователя полягає в тому, щоб навчити вихователів використовувати мінімум часу з найбільшою віддачею при оформленні матеріалу методичного кабінету, важливо прислухатися до думки вихователів, для яких він створений. Аналізується характер звернень педагогів до старшого вихователя щодо тих чи інших матеріалів; які посібники використовуються частіше, а які зовсім не використовуються; хто з вихователів постійно користується літературою, посібниками, хто рідко тощо.

Таким чином, методичний кабінет є″ скарбничкою традицій дитсадка″ , центром збирання педагогічної інформації, лабораторією творчої праці вихователів Кожен прихід до кабінету приносить педагогам нові знання, нові думки та ідеї, збагачує їхній досвід.

1.4. Навчання та розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх кваліфікації.

Керівник, який навчає та розвиває свої кадри, живе не лише справжнім освітнім закладом, він дивиться у його майбутнє.

Підвищення кваліфікації має значення для кожного педагога:

• Для його професійного самозбереження, подолання можливого відставання, розходження між досягнутим рівнем та новими вимогами до виховно-освітнього процесу.
• Для самореалізації, задоволення у професійній діяльності.
• Для досягнення професійного статусу та визнання у колективі.

Розвиток педагогів, підвищення їхньої кваліфікації тісно пов'язане насамперед із завданнями функціонування та розвитку дошкільної установи, рівнем професійної компетентності кожного педагога, його інтересами та потребами. Основними функціями старшого вихователя в управлінні процесом навчання та розвитку педагогічних кадрів є:

• Аналіз потреб педагогів у навчанні;
• Прогноз навчання та розвитку педагогів;
• Визначення цілей навчання;
• Планування навчання освітян;
• Визначення місця та термінів навчання;
• Твердження планів, програм навчання;
• Організація робіт із педагогами з самоосвіти;
• Оцінка результатів навчання та розвитку педагогів.

Модель організації та змісту розвитку педагогів, підвищення їхньої кваліфікації будується диференційовано. Забезпечення умов для професійного саморозвитку педагогів з метою підвищення кваліфікації насамперед спрямоване:

1. - На педагогів, що підвищують кваліфікаційну категорію;
2. - молодих освітян;
3. - на педагогів, які мають труднощі у певній галузі професійної діяльності.
4. - Учасників інноваційного процесу.

Організація різних форм навчання всім категорій педагогічних працівників ДОП.

Самоосвіта – це самостійне придбання знань із різних джерел з урахуванням інтересів, нахилів кожного конкретного педагога.

Для того, щоб самоосвіта стала потребою в методичному кабінеті ДНЗ створені необхідні умови, постійно оновлюється та поповнюється фонд довідкової та методичної літератури.

Книги, журнали вивчаються та систематизуються за роками, використовуються для складання каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Старший вихователь підбирає необхідну літературу на допомогу самоосвітою, вивчає його вплив на якість навчально-виховного процесу.

Форми самоосвіти різноманітні:

• робота у бібліотеках із книгами, періодичними виданнями;
• участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій;
• отримання консультацій на кафедрах психології та педагогіки вищих навчальних закладів;
• ведення власної картотеки з досліджуваної проблеми тощо.

Результатом зусиль педагога є вдосконалення роботи з дітьми, створення умов народження нового досвіду.

2. Виявлення, вивчення, узагальнення передового педагогічного досвіду педагога.

На думку Я.С. Турбовського,″ передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання″ .

Досвід пропонує вихователю використати нові підходи до роботи з дітьми. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, сприяє вдосконаленню професійної майстерності. Передовий досвід зароджується у масовій практиці і є, певною мірою її результатом. Для будь-якого педагога, вивчає передовий досвід, важливий як сам результат, а й методи, прийоми, з яких результат досягнуто. Це дозволяє порівняти свої можливості та ухвалити рішення про впровадження досвіду в роботу.

Передовий характер досвіду визначається за такими критеріями:

• висока результативність;
• наукова обґрунтованість;
• творча новизна;
• актуальність;
• скорочення витрат часу для досягнення високих результатів.

Вивчення, узагальнення, поширення та створення передового досвіду – одна з головних функцій методичної роботи у дитсадку. Роль старшого вихователя у цій функції дуже велика, оскільки саме він бачить цей передовий досвід у непомітній, щоденній праці вихователя, осмислює його, оцінює,

аналізує, якими засобами досягаються якісні результати.

Ця робота включає кілька взаємозалежних етапів.

На першому етапі вивчаються суть досвіду, його прояви, завдання, зміст, методи, форми, прийоми, засоби, конкретні умови виникнення та розвитку, особливості особистих якостей педагога, тривалість становлення досвіду. При вивченні досвіду виняткову важливість має лише результат – сам досвід, а й увесь процес його створення. Щоб підвищити якість вивчення досвіду, у ДНЗ створено творчу мікрогрупу з членів педагогічного колективу (Уварова М.Л-вчитель-логопед, Довженко Т.В. – музичний керівник, Павлюкова І.О. - вихователь)

Класифікуючи за різними ознаками, передовий досвід можна визначити як:

• колективний, підгруповий чи індивідуальний;
• дослідницький, частково-пошуковий;
• емпіричний, науково-теоретичний;
• психолого-педагогічний, практичний.

На другому етапі завдання старшого вихователя – вичленувати прогресивний досвід із масової практики з урахуванням певних критеріїв.

Третій етап - Узагальнення передового досвіду.

У ДОП існує три основні форми узагальнення досвіду:відкритий показ, розповідь, опис.

Організуючи відкритий показ ставимо кілька цілей: пропагування досвіду; навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми тощо. Тому уявлення педагогічного досвіду через відкритий показ передбачає певну роботу старшого вихователя, а форми організації бувають різні. До початку перегляду старший вихователь розповідає про систему роботи вихователя та пропонує питання, на які слід звернути особливу увагу.

Розповідь використовується під час виступів на педрадах, консультаціях та інших формах методичної роботи. Найкращий досвід педагога може бути представлений у формі доповіді на конференції або статті у періодичній пресі. На відміну від показуопис не дозволяє наочно розкрити своєрідність діяльності вихователя. Опис – це високий аналітичний рівень узагальнення досвіду. Тут можна цілісніше, системно розкрити його витоки та шлях становлення.

Четвертим етапомє поширення та використання узагальненого досвіду.

Поширення передового досвіду здійснюється у ДОП у вигляді:

• виступи на педагогічній раді та супроводжується демонстрацією наочного матеріалу;
• колективного перегляду;
• творчого звіту, у процесі якого відбувається показ фрагментів роботи педагога – окремих занять, роботи у повсякденному житті, матеріалів, посібників, рекомендацій;
• майстер класу – однією з нових форм поширення досвіду (оповідання педагога про свою творчу лабораторію та показ на дітях);
• подання матеріалів у методичному кабінеті (конспекти циклу занять на тему, перспективні плани роботи з проблеми або теми, авторські дидактичні ігри).

2.1. Методичного забезпечення для здійснення педагогічного процесу

Однією із стрижневих умов життєдіяльності дошкільного закладу є методичне забезпечення освітнього процесу. Виходячи з його особливостей, організується предметно-розвиваюче середовище ДОП (визначається склад її елементів, їх сутнісні характеристики, відбирається комплекс медико-оздоровчого супроводу процесу реалізації програм та технологій.) Будується робота з сім'єю та соціумом.

Програмно-методичний комплекс дошкільного закладу відбирається з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус дошкільного закладу (вид, пріоритетний напрямок), особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність реалізації кожної програми та технології.

Повноту та цілісністьпрограмно-методичного забезпечення визначають такі характеристики:

Орієнтованість зміст освіти (основне, додаткове);

Взаємозв'язок змісту комплексних та парціальних програм, що реалізують основну освіту;

Взаємозв'язок програм, що забезпечують реалізацію технологій і методик.

Цілісність освітнього процесу в ДОП досягається шляхом використання основної (комплексної програми), спеціальної (корекційної) та кваліфікованим підбором парціальних програм, кожна з яких включає один або кілька напрямків розвитку дитини. Основні програми (комплексна, спеціальна, набір парціальних) визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін з урахуванням наступних трьох її форм:

• НОД як спеціально організована форма навчання;
• нерегламентовані види діяльності;
• вільний час, передбачений для дитини у дитсадку протягом дня.

