A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó nevelés minőségének javításának eszköze. A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési színvonalának javításának eszköze

A szakmai kompetencia a pedagógus minőségi munkájának egyik mutatója. A szakmai színvonal javítása minden pedagógus elsőrendű kötelessége.Az írás bemutatja a tanárok és oktatók szakmai felkészültségének javítására irányuló munka tapasztalatait a nolinszki 8. típusú javítóintézetben.

Letöltés:

Előnézet:

„A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint a minőségfejlesztés feltétele

oktatás és nevelés

_____________________________________________________________________________________

Lushchikova E.G., helyettes vízgazdálkodási igazgatója

MKS (K) OU VIII típusú Nolinsk

Az "Orosz Föderáció nemzeti oktatási doktrínája" az oroszországi oktatási rendszer reformjának és továbbfejlesztésének koncepcionális alapja a 2015-ig tartó időszakra. Az oktatás területén azokat az embereket képezik és képezik, akik nem. csak új információs környezetet alkotnak a társadalom számára, de akiknek önállóan kell élniük és új környezetben kell dolgozniuk.

Az oktatás korszerűsítésének koncepciója meghatározta társadalmunk fontos fejlődési folyamatának fő irányait és szakaszait - "a pedagógiai személyzet új generációjának képzése és a pedagógiai munka alapvetően új kultúrájának kialakítása", a magasan képzett tanárok képzése, a szükséges információs kultúra.

Kiemelten fontos a pedagógusok szakmai színvonalának emelkedése, a modern élet igényeinek megfelelő tantestület kialakítása történik. Napjainkra megnőtt az igény egy magasan kvalifikált, kreatív, társadalmilag aktív és versenyképes pedagógus iránt, aki képes szocializált személyiséget nevelni a gyorsan változó világban.

Az utóbbi időben egyre gyakrabban hallani olyan mondatokat: életminőség, oktatás minősége, társadalmi siker.. Az oktatás minőségének javítása az orosz oktatás modernizálásának koncepciójában deklarált egyik fő feladat.Természetesen innovatív technológiák, korszerű taneszközök bevezetése, a tanári szakma presztízsének növelése, a haladó pedagógiai tapasztalatok azonosítása és terjesztése nélkül ez nem valósítható meg. Ahogy az egyes tanárok professzionalizmusának növelése nélkül lehetetlen elérni.

Iskolánk fogyatékos gyerekekkel foglalkozik. Emellett évről évre egyre több, összetett hibaszerkezettel rendelkező gyermek érkezik az iskolába. A javítóintézeti pedagógus képesítési jellemzőinek fő követelménye a közép- vagy felsőfokú szakirányú végzettség és az ennek megfelelő speciális átképzés a VIII. típusú javítóintézeti tevékenység profiljában.

Az iskolavezetés a humán erőforrás minőségének javításán dolgozik. Összesen 45 tanár dolgozik a bentlakásos iskolában. A tanári állomány minőségének elemzése azt mutatja, hogy 2 pedagógus rendelkezik a legmagasabb kategóriával, 26 fő az első minősítési kategóriával, 7 fő a második kategóriával, 10 fő pedig még nem rendelkezik besorolással. Ezek vagy újonnan érkezett tanárok, vagy olyan tanárok, akik pozíciót váltottak az oktatási intézményben.

A 2015-ig tervezett „Személyzet” program megvalósítása folyamatban van. Ez magában foglalja az egyes módszertani egyesületeken belül a pedagógusok képzettségének javítását célzó munkát, és nagy figyelmet fordítanak a pedagógusok szakmai képzésének folyamatosságára. Ha 2010-ben még csak 1 pedagógus vett részt szakmai átképzésen, ami az összes oktatói létszám 2%-át tette ki, akkor 2012-ben már 8 fő, ami az összes oktatói létszám 15%-a. Jelenleg 18 fő rendelkezik felsőfokú defektológiai végzettséggel, és már átképzésen is átesett, ez az összes pedagóguslétszám 40%-a. A szociálpedagógus „Oligofrenopedagógia” szakon folytatja tanulmányait. A tanárok 89%-a felsőfokú képzésben részesül.

Az iskolai tanárok rendszeres részvétele a kirovi régió oktatási intézményeinek alkalmazottainak tantárgyi-módszertani olimpiáján a "korrekciós pedagógia" irányában ismét megerősíti tanáraink magas képzettségét. A 2011-2012-es tanévben Pogudina T.A. nyertes lett, és Bokova N.V. nyertes a „Tanár-defektológus” jelölésben.

A pedagógiai készségversenyek fontos szerepet játszanak. Lehetőséget adnak a pedagógusnak arra, hogy pedagógiai tevékenységének e társadalom általi értékelésével, szakmai „én”-ének versenykörnyezetben való megvalósulásával jelentőssé váljon a szakmai közösségben, szakmai színvonalát emelje.

A jelen tanévben a pedagógusok aktívan részt vettek különböző szintű szakmai versenyeken, bemutatva szakmai tapasztalataikat. Tehát a tanár Chusovitina I.N. részt vett az „Év Pedagógusa 2012” kerületi versenyen, és a „Továbbképző pedagógus” jelölésben nyertes lett.

Zene- és énektanár Sudnitsyna N.A. kerületi „Legjobb IKT órám órám” versenyen vett részt, és a „Javítóintézeti nevelési intézmény tanára” jelölésben nyertes lett.

