A tanuló egyéni oktatási útvonala

Magyarázó jegyzet

1. Az oktatás megújításának fő gondolata, hogy az egyénre szabott, működőképes és hatékony legyen. Produktív tanulás a vidéki általános oktatás keretein belül Gimnáziumés minőségi és sikeres felkészülés az államnak végső bizonyítvány egyéni oktatási képzési útvonalak segítségével valósítható meg. IOM - az individualizáció feladatának végrehajtásának módja oktatási folyamat profil- és profilképzés keretében.

Az IOM célja: az egyén az oktatási színvonalnak megfelelő, általa választott szintű középfokú végzettséget szerezhet.

Az egyéni oktatási programok létrehozásának szükségességét a következő szempontok diktálják:

Az, hogy egy kisiskolában nem lehet szabványos módon - az osztályok profilokra bontásával - megszervezni a profil- és profiloktatást.

Egész pedagógiai rendszerek jelentek meg, amelyek az oktatás individualizálását tekintik fő pedagógiai eszköznek: „Tehetséges gyerekek”, „Sikeres akarok lenni”, „Válaszd a sikerhez vezető utat” stb.

Bővültek az egyéni oktatás biztosításának tárgyi és technikai lehetőségei.

A tanuló fejlesztése az oktatási útvonal keretében több tevékenységi területen is megvalósítható, amelyek egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg. A tanár fő feladata tehát az, hogy a diáknak egy sor lehetőséget kínáljon, és segítse a választásban. Az egyik vagy másik egyéni oktatási útvonal kiválasztását számos tényező határozza meg:

magának a tanulónak és szüleinek sajátosságai, érdeklődése és szükségletei a szükséges nevelési eredmény elérése érdekében;

a tanári kar professzionalizmusa;

az iskola képessége a tanulók oktatási igényeinek kielégítésére;

az iskola tárgyi és technikai bázisának lehetőségeit.

Az egyéni oktatási útvonal tervezésének logikai felépítése a következő lépéseket tartalmazza:

1. Nevelési cél kitűzése (profil- vagy profilképzés céljának egyéni megválasztása).

2. Introspekció (egyéni igények felismerése és összefüggésbe hozása külső követelményekkel (például profilkövetelmények).

3. A cél meghatározása (irányok kiválasztása egyéni leckék).

4. Útvonallap készítése.

Az egyéni oktatási útvonal hatékony kialakításához szükséges feltételek:

minden résztvevő figyelmét pedagógiai folyamat az egyéni oktatási útvonal szükségessége és fontossága, mint az önmeghatározás, az önmegvalósítás és a továbbtanulás fő iránya megválasztásának helyességének ellenőrzése egyik módja;

végrehajtás pedagógiai támogatás valamint információs támogatás a tanulók egyéni oktatási útvonalának kialakításához;

a tanulók aktív bevonása az egyéni oktatási útvonal kialakításába;

a reflexió megszervezése, mint az egyéni oktatási útvonal korrekciójának alapja.

E feltételek megvalósításának eszközei lehetnek a speciálisan szervezett önismereti órák, megtanítva a tanulókat az útvonalválasztásra. Ezeken a foglalkozásokon a következő információkat kell eljuttatni a hallgatókhoz:

az edzésterhelés maximális megengedett normái;

iskolai tanterv: a változatlan részt alkotó tantárgyak összessége, a regionális és iskolai komponensek tantárgyai;

egyes tantárgyak tanulmányozásának jellemzői; a tantárgyak közötti egyensúly fenntartásának szükségessége alaptanfolyamés IEM tanfolyamok;

az egyéni oktatási útvonal változtatásának lehetőségei és szabályai.

Az ilyen órákat a tanórán kívüli tevékenységek részeként és annak részeként is tartják egyéni munka.

Egyéni oktatási útvonal az űrlapon van dokumentálvaLiszt egyéni tanulási út.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. Lap

egyéni tanulási útvonal

TELJES NÉV ____________________________________________________________________________

Dolog_________________________________________

Állami Oktatási Intézmény "Karabulak 1. Sz. Középiskola" ______ osztályos tanulója(i)

_______/_______ tanévre

p/n

A tanulmányi irány témája

dátuma a

Menny

órák

eredmények

Tanár: ______________/_ __________ /

Egyéni oktatási útvonal(pályapálya) egy téma tanulmányozásának, megszilárdításának vagy megismétlésének rendszere, amelyet egy adott hallgató számára fejlesztettek ki, figyelembe véve pszichológiai jellemzőit és tudásszintjét.

Számos oka van annak, hogy a gyerekeket egyéni oktatási úton tanítsuk:

• osztályban fokozott nevelési igényű és speciális képességű, az önképzési képességek magas szintű fejlettségű tanulói vannak;
• gyengén teljesítő hallgatók, akiknek hiányosságai vannak a felvételi, a határvizsgák és a záróvizsgák során.
• olyan tanulók, akik tartós kezelés alatt állnak, és nincs lehetőségük a szokásos tanórai rendszerben tanulni.
• fogyatékos tanulók.

Így minden eltérő oktatási lehetőséggel és képességgel rendelkező tanuló számára kialakítható egy ilyen útvonal.

Az oktatási útvonalak lehetnek rövid és hosszú távúak. Az egyéni oktatási utak alkalmazása számos, a tanuló személyiségfejlődésével kapcsolatos probléma megoldását segíti elő: hozzájárul a tantárgy iránti kognitív érdeklődésének, az ismeretek önálló elsajátításának és gyakorlati alkalmazásának kialakításához. A gyermek megtanul eredményesen dolgozni és sikereket elérni.

Egyéni oktatási útvonalakat állíthat össze a pedagógus a tanuló önmegvalósítására mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon, vagy egyszerre két irányban.

Az IOM felépítésénél a következőket veszik figyelembe

• a kognitív folyamatok fejlettségi szintje;
• szocializációs szint és pszichológiai jellemzők minden diák;
• a gyermek és a szülő szükségletei és érdekei.

Az órai tevékenységek során mind a gyenge, mind a fokozott motivációjú tanulókkal való munkavégzés módja változatos: egyéni feladatokat, hiánypótlásra készült kártyák esedékes témákban, gőzfürdő szervezése és csoportmunka, dolgozni hallgatói tanácsadókkal (mikor erős gyerek tanácsot ad a gyengéknek), a kutatómunka vagy projekt témájának megválasztása (erősebb tanulónak).

Egyéni oktatási útvonalakat, véleményem szerint, az órai idő hiánya miatt, a csoportos órákon óra után valósítom meg. Fokozott motivációjú tanulók számára fejlesztettem, ahol a kiemelt tevékenység a tanulók önálló munkája, és ezt a tevékenységet csak koordinálom. Tehát a geometria osztály erős tanulói számára az egész tanévre a matematika nyílt GIA feladatbankjából válogattam és nyomtattam ki feladatokat minden 8. osztályban tanult témakörben. A tanulók önállóan oldják meg ezeket a feladatokat otthon, külön füzetben. A csoportos órákon megoldásokat ellenőrzök, javításokat végzek, így például 7. osztályban a geometria tanulásánál differenciált tudásellenőrzést végzek. Tehát azoknak a tanulóknak, akiknek a leckére való felkészülés során elegendő "3"-as jegyük van, elég, ha bizonyítás nélkül ismerik a tételek definícióit, megfogalmazásait, és a megszerzett ismereteket egyszerű feladatok megoldásában alkalmazzák. Mindazok, akik az „5” osztályzatra jelentkeznek, a tételeket a bizonyítással együtt tanulják meg, és minden tételt hiba nélkül bebizonyítanak. Az órán nem lehet minden erős tanulót meginterjúvolni minden témában, ezért jönnek a srácok „beszámolni” az órák előtt és után, illetve csoportos órákon is. Ez viszont egyéni oktatási útvonal. Az 5. és 6. osztályban, ahol a gyerekek aktívan részt vesznek az egész oroszországi versenyeken (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), amelyek októbertől márciusig tartanak, ez az útvonal biztosítja a gyermekek felkészítését ezekre a versenyekre és olimpiákra.

