набіулліна Еліна Ільшатівна

У учнівській дослідницькій роботі розглянуто проблеми культури мови на етапі. Проведено дослідження якості мови підлітків школи та зроблено відповідні висновки, запропоновано шляхи вирішення проблеми мовної освіти підлітків………………………………………………………

Завантажити:

Попередній перегляд:

Науково-дослідна робота з російської мови.

Тема: «Проблеми культури мови підлітків»

Виконала: Набіулліна Е.І., учениця 10 класу

Керівник: Дімухаметова М.Р., вчитель російської мови та літератури

1. Вступ………………………………………… .. ……………3

2. Основна частина

Глава 1. Проблеми культури мови на етапі------5

Глава 2. Дослідження якості мови підлітків школи ----10

Глава 3. Шляхи вирішення проблеми мовної освіти підлітків……………………………………………………… 12

3.Висновок…………………………………………………… 13

4. Список використаних джерел та літератури……… 14

Вступ

І немає в нас іншого надбання!

Вмійте ж берегти,

Хоч у міру сил,

У дні злоби та страждання,

Наш дар безцінний – мова.

І.Бунін

«Найбільша цінність народу – його мова, мова, якою він пише, каже, думає.

Найвірніший спосіб пізнати людину – її розумовий розвиток, її моральний образ, її характер – прислухатися до того, як вона говорить.

Отже, є мова народу як показник його культури та мова окремої людини, яка користується мовою народу», - так пише у своїх «Листах про добре і прекрасне» академік Дмитро Сергійович Ліхачов.

Я пропоную на мить прислухатися до мови навколишніх людей, до своєї власної мови. Я думаю, кожен з нас почує це: «хай», «бай», «Піпець!», «Крутяк!», «Оче прет!», «Тусняк!», «Вау!». Коли чуєш таке, починаєш мимоволі замислюватися, що стало з великою і могутньою російською мовою?! Хто перетворив мову наших предків на подобу мови? Чому ми стали говорити «пташиною» мовою?

Я вважаю цю проблему актуальною, тому що щодня стикаюся з лихослів'ям, лайливими словами, зайвим запозиченням. Невипадково Д.С. Лихачову належить термін «екологія культури». До культурно-екологічних лих він відносив і збіднення російської.

Мета моєї роботи– проаналізувати, які проблеми культури мови існують у підлітковому середовищі.

Завдання:

1) вивчити загальні положення проблеми мови, користуючись різними джерелами інформації;

2) дослідити якість мови підлітків у школі;

3)знайти шляхи вирішення проблеми мовної освіти підлітків;

4) створити мультимедійну презентацію

Методи дослідження:

1) Описовий;

2) Статистичний.

3) Об'єкт дослідження:

• різні джерела інформації;
• мова учнів 8-11 класів школи;
• анкети, проведені з учнями 8-11 класів школи.

Етапи роботи :

1. Теоретичний етап (визначення галузі дослідження, проблеми та теми, планування структури та змісту роботи, пошук та збір інформації).

2. Практичний етап (обробка інформації, вивчення культури мови підлітків).

3. Рефлексивний етап (оцінка та відгук керівника роботи, захист роботи на конференції)

Глава 1. Проблеми культури мови на етапі

Сьогодні, на початку ХХІ століття, гостро постає питання про культуру мови. І це невипадково. Російська мова за останні два десятиліття зазнала безліч не найкращих змін. Тривогу забили вчені та діячі культури. Ще на початку 90-х років, розуміючи, що йде потворне забруднення російської мови, літератори Санкт-Петербурзької організації Спілки письменників Росії порушили питання про прийняття на державному рівні Закону про захист російської мови. І лише на початку 98-го року був прийнятий цей Закон, де йдеться про обов'язкове введення курсу російської мови, культури мови у всі вузи країни та про вживання особливих заходів у підвищенні рівня грамотності російського населення. Сьогоднішній період життя нашого суспільства можна охарактеризувати як час ефективності, активного пошуку, час "пред'явлення себе", час перевірки особистісних якостей людини, а отже, її вмінняговорити – вільно та грамотно спілкуватися рідною мовою.

Наразі відома приказка "Слово – візитна картка людини". Адже з промови людини, з того, як він говорить, можна сказати багато про що: про рівень її освіти, інтелігентності, про соціальну успішність, про емоційний стан і т.д.

Кожній людині, особливо молодій, яка тільки починає свій професійний шлях, хочеться бути успішною, заможною духовно і матеріально, вирішувати багато життєвих завдань і реалізовувати поставлені цілі. Проте мало хто замислюється над тим, що все це пов'язане з культурою його мови.

Що ж має на увазі поняття «культура мови»?

1. Культура мови - це розділ філологічної науки, який вивчає мовленнєве життя суспільства на певну епоху і встановлює на науковій основі правила користування мовою як основним засобом спілкування людей, знаряддям формування та вираження думок. Іншими словами, словосполучення «культура мови» у цьому значенні – це вчення про сукупність та систему комунікативних якостей мови.

2. Культура мови -це якісь її ознаки та властивості, сукупність та системи яких говорять про її комунікативну досконалість.

3. Культура мови - це сукупність навичок та знань людини, що забезпечують доцільне та неутруднене застосування мови з метою спілкування, «володіння нормами усної та письмової літературної мови (правилами вимови, наголоси, слововживання, граматики, стилістики), а також уміння використовувати виразні засоби мови у різних умовах спілкування відповідно до цілей і змісту мови».

Ця робота спрямовано останнє значення поняття «культура промови».

Зупинимося на проблемах в мовленні та основних типах порушення норм говоріння. Основні негативні явища в мовленні сьогодні такі.

1. Надмірні запозичення

Відомо, що у 80-ті роки ХХ столітті з недостатнім розвитком економіки нового типу Росію прийшло дуже багато іноземних слів. В основному це були слова англо-американського походження: а) економічні терміни (маркетинг, менеджмент, брокер); б) політичні терміни (рейтинг, електорат, консенсус); в) назви понять із побутової сфери (снікерс, кола; лосини); г) мовні формули (про "кей, ноу-проблем, вау) і багато іншого.

2. Жаргони

Жаргони – це нелітературна форма мови, яка характеризує певних соціальних груп.

Існує певна мода на вживання жаргонів у елітних колах. Наприклад, у мові

1) бізнесменів: долари, штука, дати на лапу;

2) телеведучих естрадно-музичних програм:драйв, тусовка, розкрутити;

3) політичних лідерів:беззаконня, замочити, розбирання.

Але наймасовіша мова жаргону – це мова молоді. Наприклад, такі вирази, як:відпад! прикол! я в захваті! повний абзац! кіно та німці!Залежно від ситуації можуть висловлювати відразу кілька значень і піддаються точному перекладу.

Характерною ознакою жаргонів є їхня недовговічність. Згадаймо, як швидко змінювалися назви грошових купюр. У 50-60 роки минулого століттятугрики, у 80-ті – мані, у 90-ті – бабки, бакси, дерев'яні, зелені.

3. "Вірус канцеляриту

Як відомо, канцеляризми – це характерні для офіційно-ділових документів слова та обороти (захід, за наявності, цим засвідчується). Однак у інших стилях промови канцеляризми недоречні.

4. Мовні штампи

Штамп – мовленнєвий зразок (слово або словосполучення), який внаслідок занадто частого та постійного вживання перетворився на стандартну, ходову та набридлу одиницю. Це такі побиті вирази, як, наприклад,робота з роз'яснення, ми маємо на сьогоднішній день, розглянути під кутом зоруі т.п.

6. Слова-супутники

Близькі до мовних штампів так званіслова-супутники – парні слова, які через багаторазове повторення втратили виразність і поступово перетворилися на стилістично збиткові словосполучення, наприклад: якщокритика, то різка; якщо розмах, то широкий.

7. Багатослівність

Багатослівність - Це явище мовної надмірності, пов'язане з невмінням точно і коротко висловити думку.

Наприклад: Наш командир ще за 25 хвилин до своєї смерті живий; повсякденна буденність, темний морок.

