Індивідуальний освітній маршрут учня

Пояснювальна записка

1. Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним. Продуктивне навчання у межах сільської загальноосвітньої середньої школиі якісна та успішна підготовкадо державної підсумкової атестаціїможуть бути здійснені за допомогою індивідуальних навчальних маршрутів навчання. ІОМ - спосіб реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесуу контексті передпрофільної та профільної підготовки.

Мета ІОМ: індивід може отримати середню освіту на обраному ним рівні відповідно до освітнього стандарту.

Необхідність побудови індивідуальних освітніх програм диктується такими міркуваннями:

Неможливість організувати передпрофільне та профільне навчання у малокомплектній школі стандартним способом – розподілом класів на профілі.

З'явилися цілі педагогічні системи, що розглядають індивідуалізацію навчання як основний педагогічний інструмент: «Обдаровані діти», «Хочу бути успішним», «Вибери свій шлях до успіху» та ін.

Розширилися матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти.

Розвиток школяра може здійснюватися за декількома напрямками діяльності в рамках освітнього маршруту, що реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає наступні етапи:

1. Постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної чи профільної підготовки).

2. Самоаналіз (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю).

3. Конкретизація мети (вибір напрямків індивідуальних занять).

4. Оформлення маршрутного листа.

Умови, необхідні для ефективної розробки індивідуального освітнього маршруту:

усвідомлення усіма учасниками педагогічного процесунеобхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, самореалізації та перевірки правильності вибору профілюючого напряму подальшого навчання;

здійснення педагогічного супроводута інформаційної підтримки процесу розробки індивідуального освітнього маршруту учнями;

активне включення учнів у діяльність із створення індивідуального освітнього маршруту;

організація рефлексії як основи коригування індивідуального освітнього маршруту.

Засобами реалізації названих умов може бути спеціально організовані заняття з самопізнання, навчання учнів методам вибору маршруту. У ході цих занять необхідно довести до учнів таку інформацію:

гранично допустимі норми навчального навантаження;

навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального та шкільного компонента;

особливості вивчення тих чи інших предметів; необхідність дотримання балансу між предметами базового курсута курсами ІОМ;

можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Такі заняття проводиться як у рамках позакласної діяльності, так і в рамках індивідуальної роботи.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально якЛиста індивідуальний маршрут навчання.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.Лист

індивідуального маршруту навчання

ПІБ ____________________________________________________________________________

Предмет_________________________________________

учня (ци) ______ класу ДКОУ «ЗОШ №1 м. Карабулак»

на _______/_______ навчальний рік

п/п

Тема напряму занять

дата проведення

Кількість

годин

Результати

Вчитель: ______________/_ __________ /

Індивідуальний освітній маршрут(траєкторія) - це система вивчення, закріплення або повторення будь-якої теми, розроблена для конкретного учня з урахуванням його психологічних особливостей та рівня знань.

Причин для навчання дітей за індивідуальним освітнім маршрутом кілька:

• у класі є учні з підвищеними освітніми потребами та особливими здібностями, високим рівнем розвитку навичок самоосвіти;
• слобоуспевающие учні, які під час вхідних, рубіжних і підсумкових контрольних робіт виявлено прогалини у знаннях.
• учні, що перебувають тривалому лікуванні і не мають можливості навчатися за звичайною класно-урочною системою.
• учні з ОВЗ.

Таким чином, такий маршрут може розроблятися для будь-якого учня з різними освітніми можливостями та здібностями

Освітні маршрути можуть бути короткочасними та довгостроковими. Використання індивідуальних освітніх маршрутів допомагає вирішувати багато завдань, пов'язані з розвитком особистості учня: сприяє формуванню у нього пізнавального інтересу до предмета, вміння самостійно здобувати знання та застосовувати їх на практиці. Дитина вчиться плідно працювати та досягати успіху.

Індивідуальні освітні маршрути можуть бути складені вчителем для самореалізації учня як в урочній, так і в позаурочній діяльності, або за двома напрямками одночасно

При побудові ІОМ враховуються

• рівень розвитку пізнавальних процесів;
• рівень соціалізації та психологічні особливостікожного школяра;
• потреби та інтересу дитини та батька.

У урочной діяльності методи роботи, як із слабкими учнями, і з учнями з підвищеною мотивацією різноманітні: індивідуальні завдання, картки, підготовлені для ліквідації прогалин на західні теми, організація парної та груповий роботи, робота з учнями-консультантами (коли сильна дитинаконсультує слабкого), вибір теми дослідницької роботи або проекту (для сильнішого учня).

Індивідуальні освітні маршрути, на мою думку, через брак часу на уроці я реалізовую після уроків під час проведення групових занять. Для учнів з підвищеною мотивацією мною розроблено, де пріоритетною діяльністю є самостійна робота учнів, а я лише координувати цю діяльність. Так, для сильних учнів класу з геометрії на весь навчальний рік підібрано і мною роздруковано завдання з усіх тем, що вивчаються у 8 класі з відкритого банку завдань ГІА з математики. Учні самостійно вдома вирішують ці завдання окремо відведеної зошити. На групових заняттях я перевіряю рішення і проводжу корекцію. Наприклад, у 7 класі щодо геометрії проводжу диференційований контроль знань. Так учням, яким достатньо позначки «3» для підготовки до уроку досить знати визначення і формулювання теорем без їх підтвердження, і застосовувати отримані знання під час вирішення нескладних завдань. Усі, хто претендують на позначку «5», вчать теореми разом із доказами та обов'язково доводять кожну теорему. На уроці опитати кожного сильного учня з кожної теми немає можливості, тому «звітувати» хлопці приходять і до уроків і після, і під час групових занять. У свою чергу це і є індивідуальний освітній маршрут. У 5 та 6 класах, де діти активно беруть участь у всеросійських конкурсах (Мультітест, Світ знань, Олімпус, Вияви себе), які проходять з жовтня по березень, такий маршрут передбачає підготовку дітей до цих конкурсів та олімпіад.

Дорожня карта при підготовці до ДПА, яку розробляли цього року вчителі-предметники, підготовка до олімпіад у старших класах – це також індивідуальний освітній маршрут.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально як Листа індивідуального маршруту навчання.

Також складається індивідуальна освітня програма учня, яка є технологічним засобомреалізації ІОМ.

Індивідуальна освітня програма (адресна) учня є опис змісту освіти певного рівня та спрямованості (у тому числі в контексті передпрофільної або профільної підготовки), видів діяльності учня.