Результативність виховно-освітнього процесу в ДОП залежить як від вибору методичного забезпечення, а й від створення умов його реалізації. Це й зумовлює таку спрямованість методичної роботи:

1. Організація розвиваючого предметного середовища в ДОП, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

• розробка методичних рекомендацій щодо організації предметно-розвивального середовища в ДОП;
• забезпечення добору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог;
• активізація педагогів у розробці атрибутів та методичних посібників;

2. Співвіднесення змісту виховно-освітнього процесу з обраною програмою та Тимчасовими вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

• формування банку даних виконання програми, її окремих розділів;
• аналіз виконання Тимчасових вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в ДОП;

Звертаємо особливу увагу обов'язкову взаємодію всіх фахівців, які у логопедичної групі (логопед, вихователь, музичний керівник). Спільними зусиллями вирішуються завдання індивідуального розвитку та надання ефективної допомоги кожній дитині. Ця взаємодія відображається у спеціальному зошиті. З цією метою проводяться консультації «Взаємозв'язок у роботі логопеда та вихователя логопедичної групи», «Розвиток мови дітей за допомогою розвиваючих музичних вправ», «Спільна робота логопеда та вихователів над звуковимовою». Успішність мовного розвитку залежить тільки від програми та методики розвитку промови, а й у більшою мірою – від умов, у яких воно протікає. Тому було продумано і змінено предметно-мовленнєве середовище у логопедичної групі, а й у всіх інших групах.

Цьому передуваласистема методичної роботи з кадрами:

• Семінар «Предметно-просторове середовище та його вплив на мовну активність дітей»
• Консультація «Роль предметно- розвиваючого середовища у подоланні мовних порушень»
• Методичні посиденьки «Побудова предметно-мовленнєвого середовища у групі» (обмін думками з проблеми розвиваючого середовища, з досвіду роботи логопеда Уварова М.Л)
• Допомога молодим фахівцям у розміщенні обладнання у куточку «Вчимося говорити»
• Індивідуальні консультації (за результатами анкетування, «Підбір матеріалу для роботи з батьками» та ін.)
• Робота творчої мікро-групи у складі: Котоміна Н.М, Зернова Л.П, Юткіна Т.М.

2.3. Структура, форми та методи методичної роботи ДОП

Методична робота займає особливе місце у системі управління дошкільною установою, оскільки сприяє активізації особистості педагогів, розвитку їх творчої діяльності, здійсненню взаємозв'язку з сім'єю та школою у забезпеченні безперервного, гармонійного розвитку дітей. Реалізацію даних завдань забезпечує різнобічний характер змісту методичної роботи та різноманітності ефективних форм та методів з педагогічними кадрами.

Методи методичної роботи - це впорядковані способи діяльності з досягнення цілей.

Форма – це внутрішня організація змісту, конструкція відрізків, циклів методичного процесу, що відбиває систему його компонентів та стійких зв'язків (К.Ю.Біла).

Усі форми методичної роботи в ДОП спрямовані на виконання завдань, сформульованих у Статуті, Програмі розвитку та річному плані.

Підготовка будь-якого методичного заходу починається із визначення мети. Старший вихователь відповідає на запитання:″ Чого я хочу досягти, організуючи цей захід? Яким має бути результат?″ , ″ Що зміниться у діяльності педагогів?″

Якщо мета реальна, вона спонукає педагога до діяльності, викликає в нього активність. Мета чітко і зрозуміло сформульована, вказано кінцевий результат, який можна оцінити, порівняти.

Головна мета сьогодні – удосконалювати методи індивідуальної роботи з вихователями. Кожен вихователя має свій рівень педагогічної майстерності.

У ДОП роботу починаємо з анкетування педагогів виявлення реальних труднощів:

За підсумками опитування та на основі заповнених та уточнених анкет складаємо карту педагогічної майстерності, з якою знайомимо колектив на підсумковій педраді. На підставі цієї карти плануємо систему методичної роботи з вихователями на рік та передбачаємо:

• яка методична допомога, кому та якими силами, в якій формі буде надано (взаємовідвідування, наставництво, робота в парі, консультації тощо);
• у кого з вихователів, і який досвід вивчатиметься та узагальнюватиметься;
• з розробки якої проблеми буде створено творчу групу вихователів, організовано перегляд та аналіз відкритих занять з дітьми.

Таким чином, методична робота в дитсадку визначається не кількістю заходів, а при врахуванні всіх труднощів вихователів, наданням цілеспрямованої допомоги через різноманітність форми з обов'язковим використанням нових досягнень педагогічної науки та практики.

Дуже ефективним методичним заходом вважаємо організацію спільного перегляду вихователем-початківцем і старшим вихователем роботи діяльності успішно працюючого вихователя. У цьому вирішуються такі:

1. Управлінський.

Створити можливість успішності педагогічної діяльності вихователю-початківцю.

1. Дидактичні.

Формувати поняття в тому, що успішність діяльності визначається не стільки зовнішніми факторами(які діти), як професійними зусиллями самих педагогів.

Важливе місце у роботі ДНЗ займають медико-педагогічні наради, що відстежують розвиток дітей раннього віку, дітей логопедичної групи. У медико-педагогічній нараді беруть участь: завідувачка дитячого садка, старший вихователь, старша медична сестра, логопед, вихователі груп раннього віку та логопедичної групи. Основне призначення медико-педагогічних нарад у тому, щоб проаналізувати роботу з дітьми за певний час (квартал) і намітити нові завдання вихователя.

З різноманітних форм методичної роботи у дитсадку особливо міцно увійшла у практику така форма як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів тощо.

Серед різноманітних форм методичної роботи у ДНЗ мають місце:

• Дозвілля: «Осінній калейдоскоп», «День матері», «Три сигнали світлофора», «Зростання здоровим» тощо.
• Тематичні виставки: «Мовленнєва творчість дошкільнят», «Новинки методичної літератури»;
• Дні відчинених дверей
• Педагогічні тренінги;
• Дивись, огляди-конкурси: «Карапуз», «Юні знавці природи», «Знайка», «Всі своїми руками», «Вихованець року»

Педагогічний колектив нашого ДНЗ умовно представлений трьома групами:

1. Вихователі та фахівці, які маютьвисокий рівень кваліфікації– досвідчені творчо працюючі. Педагоги цієї групи не лише об'єктами, а й суб'єктами методичної роботи. Вони – опора педагогічного колективу. Часто залучаються до проведення відкритих занять, семінарів-практикумів, участі у районних методичних об'єднаннях, районному конкурсі “Вихованець року”. Залучаємо цих педагогів до вироблення загальної педагогічної стратегії розвитку ДНЗ.
2. Педагоги з стилем роботи, що встановився, стабільно працюючівихователі, які сумлінно виконують свої функціональні обов'язки, мають методики. Педагоги цієї групи, переважно позитивно ставляться до нових ідеям, але їх реалізації практично необхідний опосередкований вплив з боку адміністрації. Вихователі цієї групи не вимагають особливої ​​методичної допомоги, але потребують підтримки ініціатив та позитивного психологічного клімату всередині колективу.
3. Педагоги, які потребують посиленої уваги, як правило, цемолоді та початківці вихователі.У них відзначається невідповідність рівня професійно-педагогічних умінь, виникають труднощі та проблеми у практичній діяльності з дітьми.

Методична робота з педагогами третьої групи:

Включення вихователів у педагогічну діяльність колективу:

• робота у парі з досвідченим вихователем;
• спостереження за роботою інших освітян;
• участь в організованих та методичних заходах усередині ДОП.

Висновок

Методична робота у дошкільному закладі є
цілісну систему діяльності, спрямовану забезпечення високої якості реалізації стратегічних завдань ДОП.

Метою методичної роботи в ДОП є створення оптимальних
умов безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу.

Її спрямованість обумовлена ​​соціальним замовленням держави, соціальних інститутів (сім'ї, школи), структурою системи управління дошкільному закладі. Прагнення старшого вихователя до високого рівня розвитку особистісних та професійних якостей сприяє організації якісної методичної роботи в ДОП.

