МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«КУЗБАСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені Т.Ф.ГОРБАЧОВА»

Кафедра психології та педагогіки

Самопрезентація

Методичні вказівки на допомогу студентам з підготовки до практичних занять та самостійної роботи з дисципліни «Соціально – психологічні аспекти організаційно – управлінської діяльності»

Укладачі Г. В. Пінігіна

І. В. Кондріна

О. Ю.Трішина

Затверджено на засіданні кафедри

навчально-методичною комісією бакалаврату за напрямом 140400

Протокол № від

Електронна копія знаходиться

у бібліотеці КузДТУ

Кемерово 2012

Шановні студенти!

Ви вивчаєте курс "Соціально-психологічні аспекти організаційно-управлінської діяльності". Ви розглядаєте теоретичні питання щодо розділу «Культура управління». Деякі аспекти будуть вами опрацьовані на практичних заняттях, які вимагатимуть попередньої самостійної підготовки. Для більшої ефективності в методичних вказівках запропоновано поетапну роботу з самоменеджменту. Чітко дотримуйтесь інструкцій та правил оформлення роботи, яка увійде до вашого портфоліо.

Загальні відомості

З метою підвищення загальної культури, розвитку прагнення самовдосконалення та успішності майбутньої організаційної – управлінської діяльності студенту необхідно освоювати навички самоорганізації та управління своєю діяльністю ще у процесі навчання у вузі.

Концепція самопрезентаціяпоходить від англійського слова "самоподача", тобто уявлення себе іншим людям. В англійському енциклопедичному словнику воно буквально позначає управління враженням себе в інших людей з допомогою незліченних стратегій поведінки, які у пред'явленні свого зовнішнього образу іншим людям».

На думку Ж. Тедеші та М. Рієса « самопрезентація – це навмисне і усвідомлене поведінка, спрямоване на те, щоб створити певне враження у оточуючих».У літературі часто зустрічаються такі синоніми самопрезентації: управління враженням, самоподання та самоподання. Ми все частіше чуємо такі слова як «презентабельність», «уміння подати себе», «зуміти сподобатися» та інші. Це стає невід'ємною частиною іміджу успішної людини, особливо того, хто бажає максимально професійно реалізуватися.

Завдання для самостійної роботи

Вам необхідно підготуватися до самопрезентації для проходження так званої співбесіди з роботодавцем при влаштуванні на роботу. Місце роботи та посада, на яку ви намагатиметеся «влаштуватися», ви обираєте заздалегідь разом із викладачем на практичному занятті. Текст розповіді про себе ви здаєте викладачеві письмово, який увійде разом з усіма вашими попередніми роботами у ваш портфоліо. Крім того, вам необхідно буде виступити усно на занятті у присутності викладача та ваших колег-студентів.

Щоб ваша самопрезентація пройшла успішно і ви могли скласти гідну конкуренцію своїм колегам, вам необхідно ретельно підготуватися. Строго дотримуйтесь рекомендацій та порад, представлених у даних методичних вказівках. Для більшої реалістичності спробуйте уявити собі ситуацію вашого недалекого майбутнього – після закінчення університету ви опинилися в стані вибору місця роботи і вам потрапило до рук оголошення про вакансії на посаду, про яку ви мріяли, та ще й в організації, де працюватиме досить престижно. Після наданого вами резюме ви отримали запрошення на співбесіду. І тепер слід відповісти на важливе запитання: «Як справити на роботодавця приємне враження, щоб у нього виникло бажання взяти на цю посаду тільки вас?». Безумовно, важливою є ретельність підготовки до цієї зустрічі. Підготовка включає у собі як словесну інформацію себе, а й психологічну готовність до цієї ситуації. Пропонуємо звернути увагу на наступні моменти попередньої підготовки:

Зверніть увагу на свій зовнішній вигляд. Пам'ятайте: «по одязі зустрічають - за розумом проводжають»

Намагайтеся дивитися на себе очима роботодавця (контролюйте не тільки те, про що кажете, а й те, як ви виглядаєте)

Подумайте про те, що хотів би почути від вас роботодавець (дізнайтеся заздалегідь про специфіку не тільки підприємства, але й напрямки його розвитку; крім того, познайомтеся з основними функціями за обраною вами посадою)

Потренуйтеся вдома перед своїми близькими з «оповіданням про себе» (якщо є можливість, то запишіть свій виступ на відео і потім детально його пропрацюйте. Не забувайте - «у вас не буде другого шансу справити перше враження»)

Дізнайтеся у своїх знайомих, які вже брали участь у співбесіді, про те, які запитання ставили їм

Відрефлексуйте свій стан. Якщо є те, що вас турбує в цій зустрічі, постарайтеся психологічно себе підготувати до цих моментів. Наприклад, ви не звикли говорити про себе – переконайте себе в тому, що якщо ви самі про себе не розкажіть, то кота в мішку ніхто на роботу брати не буде. Подумки налаштуйте себе на те, що вам дуже потрібна ця робота, і що більше такої удачі вам не бачити.

Ретельно продумайте свою промову. Ваша презентація себе має тривати рівно стільки, щоб максимально розповісти про себе потрібну інформацію (уникнення непотрібних додаткових питань) і не займати надто багато часу. Найоптимальніша кількість часу для розповіді про себе – 2-3 хвилини.

Підготуйте себе до того, що роботодавець може почати розмову з питань: «Чому ви прийшли до нас?», або «Що ви вмієте робити?» та інших подібних до них. У такому діалозі ви можете почуватися спокійніше, Але пам'ятайте, до таких прийомів роботодавці вдаються у випадку, якщо на вакантну посаду не тільки немає конкурсу, але і малопристижна. У такому разі подумайте про те, чи потрібна вам ця робота? Складніше, якщо вас одразу попросять розповісти про себе. Ось тут слід бути у всеозброєнні та показати себе у всій красі.

Після психологічного настрою на процедуру співбесіди починайте складання тексту.