Egyéni oktatási útvonal a GIA-ra való felkészülés útiterve, amelyet idén dolgoztak ki a tantárgytanárok, a középiskolai olimpiára való felkészítés.

Az egyéni oktatási útvonalat az egyéni oktatási útvonal Lapja formájában dokumentálják.

A tanuló egyéni oktatási programja is összeállításra kerül, ami az technológiai eszköz IOM végrehajtás.

A tanuló egyéni (célzott) oktatási programja egy bizonyos szintű és fókuszú oktatás tartalmának leírása (beleértve a profil- vagy profilképzéssel összefüggésben is), a tanulói tevékenység típusait.

Egy ilyen program felépítése a következő összetevőkkel ábrázolható:

• speciális cél,
• alapvonal a tanuló tudása,
• a tanulás időtartama,
• Várható eredmény,
• tanulási programok,
• a tanulói teljesítmények igazolásának formái.

Az OM nemcsak az egyéni megközelítés megvalósítását teszi lehetővé minden gyermek számára, hanem a munka rögzítését, nyomon követését és helyesbítését is a tanulók tudásbeli hiányosságainak kiküszöbölése érdekében, lehetővé teszi a sikeres záróvizsgák letételére való felkészülést, valamint segíti a fokozott motivációjú tanulókat a felfedezésben. tehetségüket, és döntsenek a jövőbeni út megválasztásáról.

Végezetül pedig nehéz nem érteni egyet a kiváló tanár, Sukhomlinsky szavaival: „Minden gyermek lelkében láthatatlan húrok vannak. Ha ügyes kézzel érinted meg, gyönyörűen szólnak.

NÁL NÉL való élet az oktatási programok leginkább arra irányulnak középszint a tanuló fejlődését, ezért nem könnyű minden gyermeknek az eredetiség és eredetiség okán, hogy az átlagolt minták szűk keretei között megpróbálja feltárni belső potenciálját és megvalósítani a személyiség teljes kibontakozását. A felmerült ellentmondás azt a feladatot rója a tanárokra, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül egyéni tanulási útvonalat szervezzenek az óvodások szellemi és kreatív potenciáljának megvalósítása érdekében.

Egyéni oktatási útvonal óvodások számára a szövetségi állam oktatási szabványa szerint

Egyéni megközelítés a gyermek személyiségéhez - alapelv Szövetségi állam oktatási színvonal. A gyermek érdekeinek elsőbbségének elve a kutatók azt a formulát jelölték ki, hogy „a gyermek oldalán álljunk”. A gyermeket a fejlődés során tapasztalt nehézségek okát mind magában a gyermek személyiségében, mind a körülötte lévő felnőttekben kell keresni, akik közvetlenül felelősek azért a társadalmi környezetért, amelyben felnő. kis ember. A való életben gyakran csak ő maga lép fel a gyermek oldalán. Ugyanakkor gyakran tehetetlennek, védtelennek bizonyul a körülményekkel szemben, ezért fontos, hogy bármilyen problémahelyzetben meghallja a gyermeket, megértse és segítse.

A modern szabvány alapjaiban óvodai nevelés lefektették a pedagógia alapelveit egyéni megközelítésés az oktatási koncepció fejlesztése. A következő bekezdésekben említve:

1. 1. 6. o. - az alkotás köré koncentrálódó feladatok megfogalmazása optimális feltételeket a gyermek személyiségének formálásáért, fejlesztéséért, valamint alkotói potenciáljának feltárásáért életkorának, pszicho-érzelmi és fiziológiai sajátosságainak, egyéni képességeinek és hajlamainak, a társas környezet sajátosságainak megfelelően. A gyermeket az önmagával, a körülötte lévő emberekkel és a külvilággal való kapcsolatok eleve értékes alanyának tekintik.
2. 1. 4. bekezdés - tartalmazza a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapelveit, amelyek kulcsa az egyes gyermekek oktatási szükségleteinek egyéni megközelítésére vonatkozó rendelkezés.
3. 2. 10. 2. pont - meghatározzák a gyermeki kezdeményezés és spontán tevékenység szervezésének, összehangolásának módjait az alkotó tevékenység jegyében.
4. 3. o. 2. 1. - a formák és módszerek szakszerű kiválasztása pedagógiai munka a gyermek életkorának és egyéni szükségleteinek megfelelően.
5. 3. o. 2. 3. - a gyermek mecénása, egyéni fejlesztési útiterv kidolgozása, azonosított problémák pedagógiai és pszichológiai korrekciója.
6. 3. 2. 5. o. - a tanuló rövid távú fejlesztését célzó, fejlődő nevelési koncepció.

Az egyéni megközelítés a gyermek fejlődésének irányítását jelenti, amely belső világa összetettségének és társadalmi életkörülményeinek mélyreható, sokrétű tanulmányozásán, megértésen alapul.

Az alkalmas gyermekek azonosítása megfigyelés, a szülőkkel való kommunikáció, az egyéni jellemzők tanulmányozása alapján történik.

Az egyéni megközelítésű pedagógia elve nem az, hogy a nevelés tartalmát az adott gyermek érdekében változtassuk meg, hanem a pedagógiai módszereket, technikákat az ő személyes jellemzőihez igazítsuk. Az oktatási folyamat sikeressége érdekében figyelembe kell venni a gyermek által tapasztalt nehézségeket, a tudás, készségek és képességek asszimilációjának ütemét. Ebben az esetben a gyermek és a tanár közötti gyümölcsöző partnerség modelljét valósítják meg, mivel a gyermeknek és a szülőknek joga van kiválasztani a legmegfelelőbb oktatási módszereket a szakemberek által kínált módszerek közül.

Az egyéni oktatási útvonal az óvodai intézmény tanulója személyiségében rejlő értelmi, érzelmi, spirituális potenciál személyes megvalósításának módja. A cél az alkotás kedvező feltételek, serkentő tevékenység, feltárja a gyermek kreatív és intellektuális erejét. A pedagógus feladata a nevelési, pszichológiai és fizikai tevékenység tartalmának, valamint a gyermek egyéni szükségleteinek megfelelő munkaformák és -módszerek hozzáértő szakszerű kiválasztásának biztosítása.

Videó: az óvodai nevelés individualizálása

Feladatokat meghatározó kritériumok egyéni stratégia fejlődés:

• a gyermek képességeinek jelenlegi fejlettségi szintje;
• felkészültségi foka oktatási tevékenységek;
• egyéni oktatási célok és a közeljövő célkitűzései.

IOM feladatok, felülvizsgálati és jóváhagyási eljárás

Egyéni oktatási útvonalakat tervezünk:

• problémás gyermekek számára, akik nehézségeket tapasztalnak az általános elsajátítása során oktatási programóvodások számára, akiknek korrekciós segítségre van szükségük a szakemberektől;
• fogyatékos tanulók, fogyatékos gyermekek számára;
• az átlagos szabályozási oktatási színvonalat meghaladó képességű, tehetséges gyermekek számára.

Az egyéni oktatási útvonal vezető feladatai:

• támogatást és segítséget nyújt az önfejlesztéshez és az óvodai nevelési program fejlesztéséhez;
• formálj egy gyermekben Első szint a tanulás képessége, vagyis megtanítsa a tanulási feladat tudatosítására, tanulási tevékenységének megtervezésére, a gyakorlat elvégzésére összpontosítani, az önfegyelem és az akaraterős tulajdonságok fejlesztésére;
• a mozgáskoordinációs készségek fejlesztése, fejlesztése, az általános és finommotorika fejlesztése;
• a magatartás általános kulturális, háztartási, higiénés, kommunikációs alapjainak kialakítása és megszilárdítása;
• szoktatni a gyermeket manipulatív-objektív, érzékszervi, gyakorlati, játéktevékenységekre, fejleszteni készségeket a produktív területen (rajz, modellezés, rátét);
• beszéd - érzelmi intonáció, nyelvtani szerkezetek, beszédmechanizmusok fejlesztése;
• tudást építenek fel természetes környezetés a társadalmi kapcsolatok világa;
• ötleteket alkotni a tér-időbeli és mennyiségi kategóriákról.

