Складання індивідуального маршруту розвитку дитини на доу. Індивідуальний освітній маршрут дошкільника

Конференція: Розвиток дітей дошкільного віку

Організація: МБДОУ дитячий садок «Дзвіночок»

Населений пункт: Ліпецька область, с. Тербуни

Серед провідних методологічних принципів, на яких має будуватися російська освіта 21 століття, важливе місце посідає принцип індивідуалізації.

В широкому значеннііндивідуалізація освіти передбачає переорієнтацію його на особистість, неповторну індивідуальність вихованця. У практиці процес навчання і виховання в основному орієнтується на середній рівень розвитку дитини, тому не кожен вихованець може повною мірою реалізувати свої потенційні можливості. Це ставить перед вихователями завдання створення оптимальних умов реалізації потенційних можливостей кожного вихованця. Одним із рішень у даній ситуації є складання та реалізація індивідуальних траєкторій розвитку . Індивідуалізація навчання, виховання та корекції спрямована насамперед на подолання невідповідності між рівнем, який задають освітні програми, і реальними можливостямикожного вихованця.

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ МАРШРУТ- це персональний шлях реалізації особистісного потенціалудитини (вихованця) в освіті та навчанні:

інтелектуального;
емоційно-вольового;
діяльнісного;
морально-духовного.

ОСНОВНА ЦІЛЬскладання індивідуального освітнього маршруту (ІОМ)- це створення дитячому садкуумов, сприяють позитивної соціалізації дошкільнят, їх соціально – особистісного розвитку.

ЗАДАЧІ СОЦІАЛЬНО - ОСОБИСТОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ:

створити сприятливе предметно-розвивальне середовище для соціального розвиткудитину;
організувати єдину систему роботи;
удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною;
створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;
формувати в дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи.

Необхідність побудови індивідуальних освітніх програм обумовлена такими факторами:

зростає кількість дошкільнят, які у зв'язку з відхиленнями у розвитку та здоров'я не можуть навчатися за звичайною системою;
частина дошкільнят не може в певний період відвідувати дитячий садок через стан здоров'я, обставин життя в сім'ї;
поява педагогічних систем, що розглядають індивідуалізацію навчання як основний педагогічний інструмент «Таланливі діти», «Дивись на мене як на рівного», «Інші ми» та ін.;
розширюються матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти.

РОЗРОБКА ІВМ

ІОМ розробляється усім дітей, а не тільки на дітей з проблемами в розвитку і на дітей з випереджальним розвитком.

ІОМ є характеристикою освоюваних дитиною одиниць освіти відповідно до індивідуальних здібностей свого розвитку та здібностей до вчення.

Індивідуальний освітній маршрут (ІОМ)

Індивідуальний освітній маршрут - це особистий шлях реалізації особистісного потенціалу вихованця в освіті інтелектуального, емоційно-вольового, діяльнісного, морально-духовного розвитку. Складовою цього маршруту є індивідуальна карта розвитку дитини- це документ, Що включає основні показники розвитку дитини, що відвідує дошкільний освітній заклад, в динаміці.

При розробці індивідуального маршрутувиділяються такі принципи:

принцип співвіднесення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку. Дотримання даного принципупередбачає виявлення потенційних здібностей до засвоєння нових знань як базової характеристики, що визначає проектування індивідуальної траєкторії розвитку дитини;
принцип дотримання інтересів дитини;
принцип опори дитячу субкультуру. Проектування діяльності з супроводу індивідуального розвиткудитини має спиратися знання дорослими досвіду проживання вікових криз. Кожна дитина, збагачуючи себе традиціями, нормами та способами долання важких ситуацій, вироблених дитячим співтовариством, проживає повноцінний дитячий досвід. Саме це дозволяє йому легко входити у взаємодію з однолітками і розуміти життєустрій (формувати картину світу) відповідно до свого віку.
принцип відмовитися від усередненого нормування. Реалізація цього принципу передбачає уникнення прямого оцінного підходу під час діагностичного обстеження рівня розвитку дитини, що веде у своєму граничному вираженні до прагнення "навішувати ярлики", розуміння того, що є норма.

Норми - це не середнє, що є (або стандартне, що необхідно), а те, що найкраще, що можливо в конкретному віці для конкретної дитини відповідних умов.

Індивідуальний освітній маршрут включає основні напрямки: (ТРУДНОСТІ ДІТЕЙ ЗА РОЗДІЛАМИ)

організація руху (розвиток загальної та дрібної моторики);
розвиток навичок (культурно-гігієнічних та комунікативно-соціальних);
формування діяльності дитини (маніпулятивної, сенсорно-перцептивної, предметно-практичної, ігрової, продуктивних видів – ліплення, аплікації, малювання);
розвиток мови (формування чуттєвої основи мови, сенсомоторного механізму, мовленнєвих функцій);
формування уявлень про навколишній (предметний світ та соціальні відносини);
формування уявлень про простір, час і кількість.

ПЕРЕХОДИМО НЕПОРІЗДЕННО ДО ПРОЕКТУВАННЯ (ІОМ)

ЕТАПИ ПРОЕКТУВАННЯ ІВМ:

1. Етап спостереження та початкової діагностики.

Виявлення дошкільнят, які зазнають труднощів: різних видахдіяльності.
Визначення причин труднощів дитини.

2.Етап конструювання освітнього маршруту.

побудова індивідуальних освітніх маршрутів для дошкільнят, з урахуванням виявлених труднощів і встановлених причин цих труднощів.
визначення мети, методів педагогічної підтримки, змісту роботи.

3. Етап реалізації.

Через спеціально організовану діяльність (підгрупові, фронтальні, індивідуальні заняття), організацію спільної діяльності педагога з дітьми, створення умов самостійної діяльності,

4. Етап підсумкової діагностики .

виявити результати дії маршруту.

ВСІ ЕТАПИПЕДАГОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ, ВІДРАЗУЮТЬСЯ В «ІНДИВІДУАЛЬНІЙ КАРТІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ».

Спостереження щодо виявлення труднощів у групи дітей, що поділяється на види діяльності. Вважаємо за доцільне, що цей розділ Програми має бути присвячений системі спостережень педагога за діяльністю дітей у процесі освоєння Програмиз метою визначення, чи відповідають створені умови потребам дітей та своєчасного внесення змін до змісту навчання, форм та методів, так, щоб освітня технологія найкращим способомпідходила дітям гурту. Результати спостереження дітей у групі представлені у таблиці №1.

Таблиця №1.