УДК 159.923+37.015.3+378.637

ПРЕДСТАВКИ СТУДЕНТІВ ПРО САМОПРЕЗЕНТАЦІЮ ПЕДАГОГУ

Людмила С. Колмогорова1" @1, Галина Г. Спірідонова1" @

Алтайський державний педагогічний університет, Росія, 656031, м. Барнаул, вул. Молодіжна, 55 [email protected] @ [email protected]

Вступила до редакції 30.11.2016. Прийнято до друку 12.04.2017.

Ключові слова: самопрезентація, професійна підготовка, культура самопрезентації, зовнішні та внутрішні складові культури самопрезентації, уявлення про самопрезентацію.

Анотація: Стаття присвячена актуальній проблемі самопрезентації педагога у професійній діяльності. У роботі представлено результати емпіричного дослідження, проведеного із студентами педагогічного університету. Метою дослідження полягало у виявленні уявлень студентів про самопрезентацію педагога. У результаті дослідження описуються отримані дані. Виявлено уявлення студентів про самопрезентацію педагогів старшого та молодого покоління, утруднення, що випробовуються студентами у самопрезентації, характеристики, що належать до складових культури самопрезентації педагога. Серед характеристик, що відносяться до самопрезентації педагога, студенти виділяють зовнішні (грамотність мови, манера поведінки, форма подачі себе тощо) та внутрішні (вихованість, відкритість, самосвідомість тощо). У висновках автори вказують на значущість обліку уявлень студентів про самопрезентацію педагога у їхній професійній підготовці, які можна враховувати у вищій освіті. Незнання цих уявлень студентів в освітньому процесі ускладнює встановлення контакту, вирішення педагогічних завдань викладачем вищої школи тощо.

Для цитування: Колмогорова Л. С., Спірідонова Г. Г. Уявлення студентів про самопрезентацію педагога // Вісник Кемеровського державного університету. 2017. № 2. С. 135 – 140. Б01: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

Одним із основних завдань викладачів вишу є підготовка висококваліфікованих, конкурентоспроможних фахівців. Навчання у ВНЗ побудовано на основі інтенсивної комунікації між викладачем та студентом. У ході спілкування засвоюється навчальна інформація, якість якої залежить від того, наскільки студент готовий сприймати інформацію, що йде від викладача. Така готовність багато в чому залежить від уявлень студента про самопрезентацію педагога, сформованих під час комунікації. Також невідповідність між уявленнями про самопрезентацію педагога у студентів та викладачів ускладнюють не лише спілкування, а й процес професійного становлення.

Терміни «самопрезентація», «управління враженням» міцно увійшли до англомовної наукової лексики (І. Гоффман, Б. Шленкер, Д. Майєрс та ін.), проте в нашій країні феномен самопрезентації нещодавно (починаючи з 90-х рр. XX століття) став предметом самостійних психологічних досліджень (роботи М.В. -Бауш, Н. Є. Харламенкова, В. В. Хороших та ін) .

Самопрезентація у професійній діяльності педагога на сучасному етапі розглядається у різних аспектах. Так, дослідженню самопрезентації та близького поняття «імідж педагога» присвячено низку наукових праць. С. І. Глухих розглядає імідж сучасного педагога, А. А. Чекаліна досліджує особливості самопрезентації жінок-вчителів, Л. Е. Семенова вивчає особливості самопрезентації чоловіків-

педагогів , Н. Ф. Анохіна у своїй роботі досліджує самопрезентацію вчителя в інтернет-просторі , О. В. Ярошевич приділяє увагу іміджу викладача як складової якості системи геометрично-графічної підготовки студентів , С. Д. Якушева приділяє увагу педагогічному іміджу сучасного викладача вищої школи , А. А. Калюжний вивчає психологію формування іміджу вчителя формування іміджевої компетентності викладача ВНЗ, З. Р. Ажніязова, М. І. Ісаєв у своїй роботі розглядають імідж сучасного викладача ВНЗ очима студента.

На думку, самопрезентація педагога недостатньо розглянута сучасної психологією. Зокрема, не розкрито уявлення студентів про самопрезентацію освітян. Це питання важливе у зв'язку з підготовкою майбутніх педагогів, тому що викладачі вузу або приділяють недостатню увагу вмінням самопрезентації, або не знають та (або) не враховують погляди студентів на власну презентацію (ідеали, орієнтири, зразки поведінки тощо) . Це, у свою чергу, ускладнює міжособистісні контакти в педагогічному процесі, особливо при вираженій віковій відмінності викладачів та студентів.

В результаті теоретичного аналізу літератури, проведеного нами раніше, ми визначили поняття

тие «культура самопрезентації» наступним чином: це сукупність знань і умінь, необхідних для самопрезентації, їх ефективне застосування, ціннісне ставлення та усвідомлення значущості самопрезентації, рефлексія процесу та результату самопрезентації, творчість у самопрезентації. Це базове визначення було взято нами за основу щодо культури самопрезентації педагога з урахуванням змісту та специфіки його професійної діяльності. Це визначення відповідає раніше виділеним нами компонентам у самопрезентації як характеристик психологічної культури: когнітивний (грамотність), компетентнісний, ціннісно-смисловий, рефлексивно-оцінний, творчий. У культурі самопрезентації ми також виділяємо сукупність зовнішніх та внутрішніх складових через систему сутнісних характеристик самопрезентації та їх зовнішніх проявів у професійній діяльності.

На нашу думку, в культуру самопрезентації педагога входять: а) зовнішні складові (зовнішній вигляд; невербальні/вербальні засоби та способи впливу на оточуючих у процесі самопрезентації; прийоми спілкування в самопрезентації), так і б) внутрішні складові (ціннісне ставлення до процесу, змісту і результату самопрезентації, принципи та правила конструювання змісту самопрезентації, знання про засоби та способи самопрезентації, емоційна саморегуляція в процесі самопрезентації, аналіз самопрезентації з точки зору прояву особистісних якостей, знання про свої професійно значущі якості, що сприяють ефективності самопрезентації; самопрезентації).

У нашому дослідженні використовувалися такі методи: анкетування та контент-аналіз твору. Відповідно до викладених уявлень про самопрезентацію ми розробили анкету, спрямовану на виявлення уявлень студентів про самопрезентацію педагога, а саме: уявлень студентів про самопрезентацію педагогів старшого та молодого покоління; уявлень студентів про зовнішні та внутрішні характеристики самопрезентації педагога; труднощів у самопрезентації в майбутніх освітян. Також у рамках дослідження респонденти написали твори на тему "Педагог XXI століття".

