Педагогічна діяльність, функції педагогічної діяльності: структура та специфіка. Педагогічна діяльність та її особливості

p align="justify"> Педагогічна діяльність є особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо спрямованої на підготовку підростаючого покоління до життя відповідно до економічних, політичних, моральних, естетичних цілей.
Педагогічна діяльність є самостійне суспільне явище, єдине з вихованням, але відмінне від нього. За визначенням радянського педагога І.Ф. Козлова, педагогічна діяльність є «...свідома цілеспрямована діяльність дорослих, старших поколінь (а не дітей) - батьків, вчителів, школи та інших виховних установ, спрямована на здійснення та керування процесом виховання дітей». p align="justify"> Педагогічна діяльність є свідоме втручання дорослих людей в об'єктивно закономірний суспільно-історичний процес виховання, становлення дітей дорослими людьми з метою підготовки зрілого члена суспільства.
Педагогічна діяльність, озброєна усвідомленим виховним досвідом, педагогічною теорією та системою спеціальних установ, свідомо втручається у об'єктивний процес виховання, організує його, прискорює та покращує підготовку дітей до життя. Виховання людей завжди, на будь-якій стадії у суспільному розвиткові здійснюється всім суспільством, всією системою суспільних відносин і форм суспільної свідомості. Воно вбирає у собі і відбиває всю сукупність суспільних протиріч. Педагогічна діяльність як суспільна функція виникає в надрах об'єктивного процесу виховання та здійснюється педагогами, спеціально підготовленими та навченими людьми. На відміну від них, багато дорослих, що беруть участь у виховному процесі, не усвідомлюють величезного виховного значення своїх взаємин з дітьми, діють і надходять всупереч педагогічним цілям.
Педагогічна діяльність завжди носить конкретно-історичний характер. Виховання та педагогічна діяльність єдині та протилежні. Виховання – об'єктивно закономірний історичний процес. Педагогічна діяльність-як суб'єктивне відображення цього процесу виникає в надрах виховання та розвивається на основі виховної практики. p align="justify"> Педагогічна діяльність може відставати від вимог життя, від об'єктивного виховного процесу, вступати в суперечність з прогресивними соціальними тенденціями. Наукова педагогічна теорія вивчає закони виховання, виховного впливу життєвих умов та їх вимоги. Тим самим вона озброює педагогічну діяльність достовірними знаннями, допомагає стати глибоко свідомою, ефективною, здатною до вирішення суперечностей.
Загальне та різне, єдине та особливе у вихованні та педагогічній діяльності як суспільних явищах виявляється у наступних узагальненнях.
1. Виховання як суспільне явище виникло одночасно з людським суспільством, раніше за свідому педагогічну діяльність. Воно як об'єктивний процес може здійснюватися без професійно підготовлених фахівців у ході життєвих стосунків дітей та дорослих. Педагогічна діяльність народилася у надрах виховних відносин як суб'єктивне відображення об'єктивних процесів, як свідоме втручання у формування підростаючого покоління.
2. Виховання - явище об'єктивне і категорія ширша, ніж педагогічна діяльність. Породжуючи педагогічну діяльність і перебуваючи з нею в органічній єдності, виховання може вступати з нею в протиріччя та невідповідності, зумовлені відставанням цілеспрямованої підготовки дітей від вимог життя, що розвивається і змінюється.
3. Призначенням виховання у суспільстві задоволення життєво необхідних потреб людей. Педагогічна діяльність має на меті охоплення педагогічним впливом всього дитячого життя, формування у вихованців певного мі-. думки, потреб, форм поведінки, особистісних аспектів.
4. Виховання має громадську функцію підготовку продуктивних сил. Педагогічна діяльність поряд з такою підготовкою ставить завдання формування певного типу особистості та розвиток індивідуальності.
5. У вихованні засобами на дітей є вся сукупність суспільних відносин і активна самодіяльність дітей, що призводить до. відомої стихійності, непередбачуваності результатів формування особистості. Педагогічна діяльність свідомо прагне подолання стихійності, до організованості, до ретельного відбору змісту та видів діяльності дітей для досягнення запланованих цілей.
6. У вихованні беруть участь усі: дорослі та діти, речі та явища, природа та середовище. Педагогічна діяльність представлена спеціально підготовленими фахівцями, вчительством, покликаним реалізувати суспільні ідеали, організувати вплив природи, середовища та громадськості.
7. У міру вдосконалення суспільних відносин та організації суспільного середовища відбувається зближення виховання та педагогічної діяльності. Коло свідомих учасників педагогічної діяльності розширюється, включаючи соціальних педагогів, виробничих наставників, педагогічно освічених батьків, представників громадськості і самих дітей.
Отже, педагогічна діяльність як органічна, свідома та цілеспрямована частина виховного процесу - одна з найважливіших функцій суспільства. Розглянемо основні компоненти, що становлять її структуру.
Початковим, першим компонентом педагогічної діяльності є знання педагогом потреби, тенденцій у суспільному розвиткові, основних вимог, що висуваються до людини. Цей компонент визначає характер та зміст педагогічної діяльності, її цілі та завдання з формування особистості.
