Моніторинг особистісного зростання учнів початкових класів: організація та методичне рішення. Excel – помічник вчителя у позаурочний час Опитування особистісне зростання для молодших школярів

Методика діагностики особистісного зростання школярівОсобистісне зростання можна визначити як розвиток гуманістичних ціннісних відносин людини до світу, до інших людей, до самого себе. За допомогою цієї методики діагностуються ці відносини. Принципи під час складання опитувальника такі:

Формулювання висловлювань мають бути зрозумілими для школярів та сприйматися однозначно;

Тези опитувальника мають бути сформульовані так, щоб та чи інша відповідь не виглядала в очах школяра свідомо суспільно схвалюваною;

Щоб уникнути комфорної поведінки, спроб вгадати відповідь, правильно поставитися до тієї чи іншої тези підліткам необхідно надати право анонімного заповнення.

Даний опитувальник можна використовуватиме оцінки поточного стану ціннісних відносин підлітка. А також виявлення динаміки розвитку особистості школяра, його особистісного зростання або регресу.

Методика вивчення рівня розвитку дитячого колективу. У виховній роботі важливо вивчити рівень розвитку дитячого колективу, і навіть характер взаємовідносин підлітків у дитячому колективі. У школі використовують добре зарекомендовану себе діагностичну методику «Який у нас колектив» О.М. Лутошкіна. Мета даної діагностичної методики полягає у ступеня згуртованості дитячого колективу. Адже від цього багато в чому залежить і особистісний розвиток вчителя, що входить у той чи інший колектив. Дитячий колектив одна із найважливіших умов цього розвитку. Методика дозволяють вивчити дитячий колектив, визначити, наскільки школярі задоволені своїм колективом, наскільки вважають його міцним, єдиним. Суть діагностики така. Педагог пояснює учням, що будь-який колектив у своєму розвитку проходить ряд щаблів, і пропонує їм ознайомитись із образним описом різних стадій розвитку колективу. Далі педагог просить визначити, який стадії розвитку перебуває їх колектив. З відповідей педагог може визначити ступінь задоволеності своїм класним колективом, дізнатися, як оцінюють школярі його єдність у досягненні суспільно значимих цілей. Разом з тим, вдається визначити тих підлітків, які недооцінюють або переоцінюють рівень розвитку колективу.

Соціометрія.Методика соціометрії спрямовано вивчення міжособистісних відносин групи. Вона дозволяє визначити неформальну структуру дитячої спільності, систему внутрішніх симпатій та антипатій, виявити лідерів, типи лідерства та знедолених членів групи. Соціометрія дозволяє зрозуміти, наскільки оточуючий учня колектив сприяють його особистісному розвитку, наскільки члени колективу схильні до нього, наскільки сам учень схильний до членів колективу. Соціометрія дозволяє виявити цілісну картину взаємовідносин, взаємних та односторонніх виборів та відхилень. А також існуючі всередині групи учнів угруповання та зв'язки між ними.

Методика визначення індексу групової згуртованості. Методика К.Сішора використовується у школі для визначення групової згуртованості, яка є важливим параметром. Цей параметр показує рівень інтеграції групи, її згуртування на єдине ціле. Дана методика складається з 5 питань та проста для обробки.

Експертна методологія моніторингу якості освітніх можливостей Моніторинг якості освітніх можливостей будується з урахуванням експертної методології (В.А. Ясвин). Експертиза як метод дослідження орієнтована, перш за все, на компетентність та досвід фахівців-експертів. Разом з тим, у процесі експертизи використовується також низка діагностичних методик, за допомогою яких може бути отримана структурована кількісна інформація, необхідна для системного аналізу (порівняння, ранжирування, виявлення динаміки тих чи інших процесів тощо). Вся сукупність різноманітних відомостей, отриманих з різних джерел, узагальнюється і осмислюється експертною групою, даються характеристики та будуються моделі різних компонентів освітньої, організаційної та соціальної підсистем школи.

Побудова моделі такої складної і багатовимірної реальності як шкільна організація дозволяє відобразити їх у наочному і структурованому вигляді, і навіть виявляти у ній ряд прихованих внутрішніх властивостей, що дуже важливо задля ефективного управління її якістю. Початкова експертиза шкільної організації, що здійснюється в рамках моніторингу якості освітніх можливостей, включає побудову таких моделей: моделі управлінсько-педагогічної системи; моделі утримання освітнього плану школи; моделі шкільного середовища школи з аналізом її сприйняття різними членами освітнього співтовариства (керівниками, педагогами, учнями та батьками); моделі організаційної культури педагогічного колективу Проводиться також психологічна діагностика суб'єктивного ставлення до школи різних категорій членів освітнього співтовариства та аналіз уявлень директора та його заступників про стан та розвиток школи.

Особистісне зростання - це пошук самого себе та реалізація. Це рух уперед, назустріч своєму призначенню. Це постійне самовдосконалення та саморозвиток особистості. Це щоденні перемоги над собою, над своїми страхами та іншими негативними емоціями. Особистісне зростання - це шлях до щастя та успіху.

Контроль та оцінка рівня засвоєння учнями змісту освіти є складовою навчально-виховного процесу. Під час проведення перевірки та оцінки навчальної діяльності учнів здійснюється «зворотний зв'язок», вчитель отримує інформацію про стан цієї навчальної діяльності. Оцінюється також досвід творчої діяльності. Проте, використовуючи лише такий підхід, вчитель який завжди повною мірою оцінити рівень компетентностей учнів та його особистісний потенціал. На допомогу приходить рейтингова система оцінки, що здійснюється за чотирма показниками: навчання та творчі досягнення; відповідальність та ініціатива у навчальній роботі. Але і вона не в змозі показати часто спритні в учні здібності та можливості. В умовах освітнього процесу нашої гімназії №73 «Ломоносівська гімназія» вчителі початкових класів звернулися до такої актуальної форми оцінювання особистих результатів як портфоліо. Ця форма оцінювання школяра допомагає як доповнити традиційну оцінку, а й стати стимулом особистісного розвитку дитини. Як відомо, існує два види мотивації досягнення – мотивація досягнення успіху та мотивація уникнення невдачі. У кожного учня переважає той чи інший вид мотивації. Потрфоліо досягнень дозволяє скоригувати ставлення до своїх здобутків та налаштувати дитину на мотивацію успіху, т.к. фіксує і представляє лише найкращі результати його діяльності.

Будь-яка робота дітей – велика праця, і ціну її результату у вигляді документів портфоліо учні добре знають.

Наповнення портфоліо не стало для хлопців самоціллю, з його допомогою діти стають впевненішими в собі та отримують підтримку від своїх однокласників.

Особистісне зростання - своєрідний вихід за рамки вже досягнутого. Особистісне зростання є розвиток ціннісного ставлення особистості до тих об'єктів дійсності, які визнані цінністю у межах тієї цивілізації, з якою ототожнює себе особистість. Завдання для вчителя:

1.Створювати оптимальні умови.

2.Стимулювати логічні механізми, інтуїцію, осяяння.

3.Формувати самостійність.

4.Бути емоційно гнучким.

Особливо зазначимо, що оцінюючи результати через категорію особистісного зростання, ми підкреслюємо значущість для виховання позитивної динаміки розвитку особистості (тобто розвитку ціннісного ставлення дитини до людей, своєї вітчизни, праці тощо), а не відповідності її будь-якому еталону, стандарту, нормі (бути обов'язково гуманістом, патріотом, творцем тощо.). Такий підхід дозволяє оцінити зусилля навіть погано вихованої дитини стати трохи кращим, не зараховуючи її до розряду «нормальних», «девіантних» дітей.

Виявляючи в учні позитивне і спираючись на нього, роблячи ставку на довіру, педагог хіба що передбачає процес становлення та піднесення особистості. Виховання з опорою на позитивне найповніше і послідовно розкривається у формулі А. С. Макаренка: до людини треба підходити з оптимістичною гіпотезою, навіть з деяким ризиком помилитися.

Одним з основних завдань навчання та виховання в початковій школі в рамках запровадження нового освітнього стандарту є виявлення та розвиток індивідуальних творчих здібностей дитини:

- Створення ситуації успіху для кожного учня, підвищення самооцінки та впевненості у власних можливостях;

- максимальне розкриття індивідуальних здібностей кожної дитини;

- розвиток пізнавальних інтересів учнів та формування готовності до самостійного пізнання;

- формування установки на творчу діяльність та умінь творчої діяльності, розвиток мотивації подальшого творчого зростання;

- формування позитивних моральних та моральних якостей особистості;

- придбання навичок рефлексії, формування вміння аналізувати власні інтереси, схильності, потреби та співвідносити їх з наявними можливостями ("я реальний", "я ідеальний");

- Формування життєвих ідеалів, стимулювання прагнення до самовдосконалення.

Безумовна цінність портфоліо у тому, що він сприяє підвищенню самооцінки учня, максимальному розкриттю індивідуальних можливостей кожної дитини, розвитку мотивації подальшого творчого зростання. Тому дуже важливо засвоїти собі і пояснити дитині, що складання портфоліо - це гонка за дипломами і всілякими грамотами! Важливим є сам процес участі у навчальній діяльності чи творчій роботі, а не його результат.

Цілі формування портфоліо:

Портфоліо вводиться для об'єктивного фіксування індивідуальних досягнень школярів. Портфоліо - колекція робіт та результатів учня, яка демонструє його зусилля, прогрес та досягнення у різних галузях.

Індивідуальна накопичувальна оцінка (портфоліо) - комплект документів, оцінка предметних, метапредметних та особистісних результатів, індивідуальних досягнень, що є основою визначення освітнього рейтингу випускника початкової школи.

Основним напрямом нових освітніх стандартів є формування універсальних навчальних процесів як предметних, і метапредметных.

Для успішного формування УУД учнів початкової школи необхідно проводити моніторинг, робити необхідне коригування, планувати подальшу роботу з розвитку дій учнів. З цією метою збирають вчителі початкових класів у гімназії № 73 «Ломоносівська гімназія» такі матеріали, як:

1) моніторинг сформованості УУД класу загалом;

2) карти спостережень за учнем, які мають такі сторінки:

· Анкетування батьків;

· Вивчення особливостей розвитку дошкільника;

· Його готовність до навчання у школі;

· Діагностика первинної адаптації дитини у школі;

· Діагностика сформованості УУД.

Найбільш докладно ми зупинимося на діагностиці особистісних УУД

Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів:

знання моральних норм;

Уміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними нормами;

Уміння виділити моральний аспект поведінки.

Основні характеристики особистісного розвитку учнів початкової школи:

1) самовизначення

2) сенсоутворення

3) морально-етична орієнтація

Для діагностики педагогами початкових класів нашої гімназії було обрано такі методи та методики:

Анкетування,

Спосіб спостереження.

Розглянемо докладніше специфіку проведення методики анкетування.

Ціль: виявлення сформованості внутрішньої позиції школяра, його мотивації вчення.

Оцінювані УУД:

Дії, спрямовані на визначення свого ставлення до школи

Дії, що встановлюють сенс вчення

Метод оцінювання: індивідуальна розмова.

Спираючись на критерії, оцінюємо рівень сформованості самовизначення та сенсоутворення.

Критерії оцінювання:

1.Позитивне ставлення до школи, почуття необхідності вчення.

2. Вияв особливого інтересу до нового, шкільного змісту завдань.

3. Перевага класних занять індивідуальним заняттям вдома, соціального способу оцінки знань (позначки)

Рівні оцінювання:

0. Негативне ставлення до школи.

1. Позитивне ставлення до школи, а й збереження дошкільної орієнтації.

2. Виникнення орієнтації на змістовні моменти шкільної реальності.

3. Поєднання орієнтації на соціальні та власні аспекти шкільного життя.

Результати діагностики заносяться до загальної таблиці за класом та окремо до карти розвитку кожного учня. Наступна діагностика наприкінці навчального року (див. додаток №1-4).

Протягом року ведеться велика проміжна робота щодо формування УУД.

Відповідаючи вимогам ФГЗС, кожен учитель планує результати формування УУД, аналізує результати і складає план роботи на наступний рік.

