• 1. Оптимальний повітряний режим. Ця вимога реалізується за допомогою вентиляції приміщення. Будь-який навчальний клас-кабінет має бути обладнаний вентиляційною системоюКрім того, рекомендується провітрювати клас на змінах. Ще суворішими вимоги до повітряного режиму в таких навчальних приміщеннях, де під час уроку проводяться досліди та лабораторні роботи, де учні працюють фізично або відчувають інші інтенсивні фізичні навантаження.
• 2. Достатня освітленість. Виконання цієї вимоги складається з наступних компонентів: природне та штучне освітлення. На якість природного освітленнявирішальний вплив мають розташування класного приміщення, кількість і розмір вікон. Вікна мають бути великими, а штори на вікнах не перешкоджати надходженню світла. Важливо, щоб світло не затуляли дерева, що ростуть на вулиці, а також будівлі, розташовані поруч. Ідеальний варіант – вікна, що виходять на сонячну сторону. Класи-кабінети з таким розташуванням рекомендується надавати для учнів початкової школи та для навчальних предметів, заняття якими вимагає постійної напруги зору. Якість штучного освітлення залежить від кількості та розташування в навчальному кабінеті освітлювальних приладів, а також від типу та потужності ламп. Штучне освітлення на уроці має забезпечувати хорошу освітленість поверхонь класної дошки та робочих місць учнів.
• 3. Належний тепловий режим. Температура повітря на уроці теж має бути комфортною для організму. Для різних навчальних кабінетів оптимальний режимтемператури варіюється від +15 до +22 градусів за Цельсієм. Найкращі низькі температурирекомендуються для приміщень, перебування в яких пов'язане з високою фізичною активністю. Так, у спортзалах та навчальних майстернях оптимальною температуроювважається +15 ... +17 градусів, а в звичайних навчальних кабінетах - +18 ... +21.
• 4. Чергування різних видів навчальної діяльності. Сенс цієї вимоги у тому, що з чергуванні видів діяльності істотно знижується стомлюваність учнів, що позитивно позначається їх здоров'я та працездатності. Організовуючи під час уроку навчально-пізнавальну діяльність школярів, вчитель повинен уникати втомливого одноманітності. В початковій школіна уроках обов'язкові фізкультхвилинки.
• 5. Відповідність меблів індивідуальним особливостям учнів. Ця вимога особливо важлива для формування у дітей правильної постави. Висота стільців у класі має відповідати зростанню учнів. А сучасні столидля школярів мають регулювання по висоті та нахилу поверхні. Завдання вчителя - простежити, щоб учні під час уроку відчували себе комфортно, сидячи за столами, при необхідності нагадати їм про те, що треба відрегулювати поверхню столу, а якщо потрібно, то це допоможе зробити.
• 6. Використання спеціального навчального та лабораторного обладнання. Обладнання для освітніх організацій проходить обов'язкову сертифікацію, при якій особливо враховується його безпека та відповідність психофізіологічним особливостям учнів.

Гігієнічні вимоги до уроку:

температурний режим;

фізико-хімічні властивостіповітря (необхідність провітрювання);

освітлення;

попередження втоми та перевтоми;

чергування видів діяльності (зміна слухання виконанням обчислювальних, графічних та практичних робіт);

своєчасне та якісне проведення фізкультхвилин;

дотримання правильної робочої пози учня;

Відповідність класних меблів зростанню школяра.

Вимоги до техніки проведення уроку:

урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення та виховувати потребу у знаннях;

темп та ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;

необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці повинні дотримуватися педагогічний такт та педагогічний оптимізм;

домінувати має атмосфера доброзичливості та активної творчої праці;

по можливості слід міняти види діяльності учнів, оптимально поєднувати різні методита прийоми навчання;

забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму школи;

Вчитель має забезпечити активне вченнякожного школяра.

ЕТАПИ ПЛАНУВАННЯ УРОКУ І ПІДГОТОВКИ ДО НЬОГО ВЧИТЕЛЯ

Розробка системи уроків на тему або розділ.

Визначення освітньо-виховно-розвивальних завдань уроку на основі програми, методичних посібників, шкільного підручника та додаткової літератури.

Відбір раціонального змісту матеріалу уроку, розчленування його на ряд закінчених у сенсовому відношенні блоків, елементів, виділення опорних знань, дидактична обробка.

Виділення головного матеріалу, який учень повинен зрозуміти та запам'ятати на уроці.

Розробка структури уроку, визначення його типу та найбільш доцільних методів та прийомів навчання на ньому.

Знаходження зв'язків даного матеріалуз іншими предметами та використання цих зв'язків при вивченні нового матеріалу та при формуванні нових знань та умінь учнів.

Планування всіх дій вчителя та учнів на всіх етапах уроку і насамперед при оволодінні новими знаннями та вміннями, а також при застосуванні їх у стандартних ситуаціях.

Підбір дидактичних засобів уроку (кіно- та діафільмів, картин, плакатів, карток, схем, допоміжної літератури та ін.).

Перевірка обладнання та технічних засобів навчання.

Планування записів та замальовок на дошці вчителем та виконання аналогічної роботи учнями на дошці та у зошитах.

Передбачення обсягу та форм самостійної роботи учнів на уроці та її спрямованості на розвиток їх самостійності.

Визначення форм та прийомів закріплення отриманих знань та набутих умінь на уроці та вдома, прийомів узагальнення та систематизації знань.

Складання списку учнів, знання яких перевірятимуться відповідними формами та методами з урахуванням рівнів їхньої сформованості; планування перевірки умінь учнів.

Визначення змісту, обсягу та форм домашнього завдання, продумування методики задання уроків додому.

Продумування форм підбиття підсумків уроку.

Планування позакласної роботи з цієї теми.

Запис плану та ходу уроку відповідно до вимог.

______________________________________________________________________________________ 3. Загальні питаннявідвідування та аналізу уроку
Зразкова схема тематичного плану. Загальні питання відвідування та аналізу уроку. Система відвідування уроку. Класифікація цілей відвідування уроків.