Реалізація взаємопов'язаних функцій (аналізу, планування,
організації, контролю) методичної служби дошкільної установи
спрямована на безперервний розвиток педагогічних кадрів, підвищення їх
кваліфікації; виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового
педагогічного досвіду, повноцінне методичне забезпечення
освітнього процесу, координацію взаємодії ДОП, сім'ї,
соціуму з метою безперервного, всебічного розвитку дітей.

На ефективне розв'язання даних завдань впливає різнобічний
характер змісту методичної роботи та різноманітність форм та методів
роботи з педагогічними кадрами, сім'єю, із соціумом. Пріоритет надається активним методамроботи (вирішення проблемних ситуацій, ділових ігор та ін), які сприяють найбільшому розвитку вихователів, батьків, підвищують їх мотивацію та активність у вдосконаленні педагогічної культури.
Відповідно до цілей і завдань методичної роботи здійснюється
моніторинг її ефективності. Дані моніторингу сприяють
своєчасності та дієвості внесення коректив до організації
методичної роботи.

Провідна роль надання педагогам допомоги в організації
освітнього процесу, забезпечення їх безперервного, професійного
саморозвитку, узагальнення передового досвіду, підвищення компетентності
батьків у питаннях виховання та навчання дітей належить методичному кабінету ДНЗ, що є інформаційним центром та творчою лабораторією для педагогів та батьків.

Література

1. Біла К.Ю. 200 відповідей на запитання завідувачки дитячого садка. - М: ACT,
   1997.
2. Біла К.Ю. Щоденник старшого вихователя дитячого садка. - М: ТОВ
   "Видавництво Астрель", ТОВ "Видавництво ACT", 2000.
3. Біла К.Ю. Методична робота у дошкільній освітній установі.
   -М:МІПКРО,2000.
4. Біла К.Ю. Від вересня до вересня: Рекомендації завідувачам та старшим
   вихователям дитячих садків до планування виховно-освітньої
   роботи. -М: ТОВ «Видавництво ACT», 1998.
5. Біла К.Ю. Планування роботи в ДОП за результатами на рік. / Управління
   дошкільною освітньою установою, № 3, 2002, стор 14.
6. Біла К.Ю. Керівництво ДОП: контрольно-діагностична функція. - М: ТЦ
   Сфера, 2003.
7. Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Старший вихователь
   дитячого садка: Посібник для працівників дошкільних закладів. - 3-тє вид.,
   дороб. -М.: Просвітництво, 1990. – 143 с.
8. Дуброва В.П., Мілашевич Є.П. Організація методичної роботи в
   дошкільному закладі. М: Нова школа, 1995.
9. Педагогічне майстерність та педагогічні технології: Навчальний посібник//
   за ред. Л.К.Гребенкіної, Л.А.Байкової. - М: Пед. суспільство «Росія», 2000. –
   256с.

Вступ…………………………………………………………...................
	Форми методичної роботи в ДОП…………………………………..
	Методи організації методичної роботи в ДОП…………………………………………………………………
	Нетрадиційні форми роботи у ДОП. Наставництво…………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список літератури…………………………………………………………
Програми
Додаток 1. Ділова гра для педагогів ДНЗ з вивчення ФГОС дошкільної освіти «Новий ФГОС – нові можливості»……….
Додаток 2. Педагогічна рада на тему «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу»…………………………………

Вступ

Методична робота у дошкільній освітній установі є цілісну, засновану на досягненнях науки, передовому педагогічному досвіді, конкретному аналізі освітнього процесу систему взаємозалежних заходів, дій та заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагога, на розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу, на вдосконалення освітнього процесу, досягнення оптимального рівня освіти та розвитку вихованців.

Мета методичної роботи у ДНЗ – це постійне підвищення рівня професійної майстерності педагога та педагогічного колективу. Першорядне завдання методичної роботи – надання реальної допомоги педагогам у розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань, умінь та навичок та необхідних для сучасного педагога властивостей та якостей особистості.

Таким чином, методична робота суттєво впливає на якість та ефективність навчання та виховання, на кінцеві результати роботи дошкільного закладу.

Основна роль методичної роботи проявляється у активізації людського чинника – особистості та творчої діяльності педагогів. Звідси головними орієнтирами методичної роботи у дитячому садку є:

• серйозне кероване якісне зростання професійної майстерності кожного педагога;

Зростання інтеграційних можливостей всього колективу.

Метою роботи є вивчення форм та методів методичної роботи в ДОП

Об'єкт дослідження: форми таметоди методичної роботи ДОП.

У ході дослідження було поставлено такізавдання:

1. Розкрити сутність форм методичної роботи у ДОП;
2. Розглянути класифікацію методів та їх основні компоненти;
3. Вивчити нетрадиційну форму роботи в ДОП - наставництво;

Методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

I.Форми методичної роботи

Існують різні форми методичної роботи для успішної реалізації річних завдань, які стоять перед педагогічним колективом.

Основні їх це:

Педради

Семінари

Методичні об'єднання

Однією з найважливіших форм методичної роботи є педагогічна рада У дошкільному закладі педагогічна рада є найвищим органом керівництва всім освітнім процесом.

За формами організації педагогічна рада буває традиційним, нетрадиційним та з використанням окремих методів активізації педагогів. Різні форми педагогічних порад визначені в роботах Волобуєва Л.М., Газіна О.М., Фокіна В.П. Розглянемо нетрадиційні форми педагогічних рад, які добре себе зарекомендували на практиці роботи дошкільних освітніх закладів.

Волобуєва Л.М. визначає педагогічну раду як «постійно діючий орган самоврядування, виразник колективної педагогічної думки, своєрідна школа майстерності та трибуна педагогічного досвіду».

Біла К.Ю., розглядаючи форми методичної роботи, дає таку характеристику педагогічним радам освітнього закладу: педагогічна рада є органом колегіального розгляду діяльності дошкільного закладу, трибуною передового педагогічного досвіду. Він обговорює та вирішує питання, пов'язані з основними напрямками діяльності дошкільного закладу.

Педагогічна рада затверджує організаційну структуру навчального закладу, бере участь у розробці Статуту навчального закладу, концепції його розвитку; формулює основні цілі та завдання діяльності, здійснює відбір освітніх програм, форм та методів організації освітнього процесу, визначає напрямки дослідно-експериментальної роботи; проводить аналіз та здійснює контроль освітньої діяльності, затверджує склад методичної ради атестаційної комісії; розглядає питання підбору кадрів, підвищення їхньої кваліфікації, проводить методичні семінари, встановлює зв'язки педагогічного колективу з науково-методичними установами тощо.

Це може бути педагогічна рада – дискусія чи диспут, круглий стіл, творчий звіт методичних об'єднань чи ініціативної групи педагогів, ділова гра, фестиваль тощо.

Педагогічні наради - елемент управлінської діяльності керівництва дошкільного навчального закладу, найпоширеніша форма управління, що дозволяє використовувати колективний розум, знання та досвід фахівців для вирішення складних соціальних проблем; організувати обмін інформацією та накопиченим досвідом між окремими співробітниками та структурними підрозділами освітньої установи; оперативно доводити конкретні завданнядо безпосередніх виконавців.

Педагогічні наради дають можливість підлеглим, співробітникам освітнього закладу, набувати вміння вирішувати важкі питання, яке керівникам - отримувати необхідну інформацію. У зв'язку з цим виділяється кілька видів нарад:

• інформаційні - вид нарад, метою яких є узагальнення певних відомостей та вивчення керівництвом освітньої установи різних точок зору на проблеми, що виникають;
• оперативні - вид нарад, метою яких є отримання завідувачки дитячого садка інформації про поточний стан справ в освітній установі, вироблення рішень оперативного характеру та постановки відповідних завдань перед виконавцями - співробітниками освітньої установи;
• проблемні - вид нарад, метою яких є вироблення колегіальних рішень щодо загальних гострих і складних проблем, що стосуються управління виховно-освітнім процесом та співпраці з батьками вихованців;

• роз'яснювальні - вид нарад, метою яких є роз'яснення та переконання співробітників освітньої установи у правильності нових стратегічних завдань та (або) зміною пріоритетів;
• навчально-інструктивні – вид нарад, метою яких є пропаганда певних знань, інноваційних технологій та підвищення кваліфікації педагогів дошкільного навчального закладу.

p align="justify"> Не менш поширеною формою методичної роботи в освітньому закладі для дітей дошкільного віку є консультації.