8. Неправильне слововживання

Мова може перекручуватися неправильним вибором того чи іншого слова (лексичні помилки) або форми слова (граматичні помилки), наприклад:

Лексичні помилки:

* я одягну пальто (правильно: надягну )

Граматичні помилки:

* я вибачаюсь (правильно: вибачте)

Деякі люди люблять вигадувати власні слова, прагнучи якось по-особливому висловити свою думку. Так наприклад:книгоодиниця, недовідпочинок, обілікування пасажирів, людино-ліжко-місце.

Неправильний вибір слова часто буває пов'язаний із вживанням багатозначного слова. Наприклад:

* Футболісти пішли з поля боюбез голів.

* Борг лікаря - довести хворого до кінця.

9. Неправильне розташування слів

Буває так, що, з погляду лексики та граматики, пропозиція побудована правильно, алерозташування слівтаке, що сенс висловлювання спотворений. Це так званілогічні помилки. Наприклад:

* У продаж надійшли коляски для немовлят синього кольору(коляски синього кольору чи немовлята?)

* Наш народ житиме погано, але недовго(погано жити недовго чи взагалі жити недовго?)

* Впустив м'яч воротар, але добити його не було кому(кого добити: м'яч? воротаря?)

10. Низький рівень загальної мовної культури

Актуальна для наших днів проблеманизький рівень загальної мовної культури, бідність словника, невміння висловити думку.

11. Скорочення

Значно збіднюють нашу промовускорочення: комуналка, безготівка, телика;фонетичні придбання (скорочення) слів:Чо? Ща! Па-а-сморимо,а також усічені або просто ненормативні фрази:За яку ціну… Скока-Скока? Завісьте півкіло! ("Скібки вішати в грамах?").

12. Орфоепічні помилки

Збіднюють та спотворюють нашу промовуорфоепічні помилки(тобто помилки у наголосах):

* Договір (правильно: договір),

* сзвонимося (правильно: зателефонуємо),

* средствА (засоби).

Користуючись різними джерелами інформації, вивчила деякі аспекти мови, як-то: надмірні запозичення, «віруси» жаргону і канцеляриту, багатослівність, неправильне слововживання тощо.

Наступний крок мого дослідження – вивчення якості промови підлітків у нашій школі.

Глава 2. Дослідження якості мови підлітків школи

У зв'язку з описом якості промови мені важливо було знати, як уявляють собі правильну мову, що добре, що добре в мові, що погано, як оцінюють вони свою мову і чужу. Для цього мною було проведено анкетування. Я запропонувала учням дві анкети, одна з яких містила питання, на які потрібно було дати розгорнуту відповідь, а друга була складена у вигляді тесту.

Перша анкета показала, що тільки 20% опитаних знають деякі якості хорошої мови, називають їх, характеризуючи мову з точки зору вимови (невимушена, спокійна, ясна,), з точки зору загальних вимог до промови письмової та усної (ясна, правильна, точна) .

40% мають уявлення про якості хорошої мови, визначають деякі з них. 40% не мають уявлення про якості хорошої мови, їх відповіді приблизно такі: «Хороша мова-це хороша розмова» або «Хороша мова-це красива, виразна, правильна мова». змогли дати певну відповідь, яка зводиться до наступного: «Мені не подобається в мовленні оточуючих багатослівність, надмірне вживання жаргонів і матюків». (Слайд 16)

Відповідь на четверте запитання анкети показала, що 70% віддають перевагу усній формі мови і лише 30% люблять писати. Про свої труднощі при листі та розмові говорять досить впевнено: 10% не відчувають труднощів, 25% відчувають труднощі через незнання правил правопису, 65% утрудняються у виборі потрібного слова. (Слайд 18)

Судячи з відповідей на шосте запитання, роботу над написаним проводять лише 10%. Односкладні висловлювання учнів на останнє питання анкети зводяться до наступного: 55% розуміють виправлення, 30% не завжди розуміють, 5% не розуміють. (Слайд 19)

Проаналізувавши результати опитування, роблю висновок, більшість учнів не можуть вести предметну розмову про культуру мови, т.к. мають найбільш поверхневі знання в цій галузі.

Після чого було проведено наступну анкету. Вона допомогла мені розібратися в причинах, через які підлітки вживають слова, що засмічують їх мова, дізнатися, які це слова і як до такої мови ставляться оточуючі та батьки, чия мова є для моїх однолітків еталоном.

Відповідаючи на запитання №3, респонденти злукавили. Деякі написали, що не вживають у своїй промові матюків жаргонізмів, але життєвий досвід доводить протилежне. Більшість підлітків зізналися в тому, що використання тих чи інших жаргонів залежить від ситуації, написавши, що в їхньому мовленні зустрічаються і матюки, і гумористичні жаргонізми (50%).

Неприємно усвідомлювати і те, що більшість оточуючих байдуже ставляться до того, як кажуть підлітки (46%). Їхня мова хвилює лише небагатьох (9%), а деякі взагалі позитивно ставляться до неправильної мови моїх ровесників (45%). Батьки теж майже надають значення тому, як кажуть їхні діти (11%), і лише зрідка роблять їм зауваження (57%). Найчастіше дорослі люди не знають, які слова вживають у своїй промові діти. (Слайд 21)

Тим не менш, еталоном правильної мови учні вважають мовлення своїх батьків (61%) та вчителів (52%), мова друзів (21%) та засобів масової інформації (14%), на їхню думку, далека від досконалості.

Результати дослідження відображені у діаграмах. (Слайд 23)

Метою анкетування було вивчення мови сучасних школярів підліткового віку. Аналіз отриманих результатів дозволяє зробититакі висновки:

1. Усі опитані учні відзначили, що вважають вживання слів, що засмічують мову, невід'ємною частиною спілкування серед однолітків. Такі слова дозволяє їм самостверджуватись, підтримувати добрі стосунки з товаришами по школі, обмінюватися інформацією та надавати своєї промови жвавість, гумор.

3. Більшість оточуючих байдуже ставляться до промови підлітків.

4. Більшість батьків лише зрідка робить зауваження щодо промови.

5. Еталоном мови для більшості учнів є мова батьків та вчителів.

Я вважаю, що до причин негативних явищ у мовній практиці можна віднести:

• вплив неписьменної мови осіб, які мають авторитет у суспільстві (політиків, артистів, спортсменів, телеведучих);
• довіра народу до друкованого слова (звичка розглядати все надруковане та сказане по телебаченню як зразок норми);
• зниження редакторської вимогливості до журналістів щодо дотримання мовних норм;
• заплутаність та нечіткість думки авторів публіцистичних статей, політичних заяв та законів, і, як наслідок, неясність мови їх творів;
• розрив між ускладненими вимогами нової шкільної програми з російської мови та реальними можливостями;
• зниження інтересу школярів до класичної літератури;

проблеми у поповненні фонду бібліотек;

• перетворення "Правил орфографії та пунктуації" 1956 р. в бібліографічну рідкість та відсутність їх нової редакції;
• неповага до гуманітарної науки;
• неповага до адресатів мови;
• зневага до рідної мови

Глава 3. Шляхи вирішення проблеми мовної освітиів

Я вивчила проблеми культури мови своїх однолітків і дійшла висновку, що ці проблеми необхідно вирішувати. Мені здається, що жодні комісії та федеральні програми нічого не змінять, якщо самі люди не почнуть поважати рідну мову, відчувати свою відповідальність за кожне сказане слово, вдумуватись у сенс своїх слів. Для того, щоб стан мови не викликав тривоги, я хочу запропонувати шляхи підвищення культури мови підлітків. Якщо взяти їх до уваги, то цілком можливо покращити стан справ із культурою мови.

Шляхи підвищення культури мови підлітків:

• пропагувати класичну літературу;
• забезпечити бібліотеки новими словниками та підручниками з російської мови та культури мови;
• пропагувати дбайливе ставлення до російської мови через позакласні заходи та класний годинник, наприклад: «День російської мови» або «Тиждень російської мови», «Як слово наше відгукнеться…», «Живе слово», «Мовний етикет» тощо;
• регулярно проводити конкурси читців;
• практикувати уроки-тренінги "Говори правильно";
• організовувати конкурси промови;

• випускати газети з лінгвістики;

проводити усні журнали, наприклад: «Мова моя – друг мій», «Рідне слово»;

Як мовилося раніше вище, головна роль справі збереження рідної мови належить самому людині. Тому не зайвими стануть методи самостійного вдосконалення мовної культури:

• читання класичної художньої літератури (це найголовніший та найефективніший метод);
• уважне вивчення необхідних розділів у граматичних довідниках;
• використання словників;
• звернення за консультацією до філологів.

