Тема: «Розвиток пошуково-дослідницької діяльності у дітей

середньої групи як умова успішної соціалізації»

Актуальність:

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи та людини. Опанування методами практичної взаємодії з навколишнім середовищем забезпечує становлення світобачення дитини, її особистісне зростання. Істотну роль цьому напрямі грає пошуково-пізнавальна діяльність дошкільнят, що у формі експериментальних процесів. У процесі діти перетворюють об'єкти із єдиною метою виявити їх приховані істотні зв'язку з явищами природи.

Мета роботи - розвиток сталого пізнавального інтересу дошкільнят у пошуково-дослідницькій діяльності.

Завдання:

• Формування в дітей віком діалектичного мислення, тобто. здатності бачити різноманіття світу в системі взаємозв'язків та взаємозалежностей;
• розвиток власного пізнавального досвіду в узагальненому вигляді за допомогою наочних засобів (еталонів, символів, умовних заступників, моделей);
• Розширення перспектив розвитку експериментально-дослідницької діяльності дітей шляхом включення їх у розумові, моделюючі та перетворюючі дії;
• Підтримання в дітей віком ініціативи, кмітливості, допитливості, критичності, самостійності.

Форма роботи з дітьми: групова, індивідуальна.

Методи та прийоми роботи з дітьми: практичні, проблемно-пошукові.

Робота педагога:

· Вивчення науково-педагогічної літератури;

· Розробка перспективних планів, конспектів освітньої діяльності на тему;

· Створення сучасного предметно-розвивального середовища групи;

· Проведення діагностики щодо засвоєння програми з даного розділу;

· Проведення відкритих переглядів у ДОП або на рівні району;

· Знайомство з передовим педагогічним досвідом у районі;

· Виступ із доповіддю про досвід роботи на педраді, участь у семінарах, підготовка консультацій;

· активну участь у роботі методичного об'єднання педагогів установи;

· Участь у конкурсах педагогічної майстерності у ДНЗ, районі, у всеросійських Інтернет-конкурсах;

· Навчання на курсах підвищення кваліфікації;

· Узагальнення досвіду роботи із самоосвіти. Ймовірний результат роботи над темою самоосвіти.

У мене як у педагога-вихователя сформуються: основи педагогічної майстерності:

· вміння аналізувати науково-методичну літературу;

· вміння застосовувати отримані знання практично;

· активізувати творчі здібності та пропагувати свої досягнення.

Діти навчаться:

· самостійно виділяти та ставити проблему, яку необхідно вирішити;

· пропонувати можливі варіанти розв'язання;

· досліджувати предмети та явища навколишнього світу, застосовуючи методи пошукової діяльності.

Етапи створення системи роботи:

1. Підготовчий етап.

Створення умов для дитячого експериментування (дослідні центри, центри ігрової діяльності та ін.).

Вивчення науково-методичної літератури, передового педагогічного досвіду із проблеми.

2.Аналітико-діагностичний.

Проведення діагностування з проблеми (діти, освітяни, батьки)

3. Основний етап.

Розробка перспективного планування експериментальної діяльності із дітьми. Умови реалізації.

4. Рефлексивний етап.

Підсумкова діагностика ступеня стійкості пізнавального інтересу дитини.

Робота з батьками

Довести до відома батьків на зборах про початок роботи на цю тему, залучити їх до активної участі у поповненні необхідного обладнання в дитячій лабораторії, а також в оформленні міні-лабораторії, колекцій.

Консультації для батьків на теми:

• «Організація дитячого експериментування у домашніх умовах»
• «Навчіть дитину любити живу природу».
• Індивідуальні консультації на цікаві теми експериментування.

Тематичні фотовиставки:

-«Моя сім'я на ділянці»

- «Мої домашні вихованці»

Спільний захід із дітьми та батьками на тему: «Лабораторія чудес та перетворень».

На літній період батькам та дітям пропонується завдання – поповнити міні-лабораторію новими матеріалами та інструментами.

• Анкета для батьків:

Ціль: виявити ставлення батьків до пошуково-дослідницької активності дітей.

Робота з освітянами

Для педагогів розробити консультації:

• «Розвиток дослідницької та експериментальної діяльності у дітей середньої групи як умова успішної соціалізації»;
• "Вимоги до проведення спостережень".
• Відкритий показ ОД «Дивовижне поруч».
• Анкета для освітян:

Ціль: вивчити стан організації дитячого експериментування на практиці роботи ДНЗ, виявити роль педагога у розвитку пошукової активності дошкільнят.

Гур'янова Тетяна Володимирівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МДОУ Новоспаський д/с №5
Населений пункт:р.п.Новоспаське
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Пізнавально-дослідницька діяльність дітей старшого дошкільного віку"
Дата публікації: 18.08.2017
Розділ:дошкільна освіта

Муніципальний дошкільний навчальний заклад Новос-

паський д/с №5

Робота із самоосвіти

Тема: «Пізнавально-дослідник-

ська діяльність дітей старшого до-

шкільного віку»

Вихователя

Гур'янової

Володимирівни

Актуальність теми

Дитина дошкільного віку – природний дослідник оточую-

ного світу. Світ відкривається дитині через досвід його особистих відчуттів.

ств, переживань. «Чим більше дитина бачив, чула і переживала, тим

більше він знає, і засвоїв, тим більшою кількістю елементів дійсний-

ності він має у своєму досвіді, тим значніше і продуктивніше

інших рівних умовах буде його творча, дослідницька діяль-

ність»,- писав Лев Семенович Виготський.

Розвиток пізнавальних інтересів дошкільнят є однією з

актуальних проблем педагогіки, покликаної виховати особистість, здатну

до саморозвитку та самовдосконалення. Експериментування становить-

ся для дитини 5-6 років одним з провідних видів діяльності: «Фундамен-

альний факт полягає в тому, що діяльність експериментування

пронизує всі сфери дитячого життя, всі види дитячої діяльності, у тому

числа та ігрову». Гра в дослідженні часто переростає в реальну творчість.

ство. І потім, зовсім неважливо, чи відкрила дитина щось принципово.

або зробив те, що всім відомо давно. У вченого, вирішального проблеми

на передньому краї науки, і у малюка, що відкриває для себе ще мало-

відомий йому світ, задіяні одні й ті самі механізми творчої миші.

лення. Пізнавально-дослідницька діяльність у дошкільному уч-

дженні дозволяє не тільки підтримувати наявний інтерес, а й по-

чекати, з якоїсь причини згаслий, що є запорукою успішного навчання.

ня надалі.

Розвиток пізнавальної активності у дітей дошкільного віку

особливо актуально в сучасному світі, тому що завдяки розвитку пізна-

тельно-дослідницької діяльності розвиваються і дитяча цікавість

ність, допитливість розуму і на їх основі формуються стійкі пізнаваності.

ті інтереси.

Сьогодні в суспільстві йде становлення нової системи дошкільного об-

розування. Роль сучасного вихователя не зводиться до того, щоб донести

до дитини інформацію у готовому вигляді. Педагог покликаний підвести дитину до

отриманню знань, допомогти розвитку творчої активності дитини, її по-

ображення. Саме у пізнавально-дослідній діяльності до-

школяр отримує можливість безпосередньо задовольнити властиву йому

допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ.

Мета роботи з теми самоосвіти:створити оптимальні умови-

ві для розвитку пізнавально-дослідницької діяльності старших до-

школярів як основи інтелектуально – особистісного, творчого розвитку

тия; об'єднати зусилля педагогів та батьків для розвитку пізнавально-

дослідницької діяльності старших дошкільнят.

Завдання:

Вивчити методики, технології з пізнавально-дослідної де-

ятельності;

Створити умови для підтримки дослідницької активності де-

Підтримувати у дітей ініціативу, кмітливість, допитливість,

самостійність, оцінне та критичне ставлення до світу;

Розвивати пізнавальну активність дітей у процесі експерименту.

Розвивати спостережливість, вміння порівнювати, аналізувати, власне

щати, розвивати пізнавальний інтерес дітей у процесі експериментування.

ня, встановлення причинно-наслідкової залежності, вміння робити ви-

Розвивати увагу, зорову та слухову чутливість.

План роботи на рік

Примітка

Вивчення

методич-

ської літера-

Вересень

1. Виноградова Н.Ф.

«Оповідання-загадки про приро-

де», «Вентана-Граф», 2007

2. Дошкільне виховання

3. Дибіна О.В. та ін Ребе-

нок у світі пошуку: Про-

грама з організації по-

позовної діяльності де-

тій дошкільного віку.

М: Сфера 2005 р.

4. Дибіна О.В. Незвіданий-

нє поруч: цікаві

досліди та експерименти для

дошкільнят. М., 2005.

5. Іванова А.І. Методика

організації екологічних

спостережень та експериментів

тов у дитячому садку. М.:

Сфера, 2004

6. Рижова Н. Ігри з водою

та піском. / / Обруч, 1997. -

7. Смирнов Ю.І. Повітря:

Книга для талановитих

ної літератури

дітей і дбайливих роди-

телів. СПб., 1998.

8. Експериментальна дія-

ність дітей 4-6 років: з

досвіду роботи/авт.-упоряд.

Л.М. Менщикова. - Волго-

град: Вчитель, 2009.

Робота

Вересень

Дослідження властивостей пес-

ка та глини під час гра-

діяльності

та глиною.

Спостереження, дослідження

властивостей води під час ре-

жимних моментів, в гра-

виття діяльності, в усьому-

денно-побутових

ях, в дослідній де-

ятельності.

Досліди із водою.

Вивчення властивостей повітря в

повсякденних побутових си-

ності,

дослідження-

ної діяльності.

Вивчення властивостей магніту

у самостійній діяч-

ності, під час колектив-

дослідно-екс-

периментальної

Спостереження

кімнатні-

рослинами,

вивчення

умов для оптимального

розвитку та зростання рослин.

Досліди «З водою

і без води», «На

світла і в темно-

Робота

Вересень

Залучення батьків до

створенню куточка «Юні

дослідники»: обладнання-

вати куточок поличками, зі-

створіння

рудування куточка

брати природний матеріал.

Консультація

телів на тему «Організа-

дитячого

експеримент-

вання

домашніх

умовах».

Газета для любо-

знаних роди-

Освітня

«Царство

відкритих

Підготовка фотографій де-

тій під час експерименту

вання,

пізнавально-

дослідницький діяч-

Фотовиставка

Самореалі-

Вересень-

Збір інформації для со-

будівлі картотеки дослідів та

експериментів.

Картотека дослідів

експериментів

для дітей 5-6 років.

Консультація для виховання-

тел «Значення пошуково-

дослідницький діяч-

ності у розвитку дитини».

Виступ

педагогічному

презентація

темі «Досвід роботи з роз-

витію інтересу дитини до

пізнавально-дослідниць-

ної діяльності».

Виступ

педраді

Звіт про виконану роботу

самообразова-

ня на підсумковій педраді.

Виступ

педраді.

Консультація для батьків

«Організація дитячого експериментування в домашніх умовах.

Дитяче експериментування - це один з провідних видів діяльності.

сти дошкільника. Очевидно, що немає більш допитливого дослідника, ніж

дитина. А маленька людина охоплена жадобою пізнання і освоєння велич

ного нового світу. Але серед батьків часто розповсюджена помилка – огорожу.

ничення по дорозі дитячого пізнання. Ви відповідаєте на всі питання юного по-

Чомучки? Охоче ​​показуєте предмети, що притягують цікавість.

ний погляд і розповідаєте про них? Регулярно буваєте з дитиною в ляльковому

театрі, музеї, цирку? Це не пусті питання, від яких легко віджартувати-

ся: «багато знатиме, скоро зістаритися». На жаль, «мамині промахи»

дадуть про себе знати дуже скоро - в перших класах школи, коли ваш

дитина виявиться пасивною істотою, що байдуже ставиться до будь-яких

нововведенням. Дослідницька діяльність дітей може стати одними

з умов розвитку дитячої допитливості, а зрештою пізнава-

тивних інтересів дитини. У дитячому садку приділяється багато уваги дит-

кому експериментуванню. Організується дослідницька діяльність

дітей, створюються спеціальні проблемні ситуації, проводиться безпосеред-

освітньо-освітня діяльність. У групах створені умови для роз-

вітання дитячої пізнавальної діяльності у всіх центрах активності та

куточках є матеріали для експериментування: папір різних видів,

тканина, спеціальні прилади (ваги, годинники та ін.), неструктуровані мате-

ріали (пісок, вода), карти, схеми тощо.

Нескладні досліди та експерименти можна організувати і вдома. Для

цього не потрібно великих зусиль, тільки бажання, трохи фантазії та ко-

Звичайно, деякі наукові знання. Будь-яке місце в квартирі може стати ме-

стом для експерименту. Наприклад, ванна кімната, Під час миття дитина

може дізнатися багато цікавого про властивості води, мила, про розчинність

Наприклад:

Що швидше розчиниться:

Морська сіль

Піна для ванни

Хвойний екстракт

Шматочки мила тощо.

Кухня - це місце, де дитина заважає батькам, особливо мамі,

коли вона готує їжу. Якщо у вас двоє або троє дітей, можна влаштувати со-

ревнування між юними фізиками. Поставте на стіл кілька один-

кових ємностей, низьку миску з водою та поролонові губки різного розміру

та кольори. У миску налийте води приблизно на 1,5 см. Нехай діти покладуть губки

у воду і вгадають, яка з них набере більше води. Відіжміть воду в

приготовлені баночки. У кого більше? Чому? Чи можна набрати в губку

настільки води, скільки хочеш? А якщо надати губці повну волю?

Нехай діти самі дадуть відповідь на ці питання. Важливо тільки, щоб питання

дитини не залишалися без відповіді. Якщо ви не знаєте точної (наукової) відповіді

та, необхідно звернутися до довідкової літератури.

Експеримент можна здійснити під час будь-якої діяльності.

Наприклад, малюк малює, У нього скінчилася зелена фарба. Запропонуй-

ті йому спробувати зробити цю фарбу самому. Подивіться, як він буде ді-

що робити. Не втручайтесь і не нагадуйте. Здогадається

чи він, що треба змішати синю та жовту фарбу? Якщо в нього нічого не по-

лучиться, підкажіть, що треба змішати дві фарби. Шляхом спроб і помилок

дитина знайде правильне рішення.

Експериментування - це, поряд з грою - провідна діяльність до-

школяра. Мета експериментування - вести дітей вгору ступінь за ступою.

нью у пізнанні навколишнього світу. Дитина навчитися визначати на-

ший спосіб вирішення завдань, що встають перед ним, і знаходити відповіді на воз-

питання, що кають. Для цього необхідно дотримуватися деяких правил:

1.Встановіть мету експерименту (для чого ми проводимо досвід)

2.Підберіть матеріали (список всього необхідного для проведення

ня досвіду)

3.Обговоріть процес (поетапні інструкції з проведення експе-

рименту)

4.Підведіть підсумки (точний опис очікуваного результату)

5.Поясніть чому? Доступними для дитини словами.

Пам'ятайте! Під час проведення експерименту головне – безпека

вас та вашої дитини.

Консультація

«Значення пошуково-дослідницької діяльності

у розвитку дитини»

Дошкільний вік унікальний, саме тому важливо не упустити цей пе-

ріод для розкриття творчого потенціалу кожного дитини.

«Дитяча пошуково- дослідна діяльністьз освоєння оточення-

ного світу – це вид активності дитини, спрямований на пошукоб'єкт-

ної інформації про влаштування навколишнього світу шляхом особистого прак-

тичного експериментування з об'єктом дослідження»

Вивчення дослідницької діяльностіяк цілісного утворення особи-

ності дозволило виявити її психологічну основу, що складається з взаємо-

пов'язаних процесів. До них відносяться на думку Савенкова А. І.:

Інтелектуальні процеси, пов'язані з розвитком операцій мислення

ня(Аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, класифікації, які Г.І.

Щукіна називає «ядром пізнавального процесу», спрямованістю дит-

ських питань на суттєві властивості та характеристики досліджуваного

об'єкту, пошукомнових способів вирішення пізнавальних завдань;

Емоційні процеси, що характеризуються позитивним ставленням до

об'єкту та найбільш яскраво виявляються під час взаємодії з іншим

людиною (надання допомоги, прояв чуйності, емпатії, поклади-

тельних емоцій від спільної діяльностіз дорослими та однолітками).

