Tanfolyam: Szerepjátékok az óvodában. Szerepjátékok – sajátosságok

Szerepjáték óvodásoknak

Szerepjáték Szupermarket

Urozaeva Elvira Anvarovna, tanár MBDOU gyerekeknek kert №13 kombinált típus, Ufa, Baskír Köztársaság

Anyag leírása: Az anyagot nagyobb gyermeket nevelő pedagógusok használhatják óvodás korú. Ez a fejlesztés segíti a pedagógusokat a szerepjáték csoportos keretek között való megszervezésében, a játék következetes megszervezésében és a gyerekek elképzeléseinek bővítésében.

A JÁTÉK CÉLJA
1. Hozzájáruljon a cselekmény bővítésének képességének fejlesztéséhez a tanórán és a tanórán szerzett ismeretek alapján. Mindennapi élet.
2. Bővítse a gyerekek ismereteit a bolti dolgozók munkájáról.
3. Adjon képet az üzlet különböző részlegeiről.
4. Szókincs bővítése, verbális kommunikációs készségek fejlesztése.
5. Folytassa a tanítást a játék kezdete előtt, hogy megegyezzen a témában, ossza el a szerepeket, készüljön fel a szükséges feltételeket a Game számára.
6. A számolási készség fejlesztése.
7. A beszéd párbeszédes formájának fejlesztése.
8. Baráti kapcsolatokat ápol a játékban.

SZEREPEK A JÁTÉKBAN
Eladó - 1 - 2 gyerek.
Szállítmányozó - 1 gyerek.
Rakodógép - 1 gyerek.
Sofőr - 1 gyerek.
Pénztáros - 1 gyerek.
A vásárlók gyerekek.

A PROJEKT FEJLESZTÉSÉNEK ÉS MEGVALÓSÍTÁSÁNAK SZAKASZAI
TÖRTÉNET – SZEREPJÁTÉK „BOLT”
1. A játék céljainak kitűzése.
2. A gyermekek bevonása e célok megoldásába.
3. Készítsen játéktervet.
4. Beszéljétek meg a tervet a gyerekekkel!
5. Anyaggyűjtés.
6. Együttműködés a szülőkkel.
7. Előkészületek - foglalkozások, játékok, beszélgetések, kirándulások, megfigyelések.
8. Önmagam kreativ munka gyermekek.
9. A munka eredménye egy „Shop” szerepjáték.

ELŐZETES MUNKA
- Beszélgetés „Miből készül a kása”, „Honnan jött a kenyér?”
- Kirándulás a boltba.
-Irodalmi művek olvasása: S. Mikhalkov "Kristályváza", E. Uszpenszkij "Madárpiac", V. Beresztov "A játékboltban", L. Petrusevszkaja "Pig Péter és a bolt".
-Közvetlen oktatási tevékenységek: „Zöldség és gyümölcs az asztalunkon”, „Mesemondás tanítása: „Bolt” szerepjáték.
- Rajz "Zöldségek és gyümölcsök", telekrajz "Üzlet".
- Alkalmazás "Mely autók szállítanak termékeket a boltba."
- Didaktikus játék "Csodálatos táska", "Miből van?", "Hol lehet megvásárolni?" , "Mi ment el?" , "Mi az extra?" , "Kirándulás a boltba", "Minden munka jó."
Ez az előkészítő munka hozzájárul:
- a párbeszédes beszéd javítása:
- a gyermekek megismertetése az eladó munkájával, munkatevékenységével: meghallgat, mérlegel, számol, csekket kiüt, aprópénzt ad;
- az üzlet különböző részlegeinek megértésének bővítése;
- a felnőtt munka fogalmának bővítése.
- a gyerekek elképzeléseinek tisztázása a zöldségek, gyümölcsök megjelenéséről, ízéről, étkezési felhasználásáról.

A „BOLT” JÁTÉK LEHETŐSÉGEI ÉS TELJEI
1. Vásároljon "Játékokat".
2. Shop "Bútor".
3. Vásároljon "ételeket".
4. Shop "Food".
5. Shop "Ruhák".
6. Piac "Zöldségek és gyümölcsök".
7. Szupermarket.
KAPCSOLAT MÁS TÖRTÉNET-SZEREPJÁTÉKOKHOZ.
- család
- étkező
- garázs
- zöldségraktár
Célok: a tantermi és a mindennapi életben szerzett ismeretek alapján a cselekmény bővítésének képességének fejlesztése; a megfelelő kapcsolatok kialakítása a csapatban; fejleszteni a kreativitást.

TÁRGY-JÁTÉK KÖRNYEZET
1. Pénztárgép.
2. Mérlegek.
3. "Zöldségek - gyümölcsök" bábkészlet.
4. Termékmodellek.
5. Pénztárcák.
6. Csomagok, zacskók.
7. Abakusz.
8. Pénz.
9. Árcédulák.
10. Kirakat.
11. Fürdőköpeny - kötény, sapka.

Jelölés: szerepjátékok be óvoda osztályjegyzetek

Beosztás: pedagógus

1. Állatkert.

Cél: a gyermekek vadon élő állatokkal, szokásaikkal, életmódjával, táplálkozásával kapcsolatos ismereteinek bővítése, szeretet ápolása, az állatokkal való emberséges bánásmód ápolása, a gyermekek szókincsének bővítése.

Felszerelés: gyerekek által ismert játék vadállatok, ketrecek (építőanyagból), jegyek, pénz, pénztár.

A játék előrehaladása: a tanár tájékoztatja a gyerekeket, hogy az állatkert megérkezett a városba, és felajánlja, hogy elmennek oda. A gyerekek jegyet vásárolnak a pénztárnál, és elmennek az állatkertbe. Ott megvizsgálják az állatokat, beszélnek arról, hogy hol élnek, mit esznek. A játék során a gyerekek figyeljenek oda, hogyan bánjanak az állatokkal, hogyan ápolják őket.

2. Óvoda.

Cél: bővíteni a gyermekek ismereteit az óvoda céljáról, az itt dolgozók szakmáiról - pedagógus, dada, szakács, zenei munkás, a gyermekekben a vágyat kelteni a felnőttek cselekedeteinek utánzására, gondos bánásmódra tanítványaikkal .

Felszerelés: az összes játékot, ami az óvodában való játékhoz szükséges.

A játék előrehaladása: A pedagógus játékra hívja a gyerekeket az óvodába. Tetszés szerint gyerekeket osztunk be a nevelő, dajka, zenei igazgató szerepébe. A babák és az állatok tanítványként működnek. A játék során figyelemmel kísérik a gyerekekkel való kapcsolatokat, segítenek nekik megtalálni a kiutat a nehéz helyzetekből.

1. Család.

Cél. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között.

játék anyaga. Baba - baba, attribútumok a ház felszereléséhez, babaruhák, edények, bútorok, helyettesítő tárgyak.

A játék előrehaladása.

A tanár elindíthatja a játékot N. Zabila "Yasochka kertje" című művének elolvasásával, egyúttal egy új Yasochka babát is bevezetnek a csoportba. A mese elolvasása után a tanár felkéri a gyerekeket, hogy játsszanak úgy, ahogy Yasya segít felkészíteni a játékokat a játékra.

Ezután a tanár felkérheti a gyerekeket, hogy álmodják meg, hogyan játszanának, ha egyedül maradnának otthon.

A következő napokban a tanár a gyerekekkel együtt felszerelhet egy házat a játszótéren, amelyben Yasochka fog élni. Ehhez ki kell takarítania a házat: mossa le a padlót, akassza fel a függönyöket az ablakokra. Ezt követően a pedagógus gyerekek jelenlétében beszélgethet egy nemrégiben beteg gyermek szüleivel arról, hogy mitől volt beteg, hogyan vigyázott rá, hogyan bánt vele az anya és az apa. Leckét játszhat egy babával is („Yasochka megfázott”).

Ezután a tanár felkéri a gyerekeket, hogy saját maguk játsszák a „családot”, oldalról figyelve a játékot.

A következő játék során a tanár új irányt mutathat be, játékra hívhatja a gyerekeket, mintha Yasha születésnapja lenne. Előtte vissza lehet emlékezni, mit csináltak a gyerekek, amikor a csoportban valaki születésnapot ünnepelt (a gyerekek titokban ajándékokat készítettek: rajzoltak, faragtak, képeslapokat, apró játékokat hoztak otthonról. Az ünnepen gratuláltak a szülinaposnak, körbejátszottak táncjátékok, táncoltak, verset olvastak). Ezt követően a tanár felkéri a gyerekeket, hogy készítsenek bagelt, sütiket, édességeket - egy csemegét a modellleckében, és este ünnepeljék Yasochka születésnapját.

A következő napokban sok gyerek már különböző lehetőségeket fejleszthet ki a születésnap megünneplésére, önálló játékokban babákkal, telítve a játékot. saját tapasztalat a családban szerzett.

A gyerekek felnőttek munkájával kapcsolatos ismereteinek gyarapítása érdekében a pedagógus a szülőkkel előzetesen egyeztetve utasíthatja a gyerekeket, hogy segítsenek otthon anyukájuknak, főzzenek, takarítsanak, mosogassanak, majd beszéljenek róla. az óvodában.

A játék továbbfejlesztéséhez a „családban” a tanár megtudja, hogy a gyerekek közül melyiknek van öccse vagy nővére. A gyerekek elolvashatják A. Barto „A fiatalabb testvér” című könyvét, és megtekinthetik a benne található illusztrációkat. A tanár hoz egy új baba babát és mindent, ami a gondozásához szükséges a csoportba, és felkéri a gyerekeket, képzeljék el, hogy mindegyiküknek van egy kistestvére, és mondják el, hogyan segítenének az anyukájuknak a gondozásában.

A tanár a "családban" is szervezhet egy sétát.

A játék három gyermekes csoportnak ajánlható. Oszd meg a szerepeket: „anya”, „apa” és „nővér”. A játék középpontjában az "Alyosha" baba baba és az új konyhaedények. A lányoknak felajánlható, hogy kitakarítsák a játszóházat, átrendezzék a bútorokat, válasszanak kényelmes helyet Aljosa bölcsőjének, ágyat készítsenek, bepólyázzák a babát, lefektetik. "Papa" küldhető a "bazárba", hozzon füvet - "hagymát". Ezt követően a tanár kérésre más gyerekeket is bevonhat a játékba, és felajánlhatja nekik "Yasochka", "apa barátja - sofőr" szerepét, aki az egész családot elviheti az erdőbe pihenni stb.

A tanárnak biztosítania kell a gyermekek önállóságát a cselekmény kialakításában, ugyanakkor gondosan figyelemmel kell kísérnie a játékot, és ügyesen kell használnia a gyermekek szerepjátékos kapcsolatait a köztük lévő valódi pozitív kapcsolatok megerősítésére.

A tanár a játékot egy indulási ajánlattal fejezheti be (az egész család csoportosan ebédel.

A játék cselekménye a „családban” a pedagógus a gyerekekkel együtt folyamatosan fejlődhet, összefonódva a játékokkal az „óvodában”, „sofőrökben”, „anyukákban és apukákban”, „nagyszülőkben”. A „családi” játékban résztvevők elvihetik gyermekeiket az „óvodába”, részt vehetnek (matinál), „születésnapi bulikon”, játékok javításában; „anyukák és apukák” gyerekekkel, miközben az utasok busszal mennek vidéki sétákra. az erdőt, vagy egy „sofőrt”, hogy egy anyát beteg kisfiával mentőautóval vigyen a „kórházba”, ahol fogadják, kezelik, ápolják stb.

1. Fürdőnap.

Cél. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. Nevelje a gyermekekben a tisztaság és a rend iránti szeretetet, a kisebbekkel szembeni gondoskodó magatartást.

játék anyaga

Játékszerepek. Anya apa.

A játék előrehaladása. A játékot A. Barto „Fiatalabb testvér” című könyvének „Piszkos lány” és „Fürdés” című művének elolvasásával indíthatja a tanár. Beszéljen a szövegek tartalmáról. Ezt követően tanácsos megmutatni a gyerekeknek K. Chukovsky „Moydodyr” rajzfilmjét, figyelembe venni a festményeket és E. I. Radina, V. A. Ezikeyeva „Játszani egy babával”. És a „Hogyan úsztunk” című beszélgetést is, amelyben nemcsak a fürdés sorrendjét rögzítik, hanem tisztázzák a gyerekek elképzeléseit a fürdőszoba felszereléséről, arról, hogy az anyák és apák milyen figyelmesen, gondoskodóan, szeretettel bánnak gyermekeikkel. Ezenkívül a tanár bevonhatja a gyerekeket szüleikkel együtt, hogy vegyenek részt a babák számára készült attribútumok, egy nagy fürdőszoba (vagy fürdő) felszerelésében.

Szülők segítségével és a gyerekek közreműködésével törülközőtartót, rácsot építhet a lábad alá. A gyerekek szappandobozokat készíthetnek. A fürdőszoba padjai és székei készülhetnek nagyméretű építőanyagból, vagy használhatunk etetőszékeket, padokat.

A játék közben a tanár elmondja a gyerekeknek, hogy tegnap nagyon jól kitakarították a játszósarkot; minden játékot kimostam, szépen elrendeztem a polcokon. Csak a babák voltak piszkosak, ezért ki kell mosni őket. A tanár felajánlja, hogy szervez nekik egy fürdőnapot. A gyerekek paravánt raknak, fürdőkádat, mosdót hoznak, építőanyagból padokat, székeket építenek, rácsot tesznek a lábuk alá, fésűt, mosogatórongyot, szappant, szappantartót keresnek. Itt a fürdő és kész! Néhány "anya" siet a fürdéshez anélkül, hogy tiszta ruhát készítene. Babáknak. A tanár megkérdezi őket: „Mivé változtatjátok a lányaitokat?”. Az "anyukák" a szekrényhez rohannak, ruhát hoznak és székekre rakják. (Minden babának megvan a maga ruhája). Ezt követően a gyerekek levetkőztetik és megfürdetik a babákat: a fürdőben, a zuhany alatt, a mosdókagylóban. Szükség esetén a tanító segíti a gyerekeket, gondoskodik a babák gondozásáról, nevén szólítja őket; emlékeztet arra, hogy óvatosan, óvatosan kell fürdeni, ne öntsön vizet a "fülbe". Amikor a babákat megmossák, felöltöztetik és megfésülik őket. Fürdés után a gyerekek kiöntik a vizet, kitakarítják a fürdőszobát.

1. Nagy mosás.

Cél. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. A gyerekekben a mosónő munkája iránti tisztelet, tisztelet nevelése tiszta dolgok- munkájának eredménye.

játék anyaga. Paraván, mosdókagyló, fürdőkád, építőanyag, játszófürdő kellékek, helyettesítő cikkek, babaruhák, babák.

Játékszerepek. Anya, apa, lánya, fia, nagynéni.

A játék előrehaladása. A játék megkezdése előtt a tanító megkéri a gyerekeket, hogy nézzék meg otthon az édesanyjuk munkáját, segítsenek a fürdőben a mosakodás közben. Ezután a tanár felolvassa A. Kardashova „A nagy mosás” című történetét.

Ezt követően, ha a gyerekeknek nincs kedve egyedül játszani, akkor a tanár felajánlhatja nekik, hogy szervezzenek egy „nagymosást”, vagy vigyenek ki fürdőt és ágyneműt a helyszínre.

Ezután a tanár a következő szerepeket ajánlja fel a gyerekeknek: „anya”, „lánya”, „fia”, „néni” stb. A következő cselekményt alakíthatja ki: a gyerekeknek piszkos ruhája van, ki kell mosnia az összes ruhát, piszkosak. „Anya” kezeli a mosást: milyen ruhákat kell először kimosni, hogyan kell kiöblíteni a szennyest, hova kell akasztani a szennyest, hogyan kell vasalni.

