Általános iskolás tanulók személyes fejlődésének nyomon követése: szervezés és módszertani megoldás. Excel - tanársegéd tanítási óra után Személyes növekedési kérdőív fiatalabb tanulóknak

Az iskolások személyes növekedésének diagnosztizálásának módszertana A személyes növekedés úgy definiálható, mint az ember humanista értékviszonyainak fejlesztése a világgal, más emberekkel, önmagával. A technika segítségével ezeket a kapcsolatokat diagnosztizálják. A kérdőív összeállításának alapelvei a következők:

Az állítások megfogalmazásának a tanulók számára érthetőnek és egyértelműen észlelhetőnek kell lennie;

A kérdőív absztraktjait úgy kell megfogalmazni, hogy egyik vagy másik válasz ne tűnjön társadalmilag nyilvánvalóan elfogadottnak a hallgató szemében;

Annak érdekében, hogy elkerüljük a kényelmes viselkedést, a válasz kitalálását, ennek vagy annak a szakdolgozatnak a helyes kezelését, a serdülőknek jogot kell adni a névtelen kitöltésre.

Ezzel a kérdőívvel felmérhetjük egy tinédzser értékviszonyainak jelenlegi állapotát. Valamint azonosítani a tanuló személyiségfejlődésének dinamikáját, személyes növekedését vagy visszafejlődését.

A gyermekcsapat fejlettségi szintjének tanulmányozásának módszertana. A nevelő-oktató munkában fontos a gyermekcsapat fejlettségi szintjének, valamint a serdülők gyermekcsapatban való kapcsolatának jellegének tanulmányozása. Az iskola a jól bevált diagnosztikai technikát használja: „Milyen csapatunk van” A.N. Lutoskin. Ennek a diagnosztikai technikának a célja a gyermekcsapat összetartásának mértéke. Hiszen egy adott csapatba belépő diák személyes fejlődése nagyban függ ettől. Ennek a fejlődésnek az egyik legfontosabb feltétele a gyerekcsapat. A módszertan lehetővé teszi a gyermekcsapat tanulmányozását, annak megállapítását, hogy a tanulók mennyire elégedettek csapatukkal, mennyire tartják erősnek, egységesnek. A diagnózis lényege a következő. A tanár elmagyarázza a tanulóknak, hogy minden csapat fejlődése során több szakaszon megy keresztül, és felkéri őket, hogy ismerkedjenek meg a csapat fejlődésének különböző szakaszainak képletes leírásával. Ezután a tanár azt kéri, hogy határozza meg, hogy a csapata milyen fejlettségi szinten van. A válaszok alapján a tanár meghatározhatja az osztálycsapatával való elégedettség mértékét, megtudhatja, hogyan értékelik az iskolások annak egységét a társadalmilag jelentős célok elérésében. Ugyanakkor azonosítani lehet azokat a serdülőket, akik alul- vagy túlbecsülik a csapat fejlettségi szintjét.

Szociometria. A szociometria módszertana a csoporton belüli interperszonális kapcsolatok tanulmányozására irányul. Lehetővé teszi a gyermekközösség informális struktúrájának, a belső tetszés és nemtetszés rendszerének meghatározását, a vezetők, a vezetés típusainak és a csoport kitaszított tagjainak azonosítását. A szociometria lehetővé teszi annak megértését, hogy a hallgatót körülvevő csapat mennyire támogatja a személyes fejlődését, hogyan viszonyulnak hozzá a csapat tagjai, mennyire áll maga a hallgató a csapat tagjai felé. A szociometria lehetővé teszi, hogy holisztikus képet tárjon fel a kapcsolatokról, a kölcsönös és egyoldalú választásokról és eltérésekről. Valamint a tanulói csoporton belüli csoportosulások és a köztük lévő kapcsolatok.

A csoportkohéziós index meghatározásának módszertana. K. Sishore módszerét használják az iskolában a csoportkohézió meghatározására, ami fontos paraméter. Ez a paraméter mutatja a csoport integráltságának mértékét, egységes egésszé való kohézióját. Ez a technika 5 kérdésből áll, és könnyen feldolgozható.

Szakértői módszertan az oktatási lehetőségek minőségének nyomon követésére. Az oktatási lehetőségek minőségének nyomon követése szakértői módszertanon alapul (V.A. Yasvin). A szakértelem, mint kutatási módszer elsősorban a szakértők kompetenciájára és tapasztalatára összpontosul. Ugyanakkor a vizsgálati folyamatban számos diagnosztikai technikát is alkalmaznak, amelyek segítségével a rendszerelemzéshez szükséges strukturált kvantitatív információk nyerhetők (összehasonlítás, rangsorolás, egyes folyamatok dinamikájának azonosítása stb.). A különböző forrásokból nyert különféle információk teljes halmazát a szakértői csoport általánosítja és felfogja, jellemzőket ad, és modelleket készít az iskola oktatási, szervezeti és társadalmi alrendszereinek különböző összetevőiről.

Egy ilyen összetett és többdimenziós valóság modelljének felépítése, mint egy iskolai szervezet, lehetővé teszi annak vizuális és strukturált formában való megjelenítését, valamint számos rejtett belső tulajdonság feltárását, ami rendkívül fontos a minőségének hatékony kezeléséhez. . Az oktatási lehetőségek minőségének monitorozása keretében végzett iskolai szervezet kezdeti vizsgálata a következő modellek felépítését foglalja magában: irányítási és pedagógiai rendszer modelljei; az iskola nevelési tervének tartalmi modelljei; az iskola iskolai környezetének modelljei az oktatási közösség különböző tagjai (vezetők, tanárok, diákok és szülők) általi észlelés elemzésével; a tantestület szervezeti kultúrájának modelljei. Ugyancsak sor kerül az oktatási közösség különböző kategóriáinak iskolához való szubjektív attitűdjének pszichológiai diagnosztikájára, valamint az igazgató és helyettesei elképzeléseinek elemzésére az iskola állapotáról és fejlődéséről.

A személyes növekedés önmagunk keresése és megvalósítása. Ez egy előrelépés a cél felé. Ez az egyén állandó ön- és önfejlesztése. Ezek mindennapi győzelmek önmagad felett, a félelmeid és más negatív érzelmek felett. A személyes növekedés a boldogsághoz és a sikerhez vezető út.

Az oktatási folyamat szerves részét képezi annak ellenőrzése és értékelése, hogy a tanulók mennyire sajátítják el az oktatás tartalmát. A tanulók oktatási tevékenységének ellenőrzése és értékelése során „visszacsatolás” történik, a tanár tájékoztatást kap az oktatási tevékenység állapotáról. A kreatív tevékenység tapasztalatait is értékelik. Csak ezt a megközelítést alkalmazva azonban a tanár nem mindig tudja teljes mértékben felmérni a tanulók kompetenciájának szintjét és személyes potenciálját. Az értékelési rendszer jön a segítségre, amelyet négy mutató szerint hajtanak végre: tanulmányi és kreatív teljesítmények; felelősségvállalás és kezdeményezőkészség a nevelő-oktató munkában. De még ő sem tudja megmutatni azokat a képességeket, lehetőségeket, amelyek sokszor szunnyadnak a tanulóban. A 73. számú „Lomonoszov Gimnázium” gimnáziumunk oktatási folyamatának körülményei között az általános iskolai tanárok a személyes eredmények értékelésének egy olyan tényleges formája felé fordultak, mint a portfólió. Ez a tanulói értékelési forma nemcsak a hagyományos értékelés kiegészítését segíti, hanem a gyermek személyes fejlődésének ösztönzőjévé is válik. Mint tudják, a teljesítménymotivációnak két típusa van: a siker motivációja és a kudarc elkerülésére irányuló motiváció. Minden tanulónak van ilyen vagy olyan típusú motivációja. Az eredmények portfóliója lehetővé teszi, hogy módosítsa az elért eredményekhez való hozzáállást, és felállítsa a gyermeket a sikermotivációra, mert. tevékenységének csak a legjobb eredményeit rögzíti és mutatja be.

Bármilyen gyerekmunka nagy munka, és ennek eredményét a tanulók portfóliódokumentumok formájában jól tudják.

A portfólió kitöltése nem vált öncélúvá a gyerekek számára, segítségével a gyerekek magabiztosabbá válnak, támogatást kapnak osztálytársaiktól.

A személyes növekedés egyfajta túllépés a már elérteken. A személyes növekedés az egyén értékszemléletének kialakítása a valóság azon tárgyaihoz, amelyeket értékként ismernek el azon civilizáció keretein belül, amellyel a személy azonosul. Feladatok a tanárnak:

1. Teremtsen optimális feltételeket.

2. A logikai mechanizmusok, az intuíció, a belátás ösztönzése.

3. Formafüggetlenség.

4. Legyen érzelmileg rugalmas.

Külön kiemeljük, hogy a személyes növekedés kategóriáján keresztül értékelve az eredményeket, hangsúlyozzuk a személyiségfejlődés pozitív dinamikájának (vagyis a gyermek emberhez, szülőföldjéhez, munkához, stb. iránti értékrendjének kialakítása) nevelésének fontosságát. , és nem annak megfelelősége bármilyen mércének, mércének, normának (mindenképpen humanistának, hazafinak, alkotónak stb. lenni). Ez a megközelítés lehetővé teszi, hogy értékeljük még egy rosszul iskolázott gyermek erőfeszítéseit is, hogy egy kicsit jobbá váljanak, anélkül, hogy „abnormális”, „deviáns” gyerekeknek minősítenénk.

A tanulóban a pozitívumot felfedve és rá támaszkodva, a bizalomra támaszkodva a tanár mintegy megelőlegezi a személyiség kialakulásának, felemelkedésének folyamatát. A pozitívumokra épülő nevelés a legteljesebben és következetesen A. S. Makarenko képletében mutatkozik meg: az embert optimista hipotézissel kell megközelíteni, még ha némi tévedés kockázatával is.

Az általános iskolai oktatás és nevelés egyik fő feladata az új oktatási standard bevezetése keretében a gyermek egyéni kreatív képességeinek azonosítása és fejlesztése:

– sikerhelyzet megteremtése minden tanuló számára, az önbecsülés és a saját képességeikbe vetett bizalom növelése;

- az egyes gyermekek egyéni képességeinek maximális feltárása;

- a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése és az önálló tudásra való felkészültség kialakítása;

- a kreatív tevékenység irányultságának és a kreatív tevékenység készségeinek kialakítása, a további kreatív növekedés motivációjának kialakítása;

- az egyén pozitív erkölcsi és etikai tulajdonságainak kialakítása;

- a reflexiós készségek elsajátítása, a saját érdeklődési körök, hajlamok, szükségletek elemzésének és a rendelkezésre álló lehetőségekkel való összefüggésbe hozásának képességének kialakítása ("Én vagyok igazi", "Ideális");

- életeszmények formálása, önfejlesztési vágy serkentése.

A portfólió abszolút értéke abban rejlik, hogy segít növelni a tanuló önbecsülését, maximalizálja az egyes gyermekek egyéni képességeinek feltárását, és motiválja a további kreatív fejlődést. Ezért rendkívül fontos, hogy tanuld meg magad és magyarázd el a gyereknek, hogy a portfólió összeállítása nem versenyfutás az oklevelekért és mindenféle bizonyítványért! Az oktatási tevékenységekben vagy a kreatív munkában való részvétel folyamata a fontos, nem pedig annak eredménye.

Portfólió céljai:

A portfóliót azzal a céllal vezetik be, hogy objektíven rögzítsék az iskolások egyéni eredményeit. A portfólió a tanuló munkájának és eredményeinek gyűjteménye, amely bemutatja erőfeszítéseiket, előrehaladását és eredményeit a különböző területeken.

Egyéni kumulatív értékelés (portfólió) - dokumentumok összessége, tantárgyi, meta-tantárgyi és személyes eredmények, egyéni teljesítmények értékelése, amely az általános iskolát végzettek iskolai végzettségének megállapításának alapja.

Az új oktatási szabványok fő iránya az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítása, mind a tantárgyak, mind a meta-tantárgyak.

Az általános iskolások UUD sikeres kialakításához figyelemmel kell kísérni, meg kell tenni a szükséges kiigazításokat, és meg kell tervezni a további munkát a tanulók cselekvéseinek fejlesztésére. Ebből a célból az általános iskolai tanárok a 73. számú "Lomonoszov Gimnázium" gimnáziumban olyan anyagokat gyűjtenek, mint:

1) az UUD osztály egészének kialakulásának nyomon követése;

2) tanulói megfigyelőkártyák, amelyek a következő oldalakkal rendelkeznek:

szülők felmérése;

az óvodás gyermek fejlődési jellemzőinek tanulmányozása;

az iskolai tanulásra való készsége;

A gyermek iskolai elsődleges adaptációjának diagnosztizálása;

Az UUD kialakulásának diagnózisa.

Részletesebben a személyes UUD diagnózisára fogunk összpontosítani.

A személyes UUD értékszemantikai orientációt biztosít a hallgatók számára:

Az erkölcsi normák ismerete;

Az a képesség, hogy a cselekvéseket és eseményeket az elfogadott etikai normákkal összefüggésbe hozzuk;

A viselkedés erkölcsi aspektusának kiemelésének képessége.

Az általános iskolások személyes fejlődésének főbb jellemzői:

1) önrendelkezés

2) jelentésképzés

3) erkölcsi és etikai irányultság

Gimnáziumunk általános iskolai tanárai által végzett diagnózishoz a következő módszereket és technikákat választották:

Kérdőív,

megfigyelési módszer.

Tekintsük részletesebben a felmérés módszertanának sajátosságait.

Cél: feltárni a tanuló belső helyzetének kialakulását, tanulási motivációját.

Becsült UUD-ok:

Olyan tevékenységek, amelyek célja az iskolához való hozzáállásának meghatározása

A doktrína értelmét megalapozó cselekedetek

Az értékelés módja: egyéni beszélgetés.

A kritériumok alapján értékeljük az önmeghatározás és a jelentésképzés kialakulásának szintjét.

Értékelési szempontok:

1. Az iskolához való pozitív hozzáállás, a tanulás iránti igény érzése.

2. A speciális érdeklődés megnyilvánulása a feladatok új, iskolai tartalma iránt.

3. A tantermi órák előnyben részesítése az otthoni egyéni órákkal szemben, a tudásfelmérés társas módja (pontszám)

Értékelési szintek:

0. Negatív hozzáállás az iskolához.

1. Az iskolához való pozitív hozzáállás, de az óvodai irányultság megőrzése is.

2. Az iskolai valóság értelmes aspektusai felé való orientáció megjelenése.

3. Az iskolai élet társadalmi és saját szempontjaira való orientáció kombinációja.

A diagnosztika eredményeit az osztályra vonatkozó általános táblázatba, illetve tanulónként külön-külön a fejlődési térképbe beírjuk. A következő diagnózis a tanév végén (lásd 1-4. sz. melléklet).

