Egyéni oktatási útvonal kisiskolások számára egy csomópontból. Egyéni oktatási útvonal kialakítása, kialakítása

A megvalósítással kapcsolatos tanári munka fontos eleme a tanulók szocializációja, az önálló életre való megtanítás képessége a gyorsan változó világban. Jelenleg a tanárok országszerte aktívan alkalmazzák a szövetségi állam középfokú (teljes) oktatási szabványát. Általános oktatás, jóváhagyva Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2012. május 17-i 413. számú rendelete (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabvány), amely a pedagógiai tevékenységre és szabványokra vonatkozó irányelveket vázolja. A gyermekek szocializációja a Szövetségi Állami Oktatási Standard szerint megtörtént következő érték: „A szabvány célja, hogy:<...>a tanulók oktatása és szocializációja, önazonosításuk személyes és társadalmilag jelentős tevékenységek révén, társadalmi és állampolgári fejlődés” (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány 3. bekezdése).

A gyermekek szocializációja a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint portfólió és választható kurzusok segítségével

Nem mondható el, hogy a korábbi években nem gondoltunk arra, hogyan lépnek be gyermekeink a felnőtt élet milyen szakmát választanak, mennyire lesznek sikeresek. Így már 2006-ban az iskolai pályaorientációs program részeként szóba került egy portfólió bevezetése és fenntartása, ahol a gyermek szakmai preferenciáit is feljegyezték. 2008 végére iskolánkból sok srác szép eredményeket ért el a tanulói tevékenység különböző területein. A portfólió jelenlétét azonban akkoriban csak az iskolában használták, és a felsőoktatási intézményekbe való belépéskor semmilyen módon nem vették figyelembe.

2005-2006-ban Egy kreatív pedagóguscsoport heti 1 órás pályaorientációs programot dolgozott ki az iskolában, melyet a 9. osztályban az osztályfőnök tanított. Ez a program kísérlet volt a gyerekek társadalmi szocializációjának elősegítésére, szakmai prioritások meghatározására.

Ezzel egy időben az iskola szaktanári pályaorientációs programok keretében megkezdték a profil-, előprofil-, ill. választható kurzusok 8-9 évfolyamnak. Ezek szabadon választható kurzusok voltak, amelyek lehetővé tették a hallgatók egyéni terv szerinti mozgását. Az év során minden tanuló összesen 68-70 órát gyalogolt. A sikernapló prototípusa tesztlapok voltak, amelyeket aztán befektettek a portfólióba.

Egyéni oktatási útvonal az iskolában

Most új idő jött el - a szövetségi állam általános oktatási szabványának ideje, és iskolánk az elsők között vezette be. Az iskolai oktatási folyamat megszervezésével átfogó munkát végzünk a gyermekek nevelésére és szocializációjára a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. Ennek keretében az iskola tanulói a minta alapján egyéni oktatási útvonalat készítenek általános iskolás számára.

A tanulók természetesen nem mindig csinálnak meg mindent, amit a pályaorientációs programban elterveznek az iskolában. Sajnos elég gyakran úgy tekintenek a táblázatokra, mint egy újabb, nem kötelező érvényű felmérésre (annak ellenére, hogy a tanárok igyekeztek elmagyarázni ennek a munkának a fontosságát magának a diáknak). Ezenkívül nem minden szülő érti meg a tevékenységek tervezésének fontosságát, mivel azt időpocsékolásnak tartják.

Türelmes és állandó magyarázó munkára van szükség, amely a szülőket megismerteti az iskolai pályaorientációs programmal és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeivel, hogy az erőfeszítések és a tervezés az iskolai élet szerves részévé váljon. minden gyermek számára, ami kétségtelenül segít a jövőbeni életük megtervezésében, csak az iskolában és az oktatási szervezeten kívül.

Ideiglenes egyéni oktatási útvonal az iskolába

Az iskolában sok tehetséges és lendületes gyermek dolgozik, akik érdeklődnek az oktatási szervezetben és azon kívül zajló különféle tevékenységekben való részvétel iránt. Sőt, a rendezvénytípusok olykor nagyon eltérnek egymástól: a tinédzsereket sportversenyek, tudományos és gyakorlati konferenciák, táncversenyek vonzhatják magukhoz. A gyermekek szocializációs folyamatának a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti végrehajtása az iskolai pályaorientációs program keretében a következő kérdéseket veti fel a tanárok számára.

Elena Osipova
Példa egyéni oktatási útvonalra.

Egyedi oktatási útvonal 2015-2016-ra. év

A gyermek teljes neve Petrov Ivan_születési idő 2012.06.13

2. csoport korai életkor

Összeállította: 2015. szeptember

Családi információ

Szülők Teljes név, életkor Munkavégzés helye Állampolgárság

Anya Petrova Natalja Vjacseszlavovna, 40 éves gyógyszertár, orosz gyógyszerész

Petrova Yana nővér, 20 Tveri Főiskola orosz

Családi jellemzők

(teljes, hiányos, gondnokság, aszociális, migránsok stb.) A család hiányos, a gyerek apa nélkül nevelkedik.

Interakciós feladatok

a 2015-2016-os tanévre év

Fejleszteni kell a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal, érzelmi érzékenységet, empátiát, tiszteletteljes és barátságos hozzáállást másokkal szemben. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; saját cselekvéseik függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. A gyermek beszédének fejlesztése és javítása. Az artikulációs apparátus fejlesztése. Építsd fel a gyermek érdeklődését vizuális tevékenység. Feltételek megteremtése a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez.

A családdal végzett munka 2015-2016 között év

Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Felvenni artikulációs, artikulációs-ujj, légzőgyakorlatok komplexei. Javaslat a lebonyolításra didaktikus játékokés gyakorolni.

Információk a gyermekről

Fejlődési mutató Becslés az időszak elején Becslés

Középtávú pontszám

Az időszak végén

Alkalmazkodás d / s:

Az alkalmazkodás jól megy, a gyerek nem sírt, hamar megszokja óvoda. A gyermek szívesen jár óvodába.

Sokáig nem tud aludni. Az alvás nyugtalan. Kezdtem jobban elaludni, nyugodtan aludtam.

Hangulat

A hangulat változó. A hangulat változó.

Nagyon rossz és keveset eszik. Elkezdtem jól enni, néhány ételt adalékanyaggal.

Kommunikáció más gyerekekkel

Más gyerekekkel keveset érintkezik, szeret egyedül játszani. Összebarátkozott a srácokkal, voltak játszótársak, de egyedül is jól játszik.

Kommunikáció felnőttekkel

Nem tud beszélni, egy szót beszél "anya" gesztusokkal kommunikál. Nagyon makacs, nem mindig engedelmeskedik a felnőtteknek. Beszélni kezdett, de még mindig nehéz kiejteni a szavakat, meghallgatja a felnőtteket.

a játékok iránti érdeklődés

Tud és szeret játszani a játékokkal. Főleg autókkal játszik. Kezdett érdeklődni más játékok iránt. Tudja, hogyan kell játszani és szórakoztatni magát.

Fizikai fejlődés

Napi rendszer:

Jól alszik, sokáig nem tudok aludni. Jól alszik.

Jól eszik Rosszul eszik

Jó étvágyat.

Öngondoskodási készségek

Függetlenségre törekszik Nem szokott a függetlenséghez.

Egy kis felnőtt segítséggel elkezdett öltözködni.

uralkodó hangulat

Vidám, vidám

Nyugodt Nyugodt. Nyugodt.

