Складова структура слова завдання для дітей. Картотека з формування складової структури слова

для формування складової структурислова у дошкільнят

Формування у дітей граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкуванняі готує до навчання в школі, – одне з важливих завдань у загальної системироботи з навчання дитини рідної мови у дитячому садку та в сім'ї.

Для виховання повноцінної особистості необхідно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Важливо, щоб діти якомога раніше опанували рідну мову, говорили правильно, чітко, виразно. Особливо необхідним для дитини стає правильна вимовазвуків і слів тоді, коли він починає опановувати грамоту. Практика логопедичної роботи показує, що найчастіше першому плані у дошкільному віці висувається корекція звуковимови та недооцінюється значення формування складової структури слів, і це одна з причин виникнення дисграфій та дислексій у школярів.

Серед різноманітних порушень мови у дітей дошкільного вікуодним із найважчих для корекції є такий особливий прояв мовленнєвої патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Порушення складової структури слова зазвичай виявляється за логопедичному обстеженнідітей із загальним недорозвиненням мови. Як правило, діапазон даних порушень варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанної мови до грубих порушень при повторенні дитиною двох-і трискладових слів без збігу приголосних навіть з опорою на наочність. Відхилення у відтворенні складового складу слова можуть виявлятися так:

1. Порушення кількості складів:
- Скорочення складу;
– опускання слогоутворюючої голосної;
– збільшення кількості складів рахунок вставки гласних.
2. Порушення послідовності складів у слові:
- Перестановка складів;
- Перестановка звуків сусідніх складів.
3. Спотворення структури окремого складу:
– скорочення збігів приголосних;
- Вставки згодних у склад.
4. Уподібнення складів.
5. Персеверації (циклічне повторення).
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними).
7. Контамінації (змішування елементів слова).

Порушення складової структури слів може зберігатися у дітей з патологією мовного розвитку досить довго, виявляючись щоразу, як дитина стикається з новою звуко-складовою і морфологічною структурою слова.

Вибору методів і прийомів корекційної роботи з усунення цього порушення завжди передує обстеження дитини, під час якого виявляється рівень і рівень порушення складової структури слів. Це дозволить встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

В основі цього виду роботи лежить принцип системного підходуу корекції мовних порушень та класифікація А.К.Маркової, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності:

1. Двоскладні слова з відкритих складів (Вива, діти).
2. Трискладові слова з відкритих складів(Полювання, малина).
3. Односкладові слова(будинок, сік).
4. Двоскладні слова із закритим складом(диван, меблі).
5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова(Банку, гілка).
6. Двоскладні слова із закритих складів(Тюльпан, компот).
7. Трискладові слова із закритим складом(Бегеміт, телефон).
8. Трискладові слова зі збігом приголосних(кімната, черевики).
9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом(Ягня, ополоник).
10. Трискладові слова з двома збігами приголосних(таблетка, матрьошка).
11. Односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова(стіл, шафа).
12. Односкладові слова зі збігом приголосних наприкінці слова(Ліфт, парасолька).
13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних(Буділь, кнопка).
14. Чотири складні слова з відкритих складів(черепаха, піаніно).

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок. Свою роботу я будувала у два етапи:

– підготовчий; ціль даного етапу– підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
- Корекційний; Мета цього етапу – безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини.

На підготовчому етапі я проводила вправи спочатку на невербальному рівні, а потім на вербальному.

Вправа «Повтори так само»

Ціль: вчити відтворювати заданий ритм.
Матеріали: м'яч, барабан, бубон, металофон, палички.
Логопед задає ритм з одним з предметів, дитина повинна повторити так само.

Вправа «Порахуй правильно»

Мета: вчити рахувати звуки.
Матеріал: дитячі музичні та шумові інструменти, картки з цифрами, кубик з крапками.
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина плескає в долоні (стукає в бубон та ін) стільки разів, скільки крапок випало на кубику.
Варіант 2. Логопед відтворює звуки, дитина рахує їх і піднімає картку з відповідною цифрою.

Вправа «Вибери схему»

Мета: вчити співвідносити ритмічний малюнок із його схемою на картці.
Матеріал: картки із схемами ритмічних малюнків.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед визначає ритмічний малюнок, дитина вибирає відповідну схему на картці.
Варіант 2. Дитина відтворює ритмічний малюнок за заданою схемою.

Вправа "Довге - коротке"

Мета: вчити розрізняти довгі та короткі за звучанням слова.
Матеріал: фішки, довгі та короткі смужки паперу, картинки.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед вимовляє слова, дитина кладе фішку на довгу або коротку смужку.
Варіант 2. Дитина називає слова на картинках і розкладає їх на дві групи: до довгої смужки та короткої.

На корекційному етапі робота проводилася на вербальному рівні з обов'язковим «включенням» слухового, зорового та тактильного аналізаторів.

Вправи на рівні звуків:

«Вимов звук А стільки разів, скільки точок на кубику. Вимов звук О стільки разів, скільки разів я лясну в долоні.

«Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання беззвучної артикуляції, виголошення з голосом.

Визначення ударного голосного у ударній позиції (у серії звуків).

Вправи на рівні складів:

– Вимовляти ланцюжок складів з одночасним нанизуванням кілець на пірамідку (побудовою вежі з кубиків, перекладенням камінчиків або намистин).
– «Пальчики вітаються» – вимова ланцюжка складів з дотиком на кожен склад пальців руки з великим пальцем.
- Порахувати кількість складів, сказаних логопедом.
– Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів.
– Запам'ятовування та повторення ланцюжка складів різних типів.