Природно, що з проведенні тієї чи іншої опитування, анкетування можуть виникнути проблеми. Зустрілися з ними і наші освітяни:

1.Результати діагностики який завжди були точними і об'єктивними, т.к. на них впливає багато факторів: настрій, самопочуття дитини, бажання її співпрацювати зараз, суто індивідуальні особливості кожного.

2.Одному педагогу дуже складно буває провести індивідуальну бесіду з кожним із 30 учнів, уклавшись у часові рамки уроку.

А тепер перейдемо до методу спостереження, як до найбільш доступного та поширеного методу вивчення учнів у педагогічній практиці.

Мета: виявлення особистісних особливостей дітей у процесі навчально-виховної діяльності.

Оцінювані УУД:

· Внутрішня позиція школяра;

· Розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками;

· Усвідомлення відповідальності людини за загальне благополуччя;

· Розвиток етичних почуттів як регуляторів моральної поведінки;

· орієнтація у моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей;

· Емпатія як розуміння почуттів інших людей і співпереживання ним.

Метод оцінювання: спостереження згідно з заданою картою спостереження (див. додаток № 5, 6, 10).

Критерії оцінювання:

1. Ставлення до школи та мотивація вчення.

2. Оцінка власної діяльності та рівень сформованості співпраці з дорослими та однолітками.

3. Ставлення до спільної справи, спосіб спілкування у колективі.

4. Морально-естетичне ставлення до своєї праці та діяльності інших.

Рівні оцінювання:

1.Негативне ставлення до школи, до результатів загальної справи тощо.

2.В основному байдуже ставлення, але іноді виявляє інтерес до спільної справи.

3.У половині випадків виявляє інтерес до спільної справи, позитивне ставлення до школи, у половині - негативне ставлення, без інтересу до спільної справи.

4.В основному позитивне ставлення до школи, до спільної справи, тільки іноді проявляється негативне ставлення.

5.В усіх випадках лише позитивне ставлення до школи, інтерес до спільної справи.

Результати спостереження заносяться до карти спостереження, результат підводиться тричі протягом навчального року: у листопаді, лютому та травні. Потім за результатами оцінювання особистісних УУД, отриманих під час анкетування, спостереження, самооцінювання, підбивається підсумок рівня сформованості особистісних УУД.

До переваг спостереження ми відносимо:

· Надається можливість судити про багато деталей «живого» педагогічного процесу в їх динаміці.

· Дозволяє фіксувати події та прояви безпосередньо в момент їх протікання.

· Отримуємо фактичні відомості, а не думки інших.

Недоліками цього є:

· Наявність елементів суб'єктивізму в аналізі та оцінці фактів з боку спостерігача.

· Недоступність деяких сторін діяльності – мотивів, емоційного стану.

· Спостереження за малою кількістю дітей, щоб отримати якісні результати.

Тому, щоб заповнити дані, які неможливо отримати під час спостереження, ми доповнили їх діагностикою мотивації вчення та діагностикою самооцінки учня після виконання роботи (див. Додаток № 7,8,9).

Таким чином, за рахунок спостереження у процесі навчально-виховної діяльності та використання паралельно з ним анкетування батьків та учнів ми отримуємо максимально наближену до реальності картину особистісних УУД кожної дитини.

Пропонуємо до вашої уваги систему оцінювання особистісних УУД, які були докладно описані вище, представлені послідовно в ряді додатків № 1-10.

Останніми роками система освіти у Росії зазнала значних змін, як і належить весь цей процес йшов поетапно. Стартовим майданчиком запровадження ФГОС другого покоління стала початкова школа. Але сьогодні з упевненістю можна сказати, що ФГЗС початкової загальної освіти дає якісно нове уявлення про зміст початкової освіти. У професійне життя педагога увійшло поняття «універсальні навчальні дії» – як ключовий термін для розуміння сучасних вимог до результативності навчального процесу. Саме ці вимоги стають об'єктом цілеспрямованої роботи педагога з формування особистості учня і, як наслідок, об'єктом вимірювання та оцінки його досягнень.

У сучасній системі освіти чітко простежуються зрушення від отримання певного набору знань до формування самостійної, творчої, гнучкої особистості, здатної діяти відповідно до умов, що змінюються; вдосконалюватися та самонавчатися.

Таким чином, розвиток особистості учня, розкриття його потенціалу, талантів, становлення самосвідомості, самореалізації переходить із розряду одного з можливих підходів до навчання, до розряду основних вимог до результатів навчання дітей у школі.

Сучасний стандарт пред'являє нові вимоги до системи оцінювання предметних результатів освоєння програмного матеріалу. Метапредметні та предметні результати підлягають цілеспрямованому формуванню та відстеженню. Особистісні результати учня не підлягають підсумковій оцінці.

Чи можна все вищезазначене відстежити та виміряти звичними способами контролю та оцінки? Частково – так. А як виміряти метапредметні результати чи особистісні досягнення учнів?

Найбільш точним вимірювальним інструментом для відстеження та оцінки процесу розвитку особистості учня є моніторинг, який дозволить своєчасно зробити необхідне коригування, спланувати подальшу роботу щодо розвитку дій учнів.

З цією метою нами було розроблено «Карту особистісного зростання», яка відображає динаміку зростання особистості учня за такими критеріями: «Діагностика успіху», «Соціальне життя» та «Психологічні аспекти» протягом усього періоду навчання в освітньому закладі. Вони знайшла своє відображення та оцінка творчої діяльності учня. Ця форма оцінювання школяра допомагає як доповнити традиційну оцінку, а й стати стимулом особистісного розвитку дитини. Безумовна цінність «Карток особистісного зростання» полягає в тому, що вона сприяє підвищенню самооцінки учня, максимальному розкриттю індивідуальних можливостей кожної дитини, розвитку мотивації подальшого творчого зростання. Тому вкрай важливо засвоїти для себе і пояснити дитині та батькам, що ведення «Карток особистісного зростання» - це не гонка за кількістю дипломів та грамот! Таким чином, первинним стає сам процес участі у навчальній діяльності чи творчій роботі, а вторинним - його результат.

«Карти особистісного зростання» - це спосіб фіксування, накопичення та оцінки індивідуальних освітніх досягнень учнів у певний період його навчання з 1-го по 9-й класи.

«Карти особистісного зростання» доповнюють традиційні контрольно-вимірювальні засоби та дозволяють враховувати результати, досягнуті учнями у різноманітних видах діяльності: навчальній, творчій, соціальній, комунікативній та інших.

На відміну від Портфоліо, яке є лише колекцією робіт та результатів учня, унікальність та інноваційність «Карти особистісного зростання» полягає в тому, що:

• у них фіксуються результати моніторингу конкретного учня протягом усього періоду навчання у освітньому закладі;
• можливості побачити «картину» значних освітніх результатів загалом (в динаміці);
• у збиранні, систематизуванні та фіксуванні індивідуальних результатів розвитку конкретного учня щодо формування метапредметних УУД;
• у діагностиці можливостей та особливостей розвитку конкретної дитини;
• у виявленні динаміки індивідуальних освітніх досягнень конкретної дитини протягом усього періоду навчання в освітньому закладі;
• у побудові індивідуальної траєкторії розвитку конкретної дитини;
• у простоті роботи з «Картою особистісного зростання» - доступність та наочність;
• у необхідності організації тісної співпраці школи та сім'ї щодо реалізації програми посилення «плюсів» та ліквідації «мінусів» в освітніх, виховних та комунікативних досягненнях конкретної дитини;

Таким чином, «Карти особистісного зростання» дозволяє скоригувати ставлення до своїх здобутків та налаштувати дитину на мотивацію успіху, т.к. фіксує і представляє як кращі результати його діяльності, а й наочно демонструє прогалини у компетенціях різного виду. У «Карті особистісного зростання» відбивається значна інформація визначення стратегій індивідуальної роботи з конкретним учням, що дозволить класному керівнику намітити план дій з подолання наявних труднощів чи подальшого розвитку учня.

Слід докладніше зупинитись на критеріях моніторингу, який здійснюється за трьома напрямками: «Діагностика успіху», «Соціальне життя», «Психологічні аспекти».

1. «Діагностика успіху» дитини включає наступні параметри:

• «Мої навчальні досягнення»- що є за своєю сутністю моніторинг УУД учня. Динаміка цього параметра дозволяє оцінити результативність здійснюваної діяльності та прийняти своєчасні та обґрунтовані рішення. Проводити його слід щорічно (за винятком першого року навчання) за єдиною стандартною процедурою. Початком системної діагностичної роботи вчителя є педагогічна діагностика стартової готовності дитини до успішного навчання у початковій школі, яку ми здійснюємо завдяки ……. "Шкільний старт". Діагностика «Шкільний старт» – стартова готовність – це сукупність умінь (тобто володіння способами дії, мислення, спілкування), які дозволяють дитині успішно освоювати навчальний матеріал та включатися до освітніх ситуацій, які створює для нього педагог. Психологічна та стартова готовність взаємно доповнюють один одного і дають загальне бачення перспектив навчання та розвитку дитини у конкретному освітньому середовищі. При спільному застосуванні та взаємопов'язаному аналізі результатів діагностики психологічної та стартової готовності у нас, у дорослих, які навчають та супроводжують розвиток дитини, з'являється можливість максимально налаштувати освітній процес на кожного конкретного учня, посилити позитивний вплив тієї чи іншої освітньої системи. Слід ще раз згадати, що вищевказана діагностика «Шкільний старт» проводиться один раз - на початку першого класу. Саме тому в діаграмі «Карти особистісного зростання» є дві криві за перший рік навчання, що є певною особливістю щорічної діагностики. Далі здійснюється щорічне відстеження процесу формування УУД з урахуванням єдиної «лінійки» показників. Ці діагностичні зрізи проводяться наприкінці навчального року (квітень - травень) та початкова школа використовує УМК «Вчимося вчитися та діяти» (автори: Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицька, М.Р. Бітянова, Т.В. Беглова ). Цей комплекс допомагає провести моніторинг метапредметних універсальних навчальних процесів. На підвищення мотивації учнів і цілісного сприйняття матеріалу всі завдання об'єднані ігровим сюжетом.
• «Участь в олімпіадах»- цей критерій є необхідним показником успішності учня протягом усього процесу навчання у школі. Саме цей критерій наочно демонструє предметні досягнення учня, а саме, освоєний учнями в ході навчального предмета досвід діяльності в процесі вивчення предмета з отримання нового знання та його застосування.
• «Участь у конкурсах»- цей важливий показник є демонстрацією рівня активності учня, його участі у конкурсах різного рівня. Моніторинг за цим критерієм проводиться протягом навчального року.
• "Моя творчість"- даний критерій дозволяє скоригувати ставлення до своїх досягнень і налаштувати дитину мотивацію успіху, т.к. фіксує і представляє не лише найкращі результати його творчої діяльності. Будь-яка робота дітей – велика праця, і ціну її результату у вигляді оцінки у «Карті особистісного зростання» учні добре знають. Кількісний показник творчих робіт не є для хлопців самоціллю, з його допомогою діти стають впевненішими в собі та отримують підтримку від своїх однокласників. Таким чином, особистісне зростання - своєрідний вихід за межі вже досягнутого і є розвиток ціннісного ставлення особистості до тих об'єктів дійсності, які визнані цінністю в рамках тієї цивілізації, з якою ототожнює себе сама особистість.

2. «Соціальне життя» - соціальне і політичне середовище, що змінюється, впливає на формування особистості дитини. В умовах сучасного життя нашого суспільства актуальною проблемою стає здатність учнів вирішувати соціально-значущі проблеми, формування активної громадянської позиції, патріотичних переконань, відданість демократичним цінностям, позитивна соціалізація. Важливим напрямом у нашій діяльності є розвиток соціально-активної особистості, формування соціально-значущих компетенцій. Природно, що у освітньому середовищі ці компетенції можуть формуватися через соціалізацію дитини на класному та шкільному колективі, через виконання своїх посадових функцій та одноразових доручень. Зазначений критерій відстежує такі параметри:

• "Моя школа"
• "Мій клас"

3. «Психологічні аспекти» Цей аспект діагностує та опрацьовує педагог-психолог, використовуючи різні методики, що дозволяють відстежити наступні параметри:

• «Самооцінка»
• «Я – очима однокласників»
• «Агресія»
• «Мотивація»
• «Тривожність»

Всі критерії переводяться в рівні: низький, середній, високий, і тільки потім показники вносяться в таблицю і наносяться на графік. Колір графіка за кожен рік має певний колір. Через два-три роки за графіком можна чітко бачити картину розвитку дитини, її позитивну чи негативну динаміку за тим чи іншим показником, а отже можна скоригувати роботу з цим учнем.