Az év során sok köztes munka folyik az UUD megalakításán.

A szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek megfelelően minden tanár megtervezi az UUD kialakításának eredményeit, elemzi az eredményeket és munkatervet készít a következő évre.

Természetesen nehézségek adódhatnak egy-egy felmérés vagy kérdőív lebonyolítása során. Tanáraink is találkoztak velük:

1. A diagnosztikai eredmények nem mindig voltak pontosak és objektívek, mert sok tényező befolyásolja: a gyermek hangulata, közérzete, pillanatnyi együttműködési vágya, mindegyik tisztán egyéni jellemzői.

2. Egy tanárnak nagyon nehéz egyéni beszélgetést folytatni mind a 30 tanulóval, betartva az óra időkeretét.

És most térjünk át a megfigyelés módszerére, mint a hallgatók pedagógiai gyakorlatban való tanulmányozásának legelérhetőbb és legáltalánosabb módszerére.

Cél: a gyermekek személyes jellemzőinek azonosítása az oktatási tevékenységek során.

Becsült UUD-ok:

a tanuló belső helyzete;

a felnőttekkel és társaikkal való együttműködés készségeinek fejlesztése;

az emberi felelősség tudata az általános jólétért;

az etikus érzések, mint az erkölcsi viselkedés szabályozóinak fejlesztése;

tájékozódás mind a saját, mind a környező emberek cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és jelentésében;

· az empátia más emberek érzéseinek megértése és empátiája velük.

Értékelési módszer: adott megfigyelési térkép szerinti megfigyelés (lásd 5., 6., 10. sz. melléklet).

Értékelési szempontok:

1. Iskolához való viszonyulás és tanulási motiváció.

2. Saját tevékenység értékelése, a felnőttekkel, társaikkal való együttműködés kialakításának szintje.

3. Közös ügyhöz való hozzáállás, a csapatban való kommunikáció módja.

4. Erkölcsi és esztétikai hozzáállás a saját munkájához és mások tevékenységéhez.

Értékelési szintek:

1. Negatív hozzáállás az iskolához, a közös ügy eredményeihez stb.

2. Többnyire közömbös hozzáállás, de néha érdeklődést mutat egy közös ügy iránt.

3. Az esetek felében érdeklődést mutat a közös ügy iránt, pozitív hozzáállást az iskolához, felében negatív hozzáállást, a közös ügy iránti érdeklődés nélkül.

4. Alapvetően pozitív hozzáállás az iskolához, a közös ügyhöz, csak néha mutatkozik meg negatív attitűd.

5. Minden esetben csak az iskolához való pozitív hozzáállás, a közös ügy iránti érdeklődés.

A megfigyelés eredményeit a megfigyelési kártyán rögzítjük, az eredményt a tanév során háromszor összesítjük: novemberben, februárban és májusban. Ezután a kérdezés, megfigyelés, önértékelés során kapott személyes UUD értékelési eredményei alapján összegzik a személyes UUD kialakulásának szintjét.

A monitorozás előnyei a következők:

· Az „élő” pedagógiai folyamat számos részletét meg lehet ítélni dinamikájában.

· Lehetővé teszi az események és megnyilvánulások rögzítését közvetlenül azok előfordulásának időpontjában.

Tény információkat kapunk, nem mások véleményét.

Ennek a módszernek a hátrányai a következők:

· A szubjektivizmus elemeinek jelenléte a tények megfigyelő általi elemzésében és értékelésében.

A tevékenység egyes aspektusainak elérhetetlensége - motívumok, érzelmi állapot.

· Kis számú gyermek megfigyelése a jó minőségű eredmények elérése érdekében.

Ezért a megfigyelés során nem megszerezhető adatok kitöltése érdekében ezeket kiegészítettük a tanulási motiváció diagnózisával és a tanuló önértékelésének diagnosztikájával a munka elvégzése után (lásd 7.,8.9. sz. melléklet).

Így az oktatási tevékenység során végzett megfigyelésnek, valamint a szülők és tanulók kérdőíveinek ezzel párhuzamosan történő felhasználásának köszönhetően minden gyermek személyes ULD-jéről a valósághoz a lehető legközelebb álló képet kapunk.

Figyelmébe ajánljuk a személyes UUD értékelésére szolgáló rendszert, amelyet fent részletesen ismertettünk, és amelyet az 1-10. számú kérelemben egymás után mutattak be.

Az elmúlt években az oroszországi oktatási rendszer jelentős változásokon ment keresztül, és a várakozásoknak megfelelően ez az egész folyamat szakaszosan zajlott. Az általános iskola a GEF második generációjának megvalósításának indítópadja lett. De ma már nyugodtan kijelenthetjük, hogy az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványa minőségileg új képet ad az alapfokú oktatás tartalmáról. Az „univerzális tanulási tevékenységek” fogalma bekerült a tanárok szakmai életébe, mint kulcsfogalom az oktatási folyamat hatékonyságára vonatkozó modern követelmények megértéséhez. Ezek a követelmények válnak a tanár célirányos munkájának tárgyává a tanuló személyiségének formálására, és ennek eredményeként eredményei mérésének és értékelésének tárgyává.

A modern oktatási rendszerben jól láthatóak az elmozdulások egy bizonyos tudáskészlet megszerzésétől a független, kreatív, rugalmas, a változó feltételeknek megfelelően cselekvő személyiség kialakulásáig; fejlődni és önállóan tanulni.

Így a tanuló személyiségének fejlesztése, potenciáljának, adottságainak feltárása, az öntudat kialakítása, az önmegvalósítás a tanulás egyik lehetséges megközelítésének kategóriájából átkerül a tanulás eredményeire vonatkozó alapkövetelmények kategóriájába. gyerekeket tanítani az iskolában.

A modern szabvány új követelményeket támaszt a programanyag elsajátításának tantárgyi eredményeinek értékelési rendszerével szemben. A meta-tantárgy és a tárgyi eredmények célirányos formálásnak és követésnek vannak kitéve. A hallgató személyes eredményei nem képezik a végső értékelés tárgyát.

A fentiek mindegyike nyomon követhető és mérhető a megfigyelés és értékelés szokásos módszereivel? Részben igen. De hogyan mérhető a tanulók meta-tantárgyi eredményei vagy személyes eredményei?

A tanulói személyiségfejlődés folyamatának nyomon követésére és értékelésére a legpontosabb mérőeszköz a monitorozás, amely lehetővé teszi a szükséges kiigazítások időben történő elvégzését, a további munka megtervezését a tanulók cselekvéseinek fejlesztése érdekében.

Ebből a célból kidolgoztunk egy „Személyes növekedési térképet”, amely a hallgató személyiségének növekedési dinamikáját tükrözi a következő kritériumok szerint: „A siker diagnosztikája”, „Társadalmi élet” és „Pszichológiai szempontok” a teljes tanulmányi időszak alatt. oktatási intézményben. A tanuló kreatív tevékenységének értékelését is tükrözték. Ez a tanulói értékelési forma nemcsak a hagyományos értékelés kiegészítését segíti, hanem a gyermek személyes fejlődésének ösztönzőjévé is válik. A „Személyes növekedési térképek” feltétlen értéke abban rejlik, hogy segít növelni a tanuló önbecsülését, maximalizálja minden gyermek egyéni képességeinek feltárását, és motiválja a további kreatív fejlődést. Ezért rendkívül fontos, hogy saját magad tanuld meg és magyarázd el a gyereknek és a szülőknek, hogy a „Személyes növekedési térképek” karbantartása nem versenyfutás a diplomák és mindenféle bizonyítványok számáért! Így az oktatási tevékenységben vagy az alkotómunkában való részvétel folyamata elsődleges, eredménye pedig másodlagossá válik.

A „Személyes növekedési térképek” a tanulók egyéni oktatási eredményeinek rögzítésének, összegyűjtésének és értékelésének módja egy bizonyos oktatási időszakában az 1. és a 9. évfolyam között.

A "személyes növekedési térképek" kiegészítik a hagyományos ellenőrzési és mérőeszközöket, és lehetővé teszik a diákok által elért eredmények figyelembevételét a különféle tevékenységek során: oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs és mások.

A Portfólióval ellentétben, amely csupán hallgatói munkák és eredmények gyűjteménye, a Személyes növekedési térkép egyedisége és innovatívsága abban rejlik, hogy:

• rögzítik egy adott hallgató megfigyelésének eredményeit az oktatási intézményben való tanulás teljes időtartama alatt;
• abban a lehetőségben, hogy a jelentős oktatási eredmények „képét” lássuk általában (dinamikában);
• egy adott hallgató fejlődésének egyéni eredményeinek összegyűjtésében, rendszerezésében és rögzítésében a meta-tantárgyi UUD kialakításában;
• egy adott gyermek fejlődési lehetőségeinek és jellemzőinek diagnosztizálásában;
• egy adott gyermek egyéni oktatási eredményeinek dinamikájának azonosítása az oktatási intézményben való oktatás teljes időtartama alatt;
• egy adott gyermek egyéni fejlődési pályájának felépítésében;
• a "Személyes növekedési térképpel" való munka egyszerűségében - elérhetőség és láthatóság;
• az iskola és a család közötti szoros együttműködés megszervezésének szükségessége egy adott gyermek oktatási, nevelési és kommunikációs eredményeinek "pluszainak" megerősítésére és a "mínuszok" kiküszöbölésére szolgáló program megvalósítására;

Így a „Személyes növekedési térképek” lehetővé teszik, hogy módosítsa az elért eredményekhez való hozzáállását, és felállítsa a gyermeket a sikermotivációra, mert. nemcsak tevékenységének legjobb eredményeit rögzíti és bemutatja, hanem egyértelműen kimutatja a különböző típusú kompetenciák hiányosságait is. A „Személyes növekedés térképe” fontos információkat tükröz az adott tanulóval végzett egyéni munka stratégiáinak meghatározásához, amely lehetővé teszi az osztályfőnök számára, hogy felvázoljon egy cselekvési tervet a meglévő nehézségek leküzdésére vagy a tanuló további fejlődésére.

Részletesebben kell foglalkozni a monitorozás kritériumaival, amelyet három területen végeznek: „A siker diagnosztikája”, „Társadalmi élet”, „Pszichológiai szempontok”.

1. "A siker diagnózisa" a gyermek a következő lehetőségeket tartalmazza:

• "Akadémiai eredményeim"- amely lényegében a hallgató UUD-ját figyeli. Ennek a paraméternek a dinamikája lehetővé teszi az elvégzett tevékenységek hatékonyságának felmérését, valamint időszerű és ésszerű döntések meghozatalát. Évente egyszer kell elvégezni (az első tanulmányi év kivételével) egységes eljárás szerint. A pedagógus rendszerszintű diagnosztikai munkájának kezdete a gyermek általános iskolai sikeres nevelésre való felkészülésének pedagógiai diagnosztikája, amelyet a ……… "Iskolakezdés" Diagnosztika „Iskolakezdés” - kezdési készenlét - olyan készségek összessége (azaz cselekvési módok, gondolkodás, kommunikáció birtoklása), amelyek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy sikeresen elsajátítsa az oktatási anyagot, és részt vegyen az oktatási helyzetekben, amelyeket a tanár teremt számára. A pszichológiai és a kezdeti felkészültség kölcsönösen kiegészítik egymást, és közös képet adnak a gyermek tanulási és fejlődési kilátásairól egy adott oktatási környezetben. A pszichológiai és rajtkészültség diagnosztizálásának eredményeinek együttes alkalmazásával, egymással összefüggő elemzésével nekünk, a gyermeket oktató és a gyermek fejlődését kísérő felnőtteknek lehetőségünk nyílik arra, hogy minden tanuló számára maximalizáljuk a nevelési folyamat igazodását, fokozzuk a pozitívumot. egy adott oktatási rendszer hatása. Még egyszer meg kell említeni, hogy a fenti "Iskolakezdés" diagnosztikát egyszer - az első osztály elején - végezzük. Éppen ezért a „Személyes növekedési térképek” diagramon két görbe szerepel az első tanulmányi évre, ami az éves diagnosztika sajátossága. Ezen túlmenően az UUD kialakításának folyamatát évente nyomon követik egyetlen „sor” mutató alapján. Ezeket a diagnosztikai szekciókat a tanév végén (április-május) tartják, és az általános iskola a „Tanulni tanulni és cselekedni” tananyagokat használja (szerzők: T.V. Merkulova, A.G. Teplitskaya, M.R. Bityanova, T.V. Beglova). Ez a komplexum segít a meta-tantárgy egyetemes oktatási tevékenységeinek monitorozásában. A tanulók motivációjának és az anyag holisztikus felfogásának növelése érdekében minden feladatot egy játékterv egyesít.
• „Részvétel az olimpián”- ez a kritérium szükséges mutatója a tanuló sikerének az iskolai tanulás teljes folyamata során. Ez a kritérium az, amely egyértelműen mutatja a hallgató tantárgyi eredményeit, nevezetesen azt a tapasztalatot, amelyet a hallgatók a tantárgy során a tanult tantárgy folyamatában sajátítottak el, hogy új ismereteket szerezzenek és alkalmazzanak.
• „Versenyeken való részvétel”- ez a fontos mutató a tanuló aktivitási szintjét, különböző szintű versenyeken való részvételét mutatja. Az e szempont szerinti monitoring a tanév során történik.
• "Az én művészetem"- ez a kritérium lehetővé teszi, hogy módosítsa az elért eredményekhez való hozzáállását, és felállítsa a gyermeket a sikermotivációra, mert. nemcsak alkotói tevékenységének legjobb eredményeit rögzíti és mutatja be. Bármilyen gyerekmunka nagy munka, melynek eredményének árát a tanulók jól tudják a Személyes növekedési térképen szereplő értékelés formájában. A kreatív munka mennyiségi mutatója nem öncél a gyerekek számára, segítségével a gyerekek magabiztosabbá válnak, és támogatást kapnak osztálytársaiktól. A személyes növekedés tehát egyfajta túllépés a már elérteken, és az egyén értékszemléletének fejlesztése a valóság azon tárgyaihoz, amelyeket értékként ismernek el azon civilizáció keretein belül, amellyel az ember azonosul.

