Fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködés. Pszichológiai és pedagógiai munka fogyatékos gyermekek szüleivel

A " fogalma gyermek tól től fogyatékos Egészség(HIA) két kategóriába sorolható. Az ilyen gyerekek egyik csoportja a gyermek veleszületett rendellenességek különböző érzékszervek munkája, testi fogyatékos vagy értelmi fogyatékos gyermekek.

A gyermekek másik csoportját azok alkotják, akik ennek következtében kerültek a fogyatékkal élők csoportjába elhúzódó betegség. A fejlődési fogyatékos gyermek nevelése betegsége, sérülése jellegétől és időpontjától függetlenül a családi élet teljes megszokott ritmusát felborítja.

A gyermek betegsége leggyakrabban mély és hosszan tartó társadalmi helytelen alkalmazkodás egész család.

A fejlődési rendellenesség felfedezése egy gyermekben szinte mindig súlyos stresszes állapot. Ennek a stresszes állapotnak a kialakulásának négy fázisa van:

egy." Sokk» . Jellemzője a szülők zavart állapota, a kisebbrendűségi érzés, a tehetetlenség, a félelem, az agresszió és a tagadás. A családtagok a „bűnöst” keresik. Néha az agresszió az újszülött felé fordul, az anya negatív érzelmeket táplál iránta, látva, hogy nem olyan, mint a többi gyerek. Az anya bűntudatot is érezhet, amiért fogyatékos gyermeket szült.

2.A hibához való nem megfelelő hozzáállás kialakulása. Negativizmus és a diagnózis tagadása jellemzi, ami a gyermek szülei egyfajta védekező reakciója.

3." A gyermek hibájának részleges tudatosítása» . Krónikus szomorúság és gyász érzése van a vágyott egészséges gyermek miatt. A szülők kezdik megérteni, hogy felelősek a gyermekért, de tehetetlennek érzik magukat nevelési és gondozási kérdésekben. Megkezdődik a szakértői tanácsok keresése.

4." Minden családtag szociálpszichológiai adaptációjának fejlesztése» . A szülők megbékélnek a történtekkel, elfogadják a helyzetet, és elkezdenek együtt élni azzal, hogy van a családban fogyatékos gyermek.

Korántsem minden fogyatékos gyermek családja éri el azonban a negyedik fázist, amely pozitív töltést hordoz a későbbi családfejlődésben. Sok család van, amely soha nem éri el a stabilizációt. A fogyatékos gyermeket nevelő család olyan egészségügyi, gazdasági és szociálpszichológiai problémákkal szembesül, amelyek az életminőség romlásához, családi és személyes problémák megjelenéséhez vezetnek. A szülők nem tudnak ellenállni a nehézségeknek, elszigetelődhetnek, elzárkóznak rokonoktól, barátoktól, ismerősöktől, inkább egyedül viselik el gyászukat.

Ebben az esetben rokonok és barátok segítségére van szükség. De gyakran a rokonok és barátok, miután megismerték a gyermek betegségét, pszichológiai stresszt is tapasztalnak. Egyesek kezdik kerülni a találkozást egy fogyatékos gyermek szüleivel. Ennek az elkerülésnek az oka egyrészt a saját érzéseitől és érzelmeitől való félelemben, másrészt a gyermek szüleinek érzéseitől való félelemben gyökerezik. Nem tudva, hogyan kell segíteni, és félnek tapintatlanok lenni, a rokonok, ismerősök néha inkább hallgatnak, úgy tesznek, mintha nem vennék észre az aktuális helyzetet. Mindez csak súlyosbítja a gyermek szüleinek helyzetét.

Más gyerekek, ha a családban vannak, figyelmen kívül hagyják őket. Emellett gyakran a fogyatékos gyermek szülei, attól tartva, hogy a szerencsétlenség megismétlődik, belső tilalmat írnak elő a reproduktív funkcióra.

Sok szülő reménykedik gyermeke csodálatos gyógyulásában, és egyre több orvost vagy valamilyen speciális, legjobb kórházat keres. Az ilyen családokban nem alakulnak ki helyes elképzelések a gyermek helyzetéről, kezelésének, fejlesztésének lehetőségeiről. A szülők nem tudják megfelelően megérteni a jelenlegi helyzetet. Gyakran két végletet választanak. Vannak, akik úgy döntenek, hogy egész életüket a gyermek szolgálatának szentelik nyomtalanul, valaki hajlamos állandóan másokra hárítani a felelősséget és a felelősséget – ezért üldözik és folyamatosan leleplezik az orvosokat, szociális munkásokat, tanárokat a hibákért, figyelmetlenségekért. Egyes szülők mindkettőt csinálják.

Az ilyen családok hajlamosabbak a konfliktusokra és a szétesésre, mint mások. Deformálják a családon belüli kapcsolatok meglévő stílusát; kapcsolatrendszer a külvilággal; az egyes szülők világnézetének és életorientációjának jellemzői.

Az életorientáció eltérően deformálódik az anyákban és az apákban. Az anyák mindig a gyerekeikkel vannak. Egy fogyatékos gyermek sokkal több időt és energiát igényel az anyától, mint egy átlagos gyerek, megköti az anya kezét-lábát. Az anyák gyakran panaszkodnak a gyermekükkel kapcsolatos mindennapi gondok bőségére, ami fokozott fizikai és erkölcsi stresszhez vezet, aláássa erejüket és rendkívüli kimerültséget okoz. Az ilyen anyákat gyakran a mentális tónus csökkenése és az alacsony önbecsülés jellemzi. Elvesztik az életörömet, megtagadják a további szakmai karriert. Az életkörülményeket úgy élik meg, mint a saját élettervek megvalósításának lehetetlen érzését, az önmaga, mint nő és ember iránti érdeklődés elvesztését.

A fogyatékos gyermekek apukáinál gyakran más a tendencia: az apa egészségi okokból nem fogad be fogyatékos gyermeket, és fokozatosan elköltözik a családtól. A gyerekkel hidegen bánik, megtagadja tőle a szeretetet és a támogatást.

Az apa ilyen hozzáállása a gyermekhez sérti a gyermek anyját, csökkenti az önbecsülését, hozzájárul a neurotikus személyiségjegyek, pszichoszomatikus betegségek kialakulásához. Csökken a házastárs státusza az anya tudatában. A gyermek apa általi elutasítása a feleség férjétől való elidegenedésének oka. Egy nő anyai melegével igyekszik pótolni apja szeretetének és törődésének hiányát. Életét egy gyermeknek szentelve fokozatosan eltávolodik férjétől, ami a házassági kapcsolatok megszakadásához és váláshoz vezet.

A szülők válása meglehetősen gyakori és szomorú következménye a fogyatékos gyermek családban való megjelenésének. A fogyatékos gyermek megjelenése nem mindig közvetlen és egyetlen oka a válásnak. Leggyakrabban a fogyatékkal élő gyermekek szülei a válás okát magyarázva hivatkoznak a házastárs (vagy házastárs) elkényeztetett jellemére, a kölcsönös megértés hiányára, gyakori veszekedésekre és ennek eredményeként a felmerült érzelmek lehűlésére. .

A kutatások azt mutatják, hogy a fogyatékkal élő gyermekek szüleinek három típusa van.

Ezeket a szülőket aktív élethelyzet jellemzi, igyekeznek mindenben saját meggyőződésük vezérelni őket. A hozzátartozók vagy a szakemberek hite, tanácsai nem döntő érv számukra. Az ilyen szülőkben erős a vágy, hogy megtalálják a kiutat a jelenlegi helyzetből, megbirkózzanak a problémákkal és enyhítsék a gyermek helyzetét. Erőfeszítéseiket arra irányítják, hogy megtalálják a legjobb orvost, a legjobb kórházat, legjobb módszer kezelés. Jó tanárokhoz, híres médiumokhoz és hagyományos gyógyítókhoz is fordulnak. Erőfeszítéseik a felmerülő akadályok leküzdésére irányulnak. A tekintélyelvű szülők azok, akik szülőszövetségeket szerveznek, és szoros kapcsolatokat létesítenek hasonló külföldi szülői szervezetekkel. Ezek a szülők a probléma egészét próbálják megoldani. Céljuk: a gyermek egészségének javítása, nevelése, szociális adaptációja.