Особливо варто відзначити, що оцінюючи результати через категорію особистісного зростання, ми підкреслюємо значущість для виховання позитивної динаміки розвитку особистості, тобто розвитку ціннісного ставлення дитини до людей, своєї вітчизни, праці, а не відповідність її еталону, стандарту або нормі. Такий підхід дозволяє оцінити зусилля дитини, зарахованої до розряду «анормальних», «девіантних» дітей.

І на закінчення хотілося б додати, що «Карти особистісного зростання» у нашій освітній установі стали свого роду «спадкоємним документом», при переході учнів до середньої школи, що є величезною підмогою у роботі класного керівника як з учнями, так і з їхніми батьками.

Додаток 1

Карта особистісного зростання (бланк)

Карта особистісного зростання учня МБОУ ЗОШ №99

П.І.Б.___________________________________________________

Розділи Класи	Діагностика успіху		Соціальне життя			Психологічні аспекти
	Мої навчальні досягнення	Участь у конкурсах, олімпіадах та ін.	Моя шкільнажиття	Мої друзі	Я пізнаю світ	Самооцінка	Агресія	Мотивація	Тривожність
1 клас
2 клас
3 клас
4 клас

Методика діагностики особистісного зростання

Опитувальний лист для учнів 5 - 8-х класів

Перед тобою кілька різних висловлювань. Будь ласка, прочитай їхі подумай - згоден ти з цими висловлюваннями

чи ні. Якщо згоден, то постав позитивну оцінку(+1, +2, +3 або +4) у спеціальному бланку поручз номером цього висловлювання. Якщо ти не згоденз яким-небудь висловлюванням, то постав у бланку негативну оцінку(-1, -2, ~3, або -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

«О» - ні так, ні;

«-1» -

"-2" -

"-3" -

«-4» - ні, абсолютно невірно (дуже сильна незгода). Постарайся бути чесним. Тут не може бути «правильних»І "неправильних" оцінок. Важливо лише, щоб вони висловлювали лише твою особисту думку. Дякую тобі заздалегідь!

3. Бродячих собак треба знищувати, бо вони можуть бути небезпечними.

4. Будь-які сварки можна залагодити, не вдаючись до бійок.

6. Те, що дорослі називають культурними цінностями минулого, насправді часто виявляється старим мотлохом.

7. Навіть якщо мені щось незрозуміло на уроці, я не ставитиму уточнюючі питання вчителю - адже це не так вже й важливо.

8. Людина, яка вчинила злочин, у майбутньому ніколи не зможе стати гарною.

9. Безглуздо ризикувати заради іншої людини. .

10. Навіть найдивніші люди з надзвичайними захопленнями повинні мати право захищати себе та свої погляди.

11. Спортивні заняття – необхідність для здоров'я кожної людини.

14. Коли я стану дорослим, я зможу прожити щасливо і, не створюючи власної сім'ї.

15. Мені пощастило, що я живу саме у Росії.

17. Люди, які виступають проти війни, мабуть, просто труси.

18. Фізичною працею займаються одні невдахи.

19. Зовнішній вигляд – показник поваги не лише до себе, а й до оточуючих.

20. Я люблю дізнаватися про значення незнайомих мені слів.

21. Наша країна стане кращою, якщо ми позбудемося всіх психічно хворих людей.

22. Мені шкода безпорадних людей і хочеться допомогти їм. 23. Є такі народи, які не заслужили, щоб добре ставилися до них.

24. Я думаю, що куріння та алкоголь допомагають людям розслабитися, зняти напругу після важкої роботи.

25. Я часто невдоволений тим, як я живу.

26. Я не боюся зробити помилку, коли вибираю щось у своєму житті.

27. Добре, коли людина не має сім'ї та дітей - так вона почувається вільнішою.

28. Коли виросту, я намагатимусь захищати свою Батьківщину від ворогів.

30. Фільми-бойовики зі стріляниною та кров'ю допомагають дітям стати сміливими та мужніми.

31. Робота двірника не менш важлива, ніж будь-яка інша робота.

33. Навчання – заняття для хитромудрих «ботаніків».

34. Якщо заради справедливості треба вбити людину – це нормально.

35. Мені подобається дарувати подарунки своїм друзям, родичам, знайомим.

36. Більшість злочинів у нашому місті вчиняють люди, які приїхали до нас із інших місць.

37. Вважаю, що з однієї дози наркотиків не можна стати наркоманом.

38. Я дуже переживаю будь-які свої невдачі, навіть найменші.

41. День Перемоги (9 Травня) – свято не для всіх, а лише для ветеранів та людей похилого віку.

42. Торгівля тваринами, занесеними до Червоної книги, непоганий спосіб заробити гроші.

43. До військовополонених можна ставитися жорстоко, адже наші вороги.

44. Я хотів б підробляти у вільний час, якщо це не заважатиме навчанню.

45. Якщо дитина різко перебиває розмову дорослих, у цьому немає нічого страшного – дитина теж має право висловитись.

46. ​​Людина не може знати всього, тому я не турбуюся з приводу того, що не знаю багатьох важливих речей.

47. Краще відпустити на волю 10 злочинців, ніж страчувати одну невинну людину.

48. Люди, які просять милостиню, швидше за все, ліниві та брехливі.

50. Усі відомі, уславлені люди намагаються підтримувати хорошу фізичну форму.

51. Мені важко знайомитися з новими людьми, я часто при цьому соромлюся і бентежусь.

52. Я хочу знати, навіщо і заради чого живу.

54. Мені не подобається, коли виконується наш гімн - це нудно і доводиться постійно вставати.

56. Поступитися у суперечці - значить показати свою слабкість.

57. Гарне навчання - це теж важлива і серйозна праця. 58. На стінах під'їзду можна малювати та писати все, що заманеться.

60. Я погано почуваюся, коли оточуючі мене люди чимось засмучені.

61. Я допоможу іншій людині, навіть якщо дуже зайнятий.

63. Я більше люблю рухливі ігри, заняття спортом чи рибалкою, ніж сидіння біля комп'ютера чи телевізора.

65. Мої вчинки найчастіше залежать не від мене самого, а від інших людей.

66. Людині не обов'язково щось знати про своїх предків чи родичів.

67. Буває, що я відчуваю сильне хвилювання, почуття гордості, коли чую пісні про свою Батьківщину.

68. Немає нічого страшного, якщо після миття рук ти не закрив за собою кран у шкільній їдальні, адже у нашій країні найбільші запаси води у світі.

69. Сильну військову державу, зокрема й Росію, інші країни мають поважати та боятися.

70. Суботник з очищення території будинку чи школи – марне заняття.

71. Якщо доросла людина лається матом, у цьому немає нічого поганого - адже вона вже доросла.

72. Я думаю, що й без отримання добрих знань зможу в майбутньому влаштуватися на непогану роботу.

7З. Катувань та знущань не заслуговують навіть запеклі злочинці, адже вони теж люди.

75. Потрібно заборонити в'їзд до нашої країни біженцям з Азії та Африки, оскільки їхня притока збільшує рівень злочинності.

76. Я думаю, що здоров'я сьогодні не найголовніше для людини.

77. Я не сумую і не сумую, коли залишаюся на самоті.

78. Я найчастіше погоджуюсь з думкою більшості.

80. Я хотів би з'їздити до інших країн, але жити хочу в своїй країні.

81. Я вважаю, що потрібно обов'язково підгодовувати бездомних тварин та зимуючих птахів.

82. Мені здається, що наша країна має занадто багато зброї і це погано - її кількість можна було б зменшити.

8З. Якщо потрібно, то можу робити навіть ту роботу, яка мені не подобається.

84. Я можу образити людину, якщо вона мені чимось не подобається.

85. ТБ необхідний для розваги та відпочинку, а не для того, щоб дізнаватися з нього щось нове – на це є школа.

86. Усіх бомжів і жебраків необхідно виловлювати та силою примушувати до роботи.

87. Людина ніколи і нічого не робитиме, якщо їй це не вигідно.

88. Люди іншої раси чи національності можуть бути нормальними людьми, але в друзі я волів би їх не брати.

89. Смак продуктів харчування важливіший, ніж їх корисність.

90. Мені здається, що мені більше поганого, ніж хорошого.

91. Коли я роблю погано, мене мучить совість.

Бланк для відповідей

Прізвище ім'я

Опитувальний лист ДЛЯ учнів 9 - 11-х класів

Вам буде запропоновано низку висловлювань. Будь ласка, прочитайте їхі визначте, наскільки Ви згодні чи не згодніз ними. Оцінити ступінь Вашої згоди чи незгоди можна у балах (від"+4" до "-4"):

"+4" - безсумнівно, так (дуже сильна згода);

"+3" - так, звичайно (сильна згода);

"+2" - загалом, так (середня згода);

"+1" - швидше так, ніж ні (слабка згода);

«О» - ні так, ні;

«-1» - швидше ні, ніж так (слабка незгода);

«-2» - загалом, ні (середня незгода);

«-3» - ні, звичайно (сильна незгода);

«-4» - ні, абсолютно невірно (дуже сильна незгода).

Намагайтеся бути щирими. Тутне може бути "правильних"І "неправильних" оцінок. Важливо лише, щоб вони відображали Вашу особисту думку. Свої оцінки Ви можете занести до спеціального бланку поручз порядковим номером затвердження анкети. Спасибі!

1. Мені подобається, коли вся наша сім'я йде в гості, відзначає якесь свято або просто збирається за спільним столом.

2. Ті, хто критикують те, що відбувається в країні, не можуть вважатися справжніми патріотами.

3. Бродячих собак треба знищувати, тому що вони можуть бути небезпечними.

4. Будь-який конфлікт можна залагодити, не вдаючись до сили.

5. Я можу з радістю виконувати різну роботу.

6. Те, що багато хто називає культурними цінностями минулого, насправді часто виявляється примітивним старим мотлохом.

7. Не варто на уроці звертатися до вчителя з питаннями: вони відволікаютьвід головного.

8. Людина, яка вчинила злочин, ніколи не зможе змінитися на краще.

9. Нерозумно брати на себе ризик заради користі іншої людини.

10. Навіть найдивніші люди з надзвичайними захопленнями та інтересами повинні мати право захищати себе та свої погляди.

11. Спортивні заняття – життєва необхідність для кожної людини.

12. Більшість моїх однолітків воліє спілкуватися з гарними людьми.

13. Свої проблеми я прагну вирішувати самостійно, власними силами.

14. Я можу прожити щасливо і не створюючи власної сім'ї.

15. Я багатьом завдячую своїй країні.

16. По новорічну ялинку краще сходити в ліс, бо там можна вибрати найпухнастішу.

17. Люди, які виступають проти війни, насправді боягузні.

18. Фізична праця - доля невдах.

19. Зовнішній вигляд – показник поваги не лише до себе, а й до оточуючих. .

20. Я прагну дізнатися значення незнайомих мені слів.

21. Країні стане легше, якщо ми позбудемосявід психічно хворих людей.

22. Мені шкода безпорадних людей і хочеться допомогти їм.

23. Є нації та народи, які не заслужили, щоб добре ставилися до них.

24. Я вважаю, що куріння чи алкоголь здатні допомогти мені розслабитись, зняти напругу.

25. Я часто відчуваю розчаруваннявід життя.

26. Вибираючи, люди часто помиляються, але я не боюся зробити помилку, здійснюючи вибір.

27. Без сім'ї та дітей людина почувається вільнішою.

28. Я готовий захищати свою Батьківщину у разі серйозної небезпеки.