A pedagógusnak ügyesen kell alkalmaznia a szerepjátékos kapcsolatokat a játék során a konfliktus megelőzése és a pozitív valós kapcsolatok kialakítása érdekében.

A játék későbbi lebonyolítása során a tanár más formát is használhat: a „mosás” játékot. Természetesen ezt megelőzően el kell végezni a megfelelő munkát a mosónő munkájának megismerésére.

Az óvoda mosodájába tett kirándulás alkalmával a tanító bemutatja a gyerekeket a mosónő munkájával (mosik, megkékül, keményít), kiemeli munkája társadalmi jelentőségét (ágyneműt, törölközőt, terítőt, óvodai fürdőköpenyt mos). alkalmazottak). A mosónő nagyon igyekszik - a hófehér ágynemű mindenkinek kellemes. Mosógép, elektromos vasaló megkönnyíti a mosónő munkáját. A kirándulás segít a gyerekeknek a mosónő munkája iránti tiszteletre, a tiszta dolgok tiszteletére nevelni - munkája eredménye.

A játék „mosodában” való megjelenésének oka gyakran az, hogy a pedagógus bevezeti a csoportba (vagy a helyszínre) a mosáshoz szükséges tárgyakat, játékokat.

A gyerekeket vonzza a „mosónő” szerepe, mert „érdekli őket a mosás”, különösen a mosógép. Az esetleges konfliktusok megelőzése érdekében a tanár meghívja őket az első és a második műszakba, akár a mosodába.

1. Autóbusz (trolibusz).

Cél. A sofőr és a karmester munkájával kapcsolatos ismeretek és készségek megszilárdítása, amelyek alapján a gyerekek cselekményt, kreatív játékot tudnak kialakítani. A buszon közlekedő magatartási szabályok ismerete. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. A gyermekekben a sofőr és a karmester munkája iránti tisztelet nevelése.

játék anyaga. Építőanyag, játékbusz, kormány, sapka, rendőrbot, babák, pénz, jegyek, pénztárcák, táska a karmesternek.

Játékszerepek. Sofőr, karmester, irányító, rendőr-szabályzó.

A játék előrehaladása. A pedagógusnak az utcán közlekedő buszok megfigyelésével kell elkezdenie a felkészülést a játékra. Jó, ha ezt a megfigyelést egy buszmegállóban végzik el, hiszen itt nemcsak a busz mozgását figyelhetik meg a gyerekek, hanem azt is, hogy az utasok hogyan lépnek be és hagynak ki, illetve a busz ablakain keresztül láthatják a sofőrt és a kalauzt.

Egy ilyen megfigyelés után, amelyet a pedagógus vezet, felhívva és irányítva a gyerekek figyelmét, elmagyarázva nekik mindent, amit látnak, meghívhatja a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy buszt az órán.

Ezután a tanár szervezzen egy játékot egy játékbusszal, amelyben a gyerekek tükrözhetik benyomásaikat. Tehát meg kell tennie egy buszmegállót, ahol a busz lelassít és megáll, majd ismét nekivág az útnak. A kis babákat fel lehet tenni a buszmegállóba, és el lehet vinni a következő megállóba a szoba másik végében.

A játékra való felkészülés következő lépése legyen a gyerekek igazi buszon való utazása, melynek során a tanár sok mindent megmutat és elmagyaráz nekik. Egy ilyen utazás során nagyon fontos, hogy a gyerekek megértsék, milyen nehéz a sofőr munkája, és figyeljék azt, megértsék a karmester tevékenységének értelmét, és lássák, hogyan dolgozik, hogyan viselkedik udvariasan az utasokkal. A tanár egyszerű és hozzáférhető formában magyarázza el a gyerekeknek a buszon és más közlekedési módokon utazók viselkedési szabályait (ha feladta a helyét, köszönje meg; adjon utat egy idős embernek vagy egy betegnek aki nehezen áll fel; ne felejtsen el köszönetet mondani a kalauznak, amikor jegyet ad; üljön le egy szabad helyre, és ne feltétlenül kérjen helyet az ablak mellett stb.). A tanárnak minden magatartási szabályt el kell magyaráznia. Szükséges, hogy a gyerekek megértsék, miért kell egy idős embernek vagy egy mozgássérültnek helyet adnia egy ülőhelynek, miért nem kérhet magának jobb helyet az ablak mellett. Egy ilyen magyarázat segít a gyerekeknek gyakorlatilag elsajátítani a viselkedési szabályokat a buszokban, trolibuszokban stb., majd a játékban megtapasztalva szokássá válnak, viselkedésük normájává válnak.

Egy másik től fontos pontokat busszal utazva - elmagyarázni a gyerekeknek, hogy az utazás nem öncél, hogy az emberek nem az utazásból származó örömért teszik őket: egyesek dolgozni, mások állatkertbe, mások színházba menni. , mások orvoshoz mennek, stb. A sofőr és a karmester munkájukkal segíti az embereket, hogy gyorsan odajussanak, ahová kell, ezért munkájuk megtisztelő, és hálásnak kell lenni érte.

Egy ilyen utazás után a tanárnak beszélgetést kell folytatnia a gyerekekkel a megfelelő tartalom képén, miután alaposan megvizsgálta őket. Amikor a kép tartalmát elemezzük a gyerekekkel, meg kell mondani, hogy az ábrázolt utasok közül melyik hova megy (nagymama nagy táskával - boltba, anya iskolába viszi a lányát, bácsi aktatáskával - dolgozni, stb.). Ezután a gyerekekkel közösen elkészíthetitek azokat az attribútumokat, amelyek a játékhoz szükségesek lesznek: pénz, jegyek, pénztárcák. A tanár emellett táskát készít a karmesternek, kormányt a vezetőnek.

A játékra való felkészülés utolsó lépése egy olyan film megtekintése lehet, amely bemutatja a buszozást, a karmester és a sofőr tevékenységét. Ugyanakkor a tanárnak el kell magyaráznia a gyerekeknek mindent, amit lát, és mindenképpen kérdéseket kell feltennie nekik.

Ezt követően indulhat a játék.

A játékhoz a tanár úgy készít buszt, hogy elmozdítja a székeket és úgy helyezi el, ahogyan az ülések vannak a buszon. A teljes szerkezet egy nagy épületegyüttesből származó téglákkal bekeríthető, így első és hátsó ajtók maradnak az utasok be- és kiszállására. A busz hátsó végén a tanár készíti el a vezetőülést, elöl a vezetőülést. A vezető előtt van egy kormánykerék, amely vagy egy építőkészletből származó nagy fahengerhez vagy egy szék támlájához van rögzítve. A gyerekek pénztárcát, pénzt, táskákat, játékbabákat kapnak. Kérje meg a sofőrt, hogy foglaljon helyet, a kalauz (tanár) udvariasan felkéri az utasokat, hogy szálljanak be a buszba, és segít nekik elkényelmesedni. Tehát felajánlja a gyermekes utasoknak, hogy üljenek az első ülésekre, azoknak pedig, akiknek nem volt elég helyük, azt tanácsolja, hogy kapaszkodjanak meg, hogy ne essen el vezetés közben stb. Az utasok elhelyezésekor a kalauz elmagyarázza nekik cselekvések ("Van fiad. Nehéz megfogni. Le kell ülni. Adj fel talán száz és egy helyet, különben nehéz megtartani a fiút. Nagyapának is engednie kell. Öreg, ez van És te erős vagy, utat engedsz a nagypapának, és kapaszkodsz a kezedbe, eleshetsz, amikor a busz gyorsan halad” stb.). Ezután a konduktor jegyeket oszt ki az utasoknak, és útközben megtudja, melyikük hova megy, és jelzést ad az indulásra. Útközben megállókat hirdet („Könyvtár”, „Kórház”, „Iskola” stb.), segít az időseknek, mozgássérülteknek leszállni és beszállni a buszra, jegyet ad az érkezőknek, rendet tart a buszon.

NÁL NÉL legközelebb a tanár rábízhatja valamelyik gyerekre a karmester szerepét. A tanár irányít és fu, most lesz az egyik utas. Ha a karmester elfelejti bejelenteni a megállókat, vagy időben elküldi a buszt, a tanár erre emlékeztet, és a játék menetének megzavarása nélkül: „Milyen megálló? el kell mennem a gyógyszertárba. Kérem, mondja meg, mikor induljak el” vagy „Elfelejtett jegyet adni. Adj egy jegyet, kérlek” stb.

Valamivel később a tanár bevezetheti a játékba az ellenőr szerepét, aki ellenőrzi, hogy mindenkinek van-e jegye, illetve a rendőr-szabályzó szerepét, aki engedélyezi vagy megtiltja a busz mozgását.

A játék további fejlesztését más cselekményekkel való kombinálás és azokhoz való kapcsolódás mentén kell irányítani.

1. Sofőrök

Cél. A sofőr munkájával kapcsolatos ismeretek és készségek megszilárdítása, amelyek alapján a srácok képesek lesznek egy cselekmény, kreatív játék kidolgozására. A játék iránti érdeklődés fejlesztése. Pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek között. A gyerekekben a sofőr munkája iránti tisztelet nevelése.

játék anyaga. Különféle márkájú autók, közlekedési lámpa, benzinkút, építőanyagok, kormányok, sapka és forgalomirányító botja, babák.

Játékszerepek. Sofőrök, szerelők, gázszállítók, diszpécserek.

A játék előrehaladása. A játék tanárának felkészülését a | speciális megfigyelések megszervezésével kell kezdeni sofőr tevékenységek. A pedagógus irányítsa, és kísérje el történetét, magyarázatát A gyerekek első részletes megismertetésére a sofőr munkájával nagyon jó indok az, hogy megfigyeljük, hogyan viszik be az ételt az óvodába. Megmutatva és elmagyarázva, hogy a sofőr hogyan hozott ételt, mit hozott, és ezekből mit fognak főzni, a gyerekekkel együtt át kell nézni az autót, beleértve a vezetőfülkét is. Az óvodába ételt hozó sofőrrel célszerű folyamatos kommunikációt megszervezni. A gyerekek nézik, ahogy dolgozik, segítenek kipakolni az autót.

A játékra való felkészülés következő lépése annak megfigyelése, hogy a szomszédos üzletekbe hogyan szállítják az élelmiszereket. Gyerekekkel az utcán sétálva meg lehet állni egyik vagy másik üzletnél, és megnézni, hogyan rakják ki a hozott termékeket: tejet, kenyeret, zöldségeket, gyümölcsöket stb. A megfigyelés eredményeként a gyerekeknek meg kell érteniük, hogy sofőrnek lenni egyáltalán nem azt jelenti, hogy csak úgy elforgatjuk a kormányt és dudálunk, hogy a sofőr autót vezet, hogy kenyeret, tejet stb.

Ezenkívül a játék kezdete előtt a tanár kirándulásokat szervez a garázsba, a benzinkúthoz, egy forgalmas kereszteződéshez, ahol van egy rendőri forgalomirányító.

Célszerű a pedagógusnak újabb kirándulást vezetni a garázsba, de nem bármelyik garázsba, hanem abba, ahol e csoport egyik tanulójának apja sofőrként dolgozik, ahol az apa mesél a munkájáról.

A gyerekek érzelmi színezetű elképzelései a szülők munkájáról, annak társadalmi előnyeiről az egyik olyan tényező, amely arra ösztönzi a gyermeket, hogy felvállalja az apai vagy anyai szerepvállalást, a játékban tükrözze mindennapi és munkahelyi tevékenységét.

Az ilyen séták, kirándulások során a gyerekek által szerzett benyomásokat beszélgetésben kell megszilárdítani egy kép vagy képeslapok alapján. E beszélgetések során a pedagógusnak hangsúlyoznia kell a járművezető tevékenységének társadalmi jelentőségét, hangsúlyoznia kell tevékenységének mások számára való jelentőségét.

Ezután a tanár meg tudja szervezni a játékautókkal való játékot. Például a gyerekek az osztályteremben kapnak zöldséget, gyümölcsöt, kenyeret, cukrászsüteményeket, papírból készült bútorokat. A tanár azt tanácsolja, hogy vigyen ételt az óvodába, árut a boltba, vigyen át bútorokat az üzletből egy új házba, vezessen babákat, vigye őket a dachába stb.

A gyerekek élményének, tudásának gyarapításához szükséges a gyerekeknek az utcán bemutatni a különböző autókat (tej, kenyér, teherautó, személygépkocsi, tűzoltó, mentő) szállítására. egészségügyi ellátás, lehetőség szerint az utcákat öntöző, söprő, homokot szóró gépeket működés közben is bemutatni), mindegyik céljának ismertetésével. Ugyanakkor a tanárnak hangsúlyoznia kell, hogy minden, amit ezek a gépek csinálnak, csak a sofőr tevékenységének köszönhető.

A pedagógus a séták, kirándulások során is megszilárdítsa a gyerekek által megszerzett ismereteit, megvizsgálva velük utcát ábrázoló képeket különféle típusú autókkal, valamint egy cselekményelemes szabadtéri játékban. Ehhez a játékhoz karton kormánykereket és botot kell készítenie a forgalomirányítónak. A játék lényege, hogy minden gyerek a kormányt hajtva abban az irányban mozog a szobában, amerre a rendőr a pálcájával (vagy kezével) mutat rá. A forgalomirányító megváltoztathatja a mozgás irányát, leállíthatja a szállítást. Ez egyszerű játék ha jól meg van szervezve, sok örömet okoz a gyerekeknek.

A gyerekek mesejátékra való felkészítésének egyik szakasza lehet egy olyan film megtekintése, amely a sofőr tevékenységének konkrét esetét és a különböző típusú autókat mutatja be.

Ugyanakkor tanácsos két hétig több történetet elolvasni B. Zsitkov „Mit láttam?” című könyvéből, Vezessen több órát az építőanyagból történő tervezésről („Garázs több autónak”, „Teherautó”), majd az épületekkel való játék. Jó együtt tanulni a gyerekekkel a „Színes autók” mobiljátékot és a „Gyalogosok és taxik” című zenés és didaktikai játékot (Zavalishina M. zenéje).

A helyszínen a gyerekek a tanárral együtt színes zászlókkal díszíthetnek egy nagy teherautót, babákat hordozhatnak rajta, hidakat, alagutakat, utakat, garázsokat építhetnek a homokba séták során.

A játék többféleképpen indítható.

Az első lehetőség lehet a következő. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy költözzenek vidékre. Először a tanár figyelmezteti a gyerekeket a közelgő költözésre, és arra, hogy össze kell pakolni a holmijukat, be kell rakni az autóba és le kell ülniük. Ezt követően a tanár kijelöl egy sofőrt. Útközben feltétlenül mesélje el a gyerekeknek, hogy mi mellett halad el az autó. Ennek a mozdulatnak a hatására a bábsarok a szoba másik részébe kerül. Miután elintézte a dolgokat a dachában, és új helyen telepedett le, a tanár megkéri a sofőrt, hogy hozzon ételt, majd elviszi a gyerekeket az erdőbe gombázni és bogyókért, vagy a folyóhoz úszni, napozni stb.

A játék további fejlesztése során más játéktémákhoz kell kapcsolni, mint például a „Bolt”, „Színház”. óvoda stb.

A játék fejlesztésének másik lehetősége a következő lehet. A tanár a „sofőr” szerepét vállalja, átvizsgálja az autót, lemossa, majd a gyerekek segítségével megtölti a tankot benzinnel. Aztán a "diszpécser" kiírja fuvarlevél, amely jelzi, hová kell menni és mit szállítani. A „sofőr” lakóház építésére indul. Továbbá a telek így fejlődik: a sofőr segített felépíteni a házat.