A tekintélyelvű szülők azonban gyakran irreális követelményeket támasztanak gyermekükkel anélkül, hogy megértenék őket. valós lehetőségeket. Egyes szülők hajlamosak nem veszik észre gyermekeik fejlődésének sajátosságait. Úgy gondolják, hogy a szakemberek túlzott követelményeket támasztanak gyermekükkel szemben. A szakemberek számára nehéz lehet kommunikálni ezekkel a szülőkkel, mivel hajlamosak szembehelyezkedni a társadalmi környezettel, és nem értenek egyet a közvéleménnyel.

A bennük lévő probléma érzelmi reakciójának csatornája átkerül az élmények külső síkjára, és botrányok, agresszió és sikoltozás formájában nyilvánul meg.

A tekintélyelvű szülők hajlamosak túlzottan védeni gyermekeiket, megakadályozva őket abban, hogy megtanuljanak felelősséget vállalni tetteikért és életükért. Gyakran nem veszik figyelembe gyermekeik valós érdekeit és szükségleteit (a szakképzési kérdésekben is), hiszen megszokták, hogy csak a saját véleményükre hallgatnak.

2.neurotikus szülők.

Az ilyen típusú szülőket passzív személyes pozíció jellemzi, hajlamosak a helyzetből való kiút hiányára rögzülni. Általában nem alakul ki bennük a hajlam a felmerült problémák leküzdésére, és nem hisznek gyermekük egészségi állapotának javításának lehetőségében. Az ilyen szülők azzal igazolják magukat, hogy nem kapnak utasítást szakemberektől, rokonoktól vagy barátoktól, hogy mit kell tenni a gyermekkel. Az ilyen szülők általában passzívan élik át az életet. Nem értik, hogy gyermekük számos problémája másodlagos, és nem magával a betegséggel, hanem szülői és pedagógiai kudarcával függ össze.

A tekintélyelvű szülőkhöz hasonlóan hajlamosak a túlzott védelemre, és igyekeznek megvédeni gyermeküket mindentől lehetséges problémákat, még azokat is, amelyeket egyedül is meg tud kezelni. Az ilyen szülők következetlenek a gyermekhez fűződő viszonyukban, hiányzik belőlük a kellő igényesség, hajlamosak engedményeket tenni a gyereknek. Emiatt gyakran nehézségekbe ütközik a gyermek iránti engedelmesség kérdésében.

Az ilyen szülők személyiségét gyakran hisztérikus, szorongó, gyanakvó és depressziós vonások uralják. Hajlamosak elkerülni a nehéz élethelyzeteket és döntéseket, megtagadják igazi megoldás felmerülő problémák. A gyermekkel kapcsolatban fokozott szorongásról tesznek tanúbizonyságot, folyamatosan félnek valamitől, ami árthat gyermeküknek. Az ilyen szorongás átterjedhet a gyermekre, ami neurotikus jellemvonások kialakulását idézheti elő benne.

Saját személyes tehetetlenségük nem teszi lehetővé az ilyen szülőknek, hogy pozitívan tekintsenek saját jövőjükre és gyermekük jövőjére. Az életet boldogtalannak fogják fel, tönkreteszik egy fogyatékos gyermek születése. Az ilyen típusú anyák úgy érzik, hogy nem sikerült megvalósítaniuk magukat a családban és a szakmában. A gyermek jövője kilátástalannak és tragikusnak tűnik számukra.

A probléma érzelmi reakciójának csatornája, amely elnyomja a pszichéjüket, átkerül az élmények külső síkjára, és dührohamok és könnyek formájában nyilvánul meg.

3.pszichoszomatikus szülők

Ezek a szülők mind az első, mind a második típusú szülőkben rejlő tulajdonságokat mutatnak. Gyakoribb műszakuk van. érzelmi állapotok: vagy öröm, vagy depresszió. Némelyikükben jól látható a domináns hajlam, mint például a tekintélyelvű szülők, de nem csinálnak botrányt, és a legtöbb esetben helyesen viselkednek.

A probléma érzelmi reakcióinak csatornája ebben a szülői kategóriában átkerül az élmények belső síkjára. A gyerekekkel kapcsolatos, gyakran kívülállók elől rejtett problémákat belülről élik meg. Az ilyen típusú problémákra adott válaszok olyan egészségügyi és mentális zavarok okozóivá válnak, amelyek pszichoszomatikus rendellenességként jelentkeznek.

Ezeket a szülőket az a vágy jellemzi, hogy életüket és egészségüket gyermeküknek szenteljék. Minden erőfeszítés a segítségére irányul. Az ilyen típusú anyák minden idejüket a gyermeknek szentelhetik, amennyire csak lehetséges, megerőltetik és kimerítik magukat. Ezek a szülők általában sajnálják a gyereket, és hajlamosak túlzottan is védeni a gyerekeiket.

A pszichoszomatikus szülők, valamint az autoriter típusú szülők arra törekednek, hogy megtalálják gyermeküket a legjobb szakemberek. Számos esetben maguk is ilyenekké válnak, aktívan részt vesznek a gyermeknevelési intézmények tevékenységében, kapnak szakmai oktatás szakmát váltani gyermekük igényei szerint. Néhányuk kiemelkedő szakemberré válik ezen a területen.

A fogyatékos gyermekek szüleinél a személyiségváltozások tipológiájának megértése lehetővé teszi a családok megsegítését célzó szükséges pszichokorrekciós eszközök készletének meghatározását.

A fogyatékos gyermekek szüleinek pszichés jellemzői is különböznek attól függően, hogy gyermekeik milyen fogyatékossággal élő személyek kategóriájába tartoznak.

Pszichotraumás tényezőként, amely meghatározza a fogyatékos gyermekek szüleinek személyes jellemzőit, mentális, érzékszervi, beszéd-, motoros és érzelmi-személyi zavarok komplexuma jellemzi a fogyatékos gyermekek egyik vagy másik kategóriáját. A jogsértések súlyossága, tartóssága, időtartama és visszafordíthatatlansága is jelentősen befolyásolja a szülők élményeinek mélységét és személyes deformációját.

A szülők pszichés jellemzőit nagymértékben befolyásolja, hogy gyermekükben van-e vagy hiányzik-e valamilyen külső súlyosságú egészségügyi rendellenesség. A szülők két nagy csoportjáról beszélhetünk.

Az első csoportba tartozó szülők gyermekei külsőleg észrevehetetlen egészségi zavarokkal (például szomatikus betegségek, ízületi betegségek) rendelkeznek, jól alkalmazkodnak az oktatási intézményi oktatáshoz, jó a tantárgyi teljesítményük, és bekerülnek az egészséges társaikkal való kommunikációba.

A második csoportba tartozó szülők gyermekeinek külsőleg kifejezett rendellenességei vannak - például mozgásszervi betegségek (agyi bénulás, kézdeformitás), mentális hiányosságok. Az ilyen gyerekek nehezen alkalmazkodnak a tanuláshoz, tantárgyi teljesítményük gyakran alacsony, a társaikkal való kommunikáció korlátozott.

A tanulmányok azt mutatják, hogy a szülők pszichéjét leginkább a külsőleg kifejezett rendellenességek, például az agyi bénulásban szenvedő gyermekek észrevehető külső mozgászavarai traumálják. Ezeket a rendellenességeket külső csúnyaság kíséri: a gyermek eltorzult alakja, grimaszok, jellegzetes beszédzavarok, hangmodulációk, állandó nyáladzás felkeltik mások figyelmét, és ezáltal jelentősen megsértik a gyermek szüleit.

Mind az első, mind a második csoportba tartozó szülők aggódnak gyermekeik társadalmi adaptációja miatt a fő területeken: szakmai és családi. Az első és a második csoport szüleinek gyermekeik lehetséges szakmai kilátásairól alkotott elképzeléseinek összehasonlítása azonban jelentős eltérést mutat. Ha az első csoportba tartozó szülők jobban koncentrálnak gyermekeik sikerére, eredményeire, kilátásaira, akkor a második csoportba tartozó szülőknél a gyermekeik meglévő körülményekhez való alkalmazkodásával kapcsolatos elképzelések, esetleges szakmai sikertelenségük miatti félelmek dominálnak. és a családi jövő.

Az első csoportba tartozó szülők jelentős része ugyanakkor úgy gondolja, hogy saját maguknak kellene kontrollálniuk gyermekeiket betegségükkel kapcsolatban. Ez az elképzelés azon alapul, hogy a szülők félnek gyermekük életétől és egészségétől.