Logopédus Bokova N.V. a „Nyílt óra” regionális pedagógiai ötletpályázat okleveles nyertese lett.I. fokozatú oklevelet kapott. A pedagógusok tapasztalatokat szereznek, amelyeket oktatói tevékenységükben alkalmazni tudnak mind a képzési és oktatási folyamatban, mind a további szakmai fejlődésben.

Az oktatás és nevelés minőségének egyik mutatója az, hogy a tanárok és oktatók az oktatási folyamatban új módszereket és technológiákat alkalmaznak. Iskolánk pedagógusai elsősorban a számítástechnika aktív elsajátításával foglalkoznak, vizsgálják az interaktív tábla tantermi, illetve javítóintézeti órákon való alkalmazásának lehetőségét. A tanárok 47%-a használ számítógépes technológiákat az órákon és órákon.

Az iskola 2009 óta egyetlen pszichológiai és pedagógiai témával foglalkozik „A kreatív képességek fejlesztése, mint a VIII. típusú javítóintézeti iskola tanulóinak szocializációjának feltétele”. Az értelmi fogyatékos gyermekek kreatív képességeinek fejlesztésére különféle módszereket és technikákat alkalmazva, az új technológiákat és más pedagógusok sikeres tapasztalatait felhasználva dolgoztak a tanárok és oktatók a tanulók pszichofizikai sajátosságaikon alapuló további gyakorlati készségeinek és képességeinek fejlesztésén, ill. egyéni képességek.

A tanárok erőfeszítései nem hiábavalóak. A diákok megörvendeztetnek bennünket eredményeikkel. A bentlakásos iskola növendékei rendszeresen részt vesznek a területi gyermekkreativitás-versenyeken, és gyermekeink munkája sem marad el nyomtalanul. 2010-ben Nikolay Sedlov 3. osztályos tanuló oklevelet kapott az Orosz Olimpiai Bizottság 100. évfordulója alkalmából rendezett regionális rajzpályázaton való részvételért. A „Best in Profession” regionális verseny keretében a kiállításra készített kézműves alkotások lehetőséget adnak a gyerekeknek kreativitásuk és gyakorlati készségeik bemutatására is.

Az iskolai csapat tagjai a zónaversenyeken a javítóiskolák tanulói között poliatlonban, sífutásban egyéni bajnokság győztesei, csapatbajnokságban pedig díjazottak.. A „Do-mi-solka” kóruskör szólistái többször nyertek a „Nolinskie Zvezdochki” versenyen.

A bentlakásos iskola ismét részt vett a „Szép iskola” körzeti versenyen. Az iskola helyiségeiben a kényelem megteremtése érdekében végzett munka nagy részét tanulóink ​​kezei végezték.

A gyógypedagógia végső célja:

A tanuló a lehető legnagyobb önállóság és önálló élet elérése, amely a szocializáció magas színvonala és az önmegvalósítás előfeltétele a gyorsan változó világban.

Ezzel kapcsolatban azt az adatot említhetjük, hogy a bentlakásos iskolát végzettek szinte mindegyike szakiskolában folytatja tanulmányait, és ezt követően sikeresen elhelyezkedik.

Az iskola tevékenységének pozitív eredményei tehát pozitív változások minden tanuló személyiségének fejlődésében: oktatási eredményeiben, jó tenyésztésében, mentális funkcióiban, kreatív képességeiben, egészségében. Az iskolát végzett, a társadalomba sikeresen beilleszkedő, szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakításán munkálkodó pedagógusnak nagy figyelmet kell fordítania az önfejlesztésre és önképzésre, az órákra való felkészítésre és a tanórán kívüli tevékenységekre. Minél idősebbek a diákok, annál több a munkaerőköltség. Ahogy fejleszti saját tapasztalatait, a munkaerőköltségek csökkennek. De a lélektani, időbeli, erkölcsi és anyagi erők és energia hatalmas pazarlása megtérül a végeredményben.

A pedagógus fontos szakmai tulajdonságai: szorgalom; teljesítmény; fegyelem; felelősség; a cél kitűzésének képessége és az elérési módok megválasztása; szervezet; kitartás; szakmai színvonaluk szisztematikus és szisztematikus fejlesztése; a vágy, hogy folyamatosan javítsák munkájuk minőségét stb. A jó tanár személyes tulajdonságai: emberség; önuralom; fegyelem; a viselkedés rugalmassága; ideológiai meggyőződés; polgárság; kezdeményezés; tisztesség; őszinteség; önfejlesztési vágy.

Azt mondja: „A tanár kulcsfigurája az oktatási reformnak. A gyorsan változó nyitott világban a fő szakmai tulajdonság, amelyet a tanárnak folyamatosan bizonyítania kell diákjainak, a tanulási képesség. Ezért a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének fontos feltétele az általános oktatási iskolákban a tanár felkészítése, filozófiai és pedagógiai álláspontjának, módszertani, didaktikai, kommunikációs, módszertani és egyéb kompetenciáinak kialakítása.

1) bármely szerv vagy tisztviselő feladatmeghatározása; 2) azon kérdések köre, amelyekben a személy tudással, tapasztalattal rendelkezik. Más szóval, a kompetencia az a képesség, hogy sikeresen reagáljunk az egyéni vagy társadalmi követelményekre, vagy egy feladatot elvégezzünk (tevékenységet).