	Діяльність дітей
	Двигун	Ігрова	Комунікативна	Пізнавально-дослідницька	Сприйняття художньої літератури	Трудова	конструювання	Образотворча	музична
Артем'єв Артем
Рюрікова Руслана

Заповнення таблиці дозволяє педагогові отримати інформацію про те, яку діяльність і як часто вибирає конкретна дитина і які види діяльності та центри активності групи є найбільш привабливими для дітей, ніж захоплені більшість дітей групи. Крім того, отримана інформація про найбільш потрібні види діяльності в центрах активності дає привід для подальших педагогічних дій. Наприклад, продуктивну діяльність дітей можна наповнити такими матеріалами та діями, які стимулюватимуть розвиток дітей в інших напрямках:

ознайомлення з навколишнім світом (через підбір ілюстрацій для розгляду, копіювання картинок для розфарбовування та штрихування, внесення нових образотворчих матеріалів, що вимагають від дітей експериментування з ними та ін.);
розвиток мови (через використання малюнків дітей для створення авторських книжок-малят, каталогів та ін.);
розвиток ігрових умінь (через створення атрибутів для ігор).

Переглядаючи записи своїх спостережень, вихователі виділяють освітні галузі, у яких досягнення дитини найбільш відчутні (сильні сторони) та ті сторони, які викликають занепокоєння чи особливий інтерес. На основі виділених сильних чи проблемних сторін у розвитку формулюють індивідуальні цілі. Поставлені цілі завжди можуть бути досягнуті шляхом реорганізації довкіллята створення нових можливостей навчання.

Карта розвитку – зручний компактний інструмент, який дозволяє педагогові оперативно фіксувати результати спостережень за дітьми у процесі освітньої діяльності, інтерпретувати дані та використовувати результати аналізу даних під час проектування освітнього процесу. Використання карт розвитку дозволяє відзначити динаміку у розвитку окремих дітей та зіставити результати кожної дитини з просуванням групи загалом.

1. АНАМНЕЗ - збір загальних відомостейпро дитину, докладно ознайомитися з цією інформацією та структурою на пам'ятках.

Робота за індивідуальним маршрутом, структура якого представлена перед Вам у пам'ятках та на слайді в таблиці №2.

Таблиця №2.

ФІ

Початкова діагностика

Цільовий розділ

Використовувані педагогічні технологіїта методики

Очікувані результати відповідно до цільових орієнтирів

Зразкові терміни досягнення результатів

Форми взаємодії з батьками

Петров Іван

Слабо розвинена велика моторика (здатність володіти своїм тілом у просторі)

1. Розвивати рухову активність

2. Удосконалити координацію рухів

3. Вправляти у ходьбі обмеженою поверхнею

Освітня область «Фізичний розвиток»

1. Ігри з бігом, підлізом, перелізанням.

2. Ігри з м'ячем.

Технології Л.Д. Глазирін,

М.Д. Міханьової

1. Дитина рухливий.

2.Поліпшення координації рухів у ходьбі та бігу в іграх з м'ячем.

3. Виконувати вправу на рівновагу.

4. Володіє основними рухами

Від 1 до 3 місяців.

Консультації
Пам'ятки
Рекомендації інструктора
Нагляд за дитиною під час рухової освітньої діяльності.

ВИСНОВКИ__________________________________________________________________

ДІАГНОСТИКА ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВостей ДІТЕЙ

1. Розмова та анкетування батьків

Знання батьків активно використовуються визначення інтересів дитини, особливостей її поведінки, розвитку навичок самообслуговування, мови, інтелектуальних і соціальних умінь. Основна мета бесіди – встановити контакт з батьками, познайомитися з дитиною, познайомити батьків із дитячим садком та визначити основні напрямки співпраці.

2. Діагностика розвитку дитини:

Діагностика дитини проводиться фахівцями дитсадка.
Кожен фахівець звертає увагу на свою сферу. Психолог – рівень психічного розвитку, особливості взаємодії з дітьми та дорослими, емоційність, швидкість психічних реакцій, адаптація у новій обстановці.

3. Спостереження за поведінкою у групі:

Протягом періоду адаптації та всього часу присутності дитини на ДОУ виховательта фахівці спостерігають за дитиною в різних ситуаціях, Визначаючи рівень сформованості навичок самообслуговування, особливості контакту з іншими дітьми та дорослими, навички продуктивної діяльності, розвиток рухових та мовленнєвих навичок, пізнавальної сфери, прояв самостійності та активності, сферу інтересів та ін.

Можна використовувати такі техніки спостережень:реєстрація епізодів, щоденникові нотатки, карти – спостережень, журнал спостережень, відеоспостереження.

Для заповнення картки вихователю немає потреби організовувати спеціальні ситуації. При оцінюванні педагог використовує певний образ дитини, що склався, ті відомості, які накопичилися за певний часспостережень.

МЕТОДИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ ВИКОРИСТОВУЮТЬСЯ У ВІДПОВІДНОСТІ З ТРУДНОСТЯМИ, ВІКОВИМИ ОСОБЛИВОСТЯМИ ДІТЕЙ.

Бесіди, ігри, заняття, читання художньої літератури, етюди, створені задля знайомство з різними емоціями та почуттями;
Прийоми арт – терапії;
Ігри, вправи та тренінги;
Релаксаційні психогімнастичні вправи.
Заняття, ігри та вправи на розвиток психічних процесів.

КОНТРОЛЬНА ЧАСТИНА СТРУКТУРИ ІОМ

Підсумкова діагностика .

Проводиться завершальна діагностика.

Ціль: виявити результати дії маршруту.

Звітність (Після закінчення терміну планування інд. роботи).

Коригування ІОМ
Коригування індивідуального освітнього маршруту пов'язане із змінами умов.

Як ви вважаєте, чи потрібна згода на педагогічне обстеження дитини?

У БУДЬ-ЯКОМУ ВИПАДКУ ВОНО ПОТРІБНО, НЕОБХІДНО СТАВИТИ БАТЬКІВ У ВІДОМІСТЬпро проведення в ДНЗ індивідуальної роботи, корекції, а форма цієї згоди на Ваш розсуд. Я розробила свій бланк згоди педагогічного обстеження, який на екрані.

Таким чином, грамотно збудований індивідуальний освітній маршрут для дитини дозволить забезпечити його особистісний розвиток, легке засвоєння програмного матеріалу та сприяти успішній соціалізації у дитячому колективі.

