Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben. A módszertani munka koncepciója az óvodai nevelési-oktatási intézményekben A módszertani munka az oktatási infrastruktúra fontos oktatási összetevője, valamint

Bevezetés.

"A rossz gazdi füvet nevel,

Jó rizstermesztő,

Okos, megműveli a talajt,

látnoki nevel

munkavállaló"

(I. Imantsumi)

A magasan kvalifikált, szabadon gondolkodó, aktív pedagógus képzésének problémájának relevanciája a jelen szakaszban a megújuló emberszemlélettel, mint önmagában értékkel kapcsolatban mindenki számára nyilvánvaló. A speciálisan szervezett módszertani munka segíti a pedagógust az új pedagógiai gondolkodásmód elsajátításában, az oktatási rendszer komplex problémáinak megoldására való felkészültségben, pedagógiai készségeik fejlesztésében.

A gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének sikeres fejlesztése elképzelhetetlen elméletének és módszertanának fejlesztése nélkül. Ebben a folyamatban jelentős szerepet játszik a módszertani tevékenység. A módszertani munka a tudomány eredményein, a legjobb gyakorlatokon és a tanárok nehézségeinek elemzésén alapuló holisztikus intézkedésrendszer, amelynek célja az egyes tanárok készségeinek fejlesztése, a csapat kreatív potenciáljának általánosítása és fejlesztése, valamint az optimális oktatási eredmények elérése. , a gyermekek nevelése és fejlesztése.

A módszertani munka tartalmának állandó kapcsolata a pedagógusok tevékenységének menetével, eredményeivel biztosítja az egyes pedagógusok szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztését. A módszertani munka ugyanakkor proaktív jellegű, és a teljes oktatási folyamatnak a tudomány új vívmányainak megfelelő fejlesztéséért felelős. Napjainkban azonban problémát jelent az óvodapedagógusok szakmai felkészültségének javítását célzó vezetői intézkedések alacsony hatékonysága. Ez pedig a módszertani intézkedésrendszer hiányával, az átgondolt tervezés hiányával, az alkalmazott formák korlátozottságával magyarázható, a pedagógus sajátos érdekeinek, igényeinek figyelmen kívül hagyásával.

A módszertani munka rendszerét csak az oktatási folyamat eredményeinek elemzése, a pedagógiai készségek szintje, ill. a pedagógusok képzettsége, a tanári kar érettsége, összetartása, sajátos érdeklődési köre, szükségletei, a pedagógusok igényei. A vezető pedagógus számára mindig aktuális a módszertani munka tervezésére, szervezésére az optimális lehetőség keresése, kiválasztása. Figyelembe veszi ugyanakkor tartalmának sokoldalúságát és a személyi képzési formák sokszínűségét.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka céljai, célkitűzései.

Az óvodai nevelési intézményekben folyó módszertani munka fontos feltétele a pedagógiai folyamat minőségének javításának. A módszeres munka minden formáját végigjárva, meghatározott rendszerbe szervezve a pedagógusok nemcsak szakmai színvonalukat javítják, hanem szükségessé válik, hogy valami újat tanuljanak, megtanulják azt, amit még nem tudnak. A szakirodalomban számos definíció létezik a „módszertani munka” fogalmára.

A.I. Vasilyeva szerint az óvodai nevelési intézményben végzett módszertani munka összetett és kreatív folyamat, amelyben a pedagógusok gyakorlati képzését végzik a gyermekekkel való munkavégzés módszereivel és technikáival.

K.Yu. Belaya megértést javasol: a módszeres munka egy holisztikus tevékenységrendszer, amelynek célja az óvodai nevelési intézmény stratégiai feladatai végrehajtásának leghatékonyabb minőségének biztosítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető nevelőjének feladata a rendszer kialakítása, a pedagógiai képességek fejlesztésének elérhető és egyben hatékony módszereinek megtalálása.

Az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka célja optimális feltételek megteremtése az oktatási folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrájának színvonalának folyamatos javításához.

Az oktatási folyamat résztvevői: gyerekek, tanári kar, szülők.

A módszertani munka fő feladatai:

Diagnosztika, munkaformák alapján segítő rendszer kialakítása minden pedagógus számára.

Vonjon be minden tanárt a kreatív keresésbe.

Kiválaszthat konkrét feladatokat:

1. Innovatív irányultság kialakítása a tanári kar tevékenységében, amely a pedagógiai tapasztalatok szisztematikus tanulmányozásában, általánosításában és terjesztésében nyilvánul meg a tudományos eredmények megvalósításában.

2. A pedagógusok elméleti képzésének színvonalának emelése.

3. Az új oktatási szabványok és programok tanulmányozására irányuló munka megszervezése.

4. A pedagógiai folyamat gazdagítása új technológiákkal, formákkal a gyermek oktatásában, nevelésében, fejlesztésében.

5. A szabályozási dokumentumok tanulmányozásával kapcsolatos munka megszervezése.

6. A pedagógus tudományos és módszertani segítségnyújtása egyéni és differenciált megközelítés alapján (tapasztalattal, alkotó tevékenységgel, műveltséggel, kategorikussággal).

7. Tanácsadó segítségnyújtás a pedagógusok önképzésének szervezésében.

A módszertani munka eredményességének fő kritériumai a teljesítménymutatókon (a pedagógiai képességek szintje, a pedagógusok aktivitása) mellett magának a módszertani folyamatnak a jellemzői:

1. következetesség - a céloknak és célkitűzéseknek való megfelelés a módszertani munka tartalmát és formáit illetően;

2. a differenciálás - a módszertani munka eredményességének második kritériuma - nagy részesedést jelent a pedagógusokkal végzett egyéni és csoportos foglalkozások módszertani munkájának rendszerében, szakmai színvonaluk, önfejlesztésre való felkészültségük és egyéb mutatóik alapján;

3. szakaszosság - a módszertani munka hatékonyságának mutatói.

Az óvodai módszeres munka folyamata bizonyos egymást követő szakaszokat foglal magában:

1. szakasz - elméleti - ötlettudatosság, fejlett rendszerek megértése;

2. szakasz - módszeres - a legjobb példák bemutatása: legjobb gyakorlatok; egyéni módszertani rendszer koncepciójának kialakítása;

3. szakasz - gyakorlati - független fejlesztés és tesztelés az oktatók által az új képzési és oktatási technológiákhoz;

4. szakasz - analitikus - a munka eredményességének meghatározása, valamint a legjellemzőbb nehézségek és azok kiküszöbölésének módjainak elemzése.

Az Orosz Föderáció óvodai nevelésére vonatkozó mintaszabályzat meghatározza az óvodai nevelés fő feladatait:

a gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése; minden gyermek fizikai, értelmi és személyes fejlődése, figyelembe véve egyéni sajátosságait; a család segítsége a gyermeknevelésben.

Speciálisan szervezett módszertani munkára van szükség a pedagógusok mozgósítására e problémák megoldására.

Módszertani munka óvodai intézményben - ez a tudomány eredményein és a fejlett pedagógiai tapasztalatokon alapuló, egymással összefüggő intézkedések holisztikus rendszere, amelynek célja az egyes oktatók és a csapat egésze képzettségének és szakmai készségeinek átfogó javítása, a kreatív potenciál fejlesztése és az oktatási folyamat minőségének javítása.

A módszertani irányítást az óvodai nevelési intézményben a vezető pedagógus végzi. Tevékenységében feltételesen két irány különíthető el: a pedagógiai folyamat tudományos irányítása és a pedagógiai folyamat módszertani támogatása.

Minden vezetői tevékenység, amely magában foglalja az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezető pedagógusának tevékenységét is, a menedzsment elméletén alapul. A vezetői tevékenység fő összetevője a cél meghatározása. A cél egy ideálisan tervezett eredmény.

Fő célok módszertani munka lehet:

mind az egyéni pedagógus, mind a csapat egésze pedagógiai képzettségének javítása;

új pedagógiai technológiák fejlesztése;

a pedagógusok segítése egyéni módszertani rendszereik kialakításában, fejlesztésében;

az egyes pedagógusok személyiségének humanista irányultságának fejlesztése. E célok megvalósításához az alábbi feladatok járulnak hozzá:

1. Az egyes pedagógusok pedagógiai készségeinek kezdeti szintjének meghatározása.

2. A pedagógusokban kialakítani az önfejlesztés, önképzés igényét.

3. Az egyes pedagógusok személyiségének humanista orientációjának fejlesztése.

4. Pedagógiai technika fejlesztése.

A módszertani munka megszervezése számos fontos funkciót foglal magában:

az óvodai nevelési intézmény helyzetének tanulmányozása, elemzése, figyelembe véve az új „társadalmi rendet”;

a tevékenység céljának és konkrét feladatainak kiválasztása;

a célok elérésének tartalmának, formáinak és módszereinek, módozatainak és eszközeinek tervezése;

alapján ösztönzés, gyakorlati segítségnyújtás a pedagógusoknak

diagnosztikai eredmények;

tanári problémacsoportok elsajátítása;

a módszertani munka egyes szakaszainak eredményeinek összegzése és újak azonosítása

közeli és távoli kilátások;

a kapott információk összegyűjtése és feldolgozása;

az oktatási folyamat igazítása a különböző módszertani órák során

pedagógusokkal;

a kreatív munkások ösztönzése, az együttműködés légkörének megteremtése,

kölcsönös megértés és kölcsönös segítségnyújtás.

Az óvodai intézményben folyó módszertani munka tartalmát a kitűzött célok és célkitűzések határozzák meg, figyelembe véve az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatának eredményeit, a pedagógusok pedagógiai készségeinek és képzettségének szintjét, egy adott intézmény érettségét és kohézióját. tanári kar. NÁL NÉL tartalom A módszertani munka a következőket tartalmazza útmutatás:

1. Nevelési. Gondoskodik az új pedagógusok képzéséről
pedagógiai gondolkodás az oktatási folyamat humanizálásának körülményei között.

2. Didaktikus. Célja a szakmai kompetencia fejlesztése
az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek tanításának hatékonyságának javításának legsürgetőbb problémái.

3. Pszichológiai. A pedagógusok tudásának frissítésére összpontosított
általános, fejlesztő- és pedagógiai pszichológia területei.

