Szeminárium az osztályfőnökök jelenléti problémáinak. Osztályfőnöki műhely kialakítása

A szeminárium – workshop témája: A rossz szokások megelőzésének rendszere kiskorúak körében

Időtöltés: 1 óra 30 perc.

Elhelyezkedés: Városi oktatási intézmény "Semigorsk Középiskola"

A szeminárium – workshop célja: a tanárok kompetenciájának növelése a pszichoaktív anyagok tanulói használatának megelőzésében.

Feladatok:

1. A kognitív strukturáló és megértés képességének fejlesztése

helyzetek, a gondolkodás pozitivitása és racionalitása.

2. Tanuljon meg aktív élethelyzetet kialakítani.

3.A kollégákkal közösen megoldani a drogprevenció problémáját

PAS kiskorúak által.

Bejegyzés: poszter Albert Einsteinnel: „Korunkat a tudományos ismeretek elképesztő fejlődése jellemzi. Hogy ne örüljünk ennek? De nem szabad elfelejtenünk, hogy a tudás és a készség önmagában nem vezetheti el az embereket boldog és méltó élethez. Az emberiségnek minden oka megvan arra, hogy az erkölcsi értékek hírnökeit magasabbra helyezze, mint a tudományos igazságok felfedezőit.

Felszerelés: Három személyi számítógép, színes nyomtató, szkenner, internet hozzáférés, több kivetítő.

Kiképzés:

Demo anyag:

„A kiskorúakkal végzett megelőző munka rendszere” című előadás

Kiosztóanyag: tananyagok és szemléltető segédanyagok elektronikus és nyomtatott formában. Három ív rajzpapír, három jelölő, kártyák ("tégla") hasznos és káros tevékenységekkel, borítékok feladatokkal, kártyák; kártyák - feladatok; tiszta lapok A-4.

A szeminárium menete - workshop:

ÉN. Elméleti rész

Vezető: Nem titok, hogy a dohányzás, az alkoholizmus és a kábítószer-függőség meglehetősen „fertőző” betegségek, amelyek járványformát öltöttek. Tehát nem ideje gondolkodni az immunitás fejlesztésén?

A szeminárium témája - workshop "A kiskorúak rossz szokásait megelőző rendszer" (1., 2., 3. dia)

Kérdés: Hogyan alakulhat ki az iskolás gyerekekben negatív attitűd a pszichoaktív szerek használatához?

Példázat: A folyó mentén sétáló utazó kétségbeesett gyerekkiáltásokat hallott. A partra futva látta, hogy gyerekek fuldoklik a folyóban, és rohant megmenteni őket. Amikor észrevett egy elhaladó férfit, segítséget kezdett hívni. Elkezdett segíteni azoknak, akik még vízen voltak. A harmadik utazót látva segítségül hívták... De ő figyelmen kívül hagyva a hívásokat, felgyorsította lépteit...

– Érdekel a gyerekek sorsa? - kérdezték a mentők.

A harmadik utazó így válaszolt nekik: „Látom, hogy ti ketten bírjátok. És inkább rohanok a kanyarhoz, és megtudom, miért esnek a gyerekek a folyóba, és megpróbálom megakadályozni.

Hangszóró : az iskola, mint szociális intézmény számos egyedülálló lehetőséget kínál a rossz szokások sikeres megelőzésére. Képes: (4. dia)

Nevelni a tanulókban az egészséges életmód szokásait;
A gyermekek követeléseinek szintjének és önbecsülésének befolyásolása;
Dolgozzon együtt a tinédzser családjával a helyzet ellenőrzésén;
Vegyünk be szakembereket – orvosokat, pszichológusokat, tanárokat stb.

Az iskolai munka három fő területe van a szerhasználat megelőzésével kapcsolatban: (5. dia)

1. munka gyerekekkel:

1) nevelőmunka- a művelődési színvonal emelése, az iskolások szabadidő ésszerű felhasználásának megszervezése, a kör- és a választható tantárgyi hálózat fejlesztése.

A középiskola teljes tananyaga lehetőséget ad az alkohol, a drog, a dohányzás élettani és társadalmi következményeiről szóló tudományos információk közlésére a különböző tudományágak tanulmányozása során. Az irodalom, biológia, társadalomtudomány, történelem, kémia, életbiztonság stb. órán a tanárok olyan meggyőző tényeket találjanak, amelyek bemutatják a tanulóknak a kábítószerek emberi egészségre és életre gyakorolt káros hatásait.

A megelőző munkában fontos szerepet játszik a felületaktív anyagok használatának alternatívája - ez a kiegészítő oktatás. Az elmúlt három évben az iskolások köri és tagozatos foglalkoztatását elemezve megállapítható, hogy fokozatosan növekszik a szabadidős tevékenységgel érintett tanulók aránya. Tehát a 2011-2012-es tanévben a körökben, sportszakosztályokban foglalkoztatott tanulók lefedettsége 93%, 2012-2013-ban 95% volt. Most - 98%. A regisztrált hallgatók foglalkoztatása 100%.

2) egészségnevelés- az egészséges életmód népszerűsítése, a testkultúra mozgásfejlesztése, a rossz szokások felszámolása.

Bebizonyosodott, hogy az ember szisztematikus motoros tevékenysége endorfinok termeléséhez vezet benne, amelyek fokozzák az érzelmi állapotokat és enyhítik a depressziós állapotokat, a félelmeket, a kisebbrendűségi komplexust és az önbizalomhiányt. Ezért kiemelten fontos a rendszeres testnevelés, a sport és a turizmus beépítése a kábítószer- és egyéb rossz szokások megelőzését célzó programba.

3) A harc nyilvános intézkedései- a nyilvánosság bevonása a munkába.

A Prevenciós Napok keretében a diákokkal való rendezvények lebonyolításában vesznek részt:

egészségügyi dolgozók

Rendőrök

Az USZN és a TsZN szakemberei.

Az ilyen irányú munkát végrehajtva számos hagyományos és nem hagyományos munkaformát használhat: (6. dia)

Testnevelés minden órán
Napi reggeli gyakorlatok
Dinamikus szünetek, amelyeket középiskolás diákok és tanárok vezetnek
Egészségnap (negyedévente 1 alkalommal)
Megelőző Nap (évente 2 alkalommal)
Tematikus osztályórák
Kerek asztalok
Mesterkurzusok
Rajz-, plakát-, tematikus faliújság-pályázatok
Szerepjátékok
üzleti játékok
Csoportos edzések
Pszichológiai színház
Ötletelés
Megbeszélések
Tervezési és kutatási technológia
Készlet
propagandacsapat
Kamaszkérdések Lab
Interaktív játékok
Videók, filmek, prezentációk készítése
Megelőző filmek
Virtuális túrák

2. együtt dolgozni a tanári karral

A probléma fontosságát megértve az iskola a következőket végzi:

Pedagógiai tanácsok, pedagógiai felolvasások, pedagógiai műhelyek, kerekasztalok, továbbképző szemináriumok, osztályfőnöki iskolai módszertani egyesületek.

3. munka a szülőkkel

Az iskolásnak megtanított egészséges életmódnak meg kell találnia a mindennapi otthoni megvalósítást, azaz rögzült, gyakorlatias tartalommal megtöltött. A szülők megtanításához használhatja a következő típusú robotokat:

Szülői olvasmányok.
Szülői esték.
Tematikus, csoportos és egyéni konzultációk.
Szülőképzés.
szülőgyűrűk.

És így: (7. dia) A szerhasználat megelőzése hatékony, csökkenti a szerhasználat kockázatát és javítja az egészséges életmód minőségét, ha:

A prevenciós munkában hagyományos és modern megközelítéseket egyaránt alkalmaznak

A megelőző munkát a gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek figyelembevételével végzik

A gyermekek és a felnőttek objektív tájékoztatást kapnak a pszichoaktív anyagokról; emberre gyakorolt hatásuk és használatuk következményei.

Kávészünet

II. Gyakorlati rész

Vezető : ma a szemináriumon - workshopon, hogy megértsük a rossz szokások megelőzésének problémáját, együtt leszünk. Ehhez azt javaslom, hogy a szeminárium minden résztvevője oszljon három csoportra, és üljön asztalokhoz egymástól különállóan, a neki tetsző állítás szerint. (1. függelék).

(A kiválasztott aforizmák az emberek különböző karaktereit és viselkedési stílusait tükrözik). A szeminárium - workshop végén röviden ismertetem a választást.

1. feladat "Agymenés"

Minden csoport kap egy kreatív feladatot egy kártyán (2. melléklet), egy rajzpapírt és egy jelölőt.

Szabályok:

A lehető legtöbb ötletet fejezze ki;
Ne ismételje, csak új ötleteket nevezzen meg;
Ne értékeld az ötleteket.

A csoportok 15 percig dolgoznak a feladaton. Ezután minden csoport kijelöli a képviselőjét, aki elmondja, milyen következtetésre jutott a csoportja, „brainstorming” módszerrel dolgozva, rávilágít a problémára, bemutatja a megtervezett rajzpapírt, a többi résztvevő kiegészíti.

A tanárnak meg kell tennie az első lépést a tinédzserrel való találkozás felé, és a kommunikációban egy szinten kell lennie vele. Ahogy egy orosz író mondta: „Soha ne mutasd, hogy okosabb vagy egy gyereknél; miután érezte felsőbbrendűségét, természetesen tisztelni fog a gondolatok mélysége miatt, de ő maga azonnal villámgyorsan magába húzódik, elbújik, mint a csiga a kagylóban.