Ezután a tanár több „sofőr”, „építő” szerepet is bevezet a játékba. A gyerekek a tanárral együtt új házat építenek Yasya-nak és anyjának és apjának.

Ezt követően a tanár arra ösztönzi a gyerekeket, hogy önállóan játsszanak, és emlékezteti a gyerekeket, hogy ők maguk játszhatnak, ahogy akarnak.

Az ezt követő „sofőrök” játék során a tanár új játékokat hoz be – különféle márkájú autókat, amelyeket a gyerekekkel készít, közlekedési lámpát, benzinkutat stb. A gyerekek a tanárral közösen új játékokat is készíthetnek. játékok (szerszámok autójavításhoz, sapka és bot rendőr-szabályzó), kész játékok javítása (a csomagtartó rögzítése utas kocsi vagy egy ívet a buszhoz, igazi trolibuszsá alakítva). Mindez hozzájárul ahhoz, hogy fenntartsuk az érdeklődést a játék eszköze, célja és felhasználási módjai iránt.

Ebben a korban a gyerekek „sofőr” játékai szorosan összefonódnak az „építőipari” játékokkal, hiszen a sofőrök segítenek házak, gyárak, gátak építésében.

1. Pontszám.

Cél: megtanítani a gyerekeket a tárgyak közös jellemzők szerinti osztályozására, a kölcsönös segítségnyújtás érzésének ápolására, a gyermekek szókincsének bővítésére: a „játékok”, „bútorok”, „étel”, „edények” fogalmak megismertetésére.

Felszerelés: minden boltban megvásárolható, kirakatban található árut ábrázoló játék, pénz.

A játék előrehaladása: a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy helyezzenek el egy hatalmas szupermarketet egy kényelmes helyen olyan részlegekkel, mint a zöldségek, élelmiszerboltok, tejtermékek, pékség és egyebek, ahová a vásárlók elmennek. A gyerekek önállóan osztják el az eladók, a pénztárosok, az eladók szerepét az osztályokon, osztályozzák az árukat osztályokba - élelmiszer, hal, péksütemények, hús, tej, háztartási vegyszerek stb. Eljönnek a szupermarketbe vásárolni a barátaikkal, árut választanak, konzultálnak az eladókkal, fizetnek a pénztárnál. A játék során a tanárnak figyelnie kell az eladók és a vevők kapcsolatára. Minél idősebbek a gyerekek, annál több részleg és áru lehet a szupermarketben.

1. Az orvosnál.

Cél: megtanítsa a gyermekeket a betegek gondozására és az orvosi műszerek használatára, figyelmességre, érzékenységre nevelje, szókincs bővítése: ismertesse meg a „kórház”, „beteg”, „kezelés”, „gyógyszerek”, „hőmérséklet”, „kórház” fogalmakat. ”.

Felszerelés: babák, játékállatok, orvosi műszerek: hőmérő, fecskendő, tabletta, kanál, fonendoszkóp, vatta, gyógyszeres tégelyek, kötszer, pongyola és motorháztető orvosnak.

A játék előrehaladása: a tanár felajánlja a játékot, kiválasztják az orvost és a nővért, a többi gyerek felveszi a játékállatokat, babákat, jöjjön a klinikára időpontért. Különböző betegségekben szenvedő betegek mennek orvoshoz: a medvének fáj a foga, mert sok édességet evett, a Mása baba becsípte az ujját az ajtón stb. Pontosítjuk a műveleteket: az orvos megvizsgálja a beteget, kezelést ír fel neki, és a nővér követi az utasításait. Egyes betegek fekvőbeteg kezelést igényelnek, kórházba kerülnek. Az idősebb óvodás korú gyermekek több különböző szakembert választhatnak - terapeutát, szemészt, sebészt és más, a gyermekek által ismert orvosokat. A recepcióra érve a játékok elmondják, miért mentek orvoshoz, a tanárnő megbeszéli a gyerekekkel, hogy ez elkerülhető lett volna-e, elmondja, hogy jobban kell vigyázni az egészségére. A játék során a gyerekek figyelik, hogyan bánik az orvos a betegekkel - kötszereket készít, méri a hőmérsékletet. A tanár értékeli, hogy a gyerekek hogyan kommunikálnak egymással, emlékeztet arra, hogy a visszaszerzett játékok ne felejtsék el megköszönni az orvos segítségét.

1. Házat építünk.

Cél: bevezetni a gyerekeket az építőipari szakmákba, odafigyelni az építőmunkát megkönnyítő technológia szerepére, megtanítani a gyerekeket egyszerű szerkezetű épület építésére, csapatban baráti kapcsolatokat ápolni, bővíteni a gyerekek ismereteit az építőmunkák sajátosságairól, bővítse a gyermekek szókincsét: mutassa be az „épület”, „kőműves” fogalmakat, daru”, „építő”, „darukezelő”, „ács”, „hegesztő”, „építőanyag”.

Felszerelés: nagyméretű építőanyag, autók, daru, játékok az épülettel való játékhoz, építőipari személyek képei: kőműves, asztalos, darukezelő, sofőr stb.

A játék előrehaladása: a tanár felkéri a gyerekeket, hogy találják ki a rejtvényt: „Miféle torony áll, de ég az ablakban a lámpa? Ebben a toronyban élünk, és úgy hívják...? (ház)". A tanár felkéri a gyerekeket, hogy építsenek egy nagy, tágas ház ahol a játékok élhetnek. A gyerekek emlékeznek arra, hogy mik az építőipari szakmák, mit csinálnak az emberek az építkezésen. Építők képeit nézegetik, és a feladataikról beszélnek. Aztán a gyerekek megegyeznek abban, hogy házat építenek. A szerepek megoszlanak a gyerekek között: vannak, akik Építők, házat építenek; mások sofőrök, építőanyagokat szállítanak az építkezésre, az egyik gyerek darukezelő. Az építkezés során figyelni kell a gyerekek közötti kapcsolatra. A ház elkészült, új lakók költözhetnek be. A gyerekek egyedül játszanak.

1. Szalon.

Cél: a gyerekek megismertetése a fodrász szakmával, a kommunikációs kultúra ápolása, a gyerekek szókincsének bővítése.

Felszerelés: pongyola a fodrásznak, köpeny az ügyfélnek, fodrász eszközök - fésű, olló, kölni palackok, lakk, hajszárító stb.

A játék előrehaladása: kopogjon az ajtón. Katya baba meglátogatja a gyerekeket. Minden gyereket megismer, és észrevesz egy tükröt a csoportban. A baba megkérdezi a gyerekeket, hogy van-e fésűjük? A copfoja ki volt bontva, szívesen fésülné a haját. A babának felajánlják, hogy menjen el fodrászhoz. Tisztázzák, hogy több szoba van ott: női, férfi, manikűrös, jó mesterek dolgoznak benne, és gyorsan rendbe teszik Katya haját. Fodrászokat nevezünk ki, ők vállalják a munkájukat. Más gyerekek és babák a szalonba járnak. Katya nagyon elégedett, tetszik neki a frizurája. Köszönetet mond a gyerekeknek, és megígéri, hogy legközelebb eljön ehhez a fodrászhoz. A játék során a gyerekek megismerkednek a fodrász feladataival - vágás, borotválkozás, frizura formázás, manikűr.

1. Mentőautó.

Cél: keltse fel a gyerekekben az érdeklődést az orvosi, ápolói hivatások iránt; a beteghez való érzékeny, figyelmes attitűd, kedvesség, válaszkészség, kommunikációs kultúra kialakítása.
Szerepek: orvos, nővér, mentősofőr, beteg.
Játék műveletek: A beteg hívja a 03-at és hívja a mentőt: megadja teljes nevét, életkorát, lakcímét, panaszait. Megérkezik a mentő. Az orvos és a nővér odamennek a beteghez. Az orvos megvizsgálja a beteget, gondosan meghallgatja panaszait, kérdéseket tesz fel, fonendoszkóppal hallgat, nyomást mér, megnézi a torkot. A nővér méri a hőmérsékletet, követi az orvos utasításait: gyógyszert ad, injekciót ad, kezeli, bekötözi a sebet stb. Ha a beteg nagyon rosszul érzi magát, felveszik és kórházba szállítják.
Előzetes munka: Kirándulás az orvosi rendelőbe d/s. Orvos munkájának megfigyelése (fonendoszkóppal hallgat, torkot néz, kérdéseket tesz fel). K. Csukovszkij "Aibolit doktor" című meséjének hallgatása felvételen. Kirándulás a gyermekkórházba. Mentőautó felügyelete. Olvasás világít. művek: I. Zabila „Jaszocska megfázott”, E. Uszpenszkij „Kórházban játszott”, V. Majakovszkij „Ki legyen?”. Orvosi műszerek (fonendoszkóp, spatula, hőmérő, tonométer, csipesz stb.) vizsgálata. Didaktikus játék "Yasochka megfázott." Beszélgetés gyerekekkel az orvos, ápolónő munkájáról. Illusztrációk figyelembevétele az orvosról, édesem. nővér. Modellezés "Ajándék beteg Yasochka számára". A játékhoz szükséges attribútumok készítése gyerekekkel a szülők bevonásával (köntös, sapka, receptek, orvosi kártyák stb.)
A játék anyaga: telefon, fürdőköpeny, sapka, ceruza és receptpapír, fonendoszkóp, tonométer, hőmérő, vatta, kötszer, csipesz, olló, szivacs, fecskendő, kenőcsök, tabletták, porok stb.

1. Állatorvosi kórház.

Cél: felkelti a gyerekekben az érdeklődést az állatorvosi hivatás iránt; az állatokkal szembeni érzékeny, figyelmes attitűd, kedvesség, reagálókészség, kommunikációs kultúra kialakítása.
Szerepek:állatorvos, ápolónő, nővér, állatgyógyászati ​​gyógyszertári dolgozó, beteg állatokkal élő emberek.
Játék műveletek: A beteg állatokat az állatorvosi rendelőbe viszik. Az állatorvos fogadja a betegeket, figyelmesen meghallgatja gazdája panaszait, kérdéseket tesz fel, beteg állatot megvizsgál, fonendoszkóppal meghallgat, hőmérsékletet mér, időpontot egyeztet. A nővér felír egy receptet. Az állatot a kezelőszobába viszik. A nővér injekciókat ad, sebeket kezel és köt be, kenőccsel keni be stb. A nővér kitakarítja az irodát, törölközőt cserél. Az átvételt követően a beteg állat gazdája bemegy az állatgyógyászati ​​gyógyszertárba és megvásárolja az orvos által felírt gyógyszert további otthoni kezelésre.
Előzetes munka: Kirándulás az orvosi rendelőbe d/s. Orvos munkájának megfigyelése (fonendoszkóppal hallgat, torkát néz, kérdéseket tesz fel) K. Csukovszkij "Aibolit doktor" című meséjének hallgatása felvételen. K. Csukovszkij "Doktor Aibolit" című meséjének illusztrációinak megfontolása a gyerekekkel. Olvasás világít. művek: E. Uspensky "Játszott a kórházban", V. Majakovszkij "Kinek lenni?". Orvosi műszerek vizsgálata: fonendoszkóp, spatula, hőmérő, csipesz stb. Didaktikai játék "Jaszocska megfázott." Beszélgetés gyerekekkel az állatorvos munkájáról. „Kedvenc állatom” rajza A játékhoz szükséges attribútumok készítése gyerekekkel a szülők bevonásával (köntös, sapka, receptek stb.)
A játék anyaga:állatok, fürdőköpeny, sapka, ceruza és receptpapír, fonendoszkóp, hőmérő, vatta, kötszer, csipesz, olló, szivacs, fecskendő, kenőcsök, tabletták, porok stb.

1. Poliklinika.

Cél: tevékenység értelmének feltárása egészségügyi dolgozók hogy fejlesszék a gyerekekben a szerepvállalás képességét. fejleszteni az érdeklődést a játék iránt. pozitív kapcsolatokat építeni a gyerekekkel. az orvosi munka tiszteletére nevelés a gyermekekben.

játék anyaga: játékkészlet "Puppet Doctor", helyettesítő tárgyak, néhány valódi tárgy, orvosi sapka, pongyola, baba.

1. szituáció A gondozó a gyermeknek a beteg kiegészítő szerepét ajánlja fel, ő maga pedig az orvos főszerepét. Pedagógus: "Játsszunk Doktort": Én orvos leszek, te pedig beteg leszel. Hol lesz az orvosi rendelő? Ugyan, mintha ez egy iroda lenne (kitesz egy képernyőt) Mi kell egy orvosnak? (felnőtt segítségével a gyermek az elsősegély-készletből orvosi eszközöket rak ki az asztalra). És ez a kenőcsös tégelyünk, ez pedig egy fecskendő ... ”(Fokozatosan maga a gyermek kezd nevezd meg és rendezd el a szükségeset). A tanár felvesz egy kalapot és fehér fürdőköpeny: "Orvos vagyok. Gyere el hozzám. Gyere be, szia. Fáj a torkod vagy a hasad? Mikor lettél beteg? Lássuk a nyakat Nyisd ki a szád. mondjuk a-a-a-a. Ai, ai, milyen vörös a nyak. Most kenjük, nem fáj? Nem fáj a fejed?

Az egyik gyerekkel való játék felkelti a többi gyerek figyelmét. A tanár, amikor észreveszi a játékot nézõ gyerekeket, így szól: „Neked is van valami beteged? Álljatok sorba, betegek, várjatok!"

2. szituáció A tanár orvost játszik, két gyerek beteg. Pedagógus "Most játsszunk így. mintha orvos lennék. az irodámban vagyok. Van egy telefonom.Beteg vagy, hívj és hívd az orvost, ding, ding! Csörög a telefonom. Helló! az orvos hallgat. ki hívott? Katya lány? Beteg vagy? Fáj a fejed vagy a hasad? Mérted a hőmérsékleted? Milyen magas! Mondd, Katya, hol laksz?

Hozzád jövök. kezelni foglak. Közben igyál teát málnával és feküdj le. Viszontlátásra! Újra csörög a telefonom. Hello, ki hív? Dima fiú? mit panaszkodsz? Orrfolyás? Régóta beteg? Szedett cseppeket vagy tablettákat? Nem segít? Gyere el hozzám ma. Felírok neked egy másik gyógyszert. Viszontlátásra!

3. szituáció. Az orvos maga hívja fel a betegeket, kideríti, mit gondolnak magukról, tanácsokat ad. A telefonos beszélgetés során a pedagógus alternatív és felszólító kérdések rendszerét alkalmazza, amelyek megmutatják a játék akcióinak változékonyságát és hozzájárulnak a kreativitás további fejlődéséhez.

1. "Sétál a szél a tengeren, és a hajó hajt."

Cél: Megszilárdítani a gyerekekkel a biztonságos vízi viselkedés szabályairól és intézkedéseiről szóló ismereteket.

A program tartalma: forma elemi ábrázolás a biztonságos viselkedésről a vízen; megszilárdítani a fuldokló személy segítésével kapcsolatos ismereteket, megszilárdítani a gyermekek tudását a forró országokban élő állatokról; a vészhelyzetben történő helyes viselkedés képességére nevelni.

Felszerelés:építőkészlet nagy részekkel, kormánykerék, kötél, horgony, mentőbóják, csúcsmentes sapkák, szőnyegek, sapka a kapitánynak, matrózgallérok, bóják, „úszni engedélyezett” feliratú piros mentőmellény, forró országok állatképei, pálmafák, játékok, kalapok az utasoknak .

