Pszichológiai és pedagógiai támogatás fogyatékkal élő gyermekek számára egy általános fejlesztési irányultságú óvodai nevelési intézményben Obvintseva Irina Sergeevna, az MDO helyettes vezetője, Klyuchevskoy. Fogyatékos óvodai gyermekek nevelése

Kosikova Anastasia Olegovna, a MADOU "9-es számú óvoda" Klenok "Perm területe, Solikamsk vezető tanára.
Minden gyerek különleges, az biztos. Pedig vannak gyerekek, akiket nem azért neveznek „különlegesnek”, hogy hangsúlyozzák képességeik egyediségét, hanem hogy jelezzék az őket megkülönböztető speciális igényeket. A jelenlegi szakaszában problémáik megértése, oktatáshoz való jogaik tiszteletben tartása és elismerése, vágy és hajlandóság arra, hogy bevonják őket a gyermekközösségbe, és ne rejtsék el őket egy speciális intézmény falai mögé, vagy otthon hagyják őket az ablak mellett ülve és nézni. társaik, kialakult. Napjainkban óvodai intézményünk adminisztrációja, pedagógusai sajátos nevelési igényű gyermekeket fogadnak szociális helyzetüktől, testi, érzelmi és értelmi fejlettségüktől függetlenül; különleges feltételeket kell teremteni minden gyermek számára, beleértve a fogyatékkal élőket is. Ma a fogyatékos gyerekeknek nem kell speciális intézményekbe járniuk, ellenkezőleg, jobban tudnak alkalmazkodni az általános oktatási élethez. iskola előtti. Lehetővé teszi az egészséges gyermekekben, hogy toleranciát és felelősséget fejlesszenek ki. Az egyik legtöbb fontos feltételek az inkluzív oktatási formára való áttérés a fogyatékos gyermekek támogatása és támogatása. Óvodai intézményünkben a segítő funkciókat a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács látja el, amely lehetővé teszi a pedagógusok és a szakorvosok egymás közötti aktív interakcióját.

Megjelenés dátuma: 2014.10.13

Fogyatékos gyermekek támogatásának szervezése az inkluzív gyakorlat megvalósítása keretében az általános nevelési-oktatási óvodai intézményben.

Minden gyerek különleges, az biztos. Pedig vannak gyerekek, akiket nem azért neveznek „különlegesnek”, hogy hangsúlyozzák képességeik egyediségét, hanem hogy jelezzék az őket megkülönböztető speciális igényeket. Jelenleg kialakult problémáik megértése, oktatáshoz való jogaik tiszteletben tartása és elismerése, az a vágy és hajlandóság, hogy bevonják őket a gyermekközösségbe, és ne rejtsék el őket egy speciális intézmény falai mögé, vagy hagyják őket ott. otthon, az ablaknál ülve nézik társaikat.

„A sajátos nevelési igényű gyermekek oktatása az ország egyik fő feladata. azt szükséges feltétel egy igazán befogadó társadalom létrehozása, ahol mindenki érezheti a felelősségérzetet és a relevanciát tetteiben.” (David Blanket)

Beleértveaz oktatás egy olyan kifejezés, amely a sajátos nevelési igényű gyermekek általános nevelési-oktatási intézményekben történő nevelésének folyamatát írja le.

Az inkluzív oktatás gondolata azt jelenti, hogy nem a gyermeknek kell felkészülnie az oktatási rendszerbe való beilleszkedésre, hanem magának a rendszernek kell készen állnia bármely gyermek befogadására (Ch.A. Dzhumagulova).

Óvodai intézményünk adminisztrációja, pedagógusai ma már sajátos nevelési igényű gyermekeket fogadnak szociális helyzetüktől, testi, érzelmi és értelmi fejlettségüktől függetlenül; különleges feltételeket kell teremteni minden gyermek számára, beleértve a fogyatékkal élőket is.

A fogyatékos gyerekeknek ma nem kell speciális intézményekbe járniuk, ellenkezőleg, jobban tudnak alkalmazkodni az általános nevelésű óvodai intézményben való élethez. Lehetővé teszi az egészséges gyermekekben, hogy toleranciát és felelősséget fejlesszenek ki.

Az ilyen gyerekekkel való munka megszervezése során intézményünk munkatársai az alábbi feladatokkal szembesültek:

A lehető legkényelmesebb közös oktatási tér kialakítása minden óvodás számára;

Segítségnyújtás a fogyatékkal élő gyermeknek a fejlődés, szocializáció sürgős problémáinak megoldásában;

A pedagógusok és szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának, pszichológiai kultúrájának fejlesztése.

Az inkluzív oktatási formára való átállás egyik legfontosabb feltétele az a fogyatékkal élő gyermekek támogatása és támogatása. A hatékony támogatási rendszer kiépítése lehetővé teszi a gyermekek belső fejlődésének problémáinak megoldását oktatási környezet intézményekben, hogy elkerüljék a gyermek indokolatlan külső szolgálatokhoz való utalását.

Óvodai intézményünkben a segítő funkciókat a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács látja el, amely lehetővé teszi a pedagógusok és a szakorvosok egymás közötti aktív interakcióját.

A tanács tevékenységét a kidolgozott terv szerint végzi, amely három szakaszból áll:

• Előkészítő (október)
• Átmeneti (december)
• Döntő (május)

Az év során ütemezett (munkaszakaszoknak megfelelően három ülés) és előre nem tervezett tanácsüléseket tartanak. A nem tervezett találkozókra a gyermekekkel javító és fejlesztő munkát szervező szakemberek, valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak szülei (törvényes képviselői) kérésére kerül sor.

A tanács részt vesz az egyéni oktatási útvonal kialakításában, figyelemmel kíséri a fogyatékos gyermek fejlődésének dinamikáját, szükség esetén elvégzi a szükséges kiigazításokat. A tanács tagjai segítik a pedagógusokat a megfelelő tanítási módszerek és eszközök kiválasztásában, szükség esetén tanácsot adnak a szülőknek.