У цих методичних рекомендаціях відображено індивідуальний освітній маршрут мовного розвиткудитини на навчальний рік, за результатами діагностики визначено індивідуальний маршрут розвитку за наступними напрямками розвитку - сенсорне, розвиток психічних функцій, розвиток дрібної моторики, розвиток загальних мовних навичок, корекція звуковимовлення, робота над складовою структурою слова, розвиток фонематичного слуху та навичок мовного аналізу та синтезу, підготовка до навчання грамоті, розвиток словника, вдосконалення граматичного ладумови, розвиток зв'язного мовлення.

Індивідуальний освітній маршрут
мовного розвитку дитини

на _____-_____ навч. рік

Ф.І. дитини: _____________, _______________ (дата та рік народження).

Логопедичний висновок: ______________________.

1. Обернену мову розуміє.

2. Поліморфне порушення звуковимови свистячих (_______________)); сонорних звуків (________________) тощо.

3. Складова структура складних слівпорушена (перестановка, пропуск складів).

4. Фонематичний слух порушено.

5. Фонематичні функції не сформовані. Плутає поняття звук та склад. Не завжди виділяє перший звук у слові, рідко останній. Не може визначити послідовність звуків у слові/кількість звуків у слові.

6. Словниковий запас бідний. Є аграматизми. Помилки в словозміні (в освіті множини іменників у називному та родовому відмінку, узгодженні іменників та числівників) та словотворі (утворенні слів, відносних і присвійних прикметниківі т.д.).

7. Зв'язне мовлення погано сформоване. Зазнає труднощів при складанні оповідання по серії сюжетних картин. Не може викласти картинки за змістом. Складає розповідь з двох, трьох пропозицій з питань, що наводять. В оповіданні є аграматизми.

За результатами діагностики визначено наступний індивідуальний маршрут розвитку:

Гололобова Марія Олександрівна,
вчитель-логопед,
ГБДОУ №26, м. Санкт-Петербург

муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 42 «Джерельце» Ярославського муніципального району

Індивідуальний маршрут супроводження дитини старшого дошкільного віку з ознаками обдарованості

Ф.І. дитини: _____________________________________________________________

Вік: ___________

Вид обдарованості:інтелектуальна, творча.

Форми роботи:індивідуальні та підгрупові заняття з педагогом – психологом, театралізована діяльність.

Учасники супроводу:педагоги та спеціалісти МДОУ, батьки дитини.

Характеристика на дитину

В ході експертної оцінкидитину вихователями, у дівчинки відмічено високий рівеньрозвитку інтелектуальних та творчих здібностей(музичні, образотворчі), а також добре розвинені фізичні якості.

На заняттях дівчинка часто відволікається, заважає іншим, може займатися сторонніми справами, але при цьому добре орієнтується в тому, що відбувається і відповідає на задані питання. Дитина бере активну участь у заходах дитячого садка: конкурсах, фестивалях, грає головні ролі в театралізованих постановках, солює при виконанні музичних творів.

Поза освітньою діяльністю дівчинка дуже активна, рухлива, часто створює конфліктні ситуації, спілкуючись з однолітками, сперечається з вихователями. При цьому швидко втомлюється від шумної обстановки та колективу та шукає місце для усамітнення.

За підсумками поглибленої психологічної діагностики, можна говорити про високий рівень інтелектуального розвитку, особливо про його вербальну складову. У дівчинки гарний словниковий запас, високий рівень обізнаності, тямущості, добре вибудовує причинно-наслідкові зв'язки. У дитини відзначений високий рівень пізнавальної потреби та творчого мислення. У методиці «Дорисування фігур» О.М. Д'яченко дівчинка не лише зробила якісні малюнки, а й дала кожному оригінальну назву. У ході соціометричного експерименту було виявлено низький статус дитини на колективі однолітків (один позитивний вибір і безліч негативних).

Висновок: отримані в ході дослідження дані свідчать про високий рівень розвитку інтелектуальних та творчих здібностей, а також про низький рівень комунікативної компетентності та навичок саморегуляції. Подальша робота з дитиною буде спрямована на гармонізацію її особистісного розвитку.

Ціль:створення умов гармонізації особистісного розвитку дитини.

Завдання:

Активізації та актуалізація інтелектуальних та творчих здібностей дитини;

Розвиток комунікативних здібностей, навичок співпраці, конструктивного рішенняконфліктів;

Розвиток навичок саморегуляції.

Запланований результат:

У дитини підвищився рівень розвитку інтелектуальних та творчих здібностей.

Підвищився рівень комунікативної компетентності, дитина застосовує навички співпраці з дорослими та однолітками. повсякденному житті, конструктивно дозволяє виникаючі конфліктні ситуації, підвищився соціометричний статус групи однолітків.

Підвищився рівень розвитку навичок саморегуляції та довільності.

Організація роботи:здобуття освіти (програма навчання) – Основна освітня програма МДОУ № 42 «Джерельце» ЯМР спроектована з урахуванням ФГЗ дошкільної освіти, особливостей освітньої установи, регіону та муніципалітету, освітніх потреб та запитів вихованців. Крім того, враховано концептуальні положення приблизної основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, варіативної комплексної програми «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, парціальної програми розвитку математичних уявлень у дошкільнят "Математичні сходинки" методичного посібника«Лего-конструювання у дитячому садку» Фешиної Є.В., книги для педагогів «Перворобот LEGO WeDo» Маріо Х'йорт Фолькманн, парціальної освітньої програми з музичного виховання дітей дошкільного віку «Ладушки» авторів І. Каплунової та І. Новоскольцевої.

Програму сформовано як програму психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку.