2. "Társasági élet" - a változó társadalmi és politikai környezet hatással van a gyermek személyiségének kialakulására. Társadalmunk modern életkörülményei között sürgető problémává válik a tanulók társadalmilag jelentős problémák megoldására való képessége, az aktív állampolgárság, a hazafias meggyőződés kialakítása, a demokratikus értékekhez való ragaszkodás, a pozitív szocializáció. Tevékenységünk fontos iránya a szociálisan aktív személyiség fejlesztése, a társadalmilag jelentős kompetenciák kialakítása. Természetesen az oktatási környezetben ezek a kompetenciák a gyermek osztálytermi és iskolai csapatban való szocializációjával, hivatali feladataik ellátásával, egyszeri megbízásaival alakíthatók ki. A megadott kritérium a következő paramétereket figyeli:

• "Az iskolám"
• "Az osztályom"

3. "Pszichológiai szempontok" - Ezt a szempontot egy oktatáspszichológus diagnosztizálja és dolgozza fel, különféle technikák segítségével, amelyek lehetővé teszik a következő paraméterek nyomon követését:

• "Önbecsülés"
• "Én - az osztálytársak szemével"
• "Agresszió"
• "Motiváció"
• "Szorongás"

Az összes kritériumot szintekre fordítják: alacsony, közepes, magas, és csak ezután kerülnek be a mutatók egy táblázatba, és ábrázolják grafikonon. A grafikon színének minden évben megvan a saját színe. Két-három év elteltével, az ütemterv szerint, egyértelműen láthatja a gyermek fejlődésének képét, pozitív vagy negatív dinamikáját egy vagy másik mutatóban, és ezért módosíthatja a munkát ezzel a tanulóval.

Külön érdemes megjegyezni, hogy a személyes növekedés kategóriáján keresztül értékelve az eredményeket, hangsúlyozzuk a személyiségfejlődés pozitív dinamikájának nevelésének fontosságát, vagyis a gyermek emberhez, szülőföldjéhez, munkájához, munkájához való értékszemléletének kialakítását. nem felel meg semmilyen szabványnak, szabványnak vagy normának. Ez a megközelítés lehetővé teszi egy „abnormális”, „deviáns” gyermeknek minősített gyermek erőfeszítéseinek értékelését.

Végezetül pedig annyit szeretnék hozzátenni, hogy oktatási intézményünkben a „Személyes növekedési térképek” egyfajta „utóddokumentummá” váltak a középiskolába költözéskor, ami óriási segítséget jelent az osztályfőnöki munkában mind diákokkal és szüleikkel.

1. függelék

Személyes növekedési térkép (üres)

Egy diák személyes növekedési térképe MBOU 99. számú középiskola

TELJES NÉV.___________________________________________________

szakaszok osztályok	Siker Diagnózis		Társasági élet			Pszichológiai szempontjai
	Tanulmányi eredményeim	Részvétel versenyeken, olimpián stb.	Az iskolámEgy élet	A barátaim	ismerem a világot	Önbecsülés	Agresszió	Motiváció	Szorongás
1 osztály
2. évfolyam
3. évfolyam
4. osztály

A személyes növekedés diagnosztizálásának módszertana

Kérdőív 5-8 osztályos tanulóknak

Mielőtt több különböző nyilatkozatot. Kérjük, olvassa el őketés gondold – egyetértesz ezeket a kijelentéseket

vagy nem. Ha egyetért, kérjük, értékelje pozitívan.(+1, +2, +3 vagy +4) speciális nyomtatványon val vel ennek az állításnak a száma. Ha nem értesz egyet val vel valamilyen állítást, majd tegyen negatív jelölést az űrlapra(-1, -2, ~3 vagy -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - sem igen, sem nem;

"-egy" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - nem, teljesen rossz (nagyon erős nézeteltérés). Próbálj meg őszinte lenni. Itt nem lehet "helyes".És "helytelen" értékelések. Csak az a fontos, hogy csak az Ön személyes véleményét fejezzék ki. Előre is köszönöm!

3. A kóbor kutyákat meg kell semmisíteni, mert veszélyesek lehetnek.

4. Bármilyen veszekedést le lehet rendezni verekedés nélkül.

6. Amit a felnőttek a múlt kulturális értékeinek neveznek, az valójában gyakran régi szemétnek bizonyul.

7. Még ha valami nem is világos számomra az órán, nem teszek fel tisztázó kérdéseket a tanárnak - elvégre ez nem is olyan fontos.

8. Az a személy, aki bűncselekményt követett el, soha nem lesz képes jóvá válni a jövőben.

9. Ostobaság kockáztatni egy másik ember érdekében. .

10. Még a legfurcsább embereknek is, akiknek a legszokatlanabb hobbijai vannak, legyen joguk megvédeni magukat és nézeteiket.

11. A sporttevékenység minden ember egészsége szempontjából elengedhetetlen.

14. Ha felnőtt leszek, boldogan élhetek anélkül, hogy saját családot alapítanék.

15. Szerencsés vagyok, hogy Oroszországban élek.

17. Azok, akik ellenzik a háborút, valószínűleg csak gyávák.

18. Csak a vesztesek foglalkoznak fizikai munkával.

19. A megjelenés nemcsak önmaga iránti tisztelet mutatója, hanem mások iránt is.

20. Szeretem megtanulni azoknak a szavaknak a jelentését, amelyeket nem ismerek.

21. Hazánk jobb hely lesz, ha megszabadulunk minden elmebetegtől.

22. Sajnálom a tehetetlen embereket, és segíteni akarok nekik. 23. Vannak népek, akik nem érdemlik meg, hogy jól bánjanak velük.

24. Úgy gondolom, hogy a dohányzás és az alkohol segít az embereknek ellazulni és enyhíteni a stresszt a kemény munka után.

25. Gyakran elégedetlen vagyok azzal, ahogyan élek.

26. Nem félek hibázni, ha választok valamit az életemben.

27. Jó, ha az embernek nincs családja és gyereke – így szabadabbnak érzi magát.

28. Ha nagy leszek, megpróbálom megvédeni a hazát az ellenségektől.

30. A lövöldözéses és véres akciófilmek segítik a gyerekeket abban, hogy bátrak legyenek.

31. A házmesteri munka nem kevésbé fontos, mint bármely más munka.

33. A tanulás az elgondolkodtató "majok" elfoglaltsága.

34. Ha az igazságosság kedvéért meg kell ölni egy embert - ez normális.

35. Szeretek megajándékozni barátaimat, rokonaimat, ismerőseimet.

36. Városunkban a legtöbb bűncselekményt olyan emberek követik el, akik máshonnan érkeztek hozzánk.

37. Úgy gondolom, hogy egy adag drogból nem lehet drogos.

38. Nagyon aggódom bármelyik kudarcom miatt, még a legkisebbek miatt is.

41. A győzelem napja (május 9.) nem mindenki ünnepe, csak a veteránok és az idősek ünnepe.

42. A Vörös Könyvben szereplő állatokkal való kereskedés jó módja a pénzszerzésnek.

43. A hadifoglyokkal kegyetlenül bánhatnak, mert ők az ellenségeink.

44. Akartam Szabadidőmben szeretnék plusz pénzt keresni, ha ez nem zavarja a tanulmányaimat.

45. Ha egy gyermek hirtelen megszakítja a felnőttek beszélgetését, nincs ok az aggodalomra – a gyermeknek is joga van megszólalni.

46. ​​Az ember nem tudhat mindent, ezért nem aggódom amiatt, hogy sok fontos dolgot nem tudok.

47. Jobb 10 bûnözõt elengedni, mint egy ártatlan embert kivégezni.

48. A kolduló emberek valószínűleg lusták és csalókák.

50. Minden híres, híres ember igyekszik jó fizikai formában tartani.

51. Nehezen ismerek meg új embereket, gyakran vagyok félénk és egyben zavarban is.

52. Tudni akarom, miért és miért élek.

54. Nem szeretem, ha a himnuszunkat játsszák – unalmas, és állandóan fel kell kelni.

56. Egy vitában engedni azt jelenti, hogy megmutatjuk gyengeségünket.

57. A jó tanulás is fontos és komoly munka. 58. A bejárat falaira bármit lerajzolhatsz és írhatsz.

60. Rosszul érzem magam, ha a körülöttem lévő emberek idegesek valami miatt.

61. Segítek egy másik embernek akkor is, ha nagyon elfoglalt vagyok.

63. Jobban szeretem a szabadtéri játékokat, sportokat vagy horgászatot, mint a számítógép vagy a tévé előtt ülni.

65. A tetteim gyakran nem magamon, hanem másokon múlnak.

66. Nem szükséges, hogy az ember tudjon valamit őseiről vagy rokonairól.

67. Előfordul, hogy erős izgalmat, büszkeséget érzek, amikor a szülőföldemről szóló dalokat hallok.

68. Nem baj, ha kézmosás után nem zárta el a csapot az iskola büféjében, mert hazánkban van a világ legnagyobb vízkészlete.

69. Más országoknak tiszteletben kell tartaniuk és félniük kell egy erős katonai hatalmat, beleértve Oroszországot is.

70. A közösségi munkanap egy ház vagy iskola területének takarítására haszontalan gyakorlat.

71. Ha egy felnőtt káromkodik, azzal nincs semmi baj - elvégre ő már felnőtt.

72. Úgy gondolom, hogy megfelelő tudás megszerzése nélkül is képes leszek jó állást szerezni a jövőben.

7Z. Még a hírhedt bűnözők sem érdemlik meg a kínzást és a zaklatást, mert ők is emberek.

75. Meg kell tiltani az Ázsiából és Afrikából érkező menekültek beutazását országunkba, mivel beáramlásuk növeli a bűnözés mértékét.

76. Úgy gondolom, hogy ma az embernek nem az egészség a legfontosabb.

77. Nem érzem magam szomorúnak vagy szomorúnak, amikor egyedül vagyok.

78. Leggyakrabban a többség véleményével értek egyet.

80. Szeretnék más országokba utazni, de a saját hazámban szeretnék élni.

81. Úgy gondolom, hogy elengedhetetlen a hajléktalan állatok és a telelő madarak etetése.

82. Számomra úgy tűnik, hogy hazánk túl sok fegyverrel rendelkezik, és ez rossz – számuk csökkenthető.

8Z. Ha kell, még azt a munkát is el tudom végezni, amit nem szeretek.

84. Meg tudom sérteni az embert, ha valamilyen módon nem szeretem.

85. A tévé a szórakozáshoz és a kikapcsolódáshoz kell, nem pedig ahhoz, hogy újat tanuljunk belőle - erre van iskola.

86. Minden hajléktalant és koldust el kell fogni, és erőszakkal munkára kell kényszeríteni.

87. Az ember soha nem csinál semmit, ha az nem jövedelmező számára.

88. Lehet, hogy más fajhoz vagy nemzetiséghez tartozó emberek normális emberek, de én inkább nem venném őket barátnak.

89. Az étel íze fontosabb, mint a hasznossága.

90. Nekem úgy tűnik, hogy több a rossz bennem, mint a jó.

91. Amikor rosszat teszek, a lelkiismeretem gyötör.

Válasz lap

Vezetéknév Keresztnév

Kérdőív DIÁKOKNAK 9-11 évfolyam

Egy sor kijelentést fog kapni. Kérjük, olvassa el őketés Döntse el, hogy mennyire ért egyet vagy nem val vel őket. Egyetértésed vagy nézeteltérésed mértékét pontokban értékelheted (tól"+4" - "-4"):

"+4" - határozottan igen (nagyon erős egyetértés);

"+3" - igen, természetesen (erős egyetértés);

"+2" - általában igen (közepes megegyezés);

"+1" - inkább igen, mint nem (gyenge egyetértés);

"O" - sem igen, sem nem;

"-egy" - inkább nem, mint igen (gyenge nézeteltérés);

"-2" - általában nem (közepes nézeteltérés);

"-3" - természetesen nem (erős nézeteltérés);

"-4" - nem, teljesen rossz (nagyon erős nézeteltérés).

Próbálj meg őszinte lenni. Itt nem lehet "helyes"És "helytelen" értékelések. Csak az a fontos, hogy tükrözzék az Ön személyes véleményét. A mellette lévő speciális űrlapon adhatja meg pontszámait val vel a kérdőív jóváhagyásának sorszáma. Köszönöm!

1. Szeretem, ha az egész családunk látogatóba megy, valamilyen ünnepet megünnepelünk vagy csak egy közös asztalhoz gyűlünk.

2. Aki kritizálja az országban zajló eseményeket, az nem tekinthető igazi hazafinak.

3. A kóbor kutyákat meg kell semmisíteni, mert veszélyesek lehetnek.

4. Bármilyen konfliktus megoldható erőszak alkalmazása nélkül.

5. Boldogan tudok változatos munkát végezni.

6. Amit sokan a múlt kulturális értékeinek neveznek, az valójában gyakran primitív, régi szemétnek bizonyul.

7. Ne tegyél fel kérdéseket a tanárnak az órán: elvonják a figyelmet főtől.

8. Az a személy, aki bűncselekményt követett el, soha nem változhat jobbra.

9. Ostobaság kockáztatni egy másik ember érdekében.

10. Még a legszokatlanabb hobbikkal és érdeklődési körrel rendelkező legfurcsább embereknek is jogukban áll megvédeni magukat és nézeteiket.

11. A sporttevékenységek létfontosságúak minden ember számára.

12. A legtöbb társam szívesebben kommunikál szép emberekkel.

13. Arra törekszem, hogy egyedül, egyedül oldjam meg a problémáimat.

14. Boldogan élhetek anélkül, hogy saját családot alapítanék.

15. Sokat köszönhetek a hazámnak.

16. Inkább az erdőbe menj karácsonyfáért, mert ott kiválaszthatod a legbolyhosabbat.

17. Azok, akik ellenzik a háborút, valójában gyávák.

18. A fizikai munka a vesztesek sora.

19. A megjelenés nemcsak önmaga iránti tisztelet mutatója, hanem mások iránt is. .

20. Arra törekszem, hogy megtanuljam az ismeretlen szavak jelentését.

21. Könnyebb lesz az országnak, ha megszabadulunk tól től elmebeteg emberek.

22. Sajnálom a tehetetlen embereket, és segíteni akarok nekik.

23. Vannak nemzetek és népek, akik nem érdemlik meg, hogy jól bánjanak velük.

24. Úgy gondolom, hogy a dohányzás vagy az alkohol segíthet ellazulni és enyhíteni a stresszt.