4. Fiziológiai. Továbbképzést biztosít általában és
életkori élettan és higiénia.

A módszertani munka eredményességének megállapítása érdekében számos fő kritériumok:

1 .A főbb mutatók termelékenysége(a tanári kar pedagógiai képességeinek szintje; a kreativitás légköre az oktatási folyamat megszervezésében és lefolyásában; a szerzői jogi programok és technológiák elérhetősége; az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak szellemi, fizikai és személyes fejlettségi szintje stb. .).

2. Következetesség a módszertani munkában(a célok és célkitűzések megfelelése a módszertani munka tartalmának és formáinak).

Z.Steps. A módszertani munka hatékonyságát a következő egymást követő szakaszok jelenléte határozza meg:

1. szakasz - elméleti. Cél: gondolatok, fejlett rendszerek megismertetése, megértése.

2. szakasz - módszeres. Cél: a kiválóság legjobb példáinak bemutatása; egyéni módszertani rendszer kialakítása.

3. szakasz - gyakorlati. Cél: új oktatási technológiák, egyéni módszertani rendszerek jóváhagyása.

4. szakasz - analitikus. Cél: a módszertani munka eredményességének meghatározása; a legjellemzőbb nehézségeket okozó okok elemzése; megoldási módok tervezése.

4. A módszertani munka szakaszainak és formáinak összefüggései. A gyakorlat bebizonyította, hogy célszerű a módszertani munka egyik vagy másik formája annak szakaszától függően.

Igen, bekapcsolva elméleti szakaszban a következők hatékonyak űrlapok: előadások, tudományos és elméleti konferenciák, elméleti és problematikus szemináriumok, konzultációk, irodalom annotáció, pedagógiai ismeretek aukciója.

A módszeres Ebben a szakaszban célszerű módszertani konzultációk, kollokviumok, haladó pedagógiai tapasztalatok áttekintése, pszichológiai és pedagógiai szemináriumok, tudományos és módszertani szemináriumok és konferenciák, pedagógiai körök.

A gyakorlati szakasz - műhelyek, „kreatív laboratóriumok”, kölcsönös látogatások, kreatív beszámolók, tudományos és gyakorlati szemináriumok és konferenciák.

A elemző színpad - szervezési és aktív játékok, pedagógiai tapasztalatok "stafétai" versenyei, pedagógiai készségek versenyei, pedagógiai ötletek aukciói, agygyűrűk, tanári tanácsok (az oktatási folyamat nyomon követésének tapasztalatairól, a pedagógusok és gyermekek diagnosztikájának eredményeiről) .

5. Különbségtétel. Ez a kritérium magában foglalja a módszertani megszervezését
munkavégzés, figyelembe véve a szakmaiság és az önfejlesztésre való felkészültség szintjét. Itt három van
pedagógia szintje:

Alacsony (intuitív);

Közepes (keresés);

Magas (mesteri).

A pedagógusok tanítási készségeinek szintjének megfelelően a módszertanos egyéni lehetőségeket dolgoz ki a módszertani munkára. Az alacsony szintű pedagógusokkal végzett módszeres munka tehát a pedagógiai tevékenységre, az elméleti ismeretek elsajátítására irányul; középfokú pedagógusokkal - a kreativitás serkentésére, egyéni pedagógiai rendszer kialakítására.

A vezető pedagógus munkájában fontos szerepet kap az óvodai nevelési-oktatási intézményben a módszertani iroda munkaszervezése, amely a pedagógiai tapasztalatgyűjtés, összegzés és terjesztés központja.

A módszertani iroda berendezését az alábbi szekciók képviselhetik:

normatív és oktatóanyagok;

oktatási anyagok;

módszertani, kutatási és referencia irodalom;

didaktikai és vizuális anyag;

gyermekirodalom;

felsőfokú pedagógiai gyakorlat;

szülői anyagok.

Irodalom:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Óvodai intézményvezető. - M.,
1984.

2. Vasziljeva A., Bakhturina L., Kabitina I. Vezető óvónő.
-M., 1990.

3. Belaya K. A nem hagyományos munkaformákról / Óvodai nevelés. 1990, 12. sz.

4. Belaya K. A moszkvai óvodai nevelés rendszerének módszertani támogatása.
/Shk. 1997, 2. sz.

5.Nikishina I.V. Módszertani munka óvodai intézményben: szervezés, irányítás. Volgograd, 1995.

6. Kalmykova V. Az állami óvodai nevelés irányítása a térségben. M.,
1997.-34-38.o.

7. Sterkina R. A rendszer tudományos és módszertani támogatásának modern problémái
óvodai nevelés / Óvodai nevelés. 1991, 5. szám - 40. o.

Ellenőrző feladatok a "Módszertani munka szervezése az óvodai nevelési intézményekben" témában

1. Mi a célja a speciálisan szervezett módszertani munkának?

a B C)....... ........

2. Határozza meg a „módszertani munka” fogalmát.

3. Tekintsük az alábbi diagramot, és egészítsük ki az összes funkció megjelölésével
módszertani munka szervezése.

Módszertani munka

A módszertani munka szervezése

-a

4. Mit határoznak meg a módszertani munkában a célok és célkitűzések, figyelembe véve
az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési folyamatának eredményeit, a pedagógiai készségek szintjét ill
a pedagógusok képzettsége, egy adott pedagógiai érettsége és kohéziója
csapat?

5. Mi a két fő irány a senior tevékenységében
tanár?

Én ................................. II ...................... ..... ........

6. Hasonlítsa össze a módszertani munka irányait azok jellemzőivel!

a) oktatási 1) a pedagógusok ismereteinek frissítése a legrelevánsabb

b) az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek tanításának hatékonyságának növelésének élettani problémái;

c) didaktikai 2) pedagógusok továbbképzése

d) pszichológiai a nevelés elméletéről és módszertanáról

az óvodások személyes megközelítése és az oktatási folyamat humanizálása szempontjából.

7. Mi a négy fő kritériuma a módszertani munka eredményességének:

a) ........................ b) ..................... c .............................. d)................................

8. Igaz-e, hogy a következetesség (a módszertani munka eredményességének kritériuma) -
A célok és célkitűzések megfelelése a módszertani munka tartalmának és formáinak?

9. Töltse ki a táblázatot, megadása után írja be az oszlopokba a szükséges betűket!
a „cél” és „feladat” fogalmak meghatározásai:

a) az egyes pedagógusok egyéni módszertani rendszereinek kialakítása;

b) az egyes pedagógusok személyisége humanista irányultságának fejlesztése;

c) a pedagógiai technológia fejlesztése: szervezési, kommunikációs és egyéb
készségek;

d) a pedagógusokban az önfejlesztés igényének kialakítása, az önképzés és
önképzés;

e) az egyes pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése és pedagógiai
a csapat egésze;

f) minden pedagógus kezdeti pedagógiai készségszintjének meghatározása (az övé
ismeretek, pedagógiai képességek és készségek);

g) új pedagógiai technológiák fejlesztése.

10. Pedagógusokkal, milyen szintű módszertani munkával jár
a kreativitás értékorientációjának ösztönzése pedagógiai tevékenységükben,
egyéni módszertani rendszer kialakítására? Válassza ki a helyes választ, jelölje meg
bármilyen jele:

11. Milyen szintű pedagógusokkal a módszertani munka irányítja
a pedagógiai tevékenységhez való pozitív hozzáállás kialakítása, elsajátítása
kreatív tudás? Válassza ki a helyes választ, jelölje meg egy jellel:

a) mesteri, b) kereső, c) intuitív.

12. Pedagógusokkal, milyen szintű módszertani munka irányul
kommunikációs orientáció kialakítása, párbeszéd, pedagógiai technika elsajátítása?
Válassza ki a helyes választ, jelölje meg egy jellel:

a) mesteri, b) kereső, c) intuitív.

13. Hasonlítsa össze az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munka szakaszait azok céljaival és célkitűzéseivel!

1) elméleti, a) a munka hatékonyságának meghatározása, elemzése

2) módszertani, a legjellemzőbb nehézségek és megoldási módok

3) gyakorlati, kiküszöbölő;

4) elemző. b) egyéni módszertani rendszer koncepciójának kialakítása;

c) az ötlet tudatossága, a fejlett rendszerek megértése;

d) a kiválóság legjobb példáinak bemutatása;

e) a pedagógusok önálló fejlesztése, tesztelése
új képzési és oktatási technológiák.

FÜGGELÉK

Hasonló információk.

Natalja Kiryanova
Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben

Küldetés módszeres szolgáltatás egy új típusú, korszerű pedagógiai gondolkodású, magas szakmai kultúrával rendelkező szaktanár kialakítását célozza.

Gólok módszeresóvodai nevelési intézményünk szolgáltatásait vannak:

Az állami oktatáspolitika megvalósítása az oktatási folyamat keretében;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények hatékony fejlesztésének feltételrendszerének megteremtése;

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a státuszának megfelelő oktatási szolgáltatások színvonalának biztosítása.

Feladatok módszeres szolgáltatás:

Elméleti, pszichológiai, módszeres pedagógusok támogatása;

Feltételek megteremtése a szakmai kompetencia fejlesztéséhez, a pedagógiai készségek gyarapodásához és az egyes pedagógusok kreatív potenciáljának fejlesztéséhez;

A tanárok aktív részvételének megszervezése a tervezésben, fejlesztésés a fejlesztési program megvalósítása, innovációs folyamatokban;

Az óvodai intézmény fejlődésének és az elért eredmények objektív elemzéséhez monitoring és tanúsítási eljárások lefolytatása stb.

Funkciók módszeres szolgáltatás:

Információs és elemző;

Előrejelzés és tervezés.

tervezés,

szervezeti,

ellenőrzés,

Javító,

Szakértő.

Alapvető innovációs vektor módszeres munka az óvodai nevelésben - az oktatás minősége, mint a pedagógusok professzionalizmusát javító stratégia.

A pedagógusok szakmai színvonalának emelése kulcskompetenciák kialakításában áll, amelyek összessége a pedagógus referencia szakmai kompetenciájához vezet. A pedagógus szakmai kompetenciája olyan ismeretek, készségek, szakmailag fontos tulajdonságok összessége, amelyek biztosítják az oktatási folyamat eredményességét és optimálisságát.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tanárainak szakmai készségeinek fejlesztése érdekében különféle technológiákat alkalmaznak az egyes oktatók képességeinek feltárására. pedagógus:

üzleti játék,

kvíz,

ügyességi verseny,

vita,

kereső és kreatív feladatok.