Другим її компонентом є різноманітні наукові знання, вміння та навички, основи досвіду, накопиченого людством у галузі виробництва, культури, суспільних відносин, які у узагальненому вигляді передаються підростаючим поколінням. Через війну освоєння цих основ людини формується усвідомлене ставлення до життя - світогляд.
Третім компонентом є власне педагогічні знання, виховний досвід, майстерність, інтуїція. Щоб ефективно впливати на дітей, вступати з ними у виховні взаємодії, стимулювати їх самодіяльність, необхідно глибоке знання законів, за якими відбувається процес засвоєння знань, умінь і навичок, формування відносин до людей і явищ світу. Педагогу необхідно навчитися користуватися цими знаннями на практиці, опанувати досвід, майстерність, мистецтво їх вмілого застосування. Педагогічна практика нерідко вимагає оцінки ситуації, що склалася, до термінового педагогічного реагування. На допомогу вчителю приходить інтуїція, що є сплавом досвіду і високих особистісних якостей. У виховному досвіді виробляється вміння вибрати з арсеналу педагогічних якостей саме те, що відповідає вимогам цього моменту.
Нарешті, четвертим компонентом педагогічної діяльності є найвища політична, моральна, естетична культура носія. Поза такою культурою всі інші компоненти у педагогічній практиці виявляються паралізованими, малоефективними. Ця загальна функція включає ряд конкретніших. До них відносяться: а) передача знань, умінь та навичок, формування на цій основі світогляду; б) розвиток їх інтелектуальних сил і здібностей, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер; в) забезпечення свідомого засвоєння виховуваними моральних принципів та навичок поведінки у суспільстві; г) формування естетичного ставлення до реальності; д) зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил та здібностей. Усі ці функції нерозривно взаємопов'язані. Передача дитині знань, умінь і навичок, організація її різноманітної та різноманітної діяльності закономірно тягне у себе розвиток його сутнісних сил, потреб, здібностей, обдарувань.
Ефективність педагогічної діяльності у виховному процесі вимагає налагодження зворотних зв'язків, організованого отримання інформації про перебіг процесу та його результати. Педагогічна діагностика дозволяє педагогу бути обізнаним щодо того, що як реально впливає навчання, формування особистісних якостей виховуваних. Вона дає можливість перевіряти відповідність результатів педагогічних впливів виховним цілям та вносити необхідні доповнення, виправлення, корективи у зміст та методику виховного процесу.
Педагогічна діяльність як суспільне явище реалізується діалектично, у протиріччях. Саме протиріччя є рушійною силою її розвитку, виникнення передового та новаторського досвіду, стимулювання педагогічної думки. Ці протиріччя зумовлені рухливістю, мінливістю змісту основних функцій педагогічної діяльності. Розвиток життя суспільства, накопичення нових знань, вдосконалення процесів виробництва, соціальний прогрес – усе це потребує зміни змісту педагогічних функцій.
Педагогічна ж діяльність має відому традиційну консервативність. Вона обумовлена особливостями дитячої природи, необхідністю стійкості та стабільності змісту, форм та методів навчально-виховної роботи. Чималу роль грають і професійно-психологічні особливості праці вчителя, які перебувають у виникненні та зміцненні у свідомості педагогічних штампів та шаблонів. В результаті між застарілим змістом виховання та навчання, способами та формами педагогічної діяльності, з одного боку, і новими вимогами життя суспільства - з іншого, виникає протиріччя. Його дозвіл здійснюється на основі аналізу всіх сфер життя нашого суспільства, виявлення нових вимог до людини та даних педагогічної науки, необхідних для перегляду змісту освіти та виховного процесу, удосконалення форм та методів педагогічної діяльності. -
Педагогічна діяльність як "суспільне явище існує в системі складних залежностей і відносин з іншими явищами суспільного життя. Вона тісно пов'язана з економічним базисом. Педагогічна діяльність по суті є органічна частина виробничих відносин, що організується для задоволення потреб економіки, виробництва, підготовки продуктивних сил, громадсько-державних потреб: вона утримується за рахунок суспільства, виконує його соціальне замовлення, покликана забезпечувати охорону та множення його власності, трудову та загальнокультурну підготовку підростаючих поколінь.
Педагогічна діяльність як суспільне явище нераз-. рівно пов'язана з ідеологічною надбудовою. У її завдання входить формування.індивідуальної свідомості дітей у дусі вимог гуманної, демократичної суспільної свідомості, включення дітей у культуру суспільного життя.
Педагогічна діяльність органічно пов'язані з мовою. Мова - основне знаряддя педагогічної діяльності, з його допомогою здійснюється педагогічна взаємодія, вплив та організація всього дитячого життя. Педагогічна діяльність як суспільно-державна функція виступає як організатор педагогічних зусиль всього суспільства: педагогічної діяльності громадськості, трудових колективів, сім'ї, всіх педагогічних установ.