Az egyéni fejlődési pálya végighaladásához használt módszertani eszközök:

• szerep- és szabadtéri játékok, foglalkozások beszélgetés és párbeszéd formájában, irodalmi művek olvasása és megbeszélése, kis improvizációs vázlatok, amelyek fokozzák az információérzékelés érzelmi összetevőjét;
• pszichológiai tréningek és játékgyakorlatok, amelyek segítik a relaxációt, semlegesítik a félelmeket, csökkentik a szorongás és az agresszió szintjét, fejlesztik a viselkedési szférát, valamint a szociális és kommunikációs készségeket;
• gyakorlatok a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a memória fejlesztésére;
• művészetterápiás technikák alkalmazása (művészettel való kezelés, mese, babakészítés).

Az IOM kidolgozása és elfogadása

Egyéni oktatási útvonal kialakításához mindenekelőtt diagnosztikai vizsgálatot kell végezni a gyermek pszicho-érzelmi, intellektuális, kommunikációs-szociális és fizikai fejlettségi szintjének feltárására. A diagnózis eredményét a pedagógustanács elé terjesztik, amely ezt követően javasolja, hogy a gyerekeket a PMPK (Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Tanács) szakemberei vizsgálják ki.

A tanács összeállítja az egyéni nevelési-oktatási munkaterv kidolgozását célzó gyermekek névsorát.

Az IOM fő szakaszai, szerkezete és tartalma

Az oktatói csapat szűk szakemberekkel együttműködve gondolja át a terv tartalmi részét. A pedagógiai technológia elemeinek feltüntetésével és a kitűzött nevelési célok megvalósításának módszertani technikáinak felsorolásával naptári terv kerül kitöltésre.

Az egyedi terv elkészítésének alapelvei:

1. A gyermek tanulási képességének fejlesztése.
2. Folytonosság és következetesség. Szakemberek csapata kíséri a babát az egyéni útvonal teljes projektje során, amíg a probléma meg nem oldódik.
3. Átlagos értékelési sablonok elutasítása, egyéni értékelési skála kialakítása minden gyermek számára a képességek szintjének diagnosztizálásának eredményei alapján. A hétköznapi életben ez azt jelenti, hogy a tanár igyekszik nem alkalmazni az egyszerű „büntetés” vagy „felcímkézés” gyakorlatát, összehasonlítva a gyermek eredményeit az általánosan elfogadott „normával”. Magát a „norma” fogalmát nem úgy értelmezik, mint az átlagos vagy standard szintnek való megfelelést, amely minden gyermek számára kötelező, hanem úgy értelmezhető. legjobb szinten, amely egy adott gyermeket jeleníthet meg konkrét helyzet. Az az eredmény, amely az egyik gyermek számára sikernek számít, a másik számára a személyes képességi szintje alapján vereségnek minősül. Az ilyen humánus megközelítés lehetővé teszi az arc és az önbecsülés „mentését”, az önbizalom fejlesztését.
4. A gyermeki szubkultúra kedvező hatása, a gyermek belső világának gazdagítása a gyermeki környezet informális hagyományaival, amelyek formálják és erősítik a teljes értékű gyermekkor saját élményét. Fontos a pozitív érzelmek légkörének megteremtése, amely segít leküzdeni a feszültséget, a szorongást és az óvatosságot.

Az oktató játékokat a defektológus tanár, a pedagógusok egyéni munkában használják az érzelmi és akarati zavarok korrigálására, a logika, az észlelés, a helyettesítési cselekvések, a motoros készségek és a színérzékelés fejlesztésére, valamint a környező világról alkotott elképzelésekre.

Nevelési tevékenység szakaszai egyéni terv szerint

1. Az óvodás gyermek személyisége pszichológiai, szociális és intellektuális tulajdonságainak kialakulásának szintjének megfigyelése, azonosítása, amely szükséges bármely produktív tevékenységéhez oktatási terület. A megfigyelés szakasza magában foglalja a tanár közömbös megközelítését, a be nem avatkozás helyzetét a gyermek megfigyelésekor.
2. Konkrét tantárgyi ismeretek, készségek, képességek kezdő volumenének, minőségi jellemzőinek diagnosztikája. A szakemberek teszteket végeznek, amelyek során azonosítják a problémás területeket és a "siker zónáit".
3. Személyes terv készítése rövidtávú korrekciós munkára (legfeljebb 1 évre, 3 havonta kötelező köztes monitorozással) "sikerzónák" alapján, egyéni kiválasztás hatékony módszerekés tanítási módszerek.
4. Aktív tevékenységek egyéni útvonal megvalósításához: órák vezetése, beszélgetés a szülőkkel, házi feladat.
5. Elemző szakasz - összegzés, eredmények értékelése: a tanuló munkájának eredményeinek bemutatása kézműves bemutató vagy kiállítás formájában, beszélgetés gyerekeknek és felnőtteknek. Így bekapcsolódik a visszacsatolási mechanizmus másokkal, megoldódik a tanulók szocializációjának problémája. Elért eredmények, akár reproduktív tudás, akár kreatív projektek, összevetjük az egyéni ütemtervben vagy az általános oktatási tantervekben meghatározott tervezett feladatokkal.

A más emberekkel való harmonikus kapcsolatok fejlesztéséhez, a szocializációs problémák megoldásához a következő módszerek hasznosak lesznek:

• didaktikai és szerepjátékok amely megismerteti a babával más népek hagyományait, és hozzájárul a más nemzetiségű és kultúrájú emberek iránti tiszteletteljes hozzáállás kialakításához;
• mesék olvasása a világ népeiről, ismerkedés az oroszországi népek folklórjával (dalok, táncok, játékok, ünnepek);
• kollektív szabadtéri játékok friss levegő, ünnepek és koncertek, kézműves kiállítások;
• bizalmas beszélgetés során olyan helyzetek megvitatása, amelyek a valós életben előfordulnak, és nehézségeket okoznak a gyermekek számára az erkölcsi kontextus megértésében vagy tartalmaznak;
• olyan helyzetek önkényes létrehozása, amelyek a baba elé helyezik a választás kérdését és a cselekvés szükségességét;
• fotókiállításokat tartanak, ahol minden babáról van egy fénykép.

Várható eredmény:

• társadalmi kényelem és tudatosság elérése;
• kommunikációs készségek fejlesztése;
• az érzelmi instabilitás szintjének csökkentése, az agresszivitás, a fokozott önkontroll;
• az öntudat fejlesztése, a saját személyiség jelentőség- és értéktudata;
• az adekváthoz közeli önértékelés kialakítása.

Kritériumok, amelyek lehetővé teszik egy óvodás társadalmi sikerének mértékét személyes növekedés:

• kialakul az önbecsülés képessége, a „kisember” igyekszik őszintén beszélni magáról, beismerni hiányosságait;
• az erkölcsi és etikai értékekről alkotott elképzelések kialakultak, a baba megosztja és megérti „mi a jó és mi a rossz”;
• megerősödött az erkölcsi viselkedési normák betartásának tudatos igénye, a gyermekben megvan a vágy, hogy „jó legyen”, és lássa a körülötte lévő emberek pozitív reakcióját viselkedésére;
• a gyermek könnyen és természetesen tud kommunikálni más gyermekekkel vagy felnőttekkel;
• felébred az empátia, az együttérzés érzése, őszinte vágy támad az idősebbek, a társak vagy a gyerekek segítésére;
• a tanuló a környező gyermekekkel a kölcsönös megértés és tisztelet alapján épít kapcsolatokat, megfelelően oldja meg a konfliktushelyzeteket;
• ötleteket biztonságos viselkedés otthon, az utcán, a játékban.