План психолога - педагогічного супроводу

	Формароботи	Терміни	Відповідальні

Дослідження психічних процесів (пам'ять, сприйняття, увага, мислення)	Спостереження Вивчення продуктів діяльності Психологічне тестування	Вересень	Педагог – психолог Педагоги
Дослідження емоційних процесів (страхи, тривожність)
Дослідження якостей особистості (самооцінка, довільність, рівень домагань)
Дослідження соціальних відносин (з дорослими, з однолітками)
Діагностика творчих здібностей
Взаємодія з освітянами
Інформування про результати діагностичних досліджень	Консультації	1 раз на квартал	Педагог-психолог Педагоги Старший вихователь
Консультування педагогів на тему: "Створення портфоліо успіху дитини з ознаками обдарованості". Семінар - практикум "Обдарована дитина: створення умов розвитку її здібностей". «Ігри та вправи На розвиток творчих здібностей»	Консультації Семінари - практикуми	Протягом року
Створення умов розвитку інтелектуальних і творчих здібностей: Розробка схем РППС, збагачення центрів іграми та посібниками, матеріалами для творчості. організація участі у конкурсах та ін.		Протягом року
Оформлення та поповнення портфоліо успіху.		1 раз на місяць	Педагоги
Взаємодія із сім'єю
Психолого-педагогічна освіта батьків: "Обдарований малюк або як розвинути в дитині талант". "Як навчить дитину спілкуватися без конфліктів".	Консультації	По мірі необхідності	Старший вихователь Педагог – психолог
Підтримка інтересу дитини, заохочення.			Батьки
Створення будинку умов розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дитини.			Батьки
Робота з портфоліо успіху.			Батьки
Організація участі у конкурсах та інших заходах, виконання спільних робіт.	Пізнавальне дозвілля		Батьки Педагоги
Відвідування музеїв, виставок, театрів.	Пізнавальне дозвілля		Батьки
Театралізована діяльність
Осіннє розвага. Новорічне свято. Ранник присвячений Міжнародному жіночому дню. Вистави: "Вовки та козенята", "Мішок яблук".	Музичні заняття Бесіди Перегляд відеофільмів	Протягом року	Педагоги Музичний керівник
Участь у творчих конкурсах	Творча майстерня	можливості та бажання дитини
Психолого-педагогічна підтримка
Підгрупові заняття за програмою емоційного розвитку дітей дошкільного віку "Дивлюся, злюся, боюся, хвалюся і радію" Крюкова С.В., Слободяник Н.П.	Вправи	Згідно з розкладом занять	Педагог-психолог
Виконання завдань та вправ на розвиток творчого мислення та уяви.	Дивергентні завдання ТРВЗ	Згідно з розкладом занять	Педагог-психолог Педагоги

Оцінка проміжних результатів

	Критерії оцінки
Індивідуальна психолого-педагогічна діагностика	Результати діагностики
Взаємодія з освітянами	Психолого-педагогічна компетентність освітян Створення предметно-просторового середовища для розвитку інтелектуальних та творчих здібностей дитини
Взаємодія із сім'єю	Психолого-педагогічна компетентність батьків Створення та поповнення портфоліо.
Театралізована діяльність	Участь у театралізованих виставах Участь у конкурсах
Індивідуальна робота психолого-педагогічногосупроводу	Позитивне емоційний стандитини Розвиток навичок саморегуляції Розвиток комунікативної компетентності та навичок співпраці.

Термін реалізації індивідуальної програми розвитку 2015-2016 н.р.

Підпис батьків _______________________________________

Матеріалізацією індивідуальної програми супроводу дитини з ЗПР є спеціальна індивідуальна карта супроводу розвитку та навчання, в якій відображаються всі етапи корекційно-розвивального процесу стосовно конкретної дитини. Усі етапи діагностики, що відображаються в « індивідуальної картирозвитку дитини». Структура цієї карти включає наступні розділи (додаток № 1): Вивчення кожного процесу відбувається за допомогою декількох методик і оцінюються за 4 – бальною системою: низький рівень – 1 бал, середній – 2 бали, вище за середній – 3 бали, високий рівень – 4 бали.

Індивідуальний освітній маршрут мовного розвитку дитини

Індивідуальний освітній маршрут

мовного розвитку дитини

Ф.І. дитини: _____________, _______________ (дата та рік народження).

Логопедичний висновок: ______________________.

Обернену мову розуміє.

Поліморфне порушення звуковимови свистячих (_______________)); сонорних звуків (________________) тощо.

Складова структура складних слів порушена (перестановка, пропуск складів).

Фонематичний слух порушено.

Фонематичні функції не сформовані.

Плутає поняття звук та склад. Не завжди виділяє перший звук у слові, рідко останній.

Не може визначити послідовність звуків у слові/кількість звуків у слові.

7. Зв'язне мовлення погано сформоване.

Зазнає труднощів при складанні оповідання по серії сюжетних картин. Не може викласти картинки за змістом. Складає розповідь з двох, трьох пропозицій з питань, що наводять.

В оповіданні є аграматизми.

За результатами діагностики визначено наступний індивідуальний маршрут розвитку:

Гололобова Марія Олександрівна,

ГБДОУ №26, м. Санкт-Петербург

Залишити коментар

Приєднуйтесь!

Отримуй новини!

Якщо ви бажаєте отримувати наші новини по email, введіть Вашу email адресу нижче і натисніть Підписатись!.

Приклади індивідуальних освітніх маршрутів дошкільнят

У роботі представлені приклади складених індивідуальних маршрутів дошкільнят, які зазнають різних видів труднощів у розвитку.

індивідуальні маршрути розвитку дитини на доу по фгос зразок таблиця

Trackback

індивідуальні маршрути розвитку дитини на доу по фгос зразок таблиця

Індивідуальний маршрут розвитку дитини середнього дошкільного віку у розділі програми «Розвиток мови».

є реалізація ФГОС у структурі о.

Індивідуальний освітній маршрут дитини у другій молодшій групі

Удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною: дотримуватися психологічно-коректного стилю спілкування, добиватися поваги та довіри вихованця; Створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей; Формувати у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (право мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час) Індивідуально-освітній маршрут визначається: потребами та запитами батьків; індивідуальними функціональними можливостями та рівнем розвитку вихованців; Індивідуальні освітні маршрути розробляються: для дітей, які не засвоюють основну загальноосвітню програму дошкільної освіти; — для дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів.

Індивідуальний освітній маршрут вихованця ДНЗ

Педагогічна діагностика показала, що у дитини

Низький рівень пізнавального, мовного, соціально-комунікативного, художньо-естетичного розвитку та середній рівень фізичного розвитку.

Мета та завдання освітнього маршруту на основі даних психолого-педагогічної діагностики Мета освоєння адаптованої освітньої програми дошкільної освіти (далі – ООП) на основі індивідуалізації її змісту з урахуванням особливостей та освітніх потреб вихованця.

Проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільника (з соціально-особистісного розвитку).

Цей матеріал рекомендовановихователям дитячого садка, логопедам, психологам, педагогам початкових класів.
Опис матеріалу:Шановні колеги, до вашої уваги представлений матеріал зі складання індивідуального освітнього маршруту дошкільника.
У практиці процес навчання і виховання в основному орієнтується на середній рівень розвитку дитини, тому не кожен вихованець може повною мірою реалізувати свої потенційні можливості. Це ставить перед вихователями, логопедами, психологами дошкільного навчального закладу завдання створення оптимальних умов реалізації потенційних можливостей кожного вихованця. Одним із рішень у цій ситуації є складання та реалізація індивідуального освітнього маршруту (далі – ІОМ). Індивідуалізація навчання, виховання та корекції спрямована насамперед на подолання невідповідності між рівнем, який задають освітні програми, та реальними можливостями кожного вихованця.
Індивідуальний освітній маршрут- це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу дитини (вихованця) в освіті та навчанні:
Інтелектуального;
Емоційно-вольовий;
діяльнісного;
морально-духовного.