ТЕХНОЛОГІЧНІ ВИМОГИ ДО УРОКУ

1. Виразна цілеспрямованість уроку, що буде зроблено для загального розумового розвитку:

які будуть заповнені прогалини;

що буде просто відновлено;

що вимагатиме ґрунтовного закріплення;

Які приватні цілі поставлені (для слабких і сильних учнів).

2. Досить організоване та матеріальне забезпечення:

до початку уроку уч-ся повинні бути на своїх місцях і готові до уроку;

кабінет у повному порядку;

навчальні матеріали та технічні засоби на особу;

Класний журнал, класна. дошка, крейда - напоготові;

3. Оптимальний психологічний режим урока..(Створення такої психологічної атмосфери, коли він найкраще протікає навчальна робота: гарний робочий настрій " вчителя, його доброзичливе ставлення до хлопців, своєчасна допомога тим, хто трудиться і т.д.)4. Оптимальний темп роботи на уроці ( колективна роботаз усім класом, самостійна робота з індивідуальним завданням, де учень працює із властивим йому оптимальним темпом.)5. Систематична послідовність і наступність навчальних операцій (зв'язок дій, де кожна наступна операція стає можливою лише у разі, якщо належним чином виконана попередня.)6. Завершеність операцій (Відпрацювавши частину навчального матеріалу, завершуй його відповідним узагальненням, висновком.)7. Економія часу на уроці (гранична щільність, насиченість корисної роботи)8. Безперервний контроль та самоконтроль:

спостереження над роботою уч-ся і основі самоконтроль, тобто. оцінка власної роботивчителі; розвивати навички самоконтролю у уч-ся: як виходить і чому не виходить.

9. Відновлення ділової рівноваги при його порушенні (перемикання уваги відволікаються хлопців, підняти їх настрій, викликати діловий азарт, зняти втому, вирішити труднощі, що виникли. Не годяться докори, довгі моралі, глузування, погрози.)10. Закріплення та відпрацювання знань і умінь. (Кожен урок додає старим знанням якесь нове якість, збагатить, удосконалить їх.)11. Безперервне вдосконалення навчального процесу. (Нехай кожен наступний урок буде хоч чимось кращим за попередній, узагальнює свій досвід.) ________________________________________________________________________________________

ПРИКЛАДНА СХЕМА ТЕМАТИЧНОГО ПЛАНУ

Загальні питання плану: 1- дата; 2 - номер уроку на тему; 3 – тема уроку; 4 – тип уроку; 5 - триєдине завдання уроку; 6 – методи навчання; 7 - повторюваний матеріал, що актуалізує опорні знання та вміння учнів; 8 - види контролю знань та зворотного зв'язку; 9 - плановані знання, вміння та навички, формування яких буде на уроці.

Приватні питання, які вирішуються на уроці: 1 – реалізація виховного потенціалу уроку; 2 - здійснюваний зв'язок навчального матеріалу із життям, з практикою; 3 – дидактичні засоби уроку; 4 - самостійна робота учнів під час уроку; 5 – методи закріплення пройденого на уроці; 6 - домашнє завдання (репродуктивного характеру та творче).

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ВІДВІДАННЯ ТА АНАЛІЗУ УРОКУ

Відмінні особливостіфункції внутрішньошкільного контролю:

Вивчення діяльності вчителя, накопичення інформації про його роботу на основі аналітично обґрунтованих цілей та добре продуманих програм спостереження.

Підпорядкування контролю завданням надання вчителю конкретної та своєчасної методичної допомоги, всілякого сприяння зростанню його педагогічної кваліфікації.

Встановлення відносин співробітництва між керівниками школи та вчителем на основі уважного ставлення до його творчих пошуків, глибокої зацікавленості у розвитку індивідуальної своєрідності вчителя, щирої віри у потенційні можливості педагога працювати краще, працювати на рівні сучасних вимог.

Планування “об'єктів”, цілей та завдань контролю з урахуванням думок педагогічного колективу, висновків методичних об'єднаньвчителів-предметників та вчителів початкових класів, пропозицій атестаційних комісій

Узгодження змісту та форм контролю безпосередньо з учителем, беручи до уваги його міркування про наявні труднощі у роботі та невирішені проблеми у педагогічній практиці.

Розвиток гласності у системі внутрішньошкільного контролю як у сенсі випереджаючого повідомлення педагогічного колективу про конкретні напрями, і щодо оперативного інформування вчителів про результати перевірки стану справ у школі.

Безумовне збереження за вчителем права на утвердження своєї думки та обґрунтування правомірності та педагогічної доцільності своїх теоретичних поглядів та методичних позицій.

Інформація, що забезпечує контроль за якістю викладання та навчальної діяльності учнів:

робота вчителя з підготовки до проведення уроку (тематичне та поурочне планування, підбір навчально-методичних посібників, дидактичних матеріаліві т.п.)

визначення вчителем освітніх, виховних та розвиваючих цілей уроку, їх актуалізація

мобілізуючий початок уроку, постановка цілей, роз'яснення учням порядку та умов роботи;

реалізація під час уроку дидактичних принципів навчання;

відповідність обрані вчителем методів викладання цілям уроку, змісту матеріалу, що вивчається, рівню підготовленості учнів даного класу(пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемний та слідчий та інші методи);

органічне поєднання на уроці навчання, виховання та розумового розвитку учнів;

активізація мисленнєвої діяльності учнів, залучення в творчий процес навчальної діяльності, усвідомлене засвоєння учнями матеріалу уроку;

формування у школярів пізнавальних інтересів;

знання вчителем кожного учня та використання цих знань для формування пізнавальних інтересів та розвитку творчих здібностейучнів;

практична спрямованість уроку, зв'язок навчання з життям, краєзнавчий зміст уроку;

міжпредметні зв'язки у процесі навчання;

форми організації процесу навчання (фронтальна, групова, індивідуальна);

використання ТСО та наочних посібників;