Depressziós, szorongó

Társadalmi és személyes fejlődés

Hozzáállás önmagadhoz

Felnőttnek bemutatja képességeit és eredményeit Nem mindig örömmel mutatja be képességeit és eredményeit

Magabiztos (kitartóan felkelti a felnőttek figyelmét, nem fél az idegenektől, a játékoktól, makacsul eléri, amit akar) Nem magabiztos. Magabiztos.

Kommunikáció felnőttekkel

Kezdeményezést mutat a felnőttekkel való kommunikációban Dominál nonverbális kommunikáció felnőttekkel. A beszéd fejlődésével fejlődik a verbális kommunikáció.

Reagál egy felnőtt közös tevékenységi javaslatára More szereti egyedül csinálni. Elkezdett válaszolni a közös tevékenységekre vonatkozó javaslatokra.

A kéréseket teljesíti

Felnőtt személy kérésének nem tesz eleget Teljesít, de nem mindig.

Tevékenysége során figyelembe veszi a felnőtt értékelését Nem reagál a felnőtt értékelésére Megpróbálja jobban teljesíteni egy felnőtt pozitív értékelésével.

Könnyen felveszi a kapcsolatot ismeretlen felnőttekkel

Nehéz vele érintkezni idegenek Nem

Kommunikáció társaikkal

Kedvességet mutat Nem mindig mutat, de nem mindig

Más gyerekek érdeklődése figyelése

Igen, érdeklődéssel.

Társakkal együtt játszik

Játszik a közelben. Egymás mellett játszik.

Játszik társaival

Nem. Együtt játszik.

Gyerekek által játszani

Nem mindig. Gyermekek elfogadják a játékban.

Szívesen vesz részt a csoportos tevékenységekben Nem mindig. Szívesen vesz részt a csoportos tevékenységekben.

Játéktevékenység

Szívesen játszik cselekményjátékokkal együtt egy felnőttel

Egyedül játszik. Felnőtttel játszik.

Önállóan is tud játszani

Tudja, hogyan kell egyedül játszani. Tudja, hogyan kell egyedül játszani.

Tudja a helyettesítő tárgyak használatát

Nem mindig ügyesen használ helyettesítő tárgyakat. Tudja a helyettesítő tárgyak használatát.

kognitív fejlődés

Élvezi az új játékokat, játékokat, tevékenységeket

Szereti az új játékokat. Szívesen játszik új játékokkal.

Kíváncsiságot mutat

Nem mindig. Nem mindig.

Ismeri a háztartási cikkek rendeltetését, a játék tárgyait rendeltetésüknek megfelelően használja Helyesen játszik. Helyesen játszik.

Hosszan és koncentráltan bármilyen vállalkozással foglalkozhat

Talán. Talán.

Kitartást mutat az eredmények elérésében

Nem mindig mutat kitartást. Megpróbálja elintézni a dolgokat.

Vannak kedvenc játékai, játékai, tevékenységei (milyen)

Szeret autózni. Szeret autókkal és kockákkal játszani.

Beszédfejlesztés

Érti a felnőtt beszédet

Megérti. Megérti.

Egyetlen szót beszél

Mond néhány szót. kiterjesztett szójegyzékúj szavakat próbál kiejteni.

Fázisokat mond

Nem. Megpróbálja, de még mindig nem sikerül.

Érdeklődést mutat a könyvek iránt, szívesen hallgat egy felnőtt olvasását, nézi a könyvek illusztrációit

Igen Örömmel nézi a könyvek illusztrációit, és megnevezi a könyvekben rajzoltakat.

Szeret rajzolni

Felnőttekkel vagy gyerekekkel nem lehet sorsolni.

Szeret zenés játékokkal játszani

Nem Ritkán játszik.

Szeret táncolni

Tilos táncolni gyerekekkel vagy felnőttekkel.

Oktatási területek

Célok-eredmények

Feladatok nevelési interakciók az óvodában

Feladatok nevelési családi interakciók

Alkalmazott pedagógiai technológiák és technikák, módszerek, technikák

Lehetőség más szakemberekkel való együttműködésre

Beszédfejlesztés

Probléma:

2-3 szót mond.

A beszéd, mint kommunikációs eszköz elsajátítása.

Az aktív szókincs gazdagítása. Az olvasás iránti érdeklődés és szeretet felkeltése; az irodalmi beszéd fejlesztése. Fejlessze ki a hallgatás vágyát és képességét műalkotások hogy nyomon kövesse az akció előrehaladását.

A gyermek beszédének, mint kommunikációs eszközének fejlesztése; olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a gyermek beszéddel kapcsolatot létesíthet és célját elérheti fellebbezéseket egy kortársnak vagy egy felnőttnek.

Gazdagítsa érthető és aktív szótár baba az általánosan használt főnevek, igék, határozók, melléknevek, elöljárószavak rovására.

Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Fit komplexek artikuláció, artikuláció - ujj, légzőgyakorlatok. Ajánlja fel didaktikai játékok és gyakorlatok vezetését.

Artikulációs, artikulációs-ujj, légzőgyakorlatok, didaktikai játékok és gyakorlatok, referenciakártyák a témában. A szótár gazdagítása rágalmazó szavakkal. Rendszeres olvasás. irodalom és az illusztrációk alapján történő újramondás tanítása.

Konzultáció és foglalkozások logopédussal.

Szociális és kommunikációs fejlődés

Probléma: Nem szeret kollektív játékokban részt venni. Nem tudja, hogyan kell öltözni és levetkőzni helyes sorrend. Nem tudja a családtagok nevét és vezetéknevét. A szociális és kommunikációs fejlesztés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is; a gyermek kommunikációjának és interakciójának fejlesztése felnőttekkel és társaikkal; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a családhoz, valamint a Szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez való tiszteletteljes hozzáállás és az összetartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben. Fejleszti a gyermek kommunikációját és interakcióját felnőttekkel és társaikkal. A gyermek készenlétének kialakítása a közös tevékenységekre, a tárgyalási képesség fejlesztése, a társaikkal való konfliktusok önálló megoldása. Fejleszteni kell az öngondoskodási készségeket; saját cselekvéseik függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása. Alakítsa ki kezdeti elképzeléseit biztonságos viselkedés a mindennapi életben, a társadalomban, a természetben. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Javasoljuk, hogy nagyobb önállóságot biztosítson öltözködéskor és vetkőzéskor, valamint a ruhákat helyesen akasszák a szekrénybe, és ügyeljenek arra, hogy a gyermek a megfelelő sorrendben öltözködjön otthon. Tanuld meg a családtagok nevét és vezetéknevét, és ismételd őket rendszeresen. Beszélgetések, helyzetek kijátszása, didaktikai játékok és gyakorlatok, más gyerekek játékainak megfigyelése. Konzultáció és foglalkozások pszichológussal.

