Психолого - педагогічний супровід дітей з ОВЗ у доу загальнорозвивальної спрямованості обвинцева ірина Сергіївна заступник завідувача мдоу, ключевської. Виховання дітей у дитячому садку з ОВЗ

Косікова Анастасія Олегівна, старший вихователь МАДОУ «Дитячий садок № 9 «Кляня» Пермський край, м. Солікамськ.
Кожна дитина – особлива, це безперечно. І все ж є діти, про яких говорять «особливий» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити особливі потреби, що його відрізняють. На сучасному етапісформувалося розуміння їхніх проблем, повага та визнання їхніх прав на освіту, бажання та готовність включити їх до дитячої спільноти, а не сховати за стінами спеціальної установи або залишити будинки, що сидять біля вікна та спостерігають за однолітками. На сьогоднішній день адміністрація та педагоги нашої дошкільної установи приймають дітей з особливими освітніми потребами незалежно від їхнього соціального становища, фізичного, емоційного та інтелектуального розвитку; створюють спеціальні умови всім дітей, зокрема мають обмежені можливості здоров'я. Дітям з ОВЗ сьогодні не обов'язково відвідувати спеціальні установи, навпаки, краще адаптуватися до життя вони зможуть у загальноосвітньому дошкільному закладі. Здоровим дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність. Одним з найбільш важливих умовпереходу до інклюзивної форми освіти є супровід та підтримка дітей з ОВЗ. Функції супроводу у нашому дошкільному закладі покладено на психолого-медико-педагогічний консиліум, який дає можливість педагогам та спеціалістам активно взаємодіяти один з одним.

Дата публікації: 13.10.2014 р.

Організація супроводу дітей з ОВЗ в умовах реалізації інклюзивної практики у загальноосвітньому дошкільному закладі.

Кожна дитина – особлива, це безперечно. І все ж є діти, про яких говорять «особливий» не для того, щоб підкреслити унікальність здібностей, а для того, щоб позначити особливі потреби, що його відрізняють. На сучасному етапі сформувалося розуміння їхніх проблем, повага та визнання їхніх прав на освіту, бажання та готовність включити їх до дитячої спільноти, а не сховати за стінами спеціальної установи або залишити будинки, що сидять біля вікна та спостерігають за однолітками.

«Освіта дітей із особливими потребами є одним із основних завдань для країни. Це необхідна умовастворення дійсно інклюзивного суспільства, де кожен зможе відчувати причетність та затребуваність своїх дій». (Девід Бланкет)

Інклюзивнеосвіта - термін, що використовується для опису процесу навчання дітей із особливими потребами у загальноосвітніх закладах.

Ідея інклюзивної освіти має на увазі, що не дитина повинна готуватися до включення в систему освіти, а сама система повинна бути готова до включення будь-якої дитини (Ч.А. Джумагулова).

На сьогоднішній день адміністрація та педагоги нашої дошкільної установи приймають дітей з особливими освітніми потребами незалежно від їхнього соціального становища, фізичного, емоційного та інтелектуального розвитку; створюють спеціальні умови всім дітей, зокрема мають обмежені можливості здоров'я.

Дітям з ОВЗ сьогодні не обов'язково відвідувати спеціальні установи, а навпаки, краще адаптуватися до життя вони зможуть у загальноосвітньому дошкільному закладі. Здоровим дітям це дозволить розвинути толерантність і відповідальність.

При організації роботи з такими дітьми перед колективом нашої установи постали такі завдання:

створення загального освітнього простору максимально комфортного для всіх дошкільнят;

Допомога дитині з ОВЗ у вирішенні актуальних завдань розвитку, соціалізації;

Розвиток психолого-педагогічної компетентності та психологічної культури педагогів, батьків.

Однією з найважливіших умов переходу до інклюзивної форми освіти є супровід та підтримка дітей з ОВЗ. Побудова ефективної системи супроводу дозволить вирішувати проблеми розвитку дітей усередині освітнього середовищаустанови, що уникнути необґрунтованої переадресації дитини зовнішнім службам.

Функції супроводу у нашому дошкільному закладі покладено на психолого-медико-педагогічний консиліум, який дає можливість педагогам та спеціалістам активно взаємодіяти один з одним.

Діяльність консиліуму здійснюється за розробленим планом, що включає в себе три етапи:

• Підготовчий (жовтень)
• Проміжний (грудень)
• Підсумковий (травень)

Протягом року проводяться планові (три засідання згідно з етапами роботи) та позапланові засідання консиліуму. Позапланові засідання проводяться за запитами спеціалістів, які організовують корекційно-розвивальну роботу з дітьми, а також за запитами батьків (законних представників) вихованців ДНЗ.

Консиліум бере участь у розробці індивідуального освітнього маршруту, відстежує динаміку розвитку дитини з ОВЗ, у разі потреби вносить необхідні корективи. Члени консиліуму допомагають педагогам у виборі адекватних методів та засобів навчання, а також у разі потреби консультують батьків.

