Семінар для класних керівників проблеми із відвідуваністю. Розробка семінару-практикуму для класних керівників

Тема семінару – практикуму:Система профілактики шкідливих звичок серед неповнолітніх

Час проведення: 1 година 30 хвилин.

Місце проведення:Муніципальний загальноосвітній заклад «Семигірська середня загальноосвітня школа»

Мета семінару – практикуму:підвищення компетентності педагогів з питань профілактики вживання ПАР учнями.

Завдання:

1.Розвивати здатність до когнітивної структуризації та осмислення

ситуацій, позитивність та раціональність мислення.

2. Навчитися виробляти активну життєву позицію.

3.Спільно з колегами вирішувати проблему профілактики вживання

ПАР неповнолітніми.

Оформлення:плакат з висловлюванням Альберта Ейнштейна «Наш час відзначений разючими успіхами наукового пізнання. Як не радіти цьому? Але, не можна забувати, що знання та майстерність самі по собі не зможуть привести людей до щасливого та гідного життя. У людства є підстави ставити провісників моральних цінностей вище, ніж відкривачів наукових істин».

Обладнання:Три персональні комп'ютери, кольоровий принтер, сканер, вихід в ІНТЕРНЕТ, мультипроектор.

Підготовка:

Демонстраційний матеріал:

Презентація «Система профілактичної роботи з неповнолітніми»

Роздатковий матеріал:методичні матеріали та наочні посібники в електронному та друкованому вигляді. Три аркуші ватману, три маркери, картки («цеглини») з корисними та шкідливими заняттями, конверти із завданням, картки; картки – завдання; чисті листи А – 4.

Хід семінару – практикума:

I. Теоретична частина

Ведучий: ні для кого не секрет, що куріння, алкоголізм і наркоманія – хвороби досить «заразні», що набули форми епідемії. То чи не час подумати про вироблення імунітету?

Тема семінару – практикума «Система профілактики шкідливих звичок серед неповнолітніх» (Слайд 1, 2,3)

Питання: Як викликати у школярів негативне ставлення до вживання ПАР?

Притча:Мандрівник, що йде вздовж річки, почув відчайдушні дитячі крики. Підбігши до берега, він побачив у річці дітей, що тонули, і кинувся їх рятувати. Помітивши проходить повз людину, він став кликати його на допомогу. Той став допомагати тим, хто тримався на плаву. Побачивши третього мандрівника, вони покликали його на допомогу… Але він не звертаючи уваги на заклики, прискорив кроки…

«Хіба тобі байдужа доля дітей?» - Запитали рятувальники.

Третій мандрівник їм відповів: Я бачу, що ви і вдвох справляєтеся. А я краще добігу до повороту дізнаюся, чому діти падають у річку і намагатимусь це запобігти.

Доповідач : школа як соціальний інститут має низку унікальних можливостей для успішної профілактики шкідливих звичок. Вона може: (Слайд 4)

Прищеплювати навичкам здорового способу життя;
впливати на рівень домагань та самооцінку дітей;
Здійснювати спільну роботу із сім'єю підлітка для контролю за ситуацією;
Залучати фахівців – медиків, психологів, педагогів та ін.

Можна виділити три основні напрямки роботи школи з профілактики вживання ПАР: (Слайд 5)

1. робота з дітьми:

1) виховна робота- Підвищення культурного рівня, організація розумного використання дозвілля школярів, розвиток мережі гуртків та факультативів.

Вся навчальна програма середньої загальноосвітньої школи дає можливість для повідомлення наукової інформації про фізіологічні та соціальні наслідки вживання алкоголю, наркотиків, куріння щодо різних дисциплін. На уроках літератури, біології, суспільствознавства, історії, хімії, ОБЖ та ін. вчителі повинні знаходити переконливі факти, що показують учням згубний вплив наркотичних речовин на здоров'я та побут людини.

Важливу роль у профілактичній роботі має альтернативна вживанню ПАР діяльність – це додаткова освіта. Аналізуючи зайнятість школярів у гуртках і секціях останні три роки, можна назвати, що відбувається поступове збільшення % охоплення які навчаються дозвільної діяльністю. Так, у 2011 – 2012 навчальному році охоплення учнів школи зайнятих у гуртках та спортивних секціях становило 93 %, у 2012 – 2013 – 95 %. Нині – 98%. Зайнятість учнів, які перебувають обліку, становить 100 %.

2) оздоровче виховання- пропаганда здорового життя, розвиток фізкультурного руху, викорінення шкідливих звичок.

Доведено, що систематична рухова активність людини призводить до вироблення у неї ендорфінів, що підвищують емоційні та знімають депресивні стани, страхи, комплекс неповноцінності та невпевненості у собі. Тому особливо важливим є включення до програми профілактики наркоманії та інших шкідливих звичок регулярних занять фізичною культурою, спортом і туризмом.

3) Суспільні заходи боротьби- Залучення громадськості до роботи.

У рамках Днів профілактики у проведення заходів із учнями беруть участь:

Медичний персонал

Співробітники ОВС

Фахівці УСЗН та ЦЗН.

Реалізуючи роботу в даному напрямку, можна використовувати різноманітні традиційні та не традиційні форми роботи: (Слайд 6)

Фізкультхвилинки на кожному уроці
Щоденна ранкова гімнастика
Динамічні паузи, що проводяться старшокласниками та педагогами
День здоров'я (1 раз на чверть)
День профілактики (2 рази на рік)
Тематичний класний годинник
Круглі столи
Майстер – класи
Конкурси малюнків, плакатів, тематичних стінгазет
Рольові ігри
Ділові ігри
Групові тренінги
Психологічний театр
Мозковий штурм
Дискусії
Проектно-дослідницьку технологію
Акції
Агітбригади
Лабораторію підліткових питань
Інтерактивні ігри
Створення роликів, фільмів, презентацій
Профілактичні фільми
Віртуальні екскурсії

2. робота з педагогічним складом

Розуміючи важливість цієї проблеми, у школі проводяться:

Педради, педагогічні читання, педагогічні практикуми, круглі столи, навчальні семінари, шкільні методичні об'єднання класних керівників.

3. робота з батьками

Здоровий спосіб життя, якому навчають школяра, повинен знаходити щоденну реалізацію будинку, тобто закріплюватись, наповнюватися практичним змістом. Для навчання батьків цьому можна використовувати такі форми роботи як:

Батьківські читання.
Батьківські вечори.
Тематичні, групові та індивідуальні консультації.
Батьківські тренінги.
Батьківські ринги.

Таким чином: (Слайд 7) Профілактика вживання психоактивних речовин буде ефективна, призведе до зниження ризику вживання ПАР та підвищення якості здорового способу життя, якщо:

Застосовуються як традиційні, так і сучасні підходи у профілактичній роботі

Профілактична робота проводиться з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей

Дітям та дорослим надано об'єктивну інформацію про психоактивні речовини; їх вплив на людину та наслідки застосування.

Кава пауза

ІІ. Практична частина

Ведучий : сьогодні на семінарі - практикумі розбиратися в проблемі профілактики шкідливих звичок ми разом. Для цього пропоную всім учасникам семінару розділитися на три групи, і сісти за столи, що окремо стоять один від одного за висловом, що сподобалося. (Додаток 1).

(Вібрані афоризми відображають різні характери та стилі поведінки людей). Наприкінці семінару - практикуму жінок коротку характеристику вибору.

Завдання 1. «Мозковий штурм»

Кожна група отримує творче завдання на картці (Додаток 2), лист ватману та маркер.

Правила:

Висловлювати якнайбільше ідей;
Не повторюватись, називати тільки нові ідеї;
Чи не оцінювати ідеї.

Протягом 15 хвилин групи працюють над завданням. Потім кожна група висуває свого представника, який розповідає якого висновку дійшла їхня група, працюючи методом «мозкового штурму», висвітлює проблему, демонструє оформлений ватман, решта учасників доповнює.

Педагог повинен зробити перший крок на зустріч до підлітка та у спілкуванні бути на рівні з ним. Як сказав російський письменник: « Ніколи не показуйте, що ви розумніші за дитину; відчувши вашу перевагу, він, звичайно, поважатиме вас за глибину думки, але сам зараз же блискавично піде в себе, сховається, як равлик у раковину».