Закладене у дослідній діяльностіемоційний початок, як

зазначає Ю. Н. Кулюткін, містить потужні енергетичні ресурси, кото-

рі підкріплюють його, роблять більш стійким, забезпечуючи тим самим

переростання їх у невід'ємну властивість особистості;

Вольові (регулятивні) процеси. Прагнення, цілеспрямованість,

подолання труднощів, прийняття рішень, зосередженість уваги,

ставлення до процесу та результатів діяльності, розвитокрефлективних

здібностей – все це регулює та розвиває дослідницьку дію-

ність. У дослідженнях Л. С. Виготського, А. К. Дусавицького, В. Н. Мя-

сищева, Н. Г. Морозової, А. І. Сорокіної та ін. доведено, що дослідник-

ська діяльністьє стимулом для розвиткувольових якостей особисто-

Творчі процеси виражені в самостійному перенесенні раніше засвоє-

них способів діяльності у нову ситуацію, комбінуванням раніше з-

відомих способів діяльності у нові види діяльності, проявом

здібності до оригінальної мисленнєвої діяльності. Дослідник-

ська діяльністьслужить основою для вдосконалення здібностей та

схильностей дитинидо різних видів творчої діяльності. Творче-

ство в ході спільної діяльності дорослої та дитинисприяє від-

ураженню в діяльностівражень із минулого досвіду дитини. Під

впливом дослідницької діяльностіактивується уява, фан-

тазія, передбачання, створення нових образів, моделей та інше.

Таким чином, думки, емоції, воля та творчість – у сукупності склад-

ляють основу дослідницької діяльності. Наявність всього різноманіття

процесів, включених у дослідницьку діяльність, є усло-

вієм інтелектуально-творчого розвитку особистості, її саморозвитку.

Дошкільнята – природжені дослідники, що підтверджує їх цікавість.

ність, постійне прагнення до експерименту, бажання самостійно

знаходити рішення у проблемній ситуації. Завдання педагогів ДНЗ полягає в

тому, щоб цю діяльністьу дітей активно заохочувати.

Проектно-дослідницька діяльністьорганічно вписується у систему

освітньої роботи дитячого садка Вона активно вплітається у всі

види діяльностіі становить із нею єдине ціле. Зміст дослідно-

експериментальної діяльностіреалізується у таких видах діяч-

ності:

1) освітня діяльність, що здійснюється у процесі організації

різних видів дитячої діяльності(ігровий, комунікативний, ООД,

трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-

художньої, читання);

2) освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних момен-

3) взаємодія із сім'ями дітей.

Основна організована діяльність(ООД) пізнавального циклу до-

заповнюється дослідно-експериментальною, пошуковою діяльністю, що поз-

хоче збагатити новим змістом завдання пізнавального розвитку та

посилити розвиваючий ефект.

Поза заняттями досліди в лабораторії проводяться за бажанням дітей самостійно.

тельно, вихователь уточнює у дитини мета досвіду, Але в хід його не втручай-

ється. Результати дослідів та вихід знань, отриманих у самостійному

ної діяльності дітей, відображаються у подальших бесідах. Діти з захопленням

ням розповідають про те, хто що робив, і що в кого вийшло, аналізую-

ють отримані дані. Це позитивно позначається на розвитку мови де-

тій, умінні вибудовувати складні пропозиції, робити висновки Роль воспі-

підготувати ключові питання, що запускають і підтримують

активність вихованців. Остаточний висновок формулює вихователь.

В освоєнні дослідно-експериментальної діяльності дітей велике значення

ня має спостереження. З його допомогою діти пізнають не лише зовнішні па-

раметри об'єктів природи (забарвлення, будова, запах і т. д., але й набувають

різні навички, спрямовані на пізнання або практичне перетворення.

вання природи (праця з догляду за рослинами та тваринами, ІЗО діяч-

ністьта розповіді дітей на основі спостережень).

Під час проведення екскурсій та цільових прогулянок відбувається ознайомлення.

ня з різноманіттям органічного світу, проводяться спостереження за об'єктом.

ми та явищами природи в різні пори року; діти вчаться орієнтуватися

на місцевості. Прогулянка – це чудовий час, коли вихователі можуть

поступово долучати дітей до таємниць природи - живий і неживий,

кликати про життя найрізноманітніших рослин і тварин, а у них з'являється

можливість експериментувати у природних умовах.

Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна

успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю і повного взаєморозуміння.

манія між батьками та педагогом. Для успішної взаємодії необ-

-Встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця та

об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей;

- Створити атмосферу спільності інтересів;

– активізувати та збагачувати виховні вміння батьків;

- Формування у батьків відповідального ставлення за природу рідного

краю через виховання дитини.

В індивідуальних бесідах консультаціях, на батьківських зборах, че-

Різ різні види наочної агітації переконуємо батьків у необхідно-

сті повсякденної уваги до дитячих радощів і прикростей, заохочуючи

прагнення дитину дізнатися новесамостійно з'ясувати незрозуміле,

вникнути в суть предметів та явищ, запропонувати картотеку елементарних

досвідів та експериментів, які можна провести вдома.

Експерименти можна класифікувати за різними принципами.

1. За характером об'єктів, що використовуються в експерименті:

Досліди із рослинами;

Досліди з тваринами;

Досліди з об'єктами неживої природи;

Досліди, об'єктом яких є людина.

2. За місцем проведення дослідів:

У груповій кімнаті;

На ділянці тощо.

3. За кількістю дітей:

Індивідуальні (1-4 дитини) ;

Групові (5-10 дітей);

Колективні (вся група).

4. Через їх проведення:

Випадкові. Спеціальної підготовки не вимагають.

Заплановані. Підготовка до проведення запланованих спостережень

та експериментів починається з визначення цілей та завдань.

Поставлені у відповідь на запитання дитини. Вислухавши питання, вихователь

не відповідає на нього, а радить дитинісамому встановити істину, провівши

нескладне спостереження.

5. За характером включення до педагогічного процесу:

Епізодичні (що проводяться час від часу) ;

Систематичні.

6. За тривалістю:

Короткочасні (від 5 до 15 хвилин);

Тривалі (понад 15 хвилин).

7. За кількістю спостережень за одним і тим самим об'єктом:

Одноразові;

Багаторазові, чи циклічні.

8. За місцем у циклі:

Первинні;

Повторні;

Заключні та підсумкові.

9. За характером розумових операцій:

- констатуючі(дозволяють побачити якийсь один стан об'єкта

або одне явище поза зв'язком з іншими об'єктами та явищами);

Порівняльні (що дозволяють побачити динаміку процесу або відзначити

зміни у стані об'єкта);

Узагальнюючі (експерименти, в яких простежуються загальні законо-

мірності процесу, що вивчається раніше за окремими етапами).

10. За характером пізнавальної діяльності дітей:

Ілюстративні (дітям все відомо, і експеримент тільки підтверджує

чекає знайомі факти);

- пошукові(Діти не знають заздалегідь, який буде результат);

Розв'язання експериментальних завдань.

11. За способом застосування в аудиторії:

демонстраційні;

Фронтальні.

Структура експерименту

У кожному експерименті можна виділити послідовність змінних

один одного етапів.

1. Усвідомлення того, що хочеш дізнатися.

2. Формулювання завдання дослідження.

3. Продумування методики експерименту.

4. Вислуховування інструкцій та критичних зауважень.

5. Прогнозування результатів.

6. Виконання роботи.

7. Дотримання правил безпеки.

8. Спостереження результатів.

9. Фіксування результатів.

10. Аналіз даних.

11. Словесний звіт про побачене.

12. Формулювання висновків.

Досліди супроводжуються у дітей промовою та висуненням множини

гіпотез-здогадок, спробами передбачити очікувані результати. Багаторазово-

ное повторення одних і тих же дослідів, властиве багатьом дітям, виробленим.

дає у них певний алгоритм дій, чіткість виконання окремих

них операцій, акуратність у роботі (інакше експеримент може не видати-

ся). А питання «Навіщо?», «Як?» і чому?" вимагають уже від вихователів

компетентності в різних галузях навколишнього світу. В умовах

дитячого садка я використовую лише елементарні досліди та експерименти. Їх

елементарність полягає:

По - перше, у характері вирішуваних завдань: вони невідомі лише дітям.

По – друге, у процесі цих дослідів немає наукових відкриттів, а

формуються елементарні поняття та умовиводи.

По - третє, вони практично безпечні.

В - четвертих, у такій роботі використовується звичайне побутове, ігрове та не-

стандартне встаткування.

Таким чином, у роботі з дослідно-експериментальної діяльностідітей

необхідно використовувати різні форми та методи в комплексі, правильно зі-

читати їх між собою. Вибір методів і необхідність комплексного їх використання.

користування визначається віковими можливостями дошкільнят та ха-

рактером виховно-освітніх завдань, які вирішують виховате-

Освоєння систематизованих пошуково-пізнавальних знань, становлення-

ня дослідно-експериментальних дій формує основи логічного

мислення, забезпечує максимальну ефективність інтелектуально-

го розвиткудошкільнят та їх повноцінну готовність до навчання у шкіль-

Картотека дослідів та експериментів для дітей дошкільного віку.

Мета: 1. Допомогти дітям краще дізнатися навколишній світ неживої природи.

2. Створити сприятливі умови для сенсорного сприйняття, досконалість

вання таких життєво важливих психічних процесів, як відчуття, яв-

ють першими щаблями у пізнанні навколишнього світу.

3. Розвивати дрібну моторику і тактильно-чутливість, вчити прислу-

шуватися до своїх відчуттів і промовляти їх.

4. Навчити дітей досліджувати рідкі та тверді тіла (вода, пісок, каміння, воз-

дух) у різних їхніх станах

5. Через ігри та досвіди навчити дітей визначати фізичні властивості роз-

особистих тіл (вода, пісок, повітря)

6. Навчити дітей робити самостійні висновки за результатами об-

слідування

7. Виховувати моральні та духовні якості дитини під час її об-

щення з природою

8. Продовжувати вчити милуватися красою літньої природи

9. Зміцнювати здоров'я дітей, використовуючи природні фактори

(вода, сонце, повітря)

ДОСВІТИ З ПОВІТРЯМ.

Досвід 1. Повітря у склянці.

Перевернути склянку вгору дном і повільно опустити їх у банку. Звернути

увагу дітей на те, що склянку потрібно тримати дуже рівно. Що отримує-

ся? Чи потрапляє вода у склянку? Чому ні? Висновок: у склянці є повітря, воно

не пускає туди воду. Досвід 2. Повітря не бачимо і прозоре. Дітям пропо-

ється знову опустити склянку в банку з водою, але тепер пропонується тримати

склянка не прямо, а трохи нахиливши її. Що у воді? (Видно пу-

зірки повітря). Звідки вони взялися? Повітря виходить зі склянки, та її місце

займає вода. Висновок: Повітря прозоре, невидиме. Досвід 3. Буря в стака-

ні. Дітям пропонується опустити в склянку з водою соломинку та дмухати в неї.

Що виходить? (Виходить буря у склянці води). Досвід 4. Замикаємо повітря в

кулька. Дітям пропонується подумати, де можна знайти багато повітря одразу? (

У повітряних кульках). Чим ми надуємо кульки? (Повітря) Вихователь

пропонує дітям надути кулі і пояснює: ми ніби ловимо повітря і запи-

раємо його в повітряній кульці. Якщо кулька сильно надути, вона може луснути.

Чому? Повітря все не поміститься. Так що головне – не перестаратися.

(Пропонує дітям пограти з кулями). Досвід 5. Повітря штовхає предмети.

Після гри можна запропонувати дітям випустити повітря з однієї кульки.

Чи є звук? Пропонується дітям підставити долоню під струмінь

повітря. Що вони відчувають? Звертає увагу дітей: якщо повітря з ша-

Ріка виходить дуже швидко, він ніби штовхає кульку, і той рухається вперед.

Якщо відпустити таку кульку, вона рухатиметься доти, доки з неї не буде

вийде все повітря. Досвід 6. Що більше повітря в м'ячі, то вище він скаче.

Вихователь цікавиться у дітей, у якій добре знайомій їм іграшці

багато повітря. Ця іграшка кругла, може стрибати, котитися, її можна бро-

сати. А от якщо в ній з'явиться дірочка, навіть дуже маленька, то повітря

вийде з неї і вона не зможе стрибати. (Вислуховуються відповіді дітей, раз-

даються м'ячі). Дітям пропонується постукати об підлогу спочатку спущеним м'я-

чом, потім - звичайним. Чи є різниця? У чому причина того, що один м'ячик

легко відскакує від підлоги, а інший майже не скаче? Висновок: чим більше воз-

духу в м'ячі, тим краще він скаче. Досвід 7. Повітря легше за воду. Дітям пред-

гається "утопити" іграшки, наповнені повітрям, у тому числі рятувальні

кола. Чому вони не тонуть? Висновок: Повітря легше за воду. Досвід 8. Повітря має-

ет вага. Спробуємо зважити повітря. Візьміть палицю довжиною близько 60 см.

На її середині закріпіть мотузку, до обох кінців якої прив'яжіть два

однакових повітряних кульок. Підвісьте палицю за мотузку. Палиця висить у

горизонтальне положення. Запропонуйте дітям подумати, що станеться,

якщо ви проткнете одну з куль гострим предметом. Проткніть голкою

одна з надутих куль. З кульки вийде повітря, а кінець палиці, до якого

він прив'язаний, підніметься нагору. Чому? Кулька без повітря стала легшою. Що

станеться, коли ми проткнемо і другу кульку? Перевірте це практично.

У вас знову поновиться рівновага. Кульки без повітря важать однаково,

так само, як і надуті. Досвід 9. Тепле повітря вгорі, холодне внизу. Для

його проведення потрібні дві свічки. Проводити дослідження краще в прохолодні-

ну чи холодну погоду. Прочиніть двері на вулицю. Засвітіть свічки. Дер-

жити одну свічку внизу, а іншу вгорі щілини, що утворилася. Нехай діти

визначать, куди нахиляється полум'я свічок (полум'я нижнє буде спрямоване

всередину кімнати, верхньої – назовні). Чому так відбувається? У нас у кімнаті

тепле повітря. Він легко мандрує, любить літати. У кімнаті таке повітря

піднімається і тікає через щілину вгорі. Йому хочеться якнайшвидше вирватися

назовні та погуляти на волі. А з вулиці до нас уповзає холодне повітря.

Він замерз і хоче погрітися. Холодне повітря важке, неповоротке (він

адже замерз!), тому вважає за краще залишатися біля землі. Звідки він буде схо-

дити до нас у кімнату – зверху чи знизу? Значить, вгорі дверної щілини полум'я

свічки "нахиляється" теплим повітрям (адже він тікає з кімнати, летить на

вулицю), а внизу холодним (він повзе назустріч із нами). Висновок: Виходить,

що одне повітря, тепле, рухається вгорі, а назустріч йому, внизу, повзе

"інший", холодний. Там, де рухаються та зустрічаються теплий та холодний

повітря з'являється вітер. Вітер – це рух повітря. Досвід 10. Чим силь-

її вітер, тим більше хвилі. Приготуйте на столиках миски з водою.

дитини. У кожній мисці – своє море – Червоне, Чорне, Жовте. Діти

це вітри. Вони дмуть на воду. Що виходить? Хвилі. Висновок: Чим сильніший

дути, тим більше хвилі. Досвід 11. Вітер рухає кораблі. Опустіть кораблі-

ки на воду. Діти дмуть на кораблики, вони пливуть. Так і справжні кораблі

рухаються завдяки вітру. Що відбувається з кораблем, якщо вітру немає? А якщо

вітер дуже сильний? Починається буря, і кораблик може зазнати настою.

аварію (все це діти можуть продемонструвати). Досвід 12. Хвилі.

Для цього досвіду використовуйте віяла, зроблені наперед самими хлопцями.