29. Тримати тварин у пересувних звіринцях – нелюдно.

30. Фільми-бойовики зі стріляниною та кров'ю виховують мужність.

31. Домогосподарка також може бути творчою людиною.

32. Нецензурні висловлювання у спілкуванні - ознака безкультурності.

33. Навчання – заняття для «ботаніків».

34. Якщо заради справедливості треба вбити людину,то це нормально.

35. Я відчуваю сильні позитивні емоції, коли я роблю комусь подарунок.

36. Більшість злочинів у нашому місті вчиняють приїжджі.

37. Від однієї дози наркотиків не стану наркоманом.

38. Я дуже переживаю будь-які, навіть незначні, невдачі.

39. Я готовий сперечатися з учителем, якщо вважаю, що він не правий.

40. Я пишаюся своїм прізвищем.

42. Ввезення рідкісних екзотичних тварин з-за кордону – нормальний спосіб заробити гроші.

43. На військовополонених не повинні поширюватися права людини.

44. Я хотів би підробляти у вільний час, якщо це не заважатиме навчанню.

45. Яке спілкування без пляшки „Клинського”!

46. ​​Людина не може всього знати, тому я не турбуюся з приводу свого незнання деяких важливих речей.

47. Краще виправдати 10 злочинців, ніж страчувати одного невинного.

48. Люди, які просять милостиню, швидше за все, ліниві та брехливі.

49. Суддівство щодо «наших» на міжнародних змаганнях часто є несправедливим, тому що росіян ніхто не любить.

50. Усі люди, що відбулися в житті, намагаються підтримувати хорошу фізичну форму.

51. Мені важко заводити знайомства з новими людьми.

52. Для мене важливо знайти сенс свого життя.

53. Розглядати старі сімейні фотографії – справа для диваків.

54. Опинившись за кордоном, я постараюся, щоб мене не сприймали як росіянина.

55. Прибирати чуже сміття на туристичних стоянках - дурне заняття.

56. Іти на поступки – значить, виявляти слабкість.

57. Гарне навчання теж серйозна праця.

58. Прояв вандалізму - одне з форм протесту молоді.

59. Мені подобається копатись в енциклопедіях, журналах, словниках: там можна знайти багато цікавого.

60. Я не можу добре почуватися, коли люди, що оточують мене, чимось придушені.

61 . Я можу пожертвувати своїм благополуччям заради допомоги незнайомій мені людині.

62. Несправедливо ставити людей із темним кольором шкіри керівниками над білими людьми.

63. Я віддаю перевагу активному відпочинку сидінню біля телевізора або комп'ютера.

64. Я ніяково почуваюся в незнайомій компанії.

65. Мої вчинки часто залежать від зовнішніх обставин.

66. Людині не обов'язково знати свій родовід.

67. Буває, що я відчуваю сильне хвилювання, коли чую пісні про свою Батьківщину.

68. Якщо врахувати все «за» і «проти», то зберігання в Росії іноземних ядерних відходів принесе більше фінансової вигоди, ніж екологічної шкоди.

69. Ми – сильна військова держава, і саме тому нас маємо поважати.

70. Суботник з очищення території будинку чи школи – пережиток минулого.

71. Я не можу уявити російську розмовну мову без матюка.

72. Я думаю, що і без отримання добрих знань зможу в майбутньому зробити непогану кар'єру.

73. Катувань і знущань не заслуговують навіть запеклі злочинці, адже вони теж люди.

74. Я готовий допомогти літній людині лише за винагороду.

75. Влада повинна заборонити доступ до нашої країни біженцям з економічно відсталих держав, оскільки їх приплив збільшує рівень злочинності.

76. Я думаю, що здоров'я сьогодні не найголовніше у житті.

77. Мене не гнітить тимчасова самота.

78. Я найчастіше слідую за думкою більшості.

79. Мене засмучує те, що я не роблю для своїх батьків усе, що я міг би.

80. Я хотів би з'їздити в інші країни, але жити я віддаю перевагу своїй.

81. Я вважаю, що носити шуби з натурального хутра аморально.

82. Мені здається, що в нашій країні надто багато зброї.

83. Я можу змусити себе робити роботу, яка мені не подобається.

84. Я можу нахамити людині, якщо вона мені чимось не подобається.

85. Телебачення насамперед має бути засобом розваги та відпочинку і лише у другу – джерелом інформації про події у країні та світі.

86. Усіх бомжів необхідно виловлювати та примушувати до роботи.

87. Людині властиво ніколи і нічого не робити без огляду на власну вигоду.

88. Істинною релігією може бути лише одна єдина релігія.

89. Смакові якості продуктів харчування, на мій погляд, важливіші за їх корисність.

90. У глибині душі я знаю, що оцінюю себе низько.

91. Коли я роблю неправильно, мене мучить совість.

Прізвище ім'я

Бланк ДЛЯ відповідей

Бланк ДЛЯ відповідей

Опрацювання результатів

Відповіді школярів розподіляються за 13 шкалами: їм відповідають 13 рядків у бланку, що заповнюється респондентом, для відповідей. Результати виходять шляхом додавання балів за кожною шкалою.

1. Характер відносин школяра до сім'ї показують його оцінки висловлювань №№1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При цьому у відповідях на запитання №№ 1, 40, 79 знак не змінюється. У відповідях на питання 1, 14, 27, 53, 66 знак змінюється на протилежний.
2. Характер відносин школяра до Вітчизни показують його оцінки висловлювань №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При цьому у відповідях на запитання №№ 15, 28, 67, 80 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 2, 41, 54 знак змінюється на протилежний.
3. Характер відносин школяра до Землі показують його оцінки висловлювань № 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При цьому у відповідях на запитання № 29,81 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак змінюється на протилежний.
4. Характер відносин школяра до світу показують його оцінки висловлювань №№ 4, 17, 30,43,56, 69, 82. При цьому у відповідях на запитання №№ 4, 82 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак змінюється на протилежний.
5. Характер відносин школяра праці показують його оцінки висловлювань №№ 5, 18, 31,44,57,70,83. При цьому у відповідях на запитання №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 18, 70 знак змінюється на протилежний.
6. Характер відносин школяра до культури показують його оцінки висловлювань №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При цьому у відповідях на запитання №№ 19, 32 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 6,45, 58, 71, 84 знак змінюється на протилежний. .
7. Характер відносин школяра до знань показують його оцінки висловлювань № 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При цьому у відповідях на питання № 20, 59 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак змінюється на протилежний.
8. Характер відносин школяра до людини як такій показують її оцінки висловлювань №№ 8, 21, 34,47,60, 73, 86. При цьому у відповідях на запитання №№ 47, 60 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 8, 21, 34, 86 знак змінюється на протилежний.
9. Характер відносин школяра до людини як іншому показують його оцінки висловлювань № 9,22,35,48,61,74, 87. При цьому у відповідях на питання № 22, 35, 61 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 9, 48, 74, 87 знак змінюється на протилежний. .
10. Характер відносин школяра до людини як іншого, як до представника іншої національності, іншої віри, іншої культури показують його оцінки висловлювань №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При цьому відповіді на запитання №10 знак не змінюється . У відповідях на запитання №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак змінюється на протилежний.
11. Характер відносин школяра до свого тілесного Я показують його оцінки висловлювань №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При цьому у відповідях на запитання №№ 11, 50, 63 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 24, 37, 76, 89 знак змінюється на протилежний.
12. Характер відносин школяра до свого внутрішнього світу, свого душевного Я показують його оцінки висловлювань №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При цьому відповіді на запитання № 77 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 12, 25, 38,51,64,90 знак змінюється на протилежний.
13. Характер відносин школяра до свого духовного Я показують його оцінки висловлювань №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При цьому у відповідях на запитання №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не змінюється. У відповідях на запитання №№ 65, 78 знак змінюється на протилежний.

Інтерпретація результатів

Пропонований до Вашої уваги опис рівнів розвитку ставлення дитини до тієї чи іншої цінності дає приблизну, типізовану картину того, що стоїть за відповідями школяра на відповідну групу питань. Це не точний діагноз, це тенденція, привід для вашого педагогічного роздуму.

У разі групової діагностики під час узагальнення результатів не обмежуйтесь констатацією відсоткового розподілу відповідей за чотирма рівнями. Зробіть загальну картину багатогранної та багатобарвної, відзначте для себе особливо визначні результати.

У разі індивідуальної діагностики будьте дуже уважні до відповідей підлітка. Здійснюючи факторний аналіз, звертайте увагу на те, які його відповіді «випадають» з його індивідуальної «норми». Можливо, саме тут – точка його особистісного зростання (або регрес).

І в тому, і в іншому варіанті проведення діагностики, навіть за наявності негативної тенденції, намагайтеся підкреслити всі позитивні моменти.

Якщо Вам необхідно зробити результати опитування оприлюдненням, будьте, будь ласка, гранично тактовними. Пам'ятайте: Ви не судите, Ви розмірковуєте!

Ставлення підлітка до сім'ї

Від +15 до +28 - цінність сім'ї є високою для підлітка. Він цінує сімейні традиції та підвалини, пам'ятає про різні дрібниці, приємні комусь із членів сім'ї. Сімейні свята завжди відбуваються за його участі та допомоги у підготовці. У майбутньому хоче створити щасливу сім'ю.

Від +1 до +14 - Сім'я для підлітка представляє певну цінність, але сам факт наявності сім'ї, сімейних традицій сприймається ним як природний («а як інакше?»). Підліток бере участь у сімейних святах, але без нагадування не завжди згадає про день народження когось із близьких. Турботу батьків сприймає як само собою зрозумілу. Він припускає, що сім'я, яку він створить у майбутньому, буде не надто схожа на ту, в якій живе зараз.

Від -1 до -14 - ставлення до сім'ї у підлітка, зазвичай, споживче. Йому «мають» давати гроші на дрібні витрати та прощати витівки. Але якщо від батьків потрібно щось серйозне, підліток досягне цього будь-якими шляхами - лестощами, брехнею, послухом. Сам він, найімовірніше, вважає, що нікому і нічим не зобов'язаний.

Від -15 до -28 - Сім'я не представляє для дитини будь-якої цінності. Таке відношення проявляється у почутті сорому за своє прізвище, свідоме неприйняття прийнятих у сім'ї норм поведінки, уявлень про життя. Все це в майбутньому може негативно позначиться на його здатності та бажанні створити власну щасливу сім'ю.

Ставлення підлітка до Батьківщини

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- Підлітку притаманні цілком розвинені почуття громадянськості та патріотизму. Батьківщина для нього не абстрактна категорія, а конкретна країна, де він збирається жити, якою він пишається. Він відчуває особисту відповідальність за долю країни. При цьому такі почуття викликані не кон'юнктурою, не модою на патріотизм, а є глибоко особистими, пережитими.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток переживає почуття Батьківщини як почуття рідного дому, села, міста. Проте, йому здається, що те, що відбувається в країні і на його «малій батьківщині», має мало спільного. Він встає, коли звучить гімн, швидше, не через душевний порив, а тому, що так прийнято. При необхідності підліток не відмовиться допомогти ветеранам, хоча саму свою допомогу може і не запропонувати.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- підліток намагається відкрито не виявляти своє ставлення до країни. До розмов про її «убогість» він у принципі байдужий. Він може «правильно» виступити на тему громадянськості та патріотизму, але залежно від ситуації по-різному розставити акценти. Підліток вміє вгадувати, коли «патріотично», а що ні. Йому здається, що те, що відбувається із країною та з ним самим, має між собою мало спільного.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативний)- можна припустити, що підлітка відрізняє обивательське ставлення до своєї країни. Батьківщина для нього є просто місцем, де він живе, і яке легко можна поміняти на будь-яке інше. Всі успіхи - це його власні успіхи, а в невдачах винна країна («хіба в цій країні...»). Можливо, сам він не братиме участі в оскверненні пам'яток, але точно не засудить інших, адже пам'ять - це не те, за що можна отримати дивіденди.