2. feladat „Egészségfal” gyakorlat

És most Önnel együtt összeállítjuk az „Egészségfalat”. Sokszínű téglák vannak az asztalon, amelyekre sok érdekes és hasznos tevékenység van felírva, de ezek között vannak rossz szokások is. (sportolni, könyvet olvasni, sok édességet enni, sült és füstölt ételeket enni, reggeli tornázni, sokat tévézni, ruhát ápolni, keményíteni, dohányozni, arcot mosni, számítógépes játékokat játszani sokáig, sok időt tölteni a szabadban, fogat mosni, fogat mosni, alkoholt fogyasztani, helyesen táplálkozni, betartani a napi rutint, időben tanulni, zenélni, rajzolni, körmöt rágni, segíteni anyukádnak) . Mindenki kiválasztja a neki tetsző téglát, és annak elolvasása után döntse el, hogy az „Egészségfalra” rögzíti-e, vagy kidobja a szemetesbe.

A tanárok felváltva mennek az asztalhoz a zenére, és miután kiválasztottak, felerősítik a téglákat a fal képére. (3. melléklet).

Következtetés: A felületaktív anyagok használatának elsődleges megelőzését - átfogóan és differenciáltan - végre kell hajtani.

3. feladat Szerepjáték

Minden csoport választ egy borítékot egy feladattal, amelyben fel van tüntetve a család kategóriája (4. sz. melléklet).

Minden csoport feladata, hogy egyéni beszélgetést folytassanak a „szülővel” a PAS megelőzéséről, miközben minden csoportból kiválasztanak két-két embert, akik tanári és szülői szerepet töltenek be, ők is kijátsszák a helyzetet. a csoport tagjai segítenek.

PROBLÉMA: A fiút részegen látják a diszkóban.

A helyzet eljátszása minden csoporttal

Hogyan reagált a problémára a boldogult család? Mik a megoldások?
Hogyan reagált a problémára a rosszul működő család? Mik a megoldások?
Hogyan reagált a problémára a hiányos család? Mik a megoldások?
« a gyerek az a személy, aki hoz valamit a világra;

a gyermek olyan személy, aki nem érte el önállóságát

és felelősséget, ezért felelősek vagyunk érte;

a gyermek egy rejtély, amelyet lehetetlen és szükségtelen kitalálni.

Mindezen okok miatt a gyermek megnövekedett érték. A gyermek azért adatott nekünk, hogy szeressük” S. Soloveichik.

A gyermek szerhasználata gyakran olyan körülmények között kezdődik, amelyeket mi magunk teremtünk. Persze nem tudatosan, de ez megkönnyíti a dolgát? Ha a végén kiderül, hogy saját gyerekeink fizetnek az oktatási hibáinkért.

4. feladat Alkotó műhely

Minden csoport 30 percen belül kap egy felkészülési és védekezési feladatot:

1. csoport – Preventív Bulletin. (5. melléklet)

3. csoport – „Tanácsok tinédzsereknek” füzet (7. melléklet)

Munkavégzéshez számítógépet, színes nyomtatót, szkennert, Internet hozzáférést, módszertani és vizuális anyagokat kínálnak a kollégáknak elektronikus és nyomtatott formában.

Eredmény: A műhelymunka után az elkészült nyomtatványokat sokszorosítják és szétosztják az iskola tanulói és a szülők között.

A műhelymunka végén röviden ismertetem az aforizmaválasztást, és felhívom a tanárok figyelmét, hogy milyen alapon gyűltek össze a hasonló gondolkodású emberek az egyes asztaloknál. (8. melléklet).

És így: világosan meg kell érteni, hogy a PAS megelőzés területén végzett eredményes munkához fontos szerepet kell szánni a szakembereknek, akiknek korszerű módszertannal kell dolgozniuk. Az oktatási intézményeknek ebben az irányban előrehaladott, céltudatos, szisztematikus munkára van szükségük.

A gyermekek PAS-szel szembeni pszichológiai immunitásának kialakítására irányuló munka hatékonyabb és eredményesebb lesz, ha a tanárnak kellő tekintélye van a diákok körében. Ha a szív és a lélek vonzódik hozzá, akkor korlátozott lesz az utánzási vágy, viselkedési stílusa bizonyos élethelyzetekben. Az ilyen tanár elvi nézetei, a kommunikáció nyitottsága, az őszinte beszélgetések képessége a fiatalabb generációt érintő témákról maximálisan befolyásolja a tanár befolyását.

Vezető. Példabeszéd ( következtetés).

Egy bölcs egy távoli országban élt, sok kérdésre tudta a választ, több százan fordultak hozzá tanácsért, segítségért. Ugyanebben az országban élt egy fiatalember, aki nemrég még gyerek volt, és még csak most kezdte életútját. De aztán arra gondolt, hogy már mindent tud, sokat tud, és nem kell mások tanácsaira hallgatnia. Úgy döntött, hogy vezeti a bölcset - elkapott egy pillangót, a tenyerei közé szorította, és megkérdezte a bölcstől: "Mi van a kezemben - élő vagy élettelen?" Ha a bölcs azt válaszolta, hogy "élő", erősebben szorítja a kezét, a pillangó meghal, és a bölcs téved, és ha a bölcs azt válaszolja, hogy "élettelen", a fiatalember kinyitja a kezét, a pillangó kiröpül, és a bölcs megint tévedne . De amikor a fiatalember odament a bölcshez, és feltette a kérdést, az öreg figyelmesen ránézett, és így szólt: "Mindent a kezedben..."

A szeminárium elemzése - workshop

A workshopot 2013. április 26-án tartották a szemigorszki középiskola osztályfőnökei számára. A workshopon 11 osztályfőnök vett részt. A rendezvényt az iskola könyvtárában tartották. A szemináriumra előre előkészítették a termet: plakátot rögzítettek, felszerelést szereltek fel: személyi számítógépeket, színes nyomtatót, szkennert, internetkapcsolatot, kártyákat, taneszközöket, albumokat helyeztek ki. Megtörtént az asztalok felállítása, a nedves takarítás, a tanterem szellőztetése. Az előmunkálatok során szociológiai felmérést készítettek az iskola tanulói körében a pszichoaktív szerek használatáról.

A cél eléréséhez három fő feladat megoldására volt szükség: nevelési, fejlesztő és nevelési.

A szeminárium - műhelymunka célja: a tanárok kompetenciájának növelése a pszichoaktív anyagok hallgatói használatának megelőzésében.

A workshop során olyan módszereket és munkaformákat alkalmaztak, mint: prezentációval egybekötött beszámoló, csoportmunka, ötletbörze, szerepjáték, kreatív műhely.

A workshop két részből állt - elméleti és gyakorlati.

A rendezvény első szakaszában minden szervezési mozzanat megtörtént, és kitűzték a célt.

A II. szakasz a szeminárium elméleti részéből állt, ahol a pszichoaktív szerek kiskorúak körében történő használatának megelőzésével kapcsolatos ismereteket rendszerezték, és a szülőkkel együtt dolgoztak ezzel a kérdéssel. A szeminárium ezen szakasza a hagyományos formát viselte.

A rendezvény újítása a kreatív tevékenység volt, amely megelőző közlemények, szülőknek szóló ajánlások és tinédzsereknek szóló tippeket tartalmazó füzetek készítéséből állt. Ennek az alkotó tevékenységnek az eredménye, hogy ezt a nyomtatványt osztályfőnökök osztották szét az iskola tanulói és a falu lakossága között. Ez a projekt keresett és releváns volt. A lakosok tisztelték a tanárok munkáját – köszönetet mondtak nekik, és érdeklődéssel tanulmányozták ezt az anyagot. Az iskola diákjai is érdeklődést mutattak a közölt információk iránt. A középiskolások elmondták javaslataikat, kívánságaikat, valamint az új közlemények témáit.

A III. szakaszban a tanárok megvédték projektjüket, következtetéseket vontak le az eseményről és elmélkedést tartottak.

A foglalkozáson az osztályfőnökök érdeklődéssel és figyelemmel hallgatták a felkínált anyagot, érzelmesen szerepjátékot játszottak, saját példákat hoztak fel, együtt játszottak a cselekmény szereplőivel. Erőteljesen agyalt. Sikerült azonosítani a problémát és megoldást találni.

Mivel a pszichoaktív szer-használat megelőzésének problémája nemcsak az iskolákat, hanem a családokat is érinti, ezért ezt közösen kell megoldani. Ezért a következő tanévben elhatározták, hogy iskolai projektet készítenek a szülők egyetemes nevelésére, mivel ez a probléma csak a család és az iskola céltudatos interakciójával oldható meg.

„EcoPro” Fejlesztési Intézet, „My

2. Galichkina O.V., Az iskolai adminisztráció munkarendszere

drogmegelőzés

3. Davydov V.V., A fejlesztő nevelés problémái, Moszkva,

technológiák, Moszkva, Pedagógiai Társaság

Oroszország, 2000

5. Lyapina E.Yu., Társadalmilag veszélyes viselkedés megelőzése

iskolások - Volgograd: Tanár, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. „A káros hatások megelőzésének pedagógiai feltételei

szokások a tinédzsereknél

7. Trostanetskaya G.N., Egy oktatási intézmény segítése:

visszaélések megelőzése

8. Khizhnyakova O. N., Modern oktatási technológiák

általános iskolában. - S. 2006

Osztályfőnöki szeminárium "Egészséges ember nevelése"
Tartási forma: csoportos
"Az egészség nem minden, de minden egészség nélkül semmi." Szókratész
Célok:
1. Tekintsük az egészséges tanuló fogalmát!
2. Tekintse meg a valós képet a tanulók testi egészségi állapotáról és derítse ki a betegségek okait.
3. Határozza meg a tanulók oktatási és nevelési formáit az egészség megőrzése mellett.
4. A tanulók motiválása az egészséges életmódra.
A műhely felépítése
Színpad
Módszerek és formák
Idő
Várható eredmények
1. Bemutatkozás

A probléma megfogalmazása
2 perc Cl. a vezetőknek meg kell érteniük a műhely céljait
2. Fogalmak meghatározása

Egyéni munka
5 perc Az „egészséges diák” definíciója
3. A probléma tanulmányozása
10 perc
A CL vezetői tájékoztatást kapnak az iskolai tanulók egészségi állapotáról;

Ismerje meg a betegségek okait
4. Problémamegoldás

Kiscsoportos munka 10 perc
Cl. vezetők javaslatokat tesznek a tanulói betegségek csökkentésére
5. Végső vita

Vita 15 perc A tanulók egészsége a szülők, a tanárok, az orvosok és maguk a tanulók gondja.
6. Következtetés

Összefoglaló 3 perc
Egészséges tanulóból egészséges egyén.
A workshop előrehaladása

I. Bevezetés
Korunk egyik legfontosabb társadalmi problémája a gyermekek egészségének megőrzésének, erősítésének feladata. Ez nem véletlen, hiszen a fiatalok alkotják a fiatalok többségét, ők a jövőnk, az egész ország jövője.
Ma egy szemináriumra gyűltünk össze, amelynek témája: „Egészséges tanuló nevelése”. Mit vársz ettől a szemináriumtól?
(A tanárok elmondják a véleményüket, felírom az „Elvárásaink” plakátra.)
II. Fogalmak meghatározása
Az egészségi állapot a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota. A gyermekek egészsége olyan tényezőktől függ, mint a környezet állapota, az életkörülmények és a gyermek családban, oktatási intézményben való nevelése.