Завдання 2.Вправа "Стіна здоров'я"

А зараз ми зберемо з вами “Стіну здоров'я”. У нас на столі лежать різнокольорові цеглини, на яких написано багато цікавих та корисних занять, але серед них є і шкідливі звички. (Займатися спортом, читати книги, є багато солодкого, є багато смаженого та копченого, робити ранкову гімнастику, багато дивитися телевізор, стежити за одягом, загартовуватися, курити, вмиватися, довго грати у комп'ютерні ігри, багато часу проводити на повітрі, чистити зуби, не чистити зуби, вживати спиртні напої, правильно харчуватися, дотримуватися режиму дня, вчасно вчити уроки, займатися музикою, малювати, гризти нігті, допомагати мамі). Кожен з вас вибере цеглу, що сподобалася, і, прочитавши, вирішить, прикріплювати її до "Стіни здоров'я" або ж викинути в кошик.

Педагоги під музику по черзі виходять до столу і, зробивши вибір, прикріплюють цеглу на зображення стіни. (Додаток 3).

Висновок:Первинну профілактику вживання ПАР необхідно проводити – комплексно та диференційовано.

Завдання 3. Рольова гра

Кожна група обирає конверт із завданням, у якому позначено категорію сім'ї (Додаток 4).

Завдання кожної групи провести з «батьком» індивідуальну бесіду з профілактики ПАР, при цьому з кожної групи обирають дві людини на роль педагога та батька, вони ж розігрують ситуацію. Інші члени групи допомагають.

ПРОБЛЕМА: Син помічений на дискотеці у нетверезому стані.

Обігравання ситуації кожною групою

Як відреагувала на проблему благополучна сім'я? Які шляхи вирішення?
Як відреагувала на проблему неблагополучна сім'я? Які шляхи вирішення?
Як відреагувала на проблему неповна сім'я? Які шляхи вирішення?
« дитина – людина, яка щось несе світу;

дитина - людина, яка не досягла самостійності

та відповідальності, і тому ми за нього відповідаємо;

дитина – це таємниця, яку неможливо та непотрібно відгадувати.

З усіх цих причин дитина – підвищеної цінності. Дитина нам дана для того, щоб ми її любили» С. Соловейчик.

Вживання психоактивних речовин дитиною нерідко починається за умов, які створюємо ми самі. Зрозуміло, не свідомо, але хіба від цього легше? Якщо в результаті виходить, що за наші помилки у вихованні розплачуються наші власні діти.

Завдання 4. Творча майстерня

Кожній групі дається завдання протягом 30 хвилин необхідно підготувати та захистити:

1 група – Профілактичний бюлетень. (Додаток 5)

3 група - Буклет «Поради підліткам» (Додаток 7)

Для роботи колегам пропонуються комп'ютери, кольоровий принтер, сканер, вихід в ІНТЕРНЕТ, методичний та наочний матеріал в електронному та друкованому вигляді.

Результат:Після семінару - практикуму готова друкована продукція буде розмножена та поширена серед учнів школи та батьків.

Наприкінці семінару – практикуму даю коротку характеристику вибору афоризмів та звертаю увагу педагогів за якою ознакою зібралися однодумці за кожним столом. (Додаток 8).

Таким чином: слід ясно усвідомити, що з продуктивної роботи у сфері профілактики ПАР важлива роль має відводитися фахівцям, які мають оперувати сучасною методологією. В освітніх установах необхідна випереджальна, цілеспрямована, систематична робота у цьому напрямі.

Робота з формування психологічного імунітету до ПАР у дітей буде більш ефективною та результативною, якщо вчитель має достатній авторитет серед учнів. Якщо до нього тягнуться серця і душі, то й бажання наслідувати його, його стилю поведінки у певних життєвих ситуаціях буде обмеженим. Принциповість поглядів такого вчителя, відкритість у спілкуванні, вміння вести відверті розмови на теми, що хвилюють молоде покоління, роблять вплив педагога максимальним.

Ведучий.Притча ( висновок).

В одній далекій країні жив мудрець, на багато питань він знав відповіді, і сотні людей приходили до нього за порадою та допомогою. У тій же країні жив молодий чоловік, який зовсім недавно був ще дитиною і тільки починав свій життєвий шлях. Але він думав, що все вже знає, багато вміє, і чужих порад слухати йому не треба. Вирішив він провести мудреця - спіймав метелика, затиснув його між долонями і запитав мудреця: "Що в мене в руках - живе чи неживе?" Якщо мудрець відповів би "живе", він сильніше стиснув би руки, метелик би помер, і мудрець виявився б не правий, а якщо мудрець відповів би "неживе", молодик розтиснув би руки, метелик випорхнув, а мудрець знову був би не правий . Але коли молодик підійшов до мудреця і поставив своє запитання, старий чоловік уважно подивився на нього і сказав: "ВСЕ В ТВОЇХ РУКАХ…"

Аналіз семінару – практикуму

Семінар – практикум проведено 26 квітня 2013 року для класних керівників МОУ «Семигірська ЗОШ». На семінарі - практикумі були присутні 11 класних керівників. Цей захід проводився у шкільній бібліотеці. Приміщення було заздалегідь підготовлено до семінару: закріплено плакат, встановлено апаратуру: персональні комп'ютери, кольоровий принтер, сканер, підготовлено зв'язок з Інтернетом, розкладено картки, методичні посібники, альбоми. Розставлені столи, зроблено вологе прибирання та провітрений клас. Попередня робота включала проведення соціологічного опитування серед учнів школи з вживання психоактивних речовин.

Для досягнення поставленої мети необхідно було вирішити три основні завдання: освітню, розвиваючу та виховну.

Мета семінару – практикума: підвищення компетентності педагогів з питань профілактики вживання ПАР учнями.

Під час проведення семінару - практикуму використовувалися такі методи та форми роботи як: доповідь, що супроводжується переглядом презентації, робота в групах, мозковий штурм, рольова гра, творча майстерня.

Семінар практикум складався з двох частин – теоретичної та практичної.

На І етапі заходу було проведено всі організаційні моменти та поставлено мету.

II етап складався з теоретичної частини семінару - практикуму, де були систематизовані знання з профілактики вживання ПАР серед неповнолітніх та роботи з батьками з цієї проблеми. Цей етап семінару мав традиційну форму.

Інновацією даного заходу була творча діяльність, яка полягала у виготовленні профілактичних бюлетенів, рекомендацій для батьків та буклетів із порадами для підлітків. Результатом цієї творчої діяльності було поширення цієї друкованої продукції класними керівниками серед учнів школи та населення селища. Цей проект був затребуваний і актуальний. Жителі з повагою віднеслися до робіт педагогів - дякували їм та з цікавістю вивчали цей матеріал. Школи, що навчаються, так само виявили інтерес до запропонованої інформації. Старшокласники висловлювали свої пропозиції та побажання, а також теми нових бюлетенів.

На ІІІ етапі педагоги захистили свої проекти, зробили висновки щодо заходу та провести рефлексію.

На семінарі – практикумі класні керівники з цікавістю та увагою слухали запропонований матеріал, емоційно розіграли рольову гру, наводили власні приклади, підігрували героям сюжету. Енергійно провели мозковий штурм. Зуміли виділити проблему та знайти шляхи вирішення.

Оскільки проблема профілактики вживання ПАР як школи, а й сім'ї необхідно вирішувати її разом. Тому було вирішено в наступному навчальному році, скласти шкільний проект батьківського всенавчання, так як ця проблема може бути досягнута тільки завдяки цілеспрямованому взаємодії сім'ї та школи.

Інститут розвитку «ЕкоПро», Освітній портал «Мій

2. Галичкіна О.В., Система роботи адміністрації школи з

профілактики наркоманії

3. Давидов В.В., Проблеми навчання, Москва,

технології, Москва, Педагогічне суспільство

Росії, 2000 р.

5. Ляпіна Є.Ю., Профілактика соціально небезпечної поведінки

школярів – Волгоград: Вчитель, 2007.