· Сутність педагогічної діяльності

Діяльність- з одного боку це специфічна форма суспільно-історичного буття людей, з другого - спосіб їх існування та розвитку.

Діяльність:

1) Забезпечує створення матеріальних умов життя, задоволення природних людських потреб;

2) Стає фактором розвитку духовного світу людини та умовою реалізації її культурних потреб;

3) є сферою досягнення життєвих цілей, успіхів;

4) створює умови для самореалізації людини;

5) Є джерелом наукового пізнання, самопізнання;

6) Забезпечує перетворення довкілля.

Професійна діяльність вчителя- це особливий вид суспільно необхідної праці дорослих, спрямований підготовку підростаючих поколінь до життя.

Педагогічна діяльність- один із видів практичного мистецтва.

Педагогічна діяльність- Цілеспрямована, т.к. педагог ставить собі певну мету (виховати чуйність, навчити роботі на швейної машинці) У сенсі пед. діяльність спрямовано передачу досвіду підростаючим поколінням. Отже, педагогіка як наука вивчає особливий вид діяльності із залучення людини до життя суспільства.

Пед. діяльність являє собою що виховує і навчальний вплив на учня, спрямований на його особистісний, інтелектуальний та діяльнісний розвиток.

Пед. діяльність виникла на зорі цивілізації в ході вирішення таких завдань, як створення, зберігання та передача підростаючим поколінням умінь та норм соціальної поведінки.

Школа, училище, коледжі є провідними соціальними інститутами, основне призначення яких - організація ефективної педагогічної діяльності.

Пед.деятельность професійно здійснюють лише педагоги, а батьки, виробничі колективи, громадські організації здійснюють загальнопедагогічну діяльність.

Професійна пед. діяльність здійснюється у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, ПТУ, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

Сутність пед. діяльності А.Н.Леонтьєв представляв як єдність мети, мотивів, дії, результату. Ціль - це системотворча характеристика.

Пед. діяльність - це особливий вид соціальної діяльності,спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Структура пед. діяльності:

1. мета діяльності;

2. суб'єкт діяльності (викладач);

3. об'єкт-суб'єкт діяльності (учні);

5. методи діяльності;

6. результат діяльності.

Ціль пед. діяльності.

Ціль- це те, чого прагнуть. Загальною стратегічною метою педагогічної діяльності та метою виховання є виховання гармонійно розвиненої особистості.

Мета педагогічної діяльностірозробляється і формується як сукупність соціальних вимог кожній людині з урахуванням її духовних та природних можливостей, а також тенденцій у суспільному розвиткові.

О.С.МакаренкоМета педагогічної діяльності бачив у розробці та індивідуальних корективах програми розвитку особистості.

Метою професійної діяльності педагога є мета виховання: «Особистість, здатна будувати життя, гідне людини» (Педагогіка за ред. П.І.Підкасістого, стор.69).