Діти махають віялом над водою. Чому з'явилися хвилі? Віяло рухається і

як би підганяє повітря. Повітря теж починає рухатися. А хлопці вже знають

ють, вітер - це рух повітря (намагайтеся, щоб діти робили як можна

більше самостійних висновків, адже вже обговорювалося питання, звідки

береться вітер). Досвід 13. Віяло. А тепер помахаємо віялом перед обличчям. Що

ми відчуваємо? Навіщо люди винайшли віяло? А чим замінили віял у нашій

життя? (Вентилятор, кондиціонер). Досвід 14. Як утворюються бархани.

Для проведення цього досвіду підберіть ілюстрацію піщаної пустелі.

якою зображені бархани. Розгляньте її перед початком роботи. Як ви

думаєте, звідки в пустелі з'являються такі гірки піщані? (Відповіді висла-

шайте, але не коментуйте, діти самі дадуть відповідь на це питання ще раз після

закінчення досвіду). Поставте перед кожною дитиною скляну банку з су-

хімічним піском та гумовим шлангом. Пісок у банку - це особиста пустеля каж-

дитини. Знову перетворюємося на вітри: несильно, але досить довго

дуємо ан пісок. Що з нею відбувається? Спочатку з'являються хвилі, схожі

на хвилі в миску з водою. Якщо дмуть довше, то пісок з одного місця

переміститься до іншого. У самого "сумлінного" вітру з'явиться піщаний

горбок. Ось такі ж піщані пагорби, тільки великі, можна зустріти в

справжньої пустелі. Їх створює вітер. Називаються ці піщані пагорби бар-

ханами. Коли вітер дме з різних боків, піщані пагорби виникають у

різних місцях. Ось так, за допомогою вітру, пісок подорожує пустелею.

Поверніться до ілюстрації із зображенням пустелі. На барханах або вооб-

ще не ростуть рослини, або їх дуже мало. Чому? Напевно, їм щось не

подобається. А що саме, зараз ми намагатимемося з'ясувати. "Посадіть" (во-

ткніть) у пісок паличку або суху траву. Тепер діти мають дмухати на пісок

таким чином, щоб він переміщався у бік палички. Якщо вони правильні-

але будуть це робити, згодом пісок майже засипле всю вашу рослину.

Відкопайте його так, щоб була видна верхня половина. Тепер вітер дме

прямо на рослину (діти тихенько видмухують пісок з-під палички). В кінці

Зрештою, піску біля рослини майже не залишиться, воно впаде. Поверніться

знову до питання, чому на барханах мало рослин. Висновок: Вітер то

засипає їх піском, то видмухує його, і корінцям нема за що триматися. До того

а пісок у пустелі буває дуже гарячим! За таких умов можуть вижити

тільки найвитриваліші рослини, але їх дуже мало. ДОСВІТИ З ВОДОЮ

Досвід 15. Забарвлення води Ціль: Виявити властивості води: вода може бути

теплою та холодною, деякі речовини розчиняються у воді. Чим більше

цієї речовини, тим інтенсивніший колір; чим тепліша вода, тим швидше розчинність-

речовина. Матеріал: Ємності з водою (холодною та теплою), фарба, па-

лочки для розмішування, мірні стаканчики. Дорослий і діти розглядають

ють у воді 2-3 предмети, з'ясовують, чому вони добре видно (вода прозора-

пропонує пофарбувати воду самим (у стаканчиках із теплою та холодною водою).

У якому стаканчику фарба швидше розчиниться? (У склянці із теплою водою).

Як пофарбується вода, якщо фарбника буде більше? (Вода стане більш забарвленим.

шенний). Досвід 16. Як виштовхнути воду? Ціль: Формувати уявлення

про те, що рівень води підвищується, якщо у воду класти предмети. Матері-

ал: Мірна ємність з водою, камінці, предмет у ємності. Перед дітьми ста-

ється завдання: дістати предмет з ємності, не опускаючи руки у воду і не ви-

використовуючи різні предмети-помічники (наприклад, сачок). Якщо діти складно-

няться з рішенням, то вихователь пропонує класти камінці в посудину до того

доки рівень води не дійде до країв. Висновок: камінці, заповнюючи ем-

кістку, виштовхують воду. Досвід 17. Куди поділася вода? Ціль: Виявити процес

випаровування води, залежність швидкості випаровування від умов (відкрита та за-

крита поверхня води). Матеріал: Дві мірні однакові ємності. Діти

наливають однакову кількість води у ємності; разом із вихователем роблять

позначку рівня; одну банку закривають щільно кришкою, іншу - залишають

відкритої; обидві банки ставлять на підвіконня. Протягом тижня спостерігають про-

процес випаровування, роблячи позначки на стінках ємностей і фіксуючи результати в

щоденнику спостережень. Обговорюють, чи змінилася кількість води (рівень

води став нижче за позначку), куди зникла вода з відкритої банки (частки води

піднялися з поверхні повітря). Коли ємність закриті, випаровування слабке

(Частинки води не можуть випаруватися із закритої судини). Досвід 18. Звідки

береться вода? Ціль: Познайомити з процесом конденсації. Матеріал: Ём-

кістка з гарячою водою, охолоджена металева кришка. Дорослий на-

криє ємність із водою холодною кришкою. Через деякий час дітям

пропонується розглянути внутрішній бік кришки, поторкати її рукою.

З'ясовують, звідки береться вода (це частки води піднялися з поверхні,

вони не змогли випаруватися з банки та осіли на кришці). Дорослий пропонує

повторити досвід, але із теплою кришкою. Діти спостерігають, що на теплому даху

ке води немає, і за допомогою вихователя роблять висновок: процес перетворення

пара у воду відбувається при охолодженні пари. Досвід 19. "Вода рідка, тому-

му може розливатись з судини". Посадити за стіл ляльок. Хлопці, на вулиці

жарко, ляльки захотіли пити. Зараз ми напуватимемо їх водою. Налити в ста-

кан воду догори. Запропонувати комусь із дітей пронести воду швидким

кроком і подивитися -пролилася вода чи ні. Що сталося із водою? (Про-

лилася на підлогу, на одяг, намочила руки). Чому це сталось? (Склянка

був надто повний). Чому вода може розливатись? (Тому що вона

рідка). Ми налили надто повні склянки; рідка вода в них плескається,

та розливається. Як зробити, щоб вода не розлилася? Наповнити склянки

наполовину та нести повільно. Давайте спробуєм. Висновок: Про що ми сьогодні

дізналися? Яка вода? (Вода рідка). Якщо склянка надто повна, що може

статися із водою? (Вона може розливатись). Досвід 20. "Прозора вода мо-

жет стати каламутною". Налити в склянку чисту воду, кинути в неї предмет.

видно? Добре видно? Чому? (Вода прозора). Що лежить у склянці? В

іншу склянку з чистою водою додати трохи борошна, розмішати, опустити

предмет. Видно? Чому? (Вода каламутна, непрозора). Видно те, що лежить

у склянці? Подивіться на акваріум. Яка вода в ньому - каламутна чи прозора.

ня? (Прозора). Рибкам все добре видно? Дивіться, ми висипаємо корм,

рибкам його добре видно, вони швидко підпливають і їдять. Якби вода

була каламутною, можливо, рибки залишилися голодними. Чому? (У каламутній

воді погано видно корм). Висновок: Про що ви сьогодні дізналися? Прозора вода

може стати який? (Мутний). У якій воді погано видно предмети? (У мут-

ній воді). Досвід 21. "Вода немає кольору, але його можна пофарбувати". Відкрити

кран, запропонувати поспостерігати за водою, що ллється. Налити в кілька склянок-

нов воду. Якого кольору вода? (У води немає кольору, вона прозора). Воду можна

підфарбувати, додавши до неї фарбу. (Діти спостерігають за фарбуванням води).

Якого кольору стала вода? (Червона, синя, жовта, червона). Колір води зави-

дізналися? Що може статися з водою, якщо додати до неї фарбу? (Вода ліг-

ко фарбується на кожен колір). Досвід 22. "Вода може литися, а може бриз-

гать". У лійку налити воду. Вихователь демонструє полив кімнатних

рослин (1-2). Що відбувається з водою, коли я лійку нахиляю? (Вода ллє-

ся). Звідки ллється вода? (З носика лійки?). Показати дітям спеціальне

пристрій для розбризкування - пульверизатор (дітям можна сказати, що

це спеціальна бризгалка). Він потрібен для того, щоб бризкати на квіти в

спекотну погоду. Бризкаємо і освіжаємо листочки, їм легше дихається. Квіти

приймають душ. Запропонувати поспостерігати за процесом розбризкування.

Зверніть увагу, що крапельки дуже схожі на пил, бо вони

дуже дрібні. Запропонувати підставити долоні, побризкати на них. Долоні

стали якими? (Мокрими). Чому? (На них бризкали водою). Сьогодні ми

полили рослини водою і побризкали ними водою. Висновок: Про що ми сьогодні

дізналися? Що може відбуватися із водою? (Вода може литися, а може раз-

бризкатися). Досвід 23. "Вологі серветки висихають швидше на сонці,

ніж у тіні". Серветки намочити в ємності з водою або під краном.

жити помацати дітям серветки на дотик. Серветки які? (Мокрі, волог-

ні). Чому вони стали такими? (Їх намочили у воді). До нас у гості прийдуть

ляльки і будуть потрібні сухі серветки, щоб постелити на стіл. Що ж де-

лати? (Висушити). Як ви думаєте, де швидше висохнуть серветки - на сол-

нишці чи в тіні? Це можна перевірити на прогулянці: одну повісимо на сол-

стороні, іншу - на тіньовій. Яка серветка висохла швидше - та,

яка висить на сонці чи та, що висить у тіні? (На сонці). Висновок:

що ми сьогодні дізналися? Де білизна висихає швидше? (Білля на сонці виси-

хає швидше, ніж у тіні). Досвід 24. "Рослинам легше дихається, якщо грунт

полити і розпушити". Запропонувати розглянути грунт у клумбі, доторкнутися до неї.

Яка вона на дотик? (Суха, тверда). Чи можна її розпушити паличкою? Поче-

му вона стала такою? Чому так висохла? (Сонце висушило). У такій землі

рослинам погано дихається. Зараз ми поллємо рослини на клумбі. Після по-

лива: помацайте ґрунт у клумбі. Яка тепер вона? (Волога). А паличка

легко входить у землю? Зараз ми її розпушаємо, і рослини почнуть дихати.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Коли рослинам дихається легше? (Расте-

ням легше дихається, якщо грунт полити і розпушити). Досвід 25. "Руки стануть

чистіше, якщо помити їх водою". Запропонувати за допомогою формочок зробити фі-

гурки з піску. Звернути увагу на те, що руки стали брудними.

Що ж робити? Може, давайте обтрусимо долоні? Чи подуємо на них?

Чи стали долоні чистими? Як очистити руки від піску? (Помити водою). Вос-

живильник пропонує це зробити. Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? (Руки ста-

чистять, якщо помити їх водою). Досвід 26. "Яка калюжа висохне швидше?"

Хлопці, пам'ятаєте, що залишається після дощу? (Калюжі). Дощ іноді буває

дуже сильним, і після нього залишаються великі калюжі, а після маленького до-

ждя калюжі бувають: (маленькими). Пропонує подивитися, яка калюжа висохла.

ні швидше - велика чи маленька. (Вихованець розливає воду на ас-

фальті, оформляючи різні за розміром калюжі). Чому маленька калюжа висохла

швидше? (там води менше). А великі калюжі іноді висихають цілий день.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Яка калюжа висихає швидше – велика

чи маленька. (Маленька калюжа висихає швидше). Досвід 27. "Помічниця

вода". На столі після сніданку залишилися крихти, плями від чаю. Хлопці, після

сніданку столи залишилися брудними. Сідати знову за такі столи не дуже

приємно. Що ж робити? (Помити). Чим? (Водою та ганчірочкою). А може бути,

можна обійтись без води? Давайте спробуємо сухою серветкою протерти

столи. Крихітки зібрати вийшло, але ось плями так і залишилися. Що ж де-

лати? (Серветку намочити водою і добре потерти). Вихователь показує-

ет процес миття столів, пропонує дітям самим відмити столи. Під час

миття підкреслює роль води. Тепер столи чисті? Висновок: Про що ми цього-

дня впізнали? У якому разі столи стають дуже чистими після їжі?

(Якщо їх помити водою та ганчірочкою). Досвід 28. "Вода може перетворюватися на

лід, а лід перетворюється на воду". Налити воду в склянку. Що ми знаємо про воду?

Яка вода? (Рідка, прозора, без кольору, запаху та смаку). Тепер переллємо

воду у форми і поставимо в холодильник. Що сталося з водою? (Вона змерз-

ла, перетворилася на лід). Чому? (У холодильнику дуже холодно). Залишимо

формочки з льодом на деякий час у теплому місці. Що станеться з льодом?

Чому? (У кімнаті тепло). Вода перетворюється на лід, а лід у воду. Висновок:

що ми сьогодні дізналися? Коли вода перетворюється на лід? (Тоді, коли дуже

холодно). Коли лід перетворюється на воду? (Тоді коли дуже тепло). Досвід

29. "Сухий пісок може сипатися". Запропонувати набрати в кулачок жменю пес-

ка і випустити його маленьким струмком. Що відбувається із сухим піском? (Він

сиплеться). Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Сухий пісок сиплеться. Досвід

30. "Мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми". Запропонувати набрати

кулачок жменю піску і випустити його маленьким струмком. Що відбувається з

сухим піском? (Він сиплеться). Давайте спробуємо побудувати щось з

сухий пісок. Виходять фігурки? Спробуємо намочити сухий пісок. Візь-

мийте його в кулачок і спробуйте висипати. Він також легко сиплеться? (Ні).

Насипте його у форми. Зробіть фігурки. Виходить? Які фігурки

вийшли? З якого піску вдалось зробити фігурки? (З мокрого). Висновок:

Про що ми сьогодні дізналися? З якого піску можна зробити фігурки? (З мо-

крого). Досвід 31. "На мокрому піску залишаються сліди, відбитки". Вихователь

пропонує на сухому піску залишити відбитки долонь. Добре видно відп-

чатки? Вихователь змочує пісок, перемішує його, вирівнює. Пропонує

на мокрому піску залишити відбитки долонь. Тепер виходить? Подивися-

ті, що видно кожен пальчик. Тепер зробимо сліди ніжок. Що ви бачите? По-

чому вийшли відбитки долонь та сліди ніг? (Тому що пісок намочі-

чи). Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? На якому піску залишаються сліди ніг і

долонь? (На мокрому піску залишаються сліди, відбитки). Досвід 32. "Пісок -

це безліч піщинок". Хлопці, що у мене в склянці? (Пісок). Я візьму

білий аркуш паперу та насиплю на нього трохи піщинок. Подивіться, які

вони дрібні. Кожну із них добре видно на аркуші паперу. Щоб отримай-

лася велика гірка піску потрібно дуже багато піщин. Вихователь насипу-

е кілька гірок піску різної величини. В якій із них більше (менше)

піщинок? А у пісочниці багато піщин? Висновок: Про що ми сьогодні дізналися?

У пісочниці багато піщин? Досвід 33. "Вітер - це рух повітря". Вос-

живильник пропонує подивитися у вікно, чи є вітер? Чи можна прямо

зараз запросити вітер у гості? (Якщо на вулиці сильний вітер, достатньо

відкрити кватирку, і діти побачать, як хитається фіранка. Якщо погода без-

вітряна, вихователь влаштовує протяг, - і тоді вітер "приходить у го-

сти"). Можна привітатися з ним. Потім вихователь пропонує подумати,

звідки береться вітер? (Як правило, діти кажуть, що вітер дме тому, що

дерева хитаються). Вітер народжується через рух повітря. Вихователь

роздає ниточки, на кінцях яких прикріплені метелики, сонечка,

вирізати з паперу. Вихователь пропонує зробити глибоке зітхання, на-

брати до рота повітря і подуть на ниточки. Що відбувається? (Метелики та божі

корівки відлітають). Так, метелики та сонечка відлітають, завдяки цівці

вітру, що йде із рота. Ми змусили повітря, що у роті рухатися,

а він у свою чергу рухає ниточки із фігурками. Висновок: Про що ми сьогодні

дізналися? Вітер це рух повітря. Як можна зобразити вітер? Зробити

глибоке зітхання і подути. Досвід 34. "Повітря не видно в кімнаті. Щоб його

побачити, його треба зловити". Дітям пропонується подивитися на групову

кімнату. Що ви бачите? (Іграшки, столи і т. д.) А ще в кімнаті багато воз-

духу, але його не видно, бо він прозорий, безбарвний. Щоб побачити

повітря, його треба зловити. Вихователь пропонує подивитися в поліетилі-

новий пакет. Що там? (Він порожній). Його можна скласти у кілька разів. Смот-

ріте, який він тоненький. Тепер ми набираємо в пакет повітря, зав'язуємо

його. Наш пакет сповнений повітря і схожий на подушку. Тепер розв'яжемо пакет,

випустимо з нього повітря. Пакет знову став тоненьким. Чому? (У ньому немає

повітря). Знову наберемо в пакет повітря та знову його випустимо (2-3 рази). Ви-

вод: Про що ми сьогодні дізналися? Повітря прозоре. Щоб його побачити, його

треба зловити. Досвід 35. "М'ячик стрибає високо, тому що в ньому багато воз-

духу". У якій іграшці багато повітря? Ця іграшка кругла, може стрибати,

котитися, не можна кидати. Що це таке? (М'яч). Подивіться, який він

великий, пружний, як високо стрибає. А ось, якщо в м'ячі з'явиться дірочка,

навіть дуже маленька, то повітря вийде з м'яча, і воно вже не зможе стрибати.