правильність відбору тренувальних вправта практичних завданням необхідних для вироблення умінь та навичок;

встановлення зворотних зв'язків під час уроку;

формування у школярів умінь та навичок самостійної навчальної праці, стимулювання самостійної роботи учнів, умінь аналізувати, узагальнювати, порівнювати, робити висновки;

світоглядні висновки та узагальнення, до яких підведені учні;

дотримання під час уроку єдиних вимог, що висуваються до культури мови та листи учнів;

елементи наукової організації праці учнів та вчителя на уроці;

методика організації домашнього завдання (обсяги, характер, диференціація, своєчасність);

повторення раніше вивченого, закріплення нового матеріалу;

раціональне використанняможливостей та переваг кабінетної системи навчання;

диференціація процесу навчання; здійснення індивідуального підходу;

практичне рішення на уроці загальношкільної методичної теми;

оцінка знань, умінь та навичок учнів;

щільність уроку, економія часу;

емоційна насиченість уроку;

дотримання на уроці правил техніки безпеки та санітарно-гігієнічних вимог.

Система відвідування уроків

Відвідування всіх уроків, відведених вивчення теми у цьому класі, з метою ознайомлення із системою роботи вчителя, оцінки оптимальності обраної структури уроку, оптимальності поєднання методів і прийомів навчання.

Відвідування уроків вчителя протягом робочого дня у різних класах з метою вивчення відповідності методичних прийомів навчання віковим особливостям учнів.

Відвідування уроків різних вчителів протягом дня в одному класі з метою оцінки обсягу отриманої учнями інформації протягом навчального дня, сумарного обсягу домашніх завдань, виконання учнями єдиних вимог, інтенсивності їхньої праці на різних уроках, стилю та порівняльної методики роботи.

Відвідування уроків протягом робочого тижня в одному класі з метою вивчення систематичної роботи кожного школяра, його самостійності, активності та ініціативи, якості виконання домашнього завдання.

Відвідування уроків у різних вчителів з метою вивчення окремих проблем навчально-виховного процесу (ефективність організації самостійної роботи, ступінь сформованості у учнів спеціальних та загальнонавчальних умінь та навичок, формування інтересу до предмета тощо).

Класифікація цілей відвідування уроків:

за часом дії(Довгострокові, короткострокові, постійні та змінні). Це залежить від змісту основних та допоміжних завдань, що стоять перед школою, основних напрямків методичної роботи, характеристики питань, що обговорюються на педрадах та виробничих нарадах:

по широті охоплення та глибині досліджуваних аспектів:

масштабні цільові установки, що характеризуються загальнодидактичною спрямованістю (розвиток пізнавального, формування загальних навчальних умінь та навичок та ін.);

локальні цільові установки, що характеризуються приватнодидактичною спрямованістю (результативність роботи з розвитку усного мовлення, Організація на уроці творчої роботи учнів);

________________________________________________________________________________________

Загальні вимогидо аналізу уроку. Научний підхіддо аналізу уроку, опора на психолого-педагогічну науку та передовий педагогічний досвід. Глибина та всебічність аналізу; оцінка уроку з урахуванням взаємозв'язку всіх його компонентів та його дидактичної обумовленості та логічного взаємозв'язку. Розгляд уроку у взаємозв'язку з попередніми уроками теми, що вивчається. Акцент під час аналізу на найважливіших сторонах уроку, вирішальною мірою визначальних ступінь засвоєння навчального матеріалу, якість знань, розвиток інтелекту учнів. Об'єктивність оцінок. Наукова обґрунтованість оцінок, характеристик та висновків; їх конкретність, доказовість та переконливість. Врахування специфіки даного навчального предмета. Пропозиції.

Види та планування відвідувань уроків. Відвідування та аналіз уроків як метод внутрішньошкільного контролю. Види відвідування уроків: вибіркове, тематичне, паралельне, цільове. Комплексне вивчення викладання у окремому класі протягом повного навчального дня.

Планування відвідувань уроків: перспективне (на рік та півріччя), поточне (на місяць та тиждень), календарне та графічне.

Підготовка до відвідування уроку. Визначення мети відвідин уроку. Знайомство з навчальною програмою, з фактичним матеріалом даного уроку та методикою її проведення (за підручником, методичним посібникам, інструктивним вказівкам органів народної освіти, ІУУ та ін.). Знайомство з наявністю навчально-наочних посібників на уроках. Встановлення за класним журналом стану виконання державних програм, накопичення оцінок та поточної успішності учнів, термінів та кількості проведених контрольних робіт, передбачених програмою з предмету, виконання практичної частини програм (практичних та лабораторних робіт, екскурсії) обсягу домашніх завдань. Перегляд висновків, пропозицій та завдань (вони даються вчителю після відвідування уроку під час його аналізу). Ознайомлення з учнівськими роботами. Визначення форм особистої перевірки якості знань учнів та відбір необхідних цього матеріалів. Вирішення питання про запрошення на урок інших учителів школи. Визначення цілі такого запрошення.

Схема спостережень та техніки запису ходу уроку. Схема спостережень за уроком - умова раціональної організації роботи перевіряючого, що забезпечує чітку, послідовну фіксацію ходу уроку та його аналіз.

Підготовка перевіряючого до аналізу відвіданого уроку. Перегляд запису відвіданих уроків у вчителя, зауважень та пропозицій. Формулювання питань, адресованих вчителю, пов'язаних із планом уроку та його реалізації. Визначення форми аналізу уроку та місця підбиття підсумків (бесіда, обговорення на засіданні предметної комісії, на педагогічній раді). Поетапна оцінка ходу уроку та діяльності вчителів та учнів. Висновок за підсумками перевірки якості знань, умінь та навичок учнів. Виокремлення переваг уроку, творчих знахідок вчителя, які заслуговують на вивчення та впровадження в практику роботи вчителів школи. Недоліки уроку та необхідна допомога вчителю. Формулювання загальної оцінки, висновків та пропозицій на адресу вчителя.

