• 1. Optimális levegő üzemmód. Ez a követelmény a helyiség szellőzésével valósul meg. Minden tantermet-irodát fel kell szerelni szellőztető rendszer, ezen kívül szünetekben ajánlatos az órát szellőztetni. Még szigorúbbak a levegőre vonatkozó követelmények azokban a tantermekben, ahol a tanórán kísérleteket, laboratóriumi munkákat végeznek, ahol a tanulók fizikai munkát végeznek, vagy más intenzív fizikai megterhelést tapasztalnak.
• 2. Elegendő megvilágítás. Ennek a követelménynek a teljesítése a következő összetevőkből áll: természetes és mesterséges világítás. A minőségért természetes fény a tanterem elhelyezkedése, az ablakok száma és mérete meghatározó befolyással bír. Az ablakoknak nagyoknak kell lenniük, és az ablakokon lévő függönyök nem zavarhatják a fény áramlását. Fontos, hogy a fényt ne takarják el az utcán növekvő fák, valamint a közelben található épületek. Az ideális megoldás a napos oldalra néző ablakok. Az általános iskolások és az állandó szem megerőltetést igénylő tantárgyak számára javasolt ilyen elrendezésű tantermeket biztosítani. A mesterséges világítás minősége függ a világítóberendezések számától és elhelyezésétől az osztályteremben, valamint a lámpák típusától és teljesítményétől. A tanterem mesterséges világításának biztosítania kell a tábla felületeinek és a tanulók munkahelyének jó megvilágítását.
• 3. Megfelelő hőviszonyok. Az osztályteremben a levegő hőmérsékletének is kényelmesnek kell lennie a test számára. Különböző osztálytermekhez optimális üzemmód a hőmérséklet +15 és +22 Celsius fok között változik. A legtöbb alacsony hőmérsékletek olyan helyiségekbe ajánljuk, ahol a tartózkodás magas a fizikai aktivitás. Tehát edzőtermekben és edzőműhelyekben optimális hőmérséklet+15 ... +17 foknak számít, a közönséges tantermekben pedig - +18 ... +21.
• 4. Különféle oktatási tevékenységek váltakozása. Ennek a követelménynek az a jelentése, hogy a tevékenységek váltakozása során jelentősen csökken a tanulók fáradtsága, ami pozitívan hat egészségi állapotukra és teljesítményükre. Amikor az iskolások oktatási és kognitív tevékenységét az osztályteremben szervezi, a tanárnak kerülnie kell a fárasztó monotóniát. NÁL NÉL Általános Iskola tantermi testnevelés foglalkozások szükségesek.
• 5. A bútorok megfelelése a tanulók egyéni jellemzőinek. Ez a követelmény különösen fontos a gyermekek kialakulásához helyes testtartás. Az osztályteremben a székek magasságának meg kell felelnie a tanulók magasságának. DE modern asztalok az iskolások számára beállítható a magasság és a felület dőlésszöge. A tanár feladata annak biztosítása, hogy a tanulók jól érezzék magukat az asztaloknál a tanítási órán, szükség esetén emlékeztesse őket az asztal felületének beállítására, szükség esetén segítse őket ebben.
• 6. Speciális oktatási és laboratóriumi eszközök használata. Berendezések oktatási szervezetek számára bérletek kötelező tanúsítás, amelyben kiemelten figyelembe veszik annak biztonságát és a tanulók pszichofiziológiai jellemzőinek való megfelelését.

Az óra higiéniai követelményei:

hőmérsékleti rendszer;

fizikai-kémiai jellemzők levegő (szellőztetés szükségessége);

világítás;

a fáradtság és a túlterheltség megelőzése;

tevékenységek váltakozása (hallgatás megváltoztatása számítási, grafikus és praktikus munka);

időszerű és színvonalas testnevelési foglalkozások;

a tanuló helyes munkatartásának megtartása;

Az osztálytermi bútorok megfelelése a tanuló növekedésének.

Az óra követelményei:

az óra legyen érzelmes, ébressze fel a tanulás iránti érdeklődést és nevelje a tudásigényt;

az óra tempója és ritmusa optimális legyen, a tanár és a tanulók cselekedeteit be kell fejezni;

teljes kontaktus szükséges a tanár és a tanulók interakciójában az órán, figyelni kell a pedagógiai tapintatra, pedagógiai optimizmusra;

a jóindulat és az aktív alkotómunka légkörének kell dominálnia;

lehetőség szerint módosítani kell a tanulók tevékenységtípusait, optimálisan kombinálva különféle módszerekés tanítási módszerek;

gondoskodik az iskola egységes helyesírási rendjének betartásáról;

A tanárnak gondoskodnia kell aktív tanulás minden diák.

AZ ÓRATERVEZÉS SZAKASZAI ÉS A TANÁRI FELKÉSZÜLÉS RÁ

Órarendszer kialakítása egy témában vagy szekcióban.

A tanóra nevelési-fejlesztő feladatainak meghatározása a program, taneszközök, iskolai tankönyv és kiegészítő irodalom alapján.

Az óraanyag optimális tartalmának kiválasztása, több szemantikailag teljes blokkra, részre bontás, alapismeretek kiemelése, didaktikai feldolgozás.

A fő anyag kiemelése, amelyet a tanulónak meg kell értenie és emlékeznie kell az órán.

Az óra szerkezetének kialakítása, típusának és tanításának legmegfelelőbb módszereinek, technikáinak meghatározása.

Kapcsolatok keresése ezt az anyagot más tantárgyakkal és ezeknek a kapcsolatoknak a felhasználása az új tananyag tanulmányozása során, valamint a tanulók új ismereteinek, készségeinek kialakításában.

A tanár és a tanulók minden cselekvésének megtervezése az óra minden szakaszában, és mindenekelőtt az új ismeretek és készségek elsajátítása során, valamint azok standard helyzetekben történő alkalmazásakor.

Az óra didaktikai eszközeinek kiválasztása (mozi és filmszalagok, festmények, plakátok, kártyák, diagramok, segédirodalom stb.).

Berendezések és technikai oktatási segédeszközök ellenőrzése.

Jegyzetek, vázlatok tervezése a táblán a tanár által, illetve a tanulók hasonló munkáinak megvalósítása a táblán és a füzetekben.

A tanulók tanórai önálló munkavégzésének terjedelmének és formáinak biztosítása, önállóságuk fejlesztésére való összpontosítása.

A megszerzett ismeretek és elsajátított készségek tanórai és otthoni megszilárdításának formáinak, módszereinek meghatározása, az ismeretek általánosításának, rendszerezésének módszerei.

Listának készítése azokról a tanulókról, akiknek tudását megfelelő formákkal és módszerekkel tesztelik, figyelembe véve képzésük szintjeit; tanulói készségek tesztjének ütemezése.

A házi feladat tartalmának, mennyiségének és formáinak meghatározása, a házi feladatsor felállítási módszertanának átgondolása.

Az óra összegzési formáinak végiggondolása.

Tanórán kívüli foglalkozások tervezése ebben a témában.

Rögzítse az óra tervét és menetét a követelményeknek megfelelően.