Óvodai intézményünkben az egyéni támogatás szakaszosan történik:

1. 1. Fogyatékos gyermekről információgyűjtés és elemzés;
2. 2. IEM (egyéni oktatási útvonal) összeállítása;
3. 3. A kijelölt feladatok megoldása;
4. 4. A gyermek fejlődési helyzetének elemzése, további cselekvések igazítása.

Amikor egy fogyatékos gyermek óvodába kerül, a pedagógusok megismerik a gyermeket és családját, megismerik a gyermek jellemzőit, érdeklődését, erősségeit, gyengeségeit tanítványa, fokozatos kapcsolatfelvétel történik. tanulmányozás alatt áll orvosi kártya diagnosztikai vizsgálaton áteső gyermek.

A kíséret szükségességéről a fogyatékossággal élő gyermek szülei (törvényes képviselője) kérelmére és/vagy az óvodai nevelési-oktatási intézmény (PMPC) pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsának következtetése alapján lehet döntést hozni. .

A fogyatékos gyermekekkel való munkavégzésről szóló szabályzat alapján az óvodai intézményben belső intézményi dokumentumot dolgoztak ki - egyéni oktatási útvonal.

Egyéni oktatási útvonal egy dokumentum, amely szabályozza és meghatározza a korrekciós és fejlesztő tevékenységek tartalmát olyan gyermekekkel, akiknek mentális és fizikai fejlődésés az ilyen gyereket nevelő család.

Az egyéni oktatási útvonalat az óvodás gyermek jellemzőinek (egészségügyi állapota, fizikai fejlettségi szintje, a mentális folyamatok fejlődésének jellemzői, a program asszimilációs szintje) figyelembevételével állítják össze, és a következő munkaterületeket tartalmazza:

• önkiszolgáló készségek kialakítása;
• kommunikációs tevékenység;
• oktatási tevékenységek;
• kapcsolati etika.

Az IOM kitöltése negyedévente egyszer történik, a köztes diagnosztika eredményei alapján. Meg kell ismertetnünk a fogyatékos gyermek szüleivel.

Ebben a szakaszban következetes munka folyik egy óvodás gyermekkel társasági élet DOW, a gyermek fokozatos bevonása különféle oktatási helyzetekbe és rezsim pillanatokba.

Itt nem szabad megfeledkezni arról, hogy a pedagógusok segítsége ésszerűen adagolt, iránymutató jellegű és önállóságra ösztönözze a gyermeket, támogatni kell a gyermeket, lehetőséget kell adni neki, hogy átélje sikereit.

A munka során a szakemberek és a tanárok dinamikus megfigyelési naplót vezetnek, amelyben nyomon követik a fogyatékos gyermek fejlődésének dinamikáját. Ez a dokumentum lehetővé teszi a gyermek képességeinek objektív felmérését; azonosítani kell a megoldandó problémákat; megfogalmazni konkrét feladatokat ezzel a gyerekkel dolgozni.

Az időközi vizsga eredményétől függően a tanárok időben módosítják az IEM-et annak érdekében, hogy az oktatási folyamatot jobban lehessen végrehajtani és a fogyatékossággal élő gyermekek számára hatékonyabb legyen.

2013-ban óvodai intézményünk bázisán a Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Tanács ülésének nyílt bemutatójára került sor az „Óvoda- Általános Iskola”, amelyen az Óvodai Nevelésfejlesztési Főosztály képviselői és más oktatási intézmények pedagógusai vettek részt. A fogyatékkal élő gyermek szüleinek engedélyével, akik szintén jelen vannak a tanács ülésén, a gyermek teljes dokumentumcsomagja látható. A fogyatékos gyermekeket nevelő óvodai intézmény tapasztalatait bemutatták a városnak, és pozitív visszajelzéseket kaptak.

Ez a munkaszervezés a fogyatékkal élő gyermekek minden kategóriájának megfelelő, és hozzájárul:

1. Teremtés kényelmes körülmények fogyatékos gyermeket találni az óvodában;

2. Szocializáció - a gyermek bevonása a kortárs környezetbe, a csoport, óvodai nevelési intézmény életébe, pozitív kapcsolatok kialakítása a kortárscsoportban.

3. Segítségnyújtás a vonatkozó általános műveltségi programok beilleszkedésében.

4. A különböző szakemberek folyamatosságának, következetességének biztosítása a gyermekkel való munka során.

5. Fogyatékos gyermek fejlődésének dinamikájának nyomon követése.

6. A szülőkkel való interakció megvalósítása.

Végezetül szeretném elmondani, hogy a gyakorlati tapasztalatok felhalmozásával és az óvodai intézmény pedagógusai és szakemberei elméleti tudásának gyarapodásával a fogyatékos gyermekek egyéni támogatásával kapcsolatos munka folyamatosan javul.

Beszédünket a híres kanadai tanár, Jean Vanier, a mentális fejlődési problémákkal küzdőket segítő humanitárius szervezet alapítójának szavaival zárjuk:

„Kizártuk az embereknek ezt a részét a társadalomból,

és vissza kell őket juttatnunk a társadalomba, mert

hogy megtaníthatnak nekünk valamit.”

Készítette: Arutyunyan A.V. tanár-pszichológus.

ÖNKORMÁNYZATI ÓVODAI NEVELÉSI INTÉZMÉNY ÖSSZESÍTETT ÓVODA 18. sz. "KÖZLEKEDÉSI LÁMPA" Ljubertsy VÁROSI KERÜLET ÖNKORMÁNYZATA, MOSZKVA RÉGIÓ

A kísérés nem egyszeri segítségnyújtás, hanem hosszú távú támogatás a gyermek számára, melynek alapja a probléma megoldásának megválasztását célzó világos szervezettség. tényleges problémák. A támogatást minden szakember tevékenységi rendszerének tekintjük, amelynek célja a gyermek sikeres fejlődésének feltételeinek megteremtése.