6. Суховольська Т.С. "Педагогічні умови профілактики шкідливих

звичок у підлітків"

7. Тростанецька Г.М., На допомогу освітньому закладу:

профілактика зловживання

8. Хіжнякова О. Н., Сучасні освітні технології

в початковій школі. – С. 2006

Семінар класних керівників "Виховання здорової людини"
Форма проведення: групова
"Здоров'я – не все, але все без здоров'я – ніщо". Сократ
Цілі:
1. Розглянути поняття здорового учня.
2. Побачити реальну картину стану фізичного здоров'я учнів та з'ясувати причини захворювань.
3. Визначити форми навчання та виховання учнів за умови збереження здоров'я.
4. Мотивація учнів на здоровий спосіб життя.
Структура семінару
Етап
Методи та форми
Час
Очікувані результати
1. Введення

Постановка проблеми
2 хвилини Кл. керівники повинні розуміти цілі семінару
2. Визначення понять

Індивідуальна робота
5 хвилин Визначення поняття “здоровий учень”
3. Вивчення проблеми
10 хвилин
Кл. керівники отримують інформацію про стан здоров'я учнів школи;

З'ясувати причини захворювань
4. Вирішення проблеми

Робота у малих групах 10 хвилин
Кл. керівники пропонують шляхи зниження захворювань учнів
5. Підсумкова дискусія

Дебати 15 хвилин Здоров'я учнів – турбота і батьків, і освітян, і медиків, і самих учнів.
6. Висновок

Узагальнення 3 хвилини
Від здорового учня до здорової особи.
Хід семінару

I. Вступ
Однією з найважливіших соціальних проблем сучасності є завдання збереження та зміцнення здоров'я дітей. Це не випадково, тому що діти складають більшу частину молодого покоління, є нашим майбутнім, майбутнім усієї країни.
Сьогодні ми зібралися на семінар, присвячений темі: Виховання здорового учня. Що ви очікуєте від цього семінару?
(Вчителі висловлюють свої думки, я записую їх на плакаті “Наші очікування”).
ІІ. Визначення понять
Стан здоров'я – це стан повного тілесного, духовного та соціального благополуччя. Здоров'я дітей залежить від таких факторів як стан навколишнього середовища, умов життя та виховання дитини в сім'ї, в освітньому закладі.

Значним чинником, який формує здоров'я дітей, є система виховання та навчання, включаючи фізичне виховання, охорону психічного здоров'я, а також організацію медичної допомоги.
Протягом багатьох років під здоров'ям у суспільстві розумілася відсутність хвороб. З цього випливало, що здоров'ям людини має займатися лікар. Однак виявилося, що ніхто не може допомогти людині покращити здоров'я, якщо вона сама цього не хоче і не буде над цим працювати. Тому необхідно виховання у молодого покоління ставлення до здоров'я як до життєвої цінності, що є важливою частиною базису досягнень особистості.
Ось які визначення поняття здоров'я надає Всесвітня Організація Охорони Здоров'я (ВООЗ).
"Здоров'я - це стан повного фізичного, духовного та соціального благополуччя".
А ось, що йдеться у книзі Шаталова Г.С. "Філософія здоров'я":
“Здоров'я - це такий стан духу, емоційно-психологічної та фізіологічної сфер життєдіяльності людини, що створює найбільш сприятливі умови для розквіту її особистості, її талантів та спосіб

Державна бюджетна освітня установа міста Москви середня загальноосвітня школа № 426 Методична тема «Організація здорового соціокультурного середовища для становлення соціально активної життєздатної особистості, здатної самостійно та відповідально будувати власне життя, вміти втілювати на практиці моделі поведінки, засвоєні в процесі виховання та самовиховання» має ту особливість, що майже всім вона здається справою знайомою і зрозумілою, та іншою справою легкою, - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайома, теоретично або практично. Майже всі визнають, що виховання вимагає терпіння…, але дуже мало хто прийшов до переконання, що крім терпіння, вродженої здібності та навички необхідні ще й спеціальні знання». К.Д.Ушинський. 1. Надання допомоги у підвищенні компетентності та професійної майстерності кожного класного керівника, удосконаленні форм та методів організації виховної роботи. 2. Підвищення педагогічної письменності батьків. 3. Забезпечення виконання єдиних важливих підходів до виховання та соціалізації учнів. . 4. Координування планування, організації та педагогічного аналізу виховних заходів класних колективів. 5. Вивчення та узагальнення цікавого досвіду роботи класного керівника. 6. Формування у учнів високих духовноморальних якостей. 7. . Підвищення рівня вихованості учнів МО класних керівників ДБОУ ЗОШ № 426 – це об'єднання класних керівників початкової, середньої, старшої ланки, що координує їхню науково-методичну та організаційну роботу. Організує колективне планування та колективний аналіз життєдіяльності класних колективів. Координує виховну діяльність класних колективів та організує взаємодію у педагогічному процесі. Виробляє та регулярно коригує принципи виховання та соціалізації учнів. Організовує вивчення та освоєння класними керівниками сучасних технологій виховання, форм, методів виховної роботи. Обговорює соціально-педагогічні програми класних керівників та творчих груп педагогів, матеріали узагальнення передового педагогічного досвіду роботи класних керівників. Оцінює роботу членів об'єднання, клопотає перед адміністрацією школи про заохочення найкращих класних керівників. 1. План роботи МО затверджується строком на один навчальний рік на засіданні об'єднання (у разі потреби до нього можуть бути внесені корективи). 2. План МО класних керівників є частиною річного плану роботи школи. 3. Засідання МО проводиться 4-5 разів у навчальному році. 4. Засідання МО протоколюються (зазначаються питання, що обговорюються МО, рішення та рекомендації). 5. Доповіді, повідомлення, зроблені на засіданнях МО, конспекти розробок виховних заходів здаються на його методичну "скарбничку". 6. Наприкінці навчального року аналіз діяльності МО подається адміністрації школи.  Вступне слово голови МО про проблему та мету засідання.  Виступ на тему засідання.  Обмін досвідом роботи класного керівника.  Огляд методичної літератури.  Рекомендації.  Поточні питання. Аналіз роботи Завдання Вивчення та узагальнення досвіду Календарний план Робота з Підготовка атестації творчих Підвищення педагогів робіт, професійного Графік виступ майстерності проведення відкритих заходів  Методичні сесії  Дидактичні трибуни  Тренінги  Огляд ідей особистісного розвитку дитини  Ділові ігри  Практика  «Мозковий штурм»  Експрес - анкета різноманіття та багатоємність діяльності. широке коло обов'язків. радість спілкування, коло своїх дітей. прагнення бути потрібним своїм вихованцям, радість невеликих досягнень та великих перемог у вихованні людини. Мій класний проект Портфель класного керівника Діагностичні матеріали Протоколи батьківських зборів Методичні матеріали Скарбничка виховних заходів Системний підхід є основоположним у діяльності класних керівників. Основні напрямки системного підходу 1. Учень та моральність 2. Учень – патріот і громадянин 3. Учень та його здоров'я 4. Спілкування та дозвілля учня 5. Естетичне виховання 6. Учень та його сім'я 7. Профорієнтація 8. Правила етикету вересень – «Будинок в якому я навчаюсь» жовтень – «Вчитель – професія дальньої дії, головна на Землі» листопад – «Громадянином бути зобов'язаний» грудень – «Майстерня Діда Мороза» січень – «Будьте здорові» лютий – «Захисникам Вітчизни присвячується» березень прекрасного» квітень – «Землі рідний прекрасний куточок» травень – «Ніхто не забуто, ніщо не забуто» Циклограма роботи МО Семінари для класних керівників – 1 раз на рік Нарада класних керівників за паралелями – 1 раз на місяць Консультації для класних керівників – 1 раз на тиждень: оцінна практика, спрямована на вивчення індивідуально-психологічних особливостей учня та соціально-психологічних характеристик дитячого колективу з метою оптимізації навчально-виховного процесу. Основними умовами спілкування педагогів з усіма учнями, і з лідерами особливо, є: 1. Правила конфіденційності. Воно означає таке: забороняється розсекречувати те, що довіряє учасник заняття іншим учасникам 2. Правило рівноправності учасників. Воно означає, що всі мають рівні права: право висловитися, бути почутим, право попросити допомоги. 3. Правило щирості. «Або кажу те, що думаю, або мовчу» 4. Правило толерантності. Воно означає, що думки, уподобання, уподобання кожного учасника повинні поважатися всіма. Якщо ти не можеш бути сосною на вершині пагорба, будь маленьким деревцем у долині. Але тільки найкращим деревцем. Будь кущиком, якщо не можеш бути деревом. Будь травою біля дороги і дай відпочинок втомленому мандрівнику, Якщо не можеш бути кущиком. Якщо ти не можеш бути китом, Будь найкрасивішим окунем в озері! Якщо не можеш бути капітаном. Хтось має бути і матросом. Для всіх знайдеться робота на кораблі життя, Тільки знайди свою справу. Якщо ти не зможеш бути сонцем, Будь зіркою на небі, Тільки знайди свою справу і намагайся стати найкращим.