______________________________________________________________________________________ 3. Általános kérdések látogatások és az óra elemzése
Hozzávetőleges séma tematikus terv. Az óra látogatásának és elemzésének általános kérdései. Óralátogatási rendszer. A tanórák látogatási céljának osztályozása.

A ÓRA TECHNOLÓGIAI KÖVETELMÉNYEI

1. A lecke világos fókuszpontja, hogy mi lesz az általános mentális fejlődés érdekében:

milyen hiányosságok kerülnek kitöltésre;

amit egyszerűen visszaállítanak;

amely alapos rögzítést igényel;

Milyen konkrét célokat tűznek ki (gyenge és erős tanulók számára).

2. Kellően szervezett és tárgyi támogatás:

az óra kezdetére a tanulóknak a helyükön kell lenniük és készen kell állniuk az órára;

az iroda tökéletes rendben van;

oktatási anyagok és technikai eszközök személyenként;

Klassz magazin, klassz. tábla, kréta - készenlétben;

3. Az óra optimális pszichológiai módja .. (Olyan pszichológiai légkör megteremtése, amelyben a nevelőmunka a legjobban megy végbe: a tanár jó munkahangulata, a gyerekekhez való jóindulatú hozzáállása, időben történő segítségnyújtás azoknak, akiknek nehéz, stb. .) 4. Optimális munkatempó az órán ( csapatmunka az egész osztállyal, önálló munkavégzés egyéni megbízások, ahol a tanuló a saját optimális tempójában dolgozik.) 5. A képzési műveletek szisztematikus sorrendje és folyamatossága (a cselekvések összekapcsolása, ahol minden további művelet csak az előző megfelelő végrehajtása esetén válik lehetségessé.)6. A műveletek befejezése (Részt ledolgozva oktatási anyag, egészítse ki megfelelő általánosítással, következtetéssel.)7. Időmegtakarítás az órán (maximális sűrűség, hasznos munka telítettsége.) 8. Folyamatos ellenőrzés és önkontroll:

a tanuló munkájának megfigyelése és ennek alapján az önkontroll, azaz. fokozat saját munka tanárok; önkontroll készség fejlesztése a tanulókban: hogyan működik és miért nem működik.

9. Az üzleti egyensúly helyreállítása annak megsértése esetén (elterelt srácok figyelmének átkapcsolása, felvidítása, üzleti izgalmak keltése, fáradtság oldása, felmerült nehézségek megoldása. Szemrehányás, hosszas moralizálás, gúny, fenyegetés nem alkalmas.) 10 . Az ismeretek és készségek megszilárdítása, fejlesztése (Minden óra a régi tudáshoz ad valami új minőséget, gazdagítja és fejleszti azokat.) 11. Az oktatási folyamat folyamatos fejlesztése. (Minden következő óra legyen legalább valamivel jobb, mint az előző, foglalja össze tapasztalatait.) __________________________________________________________________________________________________

A TÉMATERV PÉLDAvázlata

A terv általános kérdései: 1- dátum; 2 - a témában tartott óra száma; 3 - az óra témája; 4 - lecke típusa; 5 - az óra hármas feladata; 6 - oktatási módszerek; 7 - ismételhető anyag, amely aktualizálja a tanulók alapvető ismereteit és készségeit; 8 - a tudáskontroll és visszacsatolás típusai; 9 - tervezett ismeretek, készségek és képességek, amelyek kialakítása az órán lesz.

A leckében megoldott konkrét kérdések: 1 - az óra oktatási potenciáljának megvalósítása; 2 - az oktatási anyagok folyamatos összekapcsolása az élettel, a gyakorlattal; 3 - az óra didaktikai eszközei; 4 - a tanulók önálló munkája az órán; 5 - a leckében tanultak megszilárdításának módszerei; 6 - házi feladat (reproduktív és kreatív).

A RÉSZVÉTEL ÁLTALÁNOS KÉRDÉSEI ÉS AZ ÓRA ELEMZÉSE

Megkülönböztető jellegzetességek Az iskolán belüli kontroll funkciói:

A pedagógus tevékenységének tanulmányozása, a munkájával kapcsolatos információk felhalmozása analitikusan megalapozott célok és jól megtervezett megfigyelési programok alapján.

Az ellenőrzés alárendelése a pedagógus konkrét és kellő időben történő módszertani segítségnyújtásának, pedagógiai képzettségének gyarapodásának mindenre kiterjedő segítésének feladatainak.

Együttműködési kapcsolatok kialakítása az iskola vezetői és a pedagógus között a kreatív keresései iránti figyelmes hozzáálláson, a pedagógus egyéni eredetiségének fejlesztése iránti mély érdeklődésen, a pedagógusban rejlő képességekbe vetett őszinte hiten, a korszerű követelmények szintjén történő munkavégzésen alapul.

Az ellenőrzés „objektumainak”, céljainak és célkitűzéseinek tervezése, figyelembe véve a tanári kar véleményét, következtetéseit módszeres társulások szaktanárok és tanárok Általános Iskola, tanúsító bizottságok javaslatai.

Az ellenőrzés tartalmának és formáinak egyeztetése közvetlenül a pedagógussal, figyelembe véve a munka nehézségeivel és a pedagógiai gyakorlatban felmerülő megoldatlan problémákkal kapcsolatos megfontolásokat.

A nyilvánosság fejlesztése az iskolán belüli ellenőrzés rendszerében, mind a tanári kar bizonyos területekről történő korai tájékoztatása, mind a pedagógusok azonnali tájékoztatása az iskolai állapotellenőrzés eredményeiről.

A pedagógus azon jogának feltétlen megőrzése, hogy véleményét jóváhagyja, elméleti nézetei, módszertani álláspontjai létjogosultságát, pedagógiai célszerűségét alátámassza.

Információk, amelyek ellenőrzést biztosítanak a tanulók tanítási és tanulási tevékenységeinek minősége felett:

a tanár órára felkészítő munkája (tematikus és óratervezés, taneszközök kiválasztása, didaktikai anyagok stb.)

az óra nevelési, nevelési, fejlesztési céljainak pedagógus általi meghatározása, azok aktualizálása

az óra kezdetének mozgósítása, a célok kitűzése, a tanulóknak a munkavégzés rendjének, feltételeinek ismertetése;

tanítási didaktikai elvek megvalósítása az órán;

a tanár által választott tanítási módszerek megfelelése az óra céljainak, a tanult anyag tartalmának, a tanulók felkészültségi szintjének ez az osztály(magyarázó-szemléltető, reproduktív, probléma- és nyomozati és egyéb módszerek);

szerves kombináció a tanítás, nevelés és a tanulók szellemi fejlesztésének órán;

a tanulók mentális tevékenységének aktiválása, bevonása az oktatási tevékenység kreatív folyamatába, a tanulók tudatos asszimilációja az óra anyagából;

formáció az iskolásoknál kognitív érdekek;

a tanári tudás az egyes tanulókról, és ezen ismeretek felhasználása a kognitív érdeklődés kialakítása és fejlődése érdekében kreativitás diákok;

az óra gyakorlati irányultsága, a tanulás élettel való összekapcsolása, a helytörténeti óra tartalma;

interdiszciplináris kapcsolatok a tanulási folyamatban;

a tanulási folyamat szervezési formái (frontális, csoportos, egyéni);