Művészeti és esztétikai fejlesztés

Probléma: Rossz a szobrászatban. Színezéskor enyhén nyomja meg a ceruzát, és túllép a rajz körvonalán. Nem lehet elhelyezni képek az egész lapon. Nehéz ollóval vágni. Nem tudja, hogyan kell együtt játszani a gyerekekkel hangszerek. Különféle fajok iránti érdeklődés kialakulása vizuális tevékenység; rajz, modellezés, alkalmazás, művészi munka készségeinek fejlesztése. Érzelmi válaszkészség nevelése a művek észlelésében vizuális művészetek. Az alkotás során a társakkal való interakció iránti vágy és képesség felkeltése kollektív munka. Bevezetés a zeneművészetbe; a zenei kultúra alapjainak kialakítása, az elemi zenei fogalmak, műfajok megismertetése; érzelmi válaszkészség oktatása a zeneművek észlelésében. Folytassa a gyerekek érdeklődésének felkeltését vizuális tevékenység. Folytassa a gyermek azon képességének kialakítását, hogy egyedi tárgyakat rajzoljon és cselekménykompozíciókat készítsen, ismételve kép ugyanazok a tárgyak (roly-poly babák sétálnak, fák az oldalunkon télen, csirkék sétálnak a füvön) és másokat is hozzáadnak hozzájuk (napsütés, hóesés stb.). A tárgyak formájával (kerek, ovális, négyzet, téglalap, háromszög, méret, az alkatrészek elhelyezkedése) kapcsolatos elképzelések kialakítása és megszilárdítása. Segítsen a gyerekeknek az elrendezésben Képek a teljes lapon az akció tartalmának és az akcióban szereplő tárgyaknak megfelelően. A ceruza, ecset, filctoll, színes kréta megfelelő tartásának képességének megszilárdítása; használja őket az alkotás során Képek. A legegyszerűbb dallamokkal való együttjátszás képességének kialakítása fakanalon, csörgőn, dobon, metallofonon. Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Javasoljuk, hogy gyakrabban hagyja a gyereket rajzolni, gyurmával, ollóval dolgozni. Modellezési, rajzolási és ollóval végzett munkamódszerek bemutatása, fejlesztése. Didaktikai játékok és gyakorlatok. Gyermek hangszereken játszani tanulni. Konzultáció és leckék a zenei vezetővel

kognitív fejlődés

Probléma: Nem ismer minden általánosító szót. Gyenge ismerete témákat: bogyók, gombák, fák és leveleik, vonuló és telelő madarak, szobanövények, mezei és kerti virágok, az én falum. Összezavarja az évszakok sorrendjét. Nem mindig nevezi meg helyesen a napszakokat és azok sorrendjét. Összekeveri a kört és a labdát, a kockát és a négyzetet. Az objektumok méret szerinti rossz összehasonlítása. Az általános kognitív motiváció kialakítása, erősítése, amely az oktatási motiváció kialakulásának alapja az iskolai felkészítés szakaszában;

Célkitűzési képesség kialakítása a környező világ tanulmányozására és az ezzel kapcsolatos további információk keresésére.

sajátos kognitív módozatok kialakulása tevékenységek: a kísérletezés készsége; szellemi műveletek fejlesztése, (a logikus gondolkodás alapjainak kialakítása);

a beszéd fejlesztése az információátadás és a gondolkodás aktiválásának eszközeként;

Az észlelés fejlődése.

Feltételek megteremtése a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítéséhez, a megfigyelés és a kíváncsiság fejlesztéséhez. Tanuld meg azonosítani az egyes részeket jellemzők tételeket (szín, forma, méret). Általános elképzelések kialakítása tárgyakról és jelenségekről, a köztük lévő legegyszerűbb kapcsolatok kialakításának képessége. Ösztönözze a gyermeket arra, hogy önállóan vizsgálja meg a tárgyakat ismert és új módszerekkel; összehasonlítani, csoportosítani és osztályozni az objektumokat szín, forma és méret szerint. Folytassa a gyermek megismertetését a tárgyak jeleivel, tanulja meg meghatározni színüket, alakjukat, méretüket, súlyukat. Beszéljen az anyagokról, amelyekből a tárgyak készülnek, tulajdonságaikról és tulajdonságaikról. Magyarázd el célszerűség tárgy készítése bizonyos anyagból (az autó karosszériája fém, a gumiabroncsok gumiból, stb.). Gazdagítsa az érzékszervi élményt azáltal, hogy megismerteti a gyermeket a tárgyak és tárgyak széles skálájával, új vizsgálati módszerekkel. A tárgyak és tárgyak vizsgálatában korábban megszerzett készségek megszilárdítása. Javítsa a gyermek észlelését azáltal aktív használat minden érzékszerv (tapintás, látás, hallás, ízlelés, szaglás). Gazdagítsa az érzékszervi élményt és a beszédben kapott benyomások rögzítésének képességét. térbeli irányok tőled távolodva, mozogj egy adott irányba (előre - hátra, jobbra - balra, fel - le); szavakkal jelezze a tárgyak helyzetét önmagához képest (előttem egy asztal, jobbra ajtó, balra ablak, mögöttem a polcokon a játékok). Ismerje meg a térbeliséget kapcsolatokat: nagyon közel (közel van a ház, messze nő a nyírfa). Konzultációk előkészítése ezekről a kérdésekről. Válasszon didaktikai játékokat és gyakorlatokat. Javasoljuk a környező világ több tárgyának megfigyelését. Didaktikai játékok, gyakorlatok, megfigyelések, beszélgetések, kísérletek, élmények.

Fizikai fejlődés

Probléma: 2 lábra ugrás, ugrás, guggolás, hajlítás, labda feldobása és elkapása. Ismeretek az emberi testről és ismeretek az egészségről életmód. A gyermek egészséggel kapcsolatos kezdeti elképzeléseinek kialakítása életmód. A főbb mozgástípusok képességeinek és készségeinek fejlesztése, szépségre, kecsességre, mozdulatok kifejezőképességére, formálására nevelés helyes testtartás. A szabadtéri és sportjátékokban és testgyakorlatokban való részvétel iránti érdeklődés fejlesztése, önálló motoros tevékenységben való aktivitás; a sport iránti érdeklődés és szeretet. Folytassa a gyermek megismertetését a testrészekkel és az emberi érzékszervekkel. Képet alkotni a testrészek és érzékszervek fontosságáról az emberi élet és egészség szempontjából. Az étrend betartásának, a zöldség-gyümölcs és egyéb egészséges élelmiszerek fogyasztásának szükségességére nevelés. Építs egészséges ötleteket életmód; a testmozgás fontosságáról az emberi szervezet számára. Folytassa az ismerkedést a test különböző szerveit és rendszereit erősítő gyakorlatokkal, konzultációkat készítsen ezekről a problémákról. Javasoljuk, hogy többet mozogjon. Felvenni szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és ezen izomcsoportok fejlesztésére. Szabadtéri játékok és gyakorlatok ezen motoros készségek és ezen izomcsoportok fejlesztésére. Egyedi sétálni és csoportban dolgozni. Beszélgetések, didaktikai játékok az emberi testről, annak egészségéről, megőrzésének, megerősítésének módjairól. Konzultáció és edzés fizikai oktató.

Egyéni oktatási útvonal(pályapálya) egy téma tanulmányozásának, megszilárdításának vagy megismétlésének rendszere, amelyet egy adott hallgató számára fejlesztettek ki, figyelembe véve pszichológiai jellemzőit és tudásszintjét.

Számos oka van annak, hogy a gyerekeket egyéni oktatási úton tanítsuk:

osztályban fokozott nevelési igényű és speciális képességű, az önképzési képességek magas szintű fejlettségű tanulói vannak;
gyengén teljesítő hallgatók, akiknek hiányosságai vannak a felvételi, a határvizsgák és a záróvizsgák során.
olyan tanulók, akik tartós kezelés alatt állnak, és nincs lehetőségük a szokásos tanórai rendszerben tanulni.
fogyatékos tanulók.

Így minden eltérő oktatási lehetőséggel és képességgel rendelkező tanuló számára kialakítható egy ilyen útvonal.

Az oktatási útvonalak lehetnek rövid és hosszú távúak. Az egyéni oktatási útvonalak használata számos, a tanuló személyiségfejlődésével kapcsolatos probléma megoldását segíti elő: hozzájárul a tanulói személyiség kialakulásához. kognitív érdeklődés a tantárgyhoz, az ismeretek önálló elsajátításának és gyakorlati alkalmazásának képessége. A gyermek megtanul eredményesen dolgozni és sikereket elérni.