Досягнення цієї мети вимагає від вчителя найвищого професіоналізму та тонкої педагогічної майстерності, і здійснюється лише у діяльності, спрямованої на вирішення поставлених завдань як частин мети.

Основні об'єкти мети пед. діяльності:

Виховне середовище;

Діяльність вихованців;

Виховний колектив;

Індивідуальні особливості вихованців.

Тому реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як:

1) формування виховного середовища;

2) організація діяльності вихованців;

3) створення виховного колективу;

4) розвиток індивідуальності особистості.

Вирішення цих завдань має динамічно вести до вищої мети - розвитку особистості у гармонії із собою і соціумом.

Засоби діяльності вчителя:

Наукові знання;

Як «носіїв» знань виступають тексти підручників, спостереження учнів;

Виховні засоби: технічні

Комп'ютерні графічні та ін.

Способи передачі досвіду викладачем:пояснення, показ (ілюстрації), робота, практика (лабораторна), тренінги.

Продукт викладацької діяльності- індивідуальний досвід, що формується у учня, в сукупності: аксіологічних, морально-естетичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових.

Продукт викладацької діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій.

Результат викладацької діяльності- розвиток учня (його особи, інтелектуальне вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності).

Результат діагностується у зіставленні якостей учня на початку навчання та після його завершення у всіх планах розвитку людини.

Діяльність педагога є безперервним процесом вирішення безлічі завдань різних типів, класів і рівнів.

Щоб пед. діяльність була успішною,

Вчителю треба знати:

Психологічну структуру діяльності, закономірності її розвитку;

Природу людських потреб та мотивів діяльності;

Провідні види діяльності в різні вікові періоди.

Вчителю треба вміти:

Планувати діяльність, визначати об'єкт та предмет з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів та можливостей дітей;

Формувати мотивацію та стимулювати діяльність;

Забезпечувати освоєння дітьми основних компонентів діяльності (умінь планування, самоконтролю, виконання дій та операцій (Смирнов В.І. Загальна педагогіка у тезах, ілюстраціях. М., 1999 р. с. 170))

2.Педагогічна взаємодія– це такий процес, який відбувається між вихователем та вихованцем у ході навчально-виховної роботи та спрямований на розвиток особистості дитини. Педагогічне осмислення це поняття отримало у роботах В. І. Загвязинського, Л. А. Левшина, Х. Й. Лійметса та ін. Педагогічне взаємодія – найскладніший процес, що складається з безлічі компонентів: дидактичних, виховних та соціально-педагогічних взаємодій. Воно обумовлено:

1) навчально-виховною діяльністю;

2) метою навчання;

3) вихованням.

Педагогічна взаємодія присутня у всіх видах людської діяльності:

1) пізнавальної;

2) трудовий;

3) творчий.

У його основі лежить, головним чином, співробітництво . Педагогічна взаємодія може розглядатися як процес, який виступає в кількох формах:

1) індивідуальний (між вихователем та вихованцем);

2) соціально-психологічний (взаємодія у колективі);

3) інтегральний (що поєднує різні виховні впливу у конкретному суспільстві).

Взаємодія стає педагогічноюколи дорослі (педагоги, батьки) виступають у ролі наставників. Педагогічне взаємодія передбачає рівність відносин. Для дорослих педагогічна взаємодія пов'язана з моральними труднощами, з небезпекою перейти хибну грань, за якою починається авторитаризм, моралізаторство і, зрештою, насильство над особистістю. У ситуаціях нерівноправності в дитини настає реакція у відповідь, вона надає пасивний, а іноді і активний опір вихованню.

Зміна соціальних умов наприкінці 1980-х – на початку 1990-х років. призвело до кризи виховної роботи у освітніх установах. Відмова від комуністичного виховання призвела до втрати мети виховання (гармонічно розвинена особистість), основного напряму виховної роботи (діяльності піонерської та комсомольської організацій).

В результаті виховна робота, що є сукупністю виховних заходів, перестала вирішувати сучасні проблеми виховання.

Програма виховання (Петербурзька концепція) запропонувала інший погляд на виховання, виховну роботу, розкривши гуманістичний зміст цих заходів. Виховання стало визначатися як розвиток, збереження та перетворення людської якості у педагогічній взаємодії.