Тема групової, підгрупової та індивідуальної консультації може бути підказана питаннями педагогів або визначена старшим вихователем залежно від того, які труднощі мають вихователі у своїй роботі. При цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору. нестандартних формпроведення консультацій.

Так було в роботах Н.С. Голіциною ми знаходимо характеристику такої форми методичної роботи, якконсультація-діалог. Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі - вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація-парадокс, або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Методист називає кількість помилок, які він зробить у процесі двогодинної консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Семінари як окрема форма методичної роботи відіграють важливу роль у підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів та у вдосконаленні їхньої професійної компетентності. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичній діяльності. Тому в ході семінарів активно використовуються такі форми організації, як відкриті заняття чи заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів дитячої творчості та ін.

Семінари виконують багатогранну роль: стимулюють регулярне вивчення педагогами першоджерел та іншої літератури, а також уважне ставлення до методичної роботи; закріплюють знання, отримані та при прослуховуванні лекції на курсах та самостійній роботі над літературою; розширюють коло знань завдяки виступам товаришів та провідних семінару; дозволяють педагогам перевірити правильність раніше отриманих знань, вичленувати у них найважливіше, суттєве; сприяють перетворенню знань на тверді особисті переконання, розсіюють сумніви, які могли виникнути на лекціях і щодо літератури, що особливо добре досягається в результаті зіткнення думок, дискусії; прищеплюють навички самостійного мислення, усного виступу з теоретичних питань, відточують думку, привчають педагогів вільно оперувати термінологією, основними поняттями та категоріями; надають можливість керівникам систематично контролювати рівень професіоналізму педагогів, ступінь їхньої уважності на методичних заходах; дозволяють вивчити думки, інтереси педагогів, служать засобом контролю над своєю власною роботою як методиста та керівника семінару, консультанта тощо.

на семінарах-практикумах, що складаються з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються та обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі вихованців. Наприклад, у дитсадку старший вихователь чи вихователь показує прийоми керуючи діями вихователів - учасників семінару-практикуму.

Семінар-брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих на обговорення питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як відповідає на запитання вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється в такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно і по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, починається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Ще однією формою методичної роботи з освітянами є тренінг, який передбачає попередню та підсумкову діагностику, хоча б за допомогою методу анкетування та експертних оцінок, професійних умінь і навичок педагогів у певній сфері їхньої педагогічної діяльності, підбір практичних завдань та ігрових вправ, спрямованих на формування недостатніх чи недостатньо сформованих навичок професійної діяльності, які виконуються в ситуаціях програмованої успішності, а потім переносяться у ситуації реальної практичної діяльності педагогів освітнього закладу. Тому тренінг може бути короткостроковим, якщо йдеться про формування вузькоспеціальних навичок, наприклад, використання фізкультурних хвилин у процесі проведення занять з дітьми, або довгостроковим, якщо йдеться про формування цілого комплексу професійних операцій та дій, пов'язаних з організацією цілісного виховно-освітнього процесу, а чи не окремих його елементів.

Творчі групи – наступна форма методичної роботи з педагогами дошкільного навчального закладу. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності. Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

• виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;
• розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;
• організаційний етап, створення умов реалізації програми;
• реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;
• оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;
• поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом творчої групи є творчі звіти педагогів, які розповідають про результати реалізації програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Одним із найважливіших аспектів методичної роботи з педагогами є організація вивченняпередового педагогічного досвіду,т.к. це один із шляхів підвищення педагогічної майстерності.

У літературі педагогічний досвід визначається як сукупність знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної роботияк основа педагогічної майстерності, як одне з важливих джерел розвитку педагогічної науки. Педагогічний досвід включає певні, пов'язані між собою елементи: педагога, який вчить і виховує; дитини, що є предметом виховання, мети та завдання виховання та навчання; форми та методи та прийоми навчання; середовище, що суттєво впливає на весь процес формування особистості дитини. Сутність передового педагогічного досвіду полягає у знаходженні найефективнішого зв'язку між цими структурними елементами.

прийнятих форм, методів та прийомів виховно-освітньої роботи.

При виявленні, вивченні та впровадженні передового педагогічного досвіду необхідно чітко уявляти весь обсяг цієї роботи та основні її етапи. Тут може вивчатися як вся система роботи вихователя, де буде розкрито сукупність педагогічних прийоміві методів, з допомогою яких він досягає хороших результатів, і окремі боку діяльності вихователя, якась одна актуальна педагогічна тема.

На першому етапі цієї роботи необхідно виявити наявний у дошкільному закладі передовий педагогічний досвід. При цьому використовуються такі методи: спостереження педагогічного процесу, бесіди з вихователем, дітьми та їх батьками, допомога у підборі методичної, педагогічної та психологічної літератури, пов'язаної з темою передового досвіду, рекомендації щодо вивчення роботи вихователів-майстрів з метою порівняння прийомів та методів, що використовуються у своїй роботі, з досвідом кращих педагогів, з осмислення самим вихователем своїх нововведень у роботі, своїх методів, що дають високі результати.

На другому етапі, що складається з узагальнення досвіду, використовуються такі методи: допомогти вихователю глибоко проаналізувати накопичені факти, проникнути в сутність явищ, що спостерігаються, відокремити суттєве від несуттєвого, головне від другорядного; надає допомогу вихователю в описі педагогічного процесу з показом досягнень і невдач, щоб було видно динаміка описуваного педагогічного досвіду.

Необхідно зацікавити вихователів у новому досвіді, викликати в них бажання та творчу готовність опанувати його.

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який домагається найкращих

результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються». На думку Турбовського Я.С. «Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!».

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, удосконалення професійної майстерності. Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма вирішення протиріч, що назріли в практиці, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію, що змінюється.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, має ставити кілька цілей:

Пропагування досвіду;

Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про тему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогу – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методів та прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використання посібників, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що у обговоренні перше слово

надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцією методичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягнення і закономірності науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику.

Як зазначає Волобуєва Л.М., колективний перегляд виховно-освітнього процесу практики часто не диференціюють від перегляду відкритих занять із дітьми. В останньому випадку йдеться найчастіше про форму проведення атестації педагогів дитячого садка, тому їхнє завдання – продемонструвати свою власну успішність та рівень педагогічної компетентності. У разі колективного перегляду завдання інше: показати найбільш ефективні умови, форми або методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками. Особливого значення надається реалізації методичних принципів, що визначають оптимальну дію факторів виховання та навчання (формування у дітей мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності) навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігрової форми проведення занять та інших.) У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен із них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень та фраз-питань у конструктивній формі.

У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять у них позначки.

Після перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які він ставив перед собою, методи та прийоми, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачами ставлять запитання, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору того чи іншого методу чи прийому роботи з дітьми, своєї поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагогу за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми та методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Круглий стіл - Одна з форм спілкування педагогів. Під час обговорення будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють

зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Це створеннялітературної чи педагогічної газети.Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особисті якості, професійні якості, необхідні у роботі з дітьми, - вигадування, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Біла К.Ю.вважає, що також важлива система безперервногопідвищення кваліфікації (самоосвіта)кожного педагога, що передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

Самоосвіта- це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років.

Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота у бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;

Участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;

Отримання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;

Робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес-рефлексії отриманого досвіду та на його основі – побудова нового досвіду.

ІІ. Методи організації методичної роботи

У сучасних освітніх організаціях використовуються також методи організації методичної роботи.

Метод – це спосіб взаємодії методиста та педагогів.

Найбільш поширена така класифікація методів.

1. За способом пред'явлення інформації: словесні (усні, друковані), наочні (методи ілюстрацій та метод демонстрацій), практичні (практикуми, тренінги).

2. За рівнем самостійності придбання знань: репродуктивний, частково-пошуковий, пошуковий, дослідницький.

3. За способом отримання знань: пояснювально-ілюстрований, програмований, евристичний, проблемний, модельний.