Основна мета створення індивідуального освітнього маршруту (ІОМ):

Створення у дитсадку умов, сприяють позитивної соціалізації дошкільнят, їх соціально – особистісного розвитку, яке нерозривно пов'язані з загальними процесами інтелектуального, емоційного, естетичного, фізичного та інших видів розвитку дитині.

Завдання щодо соціально - особистісного розвитку дитини:

Створити сприятливе предметно-розвивальне середовище для розвитку дитини;
Організувати єдину систему роботи адміністрації, педагогічних співробітників, медичного персоналу ДНЗ та батьків із соціально-особистісного розвитку дитини;
Удосконалювати стиль спілкування педагога з дитиною: дотримуватися психологічно-коректного стилю спілкування, добиватися поваги та довіри вихованця;
Створити умови для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей;
Формувати у дитини почуття власної гідності, усвідомлення своїх права і свободи (право мати власну думку, вибирати друзів, іграшки, види діяльності, мати особисті речі, на власний розсуд використовувати особистий час)
Провести профілактику та корекцію наявних у дитини соціально-особистісних проблем.

Індивідуальний освітній маршрут включає основні напрямки:

Організація руху (розвиток загальної та дрібної моторики);
розвиток навичок (культурно-гігієнічних та комунікативно-соціальних);
формування діяльності дитини (маніпулятивної, сенсорно-перцептивної, предметно-практичної, ігрової, продуктивних видів – ліплення, аплікації, малювання);
розвиток мови (формування чуттєвої основи мови, сенсомоторного механізму, мовленнєвих функцій);
формування уявлень про навколишній (предметний світ та соціальні відносини);
формування уявлень про простір, час і кількість.

Зразкова програма складання психолого-педагогічної вистави на дошкільника.