Az óvodai nevelési intézmény alapján innovatív platform áll rendelkezésre téma: "Modern óvodai nevelés elmélete és gyakorlata az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programjának megvalósításában "Siker"", benne munka 17 óvodapedagógus vesz részt.

A modell megvalósításának eredményei módszeres szolgáltatásokat elemezzük triász:

tanulók-tanárok-szülők.

Előnyeit megjegyzik működőképes:

Gazdasági (csökkentett szakmai fejlődési költségek);

Pedagógiai (az oktatás egyre motiváltabb, technológiaibb és egyénre szabottabb);

Ergonomikus (a tanároknak lehetőségük van időt szakítani az önképzésre, kényelmes ütemezés szerint);

Információs (növekszik a modern szoftvereszközök, új oktatási technológiák elérhetősége);

Kommunikáció (növekszik azon hálózati résztvevők száma, akikkel interakció lehetséges).

A cél egy óvodás gyermek portréja.

Értékek módszeres a szolgáltatásokat a tanár felkészítésében látjuk a szakmai tevékenység alanyaként, az önképzésre és a folyamatos kreatív növekedésre képes tanár-kezdeményezőt, aki saját alkotótevékenysége során készen áll a tanulók önfejlődésének feltételeit megteremteni. .

A kiemelt irány a tanárok segítése az innovatív tevékenységekre való felkészülésben.

A szülők nagyfokú elégedettsége az oktatási folyamat eredményeivel, pedagógiai műveltségük növekedése megerősíti a hatékonyságot. módszeres szolgáltatás(felmérési eredmények).

A tanári kar kísérleti tevékenysége, amelynek célja a gyermekek korai szocializációjának fejlesztése, kapcsolatként szolgál az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatának minden résztvevője számára.

Hatékonyság módszeres munka két egymással összefüggő megoldástól függ feladatokat:

A pedagógusok felkészültségének kialakítása az új oktatási eszközök felismerésére

És megtanulni, hogyan kell új módon cselekedni.

A működés lehetséges hasznossága módszeres szolgáltatás:

Új, változatosabb és a modern feltételekhez rugalmasabb oktatási környezet kialakítása a pedagógusok, vezetők szakmai, kreatív fejlődéséhez;

A pedagógusok szakmai igényeinek kielégítése;

Az innovációk iránti érdeklődés felkeltése és kezdeményezése;

A humán erőforrás képzettségének a korszerű követelményszintre hozása (versenyképesség);

A kommunikáció szabadságának növelése intenzív információcsere alapján;

Az óvoda korszerűsítése módszeres szolgáltatás.

Munka fiatal tanárokkal

A pedagógusok szakmai tevékenységének diagnosztikáján alapul, amely nemcsak az egyes pedagógusok tényleges szakmai felkészültségének felmérését segíti, hanem a szakmai igények, igények azonosítását is, ezért ennek alapján differenciáltan határozzák meg a célokat. munka tanári karral.

Módszertani munka a személyzettel az óvodai nevelési intézményben egyaránt kollektív és személyes jellegű, és magában foglalja magamat:

Elméleti és gyakorlati szemináriumok;

Konzultációk és konzultációs műhelyek;

A PPO tanulmányozása és terjesztése;

Nyitott események megjelenítése;

Csoportokba való bevonás tanári tanácsok, konferenciák, viták előkészítésére, módszeres társulások;

Csoportokba való bevonás projektek előkészítésére és végrehajtására;

A kerületi, városi nyílt rendezvények előkészítésére, lebonyolítására csoportokba való bevonás;

Szisztematikus ellenőrzés és segítségnyújtás;

Stimuláció munkaés a teljesítmény értékelése;

Kölcsönös látogatások;

Segítségnyújtás az önképzés megszervezésében munka;

Továbbképzési tanfolyamok;

Üzleti játékok, tréningek, beszélgetések.

Útvonalak az MBDOU munkája:

A testi fejlesztés és az egészségkultúra nevelés egysége;

Társadalmi – személyes

Művészi és esztétikai;

Kognitív - verbális.

Oktatási területek:

Egészség

Fizikai kultúra

Szocializáció

Biztonság

Szépirodalom olvasása

Kommunikáció

Megismerés

Művészi kreativitás

A mechanizmusok fejlesztése a tanári kar által a modern

társadalmi-gazdasági körülmények:

1. A hosszú távú tervezés eredményeinek elemzése

Egy példaértékű általános nevelési program „indítása” az oktatási folyamatban "Siker" szerk. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova és mások);

tudományos kezek A. G. Asmolov; kezek szerk. N. V. Fedina csapata

Moszkva "Oktatás", 2011 vezető pedagógus augusztus Elemző beszámoló a szeptemberi tematikus tervezés eredményeiről

Terv jóváhagyása munka az új tanévre

2. A vezetői cselekvések korrekciója a pedagógusok és a szakemberek tevékenységének összehangolása érdekében módszeresértekezlet vezető nevelő szeptember GCD órarend

3. A kialakult korszerű követelményekkel való összhang megteremtése dolgozó tanári dokumentáció módszeresértekezlet Vezető pedagógus október-február Szabályozó dokumentumok csomagja

4. Az információ beáramlási sémájának megtervezése módszeres iroda Bejövő és kimenő dokumentáció Vezető pedagógus November Magazin

5. Az oktatási folyamatban résztvevők véleményének tanulmányozása az MDOU oktatási szolgáltatásainak minőségéről Szülők megkérdezése

Vezető pedagógus december Elemző beszámoló

6. Tudományos módszeres kiadói tevékenység támogatása Módszertani Tanács vezető

tutor októberi portfólió

7. Információáramlások rendszerezése oktatási intézményben Moderátorok Vezető pedagógus

szeptember-május Információáramlás menedzsment modellje az óvodai nevelési-oktatási intézményekben

8. Nyári egészségkampány tervének elkészítése, megvitatása, elfogadása Nevelési intézmény dolgozói, szülők Vezető pedagógus

Május Nyári wellness cégterv

9. A nevelési-oktatási tevékenység tevékenységének elemzése évre Pedagógusok szakdolgozók Vezető pedagógus június Elemzés évi munka

10. Módszertani munkaterv kidolgozása DOW a következő tanévre csoport vezető nevelő

augusztus Tervtervezet munka az új tanévre

Fejlődés az oktatási folyamat minőségbiztosítási rendszerei MDOU:

n / p Intézkedések Szervezeti forma Felelős határidők eredménye

1. Pedagógustanács 1. sz „Új tanév az óvodai nevelési intézmény küszöbén”

Pedagógiai Tanács vezető pedagógus augusztus Elemző beszámoló az MDOU oktatási tevékenységének eredményeiről

2. Az MBDOU oktatási programjának korrekciója. Dolgozó találkozó vezető nevelővel

Június-augusztus Az MBDOU oktatási program megfelelése a megállapított szövetségi állam követelményeinek

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési programjának ismertetése Előadás Vezető Vezető nevelő

tanárok

Szeptember Együttműködési megállapodás tervezetének aláírása

Továbbképző tanfolyamok Oktatási tevékenységek tervezése MeshcheryakovaL. N.

3. Verseny szervezése és lebonyolítása munkavállalók és szülők körében "A legjobb pedagógus" verseny Senior

pedagógus

Októberi növekedés módszeres

4 Az oktatási intézmény és a társadalom interakciójáról szóló projekt bemutatása Pedagógiai Tanács Senior

pedagógus november Projektek bemutatása

5. Az MBDOU alkalmazottak minősítési eljárásának összhangba hozása a megállapított követelményekkel Módszertani szeminárium

vezető gondozónő

December MBDOU alkalmazottak minősítési eljárásának szabályozási támogatása

6. Feltételek biztosítása az oktatói állomány időben történő és sikeres minősítéséhez Tanárok minősítésére vonatkozó konzultációk, képzési programok megvitatása, jóváhagyása Vezető oktató

A pedagógusok minősítési feltételeinek megfelelően A tanárok minősítési eljárásának sikeres befejezése

7. Az MBDOU Pedagógiai Tanács Senior dolgozói továbbképzési rendszerének megvitatása és jóváhagyása

pedagógus február Óvodai nevelési-oktatási intézmények emelt szintű képzési rendszere

8. Az MBDOU oktatási tevékenységeinek didaktikai támogatása Módszertani szeminárium St. oktató Év közben Oktatási tevékenység didaktikai támogatásának betartása MBDOU

9. Az MDOU audit oktatási tevékenységének önellenőrzése Vezető oktató május Szakvélemény az MBDO oktatási tevékenységének eredményeiről

10. Az oktatási program megvalósításának monitoring rendszerének kiigazítása MBDOU Pedagógiai Tanács Vezető pedagógus május Monitoring rendszer

Oktatási intézmény dolgozóinak szakmai tevékenysége

n / p Intézkedések Szervezeti forma Felelős határidők eredménye

1. Egy oktatási intézmény pedagógusainak jelenlegi szakmai kompetenciájának elemzése

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai szakmai tevékenységének eredményeinek elemzése Vezető nevelő augusztus Elemző tájékoztató az MBDOU pedagógusainak szakmai tevékenységének eredményeiről

2 Az ünnep szervezése "Nyári kaleidoszkóp"

"Pedagógusok napja"(gyerekek, alkalmazottak, szülők) "Nyári kaleidoszkóp"

"Pedagógusok napja" Vezető nevelőcsoport Pedagógusok

Múzsák. vezetés Szeptember Elemző jelentés a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeiről MBDOU

3. Modern formák rendszerezése módszeres munka tanárokkal MBDOU: stúdiók, műhelyek, mesterkurzusok stb. módszeres szeminárium csoportvezetők szeptember órarend a körök munkája workshopok, mesterkurzusok stb.