A második csoportba tartozó szülők jelentős részének elképzelései arra irányulnak, hogy segítséget várjanak a társadalomtól és a szakemberektől. Nem számítanak rájuk saját erőket. Az általuk választott magatartásmód az alkalmazkodás jellege, a problémák megoldása a gyermeket segítő személyek, szervezetek felkutatásán keresztül jön létre.

Így egy fogyatékos gyermeknél a külsőleg kifejezett fogyatékosság megléte vagy hiánya nagymértékben befolyásolja a szülők gyermekeik szakmai jövőjéről alkotott elképzeléseit. Ugyanakkor az első csoport szüleinek elképzelései vannak gyermekeik szakmai pályafutásáról, az esetleges eredményeket célozva. A második csoportba tartozó szülők körében pedig a szakmai karrierről alkotott elképzelések főként az esetleges kudarcoktól és gyermekeik esetleges társadalmi kirekesztésétől való félelmekre összpontosulnak.

Ugyanakkor a fogyatékos gyermekek szülei között is van kellő hasonlóság. Sokan közülük úgy vélik, hogy az a tény, hogy gyermekük valamilyen betegségben szenved, befolyásolta saját szakmai karrierjük kudarcát. Az egyedülálló anyák szintén kudarcot vallanak magánéletösszefüggésbe hozható a betegség jelenlétével gyermekeikben. Így sok fogyatékos személy szülője hajlamos arra, hogy élete kudarcait gyermeke betegségével hozza összefüggésbe. A szülők ilyen hozzáállása gyakran negatívan befolyásolja gyermekeik önértékelését.

A fogyatékos gyermekek szüleivel való konstruktív interakció biztosításához különféle munkaformák alkalmazására van szükség, mind csoportos, mind egyénileg. Az ilyen munka célja az kell legyen, hogy a fogyatékos gyermekek szüleiben megfelelő képet alakítsanak ki saját gyermekükről, és valós elképzeléseket alakítsanak ki szakmai karrierjének fejlesztési lehetőségeiről. Emellett megfelelő elképzeléseket kell kialakítani a fogyatékos gyermekek szüleiben arról, hogy milyen lehetőségekkel járulhatnak hozzá gyermekeik szakképzéséhez.

E célok elérése érdekében a fogyatékos gyermekek szüleivel való interakció során a következő feladatokat kell megoldani:

1) megfelelő elképzeléseket alakítsanak ki a szülőkben gyermekeik lehetőségeiről és korlátairól a szakmai képzés és az azt követő szakmai karrierépítés folyamatában;

2) megteremteni a szülőkben annak megértését, hogy gyermekeikben felelősséget kell kialakítaniuk önmagukért, a létfontosságú döntések önálló meghozatalának képességét;

3) kialakítani a szülőkben annak megértését, hogy saját kudarcaik vagy sikereik az életben nem függenek közvetlenül gyermekük betegségétől.

A fogyatékos gyermek elfogadásának szülői alkalmatlansága, az érzelmileg meleg kapcsolatok hiánya gyakran provokálja a gyerekekben a társadalommal való interakció hatástalan formáinak kialakulását, és maladaptív személyiségjegyeket alakít ki. Az uralkodó negatív személyiségjegyek az agresszivitás, a konfliktus, a szorongás, a külvilágtól való elszigeteltség, a kommunikációs zavarok.

Ebben a tekintetben a következő munkaterületeket kell megvalósítani a fogyatékos gyermekek szüleivel:

1) a szülők oktatása az otthoni órák vezetéséhez szükséges speciális technikákra;

2) a szülők megtanítása a gyermek maladaptív személyiségjegyeinek kijavításához szükséges oktatási technikákra;

3) a szülők gyermekük problémáival kapcsolatos megértésének korrekciója - túlzás, vagy éppen ellenkezőleg, a problémák létezésének tagadása;

4) a szülői magatartás nem konstruktív formáinak korrekciója (agresszió, hisztérikus megnyilvánulások, nem megfelelő viselkedési reakciók);

5) a szülők helyzetének korrekciója - átmenet a gyermek képességeinek megvalósítását kereső helyzetbe.

A fogyatékos gyermekeket nevelő szülők életében több krízis időszak van.

1. periódus — amikor a szülők megtudják, hogy gyermekük fogyatékos. Ez megtörténhet a baba születése utáni első órákban vagy napokban; a gyermek életének első három évében; iskolába lépéskor.

2. periódus — amikor egy gyerek fokozatosan rájön, hogy nem olyan, mint mindenki más.

3. periódus — amikor a szakma megszerzéséről és az azt követő munkavállalásról van szó. A szülők egyre gyakrabban gondolkodnak azon, mi lesz gyermekükkel, ha elmennek.

Ezen időszakok mindegyike súlyos személyi deformáció forrásává válhat a fogyatékos gyermek szüleinél. Ezekben az időszakokban válik különösen fontossá a szakemberek segítsége.

Irodalom

Vrono E.M. A boldogtalan gyerekek nehezítik a szülőket: egy gyermekpszichiáter megfigyelései. - M., 1997.

Drozhzhina E.S. A fogyatékkal élők szakmai pályafutásának végigkísérése. - M., 2008.

Levchenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Pszichológiai segítségnyújtás fejlődési fogyatékos gyermeket nevelő családnak. - M., 2008.

Solntseva V.A.

A türelem olyan fa, amelynek gyökerei keserűek, gyümölcsei pedig nagyon édesek.
(perzsa közmondás)

A testi és szellemi fogyatékos gyermekek további nehézségekkel és akadályokkal szembesülnek a teljes szociálpszichológiai integráció elérése során, aminek eredménye a teljes életet jelenti.

A teljes értékű létezés véleményünk szerint a világban való tartózkodás, olyan lény, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy megélje az emberi lényegi állapotok, helyzetek és érzések teljességét: kreativitás, szeretet, legyőzés, a cél elérésének öröme. stb.. Az, hogy egy ilyen gyermek mennyire lesz kész egy valóban emberi, és nem egy hibás, elszigetelt létezésre, a szülőktől és a tanároktól függ, vagyis azoktól az emberektől, akik közvetlenül kapcsolódnak belső világának kialakulásához. Az önmagunkkal, a saját tulajdonságaival, a világban elfoglalt helyével szembeni negatív, szimbiotikus attitűdök átadása, amelyeket a gyerekek introjektíven asszimilálnak a jelentős felnőttekkel való kommunikáció során, minimálisra csökkenti az alkalmazkodás lehetőségét. A negatív attitűdök, mint például a betegséggel szembeni nem konstruktív hozzáállás, az állandó gondoskodás igénye, még azokat a lehetőségeket is elvehetik a gyermektől, amelyek még megvannak. Az adaptív képességek frissítése szempontjából pozitív attitűdök fordítása viszont lehetővé teszi a gyermek életminőségének megváltoztatását annak a kapcsolatrendszernek a konstruktív megszervezése miatt, amelyben létezik. Ezért fontos, hogy a felnőttek maguknak is legyen képességük és lehetőségük a belső személyes integráció fenntartására és szellemi béke.

Munkánk az ötletre épül L.S. Vigotszkij a magasabb mentális funkciók interpszichikus mechanizmuson keresztüli fejlesztéséről: a psziché fejlődése abban áll, hogy a gyermek belső tevékenysége szerkezetét a felnőtttel közösen és jelek által közvetítve internalizálja.