У нашому дошкільному закладі індивідуальний супровід здійснюється поетапно:

1. 1. Збір та аналіз інформації про дитину, яка має обмежені можливості здоров'я;
2. 2. Складання ІОМу (індивідуального освітнього маршруту);
3. 3. Вирішення поставлених завдань;
4. 4. Аналіз ситуації розвитку, коригування подальших действий.

При вступі дитини, яка має обмежені можливості здоров'я, до дошкільного закладу педагоги знайомляться з самою дитиною та її сім'єю, дізнаються про особливості, інтереси, сильні та слабких сторонахсвого вихованця, відбувається поступове встановлення контакту. Вивчається медична картадитини, що проводиться діагностичне обстеження.

Рішення про необхідність супроводу може здійснюватися за заявою батьків (законних представників) дитини з ОВЗ та/або на підставі укладання психолого-медико-педагогічного консиліуму ДНЗ (ПМПК).

На підставі Положення про роботу з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я, у дошкільній установі було розроблено внутрішній інституційний документ - індивідуальний освітній маршрут.

Індивідуальний освітній маршрут – це документ, що регламентує та визначає зміст корекційно-розвивальної діяльності з дитиною, що має проблеми у психічному та фізичному розвиткута сім'єю, яка виховує таку дитину.

Індивідуальний освітній маршрут складається з урахуванням особливостей дошкільника (стану здоров'я, рівня фізичного розвитку, особливостей розвитку психічних процесів, рівня засвоєння програми), і включає наступні напрямки роботи:

• формування навичок самообслуговування;
• комунікативна діяльність;
• освітня діяльність;
• етика відносин.

ІВМ заповнюється 1 раз на квартал, виходячи з результатів проміжного діагностування. З ним обов'язково знайомимо батьків дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

На цьому етапі триває послідовна робота з дошкільником щодо входження до соціальне життяДОП, поступове включення дитини в різні освітні ситуації та режимні моменти.

Тут важливо не забувати, що допомога педагогів повинна бути розумно дозована, носити напрямний характер і спонукати дитину до самостійності, необхідно підтримувати дитину, дати можливість відчути її успіхи.

Протягом усієї роботи фахівці та педагоги ведуть щоденник динамічного спостереження, у якому відстежують динаміку розвитку дитини з ОВЗ. Цей документ дає змогу об'єктивно оцінити можливості дитини; виявити проблеми, із якими необхідно працювати; сформулювати конкретні завданняу роботі з цією дитиною.

Залежно від результатів проміжного обстеження педагоги своєчасно вносять зміни до ІОМ, для якіснішого здійснення освітнього процесу та дієвості його для дитини, що має обмежені можливості здоров'я.

У 2013 році на базі нашої дошкільної установи було проведено відкритий показ засідання Психолого-медико-педагогічного консиліуму у рамках роботи проблемної групи «Дитячий садок – початкова школа», на якому були присутні представники Відділу розвитку дошкільної освіти та педагоги інших освітніх закладів. З дозволу батьків дитини з ОВЗ, які також присутні на засіданні консиліуму, показаний весь пакет документів на цю дитину. Досвід роботи дошкільного закладу з дітьми з ОВЗ був представлений на місто та отримав позитивні відгуки.

Така організація роботи підходить для всіх категорій дітей, які мають обмежені можливості здоров'я, та сприяє:

1. Створення комфортних умовдля знаходження дитини з ОВЗ у ДОП;

2. Соціалізації - включенню дитини на середовище однолітків, у життя групи, ДНЗ, формуванню позитивних взаємин у колективі однолітків.

3. Допомоги у засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм.

4. Забезпеченню наступності та послідовності різних спеціалістів у роботі з дитиною.

5. Відстеження динаміки розвитку дитини з ОВЗ.

6. Здійснення взаємодії з батьками.

На закінчення хотілося сказати, що з накопиченням практичного досвіду та підвищенням теоретичних знань педагогів та спеціалістів дошкільного закладу, робота з індивідуального супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я постійно вдосконалюється.

Завершити свій виступ нам хотілося б словами відомого канадського педагога Жана Ваньє, засновника гуманітарної організації «Ковчег» для людей із проблемами розумового розвитку:

«Ми виключили цю частину людей із суспільства,

і треба повернути їх назад, у суспільство, тому

що вони можуть нас чомусь навчити»

Підготувала педагог-психолог Арутюнян О.В.

МУНІЦИПАЛЬНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЕ УСТАНОВИ ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ № 18 «Світлофорик» МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ МІСЬКИЙ ОКРУГ ЛЮБЕРЦІ МОСКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

Супровід - це не одноразова допомога, а довготривала підтримка дитини, в основі якої лежить чітка організація, спрямована на вибір варіанта вирішення її актуальних проблем. Супроводження ми розглядаємо як систему діяльності всіх фахівців, спрямовану на створення умов успішного розвитку дитини.