Вправи на рівні слова:

Гра з м'ячем

Мета: вчити плескати складовий ритм слова.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина відбиває м'ячем ритм заданого логопедом слова.

Гра «Телеграф»

Мета: розвивати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: палички.
Хід гри: дитина «передає» задане слово, відстукавши його ритмічний малюнок.

Гра «Порахуй, не помились»

Матеріал: пірамідка, кубики, камінці.
Хід гри: дитина вимовляє задані логопедом слова та викладає камінці (кільця пірамідки, кубики). Порівняти слова: де камінчиків більше, те й слово довше.

Гра з м'ячем «Передай далі»

Мета: вчити ділити слова на склади, одночасно виконуючи механічну дію.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: діти передають м'яч одне одному і водночас називають склад заданого слова.

Гра «Назви правильне слово»

Мета: вчити розрізняти слова, що правильно звучать.
Матеріал: зображення.
Хід гри: логопед вимовляє слова неправильно, дитина називає слова правильно (якщо дитині важко виконати завдання, то на допомогу даються картинки).

Вправа «Що змінилося?»

Мета: вчити розрізняти різну складову структуру слова.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина пояснює різницю між словами.
Слова: кіт, кішка, кошеня. Будинок, будинок, будинок.

Вправа «Знайди найдовше слово»

Мета: закріплювати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина вибирає із запропонованих картинок ту, на якій зображено найдовше слово.

Вправа «Порахуй, не помились»

Ціль: закріплювати вміння дітей ділити слова на склади.
Матеріал: картинки, картки із цифрами.
Хід вправи: Логопед показує картинки, діти показують цифру, яка відповідає кількості складів у слові (варіант ускладнення – цифру ударного складу).

Вправа «Яке слово відрізняється»

Ціль: вчити розрізняти слова з різною ритмічною структурою.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: логопед називає серію слів, діти визначають зайве слово (використовувати картинки, якщо дітям важко).
Слова: бак, рак, мак, гілка. Вагон, бутон, батон, літак.

Вправа «Назви однаковий склад»

Мета: закріплювати вміння порівнювати складову структуру слів.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина повинна знайти однаковий склад у запропонованих словах (літак, молоко, прямо, морозиво).

Гра «Кінець слова за тобою»

Мета: вчити синтезувати слова зі складів.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: логопед починає слово і кидає м'яч дитині, він додає однаковий склад ША: ка…, ва…, Так…, Ма…, Мі…

Гра «Яке слово вийшло?»

Мета: вправляти у найпростішому складовому аналізі.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина, кидаючи м'яч логопеду, вимовляє перший склад. Логопед, повертаючи м'яч, говорить другий склад і просить дитину назвати слово повністю.

Дитина: Логопед: Дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон

Вправа «Назви ласкаво»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 6-го типу при утворенні іменників.
Матеріал: м'яч.
Хід вправи: логопед, кидаючи м'яч дитині, називає предмет. Дитина, повертаючи м'яч, називає його «лагідно».
Бант – бантик, бинт – бинтик, кущ – кущик, шарф – шарфик, лист – лист.

Вправа "Назви слово правильно"

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 7-го типу, розвивати слухову увагу та пам'ять.
Матеріал: предметні зображення.
Хід вправи: логопед показує картинку та вимовляє звукосполучення. Дитина піднімає руку, коли почує правильна назвапредмета і називає його.

Логопед: Дитина:
Мосаліт
Ломасет літак
Літак

Гра «Складові кубики»

Мета: вправляти у синтезі двоскладових слів.
Матеріал: кубики з картинками та літерами.
Діти повинні зібрати слова з двох частин.

Гра «Ланцюжок слів»

Мета: закріплювати вміння аналізувати та синтезувати дво-трьохскладні слова.
Матеріал: картки з розділеними на частини картинками та словами.
Хід гри: діти викладають ланцюжок зі слів (картинок) на кшталт доміно.

Гра «Логокуб»

Мета: вправляти у складовому аналізі одно-двох-і трискладових слів.
Матеріал: куб, набір предметних картинок, картки із цифрами.
Хід гри: діти вибирають із загального набору картинок ті, які відповідають заданій кількості складів та закріплюють їх на певній грані куба.

Гра «Потяг»

Мета: вчити підбирати слова із заданою складовою схемою.
Матеріал: поїзд із вагончиками, набір предметних картинок, схеми складової структури слів.
Хід гри: дітям пропонується допомогти «розсадити пасажирів» у вагони відповідно до кількості складів.

Гра «Піраміда»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складовий склад слова.
Матеріал: набір предметних зображень.
Хід гри: дитина повинна розташувати картинки в заданій послідовності: одне вгорі – з односкладовим словом, два в середині – з двоскладовими словами, три внизу – із трискладовими словами.

Вправа «Збери слово»

Мета: вчити синтезувати двох-трьохскладні слова.
Матеріал: картки зі складами на тонованому папері.
Хід вправи: кожна дитина викладає за одним словом. Потім обмінюються набором карток і гра продовжується.

Вправа «Підбери слово»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складову структуру слів.
Матеріал: предметні картинки, картки зі схемами складової структури. Картки зі словами (для дітей, що читають).
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина підбирає схеми до картинок.
Варіант 2. Дитина підбирає картинки до схем.

Гра «Наведемо лад»

Мета: удосконалювати складовий аналіз та синтез.
Матеріал: набір карток зі складами на тонованому папері.
Хід гри: діти вибирають із загальної кількості склади та розставляють їх у потрібному порядку.