Структура такої програми може бути представлена ​​такими компонентами:

• цільове призначення,
• вихідний рівень знань учня,
• тривалість навчання,
• очікуваний результат,
• навчальні програми,
• форми атестації досягнень учня.

ОМ дозволяє не тільки реалізувати індивідуальний підхід до кожної дитини, а й фіксувати, відстежувати та коригувати роботу з усунення прогалин у знаннях учнів, дозволяє підготуватися до успішної складання випускних іспитів, а учням з підвищеною мотивацією допоможе розкрити свої таланти та визначитися у виборі подальшого шляху.

І на закінчення важко не погодитися зі словами видатного педагога Сухомлинського: «У душі кожної дитини є невидимі струни. Якщо торкнутися їх умілою рукою, вони гарно зазвучать».

В реального життяосвітні програми здебільшого спрямовані на середній рівеньрозвитку вихованця, тому кожній дитині, через неповторність і своєрідність, спробувати розкрити свій внутрішній потенціал і здійснити повноцінний розвиток особистості у вузьких рамках усереднених шаблонів нелегко. Протиріччя, що виникло, ставить перед педагогами завдання з організації індивідуального маршруту навчання в рамках ФГОС для реалізації інтелектуального і творчого потенціалу кожного дошкільника.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника визначення ФГОС

Індивідуальний підхід до особи дитини базовий принципФедерального державного освітнього стандарту. Принцип пріоритету інтересів дитини дослідники позначили формулою «бути за дитини». Причину труднощів, які відчувають дитиною у розвитку, варто шукати як у особистості самого малюка, так і в оточуючих його дорослих, що несуть пряму відповідальність за соціальне середовище, в якому зростає маленька людина. У реальному житті на боці дитини найчастіше виступає тільки він сам. При цьому він часто виявляється безпорадним і беззахисним перед обставинами, тому важливо в будь-якій проблемній ситуації почути дитину, зрозуміти і допомогти їй.

У фундамент сучасного стандарту дошкільної освітибуло закладено принцип педагогіки індивідуального підходута розвиваюча концепція освіти. Вказано у наступних пунктах:

1. п. 1. 6. - формулювання завдань, що концентруються навколо створення оптимальних умовдля становлення та розвитку особистості дитини, а також розкриття її творчого потенціалу відповідно до її вікових, психоемоційних та фізіологічних особливостей, індивідуальних здібностей та схильностей, специфіки соціального середовища. Дитина розглядається як самоцінний суб'єкт відносин із самим собою, оточуючими людьми та зовнішнім світом.
2. п. 1. 4. - містить принципи ФГОС, ключовим у тому числі є положення про реалізації індивідуального підходи до освітніх потреб кожної дитини.
3. п. 2. 10. 2. - уточнюються способи організації та координації дитячої ініціативності та спонтанної активності на кшталт творчої діяльності.
4. п. 3. 2. 1. - професійний відбір форм та методів педагогічної роботи, актуальних для віку та індивідуальних потреб дитини
5. п. 3. 2. 3. - заступництво дитині, розробка індивідуальної дорожньої карти розвитку, педагогічна та психологічна корекція виявлених проблем.
6. п. 3. 2. 5. - розвиваюча концепція освіти, націлена на найближчу перспективу розвитку вихованця.

Індивідуальний підхід має на увазі управління розвитком дитини, засноване на глибокому, багатогранному вивченні та розумінні складності її внутрішнього світу, та соціальних умов життя.

Виявлення здібних дітей проводиться на основі спостереження, спілкування з батьками, вивчення індивідуальних особливостей

Принцип педагогіки індивідуального підходу полягає не у зміні змісту навчання на користь конкретної дитини, а у пристосуванні педагогічних методів та прийомів до його персональних особливостей. Щоб процес освіти був успішним, необхідно враховувати труднощі, які відчуває дитина, темпи засвоєння знань, умінь і навичок. В даному випадку реалізується модель плідної партнерської співпраці дитини та педагога, оскільки за дитиною та батьками залишається право вибору найбільш підходящих освітніх методик із тих, які будуть запропоновані фахівцями.

Індивідуальний освітній маршрут – персональний шлях реалізації інтелектуального, емоційного, духовного потенціалу особи вихованця дошкільного закладу. Мета – створити сприятливі умови, що стимулюють активність, розкриття творчих та інтелектуальних сил дитини Завдання педагога - забезпечити грамотний професійний підбір змісту навчального, психологічного та фізичного навантажень, а також форм та методів роботи, що відповідають індивідуальним потребам дитини.

Відео: індивідуалізація дошкільної освіти

Критерії, що визначають завдання індивідуальної стратегіїрозвитку:

• актуальний рівень розвитку здібностей дитини;
• ступінь його готовності до освітньої діяльності;
• індивідуальні освітні цілі та завдання на найближчу перспективу.

Завдання ІОМ, процедура розгляду та затвердження

Індивідуальні освітні маршрути проектуються:

• для проблемних дітей, які відчувають труднощі в процесі засвоєння загально освітньої програмидля дошкільнят та потребують корекційної допомоги фахівців;
• для вихованців із обмеженими можливостями, дітей-інвалідів;
• для обдарованих з рівнем здібностей, перевищує середні нормативні освітні стандарти.

Провідні завдання індивідуального освітнього маршруту:

• надати підтримку та допомогу у саморозвитку та освоєнні програми дошкільної освіти;
• сформувати у дитини початковий рівеньвміння вчитися, тобто навчити його усвідомлювати навчальне завдання, планувати свою навчальну діяльність, концентрувати увагу на виконанні вправи, розвивати самодисципліну та вольові якості;
• розробити та вдосконалити навички координації руху, розвиток загальної та дрібної моторики;
• сформувати та закріпити загальнокультурні, побутові, гігієнічні, комунікативні основи поведінки;
• привчити дитину до маніпулятивно-предметної, сенсорної, практичної, ігрової діяльності, розвинути вміння у продуктивній галузі (малювання, ліплення, аплікація);
• розвинути мова – емоційну інтонацію, граматичні конструкції, мовні механізми;
• сформувати знання про природного середовищата світі соціальних відносин;
• сформувати уявлення про просторово-часові та кількісні категорії.