Egyéni oktatási útvonalakat állíthat össze a tanár a tanuló önmegvalósítására mind az órán, mind a tanórán kívüli foglalkozásokon, vagy egyszerre két irányban.

Az IOM felépítésénél a következőket veszik figyelembe

a kognitív folyamatok fejlettségi szintje;
szocializációs szint és pszichológiai jellemzők minden diák;
a gyermek és a szülő szükségletei és érdekei.

Az órai tevékenységek során mind a gyenge, mind a fokozott motivációjú tanulókkal való munkavégzés módja változatos: egyéni feladatokat, hiánypótlásra készült kártyák esedékes témákban, gőzfürdő szervezése és csoportmunka, diáktanácsadókkal való munka (amikor erős gyerek gyengének tanácsol), témaválasztás kutatómunka vagy projekt (az erősebb tanuló számára).

Egyéni oktatási útvonalakat, véleményem szerint, az órai idő hiánya miatt, a csoportos órákon óra után valósítom meg. Fokozott motivációjú tanulók számára fejlesztettem, ahol a kiemelt tevékenység önálló munkavégzés hallgatók, és csak ezt a tevékenységet koordinálom. Tehát az osztály erős tanulóinak geometriából az egészért tanév Minden 8. osztályban tanult témakörben feladatokat válogattam és nyomtattam ki a matematika GIA-feladatok nyílt bankjából. A tanulók önállóan oldják meg ezeket a feladatokat otthon, külön füzetben. A csoportos órákon megoldásokat ellenőrzök, javításokat végzek, így például 7. osztályban a geometria tanulásánál differenciált tudásellenőrzést végzek. Tehát azoknak a tanulóknak, akiknek a leckére való felkészülés során elegendő "3"-as jegyük van, elég, ha bizonyítás nélkül ismerik a tételek definícióit, megfogalmazásait, és a megszerzett ismereteket egyszerű feladatok megoldásában alkalmazzák. Mindazok, akik az „5” osztályzatra jelentkeznek, a tételeket a bizonyítással együtt tanulják meg, és minden tételt hiba nélkül bebizonyítanak. Az órán nem lehet minden erős tanulót meginterjúvolni minden témában, ezért jönnek a srácok „beszámolni” az órák előtt és után, illetve csoportos órákon is. Ez viszont egyéni oktatási útvonal. Az 5. és 6. osztályban, ahol a gyerekek aktívan részt vesznek az egész oroszországi versenyeken (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Yourself), amelyek októbertől márciusig tartanak, ez az útvonal biztosítja a gyermekek felkészítését ezekre a versenyekre és olimpiákra.

Egyéni oktatási útvonal a GIA-ra való felkészülés útiterve, amelyet idén dolgoztak ki a tantárgytanárok, a középiskolai olimpiára való felkészítés.

Az egyéni oktatási útvonalat az egyéni oktatási útvonal Lapja formájában dokumentálják.

A tanuló egyéni oktatási programja is összeállításra kerül, ami az technológiai eszköz IOM végrehajtás.

A tanuló egyéni (célzott) oktatási programja egy bizonyos szintű és fókuszú oktatás tartalmának leírása (beleértve a profil- vagy profilképzéssel összefüggésben is), a tanulói tevékenység típusait.

Egy ilyen program felépítése a következő összetevőkkel ábrázolható:

speciális cél,
a hallgató kezdeti tudásszintje,
a tanulás időtartama,
Várható eredmény,
tanulási programok,
a tanulói teljesítmények igazolásának formái.

Az OM nemcsak egyéni megközelítést tesz lehetővé minden gyermek számára, hanem a munka rögzítését, nyomon követését és helyesbítését is lehetővé teszi a tanulók tudásbeli hiányosságainak kiküszöbölése érdekében, lehetővé teszi a felkészülést sikeres szállításérettségi vizsgák, a fokozott motivációval rendelkező hallgatók pedig segítenek felfedezni tehetségüket és dönteni a jövő útválasztásáról.

Végezetül pedig nehéz nem érteni egyet a kiváló tanár, Sukhomlinsky szavaival: „Minden gyermek lelkében láthatatlan húrok vannak. Ha ügyes kézzel érinted meg, gyönyörűen szólnak.

A modern oktatás nagymértékben támaszkodik az egyes tanulók egyéni tanulási megközelítésére. Hogyan valósítható meg az individualizáció módszere az iskolában? Számos módja van, és ezek egyike az összeállítás egyéni oktatási útvonal iskolásfiú(IOM) és azt követi.

Fogalom meghatározása

A szakirodalomban az IOM fogalmának többféle értelmezése is van, de az általános lényeg a következő:

Egyéni oktatási útvonal – ez egy egyéni program, amely egy adott hallgató számára készült, és meghatározott célokat követ, amelyeket meghatározott időkereten belül kell megvalósítani. Más szóval, az IOM a megvalósítás módja vagy módja személyes potenciál gyermek, képességeinek fejlesztése egyéni terv (útvonal) szerint.

Az útvonal összeállításakor figyelembe kell venni a tanuló egyéni adottságait. Ugyanis:

oktatási bázis (a tanuló birtokában lévő tudás);
a tanuló mentális és fizikai állapota;
személyes tulajdonságok, a gyermek jellemének jellemzői (csapatban és egyénileg történő munkavégzés képessége, memória típusa, társas aktivitás, motiváció stb.)
kor;
szociális szempont (a szülők kívánságai).

Mire valók az egyéni útvonalak?

Az IEM bevezetésének gyakorlatát a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány írja elő. Az ilyen útvonalak elsődleges feladata pedig a profilorientáció.

NÁL NÉL magyarázó jegyzet Az Oktatási Minisztérium a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szabványaihoz csatolva kimondja: minden diák egyéni tanulási tervet készíthet. 6 tantárgy kötelező: orosz nyelv és irodalom, matematika, idegen nyelv, történelem, életbiztonság és testnevelés. A többi tantárgy kiválasztása a választott jövőbeli szakma függvényében történik. Hat irányt kínálnak:

természettudomány,
technikai,
humanitárius,
társadalmi-gazdasági
egyetemes.

Vagyis a hallgató a hat főtárgy mellett olyan tárgyakat választ a ciklusból, amelyekre a leendő szakmájára való felkészüléshez szüksége van. A tételek teljes számát az órarács módosítja.

A tervek szerint 2021-re minden iskola teljes mértékben átáll a szövetségi állami oktatási szabvány szerinti oktatásba.

Milyen típusú útvonalak ismertek és sikeresen alkalmazzák már a pedagógiai gyakorlatban?

Most az IOM technikát más célokra is használják az iskolában, nevezetesen:

lemaradó tanulók számára - egy adott témával kapcsolatos ismeretek hiányainak pótlására;
segítség a rossz egészségi állapotú (fáradtság, csökkent teljesítmény) gyermekek tanításában;
gyengén teljesítőknek - az ilyen IOM alacsony motivációjú gyermekek számára biztosított, azok számára, akik nem érdeklődnek a tanulás iránt, akik nem tudják megfelelően kialakítani a sajátjukat tanulási tevékenységek stb.);
tehetséges, egyéni jellemvonásokkal (hiperaktivitás, fokozott emocionalitás, kommunikációs nehézségek stb.) rendelkező tanulók számára;
a fejlődés előtt álló gyermekek számára.