Висновок

Зміни, що відбуваються в соціальному світі, у світі духовному, не могли не позначитися на стані нашої загальної культури, яка тривалий час катастрофічно руйнувалася і продовжує руйнуватися, деградувати та гинути, а разом із нею гине єдина, за словами Івана Сергійовича Тургенєва, «підтримка і опора», - велика російська мова.

Грубий, жаргонний, понівечений за забаганством своїх носіїв нелітературна мова бере гору, входить у всі сфери нашого життя, включаючи сферу культури.

Говорити сьогодні витонченою та вишуканою мовою, яка викликає до життя потік прекрасних людських почуттів, стало, на жаль, немодним, недоречним та непотрібним.

Засоби масової інформації, покликані створювати зразки мовлення і бути зберігачами її культури, втратили це високе призначення.Тому потрібна загальнодержавна програма порятунку нашої великої мови,яка б охоплювала всі сфери нашого життя (політичне, економічне, соціальне, культурне), все населення (від дітей ясельного віку до дорослих).

Список використаних джерел та літератури

1. Скворцов Л. І. «Екологія слова, або Поговоримо про культуру російської мови» М., 2012

2.Скворцов Л. І. «Про оцінки мови молоді (жаргон та мовна політика)» // Питання культури мови, вип. 5, М., 2010

3. Шапошников В. «Російська мова», 2000-х. «Сучасна Росія у мовному відображенні, М: Малп,

Російська мова почала 20 століття.

На цій сторінці пропонуються теми досліджень з літературидля учнів 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класу з метою розвинути творчі здібності в літературі, провести цікаве дослідження та написати свій індивідуальний дослідницький проект, сформувати навички проведення науково-дослідної роботи.

Правильно обрана тема проекту з літератури у 5, 6, 7, 8, 9, 10 та 11 класі школи, що відповідає рівню підготовки та знань учня, його інтересам та хобі, сприяє дійсно проведенню пізнавальної та цікавої роботи над нею.

Наведені нижче теми проектів з літератури є зразковими та дуже цікавими у плані дослідження, вивчення, збору та пошуку інформації для реалізації за ними індивідуального проекту. Дані теми дослідницьких проектів з літератури показують літературу як предмет, а й як сполучна ланка у різних сферах і галузях діяльності.

Будь-яку тему дослідницької роботи з літератури для 5, 6, 7, 8, 9, 10 і 11 класу можна вибрати зі списку тем старшого класу, якщо рівень знань школяра це дозволяє і є бажання вивчити глибший і цікавіший матеріал.

Нижче на сторінці теми досліджень та проектів з російської та зарубіжної літератури розподілені відповідно до розділів Російська література, Класична література, Сучасна література, планується додати розділ зарубіжної літератури.

Теми проектів з літератури

Орієнтовні теми дослідницьких проектів учнів з російської літератури:
Авторський літературний переклад трьох віршів та його порівняльний аналіз.
Добро і зло у російській літературі.
Вивчення фізики за творами російських класиків.
Зображення кохання як однієї з головних людських цінностей (на прикладі оповідання).
Зображення національного характеру у народних казках.

Мистецтво створення книги.
Календар погоди у приказках та прислів'ях російського народу.
Кіт у світовій літературі.
Лінгвістична стилізація та пародія.
Моє ім'я у літературі.

Образ птаха: від міфу до поезії.
Образ кота у російському фольклорі.
Проблеми молоді у сучасній російській літературі.
Пташині прізвища у літературі.
Російські письменники – лауреати Нобелівської премії.
Порівняльний аналіз іспанського та російського перекладів елегії Овідія.
Символічне значення образу місяця у творах російської класичної літератури.
Сни та сновидіння у російській літературі.
Тема пам'ятника у російській літературі.
Тема пророцтва у російській ліриці.
Тема сім'ї у прислів'ях та приказках.
Тема добра і зла у літературі.
Цензура та література: свобода творчості та державний нагляд.

Теми досліджень з літератури

Зразкові теми досліджень з класичної літератури:
«Люблю, де є випадок, пороки пощипати…» (Особливості байки як літературного жанру).
Образ сокола та його символіка у пам'ятниках давньоруської літератури.
Твій вибір: життя чи… (проблема наркоманії у творах М. Булгакова «Морфій» та Ч. Айтматова «Плаха»).
Соня… вічна Сонечка (за творами класичної та сучасної літератури).
«Породом з дитинства» (за мотивами творів В.П. Астаф'єва).

Кольорові позначення у ліриці І. Северяніна: психологічний аспект.

Тільки це життя має ціну (за щоденниковими записами Л. Толстого та роману Дж. Селінджера «Над прірвою у житі»).
Слуги та панове (за творами А.С. Пушкіна та Н.В. Гоголя).

Концепція будинку, сім'ї, батьківщини у творах В. Распутіна, О. Солженіцина, Л. Уліцької.
Художні прийоми та особливості романів Бориса Акуніна «Азазель», «Турецький гамбіт», «Статський радник», «Смерть Ахіллеса», «Левіафан» та «Коронація».
Особливості сприйняття лірики А. Ахматової через художні образи.
Образ жінки у літературі різних епох.

Теми проектів із сучасної літератури

Зразкові теми досліджень з сучасної літератури:

Бардовська пісня сьогодні.
Вплив літератури, що містить елементи містики, на думку сучасного читача.
Жанр та мова віршів І. Губермана.
Життя літературного твору у мистецтві та часі.
Використання сучасного бестселера у вивченні класичної літератури.
Як інтернет впливає на мову?
Молодіжний сленг. Його походження та функціонування.
Молодіжний жаргон у мові сучасних школярів.
Смітник реклами.
Особливості стилістичної системи поезії К.К. Случевського.
Особливості мови СМС повідомлень.
Відображення стереотипів у казці Джона Толкіна "Хоббіт".
Пушкінські мотиви у сучасній поезії Світлани Сирньової.
Повість А. Бітова «Молодий Одоєвцев, герой роману» як витвір епохи постмодернізму.
Подорож слова «шпаргалка» з однієї мови до іншої (історія мовного запозичення).
Мовний портрет DONKEY у мультфільмі «Шрек».
Рок - революція у Росії: взаємовплив рок-поезії та російської історії.
Російський рок: ідея протесту та її мовне втілення.
Своєрідність стилю сатиричних оповідань Михайла Жванецького.

Своєрідність поезії Віктора Цоя.
Сучасні бестселери - справжня література чи данина моді.
СМС як сучасний епістолярний жанр.
Методи актуалізації газетного заголовка.
Способи створення образу героїні в оповіданні В. Пєлєвіна «Ніка».
Тексти сучасних пісень - поезія та антипоезія.
Топоніми навколо нас (значення, походження).
Трагедія часу (за романом Ф. Абрамова «Брати та сестри»).
Традиції та новаторство у зображенні Петербурга в оповіданнях Т. Толстої.
Фразелогізми у рекламі.
Кольорові позначення у ліриці І.Северяніна: психологічний аспект.
Читацьке досьє мого класу.
Що читає наше покоління?

ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ "ПЕРШЕ ВЕРЕСНЯ"

С.В. АБРАМОВА

Організація навчально-дослідницької роботи з російської мови

Навчальний план курсу

Лекція №4. Вибір теми навчально-дослідницької роботи з російської мови

Принципи вибору теми: добровільність, особиста зацікавленість, науковість та зв'язок з базовою освітою, доступність, посильність, проблемність, етичність та ін. Зв'язок теми шкільного курсу, конференції учнів та дослідницької роботи з російської мови. Вплив наукових інтересів вчителя щодо вибору теми курсу.

Вибір теми дослідження – дуже серйозний етап, багато в чому визначальний майбутню навчально-дослідницьку роботу.

Дослідницька робота – вияв творчого початку. Психологи відзначають, що творча діяльність ґрунтується на внутрішніх власне пізнавальних мотивах, а не на зовнішніх стимулах. Отже, навчально-дослідницька робота передбачає принцип добровільності.