Методичний інструментарій, який застосовується у проходженні індивідуальної траєкторії розвитку:

• рольові та рухливі ігри, заняття у формі бесіди та діалогу, читання та обговорення літературних творів, невеликі етюди-імпровізації, що підсилюють емоційний компонент сприйняття інформації;
• психологічні тренінги та ігрові вправи, що допомагають релаксації, нейтралізації страхів, зниження рівня тривожності та агресії, що вдосконалюють поведінкову сферу, а також соціально-комунікативні навички;
• вправи в розвитку мислення, уяви, промови, пам'яті;
• використання методик арт-терапії (лікування мистецтвом, казкою, виготовленням ляльок).

Розробка та прийняття ІОМ

Для створення індивідуального освітнього маршруту насамперед необхідно провести діагностичне дослідження, щоб з'ясувати рівень психоемоційного, інтелектуального, комунікативно-соціального та фізичного розвитку дитини. Результати діагностики виносяться на педраду, яка надалі рекомендує обстежити дітей спеціалістам ПМПК (психолого-медико-педагогічний консиліум).

Консиліум складає список дітей, котрим актуальна розробка індивідуального освітнього плану роботи.

Основні етапи, структура та зміст ІОМ

Колектив вихователів у співпраці з вузькими фахівцями продумує змістовний компонент плану. Заповнюється календарний план із зазначенням елементів педагогічної техніки та переліком методологічних прийомів для реалізації поставлених освітніх цілей.

Опорні засади проектування індивідуального плану:

1. Розвиток здібностей дитини навчання.
2. Безперервність та узгодженість. Команда фахівців супроводжує малюка протягом усього проекту індивідуального маршруту до моменту вирішення проблеми.
3. Відмова від усереднених шаблонів оцінки, розробка індивідуальної шкали оцінки для кожної дитини за результатами діагностики рівня її можливостей. У звичайному житті це означає, що педагог намагається не застосовувати практику прямолінійного винесення вироку або навішування ярликів, зіставляючи досягнення малюка з загальноприйнятою нормою. Саме поняття «норма» не сприймається як відповідність обов'язковому всім дітей середньому чи стандартному рівню, а інтерпретується як найкращий рівень, який може показати конкретну дитину в конкретної ситуації. Результат, який для однієї дитини розцінюватиметься як успіх, для іншої, виходячи з її особистого рівня здібностей, вважатиметься поразкою. Такий гуманний підхід дозволить «зберегти обличчя» та почуття власної гідності, розвинути віру у свої сили.
4. Сприятливий вплив дитячої субкультури, збагачення внутрішнього світу дитини неформальними традиціями дитячого середовища, що формують та зміцнюють власний досвід повноцінного дитинства. Важливо створити атмосферу позитивних емоцій, які допоможуть подолати напругу, занепокоєння та настороженість.

Розвиваючі ігри використовуються в індивідуальній роботі вчителем-дефектологом, вихователями з метою корекції емоційно-вольових порушень, розвитку логіки, сприйняття, дій заміщення, моторики та сприйняття кольорів, уявлень про навколишній світ

Етапи освітньої діяльності згідно з індивідуальним планом

1. Спостереження, виявлення рівня сформованості психологічних, соціальних та інтелектуальних якостей особистості дошкільника, необхідних для його продуктивної діяльності у будь-якій освітньої галузі. Етап спостереження передбачає байдужий підхід педагога, позицію невтручання під час спостереження за дитиною.
2. Діагностика стартового обсягу та якісних характеристик конкретних предметних знань, умінь та навичок. Фахівці проводять тестування, під час яких визначаються проблемні зони та «зони успіху».
3. Побудова персонального плану корекційної роботи на найближчу перспективу (до 1 року з обов'язковим проміжним моніторингом кожні 3 місяці) з опорою на «зони успіху», індивідуальний підбір ефективних методикта прийомів педагогічної роботи.
4. Активна діяльність щодо здійснення індивідуального маршруту: проведення занять, бесіди з батьками, домашні завдання.
5. Аналітичний етап - підбиття підсумків, оцінка отриманих результатів: демонстрація результатів роботи вихованця у формі презентації чи виставки виробів, виступи перед дітьми та дорослими. Отже включається механізм зворотний зв'язок з оточуючими, вирішується завдання соціалізації вихованців. Досягнуті результати, будь то репродуктивні знання або творчі проекти, зіставляються із запланованими завданнями, зазначеними в індивідуальному графіку або загальноосвітніх навчальних програмах.

Для розвитку гармонійних відносин з оточуючими людьми, вирішення завдань із соціалізації будуть корисні такі методи:

• дидактичні та рольові ігри, які познайомлять малюка з традиціями інших народів та сприятимуть формуванню шанобливого ставлення до людей іншої національності та культури;
• читання казок народів світу, знайомство із фольклором (пісні, танці, ігри, свята) народів Росії;
• колективні рухливі ігри на свіжому повітрі, свята та концерти, виставки виробів;
• обговорення в довірчій бесіді ситуацій, які відбуваються в реальному житті і викликають у малюків труднощі в розумінні або містять моральний контекст;
• довільне створення ситуацій, які поставлять перед малюком питання вибору та необхідності вчинення вчинку;
• проведення фотовиставок, де знайдеться місце фотографії кожного малюка.

Прогнозований результат:

• досягнення соціальної комфортності та обізнаності;
• удосконалення комунікативних навичок;
• зниження рівня емоційної нестабільності, агресивності, посилення самоконтролю;
• розвиток самосвідомості, відчуття значущості та цінності власної особистості;
• формування самооцінки, наближеної до адекватної.

Критерії, які дозволяють оцінити рівень успішності дошкільника в соціально- особистісному зростанні:

• формується здатність до самооцінки, «маленька людина» намагається чесно говорити про себе, визнавати свої вади;
• вироблені уявлення про морально-етичні цінності, малюк поділяє та розуміє, «що таке добре і що таке погано»;
• зміцніла усвідомлена потреба дотримуватись моральних норм поведінки, у дитини виявлено бажання «бути хорошим» і бачити позитивну реакцію оточуючих людей на свою поведінку;
• дитина здатна легко та невимушено спілкуватися з іншими дітьми або дорослими;
• прокидається почуття емпатії, співчуття, виникає щире бажання допомогти старшим, одноліткам чи малюкам;
• вихованець вибудовує відносини з оточуючими дітьми на основі взаєморозуміння та поваги, гідно вирішує конфліктні ситуації;
• сформовані уявлення про безпечній поведінціу побуті, на вулиці, у грі.