TCO és szemléltetőeszközök használata;

a kiválasztás helyessége edzés gyakorlatokés a készségek és képességek fejlesztéséhez szükséges gyakorlati feladat;

visszajelzés kialakítása az óra során;

az iskolások önálló nevelő-oktató munka készségeinek és képességeinek kialakítása, a tanulók önálló munkavégzésének serkentése, elemzési, általánosítási, összehasonlítási, következtetési képességek kialakítása;

világnézeti következtetések és általánosítások, amelyekhez a tanulókat hozzák;

a tanulók beszéd- és íráskultúrájára vonatkozó egységes követelmények betartása az órán;

a tanulók és a tanárok tantermi munkavégzésének tudományos megszervezésének elemei;

a házi feladatok szervezésének módszertana (térfogat, jelleg, differenciálás, időszerűség);

korábban tanultak ismétlése, új anyag konszolidációja;

racionális használat az oktatás iskolapados rendszerének lehetőségei és előnyei;

a tanulási folyamat differenciálása, az egyéni megközelítés megvalósítása;

gyakorlati megoldás egy iskolai módszertani téma órán;

a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek felmérése;

órasűrűség, időmegtakarítás;

az óra érzelmi gazdagsága;

a biztonsági szabályok és az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása a tanteremben.

Óralátogatási rendszer

Ezen az órán a témakör tanulmányozására kijelölt összes óra meglátogatása, a tanári munkarendszer megismerése, a választott óraszerkezet optimálisságának, a tanítási módszerek és technikák optimális kombinációjának felmérése.

Tanári órákon való részvétel a munkanap folyamán különböző osztályokban, a tanítási módszerek és a tanulók életkori sajátosságainak való megfelelésének tanulmányozása érdekében.

Különböző tanárok óráinak meglátogatása a nap folyamán egy osztályban annak érdekében, hogy felmérjük a tanulók tanítási nap során kapott információmennyiségét, a házi feladatok teljes mennyiségét, az azonos követelmények teljesítését a tanulók által, munkájuk intenzitását. a különböző órák, a munka stílusa és összehasonlító módszerei.

Az órákon való részvétel a munkahét során egy osztályban annak érdekében, hogy tanulmányozza az egyes tanulók szisztematikus munkáját, önállóságát, aktivitását és kezdeményezőkészségét, a házi feladatok minőségét.

Különböző tanárokkal való foglalkozásokon való részvétel az oktatási folyamat bizonyos problémáinak tanulmányozása érdekében (az önálló munka megszervezésének hatékonysága, a speciális és általános nevelési készségek és képességek kialakulásának mértéke a tanulók körében, a tantárgy iránti érdeklődés kialakulása stb.). ).

Az órákon való részvétel céljának besorolása:

cselekvési idő szerint(hosszú távú, rövid távú, fix és változó). Ez függ az iskola előtt álló fő- és segédfeladatok tartalmától, a módszertani munka fő irányaitól, a pedagógustanácsokon és a termelői értekezleten tárgyalt kérdések jellemzőitől:

a vizsgált szempontok szélessége és mélysége tekintetében:

nagyszabású célbeállítások, amelyeket általános didaktikai irányultság jellemez (a kognitív képességek fejlesztése, az általános nevelési készségek és képességek kialakítása stb.);

helyi célbeállítások, amelyeket sajátos didaktikai orientáció jellemez (a fejlesztési munka hatékonysága szóbeli beszéd a tanulók kreatív munkájának megszervezése az órán);

________________________________________________________________________________________

Általános követelményekóra elemzéséhez. Tudományos megközelítés az óra elemzéséhez, a pszichológiai és pedagógiai tudományra, valamint a haladó pedagógiai tapasztalatokra támaszkodva. Az elemzés mélysége és átfogósága; az óra értékelése, figyelembe véve minden összetevőjének kapcsolatát és didaktikai feltételrendszerét és logikai kapcsolatát. A lecke figyelembevétele a vizsgált téma korábbi óráival összefüggésben. Az elemzés során a hangsúly az óra leglényegesebb szempontjain van, amelyek döntően meghatározzák a tananyag asszimilációs fokát, az ismeretek minőségét, a tanulók intellektusának fejlődését. Az értékelések objektivitása. Az értékelések, jellemzők és következtetések tudományos érvényessége; sajátosságuk, bizonyítékuk és meggyőzőképességük. Ennek a tantárgynak a sajátosságainak figyelembe vétele. Ajánlatok.

Az óralátogatások típusai és tervezése. Az órák látogatása, elemzése, mint az iskolán belüli kontroll módszere. Az órákon való részvétel típusai: szelektív, tematikus, párhuzamos, célzott. A tanítás átfogó tanulmányozása külön osztályban egy teljes tanítási napon.

Óralátogatások tervezése: perspektíva (egy és fél évre), aktuális (egy hónapra és egy hétre), naptár és grafika.

Felkészülés egy leckére. Határozza meg a lecke célját! Ismerkedés a tananyaggal, az óra aktuális anyagával és a megvalósítás módszertanával (a tankönyv szerint, oktatási segédletek, közoktatási hatóságok oktató utasításai, IUU stb.). Ismerkedés a témában elérhető oktatási és szemléltető eszközökkel. Előrehaladás állapotának megállapítása az osztálytermi naplóból kormányzati programok, az osztályzatok halmozódása és a tanulók aktuális előmenetele, az időzítés és a létszám vezérlés működik tantárgy programja által biztosított, a programok gyakorlati részének (gyakorlati és laboratóriumi munkák, kirándulások) megvalósítása a házi feladat mennyisége. Következtetések, javaslatok és feladatok megtekintése (ezeket a tanár a tanóra látogatása után annak elemzése során kapja meg). Bevezetés a diákmunkába. A tanulók tudásminőségének személyes ellenőrzési formáinak meghatározása és az ehhez szükséges anyagok kiválasztása. Más iskolai tanárok tanítási órára való meghívásának kérdésének megoldása. Az ilyen meghívás céljának meghatározása.

Az óra előrehaladásának rögzítésére szolgáló megfigyelések és technikák sémája. Az óramegfigyelési séma feltétele az ellenőri munka ésszerű megszervezésének, amely biztosítja az óra világos, következetes rögzítését és utólagos elemzését.

Az ellenőr felkészítése a jelenlévő óra elemzésére. Tekintse meg a tanár által látogatott leckéket, megjegyzéseket és javaslatokat. A tanárhoz intézett kérdések megfogalmazása az óratervvel és annak megvalósításával kapcsolatban. Az óra elemzési formájának és az összegzés helyének meghatározása (beszélgetés, megbeszélés a tantárgyi bizottság ülésén, a pedagógiai tanácson). Az óra menetének, a tanárok és tanulók tevékenységének lépésről lépésre történő értékelése. Következtetés a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minőségi tesztelésének eredményei alapján. Az óra érdemeinek elkülönítése, a tanár kreatív leletei, érdemes tanulmányozni és az iskolai tanári gyakorlatban megvalósítani. Az óra hátrányai és a tanárnak nyújtott szükséges segítség. Általános értékelés, következtetések, javaslatok megfogalmazása a tanárnak.