Jelentős a gyermekek egészségét alakító tényező a nevelési-oktatási rendszer, ezen belül a testnevelés, a mentálhigiénés, az egészségügyi ellátás megszervezése.
Sok éven át a társadalom egészségét a betegségek hiányaként értelmezték. Ebből az következett, hogy az orvosnak az emberi egészséggel kell foglalkoznia. Kiderült azonban, hogy senki sem segíthet az embernek egészségi állapotának javításában, ha ő maga nem akarja, és nem is fog dolgozni. Ezért szükséges a fiatalabb nemzedéket az egészségre, mint életértékre nevelni, amely az egyéni teljesítmények alapját képezi.
Íme az Egészségügyi Világszervezet (WHO) által megadott egészségmeghatározás.
"Az egészség a teljes testi, lelki és szociális jólét állapota."
És itt van az, amit Shatalov G.S. könyve mond. "Egészségfilozófia":
„Az egészség az emberi élet olyan lelkiállapota, érzelmi, pszichológiai és fiziológiai szférája, amely a legkedvezőbb feltételeket teremti meg személyiségének, tehetségének és életmódjának kibontakozásához.

A Moszkva Város Állami Költségvetési Oktatási Intézményének 426-os Középiskolája az a sajátossága, hogy szinte mindenki számára ismerős és érthető dolognak tűnik, más esetekben pedig könnyűnek - és minél érthetőbbnek és könnyebbnek tűnik, annál kevésbé van ember. ismeri, elméletileg vagy gyakorlatilag. Szinte mindenki felismeri, hogy az oktatáshoz türelem kell... de nagyon kevesen jutottak arra a következtetésre, hogy a türelem, a veleszületett képességek és készségek mellett speciális ismeretekre is szükség van. K. D. Ushinsky. 1. Segítségnyújtás az egyes osztályfőnökök kompetenciájának, szakmai felkészültségének fejlesztésében, a nevelő-oktató munka formáinak, módszereinek fejlesztésében. 2. A szülők pedagógiai műveltségének növelése. 3. A tanulók nevelésének, szocializációjának egységes alapszemléletének megvalósításának biztosítása. . 4. Az osztálycsoportok nevelési tevékenysége tervezésének, szervezésének, pedagógiai elemzésének koordinálása. 5. Az osztályfőnök érdekes tapasztalatainak tanulmányozása, összegzése. 6. Magas szellemi és erkölcsi tulajdonságok kialakítása a tanulók körében. 7. . A MO osztályfőnökök tanulóinak nevelési színvonalának javítása A GBOU 426. számú középiskola alap-, közép-, felsőfokú osztályfőnöki egyesület, amely koordinálja tudományos, módszertani és szervezési munkájukat. Szervezi az osztálytermi csapatok életének kollektív tervezését és kollektív elemzését. Koordinálja az osztálycsoportok nevelési tevékenységét, szervezi az interakciót a pedagógiai folyamatban. Kidolgozza és rendszeresen korrigálja a tanulók nevelési, szocializációs alapelveit. Szervezi az oktatás modern technológiáinak, formáinak, módszereinek osztályfőnöki tanulmányozását és fejlesztését. Tárgyalja az osztályfőnöki és kreatív pedagóguscsoportok szociálpedagógiai programjait, az osztályfőnöki munka haladó pedagógiai tapasztalatainak általánosító anyagait. Értékeli az egyesületi tagok munkáját, petíciót nyújt be az iskolavezetéshez a legjobb osztályfőnökök ösztönzése érdekében. 1. A Honvédelmi Minisztérium munkatervét az egyesület ülésén egy tanév időtartamra fogadja el (szükség esetén módosítható). 2. Az osztályfőnöki MO terve az iskola éves munkatervének része. 3. A MO ülését a tanévben 4-5 alkalommal tartja. 4. Az MO üléseiről jegyzőkönyv készül (az MO által tárgyalt kérdések, határozatok, javaslatok feltüntetésre kerülnek). 5. A jelentéseket, a Honvédelmi Minisztérium ülésein készült beszámolókat, az oktatási tevékenység alakulásáról szóló összefoglalókat a módszertani „malacperselyébe” terjeszti. 6. A tanév végén az MO tevékenységéről szóló elemzést benyújtjuk az iskolavezetéshez.  A Honvédelmi Minisztérium elnökének bevezető beszéde az ülés problémájáról és céljáról.  Beszéd a találkozó témájában.  Osztályfőnöki tapasztalatcsere.  Módszertani irodalom áttekintése.  Ajánlások.  Aktuális kérdések. Munkaelemzés Feladatok Tanulmányozás, tapasztalatok általánosítása Naptári terv Munka a kreatív bizonyítvány előkészítése Tanárok munkavégzése, szakmai fejlesztése Nyílt rendezvények lebonyolításának elsajátításának ütemezése  Módszeres foglalkozások  Didaktikai platformok  Képzések  Személyes fejlesztési ötletek áttekintése a gyermek  Üzleti játékok  Workshopok, szemináriumok  Mesterkurzus  „Agymenés”  Expressz – kérdőívek sokszínűsége és többkapacitású tevékenységek. felelősségi körök széles köre. a kommunikáció öröme, gyermekeik köre. a vágy, hogy szükségük legyen tanítványaikra, a kis eredmények és a nagy győzelmek öröme az ember nevelésében. Osztályprojektem Osztályfőnöki portfólió Diagnosztikai anyagok Szülői értekezletek jegyzőkönyvei Módszertani anyagok Nevelési tevékenység malacpersely Az osztályfőnöki tevékenységben alapvető a szisztematikus szemlélet. A szisztematikus szemlélet fő irányai 1. A tanuló és az erkölcs 2. A tanuló hazafi és polgár 3. A tanuló és egészsége 4. A tanuló kommunikációja és szabadidő 5. Esztétikai nevelés 6. A tanuló és családja 7. Pályaválasztási tanácsadás 8. Etikett szabályai Szeptember - „Otthon, ahol tanulok” Október – „A tanár hosszú távú szakma, a legfőbb a Földön” november – „Az állampolgárnak állampolgárnak kell lennie” December – „Mikulás műhely" Január - "Légy egészséges" Február - "A haza védőinek szentelve" március - "A világban szép" április - "Szülőföld szép sarok" május - "Senkit nem felejtenek el, semmit sem felejtenek el" Ciklogram honvédelmi minisztérium munkájának osztályfőnöki szemináriumai - évente 1 alkalommal Osztályfőnöki értekezlet párhuzamról - havi 1 alkalommal Osztályfőnöki konzultáció - heti 1 alkalommal: a tanuló egyéni pszichológiai jellemzőinek tanulmányozását célzó értékelési gyakorlat valamint a gyermekcsapat szociálpszichológiai jellemzői a nevelési folyamat optimalizálása érdekében. A tanárok minden tanulóval, és különösen a vezetőkkel való kommunikációjának fő feltételei a következők: 1. Titoktartási szabályok. Ez a következőket jelenti: tilos a minősítést feloldani, amit az órán résztvevő más résztvevőkre bíz 2. A résztvevők egyenjogúságának szabálya. Ez azt jelenti, hogy mindenkinek egyenlő jogai vannak: joga van megszólalni, meghallgatni, segítséget kérni. 3. Az őszinteség szabálya. „Vagy kimondom, amit gondolok, vagy hallgatok” 4. A tolerancia szabálya. Ez azt jelenti, hogy az egyes résztvevők véleményét, ízlését, preferenciáit mindenkinek tiszteletben kell tartania. Ha nem lehetsz fenyő a dombtetőn, Légy kis fa a völgyben. De csak a legjobb fa. Legyen bokor, ha nem lehet fa. Légy fű az út mellett, és adj nyugalmat a fáradt utazónak, Ha nem tudsz bokor lenni. Ha nem lehetsz bálna, Légy a legszebb süllő a tóban! Ha nem lehetsz a kapitány. Valakinek tengerésznek is kell lennie. Mindenkinek van munkája az élet hajóján, csak találja meg a saját üzletét. Ha nem lehetsz a nap, légy csillag az égen, csak találd meg a saját dolgod, és próbálj a legjobb lenni.

Szakaszok: Iskolai pszichológiai szolgálat , szociálpedagógia

Cél: osztályfőnökök szakmai kompetenciájának növelése

Feladatok:

a tanárok érzéseinek és érzelmeinek aktualizálása a "kockázati csoport" szüleivel kapcsolatban:
felhívni a tanárok figyelmét a „kockázati csoportba” tartozó szülők tipológiájára,
segítse az osztályfőnököket a verbális és non-verbális akadályok megértésében a "kockázati csoportba" tartozó szülőkkel való kommunikáció során;
elősegíteni a tanárok és a "kockázati csoportba tartozó" szülőkkel való hatékony kommunikációhoz szükséges készségek kialakítását, a "kockázati csoportba" tartozó szülőkkel szembeni empátia fejlesztését.