25. Gyakran csalódott vagyok az életből.

26. Választáskor az emberek gyakran hibáznak, de én nem félek hibázni a választás során.

27. Család és gyerekek nélkül az ember szabadabbnak érzi magát.

28. Komoly veszély esetén kész vagyok megvédeni hazám.

29. Mobil menazsériákban állatokat tartani embertelen.

30. Akciófilmek puskalövésekkel és véres bátorsággal.

31. Egy háziasszony is lehet kreatív ember.

32. Az obszcén megnyilvánulások a kommunikációban a kultúra hiányának jelei.

33. A tanulás a „majok” elfoglaltsága.

34. Ha az igazságosság kedvéért meg kell ölni egy embert, akkor rendben van.

35. Erős pozitív érzelmeket élek át, amikor ajándékot adok valakinek.

36. Városunkban a legtöbb bűncselekményt látogatók követik el.

37. Egy adag drogtól nem leszek drogos.

38. Nagyon aggódom minden, még kisebb kudarc miatt is.

39. Kész vagyok vitatkozni a tanárral, ha úgy gondolom, hogy téved.

40. Büszke vagyok a vezetéknevemre.

42. A ritka egzotikus állatok külföldről történő behozatala normális pénzkereseti módszer.

43. A hadifoglyokra nem vonatkozhatnak emberi jogok.

44. Szabadidőmben szeretnék dolgozni, ha ez nem zavarja a tanulmányaimat.

45. Micsoda kommunikáció egy üveg Klinsky nélkül!

46. ​​Az ember nem tudhat mindent, ezért nem aggódom néhány fontos dolog tudatlansága miatt.

47. Jobb 10 bûnözõt igazolni, mint egy ártatlant kivégezni.

48. Az alamizsnáért könyörgő emberek nagy valószínűséggel lusták és csalókák.

49. Nemzetközi versenyeken a „mieink” ellen bíráskodni sokszor igazságtalan, mert senki sem szereti az oroszokat.

50. Minden ember, aki részt vett az életben, igyekszik fenntartani a jó fizikai formát.

51. Nehezemre esik új embereket megismerni.

52. Fontos számomra, hogy megtaláljam a saját életem értelmét.

53. Régi családi fotókat nézegetni furcsa dolog.

54. Ha egyszer külföldön leszek, igyekszem nem orosznak tekinteni.

55. Valaki más szemetét kitakarítani turisztikai helyszíneken hülyeség.

56. Engedményeket tenni gyengeség kimutatását jelenti.

57. A jó tanulás is komoly munka.

58. A vandalizmus megnyilvánulása a fiatalok tiltakozásának egyik formája.

59. Szeretek elmélyedni az enciklopédiákban, folyóiratokban, szótárakban: sok érdekességet lehet ott találni.

60. Nem érzem jól magam, ha a körülöttem lévő emberek depressziósak valami miatt.

61 . Feláldozhatom a jólétemet, hogy segítsek egy idegenen.

62. Igazságtalan sötét bőrszínű embereket helyezni a vezetésbe a fehérekkel szemben.

63. Jobban szeretem az aktív pihenést, mint a tévé vagy a számítógép előtt ülni.

64. Kínosan érzem magam egy ismeretlen társaságban.

65. Cselekedeteim gyakran külső körülményektől függenek.

66. Nem szükséges, hogy az ember ismerje a családfáját.

67. Előfordul, hogy nagy izgalmat élek át, amikor a szülőföldemről szóló dalokat hallok.

68. Minden előnyt és hátrányt figyelembe véve a külföldi nukleáris hulladék Oroszországban történő tárolása több pénzügyi hasznot hoz, mint környezeti károkat.

69. Erős katonai hatalom vagyunk, és ezért tisztelni kell bennünket.

70. Subbotnik egy ház vagy iskola területének megtisztítására a múlt emléke.

71. El sem tudom képzelni a köznyelvi oroszt káromkodás nélkül.

72. Úgy gondolom, hogy megfelelő tudás megszerzése nélkül is képes leszek jó karriert csinálni a jövőben.

73. Még a hírhedt bűnözők sem érdemlik meg a kínzást és a zaklatást, mert ők is emberek.

74. Idős embernek csak térítés ellenében vagyok készen segíteni.

75. A hatóságoknak meg kell tagadniuk a gazdaságilag elmaradott államokból érkező menekültek bejutását hazánkba, mivel beáramlásuk növeli a bűnözés mértékét.

76. Szerintem ma nem az egészség a legfontosabb az életben.

77. Az átmeneti magány nem nyomaszt.

78. Leggyakrabban a többség véleményét követem.

79. Felháborít, hogy nem teszek meg mindent a szüleimért, amit tehetnék.

80. Szeretnék más országokba utazni, de inkább a sajátomban élek.

81. Szerintem natúr bundát viselni erkölcstelen.

82. Számomra úgy tűnik, túl sok fegyver van hazánkban.

83. Kényszeríthetem magam olyan munkára, amit nem szeretek.

84. Durva tudok lenni az emberrel, ha valamiért nem szeretem.

85. A televízió elsősorban a szórakozás és a kikapcsolódás eszköze, és csak másodsorban információforrás az országban és a világban zajló eseményekről.

86. Minden hajléktalant el kell fogni és dolgozni kell kényszeríteni.

87. Az emberi természethez tartozik, hogy soha nem tesz semmit a saját haszna nélkül.

88. Az igazi vallás csak egyetlen vallás lehet.

89. Véleményem szerint az élelmiszerek ízletessége fontosabb, mint a hasznosságuk.

90. Legbelül tudom, hogy alacsonyra értékelem magam.

91. Ha rosszat teszek, a lelkiismeretem gyötör.

Vezetéknév Keresztnév

Űrlap a válaszokhoz

Űrlap a válaszokhoz

Eredmények feldolgozása

Az iskolások válaszai 13 skálán vannak elosztva: a válaszadó által kitöltött válaszlap 13 sorának felelnek meg. Az eredményeket az egyes skálák pontszámainak összeadásával kapjuk meg.

1. A tanuló családhoz való viszonyának jellegét mutatják az 1., 14., 27., 40., 53., 66., 79. számú állítások értékelései, ugyanakkor az 1., 40., 79. számú kérdésekre adott válaszokban a a jel nem változik. Az 1., 14., 27., 53., 66. kérdésre adott válaszokban az előjel fordított.
2. A hallgató Hazához való viszonyának jellegét mutatják a 2., 15., 28., 41., 54., 67., 80. számú állítások értékelései, ugyanakkor a 15., 28., 67., 80. számú kérdésekre adott válaszok. , a jel nem változik. A 2., 41., 54. kérdésre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
3. A tanuló Földhöz való viszonyának természetét mutatják a 3., 16., 29., 42., 55., 68., 81. számú állítások értékelései. Ugyanakkor a 29,81. kérdésekre adott válaszokban a jel nem változik. A 3., 16., 42., 55., 68. kérdésre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
4. A tanuló világhoz való viszonyának természetét mutatják a 4., 17., 30., 43., 56., 69., 82. számú állítások értékelései. Ugyanakkor a 4., 82. kérdésekre adott válaszokban a jel nem változik. A 17., 30., 43., 56., 69. kérdésekre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
5. A tanuló munkához való hozzáállásának természetét mutatják az 5., 18., 31., 44., 57., 70., 83. számú állítások értékelései. Ugyanakkor az 5., 31., 44., 57., 83. számú kérdésre adott válaszokban a jel nem változik. A 18., 70. kérdésre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
6. A tanuló kultúrához való viszonyának jellegét a 6., 19., 32., 45., 58., 71., 84. számú állítások értékelése mutatja. Ugyanakkor a 19., 32. kérdésre adott válaszokban a jel igen nem változtat. A 6.45, 58., 71., 84. számú kérdésekre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik. .
7. A tanuló tudáshoz való hozzáállásának természetét a 7., 20., 33., 46., 59., 72., 85. számú állítások értékelése mutatja. Ugyanakkor a 20., 59. kérdésekre adott válaszokban a jel igen nem változtat. A 7., 33., 46., 72., 85. számú kérdésre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
8. A hallgató személyhez fűződő viszonyának mibenlétét a 8., 21., 34., 47., 60., 73., 86. számú állítások értékelése mutatja. Ugyanakkor a 47., 60. kérdésekre adott válaszokban a előjel nem változik. A 8., 21., 34., 86. számú kérdésre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
9. A tanuló személyhez mint máshoz való viszonyának jellegét a 9,22,35,48,61,74, 87. számú állítások értékelései mutatják. Ugyanakkor a 22., 35. számú kérdésre adott válaszokban a 61, a jel nem változik. A 9., 48., 74., 87. kérdésekre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik. .
10. A diák másféle emberhez, más nemzetiségű, más hitű, más kultúra képviselőjéhez fűződő viszonyának jellegét mutatják a 10., 23., 36., 49., 62., 75., 88. számú állítások értékelései. számú kérdésre adott válaszban ugyanakkor a jel nem változik. A 23., 36., 49., 62., 75., 88. kérdésekre adott válaszokban a jel fordított.
11. A tanuló testi énjéhez való viszonyának természetét a 11., 24., 37., 50., 63., 76., 89. számú állítások értékelései mutatják. Ugyanakkor a 11., 50., 63. számú kérdésre adott válaszokban. , a jel nem változik. A 24., 37., 76., 89. kérdésekre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
12. A tanuló belső világához, lelki énjéhez fűződő viszonyának mibenlétét mutatják a 12., 25., 38., 51., 64., 77., 90. számú állítások értékelései. Ugyanakkor a 77. kérdésre adott válaszban , a jel nem változik. A 12., 25., 38., 51., 64., 90. számú kérdésekre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.
13. A tanuló lelki énjéhez fűződő viszonyának természetét a 13., 26., 39., 52., 65., 78., 91. számú állítások értékelései mutatják meg. Ugyanakkor a 13., 26., 39. számú kérdésre adott válaszokban. , 52, 91, a jel nem változik. A 65., 78. kérdésre adott válaszokban a jel az ellenkezőjére változik.

Az eredmények értelmezése

A gyermek egy adott értékhez való viszonyulása fejlettségi szintjeinek ismertetése hozzávetőleges, tipikus képet ad arról, hogy mi áll a tanuló megfelelő kérdéscsoportra adott válaszai mögött. Ez nem pontos diagnózis, ez egy tendencia, az Ön pedagógiai reflexiójának oka.

Csoportos diagnosztika esetén az eredmények összegzésénél ne korlátozzuk magunkat a válaszok négy szintre vonatkozó százalékos megoszlásának megadására. Tedd sokrétűvé és sokszínűvé az összképet, jelölj meg magadnak különösen kiemelkedő eredményeket.

Egyéni diagnózis esetén nagyon figyeljen egy tinédzser válaszaira. A faktoranalízis során figyeljen arra, hogy a válaszai mi „esnek ki” a saját egyéni „normájából”. Talán ez a személyes növekedésének (vagy visszafejlődésének) a lényege.

Valójában, és a diagnózis egy másik változatában, még negatív tendencia jelenlétében is, próbálja meg hangsúlyozni az összes pozitív pontot.

Ha nyilvánosságra kell hoznia a felmérés eredményeit, kérjük, legyen rendkívül tapintatos. Ne feledd: nem ítélkezel, hanem meditálsz!

Kamasz kapcsolat a családdal

+15-től +28-ig - egy tinédzser számára kiemelten fontos a család értéke. Értékeli a családi hagyományokat, alapokat, emlékszik különféle apróságokra, amelyek valamelyik családtag számára kellemesek. A családi ünnepeket mindig az ő részvételével és a felkészülésben való közreműködésével tartjuk. A jövőben boldog családot szeretne létrehozni.

+1-től +14-ig - a család egy tinédzser számára bizonyos érték, de önmagában a család, a családi hagyományok tényét természetesnek érzékeli („hogy is lehetne másként?”). Egy tinédzser részt vesz a családi ünnepeken, de emlékeztető nélkül nem mindig emlékszik valaki közeli születésnapjára. Szüleiről magától értetődően gondoskodik. Feltételezi, hogy a család, amelyet a jövőben létrehoz, nem lesz túlságosan hasonló ahhoz, amelyben most él.

-1-től -14-ig - a tinédzser családjához való hozzáállása általában fogyasztó. Pénzt "kell" adni kicsinyes kiadásokra és megbocsátani a csínytevésekre. De ha valami komolyra van szükség a szülőktől, egy tinédzser ezt bármilyen eszközzel eléri - hízelgés, hazugság, engedelmesség. Valószínűleg ő maga azt hiszi, hogy nem tartozik senkinek.

-15-től -28-ig - a család semmilyen értéket nem képvisel a gyermek számára. Ez az attitűd a vezetéknév iránti szégyenérzetben, a családban elfogadott viselkedési normák, az életről alkotott elképzelések tudatos elutasításában nyilvánul meg. Mindez a jövőben negatívan befolyásolhatja képességét és vágyát saját boldog család létrehozására.

Egy tinédzser hozzáállása a hazához

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- Egy tinédzserben jól fejlett állampolgári érzék és hazaszeretet van. A szülőföld számára nem egy elvont kategória, hanem egy konkrét ország, ahol élni fog, amire Ő büszke. Személyes felelősségét érzi az ország sorsáért. Ugyanakkor az ilyen érzéseket nem a konjunktúra, nem a hazaszeretet divatja okozza, hanem mélyen személyes, átélt.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- a tinédzser a szülőföld érzését otthona, faluja, városa érzéseként éli meg. Úgy tűnik azonban számára, hogy az országban és a „kis hazájában” történéseknek kevés közük van egymáshoz. Inkább nem lelki kitörésből kel fel, ha megszólal a himnusz, hanem azért, mert az szokás. Ha szükséges, a tinédzser nem utasítja el a veteránok segítségét, bár lehet, hogy nem ajánlja fel a saját segítségét.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- Egy tinédzser igyekszik nem nyíltan kimutatni az országhoz való hozzáállását. Elvileg közömbös, ha a lány "nyomorultságáról" beszél. Tud „helyesen” megszólalni állampolgárság és hazaszeretet témájában, de helyzettől függően más-más módon tud ékezeteket elhelyezni. Egy tinédzser tudja, hogyan kell kitalálni, hogy melyik pillanatban mi „hazafias” és mi nem. Úgy tűnik neki, hogy ami az országgal és önmagával történik, annak kevés köze van egymáshoz.

-15-től -28-ig pont (tartósan negatív)- feltételezhető, hogy egy tinédzsert a hazájához való filiszteus attitűd különböztet meg. A szülőföld számára csak egy hely, ahol él, és amelyet könnyen át lehet cserélni bármilyen másra. Minden siker a saját sikere, és a kudarcokért az ország okolható ("de talán ebben az országban..."). Lehet, hogy ő maga nem vesz részt a műemlékek meggyalázásában, de másokat biztosan nem fog elítélni, mert az emlékezet nem olyan dolog, amiért osztalékot lehet kapni.