Функції педагога

Педагог(вчитель, викладач, наставник, майстер) – людина, яка має спеціальну підготовку та професійно займається педагогічною діяльністю.

Педагогічна функція- Написаний педагогу напрям застосування професійних знань та умінь.

Головними напрямкамиДодатками педагогічних зусиль є навчання, освіта, виховання, розвиток та формування учнів.

Головна функція вчителя- Управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування.

1. Педагогічні функції, які виконуються вчителями на підготовчому етапі кожного проекту (циклу) навчально-виховної діяльності.

Цілепокладання.Мета є ключовий результат педагогічної діяльності, вона ідеально передбачає і спрямовує рух загальної праці вчителя та його учнів до їхнього загального ж результату.

Діагностична функція.Управління процесом навчання грунтується насамперед знання учнів. Без знання особливостей фізичного та психічного розвитку школярів, рівня їх розумової та моральної вихованості, умов класного та іншого виховання тощо не можна здійснити ні правильної постановки мети, ні вибрати засоби її досягнення. Педагог повинен досконало володіти прогностичними методами аналізу педагогічних ситуацій.

Тема:

Тема 2: Педагогічна діяльність: сутність, структура, функції.

План:

Сутність педагогічної діяльності.

Основні види педагогічної діяльності.

Професійна компетентність освітянина.

рівні педагогічної діяльності.

Майстерність та творчість педагогічної діяльності.

Саморозвиток педагога.

Література

Бордовська, Н.В. Педагогіка: навч. посібник/Н.В. Бордовська, А.А.Реан. - СПб.: Пітер, 2006. - С.141 - 150.

Введення у педагогічну діяльність: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів/О.С. Роботова, Т.В.Леонтьєва, І. Г. Шапошникова [та ін.]. - М.: Вид. Центр "Академія", 2000. - Гол. 1.

Загальні відомості педагогічної професії: навч. посібник/ авт.-упоряд.: І.І. Циркун [та ін]. - Мінськ: Вид-во БДПУ, 2005. - 195 с.

Подласий, І.П. Педагогіка. Новий курс: підручник для студ. пед. вузів: у 2 кн. / І.П. Підласий. - М.: Гуманіт. вид. центр "ВЛАДОС", 1999. - Кн. 1: Загальні засади. Процес навчання. - С.262 - 290.

Прокоп'єв, І.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика: навч. посібник/І.І.Прокоп'єв, Н.В. Михалковіч. - Мінськ: ТетраСистемс, 2002. - с. 171 - 187.

Сластенін, В.А. Педагогіка/В.А.Сластенін, І.Ф.Ісаєв, Є.Н.Шиянов; за ред. В.А.Слпстеніна. - М.: Изд.центр «Академія», 2002. - С.18 - 26; с. 47 - 56.

Питання №1

Сутність педагогічної діяльності

Діяльність - з одного боку це специфічна форма суспільно-історичного буття людей, з другого - спосіб їх існування та розвитку.

Діяльність:

1) Забезпечує створення матеріальних умов життя, задоволення природних людських потреб;

2) Стає фактором розвитку духовного світу людини та умовою реалізації її культурних потреб;

3) є сферою досягнення життєвих цілей, успіхів;

4) створює умови для самореалізації людини;

5) Є джерелом наукового пізнання, самопізнання;

6) Забезпечує перетворення довкілля.

Діяльність людини - необхідна умова його розвитку в процесі якого він набуває життєвого досвіду, пізнає навколишнє життя, засвоює знання, виробляє вміння та навички – завдяки чому розвивається сам та його діяльність.

Діяльність - активна форма ставлення суб'єкта до об'єкта.

Професійна діяльність вчителя - це особливий вид суспільно необхідної праці дорослих, спрямований підготовку підростаючих поколінь до життя.

Педагогічна діяльність - один із видів практичного мистецтва.

Педагогічна діяльність - цілеспрямована, т.к. педагог ставить собі певну мету (виховати чуйність, навчити роботі на швейної машинці) У сенсі пед. діяльність спрямовано передачу досвіду підростаючим поколінням. Отже, педагогіка як наука вивчає особливий вид діяльності із залучення людини до життя суспільства.

Пед. діяльність є що виховує і навчальний вплив на учня, спрямоване на його особистісне, інтелектуальне та діяльнісне розвиток.