1. У розділі «Загальні відомості про дитину»слід вказати, звідки надійшов (з сім'ї, з іншого ДНЗ), чи тривалі перерви у відвідуванні дошкільного закладу, з яких причин. Оцінка адаптації дитини до групи: хороша; задовільна; недостатня; погана; інше.
2. У розділі "Характеристика сім'ї"необхідно надати відомості про батьків. Заповнити підрозділи:
Склад сім'ї: повна, неповна, багатодітна, наявність братів та сестер.
Тип сім'ї:
а) благополучна (батьки морально стійкі, мають культуру виховання);
б) неблагополучна (педагогічно некомпетентна: відсутня єдність вимог батьків, дитина бездоглядна, з нею жорстоко поводяться, систематично карають, погано обізнані про її інтереси, поведінку в дитячому садку);
в) морально неблагополучна сім'я (батьки ведуть аморальний спосіб життя, пияцтво, дармоїдство, мають судимість, вихованням дітей не займаються);
г) конфліктна сім'я (у ній неблагополучна емоційна атмосфера, конфлікти, батьки дратівливі, жорстокі, нетерпимі).
Хтось займається вихованням дитини: мати, батько, бабуся, інші.
Характер взаємовідносин батьків із дитиною:
а) сімейний диктат (систематичне придушення ініціативи та власної гідності дитини);
б) надмірна опіка (задоволення всіх потреб дитини, захист від труднощів, турбот, зусиль);
в) потурання (ухилення від активної участі у вихованні дитини, пасивність, визнання повної автономії дитини)
г) співробітництво (ставлення взаємної поваги, спільне переживання радості та горя).
3. У розділі «Особливості зовнішнього виглядудитину», коротко відзначити: поставу, ходу, жести, міміку, наявність слинотечі тощо.
4. У розділі «Соматичне здоров'я»вказати групу здоров'я; як часто хворіє, і на які захворювання; апетит; характеристика денного сну; чи страждає дитина на енурез і (або) енкопрез і т.д.
5. У розділі "Особливості моторної сфери"описувати за даними «Уявлення».
Загальна моторика:норма, трохи порушені координація, темп, ритм руху, моторно незручний.
Ручна моторика:норма (збереження функції), недостатність дрібної моторики, моторна обмеженість, обсяг рухів (повний, неповний, суворо обмежений), темп (норма, швидкий, повільний), переключення (точна, неточна), координація (норма, незначні порушення, порушена, неповна) ).
Ведуча рука:лівша, амбідекстер, правша.
6. У розділі "Характеристика пізнавальної сфери дитини"дати характеристику психічним процесам:
Характеристика уваги:під час занять не може бути уважним та довго на чомусь зосередитися; постійно відволікається; здатний довго зосереджуватися на будь-якій справі старанний і акуратний у виконанні завдань; яке увагу переважає - довільне, мимовільне, інше.
Характеристика пам'яті:повільно запам'ятовує і швидко забуває, швидко запам'ятовує і швидко забуває, важко дається заучування віршів, переказуючи зміст казки, оповідання, привносить вигадані запозичення (що чого немає у тексті), концентрується на другорядних об'єктах, не вловлюючи головної думкизмісту, що переважає вид пам'яті: зорова, слухова.
Характеристика мислення:погано розуміє суть просторових відносин (ліворуч, праворуч, попереду, ззаду, вгорі, внизу, з, під, над і т.д.; (не) здійснює найпростіші класифікації за зразком або словом з різних підстав (хто, де живе? Хто літає) , а хто бігає?і т.д.;(не) підбирає узагальнююче слово до ряду предметів (картинок) в рамках програмного матеріалу (до 6 років - посуд, меблі, одяг, взуття, головні убори, іграшки, транспорт, квіти, дерева , гриби, птиці, домашні та дикі тварини, овочі, фрукти, ягоди, комахи, інструменти;(не) вміє встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (на вулиці сніг - зима); виділяє головне у сприйманої інформації (не) виконує рахункові операції; .
7. У розділі "Стан знань дитини за розділами програми"описати знання дитини про навколишнє, математичні навички, навички малювання, які скрути відчуває в навчанні.
Запас загальних відомостей про навколишнє:називає (не) називає своє ім'я, вік, імена батьків, домашню адресу, пори року позначає словом (утруднюється); ознаки пір року називає (утруднюється) не знає; знання про тварину та рослинному світівідповідають програмним вимогам, недостатні.
Сформованість навичок малювання:(будинок, дерево, людина та ін.), ліплення (скатати кулька, брусок з пластиліну та ін.)
Сформованість елементарних математичних уявлень:
Кількість та рахунок:((не) диференціює поняття «один-багато», (не) володіє кількісним (порядковим) рахунком у межах…, (не) знає цифри від 1 до…, (не) співвідносить цифру з відповідною кількістю предметів, (не) порівнює множини за кількістю елементів, що входять до них, без рахунку (накладенням, додатком, графічним співвіднесенням) або опосередковано (через рахунок), (не) знає елементи знакової символіки (<, >, +, - ,=), (Не) володіє складом числа …, ( Не) вирішує приклади в межах …, ( Не) вирішує завдання на наочному матеріалі.
Сприйняття кольору:уявлення про колір відсутній, розрізняє кольори, дізнається та називає основні кольори, групує предмети за кольором.
Сприйняття форми:не має уявлення про форму, групує геометричні фігури, виділяє за словом геометричні фігури, розрізняє та називає геометричні фігури (плоські та об'ємні), співвідносить форму предмета з геометричною формою, групує предмети формою.
Тимчасові уявлення:тимчасові уявлення не сформовані, орієнтується у часі доби, послідовно називає дні тижня, знає назви місяців року, визначає та називає пору року.
Просторові уявлення:просторові уявлення не сформовані, виконує рух у зазначеному напрямку за словесною інструкцією, визначає положення у просторі по відношенню до себе (ліворуч, праворуч, попереду, ззаду), використовує у промові слова, що визначають положення предмета у просторі.
8. Ставлення до занять:не здатний контролювати свою діяльність, не доводить справу до кінця, заважає педагогу, дітям, швидко виснажуємо, працює повільно та нерівномірно, темп діяльності швидкий, але діяльність «хаотична та безглузда»); чи приймає допомогу і яку: (словесну, практичну, стимулюючу, спрямовуючу, організуючу, навчальну); як долає труднощі, що у процесі діяльності: (не) прагне подолати, кидає роботу, підглядає над іншими, плаче, переживає і нервує, звертається до вихователю, дітям по допомогу, самостійно шукає вихід.
9. Характеристика мови дитини:
Звукова сторона мови:охарактеризувати особливості звуковимовлення: у межах вікової норми, фонетичний лад промови сформований недостатньо, ізольовано всі звуки вимовляє правильно, але при збільшенні мовного навантаження спостерігається загальна змазаність мови, фонематичні дефекти звуковимовлення (перепустка, спотворення), фонологічні дефекти (заміни, змішування); особливості фонематичного слуху: збережений, недостатньо розвинений, порушений.
Словник:вказати: норма (словниковий запас достатній, відповідає віковій нормі), у межах побуту, різко обмежений; якою мірою: різко обмежений, дещо обмежений, без видимих обмежень; за рахунок якихось слів (частин мови) обмежений; складова структураслова не порушена, негрубі дефекти складової структури слова, складова структура порушена, (не) порушує структуру складних слів.
Граматичний лад мови:сформований, сформований недостатньо, не сформований; особливості словозміни, словотвори: сформовані, відповідають віковій нормі, на стадії формування, не сформовані. Відобразити сформованість наступних умінь: утворення множини і однини іменників і дієслів, зменшувально-пестливих форм іменників, уміння узгоджувати прикметники з іменниками, числівники з іменниками.
Зв'язне мовлення:відповідає віковій нормі, у стадії формування, вимагає подальшого розвитку, Не сформована; характер пропозицій (прості, складні, поширені, малопоширені, нерозповсюджені, неповні), вміння відповідати на питання дорослих односкладовою або повною фразою, вміння будувати пропозиції щодо демонстрації, дій по картинці, вміння скласти розповідь по предметній, сюжетній картинці, серії сюжетних картинок, переказати казку, розповідь, розповісти вірш; можливість діалогу.
10. Характеристика діяльності:
Навички самообслуговування:чи може самостійно користуватися туалетним приладдям, вмиватися, мити руки, розчісувати волосся; чи може самостійно одягнутися, роздягнутися, взутися, застебнутись, зав'язати та розв'язати шнурки; чи може самостійно їсти, пити, користуватися ложкою, виделкою; чи вміти прибирати свої речі та ліжко.
Ігрова діяльність:байдужість або інтерес до іграшок, улюблені ігри, чи розуміє правила гри, чи виконує їх, чи вносить зміни до змісту гри, доступність уявної ситуації, роль у колективної гри, поведінка конфліктної ситуації, відбиває чи свій досвід у грі, (не) вміє підтримувати гру.
Конструктивна та графічна діяльність:чи вміє правильно зібрати матрьошку, пірамідку, скласти за зразком прості фігуриз рахункових паличок, виконати будівлі з кубиків
11. Основні проблеми, що відзначаються у спілкуванні:труднощів немає; не вміє підтримувати гру; воліє бути на самоті; плаче, малоконтактний з дорослими, дітьми; конфліктний; інше.
12. Особистісні особливості:адекватність емоційних реакцій, активність чи пасивність у різних видах діяльності, наявність чи відсутність ініціативи, поступливість, дратівливість, пасивність у процесі спілкування з дітьми та дорослими; сором'язливість, примхливість, плаксивість, апатія, нав'язливість, боязкість; переважний настрій; поведінка: спокійна, адекватна ситуації, неспокійна; моральні якості: адекватність відносин до рідних, однолітків, інших людей, почуття прихильності, любові, добра, схильність прийти на допомогу або шкодити, кривдити інших, агресивність, брехливість тощо, уміння підкорятися вимогам дорослих, акуратність, охайність, адекватність емоційної реакції на схвалення та осуд.
13. Особливості емоційно-вольової сфери:переважний настрій (похмурість, пригніченість, злісність, агресивність, замкнутість, негативізм, ейфорична життєрадісність), тривожний, збудливий, невпевнений, імпульсивний, сором'язливий, спокійний, врівноважений, рухомий, моторний емоційні реакції адекватні, наявність афективних спалахів, схильність до відмовних реакцій, гніву; загальне пожвавлення під час виконання завдання (рухове, емоційне), заспокоюється сам (а), на прохання дорослого, під час переключення в іншу діяльність, наявність фобічних реакцій (страх темряви, замкненого простору, самотності та інших.); наявність сміливості, рішучості, наполегливості, здатності стримувати себе; активність чи пасивність у різних видах діяльності; наявність чи відсутність ініціативи, поступливість, дратівливість, пасивність у процесі спілкування з людьми; сором'язливість, примхливість.
14. У розділі "Додаткові особливості розвитку дитини"можна зазначити, якого виду діяльності помічені схильності, прояв творчих здібностей. Причини відставання у розвитку. Позитивні та негативні якостідитини.