1. Bevezető rész, amely általános információkat rögzít a gyermekről és családjáról, az egyéni terv kidolgozásának okairól, célokról és célkitűzésekről nevelőmunka, ütemterv és edzésforma.
2. Óvodás gyermek diagnosztikus vizsgálatából származó adatok nyilvántartása, a tervezett monitorozás anyagai, amelyek lehetővé teszik a fejlődési rendellenességek tüneteinek és okainak mélyreható elemzését, objektív értékelést adva a baba fejlettségi szintjéről és a leküzdendő gyógyórák megtervezését. nehézségek.
3. Az orvosi és rekreációs tevékenységek ütemezése, amely tartalmazza az elosztást a fizikai aktivitás, a test keményítésére szolgáló eljárások végrehajtása.
4. Egyéni óraterv, amely tartalmazza a kötelező integrációt a minden gyermek számára közös oktatási tevékenységgel.
5. Egyéni ütemterv megvalósításáról szóló beszámoló, amely tartalmazza a témát, a tartalmat, az óra eredményét és a szükséges fejlesztésekre vonatkozó következtetéseket.
6. Ki kell tölteni egy megfigyelőlapot, amely bemutatja az oktatási folyamat dinamikáját, és segít időben történő változtatások végrehajtásában a közbenső ellenőrzés eredményeitől függően, valamint meghatározza a pedagógiai munka optimális formáinak kiválasztását a gyermek oktatási tevékenységének hatékonyságának növelése érdekében. .
7. A tanuló eredményeinek értékelése egyéni útvonal megvalósításában. Javasoljuk, hogy minden tematikus blokk végén, azaz háromhavi rendszerességgel kontrollvizsgálatot végezzenek.
8. Tanácsok és tanácsok a szülőknek.

A torna általános fejlesztő elemei, valamint a különféle szabadtéri játékok nagy népszerűségnek örvendenek a gyerekek körében, és hozzájárulnak az óvodások mentális, pszichomotoros és érzelmi fejlődéséhez.

Az oktatási útvonal szakaszai

Az óvodások egyéni oktatási útvonalának kidolgozásához számos fontos szakasz tartozik, amelyeket az alábbiakban tárgyalunk.

Általános információk a gyermekről és a családról

Fel kell tüntetni, hogy honnan érkezett (családi vagy másik óvodából átkerült), folyamatosan járt-e az óvodába, ha voltak hosszabb szünetek, akkor jelezze az okot. Jelölje meg egy ötfokozatú skálán a tanuló új körülményekhez való alkalmazkodási szintjét.

Család összetétele: jelölje meg az összes családtagot, akivel a tanuló együtt él.

Ismertesse a család típusát:

• virágzó - stabil, erős család, megfelelő kulturális szintű oktatással;
• diszfunkcionális - alacsony a pedagógiai tudatossága, a babát megfosztják a szülői gondoskodástól és figyelemtől, a konfliktusos érzelmi légkör a családban megsérti a gyermeket, pszichés komplexusokat szül, a gyermeket kezelik fizikai módszerek hatás.

Melyik felnőtt neveli a gyereket?

A gyermek kapcsolatának stílusa a felnőtt családtagokkal:

• tekintélyelvű - a szabadság kemény diktálása és elnyomása, a gyermek méltóságának megaláztatása;
• ellenőrzés és gyámság - a függetlenség korlátozása, védelem a gondoktól és problémáktól, "melegházi körülmények";
• egyetértés - a gyermek vágyainak kielégítése, a gyermek elkényeztetése a felnőttek passzivitásával;
• tisztelet és együttműködés - segítség és támogatás, a nehézségek közös átélése.

Kinézet. Meg kell jegyezni a modort, a gesztusokat, le kell írni az arckifejezések sajátosságait, a járást és a testtartást, a pontosság és az ápoltság mértékét.

A „bábterápia” a gyermekek problémáinak korrekciója bábszínház segítségével: a gyerekek vázlatokat játszanak bábokkal speciálisan kialakított forgatókönyvek szerint, amelyek tükrözik egy adott gyermek egyéni problémáit.

Szomatikus egészség

Egészségügyi csoport, elérhetőség krónikus betegségek, az étvágy jellemzői, kialakult-e a nappali alvás szokása, szenved-e enuresis a baba.

Motoros készségek:

• az általános motoros készségek megfelelnek az életkori normának, vagy a mozgás koordinációjának megsértése van;
• a finommotorika lehetőségeinek skáláját jelzik a bal- vagy jobbkezes kéz koordinációjának, tempójának és motoros funkcióinak hangerejének jellemzői.

Kognitív készségek és képességek

Figyelem - a koncentráció képessége és a figyelem megtartása, minőségi jellemzői (akaratlan, akaratlan).

Memória - a memorizálás sebessége, az az anyagmennyiség, amelyet a gyermek képes fejből reprodukálni vagy a memóriától függetlenül újra elmesélni, melyik memóriatípus (auditív vagy vizuális) a domináns.

Gondolkodás:

• a térbeli tereptárgyak megértésének foka (felül, lent, balra, jobbra stb.);
• általánosító szó kiválasztásának képessége több homogén tárgyra (bútorok, zöldségek, gyümölcsök, állatok stb.);
• a fő dolog kiemelésének képessége;
• készségek a legegyszerűbb ok-okozati összefüggések azonosítására (nyár - meleg, hó - tél stb.);
• tájékozódás az időparaméterekben (nappal, éjszaka, év, hónap stb.).

A tudás köre:

• elsődleges ismerete önmagáról és a körülötte lévő világról: ismeri nevét, életkorát, családtagjait, lakcímét, megnevezi az évszakok jeleit, ismeri Általános ismeretek növény- és állatvilágról a programkövetelmények szerint;
• tervezési, rajzi, modellezési készségek fejlesztése;
• elemi matematikai fogalmak ismerete szintje - sorszámos számolási készség, egyszerű példák megoldása;
• forma, szín meghatározásának és megkülönböztetésének készsége.

A problémás gyermeknek különösen szüksége van pozitív érzelmekre, felnőttek támogatására és megértésére, és ebben éppen a vízzel való játékok nyújtanak felbecsülhetetlen értékű segítséget.

Viselkedés a tanulási tevékenységek során

Az önkontroll, a fegyelem, a szervezettség, a céltudatosság és a cselekvések tudatosságának fejlesztése az osztályteremben.

Beszédfejlesztés

Hangjellemzők, a kiejtés minősége, szójegyzék, nyelvtani rendszerezés és strukturált beszéd.

A gyermek tevékenységének jellemzői

• önkiszolgáló készségek szintje;
• a játéktevékenységekben mutatott érdeklődés és személyes aktivitás.

A jellem és a viselkedés jellemzői

• a gyermek érzelmi portréja - vidámság, depresszió, könnyezés, pozitivitás, depresszió, nyugodt vagy hiperaktív stb.;
• jellemvonások, temperamentumos jellemzők - aktivitás vagy passzivitás, agresszivitás vagy kiegyensúlyozottság, magabiztosság vagy félénkség, előnyben részesíti az egyéni ill. kollektív formák munka;
• fejlődés erkölcsi iránymutatások, viselkedési és kommunikációs kultúra.

Figyelembe kell venni a személyes preferenciákat, a baba kreatív vagy intellektuális adottságának szféráját.