Вихователь б'є м'ячем об підлогу. Пропонує постукати об підлогу різними м'яча-

ми. Який м'яч стрибає краще? (Великий, де багато повітря). Висновок: Про що

ми сьогодні впізнали? М'ячик стрибає високо, бо в ньому багато повітря.

Досвід 36. "Вітер дме - човник пливе". Вихователь опускає човник на

воду. Пропонує набрати більше повітря і подути на неї. Що відбувається

з човником? (Вона пливе). Чому вона пливе? (Бо ми на неї дуємо).

Так і справжні човни теж можуть пливти завдяки вітру. Висновок: Про що ми

сьогодні впізнали? Хто штовхає човник? (Вітер). ЗАВАЖЛИВІ ДОСВІДИ

І ЕКСПЕРИМЕНТИ ДЛЯ ДОШКІЛЬНИКІВ 37. Як проткнути повітряний

кулька без шкоди для неї? Дитина знає, що якщо проколоти кульку, то вона

лусне. Наклейте на кульку з двох сторін по шматочку скотчу. І тепер ви спо-

койно проткнете кульку через скотч без жодної шкоди для нього. 38. Квіти ло-

тоса Виріжте з кольорового паперу квіти з довгими пелюстками. За допомогою-

щи олівця закрутіть пелюстки до центру. А тепер опустіть різнокольорові

лотоси на воду, налиту у таз. Буквально на ваших очах пелюстки квітів

почнуть розпускатися. Це відбувається тому, що папір намокає, становить-

ся поступово важче і пелюстки розкриваються. 39. Природна лупа Якщо

вам знадобилося розглянути якесь маленьке істота, наприклад пау-

ка, комара чи муху, зробити це дуже просто. Посадіть комаху в три-

літрову банку. Зверху затягніть шийку харчової плівкою, але не натяги-

вайте її, а, навпаки, продавіть її так, щоб утворилася невелика ем-

кістка. Тепер зав'яжіть плівку мотузкою або гумкою, а в поглиблення налийте

води. У вас вийде чудова лупа, крізь яку чудово можна

розглянути найдрібніші деталі. Той самий ефект вийде, якщо дивитися на

предмет крізь банку з водою, закріпивши його на задній стінці банки.

ним скотчем. 40. Водяний свічник Візьміть коротку стеаринову све-

чу та склянку води. Нижній кінець свічки обтяжіть нагрітим цвяхом (якщо

цвях буде холодним, то свічка розкришиться) так, щоб тільки гніт і са-

мий краєчок свічки залишилися над поверхню Склянку з водою, в якому пла-

дає ця свічка, буде свічником. Засвітіть гніт, і свічка горітиме до-

вільно довго. Здається, вона ось-ось догорить до води і згасне. Але цього

не станеться. Свічка догорить майже до кінця. І крім того, свічка в

такому свічнику ніколи не буде причиною пожежі. Гніт буде погашений

водою. 41. Куди поділося чорнило? Перетворення У пляшечку з водою капніте

чорнила або туші, щоб розчин був блідо-блакитним. Туди ж покладіть та-

блетку потовченого активованого вугілля. Закрийте шийку пальцем і

збовтайте суміш. Вона світлішає на очах. Справа в тому, що вугілля вбирає

своєю поверхнею молекули барвника та її вже й не видно. 42. Робимо

хмара Налийте в трилітрову банку гарячої води (приблизно 2,5 см). По-

кладіть на лист кілька кубиків льоду і поставте його на банку. Воз-

дух усередині банки, піднімаючись нагору, стане охолоджуватися. Що міститься в

ньому водяна пара конденсуватиметься, утворюючи хмару. Цей експеримент

моделює процес формування хмар при охолодженні теплого повітря

А звідки береться дощ? Виявляється, краплі, нагрівшись на землі, підні-

маються нагору. Там їм стає холодно, і вони тиснуться один до одного.

зуя хмари. Зустрічаючись разом, вони збільшуються, стають тяжкими і

падають на землю як дощ. 43. Рукам своїм не вірю Приготуйте три

миски з водою: одну – з холодною, іншу – з кімнатною, третю – з гарячою.

Попросіть дитину опустити одну руку в миску з холодною водою, другу - з

гарячою водою. Через кілька хвилин нехай він занурить обидві руки у воду.

натної температури. Запитайте, гарячою чи холодною вона йому здається. Поче-

му є різниця у відчуттях рук? Чи завжди можна довіряти своїм рукам?

44. Всмоктування води Поставте квітку у воду, підфарбовану будь-якою фарбою.

Поспостерігайте, як зміниться забарвлення квітки. Поясніть, що стебло має

провідні трубочки, якими вода піднімається до квітки і фарбує

його. Таке явище всмоктування води називається осмосом. 45. Всім порівну

Візьміть звичайну вішалку-плічка, два однакових контейнери (це можуть

бути також великі або середні одноразові стаканчики і навіть алюміній-

ві банки з-під напоїв, правда, у банок треба обрізати верхню частину). В

верхній частині ємності збоку, навпроти один одного, зробіть два отвори,

вставте в них будь-яку мотузку і прикріпіть до вішалки, яку повісьте,

наприклад, на спинку стільця. Врівноважте контейнери. А тепер у такі ім-

провізовані ваги насипте або ягоди, або цукерки, або печиво, і то-

де діти не будуть сперечатися, кому дісталося смаколиків більше. 46. ​​Варене

чи сире? Якщо на столі лежать два яйця, одне з яких сире, а інше

Рене, як можна це визначити? Звісно, ​​кожна господиня зробить це з легень.

кісткою, але покажіть цей досвід дитині - йому буде цікаво.

навряд чи зв'яже це з центром тяжкості. Поясніть йому, що у вареному

яйце центр тяжіння постійний, тому воно крутиться. А у сирого яйця вну-

терня рідка маса є як би гальмом, тому сире яйце кру-

титися не може. 47. Танення снігу. Мета: Підвести дітей до розуміння того,

що сніг тане від будь-якого джерела тепла. Хід: Спостерігати за таненням снігу

теплій руці, рукавиці, на батареї, на грілці і т.д. Висновок: Сніг тане від теплого

повітря, що йде від будь-якої системи. 48. Чи можна пити талу воду. Ціль:

Показати, що навіть самий, здавалося б, чистий сніг брудніший за водопровідний

води. Хід: Взяти дві світлі тарілки, в одну покласти сніг, в іншу налити

звичайну водопровідну воду. Після того, як сніг розстає, розглянути

воду в тарілках, порівняти її та з'ясувати, в якій із них був сніг (опреде-

лити по сміттю на дні). Переконайтеся, що сніг – це брудна тала вода, і

вона не придатна для пити людям. Але, талу воду можна використовувати для

поливання рослин, а також її можна давати тваринам. 49. Здатність води

відбивати навколишні предмети. Мета: показати, що вода відображає оточення.

ні предмети. Хід: Внести до групи таз із водою. Запропонувати хлопцям

розглянути, що відображається у воді. Попросити дітей знайти своє відображення,

згадати де ще бачили своє відображення. Висновок: Вода відображає оточую-

предмети, її можна використовувати як дзеркало. 50. Прозорість

води. Ціль: Підвести дітей до узагальнення «чиста вода – прозора», а

«брудна – непрозора» Хід: Приготувати дві баночки або склянки з водою

і набір дрібних тонучих предметів (камінці, гудзики, намистини, монетки).

З'ясувати, як засвоєно дітьми поняття «прозорий»: запропонувати дітям

знайти прозорі предмети в групі (склянка, скло у вікні, акваріум).

завдання: довести, що вода в банку теж прозора (нехай хлопці опустять у

банку дрібні предмети, і вони будуть видні). Задати питання: «Якщо опустити в

акваріум шматочок землі, чи буде вода такою ж прозорою?» Вислухати від-

віти, потім – продемонструвати на досвіді: у склянку з водою опустити кусок.

чек землі та розмішати. Вода стала брудною, каламутною. Опущені в таку

воду предмети не видно. Обговорити. Чи завжди в акваріумі для риб вода про-

зорова, чому вона стає каламутною. Чи прозора вода в річці, озері,

море, калюжі. Висновок: Чиста вода прозора, крізь неї видно предмети; мут-

51. З чого птахи будують гнізда? Мета: Виявити деякий-

тори особливості способу життя птахів навесні. Матеріал: Нитки, клаптики,

вата, шматочки хутра, тонкі гілочки, палички, камінці. Ход: Розглянути

гніздо на дереві. З'ясувати, що птиці треба для його спорудження. Винести са-

мий різноманітний матеріал. Помістити його поблизу гнізда. Протягом

Кілька днів спостерігати, який матеріал стане в нагоді птиці. Які ще

птахи прилетять по нього. Результат складають з готових зображень та ма-

теріалів. 52. Кругообіг води в природі Матеріали: великий пластмас-

ий посудину, банку менший і поліетиленова плівка. Хід: Налийте в посудину

трохи води та поставте його на сонце, накривши плівкою. Сонце нагріє

воду, вона почне випаровуватися і, піднімаючись, конденсуватися на прохолодній

плівці, а потім капати у банку. 53. Ефект веселки Розщеплюємо видимий сол-

нічний світло деякі кольори - відтворюємо ефект веселки. Матеріали:

Необхідна умова – ясний сонячний день. Миска з водою, лист білого

картону та маленьке дзеркальце. Хід: Поставте миску з водою на саме сол-

місце. Опустіть невелике дзеркало у воду, притуливши його до краю

миски. Поверніть дзеркальце під таким кутом, щоб на нього падав сон-

ний світло. Потім переміщаючи картон перед мискою, знайдіть положення, коли

у ньому з'явилася відбита «райдуга». 54. Плинність води. Ціль: Показати,

що вода не має форми, розливається, тече. Хід: взяти 2 склянки, наповнений-

ні водою, а також 2-3 предмети, виконані з твердого матеріалу (кубик,

лінійка, дерев'яна ложка та ін.) визначити форму цих предметів. Задати

питання: «Чи є форма у води?». Запропонувати дітям знайти відповідь самостійно-

тельно, переливаючи воду з одних судин в інші (чашка, блюдце, бульбашка і

і т.д.). Згадати, де і як розливаються калюжі. Висновок: Вода не має форми,

приймає форму тієї судини, в яку налита, тобто може легко змінювати

форму. 55. Танення льоду у воді. Мета: Показати взаємозв'язок кількості та якості.

ства від розміру. Хід: Помістіть у таз з водою велику і маленьку «льоду-

ні». Поцікавтеся у дітей, яка з них швидше розтане. Вислухайте гі-

потези. Висновок: Чим більше крижина - тим повільніше вона тане, і навпаки. 56.

Сонячна лабораторія Мета: Показати предмети якого кольору (темного або

світлого) швидше нагріваються на сонці. Хід: Розкласти на вікні на сол-

аркуші паперу різних кольорів (серед яких повинні бути листи без-

лого та чорного кольору). Нехай вони гріються на сонечку. Попросіть дітей по-

чіпати ці листи. Який лист буде найгарячішим? Який самим холод-

ним? Висновок: Темні аркуші паперу нагрілися більше. Предмети темного

кольори вловлюють тепло від сонця, а предмети світлого кольору відбивають його.

Ось чому брудний сніг тане швидше за чисте! 57. Різнокольорові рослини.

Мета: Показати рух соку в стеблі рослини. Матеріал: 2 баночки з-під

йогурту, вода, чорнило або харчовий барвник, рослина (гвоздика, нарцис,

гілочки селери, петрушки). Хід: Налити чорнило в баночку. Занурити сте-

бли рослини в баночку і почекати. Через 12 годин результат буде видно.

Висновок: Забарвлена ​​вода піднімається по стеблу завдяки тонким канальцям.

цям. Ось чому стебла рослин стають синього кольору. 58. Тонет - плава-

Ціль: Дати дітям зрозуміти, що метал тоне у воді, а дерево немає. Хід: Спро-

сити, що станеться, якщо опустити у воду цвях і дерев'яну паличку.

Перевірте гіпотези дітей, опустивши об'єкти у воду. Висновок: метал тоне в

воді, а дерево плаває – не тоне. 59. Животворна властивість води. Ціль: По-

казати важливе властивість води – давати життя живому. Хід: Спостереження за

зрізаними гілочками дерева, поставленими у воду, вони оживають, дають

коріння. Спостереження за пророщуванням однакового насіння у двох блюдцях: пу-

стом і з вологою ватою. Спостереження за пророщуванням цибулини у сухій

банку та банку з водою. Висновок: Вода дає життя живому. 60. Полум'я забруднює

повітря. Засвітіть свічку. Горить полум'я. Чи може вона забруднити повітря? Подер-

жити над полум'ям свічки на відстані (1-2 см.) скло або фарфорову

чашку. Через деякий час ви побачите, що цей предмет знизу почорнів.

покрився шаром кіптяви. 61. Рослини п'ють воду. Поставте букет квітів у

підфарбовані води. Через деякий час стебла квітів також забарвляться.

Висновок: рослини п'ють воду. 62. Пісок добре пропускає воду, а глина пло-

хо. Візьміть 2 однакові вирви і поставте на склянки. У кожну ворон-

ку покладіть трохи вати. В одну вирву до половини насипте пісок, а в

іншу покладіть стовчену глину. Налийте в обидві вирви догори воду.

Спостерігайте. Пісок добре пропускає воду, а глина погано. Пісок - сипке

речовина. Глина складається з дрібних частинок, сильно скріплених між со-

бій. 63. Підводний човен" №1. Підводний човен з винограду. Візьміть ста-

кан зі свіжою газованою водою або лимонадом і киньте в неї виногра-

дінку. Вона трохи важча за воду і опуститься на дно. Але на неї відразу почнуть

сідати бульбашки газу, схожі на маленькі повітряні кульки. Незабаром їх

стане так багато, що виноградинка спливе. Але на поверхні бульбашки

луснуть, і газ відлетить. Важка виноградинка знову опуститься на дно.

Тут вона знову покриється бульбашками газу і знову спливе. Так буде про-

триватиме кілька разів, поки вода не "видихнеться". За цим принципом

спливає і піднімається справжній човен. А риба має плавальний пу-

зир. Коли їй треба зануритися, м'язи стискаються, стискають міхур.

Його обсяг зменшується, риба йде униз. А треба піднятися - м'язи роз-

слаблюються, розпускають міхур. Він збільшується і риба спливає. 64.

Підводний човен" №2. Підводний човен з яйця. Візьміть 3 банки: дві пів-

літрові та одну літрову. Одну банку наповніть чистою водою і опустіть у

її сире яйце. Воно втопиться. У другу банку налийте міцний розчин пова-

ренної солі (2 столові ложки на 0,5 л води). Опустіть туди друге яйце

воно плаватиме. Це пояснюється тим, що солона вода важча, тому й

плавати у морі легше, ніж у річці. А тепер покладіть на дно літрової банки

яйце. Поступово підливаючи по черзі воду з обох маленьких банок, мож-

але отримати такий розчин, у якому яйце нічого очікувати спливати, ні тонути.