Ставлення підлітка до Землі (природи)

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- У підлітка цілком розвинена екологічна свідомість. Для нього природне почуття жалості та співпереживання будь-якою твариною; він готовий прибирати ліс і чистити водоймища, знаходячи ці заняття цікавими і важливими для себе. І вже точно підбере і нагодує покинутого цуценя, не забуде полити квіти (зовсім не з бажання отримати похвалу від дорослого, а потреби відчувати гармонію світу, в якому живе).

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток піклується про тварин, квіти, але головним чином тих, які належать безпосередньо йому. Екологічні проблеми сприймаються ним як об'єктивно важливі, але при цьому не залежні від нього особисто. Він не буде смітити у лісі, якщо цього не роблять інші. Прийме разом із класом участь у суботнику, але якщо є можливість відмовитись, то він нею, швидше за все, скористається.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- Власна думка підлітка про екологічні проблеми залежить від кон'юнктури. Він воліє не звертати уваги на такі дрібниці, як кинуте ним сміття, підпалену урну. Ламаючи гілки в лісі, ганяючи кішок та собак у дворі, він не замислюється над тим, що робить. І тим більше не відреагує, якщо те саме роблять інші. Всіх тварин він ділить на корисних і марних, що тішать його погляд і викликають гидливе ставлення.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- природа сприймається підлітком як споживання. Ставлення підлітка до лісу, тварин, водойм продиктоване потребою у власному комфорті, а якщо вийде, то й вигодою для себе. Він здатний завдати болю тварині заради простої забави. Він із глузуванням ставиться до тих, хто виявляє повагу та любов до «брати наших менших».

Ставлення підлітка до світу

Від + 15 ДО +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- У підлітка є чітко виражена пацифістська позиція. Він вважає, що до насильства вдаються лише слабкі люди та держави. До проявів грубої сили він ставиться підкреслено негативно. Упевнений, що завжди є можливість залагодити конфлікт, не утискаючи при цьому права інших людей. Не боїться йти на поступки.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток загалом поділяє ідеї миру і ненасильства, та заодно вважає, що у окремих випадках застосування сили виправдано. До проявів грубої сили він ставиться зі змішаним почуттям неприйняття та страху. Підліток вважає, що у складному світі треба завжди бути готовим до протистояння, тому, на жаль, не можна обійтися без зброї. Він намагається не йти на поступки, тому що не хоче здатися слабким в очах оточуючих.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- підліток упевнений, що світ можна підтримувати здебільшого силою, погрозами, ультиматумами. Він розглядає війну як один із природних способів вирішення конфліктів. На його думку, сильним є той, кого бояться. Вважає, що довкола вистачає потенційно ворожих людей та держав. Навряд чи він буде ініціатором насильницького діяння, але зіграти роль «другого плану», швидше за все, не відмовиться.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- можна припустити, що з підлітка немає альтернативи: переговори чи військова операція. Війна для нього може бути цінністю – за допомогою неї можна вирішити проблеми перенаселення та нестачі продуктів на всіх. Він цілком і повністю на боці сили, а всі, хто намагається протистояти цьому, для нього «слабкі». Швидше за все це стосується і локальних (клас, двір, школа), і великих конфліктів, де від нього поки що нічого не залежить.

Ставлення підлітка до праці

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- підлітка відрізняє працьовитість у всьому: від збирання класу до читання важкої книги. Він отримує задоволення від складної, трудомісткої, навіть нудної роботи. Не вважає ганебним допомогти батькам по господарству, може сам запропонувати щось зробити. Підробляє він десь або поки що немає - у будь-якому разі підліток цього не соромиться.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- швидше за все, лише престижна робота викликає повагу до підлітка. Хоча якщо всі оточуючі зайняті чимось непрестижним (наприклад, прибиранням території під час суботника), то може взяти участь «за компанію». Він допоможе і в домашніх справах, але його дратуватиме, що це триває стільки часу.

ВІД -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- підліток по можливості перекладе частину своєї роботи іншого. Якщо дізнається, що хтось із однокласників працює після школи, то відреагує, швидше за все, так: «Тобі що робити нічого?!». У його уявленні «брудна» робота – доля людей другого сорту чи тих, хто зумів влаштуватися у житті. Сам-то він точно ніколи за неї не візьметься.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)більш-менш складна робота викликає у підлітка огиду. Він вигадує собі безліч причин, з яких за неї не варто братися. Підліток із задоволенням скористається плодами чужої праці, по можливості, видаючи їх за свої. Між працелюбністю та життєвим благополуччям для нього немає жодного зв'язку.

Ставлення підлітка до культури

ВІД + 15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- культурні форми поведінки, безумовно, особистісно значимі підлітка і активно реалізуються їм у повсякденні. Йому чужі хамство, «прикраса» мови нецензурними зворотами, він уважний і тактовний стосовно інших. Він розуміє необхідність заощадження того культурного надбання, яке дісталося нам у спадок від минулого, і категорично не приймає вандалізму.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток визнає об'єктивну цінність культурних форм поведінки, але не завжди керується ними у своєму повсякденному житті. Він, напевно, хотів би виглядати «культурною людиною», але не готовий докладати щоденних зусиль до цього. Він знаходить виправдання епізодичним проявам зі свого боку хамства («я хамлю тільки у відповідь»), неохайності («ну і нехай зустрічають по одягу, зате проводжають за розумом»), нецензурної лайки («сильні емоції важко висловити по-іншому») і т.п. Вандали антипатичні йому.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- культурні форми поведінки розглядаються підлітком як щось догматичне, що йде від світу дорослих, тому обтяжує його повсякденне життя. Він прихильник природного висловлювання своїх думок, почуттів, бажань і вважає, що культурне ограновування лише завадить йому бути таким, яким він є. Слово «культура», напевно, асоціюється у нього з телеканалом «Культура» і навіює непереборну нудьгу. Навряд чи він сам здатний на акт вандалізму, але й засуджувати вандалів однолітків, швидше за все, не стане.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- Слово «культура» у всіх своїх формах викликає у підлітка неприйняття і сприймається як прояв брехливості дорослого світу. Він напевно знає, що є культурні форми поведінки, але у своїй повсякденності реалізує їх із точністю до навпаки. Тактовність здається йому проявом слабкості, хамство і нецензурна лайка – сили, «потягування пивка» під акомпанемент матюки – найкращим проведенням часу. Пам'ятники минулого сприймаються ним, найімовірніше, як звичайний старий мотлох, тому він зовсім не проти «скинути їх з пароплава сучасності».

Ставлення підлітка до знань

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- Перед вами - допитлива людина, яка має стійке прагнення до пізнання нового. Підліток може бути «незручний» вчителю, тому що багато запитує на уроці, сумнівається у начебто очевидних речах. Він вважає, що успішність професійного зростання, кар'єри безпосередньо пов'язана з глибиною знань і прагне їх отримання.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток може непогано вчитися, але за своєю ініціативою навряд чи довго копатиметься в книгах, щоб знайти значення незрозумілого йому терміна або факту. У його свідомості знання та майбутня кар'єра, звичайно, пов'язані, але не прикладати ж для цього стільки зусиль!

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- підліток ніколи не спитає дорослого, якщо йому щось незрозуміло. Відверто не розуміє, як на телевізорі можна дивитися науково-популярні програми. Знання носять йому суто утилітарний характер (вивчив, відповів - отже не нажив неприємностей).

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- Зрозуміло, потреба у знань у підлітка практично відсутня. Він відверто зневажає тих, хто навчається, вважає їх «ботаніками» – людьми, які живуть неповноцінним життям. Він упевнений, що рівень і якість його освіти не вплинуть на його подальше життя.

Ставлення підлітка до людини як такої

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- цінність людини, як вона є у всіх своїх проявах, безумовно, значуща для підлітка. Людське життя для нього безцінне. Жодні міркування справедливості не можуть виправдати «сліз невинних». «Ліс рубають, тріски летять» - це неприпустимо нашого героя. Він милосердний, здатний до співчуття. співчуття, прощення.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- цінність людини може бути осмислена підлітком, але повноцінно не відчута. Він може продемонструвати свій гуманізм, але у глибині душі окремі категорії людей (наприклад, психічно хворі, жебраки, бомжі) видаються йому тими, хто заважає відчувати радість життя. Підліток припускає смертну кару за найтяжчі злочини. Коли на різних чашах терезів виявляються торжество справедливості і «милість До занепалих», він швидше за все вибере перше.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- швидше за все. підліток схильний ділити людей нормальних і ненормальних. До перших він ставиться цілком шанобливо. може бути милосердним до них; других же вважає «недолюдиною» І хотів би якомога рідше з ними зіштовхуватися. Великої мети, на його думку, не можна досягти, не забруднивши рук. Принцип «ліс рубають, тріски летять» цілком прийнятний для підлітка. При цьому він однаково не хоче бути ні «лісорубом», ні «щіпкою». - швидше, «складачем» або «в'язальником дров».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- людина як цінність, найімовірніше, порожній звук для підлітка. Він схильний до проявів жорстокості щодо інших людей, презирливо ставиться до будь-яких актів милосердя. «Слабаки» та «ненормальні», на його думку, погіршують наше життя, гальмують зростання добробуту, тож мають бути повністю ізольовані від суспільства. Напевно, він вважає, що справедливість, порядок, стабільність варті того, щоб ліквідувати психічно хворих, бомжів. Найнебезпечніше, що від слів може перейти до дій.

Ставлення підлітка до людини як Іншого

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- підліток – справжній альтруїст. Він завжди готовий допомогти іншим, навіть незнайомим, не чекаючи прохання з їхнього боку. У своїх діях на благо інших безкорисливий. Завжди готовий допомогти слабким, нужденним. Заради такої допомоги готовий ризикувати власним благополуччям. Любить дарувати подарунки "просто так".

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток не проти надати допомогу нужденним, але вважає за краще робити це тоді, коли його про це попросять. Він обережний у своїх діях на благо інших, намагається не наражати на ризик власне благополуччя. Не довіряє щирості тих, хто просить милостиню, і якщо вони опиняються поблизу нього, намагається вдати, що їх не помічає. Випробовує задоволення, роблячи подарунки, але при цьому в глибині душі розраховує на дар у відповідь. Якщо цього не трапляється, засмучується.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- підліток лише зрідка думає про потреби та почуття інших людей. Здебільшого це ті, від кого він тією чи іншою мірою залежить. Безкорисливість здається йому марнотратством, він вважає за краще все робити з вигодою для себе, вміло це маскуючи. Він упевнений, що будь-яка добра справа має адекватно винагороджуватися, тому перш ніж зробити щось добре, не соромиться дізнатися, а «що йому за це буде».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- підліток зосереджений виключно на власній персони, щиро вважає себе «центром всесвіту». Не те щоб робити, але навіть думати про інших не входить до його планів. У всьому він шукає вигоду, не дуже це й приховуючи. Безкорисливість здається йому безглуздістю, несусвітною дурістю. Він схильний до лихослів'я, цинічного ставлення до тих, хто чогось потребує, кому необхідна допомога. Всі жебраки для нього ледарі та брехуни. Набагато більше, ніж дарувати, йому подобається приймати подарунки, бажано дорогі та корисні.

Ставлення підлітка до людини як Іншого

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- підліток визнає права людей на інший, відмінний від його власного, спосіб життя та вільне вираження своїх поглядів. Він, безумовно, набуває інших культур, позитивно ставиться до культурних відмінностей, сприйнятливий до будь-яких проявів культурної дискримінації. Він прагне розуміння, проникнення у суть інших культур, здатний уникати у тому оцінці культурних забобонів і стереотипів. У ньому також відчутне прагнення розглядати інші культури не зі своєї «дзвіниці», але крізь призму цінностей та пріоритетів цих культур.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток схильний до визнання та прийняття культурного плюралізму, поваги найрізноманітніших соціокультурних груп, але при цьому поділяє (часто неусвідомлено) деякі культурні забобони, використовує стереотипи щодо представників тих чи інших культур. Він не може самостійно побачити багато, особливо прихованих, проявів культурної дискримінації в повсякденному житті. Йому важко уявити, з якими проблемами можуть стикатися культурні меншини, мігранти чи біженці. Це пояснюється нерозумінням Іншого, невмінням побачити його зсередини, глянути світ з його погляду.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- підліток на словах визнає права інших на культурні відмінності, декларує принцип рівності людей, але при цьому відчуває особисте неприйняття окремих соціокультурних груп. Такий дисонанс між декларованими гуманістичними принципами та реальним проявом нетерпимості підліток намагається виправдати посиланнями на громадську думку.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- підліток свідомо відмовляється визнавати, приймати та розуміти представників інших культур. Він схильний характеризувати культурні відмінності як девіантність, не бажає визнавати рівні права існування тих, хто має інший фізичний образ чи поділяє інші цінності. Найчастіше він демонстративно ворожий і зневажливий до таких людей, прагне «очистити» від них простір власного життя. Підліток не відчуває жодного бажання поглянути на ті чи інші життєві ситуації з погляду іншої культури.