Az óra elemzése a tanár által. Az önvizsgálat főbb követelményei: az elemzett óra helye a vizsgált téma órarendszerében, az óra nevelési-nevelési céljainak és a tervezett óraterv megvalósításának indoklása, az osztály jellemzői, ill. a tanórai tananyag kiválasztásának motivációja, a tanulók által az órán végzett nevelési-oktatási feladat- és gyakorlatrendszer pszichológiai és pedagógiai értékelése, a tanulók önálló gondolkodása fejlődésének értékelése az órán. Az órai módszerek megválasztásának motiválása, ezen módszerek tanóra céljainak és tartalmának való megfelelésének felmérése, a kitűzött nevelési-oktatási feladatok teljesítése, a pedagógus elégedettsége vagy elégedetlensége a tanórával (annak egyes részeivel): a tervezett intézkedések a tanárt a megállapított hiányosságok megszüntetésére, az órán elért eredmények értékelését, indoklását. Az önértékelés, mint a pedagógus alkotó munkájának egyik feltétele.

A lecke elemzése az ellenőrök által.

Az óra célkitűzéseinek elemzése. Az óra nevelési és nevelési céljainak kitűzésének helyességének és megalapozottságának értékelése, figyelembe véve a tananyag jellemzőit, ezen óra helyét a téma órarendszerében, az osztály felkészültségi szintjét. Óraötletek bemutatása és közlése a tanulókkal. Az óra céljainak elérésének mértéke.

Az óra felépítésének, szervezésének elemzése. Az óra felépítésének és céljainak megfeleltetése. Az óratípus megválasztásának átgondoltsága, felépítése, logikai sorrendje és az óra szakaszainak kapcsolata. Az órai idő elosztásának célszerűsége közöttük. Az oktatási formaválasztás racionalitása. Óraterv megléte és végrehajtásának pedagógus általi megszervezése. Az óra felszerelése. Racionális szervezés tanárok és diákok munkája.

Az óra tartalmának elemzése. Az óra tartalmának megfelelése az állami programok követelményeinek. A prezentáció teljessége, megbízhatósága, hozzáférhetősége. Tudományos szint bemutatott anyagot. Az erkölcsi befolyásolás mértéke, az óra nevelési irányultsága. Az óra fő gondolatainak általánosítása (téma, tanfolyam). Az óra politechnikai irányultsága, élettel, munkaügyi neveléssel, pályaorientációval való kapcsolata. Az óra fejlesztő lehetőségeinek megvalósítása az önálló gondolkodás, a kognitív érdeklődés aktív tanulási tevékenységének kialakítása szempontjából. A tanulók rávezetése az új ismeretek elutasítására. Az új anyag fő gondolatának azonosítása. Új fogalmak kialakítása. Alapvető ismeretek felfrissítése.

A tanulók önálló munkájának megszervezése. Az edzésgyakorlatok jellege, típusai önálló munkavégzés, bonyolultsági foka, változékonysága, figyelembe véve az osztály tanulóinak felkészültségi szintjét. Oktatás és tanári segítség. Az új anyag asszimilációjának mértéke (hatékonyság). Az új összekapcsolása a korábban tanultakkal. Ismétlés (szervezés, formák, technikák, kötet).

Az óra módszertanának elemzése. A módszerek, technikák, taneszközök kiválasztásának érvényességének, helyességének, a tananyag tartalmának való megfelelésének, az óra kitűzött céljainak, ezen osztály tanulási lehetőségeinek, az óra módszertani apparátusának megfelelőségének megállapítása. annak minden szakaszára és a tanulók aktivizálásának feladataira, a tanár által alkalmazott különféle technikákra és módszerekre. Az anyag bemutatásának érzelmessége. A szemléltetőeszközök, didaktikai segédanyagok, technikai taneszközök használatának eredményessége. A pedagógus módszertani fegyverzetének, pedagógiai technikájának értékelése.

A tanulók osztálytermi munkájának, viselkedésének elemzése. Az osztály átfogó értékelése. Figyelem és szorgalom. érdeklődést a téma iránt. Az osztály tevékenysége, a tanulók teljesítménye az óra különböző szakaszaiban. Egy független szervezet tudományos munka tanulók, a tanulók nevelő-oktató munkájának racionális módszereinek kialakítása. Az alkalmazott nevelő-oktató munkaformák megvalósíthatóságának, eredményességének értékelése. Általános műveltségi és speciális készségek, képességek kialakítása. Egységes követelmények teljesítése. Egyéni munka gyenge és erős tanulókkal. A kombináció a kollektív és egyéni munka. Órafegyelem és a fegyelem fenntartásának módszerei.

A tanár és a tanulók közötti kommunikáció kultúrája, a pedagógiai etikai és tapintatos normák tanári betartása, a tanár által kialakított erkölcsi és pszichológiai légkör értékelése ebben a gyerekcsapatban.

A tudás, készségek és képességek minősége. A tudás mélysége, tudatossága és ereje. Képes a tananyagban szereplő vezető gondolatok elkülönítésére, az ismeretek különféle helyzetekben történő alkalmazására, a meglévők segítségével új ismeretek megszerzésére. A gyakorlati készségek elsajátításának mértéke. A tanulók tudásának tanár általi ellenőrzésének jellege. Az ellenőrzés típusai. Az osztályzatok halmozása, objektivitása, motivációja, serkentő jellem nevelése.

A tanulók által kapott házi feladatok elemzése. Cél, terjedelem. Az osztályban végzett munka mennyiségének és az otthoni munka mennyiségének aránya. A házi feladat jellege (kreatív, képzés, megerősítés, megvalósíthatóságának fejlesztése). A tanár megjegyzése és utasítása a házi feladathoz.

Az óra egészségügyi és higiénés feltételeinek értékelése.

Az önvizsgálat pontszáma a tanár által az ellenőr által feltett kérdések megválaszolása során; önértékelési következtetés.

Az óra nevelési és nevelési céljainak teljesítési fokának általános értékelése. Az óra eredményeinek általános motivált értékelése: a tanári tanítási cselekvések optimálissága; a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek minősége; fejlődésük és nevelésük eltolódásának tendenciája. Az óra érdemeinek érvelt jellemzői.

A kreativitás elemeiérdemes tanulmányozni és megvalósítani az iskolai tanárok gyakorlatában.

A lecke hátrányai. Okok diagnosztizálása és fejlődésük tendenciái. Javaslatok ezek megszüntetésére.

Következtetések és értékelések tudományos megalapozottsága, támaszkodás a pedagógiatudomány pszichológia vívmányaira és a fejlett pedagógiai tapasztalatokra. Következtetések és javaslatok konkrétsága, bizonyítékai és meggyőzőképessége.

Utolsó szó a tanártól.

A tanárral folytatott beszélgetés stílusa. Jóakarat, tiszteletteljes és tapintatos beszélgetés a tanárral, a pozitívra hagyatkozás. Könyvelés egyéni jellemzők tanárok: karakter, típus ideges tevékenység, tapasztalat és fokú pedagógiai készség, általános szemlélet és pedagógiai műveltség.