A kíséret ötlete egyesíti az összes szakember munkáját a gyermek problémáinak megoldására. a gyermek egy egész lény. Óvodánkban a gyermekek fejlődésének korrekciója érdekében kísérőszolgálat működik. Ami magában foglalja:

Egészségügyi dolgozók: figyelemmel kísérik a tanulók egészségi állapotát, egészségügyi lapokat töltenek ki, amelyek feljegyzik az óvodások szomatikus fejlődésének jellemzőit, és rekreációs tevékenységeket végeznek - mozgásterápia, masszázs stb.

Pedagógus-pszichológus: pszichodiagnosztikát, javító-fejlesztő munkát, pedagógusok és szülők oktatását, tanácsadását végzi.

Logopédus tanár: diagnosztikus monitorozást végez, foglalkozik a beszéd korrekciójával és fejlesztésével, ajánlásokat dolgoz ki más szakemberek számára a racionális logopédiai technikák használatára a gyermekekkel való munka során.

Pedagógus-defektológus: pedagógiai diagnosztika, oktatási útvonalak kialakítása, finomítása, egyéni, alcsoportos foglalkozások biztosítása a gyerekekkel a kiválasztott programok szerint.

Zenei vezető: az alkalmazott zenei nevelési programok, programok megvalósítása kiegészítő oktatás múzeum, zene, tánc, színházterápia elemeivel.

Oktató számára testnevelés: testnevelési programok kidolgozása, megvalósítása, a gyermekek fizikai edzettségi szintjének meghatározása, életkornak megfelelő ajánlások kidolgozása a pedagógusok számára.

Pedagógus: a fejlettségi szint meghatározása különböző típusok a gyermek tevékenységei, a kommunikációs tevékenység és kultúra sajátosságai, a céltudatos tevékenységek kialakulásának szintje, önkiszolgáló készségek életkori szakasz, logopédus tanár, pszichológus, defektológus tanár, orvos ajánlásainak végrehajtása (a rezsim szervezése, fejlesztő és javító játékok).

A escort szolgáltatás célja az óvodás gyermek maximális személyiségfejlődésének feltételeinek megteremtése.

Interakciós helyzetben tudjuk elérni ezt a célt, és a kísérő folyamat eredménye egy óvodás lesz. elegendő szinten iskolaérettség.

Mindannyian jól tudjuk és értjük, hogy munkánk eredményessége csak a szülők és a pedagógusok aktív, érdeklődő álláspontján múlik és lehetséges.Természetesen a tanár volt és lesz is a fő figura, a különféle hatások, hatások vezetője. a gyermekről. , amely lehetővé teszi az együttműködési helyzet megszervezését a tanulókkal kapcsolatos problémák, kérdések és magának a tanárnak a szakmai feladatai megoldásában. Általában elvárnak bennünket "elkészített receptek" vagy "hogyan kell eljárni?" Igyekszem nem egy mindentudó szakember szerepét vállalni, "a legokosabb" és nem vállalni a felelősséget a vita eredményeiért, hanem egyenlő együttműködéssel megtalálni az egyes felmerülő, érdekes kérdések útját és módszerét.

mindenek megvilágosodása tanári kar keresztül különféle formák: - tematikus konzultációk - workshopok - felszólalások a pedagógiai tanácsokon A pszichoedukáció nemcsak a pszichológiai kompetencia növeléséhez járul hozzá, hanem a megszerzett információk és ismeretek lehetővé teszik a pedagógusok számára, hogy csoportokban megteremtsék a gyermek sikeres fejlődésének feltételeit, egyéni megközelítést alkalmazzanak. minden egyes.

Nagyon fontos a szülőkkel való együttműködés is Ennek a munkának a célja, hogy megteremtse a feltételeket a család bevonásához a gyermek kísérésébe Feladatok: szükséges az együttműködés helyzetének kialakítása, a szülők szemléletformálása a gyermekkísérőkkel kapcsolatban. a gyermek problémái. A munka két irányban épül. OKTATÁS. Cél: pszichológiai ismeretek átadása. Különféle formákat alkalmazunk - előadások, workshopok, tréningek, játékok.TANÁCSADÁS. Feladatok: 1) a szülők tájékoztatása a gyermek fejlődésének sajátosságairól, problémáiról; 2) a gyermek-szülő kapcsolatok optimalizálása; 3) támogatás, ha van komoly problémákat A gyereknek van.

És végül, ha a támogatás hatékonyságáról beszélünk, akkor valószínűleg az első mutató a gyermekek érzelmi állapota és hozzáállása az óvodába járáshoz. A támogatás megvalósításának eredményét a DL rendszerben a jelen szakaszban a gyermek integratív tulajdonságain keresztül tekintjük: a testi fejlettség normáinak való megfelelés, az alapvető kulturális és higiénés készségek birtoklása; kíváncsiság, aktivitás, érzelmi fogékonyság; kommunikációs eszközök, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolattartás módjainak birtoklása; a magatartás irányításának képessége, a cselekvések elsődleges értékgondolatok alapján történő megtervezése, az elemi általánosan elfogadott normák és magatartási szabályok betartása; az életkornak megfelelő személyes problémák megoldásának képessége; elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, családról, társadalomról, államról, természeti világról; egyetemes helyiségek birtoklása tanulási tevékenységek, a szabály és a modell szerinti munkavégzés képessége, a felnőtt meghallgatása és az utasításainak betartása; a végrehajtáshoz szükséges készségek és képességek birtokában különféle fajták gyermekfoglalkozások.

A fogyatékkal élők valamennyi kategóriájára jellemző fejlődési hiányosságok közé tartoznak a lassú és korlátozott észlelőképességű gyermekek; a motoros készségek fejlődésének hiánya, a beszéd hiányosságai, érzékszervi fejlődés; a mentális tevékenység fejlődésének hiánya; nem megfelelő a normál gyerekekhez képest kognitív tevékenység; a világgal kapcsolatos ismeretek és elképzelések hiányosságai, az interperszonális kapcsolatok; a személyiségfejlődés hiánya (önbizalomhiány és indokolatlan másoktól való függés, alacsony szociabilitás, önzés, pesszimizmus, alacsony vagy magas önértékelés, képtelenség saját viselkedését irányítani).