Ставлення підлітка до свого тілесного Я

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- для підлітка цінність здоров'я пріоритетною. Він розуміє, що таке здоровий спосіб життя, свідомо культивує його та пов'язує з ним свої подальші життєві успіхи. Він здатний протистояти спробам залучити його до процесу вживання тютюну, алкоголю, наркотичних речовин і намагатиметься не допустити цього щодо інших.

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- цінність здоров'я значуща для підлітка. Об'єктивно він розуміє важливість здорового життя, але суб'єктивно ставить його дуже високо. Здоров'я для нього - природний стан, що само собою зрозуміла «річ», а не те, що вимагає спеціальних зусиль. Пристрасть до шкідливих звичок - вибачна слабкість, а чи не прояв безвольності. Можливо, в глибині душі він вважає, що здатний досягти життєвого успіху, не приділяючи пильної уваги своїй фізичній формі.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- цінність здоров'я невисока у свідомості підлітка. Роздуми та розмови про здоров'я та здоровий спосіб життя він вважає марною тратою часу, долею пенсіонерів. Йому хочеться добре, по-спортивному, виглядати в очах оточуючих, але щось робити для цього йому відверто ліньки. Шкідливі звички не здаються йому такими вже шкідливими, навпаки - у них є якась приємність, шарм. Він, напевно, схвально посміхнеться, почувши фразу «хто не курить і не п'є, той здоровеньким помре».

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- власне здоров'я, тим паче здоров'я оточуючих, не представляє для підлітка значну цінність. Йому або зовсім наплювати на свій фізичний стан, або він ненавидить все те, що пов'язане з його тілесним життям (останній випадок є реальним за умови низького самоприйняття підлітка). Тих, хто дбає про своє здоров'я, він зневажає. Свої шкідливі звички вважає справою абсолютно природною і, можливо, навіть пишається ними. При нагоді він не завадить висміяти все, що пов'язане з темою здоров'я, фізичної культури та спорту.

Ставлення підлітка до свого душевного

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- підліток приймає себе таким, яким він є. Він вірить у свої сили та можливості, чесно ставиться до себе, щирий у прояві почуттів. Комфортно почувається навіть у незнайомій компанії. Він не боїться самотності, хвилини усамітнення для нього важливі та плідні. Він стійко переносить особисті негаразди, не боїться здатися смішним.

ВІД +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- приймаючи себе в цілому, підліток все ж таки може відчувати незручність з приводу деяких своїх особливостей. Він думає про себе як про людину, яка симпатична для інших, але якийсь хробак сумніву і невпевненості все-таки підточує його. Йому хотілося б і зараз, і в майбутньому гарантувати себе від попадання у кумедні положення та ситуації. Він трохи тяжіє відокремленим становищем і наскільки можна намагається чимось (слуханням музики, переглядом відеофільмів і т.д.) замістити його.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)- підліток приймає себе таким, який він є, лише в окремі моменти свого повсякденного життя. Йому весь час хочеться "вистрибнути" зі своєї "шкури", негайно виявитися красивим, багатим та знаменитим. Його кумири, як правило, такі. У глибині душі він сподівається на свою привабливість для інших, але впевнений, що вони в першу чергу бачать його недоліки. Самотність одночасно і тяжке для нього, і рятівне. У суспільстві однолітків він вважає за краще бути на других ролях.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- підліток не приймає себе, вважає себе пересічним та негідним уваги інших. Він ненавидить своє відображення у дзеркалі (своє мовлення, свій одяг і т.д.). Будь-яка зміна ситуації сприймає як потенційно катастрофічну йому за наслідками. Опинившись на самоті, починає займатися «мазохістським самокопанням» та «самоїдством». Власна неповноцінність є його нав'язливою ідеєю. Він відчуває гостре почуття провини через те, що він взагалі є, яке в майбутньому може обернутися хворобливим прагненням домінувати над оточуючими.

Ставлення підлітка до свого духовного Я

Від +15 до +28 балів (стійко-позитивне ставлення)- підліток розглядає себе як автора та розпорядника власного життя. Відчуття особистої свободи вкрай важливе для нього, і заради цього почуття готовий протистояти зовнішньому тиску. Він здатний на самостійний та відповідальний вибір. Для нього дуже важливо знайти сенс власного життя, яке він хоче прожити «за совістю».

Від +1 до +14 балів (ситуативно-позитивне ставлення)- підліток відчуває у собі можливість бути господарем власного життя, проте вважає це реальним лише у разі сприятливих зовнішніх обставин. Йому подобається почуватися вільним, але не готовий ризикувати власним благополуччям заради свободи. Вибір привабливий для нього, але він йде на нього з огляду: можливість помилки та відповідальність насторожують його. ВІН визнає об'єктивну значимість категорій совісті та сенсу життя, але у своїй повсякденності вважає за краще керуватися іншими, більш прагматичними регуляторами.

Від -1 до -14 балів (ситуативно-негативне відношення)

підлітку найбільше імпонує роль веденого, ніж автора і розпорядника свого життя. Він шукає суспільства людей, чия духовна сила могла б «прикрити» його нерішучість і невпевненість у собі. Намагається по можливості уникнути вибору; при помітному зовнішньому тиску готовий відмовитися від особистої свободи на користь відчуття спокою та душевного комфорту. Схильний пояснювати свої невдачі несприятливим збігом обставин. Борошна совісті обтяжують його, тому воліє про своє сумління не думати.

Від -15 до -28 балів (стійко-негативне ставлення)- підліток відчуває себе «пішаком» у навколишній стихії життя, заручником могутніх і непідвладних йому зовнішніх сил. Він боїться і уникає будь-якої вільної дії. Шукає заступництва сильних цього світу і готовий їм довіритися без оглядки. Він віддає перевагу повній визначеності і однозначності у всьому і не хоче вибору. Вірить у силу та непогрішність більшості, бо це рятує його від особистої відповідальності за себе та своє життя. Принцип його життя - не висуватись.

Муніципальний освітній заклад

додаткової освіти дітей

"Валуйська міська станція юних техніків"

Білгородської області

ОРГАНІЗАЦІЯ МОНІТОРИНГУ

У ТВОРЧИХ ОБ'ЄДНАННЯХ ВДСЮТ

для педагогів додаткової освіти)

ПІДГОТОВИЛА:

Буторіна С.В.,

заступник директора з УВР

Валуйки, 2008

Предмет моніторингу.

Методика визначення результатів освітньої діяльності.

Моніторинг особистісного розвитку учнів.

Висновок

Додаток.

Предмет моніторингу

Моніторинг – слово, що увійшло до педагогічного лексикону відносно недавно. Сучасний словник іншомовних слів визначає це поняття як постійне спостереження за будь-яким процесом з метою виявлення його відповідності бажаному результату або початковим припущенням.

Моніторинг необхідний відстеження ефективності освітньої та виховної діяльності педагога.

Мета моніторингу одна - з'ясувати, наскільки організований у творчому об'єднанні процес навчання та виховання сприяє позитивним змінам у дитині. З'ясувати, у першу чергу, для того, щоб виявити та вирішити найгостріші проблеми організації процесу навчання та виховання, щоб аналізувати, узагальнювати та робити висновки про результат роботи педагога.

Предметом моніторингу (що вивчається) у творчому об'єднанні можна виділити три напрями:

Навченість вихованців за додатковою освітньою програмою. Ефективність прийомів та методів навчання, що застосовуються педагогом. Для діагностики навченості використовується спостереження, тестування, контрольні опитування та завдання, співбесіди, дослідження.

Особистість вихованця - як показник ефективності процесу воспитания.У якому напрямі відбувається розвиток дитині? На які цінності він орієнтується? Які стосунки до навколишнього світу, до інших людей, до самого себе складаються в його процесі виховання? Позитивні зміни, які у особистості вихованця, можна охарактеризувати таким інтегральним поняттям, як особистісне зростання. Особистісне зростання (на відміну, скажімо, від особистісного регресу) виявляється у розвитку гуманістичних ціннісних відносин людини до світу, до людей і до самого себе.

Дитячий колектив творчого поєднання. Вплив колективу на дитину багатоаспектний: за рахунок одних своїх властивостей може породжувати процеси нівелювання особистості, її усереднення; за рахунок інших – розвивати індивідуальність людини, її творчий потенціал.

Методика визначення результатів освітньої діяльності.

Головним показником ефективності будь-якої діяльності є, як відомо, її результат. Тому, щоб простежити якість навченості вихованців за освітньою програмою, необхідно організувати систему завдань, спрямованих на виявлення ступеня навченості за різними параметрами програми. Для моніторингу результатів навчання за додатковою освітньою програмою можна використовувати методику Кленової Н.В., Буйлової Л.М., які пропонують скористатися двома таблицями (Додаток 1). Вони дозволяють уявити:

набір знань, умінь, навичок, які має набути дитина в результаті освоєння конкретної освітньої програми;

систему найважливіших особистісних якостей, які бажано сформувати у дитини за період її навчання за цією програмою, та час спілкування з педагогом та однолітками;

визначити за допомогою критеріїв можливі рівні виразності кожного вимірюваного показника у різних дітей, а значить і ступінь відповідності цих показників вимогам, що висуваються.

Таблиця 1 демонструє технологію визначення навчальних результатів за додатковою освітньою програмою

Графа «Показники (оцінені параметри)»фіксує те, що оцінюється.Це, по суті, вимоги, які пред'являються до того, хто навчається в процесі освоєння ним освітньої програми. Зміст показників можуть скласти ті очікуванірезультати,які закладені педагогом у програму. Як слушно зазначає З.А. Каргіна, очікувані результати якраз «і можуть стати нам «стандартом» у виявленні реальних досягнень вихованців дитячого об'єднання за підсумками навчального року»*.

Причому ці показники можуть бути дані за основними розділами навчально-тематичного плану (розгорнутий варіант), або за підсумками кожного навчального року (узагальнений варіант). Ввести ціпоказники в таблицю – завдання педагога,добре знає цілі, завдання, особливості змісту своєї програми. Викладені у систематизованому вигляді, вони допоможуть педагогові наочно уявити те, що хоче отримати від своїх вихованців на тому чи іншому етапі освоєння програми.

Сукупність вимірюваних показників поділено в таблиці на кілька груп:

теоретична підготовка дитини;

практична підготовка дитини;

загальнонавчальні вміння та навички дитини.

Графа «Критерії»(Критерій = мірило) містить сукупність ознак, на підставі яких дається оцінка шуканих показників (явлень, якостей) та встановлюється ступінь відповідності реальних знань, умінь, навичок дитини тим вимогам, які задані програмою.

Графа «Ступінь виразності оцінюваної якості»включає перелік можливих рівнів освоєння дитиною програмного матеріалу та загальнонавчальних умінь та навичок - від мінімального до максимального. При цьому таблиці дається короткий опис кожного рівня змістовному аспекті.

Для зручності виділені рівні можна позначати відповідними тестовими балами. З цією метою запроваджено графа «Візкількість балів»,яка має бути ретельно продумана та заповнена самим педагогом перед початком відстеження результатів. Для цього навпроти кожного рівня необхідно проставити той бал, який, на думку педагога, найбільшою мірою відповідає тій чи іншій мірі виразності вимірюваної якості (наприклад: мінімальний рівень може відповідати 1 бал, середньому - 5 балів, максимальному - 10 балів). Процес «сходження» від рівня до іншого можна відобразити, додаючи за конкретні досягнення у освоєнні програми певну кількість балів. Наприклад, щоб «просунутися» від середнього рівня до максимального і отримати заповітні 10 балів, дитині необхідно пройти кілька проміжних сходинок, кожна з яких може бути позначена в балах від 6 до 9 (цілком зрозуміло, що в таблиці ці сходинки не виділені, оскільки їх може визначити лише сам педагог).