L.S. szerint azok a főbb rendelkezések, amelyeket a tanároknak és a szülőknek követniük kell a fogyatékos gyermek nevelése során. Vigotszkij, a következők:

• A világ és az ember között van egy társadalmi környezet, amely megtöri és a maga módján irányítja mindazt, ami az embertől a világhoz és a világtól az emberhez érkezik. Nincs csupasz, nem szociális, közvetlen kommunikáció az ember és a világ között. A szem vagy a fül hiánya tehát mindenekelőtt súlyos prolapsusot jelent társadalmi funkciókat, a társadalmi viszonyok újjászületése, minden viselkedési rendszer kiszorítása.
• Bármilyen testi hiba, legyen az vakság, süketség vagy veleszületett demencia, nemcsak a világhoz való hozzáállását változtatja meg, hanem mindenekelőtt az emberekkel való kapcsolatokat is befolyásolja. Az organikus hiba vagy hiba a viselkedés társadalmi abnormalitásaként valósul meg.
• Ha pszichológiailag a testi fogyatékosság szociális elmozdulást jelent, akkor az ilyen gyermek pedagógiai nevelése az életbe való visszavezetést jelenti, ahogy a kimozdult beteg szervet is beállítják.
• A biológiai kompenzáció helyett a hiba szociális kompenzációjának ötletét kell előtérbe helyezni. Fontos, hogy megtanuljunk olvasni, „és ne lássuk a betűket”. Fontos, hogy megtanuljuk felismerni az embereket és megérteni az állapotukat, és nem csak a birtoklást fizikai képesség hallgasd az emberi beszéd hangját. Fontos, hogy be tudd vonni magad az emberekkel való különféle kapcsolatokba, és ne csak fizikailag mozogj a térben.

Egy gyermek számára HIA szülők(elsősorban az anya) a világgal való kapcsolattartás korlátozott lehetőségei miatt a legfontosabb eszmehordozók a világgal kapcsolatban. nagy világ”, amely a szemantikai mezőjét alkotja. És az a jelentés, amelyet a szülők fejlődésének, betegségének sajátosságainak adnak, az élet kibontakozásának egyik vagy másik forgatókönyvét rejti a gyermekben.

Munkacélok

A munka célja, hogy megtanítsa a szülőket, hogyan építsenek fel olyan interakciós és együttélési rendszert a gyermekkel, amely lehetővé teszi a társadalomhoz való integratív alkalmazkodást. A munkamódszerek négy blokkba vannak csoportosítva, mivel négy területen célszerű a képzést lebonyolítani:

Kognitív információs blokk

A nevelési nehézségek egy része megszűnik, ha az oktatási folyamatban résztvevők (szülők, pszichológusok, tanárok) elegendő teljes, objektív információval rendelkeznek, amely lehetővé teszi számukra, hogy döntéseket hozzanak másfajta létfontosságú helyzetekre, különösen a fizikai, pszichoszomatikus és pszichológiai jellemzők egy adott betegségben szenvedő gyermek, a tünet megnyilvánulási formáiról és dinamikájáról. A szülőknek helyes, reális képet kell alkotniuk a gyermek egészségének belső képéről. A képzés szempontjából hatékonyabb lesz a szülők képzése a következő technológiákra:

• független információkeresés;
• független döntéshozatal.

A szakemberek erőfeszítéseit célszerű az ehhez szükséges motiváció kialakítására irányítani. A tanulási folyamat során „engedélyt” (E. Bern) kapnak, hogy megszabaduljanak a bérleti infantilis attitűdöktől („Tizon kívül senki sem fogadhat el helyes megoldás. Ezt csak te tudod megtenni."

Motivációs-szemantikai blokk

A teljes élet egy olyan gyermekkel, aki „nem olyan, mint mindenki más”, akkor lehetséges, ha a szülők képesek voltak megtalálni a maguk számára bizonyos értelmet ebben a helyzetben. A cél elérésének egyik útja a következő lehet: a szülők elfogadják azt az átlagember vagy külső szemlélő szempontjából paradox gondolatot, hogy a beteg gyermek nem teher, hanem a lelki fejlődés forrása.

Érzelmi-energia blokk (munka érzésekkel, élményekkel)

Feltételezhető, hogy az oktatási folyamatban részt vevők negatív, destruktív tapasztalatainak megértésére és reagálására törekszik, amelyek érzelmi blokkok, védekezések és kivetítések formájában jelentkeznek, mint a beteg gyermekre adott reakciók. Köztudott, hogy az úgynevezett szimbiotikus „anya-gyerek” kapcsolatban, amikor mintegy érzelmileg kommunikáló ereket képeznek, az anya neuroticizmusa az oka a gyermek növekvő neuroticizmusának. Beteg gyermek születésekor létrejönnek az előfeltételek a krónikus stressz kialakulásához a szülőkben. Az érzelmi reakciók lehetőségei a teljes önmegtagadástól, a többi embertől való elzárkózástól, az „áldozat” pozíciójának felvételétől a gyermek elutasításáig, a kommunikáció következetlenségéig és a teljes apátiáig terjedhetnek. Az orvosok által közölt diagnózisra adott érzelmi reakciók tipikus dinamikája a harag, a kétségbeesés, a zsibbadás, a közöny, a puszta gyász. A szülőknek nyújtott pszichológiai segítségnek arra kell irányulnia, hogy a hozzáállást negatívról pozitívra változtassa. A szülők a pszichológusokkal közösen keresik az erő forrásait a lelki és érzelmi egyensúly fenntartásához.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény „Vilyui középfokú általános iskolaőket. Hős szovjet Únió Nikolai Savvich Stepanov"

Munka a szülőkkelfogyatékos gyerekek

Teljesült a: Sergeeva A.A.

A VIII. típusú javítóintézeti osztályok tanára

Vilyuysk

A szülők segítésének szervezeti formái

A gyermek a családban növekszik és fejlődik, „az anya kezéből és szájából” kap egy bizonyos mennyiségű tudást, amely az alapja annak, hogy a gyermek tudatában kialakuljon a környező tér sajátosságainak megértése, az önmaga. szolgáltatási készségek és az emberekkel való kapcsolatok. A szülők nevelőmunkája a családban mindenekelőtt önképzés. Ezért minden szülőnek meg kell tanulnia pedagógusnak lenni, meg kell tanulnia elfogadni gyermekét olyannak, amilyen, meg kell tanulnia kezelni a gyermekével való kapcsolatokat. De nem minden család ismeri fel teljesen a gyermek befolyásolásának lehetőségeinek teljes körét. Az okok különbözőek: egyes családok nem akarnak gyereket nevelni, mások nem tudják, hogyan kell ezt csinálni, mások nem értik, miért van erre szükség. Minden esetben szakképzett pedagógiai segítségre van szükség, amely segít a helyes út meghatározásában: hogyan neveljünk, mit tanítsunk, hogyan tanítsunk. A család és a pedagógus együttműködése szükséges feltétele a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​sikeres korrekciós, nevelő hatásnak.

A feladatai a konzultatív, oktató és megelőző munka a szülőkkel:

- a gyermek fejlődésének másodlagos, harmadlagos zavarainak megelőzése;

- a túlterhelés megelőzése, a megfelelő munka- és pihenési mód kiválasztása a gyermek pszichofizikai fejlődéséhez az oktatási intézményben és otthon;

- szakmai segítségnyújtás nevelési kérdésekben, a felmerülő problémák megoldásában;

- a kapcsolati stratégia megválasztása, figyelembe véve a gyermek életkori és egyéni jellemzőit, fejlődése megsértésének szerkezetét;

- a szülők (rokonok) felkészítése, bevonása a korrekciós, nevelési feladatok megoldásába, a korrekciós fejlesztést szolgáló egyéni átfogó programok megvalósítása.

A család tanulmányozása és a tagjaival való kapcsolatteremtés során a következő módszereket alkalmazom: kérdőívek, interjúk, beszélgetések a családtagokkal, a gyermek megfigyelése (céltudatos és spontán), pedagógiai szituációk kialakításának módszere, szülői kérdések rögzítése, szülők összeállítása. a "Gyermekem" témában, gyermeknap rögzítése.

Konzultatív, nevelő és megelőző munkához az alábbiakat használom szervezeti formák:

Egyéni konzultáció a fellebbezésekkel kapcsolatban, a felmérés eredményei alapján;

Nevelési tanácsadás (a lépések ismertetése korrekciós program, javító munka technikák bemutatása, korrekciós és fejlesztő feladatok, játékok, gyakorlatok bemutatása);

Lépésről lépésre történő tanácsadás (fejlesztési és korrekciós programok kiigazítása, további információk gyűjtése a gyermekről, megszerzése " Visszacsatolás»).

Tanácsadást céltól függően beszélgetés formájában, kérdőíves beszélgetés formájában, korrekciós munkatechnikai tréningként, ajánlások megfogalmazásaként folytatok.

A szülőkkel folytatott javító-nevelő munka legoptimálisabb formája az egyéni munka, amely magában foglalja: egyéni tanácsadás.