Ідея супроводу поєднує роботу всіх фахівців до вирішення проблем дитини, т.к. дитина – це цілісна істота. Для корекції розвитку дітей у саду існує служба супроводу. В яку входять:

Медичні працівники: вони здійснюють моніторинг здоров'я вихованців, заповнюють листи здоров'я, у яких відзначаються особливості соматичного розвитку дошкільнят, та проводять оздоровчі заходи – ЛФК, масаж та ін.

Педагог-психолог: проводить психодіагностику, корекційно-розвивальну роботу, освіту та консультування педагогів та батьків.

Вчитель-логопед: проводить діагностичний моніторинг, займається корекцією та розвитком мовлення, розробляє рекомендації іншим фахівцям щодо використання раціональних логопедичних прийомів у роботі з дітьми.

Вчитель-дефектолог: педагогічна діагностика, розробка та уточнення освітніх маршрутів, забезпечення індивідуальних, підгрупових занять із дітьми відповідно до обраних програм.

Музичний керівник: реалізація використовуваних програм музичного виховання, програм додаткової освітиз елементами музейної, музичної, танцювальної, театральної терапії

Інструктор з фізичної культури: розробка та реалізація програм з фізичного виховання, визначення рівня фізичної підготовки дітей, відповідно до віку, вироблення рекомендацій для вихователів.

Вихователь: визначення рівня розвитку різних видівдіяльності дитини, особливості комунікативної активності та культури, рівня формування цілеспрямованої діяльності, навичок самообслуговування згідно віковому етапі, реалізація рекомендацій вчителя-логопеда, психолога, вчителя-дефектолога, лікаря (Організація режиму, розвиваючих та корекційних ігор).

Метою служби супроводу є створення умов для максимального особистісного розвитку дошкільника.

Саме в ситуації взаємодії ми можемо досягти цієї мети і результатом процесу супроводу, буде дошкільник, який володіє достатнім рівнемготовності до навчання у школі.

Всі ми добре знаємо і розуміємо, що ефективність нашої роботи залежить і можлива лише, за умови активної, зацікавленої позиції батьків та педагогів. Звичайно ж, педагог був і буде основною фігурою, провідником різноманітних впливів та впливів на дитину. , яка дозволяє організувати ситуацію співробітництва у вирішенні проблем, питань, що стосуються вихованців та професійних завдань самого педагога. Як правило, від нас чекають «готових рецептів» або "як вчинити?" Я намагаюся не брати на себе роль всезнаючого фахівця, «найрозумнішого» і не приймати відповідальність за результати обговорення, а шляхом рівноправного співробітництва знаходити шляхи та методи тих чи інших питань, що виникають, цікавлять.

Просвітництво всіх педагогічних працівниківздійснюється через різні форми: - тематичні консультації - семінари-практикуми - виступ на педагогічних радах. Психоосвіта сприяє не тільки підвищенню психологічної компетентності, а й отримані відомості та знання дозволяють педагогам у групах створити умови для успішного розвитку дитини, здійснювати індивідуальний підхід до кожного.

Також дуже важлива робота з батьками. Мета даної роботи: створення умов для залучення сім'ї до супроводу дитини. Завдання: необхідно створювати ситуацію співпраці, формувати встановлення відповідальності батьків стосовно проблем дитини. Робота будується у двох напрямках. ОСВІТА. Ціль: передача психологічних знань. Використовуються всілякі форми - лекторії, семінари-практикуми, тренінги, ігри. Консультування. Завдання: 1) інформування батьків про особливості та проблеми розвитку дитини; 2) оптимізація дитячо-батьківських відносин; 3) підтримка, якщо є серйозні проблемиу дитини.

І на закінчення, якщо говорити про ефективність супроводу, то напевно насамперед показником буде емоційний стан та ставлення дітей до відвідування дитячого садка. Підсумок реалізації супроводу у системі ДН на етапі розглядається через інтегративні якості дитини: відповідність нормам фізичного розвитку, володіння основними культурно-гігієнічними навичками; допитливість, активність, емоційна чуйність; володіння засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками; здатність керувати своєю поведінкою, планувати свої дії на основі первинних ціннісних уявлень, дотримання елементарних загальноприйнятих норм та правил поведінки; здатність вирішувати особистісні завдання, адекватні до віку; сформованість первинних уявлень про себе, сім'ю, суспільство, державу, світ природи; володіння універсальними передумовами навчальної діяльності, вміннями працювати за правилом та за зразком, слухати дорослого та виконувати його інструкції; володіння необхідними вміннями та навичками для здійснення різних видівдитячої діяльності

До недоліків розвитку, притаманних всіх категорій осіб з ОВЗ, ставляться діти з уповільненим і обмеженим сприйняттям; недоліком розвитку моторики недоліками мовного, сенсорного розвитку; недоліком розвитку розумової діяльності; недостатньою порівняно із звичайними дітьми пізнавальна активність; пробілами у знаннях та уявленнях про навколишній світ, міжособистісні стосунки; недоліком у розвитку особистості (невпевненість у собі і невиправдана залежність від оточуючих, низька комунікабельність, егоїзм, песимізм, занижена чи завищена самооцінка, невміння керувати власною поведінкою).