У першому варіанті частіше використовуються методи, аналогічні тим, що застосовуються під час роботи з вихованцями.

Однак для організації діяльності з підвищення професійної компетентності вихователів найбільш адекватні методи, виділені за другим та третім пунктом.

При цьому все більш активно застосовуються нові, що відрізняються від традиційних, інтерактивні методи роботи з педагогічним колективом освітньої установи: вони дають можливість одночасно вирішувати навчально-пізнавальні, комунікативно-орієнтаційні завдання завдяки тому, що

• дозволяють організувати освітній комунікативний простір;
• дозволяють адекватно подати новий зміст освіти за допомогою аналізу та вирішення конкретних педагогічних ситуацій та завдань;
• цим сприяють засвоєнню професійних знань, умінь і навичок.

Метод, у якому учасники безпосередньо обговорюють ділові ситуації та завдання, взяті із реальної практики – це метод аналізу та вирішення педагогічних ситуацій.

Проблемні педагогічні ситуації поділяються на три групи:

1. Група проблемних ситуацій, що включає умови, у яких задається необхідність засвоєння дій, що впливають на ефективність здійснення педагогічної взаємодії педагога та дітей;
2. Група проблемних ситуацій, спрямовану оволодіння діями, узагальнюючими знайомі чи добре відомі педагогу практичні і теоретичні дії. Вони стосуються вибору технологій виховання та навчання дітей. При цьому технології можуть бути предметно орієнтовані та особистісно орієнтовані.
3. Група проблемних ситуацій, що спонукає самостійно ставити завдання виховання та навчання дітей та планувати їх виконання.

При аналізі ситуацій необхідно, по-перше, визначити, якого виду вона належить.

Потім потрібно вибрати метод обґрунтування способу вирішення педагогічної ситуації. Це може бути зроблено за допомогою таких методів:

• Інформаційного методу (цитування положень відомих педагогів та вчених, які намагалися вирішити цю проблему);
• Методу експертних оцінок (оцінка ситуації з різних точок зору, найчастіше психологічної, педагогічної та соціальної);
• Методу еталонного порівняння (складається з пошуку еталона, найчастіше, вікової норми розвитку та її порівняння з наведеним прикладом);
• Метод аналогії (наведення прикладу з практики);
• Метод антиципації (полягає у передчутті позитивних і негативних результатів моделювання педагогічного процесу для педагога, дитини, батьків).

Наступний метод організації методичної роботи – розмова.Розмова - самостійний вид або додатковий метод педагогічного дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення щодо того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. У зв'язку з цим розмова належить до усних (вербальних) методів дослідження. З іншого боку, розмова може бути методом навчання. У цьому випадку вона є діалогом, спрямованим на обговорення або з'ясування будь-якого питання, обмін думками. Тому як метод навчання, що характеризується наявністю питань та відповідей, розмова допомагає спланувати чи підтримати розмову завідувача чи старшого вихователя з педагогами на певну тему. У дитячому садку під час роботи з педагогічним колективом, переважно, використовуються відтворюючі, узагальнюючі та проблемні бесіди. За іншою кваліфікацією - настановні, евристичні, підсумкові та узагальнюючі бесіди. Такі самі розмови використовуються під час роботи з дітьми дошкільного віку, що дозволяє легко здійснювати перенесення педагогічних установок з однієї ситуації (спілкування з колегами та керівниками освітнього закладу) в іншу (педагогічне взаємодія з вихованцями). Так, бесіда застосовується педагогом з метою активізації розумової діяльності дитини в процесі формування установки на придбання нових знань (установча бесіда), їх «відкриття» (евристична бесіда), повторення та закріплення, отриманих раніше (підсумкова бесіда та узагальнююча бесіда).

Ділова гра також одна із методів організації методичної роботи, т.к. цеформа відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності, моделювання системи відносин, характерною для цього виду практики, тобто. для розвитку, виховання та навчання дітей та організації взаємодії з їхніми батьками у разі, якщо йдеться про використання ділових ігор у роботі педагогів дошкільного навчального закладу. Біла К.Ю. відрізняє проведення ділової гри методу ігрового моделювання.

Проведення ділової гри передбачає розгортання особливої ​​(ігрової) діяльності педагогів-учасників у рамках імітаційної моделі, що відтворює умови та динаміку виховно-освітнього процесу чи співробітництва з батьками вихованців. Бувають також ігри, пов'язані з імітацією взаємодії та взаємовідносин членів педагогічного колективу між собою та з керівництвом дошкільного навчального закладу, з членами атестаційної комісії та ін. , Дослідницькі, управлінські, атестаційні ділові ігри

Найчастіше, однак, ділові ігри застосовуються для навчальних цілей – навчальні ігри. Серед них виділяють:

• Імітаційні ділові ігри - вид ігор, пов'язаних з такими абстрактними поняттями та темами, які не можна обіграти іншими способами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти за допомогою мікроетюдів поняття "розвиток", "гра", "виховання", "навчання".
• Позиційні ділові ігри - вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій за відомими, традиційними та нетрадиційними методиками, технологіями, програмами за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок. При цьому колектив педагогів ділиться на команди, мікрогрупи, одна з яких шукає та відстоює переваги програм і методик, що обговорюються, друга – їхні недоліки.
• Рольові ділові ігри - вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позиції учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми. Вони схожі на попередній тип ігор, але при цьому педагоги повинні відпрацьовувати не певну позицію, а соціальну роль: наприклад, роль керівника проекту, роль лідера, роль Лестця, роль Генератора ідей, роль Буфера, роль Опозиціонера, роль Нікого-не-чіпаю- не-тронь-і-мене та ін.
• Ситуаційні ділові гри - вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто. напружене дію щодо нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій-ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок, проблемних педагогічних ситуацій.
• Сюжетні ділові ігри - вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії у певному сюжеті. Сюжетні лінії можна простежити, представляючи різні документи щодо певного питання.
• Організаційно-діяльні ділові ігри – найскладніший вид ділових ігор, пов'язаний із виробленням теоретичних концепцій та практичних рекомендацій у рамках проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок. При цьому ведучий спочатку визначає проблему, над якою працюватиме колектив, потім відбувається розподіл ролей, об'єднання в мікрогрупи та обговорення проблеми, вироблення спільної точки зору на неї, презентація результатів. Обговорення підсумків роботи у мікрогрупах та розробка проекту вирішення методичних рекомендацій.

Функціональні ділові ігри - вид ділових ігор, пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп дошкільного навчального закладу, які діють протягом тривалого часу. Наприклад, вони можуть стосуватися відпрацювання ігрових прийомів роботи з дітьми на заняттях з використанням здоров'язберігаючих технологій.

На думку Білої К.Ю. існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю. Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;

Опис послідовності дій;

Опис організації проведення гри;

Складання завдання для учасників;

Підготовка обладнання.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою.

ІІІ. Нетрадиційні форми роботи у ДОП. Наставництво

Нині, враховуючи зрослу активну позицію вихователів, у методичної роботи з педагогічними кадрами у дитячих дошкільних закладах дедалі ширше застосування знаходять нетрадиційні активні форми. До них можна віднести зустрічі "за круглим столом", диспути, педагогічні ринги, ділові ігри, «мозковий штурм», КВК, вирішення ситуаційних та педагогічних завдань, кросвордів з тематики дошкільної педагогіки та ін.

Слід назвати й таку визнану форму допомоги, якнаставництво. Молодий, педагог-початківець завжди може звернутися за порадою до свого наставника, прийти в його групу, подивитися, як він працює з дітьми. А наставник, у свою чергу, завжди готовий допомогти, показати, розповісти. Він стає старшим другом, порадником і в особистих справах, і в питаннях взаємин у колективі. Наставництво може стати предметом вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду. Такий досвід слід описати, зробити його надбанням усіх.

Найважливішим фактором професійної адаптації, успішного особистісного та професійного розвитку педагогів-початківців є школамолодого вихователя.

Різноманітні форми роботи з молодими фахівцями сприяють розвитку пізнавального інтересу до професії, активного освоєння прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний вплив на зростання його професійної значущості.