Egy tinédzser hozzáállása a Földhöz (természethez)

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- egy tinédzsernek teljesen fejlett ökológiai tudata van. Természetes számára, hogy szánalmat és empátiát érez bármely állat iránt; készen áll az erdő megtisztítására és a víztározók tisztítására, ezeket a tevékenységeket izgalmasnak és személyesen fontosnak találja. És minden bizonnyal felszed és megetet egy elhagyott kiskutyát, nem felejti el meglocsolni a virágokat (egyáltalán nem abból a vágyból, hogy dicséretet kapjon egy felnőtttől, hanem azért, hogy érezze annak a világnak a harmóniáját, amelyben él ).

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- egy tinédzser gondozza az állatokat, virágokat, de főleg azokat, amelyek közvetlenül hozzá tartoznak. A környezeti problémákat objektíven fontosnak érzékeli, ugyanakkor nem tőle személyesen függ. Nem szemetel az erdőben, ha mások nem. Az osztállyal együtt részt vesz a subbotnikban, de ha van lehetőség visszautasítani, akkor nagy valószínűséggel élni fog vele.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- egy tinédzser saját véleménye a környezeti problémákról a helyzettől függ. Olyan apróságokra inkább nem figyel, mint az általa kidobott szemét, a felgyújtott alomdoboz. Ágakat törve az erdőben, macskákat és kutyákat kerget az udvaron, nem gondol arra, hogy mit csinál. És még inkább nem fog reagálni, ha mások is így tesznek. Minden állatot hasznosra és haszontalanra oszt, tetszenek a szemének és undort keltenek.

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- a természetet egy tinédzser fogyasztási tárgyként fogja fel. A tinédzser hozzáállását az erdőhöz, állatokhoz, víztestekhez a saját kényelmének igénye határozza meg, és ha ez beválik, akkor a saját hasznukra. Csak szórakozásból képes bántani egy állatot. Gúnyosan bánik azokkal, akik tiszteletet és szeretetet tanúsítanak „kisebb testvéreink” iránt.

A tinédzser kapcsolata a világgal

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- a tinédzser egyértelműen kifejezett pacifista álláspontot képvisel. Úgy véli, hogy csak a gyenge emberek és államok folyamodnak erőszakhoz. A nyers erő megnyilvánulásaival szemben határozottan negatív. Biztos vagyok benne, hogy mindig van lehetőség a konfliktus megoldására mások jogainak megsértése nélkül. Nem fél az engedményektől.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- egy tinédzser összességében osztja a béke és az erőszakmentesség eszméit, ugyanakkor úgy véli, hogy bizonyos esetekben indokolt az erőszak alkalmazása. A nyers erő megnyilvánulásait az elutasítás és a félelem vegyes érzésével kezeli. A tinédzser úgy véli, hogy a bonyolult modern világban mindig készen kell állnia a konfrontációra, ezért sajnos nem lehet fegyverek nélkül. Igyekszik nem engedményeket tenni, mert nem akar gyengének tűnni mások szemében.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- a tinédzser biztos abban, hogy a békét főleg erőszakkal, fenyegetéssel, ultimátumokkal lehet fenntartani. A háborút a konfliktusok megoldásának egyik természetes módjának tekinti. Véleménye szerint az erős, akitől félnek. Úgy véli, hogy elég potenciálisan ellenséges ember és állam van a környéken. Nem valószínű, hogy ő maga lesz egy erőszakos cselekmény kezdeményezője, de valószínűleg nem fogja megtagadni a "második terv" szerepét.

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- Feltételezhető, hogy egy tinédzser számára nincs alternatíva: tárgyalások vagy katonai művelet. A háború számára érték lehet - segítségével mindenki számára megoldható a túlnépesedés és az élelemhiány. Teljesen az erő oldalán áll, és mindenki "gyenge" számára, aki megpróbál ennek ellenállni. Valószínűleg ez mind a helyi (osztály, udvar, iskola), mind a nagyobb konfliktusokra vonatkozik, ahol még semmi nem múlik rajta.

Kamasz hozzáállás a munkához

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- egy tinédzsert mindenben szorgalom különbözteti meg: az osztály takarításától a nehéz könyv olvasásáig. Élvezi az összetett, fáradságos, sőt unalmas munkát. Nem tartja szégyenletesnek, ha segít a szüleinek a házimunkában, fel tud ajánlani valamit. Valahol keres pénzt, vagy még nem - mindenesetre a tinédzser nem szégyelli ezt.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- Valószínűleg csak egy tekintélyes munka övezi egy tinédzser tiszteletét. Bár ha a környéken mindenki valami nem presztízssel van elfoglalva (például a terület takarítása szubbotnik alatt), akkor az is részt vehet a „cégért”. Segíteni fog a házimunkában, de bosszantani fogja, hogy ennyi időbe telik.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- egy tinédzser, ha lehetséges, áthelyezi munkájának egy részét egy másikra. Ha megtudja, hogy az egyik osztálytársa iskola után dolgozik, nagy valószínűséggel így fog reagálni: „Mi van, nincs semmi dolgod?!”. Véleménye szerint a "piszkos" munka a másodrangúak sora, vagy olyanok, akiknek nem sikerült az életben elhelyezkedniük. Egyedül biztosan soha nem vállalná.

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)többé-kevésbé nehéz munka undort vált ki egy tinédzserben. Sok okot kitalál, hogy miért ne vállalja. Egy tinédzser szívesen kihasználja valaki más munkájának gyümölcsét, ha lehetséges, sajátjaként adja tovább. Számára nincs összefüggés a kemény munka és a jólét között.

Kamasz hozzáállása a kultúrához

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- a kulturális viselkedésformák természetesen személyes jelentőséggel bírnak egy tinédzser számára, és aktívan alkalmazzák a mindennapi életben. Idegen tőle a durvaság, a beszéd obszcén frázisokkal való "díszítése", figyelmes és tapintatos másokkal szemben. Megérti a kulturális örökség megőrzésének szükségességét, amelyet a tengely a múltból örökölt, és kategorikusan nem fogadja el a vandalizmust.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- a tinédzser felismeri a kulturális magatartásformák objektív értékét, de korántsem mindig ezek vezérlik a mindennapi életében. Valószínűleg "kulturált embernek" szeretne kinézni, de nem hajlandó napi erőfeszítéseket tenni ezért. Indoklásnak találja a maga részéről a durvaság epizodikus megnyilvánulásait ("csak durva vagyok"), az udvariatlanságot ("hát, ruhák fogadják, de esze lássák"), obszcén bántalmazás ("az erős érzelmek nehézkesek" más módon kifejezni" stb. A vandálok antipatikusak vele szemben.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- a kulturális viselkedésformákat a tinédzser valami dogmatikusnak tekinti, amely a felnőttek világából származik, és ezért megterheli mindennapjait. Támogatója gondolatai, érzései, vágyai természetes megnyilvánulásának, és hisz abban, hogy a kulturális vágás csak akadályozza meg abban, hogy olyan legyen, amilyen. A "kultúra" szó valószínűleg a "Culture" tévécsatornához kapcsolódik, és ellenállhatatlan unalmat hoz. Nem valószínű, hogy ő maga is képes lenne vandalizmusra, de nagy valószínűséggel nem fogja elítélni társai vandáljait.

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- a "kultúra" szó minden formájában elutasítást vált ki egy tinédzserben, és a felnőtt világ álságosságának megnyilvánulásaként tartják számon. Valószínűleg tudja, mik a kulturális viselkedési formák, de a mindennapi életében pontosan az ellenkezőjét valósítja meg. A tapintat a gyengeség, a durvaság és az obszcén nyelvezet megnyilvánulásának tűnik számára – az erő, a káromkodás kíséretében „sört kortyolgatni” – a legjobb időtöltés. A múlt emlékműveit valószínűleg közönséges régi szemétnek tekinti, ezért egyáltalán nem bánja, hogy "ledobta őket korunk hajójáról".

Kamasz hozzáállása a tudáshoz

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- Ön előtt egy érdeklődő ember áll, aki állandóan vágyik új dolgok elsajátítására. Egy tinédzser „kényelmetlen” lehet a tanárnak, hiszen sokat kérdez az órán, kételkedik a nyilvánvalónak tűnő dolgokban. Úgy véli, hogy a szakmai fejlődés, karrier sikere közvetlenül összefügg a tudás mélységével, és igyekszik megszerzésére.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- egy tinédzser jól tud tanulni, de saját kezdeményezésére nem valószínű, hogy sokáig elmélyül a könyvekben, hogy megtalálja egy olyan kifejezés vagy tény jelentését, amelyet nem ért. Az ő fejében a tudás és a jövőbeli karrier természetesen összefügg, de ebbe ne tegyél annyi erőfeszítést!

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- Egy tinédzser soha nem fog megkérdezni egy felnőttet, ha valami nem világos számára. Őszintén szólva nem érti, hogyan lehet nézni a népszerű tudományos műsorokat a tévében. A tudás tisztán haszonelvű számára (megtanulta, válaszolt rá - ez azt jelenti, hogy nem esett baja).

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- Nyilvánvaló, hogy egy tinédzserben gyakorlatilag hiányzik a tudásigény. Őszintén megveti azokat, akik tanulnak, "majomoknak" tartja őket - az alacsonyabb rendű életet élő embereket. Biztos abban, hogy az oktatás színvonala és minősége semmilyen hatással nem lesz jövőbeli életére.

Egy tinédzser hozzáállása az emberhez, mint olyanhoz

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- az ember értéke, mint minden megnyilvánulásában, mindenképpen jelentős egy tinédzser számára. Az emberi élet megfizethetetlen számára. Semmiféle igazságossági megfontolás nem igazolhatja az „ártatlanok könnyeit”. "Az erdőt kivágták, a forgács repül" - ez hősünk számára elfogadhatatlan. Irgalmas, együttérzésre képes. együttérzés, megbocsátás.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- az ember értékét egy tinédzser felfoghatja, de nem érzi teljesen át. Tudja demonstrálni humanizmusát, de legbelül bizonyos emberkategóriák (például elmebetegek, koldusok, hajléktalanok) olyannak tűnnek, akik megakadályozzák az életöröm átélésében. Egy tinédzser elfogadja a halálbüntetést a legsúlyosabb bűncselekményekért. Amikor az igazságosság diadala és az „elesettek irgalma” más-más skálán mozog, nagy valószínűséggel az elsőt választja.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- valószinűbb. egy tinédzser hajlamos az embereket normálisra és abnormálisra osztani. Az első nagyon tiszteletteljes. talán még irgalmas is hozzájuk; az utóbbiakat „emberalattinak” tartja. És a lehető legritkábban szeretne találkozni velük. Egy nagy cél szerinte nem érhető el anélkül, hogy bepiszkítanád a kezed. A "kivágott erdő, a forgács repül" elv egy tinédzser számára teljesen elfogadható. Ugyanakkor nem akar sem „favágó”, sem „chip” lenni. - inkább "gyűjtő" vagy "tűzifa kötő".

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- a személy, mint érték, valószínűleg üres kifejezés egy tinédzser számára. Hajlamos a más emberekkel szembeni kegyetlenség megnyilvánulásaira, megvetően kezel minden irgalmas cselekedetet. A "gyengék" és a "rendellenesek" szerinte rontják életünket, hátráltatják a jólét növekedését, ezért teljesen el kell szigetelni őket a társadalomtól. Bizonyára hisz abban, hogy az elmebetegek, hajléktalanok felszámolása érdekében az igazságosság, a rend, a stabilitás megéri. A legveszélyesebb az, hogy a szavaktól a tettekig tud haladni.

Egy tinédzser hozzáállása az emberhez, mint Máshoz

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- Egy tinédzser igazi altruista. Mindig készen áll másokon, még idegeneken is segíteni anélkül, hogy megvárná tőlük kérést. Mások érdekében tett cselekedeteiben érdektelen. Mindig készen áll a gyengék, a rászorulók megsegítésére. Egy ilyen segítség kedvéért kész kockára tenni a saját jólétét. Szeret "csak úgy" ajándékozni.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- egy tinédzser nem idegenkedik a rászorulók megsegítésétől, de inkább megteszi, ha kérdezik róla. Óvatos a mások érdekében tett cselekedeteiben, igyekszik nem veszélyeztetni saját jólétét. Nem bízik az alamizsnáért könyörögők őszinteségében, és ha közel vannak hozzá, megpróbál úgy tenni, mintha nem venné észre őket. Szívesen készít ajándékokat, ugyanakkor legbelül ajándékot vár cserébe. Ha ez nem történik meg, ideges lesz.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- Egy tinédzser csak néha gondol mások szükségleteire és érzéseire. Többnyire ezek azok, akiktől ilyen vagy olyan mértékben függ. Az önzetlenség pazarlásnak tűnik számára, inkább mindent a saját érdekében tesz, ügyesen leplezve. Biztos abban, hogy minden jócselekedetet megfelelően meg kell jutalmazni, ezért mielőtt valami jót tesz, nem habozik utánajárni, "mi lesz vele érte".

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- egy tinédzser kizárólag a saját személyére összpontosít, őszintén "az univerzum középpontjának" tartja magát. Nem tenni, de még a másokra való gondolkozás sem szerepel a tervei között. Mindenben hasznot keres, nem igazán titkolja. Az önzetlenség abszurdnak, teljes butaságnak tűnik számára. Hajlamos a rágalmazásra, cinikus hozzáállás azokhoz, akiknek szükségük van valamire, akiknek segítségre van szükségük. Minden koldus lusta és hazug neki. Sokkal jobban szeret ajándékokat kapni, mint adni, lehetőleg drága és hasznos.