Ezekben az esetekben az IOM fő célja a szabványok által meghatározott szint közötti eltérés korrigálása oktatási programés a gyermek személyiségjegyei.

Az IEM összeállítását természetesen nemcsak iskolások számára biztosítjuk. A gyakorlatban gyakran használják óvodás, pedagógus egyéni útvonalai.

Hozzávetőleges algoritmus az IOM bevezetéséhez

Ma nincs univerzális módja az egyéni útvonalak létrehozásának. Csak van általános ajánlásokat amely segíthet eligazodni. Íme az IOM felépítésének hozzávetőleges lépései:

1. Információs szakasz

A pedagógus beszélgetést szervez a gyerekekkel és a szülőkkel, melynek során ismerteti az egyes útvonalak lényegét, céljait, lehetőségeit. Ebben a szakaszban a tanuló rögzíti, hogy mit kell tudnia és mit kell tudnia az útvonal végére.

2. Diagnózis és módszerek kiválasztása

A tanár (egy pszichológussal és egy osztályfőnökkel együtt) tesztsorozatot végez az egyes tanulók személyes tulajdonságainak meghatározására. Itt fontos a jellemzők azonosítása idegrendszer, határozza meg, hogy melyik tevékenység lesz eredményesebb a gyermek számára, derítse ki, hogy pontosan mi akadályozza meg a sikerben (csapatmunka képtelensége, elégtelen egyéni figyelem, nem tud koncentrálni az osztályteremben, hiányosságok a múltbeli témákban).

Vagyis ebben a szakaszban rögzítésre kerül, hogy a hallgató mit tud és akar megtanulni ennek a tantárgynak a keretein belül, és mi segítheti/gátolhatja ebben.

3. Az IOM céljainak és célkitűzéseinek meghatározása

Diákoknak Általános Iskola a célokat és célkitűzéseket a tanár határozza meg. Ez lehet rövid távú cél (például "A témában lévő hiányosságok bezárása" Oszlop kiegészítés "), vagy hosszú távú cél (például egy gyermek verset ír, és fontos, hogy az IOM meghatározza ezeket feladatokat, amelyek elősegítik irodalmi tehetségének kibontakozását).

A középiskolásoknak aktívan részt kell venniük az IEM céljainak és célkitűzéseinek meghatározásában, ideális esetben maguk határozzák meg, mit szeretnének elérni, és mit kell tenni ennek érdekében. A tanár szerepe ebben az esetben csak tanácsadó.

4. IEM összeállítása. Most a fontos kérdés: "Hogyan fogok haladni a cél teljesítése felé?".

Az útvonal jelzi az elérendő célokat, a megvalósítás módjait, az ismeretforrásokat, az egyes feladatokra külön-külön a határidőket, az ellenőrzés módját és a végeredményt.

5. Utolsó szakasz. Miután a hallgató elvégezte az IEM-et, kötelező lefolytatni záróvizsga(tesztelés, ellenőrzés, szóbeli felmérés, jelentés stb.). Itt nemcsak az a fontos, hogy felmérjük a gyermek tudását, készségeinek, képességeinek szintjét, hanem azt is, hogy mennyire volt sikeres az IEM, betartotta-e a határidőt, milyen nehézségekbe ütközött a gyermek, miben kell fejlődnie.

Egyedi oktatási útvonalak - példák és minták

Íme néhány példa az IOM egy nagyon eltérő tervére.

1. A tanuló egyéni oktatási útvonala alsó tagozatosok

Szülői aláírás:

A tanár aláírása:

2. Példa egyéni oktatási útvonalra tehetséges gyermek számára

Cél: kreatív és elemző készség fejlesztése

Szülői aláírás:

A kurátor aláírása:

Kényelmesebb egy ilyen útvonalat negyed, fél évre, évre elkészíteni. A megvalósítás során a módosítások elvégezhetők.

NÁL NÉL való élet az oktatási programok leginkább arra irányulnak középszint a tanuló fejlődését, ezért nem könnyű minden gyermeknek az eredetiség és eredetiség okán, hogy az átlagolt minták szűk keretei között megpróbálja feltárni belső potenciálját és megvalósítani a személyiség teljes kibontakozását. A felmerült ellentmondás azt a feladatot rója a tanárokra, hogy a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány keretein belül egyéni tanulási útvonalat szervezzenek az óvodások szellemi és kreatív potenciáljának megvalósítása érdekében.

Egyéni oktatási útvonal óvodások számára a szövetségi állam oktatási szabványa szerint

Egyéni megközelítés a gyermek személyiségéhez - alapelv Szövetségi állam oktatási színvonal. A gyermek érdekeinek elsőbbségének elve a kutatók azt a formulát jelölték ki, hogy „a gyermek oldalán álljunk”. A gyermeket a fejlődés során tapasztalt nehézségek okát mind magában a gyermek személyiségében, mind a körülötte lévő felnőttekben kell keresni, akik közvetlenül felelősek azért a társadalmi környezetért, amelyben felnő. kis ember. A való életben gyakran csak ő maga lép fel a gyermek oldalán. Ugyanakkor sokszor tehetetlennek, védtelennek bizonyul a körülményekkel szemben, ezért fontos, hogy bármilyen problémahelyzetben meghalljuk a gyermeket, megértsük és segítsük.

Az óvodai nevelés korszerű színvonalának megalapozása a pedagógia elvén alapult egyéni megközelítésés az oktatási koncepció fejlesztése. A következő bekezdésekben említve:

1. 6. o. - az alkotás köré koncentrálódó feladatok megfogalmazása optimális feltételeket a gyermek személyiségének formálásáért, fejlesztéséért, valamint alkotói potenciáljának feltárásáért életkorának, pszicho-érzelmi és fiziológiai sajátosságainak, egyéni képességeinek és hajlamainak, a társas környezet sajátosságainak megfelelően. A gyermeket önmagával, a körülötte lévő emberekkel és a külvilággal való kapcsolatok eleve értékes alanyának tekintik.
1. 4. bekezdés - tartalmazza a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány alapelveit, amelyek kulcsa az egyes gyermekek oktatási szükségleteinek egyéni megközelítésére vonatkozó rendelkezés.
2. 10. 2. pont - meghatározzák a gyermeki kezdeményezőkészség és spontán tevékenység szervezésének, összehangolásának módjait az alkotó tevékenység jegyében.
3. o. 2. 1. - szakszerű formák és módszerek kiválasztása pedagógiai munka a gyermek életkorának és egyéni szükségleteinek megfelelően.
3. o. 2. 3. - a gyermek mecénása, egyéni fejlesztési útiterv kidolgozása, azonosított problémák pedagógiai és pszichológiai korrekciója.
3. 2. 5. o. - a tanuló rövid távú fejlesztését célzó, fejlődő nevelési koncepció.

Az egyéni megközelítés a gyermek fejlődésének irányítását jelenti, amely belső világa összetettségének, társadalmi életkörülményeinek mélyreható, sokrétű tanulmányozásán, megértésén alapul.

Az alkalmas gyermekek azonosítása megfigyelés, a szülőkkel való kommunikáció, az egyéni jellemzők tanulmányozása alapján történik.

Az egyéni megközelítésű pedagógia elve nem az, hogy a nevelés tartalmát az adott gyermek érdekében változtassuk meg, hanem a pedagógiai módszereket, technikákat az ő személyes jellemzőihez igazítsuk. Az oktatási folyamat sikeressége érdekében figyelembe kell venni a gyermek által tapasztalt nehézségeket, a tudás, készségek és képességek asszimilációjának ütemét. Ebben az esetben a gyermek és a tanár közötti gyümölcsöző partnerség modelljét valósítják meg, mivel a gyermeknek és a szülőknek joga van kiválasztani a legmegfelelőbb oktatási módszereket a szakemberek által kínált módszerek közül.