Розділи: Шкільна психологічна служба , Соціальна педагогіка

Ціль:підвищення професійної компетенції класних керівників

Завдання:

актуалізувати почуття та емоції педагогів стосовно батьків «групи ризику»:
звернути увагу педагогів на типологію батьків «групи ризику»,
допомогти класним керівникам у усвідомленні вербальних та невербальних бар'єрів у спілкуванні з батьками «групи ризику»;
сприяти формуванню навичок ефективного спілкування педагогів з батьками групи ризику, розвитку емпатії по відношенню до батьків групи ризику.

Необхідні матеріали:листи А4, бланки для вправ, ручки, газети

Форми роботи:міні-лекція, мозковий штурм, робота у групах, практичні вправи.

План семінару

1. Організація простору

2. Вітання. Ознайомлення з учасниками. Введення у тему.

Вітання ведучого.
Вправа «Ім'я+ настрій руками»
Вправа «Продовж пропозицію»

3. Основна частина. Блок 1

Вправа «Сонце-повітря – вода»
Вправа «Асоціації»
Міні-лекція «Типи неблагополучних сімей. Психологічні особливості батьків «групи ризику»
Вправа «Графічне зображення взаємодії класного керівника та батька «групи ризику»
Вправа «Мозковий штурм» «Позиції батьків «групи ризику» стосовно школи, педагогів. Причини. Проблеми взаємодії»
Вправа "Де моя пара?"
Вправа в парах "Почуття батьків "групи ризику" при взаємодії з класними керівниками, педагогами"

4. Перерва

5. Основна частина. Блок 2

Вправа «Розганяємо паровоз»
Міні-лекція з демонстрацією практичних вправ «Психологічні методи та прийоми ефективної взаємодії класного керівника з батьками «групи ризику»
Вправа «Здрастуйте!»
Вправа-експеримент «Шановна, Маріє Іванівно»
Знайомство з пам'ятками «Техніки встановлення та підтримки емоційного контакту з батьком», «Техніки та прийоми привернення уваги, пробудження інтересу співрозмовника», «Техніки та прийоми, що сприяють орієнтації в проблемах, інтересах, мотивах та позиціях співрозмовника
Знайомство з пам'яткою «Методи та прийоми зниження емоційної напруги».
Вправа «Нас з тобою поєднує»+ «Підкреслення значущості»
Міні-лекція «Рефлексивне слухання та «Я-повідомлення» як ефективні засоби взаємодії класного керівника з батьком «групи ризику».
Знайомство з пам'яткою "ТЕХНІКА АКТИВНОГО СЛУХАННЯ".
Міні-тест «Чи вміємо ми слухати»
Знайомство з пам'яткою «Теорія Я-висловлювання».
Вправа «Правила ефективної взаємодії класного керівника з батьком групи ризику».

6. Заключна частина

Вправа «Прийоми «психологічного самоочищення» педагога»
Вправа «Сонце: промінчики резерву»
«Коло зворотного зв'язку»
Заповнення анкет зворотного зв'язку
Ритуал завершення.

ХІД СЕМІНАР

1. Організація простору

2. Вітання. Ознайомлення з учасниками. Введення у тему

Привітання ведучого

Вправа «Ім'я + настрій руками»

Ведучий пропонує педагогам познайомитись, назвати своє ім'я та показати свій настрій зараз за допомогою рук, без слів. Наступний учасник називає ім'я та показує настрій попереднього, а потім представляється сам та показує свій настрій. І оскільки «снігова куля» до останнього учасника. Першим є ведучий і показує свій настрій.

Вправа «Продовж пропозицію»

Учасникам лунають картки з початком фрази «Батьки «групи ризику» – це…». Завдання: швидко, не роздумуючи протягом 1 хвилини, продовжити фразу і передати ведучому. Листочки не підписуються. Ведучий узагальнює уявлення учасників про батьків «групи ризику» (на рівні свідомості): розкладає їх, радячись із учасниками, на три групи – «нейтральне ставлення», «негативне ставлення», «позитивне ставлення».
Зазвичай, негативного ставлення, сприйняття батьків «групи ризику» буває у рази більше, ніж у інших групах.
Далі проводитися обговорення результатів виконання цього завдання та причин негативного сприйняття більшістю педагогів батьків «групи ризику».

3. Основна частина

1 блок

Вправа «Сонце – повітря – вода»(Поділ на 3 підгрупи).
Ведучий просить учасників розділитись на три підгрупи за допомогою розрахунку на сонце-повітря-воду. А потім розміщує групи "Сонце", "Повітря", "Вода" в різних частинах аудиторії.

Вправа «Асоціації»

Кожна підгрупа вигадує свої асоціації з «батьками групи ризику» та записує їх на своєму аркуші.
1 – асоціація «рослини» («Якби батьки «групи ризику» були рослинами, це були б…»)
2 – асоціація «транспортний засіб» («Якби батьки «групи ризику» були б транспортними засобами, то це були б…»)
3 – асоціація «тварина» («Якби батьки «групи ризику» були тваринами, це були б…»).
Час виконання – 2 хвилини.

Далі представник кожної підгрупи розповідає про асоціації учасників (їх може бути кілька) та коротко пояснює «чому» порівняли з тим чи іншим. Ведучий пропонує проаналізувати учасникам, асоціацій якого плану було більше – негативних, позитивних, нейтральних – та чому. Причиною цієї ситуації багато педагогів вважають свій негативний досвід, накопичений у спілкуванні з батьками «групи ризику» у своїй діяльності.

Узагальнення:усі батьки дуже різні. І навіть батьки «групи ризику» при здавалося б однозначному критерії віднесення до цієї групи теж різні.

Міні-лекція «Типи неблагополучних сімей. Психологічні особливості батьків «групи ризику»

Вправа «Графічне зображення взаємодії класного керівника та батька «групи ризику»

Кожному учаснику пропонується виконати наступне завдання: на запропонованому аркуші за допомогою двох кіл зобразіть себе та типового для вас батька «групи ризику» у взаємодії, відобразіть на малюнку саме свій тип взаємодії з батьками. Потім кожен учасник показує групі свій малюнок та пояснює свій варіант. Далі ведучий пропонує учасникам об'єднатися в групи за схожістю малюнків та придумати назву обраного способу взаємодії КР (кл. керівника) з РГР (батьком «групи ризику»).

Вправа «Мозковий штурм» (Додаток 1 )

Виконується на листах в утворених у попередній вправі підгрупах. Тема: «Позиції батьків «групи ризику» стосовно школи, педагогів. Причини. Проблеми взаємодії». Подання кожною підгрупою своєї роботи. Обговорення.

Вправа "Де моя пара?"

Учасникам пропонується знайти собі пару в аудиторії за принципом «Розмір долоні у нас схожий» (вимірюємо лише шляхом накладання «долоня-долоня»)

Вправа в парах "Почуття батьків "групи ризику" при взаємодії з класними керівниками, педагогами" ( Додаток 2 )
У парах розподіляються ролі: один – «класний керівник», інший – «батько «групи ризику». Кожній парі дається картка із ситуацією. Необхідно в парах згідно з ролями програти запропоновану ситуацію. Завдання кожного: зрозуміти, які почуття у цій ситуації відчуває батько «групи ризику». (Припустити причину). Далі йде обмін ролями та програвання іншої ситуації. Обговорення: почуття батьків «групи ризику» під час спілкування з класним керівником.

4. Перерва 5 хвилин

5. Основна частина

2 блок

Вправа на зняття психоемоційної та фізичної напруги «Розганяємо паровоз»

Учасникам пропонується по черзі здійснювати по дві бавовни долонями так, щоб вийшов звук паровоза, що розганяється. Ведучий показує необхідну мелодію бавовни. Вправа проходить дуже активно та знижує напругу від втоми.