Сутність пед. діяльності А.Н.Леонтьєв представляв як єдність мети, мотивів, події, результату. Ціль - це системотворча характеристика.

Пед. діяльність - це особливий вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Структура пед. діяльності:

1. мета діяльності;

2. суб'єкт діяльності (викладач);

3. об'єкт-суб'єкт діяльності (учні);

5. методи діяльності;

6. результат діяльності.

Ціль пед. діяльності.

Ціль - це те, чого прагнуть. Загальною стратегічною метою педагогічної діяльності та метою виховання є виховання гармонійно розвиненої особистості.

Мета педагогічної діяльності розробляється і формується як сукупність соціальних вимог кожній людині з урахуванням її духовних та природних можливостей, а також тенденцій у суспільному розвиткові.

А.С.Макаренко мету педагогічної діяльності бачив у розробці та індивідуальних корективах програми розвитку особистості.

Основні об'єкти мети пед. діяльності:

виховне середовище;

діяльність вихованців;

виховний колектив;

індивідуальні особливості вихованців

1) формування виховного середовища;

2) організація діяльності вихованців;

3) створення виховного колективу;

4) розвиток індивідуальності особистості.

Вирішення цих завдань має динамічно вести до вищої мети - розвитку особистості в гармонії із самим собою та соціумом.

Засоби діяльності вчителя:

наукові знання;

як «носіїв» знань виступають тексти підручників, спостереження учнів;

виховні засоби: технічні

комп'ютерні графічні та ін.

Способи передачі досвіду викладачем: пояснення, показ (ілюстрації), робота, практика (лабораторна), тренінги.

Продукт викладацької діяльності - індивідуальний досвід, що формується у учня, в сукупності: аксіологічних, морально-естетичних, емоційно-смислових, предметних, оціночних складових.

Продукт викладацької діяльності оцінюється на іспиті, заліках, за критеріями вирішення завдань, виконання навчально-контрольних дій.

Результат викладацької діяльності – розвиток учня (його особи, інтелектуальне вдосконалення, становлення його як особистості, як суб'єкта навчальної діяльності).

Діяльність педагога є безперервним процесом вирішення безлічі завдань різних типів, класів і рівнів.

Щоб пед. діяльність була успішною,

Вчителю треба знати:

психологічну структуру діяльності, закономірності її розвитку;

природу людських потреб та мотивів діяльності;

провідні види діяльності в різні вікові періоди.

Вчителю треба вміти:

планувати діяльність, визначати об'єкт та предмет з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів та можливостей дітей;

формувати мотивацію та стимулювати діяльність;

забезпечувати освоєння дітьми основних компонентів діяльності (умінь планування, самоконтролю, виконання дій та операцій (Смирнов В.І. Загальна педагогіка у тезах, ілюстраціях. М., 1999 р. с. 170))

Питання №2

Основні види педагогічної діяльності

У процесі професійної діяльності вчитель керує пізнавальною діяльністю школярів та організує виховну роботу (організує виховне середовище, керує діяльністю хлопців з метою їх гармонійного розвитку).

Викладання та виховна робота - дві сторони одного процесу (не можна викладати, не надаючи виховного впливу та навпаки).

Викладання	Виховна робота
1. Здійснюється у межах різних організаційних форм. Має жорсткі часові обмеження, чітко визначену мету та варіанти способів її досягнення.	1 .Здійснюється у межах різних організаційних форм. Має цілі, які не досягнуті в обмежені проміжки часу. Передбачається лише послідовне вирішення конкретних завдань виховання, орієнтованих на спільні цілі.
2 . Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальних цілей та завдань.	2 .Найважливішим критерієм ефективності виховання є позитивні зміни у свідомості вихованців, що виявляються в емоціях, почуттях, поведінці та діяльності.
3. Зміст та логіка навчання можуть бути чітко представлені у програмах навчання.	3. У виховній роботі прийнятне планування лише найзагальніших рисах. Логіку виховної роботи вчителя у кожному конкретному класі взагалі неможливо зафіксувати у нормативних документах
4. Результати навчання майже однозначно визначаються викладанням.	4. Результати виховної діяльності мають імовірнісний характер, т.к. педагогічні впливи викладача перетинаються з формуючими впливами середовища, який завжди позитивними.
5. Викладання як діяльність освітянина має дискретний характер. Викладання передбачає звичайно взаємодії з учнями в підготовчий період.	5. Виховна робота за відсутності безпосередньої взаємодії з вихованцями може впливати на них. Підготовча частина у виховній роботі нерідко більш значуща та тривала, ніж основна частина.
6. Критерій ефективності діяльності учнів у процесі викладання – рівень засвоєння знань та умінь, оволодіння способами вирішення навчально-пізнавальних та практичних завдань, інтенсивність просування у розвитку. Результати навчання легко виявляються і можуть бути зафіксовані в якісно-кількісних показниках.	6. У виховній роботі складно виділити та співвіднести результати діяльності вихователя з обраними критеріями вихованості. Крім того, ці результати важко передбачити, і вони набагато відстрочені в часі. У виховній роботі неможливо вчасно встановити зворотний зв'язок.