Az egyéni oktatási útvonal az óvodai intézmény tanulója személyiségében rejlő értelmi, érzelmi, spirituális potenciál személyes megvalósításának módja. A cél az alkotás kedvező feltételek, serkentő tevékenység, feltárja a gyermek kreatív és intellektuális erejét. A pedagógus feladata a nevelési, pszichológiai és fizikai tevékenység tartalmának, valamint a gyermek egyéni szükségleteinek megfelelő munkaformák és -módszerek hozzáértő szakmai kiválasztásának biztosítása.

Videó: az óvodai nevelés individualizálása

Az egyéni fejlesztési stratégia céljait meghatározó kritériumok:

a gyermek képességeinek jelenlegi fejlettségi szintje;
az oktatási tevékenységekre való felkészültség foka;
egyéni oktatási célok és a közeljövő célkitűzései.

IOM feladatok, felülvizsgálati és jóváhagyási eljárás

Egyéni oktatási útvonalakat tervezünk:

problémás gyermekek számára, akik nehézségeket tapasztalnak az óvodások általános oktatási programjának elsajátítása során, és szükségük van a szakemberek korrekciós segítségére;
fogyatékos tanulók, fogyatékos gyermekek számára;
az átlagos szabályozási oktatási színvonalat meghaladó képességű, tehetséges gyermekek számára.

Az egyéni oktatási útvonal vezető feladatai:

támogatást és segítséget nyújt az önfejlesztéshez és az óvodai nevelési program fejlesztéséhez;
a gyermek tanulási képességének kezdeti szintjének kialakítása, azaz megtanítása a tanulási feladat tudatosítására, tanulási tevékenységének tervezésére, a gyakorlatra való összpontosításra, az önfegyelem és az akarati tulajdonságok fejlesztésére;
a mozgáskoordinációs készségek fejlesztése, fejlesztése, az általános és finommotorika fejlesztése;
a magatartás általános kulturális, háztartási, higiénés, kommunikációs alapjainak kialakítása és megszilárdítása;
hozzászoktatja a gyermeket a manipulatív-objektív, érzékszervi, gyakorlati, játéktevékenység, képességek fejlesztése produktív területen (rajzolás, modellezés, alkalmazás);
beszéd - érzelmi intonáció, nyelvtani szerkezetek, beszédmechanizmusok fejlesztése;
tudást építenek fel természetes környezetés a társadalmi kapcsolatok világa;
ötleteket alkotni a tér-időbeli és mennyiségi kategóriákról.

Az egyéni fejlődési pálya végighaladásához használt módszertani eszközök:

szerep- és szabadtéri játékok, foglalkozások beszélgetés és párbeszéd formájában, irodalmi művek olvasása és megbeszélése, kis improvizációs vázlatok, amelyek fokozzák az információérzékelés érzelmi összetevőjét;
pszichológiai tréningek és játékgyakorlatok, amelyek segítik a relaxációt, semlegesítik a félelmeket, csökkentik a szorongás és az agresszió szintjét, fejlesztik a viselkedési szférát, valamint a szociális és kommunikációs készségeket;
gyakorlatok a gondolkodás, a képzelet, a beszéd, a memória fejlesztésére;
művészetterápiás technikák alkalmazása (művészettel való kezelés, mese, babakészítés).

Az IOM kidolgozása és elfogadása

Az egyéni oktatási útvonal kialakításához mindenekelőtt diagnosztikai vizsgálatot kell végezni a pszicho-emocionális, intellektuális, kommunikációs-szociális és fizikai fejlődés gyermek. A diagnózis eredményét a pedagógustanács elé terjesztik, amely ezt követően javasolja, hogy a gyerekeket a PMPK (Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Tanács) szakemberei vizsgálják ki.

A tanács összeállítja az egyéni nevelési-oktatási munkaterv kidolgozását célzó gyermekek névsorát.

Az IOM fő szakaszai, szerkezete és tartalma

Az oktatói csapat szűk szakemberekkel együttműködve gondolja át a terv tartalmi részét. Kitöltött naptári terv a pedagógiai technológia elemeinek feltüntetésével és a nevelési célok megvalósítását szolgáló módszertani technikák felsorolásával.

Az egyedi terv elkészítésének alapelvei:

A gyermek tanulási képességének fejlesztése.
Folytonosság és következetesség. Szakemberek csapata kíséri a babát az egyéni útvonal teljes projektje során, amíg a probléma meg nem oldódik.
Átlagos értékelési sablonok elutasítása, egyéni értékelési skála kialakítása minden gyermek számára a képességek szintjének diagnosztizálásának eredményei alapján. A hétköznapi életben ez azt jelenti, hogy a tanár igyekszik nem alkalmazni az egyszerű „büntetés” vagy „felcímkézés” gyakorlatát, összehasonlítva a gyermek eredményeit az általánosan elfogadott „normával”. Magát a „norma” fogalmát nem úgy értelmezik, mint az átlagos vagy standard szintnek való megfelelést, amely minden gyermek számára kötelező, hanem úgy értelmezhető. legjobb szinten, amely egy adott gyermeket mutathat meg egy adott helyzetben. Az az eredmény, amely az egyik gyermek számára sikernek számít, a másik számára a személyes képességi szintje alapján vereségnek minősül. Az ilyen humánus megközelítés lehetővé teszi az arc és az önbecsülés „mentését”, az önbizalom fejlesztését.
A gyermekszubkultúra kedvező hatása, a gyermeki belső világ gazdagítása a gyermeki környezet informális hagyományaival, formálása, erősítése saját tapasztalat tartalmas gyermekkor. Fontos a pozitív érzelmek légkörének megteremtése, amely segít leküzdeni a feszültséget, a szorongást és az óvatosságot.

Az oktatási játékokat használják egyéni munka tanár-defektológus, pedagógusok az érzelmi és akarati zavarok kijavítása, a logika, az észlelés, a helyettesítési cselekvések, a motoros készségek és a színérzékelés, a körülötte lévő világról alkotott elképzelések fejlesztése érdekében

Nevelési tevékenység szakaszai egyéni terv szerint

Az óvodás gyermek személyisége pszichológiai, szociális és intellektuális tulajdonságainak kialakulásának szintjének megfigyelése, azonosítása, amely szükséges bármely produktív tevékenységéhez oktatási terület. A megfigyelés szakasza magában foglalja a tanár közömbös megközelítését, a be nem avatkozás helyzetét a gyermek megfigyelésekor.
Konkrét tantárgyi ismeretek, készségek, képességek kezdő volumenének, minőségi jellemzőinek diagnosztikája. A szakemberek teszteket végeznek, amelyek során azonosítják a problémás területeket és a "siker zónáit".
Személyes terv készítése rövidtávú korrekciós munkára (legfeljebb 1 évre, 3 havonta kötelező köztes monitorozással) "sikerzónák" alapján, egyéni kiválasztás hatékony módszerekés tanítási módszerek.
Aktív tevékenységek egy egyéni útvonal megvalósításához: órák vezetése, beszélgetés a szülőkkel, házi feladat.
Elemző szakasz - összegzés, eredmények értékelése: a tanuló munkájának eredményeinek bemutatása kézműves bemutató vagy kiállítás formájában, beszélgetés gyerekeknek és felnőtteknek. Ez bekapcsolja a mechanizmust Visszacsatolás másokkal a tanulók szocializációjának problémája megoldódik. Az elért eredményeket, legyen szó reproduktív tudásról vagy kreatív projektekről, összevetik az egyéni ütemtervben vagy az általános oktatási tantervekben megjelölt tervezett feladatokkal.