Olyan jellemző, amelyet egy személy az adott közösség számára jelentős feladatok / problémák bizonyos körének megoldására irányuló cselekvései eredményességének / eredményességének értékelése eredményeként kap. Vagyis a kompetencia az ember sajátossága, a kompetencia pedig az, amivel már rendelkezik (képesség, készség).

Haladó képzési rendszer. Tanárok minősítése Aktív részvétel módszertani egyesületek, tanári tanácsok, szemináriumok, konferenciák, mesterkurzusok munkájában. Korszerű oktatási technológiák, oktatási módszerek, pedagógiai eszközök birtoklása és azok folyamatos fejlesztése. Az információs és kommunikációs technológiák elsajátítása. Különféle versenyeken való részvétel, kutatómunkák. Saját pedagógiai tapasztalatok általánosítása, terjesztése, publikációk készítése. A pedagógusok önképzése.

1. Igyekszem felfedezni önmagam. 2. Hagyok időt a fejlődésemre, bármennyire is elfoglalt vagyok a munkával és a háztartási teendőkkel. 3. A felmerülő akadályok serkentik tevékenységemet. 4. Visszajelzést kérek, mert segít megismerni és értékelni önmagam. 5. Átgondolom tevékenységeimet, erre külön időt szánva.

11. Tisztában vagyok azzal, hogy a körülöttem lévő emberek milyen hatással vannak rám. 12. Menedzselem a szakmai fejlődésemet és pozitív eredményeket érek el. 13. Szeretek új dolgokat tanulni. 14. A növekvő felelősség nem ijeszt meg. 15. Pozitívan nyilatkoznék az előléptetésemről.

Számítsa ki az összpontszámot: - aktív fejlesztés - nincs kialakult önfejlesztési rendszer, a fejlődés irányultsága erősen függ a feltételektől - fejlődés leállt.

ANGELA BARKHATOVA
A pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztése, mint az óvodai nevelési-oktatási intézményben folyó nevelés minőségének javításának eszköze

Az egyik legfontosabb tevékenységi terület, a rendszer modernizációjával összefüggésben oktatás, az emberi erőforrások fejlesztése. Ennek a fejlesztési iránynak a prioritása oktatás az orosz fejlesztési stratégiában is rögzítve van oktatás 2020-ig, GEF óvoda oktatás.

„A fejlődő társadalomnak modern kell művelt, erkölcsös, vállalkozó szellemű, önálló döntéseket hozó, együttműködésre képes, mobilitásra, dinamizmusra, konstruktivitásra jellemző, interkulturális interakcióra kész, az ország sorsáért, társadalmi-gazdasági helyzetéért felelősségtudatos emberek jólét.

Ha megérteni a változás lényegét,akkor meghatározhatja a legfontosabb pontokat: a tanulás tevékenységfejlesztővé válik, aminek biztosítania kell a személyes a tanulók tulajdonságai, miközben demokratikus és humánus, felnőtt és gyermek közös tevékenységén alapul. Ezek az újítások jelentős és minőségi változások, különösen a nevelői munka gyakorlásában. Kétségtelenül, tanár az oktatás és nevelés folyamatában – kulcsfigura.

A jelenlegi szakaszban szükséges szempont a prioritások áttekintése pedagógusok szakmai tevékenységeECE és annak összhangba hozatala három fontos jogi dokumentummal:

GEF DO (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. sz. rendelete);

- „Jóváhagyáskor szakmai színvonal« tanár» (pedagógiai tevékenységek az óvodai, általános általános, általános általános, középfokú általános műveltség) (pedagógus, tanár)"(Az Orosz Föderáció Munkaügyi és Szociális Védelmi Minisztériumának 2013. október 18-i 544n. sz. rendelete);

Betű: ​​"Modellkód pedagógiai szakmai etika végző szervezetek alkalmazottai oktatási tevékenységek» (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma, 2014. február 6., 09-148. sz.).

szint szakmaiság oktató a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a Szabvány követelményeinek megfelelően tanár nagy jelentőséget tulajdonítanak.

Pedagógus. Mit minőségeket legyen ma gondozó?

A legfontosabb dolog a gyerekek iránti szeretet. E nélkül a tanár nem tud semmit adni a gyerekeknek. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a legfontosabb az anyától elszakított gyermekek pszichés komfortérzetének megteremtése, a gyermekek fejlődésének feltételei. Természetesen nagyon fontos az a képesség, hogy megtanítsák a gyermeknek azt a mennyiségű tudást, készségeket és képességeket, amelyeket az iskolában el kell sajátítania, de amint a gyakorlat azt mutatja, ha a gyermek nem érzi jól magát az óvodában, a képzés nem adja meg a megfelelő eredményeként minden gyermekhez egyéni, differenciált megközelítést kell alkalmazni.

Modern tanár elképzelhetetlen ilyenek nélkül minőségeket mint optimizmus, élettevékenység, szociabilitás, mobilitás, tanulási képesség, lépést tartani a korral, birtoklás számítógépes technológia.

A jelenlegi szakaszban egy új koncepció jelent meg « szakmai hozzáértés» , ami abban a képességben nyilvánul meg tanár hatékonyan végrehajtani pedagógiai tevékenység munkaköri kötelezettségek határozzák meg.

Mit pedagógiai kompetenciák kellene egy modern oktató?