Психологічні дослідження (Н.В.Кузьміна, В.А.Сластенін, А.І.Щербаков та ін.) показують, що у навчально-виховному процесі мають місце такі взаємопов'язані види педагогічної діяльності вчителя:

а)діагностична;

б)орієнтаційно-прогностична;

в)конструктивно-проектувальна;

г)організаторська;

д)інформаційно-пояснювальна;

е)комунікативно-стимулююча; ж) аналітико-оцінна;

з)дослідно-творча.

Діагностична - вивчення учнів та встановлення їх розвитку, вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного, психічного розвитку кожного учня, рівня його розумової та моральної вихованості, умов сімейного життя та виховання тощо. Щоб виховати людину в усіх відношеннях, треба насамперед її знати у всіх відносинах (К.Д.Ушинський «Людина як предмет виховання»).

Орієнтаційно-прогностична діяльність - вміння визначати напрямок виховної діяльності, її конкретні цілі та завдання на кожному

етапі виховної роботи, прогнозувати її результати, тобто. те, чого саме хоче досягти вчитель, які зрушення у формуванні та розвитку особистості учня він хоче отримати. Наприклад, у класі не дістає згуртування учнів, немає необхідних колективістських відносин або знижується інтерес до вчення. На основі цього діагнозу він орієнтує виховну роботу на розвиток у учнів колективізму або підвищення інтересу до вчення, конкретизує її цілі та завдання та прагне домогтися зміцнення товариства в класі, взаємодопомоги, вищої активності у спільній діяльності як найважливіших рис колективістських відносин. Якщо йдеться про стимулювання пізнавальних інтересів, він може зосередити свої зусилля на наданні навчанню привабливості та емоційності. Подібна діяльність у роботі вчителя здійснюється постійно. Без неї не може забезпечуватися динаміка та вдосконалення цілей, методів та форм виховання та навчання.

Конструктивно-проектувальна діяльність органічно пов'язана з орієнтаційно-прогностичною. Якщо, наприклад, вчитель прогнозує зміцнення колективістських відносин між учнями, перед ним постає завдання конструювання, проектування змісту виховної роботи, надання їй цікавих форм. Вчителю необхідно добре розумітися на психології та педагогіці організації виховного колективу, у формах та методах виховання, розвивати у себе творчу уяву, конструктивно-проектувальні здібності, уміти планувати навчальну та виховну роботу.

Організаторська діяльність пов'язана із залученням учнів у намічену виховну роботу та стимулюванням їх активності. Для цього вчителю необхідно виробити низку умінь. Зокрема, він має вміти визначати конкретні завдання з навчання та виховання учнів, розвивати їхню ініціативу у плануванні спільної роботи, вміти розподіляти завдання та доручення, керувати ходом тієї чи іншої діяльності. Дуже важливим елементом цієї діяльності є також уміння надихати учнів до роботи, вносити до неї елементи романтики та здійснювати тактовний контроль за її виконанням.