Воно буде триматися, як підвішене, серед розчину. Коли досвід прове-

ден, можна показати фокус. Підливаючи солоної води, ви досягнете того, що

яйце спливатиме. Підливаючи прісну воду - того, що яйце тонутиме.

Зовні солона і прісна вода не відрізняється один від одного, і це буде ви-

дивитись дивно. 65. Як дістати монету із води, не замочивши рук? Як

вийти сухим із води. Покладіть монету на дно тарілки та залийте її водою.

Як її вийняти, не замочивши рук? Тарілку не можна нахиляти. Складіть у грудку

невеликий клаптик газети, підпаліть його, киньте в півлітрову банку і

відразу ж поставте її вниз отвором у воду поруч із монетою. Вогонь погас-

ні. Нагріте повітря вийде з банки, і завдяки різниці атмосферного

тиску всередині банки вода втягнеться всередину банки. Тепер можна взяти мо-

немає, не замочивши рук. 66. Квіти лотосу. Виріжте з кольорового паперу квіти з

довгими пелюстками. За допомогою олівця закрутіть пелюстки до центру.

А тепер опустіть різнокольорові лотоси на воду, налиту в таз. Буквально на

ваші очі пелюстки квітів почнуть розпускатися. Це відбувається тому,

що папір намокає, стає поступово важчим і пелюстки розкривають.

ся. 67. Природна лупа. Якщо вам знадобилося розглянути якесь ма-

ленька істота, наприклад павука, комара або муху, зробити це дуже про-

сто. Посадіть комаху у трилітрову банку. Зверху затягніть шийку

харчовою плівкою, але не натягуйте її, а навпаки, продавіть її так, щоб

утворилася невелика ємність. Тепер зав'яжіть плівку мотузкою або ре-

зинкою, а в поглиблення налийте води. У вас вийде чудова лупа, крізь

яку чудово можна розглянути найдрібніші деталі. Той самий ефект

вийде, якщо дивитися на предмет крізь банку з водою, закріпивши його на

задній стінці банки прозорим скотчем. 68. Водяний свічник. Візьміть

коротку стеаринову свічку та склянку води. Нижній кінець свічки обтяжили-

ті нагрітим цвяхом (якщо цвях буде холодним, то свічка розкришиться) так,

щоб тільки ґнот і самий краєчок свічки залишилися над поверхнею.

Склянка з водою, в якій плаває ця свічка, буде свічником. запаліть

гніт, і свічка горітиме досить довго. Здається, що вона ось-ось дого-

рит до води і згасне. Але цього не станеться. Свічка догорить майже до

самого кінця. І крім того, свічка в такому свічнику ніколи не буде при-

чином пожежі. Гнот буде погашений водою. 69. Як видобути воду для пиття?

Викопайте яму в землі глибиною приблизно 25 см і діаметром 50 см.

ставте в центр ями порожній пластиковий контейнер або широку миску.

коло неї покладіть свіжої зеленої трави та листя. Накрийте ямку чистою

поліетиленовою плівкою та засипте її краю землею, щоб з ями не виходив

повітря. У центрі плівки покладіть камінчик і злегка придавіть плівку над

пустою ємністю. Пристрій для збирання води готовий. Залишіть свою

конструкцію до вечора. А тепер обережно струсіть землю з плівки, що-

б вона не потрапила в контейнер (миску), і подивіться: у мисці знаходиться чи-

зграя вода. Звідки вона взялася? Поясніть дитині, що під дією сол-

нечного тепла трава і листя стали розкладатися, виділяючи тепло. Теплий воз-

дух завжди піднімається нагору. Він у вигляді випаровування осідає на холодній

плівці та конденсується на ній у вигляді крапельок води. Ця вода і стікала в

вашу ємність; пам'ятайте, адже ви злегка продавили плівку і поклали туди

камінь. Тепер вам залишилося придумати цікаву історію про подорожі.

ніках, які вирушили в далекі країни і забули взяти з собою воду, і

починайте захоплюючу подорож. 70. Чудові сірники. Вам знадобиться-

ся 5 сірників. Надламайте їх посередині, зігніть під прямим кутом і покладіть

на блюдце. Капніть кілька крапель води на згини сірників. Спостерігайте.

Поступово сірники почнуть розправлятися та утворюють зірку. Причина цього

явища, яке називається капілярність, в тому, що волокна дерева впитані.

ліві волокна "товстіють", і вони вже не можуть сильно згинатися і починають

розправлятися. 71. умивальник із пластикової пляшки. Малюки мають

одну особливість: вони забруднюються завжди, коли до того є хоч найменша

можливість. І цілий день водити дитину додому вмиватися досить хло-

потно, до того ж діти не завжди хочуть йти з вулиці. Вирішити це питання

дуже просто. Зробіть разом із дитиною простий умивальник. Для цього

вам потрібно взяти пластикову пляшку, на її бічній поверхні приблизно

на 5 см від денця зробити шилом або цвяхом отвір. Праця завершена,

умивальник готовий. Заткніть зроблений отвір пальцем, налийте догори

води та закрийте кришку. Злегка відгвинчуючи її, ви отримаєте струмок води,

загвинчуючи - ви "закриєте кран" свого умивальника. 72. Куди поділися чер-

нілу? Перетворення. У пляшечку з водою капніть чорнило або туші, щоб

розчин був блідо-блакитним. Туди ж покладіть таблетку потовченого ак-

тивованого вугілля. Закрийте шийку пальцем і збовтайте суміш. Вона по-

світлішає на очах. Справа в тому, що вугілля вбирає своєю поверхнею мо-

лекули барвника та його вже й не видно. 73. Робимо хмару. Налийте в три-

літрову банку гарячої води (приблизно 2,5 див). Покладіть на лист

кілька кубиків льоду та поставте його на банку. Повітря всередині банки, під-

німаючись нагору, стане охолоджуватися. Водяна пара, що міститься в ньому, буде

конденсуватися, утворюючи хмару. Цей експеримент моделює процес

формування хмар при охолодженні теплого повітря А звідки ж береться

дощ? Виявляється, краплі, нагрівшись землі, піднімаються вгору. там

їм стає холодно, і вони тиснуться один до одного, утворюючи хмари. Зустріч-

я разом, вони збільшуються, стають важкими і падають на землю в

дощ. 74. Рукам своїм не вірю. Приготуйте три миски з водою: одну -

з холодною, іншу – з кімнатною, третю – з гарячою. Попросіть дитину

опустити одну руку в миску з холодною водою, другу - гарячою водою. Че-

Через кілька хвилин нехай він занурить обидві руки у воду кімнатної температури.

ри. Запитайте, гарячою чи холодною вона йому здається. Чому є різниця в

відчуття рук? Чи завжди можна довіряти своїм рукам? 75. Всмоктування

води. Поставте квітку у воду, підфарбовану будь-якою фарбою. Понаблю-

дайте, як зміниться забарвлення квітки. Поясніть, що стебло має про-

щі трубочки, якими вода піднімається до квітки і фарбує його. Та-

Яке явище всмоктування води називається осмосом. 76. Склепіння та тунелі.

Склейте з тонкого паперу трубочку, трохи більшу за діаметром, ніж каран-

даш. Вставте в неї олівець. Потім обережно засипте трубочку з олівця.

шом піском так, щоб кінці трубочки виступили назовні. Витягніть каран-

даш - і побачите, що трубочка залишилася незім'ятою. Піщини утворюють

запобіжні склепіння. Комахи, що потрапили в пісок, вибираються з-під

товстого шару цілими та неушкодженими. 77. Усім порівну. Візьміть звичайну

вішалку-плечики, два однакових контейнери (це можуть бути також

великі або середні одноразові склянки та навіть алюмінієві банки

з-під напоїв, щоправда, біля банок треба обрізати верхню частину). У верхній

частини ємності збоку, навпроти один одного, зробіть два отвори, вставте в

них будь-яку мотузку і прикріпіть до вішалці, яку повісьте, наприклад, на

спинку стільця. Врівноважте контейнери. А тепер у такі імпровізовані-

ні ваги насипте або ягоди, або цукерки, або печиво, і тоді діти не бу-

йдуть сперечатися, кому дісталося смаколиків більше. 78. Пайка і ванька-

встанька". Слухняне і неслухняне яйце. Спочатку спробуйте поставити

ціле сире яйце на тупий чи гострий кінець. Потім приступайте до експерименту.

менту. Проткніть у кінцях яйця дві дірочки завбільшки з сірникову голів-

ку та видуйте вміст. Внутрішність ретельно промийте. Дайте скорлу-

пе добре просохнути зсередини протягом одного-двох днів. Після цього залі-

пийте дірочку гіпсом, клеєм з крейдою або з білилами так, щоб вона стала не-

помітною. Насипте в шкаралупу чистого і сухого піску приблизно на одну

вірть. Заліпіть другу дірочку тим самим способом, як і першу. Слухняне

яйце готове. Тепер для того, щоб поставити його в будь-яке положення, діста-

точно злегка струсити яйце, тримаючи його в тому положенні, яке воно має

але буде зайняти. Пісчинки перемістяться, і поставлене яйце буде збережено.

няти рівновагу. Щоб зробити "ваньку-встаньку" (неваляшку), потрібно вмі-

сто піску накидати в яйце 30-40 штук найдрібніших дробинок та шматочки

стеарину від свічки. Потім поставити яйце на один кінець і підігріти. Стеарін

розтопиться, а коли застигне, сліпить дробинки між собою і приклеїти їх до

шкаралупі. Замаскуйте дірочки у шкаралупі. Неваляшку неможливо буде

укласти. Слухняне ж яйце стоятиме і на столі, і на краю склянки, і на столі.

ручки ножа. Якщо ваша дитина захоче, нехай розмалює обидва яйця або приклеє-

іт їм смішні пики. 79. Варене чи сире? Якщо на столі лежать два

яйця, одне з яких сире, а інше варене, як це можна визначити?

Звичайно, кожна господиня зробить це з легкістю, але покажіть цей досвід ре-

бенку – йому буде цікаво. Звичайно, він навряд чи зв'яже це явище з цін-

трьом тяжкості. Поясніть йому, що у вареному яйці постійний центр тяжіння,

тому воно крутиться. А у сирого яйця внутрішня рідка маса є

як би гальмом, тому сире яйце крутитися не може. 80. Стій, руки

вгору! Візьміть невелику пластмасову баночку з-під ліків, віта-

мінів і т. п. Налийте в неї трохи води, покладіть будь-яку шипучу таблетку.

ку і закрийте її кришкою (не загвинчується). Поставте її на стіл, пере-

повернувши "вгору ногами", і чекайте. Газ, виділений за хімічної реакції

таблетки та води, виштовхне пляшечку, пролунає "гуркіт" і пляшечку під-

кине нагору. 81. "Чарівні дзеркала" чи 1? 3? 5? Поставте два дзеркала

під кутом більше ніж 90 °. У кут покладіть одне яблуко. Ось тут і починає-

ся, але тільки починається, справжнє диво. Яблук стало три. А якщо поступово-

але зменшувати кут між дзеркалами, то кількість яблук починає збільшуватися.

тися. Іншими словами, що менше кут зближення дзеркал, то більше від-

відрізняється предметів. Запитайте у своєї дитини, чи можна з одного яблука

зробити 3, 5, 7, не використовуючи ріжучі предмети. Що він вам відповість? А ті-

Поставте вищеописаний досвід. 82. Як відтерти зелену від трави ко-

ленку? Візьміть свіже листя будь-якої зеленої рослини, покладіть їх обов'язки.

тельно в тонкостінну склянку і залийте невеликою кількістю горілки.

Поставте склянку в каструлю з гарячою водою (на водяну баню), але не пря-

мо на дно, а на якийсь дерев'яний гурток. Коли вода в каструльці

остигне, пінцетом дістаньте зі склянки листя. Вони знебарвляться, а горілка

стане смарагдово-зеленою, тому що з листя виділився хлорофіл, зелений

барвник рослин. Він допомагає рослинам "живитися" сонячною енергією.

Цей досвід буде корисним у житті. Наприклад, якщо дитина ненавмисно забруднила

коліна чи руки травою, то відтерти їх можна спиртом чи одеколоном. 83.

Куди подівся запах? Візьміть кукурудзяні палички, покладіть їх у банку, в ко-

яку заздалегідь був капнутий одеколон, і закрийте її щільною кришкою. Через

10 хвилин, відкривши кришку, ви запаху не відчуєте: його поглинуло пористе

речовина кукурудзяних паличок. Таке поглинання кольору чи запаху називають

адсорбцією. 84. Що таке еластичність? Візьміть в одну руку невеликий рези-

новий м'ячик, а в іншу - така ж за розміром кулька з пластиліну. Киньте

їх на підлогу з однаковою висоти. Як поводилися м'ячик і кулька, які зради-

ня з ними сталися після падіння? Чому пластилін не підстрибує, а

м'ячик підстрибує, - можливо, тому, що він круглий, або тому, що він

він червоний, чи тому що він гумовий? Запропонуйте своїй дитині бути

м'ячик. Доторкніться до голови малюка рукою, а він нехай трохи сяде,

зігнувши ноги в колінах, а коли приберете руку, нехай дитина розпрямить ноги і

підстрибне. Нехай малюк пострибає, як м'ячик. Потім поясніть дитині,

що з м'ячиком відбувається те саме, що і з ним: він згинає коліна, а м'ячик

трохи вдавлюється, коли падає на підлогу, він випрямляє коліна і підпри-

гує, а в м'ячику випрямляється те, що вдавилося. М'яч пружний. А пластили-

нова або дерев'яна кулька не пружна. Скажіть дитині: "Я буду прика-

сяти рукою до твоєї голівки, а ти коліна не згинати, будь не пружний".

торкніться до голови дитини, а вона нехай як дерев'яна кулька не підстрибує.

ет. Якщо коліна не згинати, то й підстрибнути неможливо. Не можна ж раз-

гнути колінки, які не були зігнуті. Дерев'яна кулька, коли падає на

підлога, не вдавлюється, а значить, не розпрямляється, тому вона і не підстрибує.

дає. Він не пружний. 85. Поняття про електричні заряди. Надуйте не-

велика повітряна куля. Потріть кулю об шерсть або хутро, а ще краще про свої

волосся, і ви побачите, як куля почне прилипати буквально до всіх предметів.

там у кімнаті: до шафи, до стінки, а найголовніше – до дитини. Це пояснює-

ся тим, що всі предмети мають певний електричний заряд. У ре-

зультаті контакту між двома різними матеріалами відбувається розділення

лення електричних розрядів. 86. Танцююча фольга Наріжте алюміній-

ну фольгу (блискучу обгортку від шоколаду або цукерок) дуже вузькими і

довгими смужками. Проведіть гребінцем по своєму волоссю, а потім піднесе-

сите її впритул до відрізків. Смужки почнуть "танцювати". Це притягають-

ся один до одного позитивні та негативні електричні заряди. 87.

Висячи на голові, чи Чи можна висіти на голові? Зробіть легкий дзига з

картону, насадивши його на тонку паличку. Нижній кінець палички загостріть, а

вгору вставте кравець (з металевою, а не пластмасо-

глибше, щоб була видна тільки головка. Пустіть дзигу

"танцювати" на столі, а зверху піднесіть до нього магніт. Дзига підстрибне,

і шпилькова головка пристане до магніту, але, цікаво, він не зупиниться,

а буде обертатися, "висячи на голові". 88. Секретний лист. Нехай дитина на

чистому аркуші білого паперу зробить малюнок або напис молоком, лимонним

соком чи столовим оцтом. Потім нагрійте аркуш паперу (краще над при-

ром без відкритого вогню) і ви побачите, як невидиме перетворюється на види-

моє. Імпровізоване чорнило закипить, літери потемніють, і секретне

Шерлок Холмс. Змішайте сажу з грубки з тальком. Нехай дитина піді-

шитий на якийсь палець і притисне його до аркуша білого паперу. Присипте

це місце приготовленою чорною сумішшю. Потрясіть аркуш паперу, щоб

суміш добре покрила ту ділянку, до якої було прикладено палець. Залишки

порошку зсипте назад у баночку. На аркуші залишиться явний відбиток

пальця. Пояснюється це тим, що у нас на шкірі обов'язково є небагато

жиру із підшкірних залоз. Все, до чого ми торкаємося, залишає неза-

помітний слід. А виготовлена ​​нами суміш добре прилипає до жиру. Завдяки

чорної сажі вона робить відбиток видимим. 90. Вдвох веселіше. Вирізати з

щільного картону коло, обвівши обідок чайної чашки. На одному боці в ле-

вий половинці кола намалюйте фігурку хлопчика, а з іншого боку - фі-

гурку дівчинки, яка має бути розташована по відношенню до хлопчика

догори ногами. Зліва та праворуч картонки зробіть невеликий отвір,

вставте резинки петлями. А тепер розтягніть гумки у різні боки.