AZ ÓRA ELEMZÉSI FORMÁI ÉS ÖNELEMZÉSE

1 - egy rövid (értékelő) elemzés - ez az óra oktatási funkciójának általános értékelése, amely jellemzi az oktatási, nevelési és fejlesztési feladatok megoldását és értékeli azok végrehajtását;

2 - strukturális (lépésről lépésre) elemzés - ez az óra domináns struktúráinak (elemeinek) azonosítása és értékelése, azok célszerűsége, amely biztosítja a tanulók kognitív képességeinek fejlesztését;

3 - rendszer elemzése- ez az óra egyetlen rendszerként való figyelembe vétele a fő didaktikai feladat megoldása szempontjából, az óra fejlesztő feladatainak egyidejű megoldása, a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek kialakítása, a tanítási módszerek asszimilációja biztosítása. ;

4 - teljes - ez egy szempontelemzés rendszere, amely magában foglalja az órai célok megvalósításának értékelését, a tanulók oktatási tevékenységeinek tartalmát és típusait olyan jellemzők szerint, mint a tanulók tudás-asszimilációjának szintje és a mentális tevékenység módszerei, a tanulók fejlesztése, a didaktikai elvek érvényesülése és az óra eredményessége;

5 - szerkezeti-időbeli elemzés - ez az órai idő felhasználásának értékelése az egyes szakaszokban;

6 - kombinált elemzés - ez az (egyidejű) fő értékelése didaktikai célja tanóra és szerkezeti elemek;

7 - pszichológiai elemzés - ez az óra pszichológiai követelményeinek teljesítésének tanulmányozása (a fejlődő típusú tanulók kognitív tevékenységének biztosítása);

Az iskolai tanulás során a gyermekek egészségi állapotának romlásának okai a legtöbb esetben nem objektív, hanem szubjektív jellegűek, és összefüggnek, ill. helytelen cselekedetek tanárok, vagy az egészségügy terén tett intézkedés hiánya. Szükséges, hogy az orvosok mottója: „Először is, ne árts!” a tanárok mottójává válna.

Letöltés:

Előnézet:

AZ ÓRA EGÉSZSÉGÜGYI - HIGIÉNIAI KÖVETELMÉNYEI.

Az iskolai tanulás során a gyermekek egészségi állapotának romlásának okai többnyire nem objektívek, hanem szubjektívek, és vagy a pedagógusok helytelen cselekedeteihez, vagy az egészségvédelemmel kapcsolatos tétlenségükhöz kapcsolódnak. Szükséges, hogy az orvosok mottója: „Először is, ne árts!” a tanárok mottójává válna.

Az óra hatékonysága és a tanulók fáradtságának előfordulása bizonyos mértékig függ az óra időtartamától és a higiéniai követelmények figyelembe vételétől annak kialakításánál. Az iskolai tanórák időtartama nem haladhatja meg a 45 percet, a kompenzációs oktatási osztályokban a tanórák időtartama nem haladhatja meg a 40 percet. Azonban, amint azt a tanulmányok kimutatták, még az ilyen óra időtartama is túlzó az általános iskolában, különösen az 1. osztályban. Kiderült, hogy egy 15 perces óra végére az első osztályosok teljesítménye meredeken csökken. Az óra időtartamának 35 percre csökkentése jelentősen javítja a tanulók központi idegrendszerének (CNS) funkcionális állapotát, és lehetővé teszi a magasabb teljesítmény fenntartását az egész tanítási napon. Útmutatónk legyen " Egészségügyi előírásokés SanPiN normák.

A fáradtság megjelenésének időpontját az óra időtartama mellett annak felépítése is befolyásolja. Sok kutató szerint az óra felépítésének kellően rugalmasnak kell lennie, hiszen a különböző tantárgyak eltérő váltakozást igényelnek az óraelemek és tevékenységek között. Ugyanakkor számos általános élettani és higiéniai előírást lehet megkülönböztetni megfelelő szervezés leckéket. Az óra helyes megszervezése mindenekelőtt az iskolások munkaképességének dinamikájának figyelembevételét jelenti. Az iskolások munkaképességének dinamikája az órán 5 szakaszból áll: az átmenet a új szint; a maximális teljesítményszint beállítása; maximális teljesítmény; instabil teljesítmény; teljesítménycsökkenés. 1-2 fázis - megmunkálhatóság; 4-5 fázis - fáradtság.

A fejlesztési szakaszban (ennek a szakasznak az időtartama 1 órán belül körülbelül 10 perc, a következőben - 5 perc) a terhelésnek viszonylag kicsinek kell lennie, lehetővé kell tenni, hogy a tanulók beléphessenek a munkába. Az optimális stabil teljesítmény időszakában (általános iskolában ez az időszak átlagosan 15-20 percig tart, középiskolában és középiskolában - 20-25 perc) a terhelés maximális lehet. Ezután a terhelést csökkenteni kell, mivel a fáradtság kialakul.

Számos megfigyelés és kísérleti tanulmány igazolta, hogy az egyik tevékenységtípusról a másikra való átállás biztosítja az agykéreg normál aktivitásának visszaállítását és a munkaképesség helyreállítását.

Az általános iskolában a tanítást inkább az érzékeny érzékelésre, az első jelrendszer használatára kell alapozni. Ennek legjobb módja a vizuális tanítási módszer. Az optimális stabil teljesítmény időszakának időtartama növeli a technikai oktatási segédeszközök (TUT) ésszerű használatát, valamint a „tanár-diák” párbeszéd típusáról szóló óra levezetését.

A tanórai magas teljesítmény megőrzésében nagyon fontos szerepe van a testnevelési perceknek (testnevelési szüneteknek). Tanulmányok azt mutatják, hogy a testnevelési percek feltétlenül szükségesek minden órán Általános Iskola, az utolsó előtti és az utolsó órán a középosztályokban, és erősen ajánlott az utolsó előtti és az utolsó órán ban ben felsőbb osztályok. Célszerű a testnevelési perceket abban a pillanatban lefolytatni, amikor az iskolás gyerekeknél a fáradtság első jelei észlelhetők (figyelem szétszóródása, gyakori testtartásváltás, figyelemelterelés). A fizikai gyakorlatoknak (szüneteknek) a testtartási izmok (törzsdőlés, fejforgatás), az alsó végtagi izmok (guggolások, a láb hát- és talphajlítása) aktiválására kell irányulniuk. Az ülő testtartás a legegészségtelenebb: összenyomódik a tüdő, rosszabbul működnek az agyat tápláló erek, összenyomódik a nyakszimpatikus törzs... Az óra során a munkatartás megváltoztatása jótékony hatással van a szervezet funkcióira . Munkánk során Vladimir Filippovich Bazarny rendszerét használjuk. A "dinamikus testtartásváltás" rendszere biztosítja a tanulók szervezett áthelyezését ülő helyzetből álló helyzetbe az óra során 2-3 alkalommal. Az állómunka időtartama 3-7 perc legyen, ehhez kiválasztom a megfelelő típusú feladatokat. Jó, ha több asztal is van a tanteremben, amelyek mögött 5-8 percet felváltva dolgozhatnak a gyerekek.