A más emberekkel való harmonikus kapcsolatok fejlesztéséhez, a szocializációs problémák megoldásához a következő módszerek hasznosak lesznek:

didaktikai és szerepjátékok amely megismerteti a babával más népek hagyományait, és hozzájárul a más nemzetiségű és kultúrájú emberek iránti tiszteletteljes hozzáállás kialakításához;
mesék olvasása a világ népeiről, ismerkedés az oroszországi népek folklórjával (dalok, táncok, játékok, ünnepek);
kollektív szabadtéri játékok friss levegő, ünnepek és koncertek, kézműves kiállítások;
bizalmas beszélgetés során olyan helyzetek megvitatása, amelyek a valós életben előfordulnak, és nehézségeket okoznak a gyermekek számára az erkölcsi kontextus megértésében vagy tartalmaznak;
olyan helyzetek önkényes létrehozása, amelyek a baba elé helyezik a választás kérdését és a cselekvés szükségességét;
fotókiállításokat tartanak, ahol minden babáról van egy fénykép.

Várható eredmény:

társadalmi kényelem és tudatosság elérése;
kommunikációs készségek fejlesztése;
az érzelmi instabilitás szintjének csökkentése, az agresszivitás, a fokozott önkontroll;
az öntudat fejlesztése, a saját személyiség jelentőség- és értéktudata;
az adekváthoz közeli önértékelés kialakítása.

Kritériumok, amelyek lehetővé teszik egy óvodás gyermek társadalmi és személyes fejlődésének sikerességi fokának felmérését:

kialakul az önbecsülés képessége, a „kisember” igyekszik őszintén beszélni magáról, beismerni hiányosságait;
az erkölcsi és etikai értékekről alkotott elképzelések kialakultak, a baba megosztja és megérti „mi a jó és mi a rossz”;
megerősödött az erkölcsi viselkedési normák betartásának tudatos igénye, a gyermekben megvan a vágy, hogy „jó legyen”, és lássa a körülötte lévő emberek pozitív reakcióját viselkedésére;
a gyermek könnyen és természetesen tud kommunikálni más gyermekekkel vagy felnőttekkel;
felébred az empátia, az együttérzés érzése, őszinte vágy támad az idősebbek, a társak vagy a gyerekek segítésére;
a tanuló a környező gyermekekkel a kölcsönös megértés és tisztelet alapján épít kapcsolatokat, megfelelően oldja meg a konfliktushelyzeteket;
elképzeléseket alkotott a biztonságos viselkedésről otthon, az utcán, a játékban.

Információkat tartalmazó bevezető rész Tábornok a gyermekről és családjáról, az egyéni terv kidolgozásának indokairól, a nevelő-oktató munka céljairól, célkitűzéseiről, a foglalkozások lebonyolításának rendjéről és formájáról.
Óvodás gyermek diagnosztikus vizsgálatából származó adatok nyilvántartása, tervezett monitorozás anyagai, amelyek lehetővé teszik a fejlődési rendellenességek tüneteinek és okainak mélyreható elemzését, objektív értékelést adva a baba fejlettségi szintjéről és a leküzdendő gyógyórák megtervezését. nehézségek.
Az orvosi és rekreációs tevékenységek ütemezése, amely magában foglalja a fizikai aktivitás elosztását, a test keményítésére szolgáló eljárások végrehajtását.
Terv egyéni leckék, amely magában foglalja a minden gyermek számára közös oktatási tevékenységekkel való kötelező integrációt.
Egyéni ütemterv megvalósításáról szóló beszámoló, amely tartalmazza a témát, a tartalmat, az óra eredményét és a szükséges fejlesztésekre vonatkozó következtetéseket.
Egy megfigyelési lap kitöltése folyamatban van, amely megjeleníti a dinamikát oktatási folyamatés segíti a közbenső ellenőrzés eredményétől függő időben történő változtatásokat, valamint a gyermek nevelési-oktatási tevékenységének eredményességét növelő optimális pedagógiai munkaformák megválasztását.
A tanuló eredményeinek értékelése egyéni útvonal megvalósításában. Javasoljuk, hogy minden tematikus blokk végén, azaz háromhavi rendszerességgel kontrollvizsgálatot végezzenek.
Tanácsok és tanácsok a szülőknek.

A torna általános fejlesztő elemei, valamint a különféle szabadtéri játékok nagy népszerűségnek örvendenek a gyerekek körében, és hozzájárulnak az óvodások mentális, pszichomotoros és érzelmi fejlődéséhez.

Az oktatási útvonal szakaszai

Az óvodások egyéni oktatási útvonalának kidolgozásához számos fontos szakasz tartozik, amelyeket az alábbiakban tárgyalunk.

Általános információk a gyermekről és a családról

Fel kell tüntetni, hogy honnan érkezett (családi vagy másik óvodából átkerült), folyamatosan járt-e az óvodába, ha voltak hosszabb szünetek, akkor jelezze az okot. Jelölje meg egy ötfokozatú skálán a tanuló új körülményekhez való alkalmazkodási szintjét.

Család összetétele: jelölje meg az összes családtagot, akivel a tanuló együtt él.

Ismertesse a család típusát:

virágzó - stabil, erős család, megfelelő kulturális szintű oktatással;
diszfunkcionális - alacsony a pedagógiai tudatossága, a babát megfosztják a szülői gondoskodástól és figyelemtől, a konfliktusos érzelmi légkör a családban megsérti a gyermeket, pszichés komplexusokat szül, a gyermeket kezelik fizikai módszerek hatás.

Melyik felnőtt neveli a gyereket?

A gyermek kapcsolatának stílusa a felnőtt családtagokkal:

tekintélyelvű - a szabadság kemény diktálása és elnyomása, a gyermek méltóságának megaláztatása;
ellenőrzés és gyámság - a függetlenség korlátozása, védelem a gondoktól és problémáktól, "melegházi körülmények";
egyetértés - a gyermek vágyainak kielégítése, a gyermek elkényeztetése a felnőttek passzivitásával;
tisztelet és együttműködés - segítség és támogatás, a nehézségek közös átélése.

Kinézet. Meg kell jegyezni a modort, a gesztusokat, le kell írni az arckifejezések sajátosságait, a járást és a testtartást, a pontosság és az ápoltság mértékét.

A "bábterápia" a gyermekek problémáinak korrekciója bábszínház segítségével: a gyerekek bábokkal játszanak vázlatokat olyan speciálisan kialakított forgatókönyvek szerint, amelyek tükrözik egy adott gyermek egyéni problémáit.

Szomatikus egészség

Egészségügyi csoport, elérhetőség krónikus betegségek, az étvágy jellemzői, kialakult-e a nappali alvás szokása, szenved-e enuresis a baba.

Motoros készségek:

az általános motoros készségek megfelelnek az életkori normának, vagy a mozgás koordinációjának megsértése van;
a finommotorika lehetőségeinek skáláját jelzik a kéz, bal- vagy jobbkezes mozgáskoordináció, tempó és hangerő jellemzői.

Kognitív készségek és képességek

Figyelem - a koncentráció képessége és a figyelem megtartása, minőségi jellemzői (akaratlan, akaratlan).

Memória - a memorizálás sebessége, az az anyagmennyiség, amelyet a gyermek képes fejből reprodukálni vagy a memóriától függetlenül újra elmesélni, melyik memóriatípus (auditív vagy vizuális) a domináns.