Аналіз уроку вчителем. Основні вимоги до самоаналізу: місце розбирається уроку в системі уроків по темі, що вивчається, обґрунтування освітньої та виховної цілей уроку та виконання наміченого плану уроку, характеристика класу та мотивування відбору навчального матеріалу для даного уроку, психологічна та педагогічна оцінка системи навчальних завдань та вправ, виконаних учнів на уроці, оцінка розвитку самостійного мислення учнів під час уроку. Мотивування вибору методів уроку, оцінка відповідності даних методів цілям та змісту уроку, виконання поставлених освітніх та виховних завдань, задоволеність чи незадоволеність вчителя уроком (його окремими частинами): заходи, що намічаються вчителем з усунення зазначених недоліків, оцінка та обґрунтування досягнень. Самооцінка як одна з умов творчої праці вчителя.

Аналіз уроку перевіряючим.

Аналіз цілей уроку.Оцінка правильності та обґрунтованості постановки навчальної та виховної цілей уроку з урахуванням особливостей навчального матеріалу, місця даного уроку у системі уроків за темою, рівня підготовленості класу. Постановка та доведення ідей уроку до учнів. Ступінь досягнення цілей уроку.

Аналіз структури та організації уроку.Відповідність структури уроку його цілям. Продуманість вибору типу уроку, його структури, логічна послідовність та взаємозв'язок етапів уроку. Доцільність розподілу часу уроку з-поміж них. Раціональність вибору форм навчання. Наявність плану уроку та організація його виконання учителем. Устаткування уроку. Раціональна організаціяпраці вчителя та учнів.

Аналіз змісту уроку.Відповідність змісту уроку вимогам державних програм. Повнота, достовірність, доступність викладу. Науковий рівеньматеріалу, що викладається. Ступінь морального впливу, виховна спрямованість уроку. Генералізація основних ідей уроку (теми, курсу). Політехнічна спрямованість уроку, його зв'язок із життям, трудовим вихованням та профорієнтацією. Реалізація розвиваючих можливостей уроку щодо формування активної навчальної діяльності самостійного мислення, пізнавальних інтересів. Підведення учнів до неприйняття нових знань. Виділення головної ідеї нового матеріалу. Формування нових понять. Актуалізація опорних знань.

Організація самостійної роботи учнів. Характер тренувальних вправ, види самостійних робіт, ступінь складності, варіативність, облік рівня підготовленості учнів класу Інструктаж та допомога вчителя. Ступінь засвоєння нового матеріалу (ефективність). Зв'язок нового з раніше вивченим. Повторення (організація, форми, прийоми, обсяг).

Аналіз методики проведення уроку.Визначення обґрунтованості та правильності відбору методів, прийомів та засобів навчання, їх відповідності змісту навчального матеріалу, поставленим цілям уроку, навчальним можливостям даного класу, відповідність методичного апарату уроку кожному його етапу та завданням активізації учнів, різноманітність прийомів та методів, що застосовуються вчителем. Емоційність подачі матеріалу. Ефективність використання наочних посібників, дидактичного роздавального матеріалу та технічних засобів навчання. Оцінка методичної озброєності та педтехніки вчителя.

Аналіз роботи та поведінка учнів на уроці.Загальна оцінка роботи класу. Увага та старанність. Інтерес до предмета. Активність класу, працездатність учнів різних етапах уроку. Організація самостійної навчальної роботиучнів, вироблення раціональних прийомів навчальної праці учнів. Оцінка доцільності та ефективності застосованих форм навчальної роботи. Формування загальнонавчальних та спеціальних умінь та навичок. Виконання єдиних вимог. Індивідуальна робота зі слабкими та сильними учнями. Поєднання колективної та індивідуальної роботи. Дисциплінованість класу та прийоми підтримки дисципліни.

Культура спілкування вчителя з учнями, дотримання вчителем норм педагогічної етики та такту, оцінка створеного вчителем морально-психологічного клімату у цьому дитячому колективі.

Якість знань, умінь та навичок. Глибина, усвідомленість та міцність знань. Уміння вичленювати провідні ідеї в матеріалі уроку, застосовувати знання у різних ситуаціях, набувати за допомогою наявних нових знань. Ступінь оволодіння практичними навичками. Характер перевірки знань учнів учителем. Види перевірки. Накопичуваність, об'єктивність виставлених оцінок, їхнє мотивування, що виховує стимулюючий характер.

Аналіз домашнього завдання, отриманого учнями.Ціль, обсяг. Співвідношення між обсягом роботи, виконаної на уроці, та обсягом роботи, заданою на будинок. Характер домашнього завдання (творчий, тренувальний, що закріплює, що розвиває його посильність). Коментар та інструктаж вчителя за домашнім завданням.

Оцінка санітарно-гігієнічних умов уроку.

Оцінка самоаналізу, зробленого вчителем під час відповіді питання, поставлені перевіряючим; висновок щодо самоаналізу.

Загальна оцінка ступеня досягнення навчальної та виховної мети уроку. Загальна цільова оцінка результатів уроку: оптимальність навчальних дій вчителя; якість знань, умінь та навичок учнів; тенденція зрушень у тому розвитку та вихованості. Аргументована характеристика переваг уроку.

Елементи творчості, що заслуговують на вивчення та впровадження у практику роботи вчителів школи.

Недоліки уроку. Діагностика причин та тенденцій у їх розвитку. Пропозиції щодо їх усунення.

Наукова обґрунтованість висновків та оцінок, опора на досягнення психології педагогічної науки та передовий педагогічний досвід. Конкретність висновків та пропозицій, їх доказовість та переконливість.

Заключне слово вчителя.