Міні-лекція з демонстрацією практичних вправ «Психологічні методи та прийоми ефективної взаємодії класного керівника з батьками «групи ризику» (Додаток 3 )

З чого починається спілкування двох людей. З вітання, у нашому випадку – зі слова «Здрастуйте». І воно може відбуватися по-різному і мати в результаті різний результат.

Вправа «Здрастуйте!» (Додаток 4 )

Кожному учаснику дається картка під назвою емоції, яку може відчувати будь-яка людина. Завдання: не показуючи картку іншим учасникам, вимовити слово «Здрастуйте», намагаючись зобразити запропоновану емоцію. Завдання решти при цьому: спробувати зрозуміти, які почуття, емоції вклав у це слово учасник та назвати його. Додатково: а що ви відчули на цей момент самі? Чи хочеться далі будувати розмову?

Узагальнення:всі успішно впоралися з цим завданням, тобто розуміння, як треба і як не треба у нас є. Але не все так просто: часом ми настільки переповнені своїми почуттями (частіше негативними) з приводу батька «групи ризику», що, як би ми не намагалися дотримуватися всіх рекомендацій для ефективного спілкування, батько «групи ризику» (а він теж людина! ) у перші секунди «зчитує» всі наші емоції та почуття на невербальному рівні, незалежно від того, які б «солодкі» промови ми не говорили при цьому.

Вправа-експеримент «Шановна, Маріє Іванівно» (Додаток 5 )

Серед учасників обирається 5 осіб, які будуть «класними керівниками» та вимовлятимуть запропоновану фразу так, як написано у них у картці. Завдання ще п'ятих - вони «батьки «групи ризику»: відстежувати свої емоції та почуття та промовляти їх після кожного виголошення фрази.

Узагальнення:ПОЧУТТЯ БАТЬКА «ГРУПИ РИЗИКУ» І ЙОГО НАСТРОЮ В СПІЛКУВАННІ З КЛ. КЕРІВНИКОМ, ДУЖЕ ЗАЛЕЖИТЬ ВІД НАШОГО НАСТРОЮ (ПРИНЯТТЯ – РОЗУМІННЯ-ПІДТРИМКА), НЕВЕРБАЛЬНОГО І ВЕРБАЛЬНОГО ПОВЕДІНКИ.

Знайомство з пам'ятками «Техніки встановлення та підтримки емоційного контакту з батьком», «Техніки та прийоми привернення уваги, пробудження інтересу співрозмовника», «Техніки та прийоми, що сприяють орієнтації в проблемах, інтересах, мотивах та позиціях співрозмовника ( Додаток 6 )

Важливо – з якими почуттями прийшли батьки «групи ризику». Від нас – уміння знижувати емоційну напругу у партнера зі спілкування. Ця здатність є також дуже важливою для вирішення будь-якої психологічної проблеми, для виходу зі стресової ситуації.

Знайомство з пам'яткою «Методи та прийоми зниження емоційної напруги» ( Додаток 7 ).

Пропоную активно опрацювати деякі прийоми зняття напруги.

Вправа «Нас з тобою поєднує» + «Підкреслення значущості»

Кожен учасник по колу, звертаючись по черзі до трьох інших учасників (третій праворуч сусід, третій ліворуч сусід і сусід навпаки), знаходить спільне між собою та людиною, до якої він звертається, закінчуючи наступну пропозицію «Нас з тобою об'єднує…» + « Мені подобається в тобі...»

Промовляння своїх емоцій, відкрите їхнє пред'явлення (і, тим самим, їх «знеструмлення»),
Відповідне протистояння (вербальне, поглядом, позою ...),
Знецінення ситуації, зниження її значущості,
«зміна» ситуації (подання прозорого екрану, від якого відскакують слова, «зменшення», «віддалення» кривдника, подання його дитиною…),
спантеличення, збивання з пантелику несподіваними репліками, жестами,
«дзюдо» (дякувати за критику, погоджуватися з нею, записувати слова «нападника», просити повторити),
тілесні реакції (глибоке дихання, розворот плеча, «пропускаючи» повз себе агресію…).

ДЛЯ ЕФЕКТИВНОГО СПІЛКУВАННЯ ЗАВЖДИ НЕОБХІДНА ДЕМОНСТРАЦІЯ РІВНОЇ ПОЗИЦІЇ!

Міні-лекція «Рефлексивне слухання та «Я-повідомлення» як ефективні способи взаємодії класного керівника з батьком «групи ризику»

Знайомство з пам'яткою "ТЕХНІКА АКТИВНОГО СЛУХАННЯ".

Міні-тест «Чи вміємо ми слухати» (Додаток 8 )

Багато педагогів кажуть: «Почуття батька, емоції батька... А в мене теж є почуття і добре, щоб батько теж знав про них!».
Повідомляти батькові про почуття, які відчуває педагог, можна як ефективно, так і не ефективно. Відмінність стане зрозумілою, якщо зрозуміти різницю між конструкціями: «ТИ-повідомлення», «Я-повідомлення».

Знайомство з пам'яткою «Теорія Я-висловлювання».
Формула «Я-повідомлення» виявляється більш ефективною, оскільки вона реалізує довіру та повагу, даючи батькові можливість зберегти гарне самопочуття та бажання і надалі взаємодіяти з педагогом.

ВАЖЛИВО! ПОКАЗ ВІРИ В БАТЬКА!!!

забути про минулі невдачі батька,
допомогти батькові знайти впевненість у тому, що він впорається з цим завданням,
дозволити батькові почати з нуля, спираючись на те, що педагог вірить у нього, у його здатність досягти успіху,
пам'ятати про минулі удачі та повертатися до них, а не до помилок.

Вправа «Правила ефективної взаємодії класного керівника з батьком групи ризику».

кожен на картці пише 3 основні на його думку правила ефективної взаємодії класного керівника з батьком «групи ризику».
Потім об'єдналися в 3 групи, обговорення, складання загальних правил, що включають усі запропоновані,
Потім об'єднання в одну групу: ведучий узагальнює та записує на загальному аркуші групи.

6. Завершення

Взаємодія з батьками групи ризику часто психологічно більше
тяжко, ніж із звичайним батьком. Психологічних сил педагога витрачається більше. У зв'язку з цим необхідно мати прийоми «психологічного самоочищення». Учасникам пропонується обговорити прийоми, які вони використовують. Наприклад, прийоми:
– прийоми відреагування – розповісти про ситуацію іншій людині, зробити фізичну вправу,
- ритуали самоочищення - змінити одяг, вмитися, "струсити бруд" з рук, дивитися на свічку, що горить, "спалює" психічні забруднення і т.д.

Вправа «Сонце: промінчики резерву» (Додаток 9 )

Кожен учасник отримує картку із зображенням сонця. Завдання: на кружечку написати своє ім'я, а на промінчиках – свої якості та вміння, які допомагають/допоможуть вам ефективно взаємодіяти при спілкуванні з батьками групи ризику. За бажанням написані якості зачитуються всім.

Вправа «Сніжки»

Учасникам пропонується з газет зробити шляхом активного «зминання» 3 сніжки. Потім група ділиться на дві підгрупи, які вишиковуються в дві шеренги один навпроти одного на відстані 2 метрів. Ведучий відзначає лінію між шеренгами, за яку переходити не можна і оголошує завдання: учасники гратимуть у «сніжки», гра проходить у три тури по 30 секунд кожен, протягом яких командам необхідно перекинути якнайбільше «сніжків» на бік супротивника, піднімаючи при це «сніжки» супротивника на своєму боці і перекидаючи їх назад. За сигналом ведучого гра припиняється та підраховується кількість «сніжків» на стороні кожної команди. За підсумками трьох турів визначається команда – переможець, яка отримує свої заслужені оплески від команди супротивника та ведучого.
Ця вправа проходить дуже весело, активно і, як кажуть його учасники, допомагає скинути напругу та надає сил та енергії для життя.