Egy tinédzser hozzáállása az emberhez, mint Máshoz

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- egy tinédzser felismeri az emberek jogait a sajátjától eltérő életmódhoz és nézeteinek szabad kifejezéséhez. Természetesen elfogad más kultúrákat, pozitívan viszonyul a kulturális különbségekhez, és fogékony a kulturális diszkrimináció minden megnyilvánulására. Törekszik a megértésre, más kultúrák lényegének belátására, értékelésükben képes elkerülni a kulturális előítéleteket, sztereotípiákat. Érzékelhető az a vágy is, hogy más kultúrákat ne a saját „harangtornyukból”, hanem e kultúrák értékeinek és prioritásainak prizmáján keresztül szemléljenek.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- egy tinédzser hajlamos felismerni és elfogadni a kulturális pluralizmust, tiszteletben tartja a szociokulturális csoportok széles skáláját, ugyanakkor osztozik (gyakran öntudatlanul) bizonyos kulturális előítéletekben, sztereotípiákat alkalmaz bizonyos kultúrák képviselőivel kapcsolatban. Önállóan nem láthatja a kulturális diszkrimináció számos, különösen rejtett megnyilvánulását a mindennapi életben. Nehezen tudja elképzelni, milyen problémákkal szembesülhetnek a kulturális kisebbségek, a migránsok vagy a menekültek. Ennek oka a Másik megértésének hiánya, képtelenség belülről látni, a világot az ő szemszögéből nézni.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- a tinédzser szóban elismeri mások jogait a kulturális különbségekhez, kinyilvánítja az egyenlőség elvét, ugyanakkor személyes elutasítást tapasztal bizonyos társadalmi-kulturális csoportokkal szemben. A deklarált humanista elvek és az intolerancia valódi megnyilvánulása közötti ilyen disszonanciát a tinédzser a közvéleményre való hivatkozásokkal próbálja igazolni (

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- egy tinédzser szándékosan megtagadja más kultúrák képviselőinek felismerését, elfogadását és megértését. Hajlamos a kulturális különbségeket deviánsnak minősíteni, nem hajlandó elismerni a különböző külső megjelenésűek vagy más értékrendűek egyenlő létjogosultságát. Gyakran kihívóan ellenséges és lenéző az ilyen emberekkel szemben, és alig várja, hogy „megtisztítsa” tőlük saját élete terét. Egy tinédzser a legkisebb vágyat sem érzi, hogy bizonyos élethelyzeteket egy másik kultúra szemszögéből nézzen.

Egy tinédzser hozzáállása testi énjéhez

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- egy tinédzser számára az egészség értéke elsődleges. Érti, mi az egészséges életmód, tudatosan műveli, és ezzel köti össze további életsikereit. Képes ellenállni annak, hogy megpróbálják bevonni a dohányzás, az alkohol és a kábítószerek fogyasztásának folyamatába, és megpróbálja megakadályozni, hogy ez másokkal megtörténjen.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- az egészség értéke jelentős egy tinédzser számára. Objektíven megérti az egészséges életmód fontosságát, de szubjektíven nem helyezi túl magasra. Az egészség számára természetes állapot, magától értetődő „dolog”, és nem valami különösebb erőfeszítést igényel. A rossz szokásoktól való függőség megbocsátható gyengeség, nem pedig az akarathiány megnyilvánulása. Talán legbelül azt hiszi, hogy anélkül is képes sikereket elérni az életben, hogy különös figyelmet fordít a fizikai formájára.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- az egészség értéke alacsony egy tinédzser fejében. Az egészségről és az egészséges életmódról szóló elmélkedéseket, beszélgetéseket időpocsékolásnak, a nyugdíjasok sokaságának tartja. Sportosan szeretne jól kinézni mások szemében, de őszintén megvallva lusta, hogy tegyen valamit ezért. A rossz szokások nem tűnnek annyira károsnak neki, éppen ellenkezőleg, van egy bizonyos kellemességük, varázsuk. Valószínűleg elismerően mosolyog, amikor meghallja azt a mondatot, hogy "aki nem dohányzik és nem iszik, egészségesen fog meghalni".

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- a saját egészsége, különösen mások egészsége nem jelent jelentős értéket egy tinédzser számára. Vagy egyáltalán nem törődik fizikai állapotával, vagy utálja mindazt, ami testi életével kapcsolatos (utóbbi eset a tinédzser alacsony önelfogadása mellett valós). Megveti azokat, akik törődnek az egészségükkel. Rossz szokásait teljesen természetesnek tartja, és talán még büszke is rájuk. Alkalmanként nem mulasztja el nevetségessé tenni mindazt, ami az egészséggel, a testkultúrával és a sporttal kapcsolatos.

Egy tinédzser hozzáállása lelki énjéhez

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- Egy tinédzser elfogadja magát olyannak, amilyen. Hisz erősségeiben és képességeiben, őszintén bánik önmagával, őszintén az érzések megnyilvánulásában. Még egy ismeretlen társaságban is jól érzi magát. Nem fél a magánytól, a magány pillanatai fontosak és gyümölcsözőek számára. Rendíthetetlenül viseli a személyes gondokat, nem fél nevetségesnek tűnni.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- önmagát egészként elfogadva egy tinédzser még mindig kínosan érzi magát egyes vonásai miatt. Másokkal rokonszenves embernek gondolja magát, de a kétség és a bizonytalanság bizonyos férgei mégis aláássa. Szeretné most és a jövőben is megvédeni magát attól, hogy nevetséges helyzetekbe és helyzetekbe essen. Némileg megterheli a félreeső pozíció, és ha lehet, igyekszik valamivel helyettesíteni (zenehallgatás, videózás stb.).

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)- egy tinédzser elfogadja magát olyannak, amilyen, csak a mindennapi élet bizonyos pillanataiban. Mindig szeretne "kiugrani" a "bőréből", azonnal kiderül, hogy szép, gazdag és híres. A bálványai általában csak ilyenek. Legbelül mások iránti vonzerejét reméli, de biztos benne, hogy elsősorban a hiányosságait látják. A magány egyszerre fájdalmas és megmentő is számára. A társadalmában inkább a pálya szélén áll.

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- egy tinédzser nem fogadja el magát, hétköznapinak és méltatlannak tartja magát mások figyelmére. Utálja a tükörképét (beszédét, ruháját stb.). A helyzet bármely változását a következmények szempontjából potenciálisan katasztrofálisnak érzékeli. Ha egyedül van, elkezd "mazochista önástatásban" és "önkritikában". Saját alsóbbrendűsége a megszállottsága. Akut bűntudatot él át amiatt, ami valójában, ami a jövőben fájdalmas vágyba fordulhat, hogy uralkodjon másokon.

Egy tinédzser hozzáállása lelki énjéhez

+15-től +28-ig pontok (stabil-pozitív hozzáállás)- Egy tinédzser saját élete szerzőjének és irányítójának tekinti magát. A személyes szabadság érzése rendkívül fontos számára, ennek érdekében kész ellenállni a külső nyomásnak. Képes önálló és felelősségteljes döntésre. Nagyon fontos számára, hogy megtalálja saját élete értelmét, amelyet "jó lelkiismerettel" szeretne élni.

+1-től +14-ig pontok (szituációs-pozitív attitűd)- egy tinédzser érzi magában a lehetőséget, hogy saját élete ura legyen, de úgy véli, ez csak kedvező külső körülmények esetén valós. Szereti szabadnak érezni magát, de nem hajlandó saját jólétét kockára tenni a szabadság érdekében. A választás vonzó számára, de szemmel veszi: a tévedés lehetősége és a felelősség figyelmezteti. Felismeri a lelkiismeret és az élet értelme kategóriáinak objektív jelentőségét, de mindennapi életében inkább más, pragmatikusabb szabályozók vezérli.

-1-től -14-ig pontok (szituációs-negatív attitűd)

a tinédzserre inkább a követő szerepe van lenyűgözve, nem pedig saját életének szerzője és irányítója. Olyan társaságot keres, akiknek lelki ereje "elfedhetné" határozatlanságát, önbizalmát. Igyekszik elkerülni a választás lehetőségét, amennyire csak lehetséges; észrevehető külső nyomás hatására kész feladni a személyes szabadságát a béke és a lelki kényelem érdekében. Kudarcait hajlamos a kedvezőtlen körülményeknek tulajdonítani. Lelkiismeret furdalása nehezíti, ezért inkább nem gondol a lelkiismeretére.

-15-től -28-ig pontok (tartós-negatív hozzáállás)- a tinédzser „bábunak” érzi magát az őt körülvevő életelemekben, hatalmas külső erők túszának, amelyek kívül esnek rajta. Fél és kerül minden szabad cselekvést. E világ hatalmasainak pártfogását keresi, és kész megbízni bennük anélkül, hogy visszanézne. Mindenben jobban szereti a teljes bizonyosságot és az egyértelműséget, és nem akar választást. Hisz a többség erejében és tévedhetetlenségében, mert ez megmenti az önmagáért és életéért való személyes felelősség alól. Életének alapelve, hogy ne álljon ki.

Önkormányzati oktatási intézmény

kiegészítő oktatás a gyermekek számára

"Valujszkaja városi fiatal technikusok állomása"

Belgorod régió

A MONITORING SZERVEZÉSE

A KREATÍV EGYESÜLETEKBEN VGSUT

továbbképző tanárok számára)

ELŐKÉSZÍTETT:

Butorina S.V.,

UVR igazgatóhelyettes

Valuiki, 2008

A megfigyelés tárgya.

Az oktatási tevékenység eredményeinek meghatározásának módszertana.

A tanulók személyes fejlődésének nyomon követése.

Következtetés

Függelék.

A megfigyelés tárgya

A monitorozás egy olyan szó, amely viszonylag nemrég került be a pedagógiai lexikonba. Az idegen szavak modern szótára ezt a fogalmat úgy definiálja, mint egy folyamat állandó nyomon követését annak érdekében, hogy azonosítsák a kívánt eredménynek vagy kezdeti feltevéseknek való megfelelését.

A pedagógus oktatási és nevelési tevékenységének eredményességének nyomon követéséhez nyomon követésre van szükség.

A monitorozás célja egy - annak kiderítése, hogy a kreatív társulásban szervezett oktatási és nevelési folyamat mennyiben járul hozzá a gyermek személyiségének pozitív változásaihoz. Tájékozódjon mindenekelőtt az oktatási-nevelési folyamat legégetőbb szervezési problémáinak feltárása és megoldása érdekében, hogy elemezze, általánosítsa és következtetéseket vonjon le a tanári munka eredményéről.

A monitorozás tárgya (amit tanulmányozunk) egy kreatív társulásban három területre osztható:

tanulás tanulók a kiegészítő oktatási programban. A tanár által alkalmazott technikák, tanítási módszerek hatékonysága. A tanulás diagnosztizálására megfigyelést, tesztelést, kontroll felméréseket és feladatokat, interjúkat és kutatómunkát alkalmaznak.

A tanuló személyisége - mint a nevelési folyamat eredményességének mutatója Milyen irányba halad a gyermeki személyiség fejlődése? Milyen értékekre helyezi a hangsúlyt? Milyen kapcsolata alakul ki a nevelés során az őt körülvevő világhoz, másokhoz, önmagához? A tanuló személyiségében bekövetkező pozitív változások olyan integrált fogalommal jellemezhetők, mint a személyes növekedés. A személyes növekedés (szemben mondjuk a személyes regresszióval) az embernek a világhoz, az emberekhez és önmagához fűződő humanista értékviszonyainak fejlődésében fejeződik ki.

Az alkotóegyesület gyerekcsapata. A kollektíva befolyása a gyermekre sokrétű: egyes tulajdonságainál fogva a személyiség nivelláló, átlagoló folyamatait generálhatja; mások rovására - az ember egyéniségének, kreatív potenciáljának fejlesztése.

Az oktatási tevékenység eredményeinek meghatározásának módszertana.

Bármely tevékenység hatékonyságának fő mutatója, mint tudod, annak eredménye. Ezért a tanulók oktatási programban való tanulásának minőségének nyomon követése érdekében olyan feladatrendszert kell megszervezni, amely a különböző programparaméterekben a tanulási fok azonosítását célozza. Egy további oktatási program tanulási eredményeinek nyomon követéséhez használhatja Klenova N.V., Buylova L.N. módszerét, akik két táblázat használatát javasolják (1. melléklet). Lehetővé teszik, hogy elképzeld:

ismeretek, képességek, készségek összessége, amelyeket a gyermeknek el kell sajátítania egy adott oktatási program elsajátítása eredményeként;

azon legfontosabb személyes tulajdonságok rendszere, amelyeket kívánatos kialakítani a gyermekben a program keretében végzett képzése, valamint a tanárral és társaival való kommunikáció ideje alatt;

a kritériumok felhasználásával meghatározni az egyes mért indikátorok lehetséges súlyossági szintjeit a különböző gyermekeknél, és ezáltal ezeknek a mutatóknak a követelményeknek való megfelelésének mértékét.

Az 1. táblázat bemutatja egy további oktatási program tanulási eredményeinek meghatározásának technológiáját

"Mutatók (becsült paraméterek)" oszlop kijavítja azt mit értékelnek. Valójában ezek azok a követelmények, amelyeket a hallgatóval szemben támasztanak az oktatási program elsajátítása során. A mutatók tartalma lehet várteredmények, amelyeket a tanár felvesz a programba. Amint azt Z.A. Kargin szerint a várt eredmények „egyfajta” mércévé válhatnak számunkra „a gyermekegyesület növendékeinek tanév végi valós eredményeinek azonosításában”*.

Sőt, ezek a mutatók megadhatók a tanterv főbb részeire (részletes változat), vagy minden tanév végén (általánosított változat). Írja be ezeketmutatók a táblázatban - a tanár feladata, jól ismeri programja céljait, célkitűzéseit, sajátosságait. Szisztematikusan bemutatva segít a tanárnak elképzelni, mit szeretne elérni a diákjaitól a program elsajátításának egyik vagy másik szakaszában.

A mért mutatók halmaza a táblázatban több csoportra oszlik:

a gyermek elméleti felkészítése;

a gyermek gyakorlati képzése;

a gyermek általános nevelési készségei.

"Kritériumok" oszlop(kritérium = mérce) olyan jellemzőket tartalmaz, amelyek alapján felmérik a kívánt mutatókat (jelenségeket, tulajdonságokat), és megállapítják, hogy a gyermek valós tudása, készségei, készségei mennyire felelnek meg a program által támasztott követelményeknek. .

"A értékelt minőség súlyosságának foka" oszlop tartalmazza a program anyagának elsajátításának lehetséges szintjeit, valamint az általános nevelési készségeket és képességeket - a minimumtól a maximumig. Ugyanakkor a táblázat az egyes szintek rövid leírását tartalmazza, értelmes vonatkozásban.

A kényelem kedvéért a kiválasztott szinteket a megfelelő tesztpontszámokkal lehet kijelölni. Ebből a célból bevezették oszlop „Wozlehetséges pontok száma, amelyet a tanárnak magának kell alaposan átgondolnia és kitöltenie az eredmények nyomon követésének megkezdése előtt. Ehhez minden szint elé le kell írni azt a pontszámot, amely a tanár véleménye szerint a legjobban megfelel a mért minőség egyik vagy másik súlyossági fokának (pl.: 1 pont megfelelhet a minimum szint, az átlag 5 pont, a maximum 10 pont). Az egyik szintről a másikra való „emelkedés” folyamata bizonyos számú pont hozzáadásával tükrözhető a program elsajátításában elért konkrét eredményekért. Például ahhoz, hogy az átlagos szintről a maximumra jusson, és megkapja az áhított 10 pontot, a gyermeknek több közbenső lépésen kell keresztülmennie, amelyek mindegyike a 6-tól 9-ig terjedő pontokban is feltüntethető (ez elég világos, hogy ezek a lépések nincsenek kiemelve a táblázatban, mivel ezeket csak a tanár tudja meghatározni).