A munka első szakasza a bizalmi, őszinte kapcsolat kialakítása a szülőkkel (az együttműködés lehetőségének és szükségességének tagadása). Erre a célra használom beszélgetés.

A második szakaszt a gyermek átfogó vizsgálatának eredményei alapján hajtják végre. Ebben a szakaszban a következő célokat tűzik ki: a gyermek mentális fejlődésének általános állapotának részletes megbeszélése; a gyermeket segítő konkrét intézkedések tisztázása, figyelembe véve hibájának szerkezetét; a szülők problémáinak megvitatása, a gyermek nehézségeihez való hozzáállása; a későbbi beszélgetések megtervezése a gyermek fejlődésének dinamikájának megvitatása érdekében a korrekciós intézkedések keretében. A javító munka szakaszában a tanácsadás során az egyéni befolyásolás feladatai, formái változnak. Ebben a szakaszban a legfontosabb a „nevelési kompetencia” kialakítása a szülőkben defektológiai ismereteik körének bővítésével; a szülők bevonása a gyermekükkel kapcsolatos speciális korrekciós intézkedésekbe. Az egyéni befolyásolás formái közül a leghatékonyabbak: közös megbeszélés a szülőkkel a javítómunka menetéről és eredményeiről; elemzés lehetséges okok enyhe előrelépés a munkában és közös ajánlások kidolgozása a gyermek fejlődésének negatív tendenciáinak leküzdésére; egyéni műhelyek a szülőknek a gyermekkel közös tevékenységi formák tanítására, amelyek korrekciós jellegűek (különféle produktív tevékenységek, artikulációs gimnasztika végzése, fejlesztő gyakorlatok beszédkommunikáció, hangkiejtés kialakítása), tanári órák megtekintése a gyerekkel, rezsim pillanatok; a családtagok bevonása a gyermekekkel és a tanárral közös tevékenységek különböző formáiba (előadások előkészítése a gyermek számára (az ő részvételével), sport szórakozás integrációs rendezvények szervezése és azokon való közös részvétel).

A szülők pedagógiai folyamatban való aktív részvételét ösztönzi egy játék- és gyakorlattár létrehozása, amely bemutatja a szülők tevékenységének sikeres eredményeit; fényképalbum a gyermek (szülők) tevékenységének megörökített pillanataival, művészi kreativitás gyermekes szülők - a családban nyújtott juttatás gyermekes osztályok esetén; az alkotások kiállításának fontos pszichológiai hatása van a gyermekre és a felnőttre; közös színház tartása gyermekkel (gyermeknek), ünnepek, beilleszkedési rendezvények, amelyek hozzájárulnak a kommunikációs képességek fejlesztéséhez, a feldolgozott anyag megszilárdítása, a felnőttekkel való foglalkozás szükségességének önbecsülésének növelése.

A szülőkkel folytatott célzott munkavégzés rendszerének kompetenciáik fejlesztése és gyermekük állapotának megfelelő felmérése érdekében a fogyatékossággal élő gyermekek fejlődésére gyakorolt ​​korrekciós hatás átfogó programjának részét kell képeznie. A szülőkkel folytatott munka ezen formáinak alkalmazása lehetővé teszi a gyermek számára, hogy jobban elsajátítsa a feldolgozott anyagot, érdeklődéssel foglalkozzon a jövőben, növeli a gyermek mentális és beszédfejlődési szintjét, valamint növeli a szülők aktivitását és kompetenciáját a tanulásban. pedagógiai folyamat.

A szülőkkel való munka jövőbeli tervezése

szeptember

1. Konzultáció a gyermek kezdeti diagnosztikus vizsgálata során szerzett ismereteinek, készségeinek keresztmetszete alapján.

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Mini előadás gyakorlati munkával: "Egészségtakarékos hely otthon"
	"Komoly a játék"	Konzultáció: "Miért kell egy gyereknek játék?"
		Konzultáció: "A szülők szerepe a gyermekek beszédének fejlesztésében" (gyakorlatokkal való ismerkedés, artikulációs motoros készségek fejlesztését szolgáló gyakorlatok végzésének képzése)
		Konzultáció: "A kéz finommotorikus képességeinek fejlesztésének jelentősége a gyermekek átfogó fejlődésében" (zöldségből és gyümölcsből készült kézműves "Őszi ajándékok")

október

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Konzultáció: " Az egészséges táplálkozás- az egészség garanciája
	"Komoly a játék"	Konzultáció - workshop: "Milyen játékokra van szüksége gyermekének?"
	"Taníts meg helyesen beszélni"	Gyakorlati lecke: "Vidám nyelv látogatása" (az artikulációs apparátus fejlesztését szolgáló gyakorlatok elvégzésének megtanulása)
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	Konzultáció - workshop: „Az ujjtorna alkalmazása fogyatékos gyerekekkel való munka során” gyakorlatok bemutatóval, irodalmi kiállítással
	láthatóság	- kiegészítések a „Gyermek egészséges életmódja” mappához óvodás korú– minden az egészségről”; - a "Beszédlégzés" mappa kialakítása;

november

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Beszélgetés: " Higiéniai követelmények ruházatra és lábbelire
	"Komoly a játék"	Konzultáció - workshop: "Játssz a gyerekkel"
	"Taníts meg helyesen beszélni"	Gyakorlati óra: "Játékok, gyakorlatok a légzés fejlesztésére"
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	Családi nyitónap: „Gyere, ujj, meglepetés!” (ujjszínház gyerekek és szülők kezében»
	láthatóság	- a képernyő tervezése "Gyakorlatok a szem számára"; - kiegészítés a "Beszédlégzés" mappához; - kiegészítés a "Finommotorikus készségek" mappához

2. Konzultáció az időközi diagnosztika eredményeiről a folyamatban lévő program keretében.

december

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Beszélgetés: "Egy kicsit a rezsimről"
	"Komoly a játék"	Konzultáció - workshop: „Család Újév»; családi szórakozás (társadalomba való beilleszkedés) „Karácsonyfa született az erdőben”; a szülők részvétele a héten téli játékok;
	"Taníts meg helyesen beszélni"	Konzultáció: "A babával való kommunikáció ABC-je" tapasztalatcsere "Te kérdezel - mi válaszolunk"
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	Szeminárium - workshop: "Mikulás műhely" (kézműves készítés az új évre)
	láthatóság	- A "DO NOT SORE - ka" mappa létrehozása – a „Zimushka – tél” stand kialakítása - kiegészítés az "Articulációs torna" mappához; - kiegészítés a "Finommotorikus készségek" mappához

január

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Egészségünnep: "Sport, játék, barátság"
	"Komoly a játék"	Gyakorlat: Játssz a gyermekeddel
	"Taníts meg helyesen beszélni"	Konzultáció: "Nagymama kosara" - a mondókák jelentéséről, a nyelvcsavarásról a gyermekek beszédtevékenységének fejlesztésére
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	Praktikus munka: "Csináld magad etető" (otthon apával)
	láthatóság	– a „Games for Health” képernyő kialakítása; - kiegészítés az "Óvodás korú gyermek egészséges életmódja" mappához; - kiegészítés az "Articulációs torna" mappához; - kiegészítés a "Finommotorikus készségek" mappához

február

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Blitz torna: „Hogy egy gyerek egészségesen és erősen nőjön fel”
	"Komoly a játék"	Kiállítás - információ: "Apa a gyermek életében." Családi szórakozás "Fiúink"
	"Taníts meg helyesen beszélni"	Konzultáció - workshop: "Elmesélek egy történetet, barátom" - elmesélni, újramondani / megmutatni gesztusokkal, arckifejezésekkel (történet - eljátszás - olvasás)
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	Gyakorlati munka: "Süti nagymamának)
	láthatóság	– „Az életbiztonság alapjai” mappa elkészítése; - kiegészítés a "Játékok az egészségért" mappához; – „Apukám katona” fotókiállítás tervezése - kiegészítés az "Articulációs torna" mappához

3. Konzultáció az időközi diagnosztika eredményeiről a folyamatban lévő program keretében.

március

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Konzultáció: „Anya, apa, sportcsalád vagyok”
	"Komoly a játék"	Kiállítás - információ: „Anya kezei”. Családi szórakozás: "Szeretem, drága, drága"
	"Taníts meg helyesen beszélni"	Gyakorlati óra „Gyermekek beszédfejlődése társakkal (más gyerekekkel) való kommunikációban. Tapasztalatcsere
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	Gyakorlati munka: "Szőnyeg anyának" (kézműves készítés gyurmából, gabonafélékből)
	láthatóság	– „A legbájosabb és legvonzóbb” kiállítás tervezése – a „tavasz” stand kialakítása – az „Egészség összetevői” mappa frissítése; - kiegészítés az "Articulációs torna" mappához