Принцип особистої зацікавленості - основний при організації УІР. На етапі вибору теми виявляються особисті інтереси, уподобання учнів. Найзручніше дізнатися про них з анкети або бесіди, в яку обов'язково повинні бути включені питання: «Чим ви любите займатися у вільний час?», «Про що ви хотіли б дізнатися більше?», «Що у вас викликає інтерес при знайомстві з різними мовами?» і т.п.

Можна скористатися досвідом колег із московської гімназії № 1541 (організаторів конференції «Мова для всіх»). На «Школі лінгвістичних досліджень» учні, які працюють над дослідженнями з російської мови, розповідали про те, як вони обирають теми та готують роботи. Виявилося, що їхня робота починається зі співбесіди з науковим керівником, шкільним психологом та класним керівником, що допомагає зорієнтуватися у виборі теми. На такому «консиліумі» народжуються оригінальні ідеї досліджень, завжди пов'язані з захопленнями, особистими нахилами та інтересами дослідників. Так, наприклад, тема «Зміна в тематичній групі лексики зі значенням їжа» залучила школярку, що захоплюється кулінарією; “Подібності та відмінності найменувань танців у тлумачних словниках В.І. Даля та С.І. Ожегова” – школярку, яка давно й серйозно захоплюється бальними танцями. Шанувальники російського року вибрали близькі їм теми: «Рок-революція у Росії: взаємовплив рок-поезії та російської історії кінця ХХ століття»; «Російський рок: ідея протесту та її мовне втілення».

Особиста зацікавленість легко виявляється у текстах досліджень.

Приклади

Робота Насті Г. «Фразеологізми як відображення історії та національної своєрідності (на прикладі групи російських та французьких фразеологізмів)» починається з обґрунтування інтересу до предмета дослідження: «Мені дуже подобається історія, тому особливий інтерес у мене викликають фразеологізми, пов'язані з історією моєї країни. Візьму лише деякі з них…».

Юлія К. «Діалектизм Вологодської області у словнику В.І. Даля»: «Під час новорічних канікул я їздила на батьківщину Діда Мороза, до Вологодської області. І яке було моє здивування, коли я чула, як на вулицях, у магазинах, автобусах розмовляли між собою російські люди, а я їх іноді зовсім не розуміла… Росія – величезна країна<…>у кожній області свої традиції, звичаї, говірки. У таких випадках, щоб зрозуміти місцевий діалект, потрібно звертатися до «Тлумачного словника живої мови». Під час подорожі Юля звернула увагу на діалектні слова, значення яких, повернувшись до Москви, подивилася у словнику В.І. Даля: недавно- нещодавно; катанки- Валянки.

Юні дослідники нерідко виявляють інтерес до промови своїх ровесників, особливо це властиво, як ми показали у минулій лекції, школярам із розвиненою мовною рефлексією. Іноді особисті інтереси, прихильності знаходять своє відображення навіть у назві дослідження, наприклад, шестикласниці Куришева Н. та Білоусова Н. озаглавили свою роботу так: «Чому ми любимо цитати з романів В.Ільфа та І.Петрова “Дванадцять стільців” та “Золоте теля” ”».

Принцип науковостімає на увазі звернення до науково-понятійного апарату лінгвістики (термінів, теорії), використання наукових методів дослідження мовного матеріалу, причому в рамках певної теорії та наукової школи. Еклектичність у дослідженні може призводити до грубих помилок та висновків, що суперечать науковому підходу.

Приклад

Формулювання теми «Поняття царської влади в індоєвропейській картині світу» через використання усталених у лінгвістиці термінів індоєвропейська(зазвичай – мовна сім'я) та мовна картина світусправляє враження вдалою. Проте поєднання цих термінів невиправдане, т.к. праіндоєвропейська мова – скоріше мовна модель, а не мова єдиної нації, а поняття «мовна картина світу» має на увазі специфічно національний погляд на світ, зафіксований у мові (граматиці, лексиці, фразеології). Таким чином, у темі з'єднане непоєднуване.

Ненаукова також заміна дослідження публіцистичною статтею, наприклад, про екологію мови.

Якщо школярі використовують наукові лінгвістичні методи, їм не захочеться звертатися до таких «красивих», але не мають жодного відношення до науки словосполучень, як магія словаабо позитивна енергетика, руйнування аури словата подібним. Зауважимо: принцип науковості передбачає, що школярі-дослідники повинні вирішувати проблеми, актуальні для сучасної русистики.

Наведемо приклади навчально-дослідницьких робіт (УІР), вже у назвах яких можна побачити принцип зв'язку з курсом російської.

Роль особистих займенниківу ліриці М.Лермонтова.

Від зелодо шалено (синонімічний рядприслівники дужев історичному аспекті).

Вживання старослов'янізмівсучасними носіями російської.

Історія запозичених слівз французької російською.

Тире та двокрапкау творах О.Чехова у порівнянні з сучасними правилами їх вживання.

До питання про історію розділових знаків.

Граматичні терміни у підручниках російської мови початку та кінця ХХ століття.

Доступність- Принцип, пов'язаний з урахуванням вікових особливостей учнів. Школярам, ​​які вперше долучаються до дослідницької роботи в середній школі, можна запропонувати простіші в теоретичному плані теми, наприклад, «Правопис е/іу корінні -сід-/-сид»; Лексичний коментар до трагедії А.П. Сумарокова «Синав та Трувор»; "Сленг у молодіжних журналах". Ці теми передбачають опис одного вже відомого зі шкільного курсу мовного явища, але на новому матеріалі. Приверне до дослідницької роботи і зробить її доступною цікавий матеріал, як, наприклад, у роботах: «Мова та гумор у романі Ільфа та Петрова “Дванадцять стільців”. Несподіванка образотворчих засобів»; «“Значальні” імена та прізвища літературних персонажів у ранніх гумористичних оповіданнях Чехова»; «Засоби вираження комічного у казці Л.Філатова “Про Федота-стрільця…””; «Мова розважальних телепередач (на прикладі передач “Жадібність”, “Слабка ланка”, “Хто хоче стати мільйонером”; “Такі різні Карлсони (на прикладі перекладів російською мовою казки А.Ліндгрен)””); народів"; ""Що в імені тобі моєму" (про власні імена)". Теми, названі вище, умовно можна назвати монотемами, тому що в центрі уваги одне явище.

Старшокласникам є сенс пропонувати для дослідження складніші теми: «Приклади мовного маніпулювання у передвиборних матеріалах 2002 року»; «Специфіка мови та її роль у формуванні читацької аудиторії періодичних видань (журнал “Комерсант-влада”, газета “АІФ”)”; "Формування іміджу політичних партій засобами друкованих ЗМІ"; "Мовні характеристики учасників проекту "За склом"". Очевидно, що мовні характеристики вимагають комплексного аналізу різних мовних рівнів (від особливостей інтонації та правильності наголосів до специфічної лексики та розмовних синтаксичних конструкцій), це складніше, ніж опис характерної лексики, що використовується провідними розважальними передачами.

Посильність- Це принцип урахування можливостей школярів. Досвід показує, що при самостійному виборі теми учні погано уявляють межі своїх можливостей та глибину обраного предмета дослідження. Так, одна з юних учасниць конференції «Мова для всіх» виявила бажання досліджувати сучасні тенденції розвитку російської мови. На міських конференціях нерідко бувають представлені роботи на такі непомірно широкі теми, як, наприклад, «Мова та стиль сучасних ЗМІ»; «Міжнародна комунікація, мовні проблеми у спілкуванні представників різних народів». масштаб проблеми, що не відповідає шкільним дослідженням, – одна з головних причин невдач. Куди плідніші самостійні спостереження над мовним матеріалом невеликого обсягу. Тому можна порадити обмежувати дослідження певними рамками, як це зроблено у темах «Мова, яку ми втратили. (На прикладі приватних оголошень в газеті "Російське слово" за 1907 рік)»; "Зміни в російській графіці та граматики (за статтею, присвяченою 100-річчю від дня народження А.Пушкіна, опублікованій в журналі "Юний читач" за 1899 рік)"; «Мовні помилки спортивного коментатора каналу НТВ+ Єлизавети Кожевнікової»; «Субстантивація у російській (на матеріалах поеми М.Гоголя “Мертві душі”)».

Буває, що у роботі, тема якої заявлена ​​надзвичайно широко, досить повно розкривається конкретне мовне явище як окремий випадок; тоді помилка у формулюванні теми здається особливо прикрою. При вузькій постановці теми помітніше переваги роботи.