Мета нашого дослідження полягала у виявленні уявлень студентів про самопрезентацію педагога.

Дослідження проводилось у 2016 р. на базі Алтайського державного педагогічного університету м. Барнаула. Усього взяло участь 100 студентів різних профілів підготовки («Початкова освіта», «Психологія освіти», «Психологія та соціальна педагогіка»).

Завдання дослідження:

Виявити уявлення студентів про самопрезентацію педагога, її зовнішніх та внутрішніх характеристик;

Порівняти уявлення студентів про самопрезентацію педагогів старшого та молодого покоління;

Виявити складнощі у самопрезентації у майбутніх педагогів.

За результатами проведеного контент-аналізу творів найчастіше називаються такі характеристики педагога: освіченість – 72 %, комунікативність – 68 %, розвиненість – 65 %, самовдосконалення – 64 %, сучасність менталітету – 63 %, відповідальність – 61 %, культурність – 57 %, ерудованість -54 %, освіченість - 52 %, естетичність - 49 %, впевненість - 48 %, дисциплінованість - 44 %, грамотність мови - 43 %, сучасність у манерах та одязі -45 %, врівноваженість - 41 %, психічна активність - 39 , самовпевненість – 37 %, мобільність –36 %, уважність – 34 %, поважність –33 %, сумлінність – 31 %, фізична активність – 34 % (таблиця).

Серед характеристик, названих студентами, зустрічаються якості, що належать до внутрішніх складових самопрезентації педагога (освіченість -72%, розвиненість - 65%, самовдосконалення - 64%, відповідальність - 61%, культурність - 57%, ерудованість - 54%, психічна активність - 39 %, впевненість – 48 %, дисциплінованість – 44 %, урівноваженість – 41 %, самовпевненість – 37 %, мобільність – 36 %, уважність – 34 %, поважність –33 %, сумлінність – 31 %, сучасність менталітету – 63 %, освіченість 52 %), а також до зовнішніх складових (естетичність – 49 %, комунікативність – 68 %, грамотність мови – 43 %, сучасність у манерах та одязі – 45 %, фізична активність – 34 %) (таблиця).

Отже, проведений контент-аналіз творів виявив переважне переважання внутрішніх показників самопрезентації педагога над зовнішніми.

При аналізі відповідей студентів на питання анкети серед внутрішніх складових культури самопрезентації педагога студенти виділяють такі характеристики: досвід – 78 %, освіченість – 73 %, вихованість – 71 %, доброзичливість – 67 %, самосвідомість – 61 %, знання – 58 %, відкритість – 57 %, скромність – 56 %, спокій – 53 %, навички – 51 %, життєві принципи – 48 %, впевненість – 47 %, уміння слухати – 44 %, життєва позиція – 43 %, самооцінка –41 %, самокритика – 34 % , вміння привернути до себе інших - 32%. Серед характеристик, що належать до зовнішніх складових культури самопрезентації педагога, студенти відзначають: грамотність мови – 72 %, форма подання себе – 63 %, манера поведінки – 61 %, зовнішній вигляд – 53 %, манера спілкування – 44 %, презентабельність – 42 %, охайність - 41%, міміка - 39%, вміння виявити свої позитивні якості у мовленні -49%, лаконічність мови - 37%, створення спільної думки про себе в суспільстві - 31%, надання сприятливого враження на співрозмовника - 27%, акторська майстерність - 23%, вміння виявляти свої емоції – 48%. Дані анкет показують, що у студентів вищий показник за внутрішніми складовими самопрезентації педагога, ніж за зовнішніми. Внутрішні характеристики переважають як у частоті встречаемости у висловлюваннях, і по широкому спектру переваг у студентів (таблиця).

Таблиця. Кількісний аналіз уявлень студентів про самопрезентацію педагога Table. Quantitative analysis of impression management of a teacher as seen by students

Метод Контент-аналіз творів Анкетування

Складові самопрезентації Характеристики самопрезентації % Характеристики самопрезентації %

Зовнішня складова самопрезентації естетичність 49 уміння проявити свої позитивні якості у мові 49

комунікативність 68 грамотність мови 72

грамотність мови 43 форма подачі себе 63

сучасність у манерах та одязі 45 манера поведінки 61

фізична активність 34 зовнішній вигляд 53

вміння виявляти свої емоції 48

манера спілкування 44

презентабельність 42

охайність 41

лаконічність мови 37

створення спільної думки про себе в суспільстві 31

надання сприятливого враження на співрозмовника 27

акторська майстерність 23

Внутрішня складова самопрезентації освіченість 72 освіченість 73

розвиненість 65 досвід 78

самовдосконалення 64 вихованість 71

відповідальність 61 доброзичливість 67

культурність 57 самосвідомість 61

ерудованість 54 знання 58

впевненість 48 57

дисциплінованість 44 скромність 56

врівноваженість 41 спокій 53

психічна активність 39 навички 51

самовпевненість 37 життєві принципи 48

мобільність 36 впевненість 47

уважність 34 уміння слухати 44

поважність 33 життєва позиція 43

сумлінність 31 самооцінка 41

сучасність менталітету 63 самокритика 34

освіченість 52 уміння привернути до себе інших 32

Викладачі та студенти – представники різних поколінь, тому для їхнього порозуміння важливо простежити уявлення студентів про самопрезентацію педагогів різних поколінь, та цікаво, як студенти розуміють ці міжпоколені відмінності. Для цього в анкеті було питання про відмінності у самопрезентації освітян старшого та молодого покоління. Серед характеристик, що належать до зовнішніх складових самопрезентації молодого покоління, студенти виділяють: нестрогий стиль – 43%, неграмотність мови – 29%, яскраві фарби у зовнішньому вигляді – 27%, вульгарність – 48%. Серед внутрішніх складових: свобода та розкутість у спілкуванні – 13 %, відкритість – 64 %.