Картонне коло буде швидко крутитися, картинки з різних боків сумі-

ся, і ви побачите дві фігурки, що стоять поряд. 91. Таємний викрадач ва-

рення. А може, це Карлсон? Подрібніть олівцевий грифель ножем.

Нехай дитина натре готовим порошком собі палець. Тепер потрібно притиснути

палець до шматочка скотчу, а скотч приклеїти до білого аркуша паперу - на ньому бу-

дет видно відбиток візерунка пальця вашого малюка. Тепер ми дізнаємося, чиї

відбитки залишилися на банку варення. Чи, може, це прилітав Карлсон? 92.

Незвичайне малювання. Дайте дитині шматочок чистої світлої однотонної

тканини (білої, блакитної, рожевої, світло-зеленої). Нарвіть пелюсток від

різних кольорів: жовтих, помаранчевих, червоних, синіх, блакитних, а також зеле-

ного листя різного відтінку. Тільки пам'ятайте, що деякі рослини-

ти, наприклад, аконіт. Накидайте цю суміш на тканину, покладену на розділі.

дошку. Ви можете як мимоволі насипати пелюстки та листя, так

та вибудовувати задуману композицію. Накрийте її поліетиленовою

плівкою, закріпіть з боків кнопками і розкотіть все це качалкою або по-

стукайте по тканині молотком. Струсіть використані "фарби", натягніть

тканину на тонку фанерку та вставте у рамку. Шедевр юного обдарування готовий!

Вийшов чудовий подарунок мамі та бабусі. 93. Експеримент "Піщаний"

конус" Візьміть жменю піску і випускайте його струмком так, щоб він падав

одне місце. Поступово в місці падіння утворюється конус, що росте у ви-

соту і займає все більшу площу в основі. Якщо довго сипати

пісок, на поверхні конуса то в одному місці, то в іншому виникають спли-

ви, рухи піску, схоже на перебіг. Діти роблять висновок: пісок сипкий

і може рухатися (нагадати дітям про пустелю, про те, що саме там піски

можуть пересуватися, бути схожими хвилі моря). 94. Експеримент

"Властивості мокрого піску" Мокрий пісок не можна сипати струмком з долоні,

зате він може приймати будь-яку потрібну форму, доки не висохне. Пояс-

нитку дітям, чому з мокрого піску можна зробити фігурки: коли песок

намокне, повітря між гранями кожної піщинки зникає, мокрі грані

злипаються і тримають одне одного. Якщо ж до мокрого піску додати цемент, то

і висохнувши, пісок своєї форми не втратить і стане твердим, як камінь. Ось

так пісок працює на будівництві будинків. 95. Експеримент "Чарівний

матеріал" Запропонувати дітям зліпити що-небудь з піску та глини, після

чого перевірити міцність будівель. Діти роблять висновок про вологість вологою

глини та збереження форми після висихання. З'ясовують, що сухий пісок

форму не зберігає. Міркують, чи можна зробити посуд із піску та глини.

Діти перевіряють властивості піску та глини, виліпивши з них посуд та висушивши

її. 96. Експеримент "Де вода?" Запропонувати дітям з'ясувати властивості піску

і глини, пробуючи їх на дотик (сипкі, сухі). Діти наливають стаканчики

одночасно однаковою кількістю води (води наливають рівно стільки,

щоб повністю пішла у пісок). З'ясувати, що сталося в ємностях з песом.

кому та глиною (вся вода пішла в пісок, але стоїть на поверхні глини); чому

(У глини частинки ближче один до одного, не пропускають воду); де більше калюж

після дощу (на асфальті, на глинистому грунті, тому що вони не пропускають воду

всередину; на землі, у пісочниці калюж немає); чому доріжки на городі посипають

піском (для поглинання води). 97. Експеримент "Вітер" Запропонувати дітям

з'ясувати, чому за сильного вітру незручно грати з піском. Діти

розглядають заготовлену "пісочницю" (банку з насипаним тонким

шаром піску). Разом із дорослим створюють ураган – різко з силою стискають

банку та з'ясовують, що відбувається і чому (т.к. піщинки маленькі, легкі,

не прилипають один до одного, вони не можуть утриматись ні один за одного, ні за

землю при сильному струмені повітря). Запропонувати дітям поміркувати, як

зробити, щоб з піском можна було грати і за сильного вітру (добре

змочити його водою). 98. Експеримент "Зводи та тунелі" Запропонувати дітям

вставить олівець у трубочку з паперу. Потім обережно засипати її піском

так, щоб кінці трубочки виступали назовні. Витягуємо олівець і ви-

дим, що трубочка залишається не зім'ятою. Не має значення, чи була вона законо-

пана у вертикальному, похилому чи горизонтальному положенні. Діти справи-

ють висновок: піщинки утворюють запобіжні склепіння. Пояснити, чому

комахи, що потрапили в пісок, вибираються з-під товстого шару цілими і не-

шкідливими. 99. Експеримент "Пісочний годинник" Показати дітям пісочний

годинник. Нехай вони стежать, як пересипається пісок. Дайте дітям воз-

можливість відчути тривалість хвилини. Попросити дітей набрати в ладо-

шку якомога більше піску, стиснути кулачок і дивитися, як біжить цівка

піску. Діти не повинні розтискати свій кулачки до тих пір, поки не висипають.

літається весь пісок. Запропонувати поміркувати над приказкою "Час як пе-

сік", "Час як вода". 100. Експерименти з іншими предметами неживою

природи: 1. Виміряти температуру повітря у квартирі, на вулиці та порівняти.

2. Налити воду у форми для льоду і заморозити її в холодильнику або на

вулиці в морозний день. Запропонувати взяти в руки кубики льоду та спостерігати,

як лід розтане, і перетворитися на воду. Порівняти, у кого швидше розтане лід:

хто тримав його в рукавичках чи голих руках. На вогні довести воду до кіпі-

ня, спостерігати за парою, підставити скельце і побачити, як пара знову

перетворюється на воду. 3. У ванну з водою опускати різні за вагою перед-

мети. В одній склянці розчинити 5 чайних ложок солі, а інший залишити з|із|

прісною водою, опустити в обидві склянки яйця. Кинути у склянку з водою спочатку

щіпку цукрового піску, потім солі, кристаликів марганцю. 4. Помахати ве-

ером біля обличчя, щоб відчути рух повітря. Опустити порожню

пляшечку в таз із водою - з пляшечки виходять бульбашки. Поставити пласт-

масової пляшки в холодильник. Коли вона охолоне, надіти на її гор-

лишка повітряна кулька, поставити пляшку в миску з гарячою водою. 5.

Пропустити воду через пісок та глину. Розглянути, зважити, визначити ру-

кой температуру предметів із різних металів. 6. Виміряти температуру

гарячої та холодної води. Запалити сірник, свічку, розглянути полум'я. Що залишає-

лось у результаті горіння. 7. "Райдужна плівка". Поставити миску з водою на

стіл, щоб на неї не падали прямі промені світла. Потримати над мискою ки-

сточку з пляшечки з лаком, поки крапля лаку не впаде у воду. Спостерігати за

поверхнею води. 12. Визначити сторони горизонту за компасом. Визна-

лити за компасом, де знаходиться північ, південь, схід, захід. 101. Гра-забава

«Піщаний пейнтбол» Створити ігрове поле та катати по ньому тенісні м'я-

чіки. Зробити високий пагорб з вологого піску на бічних сторонах, вико-

пать канавки-лабіринти, тунелі у різних напрямках. Запускати кульки

зверху. 102. Досвід «Як із солоної води добути питну воду» Налити в таз

води, додати дві їдальні ложки солі, перемішати. На дно порожнього плану

стикового склянки покласти промиту гальку, і опустити склянку в таз так,

щоб він не спливав, але його краї були вищими за рівень води. Зверху натягнути

плівку, зав'язати її довкола тазу. Продавити плівку в центрі над склянкою і

покласти в поглиблення ще один камінчик. Поставити таз на сонце. Через

кілька годин у склянці накопичиться несолона чиста вода. Висновок: вода

на сонці випаровується, конденсат залишається на плівці і стікає в порожній ста-

кан, сіль не випаровується і залишається в тазі. 103. Гра-забава «Скарбошукачі»

Закопати в пісок маленькі ґудзики та інші дрібні предмети. За допомогою

сита, просіюючи пісок, знаходяться «скарби». 104. Малюнки Спочатку ри-

суємо пальчиком або паличкою, а потім викладаємо камінцями, черепашками,

ґудзиками, створюючи сюжет. 105. Досвід «Кут спокою» Пластикова склянка

(відро) наповнити сухим піском та повільно висипати на землю. Дитина за-

цікавий тим, що скільки б разів він не проробляв цей досвід, висота куп-

піску буде однакова (за умови, що сипати кожен раз він буде на

нове місце). Експеримент: можливо сипати повільніше і акуратніше, тоді

гірка вийде вище? Ні, це фізичне явище називається «кут по-

коя». Коли піщаний конус досягає цього значення, всі наступні

піщинки вже не затримуються на вершині, а скочуються вниз. Для кожного

сипучої породи «кут спокою» свій, отже, висота гірки теж своя. 106.

«Піщаний сад, парк, місто» Побудувати на піску різні будинки

гі, мости, використовуючи сухі палиці, квіти, камінці. Створити справжню

композицію міста, парку, саду. 107. Експеримент «Тоне - не тоне»

Запропонувати дітям перевірити: які з навколишніх предметів тонуть у

воді, які залишаються на поверхні. Для експерименту підійдуть ложка,

пробка, шматочок пластиліну, деталі від «LEGO» тощо. Слід по черзі

опускати предмети в ємність з водою і спостерігати за тим, що відбувається. Можна, можливо

ускладнити завдання, з'єднавши тонучі та не тонучі предмети разом, після-

дити за тим, що відбувається. 109. Експеримент «Айсберг» Наповніть водою кульку

і покладіть його в морозилку. Коли вода замерзне, кульку розрізати, а крижа-

ну брилу опустити в ємність із водою. Поспостерігати: невелика частина льоду

знаходиться над водою, а решта – під водою. Це міні-айсберг. 110. Експе-

римент «Підводний човен з яйця» В одній склянці солона, в іншій - прес-

ня. У солоній воді яйце спливає, а в прісній тоне. Висновок: у солоній воді

легше плавати, тому що тіло підтримує не тільки вода, а й розчинений.

ні в ній частинки солі. Розповісти дітям про мертве море, яке дуже-

дуже солоне, настільки, що люди в ньому не тонуть, а лежать на воді як на ди-

вані. 111. Експеримент «Квіти лотоса» Робимо квітку з паперу, пелюстки

закручуємо до центру, опускаємо у воду, квіти розпускаються. Висновок: папір,

намокаючи, стає важчим, Тому пелюстки розпускаються. 112. «Чудес-

сірники» Надломити сірники посередині і крапнути кілька крапель води

на згини, поступово сірники розправляться. Висновок: волокна дерева вбирають

вологу не можуть сильно згинатися, починають розправлятися. 113. «Підводна

човен із винограду» У склянку з газованою водою кинути виноградинку, вона

опуститься на дно. Через деякий час на неї сідають бульбашки газу, і вона

спливає. Висновок: доки вода не видихнеться, виноградинка тоне і

спливати. 114. «Чи можна склеїти папір водою» Візьмемо два аркуші паперу.

Рухаємо один в один бік, інший в інший. Змочуємо водою, злегка

стискаємо, пробуємо зрушити - безуспішно. Висновок: вода має склеюю-

щим ефектом. 115. «Чи буває повітря холодно» Повітря може нагріватися

та охолоджуватися. Поставити відкриту пластикову пляшку у холодильник.

Коли охолоне, одягти на шийку пляшки кульку і поставити пляшку в

миску з гарячою водою. Кулька буде надуватися. Висновок: повітря при нагріванні

ні розширюється. Знову поставити пляшку в холодильник - кулька здувається,

оскільки при охолодженні повітря стискається. 116. «Властивості насіяного піску»

Помірно по всій поверхні сипте пісок через сито. Зверху покладіть

на пісок без тиску на предмет загостреного олівця або палички. Потім

помістити важкий предмет (ключ, монету 5 рублів). Звернути увагу

на глибину сліду, що залишився на піску. Після цього посипати не просіяні-

ний пісок на цю поверхню і повторити аналогічні дії. Висновок: на-

сіяний пісок щільнішим, цією властивістю користуються будівельники, в накиданий-

ний пісок предмет занурюється глибше, ніж у насіяний. 119. «Конкурс ри-

сунків на піску» Правило гри: малювати чим завгодно, але не можна користуватися

руками. 120. «Закорючка» Пальцем або гілочкою малюється закорючка. Інший

дитина продовжує домальовувати її так, щоб вийшло щось осми-

ленне. Інший варіант: малюється багато заручок, а діти з'єднують їх, по-

після чого виходить загальна картина. 121. Досвід з піском через лупу Розсмат-

рується через лупу сухий та мокрий піски. Бачимо, що сухий пісок видно че-

різ лупу піщинками різного кольору та форми, а мокрий липне. Висновок: мо-

крий пісок тому й липне, що піщинки з'єднуються. 122. «Чим пахне

вода» Три склянки (цукор, сіль, чиста вода). В один із них додати розчин

валеріани. Є запах. Вода починає пахнути тими речовинами, які в

її додають. 123. "Робимо хмару" Налити в банку гарячої води, потім на-

стежити. На деко кладемо кубики льоду та ставимо на банку. Повітря всередині

банки охолоджуються і піднімаються вгору. Висновок: водяна пара концентрує-

ся, утворюючи хмару. 124. Чи випаровується вода? Наливаємо в тарілку води та

залишаємо на кілька днів. Вода випарується. 125. «Чарівний сніжок»

воду додати солі та залишити на кілька днів, вода випарується, залишаться

кристали солі як сніжок. 126. Досвід «Рівень» Ознайомити дітей із

рівнем, що таке та для чого його будівельники використовують. Навчити робити уро-

самостійно і застосовувати його. Взяти прозору трубку та воду. 127.

Гра «Водовози» Правило: швидше довезти воду не розливши. Перемагає той,

хто прийшов до фінішу першим і доніс більше води. Можна носити воду на

рачки в пластикових мисках на спині 128. «Куди поділися чорнило»

склянку з водою капнути чорнило, туди ж таблетку активованого вугілля. Вода

світлішає. ВИСНОВОК: вугілля вбирає своєю поверхнею частинки краси-

телів. 129. «Крапля-куля» Беремо борошно і, бризкаючи з пульверизатора, отримуємо

кульки-крапельки.

Досвід №1. Чи все притягує магніт?

П: У вас на столі лежать різні предмети, розберіть предмети таким чином.

разом: на піднос чорного кольору, покладіть всі предмети, які магніт при-

тягає. На піднос помаранчевого кольору, покладіть, які магніт не притягають-

П: Як ми це перевіримо?

Д: З допомогою магніта.

П: Щоб це перевірити, треба провести магнітом над предметами.

Приступаємо! Розкажіть, що ви робили? І що вийшло?

Д: Я провів магнітом над предметами, і всі залізні предмети притягну-

лися до нього. Отже, магніт притягує металеві предмети.

З: А які предмети магніт не притягнув?

Д: Магніт не притягнув: пластмасовий ґудзик, шматок тканини, папір, дерево.

в'яний олівець, гумка.

Висновок: Магніт притягує лише металеві предмети.

Досвід №2. «Не замочіть руки»

Питання: Чи магніт діє через інші матеріали?

П: Хлопці, а як дістати скріпку, не замочивши рук?

Д: Версії дітей.

П: Треба вести магніт із зовнішньої сторони склянки.