Приклад

Олександр С. звернув увагу на специфіку використання фразеологізмів у білоруських та російських газетах. Його робота лише виграла б, якби називалася не «Фразеологізми як виразності на сторінках газет», а «Фразеологізми як виразності на сторінках сучасних російських і білоруських газет».

Робота Насті Р. «Подорож слова шпаргалказ однієї мови в іншу» присвячена історії мовного запозичення слова шпаргалка. Серйозна робота зі словниками, словотворчий аналіз та опитування сучасних школярів дозволили створити вичерпний портрет слова, що живе у лексиконі російських школярів понад сто років.

Якщо тема сформульована надто спільно, учню нічого досліджувати, а можна лише зробити огляд існуючих робіт (найчастіше неповний); такі теми, як, наприклад, «Роль А.Пушкіна у формуванні російської літературної мови», явно провокують написання реферату, а чи не дослідження.

При виборі теми важливо дотримуватися принципу проблемності:«Дослідження завжди починається з питання, з постановки нової проблеми, що дозволяє уточнити стару або відкриває нову істину», причому проблема має бути саме лінгвістичною, а не філософською, етичною та ін. Вдало сформульовані теми: «Як нас змушують купувати (мова телереклами) »; “Свобода слова на телебаченні. Мовний аспект»; «Вплив Інтернету на ЗМІ та на нашу мову»; «Порушення норм літературної мови у телевізійній рекламі»; «Порівняльний аналіз мовних засобів у текстах економічних документів початку та кінця ХХ століття». А ось приклади невдалих формулювань, що не відображають зв'язку дослідження з проблемами російської мови: "Реклама в сучасному метрополітені"; "Феномен анекдоту"; «Гумор у школі»; «Риси представників різних професій в анекдотах».

Допомагаючи учню вибрати тему для УІР, ми можемо мати справу з етичною проблемою. Чи будь-який мовний матеріал, цікавий з лінгвістичного погляду, можна рекомендувати для УІР?

Дослідження сучасної російської мови часто неможливі без записів текстів живої розмовної мови, яка рясніє мовними помилками, просторіччями, обсценною лексикою, майже завжди сленгом і, особливо останніми роками, кримінальним жаргоном. З одного боку, здається дуже корисним «зробити щеплення»: через дослідницьку роботу дати уявлення про функції кримінального жаргону, що зумовлюють убогу асиметрію основних лексико-семантичних полів. З іншого боку – зупиняють жахливо роздуті синонімічні ряди зі значенням насильства.

І чи варто схвалювати такий об'єкт дослідження, як шкільні настінні графіті, які учениця збирала на партах та в туалетах, щоб, за її словами, «класифікувати їх, простежити відповідності між віком, який написав, мотивацією та результатом»?

Чи не гідна така завзятість кращого застосування? Однак цей матеріал буде описаний чи не вперше і з часом, очевидно, представлятиме науковий інтерес.

Отучебно-дослідницької роботи школярів не треба вимагати обов'язкової практичної значимості- Плідно використовувати на практиці її результати. Але бувають дослідження, яким є практичне застосування.

Приклад

Діяльність дев'ятикласниці Кручининой Є. «Розуміння сучасними школярами лексики класичної літератури (з прикладу поеми М.Гоголя “Мертві душі”)» з'ясовується, які лексичні одиниці у тексті ХІХ століття ускладнюють сприйняття твори. Враховуючи отримані результати, вчитель може зробити вивчення тексту поеми ефективнішим, а школярам легше зрозуміти класичний твір.

Умови двомовності (у Білорусі дві державні мови – білоруська та російська) підштовхнули Катю А. з Мінська зробити по-справжньому потрібну роботу – унікальний короткий двомовний словник омонімів, який може бути широко застосований у шкільному викладанні мов та довідок. Дослідниця зрозуміла зі свого досвіду, що такий словник по-справжньому потрібний школярам. Єдине зауваження, яке можна було б зробити з приводу цієї роботи, пов'язане з недостатньо точним формулюванням: краще замінити невиправдано широку тему «Міжмовні омоніми: причини виникнення та труднощі вживання» більш конкретну: «Міжмовні омоніми в російській та білоруській мовах: Проблеми вживання».

Вибір теми УІР визначається як переліченими принципами. Дослідницькі роботи найчастіше проводяться у рамках елективного чи факультативного курсів. Їхня спрямованість залежить від профілю школи. Очевидно, що школа чи гімназія гуманітарного профілю запропонує своїм учням більшу різноманітність курсів гуманітарної спрямованості. До того ж сучасні школи співпрацюють із вузами, викладачі та аспіранти яких вносять до шкільної дослідницької роботи свої наукові інтереси.

Сьогодні дедалі частіше навчально-дослідницькою роботою керує шкільний учитель. Це дає можливість реалізувати свій творчий потенціал, скористатися знаннями, не затребуваними під час уроків, нарешті, проявити індивідуальність. Здається, за таких умов мало б виникнути нескінченна різноманітність курсів. Проте практично складається зовсім інша картина. В анкетах та бесідах більшість опитаних вчителів, готових зайнятися науковим керівництвом, назвали такі теми: «Лексика та фразеологія», «Етимологія», «Запозичення в російській мові», «Мова мови», «Синтаксис простої пропозиції».

Підвищена увага до лексики, у тому числі і ненормативної (лаяльної, молодіжного сленгу, жаргонів), характерна не тільки для школярів-дослідників, а й для сучасних лінгвістів. За спостереженнями Л.П. Крисина, з середини 90-х років ХХ століття з'явилося безліч робіт з цих тем, що пояснюється «відстроченим інтересом»: у радянській русистиці жаргони, свідченням існування їх носіїв (наркоманів, хіпі, жебраків та ін.) були забороненою темою для дослідників. Істотно та інше: привертаючи увагу до молодіжного сленгу, старшокласники ставлять у центр проблеми себе: свій мовний досвід, свою мовну особистість.

У сформульованих учнями темах мало знайшов відображення системний підхід до вивчення мови, тоді як у темах, перерахованих вчителями, він явно переважає. Це природно: у сучасному викладанні російської домінує структурно-системний підхід: з середини минулого століття він став основним у лінгвістиці, і «при побудові будь-якого навчального курсу для середньої школи в нього закладаються насамперед усталені, прийняті науковим співтовариством знання. Його зміст зазвичай становлять основи тієї чи іншої науки - "хрестоматійні" відомості». Отже, «всепроникаючий деспотизм системності» (Ю.Н. Караулов) у запропонованих вчителями темах факультативних курсів – свідчення деякого консерватизму вчительського погляду мову. Старшокласники цікавляться мовними явищами з іншого погляду, хочуть розібратися в закономірностях їх функціонування, наприклад: за яких умов і чому використовуються іншомовні запозичення та сленг; як письмове за формою інтернет-спілкування диктує написання слів, що імітують їхнє звучання, а «висловлювання» (теж письмове) – інтонацію спонтанного мовлення.

В наявності своєрідний конфлікт між традицією викладання російської мови і потребою у новому, більш гнучкому підході, який, зокрема, ставив би в центр уваги «користувача» мови, мовну особистість. Навчально-дослідницька робота створює найбільш сприятливі умови для того, щоб подолати цю суперечність: у вчителя з'являється чудова нагода отримати нові знання, новий дослідницький досвід.

Якщо словесник готовий зайнятися, наприклад, самоосвітою у сфері лінгвістики, передусім він має вибрати одне із вже розроблених факультативних курсів чи скласти власний курс, читати літературу щодо нього, розробляти теми на дослідження. Пропонуємо для прикладу такий комплекс: програма занять, література для учня та вчителя, теми УІР.

Приклад

Програма занять факультативу «Соціолінгвістичний погляд на мову»

1. Вступне заняття. Що вивчає соціолінгвістика? Вивчення мов соціальних груп, мовної поведінки людини як члена певної групи, соціальних умов, що впливають вибір форм особистого спілкування.

2. Основні поняття соціолінгвістики: мовна спільнота, мовний код, мовна ситуація, мовна норма, мовна та невербальна комунікація, комунікативна компетенція та ін.

3. Соціолінгвістичні методи дослідження: спостереження, бесіда, анкетування, статистична обробка даних.