Fogyatékos gyermekek A fogyatékos gyermekek kategóriába tartoznak a súlyosan fogyatékos gyermekek társadalmi helytelen alkalmazkodás a gyermek fejlődésének és növekedésének, önkiszolgálási képességének, mozgásának, tájékozódásának, viselkedésének, tanulásának, kommunikációjának megsértése miatt, munkaügyi tevékenység a jövőben.

Fogyatékos gyermekek és fogyatékkal élők részére nyújtott szolgáltatások rövid és nappali csoportok, integráció, inkluzív csoportok szomatikus, mozgásos és egyéb zavarokkal küzdő gyermekek számára, megteremtik a feltételeket egyéni fejlődés fogyatékos gyerekek

A pszichológiai és pedagógiai támogatás feladatai: a fogyatékos gyermekek testi és (vagy) szellemi fejlődésének hiányosságaiból adódó sajátos nevelési igényének feltárása; a fogyatékossággal élő gyermekek egyéni orientált pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtásának megvalósítása, figyelembe véve a pszichofizikai fejlődés sajátosságait, ill. egyéni lehetőségeket gyermekek (a pszichológiai - orvosi - pedagógiai bizottság ajánlásaival összhangban); a fogyatékos gyermekek számára az Általános Nevelési Program elsajátításának és oktatási intézménybe való beilleszkedésének lehetősége.

A fogyatékos és óvodai nevelési intézménybe járó fogyatékos gyermekekkel végzett cselekvések algoritmusa Kezdeti találkozás a családdal, információgyűjtés a gyermek fejlődéséről, nevelési igény azonosítása Megállapodás megkötése az óvodai nevelési intézmény és a szülők (törvényes képviselők) között Fejlesztés egyéni útvonalat az óvodai tanács által a PMPK megkötése alapján, melyben az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertanát és szakembereit foglalja magában Tanórarend és hosszú távú terv készítése a korrekciós programban tanuló gyermekek számára Feltételek megteremtése az óvodai nevelési-oktatási intézményben. a fogyatékossággal élő gyermek óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodása alatti környezet fejlesztése Egyéni program vagy útvonal megvalósítása Köztes diagnosztika és elemzés lefolytatása Szülők konzultációja

Egyéni - oktatási útvonal Ez egy mozgás az oktatási térben, amelyet a gyermek számára hoztak létre az oktatási és pszichológiai - pedagógiai támogatás megvalósításában egy adott oktatási intézményben különböző profilú szakemberek által annak érdekében, hogy megvalósítsák. egyéni jellemzők fejlődés

Escort útvonalak. a gyermek személyiségének fejlesztése (egyéni testi-lelki képességeinek figyelembevételével) a teljes adaptáció megvalósítása kortárscsoportban, korrekciós - pedagógiai, pszichológiai munkát végző gyermekekkel felkészítő iskolázás a szülők segítsége, támogatása, tanácsadás a gyermek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatban

Az egyéni útvonalválasztást befolyásoló tényezők együttese A gyermek életkora Az egészségi állapot A BEP elsajátítására való felkészültség szintje A gyermek fejlődési problémáinak korai felismerésének és a szakorvoshoz való időben történő eljutásának lehetősége A szakemberek professzionalizmusa az oktatási intézmény A család képessége és vágya a szakemberekkel való interakcióra és az otthoni órák folytatására A gyermek és családja érdeklődésének és szükségleteinek jellemzői a szükséges oktatási eredmény elérése érdekében

Információ a szülőknek az Ultimate-ről - megengedett mértéke tanítási terhelés A főbb nevelési programokról A kiegészítő korrekciós és fejlesztő programokról A pszichológiai és pedagógiai korrekció tartalmáról Az oktatási útvonal változtatásának lehetőségéről és szabályairól

Egyéni - oktatási útvonal F.I. gyermek _________________________________ 20__ - 20__ tanév A program megnevezése: ________________________________________________ tartózkodási mód: ___________________________________________________________ Szakorvos munkairánya Heti óraszám Megvalósítás ideje Programok és technológiák használata Óralevezetés formája Szakorvos teljes neve Pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás (tanár - pszichológus) Defektológiai , logopédiai segítségnyújtás (logopédus) Általános fejlesztő felkészítés (pedagógusok, testnevelő, zenei vezető)

A fogyatékos gyermekekkel való munkavégzés alapelvei Személyközpontú megközelítés a gyermekekhez, a szülőkhöz, ahol a hangsúly a gyermek, a család személyes tulajdonságain van; kényelmes, biztonságos körülményeket biztosítva. Humánus - személyes - átfogó tisztelet és szeretet a gyermek, minden családtag iránt, a bennük való hit, minden gyermek pozitív "én - fogalmának" kialakítása, önképének kialakítása (szükséges a helyeslő és támogató szavak hallása). , sikerhelyzetet élni). A komplexitás elve - pszichológiai segítségnyújtás csak komplexben jöhet szóba, a pszichológus szoros kapcsolatban logopédussal, pedagógussal, zenével. vezetők, szülők. Az aktivitási megközelítés elve - a pszichológiai segítségnyújtást a gyermek vezető tevékenységének figyelembevételével végzik (in játéktevékenység), emellett a gyermek számára személyesen jelentős tevékenységtípusra is kell összpontosítani.

Fogyatékos gyermekkel foglalkozást vezető tanár hozzávetőleges dokumentációs listája. 1. Gyermek beíratására vonatkozó végzés. 2. A gyermekkel való foglalkozások indításának elrendelése. 3. Megállapodás az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a szülő (törvényes képviselő) között. 4. A gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. 5. Fogyatékos gyermek egyéni javítóprogramja vagy oktatási útvonal. 6. A gyermek nevelési terhelésének hozzávetőleges mértéke. 7. Havi órarend (hetenként). 8. Naptár tervezés. 9. A gyermek ismeretei és készségei tanévenként 3 alkalommal történő felmérésének eredményei. 10. A munka eredménye alapján munkaelemzés történik a feladatok végrehajtásának megjelölésével, negatív eredmények fennállása esetén az okok megjelölésével, a következő évre vonatkozó feladatok kitűzésével.

A gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői A pedagógus képviselete a gyermek számára (PMPK-nál) A gyermek teljes neve __________________________________________________________ Születési idő _______________________ Cím ______________________________________________ Óvodai nevelési intézmény _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ PK_________________________________________________________________________________________________________________________________________ PK______________________________________________ elképzelései és céljai a környezet ______________________________________ Fizikai fejlődés (egészségügyi csoport, fejletlen, gyorsan elfárad, gyakran megbetegszik, rosszul eszik, nehezen alszik el stb.) ___________________________ nyilvánvaló ok, motoros és beszédgátlás, stb.) _______________________________________________________________________ Játék és kommunikáció gyerekekkel és felnőttekkel (egyedül játszik, konfliktusba keveredik a gyerekekkel, nem tudja, hogyan kell támogatni a játékot, kevés a kapcsolata a felnőttekkel, betartja a szabályokat stb. önkiszolgáló készségek segítése a tanárnak és a gyerekeknek, kedvenc hobbi stb. _____________________________________________ Az órákhoz és azok sikerességéhez való viszonyulás (tevékenységek irányításának képessége, segítségre szorul, a pedagógus állandó figyelemmel kísérése, alig sajátítja el a szükséges tudásmennyiséget, nyugtalan, nem fejezi be a munkát, zavarja a gyerekeket, képes megérteni és fogadja el az utasításokat, a kudarchoz való hozzáállást stb. __________________________________________________________________________________________________________ A tevékenység tempójellemzői (álmos, napközbeni letargikus, lassú, figyelmetlen stb. _________________________________________________________________________________ Érzelmi állapot különböző helyzetekben (irritáció, agresszió, félelem stb.) A hobbik és az érdeklődési körök dominálnak ___________________________________________________ Általános következtetések és benyomások a gyermekről Időpont ___________ Pedagógus ____________________________ Fej _________________________

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
oktatáspszichológusok MBDOU
"Gyermekfejlesztő Központ-
8. számú óvoda „Nap”,
Hanti-Manszijszk
Az inkluzív oktatás oroszországi bevezetésével az óvodai csoportokban növekszik a fogyatékkal élő gyermekek (HIA) száma. A gyakorlat azt mutatja, hogy a fogyatékkal élő gyermekek nem alkalmasak általánosságra oktatási programóvoda. Ezért a pedagógusok, szakemberek (pszichológusok, logopédusok, testnevelő oktatók, művészeti vezetők) és a szülők számos problémával szembesülnek a fogyatékos gyermekek oktatása és nevelése során. Ezzel kapcsolatban felmérést végeztünk pedagógusok, szakemberek és szülők körében, hogy beazonosítsuk, milyen nehézségeket tapasztalnak a fogyatékos gyermekek tanítása és nevelése során.