Szükséges anyagok: A4-es lapok, gyakorlatlapok, tollak, újságok

Munkaformák: mini előadás, ötletbörze, csoportmunka, gyakorlati gyakorlatok.

Szeminárium terve

1. A tér szervezése

2. Köszöntés. A résztvevők megismerése. Bevezetés a témába.

Vezetői üdvözlet.
Gyakorlat "Név + hangulat kézzel"
"Folytasd a mondatot" gyakorlat

3. A fő rész. 1. blokk

"Nap-levegő-víz" gyakorlat
Gyakorlat "Egyesületek"
Mini-előadás „A diszfunkcionális családok típusai. A "kockázati csoportba" tartozó szülők pszichológiai jellemzői
Gyakorlat „Az osztályfőnök és a „kockázati csoport” szülője közötti interakció grafikus ábrázolása
„Agymenés” gyakorlat „A „kockázati csoportba” tartozó szülők álláspontja az iskolával, a tanárokkal kapcsolatban. Okoz. Interakciós nehézségek »
Gyakorlat "Hol van a párom?"
Gyakorlat párban "A kockázati csoportba tartozó szülők érzései az osztályfőnökökkel, tanárokkal való interakció során"

4. Szünet

5. A fő rész. 2. blokk

Gyakorlat "Felgyorsítjuk a mozdonyt"
Mini előadás gyakorlati gyakorlatok bemutatójával "Pszichológiai módszerek és technikák az osztályfőnök és a "kockázati csoportba tartozó" szülők közötti hatékony interakcióhoz"
Gyakorlat Hello!
Gyakorlat-kísérlet "Kedves Maria Ivanovna"
Ismerkedés a „Szülővel való érzelmi kapcsolat kialakításának és fenntartásának technikái”, „A figyelem felkeltésének, a beszélgetőpartner érdeklődésének felkeltésének technikái és technikái”, „A szülők problémáiban, érdeklődési köreiben, motívumaiban és pozícióiban való tájékozódást elősegítő technikák és technikák” című feljegyzésekkel. a beszélgetőtárs
Ismerkedés a "Módszerek és technikák az érzelmi stressz csökkentésére" feljegyzéssel.
Gyakorlat "Egyesültek vagyunk veled" + "A jelentőség hangsúlyozása"
Minielőadás „Reflexív hallgatás és „én-üzenet”, mint az osztályfőnök és a „kockázati csoport” szülője közötti interakció hatékony módjai.
Ismerkedés az "AKTÍV HALLGATÁS TECHNIKÁJA" szórólappal.
Miniteszt "Figyelhetünk-e"
Ismerkedés az „én-állítás elmélet” feljegyzéssel.
Gyakorlat „Az osztályfőnök és a „kockázati csoportba tartozó szülő” közötti hatékony interakció szabályai.

6. Záró rész

Gyakorlat "A tanár "pszichológiai öntisztításának" technikái"
"Nap: tartalék sugarai" gyakorlat
"Visszajelzési kör"
Visszajelzési űrlapok kitöltése
Befejezési rituálé.

A SZEMINÁRIUM ELŐREhaladása

1. A tér szervezése

2. Köszöntés. A résztvevők megismerése. Bevezetés a témába

A házigazda üdvözlete

Gyakorlat "Név + hangulat kézzel"

A házigazda arra hívja a tanárokat, hogy ismerkedjenek meg egymással, mondják el a nevüket és mutassák meg hangulatukat most a kezük segítségével, szavak nélkül. A következő résztvevő felhívja a nevet és megmutatja az előző hangulatát, majd bemutatkozik és megmutatja a hangulatát. És a "hógolyó" óta az utolsó résztvevőig. A vezető először bemutatkozik, és megmutatja a hangulatát.

"Folytasd a mondatot" gyakorlat

A résztvevők olyan kártyákat kapnak, amelyeken a „kockázati csoportba tartozó szülők…” kifejezés kezdődik. Feladat: gyorsan, habozás nélkül 1 percig folytassa a mondatot, és adja át a vezetőnek. A lapok nincsenek aláírva. A segítő összefoglalja a résztvevők elképzeléseit a „kockázati csoport” szüleiről (a tudat szintjén): a résztvevőkkel konzultálva három csoportra bontja – „semleges attitűd”, „negatív attitűd”, „pozitív attitűd” .
A „kockázati csoportba” tartozó szülők negatív attitűdje és felfogása általában többszöröse, mint más csoportokban.
Ezt követően ennek a feladatnak az eredményeiről, valamint a „kockázati csoport” szüleinek a pedagógusok többsége általi negatív megítélésének okairól kerül sor.

3. Főtest

1 blokk

"Nap - levegő - víz" gyakorlat(3 alcsoportra osztva).
A facilitátor megkéri a résztvevőket, hogy a nap-levegő-víz számítás segítségével három alcsoportra oszljanak. Aztán a „Sun”, „Air”, „Water” csoportokat a közönség különböző részeibe helyezi.

Gyakorlat "Egyesületek"

Mindegyik alcsoport saját asszociációkat talál ki a „kockázatos szülőkkel”, és felírja azokat a lapjára.
1 - "növények" társulás ("Ha a" kockázati csoportba tartozó "szülei növények lennének, akkor az...")
2 - "jármű" egyesület ("Ha a" kockázati csoportba tartozó szülők "járművek lennének, akkor az...")
3 - „állat” társulás („Ha a „kockázati csoport” szülei állatok lennének, akkor azok…”).
Futási idő - 2 perc.

Ezután minden alcsoport egy-egy képviselője beszél a résztvevők asszociációiról (lehet több is), és röviden elmagyarázza, hogy „miért” az egyikhez vagy a másikhoz képest. A facilitátor felajánlja a résztvevők elemzését, hogy melyik tervben volt több asszociáció – negatív, pozitív, semleges – és miért. Ennek a helyzetnek az oka, hogy sok tanár a "kockázati csoport" szüleivel folytatott kommunikáció során felhalmozott negatív tapasztalatait tekinti tevékenységében.

Általánosítás: Minden szülő nagyon különböző. És még a „kockázati csoportba” tartozó szülők is – az erre a csoportra való utalás egyértelműnek tűnő kritériumai ellenére – is mások.

Mini-előadás „A diszfunkcionális családok típusai. A "kockázati csoportba" tartozó szülők pszichológiai jellemzői

Gyakorlat „Az osztályfőnök és a „kockázati csoport” szülője közötti interakció grafikus ábrázolása

Minden résztvevőt felkérünk a következő feladat elvégzésére: a javasolt lapon két kör segítségével ábrázolja magát és a „kockázati csoportba” tartozó tipikus szülőjét interakcióban, tükrözze a képen pontosan a szülőkkel való interakció típusát. Ezután minden résztvevő megmutatja a csoportnak a rajzát, és elmagyarázza a változatát. Ezután a facilitátor felkéri a résztvevőket, hogy egyesüljenek csoportokba a rajzok hasonlósága szerint, és találják meg a CR (vezető osztálya) és az Rgr-vel (a „kockázati csoport szülője”) való interakció választott módszerének nevét. .

Gyakorlat "Agyvihar" (1. függelék )

Az előző gyakorlatban kialakított alcsoportokban lapokon hajtják végre. Téma: „A „kockázati csoportba” tartozó szülők álláspontja az iskolával, pedagógusokkal kapcsolatban. Okoz. Interakciós nehézségek. Az egyes alcsoportok bemutatják munkájukat. Vita.

Gyakorlat "Hol van a párom?"

A résztvevőket arra kérik, hogy a „Tenyérünk mérete hasonló” elv szerint keressenek párt a közönség soraiban (csak a tenyér-tenyér alkalmazásával mérünk)

Gyakorlat párban "A" kockázati csoportba tartozó szülők érzései "az osztályfőnökökkel, tanárokkal való interakció során" ( 2. függelék )
A szerepek páronként oszlanak meg: az egyik az „osztályfőnök”, a másik a „kockázati csoport szülője”. Minden pár kap egy kártyát egy helyzettel. A felkínált helyzet elvesztéséhez a szerepek szerint párokban kell lenni. Mindenkinek az a feladata, hogy megértse, milyen érzéseket él át a „kockázati csoport” szülője ebben a helyzetben. (Találd ki az okot). Ezután következik a szerepcsere és egy másik szituáció eljátszása. Megbeszélés: a "kockázati csoportba" tartozó szülők érzései az osztályfőnökkel való kommunikáció során.

4. Szünet 5 perc

5. Főtest

2 blokk

Gyakorlat a pszicho-érzelmi és fizikai stressz enyhítésére "Felgyorsítjuk a motort"

A résztvevőket arra kérik, hogy felváltva tapsoljanak két tenyerükkel, hogy a gyorsuló gőzmozdony hangja hallható legyen. A vezető megmutatja a tapsok szükséges dallamát. A gyakorlat nagyon aktív és csökkenti a fáradtság okozta stresszt.

Mini előadás gyakorlati gyakorlatok bemutatójával "Pszichológiai módszerek és technikák az osztályfőnök és a "kockázati csoportba tartozó" szülők közötti hatékony interakcióhoz" (3. melléklet )

Amitől általában két ember kommunikációja kezdődik. Üdvözlettel, esetünkben - a "Hello" szóval. És ez különböző módon történhet, és különböző eredményeket eredményezhet.

Gyakorlat Hello! (4. függelék )

Minden résztvevő kap egy kártyát egy olyan érzelem nevével, amelyet bárki átélhet. Feladat: anélkül, hogy megmutatná a kártyát a többi résztvevőnek, mondja ki a „Hello” szót, próbálva megjeleníteni a javasolt érzelmet. A többiek feladata, hogy megpróbálják megérteni, a résztvevő milyen érzéseket, érzelmeket helyezett ebbe a szóba, és megnevezi. Továbbá: mit éreztél magad abban a pillanatban? Szeretné folytatni a beszélgetést?