Гра «Хто більше»

Мета: удосконалювати вміння синтезувати слова зі складів.
Матеріал: набір карток із складами на папері одного кольору.
Хід гри: із загальної кількості складів діти викладають якомога більше варіантівслів.

Література:

Агранович З.Є. Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей. СПб: Дитинство-Прес, 2000.

Большакова С.Є. Подолання порушень складової структури слова в дітей віком. Москва: Сфера, 2007.

Воліна В.В. Вчимося граючи. Єкатеринбург: Арго, 1996.

Козирєва Л.М. Ми читаємо за складами. Комплекс ігор та вправ для дітей 5 – 7 років. Москва: Гном та Д, 2006.

Курдвановська Н.В., Ванюкова Л.С. Формування складової структури слова. Москва: Сфера, 2007.

Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят. СПб: Союз,1999.

Лопухіна І.С. Логопедія. Москва: Акваріум, 1996.

Ткаченко Т.О. Корекція порушень складової структури слова. Москва: Гном та Д, 2001.

Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Москва: 1991.

Четверушкина Н.С. Складова структура слова. Москва: Гном та Д, 2001.

Правильно сформована складова структура - запорука грамотного читання та письма дитини. Тому чим раніше ви вирішите проблему або запобігте її, тим легше буде вашій дитині далі у навчанні!

ВИДИ ПОРУШЕНЬ СЛОГОВОЇ СТРУКТУРИ

Це все класифікації, які мамам не зовсім потрібні. Питання в тому, що якщо є хоч якісь проблеми зі складовою структурою ближче до 4 років, їх треба вирішувати! Але грати з ритмом можна з самого народження, тобто масаж, пістова гімнастика і будь-які дії з малюком можна робити з супроводом потішок, віршів, пісеньок. І звичайно в цей момент робити якісь маніпуляції з тілом у ритм вашим словам.

Але коли вже є проблема у старшому віці, то робимо такі вправи:

1. Послухай-Повтори

Ви простукуєте простий ритм долонькою по столу, колінах, інструментом (маракаси, барабан, бубон). Дитина повторює. Один раз ГУЧНО, другий тихо або два рази тихо, один ГУЧНО. Можна це робити хлопками пліч-о-пліч, причому змінюючи захоплення на кожен склад.

2. Скільки ударів?

Ви стукаєте 3 рази, наприклад - дитина повинна порахувати скільки ударів.
Або можна, щоб дитина стукала стільки разів, скільки випала на кубику, або на картці, яку вона витягла з мішечка.

3. Робота зі схемами ритму (попередньо дитину знайомимо із схемою, яку можна прив'язати до візуальної опори).

Тобто картинка ЗАєць і схема — зайчик стукає так ГУЧНО-тихо

Картинка коЗА та схема тихо-ГРОМКО

І коли дитина це знає, то вже може підібрати схему до заданого педагогом ритму чи навпаки, може відтворити ритм за схемою.

4. Довгий-короткий

Логопед вимовляє слова, дитина визначає, якою вони довжини і вибирає довгу чи коротку смужки.

Або можна зробити з опорою на картинку та схему.

5. Невловимі звуки.

Вимов звук «О» певну кількість разів (кубик, картка з мішечка, моя кількість хлопків)
Злови звук «А» у словах. Логопед вимовляє, коли дитина чує звук – ляскає.
Назви ударний голосний, наприклад, оАу, аоУ. Виділяємо ударний звук дуже ГУЧНО.

6. Склади

Називаємо склади із простукуванням, перекладанням, складанням піраміди, вежі.
Називаємо склади поєднуючи з пальчиковою гімнастикою, на кожен склад один із чотирьох пальчиків з'єднуємо з великим.
Вважаємо скільки складів сказав логопед
Називаємо ударний склад у слові, ланцюжку складів. Звичайно виділяємо ударний набагато голосніше.

7. Гра з м'ячем

Кидаємо м'яч, вимовляючи слово і поділяючи його на склади. На кожен склад м'яч у однієї людини.
Пробуємо відбити м'ячем кількість складів у заданому слові.

8. Вгадай по ритму.

Дитина відстукує слово, одна з трьох картинок, логопед повинен вгадати. І навпаки.

9. Викладаємо ритм предметами

Дитина промовляє слово та викладає предмети за кількістю складів. Це можуть бути камінці, листочки, палички. Потім за кількістю визначаємо довжину слова.

10. Знайди найдовше

З картинок чи предметів дитина вибирає ту, у складі слова якої найбільше складів.

11. Вважаємо склади за картинкою

Показуємо картинку, дитина показує цифру кількості складів. Або можна показати який за рахунком ударний склад.

12. Четвертий зайвий

Логопед називає серію слів: мак, будинок, карета, рів. Дитина визначає зайве слово за кількістю складів.

Логопед вимовляє ланцюжок слів, показуючи у своїй картинку під назвою. Тарілка, краса, каТАмаран. Дитина визначає загальний склад у словах ТА, потім можна без картинок.

14. Продовж слово

Логопед кидає м'яч, називаючи при цьому початок слова, дитина повинна продовжити слово одним і тим самим складом, наприклад ША. Ма-ША, Мі-ША, ка-ША

15. Скажи ласкаво

Логопед називає слово, дитина повинна його перетворити на зменшувально-пестливе, додаючи суфікс: кіт-котик, м'яч-м'ячик

Логопед вимовляє ланцюжок зі слів, серед яких одне правильне. Дитина має назвати правильний варіант. гебемот, бегетом, бетегом, БЕГЕМОТ.