(Діти виконують)

П: Розкажіть, що вийшло?

Д: Скріпка слідує за рухом магніту вгору.

П: Що ж рухало скріпку?

Д: Магнітна сила.

Питання: Який можна зробити висновок?

Висновок: Магнітна сила проходить крізь скло.

Досвід №3. Гра «Паперові перегони».

П: Хлопці, а як ви думаєте, чи можна завести паперову машинку?

Д: Відповідь дітей.

П: Давайте покладемо машинку на лист картону, магніт під картон. Потім дви-

гаємо машину по намальованих доріжках.

Приступаємо до перегонів.

Питання: Який можна зробити висновок?

Висновок: Магнітна сила проходить через картон.

Гра-досвід «Літаючий метелик»

В:Хлопці, я хочу показати вам невеликий фокус. (Показ).

В:А хто здогадався, чому мій метелик літає? (Відповіді дітей)

До метелика прикріплено залізне скріплення.

Магніт притягує скріпку разом з метеликом, вона починає рухатися,

літає. Тепер, я пропоную вам самим зробити фокус зі своїми метелик-

Висновок: Магніт впливає навіть на відстані.

ня освітня діяльність

з екологічного виховання.

Дослідницька діяльність у старшій групі

«Чарівниця вода».

Підготувала та провела:вихователь пер-

пед. стаж 20 років

м. Єлабуга

Завдання:формувати реалістичні уявлення про природу, кругово-

роті води у природі; продовжувати вчити порівнювати, аналізувати, обога-

щати причинно-наслідкові зв'язки, сприяти розвитку зв'язного мовлення,

збагачувати словниковий запас; розвивати логічне мислення, увагу, па-

Інтеграція освітніх галузей:комунікація, соціалізація,

художня творчість, пізнання, фізична культура.

Матеріал:вірш Е.Мошковської «Крапля та море», глобус, іграшка

«Ка-пелька», загадки, акварельні фарби, серветки, пензлики, баночки з во-

дой, аркуші паперу.

Хід заняття.

Діти сідають півколом.

Діти, послухайте, я вам прочитаю вірш, а ви його уважно

послухайте та скажіть про що воно.

Е.Мошковська «Крапля та море»

Море накопичувало води

І минали роки.

І засмутився один Струмок.

Ну, я – додому приготую чайок

Я даремно, даремно працюю!

Морю я більше не знадоблюся.

Маленький дощ наважився запитати:

Може, більше не мряжити?

Навіщо вам якісь краплі?

Ви ж – Море! Чи не так?

Так, я – Море. Так, я пишаюся.

Але від краплі не відмовлюся.

Крапля і крапля по краплі

Зробили море, чи не так?

Діти, про що цей твір? Чому Крапля виявилася потрібна Морю?

Діти знайдіть на глобусі місце жовтого кольору - це пустеля. Там не хва-

тане води навіть щоб угамувати спрагу, напитися.

Скажіть, а навіщо потрібна вода у нашому житті? Як вона нам допомагає?

(Відповіді дітей.)

Вода – це річки, і озера, і моря, і океани. Здається, що води так багато,

її має вистачити всім. Але це не так, води, яку ми використовуємо, на-

шій планеті небагато. І з кожним роком води стає дедалі менше. Так

як люди забруднюють водоймища. Потрібно берегти природу, не забруднювати її.

Хлопці сьогодні до нас у гості прийшла Крапелька, і вона хоче послухати та

дізнатися від вас, як вона подорожує. Хто розповість про подорож крапель-

ки? (Ілюстрація з кругообігом води в природі.)

А ще вона хоче пограти з вами у гру «Ми – крапельки» (Вихованець –

мама хмаринка, діти – крапельки. Див. рухлива гра, стор.22 «Чарівна вода».)

Хлопці, скажіть, сніг це вода? Чи ні?

Згадайте, ми приносили в групу грудочок снігу, що сталося з ним?

(Він перетворився на воду.) Вода в нас буває в рідкому (ще твердому - лід) зі-

Хлопці, а ще Крапелька принесла загадки, хоче, щоб ви їх відгадали.

У вогні не горить і у воді не тоне. (Лід.)

Росте вона вниз головою,

Чи не влітку росте, а взимку.

Ледве сонце її припече -

Заплаче вона і помре. (Сульця.)

Що за зірочки наскрізні на пальто та на хустці,

Усі наскрізні, вирізні, а візьмеш воду в руці? (Сніжинки.)

Який це майстер на скло завдав

І листя, і трави, і чагарники? (Мороз.)

Спершу летить, потім біжить,

Потім на вулиці лежить…

Тоді без бот чи калош,

Його сухим не перейдеш! (Дощ.)

Молодці відгадали всі загадки. Хлопці, а крапелька мені щось каже.

Вона хоче щоб ви намалювали, де зустрічається вода, і в якому вигляді. І після

розповіли їй, що ви намалювали. (Малювання дітей.)

Хлопці, дружитимемо з водою, з нашою веселою крапелькою. Адже вона

нам така необхідна.

ГБОУ ЗОШ №1034 ДО-4 «Лад»

Конспект інтегрованої освітньої дія-

ності.

Вік дітей – старша група.

Пізнавально-дослідницька діяльність.

Тема: "Властивості магніту"

Підгото-

вила та провела

вихователь вищої категорії

Жданова Галина Іллівна

Москва 2016р.

Ціль освітньої діяльності:

Створення умов для формування основного цілісного світобачення.

ня дитини старшого дошкільного віку засобами фізичного експе-

Мета експерименту:

Систематизація знань про магніт і оволодіння основами дослідження.

тельської діяльності на основі розширення та уточнення уявлень про

властивості магніту.

Завдання:

Освітні:

1. Ознайомити з поняттями "магнетизм", "магнітні сили".

Сформувати уявлення про властивості магніту, активізувати

мови дітей слова: «притягувати», «примагнічувати», «магнітні

сили», «магнітне поле».

2. Продовжувати формувати вміння самостійно, приймати

рішення у руслі експериментальної діяльності; перевіряти ці ре-

шення; робити висновки з результатами цієї перевірки, робити узагальнювачі.

3. Закріплювати знання про пряму та зворотну послідовність чи-

сіл, уміння називати наступне та попереднє число.

Розвиваючі:

1. Розвивати пізнавальну активність дитини в процесі зна-

комства з прихованими властивостями магніту, допитливість, стремлі-

ня до самостійного пізнання і роздумів, логічне миш-

лення, вміння виділяти зайвий предмет та обґрунтовувати свою відповідь.

2. Розвивати пізнавальний досвід дітей в узагальненому вигляді з по-

міццю наочних засобів - символів, умовних заступників, алго-

ритмів, моделей.

3. Розвивати комунікативні навички.

4. Розвивати соціальні навички: вміння працювати в парі, догово-

руватися, враховувати думку партнера, а також відстоювати свою думку.

Виховні:

1.Воспитывать доброзичливі стосунки, бажання приходити на

допомога іншим.

2. Виховувати акуратність у роботі, дотримання правил техніки без-

небезпеки.

Обладнання:

залізні, пластмасові, скляні, дерев'яні, гумові предмети.

ти, шматок тканини, магніти різного виду, магнітна дошка, магнітні цифри,

магнітні літери, рибки, тарілки для роздавального матеріалу, схеми пра-

вил поведінки в лабораторії, саморобний «портал» часу, м'ячик, ілю-

стративний матеріал: картинки до гри "Четвертий зайвий".

На пару дітей: банки із водою, склянки.

Технічне оснащення:МП3-програвач, музичний супровід

на диску, ноутбук, відеодиск «Лунтик та його друзі».

Попередня робота:

Досліди з магнітом; ігри з магнітною дошкою та магнітними літерами;

ігри з магнітом у куточку експериментування; дослідна діяч-

ність будинку «Що притягає магніт?».

Хід освітньої діяльності:

1.Організаційний момент.

Вихователь: Хлопці, я запрошую вас сьогодні вирушити до країни

чаклунства, де ми станемо справжніми Чарівниками.

Вихователь: Усі стали в коло, взялися за руки, відчуйте силу кожного

з нас і скажемо чарівне заклинання:

Швидше, виходимо в коло!

Ти мій друг, і я твій друг.

Один на одного озирнулися

Обійнялися та посміхнулися.

2. Д/і «Сусіди числа». Прямий та зворотний рахунок у межах 10.

Тоді не зволікатимемо. Саме зараз відкривається портал часу

між реальним та чарівним світом. Але ось невдача. Нам потрібно запровадити

код, щоб тимчасовий портал відкрився. Але згодом деякі цифри

коду стерлися. Відновіть його.

Яких цифр не вистачає?

1…3 4….6 ..5.. 6…8 ..7..

Діти викладають магнітні цифри на дошці.

Хлопці, які ви молодці! Портал запрацював.

3. Зорова гімнастика.

Швидше, виходимо в коло!

Ти мій друг, і я твій друг.

Один на одного озирнулися (очима)

Обійнялися та посміхнулися.

Вниз очі ми опустили

Землю нашу проводили.

Очі вгору, сміливі вперед.

У чарівний світ портал веде.

Замружили очі. Починаємо відлік від 1 до 10 та назад.

4. Правила поведінки та безпеки під час проведення дослідів.

- Розплющили очі. Ось ми й прибули до школи чарівних наук. Щоб

стати схожими на чарівників, перетворимося на них:

Топ-топ! Хлоп – хлоп!

Навколо себе обернись

У маленьких чарівників

Швидше перетворись!

Ось тепер ми справжні чарівники.

Діти, у чарівній школі є свої правила поведінки. Розгадати

нам їх допоможуть ці чарівні картинки.

1.не можна нічого пробувати на смак;

2.нюхати обережно, спрямовуючи повітря долонькою;

3.! означає, що цей фокус є небезпечним. Його можна зробити тільки

із дорослими;

4.будь обережний з колючими предметами. Не грай із ними.

5. Досвід «Чи все тягне магніт? »

А чи все тягне магніт?

У вас на столі лежать предмети упереміш. Розберіть предмети та-

яким чином:

У контейнер, який знаходиться праворуч від вас, покладіть всі предмети,

які магніт притягує;

У контейнер, який знаходиться ліворуч від вас, покладіть предмети, ко-

які не реагують на магніт.

Як ми це перевіримо? (за допомогою магніту)

Щоб це перевірити, треба провести магніт над предметами.

Самостійна робота.

Приступайте! Розкажіть, що ви робили? І що вийшло?

Відповіді дітей -Я провів магнітом над предметами, і всі залізні

предмети притягнулися до нього. Значить, магніт притягує залізні предмети.

А які предмети магніт не притяг? (Пластмасовий гудзик, ку-

сік тканини, папір, дерев'яний олівець, гумка, залізні скріпки, шурупи,

А для того, щоб ми запам'ятали добре і ще іншим розповіли, так-

запишемо результати експерименту в таблиці за допомогою знаків «+» і

Матеріал. Чи притягується магнітом?

Пластмаса -

Діти ставлять умовні значки і формулюють висновок.

Це одна властивість магніту - притягувати, примагнічувати предмети. Воно

називається магнетизм.

6. Фізкультхвилинка (з м'ячем).

Гра «Притягує – не притягує»

Хлопці, давайте пограємось у гру. Я називатиму предмет, а ви ловите,

якщо магніт його притягує та ховайте руки, якщо магніт не притягує.

7. Легенда про магніт.

А тепер сідайте на килим та послухайте.

(Звучить музика).

Я розповім вам одну стару легенду.

Звучить спокійна музика.

У давнину на горі Іда пастух на ім'я Магнес пас овець. Він

помітив, що його сандалі, підбиті залізом та дерев'яна палиця із залізним

наконечником, липнуть до чорних каменів, які удосталь валялися під

ногами. Пастух перевернув палицю з наконечником вгору і переконався, що дер-

не притягується до дивних каменів. Зняв сандалі та побачив, що босі

ноги також не притягуються. Магнес зрозумів, що це дивне каміння не при-

знають інших матеріалів, крім заліза. Пастух захопив кілька таких

каміння додому і вразив цим своїх сусідів. Від імені пастуха і з'явилося

назва "магніт".

Чи сподобалася вам ця легенда?

Чому магніт так назвали?

8.Д/і «Четвертий – зайвий»

На підлозі лежать картки із малюнками предметів, які притягує

магніт, та фломастер.

Хлопці, а тепер ми пограємось у гру «Четвертий зайвий». Закресліть

зайвий предмет. Що тут зайве та чому?

9. Гра-досвід «Не замочивши рук». Чи діє магніт через інші

матеріали?

А зараз вирушаємо до лабораторії чарівників. Працюємо у парі.

Слухайте наступне завдання. Як дістати скріпку, не замочивши рук?

А допоможе нам у цьому дивовижна план – карта. Давайте вивчимо

карту. Вона підкаже нам, як правильно провести наше чаклунство.

Що треба спочатку зробити? (налити води у склянку)

Що потім? (кинути скріпку у склянку)

А потім треба вести магніт із зовнішньої стінки склянки.

Розкажіть, що ви зробили та що отримали. (Скріпка слідує за дви-

ванням магніту вгору).

Що ж рухало скріпку? (Магнітна сила)

Який можна зробити висновок: чи проходять магнітні сили через стек-

Магнітні сили проходять крізь скло.

10. Гра «Рибалка».

Ми з вами теж своїми вмілими ручками можемо самостійно виготовитись.

товити гру-забаву із застосуванням магніту. Вона називається «Рибалка». Ми

зможемо і самі пограти і порадувати малюків та своїх молодших сестричок,

та братик. Подивіться на матеріали, що лежать на столі, і скажіть, як ми

їх зможемо використати для виготовлення гри.

Конструювання (діти висловлюють свої версії, закріплюємо послід-

ність роботи, приступаємо до виготовлення гри)

А через воду магнітні сили пройдуть? Нині ми це перевіримо. Ми

ловитимемо рибок без вудки, тільки за допомогою нашого магніту. Проведи-

ті магнітом над водою. Приступайте.

Діти проводять магнітом над водою, залізні рибки, що знаходяться

на дні, притягуються до магніту.

Розкажіть, що ви робили та що у вас вийшло.

Я провів над склянкою з водою магнітом, і рибка, що лежить у воді,

притяглася, примагнітилася. Отже, магнітні сили проходять через воду.

Сідайте на свої місця.

11. Гра-досвід «Чарівний лабіринт».

Ми продовжуємо нашу подорож в країні чаклунства.

Вихователь: Ой, подивіться, що лежить на підлозі?

у конверті знаходяться картинки – гра чарівний лабіринт. А як же нам з

допомогою магніту пограти у цю гру. А в нас немає ні олівця, ні ручки.

Як ми знайдемо правильну стежку. Давайте я почну грати, а ви продовжи-

Вихователь: Ви бачили, як цікаво, незвично рухалася скріпка

Давайте повторимо її рухи.

Хлопці візьміть картонну картку, на нього покладіть скріпку, а знизу до лі-

сту піднесіть магніт і рухайте його в різних напрямках намальовано

ним доріжкам.

Що відбувається зі скріпкою? (Скріпка ніби «танцює»

Чому рухається скріпка?

Відповіді дітей.

Який ми можемо зробити висновок?

Магнітна сила проходить через картон.

Магніти можуть діяти через папір, тому їх використовують,

наприклад, для того, щоб прикріплювати записки до металевих дверей хо-

човники.

Який же висновок можна зробити, через які матеріали та речовини

проходить магнітна сила?

Магнітна сила проходить через скло, воду та картон.

Правильно, магнітна сила проходить через різні матеріали і речі.

ства. Це дві властивості магніту.

12. Зорова гімнастика.

А нам час повертатися додому. Встаньте у коло.

А тепер настав час прощатися,

У дитячий садок нам повертатися.

Хлопці швидко по місцях

Переміщенню старт дано.

Заплющили очі. Вважаємо у зворотному порядку. Розплющили очі, провели

очима по тій довгій доріжці, по якій ми зробили своє переміщення.

13. Підсумок освітньої діяльності

Де ми з вами були?

З якими властивостями ми познайомилися? (ланцюжком)

-Магніт притягує металеві предмети.

-Магнітні сили проходять через різні матеріали.

Вихователь:

Хлопці, чи сподобалася вам наша подорож у школі чарівних наук?