«Коло зворотного зв'язку»

Ведучий пропонує учасникам семінару обмінятися своїми відчуттями, почуттями, думкою про семінар за схемою: «Я зараз відчуваю… я думаю… я хочу зробити…»

Заповнення анкет зворотного зв'язку (Додаток 10 )

Ритуал завершення – вправа «Спасибі за спілкування»

Перший учасник підходить до будь-кого з інших, тисне йому руку зі словами: «Дякую тобі за сьогоднішнє спілкування» і залишається з ним за руку. Потім другий учасник разом із першим (за руку) підходить до будь-якого з інших і теж тисне руку з тими самими словами і так далі, поки всі учасники групи не виявляться «пов'язаними» рукостисканнями. На завершення ведучий дякує всім педагогам за роботу і пропонує всім разом крикнути на весь голос щось підбадьорливе і згуртовує класних керівників, наприклад: «Разом ми – сила!».

Щекотихіна І.В. МБОУ ліцей № 40 м. Орла

МБОУ ліцей №40

Підготувала та провела:

педагог-психолог

Щекотихіна І.В.

Орел, 2013

Семінар-практикум «Активні форми роботи з батьками»

«Лише разом із батьками, спільними зусиллями, вчителі можуть

дати дітям велике людське щастя»

В.А.Сухомлинський

Мета семінару-практикуму:створення умов для формування у педагогів потреби тісної взаємодії з сім'ями вихованців та залучення батьків до життєдіяльності школи.

Завдання:

формування уявлення про цілі, завдання та основні напрямки взаємодії школи та сім'ї;

відпрацювання навичок використання активних форм роботи з батьками на прикладі батьківських зборів;

підвищення психолого-педагогічної культури вчителів

Цільова аудиторія:класні керівники, старші вихователі.

Час проведення:1-1,5 години.

Обладнання:

мультимедійна презентація,

аркуші формату А4 на кожного учасника,

аркуші формату А3 за кількістю творчих груп,

олівці, ручки, фломастери,

філворд,

картки із завданнями.

Підготовка зали: У залі стоять 4-6 столів та стільці навколо них. Ноутбук, проектор, екран.

Хід семінару

При вході до зали учасники семінару розсаджуються відповідно до інтересів за столи, на яких лежать листи формату А4, маркери, кольорові олівці та ручки.

Знайомство з темою та проблемою.

Ведучий: Шановні колеги!

Тема нашого сьогоднішнього семінару "Активні форми роботи з батьками".Одним із важливих напрямів у діяльності класного керівника є робота з сім'єю, в якій дитина росте та виховується. І хоч би бік розвитку дітей ми розглядали, завжди виявиться, що головну роль його ефективності різних вікових етапах грає сім'я, тому основними вихователями є батьки, а завдання класного керівника допомогти і підказати їм.

Мета роботи з батьками: створення єдиного виховного простору «родина-школа».

(Слайд 3)

Напрями роботи школи з батьками ось у чому: (Слайд 3)

1) підвищення психолого-педагогічних знань батьків (лекції, семінари, індивідуальні консультації, практикуми);

2) залучення батьків у навчально-виховний процес (батьківські збори, спільні творчі відносини, допомога у зміцненні матеріально-технічної бази);

3) участь батьків у управлінні школою (рада школи, батьківські комітети).

На слайді (Слайд 4) представлена структура роботи ліцею з батьками, важлива роль цьому процесі належить саме класним керівникам.

Основна частина

Ведучий: Вчитель змушений взаємодіяти з усіма батьками, незалежно від свого бажання.Йому доводиться налагоджувати доцільні контакти з батьками.Психологи виділили кілька типів батьків, із якими доводиться зіштовхуватися вчителю.

Робота у групах.

Завдання: Зобразіть графічно тип батьків, спираючись на запропонований опис. Уявіть своє зображення.

Типи батьків (Додаток 1).

Позитивно орієнтовані.

Союзники.

маніпулятори.

Творчі.

Байдужі.

Деструктивні.

(Слайд 6)

Отже, найбільш прийнятними типами батьків є перші два: позитивно орієнтовані та союзники. Найбільші складнощі у взаємодії вчитель відчуває деструктивними типами батьків. Тут усе залежатиме від майстерності самого вчителя: чи зможе він налагодити діалог з такими батьками чи ні.

Робота у групах. Міні дослідження.

Завдання: зобразіть на запропонованому вам колі пропорційне співвідношення типів батьків у класних колективах.

Обговорення діаграм.

Ведучий: Для встановлення конструктивного діалогу із сім'ями учнів необхідно знати причини, що викликають нерозуміння між батьками та педагогами.

Робота у групах. (Слайд 7)

Завдання: подумайте, які причини викликають нерозуміння у системі «батько – вчитель». Погляньте на цю проблему очима вчителя та очима батька.

Обговорення результатів групового вирішення проблеми

(Слайд 8).Причини нерозуміння між учителем та батьком

Низький (різний) рівень соціально-психологічної культури батьків та педагогів.

Недостатня поінформованість батьків про особливості життя та діяльності дітей у школі, а вчителів – про умови та особливості сімейного виховання.

Ставлення педагогів до батьків не як до суб'єктів виховної діяльності, бо як до її об'єктів.

Невміння батьків аналізувати власну виховну діяльність, знаходити причини помилок.

Ведучий: Пропоную познайомиться з результатами анкетування, що проводиться з метоювиявлення способів та форм залучення батьків до нашої освітньої установи.

Дослідження проводилось у листопаді 2013 року. В опитуванні взяли участь 52 педагоги.

Результати дослідження у відсотковому співвідношенні представлені на слайді (Слайд 9).

Питання

Варіант відповіді

Так

Ні

Не знаю

Чи доброзичливі ми стосовно батьків?

100%

Чи легко їм потрапити до школи?

Чи достатньо чистий під'їзд до школи та її вхід?

Чи легко батькам знайти учительську, кабінет завуча та директора (чи зрозумілі вказівники до них)?

Чи гостинні люди, які зустрічають батьків, чи є місце, де батьки можуть посидіти?

Чи вміємо ми розмовляти з батьками по телефону?

Чи весь персонал школи доброзичливий щодо батьків?

Чи проводимо навчання батьків?

Чи проводимо ми консультації чи семінари для батьків щодо виконання домашніх завдань дітьми, дисципліни, мотивації вчення та ін.?

Чи є у нас групи батьків, які виконують функції спостерігачів (за якістю навчання, стосунками учнів та вчителів та ін.) у школі?

Чи беруть участь батьки в обговоренні фінансових питань та визначенні цілей роботи та розвитку школи?

Чи все ми робимо для того, щоб візити батьків та представників громадськості до школи були регулярними?

Чи побажали б ми собі таких вчителів (такої школи), як ми самі?

Як очевидно з таблиці, більшість опитаних вчителів позитивно відповіли питання анкети. Більшість вчителів вважають, що персонал школи доброзичливий до батьків учнів, проте 21% респондентів вказали, що не весь персонал доброзичливо ставиться до батьків. До школи легко потрапити, але, на думку 52% вчителів,батькам важко знайти учительську, кабінет завуча та директора. Педагогічний колектив проводить навчання батьків, консультації або семінари для батьків щодо виконання домашніх завдань дітьми, дисципліни, мотивації навчання та ін. Батьки беруть активну участь у справах школи.

Таким чином, у школі створено майже всі умови для ефективної роботи вчителів із батьками учнів.

Ведучий: Велику роль у вибудовуванні взаємодії з батьками учнів відіграють ті форми та методи, які використовує вчитель у своїй роботі. Спираючись на три основні напрямки роботи з батьками, у педагогічній літературі виділяються такі форми.

Слайд (Слайд 11)

Психолого-педагогічне просвітництво батьків

Залучення батьків до навчально-виховного процесу

Участь батьків в управлінні навчально-виховним процесом

батьківські університети;

конференції;

індивідуальні та тематичні консультації;

батьківські збори;

тренінги

дні творчості дітей та їх батьків;

відкриті уроки та позакласні заходи;

допомогу в організації та проведенні позакласних справ та зміцнення матеріально-технічної бази школи та класу;

батьківське громадське патрулювання;

шефська допомога

участь батьків класу у роботі ради школи;

участь батьків класу у роботі батьківського комітету та комітету громадського контролю;

участь у роботі ради сприяння сім'ї та школі

Ведучий: Ви всі знайомі з багатьма з цих методів та форм.

Робота у групах. ФІЛВОРД «Форми роботи з батьками» (Додаток 2)

Завдання: Знайдіть та викресліть назви різних форм роботи з батьками, що відповідають даним визначенням (Слайди 12, 13):

Форма вироблення у батьків педагогічних умінь з виховання дітей, ефективного розширення педагогічних ситуацій, що виникають, тренування педагогічного мислення у батьків (практикум).