Стиль бесіди з учителем. Доброзичливість, шанобливість та тактовність розмови з учителем, опора на позитивне. Облік індивідуальних особливостейвчителі: характер, тип нервової діяльності, стаж та ступінь педагогічної майстерності, загальний кругозір та педагогічна ерудиція

ФОРМИ АНАЛІЗУ І САМОАНАЛІЗУ УРОКУ

1 - короткий (оцінний) аналіз - це загальна оцінка навчально-виховної функції уроку, що характеризує вирішення освітньої, виховної та розвиваючої завдань та дає оцінку їх реалізації;

2 - структурний (поетапний) аналіз - це виявлення та оцінка домінуючих структур (елементів) уроку, їх доцільність, що забезпечує розвиток пізнавальних здібностей учнів;

3 - системний аналіз- це розгляд уроку як єдиної системи з погляду вирішення головного дидактичного завдання одночасного вирішення завдань уроку, забезпечення формування знань, умінь і навичок учнів, засвоєння ними способів вчення;

4 - повний - це система аспектних аналізів, що включають оцінку реалізації завдань уроку, зміст та види навчальної діяльності учнів за такими характеристиками, як рівні засвоєння учнями знань та способів розумової діяльності, розвиток учнів, реалізація дидактичних принципів та результативності уроку;

5 - структурно-часовий аналіз - це оцінка використання часу уроку щодо кожного його етапу;

6 - комбінований аналіз - це оцінка (одночасна) основний дидактичної метиуроку та структурних елементів;

7 - психологічний аналіз - вивчення виконання психологічних вимог до уроку(забезпечення пізнавальної діяльності учнів розвиваючого типу);

Більшість причин погіршення здоров'я дітей у міру їхнього навчання в школі носить не об'єктивний, а суб'єктивний характер і пов'язано або з неправильними діямивчителів, або з їхньою бездіяльністю щодо охорони здоров'я. Необхідно, щоб девіз медиків «Насамперед не нашкодь!» став би девізом педагогів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

САНІТАРНО - ГІГІЄНІЧНІ ТРНБУВАННЯ ДО УРОКУ.

Більшість причин погіршення здоров'я дітей у міру їх навчання у школі носить не об'єктивний, а суб'єктивний характер і пов'язані або з неправильними діями вчителів, або з їх бездіяльністю щодо охорони здоров'я. Необхідно, щоб девіз медиків «Насамперед не нашкодь!» став би девізом педагогів.

Працездатність та виникнення втоми у учнів на уроці певною мірою залежить від тривалості уроку та обліку гігієнічних вимог при його побудові. Тривалість уроку у школах має перевищувати 45 хвилин, тривалість уроків у класах компенсуючого навчання має становити трохи більше 40 хвилин. Однак, як показали дослідження, для початкової школи навіть така тривалість уроку надмірна, особливо для 1-х класів. Було виявлено, що до кінця 15-хвилинного уроку працездатність першокласників різко падає. Скорочення тривалості уроку до 35 хвилин значно покращує функціональний стан центральної нервової системи (ЦНС) учнів та дозволяє зберегти більш високу працездатність протягом усього навчального дня. Керівництвом для нас має стати « Санітарні правилата норми СанПіНу».

Крім тривалості уроку, терміни виникнення втоми впливає та її побудова. На думку багатьох дослідників, структура уроку має бути досить гнучкою, оскільки різні предмети вимагають різного чергування елементів уроку видів діяльності. Разом з тим можна виділити і низку загальних фізіолого-гігієнічних положень щодо правильної організаціїуроків. Правильна організація уроку насамперед передбачає врахування динаміки працездатності школярів. Динаміка працездатності школярів на уроці має 5 фаз: перехід на новий рівень; встановлення максимального рівня працездатності; максимальна працездатність; нестійка працездатність; падіння працездатності. 1-2 фази - впрацьовуваність; 4-5 фази – втома.

Під час фази впрацьовуваності (тривалість цієї фази на 1 уроці становить близько 10 хвилин, на наступних – 5 хвилин) навантаження має бути відносно невеликим, необхідно дати школярам увійти в роботу. У період оптимальної сталої працездатності (у початковій школі цей період триває в середньому 15 – 20 хвилин, у середніх та старших класах – 20 – 25 хвилин) навантаження може бути максимальним. Потім навантаження слід знизити, оскільки розвивається стомлення.

Численними спостереженнями та експериментальними дослідженнями доведено, що перемикання з одного виду на інший забезпечує відновлення нормальної діяльності кори головного мозку та відновлює працездатність.

У початковій школі викладання має переважно будуватися на чутливому сприйнятті, на використанні першої сигнальної системи. Найкращим способом для цього є наочний метод навчання. Збільшує тривалість періоду оптимальної сталої працездатності раціональне використання технічних засобів навчання (ТЗН), а також проведення уроку на кшталт діалогу «вчитель-учень».

Дуже важлива роль у збереженні високої працездатності протягом уроку належить фізкультхвилин (фізкультпауз). Дослідження показують, що фізкультхвилинки абсолютно необхідні на кожному уроці в початкових класах, на передостанньому та останньому уроках у середніх класах і дуже рекомендовані на передостанньому та останньому урокахв старших класах. Проводити фізкультхвилинки доцільно в той момент, коли спостерігаються перші ознаки втоми у школярів (розсіювання уваги, часта зміна поз, відволікання). Вправи фізкультхвилин (пауз) мають бути спрямовані на активізацію пізніх м'язів (нахил тулуба, обертання головою), м'язів нижніх кінцівок (присідання, тильні та підошовні згинання стоп). Сидяча поза найшкідливіша для здоров'я: здавлені легені, гірше працюють судини, які живлять головний мозок, стиснутий симпатичний шийний стовбур... Корисна дія на функції організму робить зміну робочої пози під час уроку. У своїй роботі використовуємо систему Володимира Пилиповича Базарного. Система «динамічної зміни поз» передбачає організований переклад учнів із становища сидячи у становище стоячи 2 – 3 рази протягом уроку. Тривалість роботи стоячи повинна становити від 3 до 7 хвилин, для неї підбираю відповідні види завдань. Добре, якщо в класі стоятиме кілька конторок, за якими діти по черзі зможуть працювати по 5 – 8 хвилин.