Діти - інваліди До категорії дітей - інвалідів належать діти, які мають значні обмеження життєдіяльності, що призводять до соціальної дезадаптаціївнаслідок порушень розвитку та зростання дитини, здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, спілкування, трудової діяльностів майбутньому.

Послуги, що надаються дітям з ОВЗ та мають інвалідність групи короткочасного перебування та повного дня, Інтеграційні, інклюзивні групи для дітей із соматичними, руховими та іншими видами порушень створюються умови для індивідуального розвиткудітей з ОВЗ

Завдання психолого - педагогічного супроводу: виявлення особливих освітніх потреб дітей з ОВЗ, зумовлених недоліками у тому фізичному та (або) психічному розвитку; здійснення індивідуально орієнтованої психолого-медико-педагогічної допомоги дітям з ОВЗ з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостейдітей (відповідно до рекомендацій психолого - медико - педагогічної комісії); можливість освоєння дітьми з ОВЗ Загальноосвітньої програми та їхньої інтеграції в освітньому закладі.

Алгоритм дій з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми - інвалідами, які відвідують дошкільний навчальний заклад Первинна зустріч із сім'єю, збір інформації про розвиток дитини, виявлення освітнього запиту Укладання договору між ДНЗ та батьками (законними представниками) Розробка індивідуального маршруту на основі укладання ПМПК консили , до якого входять методист і фахівці ДНЗ Складання сітки занять та перспективного плану для дітей, що навчаються за корекційною програмою

Індивідуально - освітній маршрут Цей рух в освітньому просторі, що створюється для дитини при здійсненні освітнього та психолого-педагогічного супроводу в конкретній освітній установі спеціалістами різного профілю з метою реалізації індивідуальних особливостейрозвитку

Завдання маршруту супроводу. розвиток особистості дитини (з урахуванням її індивідуальних фізичних та розумових можливостей); здійснення повноцінної адаптації у групі однолітків; проведення корекційно-педагогічної, психологічної роботи з дітьми. шкільному навчаннюнадання допомоги та підтримки батькам, консультування з питань виховання та розвитку дитини

Комплекс факторів, що впливають на вибір індивідуального маршруту Вік дитини Стан здоров'я Рівень готовності до засвоєння ООП Можливість раннього виявлення проблем у розвитку дитини та своєчасного звернення до фахівців Професіоналізм фахівців освітньої установи можливість та бажання сім'ї взаємодіяти зі спеціалістами та продовжувати заняття вдома Особливості інтересів та потреб дитини та її сім'ї у досягненні необхідного освітнього результату

Інформація для батьків Про гранично - допустимою нормоюнавчального навантаження Про основні освітні програми Про додаткові корекційно - розвиваючі програми Про зміст психолого - педагогічної корекції Про можливість та правила змін до освітнього маршруту

Індивідуально – освітній маршрут Ф. І. дитини _________________________ на 20__ – 20__ навчальний рікНайменування програми:_______________________________________ режим перебування:____________________________________________ Напрямок роботи спеціаліста Кількості годин на тиждень Час проведення Використання програм та технологій Форма проведення заняття Ф. І. Про спеціаліста Психолого - педагогічна допомога (педагог - психолог) Дефектологічна, логопедична допомога (логопед) Загальнорозвивальна підготовка (вихователі, фіз інструктор, музичний керівник)

Принципи роботи з дітьми з ОВЗ Особистісно - орієнтований підхід до дітей, до батьків, де у центрі стоїть облік особистісних особливостей дитини, сім'ї; забезпечення комфортних та безпечних умов. Гуманно - особистісний - всебічна повага і любов до дитини, до кожного члена сім'ї, віра в них, формування позитивної "Я - концепції" кожної дитини, її уявлення про себе (необхідно, щоб чув слова схвалення та підтримки, проживав ситуацію успіху). Принцип комплексності – психологічну допомогу можна розглядати лише комплексі, у тісному контакті психолога з логопедом, вихователем, муз. керівником, батьками. Принцип діяльнісного підходу – психологічна допомога здійснюється з урахуванням провідного виду діяльності дитини ігрової діяльності), крім того, необхідно орієнтуватися також на той вид діяльності, який є особистісно – значущим для дитини.

Зразковий перелік документації педагога, який веде заняття з дитиною - інвалідом. 1. Наказ про зарахування дитини. 2. Наказ про початок занять із дитиною. 3. Договір між ДОП та батьком (законним представником). 4. Психолого – педагогічна характеристика на дитину. 5. Індивідуальна корекційна програма для дитини – інваліда або освітній маршрут. 6. Орієнтовний обсяг освітнього навантаження на дитину. 7. Розклад занять на місяць (по тижнях). 8. Календарне планування. 9. Підсумки обстеження знань та умінь дитини 3 рази за навчальний рік. 10. За підсумками роботи проводиться аналіз роботи із зазначенням реалізації завдань, за наявності негативних результатів вказати причини, поставити завдання на наступний рік.