Форма роботи, що проводиться з метою ознайомлення батьків із новими програмами з предмету, методикою викладання, вимогами вчителя (відкритий урок).

Форма аналізу, осмислення з урахуванням даних педагогічної науки досвіду виховання (збори).

Активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки та взаємодії з власною дитиною, зробити її більш відкритою та довірчою (тренінг).

Одна з дискусійних форм спілкування батьків та формування батьківського колективу, готується як відповіді на питання з педагогічних проблем (ринг).

Обмін інформацією, що дає реальне уявлення про шкільні справи та поведінку дитини, її проблеми (консультація).

Форма психолого-педагогічного просвітництва, що розкриває сутність тієї чи іншої проблеми виховання (лекція).

Форма педагогічної освіти, що передбачає розширення, поглиблення та закріплення знань про виховання дітей (конференція).

Форма підвищення педагогічної культури, що дозволяє залучити всіх присутніх до обговорення поставлених проблем, що сприяє виробленню вміння всебічно аналізувати факти та явища, спираючись на набуті навички та накопичений досвід (дискусія).

Форма колективної творчої діяльності щодо вивчення рівня сформованості педагогічних умінь учасників (гра).

Ведучий:Батьківські збори - це універсальна форма роботи, оскільки дозволяє реалізовувати безліч функцій: вирішення найважливіших, нагальних проблем, умова організації колективу батьків, управління процесом виховання тощо. Серед багатьох форм роботи з батьками (організація днів «відкритих дверей, різні форми участі батьків у справах школи тощо) провідною стороною у всіх формах співпраці з батьками лишаються батьківські збори.

Найчастіше використовуваними методами роботи на батьківських зборах є робота у групах та рольові ігри (Слайд 14).

Робота у групах (картки)

Завдання: відтворіть запропоновані методи, результати обговоріть у групі.

Картка 1. Тема зборів: «Вибір професії» (Слайд 15)

Мета: виявлення уявлень батьків про вибір професії їхніми дітьми.

Батьки діляться на групи - "батьків" та "підлітків".

Питання для обговорення:

Яка професія є, на вашу думку, вдало обраною?

Назвіть професійні.

Пріоритет у можливостей батьків чи інтересів самої дитини.

Погляди батьків порівнюються з реальними результатамипопереднього анкетування дітей.

Картка 2. Тема зборів: «Вирішуємо проблему» (Слайд 16)

Групі батьків необхідно прийняти загальне рішення щодо педагогічних проблем, що виникли у класі. Перед батьками початку зборів формулюється проблема (недружній клас, діти не хочуть вчитися).

Батьки розподіляються на міні-групи. Кожна отримує «Бланк аналізу проблеми» та заповнює його письмово.

Бланк аналізу проблеми

У чому суть проблеми

Як її можна вирішити

Хто це робитиме

Коли роботу в групах завершено, учасники озвучують результати. Матеріали груп узагальнюються та підсумовуються (після зборів класний керівник підбиває підсумки та повідомляє батьків; підбиття підсумків проводиться прямо на зборах; вибирається група батьків, які підбивають підсумки). Результат обговорення обов'язково фіксується письмово.

Картка 3. Тема зборів: "Як спілкуватися з підлітком" (Слайд 17)

Батькам пропонується на якийсь час відчути себе підлітком, увійти в його роль, уявити, про що він думає, що відчуває. З цією метою батьки здійснюють пошук вирішення ситуацій, у яких можуть опинитися їхні діти (ситуації може пропонувати педагог чи самі батьки).

Ситуації для обговорення

Підліток іде у свою кімнату і демонстративно зачиняє двері перед носом батьків.

Мама запитує сина, чи вивчив він уроки. Він відповідає: «Набридло, коли мене вчать!»

Дочка цілий день лежить на дивані із навушниками, слухає музику. На всі прохання мами розпочати робити уроки не реагує.

Батьки пропонують свої варіанти рішення з позиції підлітка та батька.

Обговорення програних форм та методів.

Ведучий: Дослідники виділяють низку умов, що дозволяють ефективно застосовувати активні методи у роботі з батьками.

(Слайд 18).Умови застосування активних методів на батьківських зборах

Забезпечення безпеки учасників . Педагог не повинен оцінювати правильність чи неправильність батьківських думок та установок. Особливо слід наголошувати на цінності зворотного зв'язку, отриманого від батьків: «Дуже важливо, що ви про це сказали». Деякі батьки за участю в іграх чи дискусіях можуть відчувати незручність, яка маскується сміхом чи опозиційними реакціями. Психологу (педагогу) краще не загострювати на цьому уваги, а виявити інтерес до думки цих батьків, висловити подяку за участь.

Зацікавлення батьків . Потрібно пояснити батькам, що інтерактивні методи допоможуть краще зрозуміти, прожити якісь ситуації шкільного життя, застосувати знання тощо.

Організація простору . Обов'язково потрібно змінити розташування парт у шкільному класі (наприклад, поставити їх літерою «П» або півколом) або вибрати інше приміщення.

Необхідність попередити батьків заздалегідь . Повідомити, що на зборах будуть застосовуватися нові форми взаємодії, можна різними способами (наприклад, підготувати письмові запрошення та передати їх з дітьми).

Вибір оптимального часу на батьківських зборах до застосування активних форм взаємодії.Час зазвичай обмежується 20-30 хвилинами. Якщо батьки раніше не брали участі в такій роботі, то має сенс починати з невеликих завдань, поступово збільшуючи їх тривалість.

(Слайд 19).Батьківські збори будуть ефективними , якщо:

орієнтуватися на ресурси батьків як інтелектуальні, і емоційні. Значимість перших очевидна, а щодо емоційних існує певна недооцінка. Приходити на батьківські збори із задоволенням – це не так мало.

Задовольняти принципи:

активності (слідувати бажанням батьків);

оптимальності (вибирати для обговорення проблеми, що вимагають об'єднання зусиль та спільного прийняття рішення);

значущості (вибрані для обговорення тема, проблема мають бути актуальні та прийняті зсередини);

результативності; співпраці (допомога один одному у вирішенні проблем дітей, об'єднання зусиль, розуміння того, що проблеми дитини у сім'ї вирішують батьки, а навчальні проблеми – школа).

Проводити ті збори, необхідність яких очевидна.

Наперед повідомляти тему батькам, проводити всю технічну підготовчу роботу.

Починати та закінчувати батьківські збори вчасно.

Організовувати обмін думками та ідеями.

Прагнення інтеграції різних поглядів, а чи не до компромісу.

Проводити рефлексію.

Заключна частина

Ведучий: Підсумком нашого семінару-практикуму є спільне вироблення рекомендацій класному керівнику з проведення батьківських зборів.

Робота у групах.

Обговорення та узагальнення рекомендацій.

1. Батьківські збори повинні просвітлювати батьків, а не констатувати помилки та невдачі дітей.

2. Тема зборів має враховувати вікові особливості дітей.

3. Збори повинні мати як теоретичний, і практичний характер: аналіз ситуацій, тренінги, дискусії тощо.

4. Збори не повинні займатися обговоренням та засудженням осіб учнів.

Рефлексія, підбиття підсумків (3 хвилини)

Ведучий пропонує учасникам семінару виконати вправу «Прибирання у домі».

(Слайд 21)

Ціль: З'ясувати отримати зворотний зв'язок від учасників семінару, визначення кожним учасником, що було корисним, а що було марним.

Матеріал: картки із зображенням валізи, відра для сміття та м'ясорубки, ручки.

Проведення:

На слайді намальована валіза, сміттєвий кошик, м'ясорубка. Кожен учасник отримує три кольорові листочки.

На «чемодані» учасник пише те, що він виніс із семінару, забере із собою та активно застосовуватиме.

На другому аркуші те, що виявилося марним, непотрібним і що можна відправити до корзини.

На третьому аркуші те, що виявилося цікавим, але поки що не готовим до застосування, те, що потрібно ще додумати і доопрацювати.

ДОДАТОК 1

ТИПИ БАТЬКІВ

Позитивно орієнтовані.

