Індивідуальний освітній маршрут молодшого школяра з нодою. Розробка та оформлення індивідуального освітнього маршруту

Важливою складовою роботи вчителя з реалізації є соціалізація учнів, вміння навчити їх самостійно жити в умовах світу, що стрімко змінюється. В даний час педагоги по всій країні активно впроваджують Федеральний державний освітній стандарт середнього (повного) загальної освіти, затв. наказом Міносвіти Росії від 17.05.2012 No 413 (далі - ФГОС), в якому позначені орієнтири педагогічної діяльності та стандарти. Соціалізація дітей за ФГОС має наступне значення: «Стандарт спрямований на забезпечення:<...>виховання та соціалізації учнів, їх самоідентифікацію у вигляді особистісно та суспільно значущої діяльності, соціального та громадянського становлення» (п. 3 ФГОС).

Соціалізація дітей за ФГОС за допомогою портфоліо та елективних курсів

Не можна сказати, що в попередні роки ми не замислювалися над тим, як наші діти увійдуть до доросле життяЯку професію оберуть, наскільки стануть успішними. Так, вже у 2006 р. у рамках програми з професійної орієнтації в школі йшло обговорення впровадження та ведення портфоліо, де відзначалися, але й переваги дитини у професійній сфері. До випуску 2008 р. багато дітей нашої школи мали досить хороші результати в різних сферах учнівської діяльності. Однак у той час наявність портфоліо знаходило застосування тільки в школі і ніяк не враховувалося під час вступу до вищих навчальних закладів.

У 2005-2006 роках. творча група вчителів розробила програму з професійної орієнтації у школі, розраховану на 1 годину на тиждень, яка викладалася класним керівником у 9-му класі. Ця програмабула спробою допомогти хлопцям соціалізуватися у суспільстві, визначити собі професійні пріоритети.

У той же час вчителями-предметниками у рамках програм з професійної орієнтації у школі почали розроблятися програми профільних, передпрофільних та елективних курсівдля 8-9 класів. Це були курси на вибір, що дозволяло учням рухатися за індивідуальним планом. Протягом року кожен учень загалом проходив 68-70 годин. Прообразом щоденника успішності стали залікові листи, які потім вкладалися у портфоліо.

Індивідуальний освітній маршрут у школі

Зараз настав новий час - час ФГОС загальної освіти, і його впровадження наша школа розпочала серед перших. Організуючи навчальний процес у школі, ми ведемо всебічну роботу з виховання та соціалізації дітей відповідно до ФГОС. У її рамках учні школи складають за зразком індивідуальний освітній маршрут учня початкової школи.

Учні, звісно, який завжди виконують усе, що заплановано у програмі з професійної орієнтації у шкільництві. На жаль, досить часто вони сприймають таблиці як чергове анкетування, що ні до чого не зобов'язує (попри всі зусилля педагогів з роз'яснення важливості даної роботи для самого учня). Також і не всі батьки розуміють важливість планування діяльності, вважаючи це марнуванням часу.

Необхідна терпляча та постійна роз'яснювальна робота, ознайомлення батьків із програмою з професійної орієнтації у школі та вимогами ФГЗС загальної освіти, для того щоб зусилля дали свої плоди та планування стало невід'ємною частиною шкільного життя кожної дитини, що, безсумнівно, у майбутньому допоможе планувати своє життя. лише у школі та поза освітньою організацією.

Тимчасовий індивідуальний освітній маршрут школи

У школі багато талановитих та енергійних дітей, яким цікава участь у різноманітних заходах, що проводяться в освітній організації та за її межами. Причому види заходів часом дуже відрізняються один від одного: підлітка можуть залучати і спортивні змагання, і науково-практичні конференції, і танцювальні конкурси. Реалізація процесу соціалізації дітей з ФГОС у межах програми з професійної орієнтації у шкільництві ставить перед педагогами такі вопросы.

Олена Осипова
Приклад індивідуального навчального маршруту.

Індивідуальний освітній маршрутна 2015-2016 уч. рік

ПІБ дитини Петров Іван_дата народження 13.06.2012 рік

Група 2 раннього віку

Дата складання вересня 2015 року

Інформація про сім'ю

Батьки ПІБ, вік Місце роботи Національність

Мама Петрова Наталія В'ячеславівна, 40 років Аптека, фармацевт Російська

Cестра Петрова Яна, 20 років Тверський коледж Руська

Характеристика сім'ї

(повна, неповна, опікунство, асоціальна, мігранти та ін.)Сім'я неповна, дитина виховується без батька.

Завдання взаємодії

на 2015-2016 навч. рік

Розвивати спілкування та взаємодію дитини з дорослими та однолітками, емоційну чуйність, почуття співпереживання, шанобливого та доброзичливого ставлення до оточуючих. Розвивати навички самообслуговування; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій. Розвивати та вдосконалювати мову дитини. Розвивати апарат артикуляції. Формувати інтерес дитини до образотворчої діяльності. Створювати умови для розширення уявлень дитини про навколишній світ, розвивати спостережливість та допитливість.

Робота, що проводиться з сім'єю у 2015-2016 навч. році

Підготувати консультації з цих проблем. Підібратикомплекси артикуляційних, артикуляційно-пальчикових, дихальних гімнастик. Запропонувати проводити дидактичні ігрита вправи.

Інформація про дитину

Показник розвитку Оцінка на початок періоду Оцінка

На середину періоду Оцінка

На кінець періоду

Адаптація до д/с:

Адаптація проходить добре, дитина не плакала і швидко звикає до дитячому садку. Дитина із задоволенням відвідує дитячий садок.