A program elsajátítási szintjének gyermek általi meghatározásakor más skálák is használhatók (az egyetlen javaslat, hogy a kiegészítő oktatásban ne használjuk az általános iskolában elfogadott hagyományos 5 pontos rendszert). Például "kreatív címeket" rendelhet a gyerekekhez: oktató, kézműves, mester stb. illetve az edzés eredménye alapján külön jelek, oklevelek, érmek adományozására.

A "Diagnosztikai módszerek" oszlopban az egyes értékelt mutatókkal szemben célszerű leírni azt a módszert, amellyel a pedagógus megállapítja a gyermek tanulási eredményeinek a programkövetelményeknek való megfelelését. Ezek közül a módszerek közül használható: megfigyelés, tesztelés, kontroll felmérés (szóbeli és írásbeli), a kontrollfeladat elemzése, interjú (egyéni, csoportos), a hallgató kutatómunkájának elemzése stb.). Ez a módszerlista messze nem meríti ki a lehetséges diagnosztikai eszközök teljes körét, az oktatási program profiljától és konkrét tartalmától függően kiegészíthető.

A tesztpontszám kiszámításával meghatározott összeredmény lehetővé teszi egy adott tanuló mért minőségi szintjének meghatározását, és nyomon követheti a gyermek által tanultaknak való megfelelés tényleges mértékét, valamint megfelelő kiigazításokat tesz a tanulás folyamatában. későbbi tanulás.

A tanulók személyes fejlődésének nyomon követése.

A tanulók személyes fejlődésének nyomon követésére használhatja a 2. táblázatot. Összességében a táblázatban megadott személyes tulajdonságok tükrözik a személyiség sokdimenziós voltát; lehetővé teszik a gyermek főbb egyéni jellemzőinek azonosítását, könnyen megfigyelhetők és ellenőrizhetők, bármely tanár számára elemzésre rendelkezésre állnak, és nem igényelnek más szakemberek bevonását. Ugyanakkor a táblázatban javasolt tulajdonságok listáját a tanár kiegészítheti programja céljainak megfelelően.

A javasolt technológiával kapcsolatos munka lehetővé teszi a gyermek személyes növekedésének elősegítését, annak azonosítását, hogyan jött, mit tanult, mivé vált egy idő után.

Mint diagnosztikai módszerek A gyermek személyes változásaihoz megfigyelést, kérdezést, tesztelést, diagnosztikai beszélgetést, reflexiós módszert, befejezetlen mondat módszerét és másokat használhat.

A pontosítás érdekében magyarázatot adok a táblázatban felsorolt ​​néhány személyes tulajdonságra vonatkozóan.

énmutatók csoportja - szervezeti és akarati tulajdonságok

Türelem bár nagymértékben a természet adta a gyermeknek, alkalmas az irányított formálódásra, változtatásra, de már 1,5-2 éves kortól fejleszthető gyermekeknél. Egy adott gyermeknél annak szintjének értékelésekor a legmagasabb pontszámot egyfajta tudatos visszafogottság kapja: ha a gyermeknek van ereje az egész óra során feladatokat elvégezni, külső további indítékok nélkül.

Akarat kiskortól céltudatosan is lehet formálni. Ugyanakkor észrevehető a személyiség akarati szférájának fejlettségi fokának függősége a fizikai és mentális aktivitás szintjétől - ha ez utóbbi csökken, akkor általában az akarat is gyenge. Az akarat fejlődéséhez optimális a gyermek pszichofizikai aktivitásának átlagos szintje. A legmagasabb pontszám ajánlott annak értékelésére, hogy a gyermek képes-e bizonyos tevékenységeket saját akaratából, a tanár vagy a szülők külső ösztönzése nélkül elvégezni. Az olyan tulajdonságok fejlesztése a gyermekben, mint a türelem és az akarat, a legfontosabb feltétele az irányíthatóságának, és ezáltal az önszerveződésének.

A türelem és az akarat, mint ismeretes, csak a gyermek saját viselkedése feletti állandó ellenőrzése által fejlődik ki. Ehhez azonban megfelelő motiváció szükséges. Ez összefüggésbe hozható a tanuló azon vágyával, hogy magasabb fokú felnőttséget, önállóságot mutasson be, és ezáltal önmegerősítést érjen el a körülötte lévő emberek körében. Ezért a türelem és az akarat fejlesztésének egyszerre kell haladnia a gyermek magas önbecsülésének kialakulásával (erről az alábbiakban lesz szó).

A tárgyalt tulajdonságok nevelésének másik feltétele a tanulók saját erejükbe vetett hitének kialakítása, megszabadulva a kudarctól való félelemtől. Szintén nagyon fontos a gyermek bátorítása a legjelentéktelenebb sikerekre is a türelem és az akarat megnyilvánulásában.

Befejezi a személyiségjegyek első blokkját önuralom. Ez a jellemző lehetővé teszi a gyermekek önszerveződési fokának feltárását; megmutatja, hogy a gyermek képes-e engedelmeskedni a hozzá intézett követelésnek; saját akaratát teljesíteni; elérni a kívánt eredményeket.

Az önuralom formái nagyon sokfélék lehetnek: a saját figyelmünk, az emlékezetünk, a saját tetteink feletti kontroll stb.

Az önkontroll tehát olyan integratív tulajdonság, amely a gyermek természetes adottságának és megszerzett képességeinek szabályozására való képességéről tanúskodik.

A 2. táblázat az önkontroll fejlettségének három szintjét különbözteti meg: alacsony - amikor a gyermek szinte állandóan kívülről irányított; közepes - amikor ő maga időszakosan képes irányítani szándékait és cselekedeteit; magas - amikor a gyermek képes folyamatosan kontrollálni magát. Érdeklődés szerinti tevékenységek megvalósításához ezek közül az utolsó opció az optimális, és ez adja a legmagasabb pontszámot.

Néhány szó arról, hogy a pedagógus hogyan ösztönzi a gyermeket önszerveződésre, ha a család nem alakította ki az ehhez szükséges készségeket (ugyanis ezzel szembesülnek leggyakrabban az iskolai tanárok és a kiegészítő pedagógusok).

1. Mindenekelőtt a gyerekeknek meg kell mutatni azoknak a személyes tulajdonságoknak a jelentését, amelyeket magukban kell fejleszteniük. Minden gyermeknek el kell magyarázni, hogy milyen tulajdonságokat adott neki a természet, és melyeket ő maga alakíthat ki. Fontos meggyőzni a gyerekeket (jobban konkrét példákkal), hogy az emberi tulajdonságok (türelem, akarat, önszerveződés, jóindulat a másokkal való kapcsolatokban stb.) fejlődése a természetes képességek teljesebb megnyilvánulásához és a tanulás javításához vezet. eredmények.

2. Az önszerveződés további ösztönzője lehet az egyes tanórák utáni nyilvános összegzés, beleértve a szervezeti, akarati és egyéb tulajdonságok megnyilvánulását. Azonban kiemelve azokat, akik kitüntetettek, nem szabad megnevezni azokat, akik ezeket a tulajdonságokat még nem tudták kimutatni; a csendet úgy fogjuk felfogni, mintha esélyt adna ezeknek a gyerekeknek, hogy egyenlők legyenek másokkal.

3. A gyerekekben az önszerveződő készségeket erősítő másik tényező lehet, hogy a tanulók elég szigorúan ellenőrzik mind a tanári utasításokat, mind a neki tett ígéreteket. Itt rendkívül fontos magának a tanárnak a következetessége, kitartása.

4. A szülők fontos szerepet játszhatnak abban, hogy a gyerekeket önuralomra tanítsák. A család legyen az a környezet, amely ösztönözheti a gyermekeket a személyes tulajdonságok tudatos formálására. A szülők számára azonban az elsődleges érték általában vagy a gyerekek iskolai osztályzata, vagy a kiegészítő oktatási intézményekben megszerzett gyakorlati készségek szintje (éneklés, tánc, konstruálás, szobrászat képessége). agyagból stb.). Sajnos a felnőttek közül a legkevésbé a megfelelő emberi tulajdonságok - kedvesség, türelem, figyelem, kitartás, engedelmesség stb. - fejlesztésére orientálódnak a gyermekekben, amelyek lehetővé teszik a gyermek alkalmazkodásának univerzális rendszerének kialakítását. Ezért annak a tanárnak, aki be akarja vonni a szülőket gyermekeik személyes növekedésének folyamatába, előzetes munkát kell végeznie a szülőkkel, hogy elmagyarázza az emberi tulajdonságok fejlesztésének fontosságát mind a gyermek alkalmazkodása, mind az alap- és kiegészítő oktatás hatékonyabbá tétele szempontjából. különösen.

IIindikátorcsoport - orientációs tulajdonságok

Önbecsülés- ez a gyermek elképzelése előnyeiről és hátrányairól, és egyben jellemző állításai szintjére. Ennek a jelenségnek a jelentősége abban rejlik, hogy az önbecsülés mintegy beindítja vagy lelassítja az egyén önfejlődési mechanizmusát; az önbecsülés a kulcsa a gyermek fejlődési ütemének megértéséhez. A felnőttek nagymértékben meghatározzák, hogy a gyermekben milyen szintű önértékelés alakul ki: alulbecsült, normálisan fejlett vagy túlbecsült.

Az alacsony önértékelés a pozitív énkép fejletlenségét, a saját erőkben való hitetlenséget, ezáltal a belső fejlődési ösztönzés hiányát jelenti, mivel a gyermek nem látja saját érdemeit, amelyek alapján fejlődhet. . Az ilyen gyerekek különös figyelmet igényelnek, állandó dicséretet igényelnek a legminimálisabb eredményekért.

A normális önértékelés azt jelenti, hogy a gyermek megfelelő képet alkot erősségeiről és gyengeségeiről, amely egyesíti az egyén önmagáról alkotott pozitív elképzeléseit kellő mértékű önkritikával. Ennek ez a szintje hatékony ösztönzője az egyén önfejlődésének.

A felfújt önbecsülés megjelenhet a gyermek mértéktelen dicséretének, valamint saját tehetségének nem megfelelő értékelésének eredményeként, amelyet másokkal szembeni felsőbbrendűségként érzékel. Ez a fajta önbecsülés a legnehezebb a személyiségfejlődés szempontjából, mivel vagy megfosztja a gyermeket a fejlődés ösztönzésétõl (mert azt az illúziót kelti a fejében, hogy elér egy pozitív határt), vagy elérési vágyat ad. vezetés a csoportban bármi áron, beleértve mások kárát is. Az ilyen gyerekeket általában nehéz kezelni, gyakran agresszívak, és szinte képtelenek saját magukon dolgozni. Az arra érdemes versenyző jelenléte a csoportban külső ösztönző szerepet tölthet be önfejlesztésükben.

Nagyon fontos, hogy a tanár azonosítsa a bizonyos szintű önértékeléssel rendelkező tanulókat, mivel ez képezi az egyéni orientált csoportmunka alapját.

Érdeklődés az órák iránt. Köztudott, hogy a gyerekek körben, szekcióban, stúdióban kezdenek tanulni, általában szüleik hatására, és ez nem mindig érdekli őket. Ezért teljesen természetes volt, hogy a táblázatban három érdeklődési szintet különítettek el a gyermekek tevékenységei iránt:

a kamatot kívülről vetik ki;

időszakonként kívülről serkentik az érdeklődést;

az érdeklődés önfenntartó.

Az ilyen megkülönböztetés azt jelenti, hogy a tanulási folyamat során a gyermek lehetőséget kap arra, hogy saját érdeklődését kibontakoztassa a választott vállalkozás iránt. Könnyebb ezt megtenni, ha természetes hajlamok vannak egy bizonyos típusú tevékenységre. De ha a gyereknek nincs is, akkor akarat, türelem és bizonyos eredmények (siker) elérésével kialakulhat és továbbfejleszthető az érdeklődés. A legmagasabb pontszámot akkor kapják, ha az érdeklődést a gyermek önállóan támogatja.

Mi a a tanár ilyen irányú munkamódszere?

Bármi is váltotta ki kezdetben a gyermek érdeklődését egy adott eset iránt – természetes hajlamai, attitűdjei, szüleitől származnak stb., először általános, nem pedig konkrét karaktere van (például egy gyerek jól akar franciául beszélni vagy szépen táncolni). , anélkül, hogy meggondolná, milyen szisztematikus erőfeszítéseket igényel tőle a kívánt eredmény).

A rendszeres foglalkozások, amelyek a gyermek számára a nehézségek leküzdéséhez kapcsolódnak, egyes gyerekeket csökkenéshez, majd elvesztéshez vezetnek. kamat (az ilyen gyermekeket általában kizárják a stúdiókból és a szekciókból, elhagyják a választható tárgyakat); más gyerekek - éppen ellenkezőleg - annak elmélyülésére, az általános érdeklődésről a konkrétra való átmenetre, amely a választott tevékenységtípus mélyebb és teljesebb elsajátításának vágyával jár együtt. Az általános érdekből a konkrét felé való elmozdulás alapján lehetséges az érdeklődés szintjének növekedése, átmenete az önálló érdekfenntartás szakaszába.

Itt két szempontot célszerű figyelembe venni. Először is tanácsos megünnepelni és támogatni a gyermek legkisebb sikereit. Másodszor, mivel a legtöbb gyereknek minden tanórán pozitív értékelés formájában kell megerősítenie erőfeszítéseit, szükségessé válik a gyermek tevékenységeinek ütemének és várható eredményeinek megtervezése (ezek lehetnek két-három gyermekből álló mikrocsoportok is, amelyekben kb. azonos szintű készségfejlesztés). Az adott órára vonatkozó értékelést követően a tanárnak megfelelő feladatokat kell kitűznie a különböző gyerekeknek a következő órára: pontosan mit fontos elsajátítania ennek vagy annak a gyereknek a következő alkalommal.