Діагностика індивідуальних особливостей дітей:

1. Розмова та анкетування батьків
Знання батьків активно використовуються визначення інтересів дитини, особливостей її поведінки, розвитку навичок самообслуговування, мови, інтелектуальних і соціальних умінь. Основна мета бесіди – встановити контакт з батьками, познайомитися з дитиною, познайомити батьків із дитячим садком та визначити основні напрямки співпраці.
2. Діагностика розвитку дитини:
Діагностика дитини проводиться фахівцями дитсадка.
Кожен фахівець звертає увагу на свою сферу. Психолог – рівень психічного розвитку, особливості взаємодії з дітьми та дорослими, емоційність, швидкість психічних реакцій, адаптація у новій обстановці.
3. Спостереження за поведінкою у групі:
Протягом періоду адаптації та всього часу присутності дитини в ДНЗ вихователь та фахівці спостерігають за дитиною у різних ситуаціях, визначаючи рівень сформованості навичок самообслуговування, особливості контакту з іншими дітьми та дорослими, навички продуктивної діяльності, розвиток рухових та мовленнєвих навичок, пізнавальної сфери, прояв самостійності та активності, сферу інтересів та ін.
Можна використовувати такі техніки спостережень:реєстрація епізодів, щоденникові нотатки, карти – спостережень, журнал спостережень, відеоспостереження.

Склад медико-психолого-педагогічної комісії:

Вихователі групи;
психолог;
Логопед;
Музичний керівник;
фізкультурний керівник;
Старший вихователь;
Старша медична сестра;
Керівник структурного підрозділу.

Методи, що використовуються в роботі:

Бесіди, ігри, заняття, читання художньої літератури, етюди, створені задля знайомство з різними емоціями і почуттями, із «чарівними» засобами розуміння;
Ігри, вправи та тренінги, що сприяють розвитку емоційно- особистісної та поведінкової сфер (розвиток комунікативних навичок та покращення взаємовідносин з оточуючими, зняття страхів та підвищення впевненості в собі, зниження агресії та послаблення негативних емоцій)
Заняття, ігри та вправи на розвиток психічних процесів (пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, уяви);
Прийоми арт – терапії (лялькотерапія, ізотерапія, казкотерапія);
Релаксаційні психогімнастичні вправи (розслаблення м'язів обличчя, шиї, тулуба, рук, ніг тощо)

Особливості роботи вихователя щодо створення індивідуального маршруту дитини

1 етап. Вибір:
Колегіальне рішення до роботи з побудові індивідуального маршруту розвитку;
2 етап. Спостереження:
Спостереження за дитиною в організованій дорослій діяльності;
Спостереження за дитиною у вільній діяльності;
Розмова про схильності та переваги дитини з педагогами;
Розмова про схильності та переваги дитини з батьками;
3 етап. Діагностика:
Визначення «проблемних» та «успішних» зон розвитку (поглиблене діагностичне обстеження)
Побудова маршруту з орієнтуванням на зону найближчого розвитку дитини
Підбір методик, визначення методів та прийомів роботи
4 етап. Робота:
Підбір індивідуальних завдань
Зв'язок з батьками та педагогами
Домашні завдання
Коригування задач, методів роботи з дитиною
5 етап. Контроль:
Підсумкова діагностика
Подання робіт дитини на заходах ДНЗ

Під час розробки індивідуального маршруту дошкільника,
ми спираємося на такі принципи:

Принцип опори на навчання дитини.
Принцип співвідношення рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку.Дотримання даного принципу передбачає виявлення потенційних здібностей до засвоєння нових знань як базової характеристики, що визначає проектування індивідуальної траєкторії розвитку дитини.
Принцип дотримання інтересів дитини. Л.М. Шипіцина називає його "на боці дитини". Причиною будь-якої проблемної ситуації розвитку дитини виступає як сама дитина, так і її соціальне оточення. У складних ситуаціях потрібно об'єктивний аналіз проблеми, облік життєвого досвідудорослих, їх численних можливостей незалежної самореалізації, облік множини соціальних структурта організацій. А на боці дитини часто буває тільки вона сама. Фахівець системи супроводу має вирішити кожну проблемну ситуацію з максимальною користю для дитини.
Принцип тісної взаємодії та узгодженостіроботи «команди» спеціалістів, під час вивчення дитини (явлення, ситуації).
Принцип безперервності,коли дитині гарантовано безперервне супроводження на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми. Фахівець супроводу припинить підтримку дитини лише тоді, коли проблему буде вирішено або підхід до вирішення буде очевидним.
Принцип відмовитися від усередненого нормування.Реалізація цього принципу - це опора передбачає уникнення прямого оцінного підходу при діагностичному обстеженні рівня розвитку, що веде у своєму граничному вираженні до прагненню «навішувати ярлики», розуміння те, що є норма. «Норми – це не середнє, що є (або стандартне, що необхідно), а те, що найкраще, що можливе у конкретному віці для конкретної дитини за відповідних умов. Одне з найважливіших завдань спеціалістів, які реалізують ідеологію психолого-педагогічного супроводу індивідуального розвитку дитини, полягає в тому, щоб ці умови визначити, а за необхідності і створити» (В.І. Слобідчиков).
Принцип опори дитячу субкультуру.Кожна дитина, збагачуючи себе традиціями, нормами та способами, виробленими дитячою спільнотою, проживає повноцінний дитячий досвід.