Довго не може заснути. Сон неспокійний. Став краще засинати, сон міцний, спокійний.

Настрій

Настрій мінливий. Настрій мінливий.

Дуже погано і мало їсть. Став добре, деякі страви з добавкою.

Спілкування з іншими дітьми

З іншими дітьми мало контактує, любить бавитися один. Потоваришував із хлопцями, з'явилися товариші за іграми, але добре грає і один.

Спілкування з дорослими

Не вміє розмовляти, каже одне слово "Мамо"спілкується жестами. Дуже впертий, який не завжди слухається дорослих. Почав розмовляти, але ще складно вимовляти слова, дорослих слухається.

Інтерес до іграшок

В іграшки вміє та любить грати. Здебільшого грає у машинки. Став виявляти інтерес і до інших іграшок. Вміє грати та позичати себе.

Фізичний розвиток

Режим дня:

Добре засинає Довго не може заснути. Добре засинає.

Добре їсть Погано їсть.

Гарний апетит.

Навички самообслуговування

Прагне до самостійності Не привчений до самостійності.

Почав сам одягатися із невеликою допомогою дорослого.

Переважний настрій

Бадьоре, життєрадісне

Спокійне Спокійне. Спокійне.

Пригнічене, тривожне

Соціально-особистісний розвиток

Ставлення до себе

Демонструє дорослому свої вміння, досягнення Не завжди Із задоволенням демонструє свої вміння та досягнення

Упевнений у собі (наполегливий у приверненні до себе уваги дорослого, не боїться незнайомих людей, іграшок, наполегливо домагається бажаного) Не впевнений у собі. Впевнений у собі.

Спілкування з дорослими

Виявляє ініціативу у спілкуванні з дорослими Домінує невербальне спілкуванняіз дорослими. З розвитком мови розвивається вербальне спілкування.

Відкликається на пропозицію дорослого про спільну діяльність. Більше любить займатися один. Став відгукуватися пропозиції про спільну діяльність.

Виконує прохання

Не виконує прохання дорослого Виконує, але не завжди.

Враховує оцінку дорослого у своїй діяльності Не реагує на оцінку дорослого Намагається зробити краще за позитивної оцінки з боку дорослого.

Легко вступає у контакти з незнайомими дорослими

Тяжко вступає в контакт з незнайомими людьмиНі

Спілкування з однолітками

Виявляє доброзичливість Не завжди Виявляє, але не завжди

З цікавістю спостерігає за іншими дітьми

Так З інтересом.

Грає поряд з однолітками

Грає поряд. Грає поряд і разом.

Грає разом із однолітками

Ні. Грає разом.

Приймається дітьми у гру

Не завжди. Приймається дітьми у гру.

Охоче бере участь у групових заняттях Не завжди. Із задоволенням бере участь у групових заняттях.

Ігрова діяльність

Охоче грає із сюжетними іграшками разом із дорослим

Грає один. Грає із дорослим.

Вміє грати самостійно

Вміє грати самостійно. Вміє грати самостійно.

Вміє використовувати предмети-заступники

Не завжди вміло використовує предмети-заступники. Вміє використовувати предмети-заступники.

Пізнавальний розвиток

Радіє новим іграшкам, іграм, заняттям

Полюбляє нові іграшки. Із задоволенням грає у нові ігри.

Виявляє допитливість

Не завжди. Не завжди.

Знає призначення побутових предметів, використовує ігрові предмети відповідно до їх призначення Грає правильно. Грає правильно.

Довго і зосереджено може займатися якоюсь справою

Може. Може.

Виявляє наполегливість у досягненні результату

Не завжди виявляє наполегливість. Намагається доводити справу до кінця.

Має улюблені ігри, іграшки, заняття (які)

Любить грати у машини. Любить грати в машини та кубики.

Мовний розвиток

Розуміє мова дорослого

Розуміє. Розуміє.

Говорить окремі слова

Говорить кілька слів. Розширився словниковий запаснамагається промовляти нові слова.

Вимовляє фрази

Ні. Намагається, але ще погано виходить.

Виявляє інтерес до книжок, любить слухати читання дорослого, розглядати ілюстрації у книгах

Так Із задоволенням розглядає ілюстрації в книгах і називає те, що намальовано в книгах.

Любить малювати

Ні Малює разом із дорослим чи дітьми.

Любить грати з музичними іграшками

Ні Рідко грає.

Любить танцювати

Ні Танцює разом із дітьми чи дорослими.

Освітні області

Цілі-результати

Завдання освітньоговзаємодії у дитячому садку

Завдання освітньоговзаємодії у сім'ї

Використані педагогічні технології та методики, методи, прийоми

Можливість роботи з іншими фахівцями

Мовний розвиток

Проблема:

Вимовляє 2-3 слова.

Опанування промовою як засобом спілкування.

Збагачення активного словника. Виховання інтересу та любові до читання; розвиток літературної мови. Виховання бажання та вміння слухати художні твори, стежити за розвитком дії

Розвивати мовлення дитини як спілкування; створюючи умови, за яких дитина може встановлювати контакти та добиватися своєї мети шляхом мовного зверненнядо однолітка або до дорослого.

Збагачувати зрозумілий і активний словникмалюка за рахунок загальновживаних іменників, дієслів, прислівників, прикметників, прийменників.

Підготувати консультації з цих проблем. Добувати комплекси артикуляційних, артикуляційно – пальчикових, дихальних гімнастик. Запропонувати проводити дидактичні ігри та вправи.