A várható eredmény lépésről lépésre történő tervezése - egyfajta "létra" - a gyermek fejlődésének konkretizálása lesz az ügy iránti érdeklődésének mértéke szempontjából. A gyermeknek lesz egy személyes referenciapontja, amely ösztönzi saját erőfeszítéseit. Így bizonyos készségek szisztematikus edzéssel történő fejlesztésének hagyományos folyamatát, az automatizmushoz való készség fejlesztését erősíti a gyermek tudatának „összekapcsolása”, saját vágya, hogy egy lépéssel feljebb kapaszkodjon. Ez lesz az átmenet a kívülről gerjesztett érdeklődésről az önfenntartó érdeklődésre, a külső tényezők által vezérelt fejlődésről az önfejlesztés felé.

Betegmutatók csoportja - viselkedési tulajdonságok

Itt tűnjön ki: a gyermek hozzáállása a csoportban előforduló konfliktusokhozés együttműködés típusa. Ezek a tulajdonságok a nevelés gyümölcsei, és nagyon kis mértékben a természeti tényezőnek köszönhetőek. Rögzítik a gyermek csoportbeli tekintélyét, kommunikációs kompetenciáját, kezelhetőségének, fegyelmezettségének mértékét.

A társaikkal való kommunikációs problémák azért szerepelnek a táblázatban, mert minden egyéni fejlődés valamilyen verseny. A gyerekek természetüknél fogva egyenrangúnak érzik magukat társaikkal, és velük írják le az önmagukon elért sikereiket. Ez az irányultság különösen jelentős serdülőkorban. Más szóval, a társakkal való kommunikáció további szociális ösztönzőként hat a gyermek önfejlődési mechanizmusának bekapcsolására.

A kommunikáció jellege nagymértékben függ a személyiség önigazolásának típusától, ami viszont a gyermekben rejlő önbecsülés szintjétől függ. A felfújt önbecsülés gyakran önmegerősítéshez vezet a többi gyermek leigázásának, uralmának vágyán keresztül. Az alábecsülés önmagában is akadálya a normális kommunikációnak, mert az ilyen gyerekek gyakran tapasztalják az önbizalomhiányt, a merevséget és a szorongást, ha társaik veszik körül.

Ennek a blokknak a táblázatban kiemelt ismérvei megkülönböztethetők a saját gyermek irányíthatóságának mértékétől, és a megfelelő pontokban kifejezhető jelölésekkel.

A tanár lényege ebben az esetben a csoportban a konfliktusok lehetőségének minimalizálása, valamint a gyerekek közös tevékenységekben való részvételi vágyának és képességének maximalizálása.

Előfordulás esetén konfliktus egy csoportban a tanárnak több szabályt be kell tartania, amelyek betartása segít a konfliktus megoldásában.

Lehetetlen mélyebbre vinni a konfliktust (nem figyelni rá, korlátozni kell a feljegyzések olvasását az ütköző feleknek, azonnal egy gyerek oldalára állni).

Amikor a konfliktus okát keresi, igyekezzen tárgyilagos és elfogulatlan lenni, ne elsősorban a tettest keresse.

Ne feledje, hogy a konfliktus okainak sokfélesége ellenére a „szervező” (forrás) az, aki a többiek feletti fölényt állítja. Egy teljesen más gyerek közvetlenül provokálhat konfliktust, és végül áldozatává válik.

A konfliktus leküzdése mindenekelőtt az egyes gyerekek azon vágyának leküzdése, hogy másokat leigázzanak, bármilyen formában is megnyilvánuljon.

A konfliktusmegelőzés a hatalomorientált gyermekek azonosításáról és a mások feletti uralkodásra irányuló kísérleteik korlátozásáról szól.

Együttműködés a gyermek azon képessége, hogy részt vegyen a közös ügyben. A közös tevékenység a funkciók résztvevői közötti elosztásához kapcsolódik, ezért magában foglalja a gyermek bizonyos képességét, hogy engedelmeskedjen a körülményeknek, figyelembe vegye mások véleményét, korlátozza magát valamilyen módon, kezdeményezzen, javítsa a közös ügyet. . Ennek megfelelően a táblázat az együttműködés több szintjét emeli ki – a közös tevékenységekbe való kerülés vágyától a hozzá való kreatív hozzáállásig.

A tanulók közötti együttműködés egy bizonyos szintjének kezdeti meghatározása egy bizonyos típusú tevékenység megvalósítását célzó általános feladatok segítségével végezhető el. Már ennek a közös ügynek a folyamatában is jól látható lesz a résztvevők együttműködési képességük szerinti differenciálódása. A tanár további ezzel kapcsolatos munkáját össze kell kötni az együttműködés megfelelő szintjét meghatározó egyéni okok feltárásával (van, akinél ez elemi lustaság, másoknak az alkalmatlannak, esetlennek tűnő félelem, stb.). Az okok megértése megkönnyíti a tanár számára, hogy konkrét módokat találjon az együttműködésre való orientáció kialakítására a különböző gyerekekben.

A leírt technológia a gyermek személyes fejlődésének nyomon követésére, akárcsak a tantárgyi tanulási eredmények nyomon követésére, megköveteli a kapott eredmények dokumentálását minden gyermek esetében.

Ezt a célt szolgálhatja a gyermek személyes fejlődésének dinamikáját rögzítő Egyéni kártya (5. táblázat).

Az igazolvány kitöltését a pedagógus végzi évente 2 alkalommal - tanév elején és végén. Szükség esetén ezt gyakrabban is meg lehet tenni - évente legfeljebb 3-4 alkalommal; ebből a célból további oszlopokat is megadhat.

A változások dinamikájának részletes tükrözéséhez jobb a pontokat tizedben megadni.

Az így létrejövő szakaszok lehetővé teszik az egyes gyermekek személyiségváltoztatásának lépésről lépésre történő következetes rögzítését, valamint az egyéni fejlődés ütemének megtervezését, az 5. táblázat és e kártya segítségével azonosított problémákra fókuszálva maga a tanuló is részt vesz a kártyán felsorolt ​​tulajdonságok értékelésében. Ez lehetővé teszi először is, hogy a saját magáról alkotott véleményét összefüggésbe hozza a körülötte lévő emberek róla alkotott elképzeléseivel; másodszor, hogy világosan megmutassa a gyermeknek, milyen tartalékai vannak az önfejlesztéshez.

Következtetés.

A javasolt technológia értéke abban rejlik, hogy lehetővé teszi a pedagógus nevelő-oktató munkájának mérhetővé tételét, valamint a tanuló bevonását saját személyiségének fejlesztésébe, az általa tudatosan irányított folyamatba.

Így egy ésszerűen szervezett rendszer a gyermekek oktatási eredményeinek nyomon követésére és értékelésére a kiegészítő oktatás rendszerében lehetővé teszi nemcsak a program elsajátítási fokának meghatározását minden gyermek számára, valamint a legtehetségesebb és legtehetségesebb tanulók azonosítását, hanem a nyomon követését is. a tanulók személyes tulajdonságainak fejlesztése, időben segítséget, támogatást nyújtani számukra.

Ahol fontos különbséget tenni a képzési eredmények értékelése közöttegyéni gyermekés mindenki általános képzettségi szintjének értékelésetanulók bármely gyermekegyesület. Ebből a két szempontból alakul ki egy-egy gyermekegyesület (kör, klub, stúdió stb.) munkájának általános értékelése.

Összegezve az általános eredményeket, i.e. egy adott gyermekegyesület tanulóinak közös kreatív tevékenységének hatékonyságát értékelve a tanárnak meg kell határoznia a következőket:

milyen mértékben hajtják végre a nevelési programot a gyerekek, i.e. hány gyerek fejezte be maradéktalanul a programot, hány - részben, hány - egyáltalán nem sajátította el;

hány gyermek lett versenyek, fesztiválok, versenyek, olimpiák nyertese az aktuális tanévben;

hány gyermek kíván továbbtanulni ebben az oktatási programban;

Mennyi a következő oktatási szakaszba átvitt tanulók száma;

milyen szintű a csoportba bevont gyerekek szervezettsége, önfegyelme, felelőssége;

milyen jellegű a kapcsolat a csoportban (konfliktus szintje, együttműködés típusa).

Függelék

Asztal 1.

A gyermek tanulási eredményeinek nyomon követése további

oktatási program

Mutatók(értékelvelehetőségek)	Kritériumok	Az értékelt minőség súlyossága	LehetségesMennyiségpontokat	Diagnosztikai módszerek
én. elméletigyermek felkészítése: 1. Elméletitudás (a fő szerintoktatási és tematikus szekciókprogramterv) 2. Jártasságal terminálgia	Az elméleti ismereteknek való megfelelésgyermek programozottkövetelmények; A használat értelmessége és helyességespeciális terminológia tanulása	minimális szint(a gyermek a program által biztosított tudásmennyiség kevesebb mint 1/2-ét sajátította el); középszint(a megszerzett tudás mennyisége több mint 1/2); maximális szint(a gyermek egy adott időszakra a program által nyújtott tudás szinte teljes mennyiségét elsajátította). minimális szint(a gyermek általában kerüli a speciális kifejezések használatát); középszint(a gyermek a speciális terminológiát a háztartási terminológiával kombinálja); maximális szint(a speciális kifejezéseket tudatosan és tartalmukkal összhangban használjuk)		Megfigyelés, tesztelés, kontroll kikérdezés stb. Interjú
II. praktikus alattbaba főzés: 1.Praktikus készségek és képességek, tervezett program (továbba nevelési és tematikus terv főbb szakaszai kbgramm) 2.Knowledge spec al berendezés hiúság és felszerelés niem 3. Kreatív készségek	A gyakorlati készségek megfeleltetése ésszoftveres ismeretekkövetelményeknek Nincs gond a használattalkülönleges felszerelésdovaniya és felszerelés Kreativitás a gyakorlati feladatok elvégzésében	minimális szint(a gyermek a biztosított készségek és képességek kevesebb mint 1/2-ét sajátította el); középszint(a megszerzett készségek és képességek mennyisége több mint 1/2); maximális szint(a gyermek szinte az összes, a program által adott időszakra nyújtott készségeket és képességeket elsajátította). minimális képzettségi szint a gyermek komoly nehézségeket tapasztal a berendezéssel való munka során); középszint(tanári közreműködéssel eszközökkel dolgozik); maximális szint(önállóan dolgozik a berendezéssel, nem tapasztal különösebb nehézséget). kezdeti (elemi)a kreativitás fejlettségi szintje(a gyermek csak a tanár legegyszerűbb gyakorlati feladatait tudja ellátni); szaporodási szint(főleg minta alapján végez feladatokat); kreatív szint(gyakorlati feladatokat végez kreativitás elemeivel)		Ellenőrző feladatok Ellenőrző feladatok Ellenőrző feladatok
III. általános oktatásikészségek és képességekgyermek: 1. Tanítás-intel lektuális elme niya: 1.1 Kiütési készséghadsereg és elemeznihozzon létre egy különlegesetirodalom 1.2. Jövedelmezőségszámítógépforrásokinformáció 1.3. Képes oktatási és kutatási tevékenység végzésére munka ( írrefpatkányok, magatartásfüggetlenorvosi kutatásniya) 2. Oktatási kommuna aktív készségek: szolgáltatási készséghallani és hallanitanár Képesség audit előtt beszélniria 2.3. Vezetésvita, érintettségvitába bocsátkozni 3. Oktatási org nizációs elme tudás és készségek: 3.1. Szervezési képességte dolgozol(képzési) hely 3.2. A munkavégzés során a biztonsági szabályok betartása 3.3. Accu skillvégrehajtanimunka	Függetlenségaz irodalom kiválasztásában és elemzésében Függetlenség a számítógépek használatábankényes információforrások Függetlenségoktatásban és kutatásbantestmunka A tanártól érkező információ észlelésének megfelelősége Az elkészített információk birtoklása és bemutatása a tanulók számára Függetlenség a vitabeszéd felépítésében, logika a bizonyítékok felépítésében Az a képesség, hogy a munkahelyüket önállóan felkészítsék a tevékenységekre és kitakarítsák maguk után A valós biztonsági megfelelési készségek megfelelése a programkövetelményeknek Pontosság és felelősség a munkában	minimális képzettségi szint(a tanuló komoly nehézségeket tapasztal az irodalommal való munka során, állandó tanári segítségre, irányításra szorul); középszint(irodalommal dolgozik tanári vagy szülői segítséggel) maximális szint(önállóan dolgozik irodalommal, különösebb nehézséget nem tapasztal) Szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. Szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. Szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. Szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan. Szintek – a 3.1.1. ponthoz hasonlóan minimális szint(a gyermek a program által megkívánt biztonsági készségek kevesebb mint ½ felét sajátította el); középszint(a megszerzett készségek mennyisége több mint 1/2); maximális szint(a gyermek egy adott időszakra a program által biztosított készségek szinte teljes körét elsajátította) kielégítő-jó-kiváló		Kutatómunka elemzése Megfigyelés Megfigyelés

(2. táblázat)

A gyermek személyiségének figyelemmel kísérése egy további oktatási program elsajátítása során

Mutatók (értékelt paraméterek)	Kritériumok	Az értékelt minőség súlyosságának mértéke	Lehetséges pontok	Diagnosztikai módszerek
Szervezési és akarati tulajdonságok: 1 Türelem 2. Will 3. maga- az irányítás	Az ismert terhelések meghatározott ideig való elviselésének (elviselésének), a nehézségek leküzdésének képessége Képesség aktív biztasd magad arra gyakorlati cselekvéswiyam Az irányítás képessége ellenőrizze a tetteit (vezet a megfelelő tetteik)	A türelem kevesebb, mint fél tanórára elég; A türelem több mint fél tanórához elég; Elég türelem az egész leckéhez; A gyermek akaratlagos erőfeszítéseit kívülről ösztönzik; Néha maga a gyerek; Mindig – a gyerek által A gyermek folyamatosan külső kontroll hatása alatt cselekszik; Időnként ellenőrzi magát; Folyamatosan uralkodik önmagán		Megfigyelés Megfigyelés Megfigyelés
II. Tájékozódás katulajdonságok: 1. Önbecsüléska 2. Érdeklődésosztályokbangyermekegyesület	Képes önmaga megfelelő értékelésérevalódi eredményeket Tudatos részvételgyermek fejlesztése oktatási programm	Túlárazott; alábecsült; Normál A tanulás iránti érdeklődést kívülről diktálják a gyermeknek; Az érdeklődést időszakosan maga a gyermek tartja fenn; Folyamatosan az érdeklődés támogatja a gyerek	1Az alapfokú általános oktatás fő oktatási programja a maou sosh 12. sz., és a képzésre és fejlődés metaszubjektum és személyes eredmények hallgatók. Oktatási, kreatív, kutatási és tervezési tevékenység hallgatók ...