Психолого - педагогічна характеристика на дитину Подання вихователя на дитину (для ПМПК) П. І. О. дитини ________________________________________________ Дата народження ______________ Адреса _____________________________ ДОУ _________________________________________________________ Мета звернення до ПМПК _______________________________________ Відомості про сім'ю ______________________________________________ Знання та уявлення про навколишній ______________________ недостатньо розвинений, швидко втомлюється, часто хворіє, погано їсть, важко засинає і т. д.)_______________________ видимої причини, рухова і мовна розгальмованість і т. д.)_____________________________________________________________ Гра та спілкування з дітьми та дорослими (грає один, конфліктує з дітьми, не вміє підтримувати гру, мало контактний з дорослими, дотримується правил і т. д.______________________________________________________ Соціально - побутові навички самообслуговування , допомога вихователю та дітям, улюблене заняттяі т. д.________________________________________ Відношення до занять та їх успішність (здатність контролювати свою діяльність, потребує допомоги, постійному контролі вихователя, насилу опановує необхідний обсяг знань, непосидючий, не доводить справу до кінця, заважає дітям, здатний зрозуміти і прийняти інструкцію, відношення до невдачі і т. д.__________________ _____________________________________________________________________________ Темпові характеристики діяльності (сонливий, мляв протягом дня, повільний, неуважний і т. д.___________________________________________________________ Емоційний стану різних ситуаціях (роздратування, агресія, переляк і т. д.) Домінують захоплення та інтереси _____________________________________________ Загальні висновки та враження про дитину Дата ___________ Вихователь ___________________ Завідувач _____________________

І. В. Авілова, Н. А. Тарасова
педагоги-психологи МБДОУ
«Центр розвитку дитини-
дитячий садок №8 «Сонечко»,
м. Ханти-Мансійськ
З введенням інклюзивної освіти в Росії, у групах дитсадка збільшується кількість дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Як показує практика дітям з ОВЗ не підходить загальна освітня програмадитячий садок. Тому педагоги, фахівці (психологи, логопеди, інструктори з фізичної культури, з керівники) і батьки стикаються з безліччю проблем у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ. У зв'язку з цим нами було проведено анкетування серед педагогів, спеціалістів та батьків для виявлення труднощів, які вони відчувають у навчанні та вихованні дітей з ОВЗ.