4Oktatási intézmény pedagógusainak szakmai tevékenységére vonatkozó mutatók korrekciója Módszeres tanács Vezető pedagógus október A szakmai tevékenység jóváhagyott mutatói

5. Sportmaraton szervezése, lebonyolítása "Őszi sportmaraton" Testnevelés oktató

pedagógusok október Elemző beszámoló a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeiről MBDOU

6. Az oktatási program megvalósításának minősége A reflektív szemináriumok rendszere Vezető pedagógus havi Szemináriumok anyaga. az MBDOU oktatási programjának gyermekek általi elsajátításának minőségének pozitív dinamikája

7. Tevékenységek szervezése módszertani társulások a fejlesztéshez az oktatási területek tartalma a gyermekek fejlesztésének fő területein módszeres egyesületek vezető pedagógus november módszeres ajánlások az MBDOU oktatási program tartalmának elsajátításának minőségének biztosítására

8. Szervezés és lebonyolítás "Utazás Oroszországon keresztül"

Zenés és irodalmi nappali anyák napjára Senior

Pedagógus Zenei vezető felsős csoportok tanárai november Elemző beszámoló a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeiről MBDOU

7. A portfólió mint szervezési forma módszeres munka tanári konzultáció Vezető pedagógus december A pedagógus portfólió tartalmi erősítése

8. Készítsen gyermekkönyvet! "Egy mese látogatott el hozzánk" Könyv Minden csoport pedagógusai december Elemző beszámoló a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeiről MBDOU

10. Promóció "Etesd meg a madarakat télen" Etetési vályú verseny Minden csoport pedagógusai február Elemző beszámoló az MBDOU tanárok szakmai tevékenységének eredményeiről

11. Környezetvédelmi KVN Anyák napja lebonyolítása

Zenei plakátverseny. felügyelő

pedagógusok március Elemző beszámoló a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeiről MBDOU

12 Könyvközpontok díszítése – Űrhajós akarok lenni!

"Anya, apa, egészséges család vagyok!" Kirándulás a könyvtárba Szórakoztató est Rajzpályázat

pedagógusok április Elemző beszámoló a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeiről MBDOU

13 "Az én törzskönyvem" Projektoktatók védelme május Elemző jelentés a pedagógusok szakmai tevékenységének eredményeiről MBDOU

14 Verseny a legjobb oktatásért módszeres MDOU verseny oktatási tevékenységének biztosítása Vezető pedagógus május oktatási módszeres az MDOU oktatási tevékenységének biztosítása

15. Zenei-irodalmi nappali szervezése "Lukomorye" oktatási intézményen belül (gyerekek, alkalmazottak, szülők). Zenei és Irodalmi Társalgó vezető pedagógus

Zenei igazgató June Rost módszeres az oktatási folyamat résztvevőinek kompetenciája

16. Pedagógiai felolvasások szervezése „A modern óvodások korszerű nevelése” témában. Pedagógiai olvasmányok Kanszki Kerületi Közigazgatás Oktatási Osztálya Anyaggyűjtemény

17. Folyamatos versenyeken, fesztiválokon való részvétel, különböző szintű promóciók versenyek, fesztiválok, promóciók Vezető pedagógus egész évben Pedagógusok szakmai kompetenciája

18. Internetes források felhasználása a dolgozók szakmai tevékenységében Szakmai fejlesztés Vezető oktató Év közben Pedagógusok szakmai kompetenciája

19. Mesterkurzusok szervezése az MBDOU tanárai és alkalmazottai, szülők által. Mesterkurzusok Vezető tanár

Egy éven belül Tapasztalatok leírása munka

20 Rendezvények tartása a témában "Postás és posta"

"Neptun nap" Rajzfilmeket nézni (Írj levelet egy másik óvodának)Ünnepi pedagógusok Zene. felügyelő

Oktató Oktatók júliusi növekedés módszeres az oktatási folyamat résztvevőinek kompetenciája

21 "Barátságban vagyunk a testneveléssel" (gyerekek, alkalmazottak, szülők)

"Kastélyokat, városokat építünk" "Mi tervezők vagyunk"Ünnep

Pályázat A fejlődő környezet tevékenységi központjainak projektjei Múzsák oktatói. vezető oktató

Gondozók augusztusi növekedés módszeres az oktatási folyamatban résztvevők kompetenciája Projektek védelme

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek fejlesztését szolgáló egységes nevelési tér kialakítása ill család:

Sz. Cselekvések Szervezeti forma Felelős feltételek Eredmény

1. Egy oktatási intézmény dolgozói és a család közötti interakció jelenlegi állapotának elemzése Az MDOU Senior szülők és alkalmazottak körében végzett felmérés eredményeinek elemzése

pedagógus augusztus Elemző jelentés egy oktatási intézmény dolgozói és a család közötti interakció jelenlegi helyzetéről

2. Az óvodai nevelési intézmény dolgozói és a család közötti interakció koncepciójának kialakítása Projektszeminárium Vezető pedagógus

Szeptember Az MBDOU alkalmazottai és családjai közötti interakció fogalma

3. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakorvosi konzultációinak téma- és időszabályozásának egyeztetése a szülői közösséggel Pedagógusok és szülők kezdeményező csoportja Idős.

pedagógus szeptemberi terv munka tanácsadó csoport a folyó évre

4. Gyermekek és szülők oktatási folyamathoz való alkalmazkodási programjának korrekciója MBDOU Gyermekek és szülők egyéni támogatása az adaptációs időszakban Tanár-pszichológus július-augusztus Adaptációs program

5. Telefonos konzultációs szolgáltatás szervezése Tematikus rendezvények rendszere Vezető pedagógus

Októberi terv munka

6. Az MBDOU és a család közötti interakciós program kiigazítása "bolygócsalád". Projektszeminárium Vezető oktató október Közös akciók programja MBDOU szinten, korcsoportok

7. Közös újság kiadása a nyilvánossággal "Pitypang". Újság "Pitypang" vezető gondozónő

Negyedévente 1 alkalommal Újságszám

8. Közös produktív alkotó tevékenység szervezése Színjátszó körök Pedagógusok

Szeptemberi terv munka

9. Közös produktív alkotó tevékenység szervezése Körök vizuális tevékenységhez

"A szépség. Öröm. Teremtés" Pedagógusok szeptemberi terve munka(kiállítások, ismertetők, versenyek)

10. Alkotóműhely szervezése "Játékokat készítünk" Alkotóműhely Vezető tanár november Barkácsjátékok gyerekeknek

11. Gyermekek ösztönzése a falu lakóival való interakcióra Pedagógusok akciói egész évben Köszönetnyilvánítás, fényképek

12. Adaptív csoportok szervezése gyerekeknek és szülőknek dolgozó csoport Pedagógus-pszichológus július-augusztus Gyermekek súlyos alkalmazkodási eseteinek csökkenése

13. A nevelési-oktatási intézmény tevékenységének minőségével való elégedettségre vonatkozó operatív információszerzési folyamat megszervezése Alkalmazottak és szülők kezdeményező csoportja Vezető pedagógus november Szülők elégedettsége az oktatási szolgáltatások minőségével

Oktatási intézmény tárgyi-technikai bázisának fejlesztése

n / p Intézkedések Szervezeti forma Felelős határidők eredménye

1. Az MDOU tantárgyfejlesztő környezetének felszerelése (Játékok és didaktikai eszközök vásárlása) Szerződések megkötése Vezető nevelő június Az óvodai nevelési intézmény aktualizált környezete

2. Könyvtár frissítése módszeres Irodalom Számla Főnevelő Év közben Könyvtár módszertani irodalom

3. Gyermek szépirodalom beszerzése korcsoportonként Számla Vezetőtanár

Egész évben Gyermek szépirodalmi könyvtár

4. Előfizetéses pedagógiai kiadványok nyilvántartása Szerződéskötés Vezető nevelő Október, Óvodai nevelésről szóló folyóiratok

Akadémiai terv fejlett a folyamatban lévővel összhangban programokat:

Az MBDOU óvodai nevelés fő általános oktatási programja "Filimonovszkij óvoda" az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési alapprogramja alapján "Siker".

A nevelési-oktatási intézmény tevékenységének céljai és célkitűzései az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának megvalósítására

A gyermeki személyiség sokoldalú fejlesztése az életkornak és a fejlődés egyéni sajátosságainak megfelelően;

Közös kultúra kialakítása;

A társadalmi sikerességet biztosító oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása

Példaértékű alapfokú általános nevelési program "Siker" N. V. Fedina

Célok és célkitűzések

Kedvező feltételek megteremtése az óvodáskorú gyermek teljes értékű életéhez,

Az egyén alapkultúrájának alapjainak kialakítása, a szellemi és testi tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, a gyermek felkészítése a modern társadalom életére.

2. Valamint opcionális programokat:

Fizikai fejlesztési program - "Testkultúra - óvodásoknak", szerző L. D. Glazyrina;

A program célja a testnevelés egészségjavító, nevelési-oktatási területeinek optimális megvalósítása a gyermek egyéni fejlődési lehetőségeinek figyelembevételével az óvodáskor minden szakaszában.

Zenei fejlesztési program – "Zenei remekművek", O. P. Radynova;

A program célja az óvodás gyermekek zenei kultúrájának megalapozása.

Környezetfejlesztési Program "Az otthonunk a természet", szerző S. A. Ryzhova;

A program célja egy humánus, szociálisan aktív ember nevelése, aki képes megérteni, szeretni az őt körülvevő világot, a természetet, és gondosan bánni velük.

A tanterv középpontjában fekszik:

Az Orosz Föderáció törvénye "Az oktatásról";

Egyezmény a gyermekek jogairól;

Egészségügyi és járványügyi követelmények az eszközre, a rezsim tartalmára és felépítésére munkaóvodai nevelési intézmény SanPiN 2.4.1.2660–10

A tananyag megvalósítása a következő típusokon keresztül történik tevékenységek:

Speciálisan szervezett tevékenységek (leckék);

A pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel;

A gyermekek önálló tevékenysége, amelyet az egyes korcsoportok napi rutinja szerint végeznek

MBDOU szervez munka a következő irányban - A gyermekek testi fejlődése.

A nap első felében olyan szervezett oktatási tevékenységeket végeznek, amelyek fokozott kognitív tevékenységet és a gyermekek mentális stresszét igénylik. Az óra közepén (idős óvodás korú) testkultúra perc, pszicho-torna tart, tevékenységváltás figyelhető meg az órán. Az órák között 10 perc szünet. A gyermekek fáradtságának megelőzése érdekében ezeket a tevékenységeket más tevékenységekkel integrálják. A házi feladatot nem osztják ki a tanulóknak.

A nyári időszakban nincs tanítás. Szabadtéri és sportjátékokat, sportfoglalkozásokat, kirándulásokat tartanak, megnövelik a gyaloglás idejét.