április

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	Szeminárium – workshop: „Szervezet egészséges életmód családi élet"
	"Komoly a játék"	Gyakorlati óra: „Játszóház a családi körben”
	"Taníts meg helyesen beszélni"	Konzultáció: "Felnőttek és gyerekek"
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	"Gyermekkönyv" - házi készítésű könyv közös gyártása a gyermek és a szülők által
	láthatóság	- gyermekkönyv-kiállítás, didaktikai segédeszközök, játékok; - kiegészítés a "Mindent az egészségről" mappához; - kiegészítés az "Articulációs torna" mappához; - kiegészítés a "Finommotorikus készségek" mappához

	Téma	Munkaforma
	„Egészségiskola	„Amit tanultunk egy év alatt” – összefoglaló (gyermekek egészségi állapota)
	"Komoly a játék"	Konzultáció - workshop: "A mozgás az élet" (szabadtéri játékok)
	"Taníts meg helyesen beszélni"	„Amit egy év alatt tanultunk” - az eredmény (a gyermekek beszédfejlődésének állapota)
	„Jócselekedetek műhelye; kézügyesség"	Családi bábszínház: "Három Medve"
	láthatóság	– a „Helló, nyár!” stand kialakítása; - az „Életbiztonság alapjai” mappa kiegészítése; - a "Mindent az egészségről" mappa frissítése (kültéri játékok); - "Articulációs torna" mappa kiegészítése - feladatok a nyárra - gyermekmunkák kiállítása

4. Konzultáció a folyamatos pedagógiai diagnosztika folyamatban lévő programja keretében ismeret-, készség- és képességvágás eredményei alapján.

Elena Kalinina
A fogyatékos gyermekek szüleivel folytatott munka formái és tartalma

A pszichológiai és pedagógiai szolgálat tevékenységének egyik fontos iránya az családokkal dolgozni(szülők) fogyatékos gyerekek.

Munka a gyermekek szüleivel a HIA-val nem véletlenül fordítanak elég nagy figyelmet. Az ilyenekre gyermekek, akiknek kapcsolata a külvilággal beszűkül, a család szerepe mérhetetlenül megnő. A család tulajdonában jelentős lehetőségeket bizonyos megoldásában kérdéseket: nevelés gyermekek, társadalmi és munkaügyi szférába való beilleszkedésük, kialakulása gyermekek fogyatékossággal élőket, mint a társadalom aktív tagjait.

Mit jelent dolgozni a szülőkkel? Együttműködés, befogadás, részvétel, tanulás, partnerség – ezeket a kifejezéseket általában az interakciók természetének meghatározására használják. Koncentráljunk az utolsó koncepcióra - "partnerség" mert ez tükrözi a legpontosabban ideális típus közös tevékenységek szülők és szakemberek. A partnerség teljes bizalmat, ismeretek, készségek és tapasztalatok cseréjét jelenti a speciális igényű gyermekek egyéni és társadalmi fejlődés. A partnerség olyan kapcsolati stílus, amely lehetővé teszi a közös célok meghatározását és azok hatékonyabb elérését, mintha a résztvevők egymástól elszigetelten cselekednének. A partnerségek létrehozása időt és bizonyos erőfeszítéseket, tapasztalatot és tudást igényel.

A pszichológiai támogatás megvalósításának folyamata szülők hosszadalmas, és minden, a gyermeket megfigyelő szakember (tanár-pszichológus, tanár-defektológus, zeneigazgató, orvos stb.) kötelező átfogó részvételét igényli, azonban ebben a folyamatban a főszerep a pszichológusé, hiszen ő dolgoz ki konkrét intézkedéseket, amelyek célja pszichológiai támogatásnál szülők.

A fentiek alapján, figyelembe véve a fogyatékos gyermekeket nevelő családokban felmerülő problémákat, meghatároztuk a pszichológiai és pedagógiai általános célt. ilyen gyerekek szüleivel dolgozni: lendület pedagógiai kompetencia szülők valamint a családok segítése az alkalmazkodáshoz és beilleszkedéshez fogyatékos gyerekek a társadalomban.

Ennek a célnak az eléréséhez munka számos feladatot tűzött ki:

1. Taníts szülők hatékony módszerek interakció a gyermekkel;

2. Felvértezzük a szükséges ismeretekkel és készségekkel a pedagógia és a fejlődéslélektan területén;

3. Forma megfelelő önbecsülés.

Számos tanulmány tanúskodni hogy a fogyatékos gyermek megjelenése a családban megzavarja a meglévő életet családok: változik a család pszichológiai klímája, a házastársi kapcsolatok. a gyermek szülei hasonló helyzettel szembesülve sok nehézséggel szembesülnek. Deformáció A pozitív élet sztereotípiája, amelyet a fejlődési fogyatékos gyermek születése okoz, olyan jogsértéseket von maga után, amelyek társadalmi, szomatikus, pszichológiai szinten is megnyilvánulhatnak. A korrekciós intézkedések alacsony hatékonyságának okai között szerepel családi munka, lehet személyes attitűdöket is megnevezni szülők amelyek traumatikus helyzetben megakadályozzák a harmonikus kapcsolat kialakítását a gyermekkel és a külvilággal. Ilyen tudattalan attitűdök lehetnek kijelölt:

1. A gyermek személyiségének elutasítása;

2. Nem konstruktív formák kapcsolat vele;

3. Félelem a felelősségtől;

4. A gyermek fejlődésének problémáinak megértésének megtagadása, részleges vagy teljes tagadása;

5. A gyermek problémáinak hiperbolizálása;

6. A csodába vetett hit;

7. Beteg gyermek születését valamiért büntetésnek tekinteni;

8. Születése után a családban fennálló kapcsolatok megsértése.

Aggályos kérdések szülők oktatási és nevelési kérdéseket is tartalmazhat gyermekek, képződés normatív viselkedési szabályokkal rendelkeznek, valamint számos személyes problémájuk van, amelyben fogyatékos gyermek szülője.

Elérhetőségi beállítások a szülők együttműködésére

1. Az értékelés megfelelősége szülőkés más felnőtt családtagok a gyermek fejlettségi állapotáról ebben az időszakban;

2. A kezdeményezőkészség foka szülők az együttműködés tekintetében;

3. A szakorvosok vezető szerepének felismerése és mind a pszichológiai, mind a pedagógiai és az orvosi ajánlások produktív felhasználása.

Alapelvek fogyatékos gyermekek szüleivel való munka

1. Személyközpontú megközelítés a gyerekekhez, ahhoz szülők ahol a hangsúly a gyermek, a család személyes tulajdonságain van; kényelmes, biztonságos körülményeket biztosítva.

2. Humánus és személyes - mindenre kiterjedő tisztelet és szeretet a gyermek, minden családtag iránt, hit bennük.

3. A komplexitás elve - pszichológiai segítségnyújtás csak komplexben, tanár-pszichológus tanár-defektológussal, nevelővel, zenével szoros érintkezésben jöhet szóba. vezető, szülők.

4. A hozzáférhetőség elve

Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának fogalma

1. A család a gyermek életének középpontja.

2. A család a kezében tartja a gyermek boldogulásának, fejlődésének legfontosabb mozgatórugóit.

3. A család állandó érték, miközben jönnek-mennek a pedagógusok, nevelők, gyermekintézmények.

4. Mindenki szülő- gyermekének szakértője, első nevelője és tanítója.

5. A pedagógusok szakmai tanácsadók, asszisztensek és megbízottak szülők a nevelés és oktatás kérdésében, amelyre a gyermek visszatérésével Óvoda nem szűnik meg a saját dolguk lenni.

Űrlapok pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás megszervezése a családnak.

1. Kollektív interakciós formái.

1.1. Tábornok szülői értekezletek. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetősége évente 3 alkalommal, a tanév elején, közepén és végén végzi.