Minta az általános és diagnosztikai adatok kitöltéséhez az IOM-ban - táblázat

A tanuló teljes neve
Születési dátum
Vezetéknév, keresztnév, anya apaneve, életkor, iskolai végzettség
Az apa vezetékneve, neve, apaneve, életkora, iskolai végzettsége
IOM kezdési dátuma
Regisztráció oka	Az OOP DOW asszimilációjának tartós kudarca betegség miatt
Életkor a javító és fejlesztő munka kezdetén	4 év
Az IOM céljai	Új távlatok megnyitása az OPP óvodai nevelési-oktatási intézmény asszimilációjában, a gyermek, mint személy gazdagításában; segítségnyújtás a gyerekek csapatához való alkalmazkodásban, a gyermek egyéni képességeinek fejlesztése, ösztönzése, serkentése; a szülők bevonása az alkotási folyamatba.
Feladatok	A gyermek sajátos nevelési igényének meghatározása; egyéni pedagógiai segítséget nyújtani a gyermeknek; elősegíteni a gyermek beilleszkedését az óvodai nevelési programba; a gyermek fejlődésében a pozitív változások, a saját képességeihez viszonyított céltudatos előmenetelének biztosítása, az egyéni képességek serkentése; módszertani segítséget nyújtanak a fogyatékos gyermekek szüleinek.
Heti órák száma	5 lecke.
A tartás formái	Játéktevékenység, közös tevékenység, beszélgetések, megfigyelések, egyéni munka.
Várható eredmény
A szülőkkel való munkavégzés formája	Konzultációk, workshop, interjú, tapasztalatcsere.
A gyermek fejlődésének diagnosztizálása
A pedagógiai monitorozás célja	Az általános fejlettség állapotára vonatkozó információk általánosítása, elemzése a korrekciós fejlesztési folyamat (IEM kidolgozása) felmérése, tervezése és a végeredmény előrejelzése céljából.
A nehézségek típusai, okai (pedagógiai tünetek)	A nehézségek típusai (pedagógiai tünetek):
	A nehézségek okai:
Fizikai fejlődés
Szomatikus fejlődés
Beszédfejlesztés
A kognitív folyamatok fejlődésének jellemzői	Memória:
	Figyelem:
	Észlelés:
	Gondolkodás:
A javító-nevelő munka tartalma (a pedagógus tevékenysége)

Az összeállított útvonal céljainak és célkitűzéseinek diagnosztizálása és meghatározása után a pedagógus és a szakemberek meghatározzák, hogy milyen játékokat, gyakorlatokat és egyéb tevékenységeket alkalmaznak a babával való munka során. Ezt tükrözi az IOM szövege is.

Példa az óvodásokkal végzett munkaformák kiválasztására egyéni útvonalon - táblázat

Periodikaság	Javaslatok, a tanulóval való munkavégzés formái	A munka eredménye
Napi	Tisztaság. Ujjtorna. Légző gyakorlatok Strelnikova szerint.	Kissé növelve általános szinten fejlődés. Pozitív tendencia figyelhető meg az integratív minőség „Képes a magatartás irányítására, cselekvésének megtervezésére az elsődleges értékgondolatok alapján, az elemi, általánosan elfogadott magatartási normák és szabályok betartásával”. Kissé átlépte a "szégyen korlátját". Javított figyelem és memória.
Egy nap alatt napi	Választható didaktikai játékok. Rajz krétával a táblára, ujjak, habszivacs. Modellezés agyagból, gyurmából, rétegből. tömegek.
2 alkalommal per hét	Játékok a hörgő-tüdőbetegségek leküzdésére "Vonat", "Csirkék".
2 alkalommal per hét	Matematikai játék "Hajtsa be a levelet", "Pöttyök", "Öltöztesd fel a babát", "Összeállíts egy négyzetet 5 részből", "Vedd fel a kulcsot a zárhoz", "Ki megy át gyorsabban a labirintuson", "Mi a felesleges" ", "Hajtsa be a négyzetet", "Csukja be a házajtót, Geometriai figurák”, „Macskák”, „Geom. nyomtatványok”, „Szedj virágot”, „Öltöztess fel karácsonyfát”, „Vegyél fel egy övet a ruhához”, „Példák megoldása”, „Méhek pontszáma”, „Mennyi”, „Minták a kirakáshoz”, „ Találd ki”, „Voskobovics tere”, „ Számoló anyag mókusok."
2 alkalommal per hét	Dobógyakorlatok ("Ringdobás" játék), "Nyújts a zászlóért", "Gimnasztika fal" stb.
Napi	Lego építés.
Napi	Szabadtéri játékok ("Snowball", "Cunning Fox"). Szituációs beszélgetések, beszélgetések logopédiai témák, Bármi kollektív játékok opcionálisan.

A tanuló és a tanár produktív közös tevékenysége, amelynek célja az egyéni oktatási útvonal sikeres megvalósítása, pozitív dinamikát ér el a gyermek személyes növekedésében. Az ilyen munkához szükség lesz a pedagógusra magas szint szakmai hozzáértés és hatékonyság, valamint személyes érdeklődés a jó eredmény elérése iránt.

A tanuló egyéni oktatási útvonala

2. évfolyam

MBOU "1. számú középiskola, amelyről elnevezett. Sozonova Yu.G.”

Vladislav L.

A 2015-2018-as tanévre.

Általános információ

TELJES NÉV. gyermek: Lavrentiev Vladislav Életkor: 8 év.

Iskola: MBOU 1. számú középiskola, Sozonov Yu.G.

Osztály: 2 "E" osztály.

TELJES NÉV. szülők: Galina Vladimirovna L.

TELJES NÉV. osztályfőnök: Pnevskaya Larisa Viktorovna

TELJES NÉV. támogató szakemberek:

tanár logopédus_Csernis Olga Vasziljevna _________________________

tanár-pszichológus_____Pohalcsisina Anna Zinovjevna __________

Szociális tanár_Soltanova Oksana Alekszandrovna _____________

Gyakorlatterápiás oktató _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonikus pszichofizikai infantilizmus.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A tanuló jellemzői.

Vladik L., 8 éves, az MBOU Sz. Középiskola második osztályos tanulója. Sozonova Yu.G. A növekedés és fizikai fejlődéséletkornak megfelelő. Nyugodt, nem agresszív, mozgékony, szimpátiát ébreszt az osztálytársak és mások körében. Okos, ügyes. Közömbös a leckék iránt, nem tudja és nem is akarja rákényszeríteni magát a szükséges feladat elvégzésére. Szeptember 1-jén megy szívesen iskolába, de hamarosan elmúlik az iskolai vágy, mert egyenesen kell ülnie, megerőltetnie kell a figyelmét, érdektelen feladatokat kell végeznie, meg kell hallgatnia a tanári magyarázatokat. Gyorsan elfárad, pörög, eltereli az asztaltársakat, megvizsgálja a dolgait, kifesti a tolltartóját, játszik tollal, ujjal, nem néz a táblára. Elragadhat a tanszerekkel való játéktól, így nem veszi észre a tanárt, aki már egy ideje az asztala közelében áll. Arra a kérdésre, hogy „Szereted az iskolát? Igenlő válaszok. De aztán elmagyarázza, hogy szereti a változást.

Ennek ellenére megtanult írni, olvasni, és jól ismeri a program által megkövetelt matematikai készségeket. Könnyen felfogja a probléma állapotát. Gondolatban meg tudja oldani. Az orosz nyelvórákon gyakran csinál idegen dolgokat, átugorja a betűket, nem alkalmazza a szabályokat, bár elmondja. Nem tudok példát mondani az orosz nyelv egyetlen szabályára sem. A hatékonyság elsősorban az érdeklődésen múlik: jól végezhet munkát, vagy sok hibával írhat. Házimunkát végez a nővérével. Nem mutat kezdeményezést, hogy önállóan készítsen házi feladatot. Háztartási kötelezettségei nincsenek. Csak élénk színes képanyaggal emlékszik a leckéből. A második osztály végére a haladás egyenetlen volt: matematika - "4", orosz - "3", olvasás - "4", a világ körül - "3". Az órákon megfesti a tolltartót, közben élvezi, és próbálja öntudatlanul pótolni vagy elodázni a kellemetlen dolgot - a feladatok elvégzését.

Az ilyen gyereknek segíteni kell az iskolai alkalmazkodásban.