Töltse le a teljes kivonatot

A pedagógusok körében végzett felmérés eredményei alapján a következők derültek ki:
A tanárok és a fogyatékkal élő gyermekek közötti interakció folyamatának nehézségei:
a fogyatékkal élő gyerekekkel végzett munka során a technikák és módszerek ismeretének hiánya az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel dolgozó tanárok 75%-ánál volt tapasztalható;
a tanárok többsége (95%) számára lehetetlenné teszi a fogyatékossággal élő gyermekek egyéni megközelítését, egy nagy szám gyermekek (30 fő) óvodai csoportokban;
a fogyatékos gyermekek oktatási tevékenység közbeni munkavégzésének alacsony arányát a pedagógusok 85%-a észlelte.
Az óvodai oktatási intézmények diagnosztikai adatai szerint a gyerekek gyakran a következő nehézségekkel szembesülnek a program elsajátítása és a társaikkal való kommunikáció során:
a kognitív tevékenység motivációjának hiánya;
a feladatok elvégzésének aránya nagyon alacsony;
szüksége van egy felnőtt állandó segítségére;
a figyelmi tulajdonságok alacsony fejlettségi szintje (stabilitás, koncentráció, váltás);
a beszéd, a gondolkodás alacsony fejlettsége (osztályozás, analógiák);
az utasítások megértésének nehézségei;
infantilizmus;
a mozgások koordinációjának zavara;
kevés önbizalom;
fokozott szorongás;
magas szintű pszicho-muszkuláris feszültség;
a finom és durva motoros készségek alacsony fejlettségi szintje.
A szülők megkérdezésekor a következő nehézségeket azonosították a fogyatékkal élő gyermekeknél:
a gyermek fejlődésének pszichológiai életkori jellemzőinek nem ismerete;
a technikák és módszerek alkalmazásának alkalmatlansága egy speciális gyermek nevelésében;
a gyermek óvodai csoportba való beillesztésének nehézségei (ne kerüljön kapcsolatba gyermekekkel és felnőttekkel, alvászavarok, dührohamok, negativizmus stb.);
rossz szokások gyermekeknél stb.
Mindezek a tanárok, szakemberek és szülők körében azonosított nehézségek a gyermek pszichés és fizikai fejlődésének romlásához vezethetnek. Másodlagos rendellenességekhez vezethet ebben a gyermekek kategóriájában. Ezért szembesültünk azzal a kérdéssel, hogy az oktatási folyamatban résztvevők átfogó egyéni támogatást szervezzenek a fogyatékkal élő gyermekek számára. Ráadásul az óvodai nevelésben nincs globálisan kidolgozott, átfogó egyéni támogatás a fogyatékos gyermek számára. És napról napra egyre több ilyen gyerek van az óvodai nevelési intézményekben.
Hogyan valósítható meg ez a támogatás egy óvodában? Hogyan biztosítható a fogyatékos gyermek teljes körű fejlődése az óvodában? Végtére is, az óvoda fő célja a gyermek szocializációja a társadalomban, amelyet viszont lehetetlen megvalósítani az oktatási kapcsolatok valamennyi résztvevője tevékenységének hatékony megszervezése nélkül.
Más pszichológusok tapasztalatainak elemzése után ezen a területen egyéni útvonalat dolgoztunk ki és adaptáltunk a fogyatékkal élő gyerekekkel való munkához az MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun"-ban.
A fogyatékos gyermek egyéni fejlődési útvonalának célja az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei által a fogyatékkal élő gyermek átfogó támogatásának megszervezése. A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűztük ki:
1. Egyéni oktatási útvonal felépítésének meghatározása és felépítése (lásd 1. melléklet).
2. Ismertesse a fogyatékos gyermekek szakorvosi kíséretének megszervezésének feltételeit!
3. Ismertesse az egyéni oktatási útvonal értelmes szakaszait!
A megvalósítás eredményeként 2012–2013 Az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei által a fogyatékossággal élő gyermekek kíséretének fejlesztésére szolgáló átfogó egyéni útvonalon a következő pozitív változások figyelhetők meg a fogyatékos gyermekek és a szülők körében, amelyeket a tanárok és a szakemberek diagnosztizálása során azonosítottak:
javított finom- és nagymotoros készségek gyermekeknél;
fokozott kognitív aktivitás;
amikor a feladatot elmagyarázták a felnőtteknek, önállóan kezdték el a feladatokat;
megnövekedett önbecsülés;
a gyerekek kezdték jobban megérteni a hozzájuk intézett felnőtt beszédét;
a gyerekek elkezdtek megbirkózni azokkal a gyakorlatokkal, amelyek megkövetelik a fizikai mozgások megismétlését, a bemutatott cselekvési módnak megfelelően;
a szülők fokozott pszichológiai és pedagógiai kompetenciával rendelkeznek a gyermekek nevelésében és oktatásában.
Ezzel kapcsolatban megjegyezhetjük az általunk a fogyatékossággal élő gyermekek számára kialakított egyéni útvonal hatékonyságát, és levonhatjuk a következtetést: a fogyatékos gyermekek átfogó, egyéni támogatása az óvodai szakemberek által lehetővé teszi a sikeres szocializációt az óvodai csoportban, valamint harmonikusan fejlődik a kognitív és érzelmi-akarati szférában.
1. melléklet.
Egyéni oktatási útvonal felépítése a fogyatékossággal élő gyermek fejlesztésére:
1. Megállapodás a szülők számára a szervezéshez
A gyermek egyéni nevelési támogatása az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei által (1.1. sz. melléklet);
2. Tájékoztatás a fogyatékos gyermek fejlesztése érdekében egyéni oktatási útvonalat megvalósító szakemberekről (pedagógus, pszichológus, zeneigazgató, logopédus tanár, testnevelő oktató stb.) (1.2. melléklet);
3. Egyéni program a fogyatékkal élő gyermekek rehabilitációjára, szövetségi kibocsátás kormányzati szervek orvosi és szociális vizsgálat (másolatot kérünk a szülőktől);
4. A család szocio-demográfiai útlevele (másolatát a pedagógusoktól kérik);
5. A gyermek fejlődésének egyéni útvonala óvodás korú fogyatékkal élők (1.3. melléklet);
6. Perspektivikus tervek egyéni munka a gyermekkel dolgozó szakemberek gyermekével;
7. A gyermekkel végzett korrekciós és fejlesztő munka nyilvántartási naplója (rögzíti a gyermekfejlesztéssel foglalkozó szakemberek egyéni oktatási tevékenységét: pszichológiai, logopédiai, fizikai és zenei);

A fogyatékkal élő gyermekek átfogó támogatása befogadó környezetben DOW csoportok

Belgorod MDOU óvoda kombinált típus № 81

NÁL NÉL modern világ növekszik azon fogyatékos gyermekek száma, akiknek nehézségei vannak az óvodai program elsajátításában. Speciális feltételeket kell teremteniük a képzéshez, oktatáshoz, és átfogó támogatásra van szükség az ilyen gyermekek számára az óvodai intézményekben.

Miénkben óvoda a fogyatékkal élő gyermekek átfogó támogatása az óvoda speciális szolgáltatásainak interakcióján alapul: pszichológiai - orvosi - pedagógiai szakbizottság, pedagógusok - logopédusok, pedagógusok - pszichológusok, egészségügyi dolgozók, testnevelő oktatók, csoportnevelők kötelező bevonásával. oktatási folyamat fogyatékos gyermekes családok.

E tantárgyak fő társszervezési formája az orvosi-pszichológiai-pedagógiai tanács, amely a kidolgozott tevékenységi tervnek megfelelően működik. A tanács tárgyalja a korrekciós és fejlesztő hatás köztes eredményeinek lefolyását, elemzi a gyermekek fejlődésének dinamikáját, korrigálja a foglalkozások tartalmát, formáit, javaslatokat dolgoz ki a további munkára.

A tanárok - logopédusok diagnosztizálják a gyermekek beszédét, és szabálysértések esetén logopédiai támogatási programot terveznek, dolgoznak ki és szerveznek.

Pedagógus-pszichológusok programokat dolgoznak ki az óvodáskorú fogyatékossággal élő gyermekek pszichés egészségének megőrzése, erősítése szempontjából az egészségmegőrző és korrekciós-fejlesztő feltételek megteremtésére az óvodában.

Az egészségügyi dolgozók kezelést végeznek - megelőző munka a gyermekek fejlesztéséről és tanácsot ad egy testnevelő oktatónak, aki fogyatékkal élő gyerekekkel masszázs foglalkozásokat tart és fizioterápiás gyakorlatok. A testnevelő oktatónak figyelembe kell vennie az egyes tanulók sajátosságait, rendelkeznie kell orvosi vizsgálati adatokkal, folyamatosan konzultálnia kell orvossal, és differenciáltan kell megterveznie a testmozgást.