17. Збери картинку та слово

Дитина повинна зібрати картинку, розрізану на кількість частин, скільки складів у назві.

Ось такий посібник можна завантажити у нас чи зробити самому.

18. Ланцюжок (паровоз) слів.

Ряд картинок з написами розрізають навпіл, на кшталт доміно, дитина має скласти ряд. Краще використовувати слова з двох складів.

19. Сортування за кількістю складів.

Дитина сортує картинки за кількістю складів. Можна розкладати по будиночках, гаражах з машинами.

1. Двоскладні слова із відкритих складів.

2. Трискладові слова з відкритих складів.

3. Односкладні слова.

4.Двоскладні слова із закритим складом.

5.Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова.

6.Двоскладні слова із закритих складів.

7. Трискладові слова із закритим складом.

8. Трискладові слова зі збігом приголосних.

9. Трискладові слова зі збігом приголосних і закритим складом.

10. Трискладові слова з двома збігами приголосних.

11.Односложные слова зі збігом приголосних на початку чи середині слова.

12.Двоскладні слова з двома збігами приголосних.

13. Трискладові слова зі збігом приголосних на початку і в середині слова.

14. Багатоскладні слова з відкритих складів.

Двоскладні слова з відкритих складів

(Перший тип складової структури.)

1. 1. Вправа «Дізнайся, хто це?» Ціль:

Вчити чітко вимовляти двоскладові слова з складами, що повторюються.

Вчити однослівно відповідати на поставлені питання з опорою на сюжетні картинки.

Розвивати слухову увагу та пам'ять.

Обладнання:сюжетні малюнки.

Хід ігрової вправи.

Логопед розкладає перед дитиною 5 сюжетних картинок, одночасно промовляючи пропозиції до них:

Мама купає Вову.

Тато грає із сином.

Дядько йде додому.

На подвір'ї стоїть баба зі снігу.

Няня гуляє з дітьми.

А потім пропонує дитині відповісти на запитання:

Логопед: Дитина:

Хто купає Вову? Мати.

Хто грає із сином? Батько.

Хто стоїть у дворі? Баба.

Хто гуляє із дітьми? Няня.

Хто йде додому? Дядько.

1.2. Вправа "кінець слова за тобою". Ціль:

Вчити вимовляти слова складової структури 1-го типу.

Вправляти у найпростішому складовому синтезі.

Активізувати та розширювати словниковий запас.

Обладнання:м'яч.

Хід ігрової вправи.

Логопед, кидаючи м'яч дитині, вимовляє перший стиль. Дитина, повертаючи м'яч, каже другий склад, потім називає слово повністю.

Логопед: Дитина: Логопед: Дитина:

Але нота ба баня

Вата ня няня

Так дата ди диня

Ха ТА хата То НЯ Тоня

М'ята А Аня

Бі біта Ваня

Фа фата Та Таня

Ка Катя та йди

Пе ТЯ Петя бу ДІ буди

Ві Витя ве веди

Ми Митя хо ходи

(Лексичний матеріал цієї вправи можна розділити на два заняття. Значення незнайомих дитині слів необхідно уточнити).

Ігри та ігрові вправи у формуванні складової структури слів.

Мовна функція є одним із найважливіших функцій людини. У процесі мовного розвитку у нього формуються вищі психічні форми пізнавальної діяльності.

Формування в дітей віком граматично правильної, лексично багатої і фонетично точної мови, що дає можливість мовного спілкування і підготовляє до навчання у шкільництві, – одне з найважливіших завдань у системі роботи з розвитку промови.

Важливо, щоб діти якомога раніше опанували рідну мову, говорили правильно, чітко, виразно. Особливо необхідним для дитини стає правильна вимова звуків і слів тоді, коли вона починає опановувати грамоту. Практика логопедичної роботи показує, що найчастіше першому плані у дошкільному віці висувається корекція звуковимови і недооцінюється значення формування складової структури слів.

Складова структура слова – це характеристика слова з погляду кількості, послідовності та видів складових його звуків та складів.

Порушення складової структури слів є значною складністю для логопедичної роботи. Ці порушення зберігаються у дітей з патологією мовного розвитку протягом багатьох років, виявляючись щоразу, як дитина стикається з новою звуко-складовою і морфологічною структурою слова. Діти старшого дошкільного віку часто свідомо уникають вживання найскладніших для них слів, намагаючись цим приховати свій дефект від оточуючих. Недостатній ступінь корекції цього виду фонологічної патології в дошкільному віці згодом призводить до виникнення у школярів дисграфії та дислексії, а також викликає появу так званих вторинних психічних нашарувань, пов'язаних із хворобливим переживанням цих явищ.

Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Порушення складової структури слова зазвичай виявляється при логопедичному обстеженні дітей із загальним недорозвиненням мови. Як правило, діапазон даних порушень варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанної мови до грубих порушень при повторенні дитиною двох-і трискладових слів без збігу приголосних навіть з опорою на наочність. Відхилення у відтворенні складового складу слова можуть виявлятися так:

Порушення кількості складів:
- Скорочення складу;
– опускання слогоутворюючої голосної;
– збільшення кількості складів рахунок вставки гласних.
2. Порушення послідовності складів у слові:
- Перестановка складів;
- Перестановка звуків сусідніх складів.
3. Спотворення структури окремого складу:
– скорочення збігів приголосних;
- Вставки згодних у склад.
4. Уподібнення складів.
5. Персеверації (циклічне повторення).
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними).
7. Контамінації (змішування елементів слова).