1. További, még ha csak számára érdekes feladatokat adni színes és vizuális anyaggal kapcsolatban.
2. Kérd meg, hogy egyszerűsítsen szemléltetőeszközök hogy segítsen megerősíteni a tanultakat.
3. Használja kezdeményezőkészségét és kreativitását a tanulás iránti érdeklődés felkeltésére.
4. Arra biztatjuk a szülőket, hogy fokozottabban érdeklődjenek az iskolai sikeresség iránt.
5. Tanítsd meg a rábízott feladatokért az iskolában és otthon is.
6. Magyarázd el, mi történhet, ha mindenki azt kezdi el csinálni, amit a legjobban szeret. Mutasd meg vicces és vicces példákkal.
7. A szülők minden nap megtanítják a gyermeket beszámolni az elmúlt napról, és megtudni, milyen jót sikerült ma tennie.
8. Bátorítsd a jó cselekedeteket, és szidj egy kicsit a rossz tettekért.
9. Önálló következtetésre juttassa a gyermeket: mit kellett tennie, hogy hasonló helyzet ne fordulhasson elő újra.
10. Ne rejtsd el előle kedvenc játékaidat, és ne tiltsd be a játékokat, de mindenképpen állapodj meg azok időszerűségében.

A GEF elsődleges megvalósításához Általános oktatás nagyon fontos tantárgyi és meta-tantárgyi univerzális tanulási tevékenységek fejlesztése van a tanulókban.

cél egyéni nevelési út: a fogyatékos gyermek oktatásának oktatási folyamatának szervezési formáinak fejlesztése, alkotás oktatási környezet, serkenti a tanuló kognitív tevékenységét, hozzájárul a személyes fejlődéshez és önmegvalósításhoz.

Feladatok:

1. Tanulási nehézségek kompenzációja.
2. Az oktatási program további sikeres fejlesztése.
3. differenciált feladatokat.
4. Bátorítsa az aktivitást és az önállóságot, bővítse a tanulási és önálló tanulási lehetőségeket.
5. Reflexiós és értékelő készség fejlesztése.
6. Olimpián, vetélkedőn való részvétel biztosítása különböző tantárgyakból.
7. Célkitűzési, tevékenységi tervezési, szervezőképesség kialakítása.

Használt technológiák:

• Egy adott oktatási feladat megvalósításához szükséges oktatási források kiválasztása.
• Keressen információkat és dolgozzon a kapott információkkal.
• A kijelölt képzési feladatok végrehajtásának eredményeinek bemutatása.
• Bevonás a beszélgetésbe IKT segítségével.
• Önértékelés, tanárok, osztálytársak értékelése.
• Önbemutató (az eredmények bemutatásának formái - olimpiákon való részvétel, beleértve a távoli olimpiákat is, teszt, üzenet téma szerint stb.).
• Többtempós tanulás.

A szülők szerepe az egyéni oktatási útvonalon:

• Minden lehetséges segítség megadása a gyermek további feladatainak ellátásában.
• Távoli összoroszországi olimpiák, vetélkedők, versenyek pénzügyi költségei.
• Szoros együttműködés a tanárral, pszichológussal, logopédussal.

AKCIÓPROGRAM

Kiegészítő és haladó munka az osztályteremben

	dátum		Az óra témája	A tanulói tevékenység szervezési formája	Házi feladat	eredmények
		9.09	Az orosz nyelv magánhangzói	Egyéni foglalkozások		tanult
		24.09	Miért kell "és"-t írni "w" után?	Tanórán kívüli foglalkozások csoportos formában		tanult
		12.10	Miért hallunk bizonyos esetekben zöngétlen mássalhangzót, de hangosat kell írni?	Probléma alapú tanulás csoportban		tanult és elmagyarázta
		25.10	Milyen betűk vannak az "y" mögött?		Szavak kiválasztása a témában	tanult és elmagyarázta
		11.11	Milyen hangokat rejtett el a "b"?	Csoportos és egyéni munkaforma	Szavak kiválasztása a témában	Tanult, helyesen választotta ki a szavakat
		23.11	Milyen hangokat rejtett el a "b"?	Egyéni munkaforma	Szavak kiválasztása a témában	Választ szavakat, tudja, hogyan kell megmagyarázni.
		9.12		Csoportos és egyéni munkaforma
		21.12	Milyenek a szünetek és az írásjelek?	Csoportos és egyéni munkaforma	Differenciált kártyák	Helyes írásjelek
		15.01		Csoportos és egyéni munkaforma	Kifejező versolvasás.
		27.01		Csoportos és egyéni munkaforma	Munka deformált szöveggel.	Tudja, hogyan kell meghatározni a javaslat határait.
		10.02	Frazeologizmusok. "Nosaria".	Csoportos és egyéni munkaforma
		25.02	Frazeologizmusok. "Állatvilág".	Csoportos és egyéni munkaforma	Frazeológiai egységek szótárának összeállítása	érti lexikális jelentése frazeológiai egységek
		6.03	Szinonimák, antonimák.	Csoportos és egyéni munkaforma		1-2 szinonimát tud felvenni.
		18.03	Szinonimák, antonimák.	Csoportos és egyéni munkaforma	Munka szöveggel: szúrja be a hiányzó szinonimákat.	1-2 antonimát tud felvenni.
		4.04	A szöveg vita.	Csoportos munkaforma		Képes szöveges érvelést találni
		11.05	Kvíz „Újságtudók 2. osztály”	Csoportos munkaforma

Tantárgykörök, szabadon választható tárgyak

Heti órák száma_3_

	A hét napja	Idő	Kör	eredmények
	kedd	12:10	Modellezés	Részvétel az "Aranykezek mestere" városi kiállításon
	csütörtök	12:30	Sakk	Versenyeken való részvétel
	péntek	12:30	Úszómedence	Versenyeken való részvétel

Tanórán kívüli tevékenységek

	Osztály neve, tevékenység	Órák száma	Elhelyezkedés	Óraidő	Felügyelő	eredmények
	"Szórakoztató nyelvtan"			12:30	Pnevskaya L.V.	Részvétel az online kvízben
	"Jó szokások"		MBOU 1. számú középiskola névadója. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Részvétel a kiállításon
	Szavalóverseny

Egyéni oktatási útvonal megvalósítása a tanuló oktatási tevékenységében

Az egyéni oktatási útvonalak pótolhatatlanok a projektek, kutatások és kutatások szervezésében kreatív tevékenység mikor adjunk választási lehetőséget a gyerekeknek. Az IEM tervezése az oktatási rendszerben létfontosságú szükséglet, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy teljes mértékben felismerjék szükségleteiket és megfeleljenek érdeklődési köreiknek.

Az egyéni oktatási utak a jövő technológiája, amely hozzájárul a tanulók önmegvalósításához, és egy jól képzett, szociálisan alkalmazkodó, kreatív személyiség kialakulását, fejlődését célozza.

A modernizációról szóló dokumentumokban orosz oktatás, világosan megfogalmazódik a gondolat az oktatás irányelveinek megváltoztatásának szükségességéről, hogy továbblépjünk az egyén egyetemes képességeinek kialakítására. E cél elérése közvetlenül összefügg az egyéni oktatási útvonalakkal.

Az IEM az egyéni tanulás sajátos módszere, amely elősegíti az idő előtti tanulást és a tanulók tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságok megszüntetését, a kulcsfontosságú oktatási technológiák elsajátítását, pszichológiai és pedagógiai támogatást nyújt a gyermeknek, és ezáltal növeli a tanulók tudásszintjét. tanulási motiváció.
Az egyéni oktatási útvonalat a tanuló oktatási igényei, egyéni képességei és képességei (a program elsajátítására való felkészültség szintje), valamint az oktatás tartalmára vonatkozó meglévő szabványok határozzák meg.

Az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlesztés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározásának problémájának megoldására az oktatás tartalmán keresztül. Ez egy kísérlet arra, hogy a tanulási folyamatot a tanuló szemszögéből lássuk.