Проведення протягом навчального року систематичної роботи з формування традицій наставництва дозволяє:

• Відпрацювати засвоєні в період навчання у вузі зміст та методи педагогічного супроводурозвитку дітей, взаємодії батьків та педагогів на практиці;
• Освоїти прийоми, створені задля згуртування педагогічного колективу та передачу педагогічного досвіду від покоління покоління педагогів іншому.

Потім настає час самостійної педагогічної діяльності, і тут важливо надати молодому фахівцю допомогу, зробити так, щоб робота стала для нього радісною подією, а не серйозним випробуванням. Вирішення цього завдання вважається пріоритетним для старшого вихователя та педагогічного колективу.

Старший вихователь орієнтує педагога на постійне поповнення знань, оволодіння передовими методами та прийомами у роботі з дітьми, розуміння секретів виховання.

Свою роботу з молодими спеціалістами старший вихователь будує з урахуванням трьох аспектів діяльності:

• «Старший вихователь – молодий спеціаліст» – створення умов для легкої адаптації молодого фахівцяу роботі, забезпечення його необхідними знаннями, вміннями, навичками;
• «Молодий фахівець – дитина та її батько» – формування авторитету педагога, поваги, інтересу до нього у дітей та їх батьків;
• «Молодий фахівець – колега» – надання всілякої допомоги та підтримки з боку колег.

Тим часом основним завданням є розвиток особливої ​​уваги до навичок практичного застосування здобутих педагогом теоретичних знань.

У цьому контексті можна згадати висловлювання Макаренка О.С. «Зі мною працювали десятки молодих освітян. Я переконався, що як би людина успішно не закінчила педагогічний вуз, як би вона не була талановитою, а якщо не буде вчитися на досвіді, ніколи не буде хорошим педагогом, я сам навчався у старших педагогів ... »

Для цього організується «Школа молодого вихователя», метою якої є допомога педагогам-початківцям у підвищенні їх професійної компетентності. До роботи залучаються досвідчені, творчі фахівці, а планування роботи «Школи молодого вихователя» складається з урахуванням запитів та труднощів педагогів-початківців. Успіхом користуються дискусії, у яких обговорюються спірні питанняпедагогічної теорії та практики. Кожен вихователь висловлює свою думку та відстоює її. Активно використовуються відкриті заняття з подальшим обговоренням побаченого, семінари-практикуми, де теоретичний матеріалпідкріплюється прикладом із практики, показом окремих прийомів та способів роботи.

Під час проведення занять у «Школі молодого вихователя» застосовуються різноманітні прийоми: вирішення педагогічних ситуацій, метод імітації робочого дня вихователя, «мозковий штурм», рішення кросвордів. Все це дозволяє уточнити знання з конкретної теми, розширити кругозір.

Теоретично організації методичної роботи існують етапи науково-методичної роботи, які співвідносяться з використаними формами.

Наприклад, на теоретичному етапіздійснення методичної роботи пріоритет надається таким формам, як лекція, консультація, науково-дослідна конференція, диспут, теоретичний семінар, тестування професійної підготовленості педагогів, аукціон педагогічних знань тощо.

на методичному етапіна перший план висуваються методична консультація, проведення методичного тижня, методичний колоквіум, психолого-педагогічний чи методичний семінар, науково-методична конференція, педагогічна вітальня, психологічний тренінг, педагогічний ринг, оперативна нарада та ін.

на практичному етапіВ основному використовуються ділові ігри, круглі столи, взаємовідвідини, педагогічна година, відкриті заняття, семінари-практикуми, творчі звіти, науково-практичні конференції тощо.

на аналітичному етапістає необхідним проведення педагогічних рад за результатами тематичних перевірок, контрольних «зрізів», узагальнення підсумків навчального року, організація естафет педагогічного досвіду та конкурсів професійної майстерності, аукціонів педагогічних ідей тощо.

Висновок

Виділені форми та методи методичної роботи взаємопов'язані, взаємообумовлені та передбачають обов'язкову диференціацію їх за значимістю та наступністю:

• принцип значущості реалізується через добір найбільш доцільних форм і методів роботи для кожного етапу у розвитку професійної компетентності та її відповідності провідному виду діяльності педагога;
• принцип наступності у тому, кожна наступна форма роботи є логічним продовженням попередньої.

Вибудувати систему методичної роботи можна на основі аналізу досягнутих результатівДОП: результатів освітньо-виховного процесу, рівня педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів, зрілості та згуртованості педагогічного колективу, конкретних інтересів, потреб та запитів вихователів. Для керівника завжди актуальний пошук та вибір оптимального варіантаметодичної роботи. При цьому необхідно враховувати різнобічний характер її змісту та різноманітність форм та методів роботи з кадрами.

У дошкільній освітній установі дуже важливо порушити питання якості та ефективності методичної роботи. Результати методичної роботи розглядати відповідно до динаміки підсумкових результатів всього педагогічного процесу в дитячому садку, рівнем освіченості та вихованості та розвиненості дітей, позитивної динаміки рівня цих показників.

Основними критеріями оптимальності кінцевих результатів методичної роботи в ДОП є:

• критерій результативності; досягається, якщо результати освіти, виховання та розвитку вихованців підвищуються до оптимального рівня (або наближаються до нього) за відведений час без навантаження;
• критерії раціональних витрат часу, економічності методичної роботи; досягається там, де підвищення майстерності педагогів з метою оптимізації навчання та виховання проходить при розумних витратах часу та зусиль педагогів на методичну роботу та самоосвіту, принаймні без навантаження педагогів цими видами діяльності. Наявність цього критерію стимулює науковий оптимізаційний підхід до організації методичної роботи;
• критерій зростання задоволеності педагогівсвоєю працею; можна вважати досягнутим, якщо вколективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів, наявність задоволеності педагогів процесом та результатами своєї праці.

Цілісна система методичної роботи вдитячому садку має розвиватися відповідно до ряду найважливіших принципових вимог, а саме:

• зв'язок із життям, практичною реалізацієюзадач з перебудови системи освіти в дитячому садку, актуальність, що зобов'язує організаторів методичної роботиповністю враховувати сучасне соціальне замовлення суспільства за умов змін у країні;
• науковість, щоб вся система підвищення кваліфікації педагогів відповідала сучасним науковим досягненням у різних галузях. При цьому науковість методичної роботи не слід перетворюватив навмисне наукоподібність, що часом викликає в педагогів негативне ставлення до поняття «науковість»;
• системність, тобто. планомірність усієї методичної роботи;
• комплексність , що передбачає єдність та взаємозв'язок усіх напрямків підвищення кваліфікації;
• систематичність, послідовність, безперервність, що забезпечує зайнятість педагогів різними формами методичної роботи у період навчального року;
• єдність теорії та практики; загальна спрямованість рішення практичних завдань дозволяє правильно використовувати теорію як такого рішення;
• оперативність, гнучкість, мобільність; творча сутність методичної роботи в умовах динамічного зростання дошкільного життя, постійної зміни обстановки, ускладнення вирішуваних проблем потребує вміння оперативно та гнучко реагувати на неї зміни, перебудовувати у разі потреби систему методичної роботи;
• колективний характер при розумному поєднанні загальнодошкільних, групових та індивідуальних, формальних та неформальних, обов'язкових та добровільних форм та видів методичної роботи та самоосвіти педагогів;
• створення сприятливих умов ефективної методичної роботи, творчого пошуку педагогів.

Таким чином, реалізація в системі методичної роботи комплексу вищезгаданих вимог забезпечує оптимальні результати, які є показниками ефективності методичної роботи в сучасномуДОП.

Список літератури

1. Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла-М: ТЦ Сфера, 2007. - 96с.

2. Біла К.Ю. Методична робота в дошкільному навчальному закладі [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла-М: МІПКРО, 2000.- 81с.

3. Біла К. Ю. Ділові ігри у системі методичної службы[текст]: методичний посібник/ К.Ю. Біла - М: Просвітництво, 1994. - 84с.

4. Біла К.Ю. Педрада в дошкільній освітній установі: Підготовка та проведення [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла – М: Сфера, 2009. – 48с.

5. Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ з педагогами [текст]: методичний посібник/Л.М. Волобуєва - М: ТЦ Сфера, 2009. - 96с.