Артикуляційні, артикуляційно – пальчикові, дихальні гімнастики, дидактичні ігри та вправи, опорні картки на теми. Збагачення словника шляхом наговорення слів. Регулярне читання худ. літератури та навчання переказу з опорою на ілюстрації.

Консультація та заняття з логопедом.

Соціально-комунікативний розвиток

Проблема: Не любить брати участь у колективних іграх Не вміє одягатися і роздягатися правильної послідовності. Не знає імена та прізвища членів сім'ї. Соціально-комунікативний розвиток спрямовано на засвоєння норм та цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності; розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій; розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття належності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації; формування позитивних установок до різних видів праці та творчості; формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі. Розвивати спілкування та взаємодію дитини з дорослими та однолітками. Формувати готовність дитини до спільної діяльності, розвивати вміння домовлятися, самостійно вирішувати конфлікти з однолітками. Розвивати навички самообслуговування; становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій. Формувати первинні уявлення про безпечній поведінціу побуті, соціумі, природі. Підготувати консультації з цих проблем. Порадити надавати більше самостійності при одяганні та роздяганні, а так само розвішувати одяг у шафці правильно і стежити, щоб і вдома дитина одягалася у правильній послідовності. Вивчити імена та прізвища членів сім'ї та повторювати їх регулярно. Бесіди, обігравання ситуацій, дидактичні ігри та вправи, спостереження за іграми інших дітей. Консультація та заняття з психологом.

Художньо-естетичний розвиток

Проблема: Погано виходить ліпити При розмальовуванні слабко натискає на олівець і виходить за контур малюнка. Не вміє розташовувати зображення по всьому листу. Погано виходить різати ножицями. Не вміє підігрувати на дитячих музичні інструменти. Розвиток інтересу до різних видів образотворчої діяльності; вдосконалення умінь у малюванні, ліпленні, аплікації, художній праці. Виховання емоційної чуйності при сприйнятті творів образотворчого мистецтва. Виховання бажання та вміння взаємодіяти з однолітками при створенні колективних робіт. Залучення до музичного мистецтва; формування засад музичної культури, ознайомлення з елементарними музичними поняттями, жанрами; виховання емоційної чуйності при сприйнятті музичних творів Продовжувати розвивати інтерес дітей до образотворчої діяльності. Продовжувати формувати у дитини вміння малювати окремі предмети та створювати сюжетні композиції, повторюючи зображенняодних і тих же предметів (неваляшки гуляють, дерева на нашій ділянці взимку, курчата гуляють травою) і додаючи до них інші (Сонечко, що падає сніг і т. д.). Формувати і закріплювати уявлення про форму предметів (кругла, овальна, квадратна, прямокутна, трикутна, величину, розташування частин. Допомагати дітям при передачі сюжету розташовувати зображенняна всьому аркуші відповідно до змісту дії та включених у дію об'єктів. Закріплювати вміння правильно тримати олівець, кисть, фломастер, кольорову крейду; використовувати їх при створенні зображення. Формувати вміння підігравати найпростіші мелодії на дерев'яних ложках, брязкальцях, барабані, металофоні. Підготувати консультації з цих проблем. Порадити частіше давати дитині малювати, працювати з пластиліном, ножицями. Показ та відпрацювання методів ліплення, малювання та роботи з ножицями. Дидактичні ігри та вправи. Навчання грі на дитячих музичних інструментах. Консультація та заняття з музичним керівником

Пізнавальний розвиток

Проблема: Знає не всі узагальнюючі слова Слабкі знання з темам: ягоди, гриби, дерева та їх листя, перелітні та зимуючі птахи, кімнатні рослини, польові та садові квіти, моє село. Плутає черговість пір року. Не завжди правильно називає частини доби та їх послідовність. Плутає коло та куля, куб та квадрат. Погано порівнює предмети за величиною. Становлення та зміцнення загальної пізнавальної мотивації, що є основою формування навчальної мотивації на етапі підготовки до школи;

Формування вміння ставити собі за мету дослідження навколишнього світу та пошуку додаткової інформації про нього.

формування специфічних способів пізнавальної діяльності: навичка експериментування; розвиток інтелектуальних операцій, (Формування основ логічного мислення);

розвиток мови, як засоби передачі та активації мислення;

Розвиток сприйняття.

Створювати умови для розширення уявлень дитини про навколишній світ, розвивати спостережливість та допитливість. Вчити виділяти окремі частини та характерні ознакипредметів (Колір, форма, величина). Формувати узагальнені уявлення про предмети та явища, вміння встановлювати найпростіші зв'язки між ними. Заохочувати спроби дитини самостійно обстежувати предмети, використовуючи знайомі та нові способи; порівнювати, групувати та класифікувати предмети за кольором, формою та величиною. Продовжувати знайомити дитину з ознаками предметів, вчити визначати їх колір, форму, величину, вагу. Розповідати про матеріали, з яких зроблено предмети, про їх властивості та якості. Пояснювати доцільністьвиготовлення предмета із певного матеріалу (корпус машин – з металу, шини – з гуми тощо). Збагачувати сенсорний досвід, знайомлячи дитину з широким колом предметів та об'єктів, з новими способами їхнього обстеження. Закріплювати отримані раніше навички обстеження предметів та об'єктів. Удосконалювати сприйняття дитини шляхом активного використаннявсіх органів чуття (Дотик, зір, слух, смак, нюх). Збагачувати чуттєвий досвід та вміння фіксувати отримані враження у мовленні. просторові напрямки від себе, рухатися у заданому напрямку (вперед - назад, праворуч - ліворуч, вгору - вниз); позначати словами положення предметів стосовно себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, ліворуч - вікно, ззаду на полицях - іграшки). Ознайомити з просторовими відносинами: далеко - близько (будинок стоїть близько, а берізка росте далеко). Підготувати консультації з цих проблем. Зробити добірку дидактичних ігор та вправ. Порадити більше спостерігати за об'єктами навколишнього світу. Дидактичні ігри, вправи, спостереження, розмови, експерименти, досліди.