1. Вступна частина, в якій фіксується інформація загального характеру про дитину та її сім'ю, причини розробки індивідуального плану, цілі та завдання освітньої роботи, графік та форма проведення занять.
2. Реєстрація даних діагностичного дослідження дошкільника, матеріалів планового моніторингу, які дозволяють провести глибокий аналіз симптомів та причин порушення розвитку, дати об'єктивну оцінку рівню розвитку малюка та спланувати корекційні заняття для подолання труднощів.
3. Графік лікувально-оздоровчих заходів, що включає розподіл фізичного навантаженняпроведення процедур загартовування організму
4. План індивідуальних занять, що включає обов'язкову інтеграцію із загальною для всіх дітей освітньою діяльністю.
5. Звіт про реалізацію індивідуальної дорожньої карти із зазначенням теми, змістовного наповнення, результату проведеного заняття та висновками про необхідне доопрацювання.
6. Заповнюється лист спостереження, який відображає динаміку освітнього процесу та допомагає внести своєчасні зміни залежно від результатів проміжного контролю, а також визначитись з вибором оптимальних форм педагогічної роботи для підвищення ефективності освітніх дій малюка.
7. Оцінка досягнень учня у реалізації індивідуального маршруту. Рекомендується проводити контрольні випробування після закінчення кожного тематичного блоку, тобто з регулярністю три місяці.
8. Рекомендації та консультативна допомога батькам.

Загальнорозвиваючі елементи гімнастики, а також різні рухливі ігри дуже подобаються дітям та сприяють розумовому, психомоторному та емоційному розвитку дошкільнят

Розділи освітнього маршруту

Існує кілька важливих розділів для розробки індивідуального освітнього маршруту дошкільника, які будуть розглянуті далі.

Загальна інформація про дитину та сім'ю

Вказується, звідки надійшов (родина або переведений з іншого ДТЗ), чи постійно відвідував ДВЗ, якщо були тривалі перерви, то вказати причину. Відзначити рівень адаптації вихованця у нових умовах за п'ятибальною шкалою.

Склад сім'ї: вказати всіх членів сім'ї, із якими проживає вихованець.

Охарактеризувати тип сім'ї:

• благополучна – стабільна, міцна сім'я, що має гідний культурний рівень виховання;
• неблагополучна - має низький рівень педагогічної поінформованості, малюк обділений батьківською турботою і увагою, конфліктна емоційна атмосфера в сім'ї травмує дитину, породжує психологічні комплекси, до дитини застосовують фізичні методидії.

Хтось із дорослих виховує дитину.

Стиль відносин дитини з дорослими членами сім'ї:

• авторитарний - жорсткий диктат та придушення свободи, приниження гідності дитини;
• контроль та опіка - обмеження самостійності, захист від турбот і проблем, «тепличні умови»;
• потурання - потурання бажанням дитини, розпещеність дитини при пасивності дорослих;
• повага та співпраця – допомога та підтримка, спільне переживання труднощів.

Зовнішній вигляд. Необхідно відзначити манери, жестикуляцію, описати особливості міміки, ходи та постави, ступінь акуратності та доглянутості.

«Лялькова терапія» – це корекція дитячих проблем засобами лялькового театру: діти програють ляльками етюди за спеціально розробленими сценаріями, що відображають індивідуальні проблеми конкретної дитини

Соматичне здоров'я

Група здоров'я, наявність хронічних захворювань, характеристики апетиту, чи вироблена звичка денного сну, чи страждає малюк на енурез.

Моторика:

• загальна моторика відповідає віковій нормі або зазначаються порушення координації руху;
• вказується діапазон можливостей дрібної моторики з характеристиками координації, темпу та об'єму рухових функцій кисті руки, лівша або правша.

Пізнавальні вміння та навички

Увага - здатності концентрувати та утримувати увагу, якісні характеристики (довільне, мимовільне).

Пам'ять - швидкість запам'ятовування, обсяг матеріалу, який дитина може відтворити напам'ять або переказати самостійно по пам'яті, який вид пам'яті (слухова або зорова) є домінуючим.

Мислення:

• ступінь розуміння просторових орієнтирів (згори, знизу, ліворуч, праворуч тощо);
• здатність підібрати узагальнююче слово до кількох однорідних об'єктів (меблі, овочі, фрукти, тварини тощо);
• вміння виділяти головне;
• навички виявлення найпростіших причинно-наслідкових зв'язків (літо – спекотно, сніг – зима тощо);
• орієнтація в часових параметрах (день, ніч, рік, місяць тощо).

Обсяг знань:

• первинні знання про себе та навколишній світ: знає своє ім'я, вік, членів своєї сім'ї, адресу проживання, називає ознаки пори року, володіє спільними знаннямипро тваринний та рослинний світ відповідно до програмних вимог;
• розвиток навичок конструювання, малювання, ліплення;
• рівень володіння елементарними математичними поняттями – навички порядкового рахунку, вирішення найпростіших прикладів;
• навички визначення та розрізнення форми, кольору.

Проблемна дитина особливо потребує позитивних емоцій, підтримки дорослого та розуміння, і в цьому неоціненну допомогу надають саме ігри з водою

Поведінка під час навчальної діяльності

Розвиток самоконтролю, дисципліни, організованості, цілеспрямованості та усвідомленості дій на заняттях.

Розвиток мовлення

Звукові характеристики, якість вимови, словниковий запас, граматична організація та структурованість мови.

Характеристика діяльності дитини

• рівень володіння навичками самообслуговування;
• зацікавленість та особиста активність, що демонструється в ігровій діяльності.

Особливості характеру та поведінки

• емоційний портрет дитини - життєрадісність, депресивність, плаксивість, позитивність, пригніченість, спокійний чи гіперактивний тощо;
• риси характеру, особливості темпераменту - активність або пасивність, агресивність або врівноваженість, впевненість або боязкість, віддає перевагу індивідуальним або колективні формироботи;
• розвиток моральних орієнтирів, культури поведінки та спілкування

Необхідно відзначити особисті уподобання, сферу творчої чи інтелектуальної обдарованості малюка.