Значна увага має приділятися профілактиці порушень постави. Для профілактики порушень постави у початкових класах необхідно передбачити заняття у системі динамічних поз, зі зміною робочої пози «сидячи-стоячи». Під час пояснення завдання після виконання завдань зробив завдання «встань» і т. д. Протягом уроку доцільно передбачити посадку в позі «кучера» для релаксації скелетної мускулатури до 30 секунд. Дослідження В.Ф. Базарного переконливо показали, що джерелом багатьох «шкільних» хвороб є... зорова система.

Світловий режим у навчальних приміщеннях – момент, про який не можна забувати. Зір приносить людині найбільше (80-85%) інформації про навколишній світ, у своїй світло як забезпечує нормальну життєдіяльність організму, а й певний життєвий тонуста ритм. Дослідження показали, що тривале світлове голодування призводить до ослаблення імунобіологічної реактивності організму та до функціональних порушень нервової системи. Світло впливає і психіку людини, будучи також емоційним чинником. Несприятливі умовиосвітлення ведуть до зниження працездатності; ці причини зумовлюють розвиток захворювань органів зору. Для профілактики перевтоми очей та розвитку короткозорості рекомендуються вправи, спрямовані на зміцнення м'язів очей.

Для зниження втоми від розумової діяльності рекомендується легкий самомасаж усіма пальцями волосистої частини голови, стимуляція розташованих на обличчі та шиї біологічно активних точок(БАТ), дихальні вправи на кшталт гіпервентиляції.

Для збільшення рухової активностіучнів необхідно проводити гімнастику до занять, рухливі зміни учнів початкових класів, спортивний час у ГПД.

Повітряно-тепловий режим у навчальних приміщеннях не менше важливий аспект. Оптимальні умовиповітряного середовища є важливим фактором збереження здоров'я та працездатності людини.Навчальні приміщення повинні провітрюватись під час змін, а рекреаційні під час уроків. До початку занять та після їх закінчення необхідно здійснювати наскрізне провітрювання навчальних приміщень. Бажано, щоб кожен клас або кабінет були забезпечені термометром та приладом для визначення вологості повітря.Показано, що 3-5 хвилин такого провітрювання цілком достатньо, щоб повітря в класі повністю оновилося.

Раціональна організація навчально – виховного процесу та комплекс профілактичних заходів у процесі навчання є важливими факторамизбереження та зміцнення здоров'я у школярів у процесі навчання. З урахуванням психолого – педагогічних особливостейдітей у своїй роботі дотримуємось розроблених вимог – «Валеологічні вимоги до уроку», що є основою педагогічної терапії.

Зміни у школі потрібні для відпочинку та відновлення працездатності. Перша умова правильної організації змін - це їхня достатня тривалість. Найменша зміна має тривати не менше 10 хв. Це мінімальний час, необхідний для зняття втоми та відновлення працездатності. Якщо зміна буде недостатня, то потенційна енергія, що накопичилася, проявиться на наступному уроці і діти будуть погано поводитися. У графіку мають бути передбачені дві великі зміни: (10 – 20 – 20 – 10; 10 – 10 – 20 – 20 – 10). Під час великих зміндіти приймають їжу. Зміна тривалістю до 30 хв нераціональна: на наступному уроці багато часу буде витрачено на впрацювання.

Зміна має бути повною протилежністю уроку. Не можна під час зміни «займати мозок», повторюючи уроки, читаючи, граючи в шашки чи шахи. Учні повинні вийти із класів, у яких проводиться наскрізне провітрювання. Під час змін вікна у коридорах та рекреаціях мають бути закриті. У теплу пору року школярі провадять зміни на пришкільній ділянці. Вчитель не обмежує рухової активності дітей. Дуже добре організувати на перерві рухливі ігри. Однак необхідно стежити за тим, щоб діти не перебудили, і пам'ятати про небезпеку травм.

За гігієнічну нормуприйнята тривалість малих змін - 10 хв, великий - 30 хв або двох великих по 20 хв кожна. Неприпустимим є скорочення тривалості змін у школі за рахунок затримки дітей на уроці або передчасних дзвінків зі зміни. Корисні рухливі зміни, що проводяться на свіжому повітрі. Завдання адміністрації школи - забезпечити умови для рухової активності учнів, що виключають можливість травматизму. У холах та коридорах школи не повинно бути предметів, при падінні на які дитина може отримати травму. Ігри на свіжому повітрі закінчуються за 2-3 хв до дзвінка на черговий урок. Рухливі зміни задовольняють до 10% добової потреби дітей у рухах, що становить учнів 11-15 років близько 20 тис. кроків щодня.

Гігієнічні вимоги до уроку

Навчально-виховний процес у школі будується відповідно до гігієнічних нормативів та рекомендацій. Основний документ, що регламентує гігієнічні вимоги до організації навчально-виховного процесу, - СанПіН 14-46 - 96 «Санітарні правила та норми устрою, змісту та організації навчально-виховного процесу установ, що забезпечують здобуття загальної середньої освіти».

У підготовчих та перших класах тривалість уроку дорівнює 35 хв. У загальноосвітніх установах, розташованих на територіях, забруднених радіонуклідами, рекомендується скорочувати тривалість уроку у цих класах до 30 хв, у 2 – 3 – до 35 хв, 4 –9 класах – до 40 хв. За погодженням з органами санітарно-епідеміологічного нагляду до 40 хв можуть скорочуватися уроки у ліцеях, гімназіях, профільованих школах. Тривалість уроку має перевищувати 45 хв.