Отже, на відміну від самопрезентації педагогів старшого та молодого покоління студенти частіше відзначають зовнішні складові, ніж внутрішні. При цьому серед названих характеристик педагогів молодого покоління частіше зустрічаються негативні (неграмотність, вульгарність, нестрогий стиль), ніж позитивні

ні. До позитивних характеристик можна віднести свободу та розкутість у спілкуванні, а також відкритість, що, безумовно, може сприяти ефективній взаємодії педагога зі студентами в освітньому процесі.

Також ми вивчали основні труднощі, з якими стикаються майбутні педагоги в процесі професійної підготовки. Це було необхідним організації роботи з формуванню умінь самопрезентації в майбутніх педагогів з урахуванням Центру психологічного та соціального здоров'я молоді. Серед відповідей респонденти виділяють хвилювання, страх, тремтіння (46%). 37% респондентів бояться виявитися кумедними, незрозумілими. 17% студентів вказують на невпевненість, невміння залучити аудиторію, контроль за невербальними компонентами спілкування. З анкет випливає, що студенти відчувають переважно труднощі емоційного характеру. Дані характеристики пов'язані з емоційною саморегуляцією, що викликає необхо-

димість в організації роботи зі студентами у цьому напрямку.

Таким чином, серед характеристик, що належать до складових культури самопрезентації педагога, студенти виділяють більше внутрішніх (досвід, освіченість, вихованість, доброзичливість, уміння, самосвідомість, знання, відкритість, скромність, спокій тощо), ніж зовнішніх (грамотність мови, вміння виявляти свої емоції, форма подачі себе, манера поведінки, зовнішній вигляд, манера спілкування, презентабельність, охайність, міміка, лаконічність мови та ін.). У уявленнях студентів про самопрезентації педагогів старшого покоління частіше зустрічаються позитивні характеристики, ніж уявлення про педагогів молодого покоління. Відмінності педагогів молодого покоління від старшого покоління за уявленнями студентів відносяться до негативних характеристик (неграмотність мови, вульгарність, несуворий стиль), ніж позитивні. Негативні характеристики відносяться до зовнішніх

складовим культури самопрезентації педагога, а позитивні (розкутість у спілкуванні та відкритість) -до внутрішніх складових. Труднощі, які зазнають студенти у своїй самопрезентації, в основному пов'язані з емоційною саморегуряцією як однією з характеристик внутрішньої складової культури самопрезентації педагога. Уявлення студентів про самопрезентацію педагога, сформовані під час комунікації з викладачем, в особистому життєвому досвіді є основними складовими, які можна враховувати під час підготовки кваліфікованих спеціалістів. Для створення позитивного образу педагога студентам необхідно аналізувати як зовнішні, і внутрішні складові самопрезентації педагогів різних поколінь. З метою підвищення професійної майстерності майбутніх педагогів нами розроблено та апробовано тренінг «Культура самопрезентації у професійній діяльності», в якому враховувалися виявлені уявлення.

Література

1. Михайлова Є. В. Самопрезентація: теорії, дослідження, тренінг. СПб.: Мова, 2007. 167 с.

2. Глухих С. ​​І. Імідж сучасного педагога як умову формування професійної компетентності // Народна освіта. 2012. № 2. С. 112 – 116.

3. Чекаліна А. А. Про особливості самопрезентації жінок-вчителів // Теорія та практика у суспільному розвиткові. 2012. № 3. С. 85 – 88.

4. Семенова Л. Е. Особливості самопрезентації чоловіків-педагогів середньої школи в контексті їхньої професійної діяльності // Психологічна наука та освіта. 2008. № 1. С. 82 – 89.

5. Анохіна Н. Ф. Самопрезентація вчителя в інтернет-просторі// Освітні технології. 2012. № 4. С. 135 – 144.

6. Ярошевич О. В. Імідж викладача як складова якості системи геометрично-графічної підготовки студентів // Інноваційні технології в інженерній графіці: проблеми та перспективи: збірка праць Міжнародної науково-практичної конференції, присвяченої 85-річчю Новосибірського державного архітектурно-будівельного університету. Новосибірськ, 2015. С. 140 – 149. Режим доступу: http://ng.sibstrin.ru/brest novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Іноземцева Л. П. Імідж викладача як складова його професійної особи // Вісник Челябінського державного університету. 2011. № 24. С. 231 – 232.

8. Якушева С. Д. Педагогічний імідж сучасного викладача вищої школи // Актуальні проблеми педагогіки та психології: матеріали міжнародної заочної науково-практичної конференції. Новосибірськ: Сибірська асоціація консультантів, 2011. Ч. I. С. 71 – 82.

9. Калюжний А. А. Психологія формування іміджу вчителя. М.: ВЛАДОС, 2004. 222 с.

10. Донський Л. Ю. Психологічні умови формування іміджу викладача вищої школи: дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2004. 212 с.

11. Сисоєва Є. Ю. Психолого-педагогічні основи формування іміджевої компетентності викладача вузу // Наука та освіта: сучасні тренди. 2014. № 5. С. 156 – 174.

12. Ажніязова З. Р., Ісаєв М. І. Імідж сучасного викладача вузу очима студента: результати емпіричного дослідження // Студентський науковий форум 2016: матеріали VIII Міжнародної студентської електронної наукової конференції. М: Російська Академія Природознавства, 2016. Режим доступу: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918 .pdf

13. Колмогорова Л. С. Становлення психологічної культури учнів за умов освіти: монографія. Барнаул: АлтДПА, 2013. 237 с.

14. Колмогорова Л. С., Спіридонова Г. Г. Характеристики самопрезентації в контексті співвідношення внутрішньої та зовнішньої складових культури людини // Світ науки, культури, освіти. 2015. № 4 (53). С. 180 – 182.

15. Спіридонова Г. Г. Культура самопрезентації у професійній діяльності педагога // Освіта та суспільство. 2015. Т. 5. № 94. С. 98 – 102.