A játék előrehaladása:

Szeretjük, ha vendégek jönnek hozzánk. Nézzétek, hányan vannak ma, minden reggel azt mondjuk egymásnak: " Jó reggelt kívánok”, hogy jól érezzük magunkat egész nap, hogy jó kedvünk legyen. Mondjuk ezt a reggeli varázsszavakat vendégeinknek: "Jó reggelt"

A tanár felolvassa a verset:

Mi a nyár?

Ez sok fény

Ez egy mező, ez egy erdő,

Ezer csoda!

Pedagógus: Meleg, sőt nyáron meleg van, így sokan pihennek a tengeren, folyó, tó, tó közelében. Menjünk tengeri utazásra. És erre építünk egy hajót.

A gyerekek egy tanár segítségével hajót építenek egy építőkészletből

Pedagógus: Elfelejtettél venni egy kört, egy kötelet?

Gyermekek: Ne felejtsd el bevenni.

Pedagógus: Miért van szükségünk körre és kötélre?

Gyermekek: Megmenteni egy embert, ha megfullad.

Pedagógus: Igaz. Almaz lesz a kapitány a hajónkon. Felvesz egy sapkát és vesz egy távcsövet, Ruzal, Azamat, Azat, Damir pedig tengerészek lesznek, csúcsmentes sapkát és tengerészgallért vesznek fel. A többi gyerek utas. Tegyen sapkát, vegye fel a "lányokat" / babákat /, vegyen táskákat szőnyegekkel.

Kapitány: parancsot ad. Foglaljon helyet a hajón. A hajó vitorlázik. Add fel a kikötéseket, emeld ki a horgonyt!

A hajó „lebeg” A gyerekek a „Chunga-changa” című dalt éneklik. A dal végére tegyétek ki az "Úszni megengedett" táblát és bójákat.

Pedagógus: Nézzétek srácok, ez egy csodálatos hely, ez egy tengerpart, lehet kikötni, úszni és napozni.

Kapitány: Moor a partra! Dobd le a horgonyt!

A tanár a gyerekekkel „kimegy a partra”, és elmagyarázza, hogy ez egy strand, és csak a strandon lehet úszni, mivel ez egy speciálisan úszásra felszerelt hely. Ezen a helyen a fenék ellenőrzése és tisztítása megtörtént, a part előkészítése megtörtént, vízimentők és egészségügyi dolgozó teljesít szolgálatot, az úszóterület bójákkal van elkerítve, amelyen túl nem lehet úszni.

Kiválasztjuk, hogy ki lesz szolgálatban a toronyban, és figyeljük az úszókat, i.e. (testőr)

Veszély esetén mentőgyűrűt vesz a segítségére. A gyerekmentő piros mentőmellényt vesz fel.

Pedagógus: Én pedig ápolónő leszek, aki a strandon ügyelet, és gondoskodik arról, hogy a nyaralók ne kapjanak leégést.

Gyerekek, mutassuk meg, hogyan vitorláztunk itt egy hajón, és most ússzunk igazi delfinekként a tenger hullámaiban (delfinek mozgásának utánzása) úszni, kiszállni a vízből, leteríteni a szőnyegeket és „napozni”. Először hanyatt fekszünk, majd hasra borulunk.

Srácok, tudsz sokáig maradni a napon?

Napszúrást és égési sérüléseket kaphat a bőrön.

Pedagógus: Kedves turisták, pihenés és úszás után foglalják el a helyüket a fedélzeten. Utunk folytatódik.

Kapitány: Emelje fel a horgonyt! Add el a kikötéseket! Irány a forró országok!

az „utazás” során a tanár találós verseket olvas fel forró országok állatairól. Pálmafákat és állatképekkel ellátott festőállványt helyeznek el

Pedagógus: Srácok, ezért forró országokba hajóztunk. Nézd srácok, milyen állatok élnek itt. Gyerünk srácok, most rajzoljuk le őket.

1. Állj körbe, és mutasd meg, hogyan jár az elefánt.

2. Mint egy majom mászik a banánért.

3. Most mutassunk egy morgó tigrist.

4. Hogyan ugrik a kenguru.

Oké, jól sikerült. Srácok, nem csak állatok élnek itt, hanem olyan emberek is, akik egy gyönyörű "Lambada" táncot táncolnak. Próbáljuk meg táncolni.

Nos, ideje pihenni és visszamenni.

Kapitány: Emelje fel a horgonyt! Add el a kikötéseket! Visszafelé tart!

Pedagógus: Ó, nézd, az „ember” a vízben van! gyorsan dobj mentőövet!

Kapitány: Ember a fedélzeten! Dobj mentőövet!

A tengerészek mentőövet dobnak egy kötélre és kihúzzák, megmentik a "lányát" /babát/. Az utasok köszönetet mondanak a kapitánynak és a tengerészeknek.

Pedagógus: Srácok, ez soha nem fog megtörténni, ha Ön és barátai betartják a vízen való viselkedési szabályokat.

Nos, ha hirtelen, valamiért túlesik az ember, mentőgyűrűt, légmatracot, rönköt, botot, deszkát, akár labdát is lehet rajta segíteni. Nem kell magának a vízbe ugrani. Segíthetsz a fuldoklón, ha hangosan kiabálsz: "Fuldoklik az ember!" és hívj segítségül egy felnőttet.

És hogy jól emlékezzünk a témára, aminek segítségével meg lehet menteni egy fuldoklót, megtanulunk egy verset, amit Aliya G. már megtanult.

Ha valaki megfullad a folyóban,

Ha az aljára megy

Dobj neki egy kötelet, egy kört,

Egy bot, egy deszka vagy egy rönk...

Most már jól ismerjük a vízi viselkedés szabályait, és hajónk épségben visszatért az útról!

Köszönjük a kapitánynak és a tengerészeknek az érdekes utat és a biztonságos hazatérést /a gyerekek köszönik a hajó legénységét/. És lemegyünk a hajóról a partra.

16. Utazás a városban.
Feladatok:▪ megszilárdítani a játékműveletek szóbeli utasítások szerinti végrehajtásának, képzeletbeli tárgyakkal való cselekvésnek, helyettesítő tárgyak használatának képességét,
▪ a beszéd fejlesztésének folytatása,
▪ feltölteni a város eszméjét, a szakmákat.

Anyagok:
▪ vezetősapka, kormánykerék,
▪ jelzőtábla "pénztár", kávézó "Skazka", "Sportpalota",
▪ Egyenruha: park dolgozói, oktató, pincér,
▪ a kalap állatok,
▪ körhinta,
▪ építőanyag.

Előzetes munka:
▪ célzott séta a Kirova utcán és a Leningradskaya rakparton,
▪ a "Mi szeretett városunk" fotóalbum megtekintése,
▪ „Séta a városban” multimédiás bemutató megtekintése,
▪ a közlekedési szabályok elsajátítása,
▪ „Megyünk, megyünk, megyünk…” szerepjáték,
▪ a parkban dolgozók, testnevelő oktató, pincér munkájának megismerése,
▪ játékok és dalok, szerepjáték szavak és cselekvések tanulása.

A játék előrehaladása.
Gyerekek tanárral buszt építenek.
Vezető. Srácok, szeretnélek meghívni titeket egy túrára. Egyetértesz? (gyerekek válaszai). Akkor szállj fel a buszra. Én leszek az idegenvezető, Jegor pedig a sofőr (gyerekek foglalnak helyet a buszon).
Buszsofőr. Figyelem, indul a busz! Kösse be a biztonsági övét.
Megszólal a "Bus" hangfelvétele.
Sofőr. Állítsd meg a "Sportpalotát".
Vezető. Menjünk oda. És mondd el a srácoknak, mit keresnek az emberek a sportpalotában? (Gyermekek válaszai). És ki végzi a képzést? Oktató.
Denis. Sziasztok, én vagyok a testnevelő oktatója, javaslom, hogy javítsa egészségi állapotát, készítsünk állati sört (gyerekek állatsapkát). Szállj fel a virágokra!
A gyerekek virágokra állnak és mozdulatokat hajtanak végre a zenére.

Vezető. Egészséged rendben van?
Gyerekek válasza. Köszönöm töltő.
A vezető és a gyerekek köszönetet mondanak az oktatónak.
Vezető. Megkérek mindenkit, hogy szálljon fel a buszra, városnézésünk folytatódik.
Sofőr. Legyen óvatos, az ajtók záródnak, kapcsolják be a biztonsági öveket. A következő állomás a Vidámpark.

vicces busz,
Fuss végig az ösvényen
És a vidámparkba
hozz minket.
Vezető. Sok a hinta
És a bűvész vár
Vannak körhinta
Vidám emberek.

A "Bus" című dal egy versszakban szólal meg.

Sofőr. Álljon meg a Vidámparkban.

Vezető. Lassan kimegyünk, ne nyomuljunk.

Park igazgatója. Helló, én vagyok a park igazgatója, meghívom Önt, hogy lovagoljon a mókás körhintánkon, de először kérem, vegyen jegyet a pénztárnál (intézkedések a pénztár felé).
A gyerekek a pénztárhoz mennek és jegyet vásárolnak. A "Körhinta" játék folyik.
Rendező. Nos, hogy tetszett a parkunk? (gyerekek válaszai). Szeretne benézni a "Skazka" gyerekkávézóba? (gyerekek válaszai)
Vezető. Srácok, a kávézó az utca másik oldalán van, és át kell mennünk az utca túloldalára. Mi a helyes út átkelni az úton? (gyerekek válaszai). Keljetek fel párban, én megyek elöl piros zászlóval, Misha pedig az oszlopunk mögé. Nézze, tartsa magát, különben eltéved a városban.

Sétálunk az utcákon
Kézen fogva vezetjük egymást.
Minden, amit látni akarunk
Mindenről tudni akarunk.

Gyermekek által zebra menj át az úton.

Vezető. Itt jövünk.
Pincér. Üdvözöljük, kérjük, adja le rendelését. Itt a menü az Ön számára.
Vezető. Rendeljünk gyümölcslevet (mindegyikhez egy doboz gyümölcslevet).
Pincér. Kész lesz.
A pincér gyümölcslevet hoz, a gyerekek isznak, megköszönik a pincérnek, és elhagyják a kávézót.
Vezető. Itt ér véget a túránk. Kérem, foglalják el a helyüket a buszon, kössék be - visszamegyünk az óvodába (gyerekek felszállnak a buszra, énekelnek egy dalt).
Sofőr. Állítsa le az óvodát "Smile".
A gyerekek leszállnak a buszról, köszönetet mondanak a sofőrnek és a vezetőnek, a tanár felkéri a gyerekeket, hogy meséljenek családjuknak a túráról.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Jó munka webhelyre">

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Szerepjátékok az óvodában

Bevezetés

3. Az óvodások szerepjátékának szervezésének és lebonyolításának problémáinak kutatása

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A gyermekkor a személyiségfejlődés rövid, de fontos időszaka. Ezekben az években a gyermek megszerzi a kezdeti ismereteket az őt körülvevő életről, elkezd kialakulni egy bizonyos attitűd az emberekhez, a munkához, kialakulnak a helyes viselkedés készségei és szokásai, fejlődik a jellem.

Az óvodáskorú gyermekek fő tevékenysége a játék, melynek során lelki ill fizikai erők gyermek; figyelmét, memóriáját, képzelőerejét, fegyelmezettségét, ügyességét. Emellett a játék a társas tapasztalatok asszimilációjának sajátos, az óvodás korra jellemző módja.

N.K. Krupskaya számos cikkben beszélt a játék fontosságáról a világ megismerésében, a gyermekek erkölcsi nevelésében. "... Az amatőr utánzójáték, amely segít a kapott benyomások elsajátításában, mindennél nagyobb jelentőséggel bír." Ugyanezt a gondolatot fejezi ki A.M. Keserű; "A játék segítségével a gyerekek megismerhetik azt a világot, amelyben élnek, és amelynek megváltoztatására hivatottak."

A gyermek személyiségének minden aspektusa a játékban formálódik, pszichéjében jelentős változások következnek be, előkészítve az átmenetet egy új, magasabb fejlődési szakaszba. Ez magyarázza a játékokban rejlő hatalmas oktatási potenciált, amelyet a pszichológusok az óvodáskorúak vezető tevékenységének tartanak.

Különleges helyet foglalnak el azok a játékok, amelyeket maguk a gyerekek hoznak létre, ezeket kreatív vagy szerepjátékoknak nevezik. Ezekben a játékokban az óvodások szerepekben reprodukálják mindazt, amit a felnőttek életében és tevékenységében maguk körül látnak. Az alkotó játék a legteljesebben formálja a gyermek személyiségét, ezért a nevelés fontos eszköze.

1. Szerepjátékok, mint egyfajta gyerekjáték

A szerepjátékos kreatív játékok olyan játékok, amelyeket a gyerekek maguk találnak ki. A játékok tükrözik a gyermek tudását, benyomásait, elképzeléseit a körülötte lévő világról, újrateremtik a társas kapcsolatokat. Mindegyik ilyen játékot a következők jellemzik: téma, játékterv, cselekmény, tartalom és szerep.

A játékokban megnyilvánul a gyermek kreatív fantáziája, aki megtanul a tárgyakkal, játékokkal, mint az őt körülvevő életjelenség szimbólumaival operálni, az átalakulás különféle kombinációival áll elő, a felvállalt szerep révén kilép az ismerős köréből. a mindennapi életben, és aktív "résztvevőnek érzi magát a felnőtt életben" (D.B. Elkonin) .

A játékokban a gyermek nemcsak tükrözi a környező életet, hanem újjá is építi, vágyott jövőt teremt. Ahogy L.S. Vigotszkij műveiben "a gyerekjáték nem egyszerű visszaemlékezés a tapasztaltakra, hanem a megtapasztalt benyomások kreatív feldolgozása, ezek kombinálása, és belőlük egy új, a gyermek igényeinek és hajlamainak megfelelő valóság felépítése".

2. Az óvodások szerepjátékainak nevelési értéke

A játékban a gyermek személyiségének minden aspektusa egységben és interakcióban formálódik. A játék veszi nagyszerű hely az óvodáskorú gyermekek testi, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének rendszerében.

A játék nagy nevelési jelentőségű, szorosan kapcsolódik az osztálytermi tanuláshoz, a mindennapi élet megfigyeléséhez.

Ahogy Yadeshko V.I. - ban ben kreatív játékok ah, a tudás elsajátításának egy fontos és összetett folyamata zajlik le, amely mozgósítja a gyermek szellemi képességeit, képzeletét, figyelmét, memóriáját. A szerepeket eljátszva, bizonyos eseményeket ábrázolva a gyerekek reflektálnak rájuk, kapcsolatot teremtenek a különféle jelenségek között. Megtanulják önállóan megoldani a játékproblémákat, megtalálni A legjobb mód a terv megvalósítását, tudásukat felhasználni, szóban kifejezni.

A játék gyakran alkalom az új ismeretek kommunikálására az óvodások számára, látókörük bővítésére. A felnőttek munkája, a társasági élet, az emberek hősies tettei iránti érdeklődés kialakulásával a gyerekeknek első álmaik vannak egy jövőbeli szakmáról, a vágy, hogy utánozzák kedvenc hőseiket. Mindez a játékot a gyermeki személyiség orientációjának kialakításának fontos eszközévé teszi, amely már óvodáskorban kezd kialakulni.

A kreatív játékot nem lehet szűkíteni didaktikai célokra, segítségével a főbb nevelési feladatokat oldják meg.

Egy érdekes játék növeli a gyermek szellemi aktivitását, és nehezebb problémát is meg tud oldani, mint az órán. De ez nem jelenti azt, hogy az órákat csak játék formájában kell lefolytatni. A tanítás sokféle módszer alkalmazását igényli. A játék ezek közé tartozik, és csak más módszerekkel kombinálva ad jó eredményt: megfigyeléssel, beszélgetéssel, olvasással stb.