Організація емоційного благополуччя дитини

I. «Ранок радісних зустрічей»,коли діти називають один одного лагідним ім'ям, бажають добра, посміхаються, налаштовуються на добру подію дня.
«Індивідуальна бесіда на теми, що цікавлять дітей», або так звані «Задушевні посиденьки», де діти та дорослі розповідають цікаві історіїзі свого життя.
«Творіння дітьми творчих оповідань про себе», про свою сім'ю з подальшим складанням книг та оформленням її малюнками.
"Використання методу колекціонування" сприяє виникненню спілкування, спільних ігор.
«Предметно-розвиваюче середовище в групі» (куточок усамітнення, різноманітні ширми, подіум, ємності особистих речей, рамки для малюнків у групі, обладнання для самостійної діяльності, обладнання для режисерських та рольових ігор); спрямовано забезпечення індивідуальної комфортності дітей.
ІІ. Для розвитку позитивного ставлення дитини до оточуючих її людей проводимо:
Дидактичні ігри, спрямовані на ознайомлення та виховання толерантного ставлення до різним людям(«Народи Росії», «У кого якийсь будинок», підбери картинку).
Читання казок різних народів, що населяють Росію.
Розгляд ілюстративного матеріалу на формування правильної поведінки в різних ситуаціях.
Колективні роботиз образотворчої діяльності.
Колективні заходи (свята, снігові будівлі, посадка квітів, виготовлення виробів із природного та непридатного матеріалу).
Оформлення фотогазети про якийсь спільний захід. («Як ми відпочивали на дачі», «Як ми зводили снігове містечко»).
Розбір ситуацій, які можуть виникнути у житті, у яких треба зробити моральний вибір.
Має намір створення ситуацій, що вимагають від дітей взаємодопомоги.
Фотовиставки, фотоальбом із фотографіями всіх дітей групи. (оформлені у вигляді настінного панно, де є місця для фото кожної дитини групи).
ІІІ. Розвитку комунікативної компетентності дитини сприяють:
Елементи психологічної гімнастики на заняттях з образотворчої діяльності, ознайомлення з оточуючим.
Спеціальні ігри та вправи спрямовані на розвиток розпізнавання та вираження своїх емоцій «Хмара настрою», «Дзеркало» тощо.
Гудзичний масаж у поєднанні із завданнями на емоційний прояв.
Ігри драматизації.
Театралізовані ігри.
Перегляд вистав,
Читання художньої літератури з обговоренням характеру героїв, їх настрої, вчинків.
IV. Для розвитку соціальних навичок у дитини ми проводимо:
Дидактичні ігри («Правда чи ні»).
Розбір ситуацій з обговоренням як би ти вчинив.
Спеціальні ігри на спілкування «Знайдемо чарівні слова», «Секрет»
Гра-тренінг "Через скло", елементи казко-терапії.
V. Розвитку дбайливого ставлення до навколишнього світу (рукотворного, не рукотворного) сприяють:
НОД з екології та з ОБЖ;
читання художньої літератури;
дидактичні ігриприродничого змісту;
розбір ситуацій;
перегляд вистав на екологічні теми;
акції (Посади дерево, погодуй птахів);
догляд за рослинами в куточку природи та на ділянці;
трудова діяльність(Різні види праці).

Необхідні критерії оцінок результативності дитини з соціально-особистісного розвитку:

Вироблено звички моральної поведінки;
Мають здатність до самооцінки, оцінки;
Мають уявлення про моральних якостях;
Вміють невимушено спілкуватися з однолітками, дорослими;
Вміють за власним спонуканням надавати посильну допомогу: одноліткам, малюкам, дорослим;
Вміє будувати стосунки з однолітками, дітьми;
Вміє гідно виходити із конфліктних ситуацій;
Сформовано основи безпечної поведінкиу різних ситуаціях на дорогах, вулиці.

Передбачуваний результат:

розвиток соціальної компетентності;
розвиток комунікативних навичок;
корекція тривожності, самооцінки (наближення до адекватної);
розвиток почуття самоцінності;
корекція наявних у дитини соціально-особистісних проблем. Розвиток ігрової діяльності(сюжетно-рольових, театралізованих, режисерських та інших. видів творчих ігор):
спонукати включатись у спільні з дорослим та однолітками ігри, пропонувати нескладні сюжети для ігор на теми з навколишнього життя та за мотивами літературних творів, мультфільмів («Комунікація», «Читання»);
вчити розподіляти ролі між партнерами з гри, відбирати необхідні для гри атрибути, предмети, іграшки використовувати їх відповідно до ролі («Комунікація»);
встановлювати позитивні взаємини у грі, зважати на інтереси інших дітей, позитивно вирішувати суперечки та конфліктні ситуації («Комунікація»);
у театралізованих та режисерських іграх розігрувати ситуації за нескладними сюжетами (з мультфільмів, казок), використовуючи іграшки, предмети та деякі (1-2) засоби виразності – жести, міміку, інтонацію («Комунікація», «Читання»).
2. Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (в т.ч. моральним):
розвивати емоційну чуйність - прояв співчуття до близьких людей, привабливих персонажів літературних творів, мультфільмів, кінофільмів, співпереживання з ними, спільної радості («Комунікація», «Читання», « Художня творчість», «Музика»);
розвивати адекватний відгук на минулі, поточні та майбутні радісні та сумні події у сім'ї, дитячому садку (хвороба, свято та ін.);
розвивати позитивне ставлення до вимог дорослого щодо виконання норм та правил поведінки («Не можна голосно кричати, тому інші діти мене не почують») («Праця»);
формувати уявлення про деякі моральні норми та правила поведінки, що відображають 2-3 протилежні моральні поняття (наприклад, «взаємодопомога» («взаємовиручка») – «себелюбство», «жадібність» - «щедрість» та ін.)
3. Формування первинних особистісних, сімейних, гендерних уявлень, уявлень про суспільство, країну, світ:
продовжувати формувати уявлення про особисті дані (ім'я, прізвище, вік у роках) («Пізнання», «Безпека»);
розвивати позитивну самооцінку на основі виділення деяких власних позитивних характеристик (якостей, особливостей) - "Я веселий і розумний!", "Я завжди прибираю іграшки!";
розвивати інтерес до особистого минулого та майбутнього, спонукати ставити питання про себе, про батьків, про дитячий садок, школу, про професії дорослих та ін. («Комунікація», «Пізнання»);
формування уявлень про власну національність, національність батьків («Пізнання»);
формування уявлень про власну адресу (країна, місто (село) та вулиця, на якій живе) («Пізнання», «Безпека»);
виховувати любов до рідного краю, знайомити з назвами головних вулиць міста, з його гарними місцями, пам'ятками.

Для розвитку компетентності педагогів щодо цього питання провести консультації на теми:

"Формування морального здоров'я", "Ігри на формування доброзичливих відносин між дошкільнятами", "Робота з ознайомлення дітей з ім'ям",
Теми педрад: «Забезпечення психофізичного здоров'я дошкільнят», «Вчимося розуміти одне одного»,
Підготувати методичні рекомендації для педагогів: «Використання піску та води в корекції емоційно-вольової та соціальної сферидітей середнього віку», «Як грати з гіперактивними дітьми» та інші.

Використовувана література:
1. Куцакова Л.В. «Трудове виховання у дитсадку», Видавництво-Мозаїка-Синтез, Бібліотека програми «Від народження до школи»;
2. Петрова В.І., Стульник Т.Д.: «Етичні бесіди з дітьми 4-7 років: моральне виховання в дитсадку», Видавництво: Мозаїка-Синтез;
3. Волосовець Т.В., Казьмін А.М., Кутепова О.М.: «Інклюзивна практика дошкільної освіти», Видавництво: Мозаїка-Синтез;
4. Діагностичний інструментарій для вивчення результатів освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДНЗ, Видавництво: Аркти, Серія: Управління ДНЗ