В основі даного виду роботи лежить принцип системного підходу в корекції мовленнєвих порушень та класифікація А.К.Маркової, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності:

1. Двоскладні слова з відкритих складів (Вива, діти).
2. Трискладові слова з відкритих складів (Полювання, малина).
3. Односкладові слова (будинок, сік).
4. Двоскладні слова із закритим складом (диван, меблі).
5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова (Банку, гілка).
6. Двоскладні слова із закритих складів (Тюльпан, компот).
7. Трискладові слова із закритим складом (Бегеміт, телефон).
8. Трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).
9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом (Ягня, ополоник).
10. Трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).
11. Односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).
12. Односкладові слова зі збігом приголосних наприкінці слова (Ліфт, парасолька).
13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних (Буділь, кнопка).
14. Чотири складні слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок.

Побудувати корекційну роботу можна у два етапи:

- Підготовчий; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
- Корекційний; Мета цього етапу – безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини.

На підготовчому етапіпроводяться вправи спочатку на невербальному рівні, та був на вербальному.

Вправа «Повтори так само»

Вправа «Порахуй правильно»

Вправа «Вибери схему»

Вправа "Довге - коротке"

На корекційному етапіробота проводиться на вербальному рівні з обов'язковим "включенням" слухового, зорового та тактильного аналізаторів.

Вправи на рівні звуків:

«Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання беззвучної артикуляції, виголошення з голосом.

Визначення ударного голосного у ударній позиції (у серії звуків).

Вправи на рівні складів:

Вправи на рівні слова:

Гра з м'ячем

Гра «Телеграф»

Гра «Порахуй, не помились»

Гра «Назви правильне слово»

Вправа «Що змінилося?»

Вправа «Знайди найдовше слово»

Вправа «Порахуй, не помились»

Ціль: закріплювати вміння дітей ділити слова на склади.
Матеріал: картинки, картки із цифрами.
Хід вправи: Логопед показує малюнки, діти показують цифру, відповідну кількості складів у слові (варіант ускладнення – цифру ударного стилю).

Вправа «Яке слово відрізняється»

Вправа «Назви однаковий склад»

Гра «Кінець слова за тобою»

Гра «Яке слово вийшло?»

Дитина: Логопед: Дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон

Вправа «Назви ласкаво»

Вправа "Назви слово правильно"

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 7-го типу, розвивати слухову увагу та пам'ять.
Матеріал: предметні зображення.
Хід вправи: логопед показує картинку та вимовляє звукосполучення. Дитина піднімає руку, коли почує правильну назву предмета та називає його.

Логопед: Дитина:
Мосаліт
Ломасет літак
Літак

Гра «Складові кубики»

Гра «Ланцюжок слів»

Гра «Логокуб»

Гра «Потяг»

Гра «Піраміда»

Вправа «Збери слово»

Вправа «Підбери слово»

Гра «Наведемо лад»

Гра «Хто більше»

Таким чином, вправи підбираються в залежності від рівня мовного та інтелектуального розвитку дітей, їх віку та виду мовної патології. Робота з корекції складової структури слів ведеться довго, систематизовано, за принципом від простого до складного, з урахуванням провідного виду діяльності дітей та із застосуванням наочності. Завдяки цьому можна досягти значних результатів щодо формування складової структури слова у дітей.

Ставлення до дидактичної гри як до засобу, що володіє потужним навчальним, розвиваючим та адаптуючим потенціалом, пройшло тривалу перевірку часом. У логопедичної практиці гра стала одним із дієвих інструментів активізації мовних та пізнавальних здібностей дітей, розвитку у них сталого інтересу та потреби у спільній діяльності з дорослими та однолітками.

Включаючи дидактичні гри в корекційні заняття забезпечується позитивний ефект як у подоланні мовленнєвих порушень, так і в розвитку позамовних процесів, що становлять психологічну основу мови (сприйняття, увага, пам'ять, мислення). Особливо важлива роль гри у плані становлення дитини як суб'єкта комунікативної та навчально-пізнавальної діяльності, що є дієвою профілактикою можливої шкільної неуспішності.

Затребуваність дидактичних ігордля формування складової структури слова обумовлена необхідністю підвищення ефективності корекційно – розвиваючої роботи та профілактики мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку з ГНР для забезпечення соціальної успішності відповідно до принципів організації освітнього процесу, Викладеними у ФГОС ДО.

Практична значимість використання таких ігор полягає у можливості оптимізації етапу корекційного впливу, з урахуванням психолого-педагогічних особливостей та потреб дітей з мовленнєвою патологією та інтеграцією в освітні галузі; можливості визначення рівня мовного розвитку, складової структури слова та визначення індивідуального маршрутукожну дитину; підвищення якості сформованості мовних навичок у дітей із загальним недорозвиненням мови.

Ґрунтується на наступних принципах: - всі вправи проводяться в ігровій формі; - лексичний матеріал повинен складатися з правильно вимовних звуків; - створювати ігрові заохочення, що спонукають активну участь на занятии; - відпрацьовані складові поєднання, включаються до слів і речень; - Створити умови для мотивації та позитивних емоцій до занять; - як допоміжний засіб використовуються зорові символи звуків; - нові слова вимовляються з одночасним отхлопыванием, відстукуванням складового контуру; - уточнюється лексичне значеннянових слів.

Комплекс вправ, спрямований на розвиток складової структури слова

Щоб робота над складовою структурою слова була найуспішнішою, пропоную почати з розвитку просторових, динамічних та ритмічних факторів психічної діяльності.