A gyerekek játék közben megtanulják tudásukat, készségeiket a gyakorlatban alkalmazni, különböző körülmények között alkalmazni. A kreatív játékokban a feltalálás és a kísérletezés tág tere nyílik meg. A szabályokkal rendelkező játékokhoz a tudás mozgósítása szükséges, független választás a feladat megoldása.

A játék egy önálló tevékenység, amelyben a gyerekek kapcsolatba lépnek társaikkal. Összeköti őket a közös cél, az ennek elérésére irányuló közös erőfeszítések, a közös élmények.

A játékélmények mély nyomot hagynak a gyermek tudatában, és hozzájárulnak a jó érzések, a nemes törekvések és a kollektív élet készségeinek kialakításához. A pedagógus feladata, hogy minden gyermeket a játszócsapat aktív tagjává tegyen, a gyerekek között barátságon, igazságosságon, bajtársi felelősségen alapuló kapcsolatokat alakítson ki.

A játék felkelti az érdeklődést és a felnőttek munkája iránti tiszteletet: a gyerekek embereket ábrázolnak különböző szakmák s ugyanakkor nemcsak tetteiket utánozzák, hanem a munkához, az emberekhez való viszonyulásukat is. A játék gyakran munkára ösztönöz: a szükséges attribútumok gyártása, tervezés. A játék az óvodások esztétikai nevelésének fontos eszköze, hiszen ez a tevékenység megnyilvánítja és fejleszti a kreatív képzelőerőt, a tervezési képességet, a mozgások ritmusát, szépségét.

A játékok átgondolt kiválasztása segít a művészi ízlés kialakításában. Így az óvodáskorban a játék a gyermek legfontosabb önálló tevékenysége és rendelkezik nagyon fontos testi-lelki fejlődéséhez, az egyéniség formálásához és a gyermekcsapat kialakításához.

3. Az óvodások szerepjátékának szervezésének és lebonyolításának problémáinak kutatása.

A szerepjáték problémáival D.B. Elkonin, D.V. Mvndzheritskaya, P.G. Samorukova, N.E. Mikhailenko, E.V. Zvorygin és mások. A szerepjáték a mentális nevelés egyik eszköze, amely a szimbolikus cselekvések kialakításában rejlik.

A játék jellegzetessége, hogy helyettesítő tárgyakat használnak benne, szerepeket vállalnak. A játék elmélyíti a megjelenített jelenségek elemzését. A szerepjátékban kialakulnak az egyén erkölcsi tulajdonságai (kitartás, felelősség, kedvesség, őszinteség, függetlenség stb.), a kollektív kapcsolatok (a cselekvések összehangolásának képessége). A gyerekek érzelmi tapasztalatot szereznek: empátiát, tapasztalatot. A gyerekek játékban lévő érzései, amelyek a kezdeményezés, a kreativitás megnyilvánulásával járnak, közel állnak az esztétikai érzésekhez - ez azt jelzi, hogy a szerepjáték az esztétikai nevelés eszköze. A szerepjáték hatással van a gyermekek testi fejlődésére: a különféle mozgások javulnak.

A szerepjáték az óvodáskorú gyermekek fő játéktípusa. A szerepjáték fő összetevői: képzeletbeli helyzet, cselekmény, szerepek.

A cselekmény a gyerekek visszatükröződése a játékban bizonyos cselekvésekről, eseményekről, kapcsolatokról mások életéről és tevékenységeiről. Ezért a parcellák a korszaktól, az élettől, a földrajzi és egyéb körülményektől függenek. Minél szűkebb a valóság szférája, amellyel a gyerekek találkoznak, játékaik cselekményei annál monotonabbak.

A játék cselekménye a következő elemekből áll: akció, karakterek, tárgyhelyzet. A cselekmények tematikus tartalomban és felépítésben különböznek egymástól. A történetek tematikus tartalma a gyermekek sajátos életkörülményeitől függ.

Az elemek számától és a köztük lévő kapcsolat típusától függően a következő játékterv-struktúrákat különböztetjük meg:

1. Olyan cselekmények, amelyek egy karaktert, egy cselekvést tartalmaznak egy objektív helyzetben. Az elemek összekapcsolását ebben a struktúrában egy objektív helyzet határozza meg.

2. Olyan cselekmények, amelyek több szereplőt tartalmaznak azonos típusú cselekvésekkel egy objektív helyzetben. A szereplők viszonyát egy objektív helyzet határozza meg.

3. Olyan cselekmények, amelyek két egymást kiegészítő karaktert tartalmaznak, akik ugyanabban az objektív helyzetben hatnak egymásra. A cselekmény elemei közötti kapcsolat mintegy a szereplők funkcionális interakcióján keresztül jön létre.

4. Cselekmények, ahol a karakterek funkcionális interakciója mellett a köztük lévő kapcsolatok is adottak.

Játékcselekvés formában lehet: Tárgyhelyettesítő, ábrázoló, jelölő.

A cselekmények és a tartalom változatossága meghatározza azok osztályozásának szükségességét: a) mindennapi játékok (családi élet, óvoda); b) vajúdás témájú játékok; c) közösségi témájú játékok. A cselekmény gyermek általi felépítését befolyásolják: annak a gyermekcsoportnak a játékkultúrája, amelyben szerepel; játék hagyománya.

A gyermek a felnőttekkel közös társasági életre törekszik. Ez a törekvés ütközik egyrészt a gyermeknek a megvalósításra való felkészületlenségével, másrészt a gyermekek növekvő önállóságával. Ezt az ellentmondást egy szerepjátékban oldják fel, ahogy azt T.V. Antonova, L.P. Usova, D.B. Elkonin.

Minden játéknak vannak privát indítékai: érdeklődés bizonyos események iránt; a témával végzett cselekvésekre; a közös tevékenységek iránti vágy a kortársak társadalmában, amely vonzó a gyermek számára; kitalálni, fantáziálni, különleges valóságot teremteni a játékban

A játék motívumai a gyermekek életkorához és a változáshoz kapcsolódnak - az óvodáskorban, meghatározva a játék tartalmát. A motívumok társadalmi tényezők hatására alakulnak ki, és azoktól a benyomásoktól, ismeretektől függenek, amelyeket a gyerekek különféle forrásokból kapnak: mindennapi élettapasztalat; speciális, pedagógiailag szervezett megismerkedés a környező valóság jelenségeivel.

A szerep a cselekmény megvalósításának eszköze. Leggyakrabban a gyermek vállalja a felnőtt szerepét. Ugyanakkor a gyermek azonosul ezzel vagy azzal a személlyel, az ő nevében cselekszik, megfelelően használ bizonyos tárgyakat (autót vezet, mint egy sofőr, mint az orvos injekciót ad, hőmérőt tesz, stb.), különféle tevékenységekbe lép be. kapcsolat a többi emberrel (figyelmesen meghallgatja a beteget, megvizsgálja stb.). A szerep a cselekvésekben, a beszédben, az arckifejezésekben, a pantomimban tükröződik. A gyerekek szelektíven választják a szerepet: azoknak a felnőtteknek vagy gyerekeknek a szerepét vállalják, akiknek tettei, tettei a legnagyobb érzelmi benyomást és érdeklődést váltották ki. Leggyakrabban ez anya, pedagógus, tanár, orvos, sofőr stb.

A szerepjáték a gyermek harmadik életévének küszöbén, tárgyjátékok alapján jön létre.

Fejlődésének főbb szakaszait D.B. Elkonin.

Első fázis. A játék fő tartalma a tárgyakkal végzett műveletek. Egy bizonyos sorrendben hajtják végre, bár ezt a sorrendet gyakran megsértik. Az akcióláncot történetek vezérlik. A fő témák a háztartás. A cselekvések monotonok és gyakran ismétlődnek. A szerepek nincsenek meghatározva. Formájában egy játék közeli ill Egyjátékos játék. A gyerekek szeretnek a felnőttekkel játszani. Önálló játék rövid ideig. Általános szabály, hogy a játék megjelenésének ösztönzője egy korábban a játékban használt játék vagy helyettesítő tárgy.

Második fázis. Az első szinthez hasonlóan a játék fő tartalma a tárggyal végzett műveletek. Ezeket a műveleteket teljesebben és következetesebben hajtják végre a szerepnek megfelelően, amelyet már a szó is jelez. A cselekvések sorrendje válik szabállyá. A résztvevők között létrejön az első interakció egy közös játék (vagy cselekvési irány) használatán alapul, az asszociációk rövid életűek. A fő témák a háztartás. Ugyanaz a játék ismétlődik újra és újra. A játékokat nem választják ki előre, de a gyerekek gyakran ugyanazokat - a kedvenceiket - használják. A játékot 2-3 fő játssza.

Harmadik szakasz. A játék fő tartalma továbbra is a tárgyakkal végzett műveletek. Kiegészülnek azonban olyan akciókkal, amelyek célja különféle kapcsolatok kialakítása a játékban résztvevő partnerekkel. A szerepek egyértelműen meghatározottak és kiosztásra kerülnek a játék kezdete előtt. A játékok és a tárgyak kiválasztása (leggyakrabban a játék során) a szerepnek megfelelően történik. A cselekvések logikáját, természetét és irányát a szerep határozza meg.

Ez lesz az alapszabály. A játék gyakran közösen zajlik, bár az interakciót olyan partnerek párhuzamos cselekvései tarkítják, akik nem állnak kapcsolatban egymással, nem korrelálnak a szereppel. A játék időtartama megnövekszik. A cselekmények változatosabbá válnak: a gyerekek a felnőttek életét, munkásságát, élénk társadalmi jelenségeket tükrözik.

Negyedik szakasz. A játék fő tartalma a felnőttek egymás közötti kapcsolatait és interakcióit tükrözi. A játékok témája változatos; nemcsak a gyerekek közvetlen, hanem közvetített tapasztalata is meghatározza. A játékok kollaboratívak, kollektívek. A társulások stabilak. Ezek vagy a gyerekek ugyanazon játékok iránti érdeklődésére, vagy személyes szimpátiákra és érzelmekre épülnek. Az azonos tartalmú játékok nemcsak ismétlődnek hosszú ideig, hanem fejlesztik, gazdagítják, hosszú ideig léteznek.

A játékban jól elkülöníthető az előkészítő szakasz: a szerepek elosztása, a játék anyagának kiválasztása, esetenként a gyártása (házi játékok). Az életlogikának való megfelelés követelménye nemcsak a cselekvésekre, hanem a résztvevők minden cselekedetére és szerepviselkedésére is kiterjed. A játékban résztvevők száma 5-6 főre nő.

Ezek a szintek tükrözik általános fejlődés szerepjáték azonban egy adott korcsoportban a szomszédos szintek együtt léteznek.

4. A szerepjátékok fejlesztése az óvodás korban

Az általános óvodás korú gyermekek játéka

Az óvodáskorú gyermekek játékainak megfigyelése során Shcherbakova E.I. megjegyzések: a gyerekek játékaiban van egy egyszerű cselekmény, amelyben a cselekvések logikus sorozata nyomon követhető.

A gyermek igyekszik meghatározni magának egy szerepet, egy ideig elragadhatja. A gyerekek érdekei azonban továbbra is instabilok, a gyerek gyakran átvált egyik szerepből a másikba, gyakran indokolatlanul megváltoztatja a játék cselekményét.

Kisgyermekkorban az utánzás fontos szerepet játszik. Amennyiben kisgyerekérzelmesség, befolyásolhatóság, minden fényes, szokatlan iránti vágy, a gyermekek új ismeretekkel és ötletekkel gazdagításának élénknek és szórakoztatónak kell lennie, hogy felkeltse az érdeklődést a baba iránt, az utánzási vágyat. A tanár olyan didaktikus játékokat használ, mint „Öltöztessük fel Tanya babáját”, „Tanya babájának születésnapja van”, „Megtanítjuk aludni Tanya babáját” stb., dramatizálja a gyerekeknek ismerős mondókákat és vicceket az arcokon; játékokat használ mese, mese, vers olvasása közben, játékszituációkat alakít ki, amelyek a játék folytatására késztetik a gyermeket (a baba teára felszolgált asztalhoz ül stb.).

A felnőttek munkájának megfigyelése során fel kell tárni a műveletek sorrendjét a gyerekekkel, és lehetőség szerint be kell vonni őket ebbe a folyamatba. A pedagógusnak szisztematikusan kell pótolnia a játék- és játékanyag készleteket, figyelembe véve a gyermekek elképzeléseinek, tudásának fejlődését.

Rendkívül hatékony vétel közös játék tanár és gyerekek, játékhelyzetben akciókat mutat be játékokkal, helyettesítő tárgyakkal. Ebben a korban a gyermek érdeklődik a társak játéka iránt. Eleinte a játékkal kapcsolatban nyilvánul meg. Tehát egy babának két anyja, egy autónak két sofőrje van. Az anyák és a sofőrök az életkori sajátosságok miatt nem tudják egymással összehangolni cselekvésüket ugyanazzal a játékkal. Az egyik anya lefekteti a lányát, a másik el akarja vinni sétálni; az egyik sofőr beteszi a babákat a kocsiba, a másik kidobja stb. Így keletkezik veszekedés - mindenki maga felé húzza a játékot, ki akarja fejezni vágyait, érdeklődését, ki akarja mutatni az érzéseit a játékban. Gyakran megesik, hogy a gyerek, miután fölénybe került egy barátjával és kapott egy játékot, hamar félreteszi.

Mukhina V.S. megjegyzi, hogy a 2-3 éves gyerekekkel való munka során az egyik fontos feladat a közös játék legegyszerűbb készségeinek fejlesztése. Ezért szükséges segíteni a gyerekeknek olyan játékok tartalmának kialakításában, amelyekben több (2--3) ember társulása lehetséges.

A főszerepet a gyermekkel közösen eljátszva a pedagógus elsősorban arra törekszik, hogy fenntartsa a gyermek játék iránti érdeklődését, megtanítsa a szerepének a végéig való betöltésére és a játék tartalmának fejlesztésére, cselekvéseinek összehangolására a cselekvésekkel. társaié; ezzel párhuzamosan megoldódik a gyerekek baráti kapcsolatokra nevelésének feladata is. A gyermek a pedagógussal együtt betöltve, utánozva szerepét, nemcsak megérti és finomítja ismereteit a felnőttek munkájáról, hanem megtanulja a társas viselkedés normáit is.

Az óvodások szeretnek építeni, és gyakran szórakoznak az építőjátékkal. De először meg kell alakítaniuk a szükséges készségeket, és állandó érdeklődést kell ápolniuk a tervezés iránt.

Ha a gyerek igazán szenvedélyes a szerep iránt, akkor komolyan játszik, őszintén átéli hőse minden érzését. Ezért minden lehetséges módon támogatni kell egy bizonyos szerep iránti érdeklődését, meg kell tanítani neki a szükséges készségeket a játék során, javasolni néhány cselekvést, jelenteni bizonyos információkat. Az igazi játékkép kialakításához szükséges ismeretek, készségek, képességek hiánya a kollektív játékban a játék széteséséhez, a szerep elutasításához vezet.

A gyermekjátékok tartalmának alakulását jelentősen befolyásolja a házi játékok gyártása. Egy ilyen játék stabilabbá teszi a gyermek játék érdeklődését, segít egyesíteni a gyerekeket a játékban. Érdekelni kell a gyerekeket a játékok készítésének folyamatában. A tanár a gyerekek előtt elkészítheti az adott játékhoz szükséges tulajdonságokat.