Feladatok:

- A feladatok és a tartalom tájékoztatása, megbeszélése a szülőkkel javító nevelés munka;

Szervezeti kérdések megoldása;

- A szülők tájékoztatása az óvodai nevelési intézmények más szervezetekkel, beleértve a szociális szolgáltatásokat is, való interakciójának kérdéseiről.

1.2. Csoport szülői értekezletek. Szakorvosok és csoportoktatók által évente legalább 3 alkalommal és szükség szerint.

Feladatok:

Beszélgetés vele feladat szülők, a munka tartalmát és formáit;

Üzenet erről a családon belüli gyermekekkel végzett munka formái és tartalma;

Aktuális szervezési problémák megoldása.

1.3. "Nyílt nap". A DOW adminisztrációja vezeti.

Egy feladat:

Ismerkedés az óvodai nevelési intézménnyel, irányaival, feltételeivel munka.

1.4. Tematikus beszámolók, tervezett konzultációk, szemináriumok.

Feladatok:

Ismerkedés és képzés szülői nyomtatványok pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a családtól a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára;

Feladatokkal való ismerkedés és a gyermekek iskolai felkészítésének formái.

1.5. Gyermekünnepek és szórakoztatások szervezése. Az ünnepek előkészítését, lebonyolítását az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei végzik bevonásával szülők.

Egy feladat: - Kedvező pszichés mikroklíma fenntartása csoportokban és családra való kiterjesztése.

2. Testreszabott munkaformák.

2.1. Szakértői beszélgetések, konzultációk. Kérésre lebonyolításra kerül szülőkés az egyéni terv szerint dolgozni a szülőkkel.

Egy feladat:

Egyéni segítségnyújtás szülők a korrekció, nevelés és nevelés kérdéseiről.

2.2. szülő óra. Tanárok-defektológusok vezetik hetente egyszer délután.

Egy feladat: - a szülők tájékoztatása nevelési gyerekkel dolgozni.

2.3. Kérdőívek és felmérések. Lebonyolítása az adminisztráció tervei szerint logopológus, pszichológus, pedagógusok és szükség szerint.

Feladatok:

A szükséges összegyűjtése információ a gyermekről és családjáról;

Lekérdezések meghatározása szülők a kiegészítő oktatásról gyermekek;

A fokozat meghatározása a szülők munkavégzése hatékonysága szakemberek és oktatók.

A fokozat meghatározása a szülők óvodai nevelési intézményben dolgoznak

2.4. .„Bizalomszolgáltatás”. munka a szolgáltatásokat az adminisztráció és a pszichológus biztosítja. Szolgáltatás dolgozó személyes és névtelen felhívásokkal és kívánságokkal szülők.

Egy feladat: - az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőségének gyors reagálása a különböző helyzetekre, javaslatokra.

3. A vizuális információs támogatás formái.

3.1. Tájékoztató standok és tematikus kiállítások. A helyhez kötött és mobil standok, kiállítások kényelmes helyen találhatók szülők helyei(például: „Felkészülés az iskolába”, A kéz fejlesztése, és ezáltal a beszéd, „Játék a gyermekfejlesztésben”, „Hogyan válasszunk játékot”)

Egy feladat: - a szülők tájékoztatása a javító-nevelő nevelés megszervezéséről dolgozni az óvodában.

3.2. Gyermek kiállítások művek. Nevelési terv szerint zajlik munka.

Feladatok:

Megismertetés egyenruhás szülők termelő tevékenység gyermekek;

Az érdeklődés felkeltése és aktiválása szülők gyermeke produktív tevékenységeihez.

3. 3. Nyílt osztályok szakemberek és oktatók. Feladatok és módszerek alkotások vannak kiválasztva az űrlaponérthető szülők. Évente két-három alkalommal rendezik meg.

Feladatok:

Az objektív értékelés feltételeinek megteremtése a szülők gyermekeik sikerét;

vizuális tanulás szülők módszerei és formái kiegészítő munka gyerekekkel otthon.

Az ezekben a tevékenységekben való részvétel ösztönöz szülők, inspirálja őket. Itt nemcsak tanulnak jelentőségteljes interakcióba lépnek gyermekükkel, hanem új módszereket is elsajátítanak és a vele való kommunikáció formáit. Ráadásul az osztályteremben szülők tanulj meg igazodni lehetőségeket gyermek és igényei.

Ennek eredményeként olyan munka: a szülők látják hogy körülöttük lélekben közel állnak hozzájuk hasonló problémákkal küzdő családok; más családok példáján meggyőződtek arról, hogy aktívan részt vesznek szülők a gyermek fejlődésében sikerhez vezet; aktív szülő alakul ki hozzáállás és önbecsülés.

A DOE szakembereivel való ilyen együttműködés segít szülők alkalmazza a megszerzett tudást és készségeket munka gyermekeivel otthon, és fogadja el a gyermeket olyannak, amilyen – minden megnyilvánulásában.

Várható eredmény

Az érdeklődés megjelenése a szülők óvodai nevelési intézménybe dolgozni

Kompetenciaépítés szülők pszichológiai, pedagógiai és jogi kérdésekben

A tanárokhoz intézett kérdésekkel, egyéni szakorvosi konzultációkkal kapcsolatos megkeresések számának növekedése "bizalmi szolgáltatás"

Növekvő érdeklődés az óvodai nevelési-oktatási intézményben tartott rendezvények iránt

Az elégedettség növekedése a szülők dolgoznak pedagógusok és általában az óvodai nevelési intézmények

Novoszibirszk város önkormányzati költségvetési oktatási intézménye "000. számú középiskola"

Munkaprogram

Fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködés

Novoszibirszk város

Magyarázó jegyzet

Olyan körülmények között, amikor a családok többségét a gazdasági, esetenként fizikai túlélési problémák megoldása foglalkoztatja, felerősödött sok szülő önkizárási tendenciája a gyermek nevelési és személyiségfejlesztési kérdéseinek megoldásától. A szülők, akik nem rendelkeznek kellő ismeretekkel a gyermek életkoráról és fejlődésének egyéni jellemzőiről, néha vakon, intuitívan végzik az oktatást. Mindez általában nem hoz pozitív eredményeket.

Számos probléma terhe alatt élnek azok a családok, amelyekben fejlődési fogyatékos gyerekek nevelkednek. Ez bonyolítja a családon belüli légkört, és néha a végsőkig fellángolja. Nem minden szülő képes elfogadni a gyermek betegségét, és megfelelően reagálni az életfolyamat során folyamatosan felmerülő problémáira.

A fogyatékos gyermek családban való nevelésével kapcsolatos problémák megfelelő felfogása nem érhető el azonnal és nem minden szülőnél. Ismeretes, hogy egy elhúzódó pszicho-traumás helyzet pszichogén, frusztráló hatással van a problémás gyermekek szüleinek pszichére, és közvetve negatívan befolyásolja a gyermekhez való viszonyukat. Egyes szülők nagyon nehezen viselik a stressz hatását, és a helyzet tragédiája megtöri sorsukat. Mások megtalálják az erőt, hogy ellenálljanak a felmerült nehézségeknek, képesek kiteljesedni és maximális sikereket elérni a gyermek szocializációjában. Így kiderül, hogy a frusztrációs terhelés hasonló változatainál a különböző szülők reaktív és alkalmazkodó képességei eltérően mutatkoznak meg. Azoknak a szülőknek, akiknek nehézségei vannak a problémás gyermekekkel való kapcsolattartás során, speciális pszichológiai segítséget kell nekik nyújtani. Ezek a tények magyarázzák, hogy sürgősen szükség van pszichokorrekciós intézkedések megszervezésére és végrehajtására a fogyatékos gyermekeket nevelő családokkal.

A gyerekekkel és szüleikkel folytatott korrekciós munka alapelvei a következők:

A diagnosztika és a fejlődés korrekciója egységének elve.

A korrekciós és pedagógiai folyamat megköveteli a gyermek fejlődésének dinamikájának, a korrekciós programok végrehajtásának eredményességének folyamatos figyelemmel kísérését.
Az azonosított jogsértés leküzdése a megállapítás helyességétől és pontosságától függ.

A pszichológiai segítségnyújtás humanista orientációjának elve.

Ez az elv a fejlődési fogyatékos gyermek személyisége eredendő értékének felismerésén és harmonikus fejlődésének feltételeinek megteremtésén alapul.