4. Мовна норма. Співвідношення літературної російської мови та сучасної російської мови.

5. Діалект, соціолект, арго, жаргон, сленг. Збір та аналіз матеріалів сучасної живої мови. Сучасні словники жаргону.

6. Міське просторіччя. Збір та аналіз матеріалів сучасної живої мови.

7. Вплив різних факторів (вік, освіта, місце народження, стать) на мовленнєву поведінку людини.

8. Узагальнений мовний портрет представників певного соціального шару (з прикладу роботи Л.П. Крисина «Сучасний російський інтелігент: спроба мовного портрета»).

9. Практичне заняття: спроба створення мовного портрета ліцеїста.

10. Специфіка жіночої та чоловічої мовної поведінки.

11. Невербальна комунікація. Особливості невербальної комунікації чоловіків та жінок.

12. Теми та ситуації спілкування та їх вплив на вибір мовних засобів. Мовні жанри у сімейному, офіційному та дружньому спілкуванні.

13. Особливості сімейного мовного спілкування, спілкування у малих соціальних групах.

14. Мовні особливості сімейного спілкування. Окказіоналізми та прецедентні висловлювання. Збір та аналіз матеріалів живого мовного спілкування в сім'ї.

Література для учня та вчителя

1. Бєліков В.І., Крисін Л.П.. Соціолінгвістика. М., 2001.

2. Виноградов В.В. Історія російської літературної мови. М., 1978.

3. Горбачевич К.С. Норми сучасної російської літературної мови. 3-тє вид. М., 1989.

4. Жива мова уральського міста. Тексти. Єкатеринбург, 1995.

5. Земська Є.А. Російська розмовна мова. Лінгвістичний аналіз та проблеми навчання. М., 1987.

6. Земська Є.А., Китайгородська М.В., Розанова Н.М. Особливості чоловічої та жіночої мови // Російська мова у його функціонуванні. Комунікативно-прагматичний аспект. М., 1993.

7. Китайгородська М.В., Розанова Н.М. Сучасна міська комунікація: тенденція розвитку (матеріалі Москви). Додаток. Тексти. У кн. "Російська мова кінця ХХ століття". М., 1996.

8. Костомаров В.Г. Мовний смак епохи. СПб., 1999.

9. Крейдлін Г.Є.Чоловіки та жінки у невербальній комунікації. М., 2005.

10. Крисін Л.П. Сучасний російський інтелігент: спроба мовного портрета // Російська мова, 2001 № 1.

11. Караулов Ю.М. Роль прецедентних текстів у структурі та функціонуванні мовної особистості // Наукові традиції та нові напрями у викладанні російської мови та літератури. М., 1986.

12. Лінгвістичний енциклопедичний словник. М., 1990.

13. Панов М.В. Історія російської літературної вимови ХVIII-ХХ століть. М., 1990.

14. Російська розмовна мова. Тексти. За ред. Є.А. Земський. М: Наука, 1978.

15. Російська мова. Енциклопедія. М., 1997.

16. Санніков В.З.Російська мова у дзеркалі мовної гри. М., 2002.

17. Сучасна російська мова: Соціальна та функціональна диференціація / Ін-т російської мови ім. В.В. Виноградів. М., 2003.

18. Сиротініна О.Б. Сучасна розмовна мова та її особливості. М., 1974.

19. Формановська Н.І. Російський мовний етикет: нормативний соціокультурний контекст. М., 2002.

20. Енциклопедія для дітей: Мова. Російська мова. М., 1998. Т. 10.

Теми навчально-дослідних робіт

Російські сімейні імена та прізвиська: історія та сучасність.

Прецедентні феномени та подібні до них явища у мові сучасної молоді.

Репертуар прецедентних феноменів у мовленні різних соціальних груп.

SMS як новий мовний жанр.

Спроба мовного портрета ліцеїста. Лексичний рівень.

Особливості фатичних висловлювань у безпосередньому молодіжному спілкуванні.

Особливості функціонування кримінального жаргону (з прикладу художнього фільму «Джентльмени удачі»).

Ще один важливий орієнтир у виборі теми дослідницької роботи – тематика конференції,участь у якій, як правило, планується науковим керівником та дослідниками. Якщо тема конференції заявлена ​​дуже широко, наприклад, «Людина та суспільство. XXI століття» чи «Юність. Наука. Культура», вона навряд чи допоможе школяреві обрати тему дослідницької роботи. Бувають і правильні, успішні рішення. Організатори однієї з провідних лінгвістичних конференцій – відкритої міської науково-практичної конференції «Мова для всіх» м. Москви – щорічно змінюють тему своєї конференції, деталізують напрямок можливих досліджень.

Приклади

Мова та політика (2004)

Політичні терміни різних часів та народів, їх етимологія.

Особливості мови політичних документів у різних народів.

Мовний портрет політичних діячів (зокрема порівняння літературних персонажів та прототипів).

Створення мовного іміджу політика.

Специфіка мови конкретних політичних оглядачів чи передач (видань).

Мовна політика держави, мови міжнаціонального та міжнародного спілкування.

Мовне маніпулювання у політиці, політична коректність.

Гумор у мові політиків та описі політичного життя.

Мова та історія (2005)

Історичні зміни літературної норми у різних мовах, процес формування літературної мови, шлях від діалекту до літературної мови.

Історичні зміни у фонетиці, граматиці, лексиці мов народів світу, історія запозичень, етимологія слів з певних галузей культури, історія розділових знаків, еволюція власних назв у різних мовах.

Історія лінгвістичних відкриттів (учень), історія створення підручників та словників різних мов.

Історико-мовний коментар до художніх творів, порівняння мови раннього та пізнього періоду творчості письменника, сучасне сприйняття мови класиків, зіставлення їх мовних засобів із мовою сучасних письменників.

Вплив мертвих мов на сучасні (старослов'янської на російську, латинської на європейські тощо).

Сучасні тенденції розвитку російської та інших мов.

Мовні контакти (2006)

Відповідність мовних засобів ситуації спілкування, специфіка різних функціональних стилів мови.

Переклади з іноземних мов російською та навпаки, пошук адекватних мовних засобів, облік національного менталітету.

Вплив мов одна на одну, запозичення.

Діалогічне спілкування у художніх творах (літературі, кіно, виставах); мовні засоби в описі ситуації спілкування у різних авторів (першого побачення, дуелі тощо); іншомовні вкраплення у російський літературний текст.

Мовне маніпулювання. Мовні засоби, які у полеміці відомими людьми, мову листування історичних діячів.

Мовні засоби повсякденного спілкування, типові комунікативні ситуації, повсякденне мовне творчість, комунікативні невдачі.

Міжкультурна комунікація, мовні проблеми у спілкуванні представників різних народів.

Невербальні мови спілкування в різних народів (міміка, жести тощо), їх співвідношення з традиційними мовними засобами.

Мови віртуального спілкування, специфіка спілкування в Інтернеті, спілкування людини із комп'ютером.

Соціолінгвістичні проблеми: змішання мов, співвідношення кількох державних мов, білінгвізм та диглосія, підджини, креольські мови.

Лінгвістика на стику наук (2007)

Лінгвістика та психологія. Проблеми освоєння мови дітьми, психолінгвістичні аспекти вивчення іноземних мов, складання та використання асоціативних словників, дослідження механізмів впливу текстів ЗМІ та ін.

Лінгвістика та соціологія. Мова різних соціальних груп (у тому числі специфіка спілкування в малих соціальних групах), узагальнений мовленнєвий портрет представників певного соціального шару, проблеми двомовності, питання мовної політики, ґендерні (обумовлені статтю) відмінності мови.

Лінгвістика та інформатика. Лінгвістичні проблеми інформаційного пошуку, аналіз мовних засобів нових видів комунікації та ін.

Лінгвістика та наукознавство. Лінгвістичний аналіз термінології, а також наукового та науково-популярного текстів у різних предметних галузях (у тому числі текстів зі шкільних підручників).

Лінгвістика та поетика. Системно-структурні методи у аналізі мови художніх текстів: метод компонентного аналізу, метод опозиції, метод «семантичних полів», статистичні методи та інших.

Лінгвістика та теорія перекладу. Лінгвістичні проблеми «природного» та машинного перекладів, у тому числі труднощі перекладу художнього та наукового тексту, а також підбору адекватних мовних засобів при синхронному перекладі.