THE CONCEPT OF IMPRESSION MANAGEMENT OF TEACHER AS SEEN BY STUDENTS Lyudmila S. Kolmogorova1" Galina G. Spiridonova1" @

1 Altai State Pedagogical University, 55, Molodejnaja St., Barnaul, Russia, 656031

Abstract: Ця стаття складається з topical issue of impression management of teacher in professional activity. Цей paper presents результати diagnostic study, які були піддані серед Pedagogical University students. The aim of the study was to identify the representation of students about the teacher"s self-presentation. The study describes the findings. There were revealed students" representations about the teachers" self-presentation of the older and younger generation, as well as Проблеми з self-presentation experienced students, characteristics related to composing of culture of the teacher's self-presentation. За своїми характеристиками, що стосуються школяра, з'єднання з управлінням, школярі, які займаються зовнішньою (verbal intelligence, behavioral pattern, записи нимиselves and form, etc.) and internal ones (politeness, openness, self-awareness, etc.). authors points at the importance of consideration of representations of students o teacher"s self-presentation в їх training, які можуть бути введені в облік в вищому навчанні. Ignorance thes representations of students in the educational process makes it difficult to establish contact and to solve pedagogical matters for high school teacher, etc.

Для переказу: Колмогорова Л. С., Спірідовова Г. Г. Представлення школярів про самозавершення pedagoga. Bulletin of Kemerovo State University, 2017; (2): 135 – 140. (In Russ.) DOI: 10.21603/2078-8975-2017-2-135-140.

1. Міхайлова Е. В. Самоprezentatsiia: teorii, issledovaniia, тренування. Saint-Petersburg: Rech, 2007, 167.

2. Glukhikh S. I. Imidzh современного pedagoga як uslovie formirovania professionalnej kompetentnosti . Народне оздоблення = Education, no. 2 (2012): 112 – 116.

3. Chekalina A. A. Ob osobennostiakh самоprezentatsii henshchin-uchitelei . Teoriia i praktika obshchestvennogo razvitiia = Theory and practice of social development, no. 3 (2012): 85 – 88.

4. Семенова Л. Е. Особенності самоprezentatsii muchchin-pedagogov sredneji школи в kontekste их profesionalnii deiatelnosti . Psikhologicheskaia nauka i obrazovanie = Psychological science and education, no. 1 (2008): 82 – 89.

5. Анохіна N. F. Samoprezentatsiia uchitelia в internet-prostranstve. Образувальні технології = Educational Technology, no. 4 (2012): 135 – 144.

6. Iaroshevich O. V. Imidzh prepodavateli як sostavliaiushchaia kachestva sistemy geometro-graficheskoi podgotovki studentov . Інноваційні технології в інженерній графіці: проблеми і perspektivy: сборник трудов Междунородной науко-практической концепції, посвященной 85-летию Новосибірського го судить stvenno arkhitekturno- Novosibirsk, 2015, 140 – 149. Available at: http://ng.sibstrin.ru/brest_novosibirsk/2015/doc/034.pdf

7. Inozemtseva L. P. Imidzh prepodavatelia як sostavliaiushchaia ego professionalnoi lichnosti . Вестник Cheliabinskogo gosudarstvennoho universiteta = Bulletin of Cheliabinsk State University, no. 24 (2011): 231 – 232.

8. Якушева С. Д. Педагогіческіе імідж современного преподаватели высшеї школи. Актуальні проблеми pedagogiki i psikhologii: матеріали meddunarodnoy zaochnoy nauchno-prakticcheskoy konferentsii . Novosibirsk: Siberian asociations of consultants, Part I (2011): 71 - 82.

9. Kaliuzhnyi A. A. Psikhologiia formirovaniia imizha uchitelia . Moscow: VLADOS, 2004, 222.

@1 [email protected] @2 [email protected]

Received 30.11.2016. Accepted 12.04.2017.

Keywords: impression management, професійна освіта, культура self-presentation, external and internal parts of self-presentation, concept of self-presentation.

10. Donskaia L. Iu. Психологічні условія формування іміджа преподаватели высше школи. Diss. kand. psikhol. nauk. Stavropol", 2004, 212.

11. Сисоєва Е. Іу. Psikhologo-pedagogicheskie osnovy formirovaniia imidžhevoi kompetentnosti prepodavatelia vuza . Наука і оздоблення: сучасні тенденції = наука і освіта: сучасні тенденції, no. 5 (2014): 156 – 174.

12. Ашнійіязова З. Р., Isaev M. I. Imidzh современного prepodavatelia vuza glazami studenta: результати емпіріческого issledovaniaia . Studencheskii nauchnyi forum 2016: матеріали VIIIMezddunarodnoy studencheskoy elektronnoy nauchnoy konferentsii . Moscow: Rossiiskaia Akademiia Estestvoznaniia, 2016. Available at: http://www.scienceforum.ru/2016/pdf/21918.pdf

13. Колмогорова Л. С. Stanovlenie psikhologicheskoi kultury uchashchikhsia в usloviiakh obrazowania . Barnaul: AltGPU, 2013, 237.

14. Колмогорова Л. С., Спірідонова Г. Г. Характерістікі самоprezentatsii в контексті співвідношення внутрішньої і введені складанняліющіх kultur человека. Mir nauki, kultury, obrazovania = The world of science, culture and education, no. 4(53) (2015): 180 – 182.

15. Спирідонова Г. Г. Культура самоprezentatsii в професійній деятельності pedagoga. Образування і общество = Education and society, 5, no. 94 (2015): 98 – 102.

19–20 квітня 2016 рокуу Московському міському педагогічному університеті пройшов Конкурс педагогічної майстерності студентів середньої професійної освіти ІСПО ім. К. Д. Ушинського «Педагог майбутнього».

Ціль проведення Конкурсу- Впровадження стандартів руху WorldSkillsдля професійної орієнтації молоді, а також виявлення найкращих студентів (у компетенціях) віком від 16 до 22 років з метою формування команди для участі у конкурсах та чемпіонатах WorldSkills Росіяі WorldSkills International.

Конкурсні завдання були розподілені за п'ятьма професійними модулями, спрямованими на виявлення рівня професійних компетенцій студентів, які навчаються за спеціальностями:

– «Викладання у початкових класах»;

- "Дошкільна освіта";

– «Спеціальна дошкільна освіта»;

- "Педагог додаткової освіти".

Учасники змагалися у завданнях з наступних модулів:

- "Педагогічна майстерня";

– «Творча самопрезентація»;

- "Інтерактивна робота з дітьми";

– «Реалізація предметно-просторового середовища»;

- "Забезпечення рухової активності".