Kompetencia az innovatív munka és a tevékenység kereső jellege a pedagógusok azon képessége, hogy új, vagy már ismert modern technológiákat, projekteket alkalmazzanak. nevelési tevékenységek gyerekekkel; hatékonyan alkalmazza a családokkal való együttműködés azon típusait, amelyek megfelelnek a szövetségi állami oktatási szabvány céljainak, célkitűzéseinek és elveinek; ban ben kiválóság elsajátítani a gyermekekkel való kognitív és fejlesztő interakció technikáit, módszereit oktatási tevékenységek az segíteni fog pszichológiai és pedagógiai a pozitív szocializáció, az óvodások személyiségfejlesztésének és optimalizálásának támogatása nevelési folyamatot a teljes tanulócsoporttal, ami megfelel az elveknek oktatási színvonal.

Kommunikáció kompetencia. Minden tanárok kellően társaságkedvelőnek, barátságosnak és türelmesnek kell lenniük a tanítványaikkal való interakcióban. Legyenek képesek megszervezni a különféle típusú kommunikációt mind a teljes gyermekcsoporttal, mind az egyes tanulókkal való egyéni interakció során. A pedagógusoknak különféle formákat, módszereket és technikákat kell elsajátítaniuk, hogy korosztályukban társadalmi fejlődési helyzeteket teremtsenek.

prediktív kompetencia magában foglalja a pedagógiai nevelésióvodai programok folyamata és megvalósítása oktatás diákjaikkal; a szervezetben bekövetkező esetleges változások tervezése vagy előrejelzése nevelésitevékenységek gyerekekkel:

Eredmények alapján pedagógiai diagnosztika,

Figyelembe véve a speciális a gyermekek oktatási igényei,

A tanulók családjainak érdekeinek, igényeinek figyelembe vétele.

Nagyon fontos, hogy a modern pedagógus ne csak a kiválóság elsajátította a gyermekekkel való munka tartalmát és módszertanát, hanem végzett is pedagógiai tervezési és megvalósítási tevékenységek oktatási folyamat, költött pedagógiai diagnosztika és ennek alapján felépített és megvalósított egyedi oktatási útvonalak gyerekeknek. Ehhez neki kell lennie szakterületének szakembere gondolkodó, képes az információk elemzésére és kreatív feldolgozására.

Diagnosztikai kompetencia. Ennek birtokában a pedagógusoknak el kell végezniük pedagógiai diagnosztika hogy a saját elemzésére használja szakmaiság tanítványaik egyéni fejlődésének prizmáján keresztül az egyén későbbi igazodásához nevelési a gyermekek fejlődési pályái. A diagnosztika fő pontja kompetenciák abban rejlik, hogy a pedagógus képes nyomon követni a hatékonyságát pedagógiai a gyermekekre gyakorolt ​​hatások, önértékelés elvégzésére pedagógiai kompetenciák illetve hiányuk esetén konkrét öntervezésük. Diagnosztikai kompetencia, így út, szorosan összefügg a prognosztikaival.

Didaktikus kompetencia. A pedagógiai technológiák egy összetevőóvodai didaktika. Az oktatók maguk választják ki vagy készítik el a technológiákat a változó rész megvalósításához oktatási program. A résztvevők által alkotott programrész hangereje oktatási kapcsolatok, elérheti a 40%-ot a GEF szerint. Minden oktatónak kellő időben tanulnia kell a modern innovatív technológiákat, és alkalmaznia kell azokat nevelési tanulóik életkori sajátosságainak megfelelő tevékenységeket.

Tájékoztató kompetencia. Az oktatóknak RMO-kon kell részt venniük, tanfolyamokon kell részt venniük haladó edzés aktívan és hatékonyan tanulmányozza az információs mezőt pedagógusok pedagógiai nevelési tevékenysége országunk összes régiójában, időszakos használatával pedagógiai kiadványok és pedagógiai internetes portálok.

Kulturális és kulturológiai kompetencia biztosítja az általános ismeretek szintjét, a gyermekirodalom felhasználását, a műsorversek fejből való ismeretét, a prozódiai tudás birtoklását beszédösszetevők. tanárok meg kell birtokolnia a beszéd intonációs kifejezőképességét, hogy a gyerekek kommunikációs folyamata megfelelő legyen érdekes volt a tanár, lenyűgözi és fejleszti az óvodások érdeklődését a szóbeli beszéd, a művészi szóhasználat iránt. Ezek kompetenciák kötelezik a tanárokat programversek fejből ismeretéhez, mondókák számlálásához, myrilok, mondókák, közmondások, mondák, találós kérdések, szövegek szabályos szabadtéri játékokhoz és körtáncjátékokhoz. Ez a kettő kompetenciák tartalmazza a pedagógusok általános viselkedéskultúrájának szintjét, javaslatot tesz konfliktusmentes, tapintatos, helyes interakciós modelljére, ők építették a gyerekekkel: tekintélyelvű, demokratikus, liberális vagy vegyes modell.

Az önképzés kompetenciái, önképzés, önfejlesztés. Ezek kompetenciák területei a személyes és a pedagógusok szakmai önfejlesztése. Teljesen vagy nagymértékben maguktól függenek, de fontos a vezető és a vezető pedagógus irányító hatásának szempontja is. önképzés szisztematikusan kell elvégezni. Ezek kompetenciák magában foglalja a modern kor önálló tanulmányozását pedagógiai tapasztalat. Ezek hatékonysága kompetenciák a tapasztalatcsere, a saját átadása pedagógiai a régió és az ország kollégáinak tapasztalata, tapasztalatainak felfogása. Ez kompetencia a kölcsönös látogatások során, a pedagógusok nyílt véleményének lebonyolítása oktatási tevékenységek, beszédekben a tanári tanácsok, szerzői absztraktok elhelyezése a DOO honlapján, on pedagógiai internetes portálok, a pedagógusok versenyeken való részvétele során különböző szintű tanárok szakmai ismeretei: DOO, önkormányzati, regionális, szövetségi.