6. Виноградова Н.А., Мікляєва Н.В., Родіонова Ю.М. Методична робота у ДОП. Ефективні форми та методи [текст]: методичний посібник/Н.А. Виноградова, Н.В Мікляєва, Ю.М. Родіонова -М: Айріс-прес, 2008.-192с.

Додаток 1.

Ділова гра для педагогів ДНЗ з вивчення ФГОС

дошкільної освіти

«Новий ФГОС – нові можливості»

Завдання:

1. Активізувати розумову діяльність педагогів у знанні основних положень, понять та принципів ФГОС ДО.
2. Виявити рівень професійної підготовленості освітян до запровадження ФГОС.
3. Розвивати вміння аргументовано відстоювати свою думку.
4. Уточнення знань та умінь педагогів щодо проблеми реалізації освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» відповідно до ФГОС.

Обладнання: картки з питаннями, сигнальні картки для оцінки промовця: зелена – «ви добре орієнтуєтеся в аспектах ФГОС», червона – «вам необхідно звернути увагу на основні положення документа».

Ведучий: (ст.вихователь): Як неодноразово було зазначено, що провідним видом дитячої діяльності є гра, ми пропонуємо вам пограти в ділову гру «Новий ФГОС – нові можливості»

Хід гри.

Діляться на дві команди

Перед початком гри старший вихователь пропонує кожному учаснику (або групі учасників) із пачки один квиток із запитанням. Надається час на підготовку. Відповідь оцінюється колегами за допомогою сигнальних карток. Якщо відповідь вірна, педагоги, піднімають зелену картку, якщо відповідь неповна чи невірна – червону.

ПИТАННЯ:

1. Теоретичний блок «МОЗКОВИЙ ШТУРМ»

Запитання командам: (питання задаються по порядку)

1. Коли прийнято ФГОС ДО – 17. 10. 2013 р. № 1155.
2. У якому році він набув чинності? – 1 січня 2015 року.
3. Документ, що забезпечує права дитини на якісну та доступну дошкільну освіту в країні:

Конституція;

Сімейний кодекс;

Закон "Про освіту";

Конвенція про права дитини;

4.Что є провідним видом діяльності у дошкільному дитинстві? (гра)

5. Яка освітня сфера включає вивчення ФЕМП у програмі для дітей дошкільного віку? («пізнавальний розвиток»)

1. З якого виду праці починається розвиток навичок трудової діяльностіу дітей. (самообслуговування)
2. Який обсяг часу реалізації частини програма, що формується учасниками освітньої установи - 40%
3. Назвіть напрямки розвитку дитини? – Їх 5: пізнавальне, мовленнєве, фізичне, соціально-комунікативне та художньо-естетичне/.
4. В якій із освітніх областей стоїть завдання щодо формування обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій? (Соціально – комунікативний розвиток)
5. У якій із освітніх галузей вирішується завдання розвитку ігрової діяльності дітей? - "У всіх п'яти".
6. У якій із ГО вирішується завдання практичного оволодіння вихованцями норм мовлення? - «Мовленнєвий розвиток».

8. До якої освітньої галузі належить розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослим та однолітками?

(соціально-комунікативний розвиток)

9. Визначте час реалізації ООП ДО:

а) від 65% до 80% часу перебування дітей у дитсадку;

б) лише під час занять;

в) може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в організації.

10. До якої освітньої галузі належить знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою?

б) пізнавальний розвиток;

в) мовленнєвий розвиток;

д) фізичний розвиток.

11. До якої освітньої галузі належить сприйняття музики, художньої літератури, фольклору?

а) соціально-комунікативний розвиток;

б) пізнавальний розвиток;

в) мовленнєвий розвиток;

г) художньо-естетичний розвиток;

д) фізичний розвиток.

12. На що націлений Стандарт ДО?

а) формування знань, умінь, навичок;

б) формування інтеграційних якостей особистості;

в) цільові орієнтири дошкільної освіти.

2 завдання. У Стандарті прописані вимоги до результатів освоєння Програми – цільові орієнтири. Розглянемо цільові орієнтири, виділяючи характеристики, тісно пов'язані з ГО «Пізнавальний розвиток». В цьому нам допоможе аукціон педагогічних ідей

Перед вами критерії (цільові орієнтири). Перерахуйте умови, що сприяють їхньому успішному, повноцінному досягненню.

Цільові орієнтири	Умови
Виявляє допитливість; Задає питання дорослим та одноліткам; Цікавиться причинно-наслідковими зв'язками; Намагається самостійно придумати пояснення явищ природи та вчинків людей; Схильний спостерігати, експериментувати; Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ ...; Чи здатний до прийняття власних рішень.	Технології: ТРВЗ, пошуково-практична діяльність, метод проектів,… Ігрові проблемні ситуації, спостереження, … Розвиваюче середовище: Екологічна стежка, куточок експериментування, …

Практичний блок:

3. «Від теорії до практики»

Матеріал: картки – види та форми організації дитячої діяльності.

Завдання: визначте форми роботи з дітьми за видами дитячої діяльності:

Ігрова

Сприйняття художньої літератури та фольклору

Комунікативна

Пізнавально-дослідницька

Продуктивна

Музична

Образотворча

Двигуна

Самообслуговування та побутова праця

Час: 7 хвилин.

Критерій оцінки: 5 балів – повна, розгорнута правильна відповідь;

3 бали – відповідь частково правильна, але неповна;

0 балів – немає відповіді на запитання.

Форма презентації: усне повідомлення одного із членів команди.

Час презентації: 2 хвилини.

Музичний конкурс

4. «Музичні імпровізації на тему інтеграції»

дістають картку з певною «Освітньою областю» та темою, і команда за 3 хвилини підбирає якнайбільше музичних уривків із пісень на тему цієї області. Перемагає команда, яка надала глядачам та журі найбільшу кількість музичних уривків.

5. "Інтеграція освітніх областей"

дістають картку з певною темою НОД та команда за 3 хвилини підбирає інтеграцію з іншими областями. Учасник повинен розповісти, яку інтеграцію можна використовувати, які форми та методи спільної діяльності використовується для розкриття цієї теми.

Підведення підсумків.

Отже, сьогодні під час ділової гри ми з вами активізували ваші знання та вміння у галузі ФГЗ дошкільної освіти; визначили педагогічні умовиуспішного та повноцінного пізнавального розвитку дітей дошкільного віку.
Пропоную кожному педагогу оцінити свій внесок у роботу групи: червоний – незадоволений, зробив не все, що міг;

жовтий – міг би краще;

Зелений – зробив усе, що в моїх силах для успіху гурту.

Листочки наклеюються на плакат із зображенням світлофора.
– Давайте обговоримо Ваше враження від ділової гри.

Додаток 2.

Педагогічна рада на тему

«Проектний метод у діяльності дошкільного закладу»

Ціль: впровадження технології проектування в діяльність дошкільного закладу.

Форма проведення: педагогічна рада.

Література:

1. Близнєцова В.С. Керівництво проектною діяльністю педагогів ДНЗ // Довідник старшого вихователя дошкільної установи.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Дослідницька проектна діяльність у ДОП// Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкільних наук» // Довідник старшого вихователя дошкільної установи.2010. №9. С.6-9.
4. Євдокимова Є.С., Кудрявцева Є.А. Проектування літнього відпочинку дошкільнят із сім'єю// Управління ДОП. Науково-практичний журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Є.Ф. Проектний метод у патріотичному вихованнідошкільнят // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлінська В.В. Проектний метод в організації сюжетно-рольових ігор// Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Матеріали сайтівwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Тимофєєва Г.Є. Проектна діяльність у вихованні любові до рідного міста // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.83-85.

План проведення педради:

1. Актуальність теми педради.
2. Педагогічна імпровізація «Хто хоче стати знавцем проектного методу?»
3. Прийняття рішення педради.

Хід педради:

1. Актуальність теми педради.

На сучасному етапі розвитку дошкільної освітистає актуальним питання створення системи роботи з впровадження в освітній процес ДОПметоду проектів

Проект (буквально "кинутий вперед") - прототип, прообраз якогось об'єкта чи виду діяльності, а проектування - процес створення проекту.