Nagy figyelmet kell fordítani a tartászavarok megelőzésére. Az általános évfolyamon a testtartási zavarok megelőzésére a dinamikus testtartás rendszerű foglalkozások biztosítása szükséges, a munkatartás „ülő-álló” változtatásával. A feladatmagyarázat során a feladatok elvégzése után elvégezte a „felkelni” stb. feladatot. Az óra során célszerű gondoskodni a „coachman” pozícióban történő leszállásról, hogy a vázizmokat legfeljebb 30 másodpercig ellazítsuk. . Kutatás: V.F. Bazarny meggyőzően megmutatta, hogy oly sok „iskolai” betegség forrása... a látórendszer.

Az osztálytermek világos rezsimje olyan pillanat, amelyet nem szabad elfelejteni. A látás hozza az embernek a legtöbb információt (80-85%) a környező világról, míg a fény nem csak a szervezet normális működését biztosítja, hanem életerőés a ritmus. Tanulmányok kimutatták, hogy a hosszan tartó fényéhezés a szervezet immunbiológiai reakcióképességének gyengüléséhez és az idegrendszer működési zavaraihoz vezet. A fény az emberi pszichére is hatással van, mivel érzelmi tényező is. Kedvezőtlen körülmények a világítás a teljesítmény csökkenéséhez vezet; ugyanezek az okok okozzák a látószervek betegségeinek kialakulását. A szem fáradásának és a rövidlátás kialakulásának megelőzésére a szemizmok erősítését célzó gyakorlatok javasoltak.

A szellemi tevékenységből eredő fáradtság csökkentése érdekében a fejbőr minden ujjával könnyed önmasszázs javasolt, az arcon és a nyakon biológiailag elhelyezkedő stimuláció. aktív pontok(BAT), légzőgyakorlatok hiperventiláció típusa szerint.

A növelésért motoros tevékenység a tanulóknak tanórák előtt tornázni kell, általános iskolásoknak mozgásszünet, sportóra a GPA-ban.

Levegő-termikus rezsim az osztálytermekben, nem kevesebb, mint fontos szempont. Optimális feltételek a levegő környezete fontos tényező az emberi egészség és teljesítmény megőrzésében.Szünetekben az oktatási helyiségeket, a tanítási órákon a rekreációs helyiségeket szellőztetni kell. Az órák kezdete előtt és azok befejezése után keresztszellőztetést kell végezni tantermek. Kívánatos, hogy minden osztályt vagy irodát hőmérővel és a levegő páratartalmának meghatározására szolgáló készülékkel szereljenek fel.Kimutatták, hogy 3-5 perc ilyen szellőztetés elegendő ahhoz, hogy a tanterem levegője teljesen megújuljon.

Az oktatási folyamat racionális megszervezése és a tanulási folyamatban a megelőző intézkedések összessége fontos tényezők az iskolások egészségének megőrzése és előmozdítása a tanulási folyamatban. Figyelembe véve a pszichológiai pedagógiai jellemzők gyerekek munkánk során betartjuk a kidolgozott követelményeket - "Valeológiai követelmények a tanórához", amely a pedagógiai terápia alapja.

Iskolaváltásra van szükség a pihenéshez és a gyógyuláshoz. A változások helyes megszervezésének első feltétele a megfelelő időtartam. A legkisebb változtatásnak legalább 10 percig kell tartania. Ez a minimális idő szükséges a fáradtság enyhítéséhez és a teljesítmény helyreállításához. Ha a változás nem elegendő, akkor a felhalmozott potenciális energia a következő órán megnyilvánul, és a gyerekek rosszul fognak viselkedni. Az órarendben két nagy változásnak kell lennie: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Alatt nagy változások gyerekek esznek. A legfeljebb 30 perces szünet irracionális: a következő leckében sok időt fordítanak az edzésre.

A változásnak pontosan az ellenkezőjének kell lennie a leckének. Lehetetlen a szünetben „lefoglalni az agyat” órák ismétlésével, olvasással, dáma- vagy sakkozással. A tanulóknak ki kell lépniük az átszellőztetett tantermekből. Szünetekben a folyosókon és az üdülőterületeken az ablakokat zárni kell. A meleg évszakban az iskolások a szüneteket az iskola területén töltik. A tanár nem korlátozza a gyermekek motoros aktivitását. Nagyon jó a szünetben szabadtéri játékokat szervezni. Ügyelni kell azonban arra, hogy a gyerekek ne legyenek túlzottan izgatottak, és tudatában legyenek a sérülésveszélynek.

Mögött higiéniai norma a kis változtatások időtartama elfogadható - 10 perc, nagy - 30 perc vagy két nagy, egyenként 20 perces. Elfogadhatatlan az iskolai szünetek időtartamának csökkentése a gyermekek tanítási késleltetésével vagy a szünetből való idő előtti telefonhívásokkal. Hasznos mobil változtatásokat hajtottak végre friss levegő. Az iskolavezetés feladata a tanulók mozgásos tevékenységének feltételeinek biztosítása, a sérülés lehetőségének kizárása. Az iskola auláin és folyosóin ne legyenek olyan tárgyak, amelyek sérülést okozhatnak, ha ráesik a gyermek. A szabadtéri játékok 2-3 perccel a következő óra felhívása előtt érnek véget. A mobilcsere a gyermekek napi mozgásigényének akár 10%-át is kielégíti, ami a 11-15 éves tanulóknál körülbelül napi 20 ezer lépés.

Az óra higiéniai követelményei

Az iskola oktatási folyamata a higiéniai előírásoknak és ajánlásoknak megfelelően épül fel. Az oktatási folyamat megszervezésének higiéniai követelményeit szabályozó fő dokumentum a SanPiN 14-46 - 96 "Az általános középfokú oktatást nyújtó intézmények oktatási folyamatának elrendezésére, tartalmára és szervezésére vonatkozó egészségügyi szabályok és normák".

Az előkészítő és az első évfolyamon a tanóra időtartama 35 perc. A radionuklidokkal szennyezett területen található oktatási intézményekben ezeken az osztályokon az óra időtartamát 30 percre, 2-3 osztályban - 35 percre, 4-9 osztályban - 40 percre javasolt csökkenteni. Az egészségügyi és járványügyi felügyeleti hatóságokkal való megegyezés alapján a líceumokban, gimnáziumokban, szakiskolákban az órák 40 percre csökkenthetők. Az óra időtartama nem haladhatja meg a 45 percet.

Az óra felépítése minden osztályban azonos. Hagyományosan a lecke három részre oszlik: bevezető, fő, záró. A tanulási terhelés fokozatosan növekedjen, az óra közepére érje el a maximumot, majd az óra vége felé csökken. Az óra elején (10-15 perc) gyakorlat. Ez az idő a szervezési kérdésekre és a hallgatók felmérésére van szánva. Az óra fő részében, a teljesítmény csúcsidőszakában a tanár elmagyarázza új anyag, kihasználva ezt az időt. A folyamatos magyarázat időtartamát a tanulók instabil teljesítményére való aktív figyelem időtartamára kell korlátozni. A 6-7 éves gyerekeknél ez nem több, mint 15 perc, a középosztályokban - körülbelül 25 - 30 perc, a nagyobbaknál - 30 - 35 perc. A tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy a magyarázat természete befolyásolja a fáradtság megjelenésének időpontját. Tehát az új tananyag előadások formájában történő magyarázata fárasztóbb, mint a beszélgetés formájában megvalósuló magyarázat, ami élénkebbé, érzelmesebbé, érdekesebbé teszi az órát, a tanulók könnyebben tanulnak és emlékeznek az új anyagokra. . A bemutatott anyag iránti érdeklődés hosszú ideig fenntartja a teljesítményt a megfelelő szinten. És fordítva, az érdeklődés hiánya, a kifejezetlen, monoton beszéd vagy a tanár ellenségessége hozzájárul a transzcendentális gátlás gyors kialakulásához.