Фізичний розвиток

Проблема: Стрибки на 2 ногах, перестрибування, присідання, нахили, підкидання та лов м'яча Недостатньо сформовані знання про тіло людини та знання про здорове спосіб життя. Формування у дитини початкових уявлень про здорове спосіб життя. Вдосконалення умінь та навичок в основних видах рухів, виховання краси, граціозності, виразності рухів, формування правильної постави. Розвиток інтересу до участі в рухомих та спортивних іграх та фізичних вправах, активності у самостійній руховій діяльності; інтересу та любові до спорту. Продовжувати знайомство дитини з частинами тіла та органами чуття людини. Формувати уявлення про значення частин тіла та органів чуття для життя і здоров'я людини. Виховувати потребу у дотриманні режиму харчування, вживанні в їжу овочів та фруктів, інших корисних продуктів. Формувати уявлення про здорове спосіб життя; значення фізичних вправ для організму людини. Продовжувати знайомити з фізичними вправами на зміцнення різних органів та систем організму. Підготувати консультації з цих проблем. Порадити більше рухатися. Підібратирухливі ігри та вправи на розвиток даних рухових навичок та даних груп м'язів. Рухливі ігри та вправи на розвиток даних рухових навичок та даних груп м'язів. Індивідуальнаробота на прогулянці та у групі. Бесіди, дидактичні ігри про тіло людини, її здоров'я та способи його збереження та зміцнення. Консультація та заняття з фіз. інструктором.

Індивідуальний освітній маршрут(траєкторія) - це система вивчення, закріплення або повторення будь-якої теми, розроблена для конкретного учня з урахуванням його психологічних особливостей та рівня знань.

Причин для навчання дітей за індивідуальним освітнім маршрутом кілька:

у класі є учні з підвищеними освітніми потребами та особливими здібностями, високим рівнем розвитку навичок самоосвіти;
слобоуспевающие учні, які під час вхідних, рубіжних і підсумкових контрольних робіт виявлено прогалини у знаннях.
учні, що перебувають тривалому лікуванні і не мають можливості навчатися за звичайною класно-урочною системою.
учні з ОВЗ.

Таким чином, такий маршрут може розроблятися для будь-якого учня з різними освітніми можливостями та здібностями

Освітні маршрути можуть бути короткочасними та довгостроковими. Використання індивідуальних освітніх маршрутів допомагає вирішувати багато завдань, пов'язаних з розвитком особистості учня: сприяє формуванню у нього пізнавального інтересудо предмета, вміння самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Дитина вчиться плідно працювати та досягати успіху.

Індивідуальні освітні маршрути можуть бути складені вчителем для самореалізації учня як в урочній, так і в позаурочній діяльності, або за двома напрямками одночасно

При побудові ІОМ враховуються

рівень розвитку пізнавальних процесів;
рівень соціалізації та психологічні особливостікожного школяра;
потреби та інтересу дитини та батька.

У урочной діяльності методи роботи, як із слабкими учнями, і з учнями з підвищеною мотивацією різноманітні: індивідуальні завдання, картки, підготовлені для ліквідації прогалин на західні теми, організація парної та груповий роботи, робота з учнями-консультантами (коли сильна дитина консультує слабкого), вибір теми дослідницької роботиабо проекту (для сильнішого учня).

Індивідуальні освітні маршрути, на мою думку, через брак часу на уроці я реалізовую після уроків під час проведення групових занять. Для учнів з підвищеною мотивацією мною розроблено , де пріоритетною діяльністю є самостійна роботаучнів, а я лише координувати цю діяльність. Так, для сильних учнів класу з геометрії на весь навчальний рікпідібрані і мною роздруковані завдання на всі теми, що вивчаються у 8 класі з відкритого банку завдань ДІА з математики. Учні самостійно вдома вирішують ці завдання окремо відведеної зошити. На групових заняттях я перевіряю рішення і проводжу корекцію. Наприклад, у 7 класі щодо геометрії проводжу диференційований контроль знань. Так учням, яким достатньо позначки «3» для підготовки до уроку досить знати визначення і формулювання теорем без їх підтвердження, і застосовувати отримані знання під час вирішення нескладних завдань. Усі, хто претендують на позначку «5», вчать теореми разом із доказами та обов'язково доводять кожну теорему. На уроці опитати кожного сильного учня з кожної теми немає можливості, тому «звітувати» хлопці приходять і до уроків і після, і під час групових занять. У свою чергу це і є індивідуальний освітній маршрут. У 5 та 6 класах, де діти активно беруть участь у всеросійських конкурсах (Мультітест, Світ знань, Олімпус, Вияви себе), які проходять з жовтня по березень, такий маршрут передбачає підготовку дітей до цих конкурсів та олімпіад.

Дорожня карта при підготовці до ДПА, яку розробляли цього року вчителі-предметники, підготовка до олімпіад у старших класах – це також індивідуальний освітній маршрут.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально як Листа індивідуального маршруту навчання.

Також складається індивідуальна освітня програма учня, яка є технологічним засобомреалізації ІОМ.

Індивідуальна освітня програма (адресна) учня є опис змісту освіти певного рівня та спрямованості (у тому числі в контексті передпрофільної або профільної підготовки), видів діяльності учня.