Щоб показати, як пропоновані напрямки втілюються у конкретних темах, наведемо деякі теми досліджень, представлених на одній із секцій конференції «Мова для всіх»-2006 («Мовні контакти»).

Приклад

Секція №2.
Невербальне та віртуальне спілкування

1. Елементи невербального спілкування та його співвідношення з традиційними мовними засобами з прикладу поеми Н.В. Гоголя "Мертві душі".

2. Мова чаювання.

3. Зіставлення невербальних засобів спілкування у конкретних мовних ситуаціях (на прикладі французької та російської мов).

4. Мови віртуальних комунікацій як особливий художній засіб у сучасних літературних творах.

5. Невербальний супровід спілкування у романі І.Тургенєва «Батьки та діти».

6. Специфіка спілкування в Інтернеті серед молоді у галузі музики.

Ще раз наголосимо, що напрямки досліджень, запропоновані організаторами конференції, є лише відправною точкою для постановки проблеми, уточнювати та конкретизувати яку будете ви зі своїми учнями.

Отже, ми говорили про складнощі етапу вибору тем для дослідження, принципи їх вибору, переваги та недоліки тем. Спробуємо узагальнити, якою ж має бути гарна тема.

Гарна тема:

цікава досліднику та відповідає завданню розвитку його особистості;

цікава науковому керівнику;

спирається на знання, отримані на основі базової освіти, поглиблює та розширює їх;

відповідає принципу науковості;

доступна: відповідає віку, знанням, здібностям дослідника;

посильна за обсягом та часом, необхідним для її виконання;

містить проблему, що потребує вирішення.

На початковому етапі зазвичай виділяється основний напрямок дослідження, уточнення теми та її остаточне формулювання відбувається пізніше, коли пишеться текст роботи та ведеться підготовка до подання дослідження. Тому ми повернемося до цього питання пізніше.

Запитання та завдання

1. Згадайте основні засади вибору теми навчально-дослідницької роботи.

2. Які помилки зустрічаються найчастіше під час формулювання тем навчально-дослідницьких робіт?

Проблеми російської на сучасному етапі.

Нові іменники в сучасній російській мові як відображення зміни життя.

Мова інтернет-спілкування.

Вузликовий лист у слов'ян.

Зміна у тематичній групі лексики зі значенням «їжа».

Російська кулінарна лексика та її походження.

Порушення норм літературної мови у телевізійній рекламі.

Сленг як самостійне явище у російській мові.

Прізвища учнів фізико-математичного ліцею №27 м. Харкова.

Явище паронімії та парономазії в російській мові.

Власні назви міста Сарова.

Сучасні російські сімейні імена та прізвиська.

Асоціативний словник школяра.

Молодіжний жаргон XXI століття як сегмент повсякденної мови на прикладі мови учнів гімназії №1514.

Графіті Пріельбрусся. Спроба класифікації.

Класифікація запозичень у російській мові.

Мова, яку ми втратили (порівняння мови оголошень газети «Русское слово» за 1900-ті роки та сучасних газет).

Це гучне ім'я – Росія, Русь.

Розуміння сучасними школярами лексики класичної літератури (з прикладу поеми Н.В. Гоголя «Мертві душі»).

Мовний портрет сучасного ліцеїста. Лексичний рівень.

Проблема охорони сучасної російської.

4. Виберіть найцікавіший для вас напрямок у вивченні російської мови та спробуйте сформулювати 3–4 теми для УІР, які відповідають принципам, викладеним у лекції.

Публікації про конференцію навчально-дослідницьких робіт школярів

Дроздова О.Є. Шкільна лінгвістична конференція // РЯШ, 1997 № 4.

Дроздова О.Є. Конференція «Мова для всіх»: історія з продовженням // РЯШ 2003. № 3.

Абрамова С.В. «Мова знання всім»-2004 // Російська мова та література для школярів, 2004 № 3.

Пазинін В.В. Проектування дослідницької діяльності учнів у галузі російської // Дослідницька діяльність учнів у сучасному освітньому просторі: Збірник статей / За заг. ред. к. психол. н. А.С. Обухів. М.: НДІ шкільних технологій, 2006. С. 473-478.

Програми елективних та факультативних курсів з російської мови

Баранов М.Т. Програма курсу «Життя слова та фразеологізмів у мові та мовленні» для 8–9-х класів. (На вибір учнів) // РЯШ, 1991, № 4.

Бистрова Є.А.Програма елективного курсу «Російська мова та культура» для шкіл гуманітарного профілю // Світ російського слова, 2003 № 4.

Вартапетова С.С. Стилістика російської (для 10-11-х класів шкіл з поглибленим вивченням російської мови) // Програмно-методичні матеріали: Російська мова. 10-11-і класи / Упоряд. Л.М. Рибченкова. 4-те вид., Дораб. та дод. М: Дрофа, 2001.

Максимов Л.Ю., Ніколіна Н.А. Програма курсу "Мова художньої літератури". (на вибір учнів). // РЯШ, 1991 № 4.

Пахнова Т.М. Слово Пушкіна. Програма факультативного (елективного) курсу для 9-11-х класів // РЯШ, 2004 № 3.

Тихонова О.М. Словники як засіб пізнання світу (факультативний курс для 10-11 класів гуманітарного профілю) // Програмно-методичні матеріали: Російська мова. 10-11-і класи / Упоряд. Л.М. Рибченкова. 4-те вид., Дораб. та дод. М: Дрофа, 2001.

Успенський М.Б. У ситуаціях мовного спілкування 7 // РЯШ, 2001 № 1.

Ходякова Л.А. Слово та живопис (елективний курс) 8 // РЯШ, 2005 № 6.

Ця школа проводилася у рамках відкритого міського семінару з проблем гімназічної освіти у лютому 2005 року у гуманітарній гімназії №1541.

Не слід змішувати науковість та наукоподібність, що виявляється у великій кількості термінів та великовагових граматичних конструкцій, властивих науковому стилю мовлення, у формулюванні теми УІР.

Слово мова у дослідженні розуміється дуже вузько: лексика та фразеологія.

К.Г. Митрофанов, Є.В. Власова, В.В. Шаповал. «Інші та інші у мові, історії, традиціях...» Рекомендації для авторів та наукових керівників конкурсних робіт.
(Четвертий міжнародний відкритий конкурс шкільних досліджень з гуманітарних проблем сучасності російською мовою (інтегративний міжнародний мегапроект). М.: Прометей, 2002.

Деякі, розроблені в останні роки програми курсів, вказані в списку літератури після лекції.

При складанні програми використані матеріали статті М.Б. Успенського «У ситуаціях мовного спілкування» // РЯШ, 2001 № 1; а також підручник Бєлікова В.І., Крисіна Л.П. "Соціолінгвістика". М., 2001.

7 У роботі представлена ​​програма занять з проблеми вербальної та невербальної комунікації, проте не уточнюється її адресат та місце у системі занять з російської мови.

8 Курс розроблений для студентів вузів, однак автор вважає, що його також можна використовувати і в умовах школи.

Дослідницька робота з російської мови

Роботу виконав:

учень 5 класу

Данилкін Максим

Керівник роботи:

Данилкіна Людмила Валеріївна,

вчитель російської мови та читання

Казанське, 2014

Зміст

І. Вступ

ІІ. Основна частина

Визначення терміна

Причини вживання

МАОУ Казанська ЗОШ

4. Висновок

ІІІ. Висновок

Література

Програми

Вступ

Завдання дослідження :

Об'єкт дослідження : мова учнів МАОУ Казанська ЗОШ

Методи дослідження:

2. Спостереження за промовою учнів під час уроків і поза уроків;

3. Анкетування;

4. Усне опитування

5. Аналіз отриманих результатів

Вихідні дані : основним джерелом інформації стала література з російської мови та культури мови

II. Основна частина

1.Теоретичний зміст дослідження

1).Визначення терміна

Чиста мова - Це мова, в якій немає мовних елементів, далеких від літературної мови, а також відкидаються нормами моральності слів і словесних оборотів. Чистота мови передбачає дотримання як мовних, а й етичних норм.