Експертами конкурсу виступили викладачі педагогічних коледжів, представники наукової педагогічної школи МДПУ.

Перший етап конкурсу проходив 19 квітня 2016 рокуна базі "Шувалівської гімназії"за модулем «Педагогічна майстерня», де студенти проводили заняття та уроки з художньої творчості (аплікація).

20 квітня 2016 рокуна базі коледжу «Арбат»на другому етапі пройшли інші заявлені модулі. Особливо яскравим вийшов конкурс «Творча самопрезентація». Крім представлення себе, учасникам треба було відповісти на запитання, які ставили гості та експерти заходу: ректор МДПУ Ігор Михайлович Реморенко, заступник директора ІППО Львова Ганна Сергіївна, зав. лабораторією Інституту системних проектів Ольга Олександрівна Айгунова, старший викладач кафедри педагогічної психології Дар'я Авсафівна Джафар-Заде та інші. Цікаво та досить успішно пройшли конкурсні завдання зі створення віртуальної екскурсії, розробки просторового предметно-розвивального середовища для проекту День сміху та проведення ігрової музичної динамічної паузи.

Система оцінювання конкурсу була наближена до вимог чемпіонату WorldSkillsз присутністю зовнішніх та внутрішніх експертів.

Підсумки проведення конкурсу визначалися у наступних номінаціях:

• «Оригінальність та креативний підхід»;
• «Комунікативність та відкритість у спілкуванні»;
• "Створення індивідуального образу";
• «Емоційне та яскраве виконання конкурсних завдань»;
• «Прагнення до саморозвитку та перемоги»;
• «Педагогічний такт та доброзичливість»;
• «Стійкість і терпіння у досягненні мети»;
• «Творчість та артистизм».

Переможцями конкурсу педагогічної майстерності студентів середньої професійної освіти ІСПО ім. К. Д. Ушинського «Педагог майбутнього»визначено:

І місце – студентка коледжу «Дорогомилове»;

ІІ місце – студентка коледжу «Черьомушки»;

ІІІ місце – студентка коледжу «Арбат».

Відповідальний:Шавріна Н. Є., методист ГМЦ ДОгМ.

Розділи: Загальнопедагогічні технології

Кожен із нас, кому в житті пощастило бути студентом, з радістю та хвилюванням згадує цей чудовий час. Воно овіяне якоюсь чарівністю, і розшифровка його привабливості у кожного виходить своя. Але далеко не кожен із нас, колишніх студентів, замислювався про те, що особливий період нашого життя – студентський – крім нас самих забезпечував хтось ще, що існують якісь особливі закони та правила його організації, що нехтувати ними – означає скоротити фонд щасливих спогадів з юності та зашкодити якості підготовки професіонала.

Звісно, ​​результативність підготовки фахівця залежить від низки чинників. Педагогічні освітні установи серед інших професійних займають особливе місце, зумовлене специфікою майбутньої професійної діяльності фахівців, що випускаються. Ця специфіка з одного боку розширює та ускладнює завдання діяльності педагогічного колективу, з іншого – полегшує їхню безпосередню реалізацію саме за рахунок особливості контингенту студентів та специфіки їх майбутньої професії.

Норильський педагогічний коледж готує вихователів дитячих дошкільних навчальних закладів, вчителів школи 1 ступені на базі неповної та повної загальної середньої освіти, вчителів іноземної мови, організаторів виховної діяльності. Як за умов абсолютно виправданого підвищення вимог до педагога забезпечити ефективність підготовки фахівців? Очевидно, що звичним набором прийомів та засобів не обійтися. Необхідне конструювання в освітньому закладі єдиного освітнього простору.

Кожен компонент єдиного освітнього простору коледжу (їх 7) чітко представляє свою роль у підготовці спеціаліста. Важко сказати, яка з них найбільш важлива, але надзвичайно авторитетною зарекомендувала себе студентська рада. Він – майже ровесник коледжу, створений 15 років тому, з'явився на пору, коли в країні безжально розправилися з комсомолом, який вирішував найважливіші соціальні та культурні завдання. Ми, як педагоги, усвідомлювали, що порожня ніша скоро буде заповнена ззовні, і подбали про її заповнення самі. Правильність стратегії та тактики створення студентської ради підтверджується часом. Цілі його створення були визначені так: залучення студентів до управління коледжем, вивчення та формування громадської думки, сприяння якнайшвидшій соціально-психологічній адаптації студентів, створення умов для їх самореалізації, формування у студентському колективі обстановки дружби, взаємодопомоги, гуманізму на основі поважного вимогливого ставлення до особисто , сприяння професійній підготовці студентів та ін.

Зрозуміло, що впоратися з такими великими завданнями студентська рада може лише у тому випадку, якщо зможе “дійти кожного” студента. Цей принцип добре поєднується з вимогами особистісно-орієнтованої педагогіки.

Саме тому студрада має досить розгалужену, триступінчасту структуру: студрада коледжу – велика рада, студради відділень – малі поради, студради навчальних груп. Кожен ступінь має свої специфічні функції та права. Кількість членів студрад усіх рівнів досягає 85 осіб при загальній чисельності студентів 450. Важливо відзначити, що з метою педагогічного керівництва студентською радою до складу кожної його структурної ланки введено педагогів – кураторів, зав. відділеннями, заст. директора з виховної роботи.

Студенти педагогічного коледжу вже на 1-2 курсах знайомляться з основами педагогіки та психології, тому добре уявляють особливості юнацького періоду у розвитку особистості, суть та важливість адаптаційного періоду в її житті.

Особлива увага першим дням перебування студента в коледжі обумовлюється ще й тим, що успішна адаптація – це передумова подальшої активної діяльності вступника та необхідна умова її ефективності. Організаторами адаптаційного періоду є всі компоненти єдиного освітнього простору коледжу, причому вони не дублюють один одного, а доповнюють.