Структура такої програми може бути представлена такими компонентами:

цільове призначення,
вихідний рівень знань учня,
тривалість навчання,
очікуваний результат,
навчальні програми,
форми атестації досягнень учня.

ОМ дозволяє не тільки реалізувати індивідуальний підхід до кожної дитини, а й фіксувати, відстежувати та коригувати роботу з усунення прогалин у знаннях учнів, дозволяє підготуватися до успішної здачівипускних іспитів, а учням із підвищеною мотивацією допоможе розкрити свої таланти та визначитися у виборі подальшого шляху.

І на закінчення важко не погодитися зі словами видатного педагога Сухомлинського: «У душі кожної дитини є невидимі струни. Якщо торкнутися їх умілою рукою, вони гарно зазвучать».

Сучасна освіта робить велику ставку на індивідуальний підхід у навчанні до кожного учня. Як можна реалізувати метод індивідуалізації у школі? Способів багато, і один із них — складання індивідуального освітнього маршруту школяра(ІОМ) та слідування йому.

Визначення поняття

У науковій літературі існує кілька трактувань поняття ІОМ, але загальна суть зводиться до наступного:

Індивідуальний освітній маршрутце індивідуальна програма, розрахована на конкретного школяра і яка переслідує конкретні цілі, які необхідно реалізувати у зазначені терміни. Іншими словами, ІОМ – це шлях або спосіб реалізації особистісного потенціалудитини, розвиток її здібностей за індивідуальним планом (маршрутом).

При складанні маршруту обов'язково враховуються індивідуальні особливості учня. А саме:

освітня база (знання, якими учень володіє);
психічний та фізичний стан учня;
особистісні якості, особливості характеру дитини (уміння працювати в команді та індивідуально, вид пам'яті, соціальна активність, мотивованість тощо)
вік;
соціальний аспект (бажання батьків).

Навіщо потрібні індивідуальні маршрути?

Практика застосування ІОМ передбачена ФГОС. І першочергове завдання таких маршрутів – профільна спрямованість.

В пояснювальній записціМіністерства освіти, що додається до стандартів ФГОС, зазначено: кожен учень може скласти індивідуальний план навчання. Обов'язковими є 6 предметів: російська мова та література, математика, іноземна мова, історія, ОБЖ та фізкультура. Інші предмети вибираються залежно від обраної майбутньої професії. Пропонуються шість напрямків:

природничо,
технологічне,
гуманітарне,
соціально-економічне
Універсальне.

Тобто додатково до шести основних предметів учень вибиратиме предмети з того циклу, який необхідний для підготовки до майбутньої професії. Загальна кількість предметів регулюватиметься сіткою годинника.

Повний перехід усіх шкіл на навчання з ФГОС заплановано на 2021 рік.

Які види маршрутів вже відомі та успішно застосовуються в педагогічній практиці?

Зараз методику ІОМ у школі використовують і для інших цілей, а саме:

для відстаючих учнів - заповнити прогалини у знаннях з певної теми;
допомогти у навчанні дітям з ослабленим здоров'ям (швидкою стомлюваністю, зниженою працездатністю);
для слабоуспіваючих — такі ІОМ призначені для дітей з низькою мотивацією, для тих, хто не має інтересу до навчання, хто не може правильно сформувати своє навчальну діяльністьі т.д.);
для обдарованих учнів з індивідуальними особливостями характеру (гіперактивність, підвищена емоційність, труднощі у спілкуванні та ін.);
для дітей, що випереджають розвиток.

У цих випадках головною метою ІОМ є корекція невідповідності між рівнем, який задають норми. освітньої програми, та особистісними особливостями дитини.

Звісно, складання ІОМ передбачено як для школярів. На практиці часто застосовують індивідуальні маршрути дошкільника, педагога.

Орієнтовний алгоритм введення ІОМ

Універсального способу створення індивідуальних маршрутів сьогодні не існує. Є лише загальні рекомендації, які можуть допомогти зорієнтуватися. Ось приблизні етапи при побудові ІОМ:

1. Інформаційний етап

Вчитель організовує бесіду з дітьми та батьками, під час якої пояснює суть, цілі та можливості індивідуальних маршрутів. На цьому етапі учень фіксує, що він повинен знати та вміти до кінця проходження маршруту.

2. Діагностика та вибір методів

Вчитель (спільно з психологом та класним керівником) проводить ряд тестів з метою визначити особистісні якості кожного учня. Тут важливо виявити особливості нервової системи, визначити, який вид діяльності буде більш результативним для дитини, з'ясувати, що саме заважає успішно займатися (неможливість працювати в колективі, недостатня кількість індивідуальної уваги, неможливість зосередитися в класі, прогалини за минулими темами).

Тобто, на даному етапі фіксується, що учень може і хоче дізнатися в рамках даного предмета і що може допомогти/завадити в цьому.

3. Визначення цілей та завдань ІОМ

Для учнів початкових класівцілі та завдання визначає вчитель. Це може бути короткочасна мета (наприклад, "Ліквідація прогалин на тему "Складання стовпчиком"), так і довгострокова (наприклад, дитина пише вірші, і для її ІОМ важливо визначити ті завдання, які допоможуть йому розвинути свій літературний талант).

Учні старших класів повинні брати найактивнішу участь у визначенні цілей та завдань свого ІОМ, в ідеалі самі визначати, чого вони хочуть досягти, і що для цього потрібно зробити. Роль вчителя в цьому випадку – лише як консультант.