Вправи на розвиток оптико-просторової орієнтації:

Вправа 1.Дитина сидить на стільці, очі відкриті чи закриті.

Дорослий дзвенить у дзвіночок, тримає його перед дитиною, за нею, над та під стільцем, праворуч та ліворуч. Потрібно правильно сказати, де дзвенить (праворуч, ліворуч, зверху, внизу, попереду, ззаду).

Вправа 2.Дитина переміщається у просторі за словесною інструкцією дорослого (Робот йде вперед…… стоп. Направо….стоп. Вниз (під стіл)….стоп).

Вправи на розвиток сомато-просторової орієнтації:

Вправа 3.Дитина самостійно показує: лівий мізинець, правий лікоть, правий носок, ліве зап'ястя, ліве вухо і т.д.

Вправа 4.Дитина виконує "перехресні" рухи, показуючи: правою рукою ліву щоку, лівий бік правою рукою, лівою рукою праву скроню, середнім пальцем правої руки ліве плече і т.д.

Вправа 5.Дорослий мовчки виконує рухи, дитина повинна повторити тією самою рукою або ногою, уникаючи дзеркальності: права рукавгору, ліва ногаубік, права рука пояс і т.д.

Вправа 6.Дорослий просить дитину виконати звані рухи без показу зразка. Команди беруться із вправи 5.

Вправи на розвиток орієнтації у двомірному просторі (на аркуші паперу):

Вправа 7.Дорослий пропонує дитині наступні завдання: "" Постав угорі листа крапку (вниз паличку), намалюй праворуч хрестик, проведи в нижньому лівому кутку хвилю (у нижньому правому кутку пряму лінію) тощо.

Вправа 8.Від поставленої на аркуші крапки, без відриву руки, дитина повинна малювати лінію за командою дорослого: ""Їдемо направо…..стоп, нагору…..стоп, наліво…..стоп, нагору….стоп тощо""

Вправа 9.Графічний диктант. Дитині пропонується намалювати: хрест праворуч від палички, точку ліворуч від гачка, овал під трикутником, квадрат у колі тощо.

Вправа 10.Дитина має продовжити ряд.

XX / XX / XX /

…. “ …. “ …. “ ….

О! + О! + О! +

Вправа 11.Від дитини потрібно знайти зайву постать серед подібних, але перевернених у просторі.

Вправи на розвиток тимчасово-просторової орієнтації:

Вправа 12.Графічний диктант. Для графічного диктанту пропонуються такі завдання: "" Намалюй спочатку будинок, потім людину, наприкінці квітка; на дереві намалюй спочатку листок, потім дупло, наприкінці гніздо і т.д."

Упражнение13.Дорослий перериває виконання дій дитини і ставить запитання: Що ти зробив раніше? Що ти робиш зараз? Що ти зробиш потім?

Вправа 14.Вправа полягає в розкладанні дитиною картинок за темами "Пори року", "Частини доби". На закінчення дорослий та дитина обговорюють послідовність картинок.

Вправа 15.Дорослий і дитина розмовляють на тему ""Вчора - сьогодні - завтра"".

Вправа 16.Переходимо працювати з мовним матеріалом. Дорослий дає дитині завдання:

Послухати слова: мак, суп, дим. Порахувати. Назвати друге слово, перше, третє.
Послухати пропозиції: Багаття горить. Птах летить. Сніг іде. Порахувати. Назвати третю пропозицію, другу, першу.

Вправи на розвиток динамічної та ритмічної організації рухів:

Вправа 17.Утримання динамічних програм. Вправа полягає у багаторазовому самостійному повторенні дитиною дії після візуального пред'явлення інструкції логопедом.

Артикуляційні вправи: відкрити рот, оскалити зуби, надути щоки; язик за праву щоку, губи трубочкою; втягнути щоки, клацати язиком, подути і т.д.

2. Вправи для рук: великим пальцем по черзі торкатися вказівного, мізинця, середнього; класти кисть руки на стіл кулаком, руба, долонею; "" кулак на столі"" по черзі показувати великий палець, мізинець, вказівний палець і т.д.

Після відпрацювання даних вправ можна переходити безпосередньо до подолання порушень складової структури слів.

У логопедичній роботі з дітьми часто на перший план висувається подолання недоліків звуковимови та недооцінюється значення розвитку складової структури слова. Труднощі у вимові окремих звуків, і навіть акцентування уваги їх подоланні веде до того що, що звук, а чи не склад стає одиницею вимови. Це певною мірою суперечить природному процесу розвитку мови. Тому особливої важливості набуває визначення правильного співвідношення між розвитком звуковимови та оволодінням складовою структурою слова. При цьому слід враховувати індивідуальний рівень розвитку мови кожної дитини та вид мовної патології (поліморфна дислалія, дизартрія, алалія, дитяча афазія, ринолалія). Особливого значення в роботі над складовою структурою слова я відвожу ""включення в роботу"" крім мовного аналізатора також слухового, зорового та тактильного.

Рівень голосних звуків

Точне сприйняття та чітка артикуляція голосних звуків забезпечують правильну передачу складового образу слова, а також попереджають заміщення та перестановку складів у слові. На етапі оволодіння артикуляційною гімнастикою слід привчити дітей до низки ручних поз, що відповідають голосним звукам (рис.2-7).

Так, традиційна вправа "Віконце" (звук [а]) супроводжується показом відкритої долоні, зверненої на дитину (рис.2).