A pszichológiai, pedagógiai és pszichoterápiás módszerek és technikák integráló alkalmazásának elve.

Összetett rendszerszemléletű a pszichokorrekciós befolyásolás különféle eszközeinek, módszereinek, technikáinak alkalmazása során lehetővé teszi a különböző fejlődési rendellenességek jellemzőinek figyelembevételét és korrekciójának sikeres végrehajtását.

A családon belüli légkör harmonizációjának elve.

Ez az elv a pszichokorrekciós munkát a családtagok közötti személyes és interperszonális konfliktusok megoldására összpontosítja.

A személyközpontú segítségnyújtás elve.

Ennek az elvnek a felhasználásával a személyiségi eltérések pszichológiai korrekcióját egy fejlődési fogyatékos gyermeknél, családtagjainál és a vele közvetlenül érintkező személyeknél végzik el.

A fejlődésben akadályozott gyermek iránti pozitív attitűd kialakításának elve.

Ez az elv feltételezi a pozitívum kialakulását értékorientációkés a gyermek szüleinek attitűdjei, jogsértéseinek elfogadása a családtagok és a társadalmi környezet személyei részéről.

A szülők által a fejlődésben akadályozott gyermekkel való kapcsolatukban alkalmazott nevelési módszerek optimalizálásának elve.

Ennek az elvnek a megvalósítása révén nő a pedagógiai műveltség, a pszichológiai kompetencia és a szülők általános kultúrája. A szülők kulturális szintjének emelése olyan tényező, amely biztosítja a család alkalmazkodási mechanizmusainak erősödését.

A család, az oktatási intézmények és a pszichológiai és pedagógiai szolgálat szakemberei nevelési hatásának egységének elve.

A gyermekkel végzett javító-nevelő munka eredményessége csak a család, a speciális (javító) nevelési-oktatási intézmény és a családpszichológiai segítő szolgálat szakemberei közötti szoros együttműködéssel lehetséges.

A program célja: a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése és a családok segítése a fogyatékos gyermekek társadalomba való alkalmazkodásában, beilleszkedésében.

Feladatok:

1. Tanítsa meg a szülőket a gyermekeikkel való interakció hatékony módjaira;

2. Felvértezzük a szükséges ismeretekkel és készségekkel a pedagógia és a fejlődéslélektan területén;

3. Alakíts ki megfelelő önbecsülést.

Szakaszos pszichológiai és pedagógiai munka fogyatékos gyermekek szüleivel

1. A gyermek és családja elsődleges diagnózisa. Ebben a szakaszban a szülők első ismerkedése olyan szakemberekkel, akik továbbra is korrekciós intézkedéseket hajtanak végre. A ezt a szakaszt fontos a szakemberrel való bizalmi kapcsolat kialakítása, a szülők érdeklődése a gyermek iskolai és családi fejlesztési, nevelési folyamatában való részvétel iránt.

2. A szakember mélyebb megismertetése a szülőkkel, szoros kapcsolatteremtés. Ebben a szakaszban a szülők megismerkednek az iskolai munkavégzés formáival a családdal.

3. Ezt követően a fogyatékos gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai támogatását (PMP) és a szakorvosok diagnosztikai adatait tartalmazó csoport minden fogyatékossággal élő gyermek számára egyéni támogatási programot készít. Ebben a programban a szakemberek minden gyermek számára meghatározzák az egyéni oktatási útvonalat.

Munkaterv

Irány	Munkaforma	Időzítés
	Kollektív és egyéni	Egy év alatt
Konzultációk	kollektív, egyéni, kérésre, tematikus, operatív. Ezek a munkaformák arra irányulnak, hogy a szülőket tájékoztassák a gyermek pszichológiai fejlődésének szakaszairól, a gyermek számára a tantárgyfejlesztő tér megszervezéséről a családban, a kóros fejlődési mintákról.	Egy év alatt
szülői értekezletek	Az így felépített munka nemcsak a személyes problémák megoldását segíti elő, hanem bizonyos szociális készségek fejlesztését is a fogyatékos gyermekek nevelési nehézségeinek leküzdésére.	Egy év alatt
Egyéni és csoportos foglalkozások gyerekekkel a szülők részvételével.	Az ilyen foglalkozásokon való részvétel serkenti a szülőket, inspirálja őket. Itt nemcsak értelmes interakciót tanulnak meg gyermekükkel, hanem új módszereket és kommunikációs formákat sajátítanak el vele. Ezenkívül az osztályteremben a szülők megtanulják, hogy megfeleljenek a gyermek képességeinek és a vele szemben támasztott követelményeknek.	Egy év alatt
Közös ünnepek, versenyek, szórakozás tartása.	csoportmunka	Mindig (szükség szerint)

Az ilyen munka eredményeként: a szülők látják, hogy vannak körülöttük családok, amelyek lélekben közel állnak hozzájuk, és hasonló problémákkal küzdenek; más családok példája alapján meg vannak győződve arról, hogy a szülők aktív részvétele a gyermek fejlődésében sikerhez vezet; aktív szülői pozíció és megfelelő önértékelés alakul ki.

A szakemberekkel való ilyen együttműködés segíti a szülőket abban, hogy a megszerzett ismereteiket és készségeiket a gyermekeik otthoni munkája során alkalmazzák, és elfogadják a gyermeket olyannak, amilyen – annak minden megnyilvánulásában.

Irodalom

1.
Fejlődési zavarokkal küzdő Krause: pszichológiai segítségnyújtás a szülőknek: - M .: Akadémia, 2006.

2.
Orvosi-pszichológiai-pedagógiai szakszolgálat: Munkaszervezés / Szerk. E..A. Karalashvili. - M .: TC Sphere, 2006.

3.
Pszichológiai segítségnyújtás a szülőknek a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekek nevelésében: útmutató pszichológusoknak / Pod. szerk. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
Solodyankina fogyatékkal élő gyermek a családban. – M.: ARKTI, 2007.

Emlékeztető a szülőknek

A gyerekekkel való kommunikációs készségek fejlesztése:

1. A felnőtt viselkedésének és a gyermekhez való hozzáállásának megváltoztatása:
- kapcsolatokat építeni a gyermekkel a kölcsönös megértésre és bizalomra;
- ellenőrizni a gyermek viselkedését anélkül, hogy szigorú szabályokat szabnának rá;
- kerülje egyrészt a túlzott puhaságot, másrészt a gyermekkel szembeni túlzott igényeket;
- ne adjunk kategorikus utasításokat a gyermeknek, kerüljük a „nem” és „nem” szavakat;
- ismételje meg kérését ugyanazokkal a szavakkal sokszor;
- vizuális stimulációt alkalmazni a szóbeli utasítások megerősítésére;
- ne feledje, hogy a gyermek túlzott beszédessége, mozgékonysága és fegyelmezetlensége nem szándékos;
- hallgassa meg, mit akar mondani a gyermek;
- ne ragaszkodjon ahhoz, hogy a gyermeknek bocsánatot kell kérnie a tettéért.

2. A pszichológiai mikroklíma megváltoztatása a családban:
- fordítson kellő figyelmet a gyermekre;
- szabadidő eltöltése az egész családdal;
- Ne veszekedjen a gyermek jelenlétében.

3. A napi rutin szervezése és a foglalkozások helye:
- szilárd napi rutin kialakítása a gyermek és minden családtag számára;
- csökkentse a zavaró tényezők hatását a gyermek feladata során;
- lehetőleg kerülje a nagy tömegeket;
- ne feledje, hogy a túlterheltség hozzájárul az önkontroll csökkenéséhez és a hiperaktivitás növekedéséhez.

4. Speciális viselkedési program:
- ne folyamodjanak testi fenyítés! Ha büntetéshez kell folyamodni, akkor a cselekmény után tanácsos egy bizonyos helyen ülni;
- Gyakrabban dicsérd meg gyermekedet. A negatív ingerekre való érzékenység küszöbe nagyon alacsony, így a fogyatékos gyerekek nem érzékelik a megrovást, büntetést, viszont érzékenyek a jutalmazásra;
- ne engedje a feladat végrehajtását más időre halasztani;
- segítse a gyermeket a feladat megkezdésében, hiszen ez a legnehezebb szakasz.

Véleményünk szerint azonban a szülői szeretet és a szakemberek professzionalizmusa segít a gyermeknek megbirkózni a nehézségekkel.