Завантажити повний конспект

За результатами анкетування педагогів було виявлено такі
Труднощі в процесі взаємодії педагогів з дітьми з ОВЗ:
незнання прийомів та методів при роботі з дітьми ОВЗ виявлено у 75% педагогів, які працюють із цією категорією дітей;
неможливість здійснювати більшості педагогів (95%) індивідуальний підхід до дітей з ОВЗ через великої кількостідітей (30 осіб) у групах дитячого садка;
низький темп роботи дітей ОВЗ під час проведення освітньої діяльності відзначили 85% освітян.
Згідно з діагностичними даними фахівців ДНЗ у дітей найчастіше зустрічаються такі труднощі у процесі освоєння програми та у спілкуванні з однолітками:
відсутня мотивація до пізнавальної діяльності;
темп виконання завдань дуже низький;
потребують постійної допомоги дорослого;
низький рівень розвитку властивостей уваги (стійкість, концентрація, перемикання);
низький рівень розвитку мови, мислення (класифікація, аналогії);
труднощі у розумінні інструкції;
інфантилізм;
порушення координації рухів;
низька самооцінка;
підвищена тривожність;
високий рівень психом'язової напруги;
низький рівень розвитку дрібної та великої моторики.
При анкетуванні батьків були виявлені такі проблеми у дітей з ОВЗ:
незнання психологічних вікових особливостей розвитку;
некомпетентність у використанні прийомів та методів у вихованні особливої ​​дитини;
проблеми в адаптації дитини до групи дитячого садка (не йдуть на контакт з дітьми та дорослими, порушення сну, істерики, негативізм тощо);
шкідливі звички в дітей віком тощо.
Всі ці виявлені труднощі у педагогів, спеціалістів та батьків можуть призвести до погіршення психологічного та фізичного розвитку дитини. Можуть спричинити вторинні порушення цієї категорії дітей. Тому перед нами постало питання про організацію комплексного індивідуального супроводу дітей з ОВЗ учасниками освітнього процесу. Тим більше, що у дошкільній освіті немає глобально розробленого, комплексного індивідуального супроводу дитини з ОВЗ. А таких дітей з кожним днем ​​все більше стає в дитячих дошкільних освітніх закладах.
Як здійснити цей супровід в умовах дитячого садка? Як забезпечити повноцінний розвиток дитини з ОВЗ в умовах ДНЗ? Адже основною метою дитячого садка є соціалізація дитини в суспільстві, яка у свою чергу неможлива в реалізації без ефективної організації діяльності всіх учасників освітніх відносин.
Проаналізувавши досвід роботи в цьому напрямку інших психологів, нами було розроблено індивідуальний маршрут та адаптовано для роботи з дітьми з ОВЗ у МБДОУ ЦРР-д/с №8 «Сонечко».
Метою індивідуального маршруту розвитку дитини з ОВЗ є організація комплексного супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я спеціалістами ДНЗ. Для досягнення мети нами було поставлено такі завдання:
1. Визначити та скласти структуру індивідуального освітнього маршруту (див. Додаток 1).
2. Описати умови організації супроводу спеціалістів дітей з ОВЗ.
3. Описати змістовні етапи індивідуального навчального маршруту.
В результаті впровадження у 2012-2013 рр. комплексного індивідуального маршруту розвитку супроводу дітей з ОВЗ спеціалістами ДНЗ можна відзначити такі позитивні зміни у дітей з ОВЗ та батьків, виявлені у процесі діагностики педагогами, фахівцями:
покращилася дрібна та велика моторика у дітей;
підвищилася пізнавальна активність;
при поясненні завдання дорослим самостійно почали виконувати завдання;
підвищилася самооцінка;
діти стали краще розуміти, звернену до них промову дорослого;
діти стали справлятися з вправами, що вимагають повторень фізичних рухів, за показаним способом дії;
у батьків підвищилася психолого-педагогічна компетентність у вихованні та навчанні дітей.
У зв'язку з цим, можна відзначити ефективність розробленого нами індивідуального маршруту для дітей з ОВЗ і зробити висновок: комплексний, індивідуальний супровід дитини з ОВЗ спеціалістами ДНЗ, дозволяє благополучно соціалізуватися в групі дитячого садка, а також гармонійно розвиватися у пізнавальній та емоційно-вольовій сфері .
Додаток 1.
Структура індивідуального освітнього маршруту розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я:
1. Угода для батьків на організацію
Індивідуального освітнього супроводу дитини спеціалістами ДНЗ (Додаток 1.1.);
2. Інформація про спеціалістів (вихователь, психолог, музичний керівник, учитель-логопед, інструктор з фізичної культури та ін), що реалізують індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини з ОВЗ (Додаток.1.2.);
3. Індивідуальна програма реабілітації дитини інваліда, що видається федеральними державними установамимедико-соціальної експертизи (копія запитується в батьків);
4. Соціально-демографічний паспорт сім'ї (копія запитується у вихователів);
5. Індивідуальний маршрут розвитку дитини дошкільного вікуз ОВЗ (Додаток 1.3);
6. Перспективні плани індивідуальної роботиз дитиною фахівців, які працюють із даною дитиною;
7. Журнал реєстрації корекційно-розвивальної роботи з дитиною (фіксує індивідуальну освітню діяльність фахівців із розвитку дитини: психологічне, логопедичне, фізичне та музичне);

Комплексний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я в умовах інклюзивної групи ДОП

м. Білгород МДОУ дитячий садок комбінованого вигляду № 81

В сучасному світізбільшується чисельність дітей з обмеженими можливостями здоров'я, які зазнають труднощів у засвоєнні дошкільної програми. Їм потрібно створення спеціальних умов навчання та виховання, і виникає необхідність комплексного супроводу таких дітей в умовах дошкільних закладів.

В нашому дитячому садкукомплексний супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я будується на взаємодії спеціальних служб дитячого садка: психолого – медико – педагогічної комісії, вчителів – логопедів, педагогів – психологів, медичних працівників, інструкторів з фізичного виховання, вихователів груп з обов'язковим залученням освітній процессімей вихованців з обмеженими можливостями здоров'я

Основною формою співорганізації цих суб'єктів є медико-психолого-педагогічний консиліум, що функціонує відповідно до розробленого плану діяльності. Консиліум забезпечує обговорення перебігу проміжних результатів корекційно – розвиваючого впливу, аналізує динаміку розвитку дітей, коригує зміст занять, їх форми, розробляє рекомендації для подальшої роботи.

Вчителі – логопеди проводять діагностику мови дітей та, у разі виявлення порушень, планують, розробляють та організують програму логопедичного супроводу.

Педагоги – психологи розробляють програми для створення здоров'язберігаючих та корекційно – розвиваючих умов у дитячому садку у плані збереження та зміцнення психологічного здоров'я дітей з обмеженими можливостями дошкільного віку.

Медичні працівники здійснюють лікувально – профілактичну роботуз оздоровлення дітей та консультують інструктора з фізичного виховання, який проводить з дітьми з обмеженими можливостями сеанси масажу та лікувальної фізкультури. Інструктор з фізичного виховання обов'язково враховує особливості кожного вихованця, мати дані медоглядів, постійно консультуватися з лікарем і диференційовано планувати фізичне навантаження.