Досвід показує, що студрада більше впливає на соціально-психологічну адаптацію, причому цей вплив є більш оперативним та продуктивним, ніж вплив педагогів. Це пояснюється тим, що першокурсники простіше та охочіше йдуть на контакт з людьми, близькими їм за віком та за соціальним статусом. Крім того, особистий досвід студентів-старшокурсників є для них заспокійливим, надихаючим та виховним фактором. У довгому переліку адаптаційних справ, що проводяться в коледжі, виділяються численні "студрадівські". Починаються вони з індивідуальної співбесіди, що проводиться у тому числі членами студради, з абітурієнтами в період складання вступних іспитів у червні. Мета співбесіди – переконати абітурієнта: тут про тебе хочуть знати все добре, тебе вже прийняли, зрозуміли, полюбили, без тебе та кожного з нас життя студентського колективу не може відбутися. Ця розмова – своєрідний місток до серця першокурсника, і він зміцнюватиметься до першої зустрічі у вересні.

Кожному з нас у дитинстві та юності властиво бажати розпочати своє життя заново, з чистого листочка, особливо якщо попередній соціальний статус нас не дуже влаштовував. Але новий зошит улюблений тільки до першої помарок і помилки. Завдання усієї адаптаційної роботи з першокурсниками – дати їм шанс почати в житті новий зошит, або продовжити гарну стару, власна соціальна позиція в якій гідна та приваблива самій особистості. І під час співбесіди такий шанс дається.

У вересні – наступна зустріч із новачками, вони залучаються до підготовки будівлі коледжу до початку навчального року. За серйозними справами (миття вікон, стін, фарбування столів, обладнання аудиторій тощо) вчорашні абітурієнти знайомляться один з одним, “студпорадниками”, викладачами у неофіційній обстановці – і це важливо.

Сдуденські поради всіх рівнів витримують справжній іспит першого дня занять, коли для першокурсників проводиться День знань. Для них – боязких, невпевнених – підготовлені Уроки – Миру та праці, Культури та мистецтва, Педагогіки. Усі групи нового набору збираються разом у актовому залі. На зустріч із новачками приходять люди, яких учорашні школярі могли спостерігати у кращому разі з екранів телевізорів – керівники міста, акціонерного товариства “Норільський нікель”, управлінь освіти, культури, дитячих дошкільних навчальних закладів, відомі освітяни. Першокурсники з перших хвилин перебування у коледжі починають розуміти: соціальний статус “студент” передбачає інший, ніж у школі, коло та рівень спілкування. А педагогічний профіль обраної спеціальності передбачає інший, аж ніяк не обивательський і споживчий погляд на найважливіші аспекти суспільного та соціального життя, такі як культура, освіта, виховання, навчання. Ці уроки – в галузі адаптації професійної.

Але студрада традиційно у День знань проводить для новачків ще й свій урок, студентський – “Цей божевільний, божевільний, божевільний студентський світ!”. Спочатку – капусник про різноманітні принади життя студента, після якого не залишається жодних питань – що ж чекає студента – новобранця. А чекають – навчання з іспитами та заліками, кохання, практика у “просунутих” дітлахів, дискотеки, шоу – про все і жартома, і всерйоз, тобто. по-студентськи. Нехай першокурсники відразу заражаються "фестивальним" настроєм, особливим студентським духом, завтра може бути пізно.

Перший день запам'ятовується ще й тим, що студрада проводить серію справ, спрямованих на вирішення завдань адаптації до соціально-психологічної. За основу взято наймудрішу Артеківську методику адаптації дітей до незвичної обстановки та групи незнайомих людей.

Одна із моделей – “Газета – візитка”. Суть: кожна навчальна група 1 курсу протягом 40 хвилин в окремій аудиторії готує газету-самопрезентацію за наступною схемою: назва групи, девіз майбутнього студентського життя, спільна пісня групи, колективні правила майбутнього студентського життя, настрій – побажання кожного студента. Скептики скажуть: "Це гра!". Звичайно, гра, але гра ділова, що дозволяє прискорити процес визначення формальної та неформальної структур колективу. Адже це так важливо для його подальшого розвитку! Уявіть: люди один одного не знають, завдання отримане, часу мало, роботи багато, хтось першим має запропонувати свої ідеї, таланти, вміння. А куратор навчальної групи та член студради поруч, спостерігають, не втручаються, але готові прийти на допомогу. Через 40 хвилин усі гурти збираються знову разом і зі сцени презентують себе присутнім. У когось цю роль виконують кілька людей, у когось – вся група.

Самопрезентація навчальних груп відбулася. Потім реалізується не менш мудра модель - ділова гра "Шукаю себе". Мета – допомогти кожному знайти своє місце у новому співтоваристві тепер уже через особисту самопрезентацію, демонстрацію власних умінь, якостей, талантів. Причому привід для цього є дуже значущим – підвищення статусу своєї (вже своєї) навчальної групи. Публічно кожній групі вручається дорожній листок із строго позначеним інтервалом руху по станціях ("Танцювальна", "Театральна", "Музична", "Літературна", "Угадайка", "Грова" та ін., Виходячи з бажання організаторів). Завдання студентів: уклавшись у зазначений час, виконати різноманітні завдання та отримати якомога більше балів. А для цього знадобляться численні добровольці, умільці, організатори, таланти – словом, справа знайдеться для кожного. Але ж і перемога тоді буде воістину загальною. Члени студради та куратори навчальних груп знову поруч – спостерігають, аналізують, виділяють лідерів – часткових, універсальних, емоційних. Загальне підбиття підсумків – знову у залі за участю всіх. Організатори гри, члени студради, вправно керують настроєм загальної піднесеності, “фестивальності”, передчуття перемоги, у кожної групи знаходять свої “родзинки”, тим самим “підігрують” колективу, що формується.

За допомогою цих мудрих організаційних форм педагогічної взаємодії вже в перший день перебування в коледжі забезпечується виділення, впізнаваність колективів, що народжуються, у першокурсників починає формуватися гордість за них і задоволеність причетністю до них, тобто - з'являються перші, але міцні паростки "прекрасного почуття "МИ" , без якого соціально-психологічна адаптація неможлива Де ті несміливі дівчата та юнаки, які кілька годин тому наповнювали зал?! Назавтра вони будуть почуватися вже впевнено, і зустріч із членами своєї групи буде подібна до зустрічі зі старими добрими друзями. Газети-візитки, створені першокурсниками напередодні, та подорожні листи подорожі станціями з отриманими відмітками за творчість, майстерність, колективізм, вміння, таланти студрада вивішує на огляд всього коледжу – нехай усі знають, яке поповнення прийшло. І це теж “працює” на адаптацію, самоствердження студентів та студентських колективів.