Підкажіть мені, де в нашій групі ми можемо зустрітися з магніями.

де ми можемо побачити його чарівні властивості?

(Магнітна азбука та цифри, магнітна дошка, магнітний конструктор,

магнітні шашки, магніти-тримачі у куточку природи).

Хлопці, ви добре сьогодні попрацювали, багато чого дізналися про магніт і

стали справжніми чарівниками.

А чарівники за ваші старання надіслали вам подарунок-диск із мульт-

фільмом «Місяць та його друзі» про магніт. Я запрошую вас на перегляд

Муніципальний автономний дошкільний заклад

Дитячий садок № 13 «Дельфінчик»

Індивідуальний план самоосвіти

на 2018-2019 уч.

по темі:

Підготувала вихователь

Панова Ольга Леонідівна

Г.о.г. Бор

Люди, які навчилися ... спостереженням і досвідом,

набувають здатності самі ставити питання

та отримувати на них фактичні відповіді,

опиняючись на вищому розумовому

і моральному рівні порівняно з тими,

хто такої школи не пройшов.

К.Е.Тімірязєв

Пояснювальна записка

Тема «Дослідно-експериментальна діяльність дітей дошкільного віку» за самоосвітою обрана не випадково. Відповідно до наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 23 листопада 2009 р. № 655 "Про затвердження та введення в дію Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти". Наказ – 3.3.6. Зміст освітньої галузі «Пізнання» спрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через вирішення завдань: розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної діяльності; формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей. Нині країни активно відбувається процес якісного оновлення освіти, посилюється його культурологічний, розвиваючий, особистісний потенціал. Різні форми дослідницької діяльності активно впроваджуються у освітній процес.

Також у 2017 – 2018 навчальному році ми провели проект на тему комахи «Строката країна» та зазначили для себе, що дітей дуже зацікавила тема дослідження живої природи.

Вони із задоволенням спостерігали та брали активну участь у дослідах та

експериментах, розповідали батькам та з нетерпінням чекали наступних

дослідів.

З усього перерахованого вище можу сказати, що протягом навчального року і

загальноосвітнього процесу на жаль не завжди вистачає часу для

найбільш поглибленого вивчення будь-якого додаткового матеріалу.

Тому цього року хочу поглибити знання та вивчити методики експериментування більш поглиблено, т.к. Нині у зв'язку з переглядом пріоритетних форм і методів навчання у дошкільній освіті переважають саме методи, що розвивають у дітей здібності до початкових форм узагальнення, умовиводи, абстракції. А таким методом є експериментування.

Актуальність теми

Дитина за своєю натурою дуже цікава. Його цікавить все нове, незвідане. Почуття допитливості у дітей розцінюється як прагнення нових знань, це може збагатити життєвий досвід, дати нові враження. У дитсадку розвиток пізнавального інтересу здійснюється у іграх, у спілкуванні, в освітній діяльності.

Завдатки пізнавальних здібностей є у кожній дитині, але їх треба розбудити. Дитина-дошкільник сама собою вже є дослідником, проявляючи живий інтерес до різноманітних дослідницької діяльності, зокрема – до експериментуванню. Дитині-дошкільнику за природою властива орієнтація на пізнання навколишнього світу та експериментування з об'єктами та явищами реальності. І тому підтвердження – їх допитливість, постійне прагнення експерименту. У процесі експериментування дитині необхідно відповісти не тільки на питання, як я це роблю, але і на питання, чому я це роблю саме так, а не інакше, навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що отримати в результаті.

Наказом Міністерства освіти і науки РФ № 1155 у дитячих садках затверджено та введено в дію ФГЗС. На етапі до випускнику - дошкільнику пред'являються високі вимоги. Дитина має бути допитливою, активною, фізично розвиненою, емоційно чуйною, а саме в дитячому експериментуванні інтегративні якості дитини розвиваються.

Новизна цієї теми полягає у постанові самої проблеми, як предмета спеціального вивчення. Використання регіонального компонента в експериментальній діяльності, що дозволяє ввести дітей у різноманітний навколишній світ, розкриває регіональні особливості та традиції.

Педагогічна доцільність полягає в тому, що дитяче експериментування впливає на якісні зміни особистості у зв'язку із засвоєнням способів діяльності, наближає дошкільника до реального життя, пробуджує логічне мислення, здатність аналізувати, робити висновки.

Проблемурозвиткупізнавальної активностідошкільнятшироко досліджували педагоги тапсихологи : С. Л. Рубінштейн, Н. Н. Поддьяков, Л. І. Божович, Б. Г. Ананьєв, М. Ф. Бєляєв, О. В. Афанасьєва, Л. А. Венгер. Автори визначаютьдошкільнийвік як сензитивний длярозвиткупізнавальної активності, виділяючи її основні етапи формування – цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес. В даний час у системідошкільногоосвіти застосовуються різні педагогічні технології.

Також служать джерелами длярозвиткупошуково-дослідницької діяльності дошкільнятпрограма О. В. Дибіна, Н. Н. Поддьякова «Дитина у світіпошуку: програма з організаціїпошукової діяльності дітей дошкільного віку», методичні рекомендації Тугушева Г. П. «Експериментальна діяльністьдітей середнього та старшогодошкільного віку», І. Е. Куликовський, Н. Н. Совгір«Дитячеекспериментування» . Дані технології пропонують організувати роботу таким чином, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, спостерігати та відповідати на запитання, використовуючи результат дослідів.

Дослідницька діяльність, експериментування допомагає будувати відносини між вихователем та дітьми на основі партнерства. Тому тему самоосвіти я обрала «Розвиток пошуково – дослідницької діяльності дошкільнят у процесі експериментування»

У результаті дослідницької діяльності формуються в дітей віком початково-ключові компетентності:

Соціалізація (через досліди, спостереження діти взаємодіють друг з одним);

Комунікація (промовляння результатів досвіду, спостережень)

Інформаційна (через досліди, спостереження діти набувають знання)

Здоров'язберігаюча (через бесіди про користь фруктів та овочів)

Діяльнісна (іде добірка матеріалів для дослідів та послідовність їх проведення)

Ціль:

Створювати умови для дослідницької активності дітей;

Заохочувати та спрямовувати дослідницьку ініціативу дітей, розвиваючи їх незалежність, винахідливість, творчу активність.

Завдання:

Допомогти розкрити перед дітьми дивовижний світ експериментування, розвивати пізнавальні здібності;

Вивчити методичну літературу на цю тему;

Допомогти дитині в освоєнні відповідного словника, в умінні точно і ясно висловлювати свої міркування та припущення;

Розвивати розумові операції, уміння висувати гіпотези, робити висновки.

Стимулювати активність дітей для вирішення проблемної ситуації.

Сприяти вихованню самостійності, розвитку.

Основними формами реалізації програмних завдань є спостереження, експериментування, бесіди, розв'язання проблемних ситуацій, досліди, дослідницька діяльність. За даними психологів, саме у старшому дошкільному віці відбувається стрибок у становленні особистості, її базових психічних підстав, і саме цей період є найбільш сприятливим для

Методи та прийоми,

Прийоми навчання:

Запитання до дітей.

Основні принципи

- науковості

- динамічності (Від простого до складного);

- інтегративності (синтез мистецтв);

- співпраці

- системності

- наступності

- вікове

- наочності

- здоров'язберігаючий

Основними умовами дитячого експериментування є:

взаємозв'язок з іншими сторонами виховання (розумовим, трудовим, моральним тощо);

використання різних видів діяльності;

Чітке визначення змісту екологічного виховання;

Використання ефективних засобів діагностики, контролю за екологічним вихованням.

Взаємозв'язок сім'ї та дошкільного закладу;

створення розвиваючого середовища (книги, програми, дидактичні ігри, наочні посібники тощо);

Екологічна грамотність самих дорослих.

Методи та прийоми,

Прийоми організації дітей у процесі навчання:

Робота невеликими групами;

створення ситуацій, що спонукають дітей надавати допомогу один одному;

Прийоми активізації розумової активності дітей:

Включення ігрових вправ;

активну участь вихователя у спільній діяльності з дітьми;

Виконання нетрадиційних завдань;

Вирішення проблемних ситуацій;

Моделювання та аналіз заданих ситуацій

Прийоми навчання:

Показ або демонстрація способу дії у поєднанні з поясненням, що виконується із залученням різноманітних дидактичних засобів;

Інструкція для виконання самостійних вправ;

Пояснення, роз'яснення, вказівки для попередження помилок;

Запитання до дітей.

Основні принципи , Закладені в основу роботи:

- науковості (Дітям повідомляються знання про властивості речовин та ін);

- динамічності (Від простого до складного);

- інтегративності (синтез мистецтв);

- співпраці (спільна діяльність педагога та дітей)

- системності (Педагогічне вплив вибудовано в систему завдань)

- наступності (кожен наступний етап базується на вже сформованих навичках і, у свою чергу, формує «зону найближчого розвитку»).

- вікове відповідність (пропоновані завдання, ігри враховують можливості дітей цього віку);

- наочності (використання наочно – дидактичного матеріалу, інформаційно – комунікативних технологій);

- здоров'язберігаючий (забезпечене поєднання статичного та динамічного становища дітей, зміна видів діяльності)

Для проведення експериментів рекомендується дотримуватися дотримання деякихумов :

проводити досліди потрібно тоді, коли дитина сповнена сил і енергії;

потрібно зацікавити дитину, щоб у неї виникло бажання самому робити досліди;

пояснити правила безпечної поведінки під час використання незнайомих речовин;

не залишати питання поза увагою;

радіти разом із дітьми, заохочувати його успіхам.

Завдяки проведенню дослідів, спостережень в дітей віком розвивається пізнавальний інтерес, здатність порівнювати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, вони вчаться робити висновки, висловлювати судження, формуються основи наукового світогляду, але це позитивно впливає емоційну сферу дитини, в розвитку його творчих здібностей.

ППРС

З урахуванням того, що предметно-розвиваючасередовище є умовою длярозвиткудитячої пізнавальної активності, як власної, що повністю визначається самою дитиною і викликаної її внутрішнім станом, так і активності, що стимулюється дорослим (Н. Н. Підд'яков, я створила оптимальнурозвиваючупредметно-просторову у старшій різновіковій групі.

При обладнанні куточкаекспериментуваннянеобхідно враховувати таківимоги :

1. безпека для життя та здоров'я дітей;

2. достатність;

3. доступність розташування.

Організація роботи йде за двома взаємопов'язаниминапрямами :

1. Жива природа

2. Нежива природа

Для оформлення центру дитячогоекспериментування у старшій групі дитячого садка використовуються такі матеріали таприлади :

- природні матеріали : пісок, камінці, кінетичний(живий) пісок, черепашки, листя, гілочки, каштани, шишки і т. д.;

- харчові матеріали : крупи, борошно, сіль, цукор, насіння рослин, горох, ядра кукурудзи, бобові зерна, харчові барвники;

-обладнання та інструменти : контейнери для зберігання, пробірки, лупи, магніти, пластикові та дерев'яні палички, ложечки, лійки, таці, стаканчики, дзеркало, пісочний годинник, гумові груші, ваги;

Література та картки-схеми;

Кольоровий папір, фарби, ножиці, клаптики тканин тощо.

Цей матеріал дозволяє дитинісамостійно проводити досліди , обговорювати їх результати з іншими дітьми та вихователем, фіксувати на картках чи альбомі.

Очікувані результати:

У ході реалізації завдань з експериментування передбачається, що діти придбають:

Уявлення про властивості речовин

Вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між властивостями матеріалів та способами їх використання

Навички дослідницької діяльності самостійно робити висновки, висувати гіпотези, аналізувати

Розширювати знання про об'єкти та їх властивості

Використовується такі форми обстеження як бліц – опитування, розмова з дітьми, анкетування батьків.

План реалізації теми:

Розвиток пізнавального інтересу в дітей віком дошкільного віку у процесі дослідно-експериментальної та дослідницької діяльності.

На протязі.

року

Організувати збір природного та непридатного матеріалу в куточок.

Консультація на тему: “Розвиваємо увагу та мислення дошкільнят – вчимо дитину бути допитливою”

Вересень жовтень.

Вивчати педагогічний досвід інших освітян.

На протязі року

Створити картотеку дослідів та експериментів

На протязі. року

Консультації:

«Організація дитячого експериментування у домашніх умовах»

Тематичні фотовиставки:

-«Моя сім'я у лісі»

-«Моя сім'я на дачі»

- «Мої домашні вихованці»

На протязі.

року

Перегляд заняття на РМО

листопад

«Прилади-помічники» Набуття навичок роботи з дослідницькими приладами (лупи, мікроскоп…)

На протязі. року

Перегляд заняття з елементами експериментування (відео)

Обговорення.

Січень

Консультація для педагогів ДНЗ «Значення пошуково-дослідницької діяльності у розвиток дитини».

грудень

Розробка серії конспектів з елементами експериментування.

На протязі. року

Консультація на тему: «Дитяче експериментування та його роль у розвитку дитини»

Березень

Зміст куточків експериментальної діяльності.»

лютий

Складання серії дослідів для молодших дошкільнят.

На протязі. року

Збір матеріалів для фотоальбому «Країна Чомучек»

На протязі.

року

Консультація на тему: "Розвиток творчих здібностей дітей засобами експериментальної діяльності"

квітень

Перспективно – тематичний план експериментування з дітьми дошкільного віку (5 -6 років.)

Робота з дітьми

Вересень

Дослідження властивостей піску та глини під час ігрової діяльності на прогулянці.

Досліди з піском та глиною.

Листопад.

Дослідження властивостей води під час ігрової діяльності на прогулянці та групі.

Досліди із водою.

Січень

Вивчення властивостей повітря у повсякденних побутових ситуаціях, в ігровій діяльності, у дослідницькій діяльності.

Досліди із повітрям.

Березень

Вивчення властивостей магніту у самостійній діяльності, під час колективних занять, дослідно-експериментальній діяльності.

Досліди з магнітом

Квітень

Спостереження за кімнатними рослинами, вивчення умов для оптимального розвитку та зростання рослин.

Досліди «З водою та без води», «На світлі та в темряві».

Робота із батьками.

Вересень

Залучення батьків до створення «Центру експериментування» обладнати куточок поличками, зібрати природний матеріал.

створіння

«Центру експериментування»

Жовтень

Консультація для батьків на тему "Організація дитячого експериментування в домашніх умовах".

Газета для допитливих батьків

Травень

Підготовка фотографій дітей під час експериментування, пізнавально-дослідницької діяльності.

Фотовиставка "Юні дослідники".

Передбачуваний результат :

переоцінка педагогічних цінностей, свого професійного призначення;

Бажання покращити освітнійпроцес;

Розробка презентацій.

Розробка та впровадження дидактичних матеріалів.

Розробка та проведення занять та публікації у мережевих освітніх просторах, у методичних журналах.

Розробка перспективного планування зекспериментальної діяльності

Доповіді та виступи щодо поширення досвіду роботи.

Висновок :

Впроцесі експериментуванняу дітей формуються не лише інтелектуальні враження, а йрозвиваютьсявміння працювати в колективі тасамостійновідстоювати власну точку зору, доводити правоту, визначити причини невдачі -експериментальної діяльностіробити елементарні висновки. Інтеграція дослідницької роботи з іншими видами дитячоїдіяльності: спостереженнями на прогулянці, читанням, грою дозволяє створити умови для закріплення уявлень про явища природи, властивості матеріалів, речовин.

Список використаної літератури:

1. Виноградова Н.Ф. "Оповідання-загадки про природу", "Вентана-Граф", 2007 р.

2. Дошкільне виховання №2, 2000

3. Дибіна О.В. та ін. Дитина у світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку. М: Сфера 2005 р.

4. Дибіна О.В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. М., 2005.

5. Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку. М: Сфера, 20045.

6.Нищева Н.В., Організація дослідно-експериментальної роботи у ДНЗ. Тематичне та перспективне планування у різних вікових групах. Випуск 1,2.-СПб.: ТОВ «Видавництво «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2017.

7. Рижова Н. Ігри з водою та піском. // Обруч, 1997. - №2

8. Смирнов Ю.І. Повітря: Книга для талановитих дітей та турботливих батьків. СПб., 1998.