Зразок для заповнення загальних та діагностичних даних в ІОМ - таблиця

ПІБ вихованця
дата народження
Прізвище ім'я по батькові мами, вік, освіта
Прізвище ім'я по батькові тата, вік, освіта
Дата початку ІОМ
Причина взяття на облік	Стійке невсвоєння ООП ДОП у зв'язку з хворобою
Вік на початок корекційно-розвивальної роботи	4 роки
Цілі ІОМ	Відкриття нових перспектив у засвоєнні ОПП ДНЗ, збагачення дитини як особистості; допомогу в адаптації до колективу дітей, розвиток, заохочення та стимулювання у дитині індивідуальних можливостей; залучення батьків до творчого процесу.
Завдання	Виявити особливі освітні потреби дитини; здійснювати індивідуальну педагогічну допомогу дитині; сприяти засвоєнню дитиною освітньої програми дошкільної освіти; забезпечити позитивні зрушення у розвитку дитини, її цілеспрямоване просування щодо власних можливостей, стимулювання індивідуальних можливостей; надати методичну допомогу батькам дітей, які мають обмежені можливості здоров'я.
Кількість занять на тиждень	5 занять.
Форми проведення	Ігрова діяльність, спільна діяльність, бесіди, спостереження, індивідуальна робота.
Очікуваний результат
Форма роботи з батьками	Консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом.
Діагностика розвитку дитини
Мета педагогічного моніторингу	Узагальнення та аналіз інформації про стан загального розвитку для здійснення оцінки, планування корекційно-розвивального процесу (розробка ІОМ) та прогнозування кінцевого результату.
Види, причини труднощів (педагогічна симптоматика)	Види труднощів (педагогічна симптоматика):
	Причини труднощів:
Фізичний розвиток
Соматичний розвиток
Мовний розвиток
Особливості розвитку пізнавальних процесів	Пам'ять:
	Увага:
	Сприйняття:
	Мислення:
Зміст корекційної роботи (діяльність вихователя)

Після діагностики та визначення цілей та завдань складеного маршруту вихователь та фахівці визначають, які саме ігри, вправи та інші види діяльності застосовуватимуться при роботі з малюком. Це також знаходить своє відображення у тексті ІОМ.

Приклад підбору форм роботи з дошкільником за індивідуальним маршрутом - таблиця

Періодичність	Рекомендації, форми роботи з вихованцем	Результат праці
Щоденно	Чистомовки. Пальчикова гімнастика. Дихальні гімнастикипо Стрільниковій.	Незначно підвищився загальний рівеньрозвитку. Є позитивна динаміка у розвитку інтегративної якості «Здатний керувати своєю поведінкою і планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, що дотримується елементарних загальноприйнятих норм і правил поведінки». Трохи подолав бар'єр збентеження. Поліпшилася увага та пам'ять.
Через день щодня	Дидактичні ігри на вибір. Малювання крейдою на дошці, пальчики, поролон. Ліплення із глини, пластиліну, пласт. маси.
2 рази на тиждень	Ігри для подолання бронхолегеневих захворювань «Потяг», «Кури».
2 рази на тиждень	Математична гра "Склади листок", "Точечки", "Одягни ляльку", "Збери квадрат з 5 частин", "Підбери ключ до замку", "Хто швидше пройде лабіринт", "Що зайве", "Склади квадрат", "Закрий" дверцята будиночка», « Геометричні фігури», «Кішки», «Геом. форми», «Збери квітку», «Наряди ялинку», «Підбери поясок до сукні», «Вирішуємо приклади», «Бджолкін рахунок», «Скільки», «Зразки для викладання», «Відгадай-ка», «Квадрат Воскобовича» , « Рахунковий матеріалбілочки».
2 рази на тиждень	Вправи для метання (гра «Кільцекид»), «Дотягнись до прапорця», «Гімнастична стінка» та ін.
Щоденно	Конструювання "Лего".
Щоденно	Рухливі ігри («Снігова куля», «Хитрий лис»). Ситуативні розмови, бесіди щодо логопедичним темам, будь-які колективні ігрина вибір.

Продуктивна спільна діяльність вихованця та педагога, спрямована на успішну реалізацію індивідуального освітнього маршруту, дозволить досягти позитивної динаміки в особистісному зростанні дитини. Така робота вимагатиме від вихователя високого рівняпрофесійної компетентності та працездатності, а також особистої зацікавленості у отриманні гарного результату.

Індивідуальний освітній маршрут учня

2-і класи

МБОУ «ЗОШ №1 ім. Созонова Ю.Г.»

Владислав Л.

На 2015-2018 навчальний рік.

Загальні відомості

П. І.Б. дитини: Лаврентьев Владислав Вік: 8 років.

Школа: МБОУ ЗОШ №1 імені Созонова Ю.Г.

Клас: 2 "Е" клас.

П.І.Б. батьків: Галина Володимирівна Л.

П.І.Б. класного керівника: Пневська Лариса Вікторівна

П.І.Б. спеціалістів супроводу:

Вчитель-логопед_Черниш Ольга Василівна______________________

Педагог-психологПохальчишина Ганна Зіновіївна __________

Соціальний педагог_Солтанова Оксана Олександрівна _____________

Інструктор ЛФК _ Бикова Світлана Володимирівна _______________

Гармонійний психофізичний інфантилізм.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика учня.

Владик Л., 8 років, учень другого класу МБОУ ЗОШ №1 ім. Созонова Ю.Г. Зростання та фізичний розвитоквідповідає віку. Спокійний, неагресивний, рухливий, викликає симпатії у однокласників та оточуючих. Кмітливий, спритний. Байдужий до уроків, не вміє і не бажає змусити себе виконати необхідне завдання. Із задоволенням йде до школи лише 1 вересня, але незабаром бажання ходити до школи пропадає, бо треба рівно сидіти, напружувати увагу, виконувати нецікаві завдання, слухати пояснення вчителя. Швидко втомлюється, крутиться, відволікає сусідів по парті, розглядає свої речі, розмальовує пенал, грає ручкою, пальцями, не дивиться на дошку. Може захопитися грою зі шкільним приладдям так, що не помітить вчителя, який уже якийсь час стоїть біля його парти. На запитання «Чи подобається тобі школа? Відповідає ствердно. Але потім пояснює, що подобаються зміни.

Проте навчився читати, писати, добре володіє належними за програмою математичними навичками. Легко вловлює умову задачі. Може вирішити її в умі. На уроках російської часто займається сторонніми справами, пропускає літери, не застосовує правила, хоча розповідає їх. Не може навести приклади на жодне правило російської. Працездатність залежить насамперед від зацікавленості: може добре виконати роботу або написати з великою кількістю помилок. Домашні роботи виконує зі старшою сестрою. Не виявляє ініціативи виконати домашню навчальну роботу самостійно. Не має вдома обов'язків. Запам'ятовує з уроку тільки з яскравим наочним матеріалом. До кінця другого класу успішність була нерівною: математика – «4», російська мова – «3», читання – «4», навколишній світ – «3». На уроках розмальовує пенал, отримуючи при цьому задоволення і прагнучи несвідомо замінити або відкласти неприємну справу виконання завдань.