Досвід підтверджує, що зі школи випускники далеко не завжди виносять великий запас умінь та навичок, тому завдання всіх компонентів єдиного освітнього простору, у тому числі й студради – забезпечити спеціальне оснащення першокурсників діяльнісною готовністю. Сприяє цьому облік у роботі закономірностей виховання, зокрема такий, як “спільно-поділена діяльність”. Суть її у дотриманні пропорційного співвідношення зусиль студентів та інших компонентів єдиного освітнього простору. Поступовий поділ діяльності студради коледжу та навчальних груп першого курсу починається вже другого навчального дня, коли починається залучення їх до активної власної діяльності. У групах обираються студради, члени студентських рад училища та відділень. Їх навчать на спеціальному семінарі, і одразу – за роботу. Озеленення та утеплення аудиторій разом зі студентами всіх курсів (як важливо не бути гіршими, гідно проявити себе!), чергування. Через чотири дні після початку навчального року – День здоров'я у тундрі, де кожна навчальна група (зокрема і першокурсники) представляє невеликий туристичний загін із символікою, атрибутикою, демонстрацією специфічних умінь. Це – турбота студрад навчальних груп. І першокурсники завжди на висоті. До цього в училищі традиційно готові і студенти та викладачі (специфіка професії). Участь у вересні – жовтні у великих справах коледжу з абсолютно самостійним виконанням доручень від простого до складного (Осінній бал, День Вчителя, День музики) – це вже діяльність розділена, так відбувається розуміння традицій училища, набувається соціального досвіду, розширюється суб'єктний. Так здійснюється адаптація.

Через півтора місяці з початку навчального року – свято Посвяти у студенти, на якому студентський колектив кожної навчальної групи 1 курсу представляє свою творчу програму – презентацію (яку, до речі, допомагають готувати старшокурсники), беруть участь у низці ритуалів та отримують офіційне право називатися студентами. А студрада щороку вигадує нові теми Посвяти. За кілька днів в училищі з'явиться величезна фотогазета “Як це було”, репортажі по міському тілу – і радіоканалам, а слідом – Великий матеріал у міських газетах. Це традиція, і вона також працює на соціальну адаптацію першокурсників.

Завдяки серії педагогічно доцільних адаптаційних заходів, до Дня Посвяти колективи навчальних груп вже являють собою колективи не менш ніж на другій стадії розвитку. Тепер вони готові до складнощів та принад студентського життя. Якщо в організаційному періоді (перші 2-3 тижні) частка активності педагогів та студради перевищує частку активності першокурсників, то дуже скоро частка активності останніх збільшується та доводиться до максимального рівня, і суб'єктом діяльності виступає самі студенти, вони починають почуватися вільними творчими особистостями, впевненими що саме їм належить ініціатива в організації та проведенні якоїсь справи.

Серйозною перевіркою ходу адаптації першокурсників є листопадовий педагогічний консиліум, на якому всі компоненти єдиного освітнього простору, у тому числі студрада, повідомляють про свій внесок у неї. Студрада, крім того, виконує відповідальне доручення – проводить анкетування студентів. Опитувальник виглядає так: – Чи ти не розчарувався у виборі навчального закладу? – Що тобі подобається в училищі? – Що викликає дискомфорт? – У вивченні яких навчальних предметів відчуваєш труднощі? – З чим пов'язані проблеми? (слабкі знання зі школи, відсутність навчально-методичної літератури, труднощі матеріалу, що вивчається, високі вимоги викладача, інше). – Побажання організаторам навчальної та позанавчальної роботи.

Перетворення студентів на фахівців відбувається лише через механізми їхньої власної діяльності, тому одне з провідних завдань студради – організація різноманітної практикоорієнтованої виховної роботи зі студентами. Студенти-першокурсники включаються до загальної схеми роботи коледжу, які умовно можна поділити на три групи: відносини “Настрій”, відносини “Корисне з приємним”, відносини “Це серйозно”.

Колективні творчі справи, які проводяться студентами у коледжі, є для майбутніх педагогів гарною школою та взірцем організації дозвільної діяльності дітей як засоби їх самореалізації, самовираження, самоствердження. Участь у творчих справах – не самоціль, а засіб підготовки фахівця.

Завдання, що даються групам, постійно змінюються, і це хороша школа різнобічної підготовки майбутнього педагога. Студрада враховує та оприлюднює будь-які, навіть найменші, факти активності та здорової ініціативи з боку студентів чи навчальних груп. Чудовий спосіб стимулювання цих проявів – оформлення після кожної великої справи газети “Спасибі!”, в якій добре слово перебуває всім, хто “вніс внесок” – студентам, групам, відділенням, викладачам. За підсумками семестру всі добрі відносини навчальних груп формуються в список і виступають як підсумки їх діяльності. Наочно оформлені, вони викликають великий інтерес всього коледжу і є засобом посилення гордості за свій колектив або засобом деякого розчарування, яке іноді необхідно колективу для появи у нього другого дихання. Змагання та здорове суперництво завжди були випробуваним способом розвитку ініціативи та активності, “зараження” чиєюсь енергією та азартом. В арсеналі засобів стимулювання – подяки, що оголошуються наказом директора з ініціативи студради. Активно використовується і матеріальне заохочення студентів, тому, згідно з положенням, студрада має 5 відсотків стипендіального фонду училища.

Практика адаптації, що склалася в коледжі, неможлива без діяльності студентської ради. Він значною мірою допомагає оснастити майбутніх педагогів такими важливими вміннями, визначеними Держстандартом середньої професійної освіти, як уміння планувати, готувати та проводити виховно-освітні заходи, створювати виховно-освітнє середовище та ін. Очевидно: абсолютна більшість випускників Норильського педагогічного коледжу з радістю та хвилюванням згадуватимуть свої студентські роки багато в чому завдяки тому, що в ньому була студентська рада.