4. Складання ІОМ. Тепер важливе питання: "Як я рухатимуся до виконання мети?".

У маршруті вказуються цілі, яких потрібно досягти, способи реалізації, джерела отримання знань, терміни для кожного завдання окремо, спосіб контролю та підсумкові результати.

5. Підсумковий етап. Після завершення проходження учнем ІОМ обов'язково проводиться підсумкова атестація(Тестування, контрольна, усне опитування, доповідь і т.д.). Тут важливо не лише оцінити знання дитини та рівень її умінь і навичок, але й визначити, наскільки успішним було проходження ІОМ, чи уклався він у термін, з якими труднощами дитина зіткнулася, що йому необхідно доопрацювати.

Індивідуальні освітні маршрути - приклади та зразки

Ось кілька прикладів ІОМ різного плану.

1. Індивідуальний освітній маршрут учня молодших класів

Підпис батьків:

Підпис вчителя:

2. Приклад індивідуального освітнього маршруту обдарованої дитини

Мета: розвиток творчих та аналітичних здібностей

Підпис батьків:

Підпис куратора:

Такий маршрут найзручніше складати на чверть, півріччя, рік. У процесі реалізації можна вносити коригування.

В реального життяосвітні програми здебільшого спрямовані на середній рівеньрозвитку вихованця, тому кожній дитині, через неповторність і своєрідність, спробувати розкрити свій внутрішній потенціал і здійснити повноцінний розвиток особистості у вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Протиріччя, що виникло, ставить перед педагогами завдання з організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГОС для реалізації інтелектуального і творчого потенціалу кожного дошкільника.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника визначення ФГОС

Індивідуальний підхід до особи дитини базовий принципФедерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути за дитини». Причину труднощів, які відчувають дитиною у розвитку, варто шукати як у особистості самого малюка, так і в оточуючих його дорослих, що несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якому зростає маленька людина. У реальному житті на боці дитини найчастіше виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед обставинами, тому важливо в будь-якій проблемній ситуації почути дитину, зрозуміти і допомогти їй.

У фундамент сучасного стандарту дошкільної освіти було закладено принцип педагогіки індивідуального підходута розвиваюча концепція освіти. Вказано у наступних пунктах:

п. 1. 6. - формулювання завдань, що концентруються навколо створення оптимальних умовдля становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття її творчого потенціалу відповідно до її вікових, психоемоційних та фізіологічних особливостей, індивідуальних здібностей та схильностей, специфіки соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин із самим собою, оточуючими людьми та зовнішнім світом.
п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим у тому числі є положення про реалізації індивідуального підходи до освітніх потреб кожної дитини.
п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності та спонтанної активності на кшталт творчої діяльності.
п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм та методів педагогічної роботи, актуальних для віку та індивідуальних потреб дитини
п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна та психологічна корекція виявлених проблем.
п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, націлена на найближчу перспективу розвитку вихованця.

Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні та розумінні складності її внутрішнього світу, та соціальних умов життя.

Виявлення здібних дітей проводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей

Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не у зміні змісту навчання на користь конкретної дитини, а у пристосуванні педагогічних методів та прийомів до його персональних особливостей. Щоб процес освіти був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння знань, умінь і навичок. В даному випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини та педагога, оскільки за дитиною та батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методик із тих, які будуть запропоновані фахівцями.

Індивідуальний освітній маршрут – персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особи вихованця дошкільного закладу. Мета – створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих та інтелектуальних сил дитини Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчального, психологічного та фізичного навантажень, а також форм та методів роботи, що відповідають індивідуальним потребам дитини.

Відео: індивідуалізація дошкільної освіти

Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегії розвитку:

актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
ступінь його готовності до освітньої діяльності;
індивідуальні освітні цілі та завдання на найближчу перспективу.

Завдання ІОМ, процедура розгляду та затвердження

Індивідуальні освітні маршрути проектуються:

для проблемних дітей, які зазнають труднощів у процесі засвоєння загальноосвітньої програми для дошкільнят та потребують корекційної допомоги фахівців;
для вихованців із обмеженими можливостями, дітей-інвалідів;
для обдарованих з рівнем здібностей, перевищує середні нормативні освітні стандарти.

Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:

надати підтримку та допомогу у саморозвитку та освоєнні програми дошкільної освіти;
сформувати у дитини початковий рівень уміння вчитися, тобто навчити його усвідомлювати навчальне завдання, планувати свою навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну та вольові якості;
розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток загальної та дрібної моторики;
сформувати та закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні основи поведінки;
привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній області (малювання, ліплення, аплікація);
розвинути мову - емоційну інтонацію, граматичні конструкції, мовні механізми;
сформувати знання про природного середовищата світі соціальних відносин;
сформувати уявлення про просторово-часові та кількісні категорії.

Методичний інструментарій, який застосовується у проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:

рольові та рухливі ігри, заняття у формі бесіди та діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
психологічні тренінги та ігрові вправи, що допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності та агресії, що вдосконалюють поведінкову сферу, а також соціально-комунікативні навички;
вправи в розвитку мислення, уяви, промови, пам'яті;
використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).

Розробка та прийняття ІОМ

Для створення індивідуального освітнього маршруту насамперед необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвиткудитини. Результати діагностики виносяться на педраду, яка надалі рекомендує обстежити дітей спеціалістам ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).

Консиліум складає список дітей, котрим актуальна розробка індивідуального освітнього плану роботи.

Основні етапи, структура та зміст ІОМ

Колектив вихователів у співпраці з вузькими фахівцями продумує змістовний компонент плану. Заповнюється календарний планіз зазначенням елементів педагогічної техніки та переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.