A szakmai tevékenység intenzitásának kompetenciája. Ez a modern követelmény megvalósul keresztülmotivációs szükséglet:

BAN BEN szakmaiés maguk a pedagógusok személyes fejlődése;

Az a képesség, hogy állandó innovatív módban legyünk nevelési egy korszerű óvodai nevelési intézmény tevékenysége;

a végrehajtás képességében nevelési folyamat csoportokban magas szakmai szinten;

A legjobb gyakorlatok felhalmozásának képességében, a gyerekekkel és a tanulók családjaival való interakció modern technológiáiban;

Az időben történő végrehajtás képessége pedagógiai az IOTR diagnosztikája, fejlesztése és végrehajtása minden gyermek számára;

A saját megfelelő értékelésének képessége pedagógiai kompetenciák, folyamatosan javítani őket; mutasd meg a te pedagógiai ismeretek az RMS-nél, a nyílt nézetek rendszerében tedd közzé tapasztalataidat ben szakmai folyóiratok, képesítési kategóriákra kell igazolni;

PPRS létrehozásának képességében a naptárnak és a tematikus tervezésnek megfelelően (KTP, saját IKT technológiák és digitális használat oktatási források(ROSSZ VICC) ban ben oktatási tevékenységek.

Jelenleg kialakulási probléma van tanár, amely kompetencia, kreativitás, készség az innovációk használatára és létrehozására, a kísérleti munka végzésének képessége. Szisztematikus munkavégzés szervezett tanárokat a szakmai kompetencia fejlesztése érdekében segítik őket a következő szintre emelni.