A tanuló egyéni útvonalmodellje az nyitott rendszer, amely a következő rendszerelemeket tartalmazza:

Fogalmi , amely olyan célok, értékek és elvek összessége, amelyeken az egyéni útvonalon belül végzett tevékenységek alapulnak.

Eljárási és technológiai, amely a módszertani és technológiai módszerek, szervezési módok tanulási tevékenységek amelyeket az oktatás tartalmának elsajátítása során használnak.

Az egyéni tanulói útvonal fogalmának pedagógiai megértése lehetővé teszi annak meghatározását, mint személyes pálya az oktatás tartalmának elsajátítása a választott szinten, a megvalósításon keresztül különféle fajták tevékenységek, amelyek megválasztása meghatározott egyéni jellemzők diák.

Pedagógiai A tanuló egyéni útvonalának megvalósítására szolgáló algoritmus tanulási tevékenységek, célok sorozata, olyan munkaszervezési formák és módszerek alkalmazásával, amelyek leginkább megfelelnek a tanulási tevékenység egyéni stílusának, az egyes tanulók képességeinek és igényeinek.

Szükséges pedagógiai feltételek hatékony végrehajtása egyéni útvonalak tanulók a következők:

A tanulók didaktikai támogatása az egyéni útvonal megvalósításának folyamatában, az oktatási és személyes eredmények folyamatos nyomon követése alapján.

a pedagógus módszertani támogatása, az oktatási folyamatban résztvevők speciális oktatási és szakmai nehézségeinek megoldása során, egyéni tanácsadás rendszerén keresztül .

A tanulók egyéni útvonalon történő mozgásának folyamata biztosítja az oktatási kompetenciák kialakulását és fejlesztését minden tanuló szintjén, feltéve, hogy az útvonal megvalósítása során a következőket használják fel:

választási lehetőségek a diákok számára fejlettségi szint oktatási tartalom a tanulók jellemzőinek és igényeinek megfelelően;

oktatási technológiák, aktív pozíciót biztosítva a tanulónak az információkkal és a külvilággal való interakció során;

monitoring rendszer a tanulási eredmények értékelésére.

Az IEM felépítésekor minden diák számára fejlesztési problémák a következő elveket kell figyelembe venni:

1) szisztematikus diagnosztika;

2) a pedagógiai technológiák egyéni kiválasztása;

3) vezérlés és beállítás;

4) szisztematikus megfigyelések;

5) lépésről lépésre történő rögzítés.

A tanuló fejlesztése több oktatási útvonalon is megvalósítható, amelyek egyidejűleg vagy egymás után valósulnak meg. A tanár fő feladata tehát az, hogy a diáknak egy sor lehetőséget kínáljon, és segítse a választásban. Az egyik vagy másik egyéni oktatási útvonal kiválasztását számos tényező határozza meg:

magának a tanulónak és szüleinek sajátosságai, érdeklődése és szükségletei a szükséges nevelési eredmény elérése érdekében;

a tanári kar professzionalizmusa;

az iskola képessége a tanulók oktatási igényeinek kielégítésére;

az iskola tárgyi és technikai bázisának lehetőségeit.

Az egyéni oktatási útvonal tervezésének logikai felépítése a következő lépéseket tartalmazza:

nevelési cél kitűzése (a profil előtti képzés céljának egyéni megválasztása),

Önelemzés, reflexió (egyéni igények felismerése és összefüggésbe hozása külső követelményekkel (pl. profilkövetelmények);

a cél megvalósításához vezető út (opciók) kiválasztása,

a cél meghatározása (tanfolyamok, szabadon választható tárgyak kiválasztása),

útiterv elrendezése.

Az egyéni oktatási útvonal (IEM) kialakításának hatékonyságát számos feltétel határozza meg:

A pedagógiai folyamat minden résztvevőjének tudatosítása az egyéni oktatási útvonal szükségességével és fontosságával, mint az önmeghatározás, a választás egyik módja. profilalkotás továbbképzési irányok;

pszichológiai és pedagógiai támogatás és információs támogatás megvalósítása az IOM-ban

3. a hallgatók aktív bevonása az IEM létrehozásába

a reflexió megszervezése, mint az IOM korrekciójának alapja.

Az IEM megvalósításának eszközei a következő információk és kritériumok:

az edzésterhelés maximális megengedett normái;

iskolai tanterv: a változatlan részt alkotó tantárgyak halmaza, a regionális tantárgyak (történelmi helytörténet, a választható tantárgyak listája) és az iskolai komponens;

egyes tantárgyak tanulmányozásának jellemzői (választható kurzusok); a tantárgyorientált és az orientációs kurzusok közötti egyensúly fenntartásának szükségessége;

a tanítási terhelés számításának lehetőségei;

az űrlap kitöltésének szabályai;

az egyéni oktatási útvonal változtatásának lehetőségei és szabályai.

Ez a munka tanórán kívüli foglalkozások és választható kurzusok részeként is elvégezhető. E munkavégzés során célszerű aktív módszereket és tevékenységi formákat alkalmazni (például szimulációs játékok, kollektív reflexió, „repülési napló”, napló stb.).

IOM(egyéni oktatási útvonal)

tanuló(k) _8a_ osztály

kémia tanár

Cél: hiánypótlás a kémia tantárgyban

			Feladatok, munkamódszerek		ellenőrzési forma	Befejezési jel
Anyagmennyiség	Tudást formálni az anyag mennyiségéről; tudjon feladatokat megoldani az "anyagmennyiség és moláris tömeg" fizikai mennyiségek felhasználásával, tudjon számolni moláris tömeg tovább kémiai képletek	Forma kémiai gondolkodás; Fejleszti az információkeresés és -elemzés készségeit; fejleszti a beszédeszközök elsajátításának készségeit a kognitív tevékenységben; az együttműködési munkaképesség kialakítása; Portfólióépítési készségek kialakítása	Elméleti: 22. tétel 1-4. Munka2 B4

Szülők (megismerkedtek): __________________ Osztályfőnök: _______________

A korrekciós szakasz magában foglalja a tanár, a tanuló és a szülők munkáját közvetlenül egy egyéni oktatási útvonalon, ahol a hiányosságok pótlására témákat azonosítanak, jelezve, hogy a téma elsajátítása során milyen ismereteket, készségeket, készségeket sajátít el a gyermek, valamint milyen OUUN-ra (általános oktatási készségek és képességek) volt szüksége.

A tanulókkal való munkavégzés módjai változatosak: egyéni feladatok, pár- és csoportmunka szervezése, tanácsadókkal való munka, „saját” választás házi feladat, témák kreativ munka.

A pedagógus az ismeretek asszimilációjának ellenőrzési formáit a gyermek egyéni és személyes jellemzőinek megfelelően választja meg.

A tanuló ZUN-jában lévő hiányosságok megszüntetése eredményeként a tanár a teljesítéskor jegyet tesz, és bemutatja a gyermek szüleit, akik aláírják az IEM lapot (egyéni oktatási útvonal).

Iskolánk pedagógusainak problémacsoportja egyéni orientált program keretében ajánlásokat dolgozott ki a tanulók tanulási nehézségeinek megelőzésére:

Lapegyéni tanulási útvonal

__2015_/___2016____ tanévre

	A szabadon választható tantárgy neve (9. évfolyam)	A tanár neve	Mennyiség órák	A tanfolyam időpontjai	A tanár aláírása
	Nehéz feladatok megoldása a kémiában	Sokolova E.N.		1. fele	Sokolova E.N.

Helyettes vízgazdálkodási igazgató ______________/__

9. tanuló "B" osztály / __________ /

NÁL NÉL ezt a lapot a hallgató információkat ír be a választható kurzusokról, valamint egy adott kurzus fejlesztésének időzítéséről. Az utolsó oszlop „A tanár aláírása” jelenléte lehetővé teszi, hogy ellenőrizzék az osztályfőnök, az iskola oktatói munkáért felelős igazgatóhelyettese által az órák látogatásának tényét. Az utolsó „Összesen” sor lehetővé teszi, hogy a hallgató ne lépje túl a terhelést (a gyakorlat azt mutatja, hogy a hallgatók hajlamosak nem két vagy három kurzust választani egyszerre, ahogy azt javasolják, hanem többet).