Gondolkodás:

a térbeli tereptárgyak megértésének foka (felül, lent, balra, jobbra stb.);
általánosító szó kiválasztásának képessége több homogén tárgyra (bútorok, zöldségek, gyümölcsök, állatok stb.);
a fő dolog kiemelésének képessége;
készségek a legegyszerűbb ok-okozati összefüggések azonosítására (nyár - meleg, hó - tél stb.);
tájékozódás az időparaméterekben (nappal, éjszaka, év, hónap stb.).

A tudás köre:

elsődleges ismerete önmagáról és a körülötte lévő világról: ismeri nevét, életkorát, családtagjait, lakcímét, megnevezi az évszakok jeleit, ismeri Általános ismeretek az állatról és növényvilág a programkövetelményeknek megfelelően;
tervezési, rajzi, modellezési készségek fejlesztése;
elemi matematikai fogalmak ismerete szintje - sorszámos számolási készség, egyszerű példák megoldása;
forma, szín meghatározásának és megkülönböztetésének készsége.

A problémás gyermeknek különösen szüksége van pozitív érzelmekre, felnőttek támogatására és megértésére, és ebben éppen a vízzel való játékok nyújtanak felbecsülhetetlen értékű segítséget.

Viselkedés a tanulási tevékenységek során

Az önkontroll, a fegyelem, a szervezettség, a céltudatosság és a cselekvések tudatosságának fejlesztése az osztályteremben.

Beszédfejlesztés

Hangjellemzők, a kiejtés minősége, szókincs, a beszéd nyelvtani szervezése és szerkezete.

A gyermek tevékenységének jellemzői

önkiszolgáló készségek szintje;
a játéktevékenységekben mutatott érdeklődés és személyes aktivitás.

A jellem és a viselkedés jellemzői

a gyermek érzelmi portréja - vidámság, depresszió, könnyezés, pozitivitás, depresszió, nyugodt vagy hiperaktív stb.;
jellemvonások, temperamentumos jellemzők - aktivitás vagy passzivitás, agresszivitás vagy kiegyensúlyozottság, magabiztosság vagy félénkség, előnyben részesíti az egyéni ill. kollektív formák munka;
fejlődés erkölcsi iránymutatások, viselkedési és kommunikációs kultúra.

Figyelembe kell venni a személyes preferenciákat, a baba kreatív vagy intellektuális adottságának szféráját.

Minta az általános és diagnosztikai adatok kitöltéséhez az IOM-ban - táblázat

A tanuló teljes neve
Születési dátum
Vezetéknév, keresztnév, anya apaneve, életkor, iskolai végzettség
Az apa vezetékneve, neve, apaneve, életkora, iskolai végzettsége
IOM kezdési dátuma
Regisztráció oka	Az OOP DOW asszimilációjának tartós kudarca betegség miatt
Életkor a javító és fejlesztő munka kezdetén	4 év
Az IOM céljai	Új távlatok megnyitása az OPP óvodai nevelési-oktatási intézmény asszimilációjában, a gyermek, mint személy gazdagításában; segítségnyújtás a gyerekek csapatához való alkalmazkodásban, a gyermek egyéni képességeinek fejlesztése, ösztönzése, serkentése; a szülők bevonása az alkotási folyamatba.
Feladatok	A gyermek sajátos nevelési igényének meghatározása; egyéni pedagógiai segítséget nyújtani a gyermeknek; elősegíteni a gyermek beilleszkedését az óvodai nevelési programba; a gyermek fejlődésében a pozitív változások, a saját képességeihez viszonyított céltudatos előmozdítása, az egyéni képességek serkentése; adjon útmutatást a gyermekek szüleinek korlátozott lehetőségek Egészség.
Heti órák száma	5 lecke.
A tartás formái	Játéktevékenység, közös tevékenység, beszélgetések, megfigyelések, egyéni munka.
Várható eredmény
A szülőkkel való munkavégzés formája	Konzultációk, workshop, interjú, tapasztalatcsere.
A gyermek fejlődésének diagnosztizálása
A pedagógiai monitorozás célja	Az általános fejlettség állapotára vonatkozó információk általánosítása, elemzése a korrekciós fejlesztési folyamat (IEM kidolgozása) felmérése, tervezése és a végeredmény előrejelzése céljából.
A nehézségek típusai, okai (pedagógiai tünetek)	A nehézségek típusai (pedagógiai tünetek):
A nehézségek típusai, okai (pedagógiai tünetek)	A nehézségek okai:
Fizikai fejlődés
Szomatikus fejlődés
Beszédfejlesztés
A kognitív folyamatok fejlődésének jellemzői	Memória:
	Figyelem:
	Észlelés:
	Gondolkodás:
A javító-nevelő munka tartalma (a pedagógus tevékenysége)

Az összeállított útvonal céljainak és célkitűzéseinek diagnosztizálása és meghatározása után a pedagógus és a szakemberek meghatározzák, hogy milyen játékokat, gyakorlatokat és egyéb tevékenységeket alkalmaznak a babával való munka során. Ezt tükrözi az IOM szövege is.

Példa az óvodásokkal végzett munkaformák kiválasztására egyéni útvonalon - táblázat

Periodikaság	Javaslatok, a tanulóval való munkavégzés formái	A munka eredménye
Napi	Tisztaság. Ujjtorna. Légzőgyakorlatok Strelnikova szerint.	Kissé növelve általános szinten fejlődés. Pozitív tendencia figyelhető meg az integratív minőség „Képes a magatartás irányítására, cselekvésének megtervezésére az elsődleges értékgondolatok alapján, az elemi, általánosan elfogadott magatartási normák és szabályok betartásával”. Kissé átlépte a "szégyen korlátját". Javított figyelem és memória.
Egy nap alatt napi	Választható didaktikai játékok. Rajz krétával a táblára, ujjak, habszivacs. Modellezés agyagból, gyurmából, rétegből. tömegek.
2 alkalommal per hét	Játékok a hörgő-tüdőbetegségek leküzdésére "Vonat", "Csirkék".
2 alkalommal per hét	Matematikai játék "Hajtsa be a levelet", "Pöttyök", "Öltöztesd fel a babát", "Összeállíts egy négyzetet 5 részből", "Vedd fel a kulcsot a zárhoz", "Ki megy át gyorsabban a labirintuson", "Mi a felesleges" ", "Hajtsa be a négyzetet", "Csukja be a házajtót, Geometriai figurák”, „Macskák”, „Geom. nyomtatványok”, „Szedj virágot”, „Öltöztesd fel a karácsonyfát”, „Szedj fel egy övet a ruhához”, „Megoldási példák”, „Méhek pontszáma”, „Mennyi”, „Minták a kirakáshoz”, „ Találd ki”, „Voskobovics tere”, „ Számoló anyag mókusok."
2 alkalommal per hét	Dobógyakorlatok (gyűrűdobás játék), „Nyújts a zászlóért”, „Gimnasztika fal” stb.
Napi	Lego építés.
Napi	Szabadtéri játékok ("Snowball", "Cunning Fox"). Szituációs beszélgetések, beszélgetések logopédiai témák, az Ön által választott kollektív játékok.

A tanuló és a tanár produktív közös tevékenysége, amelynek célja az egyéni oktatási útvonal sikeres megvalósítása, pozitív dinamikát ér el a gyermek személyes növekedésében. Az ilyen munkához szükség lesz a pedagógusra magas szint szakmai hozzáértés és hatékonyság, valamint személyes érdeklődés a jó eredmény elérése iránt.