Такій дитині потрібно допомогти адаптуватися до навчання у школі.

1. Давати додаткові, нехай цікаві йому завдання, пов'язані з барвистим і наочним матеріалом.
2. Запропонувати йому самостійно зробити прості наочні посібники, що допомагають закріпити засвоєний матеріал.
3. Використовувати його ініціативу та творчу можливість, щоб підштовхнути інтерес до навчання.
4. Батькам рекомендується виявляти велику зацікавленість у успіхах у школі.
5. Привчати його до відповідальності за доручені справи у школі та вдома.
6. Пояснювати, що може вийти, якщо всі люди почнуть робити те, що їм найбільше подобається. Показати це на кумедних та кумедних прикладах.
7. Батькам щодня вчити дитину звітувати за минулий день і з'ясовувати, що хорошу йому вдалося сьогодні зробити.
8. Заохочувати за добрі справи та трохи журити за погані.
9. Наштовхнути дитину на самостійний висновок: що йому потрібно було зробити, щоб не допустити подібної ситуації знову.
10. Не ховати від нього улюблені іграшки та не забороняти ігри, але обов'язково домовитися про їхню своєчасність.

Для реалізації ФГЗС початкового загальної освіти велике значеннямає розвиток у предметних і метапредметних універсальних навчальних дій.

Метою індивідуального освітнього маршруту є: удосконалення форм організації освітнього процесу навчання дитини з ОВЗ; освітнього середовища, Що стимулює пізнавальну діяльність учня, що сприяє особистісному розвитку та самореалізації.

Завдання:

1. Компенсація труднощів у навчанні.
2. Подальше успішне освоєння освітньої програми.
3. Диференційовані завдання.
4. Заохочувати активність та самостійність, розширювати можливості навчання та самонавчання.
5. Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності.
6. Забезпечити участь в олімпіадах, конкурсах, вікторинах з різних предметів.
7. Формувати вміння ставити мету, планувати та організовувати свою діяльність.

Використовувані технології:

• Відбір освітніх ресурсів, необхідні виконання конкретно поставленої навчальної задачи.
• Пошук інформації та робота з отриманою інформацією.
• Подання результатів виконання поставлених навчальних завдань.
• Включення в дискусію з використанням ІКТ.
• Самооцінка, оцінка викладачів та однокласників.
• Самопрезентація (форми представлення результатів - участь в олімпіадах, в т.ч. дистанційних, контрольна робота, повідомлення на теми і т.д.).
• Різнотемпове навчання.

Роль батьків в індивідуальному освітньому маршруті:

• Надання посильної допомоги під час виконання дитиною додаткових завдань.
• Фінансові витрати на дистанційні Всеросійські олімпіади, вікторини, конкурси.
• Тісна співпраця з учителем, психологом, логопедом.

ПРОГРАМА ДІЙ

Додаткова та випереджальна робота на уроках

	Дата		Тема заняття	Форма організації діяльності учня	Домашнє завдання	Результати
		9.09	Голосні звуки російської мови	Індивідуальне заняття		Засвоїв
		24.09	Чому після «ж» треба писати «і»	Позаурочне заняття у груповій формі		Засвоїв
		12.10	Чому в деяких випадках ми чуємо глухий приголосний, а писати треба дзвінкий?	Проблемне навчання у групі		Засвоїв та пояснив
		25.10	За якими літерами ховається й?		Підбір слів на цю тему	Засвоїв та пояснив
		11.11	Які звуки сховав "ъ"?	Групова та індивідуальна форма роботи	Підбір слів на цю тему	Засвоїв, підібрав слова правильно
		23.11	Які звуки сховав "ь"?	Індивідуальна форма роботи	Підбір слів на цю тему	Підбирає слова, вміє пояснити.
		9.12		Групова та індивідуальна форма роботи
		21.12	Як дружать паузи та розділові знаки?	Групова та індивідуальна форма роботи	Диференційовані картки	Правильно визначає розстановку розділових знаків
		15.01		Групова та індивідуальна форма роботи	Виразне читання віршів.
		27.01		Групова та індивідуальна форма роботи	Робота із деформованим текстом.	Вміє визначати межі речення.
		10.02	Фразеологізм. "Носарія".	Групова та індивідуальна форма роботи
		25.02	Фразеологізм. "Тваринний світ".	Групова та індивідуальна форма роботи	Складання словника фразеологізмів	Розуміє лексичне значенняфразеологізмів
		6.03	Синоніми, антоніми.	Групова та індивідуальна форма роботи		Вміє підібрати 1-2 синоніми.
		18.03	Синоніми, антоніми.	Групова та індивідуальна форма роботи	Робота з текстом: вставити пропущені синоніми.	Вміє підібрати 1-2 антоніми.
		4.04	Текст-міркування.	Групова форма роботи		Вміє знайти текст-міркування
		11.05	Вікторина «Знавці 2 класу»	Групова форма роботи

Предметні гуртки, факультативи

Кількість годин на тиждень_3_

	День тижня	Час	Гурток	Результати
	Вівторок	12:10	Моделювання	Участь у міській виставці «Майстер Золоті руки»
	Четвер	12:30	Шахи	Участь у змаганнях
	П'ятниця	12:30	Басейн	Участь у змаганнях

Позаурочна діяльність

	Назва заняття, заходи	Кількість годин	Місце проведення	Час занять	Керівник	Результати
	«Цікава граматика»			12:30	Пневська Л.В	Участь у онлайн-вікторині
	«Корисні звички»		МБОУ ЗОШ №1 ім. Созонова Ю.Г.	12:30	Солтанова О.А	Участь у виставці
	Конкурс читців

Реалізація індивідуального освітнього маршруту у освітній діяльності школяра

Індивідуальні освітні маршрути незамінні в організації проектної, дослідницької та творчої діяльностіколи слід надавати дітям можливість вибору. Проектування ІОМ у системі освіти - це життєва необхідність, що дозволяє дітям повною мірою реалізувати свої потреби, задовольнити інтереси.