Вихователі груп проводять заняття з розвиваючих та корекційним програмам, застосовуючи до дітей із обмеженими можливостями здоров'я принцип індивідуального підходу

В нашому ДОП роботаз сім'єю займає одне з основних місць у системі комплексного супроводу дітей з відхиленнями у розвитку. Досвід нашої роботи показує, що сім'я, де росте та виховується дитина з обмеженими можливостями здоров'я, потребує особливої ​​турботи та уваги, оскільки стан дитини є психічною травмою і для батьків.

В рамках психолого-педагогічного супроводу для батьків проводяться лекції, семінари, бесіди, де їх знайомлять з особливостями розвитку дітей та догляду за ними, формують розуміння проблем дитини в інтелектуальному, мовному, психічному та фізичному розвитку, навчають методам виховання та спеціальним навичкам взаємодії з дітьми з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Основна мета цих розмов – озброїти батьків різноманітними практичними знаннямита вміннями, які можуть їм знадобитися у процесі життя та виховання дітей з обмеженими можливостями у сім'ї.

Особливе місце у супроводі сімей, які виховують дітей із проблемами у розвитку, займають консультації психолога, дефектолога, логопеда. Так, консультації психолога спрямовані на оптимізацію внутрішньосімейних відносин, формування у батьків позитивного погляду на дитину, зміцнення віри батьків у можливість та перспективи розвитку дитини.

Вчитель – логопед розповідає про загальних правилахорганізації мовного режиму у домашніх умовах – повільний темпмови, виразність, грамотність, доступність. Логопед обов'язково націлює батьків на систематичну та тривалу роботуз дитиною.

В рамках комплексного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я у нашому дитячому садку розробляється концепція спеціальної психолого – педагогічної адаптації та реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я за умов дошкільної установи комбінованого виду.

Колектив підтримує інформаційні контакти із учасниками міжнародного проекту«Спеціальна педагогіка» - педагогами та вченими з освітніх закладів м. Дюссельдорф, Кельн, Ессен, Крефельд Землі Північний Рейн – Вестфалія (ФРН). У рамках цієї діяльності велося вивчення зарубіжного теоретико – практичного досвіду інтеграції дітей з обмеженими можливостями серед здорових однолітків.

У вересні 2007 року в дитячому садку була створена спеціальна інтегрована група, в ній 13 дітей: п'ять з них – це діти з особливими освітніми потребами і вісім – їх однолітки, що нормально розвиваються.

Протягом дня діти взаємодіяли один з одним не тільки на заняттях, а й у всіх видах діяльності, тобто відбувалася інтеграція у всіх напрямках.

Незважаючи на те, що запорукою успіху інтеграції може служити той факт, що у здорових дошкільнят через їх вік ще не виробилося поширене в нашому суспільстві зневажливе або насторожене ставлення до інваліда, слід визнати, що і природного інтересу і бажання близько контактувати з незвичайним однолітком теж не було. Така дитина може сприйматися як нудна, сумна, зла, обережна, молодша і дурна. Тому потреба у спілкуванні з ним треба стимулювати. І тому недостатньо розмови морального порядку. Необхідно постійно включати дітей у спільну діяльність.

Визначальним механізмом корекційної дії ми визнали емоційну підтримку дітей з особливими освітніми потребами, яку вони отримували через усвідомлення схожості своїх і чужих потреб, настроїв, бажань, переживань. Ми намагалися створити для дітей такі умови, за яких між здоровими та особливими дітьми встановлювався б позитивний контакт.

На своїх заняттях психолог використала різні ігрові методи, драматизації, методи арттерапії. Такі заняття виконували важливі завдання того напряму, який ми вибрали для підтримки особливих дітей: 1) вони піднімали настрій, задавали тонус і формували бажання спілкуватися та 2) допомагали набути навичок спілкування, усвідомити себе та інших.

1-е напрям: основна роль приділяється роботі з дітьми з обмеженими можливостями вузькими фахівцями. Робота спрямована на реабілітацію дитини – інваліда через вплив на візуальний, аудіальний, емоційний та інші канали – зв'язки та проводиться за допомогою музичних занять, занять образотворчим мистецтвом, що розвивають ігри з елементами розвитку мови, логопедичних занять, психологічних занять, занять ЛФК

2-й напрямок: основна увага приділяється інтеграції дітей у суспільство. Підхід цей двосторонній і передбачає взаємний рух: готовність суспільства «прийняти» інваліда та, з іншого боку, готовність та здатність інваліда вибудувати свої відносини із суспільством. Робота будується так: формується суспільна думкадо людей з обмеженими можливостями через різні форми (організацію спільних заходів, стенди, газети про людей з особливостями розвитку; спільні заняття, ігри, прогулянки).

3-й напрямок: робота з батьками як здорових, так і спеціальних дітей. На взаємодію нормально – і особливих дітей, безумовно, великий вплив мають їхні батьки. Діти проектують у життя поведінку своїх батьків, тому від того, який у кожній окремій сім'ї настрій до людей з обмеженими можливостями, залежить і ставлення нормально дітей до їхніх особливих однолітків.