A Voronyezsi régió Kantemirovskij önkormányzati körzetének MKOU Volokonovskaya középiskolája Jelentés „A számítástechnika és IKT tanárok szakmai kompetenciájának javítása a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben” szintű matematika és számítástechnika tanár: Kolomitseva V.D. 2016 Boldog az, aki reggel örömmel megy dolgozni, este pedig örömmel tér haza. Mondanunk sem kell, hogy mindannyiunk életében milyen fontos helyet foglal el a szakmai tevékenység. Méltóságforrás, lehetőség a különféle képességek, személyes potenciál megvalósítására, széles kommunikációs kört biztosít. Az elmúlt években hazánk oktatásfejlesztésének egyik aktuális kérdése a pedagógus szakmai kompetenciájának növelése. Második generációs GEF… Az oktatás modernizálása… Oktatásfejlesztési stratégia…. Milyen gyakran halljuk ezt ma? A második generációs szövetségi állami oktatási szabványok bevezetése az oktatási rendszer fejlődését hivatott biztosítani az egyén és a család változó igényei, a társadalom elvárásai és az oktatás területén az állami követelmények mellett. De nem számít, milyen reformok mennek végbe az oktatási rendszerben, végül így vagy úgy, egy konkrét végrehajtóra – egy iskolai tanárra – korlátozódnak. Ki ő, egy modern sikeres tanár? A legújabb szociológiai tanulmányok szerint a sikeres tanár képei a tanárok és a gyerekek szemével nagyon eltérőek. A tanulók a következő tulajdonságokkal tekintenek sikeres tanárnak:  szakmai készségek  felelősségtudat  humorérzék  szervezőkészség  kreativitás  kifejezőkészség  szellemesség  érzelmesség  tisztelet a tanulók iránt  képes megérteni a tanulót és megtalálni a közös nyelvet. A tanulókba vetett bizalom  Kedvesség  Méltányosság  Rugalmasság  Szigorúság  Ne nevezzenek diákot A tanárok elsősorban a szakmai tulajdonságokat tartják szem előtt: a tantárgy ismerete   az anyag érthető magyarázatának képessége  a különböző pedagógiai technikák birtoklása  a az igényesség és a tanulók iránti tisztelet ésszerű kombinációja  az oktatási folyamat és a gyermekek tanórán kívüli tevékenységeinek világos irányítása  a tantárgy érdeklődésének képessége  a tanulók sikeressége  az innováció iránti vágy a tanításban A tanár a jelen és a jelen tükre akar lenni. karmestere az új. A különböző újítások gyakorlatba ültetésében a tanár a főszereplő, és az új körülmények között a rábízott feladatok sikeres végrehajtásához rendelkeznie kell a szükséges szintű szakmai kompetenciával. A pedagógus szakmai kompetenciája alatt a sikeres pedagógiai tevékenységhez szükséges szakmai és személyes tulajdonságok összességét értjük. A pedagógus szakmai kompetenciáját az határozza meg, hogy képes:  A nevelési célok elérését célzó oktatási folyamatot felépíteni - a pedagógiai támogatás módszereit megválasztani és felajánlani, feltételeket teremteni az iskolások kezdeményezőkészségének megnyilvánulásához.  Látni a tanulót a nevelési folyamatban - az életkori sajátosságoknak megfelelően különböző módokat kínálni a tanuló különböző tevékenységekbe való bevonására.  Oktatási környezet kialakítása és annak lehetőségeinek – információs források, IKT – felhasználása.  Szakmai önképzés tervezése és megvalósítása, technológiaválasztás - saját tevékenység elemzése, önképzés. A szakmai kompetencia fejlesztése az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalom társadalmi-gazdasági és spirituális fejlődése közvetlenül függ a tanár szakmai színvonalától. A modern oktatási rendszerben végbemenő változások szükségessé teszik a pedagógus képzettségének, szakmai felkészültségének, azaz szakmai kompetenciájának fejlesztését. A modern nevelés fő célja hazája sokszínű, a társadalomban való alkalmazkodásra, munkába állásra, önképzésre és önfejlesztésre képes polgárának felkészítése. A szabadon gondolkodó, tevékenysége eredményét előrejelző, az oktatási folyamatot modellező tanár a kezes a célok elérésében. Éppen ezért napjainkban meredeken megnőtt az igény egy képzett, kreatívan gondolkodó, embert nevelő ember iránt a modern, dinamikusan változó világban. A pedagógus versengő személyisége, ma a tanulók önálló munkája új státuszt nyer, amely nemcsak a nevelési folyamat jelentős formájává, hanem alapjává válik, és hatékony eszköze a pedagógus önképzésének, önképzésének megszervezésének. Egyedi. Az önálló munka egyik hatékony formája a projekttevékenység. A projekttevékenység célja olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a tanulók: önállóan és szívesen sajátítják el a hiányzó ismereteket különböző forrásokból; megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket gyakorlati problémák megoldására; kutatási készségek elsajátítása; rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztése. Napjainkban különösen népszerű a projekttevékenység, mert lehetővé teszi a tanórai és tanórán kívüli foglalkozások tervezésének nem szabványos megközelítését, ami hozzájárul a pedagógus szakmai kompetenciájának fejlesztéséhez. A szakmai kompetencia alatt a sikeres pedagógiai tevékenységhez szükséges szakmai és személyes tulajdonságok összességét értjük. A szakmai kompetencia fejlesztése az alkotó egyéniség kialakítása, a pedagógiai újításokra való fogékonyság, a változó pedagógiai környezethez való alkalmazkodás képességének kialakítása. A társadalom társadalmi-gazdasági és spirituális fejlődése közvetlenül függ a tanár szakmai színvonalától. A modern oktatási rendszerben végbemenő változások szükségessé teszik a pedagógus képzettségének, szakmai felkészültségének, azaz szakmai kompetenciájának fejlesztését. A modern oktatás fő célja az egyén, a társadalom és az állam jelenlegi és jövőbeli szükségleteinek kielégítése, hazája szerteágazó, a társadalomban való alkalmazkodásra, munkakezdésre, önképzésre és önképzésre képes polgárának felkészítése. -javulás. A szabadon gondolkodó, tevékenysége eredményét előrejelző, az oktatási folyamatot modellező tanár a kezes a célok elérésében. Éppen ezért napjainkban rohamosan megnőtt az igény a képzett, kreatívan gondolkodó, versenyképes, személyiséget nevelő pedagógus személyiség iránt a modern, dinamikusan változó világban. A korszerű követelmények alapján meg lehet határozni a pedagógus szakmai kompetencia fejlesztésének főbb módjait: 1. 2. Kutatási tevékenység; 3. Innovatív tevékenység, módszertani egyesületekben, alkotócsoportokban végzett munka; új pedagógiai technológiák fejlesztése; A pedagógiai támogatás különféle formái; Saját pedagógiai tapasztalatok fordítása stb. 4. 5. Pedagógiai versenyeken, fesztiválokon való aktív részvétel; 6. De a felsorolt ​​módszerek egyike sem lesz hatékony, ha a tanár maga nem veszi észre, hogy saját szakmai kompetenciáját kell fejlesztenie. Ezért szükséges a motiváció és a pedagógiai fejlődés kedvező feltételeinek megteremtése. Meg kell teremteni azokat a feltételeket, amelyek között a tanár önállóan felismeri, hogy javítani kell saját szakmai tulajdonságainak szintjén. A szakmai kompetencia fejlesztése a szakmai tapasztalatok asszimilációjának és korszerűsítésének dinamikus folyamata, amely az egyéni szakmai kvalitások fejlődéséhez, a szakmai tapasztalatok felhalmozásához vezet, amely folyamatos fejlődéssel és önfejlesztéssel jár. Meghatározhatóak a szakmai kompetencia kialakulásának szakaszai: 1. 2. 3. önvizsgálat és az igény tudatosítása; önfejlesztés tervezése (célok, célkitűzések, megoldások); önmegnyilvánulás, elemzés, önkorrekció. A tanár szakmai kompetenciájának fejlesztésében fontos szerepet játszik a tanári portfólió. A portfólió a szakmai tevékenység tükre, melynek kialakulásának folyamatában megtörténik az önértékelés, és megvalósul az önfejlesztés igénye. Portfólió segítségével megoldódik a pedagógus minősítés problémája, mert. itt gyűjtik össze és foglalják össze a szakmai tevékenység eredményeit. A portfólió készítés jó motivációs alap a pedagógus tevékenységéhez, szakmai kompetenciája fejlesztéséhez. A modern tanár szakmai kompetenciájának problémája a területen (IKT-kompetencia) mind a pedagógiaelméletben, mind a nevelési gyakorlatban aktuális. információs és kommunikációs technológiák Az orosz iskolai tanárok IKT-kompetenciájára vonatkozó követelményeket az állami képesítési követelmények szintjén rögzítik. A vezetőkre és tanárokra vonatkozó új képesítési jellemzők a következő követelményeket támasztják majd. Munkavégzés képessége: - szövegszerkesztővel, táblázatkezelővel; – e-maillel a böngészőben; – multimédiás berendezésekkel; – számítógépes és multimédiás technológiákkal; - digitális oktatási forrásokkal az oktatási folyamatban; - iskolai dokumentációval elektronikus adathordozón. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a BEP kidolgozásának eredményei arra kötelezik a LEO-t, hogy gondolják át az IKT-eszközök és erők használatához való hozzáállásukat saját IKT-kompetenciájának kialakítása érdekében. Az információs kompetencia a tanár azon tevékenységeinek minősége, amelyek biztosítják: - az információ hatékony keresését és strukturálását; - az információk adaptálása a pedagógiai folyamat sajátosságaihoz és a didaktikai követelményekhez; - a nevelési probléma megfogalmazása különféle információs és kommunikációs módokon; – szakképzett munka különféle információs forrásokkal, professzionális eszközökkel, kész szoftverekkel és módszertani komplexumokkal, amelyek lehetővé teszik a pedagógiai problémák és gyakorlati feladatok megoldásának tervezését; - a tanár automatizált munkahelyeinek használata az oktatási folyamatban; – rendszeres önálló kognitív tevékenység; - készenlét távoktatási tevékenység végzésére; - számítógépes és multimédiás technológiák, digitális oktatási források alkalmazása az oktatási folyamatban; - az iskolai dokumentáció vezetése elektronikus médián. A tanár IKT-kompetenciájával szemben támasztott követelményekről szólva több követelménycsoport különíthető el: - technológiai, vagy általános felhasználói kompetencia; - általános műveltségi vagy meta-tantárgyi kompetencia; – pedagógiai kompetencia; - szakmai vagy tantárgyi kompetencia. A technológiai (általános felhasználói) IKT-kompetencia azt jelenti, hogy a tanár a mindennapi problémákat nyilvánosan elérhető IKT-eszközök segítségével, olyan szoftverkészlet birtokában tudja megoldani, amelyet önállóan és gyermekekkel végzett munkája során fog használni. Ez egy szövegszerkesztő, grafikus szerkesztő, prezentációszerkesztő, hangszoftver, internetes szolgáltatások. Általános nevelési (meta-tantárgyi) kompetencia, melynek megléte azt jelenti, hogy a pedagógus képes az IKT-eszközök hatékony felhasználásával az oktatási folyamat megszervezésében felmerülő problémákat megoldani. A pedagógiai IKT-kompetencia azt a képességet jelenti, hogy az információs társadalom által az általános oktatási rendszer számára kitűzött célokkal összhangban az oktatási folyamatot lehessen végrehajtani és az IKT-t ebben a folyamatban hatékonyan alkalmazni. Az IKT-kompetencia fontos eleme az internetes források megfelelő felhasználása a tanulók önképzéséhez és önálló oktatási tevékenységéhez. A tanár professzionális IKT-kompetenciája az, hogy képes megoldani a tantárgyi területén felmerülő problémákat a tantárgyi területen általában elérhető IKT-eszközök segítségével. A tantermek modern felszerelése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével összefüggésben megköveteli a tanártól, hogy tudjon számítógépes osztállyal dolgozni, beleértve a mobilt is, tudjon interaktív táblával dolgozni, és ismerje az oktatási képességeket. a csomagban található szoftverről. A pedagógus IKT-kompetenciájának kialakítása az oktatás informatizálása terén végzett folyamatos képzése során, továbbképzések, önképzés, vezető pedagógusok tapasztalatainak átvétele révén történik. Az IKT területén szerzett kompetencia lehetővé teszi a tanár számára, hogy versenyképes legyen a munkaerőpiacon, készen álljon az állandó szakmai fejlődésre és a szakmai mobilitásra az informatizálódás korszakának modern oktatási igényeinek megfelelően. Korunk neves tanárai szerint a kompetenciának többféle típusa van: 1. Speciális kompetencia. A tanár magas szintű szakmai kompetenciával és önfejlesztéssel foglalkozik, valamint fejlett kommunikációs készségekkel rendelkezik. tulajdonosa a Pedagógus együttműködve együttműködik másokkal és 2. Szociális kompetencia. szakmai tevékenységüket, munkájuk eredményéért felelősek. 3. Személyes kompetencia. A tanár birtokolja a személyes önkifejezés és önfejlesztés módjait. Ez egy érdekes fényes személyiség. 4. Módszeres kompetencia. A tanár ismeri a tanítás módszereit, technikáit, van intuíciója a módszer kiválasztásához. 5. Pszichológiai és pedagógiai kompetencia. A tanár ismeri a gyermekek pszichéjét, tudja, hogyan határozza meg az egyes tanulók egyéni tulajdonságait. Mi a legfontosabb a sikeres tanári munka szempontjából az új szabványok szerint? A fontos a tanár változási vágya (ez a továbbképző intézet feladata - hogy ez a vágy a képzés után is megjelenjen, mert a tanárok sokszor elégségesnek tartják magukat és képesek látni a problémákat, és nem azok következményeit) szakmai kompetenciánk formálásához tanulnunk kell, hogy taníthassunk valamit - aztán másoknak, kreativitásra képesnek kell lennünk, meg kell tanulnunk nem hagyományos órákat vezetni. Hiszen a lecke akkor érdekes, ha modern. Szeretjük a hagyományos órákat, de unalmasak. Milyen legyen egy modern óra? Mi a modern óra újdonsága a második generációs szabvány bevezetésével összefüggésben? Gyakrabban egyéni és csoportos munkaformák szerveződnek az órán. A tanár és diák közti autoriter kommunikációs stílus fokozatosan leküzdődik. Mik a követelmények egy modern tanórához: egy jól szervezett tanórának egy jól felszerelt tanteremben jó kezdete és jó vége legyen. a tanárnak meg kell terveznie tevékenységét és a tanulók tevékenységét, világosan meg kell fogalmaznia az óra témáját, célját, céljait; az óra legyen problémás és fejlesztő: maga a tanár törekszik a tanulókkal való együttműködésre, és tudja, hogyan irányítsa a tanulókat a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre; a tanár probléma- és keresőhelyzeteket szervez, aktivizálja a tanulók tevékenységét; a következtetést maguk a tanulók vonják le; minimális reprodukció és maximum kreativitás és közös alkotás; időmegtakarítás és egészségmegtakarítás; az óra középpontjában a gyerekek állnak; a tanulók szintjének és képességeinek figyelembe vétele, amely figyelembe veszi az olyan szempontokat, mint az osztály profilja, a tanulók törekvései, a gyerekek hangulata; a tanár módszertani művészetének bemutatásának képessége; visszacsatolás tervezése; a leckének jónak kell lennie. A pedagógus szakmai fejlődéséről, a módszertani rendszer eredményességéről, a nevelési-oktatási folyamat minőségéről a következő mutatók tanúskodnak:  tanulók győzelmei és díjai gyermek alkotói versenyeken, fesztiválokon, tantárgyi olimpiákon az önkormányzati szinttől a regionális szintig;  a hallgatók aktív részvétele és díjazása az éves tudományos és gyakorlati konferencián;  a tanulók kreatív munkáinak megjelentetése az iskolában és saját honlapján;  a tanulók által kialakított kompetenciák magas szintje;  a hallgatók tudásának magas színvonala az általam tanított tárgyakban Hogyan fejlesszük szakmai kompetenciánkat? Különféle pedagógiai technológiákat kell alkalmazni és alkalmazni:  korszerű innovatív technológiákat,  problémaalapú tanulást alkalmazni,  az óra technológiai térképét elkészíteni,  nyílt órákat vezetni,  szakmai versenyeken, tudományos és gyakorlati konferenciákon részt venni,  publikáljuk munkáinkat. Következtetés: Ma a hivatásos tanár az a tanár, aki tudatában van annak, hogy saját szakmai kompetenciáját javítani kell. Szakmai kompetenciája kialakításához a tanárnak tovább kell tanulnia, másokat tanítani képesnek kell lennie a kreativitásra, a nem hagyományos tanórák levezetésére. A pedagógust be kell vonni az iskola fejlesztésének irányítási folyamatába, ami hozzájárul szakmaiságának fejlesztéséhez.