Csoportoktatók tartanak foglalkozásokat a fejlesztő és korrekciós programok a fogyatékossággal élő gyermekek egyéni megközelítése elvének alkalmazása.

Miénkben dow munka a család a fejlődésben akadályozott gyermekek átfogó támogatásának rendszerében az egyik fő helyet foglalja el. Munkánk tapasztalatai azt mutatják, hogy az a család, ahol fogyatékos gyermek nő fel és nevelkedik, különös törődést és odafigyelést igényel, hiszen a gyermek állapota lelki trauma a szülők számára is.

A szülők pszichológiai és pedagógiai támogatása keretében előadásokat, szemináriumokat, beszélgetéseket tartanak, ahol megismerkednek a gyermekek fejlődésének, gondozásának jellemzőivel, megértik a gyermek értelmi, beszéd-, mentális és szellemi problémáit. a fizikai fejlesztés, a nevelési módszerek és a gyermekekkel való interakció speciális készségeinek megtanítása, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzőit.

E beszélgetések fő célja, hogy a szülőket sokrétű gyakorlati tudásés azokat a készségeket, amelyekre szükségük lehet a fogyatékossággal élő gyermekek családban való megélése és nevelése során.

A fejlődési problémákkal küzdő gyermeket nevelő családok kíséretében kiemelt helyet foglalnak el a pszichológus, defektológus, logopédus konzultációi. Így a pszichológusi konzultációk célja a családon belüli kapcsolatok optimalizálása, a szülőkben a gyermekről alkotott pozitív kép kialakítása, a szülők hitének erősítése a gyermek fejlődésének lehetőségében és kilátásaiban.

Egy beszédpatológus beszél arról Általános szabályok a beszédmód megszervezése otthon - lassú tempó beszéd, érthetőség, műveltség, hozzáférhetőség. A logopédus szükségszerűen célozza a szülőket egy szisztematikus és hosszú munka babával.

Óvodánkban a fogyatékossággal élő gyermekek átfogó támogatása keretében koncepció kidolgozása zajlik a fogyatékos gyermekek speciális pszichológiai és pedagógiai adaptációjára, rehabilitációjára kombinált óvodai intézményben.

A csapat információs kapcsolatot tart fenn a résztvevőkkel nemzetközi projekt"Speciális pedagógia" - tanárok és tudósok a düsseldorfi, kölni, esseni, krefeldi Észak-Rajna - Vesztfália (Németország) oktatási intézményeiből. A tevékenység részeként a fogyatékos gyermekek egészséges kortársak környezetébe való beilleszkedésének külföldi elméleti és gyakorlati tapasztalatainak tanulmányozására került sor.

2007 szeptemberében az óvodában speciális integrált csoportot hoztak létre, melynek 13 gyermeke van: közülük öt sajátos nevelési igényű, nyolc pedig normál fejlődésű társa.

A nap folyamán a gyerekek nemcsak az osztályteremben, hanem minden típusú tevékenységben is interakcióba léptek egymással, vagyis minden irányban megtörtént a beilleszkedés.

Annak ellenére, hogy az egészséges óvodásokban életkorukból adódóan még nem alakult ki a társadalmunkban elterjedt elutasító vagy óvatos attitűd a fogyatékkal élőkkel szemben, az az integráció sikerének záloga lehet, fel kell ismerni, hogy a természetes érdeklődés és vágy, hogy egy szokatlan kortárssal közeli kapcsolatba kerüljön, szintén nem volt meg. Az ilyen gyermeket unalmasnak, szomorúnak, dühösnek, óvatosnak, fiatalabbnak és butának tarthatják. Ezért ösztönözni kell a vele való kommunikáció szükségességét. Ehhez nem elég egy erkölcsi rendű beszélgetés. A gyermekeket folyamatosan be kell vonni a közös tevékenységekbe.

A korrekciós cselekvés meghatározó mechanizmusának a sajátos nevelési igényű gyermekek érzelmi támogatását tekintettük, amelyet saját és mások szükségletei, hangulatai, vágyai, tapasztalatai hasonlóságának tudatában kaptak. Igyekeztünk olyan feltételeket teremteni a gyermekek számára, amelyekben pozitív kapcsolat jön létre az egészséges és különleges gyermekek között.

A pszichológusnő óráin különféle játékmódszereket, dramatizálást, művészetterápiás módszereket alkalmazott. Az ilyen foglalkozások annak az iránynak a fontos feladatait töltötték be, amelyet a speciális gyerekek támogatására választottunk: 1) felvidítottak, hangot adtak és kommunikációs vágyat formáltak, valamint 2) segítették a kommunikációs készségek elsajátítását, önmaguk és mások tudatosítását.

1. irány: a fő szerepet a fogyatékos gyerekekkel való munka jelöli ki szűk szakemberek által. A munka a fogyatékkal élő gyermek rehabilitációját célozza a vizuális, hallási, érzelmi és egyéb csatornákra - a kommunikációra gyakorolt ​​hatáson keresztül, és zenei órákon, vizuális művészeteken, beszédfejlesztési elemekkel rendelkező oktatási játékokon keresztül valósul meg, logopédiai órák, pszichológiai órák, mozgásterápia.

2. irány: a fő figyelem a gyermekek társadalomba való beilleszkedésére irányul. Ez a megközelítés kétoldalú, és kölcsönös mozgást foglal magában: a társadalom készségét a fogyatékos személy „elfogadására”, másrészt a fogyatékos személy készségét és képességét a társadalommal való kapcsolat kialakítására. A munka a következőképpen épül fel: közvélemény fogyatékkal élőknek különféle formákon keresztül (közös rendezvények szervezése, standok, újságok a fogyatékkal élőkről; közös foglalkozások, játékok, séták).

3. irány: munka egészséges és speciális gyermekek szüleivel egyaránt. A normálisan fejlődő és különleges gyermekek interakcióját kétségtelenül nagyban befolyásolják szüleik. A gyerekek szüleik viselkedését vetítik ki az életbe, ezért a normálisan fejlődő gyermekek különleges társaikhoz való hozzáállása az egyes családokban a fogyatékos emberekhez való viszonyulásától függ.