Індивідуальні освітні маршрути – це технологія майбутнього, що сприяє самореалізації учнів, і спрямовано формування та розвитку широко освіченої, соціально адаптивної, творчої особистості.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти перейти до формування універсальних здібностей особистості Досягнення цієї мети безпосередньо з індивідуальними освітніми маршрутами.

ІОМ - специфічний метод індивідуального навчання, що допомагає навчатися як з випередженням, так і ліквідувати прогалини у знаннях, вміннях, навичках учнів, опанувати ключові освітні технології, здійснити психолого-педагогічну підтримку дитини, а значить підвищити рівень навчальної мотивації.
Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Забезпечення в школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти. Це спроба побачити навчальний процес із позиції учня.

Модель індивідуального маршруту учня, є відкриту систему, Що включає такі системні компоненти:

Концептуальний , який є сукупність цілей, цінностей та принципів, на які спирається діяльність, що здійснюється в рамках індивідуального маршруту.

Процесуально-технологічний, являє собою сукупність методичних і технологічних прийомів, способів організації навчальної діяльності, які використовуються у процесі освоєння змісту освіти

Педагогічне осмислення поняття індивідуальний маршрут учня дозволяє визначити його, як персональну траєкторіюосвоєння змісту освіти на обраному рівні, через здійснення різних видівдіяльності, вибір яких обумовлений індивідуальними особливостямиучня.

Педагогічнийалгоритм реалізації індивідуального маршруту учня є послідовність навчальних дій, цілей через використання форм і способів організації роботи найбільшою мірою відповідних індивідуального стилю навчальної діяльності, можливостей і потреб кожного учня.

Необхідними педагогічними умовамиефективної реалізації індивідуальних маршрутівучнів, є:

дидактичний супровід учнів у процесі реалізації індивідуального маршруту на основі безперервного моніторингу навчальних та особистісних досягнень.

методичний супровід вчителя, у процесі вирішення конкретних навчальних та професійних труднощів учасників освітнього процесу, через систему індивідуального консультування .

Процес руху учнів за індивідуальним маршрутом забезпечує становлення та розвитку освітніх компетенцій лише на рівні кожного учня за умови використання у процесі реалізації маршрута:

можливостей для вибору учнями рівня освоєннянавчального змісту відповідно до особливостей та потреб учнів;

освітніх технологій, що забезпечують активну позицію учня при взаємодії з інформацією та навколишнім світом;

моніторингова система оцінювання результатів навчання.

При вибудовуванні ІОМ для кожного учня з проблемами у розвиткунеобхідно враховувати такі принципи:

1) систематична діагностика;

2) індивідуальний підбір педагогічних технологій;

3) контроль та коригування;

4) систематичні спостереження;

5) покрокова фіксація.

Розвиток школяра може здійснюватися за декількома освітніми маршрутами, що реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає наступні етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір мети передпрофільної підготовки),

Самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогам профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів, факультативів),

оформлення маршрутного листа.

Ефективність розробки індивідуального освітнього маршруту (ІОМ) обумовлюється низкою умов:

Усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, вибору профілюючогонапрями подальшого навчання;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційної підтримки в ІОМ

3. активне включення учнів у діяльність зі створення ІОМ

організація рефлексії як основи корекції ІОМ

Засобами реалізації ІОМ є така інформація та критерії:

гранично допустимі норми навчального навантаження;

навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального (історичне краєзнавство, перелік курсів на вибір) та шкільного компонента;

особливості вивчення тих чи інших предметів (курсів на вибір); необхідність дотримання балансу між предметно-орієнтованими та орієнтаційними курсами;

варіанти розрахунку навчального навантаження;

правила заповнення бланку;

можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Ця робота може проводитись як у рамках позакласної діяльності, так і елективного курсу. При проведенні даної роботи доцільно використовувати активні методи та форми діяльності (наприклад, імітаційні ігри, колективна рефлексія, «бортовий журнал», щоденник та ін.).

ІОМ(Індивідуально-освітній маршрут)

учня (ци) _8а_ класу

вчитель хімії

Ціль:ліквідація прогалин з предмету хімія

			Завдання, способи роботи		Форма контролю	Відмітка про виконання
Кількість речовини	Сформувати знання кількості речовини; вміти вирішувати завдання з використанням фізичних величин «кількість речовини та молярна маса»; молярну масупо хімічним формулам	формувати хімічне мислення; Розвивати вміння пошуку та аналізу інформації; розвивати навички оволодіння мовними засобами у пізнавальній діяльності; формувати вміння працювати у співпраці; Формувати вміння збору портфоліо	Теоретичні: п.22 №1-4, Работа2 В4

Батьки (ознайомлені): _____________ Класний керівник: _______________

Корекційний етап передбачає роботу вчителя, учня та батьків безпосередньо за індивідуально-освітнім маршрутом, де визначено теми для ліквідації прогалин, зазначено, які знання, вміння, навички набуде дитина в результаті освоєння даної теми, а також які ОУУН (загальнонавчальні вміння та навички) йому необхідні.

Способи роботи з учнем різноманітні: індивідуальні завдання, організація парної та групової роботи, робота з консультантами, вибір свого домашнього завдання, теми творчої роботи.

Форми контролю засвоєння знань вчитель вибирає відповідно до індивідуальних та особистісних особливостей дитини.

Внаслідок ліквідації прогалин у ЗУН учня вчитель виставляє позначку про виконання та знайомить із нею батьків дитини, які підписують лист ІОМ (індивідуально-освітнього маршруту).

Проблемною групою вчителів нашої школи було розроблено рекомендації щодо профілактики труднощів у навчанні учнів у рамках індивідуально – орієнтованої програми:

Аркушіндивідуального маршруту навчання

на __2015_____/___2016____ навчальний рік

	Назва елективного курсу (9 кл.)	ПІБ вчителя	Кількість годин	Терміни проходження курсу	Підпис викладачів
	Вирішення важких завдань з хімії	Соколова О.М.		1 півріччя	Соколова О.М.

Зам. директора з УВР ______________/__

Учениця 9»класу /__________/

В даний листучень заносить інформацію про курси на вибір, а також інформацію про терміни освоєння того чи іншого курсу. Наявність останньої графи «Підпис викладача» дозволяє проконтролювати факт відвідування занять класного керівника, заступника директора школи з навчально-виховної роботи. Останній рядок «Разом» дає можливість попередити перевищення навантаження учня (практика показує, що учні прагнуть вибрати за один раз не два-три курси, як їм рекомендують, а більше).