Метод проектів як педагогічна технологія – це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, прийомів та дій педагога у певній послідовності для досягнення поставленого завдання – вирішення проблеми, особисто значущої для педагога, оформленої у вигляді якогось кінцевого продукту. Інакше кажучи, проектний метод – це здійснення задуму з його виникнення до його завершення з проходженням певних етапів діяльності.

Проектна технологія передбачає:

• наявність проблеми, яка потребує інтегрованих знань та дослідницького пошуку її вирішення;
• практичну, теоретичну, пізнавальну значимість передбачуваних результатів;
• самостійну діяльність вихованця;
• структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів;
• використання методів дослідження, тобто. визначення проблеми, що з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення. Обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки.

Основне призначення методу проектів – надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей. Як наслідок, проектна діяльність дає можливість виховувати діяча, а не виконавця, розвивати вольові якості особистості, навички партнерської взаємодії.

Переваги проектного методу:

• одна із методів розвиваючого навчання, т.к. в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі;
• підвищує якість освітнього процесу;
• служить розвитку критичного та творчого мислення.
• сприяє підвищенню компетентності освітян.

Таким чином, освоєння педагогами технології проектування дозволить підвищити рівень їх професійної майстерності та створити ДОП умовидля ефективної виховно – освітньої роботи.

1. Варіативність використання проектного способу.

Проектна діяльність є такий тип засвоєння знань, який задає численні можливості, їх використання у різних поєднаннях, інтеграції різних видів діяльності.

Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

• заняття із включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;
• комплексні блочно-тематичні заняття;
• інтеграція:

• часткова інтеграція (інтеграція художньої літератури та ізодіяльності);
• повна інтеграція (екологічне виховання з художньою літературою, ІЗО, музичним вихованням, фізичним розвитком);

• метод проектів:

• форма організації освітнього простору;
• метод розвитку творчого пізнавального мислення

1. Види проектів, які у роботі дошкільного закладу.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

• дослідно-творчі: повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням;
• рольові, ігрові (учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту);
• ознайомчо-орієнтовні (інформаційні) (збір інформації про якийсь об'єкт, явище; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів);
• практико-орієнтовані (прикладні) (результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників);
• творчі (передбачають відповідне оформлення результатів у вигляді дитячого свята, дитячий дизайн).

Провідним видом діяльності дошкільника є гра, тому, починаючи з молодшого віку, використовуються рольові, ігрові та творчі проекти, наприклад, «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

• комплексні: «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;
• міжгрупові: «Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;
• творчі: «Мої друзі», «Любимо казки», «Світ природи» та ін;
• групові: «Казки про кохання», «Пізнай себе», «Підводний світ», «Весела астрономія»;
• індивідуальні: «Я і моя сім'я», «Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині»;
• дослідні:«Підводний світ», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

За тривалістю вони бувають короткостроковими (одне чи кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Творчість Пушкіна» - навчальний рік).

Тематика проектів може стосуватися проблем формування культури сімейного життяз урахуванням інтересів та здібностей вихованців. Іноді тема проектів пропонується самими вихованцями, причому останні орієнтуються на власні творчі, прикладні інтереси. Але найчастіше тематика проектів визначається практичною значимістю питання, його актуальністю, а також можливістю його вирішення при залученні знань вихованців із різних галузей наук. Тобто, практично досягається інтеграція знань.

1. Планування роботи з підготовки проекту.

Робота над проектом відбувається у кілька етапів:

І етап – організаційно-підготовчий:

• добірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту;
• вивчення досвіду педагогів-новаторів на тему проекту;
• поповнення предметно-розвивального середовища;
• підбір діагностичного інструментарію виявлення знань дітей.

II етап – рефлексивно-діагностичний:

• аналіз педагогом резерву своїх професійних можливостей та передбачуваних утруднень, а також зацікавленості колег темою проекту;
• виявлення інтересу та рівня знань дітей на тему проекту;
• формування банку даних про рівень батьківської компетентності у питаннях зазначеної теми.

II етап – практичний:

• корекція індивідуальних планів педагогів, що у проекті;
• визначення змісту роботи як базового компонента у пріоритетному напрямі діяльності педагога;
• реалізація проекту через взаємодію з колегами та батьками, активне впровадження нетрадиційних форм роботи з дітьми, у т. ч. проектно-ігрову діяльність дитини;
• узагальнення та поширення досвіду роботи;
• захист проекту на другому етапі атестації педагогів ДНЗ;
• участь у міському конкурсі педагогічних проектів

IV етап – заключний:

• аналіз досягнення цілей та отриманих результатів;
• визначення подальших напрямів реалізації проблеми у виховно-освітньому процесі ДОП.

1. Педагогічна імпровізація «Хто хоче стати знавцем проектного методу»

Мета: забезпечити умови для розвитку творчості та професійної активності педагогів у оволодінні ними технологій проектування через інтерактивні форми методичної роботи.

Обладнання: поліфункціональна піраміда, картки, на яких позначено етапи проекту, приз для переможця.

Алгоритм гри:

• вступна інформація провідного гри;
• обладнання «ігрового майданчика»;
• ознайомлення учасників із правилами гри;
• проведення гри;
• рефлексія.

Ведучий: Шановні колеги, я запрошую вас на ігровий майданчик фантазії. Сьогодні господарем цього майданчика буде всім нам відомий проектний метод. Наше спілкування пройде у формі гри "Хто хоче стати знавцем проектного методу?" У відбірному турі візьмуть участь три педагоги. Їм необхідно буде розмістити етапи проекту правильної послідовності. Хто це виконає першим, той і займе місце у кріслі гравця. Гравцеві буде запропоновано дев'ять питань. На кожне запитання пропонуються три відповіді, вибрати одну відповідь. Гравець може скористатися лише двома підказками: допомога залу та дзвінок другові. Якщо він успішно справляється із завданнями, йому присвоюється звання "Знаток проектного методу".

Запитання гравцю:

1. Що таке педагогічне проектування?

• данина моді;
• догма професійної діяльності педагога;
• вид педагогічної діяльності.

2. Місце епіграфа у структурі проекту:

• на початку;
• середині;
• ним можна закінчити проект.

3. Яке з трьох визначень наголошує на типах проекту з домінуючого виду діяльності?

• колективний;
• дослідницький;
• довгостроковий.

4. Що таке гіпотеза?

• коротка інструкція проекту;
• побоювання педагога щодо невдалої реалізації проекту;
• припущення, що вимагає пояснення та підтвердження.

5. Хто основоположником проектного методу?

• американський педагог демократ Джон Дьюї;
• великий російський педагог К.Д. Ушинський;
• французький психолог Ж. Піаже, про якого кажуть: "Він був першим серед рівних".

6. Який зміст педагогічної діяльності не є характерним для практичного (дослідницького) етапу?

• реалізація проектних заходів у взаємодії вихователя з колегами та батьками;
• висування гіпотези;
• відкритий показ діяльності на тему проекту.

7. Який вид діяльності слід виключити із заключного (контрольно-регулювального) етапу проекту?

• зіставлення мети та результату проекту;
• рефлексивна оцінка проекту;
• вибір змісту та форм проектної діяльності до кожного етапу проекту.

8. Який характер педагогічної діяльності не є показником високого рівняволодіння педагогом технології проектування?

• репродуктивний;
• пошуковий;
• творчий.

9. Презентуючи проект, педагог має:

• показати свою перевагу над колегами щодо вирішення зазначеної у проекті проблеми;
• проявити себе як педагог, який володіє навичками розробки проекту як методичного посібника, який надасть практичну допомогу колегам;
• привернути увагу слухачів та націлити колег на неодмінне використання презентованого проекту у практиці їхньої роботи.

1. Ухвалення рішення педради.

Рішення педради:

1. Для підвищення якості виховно-освітнього процесу впроваджуватиме у педагогічний процес метод проектів.

1. Удосконалювати професійні вміння педагогів з організації проектної діяльності через різні форми методичної роботи.

Відповідальний: старший вихователь. Терміни: протягом року.

1. Наприкінці навчального року, з метою активізації зусиль педагогічного колективу у розвитку нестандартних форм роботи з дітьми та аналізу роботи педагогів за методом проектів, організувати презентацію групових проектів.

Відповідальний: старший вихователь, вихователі груп. Терміни: квітень.