10-15 perccel az óra vége előtt a tanulók kezdenek elfáradni. Az óra utolsó része a képzési reprodukciónak van fenntartva. Jellemző, hogy alsó tagozatos iskolások– Nem igazán tudnak elfáradni. Hosszan tartó munkával transzcendentális, vagyis protektív gátlás alakul ki bennük, amely megvédi az agykéreg sejtjeit a túlzott izgalomtól és a túlterheléstől. Az idősebb tanulók fáradtan folytathatják a munkát, ami túlterheltséghez vezet.

Az iskola dupla tanórákat tart. Az egészségügyi és járványügyi felügyeleti hatóságok lehetővé teszik két óra összevonását laboratóriumi és ellenőrző munkákhoz, számítástechnikai, munkaügyi, képzőművészeti leckékhez, emelt és elmélyült tanulási szinttel rendelkező tárgyakhoz, valamint program végrehajtásához, de síedzés. A dupla óra lebonyolítása során váltogatni kell a gyakorlati és elméleti részt, az önálló tanuláshoz szükséges feladatokat. Mindkét tanórán kötelező a testkultúra szünet, az órák közötti váltás legalább 10 perc. Előzetesen, az óra előtt szellőztetni kell az órát.

A lecke a gyermek életének része, ezt az életet a magas egyetemes emberi kultúra szintjén kell megélni. A modern lecke az élet egy negyvenöt perces pillanatának lefolyása annak folytatásaként, otthon, az utcán, a gyermek személyes sorstörténetének részeként. Az órát nemcsak a gyermek éli meg, hanem a tanár is, mint a modern kultúra embere, ezért az órán végzett tevékenységére kulturális normák vonatkoznak. Nem szolga, nem a gyerekek szolgája. Neki is magas munkakörülményeket kell teremteni. Az interakció etikája, amelyet egy magaskultúra-csoportban egy órán átvetnek, arra utasítja a tanárt az iskolában, hogy tanítsa meg a gyerekeket, hogy ne hozzanak éles kategorikus ítéleteket, ne hangsúlyozzák valaki intellektuális felsőbbrendűségét, ne hanyagolják el mások véleményét, ne megszakítja a beszélőt. És önmaga legyen tömör és világos megnyilatkozásaiban, ne engedje meg senkivel szemben az ismerkedést, jegyezze meg mindenki munkájában az egyéni értéket, fejezze ki háláját a jelenlévőknek.

Cél:

• Indokolja a modell használatát!
• Fontolja meg a lecke elméleti alapját

Feladatok:

• Fontolja meg a pszichológiát és a pedagógiát ebben a kérdésben
• Elemezzen egy modern leckét
• Mutassa be a koncepciót minőségi oktatás
• Ismertesse az óra modelljét!
• Fontolja meg a tanítási módszereket

A modern óra követelményei

A modern óra didaktikai követelményei:

• a nevelési feladatok általánosságban és alkotóelemeinek világos megfogalmazása, kapcsolata a fejlesztési, nevelési feladatokkal. A hely meghatározása közös rendszer leckék;
• követelménynek megfelelő óra optimális tartalmának meghatározása tantervés az óra céljait a tanulók felkészültségének és felkészültségének figyelembevételével;
• a tudományos ismeretek tanulók általi asszimilációs szintjének előrejelzése, a készségek és képességek kialakítása mind az órán, mind annak egyes szakaszaiban;
• a tanítás, stimuláció és ellenőrzés legracionálisabb módszereinek, technikáinak és eszközeinek megválasztása, optimális hatásuk az óra minden szakaszában, a választás, amely biztosítja kognitív tevékenység, az osztálytermi kollektív és egyéni munka különféle formáinak és a tanulók tanításának maximális függetlenségének kombinációja;
• az összes didaktikai elv megvalósítása a leckében;
• a tanulók sikeres tanulásának feltételeinek megteremtése.

Az óra pszichológiai követelményei:
Az óra pszichológiai célja:

1. A tanulók fejlődésének tervezése egy adott tantárgy és egy adott óra tanulmányozása során;
2. A téma tanulmányozásának pszichológiai feladatának és a korábbi munkában elért eredményeknek figyelembevétele az óra célfelállításánál;
3. A tanulók fejlődését biztosító módszertani technikák pszichológiai és pedagógiai hatásának külön eszközeinek biztosítása.

Az óra stílusa:

1. Az óra tartalmának és felépítésének meghatározása a fejlesztő nevelés alapelveinek megfelelően:
   • a tanulók emlékezetére és gondolkodására nehezedő terhelés aránya;
   • a szaporodási és kreatív tevékenység diákok;
   • a tudás asszimilációjának tervezése ben készen(tanár szerint tankönyvből, kézikönyvből stb.) és az önálló keresés folyamatában; a probléma-heurisztikus tanulás tanári és tanulói megvalósítása (aki problémát vet fel, megfogalmazza, ki oldja meg);
   • figyelembe véve az iskolások tevékenységének pedagógus által végzett ellenőrzését, elemzését, értékelését, a tanulók kölcsönös kritikai értékelését, önkontrollját, önelemzését;
   • a tanulók munkára ösztönzésének (az elvégzett munkával kapcsolatos pozitív érzéseket kiváltó megjegyzések, érdeklődést serkentő attitűdök, akaraterős törekvések a nehézségek leküzdésére stb.) és a kényszerítés (jegyzetre való emlékeztetés, éles megjegyzések, jelölések, jelölések) aránya. stb.) .
2. A tanári önszerveződés jellemzői:
   • felkészültség az órára, és ami a legfontosabb, a pszichológiai cél tudatosítása, belső felkészültség annak megvalósítására;
   • működő közérzet az óra elején és közben (gyűjtés, ráhangolódás az óra témájára és pszichológiai céljára, energia, kitartás a cél elérésében, optimista hozzáállás mindenhez, ami az órán történik, pedagógiai találékonyság stb. .);
   • pedagógiai tapintat (megnyilvánulási esetek);
   • pszichológiai légkör az osztályteremben (az örömteli, őszinte kommunikáció légkörének fenntartása, üzleti kapcsolattartó satöbbi.).