Індивідуальний освітній маршрутпро курси з вибору та заняття в установах додаткової освіти.

ПІБ _________________________________________________,

учня (ци) _____ класу школи № ____ р. __________

на ______/_____ навчальний рік

Плани на майбутнє_______________________________________

_______________________________________________________

Дні тижня	Курси на вибір	Кількість годин	Терміни проходження	Додаткова освіта (предмети, курси)	Самостійна робота учня
Понеділок середа п'ятниця					Гра на інструменті

У цей маршрут заносяться відомості про курси на вибір та заняття поза стінами школи, наприклад, в закладах додаткової освіти. Включення графи «Дні тижня», з одного боку, дозволяє дізнатися про зайнятість учня різні дні, з іншого, своєчасно скоригувати навчальне навантаження.

При проектуванні індивідуального маршруту за програмою гуртка можна запропонувати таку модель для учня:

Проект маршруту є таблицею:

	Тема	Ключові поняття	Практична робота	Рівень складності		Термін виконання	Форма звітності

Таким чином, запропонована схема побудови ІОМ може бути розроблена для будь-якої програми.

Всі діти різні, тому на уроках можна використовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, який проявляється через такі аспекти, як:

* Формування змісту матеріалу у великі модулі та блоки, що дозволяє збільшити час на самостійну роботу учнів;

* Використання в роботі взаємо- та самоконтролю;

* використання методик, при яких учні складають опорні конспекти;

* Організація індивідуальної роботи з окремими учнями на фоні самостійно працюючого класу або груп;

* Індивідуалізація домашнього завдання;

* Використання проектних технологій;

* Організація роботи учнів у групах як на уроці, так і вдома;

* Організація дослідницького експерименту;

* Формування індивідуальних маршрутів навчання як сильних, і слабких учнів;

* Постановка проблеми та пошук її вирішення (проблемний метод);

* Організація самостійної пошукової діяльностішколярів у вигляді поступового ускладнення завдань від репродуктивних до творчих.

В результаті роботиз індивідуально-освітніми маршрутами:

Реалізується позитивна динаміка якості навчання у класі

Підвищується рівень предметних та метапредметних результатів

Підвищується рівень самооцінки навчально-пізнавальної діяльності

Збільшується кількість учнів – переможців конкурсів та олімпіад

Будь-який учень, який би він не був, обдарований чи ні, здатний знайти, створити або запропонувати свій варіант вирішення будь-якого завдання, що стосується власного навчання.

На мій погляд забезпечення в школі реалізації індивідуально-освітніх маршрутів учнів – це спроба вирішення проблеми розвитку особистості, її готовності до вибору, визначення мети та сенсу життя через зміст освіти

1.При виборі способів індивідуального підходу до учнів слід спиратися знання їх особистісних особливостей.

2.Розширювати та освоювати різні прийоми розвитку пізнавальних інтересів дітей.

3.Помічати навіть невеликі успіхи та досягнення учнів із низькою навчальною мотивацією до навчання, але не підкреслювати це як щось несподіване.

4.Забезпечить на заняттях переважання позитивних емоцій, позитивного сприйняття навчальної ситуації та навчальної діяльності, атмосфери доброзичливості.

5.Укреплять у собі позиції непротиставлення себе і успішних учнів слабоуспевающему школьнику.

6. Зауваження педагога повинні бути позбавлені негативного емоційного забарвлення та засудження. Піддавати критиці потрібно лише конкретні дії учня. Не зачіпаючи його особистість.

7.Слід пам'ятати, що надмірна напористість і активність впливу вчителя виснажує запас нервово - психологічної міцності дитини (особливо якщо вона чутлива, менш витривала, психічно неврівноважена) і змушують її захищатися. Дитячі (незрілі) способи самозахисту включають негативізм, прагнення до звільнення від старших, конфліктність і блокування саморозуміння.

Учень може відставати у навчанні з різних залежних і незалежних від нього причин:

Пропуски занять із хвороби;

Слабкий загальний фізичний розвиток, наявність хронічних захворювань;

Затримка психічного розвитку. Часто діти з діагнозом навчаються у загальноосвітніх класах за відсутності класів корекційних чи небажанням батьків перевести дитину до спеціалізованого класу чи школи;

Педагогічна занедбаність: відсутність у дитини напрацьованих загальнонавчальних умінь та навичок за попередні роки навчання: низька техніка читання, техніка письма, рахунки, відсутність навичок самостійності у роботі та ін;

Важливо, щоб насамперед класний керівник знав, чому учень не засвоює навчальну програму, як йому допомогти у цій справі. Встановити причини неуспішності класному керівнику повинні допомогти шкільні вузькі фахівці (лікар, психолог, логопед, соціальний педагог), батьки учня, він сам та його однокласники. Вчителі при розмові з класним керівникомдізнаються цю інформацію від нього та використовують у роботі.

3.План роботи з учнями, що слабо встигають і не встигають..

1.Проведення контрольного зрізу знань учнів класу за основними розділами навчального матеріалупопередніх років навчання.

Ціль: а) Визначення фактичного рівня знань дітей.

б) Виявлення у знаннях учнів прогалин, які вимагають швидкої ліквідації

Вересень

2.Встановлення причин відставання учнів, що слабо встигають, через бесіди зі шкільними фахівцями: класним керівником, психологом, лікарем, зустрічі з окремими батьками і, особливо, в ході бесіди з самим учнем.

Вересень

3.Складання індивідуального плану роботи з ліквідації прогалин у знаннях учня, що відстає, на поточну чверть.

Вересень

Оновлення у міру необхідності

4.Використовуючи диференційований підхід при організації самостійної роботина уроці, включати посильні індивідуальні завдання слабоуспевающему учню, фіксувати це у плані уроку.

Протягом навчального року.

5. Вести обов'язковий тематичний облік знань учнів класу, що слабо встигають.

У повсякденній роботі зручно використовувати таблиці вимог щодо окремих тем та загального розділу.

Список використаної літератури
1. Селевко, Г.К. Педагогічні технологіїна основі активізації, інтенсифікації та ефективного управління УВП. – М.: НДІ шкільних технологій, 2015.
2. Хуторський А.В. Методика продуктивного навчання: посібник для учителя. - М: Гум. изд.центр ВЛАДОС, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Індивідуальний освітній маршрут Купріянова Г.В.