Структура уроку єдина у всіх класах. Умовно урок ділиться втричі частини: вступну, основну, заключну. Навчальне навантаження має збільшуватися поступово, досягаючи максимуму до середини уроку, після чого знижується до кінця заняття. На початку уроку (10 – 15 хв) йде впрацьовування. Цей час приділяється для організаційних питань та опитування учнів. Під час основної частини уроку в період найкращої працездатності вчитель пояснює новий матеріалнайбільш активно використовуючи цей час. Тривалість безперервного пояснення має обмежуватися періодом активної уваги нестійкої працездатності учнів. Для 6 – 7-річних дітей це не більше 15 хв, у середніх класах – приблизно 25 – 30 хв, у старших –30 – 35 хв. Вчитель повинен знати, що характер пояснення впливає терміни виникнення втоми. Так, пояснення нового матеріалу у формі лекцій втомлює більше порівняно з поясненням, яке проводиться у формі бесіди, що робить урок живішим, емоційним, цікавим, учні легше засвоюють та запам'ятовують новий матеріал. Інтерес до матеріалу, що викладається, довго підтримує працездатність на належному рівні. І навпаки, відсутність інтересу, невиразне, монотонне мовлення або недоброзичливість вчителя сприяють швидкому розвитку граничного гальмування.

За 10 - 15 хв до закінчення уроку у школярів починається втома. Заключна частина уроку приділяється для тренувального відтворення. Характерно, що молодші школярі"Не вміють по-справжньому втомитися". При тривалій роботі у них розвивається позамежне, або охоронне, гальмування, яке оберігає клітини кори головного мозку від перезбудження та перевтоми. Старші школярі можуть продовжувати роботу при втомі, що призводить до перевтоми.

У школі практикується проведення здвоєних уроків. Органами санітарно-епідеміологічного нагляду допускається об'єднання двох уроків для проведення лабораторних та контрольних робіт, уроків інформатики, праці, образотворчого мистецтва, для предметів з підвищеним та поглибленим рівнем їх вивчення, а також при виконанні програми лижній підготовці. У процесі проведення здвоєного уроку обов'язково чергування практичної та теоретичної частин, завдань із самопідготовки. На обох уроках обов'язковою є фізкультурна пауза, зміна між уроками - не менше 10 хв. Завчасно, перед уроком, клас має бути провітрюваний.

Урок є частиною життя дитини, і проживання цього життя має відбуватися лише на рівні високої загальнолюдської культури. Сучасний урок є перебіг сорокап'ятихвилинного моменту життя як продовження його, домашньої, вуличної, як частина історії особистісної долі дитини. Урок проживає як дитина, а й учитель, як людина сучасної культури, тому існують і культурологічні норми його діяльності під час уроку. Він обслуговуючий персонал, не слуга дітей. Йому також мають бути створені високі умови роботи. Етика взаємодії, прийнята на уроці групи високої культури, наказує педагогу у школі привчати дітей не вимовляти різких категоричних суджень, не підкреслювати інтелектуального переваги будь-кого, не нехтувати думками інших, не перебивати промовця. А самому бути лаконічним та чітким у висловлюваннях, не допускати фамільярності по відношенню до будь-кого, відзначати індивідуально ціннісне у роботі кожного, висловлювати подяку на адресу всіх присутніх.

Ціль:

• Обґрунтувати використання моделі
• Розглянути теоретичну основу уроку

Завдання:

• Розглянути психологію та педагогіку з даної проблеми
• Проаналізувати сучасний урок
• Розкрити поняття якісної освіти
• Описати модель уроку
• Розглянути методики навчання

Вимоги до сучасного уроку

Дидактичні вимоги до сучасного уроку:

• чітке формулювання освітніх завдань загалом та його складових елементів, їх зв'язку з розвиваючими і виховними задачами. Визначення місця у загальної системиуроків;
• визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимоги навчальної програмита цілями уроку, з урахуванням рівня підготовки та підготовленості учнів;
• прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості вмінь та навичок як на уроці, так і на окремих його етапах;
• вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, оптимального їх впливу на кожному етапі уроку, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних форм колективної та індивідуальної роботи на уроці та максимальну самостійність у навчанні учнів;
• реалізація під час уроку всіх дидактичних принципів;
• створення умов успішного вчення учнів.

Психологічні вимоги до уроку:
Психологічна мета уроку:

1. Проектування розвитку учнів у межах вивчення конкретного навчального предмета та конкретного уроку;
2. Облік у цільовій установці уроку психологічного завдання вивчення теми та результатів, досягнутих у попередній роботі;
3. Передбачення окремих засобів психолого-педагогічного впливу методичних прийомів, що забезпечують розвиток учнів.

Стиль уроку:

1. Визначення змісту та структури уроку відповідно до принципів навчання:
   • співвідношення навантаження на згадку учнів та його мислення;
   • визначення обсягу відтворювальної та творчої діяльностіучнів;
   • планування засвоєння знань у готовому вигляді(за словами вчителя, з підручника, посібника тощо) і в процесі самостійного пошуку; виконання вчителем та учнями проблемно-евристичного навчання (хто ставить проблему, формулює її, хто вирішує);
   • облік контролю, аналізу та оцінки діяльності школярів, що здійснюються вчителем, та взаємної критичної оцінки, самоконтролю та самоаналізу учнів;
   • співвідношення спонукання учнів до діяльності (коментарі, що викликають позитивні почуття у зв'язку з виконаною роботою, установки, що стимулюють інтерес, вольові зусилля до подолання труднощів і т.д.) та примусу (нагадування про відмітку, різкі зауваження, нотації тощо) .
2. Особливості самоорганізації вчителя:
   • підготовленість до уроку та головне - усвідомлення психологічної мети, внутрішня готовність до її здійснення;
   • робоче самопочуття на початку уроку та в його ході (зібраність, сонастроєність з темою та психологічною метою уроку, енергійність, наполегливість у здійсненні поставленої мети, оптимістичний підхід до всього, що відбувається на уроці, педагогічна винахідливість та ін.);
   • педагогічний такт (випадки прояву);
   • психологічний клімат на уроці (підтримка атмосфери радісного, щирого спілкування, діловий контактта ін.).