Az integrált csoport létrehozása során az egészséges gyermekek szüleitől (a speciális gyermekek szüleitől előzetesen nem tiltakoztak) beleegyezést kértek ahhoz, hogy ebben a csoportban neveljék a gyerekeket.

Egy idő után pedig kiderült, hogy a szülők látják-e a különbséget a tömeges és az integrált csoport között; a szülők elégedettek-e gyermekeik óvodai tartózkodásával, és a gyermek szívesen jár-e a csoportba.

Abszolút minden szülő (egészséges és speciális gyermek egyaránt) megjegyezte, hogy elégedett gyermekei integrált csoportlátogatásával, a gyerekek szívesen járnak óvodába. A tömeg és a csoport közötti különbséget a szülők egy nyugodtabb, kiegyensúlyozottabb, kényelmesebb pszichológiai légkörben és figyelmesebben látták egyéni megközelítés gyerekeknek, de nem külső, rezsim vagy bármilyen más különbségben.

4. irány: szoros, hatékony osztályközi kapcsolatok kialakítása különböző intézményekkel a fogyatékos gyermekek elkísérésére. A fogyatékkal élő gyermekek fő diagnózisukra speciális intézményekben járnak, és a kezelőorvosuk figyeli őket a poliklinikán.

Jelentős változtatásokat igényelt az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezete is. A fejlődő környezet fejlesztése során nemcsak a mikrokörnyezetre (csoportszobákra), hanem a makrokörnyezetre (az óvodai nevelési intézmény egyéb helyiségei) is figyelmet fordítottunk. A szakemberek (tanár - pszichológus, tanárok - logopédusok) számára speciálisan felszerelt szobákon kívül felszerelték. masszázs szobaés a mozgásterápia sarka.

Az integrált csoport fejlesztői környezetének felszerelése során ajánlásokat alkalmaztunk módszertani fejlesztésekés didaktikai anyagok Dr. Christel Rittmeyer német pedagógus.

Így a teljes nevelési és oktatási folyamat arra irányult, hogy a speciális tanulók normálisan fejlődő társaik környezetében a lehető legnagyobb mértékben elősegítsék az alkalmazkodást, és biztosítsák számukra a számukra hasznos és elérhető integrációt. ezt a szakaszt fejlődés.

Munkájukat elemezve a csapat megállapította, hogy a feladatok elkészültek, a cél megvalósult, a fogyatékkal élő gyerekek tömegórákra kerültek. általános oktatási iskolák. Kétségtelen, hogy egy egészséges kortárs csapat pozitív hatással volt a sajátos nevelési igényű gyerekekre. A különleges gyerekek, akiknek korábban korlátozott volt a kapcsolata társaikkal, új módon kezdték el megismerni a világot. Ha valamilyen oknál fogva nem is egészséges gyerekekkel vettek részt a játékban, nagy öröm volt nekik egyszerűen csak nézni őket, megbeszélni egy felnőttel a játékot, tanácsot adni. És ha egy játékon vagy egy leckén egy speciális gyerek azt a helyes választ adta, amit az egészséges társak nem tudtak, ez megemelte az önbecsülését, egész napra örömmel töltötte el.

A zeneórák és a séta új jelentéssel bővült - a tömegcsoportból érkező gyerekek új ötleteket, játékokat hoztak. Mindez erőteljes lendületet adott a különleges gyermekek fejlődésének.

Ami a normálisan fejlődő gyerekeket illeti, a speciális kortársakkal való kommunikáció lehetőséget adott számukra, hogy új módon lássák az őket körülvevő világot, megértsék, hogy az emberek lehetnek különbözőek, de mindenkinek joga van a kommunikációhoz, a barátsághoz, a tisztelethez.

Az egészséges gyerekek felismerték, hogy különleges társaik is szeretnének játszani, kommunikálni, barátkozni, de testi hibáik miatt ezt nem mindig tudják kifejezni. A gyerekek emlékeztek arra, hogy a különleges társakat nem szabad megsérteni, kinevették őket.

A munka néhány eredménye megtekinthető a diagramon:

1. Normálisan fejlődő gyermekek kezdeményezése, hogy kapcsolatba kerüljenek fogyatékossággal élő gyermekekkel.

2. Vágy, hogy a normálisan fejlődő gyerekek együtt játsszanak fogyatékos gyerekekkel.

3. Normálisan fejlődő gyermekek azon vágya, hogy segítsék a fogyatékkal élő gyermekeket a mindennapi életben.

4. A fogyatékkal élő gyermekek vágya, hogy normálisan fejlődő gyermekekkel játsszanak.

5. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységében aktívan részt vevő fogyatékos gyermekek száma: matiné, mulatság, verseny stb.

Az idősebb gyermekek kombinált orientációjú csoportban való nevelésének 2 éves tapasztalata a korábbi beilleszkedés lehetőségét sugallta, amely hozzájárul a fogyatékossággal élő, az általános ill. beszédfejlődésés lehetővé teszi számára, hogy fejlődésének korábbi szakaszában csatlakozzon a normálisan fejlődő társak környezetéhez.

Ezért 2009 szeptemberében az I. junior integrált csoport alapján új kísérlet"Toleráns interperszonális kapcsolatok oktatása kombinált orientációjú csoportban az óvodai nevelési intézmény befogadó nevelésének feltételei között."

Jelenleg az oktatás és nevelés folyamatában alkalmazott korrekciós és fejlesztő módszerek kidolgozása, tesztelése, a szociális szolgáltatások interakciós rendszerének kialakítása a fogyatékossággal élő gyermekekkel való munkavégzés során alapvető szociális ismereteik, készségeik, képességeik kialakítása érdekében.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagóguscsapata meggyőződése, hogy a speciális gyermekek átfogó támogatásában a fogyatékossággal élő gyermekek szociális adaptációja, beilleszkedése az egészséges kortársak környezetébe játssza az egyik legfontosabb szerepet.