Опорні засади проектування індивідуального плану:

Розвиток здібностей дитини навчання.
Безперервність та узгодженість. Команда спеціалістів супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної шкали оцінки для кожної дитини за результатами діагностики рівня її можливостей. У звичайному житті це означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного винесення вироку або навішування ярликів, зіставляючи досягнення малюка з загальноприйнятою нормою. Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність обов'язковому всім дітей середньому чи стандартному рівню, а інтерпретується як найкращий рівень, який може показати конкретну дитину у конкретній ситуації. Результат, який для однієї дитини розцінюватиметься як успіх, для іншої, виходячи з її особистого рівня здібностей, вважатиметься поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» та почуття власної гідності, розвинути віру у свої сили.
Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячого середовища, що формують та зміцнюють власний досвідповноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння та настороженість.

Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальної роботивчителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики та сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ

Етапи освітньої діяльності згідно з індивідуальним планом

Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостей особистості дошкільника, необхідних для його продуктивної діяльності у будь-якій освітньої галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання під час спостереження за дитиною.
Діагностика стартового обсягу та якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь та навичок. Фахівці проводять тестування, під час яких визначаються проблемні зони та «зони успіху».
Побудова персонального плану корекційної роботи на найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим проміжним моніторингом кожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методикта прийомів педагогічної роботи.
Активна діяльність із здійснення індивідуального маршруту: проведення занять, бесіди з батьками, домашні завдання.
Аналітичний етап - підбиття підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця у формі презентації або виставки виробів, виступи перед дітьми та дорослими. Таким чином включається механізм зворотнього зв'язкуз оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, чи то репродуктивні знання, чи творчі проекти, зіставляються із запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку чи загальноосвітніх навчальних програмах.

Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань із соціалізації будуть корисні такі методи:

дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню шанобливого ставлення до людей іншої національності та культури;
читання казок народів світу, знайомство із фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята та концерти, виставки виробів;
обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті і викликають у малюків труднощі в розумінні або містять моральний контекст;
довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору та необхідності вчинення вчинку;
проведення фотовиставок, де знайдеться місце фотографії кожного малюка.

Прогнозований результат:

досягнення соціальної комфортності та обізнаності;
удосконалення комунікативних навичок;
зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
розвиток самосвідомості, відчуття значущості та цінності власної особистості;
формування самооцінки, наближеної до адекватної.

Критерії, які дозволяють оцінити рівень успішності дошкільника в соціально-особистісному зростанні:

формується здатність до самооцінки, «маленька людина» намагається чесно говорити про себе, визнавати свої вади;
вироблені уявлення про морально-етичні цінності, малюк поділяє та розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
зміцніла усвідомлена потреба дотримуватись моральних норм поведінки, у дитини виявлено бажання «бути хорошим» і бачити позитивну реакцію оточуючих людей на свою поведінку;
дитина здатна легко та невимушено спілкуватися з іншими дітьми або дорослими;
прокидається почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам чи малюкам;
вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння та поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
сформовані уявлення про безпечну поведінку у побуті, на вулиці, у грі.

Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характерупро дитину та її сім'ю, причини розробки індивідуального плану, цілі та завдання освітньої роботи, графік та форма проведення занять.
Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів та причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінку рівню розвитку малюка та спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
Графік лікувально-оздоровчих заходів, що включає розподіл фізичного навантаження, проведення процедур загартування організму.
План індивідуальних занять, Що включає обов'язкову інтеграцію із загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття та висновками про необхідне доопрацювання.
Заповнюється лист спостереження, що відображає динаміку освітнього процесута допомагає внести своєчасні зміни залежно від результатів проміжного контролю, а також визначитись з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх дій малюка.
Оцінка досягнень учня у реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після закінчення кожного тематичного блоку, тобто з регулярністю три місяці.
Рекомендації та консультативна допомога батькам.

Загальнорозвиваючі елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям та сприяють розумовому, психомоторному та емоційному розвитку дошкільнят

Розділи освітнього маршруту

Існує кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.

Загальна інформація про дитину та сім'ю

Вказується, звідки надійшов (родина або переведений з іншого ДТЗ), чи постійно відвідував ДТЗ, якщо були тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця у нових умовах за п'ятибальною шкалою.

Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, із якими проживає вихованець.

Охарактеризувати тип сім'ї:

благополучна – стабільна, міцна сім'я, що має гідний культурний рівень виховання;
неблагополучна - має низький рівень педагогічної поінформованості, малюк обділений батьківською турботою і увагою, конфліктна емоційна атмосфера в сім'ї травмує дитину, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методидії.

Хтось із дорослих виховує дитину.

Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:

авторитарний - жорсткий диктат та придушення свободи, приниження гідності дитини;
контроль та опіка - обмеження самостійності, захист від турбот і проблем, «тепличні умови»;
потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
повага та співпраця – допомога та підтримка, спільне переживання труднощів.

Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи та постави, ступінь акуратності та доглянутості.

«Лялькова терапія» – це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображають індивідуальні проблеми конкретної дитини

Соматичне здоров'я

Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, чи вироблена звичка денного сну, чи страждає малюк на енурез.

Моторика:

загальна моторика відповідає віковій нормі або зазначаються порушення координації руху;
вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу та об'єму рухових функцій кисті руки, лівша або правша.

Пізнавальні вміння та навички

Увага - здатності концентрувати та утримувати увагу, якісні характеристики (довільне, мимовільне).

Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина може відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.