Általánosítás: mindenki sikeresen teljesítette ezt a feladatot, vagyis értjük a „hogyan kell” és a „hogyan nem” fogalmát. De nem minden ilyen egyszerű: néha annyira elárasztanak bennünket a „kockázati csoportos” szülővel kapcsolatos (gyakran negatív) érzéseink, hogy bárhogyan is igyekszünk minden, a hatékony kommunikációhoz szükséges ajánlást betartani, a „kockázati csoport” szülő ( és ő is ember! ) az első másodpercekben non-verbális szinten „felolvassa” minden érzelmünket, érzésünket, akármilyen „édes” beszédet mondunk is egyszerre.

Gyakorlat-kísérlet "Kedves Maria Ivanovna" (5. melléklet )

A résztvevők közül 5 főt választanak ki, akik "osztályfőnökök" lesznek, és úgy ejtik ki a javasolt kifejezést, ahogy az a kártyájukon van. A másik 5. feladata, hogy ők „a „kockázati csoport” szülei legyenek: nyomon kövessék érzelmeiket és érzéseiket, és minden mondat elhangzása után kiejtsék azokat.

Általánosítás: A „KOCKÁZATI CSOPORT” SZÜLŐJÉNEK ÉRZÉSE ÉS HANGULATA CL-VEL VALÓ KOMMUNIKÁCIÓBAN. A VEZETŐ, NAGYON FÜGG A HANGULATUNK (ELFOGADÁS - MEGÉRTÉS - TÁMOGATÁS), NONVERBÁLIS ÉS VERBÁLIS VISELKEDÉSÜNKNEK.

Ismerkedés a "Szülővel való érzelmi kapcsolat kialakításának és fenntartásának technikái", "A figyelem felkeltésének, a beszélgetőpartner érdeklődésének felkeltésének technikái és technikái", "A beszélgetőpartner problémáiban, érdeklődési körében, motívumaiban és pozícióiban való tájékozódást elősegítő technikák és technikák" című feljegyzésekkel. ( 6. függelék )

Fontos, hogy a "kockázati csoport" szülei milyen érzésekkel fordultak hozzánk. Tőlünk - a kommunikációs partner érzelmi stresszének csökkentésére való képesség. Ez a képesség is nagyon fontos bármilyen pszichés probléma megoldásához, stresszhelyzetből való kilábaláshoz.

Ismerkedés a "Módszerek és technikák az érzelmi stressz csökkentésére" feljegyzéssel ( 7. függelék ).

Azt javaslom, hogy aktívan dolgozzon ki néhány technikát a stressz enyhítésére.

Gyakorlat "Egyesültek vagyunk veled" + "A jelentőség hangsúlyozása"

A kör minden résztvevője, felváltva három másik résztvevő felé fordulva (a harmadik szomszéd a jobb oldalon, a harmadik szomszéd a bal oldalon és a szemközti szomszéd), talál valami közöset maga és a megszólított személy között, ezzel lezárva a következő mondatot „Egyesültek vagyunk veled…” + „Kedvellek…”

Az érzelmek kiejtése, nyílt bemutatása (és ezáltal „feszültségmentesítésük”),
Kölcsönös konfrontáció (verbális, tekintet, testtartás...),
A helyzet leértékelése, jelentőségének csökkentése,
a helyzet „megváltoztatása” (átlátszó képernyő bemutatása, amelyről a szavak pattannak ki, „csökkentik”, „eltávolítják” az elkövetőt, gyermekként mutatják be...),
rejtélyes, zavarba ejtő váratlan megjegyzések, gesztusok,
„judo” (köszönjük a kritikát, értsünk vele egyet, írjuk le a „támadó” szavait, kérjük, hogy ismételje meg),
testi reakciók (mély légzés, váll elfordítása, az agresszió „elengedése”…).

MINDIG HATÉKONY KOMMUNIKÁCIÓRA VAN SZÜKSÉG AZ EGYENLŐ POZÍCIÓ BEMUTATKOZÁSHOZ!

Minielőadás „Reflexív hallgatás és „én-üzenet”, mint az osztályfőnök és a „kockázati csoport” szülője közötti interakció hatékony módjai»

Ismerkedés az "AKTÍV HALLGATÁS TECHNIKÁJA" szórólappal.

Miniteszt "Figyelhetünk-e" (8. függelék )

Sok tanár mondja: „A szülő érzései, a szülő érzelmei... De nekem is vannak érzéseim, és jó lenne, ha a szülő is tudna róluk!”.
A szülővel való kommunikáció a tanár által átélt érzésekről egyaránt lehet eredményes és hatástalan. A különbség nyilvánvalóvá válik, ha megérted a különbséget a „TE-üzenet”, „Én-üzenet” konstrukciók között.

Ismerkedés az „én-állítás elmélet” feljegyzéssel.
Az „én-üzenet” formula hatékonyabb, mert bizalmat és tiszteletet valósít meg, lehetőséget adva a szülőnek, hogy megőrizze jó egészségét, és hogy továbbra is kapcsolatba lépjen a tanárral.

FONTOS! MUTASD MEG HITET EGY SZÜLŐBEN!!!

felejtsd el a szülő múltbeli kudarcait,
segítsen a szülőnek elbizonytalanodni, hogy megbirkózik ezzel a feladattal,
lehetővé tenni a szülőnek, hogy a nulláról kezdje, támaszkodva arra, hogy a tanár hisz benne, a sikerre való képességében,
emlékezzen a múlt sikereire, és térjen vissza hozzájuk, ne a hibákra.

Gyakorlat „Az osztályfőnök és a „kockázati csoportba tartozó szülő” közötti hatékony interakció szabályai.

a kártyára mindegyik 3 alapvető szabályt ír véleménye szerint az osztályfőnök és a „kockázati csoport” szülőjének hatékony interakciójához.
Ezután 3 csoportra egyesültek, megbeszélték, általános szabályokat dolgoztak ki, amelyek magukban foglalják az összes javasoltat,
Ezután egy csoportba egyesülés: a vezető összegzi és felírja a csoport általános lapjára.

6. Befejezés

A "kockázati csoportba" tartozó szülőkkel való interakció pszichológiailag gyakran több
nehezebb, mint egy normál szülőnél. A tanár pszichológiai erőit többet költenek. Ebben a tekintetben el kell sajátítani a "pszichológiai öntisztulás" technikáit. A résztvevőket felkérjük, hogy megvitassák az általuk használt technikákat. Például trükkök:
- reagálási technikák - elmondani egy másik személynek a helyzetet, fizikai gyakorlatokat végezni,
- öntisztulási rituálék - átöltözni, mosni, "lerázni a szennyeződést" a kezéről, nézni egy égő gyertyát, "égető" lelki szennyeződést stb.

"Nap: tartalék sugarai" gyakorlat (9. melléklet )

Minden résztvevő kap egy kártyát a nap képével. Feladat: írja be a nevét a körbe, és a sugarakra - tulajdonságait és készségeit, amelyek segítenek / segítik a hatékony interakciót a „kockázati csoport” szüleivel való kommunikáció során. Tetszés szerint az írott minőségeket mindenki felolvassa.

"Hógolyók" gyakorlat

A résztvevőket arra kérik, hogy aktív „zúzással” készítsenek újságokból 3 hógolyót. Ezután a csoportot két alcsoportra osztják, amelyek 2 méter távolságra két sorban állnak egymással szemben. A házigazda megjelöli a sorok közötti határvonalat, amelyet nem lehet átlépni, és kihirdeti a feladatot: a résztvevők hógolyókat játszanak, a játék három, egyenként 30 másodperces körben zajlik, amely során a csapatoknak minél több hógolyót kell dobniuk, az ellenfél oldalán, erre az ellenség „hógolyóit” felemeli és visszadobja. A vezető jelzésére a játék leáll, és minden csapat oldalán megszámolják a "hógolyók" számát. Három forduló eredménye alapján kerül megállapításra a győztes csapat, amely megkapja megérdemelt tapsát az ellenfél csapatától és a házigazdától.
Ez a gyakorlat nagyon szórakoztató, aktív, és ahogy résztvevői mondják, segít oldani a feszültséget, erőt és energiát ad az élethez.

"Visszajelzési kör"

A facilitátor felkéri a szeminárium résztvevőit, hogy osszák meg egymással érzéseiket, érzéseiket, véleményeiket a szemináriummal kapcsolatban a következő séma szerint: „Most úgy érzem... azt hiszem... tenni akarok...”

Visszajelzési űrlapok kitöltése (10. számú melléklet )

Záró rituálé – Köszönjük a kommunikációs gyakorlatot

Az első résztvevő odalép a többiekhez, kezet rázza a következő szavakkal: „Köszönöm a mai kommunikációt”, és kézen fogva vele marad. Ezután a második résztvevő az elsővel együtt (kézzel) a többiek bármelyikéhez közeledik, és ugyanazokkal a szavakkal kezet fog, és így tovább, amíg a csoport minden tagja „össze nem kapcsolódik” kézfogással. Végezetül a felkészítő megköszöni minden pedagógus munkáját, és mindenkit felkér, hogy kiáltson fel valami olyan hangot, ami bátorítja és összefogja az osztályfőnököket, például: „Együtt mi vagyunk az erő!”.

Shchekotikhina I.V. MBOU Lyceum No. 40 Orel

MBOU Líceum 40. sz

Elkészült és házigazda:

oktatáspszichológus

Shchekotikhina I.V.

Sas, 2013

Workshop "Aktív munkaformák a szülőkkel"

„Csak a szülőkkel közösen, közös erőfeszítéssel tehetik meg a tanárok

adj a gyerekeknek nagy emberi boldogságot"

V. A. Sukhomlinsky

A workshop célja:feltételek megteremtése a pedagógusok szükségletének kialakításához a tanulók családjával való szoros kapcsolattartásra és a szülők bevonására az iskola életébe.