Az ilyen korú gyermekek cselekmény-szerepjátékának kreatív játékának lebonyolításában kiemelt helyet kell elfoglalnia a megfelelő játékanyag kiválasztásának, az új játékokkal való játékmódnak színházi előadás formájában, valamint a játék megalkotásának. játékhelyzetek.

A kreatív játék tartalmának kialakításában hatékony segítséget nyújtanak a rávezető kérdések, emlékeztetők, tanácsok, amelyek célja, hogy felhívják a gyerekeket a játékterv lehetséges megvalósítására.

Hatékony és olyan technikák, mint a jelmez elemeinek közös kiválasztása a gyerekekkel; a gyerekeknek egy adott szereplőről mesélni; egyéni beszélgetés képeken, illusztrációkon; tanácsadás, játékakciók bemutatása játékhelyzetben.

A játék vezetése közben a tanárnak nem szabad elnyomnia a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát. A fenti módszerek és technikák mindegyikének arra kell irányulnia, hogy a játék érdekes, izgalmas önálló tevékenységgé váljon a gyermekek számára, hogy minden gyermek megmutathassa benne képességeit, képességét, hogy érzelmileg pozitív kapcsolatokat létesítsen társaival.

A fiatalabb csoportokban vidám játékokat is szerveznek, amelyek örömet és örömet okoznak a gyerekeknek. Ezek lehetnek szórakoztató játékok óraszerkezetes játékokkal (mechanikus, elektronikus), népi játékok (mozgó medvefigurák, gabonát csípő csirkék stb.), szórakoztató játékok széllel, napsugarakkal stb.

A gyerekek szeretnek homokkal, hóval, vízzel játszani. Homokból "pástétomot", "tésztát" faragnak. Érdeklődésük alátámasztására a tanár bemutatja, hogyan lehet homokból babaházakat és autógarázsokat készíteni.

Miután felépített egy házat és egy garázst, a tanár játékokat ad a gyerekeknek (rétegelt lemez emberek, állatok, madarak, különféle autók), és javasolja további ház és garázs építését; segíti a gyerekeket a szükséges készségek elsajátításában. Miután elkészültek az épületek, játszik a gyerekekkel.

Szerepjátékok középiskolás korú gyermekek számára.

A 4-5 éves gyermekek cselekmény-szerepjátékára elsősorban a gyermek által megszerzett tudással kapcsolatos új témák megjelenése jellemző. kitaláció, felnőttek történeteiből, televízió- és rádióműsorokból stb. (utazási, hajós, tengerészes, katonai, építkezési, postai játékok). Másodszor, a gyerekek fokozott érdeklődése a könyv, a környezet iránt hozzájárul a korábbi játékok tartalmának gazdagításához. Egy ilyen korú gyermek fokozott érdeklődést mutat a munkahelyi kapcsolatok iránt. A gyerekek kezdik megérteni, hogy a közös kollektív munkában segíteni kell egymásnak, figyelmesnek, kedvesnek kell lenni; vannak elképzeléseik a barátságról, a bajtársiasságról. Ezek az ötletek tükröződnek a játékban. Néha azonban a gyerekek játékaiban megfigyelhető életünk negatív oldalainak megnyilvánulása. A tanárnak időben pozitív irányba kell irányítania a játék menetét.

Az új tartalmú játékok különös figyelmet igényelnek a tanártól. Fontos egyrészt a gyerekek játék iránti érdeklődésének támogatása, másrészt kommunikációjuk irányítása.

A 4-5 éves gyermek játéktevékenységében a színházi játék is megállja a helyét. A gyerekek szívesen dramatizálnak ismerős tündérmeséket („Mézeskalács ember”, „Róka és nyúl”, „Macska, kakas és róka”), K. Csukovszkij „Telefon”, „Zavarság”, „Aibolit” stb. verseit. 5 éves korában a gyermek érdeklődik a merész, bátor tettek iránt. Szeret a témában történeteket dramatizálni.

Az irodalmi alkotásokat dramatizálva a gyerekek a hősök valósághű ábrázolására törekednek, érzelmileg átélik az összes leírt eseményt. Az irodalmi mű alapján megalkotott játékkép más játékokban is kiutat talál, amely a gyermekek kreativitásának fejlettségi szintjét, a játékban jellemző főbb tükrözési képességét jellemzi.

Az ötletek összehangolásának képtelensége gyakran a játék széteséséhez, a baráti kapcsolatok megsemmisüléséhez vezet. Ez a funkció figyelembe kell venni a játék irányításakor. Segíteni kell a gyerekeknek, hogy a sok javaslat közül a legérdekesebbet válasszák, és egyben lehetőség szerint másokat is felhasználjanak, ezzel nevelve egymás szándékainak tiszteletben tartását, figyelmességet, személyes vágyak feladását.

Az óvodások önálló szereposztási képességének alakításában, egymás képességeinek, érdeklődésének és vágyainak figyelembe vételével, olyan technikák hatékonyak, amelyek felfedik a gyermekek számára minden gyermek legjobb, pozitív tulajdonságait, támogatják javaslataikat, valamint gyakorlatias kialakítást tesznek lehetővé. olyan helyzetek, amikor a tanulók felelősségérzetet, kedvességet, érzékenységet, reagálókészséget, erkölcsi viselkedési normák ismeretét mutathatják meg a szerepük ellátásáért.

Ha egy szerepre több gyerek jelentkezik, a tanárnak kell a segítségükre lenni, hogy lehetőség szerint minden jelentkezést kielégítsenek. A játék fejlődése alapján középső csoport A vezetési módszereknek arra kell irányulniuk, hogy a gyermekeket benyomásokkal, ismeretekkel gazdagítsák a hazánkban zajló eseményekről, a felnőttek kollektív munkájának társadalmi lényegéről, a munkájukhoz való lelkiismeretes hozzáállásukról. A másokkal való ismerkedés során olyan módszereket és technikákat kell alkalmazni, amelyek segítik a gyermeket érzelmileg átélni a munkavégzés helyzetét, amellyel Ebben a pillanatban bemutatni. Az érzelmek gondolkodással és képzelőerővel való összekapcsolása a megismerési folyamatban segíti a gyermek figyelmét a konkrét tények, képek, cselekvések észlelésére összpontosítani, fokozza a gyermekek által átélt érzéseket, és hozzájárul az önálló cselekvés iránti vágy megjelenéséhez. . Az irodalmi művek dramatizálása etikus beszélgetések, különböző szakmákkal való találkozások, didaktikai játékok, kirándulások során nemcsak az ismeretek felhalmozódását, hanem a gyermekek érzéseinek fejlesztését, a felnőttek munkájához való pozitív hozzáállás kialakítását, szakmák felé.

A környezet megismertetésének általános módszerei mellett olyan konkrét módszereket is alkalmazni kell, amelyek közvetlenül befolyásolják a játék koncepciójának alakulását, a kreativitást, bonyolítják a játék tartalmát, gazdagítják a játék képeit. Ilyen módszerek közé tartozik a tanár története a játék témájához kapcsolódó szemléltető anyagok bemutatásával.

Az 5. életévben a gyerekeknek kedvenc szerepei vannak. Egy konkrét vagy kitalált személyt ábrázolva a játékban a gyermek igyekszik megvalósítani saját tudását, elképzeléseit tetteiről, érzéseiről, gondolatairól, tetteiről. És sok játéknál kedvenc szerepén keresztül közvetíti személyes tulajdonságait, egy adott szakmához való hozzáállását stb.

Egy-egy kedvenc szerep betöltése különféle játékhelyzetekben növeli a gyermek által átélt érzések időtartamát, erejét, erősíti a kialakuló baráti kapcsolatokat.

Ugyanilyen fontosak a pedagógus beszélgetései a játék további menetéről, beszélgetések-történetek a gyerekek egyik vagy másik szerepkörében betöltött lehetséges cselekedeteiről. Az ilyen beszélgetések hozzájárulnak az önállóság kialakulásához a játék témájának megválasztásában, tartalmának fejlesztésében. A gyerekek szembesülnek azzal, hogy egymással tárgyalnak, nyugodtan meghallgatják egymás véleményét, és kiválasztják a legérdekesebbet, legizgalmasabbat. Fejlesztik azt a képességet, hogy önállóan végiggondolják a játék további menetét, megtervezik, mit kell tenni, milyen játékokra van szükségük, hogyan kell építőanyagot használni.

A pedagógus különleges odafigyelése igényel segítséget a gyermeknek a játékkép kialakításában. Ahhoz, hogy minden tanuló a szerepjátékban közvetíteni tudja az ábrázolt személy cselekvéseinek dinamikáját, érzelmi megnyilvánulásait, cselekedeteit, emberekhez való viszonyát, gondolatait, tetteit, az irodalmi művek speciális válogatásán keresztül szükséges, tudást, ötleteket adni neki, amelyek gazdagítják a játékképet. A gyerekek játékképalkotását jótékonyan befolyásolják az egyéni beszélgetések a szereposztásról, az egyéni feladatokról, feladatokról.

A játékban részt vevő tanár vállalhatja a fő, vezető szerepet, vagy a hétköznapi résztvevők közé tartozhat, de mindenképpen irányítania kell a játékot, irányítania kell a gyerekek kezdeményezését, kreativitását.

Felnőtt óvodás korú szerepjátékok.

"Az idősebb óvodások szerepjátéka" című cikkében Korotkova N.A. azt írja, hogy egy idősebb óvodás korú gyermekben egyre elmélyül az érdeklődés a felnőttek munkaügyei, munkájuk eredménye iránt, benne van az emberek önzetlen tettei iránti csodálat, utánzási vágy. Az ilyen korú gyermekek játékait a hősies cselekményű játékok jellemzik.

A 6. életévüket betöltött gyerekek általában több fantáziával, találékonysággal, a részletek iránti érdeklődéssel szeretnék betölteni szerepüket. Vonzzák őket a gyönyörű anyagok, a kecses formatervezés, az épületek díszítésének szokatlan elemei. A játék tartalmának fejlesztése érdekében a gyerekek sikeresen használják technikai készségeiket, például elkészítik a szükséges játékot a tervezőtől (fém, műanyag). Barátságosabban megegyeznek a játék témájában, konfliktusok nélkül, elosztják egymás között a szerepeket, figyelembe véve, hogy melyikük fog jobban megbirkózni ezzel vagy azzal a szereppel, élénk képet hoznak létre.

Ebben a korszakban már összetettebb játékok jelennek meg, mind tartalmilag, mind a megjelenítési eszközök használatában való élet valamint a szervezés. Ezek már egy hétig, kettőig, egy hónapig stb. tartó szerepjátékok, a tartalom fokozatos fejlődésével és bonyolításával; játékok, amelyek mélyen érintik a gyerekek érzéseit és érdeklődését. Témáik elsősorban a modern élethez ("Kozmonauták", "Utazás az Északi-sarkra", "Utazás az Antarktiszra" stb.) vagy a gyerekek által legkedveltebb mesékhez, történetekhez kötődnek. Ezekben a játékokban a tartalom folyamatosan fejlődik és egyre összetettebbé válik, ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert az őket körülvevő életről, az ismeretek alkalmazásának készségeinek fejlesztésével, a konstruktív készségek fejlesztésével.

A hosszú távú, kreatív szerepjátékok különösen fontosak számára komplett megoldás a gyermekek szellemi, erkölcsi, munkaügyi és esztétikai nevelésének feladatai.

A hosszú játék során a gyermek gyorsabban fejleszti a kollektív élet készségeit, szokásait, növekszik az önállóság. Ennek eredményeként ez a fajta játék válik a leghatékonyabb szervezési formává. érdekes élet gyerekek az óvodában. A gyerekek annyira hozzászoknak a szerephez, hogy gyakran akkor is benne érzik magukat, amikor már nem játszanak. Ilyenkor könnyebb a kedvenc képén keresztül hatni a gyerekre.

Egy ilyen játékban a gyermek nagyobb önállóságot, képzelőerőt, kreativitást mutat a cselekvések megválasztásában, a szerepek elosztásában, a segédanyagok. A tanárnak ezt a tényezőt kell felhasználnia arra, hogy a gyerekeket arra nevelje, hogy érdekeiket a csapat érdekeivel összehangolják, segítsék egymást a terv megvalósításában, egy bizonyos szerepkör ellátásában.

A hosszú távú kreatív szerepjáték hatalmas lehetőségeket rejt magában a gyermek gondolkodásának fejlesztésére.

A gyermek tárgyakkal végzett cselekvései transzformatívak. A játékban fáradhatatlan kutató: megismeri a valós tárgyak tulajdonságait, tulajdonságait, a velük való munkavégzés módjait, és a tervtől függően, a cselekmény alakulásától függően életanyagot olvaszt fel, egyes tárgyakat másokkal helyettesít. , ötvözi a tudást, összefonja a valóságot a fikcióval, a fantáziával. A játék cselekményének egy bizonyos témában történő fejlesztése során nyomon követhető a cselekvések logikus sorozata, a való világ egymáshoz kapcsolódó és egymással összefüggő eseményeinek és jelenségeinek halmaza.

Ezt a tapasztalatot, tudást és ötleteket a gyermek kreatívan megtöri a játéktevékenység során. A gyermek elméjének sokféle ötlettel, tudásrendszerrel gazdagítása azt jelenti, hogy bőséges táplálékot adunk fantáziája fejlesztéséhez, a játékban megvalósítható képek, helyzetek létrehozásához. Lehetőség van egy közös témához kapcsolódó építő- és kézműves foglalkozások lebonyolítására (kamion készítés nagy méretek, kocsik, villanymozdonyok, pályaudvarok gyufásdobozból, kartonból stb.).

Az „Állatok utazása forró országokba” hosszú távú játék megjelenése összefüggésbe hozható a gyerekek állatkerti utazásával. A gyermek kíváncsiságának kielégítésére a pedagógus külön felolvassa az e témájú könyvek kivonatait; gyurmából állatok modellezését szervezi. Az óvodások elképzeléseinek gazdagodásával a játék tartalma is fejlődik, bonyolultabbá válik. A gyerekek proaktívabbak kreativitásés szellemi függetlenség a gyakorlati problémák megoldásában. Ha a tanár törődik a gyerekek elképzeléseinek bővítésével, a csoport különféle témákban játékokat fejleszt ki: „Utazás az Antarktiszra”, „Utazás forró országokba” stb. A képzelet munkája segíti a gyermeket abban, hogy tisztán és világosan képzelje el. tengerek, óceánok, rajtuk közlekedő hajók, jéghegyek, távoli sarki állomások üzemeltetése, repülések űrhajók stb.

A gyermek kreatívan, tudatosan alkot játékképeket. Nemcsak reprodukálja az életet, hanem vakon másolja is. Egyes szituációk, hősök ábrázolásában a gyerekek a kreativitás számos elemét hozzák magukkal, szabadon ötvözve az életbenyomásokat a mesék, történetek tartalmával, hozzátéve saját fikciójukat, ami a képzelet aktivitását jelzi. Lenyűgöző, összetett tartalmú játék, amely kielégíti a gyermek azon vágyát, hogy részt vegyen az ország által megélt eseményekben, örömet okoz neki.

Az ilyen játékok vezetése során a pedagógusnak nem szabad rohannia, hogy a gyerekeket bizonyos problémák megoldására késztesse. A játékok nézésekor meg kell határozni, hogy a gyerekeknek mire kell figyelniük az órákon (különösen az órákon, hogy megismerkedjenek a környező élet különböző jelenségeivel, a növény- és állatvilággal). A tanárnak törekednie kell arra, hogy a tanulók figyelmét egy adott társadalmi jelenség lényeges aspektusaira irányítsa, segítse a köztük lévő legegyszerűbb összefüggések és függőségek megértését. Figyelembe kell venni azokat a módszereket és technikákat is, amelyek hozzájárulnak ahhoz további fejlődés egyik-másik játék (képválogatás, táblás játékok; instrukciók gyerekeknek: nézzen tévéműsort), felvázoljon egy sor házi játékkészítés, építőanyagból való konstrukció foglalkozást, biztosítsa a gyerekeknek a gyurma, agyag ingyenes használatát, olló, ragasztó, karton.