Az óvodai nevelési intézményben a pedagógiai folyamat az óvoda nevelési programja és az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja szerint zajlik. "Siker" szerkesztette: N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. A program csak az idősebb óvodás korban teszi lehetővé az oktatási tevékenységek elemeinek osztályok formájában történő alkalmazását az iskolai átmenet megszervezésekor. A felnőttek és a gyermekek közös tevékenységei, a gyermekek önálló tevékenységei különböző szerveződési formákat foglalnak magukban, és természetüknél fogva integrált módon két vagy több gyermeki tevékenység fejlesztésére, két vagy több oktatási terület problémáinak megoldására szolgálnak.

Fizikai fejlődés

"Egészség"

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények egyik fő feladatának megoldásához szükséges feltételek (csoportok) a gyermekek életének és egészségének védelmében vannak:

Biztonságos nevelési környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben;

Pszichológiai-pedagógiai, prevenciós és egészségjavító komplexum megvalósítása munka;

Integrált rendszer alkalmazása a gyermekek egészségi állapotának diagnosztizálására és nyomon követésére.

Pszichológiai és pedagógiai Munka célja a tanulók egészségkultúrájának kialakítása, és magában foglalja a kulturálisan higiénés készségek, valamint az egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos elsődleges értékgondolatok kialakítását.

Megelőző Munka intézkedések és intézkedések rendszerét foglalja magában (higiénés, szociális, orvosi, pszichológiai és pedagógiai, az egészség védelmét és megsértésének megelőzését, a normális növekedés és fejlődés biztosítását, a mentális és fizikai fenntartását) gyerekelőadás.

wellness Munka intézkedés- és intézkedésrendszer (orvosi, pszichológiai és pedagógiai, higiéniai stb.) végrehajtását foglalja magában, amelyek a megőrzésre, ill. (vagy) a gyermekek egészségének erősítése.

munka:

A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése;

Kulturális és higiéniai ismeretek oktatása;

Kezdeti elképzelések kialakítása az egészséges életmódról.

"testi kultúra"

Pszichológiai és pedagógiai, megelőző és egészségjavító komplexum munka, amely a terület tartalma "Egészség", ki kell egészíteni az óvodáskorú gyermekek testkultúrájának formálásával. Területi kölcsönhatás "Egészség"és "testi kultúra" meghatározza a Program végrehajtási és fejlesztési folyamatainak általános irányát az emberi egészség, mint testi, lelki és szociális jólétének egysége holisztikus megközelítésével összhangban.

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

Fizikai tulajdonságok fejlesztése (sebesség, erő, rugalmasság, állóképesség és koordináció);

A gyermekek motoros tapasztalatainak felhalmozása, gazdagítása (alapmozgások elsajátítása);

A tanulók mozgásigényének kialakítása és fizikai fejlődése.

"szocializáció"

A gyermek belépése a modern világba lehetetlen anélkül, hogy elsajátítaná a kezdeti társadalmi természetű elképzeléseket, és nem vonná be a társadalmi kapcsolatok rendszerébe, vagyis a szocializáción kívül. (lat. socalis szóból - általános, nyilvános). Az óvodás korú gyermek szocializációja szempontjából nagy jelentősége van a játéknak, mint önálló gyermeki tevékenységnek, amely tükrözi a környező valóságot, a felnőttek és más gyermekek világát, a természetet, a társadalmi életet.

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

Játéktevékenység fejlesztése;

Bevezetés a kortársakkal és felnőttekkel való kapcsolatok általánosan elfogadott elemi normáiba és szabályaiba (beleértve az erkölcsöt is);

Önmagunkkal szembeni pozitív hozzáállás kialakítása;

Elsődleges személyes elképzelések kialakulása (magáról, saját tulajdonságairól, képességeiről, megnyilvánulásairól stb.);

Elsődleges nemi elképzelések kialakulása (saját és más emberek egy bizonyos nemhez való tartozásáról, nemi viszonyokról és kapcsolatokról);

Elsődleges elképzelések kialakítása a családról (összetétele, kapcsolatai és kapcsolatai, családi kötelezettségek megosztása, hagyományok stb.);

Primer elképzelések kialakulása a társadalomról (legközelebbi társaság és hely benne);

Elsődleges elképzelések kialakulása az államról (beleértve annak szimbólumait, "kicsi"és "nagy" Szülőföld, annak természete) és a hozzátartozás;

Elsődleges elképzelések kialakulása a világról (a Föld bolygóról, az országok és államok sokféleségéről, népességről, a bolygó természetéről stb.).

E terület megvalósításának sajátosságai abban rejlenek következő:

A fent említett főbb feladatok megoldása a pszichológiai és pedagógiai munka elsődleges értékgondolatok kialakulása nélkül lehetetlen (óvodás korban az értékek a különbségtételben nyilvánulnak meg "Mi a jó és mi a rossz", konkrét példák a jó cselekedetekre és tettekre);

Kiválasztás "szocializációk" külön oktatási területté feltételesen, a szocializációs folyamat óta "behatol" a Program tartalma különféle szocializációs szempontokkal;

A térség megvalósításában jelentős helyet foglalnak el a cselekmény-szerepjátékok, a rendezői és a színházi játékok, mint a társadalmi szerepek elsajátításának módjai, a gyermekek értelmi és személyes tulajdonságainak, kreatív képességeinek fejlesztésének eszközei.

"Biztonság"

Életbiztonság (a testi, lelki és szociális biztonság állapota) az ember teljes fejlődésének szükséges feltétele. "Biztonság" a természet körülvevő világa minden ember, felnőtt és gyermek létének szükséges feltétele.

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

A saját életbiztonság alapjainak kialakítása (gondolatok kialakítása bizonyos típusú veszélyes helyzetekről és az azokban való viselkedési módokról; a biztonságos viselkedés szabályainak megismertetése a szokásos veszélyes helyzetekben; a veszélyes helyzetekhez való óvatos és körültekintő magatartás kialakítása )

A természeti világ biztonságának alapjainak kialakítása (a természeti világra veszélyes helyzetek egyes típusairól elképzelések kialakítása, a természet számára biztonságos viselkedési szabályok megismerése);

Óvatos és körültekintő hozzáállás kialakítása a természet környező világához), mint az ökológiai tudatosság előfeltétele.

"Munka"

Az óvodai nevelésnek a tanulók átfogó és harmonikus fejlesztésével kapcsolatos céljai nem érhetők el a munkaügyi nevelés problémájának megoldása nélkül, hiszen a munka az emberi kultúra megismerésének, a szocializációnak és a gyermeki személyiség formálásának egyik univerzális eszköze.

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

Munkavégzés fejlesztése (annak biztosítása, hogy a gyermekek életkoruknak és nemi képességeiknek megfelelő különféle típusú gyermeki munkatevékenységeket sajátítsanak el);

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékszemléletre nevelés;

Elsődleges elképzelések kialakítása a felnőttek munkájáról (célok, típusok, tartalom, eredmények, társadalmi szerepe és az egyén élete).

"Tudás"

A pszichológiai és pedagógiai főbb irányok munka ezen a területen az óvodások a magasabb mentális funkciók (észlelés, gondolkodás, képzelet, memória, figyelem és beszéd, kognitív motiváció, kognitív kutatás és produktív tevékenységek) fejlesztéséhez kapcsolódnak. (más típusú gyermeki tevékenységekkel integrálva).

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

Érzékszervi kultúra fejlesztése;

A kognitív-kutatás és a produktív fejlesztése (konstruktív) tevékenységek;

Elemi matematikai reprezentációk kialakítása;

Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének bővítése.

"Kommunikáció"

javasolja:

Az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatai tartalmi átadásának megvalósítása;

A különböző típusú tevékenységek tapasztalatainak átadása és fejlesztésük biztosítása;

A belső és a környező világgal kapcsolatos gondolatok, érzések cseréje, a beszélgetőpartnerek motiválása és meggyőzése, hogy bizonyos módon cselekedjenek az eredmény elérése érdekében.

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

A tanulók szabad kommunikációjának fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel;

A gyermeki szóbeli beszéd összes összetevőjének fejlesztése (lexikális oldal, beszéd grammatikai szerkezete, beszéd kiejtési oldala; koherens beszéd - dialogikus és monologikus formák) különböző tevékenységekben;

Az orosz beszéd normáinak gyakorlati elsajátítása a tanulók által.

Terület hozzárendelése "Fikciót olvasni" irányban "Kognitív és beszédfejlesztés" nem véletlenül. A szépirodalom egyfajta művészetként ellátja az óvodáskorú gyermekek nevelésének esztétikai és etikai funkcióit, ami természetesen hozzájárul e területnek az irányzattal való integrációjához. "Művészi és esztétikai fejlődés". Az óvodás korú gyermekek irodalmi szövegfelfogásának sajátosságai azonban olyanok, hogy a gyermek egy könyv segítségével mindenekelőtt felfedezi a világot annak minden összefüggésében és egymásra utaltságában, elkezdi jobban megérteni az életet és az embereket. és még jobb, megtapasztalva és átélve, amit olvasott.

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

Holisztikus világkép kialakítása (beleértve az elsődleges értékgondolatok kialakítását);

Az irodalmi beszéd fejlesztése (a nyelvi kifejezőeszközök megismerése a szépirodalom leggazdagabb nyelvi környezetében való elmélyülés révén);

Bevezetés a verbális művészetbe (a művészi felfogás fejlesztése a tartalom és forma egységében, az esztétikai ízlés, a szépirodalom iránti érdeklődés és szeretet kialakítása).

"Zene"

A zene, mint a kultúra, a művészet része, a környező valóságot hangművészi képekben tükrözve, az óvodáskorú gyermekek szocializációjának egyik eszköze.

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

A gyermek megismertetése a kultúrával és a zeneművészettel;

A zenei és művészeti tevékenység fejlesztése.

A zenei és művészeti tevékenység főbb típusai a Program megvalósításában vannak: zeneérzékelés (hallgatás, zene előadása (éneklés, zenei-ritmikus mozgások, elemi zenélés, elemi zenei kreativitás.

"Művészi kreativitás"

A pszichológiai és pedagógiai fő feladatai munka:

A gyermekek produktív tevékenységeinek fejlesztése;

A gyermekek kreativitásának fejlesztése;

Bevezetés a képzőművészetbe.