Вони прагнуть розуміння і об'єктивної оцінки, готові вислухати різні погляди, усвідомлюють і незнанні деяких речей. Гнучко перебудовуються. Якщо не великі оптимісти, то, принаймні, не позбавлені почуття гумору, у тому числі і по відношенню до власної особистості. Поєднують інтерес і тверезий скепсис, доброту та частку егоїзму. Не означає якусь золоту середину, можуть і різко виступати незбалансовані риси, наприклад запальність, тривожність, навіть порядний егоїзм - що завгодно; але плюс до того три неодмінні якості: вміння слухати та чути, прагнення до самовдосконалення та вміння бути вдячним. Спілкування з такою категорією батьків найприємніше. Якщо виникають непорозуміння, вони приймають різні способи їх вирішення, співпрацюють чи йдуть компроміс.

Союзники.

Організація допомоги психологу та педагогу є їхньою основною метою. Думка психолога чи педагога їм завжди авторитетна. Часто вони виступають у ролі посередника між батьками та педагогами, батьками та дітьми, намагаються знизити рівень напруженості під час занять, готові йти на компроміс та самі пропонують компромісні рішення. Легко вступають у дискусію, співпрацюють. У разі виникнення протиріч вони завжди приймають думку психолога чи педагога.

маніпулятори.

Їхня більшість. Вони прагнуть керувати оточуючими за допомогою вивчення їх сильних і слабких сторін, спеціально впливаючи на слабкості людей, щоб спонукати цих людей і робити те, що потрібно маніпулятору. Адже маніпулятор домагається потрібної йому поведінки, він це робитиме щоразу. Є особлива категорія батьків, які відчувають фізичну насолоду від почуття влади над людиною. У цьому випадку вони відчувають торжество, перевагу, відчуття своєї значущості, вседозволеності і т. д. Якщо маніпулятор не може домогтися від вас того, чого хоче, він починає відчувати комплекс неповноцінності, який його змушує страждати. У цьому випадку він зазвичай посилює свої маніпуляції: використовує становище, гроші, подарунки, "грюкає дверима", налаштовує всіх один проти одного, сварить, розбиває колектив на групи.

Головна зброя проти маніпуляторів – навчитися нейтралізувати їхні нападки. Це вміння заборонити собі емоційно реагувати з їхньої дії і зберігати об'єктивний погляд, позицію " дорослого " . Необхідно зробити їхню позицію "прозорою", відкритою та зрозумілою для всіх. При цьому якщо ви зумієте з посмішкою відповідати маніпулятору на всі його дії, це обов'язково викличе у нього вибух, ваша посмішка сприйматиметься як знущання. Проте формально ви тримаєте себе в рамках пристойності, і тому з вашою усмішкою він нічого вдіяти не може. Якщо ви зможете утримати таку манеру поведінки з маніпулятором, він буде роззброєний і поступово дасть вам спокій.

Творчі.

Схильні до гри та імпровізації, діють часто не за правилами, орієнтовані на нові враження. Спонтанні у своїй поведінці та незалежні у судженнях. Вони ентузіасти часто схильні до ідеалізації. Такі батьки можуть бачити у подіях те, що не помічають інші. У них є прагнення діяти, а не лише міркувати. Все звичайне, посереднє викликає в них невдоволення та роздратування. Терпіння рідко залишає їх, але вони мають вірити у те, чим займаються. Діяльність таких батьків може стати важливою складовою успіху організації роботи з дітьми, але спілкуватися та взаємодіяти з такими батьками не просто, вони вимагають себе уваги, схвалення та емоційної підтримки. Захоплені процесом, можуть не помітити вже створеного і внести хаос в організований процес і навіть зруйнувати досягнуте. Вони спонтанні не завжди добре організовані. Головне – не віднести їх до деструктивних. Спілка з ними необхідна, тому що особлива роль "творчих" - у їхній здатності модернізувати весь процес спільної роботи, змінюючи критерії (вони завжди орієнтовані на якість).

Байдужі.

Скептики за вдачею, вони нікого ні на що не налаштовують. При цьому під час зустрічей демонструють свою значущість та байдужість, чим дуже заважають конструктивному спілкуванню. Однак на них можна перевірити на міцність будь-яке нововведення, ідею, пропозицію та навіть, якщо хочете, свою позицію. Головна зброя у спілкуванні з ними – ваш авторитет.

Деструктивні.

Їх характерні негативний мотиваційний вплив на особистість та поведінку інших людей, порушення взаємовідносин, конфлікти. Ролі деструктивної особи, що порушують спільну роботу, можуть бути такі.

Блокування – батько не згоден і відкидає зусилля психолога, демонструє, що нічого не досягнуто.

Агресивність – критикує, звинувачує інших, знижує самооцінку оточуючих, групи, щоб підняти свій власний статус.

Прагне до визнання - привертає увагу, "тягне ковдру" він, хвалиться, каже голосно, демонструє незвичайне поведінка.

Догляд - виявляє байдужість, мрійливість чи похмурість.

Домінування - наполягає, на власній правоті, перериває інших, показує, спрямовує, вимагає.

Прагнення сповідатися - використовує інших як аудиторії і розкриває особисті, не орієнтовані завдання почуття і думки.

Тактика спілкування з такими батьками будується на заспокоєння його роздратованого сприйняття. Найбільше для цього випадку підходить вибір позиції "батька, що піклується", "лікаря", який пам'ятає стару, але дуже вірну формулу: "здоровий на хворого не ображається". Оскільки вони дуже чутливі до настрою своїх співрозмовників та емоційного ставлення до них персонально, дуже важливо налаштувати себе доброзичливо до них і спокійно, розважливо, з посмішкою з ними розмовляти. Використовувана тактика призводить згодом до дружнього розташування і нерідко прихильності.

ДОДАТОК 2

Форма виробітку у батьків педагогічних умінь з виховання дітей, ефективного розширення педагогічних ситуацій, що виникають, тренування педагогічного мислення у батьків (практикум ).

Форма роботи, що проводиться з метою ознайомлення батьків з новими програмами з предмету, методикою викладання, вимогами вчителя (відкритийурок ).

Форма аналізу, осмислення на основі даних педагогічної науки досвіду виховання (збори ).

Активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки та взаємодії з власною дитиною, зробити її більш відкритою та довірчою(тренінг ).

Одна з дискусійних форм спілкування батьків та формування батьківського колективу, готується у вигляді відповідей на питання з педагогічних проблем (ринг ).

Обмін інформацією, що дає реальне уявлення про шкільні справи та поведінку дитини, її проблеми (консультація ).

Форма психолого-педагогічного просвітництва, що розкриває сутність тієї чи іншої проблеми виховання (лекція ).

Форма педагогічної освіти, що передбачає розширення, поглиблення та закріплення знань про виховання дітей (конференція ).

Форма колективної творчої діяльності з вивчення рівня сформованості педагогічних умінь учасників (гра ).

Про

До

Про

До

Про

До

Про

До

Про

ФІЛВОРД «Форми роботи з батьками»

Знайдіть та викресліть назви різних форм роботи з батьками, що відповідають даним визначенням:

Форма вироблення у батьків педагогічних умінь з виховання дітей, ефективного розширення педагогічних ситуацій, що виникають, тренування педагогічного мислення у батьків.

Форма роботи, що проводиться з метою ознайомлення батьків із новими програмами з предмету, методикою викладання, вимогами вчителя.

Форма аналізу, осмислення з урахуванням даних педагогічної науки досвіду виховання.

Активна форма роботи з батьками, які хочуть змінити своє ставлення до поведінки та взаємодії з власною дитиною, зробити її більш відкритою та довірчою.

Одна з дискусійних форм спілкування батьків та формування батьківського колективу, готується у вигляді відповіді на питання з педагогічних проблем.

Обмін інформацією, що дає реальне уявлення про шкільні справи та поведінку дитини, її проблеми.

Форма психолого-педагогічного просвітництва, що розкриває сутність тієї чи іншої проблеми виховання.

Форма педагогічної освіти, що передбачає розширення, поглиблення та закріплення знань про виховання дітей.

Форма підвищення педагогічної культури, що дозволяє залучити всіх присутніх до обговорення поставлених проблем, сприяє виробленню вміння всебічно аналізувати факти та явища, спираючись на набуті навички та накопичений досвід.

Форма колективної творчої діяльності щодо вивчення рівня сформованості педагогічних умінь учасників.

Про