Мислення:

ступінь розуміння просторових орієнтирів (згори, знизу, ліворуч, праворуч тощо);
здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідних об'єктів (меблі, овочі, фрукти, тварини тощо);
вміння виділяти головне;
навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо – спекотно, сніг – зима тощо);
орієнтація в часових параметрах (день, ніч, рік, місяць тощо).

Обсяг знань:

первинні знання про себе та навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пори року, володіє спільними знаннямипро тварину та рослинному світізгідно з програмними вимогами;
розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
рівень володіння елементарними математичними поняттями – навички порядкового рахунку, вирішення найпростіших прикладів;
навички визначення та розрізнення форми, кольору.

Проблемна дитина особливо потребує позитивних емоцій, підтримки дорослого та розуміння, і в цьому неоціненну допомогу надають саме ігри з водою

Поведінка під час навчальної діяльності

Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості та усвідомленості дій на заняттях.

Розвиток мовлення

Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація та структурованість мови.

Характеристика діяльності дитини

рівень володіння навичками самообслуговування;
зацікавленість та особиста активність, що демонструється в ігровій діяльності.

Особливості характеру та поведінки

емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний чи гіперактивний тощо;
риси характеру, особливості темпераменту - активність або пасивність, агресивність або врівноваженість, впевненість або боязкість, віддає перевагу індивідуальним або колективні формироботи;
розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки та спілкування

Необхідно відзначити особисті уподобання, сферу творчої чи інтелектуальної обдарованості малюка.

Зразок для заповнення загальних та діагностичних даних в ІОМ - таблиця

ПІБ вихованця
дата народження
Прізвище ім'я по батькові мами, вік, освіта
Прізвище ім'я по батькові тата, вік, освіта
Дата початку ІОМ
Причина взяття на облік	Стійке невсвоєння ООП ДОП у зв'язку з хворобою
Вік на початок корекційно-розвивальної роботи	4 роки
Цілі ІОМ	Відкриття нових перспектив у засвоєнні ОПП ДНЗ, збагачення дитини як особистості; допомогу в адаптації до колективу дітей, розвиток, заохочення та стимулювання у дитині індивідуальних можливостей; залучення батьків до творчого процесу.
Завдання	Виявити особливі освітні потреби дитини; здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дитині; сприяти засвоєнню дитиною освітньої програми дошкільної освіти; забезпечити позитивні зрушення у розвитку дитини, її цілеспрямоване просування щодо власних можливостей, стимулювання індивідуальних можливостей; надати методичну допомогу батькам дітей, які мають обмежені можливостіздоров'я.
Кількість занять на тиждень	5 занять.
Форми проведення	Ігрова діяльність, спільна діяльність, бесіди, спостереження, індивідуальна робота.
Очікуваний результат
Форма роботи з батьками	Консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом.
Діагностика розвитку дитини
Мета педагогічного моніторингу	Узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвивального процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.
Види, причини труднощів (педагогічна симптоматика)	Види труднощів (педагогічна симптоматика):
Види, причини труднощів (педагогічна симптоматика)	Причини труднощів:
Фізичний розвиток
Соматичний розвиток
Мовний розвиток
Особливості розвитку пізнавальних процесів	Пам'ять:
	Увага:
	Сприйняття:
	Мислення:
Зміст корекційної роботи (діяльність вихователя)

Після діагностики та визначення цілей та завдань складеного маршруту вихователь та фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності застосовуватимуться при роботі з малюком. Це також знаходить своє відображення у тексті ІОМ.

Приклад підбору форм роботи з дошкільником за індивідуальним маршрутом - таблиця

Періодичність	Рекомендації, форми роботи з вихованцем	Результат роботи
Щоденно	Чистомовки. Пальчикова гімнастика. Дихальні гімнастики по Стрільниковій.	Незначно підвищився загальний рівеньрозвитку. Є позитивна динаміка у розвитку інтегративної якості «Здатний керувати своєю поведінкою та планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки». Трохи подолав бар'єр збентеження. Поліпшилася увага та пам'ять.
Через день щодня	Дидактичні ігри на вибір. Малювання крейдою на дошці, пальчики, поролон. Ліплення із глини, пластиліну, пласт. маси.
2 рази на тиждень	Ігри для подолання бронхолегеневих захворювань «Потяг», «Кури».
2 рази на тиждень	Математична гра "Склади листок", "Точечки", "Одягни ляльку", "Збери квадрат з 5 частин", "Підбери ключ до замку", "Хто швидше пройде лабіринт", "Що зайве", "Склади квадрат", "Закрий" дверцята будиночка», « Геометричні фігури», «Кішки», «Геом. форми», «Збери квітку», «Наряди ялинку», «Підбери поясок до сукні», «Вирішуємо приклади», «Бджолкін рахунок», «Скільки», «Зразки для викладання», «Відгадай-ка», «Квадрат Воскобовича» , « Рахунковий матеріалбілочки».
2 рази на тиждень	Вправи для метання (гра «Кільцекид»), «Дотягнись до прапорця», «Гімнастична стінка» та ін.
Щоденно	Конструювання "Лего".
Щоденно	Рухливі ігри («Снігова куля», «Хитрий лис»). Ситуативні розмови, бесіди щодо логопедичним темам, будь-які колективні ігри на вибір.

Продуктивна спільна діяльність вихованця та педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить досягти позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагатиме від вихователя високого рівняпрофесійної компетентності та працездатності, а також особистої зацікавленості у отриманні гарного результату.

Головна > Дорожньо-транспортна техніка