KORAI KORÚ CSOPORTOKBAN AZ ALKALMAZÁSI IDŐSZAK 2 HÓNAP MEGENGEDETT. Az órák vezetése alcsoportokban történik. Az óra időtartama 8-10 perc. V oktatási tevékenység heti 1,5 óra.

A San PiN 2.4.1.2660-10 követelményeinek megfelelően heti 10 óra van, napi két óra - reggel és este (Alvás után).

A 2-3 éves gyerekekkel végzett GCD-t az alábbiak szerint végezzük "Az óvodai nevelési és képzési program" szerk. M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (frissített tartalom, 2005, „Program és módszeres nevelési és oktatási ajánlások az óvoda második alsó tagozatos csoportjában, M. B. Zatsepin szerkesztésében. Az FGT és a San PiN előírásainak megfelelően heti 10 óra van, két óra a nap első felében. Az óra időtartama 15 perc, az órák közötti szünet legfeljebb 10 perc.

V oktatási tevékenység heti 2,45 óra.

Kiegészítő óra heti 1 alkalommal, legfeljebb 15 perc.

A középső csoportok tanulóival speciálisan szervezett tevékenységeket végeznek a programnak megfelelően módszertani komplexum"Siker" szerkesztette: N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. A San PiN 2.4.1.2660-10 előírásai szerint az időtartam egyenként 15-20 perc, a nap első felében, köztük 10 perces szünettel.

V oktatási tevékenység heti 4 óra.

Vmaximális megengedett terhelés reggel = 30, 40 perc.

A programnak megfelelően speciálisan szervezett tevékenységeket végeznek az idősebb csoportok tanulóival módszertani komplexum"Siker" szerkesztette: N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Szeptembertől májusig (beleértve) Hetente 15 tanóra kerül megrendezésre (délelőtt és délután, egyenként 25 percesek, közöttük 10 perces szünettel).

A harmadik testnevelés órát a pedagógusok döntése alapján tartják, az óvodai nevelési-oktatási intézmény körülményeitől függően (séta közben, olyan napokon, amikor nincs testnevelés és zene óra, sportjátékokat szerveznek stb.)

(szükség szerint).

V oktatási tevékenység heti 6 óra 15 perc.

Vmaximális megengedett terhelés reggel 45 perc.

További órák heti 2 alkalommal, legfeljebb 25 perc.

Az iskolába felkészítő csoportok tanulóival speciálisan szervezett tevékenységeket végeznek a programnak megfelelően módszertani komplexum"Siker" szerkesztette: N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

A San PiN 2.4.1.2660–10 követelményeinek megfelelően Szeptembertől májusig (beleértve) Hetente 15 tanóra kerül megrendezésre (délelőtt, egyenként 30 perces, köztük 10 perces szünettel.

A gyermekek számára egyéni testnevelés órákat szerveznek (szükség szerint).

V oktatási tevékenység heti 8 óra 30 perc.

Vmaximális megengedett terhelés reggel 1,5 óra.

További órák heti 3 alkalommal, legfeljebb 30 perc.

Tekintettel arra, hogy további mélyreható diagnosztikai és korrekciós fejlesztésekre van szükség munka beszédközpont működik az óvodában és tanár-pszichológusként dolgozik.

Az iskolába felkészítő csoportban a logopédus frontális órákat tart, hogy felkészítse a gyerekeket az olvasás- és írástanulásra (hetente egyszer, logoritmia (hetente 1 alkalommal) beszédszféra problémáival küzdő gyerekekkel, frontális osztályok, hogy felkészítsék a gyerekeket az olvasás és írás tanulására (heti 1 alkalom, logaritmik (hetente 1 alkalommal) beszédproblémákkal küzdő gyerekekkel. A gyermekek információs túlterheltségének kiküszöbölésére, annak elkerülésére, hogy az egyik műsor anyagainak prioritási helyzete a másik kárára kialakuljon, a műsorok tartalmi integrációja megtörtént, amely lehetővé teszi a programok átfogó megoldását. a gyermekek életének védelmének, egészségének erősítésének problémái, átfogó nevelés, felerősítés (dúsítás) különböző típusú gyermeki tevékenységek megszervezésén alapuló fejlesztés.

A műsortartalom meghatározását az teszi lehetővé fejlett, tematikus tervezés, amelynek alapja a T. B. Filicheva, G. V. Chirkina által készített "Az általános fejletlen beszédű gyermekek korrekciós nevelésének és képzésének programja" tartalma és a program tartalmával való integrálása volt. módszertani komplexum"Siker", szerkesztette: N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

A szakasz tartalma „Beszédfejlesztés – felkészítés az írástudásra” idősebb óvodás korban a rész tartalmával integrálva van . Teljesítés céljából "Hivatásos gyermekek korrekciós nevelésének és képzésének programjai" a beszédközpont tantervében osztályok szerepelnek a szekcióban "Lexiko-grammatikai kategóriák és koherens beszéd fejlesztése"; "A beszéd hangoldalának kialakulása".

A korrekciós és nevelési hatékonyság munka a gyermekek életének világos megszervezése, a napközbeni terhelés helyes elosztása határozza meg. A SanPiN követelményei szerint a gyermekek túlterhelésének elkerülése érdekében három időszakot biztosítanak, amelyek mindegyike különbözik a logopédiai anyagok feladataiban, tartalmában és mennyiségében.

A beszédközpontot 25 óvodás 5-7 éves korig látogatja. A beszéd korrigálása és javítása érdekében a logopédus egyéni korrekciót végez Munka.

Módszertani munka szervezése az óvodai nevelési intézményben

A fej készítette

MBDOU "Kindergarten No. 3" Nightingale "

Jekaterina Vladimirovna Bobrovskaya

Az óvodai nevelési intézményünkben jelenleg folyó módszertani munka fő célja:

feltételek megteremtése a tanári állomány felkészültségének kialakításához az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása keretében.

• minden tanárt bevonni a kreatív keresésbe;
• javítja a szakmai tevékenység gyakorlati készségeit;
• elősegíteni a pszichológiai komfort és kreativitás légkörének megteremtését és megőrzését a tanári csapatban, a pedagógiai tapasztalatok megosztásának vágyát;
• elősegítik a pedagógiai gondolkodás fejlődését, kedvező légkört teremtenek a szakmai készségek valamennyi résztvevője alkotó munkájához.

Az integrált megközelítés fő irányai a tanári karral való munka során:

• a tanárok szakmai felkészültségének fejlesztése;
• önképzés;
• önfejlesztés a módszeres munka különféle formái révén;
• a pedagógiai folyamat korszerűsítése az innovációs rendszer keretében;

• az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének interakciója és integrációja;
• a pedagógiai folyamatszervezés integrált megközelítésének módszertani támogatása;
• a tanulók családjával való pedagógiai együttműködés módszereinek felkutatása és megvalósítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a módszertani munkaszervezés formái és módszerei aktualizálódnak.

A módszertani munka legmegfelelőbb formái az interaktív formák.

Az interaktív forma az interakció és egymás befolyásolásának módja.

A módszertani munkaszervezés leghatékonyabb formái:

• tanári tanács;
• szemináriumok, workshopok;
• nyitott nézetek;
• orvosi és pedagógiai értekezletek;
• konzultációk;
• pedagógiai műhely;
• mesterkurzusok;
• „kerek asztalok”;
• projekt tevékenység;
• módszertani társulások.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a pedagógusok módszertani segítségnyújtásának és továbbképzésének egyik leghatékonyabb formája a műhelymunka.

Megvalósításának fő célja az elméleti ismeretek aktualizálása, a készségek fejlesztése és a gyakorlati készségek fejlesztése a szakmai problémák újszerű megoldási módjainak elsajátítása érdekében.

Műhelyfoglalkozások az óvodai nevelési intézmények szintjén:

• "Modern technológiák az óvodások hatékony szocializációjához egy óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően",
• "A projekt tevékenységi módja az óvodai nevelési intézményben",
• "Pszichológiai mikroklíma kialakítása az óvodai csoportokban".

Önkormányzati szinten workshopokat tartottak az óvodai dolgozók minden kategóriája számára:

Logopédusok - „Speciális nevelési feltételek megteremtése fogyatékossággal élő gyermekek számára”;

Pedagógusok - "Az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztése a kognitív kutatási tevékenységek folyamatában":,

Testnevelés oktatók "A testkultúra és az egészségügyi munka innovatív megközelítései az óvodai nevelési intézményekben."

Zenei vezetők - "Óvodás gyermekek zenei és ritmikus mozgásának kialakítása"

A különféle problémákra vonatkozó játékmodellezést aktívan használják az óvodai nevelési intézmény módszertani munkájában:

• „Az óvodások kognitív és beszédfejlesztése”;
• „A gyermek nevelése, mint testkultúra és egészségjavító tevékenység tárgya”;

• "A pedagógiai folyamat megszervezésének komplex-tematikus elve - a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának feltétele az óvodai nevelés fő oktatási programjának szerkezetében";
• "Az óvodások megtanítása a képben történő mesélésre, mint a koherens beszéd kialakításának egyik munkaterületére."

Mesterkurzus.

Fő célja, hogy megismerje a pedagógiai tapasztalatokat, a munka rendszerét, a szerző megállapításait és mindazt, ami a pedagógust a legjobb eredmény elérésében segítette.

A mesterkurzus megtartható mind az óvodai nevelési intézményben, mind más óvodai nevelési intézmények tanárai számára.

Az óvodai oktatási intézmény szintjén mesterkurzusokat tartottak:

• „Az óvodások beszédének fejlesztése a papírral való munka során Quilling-technikával”;
• „Az óvodások integráló tulajdonságainak fejlesztése a színházi tevékenységekben”;

• „Az óvodások művészi és esztétikai fejlesztése a „faragás” technikában;
• "A gyermek személyiségének fejlesztése a kognitív kutatási tevékenységekben."

Pedagógiai műhely

Célja: a tanár-mester megismerteti a tanári kar tagjaival oktatási rendszerének fő gondolatait és gyakorlati javaslatait annak megvalósítására. Létezik egyéni gyakorlati feladatok végrehajtása is, tekintettel a további felhasználásra a gyermekekkel való munkában.

Pedagógiai műhelyek kerültek bemutatásra:

• "A logikus gondolkodás fejlesztése oktató játékokon keresztül",
• "Az óvodások kreatív képességeinek fejlesztése a teszttel való munka során."