Egyéni oktatási útvonal az intézményekben választható kurzusokról és tanulmányokról kiegészítő oktatás.

TELJES NÉV _________________________________________________,

tanuló(k) _____ osztály ____ g. iskola __________

______/_____ tanévre

Jövőbeli tervek_______________________________________

_______________________________________________________

A hét napjai	Választható kurzusok	Órák száma	Időzítés elhaladó	Kiegészítő oktatás (tantárgyak, kurzusok)	A tanuló önálló munkája
hétfő szerda péntek					Hangszeren játszani

Ez az útvonal információkat tartalmaz a választható kurzusokról és az iskolán kívüli órákról, például a kiegészítő oktatási intézményekben. A "Hét napjai" rovat beillesztése egyrészt lehetővé teszi, hogy tájékozódjon a hallgató munkaviszonyáról különböző napokon másrészt pedig időben állítsa be a tanítási terhelést.

Tervezéskor egyéni útvonal a körprogram szerint a következő modell javasolható a hallgató számára:

Az útvonalterv egy táblázat:

	Tantárgy	Kulcsfogalmak	Praktikus munka	Nehézségi szint		Határidők	Bejelentési űrlap

Így a javasolt IEM konstrukciós séma bármely programhoz kidolgozható.

Minden gyerek más, ezért az osztályteremben diákközpontú tanulási megközelítést alkalmazhat, amely az alábbi szempontokon keresztül nyilvánul meg:

* Az anyag tartalmának kialakítása nagy modulokba és blokkokba, amely lehetővé teszi a hallgatók önálló munkájának idejének növelését;

* Használja a kölcsönös és önuralom munkájában;

* Olyan technikák alkalmazása, amelyekben a tanulók referenciajegyzeteket készítenek;

* Egyéni munka szervezése egyéni tanulókkal egy önállóan dolgozó osztály vagy csoportok hátterében;

* A házi feladatok egyénre szabása;

* Tervezési technológiák alkalmazása;

* A tanulók csoportos munkájának megszervezése az osztályteremben és otthon egyaránt;

* Kutatási kísérlet szervezése;

* Egyéni tanulási útvonalak kialakítása erős és gyenge tanulók számára egyaránt;

* A probléma megfogalmazása és megoldásának keresése (problémamódszer);

* Független szervezet keresési tevékenység iskolások a feladatok fokozatos bonyolításán keresztül a reproduktívtól a kreatívig.

A munka eredményeként egyéni oktatási útvonalakkal:

Az osztálytermi tanítás minőségének pozitív dinamikája tapasztalható

A tantárgyi és meta-tantárgyi eredmények szintje növekszik

Növekszik az oktatási és kognitív tevékenység önértékelésének szintje

Egyre növekszik a versenyek és olimpiák győzteseinek tanulóinak száma

Bármely diák, függetlenül attól, hogy milyen tehetséges vagy nem, képes megtalálni, megalkotni vagy felkínálni a saját megoldását a saját tanulásával kapcsolatos bármely problémára.

Véleményem szerint az egyéni oktatási útvonalak megvalósításának biztosítása a tanulók számára az iskolában kísérlet a személyiségfejlődés, a választási készség, az életcél és az élet értelmének meghatározására irányuló probléma megoldására az oktatás tartalmán keresztül.

1. A tanulók egyéni megközelítésének módjainak megválasztásakor személyes jellemzőik ismeretére kell támaszkodni.

2. A gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésének különféle módszereinek bővítése és elsajátítása.

3. Vedd észre az alacsony tanulmányi motivációjú tanulók kis sikereit és eredményeit is, de ne hangsúlyozd ezt váratlannak.

4. Biztosítja az osztályteremben a pozitív érzelmek túlsúlyát, az oktatási helyzet és az oktatási tevékenységek pozitív megítélését, a jóakarat légkörét.

5. Erősíteni önmagában azt a pozíciót, hogy ne állítsa szembe magát és a sikeresebb tanulókat egy rosszul teljesítő tanulóval.

6. A tanár megjegyzései mentesek a negatív érzelmi színezettől és az elítéléstől. Kritikát csak a tanuló konkrét cselekedeteire szabad adni. anélkül, hogy sértené a személyiségét.

7. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanári befolyás túlzott érvényesülése és aktivitása kimeríti a gyermek neuropszichológiai erejét (főleg, ha érzékeny, kevésbé ellenálló, lelkileg kiegyensúlyozatlan), és védekezésre kényszeríti. A gyermekek (éretlen) önvédelmi módjai közé tartozik a negativizmus, az idősektől való megszabadulás vágya, a konfliktus és az önmegértés blokkolása.

A tanuló különböző okok miatt lemaradhat a tanulásban, tőle függően, és nem befolyásolhatja:

betegség miatti hiányzás;

Gyenge általános fizikai fejlődés, krónikus betegségek jelenléte;

Károsodott mentális funkció. Gyakran előfordul, hogy a diagnózissal rendelkező gyermekeket általános oktatási osztályokban tanítják javító órák hiányában, vagy a szülők nem hajlandóak átvinni a gyermeket egy speciális osztályba vagy iskolába;

Pedagógiai elhanyagolás: a gyermek elsajátított általános nevelési készségeinek és képességeinek hiánya a korábbi tanulmányi évekre: rossz olvasástechnika, írástechnika, számolás, önálló munkavégzési készségek hiánya stb .;

Fontos, hogy az osztályfőnök mindenekelőtt tudja, miért nem tanul a tanuló tanterv hogyan lehet segíteni neki ebben az ügyben. Iskolai szűk szakorvosok (orvos, pszichológus, logopédus, szociális tanár), a tanuló szülei, ő maga és osztálytársai. A tanárok, amikor beszélnek velük osztályfőnök tanulja meg tőle ezeket az információkat, és használja fel a munkában.

3.Az alulteljesítő és alulteljesítő tanulókkal való munka terve.

1. Az osztályos tanulók tudáskontroll-vágás lebonyolítása a fő tagozatokban oktatási anyag korábbi tanulmányi évek.

Cél: a) A gyermekek tényleges tudásszintjének meghatározása.

b) A tanulók tudásbeli hiányosságainak feltárása, amelyek gyors megszüntetését igénylik

szeptember

2. A gyengén teljesítő tanulók lemaradásának okainak feltárása iskolai szakemberrel: osztályfőnökkel, pszichológussal, orvossal, egyéni szülőkkel való megbeszéléseken és különösen magával a tanulóval való beszélgetés során.

szeptember

3. Egyéni munkaterv készítése a lemaradó tanuló tudásbeli hiányosságainak megszüntetésére a tárgynegyedévre.

szeptember

Szükség szerint frissítse

4. Differenciált szemlélet alkalmazása a szervezés során önálló munkavégzés az órán a rosszul teljesítő tanuló számára megvalósítható egyéni feladatokat szerepeltessen, ezt rögzítse az óratervben.

Alatt tanév.

5. Az osztályban gyengén teljesítő tanulók tudásáról kötelező tematikus nyilvántartást vezetni.

A mindennapi munkában kényelmes az egyes témákhoz és az általános részhez tartozó követelménytáblázatok használata.

Felhasznált irodalom jegyzéke
1. Selevko, G.K. Pedagógiai technológiák az UVP aktiválása, intenzifikálása és hatékony kezelése alapján. - M.: Iskolatechnológiai Kutatóintézet, 2015.
2. Khutorskoy A.V. A produktív tanulás módszerei: útmutató a tanár számára. – M.: Gumi. VLADOS kiadói központ, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4. Egyéni oktatási útvonal Kupriyanov G.V.