При створенні інтегрованої групи у батьків здорових дітей (батьки особливих дітей були заздалегідь не проти) обов'язково питалася їхня згода на виховання дітей у цій групі.

А через деякий час з'ясовувалося, чи бачать батьки різницю між масовою та інтегрованою групою; Чи задоволені батьки перебуванням своїх дітей у дитячому садку та чи із задоволенням дитина відвідує групу.

Абсолютно всі батьки (і здорових та особливих дітей) відзначили, що задоволені відвідуванням дітьми інтегрованої групи, а діти ходять до саду із задоволенням. Різницю ж між масовою та цією групою батьки бачили у більш спокійному, врівноваженому, комфортному психологічному кліматі та уважному індивідуальному підходідо дітей, але ніяк не в зовнішніх, режимних або будь-яких інших відмінностях.

4 напрям: встановлення тісних дієвих міжвідомчих зв'язків з різними установами з супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Діти-інваліди відвідують спеціальні установи за своїм основним діагнозом і спостерігаються в поліклініці у свого лікаря.

Істотних змін зажадала і предметно-розвиваюче середовище ДОП. Удосконалюючи розвиваюче середовище, приділили увагу як мікросередовищі (груповим приміщенням), а й макросреде(другим приміщенням ДОП). Крім спеціально обладнаних кабінетів спеціалістів (педагога – психолога, вчителів – логопедів), був обладнаний масажний кабінетта куточок ЛФК.

В оснащенні розвиваючого середовища інтегрованої групи використовувалися рекомендації, методичні розробкиі дидактичні матеріалинімецького педагога доктора Крістель Ріттмейєр.

Таким чином, весь процес виховання і навчання був спрямований на максимальне полегшення адаптації в середовищі однолітків особливих вихованців і забезпечення ним того ступеня інтеграції, яка кожному з них корисна і доступна на даному етапірозвитку.

Аналізуючи свою роботу, колектив зазначив, що завдання виконано, мету досягнуто, дітей з обмеженими можливостями здоров'я випущено до масових класів. загальноосвітніх шкіл. Безсумнівно, позитивно вплинув дітей із особливими освітніми потребами колектив здорових однолітків. Особливі діти, раніше обмежені у контактах з однолітками, стали по-новому пізнавати світ. Навіть якщо вони з якихось причин не брали участь у грі зі здоровими дітьми, для них велике задоволення було просто спостерігати за ними, обговорювати гру з дорослим, давати поради. А якщо у грі або на занятті особлива дитина давала правильну відповідь, яку не знали здорові однолітки, це піднімало її самооцінку, наповнювало радістю на весь день.

Поповнилися новим змістом і музичні заняття, і прогулянка – діти, які з масової групи, внесли нові ідеї, гри. Усе це дало сильний поштовх розвитку особливих дітей.

Що стосується дітей, що нормально розвиваються, то спілкування з особливими однолітками дало їм можливість по-новому побачити навколишній світ, зрозуміти, що люди можуть бути різними, але кожна людина має право на спілкування, дружбу, повагу.

Здорові діти зрозуміли, що їхні особливі однолітки теж хочуть грати, спілкуватися, дружити, але через свої фізичні дефекти не завжди можуть це висловити. Діти запам'ятали, що особливих однолітків не можна кривдити, сміятися з них.

Деякі результати роботи можна переглянути на діаграмі:

1. Прояв ініціативи нормально – дітей, що розвиваються, вступати в контакт з дітьми з обмеженими можливостями.

2. Бажання нормально - що розвиваються грати разом із дітьми з ОВЗ.

3. Бажання нормально - дітей, що розвиваються, допомагати в побуті дітям з ОВЗ.

4. Бажання дітей з обмеженими можливостями грати з нормально дітьми, що розвиваються.

5. Кількість дітей з ОВЗ, які беруть активну участь у заходах ДНЗ: ранках, розвагах, конкурсах та ін.

Досвід виховання старших дітей у групі комбінованої спрямованості протягом 2 років підказав можливість більш ранньої інтеграції, яка сприятиме досягненню дитиною з відхиленнями рівного або близького за віковою нормою рівня загального та мовного розвиткуі дозволяє йому на більш ранньому етапі свого розвитку влитися в середу нормально однолітків, що розвиваються.

Тому у вересні 2009 року на базі 1-ї молодшої інтегрованої групи відкрився новий експериментВиховання толерантних міжособистісних відносин у групі комбінованої спрямованості в умовах інклюзивної освіти ДНЗ.

В даний час ведеться розробка та апробація корекційно - розвиваючих методик, що використовуються в процесі навчання та виховання, розробка системи взаємодії соціальних служб у роботі з дітьми з обмеженими можливостями щодо формування у них базових соціальних знань, умінь, навичок.

Колектив педагогів ДНП переконаний: соціальна адаптація та інтеграція дітей з обмеженими можливостями серед здорових однолітків грає одну з найважливіших ролей у комплексному супроводі особливих дітей.