При визначенні рівня освоєння дитиною програми можна скористатися й іншими шкалами (єдина рекомендація - використовувати у додатковому освіті традиційну 5-бальную систему, прийняту у загальноосвітній школі). Наприклад, можна присвоювати дітям творчі звання: інструктор, умілець, майстер і т.д. або за підсумками навчання давати спеціальні знаки, свідоцтва, медалі.

У графі «Методи діагностики»навпаки кожного з оцінюваних показників доцільно записати той спосіб, за допомогою якого педагог визначатиме відповідність результатів навчання дитини програмним вимогам. Серед таких методів можна використовувати: спостереження, тестування, контрольне опитування (усне та письмове), аналіз контрольного завдання, співбесіду (індивідуальне, групове), аналіз дослідницької роботи учня та ін.). Цей перелік методів далеко не вичерпує всього можливого діапазону діагностичних засобів, він може бути доповнений залежно від профілю та конкретного змісту освітньої програми.

Сумарний підсумок, який визначається підрахунком тестового бала, дає можливість визначити рівень вимірюваної якості у конкретного учня та відстежити реальний ступінь відповідності того, що дитина засвоїв, а також внести відповідні корективи у процес подальшого навчання.

Моніторинг особистісного розвитку учнів.

Для моніторингу особистісного розвитку вихованців можна використовувати Таблицю 2. У сукупності наведені у таблиці особисті якості відображають багатовимірність особистості; дозволяють виявити основні індивідуальні особливості дитини, які легко спостерігаються і контролюються, доступні для аналізу будь-якому педагогові і не вимагають залучення інших фахівців. Натомість запропонований у таблиці перелік якостей може бути доповнений педагогом відповідно до цільових установок його програми.

Робота за запропонованою технологією дозволяє сприяти особистісному зростанню дитини, виявляти те, яким він прийшов, чому навчився, яким став через деякий час.

В якості методів діагностикиособистісні зміни дитини можна використовувати спостереження, анкетування, тестування, діагностичну бесіду, метод рефлексії, метод незакінченої пропозиції та інші.

Для роз'яснення зроблю пояснення щодо деяких із перелічених у таблиці особистісних якостей.

Iгрупа показників – організаційно-вольові якості

Терпінняхоч і дано дитині значною мірою від природи, піддається спрямованому формуванню та зміні, його можна розвивати у дітей вже з 1,5-2-х років. При оцінюванні його рівня у конкретної дитини найвищий бал присвоюється за своєрідну усвідомлену витримку: якщо у дитини вистачає сили виконувати завдання протягом усього заняття, без додаткових зовнішніх спонукань.

Волютакож можливо цілеспрямовано формувати з раннього віку. Разом з тим помітна залежність ступеня розвитку вольової сфери особистості від рівня фізичної та психічної активності – якщо остання знижена, то, як правило, слабка та воля. Оптимальним у розвиток волі є середній рівень психофізичної активності дитини. Вищим балом рекомендується оцінювати здатність дитини виконувати певну діяльність за рахунок власних вольових зусиль без спонукань ззовні з боку педагога або батьків. Розвиненість у дитини таких якостей, як терпіння і воля, є найважливішою умовою її керованості, отже, і самоорганізації.

Терпіння і воля виробляються, як відомо, лише шляхом постійного контролю за власним поведінкою. Однак для цього потрібна відповідна мотивація. Вона може бути пов'язана з бажанням школяра показати вищу міру дорослості, самостійності і тим самим домогтися самоствердження серед оточуючих його людей. Тому розвиток терпіння і волі має йти одночасно з формуванням у дитини високої самооцінки (докладніше про це буде сказано нижче).

Ще однією умовою виховання обговорюваних аспектів є вироблення в учнів віри у свої сили, позбавлення їхнього страху перед невдачею. Також велике значення має заохочення дитини за найменші успіхи у прояві терпіння та волі.

Завершує перший блок особистісних якостей самоконтроль.Ця характеристика дозволяє виявити рівень самоорганізації діти; вона показує, чи здатна дитина підкорятися вимогою, адресованою їй; виконувати власну волю; досягати намічених результатів.

Форми самоконтролю можуть бути різними: контроль за власною увагою, за своєю пам'яттю, за власними діями і т.д.

Таким чином, самоконтроль – це інтегративна характеристика, що свідчить про вміння дитини регулювати свою природну даність та набуті навички.

У таблиці 2 розрізняються три рівня розвиненості самоконтролю: низький - коли дитину майже завжди контролюють ззовні; середній - коли йому самому періодично вдається контролювати свої наміри та вчинки; високий - коли дитина здатна постійно контролювати себе сама. Для здійснення діяльності за інтересами оптимальним є останній із названих варіантів, він і дає найвищий бал.

Декілька слів про те, як педагогу спонукати дитину до самоорганізації, якщо сім'я не сформувала у неї необхідних навичок для цього (а саме з цим найчастіше стикаються шкільні вчителі та педагоги додаткової освіти).

1.Насамперед, дітям необхідно показати сенс тих особистісних властивостей, які вони мають розвинути в себе. Кожній дитині треба пояснити, які якості дано їй від природи, а які вона може сформувати сама. Дітей важливо переконати (краще на конкретних прикладах) у тому, що розвиток людських якостей (терпіння, волі, самоорганізованості, доброзичливості у відносинах з іншими людьми тощо) призведе до більш повного прояву даних від природи здібностей та покращення результатів навчання.

2.Другим спонукаючим до самоорганізації стимулом може бути публічне підбиття підсумків після кожного заняття, включаючи прояв організаційних, вольових та інших аспектів. Однак, виділяючи тих, хто відзначився, не слід називати тих, хто ще не зумів продемонструвати ці якості; Умовчання буде сприйняте, як надання цим дітям шансу зрівнятися з іншими.

3.Еще одним чинником, закрепляющим навички самоорганізації в дітей віком, може бути досить суворий контролю над виконанням учнями, як розпоряджень педагога, і даних йому обіцянок. Тут дуже важлива послідовність і наполегливість самого педагога.

4.Не останню роль у привченні дітей до самоконтролю можуть зіграти батьки. Сім'я має бути тим середовищем, яке здатне спонукати дітей до усвідомленого формування особистісних якостей. Проте для батьків першочергову цінність, як правило, становлять або оцінки їхніх дітей, якщо йдеться про школу, або рівень практичних навичок, які отримують в установах додаткової освіти (уміння співати, танцювати, конструювати, ліпити з глини тощо). На жаль, найменше дорослі орієнтовані розвиток у дітей власне людських якостей - доброти, терпіння, уваги, посидючості, вміння підпорядковуватися тощо., дозволяють формувати універсальну систему пристосування дитини. Тому педагог, який бажає залучити батьків до процесу особистісного зростання їхніх дітей, повинен провести попередню роботу з батьками щодо роз'яснення значущості розвитку людських якостей як для адаптації дитини в цілому, так і для більшої результативності основної та додаткової освіти – зокрема.

IIгрупа показників – орієнтаційні якості

Самооцінка- це уявлення дитини про свої переваги та недоліки та одночасно характеристика рівня її домагань. Значення цього феномена у тому, що самооцінка хіба що запускає чи гальмує механізм саморозвитку особистості; самооцінка – це ключ до розуміння темпів розвитку дитини. Від дорослих багато в чому залежить те, який рівень самооцінки сформується у дитини: занижена, нормально розвинена, або завищена.

Занижена самооцінка означає нерозвиненість позитивного ставлення до себе, зневіра у свої сили, отже, відсутність внутрішнього стимулу до розвитку, оскільки дитина бачить своїх переваг, з урахуванням яких можна вдосконалюватися. Такі діти вимагають до себе особливої ​​уваги, постійної похвали за мінімальні досягнення.

Нормальна самооцінка означає, що в дитини сформовано адекватне уявлення про свої переваги та недоліки, що поєднує позитивні уявлення особистості про себе з достатньою мірою самокритичності. Саме цей рівень є дієвим стимулом саморозвитку особистості.

Завищена самооцінка може виникнути як у результаті непомірних похвал дитини, і внаслідок неадекватної оцінки їм власної обдарованості, що він сприймає як перевагу з інших. Цей тип самооцінки - найскладніший з точки зору розвитку особистості, оскільки він або позбавляє дитину стимулу до розвитку (бо створює в його свідомості ілюзію досягнення позитивної межі), або породжує у нього прагнення домогтися лідерства в групі за будь-яку ціну, у тому числі за рахунок інших дітей. Такі діти, як правило, важко керовані, нерідко агресивні, майже не здатні працювати над собою. Роль зовнішнього стимулу до саморозвитку може зіграти наявність у групі гідного конкурента.

Педагогу дуже важливо виявити учнів з тим чи іншим рівнем самооцінки, оскільки це є основою індивідуально орієнтованої роботи у групі.

Інтерес до занять.Добре відомо, що діти починають займатися у гуртку, секції, студії, як правило, під впливом батьків і не завжди зацікавлені у цьому самі. Тому цілком природно було виділити у таблиці три рівні інтересу до занять у дітей:

інтерес нав'язаний ззовні;

інтерес періодично стимулюється ззовні;

інтерес підтримується самостійно.

Така диференціація означає, що у процесі занять дитині надаються можливості розвинути інтерес до обраному справі. Найлегше це зробити за наявності природних задатків до конкретного виду діяльності. Але навіть у тому випадку, якщо такі у дитини відсутні, то за допомогою волі, терпіння та досягнення певних результатів (успіхів) інтерес можна сформувати та розвивати далі. Найвищий бал ставиться у разі, коли інтерес підтримується дитиною самостійно.

Яка ж методика роботи педагога у цьому напрямку?

Чим би не був спочатку викликаний інтерес дитини до конкретної справи - її природними схильностями, установкою, що йде від батьків тощо, спочатку вона має загальний, а не конкретний характер (наприклад, дитина хоче добре говорити французькою або красиво танцювати, не замислюючись над тим, яких систематичних зусиль вимагатиме від нього бажаний результат).

Регулярні заняття, пов'язані для дитини з подоланням труднощів, призводять одних дітей до зниження, а потім і до втрати інтересу (такі діти, як правило, зі студій та секцій відсіваються, з факультативів йдуть); інших дітей - навпаки - для його поглиблення, переходу від загального інтересу до конкретного, пов'язаного з бажанням глибше та повніше освоїти обраний вид діяльності. Саме на основі руху від загального інтересу до конкретного та можливе підвищення рівня інтересу, його перехід у ту стадію, коли інтерес підтримується самостійно.

Тут бажано враховувати два моменти. По-перше, доцільно відзначати та підтримувати найменші успіхи дитини. По-друге, оскільки більшість дітей потребує підкріплення своїх зусиль у вигляді позитивної оцінки на кожному занятті, виникає необхідність планування темпів та передбачуваних результатів діяльності дитини (це можуть бути і мікрогрупи з двох-трьох дітей із приблизно однаковим рівнем освоєння навичок). Після винесення оцінки за конкретне заняття педагог повинен поставити перед різними дітьми відповідні завдання на наступний урок: що важливо освоїти тій чи іншій дитині наступного разу.

Поетапне планування очікуваного результату – свого роду «драбинка» – і буде конкретизацією розвитку дитини з точки зору рівня її інтересу до справи. У дитини з'явиться особистий орієнтир, що стимулює його зусилля. Тим самим традиційний процес вироблення певних навичок шляхом систематичного тренування, відпрацювання навички до автоматизму буде посилено «підключенням» свідомості дитини, її бажання піднятися на сходинку вище. Це і буде перехід від інтересу, що стимулюється ззовні, до інтересу, що підтримується самостійно, від розвитку, зумовленого зовнішніми факторами, до саморозвитку

Illгрупа показників – поведінкові якості

Тут виділяються: ставлення дитини до конфліктів у групіі тип співробітництва.Ці показники є результатом виховання і дуже небагато зумовлені природним чинником. Вони фіксують авторитетність дитини у групі, її комунікативну компетентність, ступінь її керованості та дисциплінованості.