A hosszú távú szerepjáték kreatív játék feltétele, hogy a gyerekek képesek legyenek a nagycsoportos játékra, a közös tanácskozásra, egymás segítésére, a közös cél elérésére.

Az is szükséges, hogy a gyerekek szeressenek játszani, hogy rendelkezzenek készségekkel a téma körvonalazására, az ötlet megjelenítésére és kidolgozására szolgáló eszközök kiválasztására, a szerepek elosztására a játék minden résztvevőjének képességeit és vágyait figyelembe véve, szabályok megállapítására és egyértelműen. Kövesd őket.

A hosszú távú kreatív játékok irányításához fő módszerként a kirándulások (elsődleges, ismételt, záró) használhatók. A hosszú távú kreatív játék irányításának fő módszerei közé tartozhatnak a beszélgetések, történetek, a gyerekekkel folytatott beszélgetések szemléltető anyagok felhasználásával, amikor megismerkednek a modern élet eseményeivel. A gyerekek aktív részvétele a szereposztásban hozzájárul a kollektivista érzések neveléséhez. A gyerekek megtanulnak számolni társaik véleményével, figyelembe venni egymás lehetőségeit és vágyait egyaránt.

A pedagógus szerepe egy hosszú távú kreatív játékban nem egyértelmű. Eleinte a pedagógus vállalhat vezető, vezető szerepet, ha a gyerekek szervezőkészsége nem kellően fejlett, nincs megfelelő tapasztalat. Ugyanakkor a pedagógus vezetésének ügyelnie kell arra, hogy ne nyomja el a gyerekek kezdeményezőkészségét, kreativitását, hanem minden lehetséges módon hozzájáruljon fejlődésükhöz. A tanár a gyerekek legrégebbi barátja, partnere a játékban, fokozatosan segíti őket az osztályteremben megszerzett tudás alkalmazásában az előadás során. egyéni megbízásokés utasításokat, a kölcsönös megértés, érzékenység, igazságosság, kölcsönös segítségnyújtás ösztönzése.

A következő szakaszokban tippeket, emlékeztetőket, javaslatokat, célzott játékanyag-válogatást, a játék tartalmának fejlesztését, a gyermekek kognitív érdeklődésének, szervezőkészségének kialakítását célzó feladatokat alkalmazzák. Az év során mintegy 6 hosszú távú kreatív játékot tölthetsz el a gyermekek önszerveződésének folyamatos fejlesztésének szándékával.

A következő módszerek és technikák járulnak hozzá a hosszú játék fejlesztéséhez, a gyermekek szellemi aktivitásának, erkölcsi érzéseinek és önszerveződési készségeinek neveléséhez: beszélgetések a játék előrehaladásáról a játék megkezdése előtt, a játék eredményeinek összegzése és megtervezése. továbbfejlesztés a gyerekekkel együtt; emlékeztetők, tanácsok, utasítások, megbízások, megbízások. A tanár megtanítja a tanulókat az építőanyagok és építőanyagok önálló használatára a játékokban, házi játék készítésére, a rajz, a modellezés, a tánc, az ének készségeinek alkalmazására.

Egyéni beszélgetések, képek, illusztrációk, fényképek nézegetése, szépirodalmi művekből készült részletek felolvasása segíti a gyermekben a játékkép feltárását.

A nagyobb gyerekek természetes anyagokkal játszanak. A tanár fényképek, képek, emlékeztetők, tanácsok bemutatásával az óvodásokat homokkal önálló cselekvésekre irányítja, hogy az épületek építésénél kezdeményezőkészséget, leleményt, találékonyságot mutassanak. Meghívhatja a gyerekeket, hogy építsenek épületeket a „Mivel lovagolnak” témában. Az egyik gyerekcsoport repülőteret, másik pályaudvart, harmadik folyami kikötőt épít, és ha agyaggal kevert homokot adnak nekik, akkor a kisépítők hajózható folyót készíthetnek, csatornákat áshatnak, zsilipeket szerelhetnek fel stb.

A homokkal és agyaggal való játékhoz különböző kiegészítő anyagokra van szükség - fa paszományok, csapok, zsinórok, rétegelt lemez figurák emberekről, állatokról, fákról, különféle autókról stb. vasúti satöbbi.

A hóból készült épületek lehetnek nagyok és kicsik - az asztalokon. A nagy épületek kombinálhatók az "Északi-sark" vagy az "Állatkert", "Stadion" stb. közös témával. A tanár megtanítja a tanulókat hóból téglákat készíteni, és abból házfalakat építeni, havat tömöríteni, jégpályákat készíteni a csúszáshoz, sáncok; Állatfigurák faragása; készítsen színes jeget épületek díszítésére, házak ablakaira stb. Nagy hóból készült épületekhez alap szükséges. Ehhez használhat táblákat, dobozokat, rétegelt lemezeket, vastag kartont, fa lécet stb.

Télen az épületek építésekor lehetővé kell tenni az olyan játékok lehetőségét, mint az „Utazás az Antarktiszra (az Északi-sarkra)”, „Fehér Olimpia”, „Oroszországi Téli Fesztivál”, valamint a játékok. a „Hare kunyhó”, „Az állatok telelése”, „Morozko” stb. mesék alapján.

A kisebbekhez hasonlóan az idősebb óvodások is szeretik az irodalmi alkotásokon alapuló színházi játékokat. A dramatizáló játékok kezelésében a fő dolog az irodalmi alkotás kiválasztása, a gyerekekkel való munka a szövegátvitel kifejezőképességén, a díszletek és jelmezek létrehozása.

Az óvodások játékaihoz készült irodalmi műveknek meg kell felelniük a következő követelményeknek: ideológiai orientáció, a cselekmény dinamizmusa, párbeszédek jelenléte. Ha a mű első megismerésekor a gyerekek érdeklődését felkeltette, az újbóli olvasás során a legkifejezőbben kell kiemelni a szereplők beszédét, segíteni cselekedeteik helyes értékelését, felállítani az eseménysort. A gyerekek szövegmemorizálásának megkönnyítése, az események dinamikájának hangsúlyozása érdekében a pedagógus esetenként az újraolvasáskor kizárja a leíró jellegű epizódokat.

A felső tagozatos óvodás korú gyerekek már maguk is kijelölhetik a szerepeket.

A tanár lehetőséget biztosít a tanulóknak önálló játékképek készítésére, szükség esetén javaslatot tesz a szerepkör legjobb betöltésére, fényképeket, illusztrációkat ad egy-egy szereplő megjelenésének részletesebb megismerése érdekében, megszervezi a felvételek meghallgatását.

A felsős és az iskolai felkészítő csoportokban a szórakoztató játékok lehetnek szórakoztató váltóversenyek, versenyek, attrakciók 2 vagy több csapat részvételével: „Szánkó váltóverseny”. "Teknősök" - szórakoztató szánkóverseny; "Légi foci" (a gyerekek céltudatos légárammal próbálnak gyorsan az ellenfél kapujába lőni egy papírlabdát, és az ellenfél egy könnyű papírlabdára fújva megpróbálja magához ragadni a kezdeményezést; amint a labda a kapuban van , a kotta megnyílik). A „Cirkusz”, „Gyermekek ketrecben” stb. témájú óraszerkezetes játékok tanár általi bemutatása hozzájárulhat ahhoz, hogy a gyerekek maguk készítsenek cirkuszi előadást. Elkészítésének és megvalósításának lehetőségét a végzettség határozza meg fizikai fejlődésóvodások; olyan fizikai tulajdonságok jelenléte, mint a kézügyesség, a rugalmasság, a mozgások pontossága, az állóképesség. Ezenkívül a gyermeknek humorérzékkel kell rendelkeznie. A szórakoztató játékra való felkészülésnek a következőket kell tartalmaznia: cirkuszi program összeállítása; a gyermekek elosztása a művész, valamint a művészek és dekoratőrök szerepkörébe, valamint a felelősség megosztása (ki milyen jelmez-, díszletelemeket készít, ki és hogyan ad ki meghívókat stb.).

Ezek a színházi játékok a pedagógus aktív közreműködésével készülnek és zajlanak.

A játék a gyermek életének természetes kísérője, melynek nagy nevelő ereje van, a minket körülvevő világ megismerésének módja e tekintetben, nagy jelentőséggel bírnak a népi játékok - fejlesztik a gyerekekben a találékonyságot, bevezetik a gyerekek életébe, életébe. az emberek, a hagyományok. Népi játékok a pedagógia hagyományos eszközei, világosan tükrözik az emberek életmódját, életmódjukat, munkájukat.

5. A szerepjátékok irányításának módszerei és technikái különböző korcsoportokóvoda

A szerepjátékok irányítása során a pedagógusok a következő feladatokkal szembesülnek:

a játék, mint tevékenység fejlesztése (a játékok tárgyának bővítése, tartalmi elmélyítése);

a játék felhasználása a gyerekcsapat és az egyéni gyerekek nevelése érdekében,

A szerepjáték vezetése nagy ügyességet és pedagógiai tapintatot igényel. A pedagógusnak a játékot annak zavarása nélkül kell irányítania, meg kell őriznie a játéktevékenység önálló, alkotó jellegét.

Közvetett technikák - a játékba való közvetlen beavatkozás nélkül (játékok behozatala, játékkörnyezet kialakítása a játék megkezdése előtt).

Közvetlen módszerek - a tanár közvetlen bevonása a játékba (szerepjátékos részvétel a játékban, részvétel a gyerekek összejátszásában, pontosítás, segítség, tanács a játék során, javaslat új téma játékok stb.). A tanár befolyásolja mind a témaválasztást, mind a cselekmény alakulását, segíti a gyerekeket a szerepek elosztásában, erkölcsi tartalommal töltve meg őket.

A következő pedagógiai megközelítést mutatják be S.L. Novoselova és E.V. Zvorygina, aki átfogó módszert dolgozott ki a játék irányítására. Komplex módszer A vezetés olyan pedagógiai hatásrendszer, amely életkori sajátosságai és a gyermek intellektusának potenciális fejlődése alapján hozzájárul a gyermekek önálló cselekményjátékának kialakításához.

Ez a módszer a következő összetevőket tartalmazza:

Pedagógiailag megtervezett aktív dúsítás a gyermekek élettapasztalata;

A tanár közös (oktató) játékai a gyerekekkel, amelyek célja a hagyományos játékkultúra játékélményének átadása számukra; - a tantárgy-játék környezet időszerű megváltoztatása, a gazdagító élet- és játékélmény figyelembevételével;

A felnőtt és a gyermekek közötti kommunikáció aktiválása, amelynek célja, hogy ösztönözze őket önálló használat a játékban a problémák új megoldási módjai és a világról szóló új ismeretek.

Fiatalon.

Közvetlen vezetés. - érzelmi kommunikáció felnőtt és gyermek között közös játékban

Tárgyakkal végzett cselekvési módszerek bemutatása, felnőtt beszédével kísérve

Közös játéktevékenység a pedagógussal

A pedagógus bevonása a gyermek játékába (bizonyos játékfeladatok megoldására)

Bemutató, oktatás a játékban helyettesítő tárgyak használatára, a játéktér nyomon követhető jelzői, képzeletbeli tárgyak

A pedagógus aktivizáló párbeszédének alkalmazása a gyermekkel

felkeltő kérdéseket

Bizonyos tulajdonságokkal rendelkező játékok kiválasztása

Háztartási tárgyak, közvetlen környezet tárgyainak figyelembe vétele, beszélgetés ezek céljáról

Felnőttek tevékenységének megfigyelése háztartási tárgyakat és a közvetlen környezet tárgyait használva

Különféle apró feladatok a gyereknek (széket hozni, törölközőt akasztani a kampóra)

A baba összekapcsolása a lehetséges munkavégzési tevékenységekben (játékok, tárgyak tisztítása)

Tárgyképek, kis cselekmények és illusztrációk vizsgálata

Kész játékkörnyezet kialakítása (a helyzet előidézése - a baba és a csésze egymás mellé kerül)

Egy ismerős játékhelyzet megváltoztatása (játékok cseréje, újak hozzáadása)

A pedagógus problémahelyzet-nyilatkozata

Következtetés: A mindennapi életben a gyermek gyakorlati tapasztalatot szerez a tárgyakkal való kezelésben, és ezt a tapasztalatot önálló játékba ülteti át. A játék korai életkorban felfedező jellegű, és tárgyi-játékos tevékenység. A játék korai életkor végére elnyeri a megjelenítési játék státuszát, amelyben a tárgyakkal végzett műveletek olyan cselekvések rangjába kerülnek, amelyek célja egy bizonyos hatás elérése ennek a tárgynak a segítségével.

Junior óvodás kor.

Második junior csoport Közvetlen vezetés.

A játék valóságtükrözési módjainak tanítása:

Egy tanár bevonása a játékba (a játékélmény átadása érdekében)

Játékműveletek és szerepjátékos párbeszédek tanítása példával

A tanár és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválása a játék során:

Kérdések (Ki vagy? Vagy sofőr vagy? Késésben vagyok a munkából, kérlek emelj fel)

promóció

Kijelentések motivációi (Kérd meg a lányodat, nem éhes)

A tanár segítsége a játékban való egyesüléshez (Valószínűleg egyedül unatkozik, hívja meg Olyát, ő is a lányával sétál)

középső csoport

A pedagógus bevonása a játékba, a fő vagy másodlagos szerepek vállalása (nem gyakran)

A pedagógus bevonása egy szerepjátékos beszélgetésbe (a szerepjátékos párbeszéd aktiválása érdekében)

A közvetett vezetés technikái.

A gyermekek valódi élményének gazdagítása az aktív tevékenységekben:

Élénk képek és benyomások az osztályterembe, hogy megismerkedjen a környezettel

Kirándulások, megfigyelések, találkozások bizonyos szakmák képviselőivel, gyerekekkel való beszélgetéssel egybekötve

Olyan helyzetek kialakítása, amelyek arra ösztönzik a gyermeket, hogy kapcsolatba lépjen másokkal (feladatok)

Olvasás műalkotások mesék dramatizálása

Nézni más gyerekeket játszani

Emlékeztetők kb Érdekes tények az élettől.

A tantárgy-játék környezet szervezése

Játékok, helyettesítő tárgyak, szerepjáték attribútumok, képzeletbeli játékok kombinációja

Új játék bevezetése a környezetbe

Gyermeki attribútumok készítése a játékhoz

A gyermekek szociális élményének gazdagítása a mindennapi életben:

Másokkal való ismerkedés erőteljes tevékenységben (megfigyelések, kirándulások, beszélgetések, TSO használata, irodalom olvasása, illusztrációk, festmények megtekintése)

Speciális helyzetek létrehozása a tanár által a gyermek és mások közötti kapcsolatteremtés érdekében.

Oktató játékok szervezése a pedagógus által:

Színházi játékok

Olyan játékok, mint a „Találd ki, ki van itt? "Találd ki, kit adjak ki? »

Didaktikus játékok "Kinek mi kell a munkához" ...

Játékos problémahelyzet kialakítása: - játékeszközök (attribútumok, dekorációk, ruházat, játékok) segítségével - a pedagógus és a gyerekek közötti kommunikáció aktiválásával.

promóció

Inaktív gyerekek bevonása a játékba.