Організація пізнавальної діяльності учнів:

1. Визначення заходів для забезпечення умов продуктивної роботи мислення та уяви учнів:
   • планування шляхів сприйняття учнями досліджуваних об'єктів та явищ, їх осмислення;
   • використання установок у формі переконання, навіювання;
   • планування умов сталої уваги та зосередженості учнів;
   • використання різних форм роботи для актуалізації у пам'яті учнів раніше засвоєних знань і умінь, необхідні сприйняття нових (бесіда, індивідуальне опитування, вправи з повторення);
2. Організація діяльності мислення та уяви учнів у процесі формування нових знань та умінь;
   • визначення рівня сформованості знань та вмінь у учнів (на рівні конкретно-чуттєвих уявлень, понять, узагальнюючих образів, "відкриттів", формулювання висновків);
   • опора на психологічні закономірності формування уявлень, понять, рівнів розуміння, створення нових образів у організації мисленнєвої діяльності та уяві учнів;
   • планування прийомів і форм роботи, що забезпечують активність і самостійність мислення учнів (система питань, створення проблемних ситуацій, різні рівні проблемно-евристичного вирішення завдань, використання завдань з недостатнім та зайвим даними, організація пошукової та дослідницької роботиучнів під час уроку, створення подоланих інтелектуальних труднощів під час самостійних робіт, ускладнення завдань з розвитку пізнавальної самостійності учнів);
   • керівництво підвищенням рівня розуміння (від описового, порівняльного, пояснювального до узагальнюючого, оцінного, проблемного) та формуванням умінь міркувати та думати;
   • використання різних видів творчих робіт учнів (пояснення мети роботи, умов її виконання, навчання добору та систематизації матеріалу, а також опрацювання результатів та оформлення роботи);
3. Закріплення результатів роботи:
   • формування навичок шляхом вправ;
   • навчання перенесення раніше засвоєних умінь та навичок на нові умови роботи, попередження механічного перенесення.

Організованість учнів:

1. ставлення учнів до навчання, їх самоорганізації та рівень розумового розвитку;
2. можливі групи учнів за рівнем навчальності, облік цих обставин щодо поєднання індивідуальної, груповий і передньої форм роботи учнів під час уроку.

Врахування вікових особливостей учнів:

1. планування уроку відповідно до індивідуальних та віковими особливостямиучнів;
2. проведення уроку з урахуванням сильних та слабких учнів;
3. диференційований підхіддо сильних та слабких учнів.

Гігієнічні вимоги до уроку:

1. температурний режим;
2. фізико-хімічні властивості повітря (необхідність провітрювання);
3. освітлення;
4. попередження втоми та перевтоми;
5. чергування видів діяльності (зміна слухання виконанням обчислювальних, графічних та практичних робіт);
6. своєчасне та якісне проведення фізкультхвилин;
7. дотримання правильної робочої пози учня;
8. відповідність класних меблів зростанню школяра.

Вимоги до техніки проведення уроку:

1. урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення та виховувати потребу у знаннях;
2. темп та ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;
3. необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці повинні дотримуватися педагогічний такт та педагогічний оптимізм;
4. домінувати має атмосфера доброзичливості та активної творчої праці;
5. по можливості слід змінювати види діяльності учнів, оптимально поєднувати різні методи та прийоми навчання;
6. забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму школи;

Переваги та недоліки сучасного уроку

Урок як явище такий великий і значущий, що це сказане про нього страждає неповнотою.

Ми не намагаємося подати енциклопедію уроку, а запросити до роздумів про нього; сподіваємося, що це дасть імпульс для пошуку шляхів підвищення якості уроку. Урок завжди супроводжувався критикою, з'ясуванням його слабких сторін. Але він всемогутній і напрочуд упертий. Критика лише зміцнює його. "Легким переляком" стали для нього наші буйні новації.

Може в уроці більше переваг, ніж недоліків?

Пропонуємо вам разом з нами поміркувати над перевагами уроку:

• Як перший хочеться відзначити високу економічність уроку. На 25-30 учнів потрібен лише один учитель. Щоб освіта відбулася. Урок має чіткі часові межі. Для його проведення потрібен мінімальний простір та мінімальне матеріально-технічне забезпечення. Враховуючи, що освіта, як і раніше, фінансується за залишковим принципом, економічність, дешевизна шкільного уроку дуже багато означають.
• Інша перевага – гнучкість, пластичність уроку. Урок пережив багато педагогічних парадигм і концепцій. На ньому можна використовувати різні освітні технології. Урок має потужний арсенал методичних можливостей: наявність видів, типів, маса методів тощо.
• До переваг уроку відносимо та її здатність інтегрувати інші форми організації навчання. Він легко вміщує лекцію, семінар, консультацію, бесіду. На цій основі й виросли різні видиуроків.
• Логічна завершеність уроку – ще одна перевага. На уроці можна організувати і первинне сприйняття матеріалу, і його застосування, і контроль засвоєння. Педагогічний процес повністю відбувається у будь-якій педагогічної формі організації виховання і навчання, тоді як пізнавальний - лише з уроці. Урок має здатність охопити весь пізнавальний цикл.
• Урок - система управління пізнавальним процесом із зворотним зв'язком. Побудований у діалоговому режимі, він дозволяє не просто обмінюватися інформацією, а й отримувати дані один про одного: про стан знань та вмінь, про стосунки та оцінки.
• Урок має системоутворюючу здатність по відношенню до всього навчально-виховного процесу школи. Він задає та визначає зміст та методику проведення всіх інших форм організації навчання. Всі вони мають допоміжний характер і ніби розташовуються навколо уроку.
• Виховна здатність уроку є незаперечною. Яким би не був урок, він виховує своїх учасників не лише змістом навчального матеріалу та методами впливу вчителя та учнів один на одного, але насамперед взаємодією їх духовних та моральних світів.
• І, нарешті, урок - стимул та засіб зростання учня та вчителя. На конкретному уроці вони працюють на межі можливостей: учневі треба намагатися отримати кращу оцінку, а вчителю - провести урок якщо вже не майстерно, то принаймні не провалити його. І та й інша сторона працюють в екстремальній ситуації.

Пропонуємо вам поміркувати над вадами уроку. Пам'ятаючи при цьому, що переваг уроку більше. Інакше – навіщо його покращувати.