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-1.jpg" alt="> "> "Technológiatanárok szakmai kompetenciájának fejlesztése a a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása”. Technológiai tanár MBOU "4. számú középiskola", Lyudinovo, Kaluga régió Evtyukhova Tatyana Alexandrovna

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>"> Профессиональная компетентность - интегральная характеристика личности и профессионализм учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> A tanárok szakmai kompetenciájának javításának fő módjai : Kreatív munka"> Основные пути совершенствования уровня профессиональной компетентности педагога: Работа в творческих группах, методических объединениях Выступления на педагогических советах, заседаниях творческой группы, семинарах, тренингах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Munka módszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; RMO tanárok nyílt órái"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Открытые уроки РМО учителей технологии!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Munkamódszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; Részvétel a mesterben">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Munkamódszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; Részvétel a mesterben"> Работа в методических объединениях, творческих группах; Участие в мастер - классах!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:> Munkamódszertani egyesületekben, kreatív csoportokban; "Varázsbatik" " Temari"> Работа в методических объединениях, творческих группах; «Волшебный батик» «Темари - японское искусство вышивки шаров» «Современные образовательные технологии в практике работы педагогов. Проект как способ развития творческого начала» в рамках районного семинара заместителей директоров школ по учебно – воспитательной работе Проведение мастер - классов!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Innovatív tevékenység, új pedagógiai technológiák fejlesztése, IKT">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Innovatív tevékenység, új pedagógiai technológiák fejlesztése, IKT Innovatív pedagógiai projekt " ""> Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий, ИКТ Инновационный педагогический проект» « Технология проектов как способ развития творческих способностей учащихся на уроках технологии» . Цель инновационного проекта - разработка педагогического подхода к формированию у детей, находящихся на разных уровнях развития творческих способностей, креативного отношения к различным видам деятельности. Задачи проекта: Изучить теоретические основы проектной технологии; Внедрить проектную технологию в образовательный процесс; Отследить динамику развития творческих способностей учащихся с 6 по 8 классы.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>KOLLEKTIV KREATÍV PROJEKTEK">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Város Oroszország közepén">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/46083072_213148780.pdf-img/46083072_213148780.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> A környék elrendezése"> Макет микрорайона для школьного музея Стильные шторы в дизайне интерьера!}