Feladatok:

elképzelés kialakítása az iskola és a család közötti interakció céljairól, célkitűzéseiről és főbb irányairól;

a szülőkkel való aktív munkaformák alkalmazásának készségeinek fejlesztése szülői értekezlet példáján;

a tanárok pszichológiai és pedagógiai kultúrájának fejlesztése.

A célközönség:osztályfőnökök, vezető tanárok.

Időráfordítás:1-1,5 óra.

Felszerelés:

multimédiás bemutató,

A4-es lap minden résztvevőnek,

A3 formátumú lapok a kreatív csoportok száma szerint,

ceruzák, tollak, markerek,

érezhető,

feladatkártyák.

A terem előkészítése: Az előszobában 4-6 asztal és szék van körülöttük. Laptop, projektor, képernyő.

A workshop előrehaladása

A terem bejáratánál a szeminárium résztvevői érdeklődésüknek megfelelően asztalokhoz ülnek, amelyeken A4-es lapok, markerek, színes ceruzák és tollak találhatók.

Bevezetés a témába és a problémába.

Moderátor: Kedves kollégák!

Mai szemináriumunk témája: „Aktív munkaformák a szülőkkel”.Az osztályfőnöki tevékenység egyik fontos területe a családdal való munka, amelyben a gyermek felnövekszik és nevelkedik. És függetlenül attól, hogy a gyerekek fejlődésének melyik oldalát tekintjük, mindig kiderül, hogy a család játssza a főszerepet az eredményességben különböző életkori szakaszokban, ezért a fő pedagógusok a szülők, az osztályfőnök feladata pedig segítsd és ösztönözd őket.

A szülőkkel való együttműködés célja: egységes oktatási tér „családi iskola” létrehozása.

(3. dia)

Útvonalak az iskola munkája a szülőkkel a következő: (3. dia)

1) a szülők pszichológiai és pedagógiai ismereteinek bővítése (előadások, szemináriumok, egyéni konzultációk, workshopok);

2) a szülők bevonása az oktatási folyamatba (szülői értekezletek, közös alkotó tevékenységek, segítségnyújtás az anyagi és technikai bázis megerősítésében);

3) a szülők részvétele az iskolavezetésben (iskolatanács, szülői bizottságok).

A dia (4. dia) a líceum szülőkkel folytatott munkájának felépítését mutatja be, ebben a folyamatban fontos szerep hárul az osztályfőnökökre.

Fő rész

Vezető: A tanár kénytelen kapcsolatba lépni minden szülővel, függetlenül a vágyától.Megfelelő kapcsolatot kell kialakítania bármely szülővel.A pszichológusok többféle szülőtípust azonosítottak, akikkel a tanárnak meg kell küzdenie.

Csoportmunka.

Gyakorlat: grafikusan ábrázolja a szülők típusát a javasolt leírás alapján. Küldje be képét.

A szülők típusai (1. függelék).

pozitívan orientált.

Szövetségesek.

Manipulátorok.

Kreatív.

Közömbös.

Romboló.

(6. dia)

Tehát a szülők legelfogadhatóbb típusa az első kettő: a pozitív orientációjú és a szövetségesek. A tanár a legnagyobb nehézséget a pusztító típusú szülőkkel való interakcióban tapasztalja. Itt minden magának a tanárnak a készségétől függ: képes lesz-e párbeszédet kialakítani az ilyen szülőkkel vagy sem.

Csoportmunka. Mini-tanulmány.

Gyakorlat: rajzold meg a számodra javasolt körre az osztálycsoportjaidban lévő szülőtípusok arányos arányát!

Diagram vita.

Moderátor: A tanulók családjával való építő párbeszéd kialakításához ismerni kell azokat az okokat, amelyek félreértést okoznak a szülők és a tanárok között.

Csoportmunka. (7. dia)

Gyakorlat: gondolja át, mi okozza a félreértést a szülői-pedagógus rendszerben. Nézze meg ezt a problémát a tanár és a szülő szemével.

Az eredmények megvitatása csoportos problémamegoldás.

(8. dia).A tanár és a szülő közötti félreértés okai

A szülők és a pedagógusok szociálpszichológiai kultúrájának alacsony (eltérő) szintje.

A szülők elégtelen ismerete a gyermekek életének és tevékenységének sajátosságairól az iskolában, a tanárok pedig - a családi nevelés feltételeiről és jellemzőiről.

A tanárok hozzáállása a szülőkhöz nem mint az oktatási tevékenység alanyai, hanem mint tárgyai.

A szülők képtelenek saját nevelési tevékenységüket elemezni, hibáik okait megtalálni.

Moderátor: Javaslom megismerkedni egy olyan felmérés eredményeivel, amely amegnyilvánulásai a szülők oktatási intézményünkbe való csábításának módjai és formái.

A tanulmány 2013 novemberében készült. A felmérésben 52 pedagógus vett részt.

Kutatási eredmények a százalékok a dián láthatók (9. dia).

Kérdés

Lehetséges válasz

Igen

Nem

nem tudom

Kedvesek vagyunk a szüleinkkel?

100%

Könnyen bejutnak az iskolába?

Elég tiszta az iskola bejárata és annak bejárata?

Könnyen megtalálják a szülők a tanári szobát, az igazgatói és az igazgatói irodát (világosak-e a jelzések)?

A szülőket vendégszerető emberek fogadják, van-e hely, ahol a szülők leülhetnek?

Tudunk beszélni a szülőkkel telefonon?

Az iskola minden dolgozója barátságos a szülőkkel?

Biztosítunk szülői képzést?

Konzultálunk vagy szemináriumokat tartunk a szülők számára a gyerekek által végzett házi feladatokról, a fegyelemről, a tanulási motivációról stb.?

Vannak-e szülői csoportjaink, akik megfigyelőként (az oktatás minőségéért, a diák-tanár kapcsolatokért stb.) lépnek fel az iskolában?

Bevonják-e a szülőket az anyagi kérdések megbeszélésébe, az iskola működésének, fejlesztésének célkitőzésébe?

Mindent megteszünk annak érdekében, hogy a szülők és a lakosság rendszeres látogatása legyen az iskolában?

Kívánnánk magunknak ilyen tanárokat (ilyen iskolát), mint mi magunk?

Amint a táblázatból látható, a megkérdezett pedagógusok többsége pozitívan válaszolt a kérdőívre. A legtöbb tanár úgy gondolja, hogy az iskola dolgozói barátságosak a tanulók szüleivel, ugyanakkor a válaszadók 21%-a jelezte, hogy nem minden alkalmazott barátságos a szülőkkel. Az iskolába könnyű bejutni, de a tanárok 52%-a szerinta szülők nehezen találnak tanári szobát, osztályvezetői és igazgatói irodát. A tanári kar képzést tart a szülőknek, konzultációkat vagy szemináriumokat tart a szülők számára a gyermekek által végzett házi feladatokról, a fegyelemről, a tanulási motivációról stb. A szülők aktívan részt vesznek az iskola ügyeiben.

Így az iskola szinte minden feltételt megteremtett a pedagógusok eredményes munkájához a tanulók szüleivel.

Moderátor: A tanulók szüleivel való interakció kialakításában fontos szerepet játszanak azok a formák és módszerek, amelyeket a tanár a munkájában alkalmaz. A szülőkkel végzett munka három fő területe alapján a következő formákat különböztetjük meg a pedagógiai szakirodalomban.

Dia (11. dia)

Szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése

A szülők bevonása az oktatási folyamatba

A szülők részvétele az oktatási folyamat irányításában

szülőegyetemek;

konferenciák;

egyéni és tematikus konzultációk;

szülői értekezletek;

képzések.

a gyermekek és szüleik kreativitásának napjai;

nyílt órák és tanórán kívüli foglalkozások;

segítségnyújtás a tanórán kívüli foglalkozások szervezésében, lebonyolításában, az iskola és az osztály tárgyi-technikai bázisának erősítésében;

szülői közösség járőrözése;

szponzoráció

osztályos szülők részvétele az iskolai tanács munkájában;

osztályos szülők részvétele a szülői bizottság és a lakossági ellenőrző bizottság munkájában;

Részvétel a Család- és Iskolasegítő Tanács munkájában

Moderátor: Mindannyian ismerik ezeket a módszereket és formákat.

Csoportmunka. FILWORD "A szülőkkel való munka formái" (2. melléklet)

Gyakorlat: Keresse meg és húzza át a szülőkkel végzett munka különböző formáit, amelyek megfelelnek ezeknek a meghatározásoknak (12., 13. dia):

A szülői pedagógiai képességek fejlesztési formája a gyermeknevelésben, a kialakuló pedagógiai helyzetek hatékony bővítése, a szülők pedagógiai gondolkodásának képzése (műhely).

Munkaforma, amelyet annak érdekében végeznek, hogy a szülőket megismertessük a tantárgy új programjaival, tanítási módszereivel, tanári követelményeivel (nyílt óra).

A nevelés (gyűjtés) tapasztalatainak elemzési formája, megértése a pedagógiatudomány adatai alapján.

Aktív munkaforma olyan szülőkkel, akik szeretnék megváltoztatni hozzáállásukat a saját gyermekük viselkedéséhez és interakciójához, nyitottabbá, bizalmasabbá tenni (tréning).

A szülők közötti kommunikáció és a szülői csapat kialakításának egyik megbeszélési formája a pedagógiai problémákkal kapcsolatos kérdésekre adott válaszok formájában készül (gyűrű).

Az iskolai ügyekről és a gyermek viselkedéséről, problémáiról valós képet adó információcsere (konzultáció).

A pszichológiai és pedagógiai nevelés olyan formája, amely egy adott nevelési probléma lényegét tárja fel (előadás).

A pedagógiai oktatás olyan formája, amely a gyermekek nevelésével kapcsolatos ismeretek bővítését, elmélyítését, megszilárdítását biztosítja (konferencia).