Проблеми спілкування з однолітками включені в таблицю тому, що будь-який індивідуальний розвиток - це певною мірою змагання. У однолітках діти відчувають рівних собі за природою і саме з ними співвідносять свої успіхи у роботі над собою. Особливо значуща ця орієнтація у підлітковому віці. Інакше висловлюючись, спілкування з однолітками постає як додатковий соціальний стимул включення механізму саморозвитку дитини.

Характер спілкування великою мірою залежить від типу самоствердження особистості, похідного, своєю чергою, від рівня самооцінки, властивої дитині. Завищена самооцінка нерідко веде до самоствердження через прагнення підпорядкувати інших дітей, панувати з них. Занижена сама є перешкодою для нормального спілкування, бо такі діти часто відчувають в оточенні однолітків почуття невпевненості у собі, скутість, тривожність.

Виділені в таблиці критерії даного блоку можуть бути диференційовані за рівнем керованості з боку самої дитини та виражатися відповідними оцінками у балах.

Суть роботи педагогау цьому випадку полягає в тому, щоб знизити до мінімуму можливість конфліктів у групі та максимально розвинути бажання та вміння дітей брати участь у спільній діяльності.

У разі виникнення конфліктуу групі педагогу необхідно дотримуватися кількох правил, дотримання яких допоможе у вирішенні конфлікту.

Не можна заганяти конфлікт углиб (не звертати на нього уваги, обмежуватися читанням нотацій конфліктуючим сторонам, одразу ставати на бік однієї дитини).

При пошуку причин конфлікту намагатися бути об'єктивним і неупередженим, не шукати спочатку винного.

Пам'ятати що при всій різноманітності причин конфлікту його «організатором» (джерелом) є той, хто претендує на перевагу над іншими. Безпосередньо ж спровокувати конфлікт і в результаті виявиться його жертвою може зовсім інша дитина.

Подолання конфлікту - це, насамперед, подолання прагнення окремих дітей підпорядкувати собі інших, у яких формах це виявлялося.

Профілактика конфліктів у тому, щоб виявляти дітей, орієнтованих влада, і обмежувати їхні спроби підпорядковувати собі інших.

співробітництво- це здатність дитини брати участь у спільній справі. Спільна діяльність пов'язана з розподілом функцій між її учасниками, а отже, передбачає певне вміння дитини як підпорядковуватися обставинам, зважати на думку інших, у чомусь обмежувати себе, так і виявляти ініціативу, удосконалювати спільну справу. Відповідно до цього, у таблиці виділено кілька рівнів співпраці - від прагнення уникнути включення до спільної діяльності до творчого ставлення до неї.

Початкове визначення в учнів тієї чи іншої рівня співробітництва можна здійснити з допомогою загальних завдань, орієнтованих здійснення певного виду діяльності. Вже в процесі цієї спільної справи буде чітко видно диференціацію його учасників за їх здатністю до співпраці. Подальша робота викладача в цьому плані має бути пов'язана з з'ясуванням індивідуальних причин, що зумовили відповідний рівень співпраці (у одних це елементарна лінь, у інших - страх здатися невмілим, незручним тощо). Розуміння причин полегшить педагогові пошук конкретних шляхів формування орієнтації на співробітництво у дітей.

Описана технологія моніторингу особистісного розвитку дитини, як і у разі відстеження предметних результатів навчання, вимагає документального оформлення отриманих результатів на кожну дитину.

Цій меті може бути Індивідуальна картка обліку динаміки особистісного розвитку (Таблиця 5).

Заповнення карти здійснює педагог з періодичністю 2 рази на рік-на початку та в кінці навчального року. За необхідності це можна робити частіше – до 3-4 разів на рік; із цією метою можна запровадити додаткові графи.

Для детального відображення динаміки змін бали краще ставити з десятими частками.

Отримані зрізи дозволяють послідовно фіксувати поетапний процес зміни особистості кожної дитини, а також планувати темп індивідуального розвитку, акцентуючи увагу на проблемах, виявлених за допомогою таблиці 5 і справжньої картки. Це дозволить, по-перше, співвіднести його думку себе з тими уявленнями, які про нього в оточуючих людей; по-друге, наочно показати дитині, які вона має резерви для самовдосконалення.

Висновок.

Значення запропонованої технології у тому, що вона дозволяє зробити виховну роботу педагога вимірюваної, і навіть включити учня у свідомо керований ним самим процес розвитку особистості.

Таким чином, розумно організована система контролю та оцінки освітніх результатів дітей у системі додаткової освіти дає можливість не тільки визначити ступінь освоєння кожною дитиною програми та виявити найбільш здібних та обдарованих учнів, а й простежити розвиток особистісних якостей учнів, надати їм своєчасну допомогу та підтримку.

При цьому важливо розрізняти оцінку результатів підготовкиокремої дитиниі оцінку загального рівня підготовки всіхвихованцівтого чи іншого дитячого об'єднання. З цих двох аспектів і складається загальна оцінка результату роботи дитячого об'єднання (кухоль, клуб, студія тощо).

Підбиваючи загальні підсумки, тобто. оцінюючи результативність спільної творчої діяльності учнів того чи іншого дитячого об'єднання, педагог має визначити таке:

який рівень виконання дітьми освітньої програми, тобто. скільки дітей виконали програму повністю, скільки – частково, скільки – не освоїли зовсім;

скільки дітей стали за поточний навчальний рік призерами конкурсів, фестивалів, змагань, олімпіад;

скільки дітей бажають продовжити навчання за цією освітньою програмою;

Яка кількість вихованців, переведених на наступний етап навчання;

який рівень організованості, самодисципліни, відповідальності дітей, що займаються групою;

який характер взаємовідносин групи (рівень конфліктності, тип співробітництва).

додаток

Таблиця 1.

Моніторинг результатів навчання дитини за додатковою

освітній програмі

Показники(оцінюваніпараметри)	Критерії	Ступінь виразності оцінюваної якості	Можливекількістьбалів	Методи діагностики
I. Теоретичнапідготовка дитини: 1. Теоретичнізнання (за основнимирозділів навчально-тематичногоплану програми) 2. Володіння фахівцямиальний термінологією	Відповідність теоретичних знаньдитини програмнимвимогам; Осмисленість і правильність використаннявання спеціальної термінології	мінімальний рівень(дитина опанувала менш ніж 1/2 обсягу знань, передбачених програмою); середній рівень(Обсяг засвоєних знань становить понад 1/2); максимальний рівень(Дитина освоїв практично весь обсяг знань, передбачених програмою за конкретний період). мінімальний рівень(Дитина, як правило, уникає вживати спеціальні терміни); середній рівень(дитина поєднує спеціальну термінологію з побутовою); максимальний рівень(спеціальні терміни вживає усвідомлено та у повній відповідності до їх змісту)		Спостереження, тестування, контрольне опитування та ін. Співбесіда
II. Практична підготування дитини: 1.Практичні вміння та навички, передбачені програмою (заосновним розділам навчально-тематичного плану програми) 2.Владіння спеці альним обладнанням ванням та оснащенням ням 3.Творчі навички	Відповідність практичних умінь танавичок програмнимвимогам Відсутність труднощів у використанніспеціального оборування та обладнання Креативність у виконанні практичних завдань	мінімальний рівень(дитина опанувала менш ніж 1/2 передбачених умінь та навичок); середній рівень(обсяг засвоєних умінь та навичок становить понад 1/2); максимальний рівень(Дитина опанувала практично всі вміння і навички, передбачені програмою за конкретний період). мінімальний рівень умінь (дитина відчуває серйозні труднощі під час роботи з устаткуванням); середній рівень(Працює з обладнанням за допомогою педагога); максимальний рівень(працює з обладнанням самостійно, не має особливих труднощів). початковий (елементарний) урівень розвитку креативності(дитина може виконувати лише найпростіші практичні завдання педагога); репродуктивний рівень(Виконує в основному завдання на основі зразка); творчий рівень(виконує практичні завдання з елементами творчості)		Контрольні завдання Контрольні завдання Контрольні завдання
III. Загальнонавчальнівміння та навичкидитини: 1. Навчально-інтел лектуальні розуми ня: 1.1 Уміння підбиттярать та аналізіровати спеціальнулітературу 1.2. Вміння користьтися комп'ютерними джереламиінформації 1.3. Уміння здійснювати навчально-дослідницькуроботу ( писатиреферати, проводитисамостійні учебні дослідженняня) 2. Навчально-комуні кативні вміння: Уміння слушати та чутипедагога Вміння виступати перед аудиторією 2.3. Уміння вестиполеміку, участьвати в дискусії 3. Навчально-орга нізаційні розуми ня та навички: 3.1. Вміння організуватисвоє робоче(навчальне) місце 3.2. Навички дотримання у процесі діяльності правил безпеки 3.3. Вміння аккуратно виконуватироботу	Самостійністьу підборі та аналізі літератури Самостійність у користуванні комп'ютеромтерними джерелами інформації Самостійністьу навчально-дослідномутельської роботи Адекватність сприйняття інформації, що йде від педагога Свобода володіння та подачі учням підготовленої інформації Самостійність у побудові дискусійного виступу, логіка у побудові доказів Здатність самостійно готувати своє робоче місце до діяльності та прибирати його за собою Відповідність реальних навичок дотримання правил безпеки програмним вимогам Акуратність та відповідальність у роботі	мінімальний рівень умінь(який навчається відчуває серйозні труднощі при роботі з літературою, потребує постійної допомоги та контролю педагога); середній рівень(працює з літературою за допомогою педагога чи батьків) максимальний рівень(працює з літературою самостійно, не має особливих труднощів) Рівні – за аналогією з п. 3.1.1. Рівні – за аналогією з п. 3.1.1. Рівні – за аналогією з п. 3.1.1. Рівні – за аналогією з п. 3.1.1. Рівні - за аналогією до п. 3.1.1 мінімальний рівень(дитина опанувала менш ніж ½ обсягу навичок дотримання правил безпеки, передбачених програмою); середній рівень(Обсяг засвоєних навичок становить більше 1/2); максимальний рівень(дитина освоїв практично весь обсяг навичок, передбачених програмою за конкретний період) удовл.-добре-відмінно		Аналіз дослідницької роботи Спостереження Спостереження

(Таблиця 2)

Моніторинг особистості розвитку дитини у процесі освоєння додаткової освітньої програми

Показники (оцінювані параметри)	Критерії	Ступінь виразності оцінюваної якості	Можлива кількість балів	Методи діагностики
Організаційно-вольові якості: 1 Терпіння 2.Воля 3. Само- контроль	Здатність переносити (витримувати) відомі навантаження протягом певного часу, долати труднощі Здатність активно спонукати себе до практичним дієювіям Уміння контролі- вати свої вчинки (приводити до належного свої дії)	Терпіння вистачає менше, ніж на ½ заняття; Терпіння вистачає більше, ніж на ½ заняття; Терпіння вистачає на все заняття; Вольові зусилля дитини спонукаються ззовні; Іноді - самою дитиною; Завжди - самою дитиною Дитина постійно діє під впливом контролю ззовні; Періодично контролює себе; Постійно контролює себе сам		Спостереження Спостереження Спостереження
II. Орієнтаційні каства: 1. Самооцінка 2. Інтерес дозаняттям удитячому об'єднанні	Здатність оцінювати себе адекватнореальним досягненням Усвідомлена участьдитини в освоєнні освітньої програми	Завищена; Занижена; Нормальна Інтерес до занять продиктований дитині ззовні; Інтерес періодично підтримується самою дитиною; Інтерес постійно підтримується дитиною самостійно	1Основна освітня програма початкової загальної освіти маоу сош №12 та орієнтована на формування та розвитокметапредметних та особистісних результатів учнів. Навчально-творча, дослідницька та проектна діяльність учнів ...