У літературі зустрічаються різні терміни: "незнаменна лексика", зайві слова", "порожні частки", "слова-бур'яни"

2).Причини вживання

Більшість лінгвістів вважають, що «слова-бур'яни» використовуються через бідність словникового запасу і пов'язаних з цим регулярних заминок, однак у ряді випадків ці слова виникає свого роду «мода». Тому їх можуть використовувати і люди, які не мають проблем із мовою. Іноді «слова-бур'яни» використовуються для того, щоб «виграти час», наприклад, щоб подумати хоча б кілька секунд над заданим питанням і тому, в окремих випадках, можуть бути використані навіть з багатим словниковим запасом.

Недостатній словниковий запас (що говорить не завжди вдається швидко знайти потрібне слово):

навмисне заповнення паузи між словами або виразами;

Швидке, непідготовлене, спонтанне мовлення;

Мода на деякі слова

прямо

млинець

як би

скажемо

буквально

Як кажуть

власне кажучи

адже

як його

бачиш / бачите (чи)

як сказати

так

в натурі

коротше

так ось

певною мірою

можеш уявити

так би мовити

взагалі-то)

можеш уявити

там

взагалі то)

насправді

типу

ось

на фіг

типу того

в принципі

того

справді

ні

тільки

все таке

ну

тобто

в цілому

Ну ось

вже

справа в тому що...

правда

це

ешкин кіт

розумієш

це саме / це саме

знаєш / знаєте (чи)

послухай

я маю на увазі

значить

прикинь

(я скажу

отже

просто

70-ті роки

80-90-ті роки

2000-ті роки

Насправді

Як би

Ну, ну ващі

Типу

Так?

Коротше

Так би мовити

Млинець

Прикинь

Ось, ось так, ну ось

Це саме

Шикарно

Практично

М-м-м

Піпець

Фактично

Та не питання, без базару

«Короче» – людина не схильна до спілкування, вона не любить розмови, тому хоче скоротити свою промову. Однак через це нескінченне «коротше» ефект досягається зворотний.

У молоді в ходу слівце"як би". Воно означає умовність. Молодь так і живе - як би підемо, а як би і не підемо; як би будемо, а як би не будемо. Молодь не обтяжена відповідальністю, це позначається на промови.

Слова "типу", "короче", "значить" Використовують люди, налаштовані дещо агресивно.

«До речі» говорить саме про те, що людина почувається ніяково і недоречно. Але за допомогою цього зауваження намагається привернути увагу і надати словам значимість.

"Це саме" прикрашає мовлення людей з поганою пам'яттю або ледачих, хто часто навіть не намагається згадати потрібне слово. Інтелектуальну працю підшукування потрібного слова перекладають на співрозмовника. Втім, вони схильні та інші свої справи та обов'язки перекладати на інших.

"Насправді » використовують люди, які вважають, що їх внутрішній світ багатший, погляд – пильніше, а думки та здогади – цікавіше, ніж у всіх інших. Це люди, які постійно відкривають іншим очі на дійсність. Безумовно, вони свято впевнені, що їхня думка єдина вірна.

"Як би" використовується однаково і підлітками (нарівні з «типу» і «значить»), та художніми натурами, що цінують у життєвих ситуаціях невизначеність.

«Практично» - Менеджерське слово. Дуже швидко прилипає до людей, які живуть конкретними цілями, які особливо не замислюються про філософський сенс життя. Їм, вибачте, не до таких дрібниць.

"Взагалі то" - Слово людей не впевнених у собі, швидко втрачають самовладання, вічно шукають у всьому, що відбувається підступ, і тих, хто навіть через дурниці готовий затіяти словесну суперечку.

"Так би мовити" і «власне» – використовують у мові інтелектуали.

В анкетуванні та усному опитуванні брали участь 30 учнів 5 класів МАОУ Казанська ЗОШ (Додаток №1)

Не треба боятися тиші. Ви даремно намагаєтеся заповнити паузи, ви просто не звикли мовчати під час виступу. Нічого страшного у цьому немає. До того ж, ви даєте час слухачам зрозуміти сказане вами.

4. Висновок

вивчив літературу на тему дослідження,

«Бережіть же нашу прекрасну російську мову, цей скарб, це надбання, передане нам нашими попередниками. Звертайтеся шанобливо з цим могутнім знаряддям ...», - писав І.С. Тургенєв

IV. Література

2. Ілляш М.І. Основи культури мови. Київ – Одеса, 1984

3.Ожегов С. І. «Тлумачний словник російської мови», М. 2004р.

4.«Словник з суспільних наук» http://www/i-u/biblio/archive/kuitura %5Irehti/07/aspx.

5. «Енциклопедичний словник молодого філолога», М. «Педагогіка», 1984р.

8. Земська Є.А. Російська розмовна мова: лінгвістичний аналіз та проблеми навчання. - М., 1987.

9.Ю. Дараган «Риторична структура тексту та маркери породження мови»// «Вісник», випуск 3(47). - Т., 2005.

Додаток 1

Дорогий друг!

Візьми будь ласка участь у даному анкетуванні. Відповідай на такі запитання. Заздалегідь вдячний!

3. Які з цих слів Ви найчастіше вживаєте?

6. Які засоби боротьби Ви можете запропонувати?

Додаток 4

(буклет додається)

«…на щаблі основної загальної освіти програма розвитку універсальних навчальних дій має бути спрямована «на формування у основ культури дослідницької та проектної діяльності» у старшій школі результатом навчального процесу має стати «формування у навчальних системних уявлень та досвіду застосування методів, технологій і форм організації проектної та навчально-дослідницької діяльності»

ВИБІР ТЕМИ Залежить: від інтересів самого учня та його керівника; від напряму роботи гуртка, факультативу, у якого ведеться дослідження; планування участі у будь-якій конференції; традицій навчального закладу та ін. Один із способів допомогти учню у виборі теми – запропонувати на початку навчального року список тем для досліджень

Занадто вузьке формулювання теми Роль тире в поезії М.Цвєтаєвої Включення у формулювання метафор, інверсій Зникла грамота Занадто «широке» формулювання теми Гендерні відмінності в російській мові Недоліки, пов'язані з формулюванням теми

АКТУАЛЬНІСТЬ ТЕМИ 1) нерозробленість даного питання (взагалі або в рамках якоїсь теорії), 2) існування несупадних підходів, 3) наявність певних неясностей і прогалин у науці, які слід обов'язково сформулювати, 4) нові умови функціонування мовних одиниць, 5) велика поширеність того чи іншого мовного явища; 6) розвиток суміжних наук, що викликає потребу у вивченні відомого матеріалу з нових позицій; 7) потреби науки, які можуть бути задоволені вирішенням даної проблеми; ін АКТУАЛЬНІСТЬ

У роботі з молодіжного сленгу частина матеріалу береться з живої мови школярів, частина – із спеціальної статті вченого-лінгвіста десятирічної давності, частина – із сучасного літературного твору, частина – із Інтернету; разом об'єднана лексика школярів, студентів та... байкерів(!) МАТЕРІАЛ ДОСЛІДЖЕННЯ

Підбиваються підсумки роботи ЗАДАЧИ ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1) розглянути поняття лексичної сполучності у вітчизняній лінгвістиці; 1) Лексична сполучуваність - це здатність слова поєднуватися в тексті з іншими словами чи формами. Прикметники найчастіше поєднуються з іменниками, позначаючи ознаку предмета. В основі лексичної сполучуваності лежить лексичне значення слова та особливості стилістичного забарвлення. 2) охарактеризувати особливості прикметника як частини мови, виявити типи прикметників за характером похідності/непохідності, продуктивності/непродуктивності; 2) Похідне прикметник путінський, висловлюючи загальне значення відношення, властивості або типової приналежності тому, що названо словом, що мотивує, виявляє в сучасній російській мові широку сполучуваність. 3) витягти з Національного корпусу російської мови мовні одиниці, що містять лексему путінську 3) У Національному корпусі російської мови виявлено 390 з/в з прикметником путінської (-а, -а, -а), що є свідченням продуктивності досліджуваної словотворчої моделі.

Список використаної літератури - пронумерований список джерел в алфавітному порядку з повним бібліографічним описом. Декілька робіт одного і того ж автора даються в хронологічному порядку. Якщо є однофамільці, література розташовується за алфавітом ініціалів. У цей перелік включають лише ту літературу, яку було зроблено посилання у тексті роботи.