Поза " " Трубочка " " (нагадує артикуляцію звуку [у]) - пальці зближені " " в щіпку " " , але не зімкнуті, і витягнуті до дитини (рис. 3).

Поза " " Хоботок " " (губи як із звуку [о]) - аналогічно, але пальці розташовані ширше (рис.4).

Поза "Заборчик" (звук [і]) - долоня в кулак пальцями до дитини, великий палець притиснутий, нігті видно (асоціація із зубами) (рис.5).

Додатково вводяться пози для звуків [и] та [е].

Поза для звуку [и] - аналогічна [і], але зап'ястя сильніше просунуто до дитини (асоціація з нижньою щелепою) (рис.6).

Поза для звуку [е] - округлена долоня, що ніби стискає м'ячик (мал.7).

Подвійні звуки букв "е", "е", "ю", "я", також позначаються мануально, двома послідовними позами.

" " е " " = [j]+[э] - стиснутий кулак пальцями до дитини, великий палець убік, нігті видно [j] (рис.8) + поза звуку [э] (рис.7)

" " е " " = [j] (рис.8) + поза звуку [про] (рис.4);

""ю"" = [j] (рис.8) + поза звуку [у] (рис.3);

"Я" = [j] (рис.8) + поза звуку [а] (рис.2).

При виконанні поз передпліччя розташовується вертикально або під невеликим кутом.

Подібний ручний супровід під час артикуляційної гімнастики показує обсяг пози ("віконце"), підкреслює контрастність ("заборчик - трубочка", "трубочка - хоботок").

Згодом, при роботі над складовою структурою слів, чергування поз гласних полегшує дитині перемикання з мови на склад, запобігає їх пропускам і замінам.

Дітям пропонуються такі вправи:

Вправа 1.Дитина повторює пари, трійки та більша кількістьзвуків від більш контрастних до менш контрастних:

у супроводі ручних символів;
без них;
без зорової опори.
Пропонуються склади:

А - І

А - У

І - Про

А - І - О

У - А - І

І - О - Ы

У - А - І - О

Е-У-А-І і т.д.

Вправа 2.Тренування висоти, гучності, сили голосу та темпу вимови. Дитина вимовляє ряд голосних:

На одному видиху, при цьому плавно (або уривчасто);

Гучно (тише, дуже тихо);

Чергуючи гучність у межах одного ряду;

Швидко (або повільно).

Вправа 3.Для закріплення роботи над голосними дитині пропонується:

вимовити звук стільки разів, скільки точок на кубику;
вимовити звук стільки разів, скільки разів логопед лясне в долоні;
придумати стільки звуків, скільки зірочок намальовано;
проспівування серій звуків з чіткою артикуляцією, повторення звуків за логопедом, читання букв, запис буквеного ряду (слуховий та зоровий диктант): А У І О; АУ ІА ОА; АУІ ІАУ; АУА УАУ; АУІА ІУАТ;
ті ж завдання з виділенням ударного звуку:АУА; А УА, АУ А;
вгадати, символ якого голосного показує рукою логопед чи інша дитина;
загадати ряд звуків та зобразити ручними символами;
впізнавання серії звуків з беззвучної артикуляції та їх голосом;
повторити звуки у зворотному порядку;

логопед відстукує ритм, а дитина повинна відповідно до цього ритму вимовити голосні звуки наступним чином: А - АА, АА -А, ААА, А АА

Рівень складів

Дані види робіт доцільно проводити на етапі автоматизації та диференціації звуків, що відпрацьовуються логопедом. Завдання можуть бути такі:

Складання всіх можливих складів із запропонованих літер ("Хто більше?");

Нанизування кілець на стрижні з одночасним проголошенням ланцюжка складів (на кожне кільце - один склад);
Вправа з пальцями " " Пальчики вітаються " " (кожне зіткнення пальців руки з великим пальцем цієї ж руки вимовити одне слово);
Порахувати, скільки складів сказав логопед (склади прямі, зворотні, зі збігом приголосних);
Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів;
Нарощування складів ("Скажи на один склад більше, ніж я"): са-со….;
Зменшення кількості складів ("Скажи на один склад менше, ніж я"): са-со-су-си;
Відстукування складових ланцюжків шляхом дотику великого та середнього або великого та вказівного пальцівпровідної руки, причому однакові склади відстукуються тим самим пальцем: са-со-со, со-са-со;
Запам'ятовування та повторення ланцюжка складів: са-со-со, со-са-со, са-со-со, са-са-со, со-со-са;
Вигадати склад до схеми: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
"Скажи навпаки" (гра з м'ячем): са-ас, тса - аст;
" " Хто швидше? " " : у таблиці записані склади, дитина має швидко знайти і прочитати названий логопедом склад;
Запис складів різних типів під диктування;
Запис ланцюжків складів різної довжини з підкресленням голосних або приголосних, твердих або м'яких приголосних, дзвінких або глухих приголосних; виконання звуко-складового аналізу ланцюжка складів (залежно від корекційного завдання)

Рівень слова

Порядок відпрацювання слів з різними типамискладової структури запропоновано Є.С.Большаковою у посібнику "Робота логопеда з дошкільнятами"". Автор пропонує наступні вправи:

Вправи на розрізнення довгих і коротких слів:

Вправа 1.У дитини фішки, перед нею на столі – довга і коротка смужка паперу. Логопед пропонує послухати слово та визначити, чи довге воно (звучить довго) чи коротке (звучить недовго). Почувши слово, дитина кладе фішку відповідно під довгу або коротку смужку.