A pedagógiai kultúra fejlesztésének olyan formája, amely lehetővé teszi minden jelenlévő bevonását a felmerülő problémák megvitatásába, hozzájárulva a tények, jelenségek átfogó elemzésének képességének fejlesztéséhez, az elsajátított készségek és a felhalmozott tapasztalatok alapján (megbeszélés).

A kollektív kreatív tevékenység egy formája a résztvevők pedagógiai készségeinek kialakulásának szintjének tanulmányozására (játék).

Vezető:A szülői értekezlet univerzális munkaforma, hiszen számos funkció megvalósítását teszi lehetővé: a legfontosabb, legégetőbb problémák megoldása, szülői csapat szervezése, nevelési folyamat irányítása stb. A szülőkkel való munkavégzés számos formája ("nyílt napok" szervezése, a szülők iskolai ügyeiben való részvételének különféle formái stb.) között továbbra is a szülői értekezlet a vezető fél a szülőkkel való együttműködés minden formájában.

A szülői értekezleten a leggyakrabban alkalmazott munkamódszer a csoportmunka és a szerepjáték (14. dia).

Csoportmunka (kártyák)

Gyakorlat: a javasolt módszerek újraalkotása, az eredmények megbeszélése csoportban.

Kártya 1. A találkozó témája: „Szakmaválasztás” (15. dia)

Cél: azonosítani a szülők elképzeléseit gyermekeik szakmaválasztásáról.

A szülők csoportokra vannak osztva - "szülők" és "tinédzserek".

Megbeszélésre váró kérdések:

Melyik szakma a jó választás szerinted?

Sorolja fel kedvenc szakmáit.

Elsőbbséget élveznek a szülők képességei vagy magának a gyermeknek az érdekei.

A szülők véleményét a valós eredményekkel hasonlítják összeelőzetes felmérés gyermekek.

2. kártya (16. dia)

A szülők egy csoportjának közös döntést kell hoznia az osztályteremben felmerült pedagógiai problémákról. A szülők előtt az értekezlet elején megfogalmaznak egy problémát (barátságtalan osztály, a gyerekek nem akarnak tanulni).

A szülőket mini csoportokra osztják. Mindegyik kap egy „Problémaelemző űrlapot”, és azt írásban kitölti.

Problémaelemző űrlap

Mi a probléma lényege

Hogyan lehet megoldani

Ki fogja megtenni

A csoportos munka végeztével a résztvevők kihirdetik az eredményeket. A csoportok anyagait összesítjük, összesítjük (az értekezlet után az osztályfőnök összesít és tájékoztatja a szülőket; az összesítést közvetlenül az értekezleten végzik, az eredmények összesítésére szülői csoportot választanak ki). A megbeszélés eredményét írásban rögzíteni kell.

3. kártya. A találkozó témája: "Hogyan kommunikáljunk egy tinédzserrel" (17. dia)

A szülőket arra kérik, hogy egy ideig érezzék magukat tinédzsernek, lépjenek bele a szerepébe, képzeljék el, mit gondol, mit érez. Ennek érdekében a szülők megoldást keresnek azokra a helyzetekre, amelyekbe gyermekeik kerülhetnek (a helyzeteket a tanár vagy maguk a szülők javasolhatják).

Megbeszélésre váró helyzetek

A tinédzser bemegy a szobájába, és dacosan becsukja az ajtót a szülei előtt.

Anya megkérdezi a fiát, hogy megtanulta-e a leckét. Azt válaszolja: "Elegem van abból, hogy tanítanak!"

A lányom egész nap fejhallgatóval fekszik a kanapén, és zenét hallgat. Nem válaszol az anyja minden kérésére, hogy kezdje el a házi feladatot.

A szülők a tinédzser és a szülő pozíciójából kínálják megoldásaikat.

Az elveszett formák és módszerek megbeszélése.

Moderátor: A kutatók számos olyan körülményt azonosítanak, amelyek lehetővé teszik az aktív módszerek hatékony alkalmazását a szülőkkel való együttműködésben.

(18. dia).Az aktív módszerek alkalmazásának feltételei a szülői értekezleten

A résztvevők biztonságának biztosítása . A pedagógus ne értékelje a szülői vélemény és hozzáállás helyességét vagy helytelenségét. Külön kiemelendő a szülőktől kapott visszajelzések értéke: „Nagyon fontos, hogy ezt mondtad.” Egyes szülők kínosan érezhetik magukat, amikor játékban vagy beszélgetésben vesznek részt, amit nevetés vagy ellenző reakciók takarnak el. Jobb, ha egy pszichológus (tanár) nem erre koncentrál, hanem érdeklődik ezen szülők véleménye iránt, hálát fejez ki nekik a részvételért.

Szülői érdeklődés . El kell magyarázni a szülőknek, hogy az interaktív módszerek segítenek jobban megérteni, átélni az iskolai élet egyes helyzeteit, alkalmazni a megszerzett ismereteket stb.

Térszervezés . Ügyeljen arra, hogy módosítsa az asztalok elrendezését az osztályteremben (például tegye őket "P" betűbe vagy félkörbe), vagy válasszon másik helyiséget.

A szülők előzetes értesítésének szükségessége . Különféle módon lehet közölni, hogy a találkozó új interakciós formákat használ (például készítsen írásos meghívókat és továbbítsa azokat a gyerekeknek).

A szülői értekezlet legjobb időpontjának kiválasztása az interakció aktív formáinak alkalmazására.Ez az idő általában 20-30 percre korlátozódik. Ha a szülők korábban nem vettek részt ilyen munkában, akkor érdemes kis idejű feladatokkal kezdeni, fokozatosan növelve azok időtartamát.

(19. dia).A szülői értekezlet eredményes lesz , ha:

összpontosítani a szülők erőforrásaira, mind intellektuális, mind érzelmileg. Az előbbiek jelentősége nyilvánvaló, de az érzelmiekkel kapcsolatban van némi alábecsülés. Örömmel jönni a szülői értekezletre nem is olyan kevés.

Teljesítsd az alapelveket:

tevékenység (kövesse a szülők kívánságait);

optimalitás (az erőfeszítések és a közös döntéshozatalt igénylő problémák megvitatása esetén válasszon);

jelentősége (a megbeszélésre választott téma, a probléma releváns és belülről elfogadott legyen);

teljesítmény; együttműködés (egymás segítése a gyermekek problémáinak megoldásában, összefogás, annak megértése, hogy a családban a szülők, a nevelési problémákat az iskola oldja meg).

Csak azokat az üléseket tartsa, amelyekre egyértelműen szükség van.

Előzetesen közölje a témát a szülőkkel, végezzen el minden technikai előkészítő munkát.

Kezdje és fejezze be a szülői értekezletet időben.

Szervezd meg a vélemény- és eszmecserét.

A kompromisszumok megkötése helyett törekedjen a különböző nézőpontok integrálására.

Reflexió lebonyolítása.

Utolsó rész

Vezetés: Workshopunk eredménye az osztályfőnöki ajánlások közös kidolgozása a szülői értekezlet megtartására vonatkozóan.

Csoportmunka.

Az ajánlások megbeszélése és összefoglalása.

1. A szülői értekezlet nevelje a szülőket, ne mondja ki a gyerekek hibáit, kudarcait.

2. A találkozó témájának figyelembe kell vennie a gyermekek életkori sajátosságait.

3. A találkozó legyen elméleti és gyakorlati is: helyzetelemzés, tréningek, megbeszélések stb.

4. A találkozón nem szabad vitát folytatni és a tanulók személyiségét elítélni.

Reflexió, összegzés (3 perc)

A facilitátor felkéri a szeminárium résztvevőit a „Háztakarítás” gyakorlat elvégzésére.

(21. dia)

Cél: visszajelzést kérni a műhely résztvevőitől, minden résztvevő elhatározását arról, hogy mi volt hasznos és mi haszontalan.

Anyaga: bőrönd képével ellátott kártyák, szemetes és húsdaráló, tollak.

Magatartás:

A dián bőrönd, szemetes, húsdaráló látható. Minden résztvevő három színes lapot kap.

A „bőröndre” a résztvevő felírja, hogy mit vett ki a szemináriumról, viszi magával és aktívan jelentkezik.

A második lapon, hogy mi bizonyult haszontalannak, feleslegesnek és mit lehet a kukába küldeni.

A harmadik lapon az, ami érdekesnek bizonyult, de még nem használható fel, mit kell még átgondolni, véglegesíteni.

1. FÜGGELÉK

SZÜLŐTÍPUSOK

pozitívan orientált.

Megértésre, tárgyilagos értékelésre törekednek, készek meghallgatni a különböző nézőpontokat, tisztában vannak bizonyos dolgok tudatlanságával. Rugalmas újrakonfigurálás. Ha a nagy optimisták nem is, de legalább a tenger nem nélkülözik a humorérzéket, beleértve a saját személyiségüket is. Egyesíti a lelkesedést és a józan szkepticizmust, a kedvességet és az önzés egy részét. Ez nem jelent valamiféle arany középutat, élesen megjelenhetnek kiegyensúlyozatlan vonások is, például indulatosság, szorongás, akár tisztességes egoizmus - mindegy; de plusz három nélkülözhetetlen tulajdonság: a meghallgatás és a hallás képessége, az önfejlesztés vágya és a hálás képesség. A szülők ezen kategóriájával a kommunikáció a legkellemesebb. Ha félreértések merülnek fel, különféle megoldási módokat fogadnak el, együttműködnek vagy kompromisszumot kötnek.

Szövetségesek.

Fő céljuk a pszichológus és tanár segítségének megszervezése. Számukra mindig a pszichológus, tanár véleménye a mérvadó. Gyakran közvetítő szerepet töltenek be a szülők és a tanárok, a szülők és a gyerekek között, igyekeznek csökkenteni az órákon a feszültséget, kompromisszumkészek, maguk kínálnak kompromisszumos megoldásokat. Könnyen induljon beszélgetésbe, működjön együtt. Ellentmondások esetén nem mindig fogadják el a pszichológus vagy a tanár álláspontját.