A módszertani munka iránya a módszertani iroda, mint a módszertani munka központja.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény összes módszertani munkájának központja a módszertani iroda. Vezető szerepet tölt be a pedagógusok segítésében a nevelési-oktatási folyamat megszervezésében, folyamatos önfejlesztésük biztosításában, az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok összegzésében, a szülők kompetenciájának növelésében a gyermekek nevelésében, nevelésében.

Az óvodai nevelési intézmény módszertani irodájában folyamatosan vannak kiállítások:

• Minősítés folyamatban!
• Az ünnepekre.
• Felkészülés a tanári tanácsra.

A módszertani szoba a pedagógusok képességeit tükröző anyagokat is tartalmaz:

• műhelyanyag;
• terv - ütemterv a pedagógusok továbbképzésére;
• a tanári kar tanúsításának terve;
• haladó oktatási tapasztalat.

A módszertani iroda tehát a módszertani munka fő feladatainak ellátása keretében a pedagógiai információgyűjtés központja, valamint a pedagógusok és a szülők alkotólaboratóriuma.

A szakmai fejlődés következő formái a leghatékonyabbak:

Tanfolyam előkészítése;

Részvétel kreatív csoportok, klubok munkájában;

Részvétel módszertani egyesületekben.

A vezető pedagógus szervezi és ellenőrzi az aktív továbbképzési formákhoz kapcsolódó önképző pedagógusok munkáját, segít a téma, a formai és eszközi prioritások kiválasztásában, az eredmény előrejelzésében.

Az óvodapedagógusok önképzésének témái

1 . Karpenko A.A. pedagógus "A mese szerepe az óvodás nevelésében"

2. Presnyakova E.N. - oktató "Szórakoztató matematika"

3. Zharkikh O.G. logopédus « Ujjtorna beszédcsoportokban "

4. Tolstyh L.G. tanár-logopédus "A koherens beszéd modellezésének tanulmányozása általános beszédfejlődésű gyermekeknél mnemonikai technikák segítségével"

5. Nekrasova L.V. - oktató "Az erkölcsi érzések oktatása óvodáskorban színházi tevékenységeken keresztül."

6.Kazakova A.V. - pedagógus "A tanulási játékok, mint az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének eszköze"

7. Tikhonova L.P. oktató "Játékok a baba erkölcsi nevelésében"

8. Kolomytseva A.V. pedagógus "Óvodások lelki és erkölcsi nevelése"

9. Karaeva M.V. - oktató "Az óvodások hazafias nevelése".

10. Nazarenko N.V. "Az érzelmi-akarati szféra fejlesztése a meseterápia folyamatában"

11. Shuleshova N.M. tanár "Erkölcsi - esztétikai, művészeti tevékenységek osztálytermi oktatása"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO oktató "Új megközelítések a testileg egészséges gyermek nevelésében"

13. Davydova M.A. - pedagógus "A gyermekek beszédének fejlesztése és a szépirodalom megismerése

14. Ferenc S.S. pedagógus "Óvodások környezeti nevelése"

15. Lazareva E. V. - oktató "Szülőkkel való munka".

16. Yakubovskaya I.A. - oktató "Szórakoztató matematika"

17. Romanova L.N. - oktató "A gyermekek erkölcsi nevelése a jelenlegi szakaszban"

18. Vdovchenko L.A. - oktató "Az elemi matematikai ábrázolások kialakítása óvodáskorban"

19. Bessonova R. N. - zenei igazgató "Népművészet az óvodás életében"

20. Petrova O.A. a Népművészet zenei vezetője. A világ népeinek táncai.

21. Kartashova O.A. "A koherens beszéd fejlesztése óvodáskorban"

A haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása, tanulmányozása, általánosítása és terjesztése.

A legjobb gyakorlat a pedagógus magas készségeit képviseli, és hajtóereje az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési folyamatának javításának, bizonyos célokat a legkevesebb idővel, optimális munkaformák és módszerek alkalmazásával old meg, hozzájárul a jobb eredmények eléréséhez. eredmények.

A legjobb gyakorlatok a tanárok kreatív keresésének az eredménye, ahol a kreatív, innovatív és egyben hagyományos kezdet eggyé olvad.

Az első szakaszban a tanári tapasztalatok előzetes részletes és átfogó tanulmányozása történik. Csak a tapasztalatok tanulmányozására szolgáló különféle módszerek (az oktatási folyamat megfigyelése és elemzése, beszélgetések a tanárral és a gyerekekkel, a pedagógiai dokumentáció elemzése, a kísérleti munka elvégzése) összessége teszi lehetővé annak objektív értékelését és előrehaladott ajánlását. egy.

A második szakaszban a haladó pedagógiai tapasztalat általánosításra kerül, azaz. leírta. Létezik egy algoritmus a haladó pedagógiai tapasztalatok leírására egy információs és pedagógiai modullal: üzenet, pedagógiai információk rögzítése.

A harmadik szakasz a haladó pedagógiai tapasztalatok terjesztése és megvalósítása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény keretein belül ezt segítik elő olyan munkaformák, mint a pedagógiai felolvasások, kiállítások, közös látogatások, nyílt megtekintések stb.

A csoportos formák a következők:

Pedagógusok részvétele a kerületi módszertani egyesületekben, MDOU;

Elméleti és tudományos-gyakorlati konferenciák szervezése;

Tanítótanácsok.

Magánszemélyek közé tartozik:

mentorálás,

kölcsönös látogatások,

önképzés,

Egyéni konzultációk.

Annak érdekében, hogy a formák és módszerek csapatának megfelelő választást hozhassunk, a következőket vezéreljük:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény céljai, célkitűzései;

A csapat mennyiségi és minőségi összetétele;

A munkaformák és -módszerek összehasonlító hatékonysága;

Az oktatási folyamat jellemzői;

Anyagi, erkölcsi és pszichológiai feltételek a csapatban;

valós lehetőségek;

Módszertani munka tervezése

A tervezés analitikus alapon történik:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény külső környezetének elemzése (a társadalmi rend követelményeinek, szabályozó dokumentumok figyelembevételével);

Az óvodai nevelés állapotának elemzése (az egészségi állapot, a gyermekek fejlettsége, az oktatási program elsajátításának foka);

A csapat szakmai kompetenciájának szintje, a szülők, az iskola jellemzői, igényei;

A módszertani munka céljaival és célkitűzéseivel összhangban ennek eredményességét nyomon követik. A monitorozási adatok hozzájárulnak a módszertani munkaszervezés korszerűsítéséhez és hatékonyságához.

Módszertani munkában új innovatív munkaformákat keresünk a pedagógusokkal,

de ami a legfontosabb - a gyerekek iránti szeretet.

Megérteni és teljesíteni a másik vágyát -

Öröm, őszintén!

Mindegyikőtök válhat ilyen varázslóvá. A fő dolog, hogy akard. Fontos, hogy megtanítsd szívedet érzékenyre és kedvesre, gonddal és odafigyeléssel vegye körül tanítványait.

Az óvodai nevelési intézmény módszertani munkájának rendszere

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben képzett, tapasztalt és kreatív pedagógusok, szakemberek és alkalmazottak teremtik meg a feltételeket a gyermekek kedvező benntartózkodásához, fejlődéséhez és rehabilitációjához. Az óvodapedagógusok építik fel a pedagógiai folyamat integritását, amely biztosítja a gyermek teljes fejlődését: a testi, szociális és kommunikációs, művészi és esztétikai, kognitív és beszéd egymáshoz kapcsolódóan.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a módszertani munka egy olyan tevékenységrendszer, amelynek célja az egyes pedagógusok készségeinek fejlesztése, a csapat kreatív potenciáljának összegzése és fejlesztése, valamint a gyermekek oktatásában, nevelésében és fejlesztésében az optimális eredmények elérése.

Az óvodai módszertani munka célja a nevelési folyamatban résztvevők általános és pedagógiai kultúrája színvonalának folyamatos fejlesztésének feltételei megteremtése. Ez a pedagógusok szakmai fejlődésének feltételeinek megteremtése és a szülők pedagógiai oktatásának biztosítása a gyermekek folyamatos fejlődése érdekében.

A módszertani munka feladatai:

A pedagógusok szakmai fejlődésének folyamatosságának szervezeti támogatása. A nevelési program korszerű követelményeknek megfelelő eredményes megvalósításához oktatási és módszertani támogatás. Az óvodapedagógusok legjobb gyakorlatainak tanulmányozása, összefoglalása, terjesztése a nevelés minőségének biztosítása érdekében. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulói szülei pedagógiai oktatásának információs támogatása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkáját az eredményesség fő kritériumai, magának a módszertani folyamatnak a jellemzői szerint elemezve rendszerként jellemezhető. A módszertani munka formái és tartalma megfelel a kitűzött céloknak és célkitűzéseknek. A differenciálás a pedagógusokkal végzett egyéni és csoportos munkavégzés formáiban valósul meg, figyelembe véve professzionalizmusuk szintjét, önfejlesztésre való felkészültségét és egyéb mutatóit. Ez a pedagógiai készség három szintjét veszi figyelembe: alacsony (intuitív); médium (keresés); magas (mesteri). A módszertani munka szakaszait bizonyos egymást követő szakaszok formájában mutatjuk be:

1. szakasz - elméleti - az ötlet tudatosítása, a fejlett pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása;

2. szakasz - módszeres - a minták legjobbjainak bemutatása; egyéni módszertani rendszer kiépítése;

3. szakasz - gyakorlati - a terv megvalósítása; az új képzési és oktatási technológiák tanárok általi független jóváhagyása;

4. szakasz - elemző - a munka eredményességének meghatározása, a legjellemzőbb nehézségek elemzése és azok megszüntetésének módjai.

Ez a sorrend nem mindig marad meg, néha néhány lépés hiányzik.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkájának egyik fő iránya a módszertani iroda működése. Vezető szerepet tölt be a pedagógusok segítésében a nevelési-oktatási folyamat megszervezésében, folyamatos önfejlesztésük biztosításában, az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok összegzésében, a szülők kompetenciájának növelésében a gyermekek nevelésében, nevelésében.

A módszertani iroda tevékenységének megszervezése olyan elvek alapján történik, mint az információtartalom, az akadálymentesítés, az esztétika és a tartalom.

A módszertani irodában információs adatbankot alakítottak ki, ahol meghatározzák az információk forrásait, tartalmát, irányát.