A tanulók kognitív tevékenységének megszervezése:

1. Azon intézkedések meghatározása, amelyek biztosítják a tanulók gondolkodásának és képzeletének produktív munkájának feltételeit:
   • a tanulók számára a vizsgált tárgyak és jelenségek észlelésének, megértésének módjainak tervezése;
   • az attitűdök alkalmazása meggyőzés, szuggesztió formájában;
   • a tanulók folyamatos figyelmének és koncentrációjának tervezési feltételei;
   • különféle munkaformák alkalmazása a tanulók emlékezetének aktualizálására a korábban megszerzett ismeretek és az újak észleléséhez szükséges készségek (beszélgetés, egyéni felmérés, ismétlő gyakorlatok);
2. A tanulók gondolkodási és képzelőerejének megszervezése az új ismeretek és készségek kialakításának folyamatában;
   • a tanulók ismeretei és készségei kialakulási szintjének meghatározása (specifikus érzékszervi reprezentációk, fogalmak, általánosító képek, „felfedezések”, következtetések megfogalmazása szintjén);
   • az ötletek, fogalmak, megértési szintek kialakulásának pszichológiai mintáira való támaszkodás, új képek létrehozása a mentális tevékenység szervezésében és a tanulók képzeletében;
   • tervezési módszerek, munkaformák, amelyek biztosítják a tanulók gondolkodásának aktivitását, önállóságát (kérdésrendszer, problémahelyzetek kialakítása, a probléma-heurisztikus problémamegoldás különböző szintjei, hiányzó és redundáns adatokkal rendelkező feladatok felhasználása, szervezés keresés és kutatómunka tanulók a tanórán, az önálló munkavégzés során leküzdhető értelmi nehézségek előidézése, a feladatok bonyolítása a tanulók kognitív önállóságának fejlesztése érdekében);
   • a megértés szintjének (leíró, összehasonlító, magyarázótól az általánosító, értékelő, problematikusig) növelésének és az érveléshez és következtetéshez szükséges készségek kialakításának menedzselése;
   • a tanulók különféle alkotómunkáinak felhasználása (a munka céljának, megvalósításának feltételeinek ismertetése, tananyag kiválasztására, rendszerezésére, valamint az eredmények feldolgozása, a munka megtervezése) való képzés;
3. A munka eredményeinek konszolidációja:
   • készségek kialakítása gyakorlatokkal;
   • képzés a korábban megszerzett készségek és képességek új munkakörülményekbe való átültetésére, a mechanikai transzfer megelőzésére.

Diákszervezet:

1. a tanulók tanuláshoz való viszonyulása, önszerveződése és szellemi fejlettségi szintje;
2. lehetséges tanulócsoportok a tanulási szintnek megfelelően, ezen körülmények figyelembevételével a tanulók egyéni, csoportos és frontális munkaformáinak kombinációjának meghatározásakor az órán.

Figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait:

1. óratervezés egyéni és életkori jellemzők diákok;
2. óra levezetése az erős és gyenge tanulók figyelembevételével;
3. differenciált megközelítés erős és gyenge tanulóknak.

Az óra higiéniai követelményei:

1. hőmérsékleti rendszer;
2. a levegő fizikai és kémiai tulajdonságai (szellőztetés szükségessége);
3. világítás;
4. a fáradtság és a túlterheltség megelőzése;
5. tevékenységek váltakozása (hallgatás megváltoztatása számítási, grafikus és gyakorlati munka elvégzésével);
6. időszerű és színvonalas testnevelési foglalkozások;
7. a tanuló helyes munkatartásának megtartása;
8. a tanuló magasságához igazodó tantermi bútorok.

Az óra követelményei:

1. az óra legyen érzelmes, ébressze fel a tanulás iránti érdeklődést és nevelje a tudásigényt;
2. az óra tempója és ritmusa optimális legyen, a tanár és a tanulók cselekedeteit be kell fejezni;
3. teljes kontaktus szükséges a tanár és a tanulók interakciójában az órán, figyelni kell a pedagógiai tapintatra, pedagógiai optimizmusra;
4. a jóindulat és az aktív alkotómunka légkörének kell dominálnia;
5. lehetőség szerint módosítani kell a tanulók tevékenységtípusait, optimálisan kombinálni a különböző tanítási módszereket, technikákat;
6. gondoskodik az iskola egységes helyesírási rendjének betartásáról;

A modern óra előnyei és hátrányai

A lecke, mint jelenség olyan nagy és jelentős, hogy minden, amit róla mondanak, hiányos.

Nem egy enciklopédiát próbálunk bemutatni a leckéről, hanem arra, hogy gondolkodj el rajta; Reméljük, hogy ez lendületet ad az óra színvonalának javításának lehetőségeinek keresésében. A leckét mindig kritika, pontosítás kísérte gyengeségeit. De mindenható és meglepően makacs. A kritika csak erősíti. Erőszakos újításaink „könnyű rémületté” váltak számára.

Talán több az előnye, mint a hátránya a leckének?

Meghívjuk Önt, hogy gondolja át velünk a lecke érdemeit:

• Elsőként szeretném megjegyezni az óra magas költséghatékonyságát. 25-30 diákhoz csak egy tanár szükséges. Hogy az oktatás megtörténjen. A leckének világos időhatárai vannak. Minimális helyet és minimális logisztikai támogatást igényel. Tekintettel arra, hogy az oktatást továbbra is maradék alapon finanszírozzák, sokat jelent egy iskolai óra költséghatékonysága és olcsósága.
• További előnye az óra rugalmassága, plaszticitása. A lecke sok pedagógiai paradigmát és koncepciót túlélt. Sokféleképpen használható oktatási technológiák. Az óra a módszertani lehetőségek hatalmas arzenáljával rendelkezik: fajok, típusok jelenléte, rengeteg módszer és hasonlók.
• Az óra előnyei közé tartozik, hogy képes integrálni a tanulásszervezés más formáit. Könnyen elfér benne egy előadás, egy szeminárium, egy konzultáció, egy beszélgetés. Ezen az alapon nőtt különböző fajták leckéket.
• További előnyt jelent a lecke logikai teljessége. A leckében megszervezheti mind az anyag elsődleges észlelését, mind az alkalmazás folyamatát, és az asszimiláció ellenőrzését. A pedagógiai folyamatot teljes egészében az oktatás és képzés bármely pedagógiai szervezési formájában hajtják végre, de a kognitív folyamat csak az osztályteremben zajlik. A lecke képes lefedni a teljes kognitív ciklust.
• A lecke a kognitív folyamat visszacsatolásos irányításának rendszere. Interaktív módban építve nemcsak az információcserét teszi lehetővé, hanem az egymásról szóló adatok fogadását is: a tudás és készségek állapotáról, a kapcsolatokról és az értékelésekről.
• Az óra az iskola teljes nevelési folyamatára vonatkozóan rendszeralkotó képességgel bír. Meghatározza és meghatározza az összes többi képzésszervezési forma tartalmát és módszertanát. Mindegyik segéd jellegű, és mintegy az óra körül helyezkednek el.
• Az óra nevelőképessége tagadhatatlan. Bármi is legyen az óra, nemcsak az oktatási anyag tartalmával, a tanár és a tanulók egymásra gyakorolt ​​hatásának módszereivel, hanem mindenekelőtt lelki és erkölcsi világuk interakciójával neveli résztvevőit.
• És végül, a lecke ösztönző és növekedési eszköz a diák és a tanár számára. Egy adott órán a végletekig dolgoznak: a diák igyekezzen a legjobb jegyet szerezni, a tanár pedig próbálja meg az órát, ha nem is mesterien, de legalább ne bukja le. Mindkét fél extrém helyzetben dolgozik.

Meghívjuk Önt, hogy gondolja át a lecke hiányosságait. Ugyanakkor ne feledje, hogy a leckének több előnye is van. Különben - minek javítani.