Következtetés: Az őket körülvevő világ alapos ismerete alapján a gyerekek kreatív ötleteket valósítanak meg a játékban. A játék figuratív szerepjátékból szerepjátékká változik. A gyerekek 5 éves korukra már jól elsajátítják a tárgyjátékos cselekmények módszereit, szabadon játszanak játékokkal, helyettesítő tárgyakkal, képzeletbeli tárgyakkal, könnyen adnak szóbeli megjelöléseket, kifejező eszközökkel képesek a szerep jellegzetes vonásait közvetíteni. A gyerekek hosszabb ideig képesek részt venni a szerepjáték interakcióban.

Idősebb óvodás kor.

Közvetlen vezetés.

Pedagógus bevonása a játékba, szerepvállalás (fő vagy másodlagos) - szükség esetén nem gyakran (beszédminta bemutatása, a játékosok szerepjátékos viselkedésének kollektív megbeszélése a játék után).

A közvetett vezetés technikái.

A gyermekek szociális élményének gazdagítása minden típusú tevékenységgel (megfigyelés, kirándulás, szépirodalom olvasása, gyermekműsorok nézése, beszélgetés)

Gyermekek bevonása az attribútumok gyártásába és a játékterek kialakításába.

A kreatív szerepjáték kialakításának feltételeinek megteremtése:

Tantárgyi játékkörnyezet kialakítása (fiatalabb és középkorúakra jellemző tematikus játszósarkok - „Kórház”, „Fodrász”, ahol jellemzően játszóeszközök, játékok találhatók, nem jellemzőek az idősebb korosztályra)

Különféle játékanyag helye a csikkekben (dobozok, konténerek, dobozok feltételes és valósághű játékokkal és attribútumokkal,

„félkész játékok” bevonása a környezetbe házi termékek gyártásához,

A játékkörnyezet feltöltése, gazdagítása a tanórán szerzett ismereteknek megfelelően.

Segítség egy felnőtttől:

Idézd fel a játékhoz jobban illő eseményeket, állítsd be a sorrendjüket

Tervezze meg a játék menetét, a cselekvések sorrendjét

Szerepek elosztása, terv egyeztetése,

Segítség a játék problémáinak megoldásában, a játék iránti kognitív érdeklődés fenntartásában,

A gyermekek szándékának és cselekedeteinek irányítása (tanács, tipp, kérdés, játékkörnyezet megváltoztatása)

Problémás helyzetek kialakítása (rugalmas hatás a játék koncepciójára, a cselekmény kidolgozása, a valóság megjelenítési módjainak bonyolultsága,

Teremts játékhelyzetet

Egyéni munka (a gyerek nem tud játszani, felhasználhatja a jól játszó gyerekek tapasztalatait.

Következtetés: hat éves korukra a gyerekek képesek önállóan szerepjátékot szervezni - témát választani, feltételeket teremteni, megfelelő játéktevékenységeket és magatartási szabályokat végrehajtani. A tanár főleg indirekt módszerekkel irányítja a játékot.

6. Munkatapasztalatok elemzése (óvodásokkal való szerepjátékok lebonyolításának összefoglalói) az óvodásokkal való szerepjátékok szervezésében

A „Család” cselekmény-szerepjáték vezetésének megfigyelése a MOU OOSH korcsoportjában p. Popovka.

A játék fő témája a "Család", a kísérő témája az "Utazás a színházba".

Először két lány vett részt a játékban, majd még 2 fő csatlakozott hozzájuk, majd a csoport többi tagja.

Ira és Dasha lassan elindították a "család" játékát a bábsarokban.

A lányok nagyon érzelmesen játszottak: énekeltek egy dalt a babák vacsorájának „készítése közben”, mosolyogtak, beszélgettek „lányaikkal”, mondókákat olvastak, viccelődtek. Játékukban játékokat - helyettesítőket - használtak: a serpenyőben lévő kockákat gombócként, fából készült rudakat - késeket és villákat, téglákat - kenyeret és süteményt használtak. Ráadásul ezek a játékok olyan könnyen „beilleszkedtek” a cselekménybe, hogy én magam is hittem a céljukban.

Mindkét lány anya volt, mindegyiknek volt egy babája - egy lánya. Felöltöztették a babákat, vacsorát készítettek nekik, etették és elmosogatták. Aztán Ilja csatlakozott hozzájuk. Ira azonnal felajánlotta neki, hogy legyen sofőr. Ilja beleegyezett, és a kezébe vette a kormányt. A játék cselekménye másként kezdett kibontakozni. Mindkét "anya" elkezdte összegyűjteni "lányait" a színházba. A tanár segített Iljának székekből buszt építeni. Ilja kormánykerékkel a kezében várta a lányokat. Aztán Bogdán is bekapcsolódott a játékba, ő is szeretett volna színházba menni. Mindenki székre ült és a sofőr "cipelte" őket. A csoport közepén a többi gyerek elkezdte „építeni” a színházat: székeket raktak, elkerítették a „színpadot” építési anyag. Már minden gyerek benne volt a játékban. A darabot nagyon sokan akarták bemutatni, a tanárnő felajánlotta, hogy egy számláló mondóka segítségével osztja el a szerepeket.

...

Hasonló dokumentumok

Elméleti alap szerepjáték, mint a gyermek átfogó fejlesztésének eszköze. A szerepjáték felépítése, tartalma, típusai, játékmenedzsment. A szerepjáték jellemzői és fejlesztése különböző időszakokóvodai és iskolai gyermekkor.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.01.17


Az óvodások szerepjátékainak kezelésének hagyományos megközelítései. A szerepjátékos gyermeknevelést szolgáló oktatási programok követelményeinek elemzése. Pedagógiai feltételek a szerepjáték hatása a gyermekek erkölcsi nevelésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.09.13


A szerepjáték felépítése, fejlődési szakaszai. A gyermek lelki és testi erői. A szerepjáték hatása a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakítására. Módszerek és technikák a szerepjáték vezetésére nagyobb óvodás gyermekek számára.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.08.03


A játék, mint vezető tevékenység az óvodás korban. A szerepjáték megjelenésének előfeltételei a kisgyermek objektív tevékenységén belül. A szerepjáték fejlődése, felépítése, karaktere. Szerepjátékok menedzselése.

absztrakt, hozzáadva: 2017.01.07


Az óvodások szerepjátékának jellemzői, felépítése, tartalma, jelentősége a gyermeki személyiségfejlődés szempontjából. Útmutató jellemzői játéktevékenység egy felnőtt által. A játékkapcsolatok alapja különböző korosztályú gyermekeknél.

absztrakt, hozzáadva: 2011.01.13


A szerepjáték, mint az önkényes viselkedés iskolája. A szerepjátékok szerepének vizsgálata a középső óvodás korú gyermekek szellemi fejlődésében. Az óvodások középső csoportjába tartozó óvodások akaratfejlesztésére irányuló módszertani és gyakorlati munka elemzése.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.10.30


Pedagógiai érték didaktikus játékok az óvodáskorú gyermekek fejlesztésében. A didaktikai játék fogalma, felépítése, jellemzői és helye pedagógiai folyamat iskola előtti. Didaktikai játékok alkalmazása különböző korcsoportokban.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2013.08.12


A gyermek által kezdeményezett játékok. A szerepjáték az óvodáskorú gyermekek fő játéktípusa. Cselekményjáték szervezése az óvodában: forgatókönyvek és több foglalkozás lebonyolítása egy adott témában idősebb csoportóvoda.

teszt, hozzáadva 2013.06.26


Elméleti alapok az óvodás korú gyermekek kreativitásának fejlesztéséhez a játékban. A gyermeki kreativitás fejlesztésének problémái. Az óvodások kreatív képességeinek fejlesztésének jellemzői. A tanár szerepe az óvodások kreativitásának fejlesztésében a játékban.

szakdolgozat, hozzáadva 2007.02.14


Az éneklés, mint egyfajta előadói zenei kreativitás a gyermekek számára. A gyermek énektevékenységének jellemzői, főbb típusai. Életkori sajátosságok hallás és hang. Az éneklés nevelési értéke az óvodában. Módszerek és technikák az óvodások tanítására.

Gólok.

1. A gyermekek színházzal, színházi dolgozókkal kapcsolatos ismereteinek megszilárdítása, a gyermekek megtanítása az általuk vállalt szerepkörnek megfelelő cselekvésre.

2. Barátságos magatartás kialakítása a gyermekek között, erkölcsi és etikai magatartási normák.

3. A párbeszédes beszéd, a szerepjáték kifejezőkészségének fejlesztése.

4. Fejleszti a képzelőerőt, a játék közös bevetésének képességét, az összes játékos cselekedeteinek tárgyalását és megbeszélését.

Előzetes munka:

• szülők gyermekes kirándulása a színházba;
• beszélgetés városunk színházairól, mint kulturális intézményeiről;
• képeslapok vizsgálata a város színházaival;
• plakátok és programok megtekintése;
• beszélgetés a színházi magatartási szabályokról;
• játékhoz szükséges attribútumok készítése: jegyek, programok, plakát, pénztár, cégtábla „büfé”, kötény és fejdísz szabása a pultoslánynak, „cukrászda” készítése a büfébe;
• bábok készítése az előadáshoz (hangya és szitakötő);
• tantárgy-játék környezet.

Felszerelés:

• részletek a büféhez - "büfé", pénztár, pénz, termékek (sütemények, csokoládé, gyümölcslevek, édességek), kötény, sapka, baba edények (csészék, teáskannák, csészealjak, tálca);
• részletek a virágárus számára - virágok, pénz;
• a pénztár adatai - pénztár, számológép, pénz;
• részletek a vezérlőhöz - székek, számok.

A játék előrehaladása:

Gyermek - Milyen ház, milyen ház -

Látni fogsz benne egy mesét,

Tánc, zene és nevetés -

Bemutató mindenkinek.

Többet ebben az intézményben

A színészek mindig dolgoznak.

És az előadás a színpadon

És az őrök találkoznak velünk.

Ha jegyet veszel

Balettet nézhetsz.

Szünet is van -

Szüntesse meg pihenni

És nem csak pihenni

És nézd meg a büfét.

A darabot itt nézheti meg...

Milyen ház ez, kérem?

Gyerekek: Színház.

Emlékezzünk, mik is azok a színházak? (Babák, macskák, árnyékos, dráma, asztali, ujj, sík ......) Srácok, mire való a plakát? (Hogy tudjuk, mi és mikor lesz az előadás.) Emlékezzünk, ki dolgozik a színházban? (Pénztáros, rendező, jelmeztervező, sminkes, színész, pultoslány, ruhatáros, kontroller, dekoratőr, színpadi dolgozók...) Milyen szabályokat kell betartani a színházban a látogatóknak? (Az előadás előtt legalább 20 perccel jöjjön el, ne beszéljen, ne zavarja az előadást más nézőket, ne vigyen be ételt a terembe, ne álljon fel és ne sétáljon előadás közben, ne beszéljen hangosan... ..)

Hogyan öltözzünk a színházba?

A színház a kultúra temploma, és ott kulturáltan kell viselkedni.

És most azt javaslom, játssz színházat. Mi kell a játékhoz? (Szerepek elosztása.) Szerepek elosztása.

Pedagógus: Mik a kontroller feladatai?

Gyerekek: jegyeket ellenőrzi a nézőkkel, segít a helyük megtalálásában.

Tanár: Ki lesz az irányító? Kérem, menjen, készítse elő a munkaterületét.

Pedagógus: Mik a pénztáros feladatai?

Gyermekek: A pénztáros jegyeket árul.

Pedagógus: Ki lesz a pénztáros? Kérem, menjen, készítse elő a munkaterületét.

Ki dolgozik még a színházban?

Gyermekek: csaposlány. Az árukat a pultra teszi, a szünetben és az előadás előtt eladja.

Pedagógus: Ki vállalja a pultoslány szerepét? Kérem, kezdjen dolgozni. (A ruhatáros, a viráglány szerepeit is kiosztjuk.)

Pedagógus: Ki nélkül nem lehet színház és miért?

Gyerekek: Színészek és rendező nélkül.

Amíg van időnk, ti ​​legyetek a színészek, én pedig a rendező.

Páros körben egymás után

Lépésről lépésre haladunk

Kakasokká változtatlak, (Egy gyerek segít minden gyerekre kalapot tenni.)

Csináld ezt most így. (Az oldalukon tapsolnak, és a varjúnak kiáltanak.)

Ó, jóképű - egy kakas a fésűkagyló tetején

Emelje fel a lábát a botlépcsőn keresztül. (Séta magas térddel.)

Egyenletes körben, egymás után haladunk lépésről lépésre

Sünökké változtatlak. (A sminkes orrot rajzol sminkkel.)

Csináld ezt most így. (Futó kígyó.)

Srácok, ki választja ki a jelmezeket a színészeknek? (Öltözködőasztal.)

És ki sminkeli? (Sminkes.)

Pedagógus: És nézők leszünk. Mit csináljunk?

Gyerekek: Vásároljon jegyet, vásároljon programokat, menjen a büfébe, második hívás után elfoglaljuk a helyünket a teremben, tapsolunk, virágot adunk a művészeknek.

Pedagógus: Tegyünk rendet magunkban, tegyük rendbe a hajunkat

A gyerekek a kijelölt szerepek szerint játszanak. A látogatók a jegypénztárban vásárolnak jegyet és kártyával fizetnek. Az öltözőbe járnak, ki vetkőzik, ki távcsövet bérel, ki virágot vesz, ki a büfét látogatja. A tanár közeledik a gyerekekhez, figyeli, hogyan boldogulnak a feladataikkal, ha kell, segít. Gyerekek rendelnek

Megszólal az első csengő, a második, a harmadik. A nézők elfoglalják a helyüket.

Kezdődik az előadás.

Kiderül, a vezető lány és azt mondja: Örömmel köszöntjük bábszínházunkban. Ma egy Krylov „A szitakötő és hangya” című meséje alapján készült előadás megtekintésére hívunk benneteket A szerző szavai után – (ahogy a tél a szemekben forog) bekapcsolom a „Fehér hópelyhek” című dal felvételét. Az előadás végén a hangya megszánja és beengedi a szitakötőt a házba azzal a feltétellel, hogy segít neki a házimunkában.

Az előadás a műsorvezető szavaival zárul: „Hazugság mese, de van benne egy csipetnyi jófiú és egy vörös leányzó lecke.”

Eljött az elválás ideje

De ne legyünk szomorúak, viszlát

Mindig örülünk, ha újra találkozunk.

A Csodák Színháza azt mondja: "viszlát!"

Művészek lépnek a színpadra, a közönség összecsapja a kezét, és azt kiáltja: „Bravó!” virágot ajándékozzon a művészeknek. A művészek meghajolnak és virágokkal mennek a színfalak mögé.

A gyerekek a szekrényhez mennek, hogy összeszedjék a dolgaikat.

(A tanár megkéri az összes gyereket, hogy jöjjenek hozzá.)

Tanár: Mi tetszett a legjobban?

(A gyerekek elmondják, mi tetszett nekik a legjobban a játékban. A tanár összefoglalja a gyerekek állításait, köszönetet mond minden játékosnak.)

Az egyik gyerek verset olvas

Jó, ha van színház!

Örökké velünk volt és lesz

Mindig készen áll az állításra

Hogy a világon minden emberi.

Itt minden rendben van - gesztusok, maszkok,

Jelmezek, zene, játék.

Itt elevenednek meg a meséink

És velük a jóság fényes világa!

Srácok, még nem fejeztük be a játékunkat. Sok érdekes előadás vár még ránk, és újra ellátogatunk oda, ahol új hősök és újabb művészcsapat vár majd minket.