Az információs adatbank a következőket tartalmazza:

az Orosz Föderáció jogszabályainak jogi dokumentumai; az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységét szabályozó jogi dokumentumok; dokumentumok és anyagok:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének tervezéséről;

Az óvodai intézményben folyó módszertani munka szervezéséről;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási tevékenységének szervezéséről és irányításáról;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási tevékenységének ellenőrzéséről és szabályozásáról;

A gyermek fejlesztéséről az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási terében;

Az óvodai nevelési intézmény családdal, iskolával, társadalommal való interakciójának megszervezéséről;

módszertani, didaktikai, pszichológiai irodalom; audio, video anyagok, médiakönyvtár; vizuális és didaktikai anyagok; módszertani fejlesztések bankja, az óvodai nevelés időszaki kiadványai.

A pedagógusok időben történő tájékoztatása a pszichológiai és pedagógiai tudomány új fejleményeiről és a legjobb gyakorlatokról, az óvodai nevelés rendszerének módszertani támogatása fontos feltétele az oktatási folyamat magas hatékonyságának. A pedagógusok szemléletformálása hozzájárul az egységes óvodafejlesztési pedagógiai stratégia elfogadásához és megvalósításához, amelyet a pedagógiai tanács megtárgyal és jóváhagy, és az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a csapatfejlesztés fő forrásaként szolgál.

A tanári kar jellemzői:

Az oktatásról

Képesítési kategória szerint

Életkor szerint

Tanítási tapasztalattal

Oklevelek, díjak, címek stb. meglétével.

A pedagógusok szakmai színvonalának javítása érdekében olyan formákat alkalmaznak, mint a felsőoktatási intézményekben folyó képzés, a továbbképzések, a szakmai átképzések; részvétel a módszertani egyesületek ülésein és az önkormányzati forrásközpontok alkotócsoportjainak munkájában stb.

Az óvodapedagógusok belső szakmai fejlesztése a módszertani munka különböző formái révén valósul meg. A formák és módszerek megválasztásánál a következőkre irányulunk: az óvodai nevelési intézmény céljai és célkitűzései; a csapat mennyiségi és minőségi összetétele; az oktatási folyamat jellemzői; az óvodai nevelési intézmény tárgyi és technikai feltételei; valós lehetőségek; legjobb gyakorlatok és tudományos tanácsok. A módszeres munka csoportos és egyéni formáit egyaránt alkalmazzák.

Asztal 1

A módszertani munka alkalmazott formái

Tanácsok a témákhoz:

A tanárok dokumentációs követelményei. Gyermekek megismertetése az egészséges életmóddal fejlesztő környezet kialakításával.Változatos temperálási tevékenységek. Téli területeket tervezünk és díszítünk. "A DOW csoport portfóliója". A nehéz élethelyzetben lévő családdal való munka fő problémái. Nyári egészségügyi munka tervezése gyerekekkel. Az egészség és biztonság betartása, a gyermekek életének és egészségének védelme.

Pedagógiai projektek árverése

A cél a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása és terjesztése.

A személyes és szakmai önmegvalósítás feltételeinek megteremtése;

A pedagógusok kreatív tevékenységének növelése;

A pedagógus szakmai tevékenység gyakorlati készségeinek fejlesztése.

A tanárok mindegyike megosztotta ötleteit, ötleteit, ezen ötletek megvalósításával kapcsolatos tapasztalatait, saját tevékenységével kapcsolatos benyomásait, és átvette más tanárok tapasztalatait is.

Nyitott nézetek (kölcsönös látogatások) a gyerekekkel folytatott közös tevékenységek formáiról a játéktechnológiák tanári használatának részeként (TRIZ, szocio-játék technológia, oktató játékok, Gyenesh E. logikai blokkjai stb.). Ennek a munkaformának köszönhetően a tanárok látják a kollégák munkáját, felismerik hiányosságaikat. Emellett a kollégák pozitív tapasztalatait is kamatoztatni tudják oktatói tevékenységükben.

A kreatív csapat munkája. Az alkotócsoportba tartozó tanárok tervet dolgoztak ki az ünnepi rendezvények előkészítésére és lebonyolítására, forgatókönyvekre, az óvodai nevelési-oktatási intézményben megrendezett versenyek előírásaira, tervvázlatot az óvodai nevelési intézmény helyiségeire és területére. .

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási programjának kidolgozásával foglalkozó munkacsoport tevékenysége a következő szakaszokra osztható:

Az óvodai nevelési program részeinek fejlesztése;

A kidolgozott szekciók megvitatása, elfogadása;

„Az óvodai nevelési intézmény oktatási programja” dokumentum regisztrációja;

A dokumentum bemutatása a DOW csapatnak.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a pedagógusok szakmai fejlődésének segítése érdekében ebben a tanévben egy olyan munkaforma került megszervezésre, mint a mentorálás. A tanárjelölt olyan tevékenységeket folytat, amelyek célja:

Hozzájárulás az újonnan felvett pedagógusok sikeres alkalmazkodásához a vállalati kultúrához, magatartási szabályokhoz az oktatási intézményben,

A pedagógus képességének fejlesztése a rábízott feladatok önálló és hatékony ellátására,

Az újonnan felvett pedagógusok érdeklődésének kialakítása a pedagógiai tevékenység iránt.

A kitűzött feladatok végrehajtása során a tanár-mentor az újonnan felvett tanárral együtt az alábbi tevékenységeket végzi:

Az óvodai nevelési intézmény fő általános nevelési programjának tartalmának tanulmányozása,

A pedagógiai technológiák tanulmányozása és alkalmazása a gyermekekkel végzett munkában,

A pedagógus megismertetése a csoportban a tantárgyi fejlesztő környezet korszerű követelményeknek megfelelő szervezésével,

Érzékeny pillanatok meglátogatása, közös foglalkozások gyermekekkel, további javaslatokkal a gyermekekkel való munkavégzés leghatékonyabb módszereinek kiválasztásához,

Konzultációk a szülőkkel való munkaszervezés általános kérdéseiről,

Konzultációk a pedagógus önképzéséről stb.

A tevékenység eredményei alapján a tanár-mentor elemzi a munkát, a pedagógus nyitott rendezvényt mutat.

Ennek a tevékenységnek köszönhetően tervezzük az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási folyamatának színvonalának javítását, az újonnan felvett pedagógus szakmai fejlődésének felgyorsítását. Ugyanakkor a pedagógus a tanár-mentorral együttműködve lehetőséget kap a személyes és szakmai fejlődésre.

Megszervezték a pedagógusok önképzési munkáját, amely segíti a témaválasztást, a prioritások formáját és eszközét, az eredmény előrejelzését.

A pedagógusok érdeklődési körük, hajlamuk figyelembe vételével önállóan szerzik meg a tudást különböző forrásokból. Az önképzés segíti a társadalmi környezet változásaihoz való gyors alkalmazkodást, a neveléstudományi innovációk időben történő megismerését, a pedagógiatudományi elméleti ismeretek rendszeres pótlását, készségeik és képességeik fejlesztését. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak önképzésének témáiról szóló munka beszámolója előadások, kiállítások, projektek, mesterkurzusok voltak.

Az emelt szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása, általánosítása, terjesztése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó módszertani munka szerves részét képezi, hiszen a legkevesebb időráfordítással, optimális munkaformák és -módszerek alkalmazásával old meg bizonyos célokat, hozzájárul a jobb eredmény eléréséhez. eredmények.

A pedagógiai tapasztalatok általánosítása és terjesztése pedagógiai tanácsokon, műhelyeken, mesterkurzusokon elhangzott beszédek formájában, a módszertani irodában anyagok bemutatása, kiadványok stb. formájában valósul meg.

Külön megjegyezzük egy olyan formát, mint a tanári kar részvétele a szakmai versenyeken. Annak ellenére, hogy számos javaslatot tettek önkormányzati és regionális szintű szakmai versenyeken való részvételre, nem minden tanárunk vesz részt ezeken. Ezt a formát az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani munkájának rendszerében a pedagógusok és a tevékenységek korlátozott köre képviseli.

Az óvoda életének egyik alapfeltétele a nevelési folyamat módszertani támogatása. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény program- és módszertani komplexumának kiválasztásakor figyelembe vették az állami követelményekre való orientációt, a jogi státuszt, a gyermekek mentális fejlődésének sajátosságait és törvényszerűségeit, a pedagógiai és gyermekcsoportok sajátosságait, amelyek meghatározzák a lehetőséget, ill. az egyes programok és technológiák célszerűsége.

Az óvodai nevelési intézmény azon dolgozik, hogy megteremtse a feltételeket a hatékony oktatási folyamat megvalósításához a következő területeken:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a program tartalmának, a különböző életkorú gyermekek érdeklődésének, igényeinek megfelelő tantárgyfejlesztő környezet szervezése:

a tantárgyfejlesztő környezet szervezésének irányelveinek kidolgozása; a gyerekekkel végzett munkához szükséges játékok, játékok, kézikönyvek program szerinti kiválasztásának biztosítása, a korszerű követelmények figyelembevételével; a tanárok aktivizálása attribútumok és taneszközök fejlesztésében.

2. A nevelési-oktatási folyamat tartalmának összefüggése a választott programmal, valamint az óvodáskorú gyermekek nevelési-oktatási és képzési tartalmi és módszeri követelményeivel:

adatbank kialakítása a program megvalósításáról, egyes rovatairól; az oktatás és képzés tartalmának és módszereinek elemzése; a pedagógustanácsi határozatok végrehajtásának elemzése.

3. A módszertani támogatás (technológiák, módszerek) tartalmának a korszerű követelményeknek megfelelő aktualizálása.

4. Napi rend kialakítása, órarendek, körök munkarendje korosztályonként stb.

5. A tanulók motoros és intellektuális, szervezett és önálló tevékenységei lebonyolításának és eredményességének nyomon követése.

Mint látható, az óvodai nevelési intézmény módszertani munkájának rendszerében a hagyományos tevékenységek meglehetősen széles listáját használják. A pedagógusok részt vesznek a kerület többi óvodai nevelési-oktatási intézményének módszertani tevékenységében. A tanárok módszertani munkájának tartalma megfelel a modern követelményeknek: a modern oktatási technológiákat tanulmányozzák, a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit stb.