Упражнение2.Перед дитиною набір картинок із односкладовими та багатоскладовими словами. Потрібно поділити їх на дві групи.

Вправи на відображене скандоване повторення слів типу, що вивчається

Вправа3. Тренування вміння робити паузу між складами. Після того як логопед називає слово, дитина повинна повторити і відстукати його по столу пов'язано (БУ….СИ, НЕ…..БО, ЛЮ…..ДІ).

Упражнение4.Звуковий аналіз та синтез.

Підрахунок складів.
Викладання смужок, паличок за кількістю складів.
Вибір відповідної схеми слова.
Аналіз кожного складу (підрахунок та перерахування звуків).

Цей вид роботи особливо важливий щодо слів зі збігами приголосних. Ця група слів потребує особливої уваги. Пропонується наступний порядок освоєння:

двоскладові слова зі збігом у середині слова: спочатку даються слова, що починаються на голосний звук (гра, окуляри), потім - слова, що починаються на приголосний (п'ята, нігті), після цього - слова з двома збігами приголосних (ластівка, листочки);
збіг наприкінці слова (кістка, міст);
збіг на початку слова (слон, стіл);
односкладові слова з двома збігами (стовп, хвіст);
складні слова зі збігами (бібліотека).

Упражнение5.Ізольоване промовляння слів "Ідемо по драбинці". Дитина повинна, повторюючи за логопедом слово по складах, підніматися пальчиками сходами іграшкової драбинки. На кожній сходинці – зупинка.

Упражнение6.Варіант гри ""Йдемо по драбинці"". Промовлення серії з двох-трьох односкладових слів із закритого складу: СУП - ДИМ, ГУСЬ - КІТ, ДУШ - ЛОСЬ - МИША.

Вправа 7.Повторення рядів слів, близьких за звуковим складом:

відрізняються голосними звуками: СУК - СІК
що відрізняються приголосними звуками: СУК - СУП
відрізняються приголосним звуком і місцем наголосу: ВОДА - СОДА.

Вправи на повторення із виділенням ударного стилю.

Вправа 8.Викладаються дві картинки. Їхня назва містить однакову кількість складів, але відрізняються позицією ударного складу (Диня - воДА). Логопед мовчки плескає слова з акцентами на ударних складах. Дитина вгадує задумані слова.

Вправа 9. Називання слів, схожих за звуковим складом, але різняться місцем ударного складу (ЗАмок - замок).

Вправи із перестановкою складів.

Вправа 10.Логопед вимовляє слово, що складається із двох складів. Потрібно поміняти їх місцями і назвати слово (ЖИ-ЛИ - ЛИЖІ, КИ-РА - РАКИ).

Вправа 11.Логопед вимовляє три склади. Діти повинні скласти з них слово (КУ-КІ-БІ – КУБІКИ, СА-ГІ-ПО – Чоботи).

Вправу на оцінку нормативності.

Вправа 12.Логопед читає слова, діти піднімають зелений прапорець, якщо слово звучить правильно, і червоний, якщо не так. Вправа проводиться з опорою на картинки (ПАУК, ВУТКА, КОХЕ).

Вправи на перехід до злитого вимовлення.

Упражнение13.Логопед називає слово послогами, а діти вгадують слово (КА….ПУС…..ТА – КАПУСТА).

Упражнение14.Логопед вимовляє перший склад будь-якого слова. Діти здогадуються яке слово прозвучало (ЗЕД- - ВЕДРО, КУХ- - КУХНЯ).

Упражнение15.Логопед каже закінчення слова, плескаючи його за складами. Дитина додає перший склад і називає слово цілком (-РЕВО ..... - ДЕ! ДЕРЕВО).

Вправа16 . Логопед називає слово, роблячи бавовну замість другої мови (або будь-якої середньої мови). Дитина додає склад і називає слово цілком (КО - ! - БІК - ЛО! КОЛОБОК) .

Упражнение17.Логопед загадує слово та виставляє на набірному полотні стільки фішок, скільки в ньому складів. Потім логопед називає перший склад: КА. Діти відгадують задумане слово, спираючись на кількість фішок (КА – БІНЕТ, КА – ЛІНА, КА – РЕТА).

Упражнение18.Складовий аналіз та синтез.

Із запропонованих картинок назвати ті, у яких є заданий склад (наприклад, МА): малина, томати, ескімо, макака, мураха, помада.
Покласти картинки в такому порядку, щоб останній склад попереднього слова та перший склад наступного слова були однаковими (СОВА, ВАТА).
Логопед називає слово, вставляючи між складами слово " " потім " " ( " " далі " " , " " потім " " ). Дитина складає слово (ПА, потім КК – ПАУК).

Після відпрацювання слів різної складової структури на рівні слова необхідно відпрацювати їх на матеріал чистоговорок, закінчених речень, віршів та інших текстів.

Як правило, діти з важкою мовною патологією не запам'ятовують віршів, тим більше, що складаються з 4 і більше рядків. Тому з ними слід починати розучувати двовірші. Заучування має проводитись із опорою на предметні картинки. При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту. Для цього логопед ставить питання щодо картинки. Рекомендується також проводити рухливі ігри, що супроводжуються мовою:

Гра "Потяг"

Вагончики зелені біжать, біжать, біжать

А круглі коліщатка все стукіт, та стукіт, та стукіт.

(Діти встають один за одним та імітують рух поїзда).

Гра "Гусі"

Гуси – гуси!

Га-га-га!

Хочете пити?

Так Так Так!

Гуси – гуси, ось вода!

Га-га-га! Га-га-га!

Так біжіть усі сюди!