Manipulátorok.

Többségük. Erősségeik és gyengeségeik tanulmányozásával igyekeznek irányítani másokat, kifejezetten befolyásolva az emberek gyengeségeit, hogy arra ösztönözzék ezeket az embereket, hogy azt tegyék, amire a manipulatív szülőnek szüksége van. Hiszen a manipulátor eléri azt a viselkedést, amire szüksége van, ezt minden alkalommal meg fogja tenni. A szülőknek van egy speciális kategóriája, akik fizikai élvezetet élnek át az ember feletti hatalom érzéséből. Ilyenkor diadalt, felsőbbrendűséget, fontosságuk érzését, megengedőséget stb. tapasztalnak meg. Ha a manipulátor nem tudja megkapni tőled azt, amit akar, kisebbrendűségi komplexust kezd tapasztalni, amitől szenved. Ilyenkor általában fokozza a manipulációit: pozíciót, pénzt, ajándékokat használ, "becsapja az ajtót", mindenkit egymás ellen állít, veszekszik, csoportokra bontja a csapatot.

A manipulátorok elleni fő fegyver az, hogy megtanulják, hogyan semlegesítsék támadásaikat. Ez az a képesség, hogy megtiltsa magát, hogy érzelmileg reagáljon cselekedeteire, és fenntartsa az objektív nézetet, a "felnőtt" pozícióját. Az álláspontjukat „átláthatóvá”, nyitottá és mindenki számára érthetővé kell tenni. Sőt, ha sikerül mosolyogva válaszolnia a manipulátornak minden cselekedetére, ez biztosan robbanást okoz benne, mosolyát gúnynak fogják tekinteni. Formálisan azonban a tisztesség határain belül tartod magad, ezért nem tud mit kezdeni a mosolyoddal. Ha sikerül fenntartania ezt a magatartást a manipulátorral, akkor le lesz fegyverezve, és fokozatosan békén hagy.

Kreatív.

Hajlamosak játszani és improvizálni, gyakran szabálytalanul cselekszenek, új élményekre koncentrálnak. Viselkedésükben spontánok, ítéleteikben függetlenek. Lelkesek, gyakran idealizáltak. Az ilyen szülők olyan dolgokat láthatnak az eseményekben, amelyeket mások nem. Cselekedni akarnak, nem csak gondolkodni. Minden hétköznapi, középszerű dolog elégedetlenséget és irritációt okoz bennük. A türelem ritkán hagyja el őket, de hinniük kell abban, amit csinálnak. Az ilyen szülők tevékenysége fontos összetevője lehet a gyermekekkel való munka megszervezésének sikerének, de az ilyen szülőkkel való kommunikáció és interakció nem könnyű, odafigyelést, jóváhagyást és érzelmi támogatást igényel. Elbűvölve a folyamattól, előfordulhat, hogy nem veszik észre, ami már létrejött, és káoszt hoznak a szervezett folyamatba, sőt az elérteket lerombolják. Spontánok és nem mindig jól szervezettek. A lényeg az, hogy ne minősítsük őket pusztítónak. A velük való szövetségre azért van szükség, mert a „kreatívok” sajátos szerepe abban rejlik, hogy a kritériumok megváltoztatásával (mindig minőségorientált) a közös munka teljes folyamatát modernizálni tudják.

Közömbös.

Természetüknél fogva szkeptikusok, senkit nem állítanak semmire. Ugyanakkor a találkozók során megmutatják fontosságukat és közömbösségüket, ami nagymértékben akadályozza a konstruktív kommunikációt. Használhatók azonban bármilyen újítás, ötlet, javaslat, sőt, ha úgy tetszik, pozíciód erejének tesztelésére. A velük való foglalkozás fő fegyvere a tekintélyed.

Romboló.

Jellemzőjük a többi ember személyiségére és viselkedésére gyakorolt negatív motivációs hatás, a kapcsolatok megzavarása, konfliktusok. A romboló személyiség szerepei, amelyek megzavarják az általános munkát, a következők lehetnek.

Blokkolás – a szülő nem ért egyet és elutasítja a pszichológus erőfeszítéseit, ezzel demonstrálva, hogy semmit sem sikerült elérni.

Agresszivitás - kritizál, hibáztat másokat, csökkenti mások, csoportok önbecsülését, saját státuszuk emelése érdekében.

Elismerésre törekszik - felhívja magára a figyelmet, "magára húzza a takarót", dicsekszik, hangosan beszél, szokatlan viselkedést tanúsít.

Visszavonás – közömbösséget, álmodozást vagy homlokráncolást mutat.

Uralkodás - ragaszkodik a saját igazához, megszakít másokat, mutat, irányít, követel.

Vallomásos késztetés – másokat használ közönségként, és személyes, nem feladatorientált érzéseket és gondolatokat tár fel.

Az ilyen szülőkkel való kommunikáció taktikája az ingerült észlelés csillapításának módszerein alapul. Erre az esetre a legalkalmasabb a „gondoskodó szülő”, „orvos” pozíció kiválasztása, aki emlékszik a régi, de nagyon is igaz képletre: „az egészséges nem sértődik meg a betegen”. Mivel nagyon érzékenyek beszélgetőpartnereik hangulatára és személyesen velük szembeni érzelmi attitűdjére, nagyon fontos, hogy kedvezően viszonyuljanak hozzájuk, és nyugodtan, megfontoltan, mosolyogva beszélgessenek velük. Az alkalmazott taktika később barátságos hozzáálláshoz és gyakran szeretethez vezet.

2. MELLÉKLET

A szülőkben a gyermekneveléshez szükséges pedagógiai készségek fejlesztésének formája, a kialakuló pedagógiai helyzetek hatékony bővítése, a szülők pedagógiai gondolkodásának képzése (Műhely ).

A szülők megismertetése érdekében végzett munkaforma a tantárgy új programjaival, tanítási módszereivel, tanári követelményeivel (nyitottlecke ).

A nevelési tapasztalatok elemzésének, megértésének formája a pedagógiatudományi adatok alapján (találkozó ).

Aktív munkaforma a szülőkkel, akik szeretnék megváltoztatni hozzáállásukat a saját gyermekük viselkedéséhez és interakciójához, nyitottabbá és bizalmasabbá tenni őt.(kiképzés ).

Olyan információcsere, amely valós képet ad az iskolaügyekről és a gyermek viselkedéséről, problémáiról (konzultáció ).

A pszichológiai és pedagógiai nevelés olyan formája, amely feltárja egy adott nevelési probléma lényegét (előadás ).

A pedagógiai oktatás olyan formája, amely a gyermekek nevelésével kapcsolatos ismeretek bővítését, elmélyítését, megszilárdítását biztosítja (konferencia ).

A pedagógiai kultúra fejlesztésének olyan formája, amely lehetővé teszi a jelenlévők bevonását a felmerülő problémák megvitatásába, hozzájárulva a tények és jelenségek átfogó elemzésének képességének fejlesztéséhez, a megszerzett készségek és a felhalmozott tapasztalatok alapján.vita ).

A kollektív kreatív tevékenység formája a résztvevők pedagógiai készségei kialakulásának szintjének tanulmányozására (játék ).

Nál nél

Val vel

én

És

Val vel

Nak nek

Nál nél

Val vel

Nál nél

És

NÁL NÉL

Nál nél

És

Nak nek

Nál nél

Nak nek

És

Nak nek

És

Nál nél

És

én

És

Val vel

Nak nek

Nál nél

Val vel

És

én

Val vel

És

FILWORD "A szülőkkel való munka formái"

Keresse meg és húzza ki a szülőkkel végzett munka különféle formáit, amelyek megfelelnek az alábbi meghatározásoknak:

A szülők pedagógiai képességeinek fejlesztési formája a gyermekneveléshez, a kialakuló pedagógiai helyzetek hatékony bővítése, a szülők pedagógiai gondolkodásának képzése.

Olyan munkaforma, amellyel a szülők megismerkedhetnek a tantárgy új programjaival, tanítási módszereivel, tanári követelményeivel.

A nevelési tapasztalatok elemzésének, megértésének formája a pedagógiatudomány adatai alapján.

Aktív munkaforma olyan szülőkkel, akik szeretnék megváltoztatni hozzáállásukat a saját gyermekük viselkedéséhez és interakciójához, nyitottabbá és bizalmasabbá tenni őt.

A szülők közötti kommunikáció és a szülői csapat kialakításának egyik megbeszélési formája a pedagógiai problémákkal kapcsolatos kérdésekre adott válaszok formájában készül.

Olyan információcsere, amely valós képet ad az iskolai dolgokról és a gyermek viselkedéséről, problémáiról.

A pszichológiai és pedagógiai nevelés olyan formája, amely feltárja egy-egy nevelési probléma lényegét.

A pedagógiai oktatás olyan formája, amely a gyermekek nevelésével kapcsolatos ismeretek bővítését, elmélyítését, megszilárdítását biztosítja.

A kollektív kreatív tevékenység egyik formája a résztvevők pedagógiai készségeinek fejlődési szintjének tanulmányozására.

És

Nak nek

És

Nak nek

És

én

SCH

Nak nek

NÁL NÉL

Nál nél

Nak nek

És

Nak nek

Nál nél

Nak nek

És

én

Val vel

És

Val vel

Nak nek

És

én

Nál nél

És

Nál nél

Val vel

én

És

Val vel

Nak nek

Nál nél

Val vel

Nál nél

És

NÁL NÉL

Nál nél

És

Nak nek

Nál nél

Nak nek

És

Nak nek

És

Nál nél

És

én

És

Val vel

Nak nek

Nál nél

Val vel

És

én

Val vel

És

Azt is ajánljuk

Betöltés...

itthon > Kohászat

Szeminárium az osztályfőnökök jelenléti problémáinak. Osztályfőnöki műhely kialakítása

Azt is ajánljuk