Інформаційно-пояснювальна діяльність. Її велике значення обумовлюється тим, що все навчання та виховання по суті тією чи іншою мірою засноване на інформаційних процесах. Опанування знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями - це найважливіший засіб розвитку та особистісного формування учнів. Вчитель у разі виступає як організатор навчально-виховного процесу, а й як джерело наукової, світоглядної і морально-естетичної інформації. Ось чому таке велике значення у процесі професійної підготовки вчителя має глибоке знання навчального предмета, який він викладає. Від того, як сам учитель володіє навчальним матеріалом, залежить якість пояснення, його змістовність, логічна стрункість, насиченість яскравими деталями та фактами. Ерудований вчитель знає нові наукові ідеї та вміє дохідливо доносити їх до учнів. Він добре володіє практичною стороною знань, що позитивно позначається на виробленні у школярів умінь та навичок. На жаль, є чимало вчителів, які не мають такої підготовки, що негативно позначається на навчанні та вихованні.

Комунікативно-стимулююча діяльність пов'язана з тим великим впливом вчителя, який надає на учнів його особисту чарівність, моральна культура, вміння встановлювати та підтримувати з ними доброзичливі відносини та спонукати їх своїм прикладом до активної навчально-пізнавальної, трудової та художньо-естетичної діяльності. Ця діяльність включає прояв любові до дітей, душевне ставлення, теплоту і турботу про них, що в сукупності характеризує стиль гуманних взаємин вчителя з дітьми в найширшому сенсі цього слова.

Ніщо так негативно позначається на вихованні, як сухість, черствость і казенний тон вчителя у відносинах з учнями. Від такого вчителя діти зазвичай тримаються, як то кажуть, на відстані, він вселяє їм внутрішній страх, відчуженість від нього. Зовсім інакше діти ставляться до того вчителя, який вникає у їхні потреби та інтереси, вміє завоювати їхню довіру та повагу змістовною навчальною та позакласною роботою.

Аналітико-оцінна діяльність. Сутність її полягає в тому, що вчитель, здійснюючи педагогічний процес, аналізує хід навчання та виховання, виявляє в них позитивні сторони та недоліки, порівнює досягнуті результати з тими цілями та завданнями, які намічалися, а також зіставляє свою роботу з досвідом колег. Аналітико-оцінна діяльність допомагає вчителю підтримувати так званий зворотний зв'язок у своїй роботі, це означає, безперервно звіряти те, що планувалося досягти в навчанні та вихованні учнів і що досягнуто, і на цій основі вносити необхідні корективи до навчально-виховного процесу, вести пошуки шляхів його вдосконалення та підвищення педагогічної ефективності, ширше використовувати передовий педагогічний досвід. На жаль, цей вид діяльності багато вчителів здійснюють слабо, не прагнуть бачити ті недоліки у своїй роботі, які мають місце, та своєчасно їх долати. Наприклад, учень отримав "двійку" за незнання пройденого матеріалу. Це явний сигнал до того, що йому потрібна термінова допомога, але з такою допомогою вчитель зволікає або зовсім не думає про неї, і на наступних уроках учень знову отримує погану оцінку. А якби він проаналізував причини виявленого відставання та відповідним чином допоміг школяру, на наступних заняттях останній міг би отримати хорошу оцінку, що стимулювало б його до подальшого покращення успішності.

Зрештою, дослідницько-творча діяльність. Елементи її є у роботі кожного вчителя. Дві її сторони мають особливо важливе значення. Одна з них полягає в тому, що застосування педагогічної теорії за своєю суттю потребує вчителя творчості. Справа в тому, що педагогічні та методичні ідеї відображають типові навчально-виховні ситуації. Конкретні умови навчання і виховання занадто різноманітні, котрий іноді неповторні. Наприклад, загальне теоретичне положення про повагу та вимогливість до учнів як закономірність виховання в реальному виховному процесі має безліч модифікацій: в одному випадку важливо надати допомогу учню в роботі, в іншому потрібно спільно з ним обговорити недоліки у поведінці, у третьому - підкреслити позитивні вчинки , в четвертому - зробити особисте зауваження або навіювання і т.д. Як кажуть, твори, вигадуй, пробуй, як доцільніше використати цю закономірність, які виховні прийоми тут краще застосувати. І так у всій роботі учителя.

Друга сторона пов'язана з осмисленням і творчим розвитком того нового, що виходить за рамки відомої теорії та тією чи іншою мірою збагачує її.

Така сутність та система умінь та навичок по кожному з розглянутих видів діяльності вчителя.

Професійні функції педагога:

виховна;

гностична;

комунікативна;

виконавська;

дослідницька;

конструктивна;

організаційна;

орієнтаційна;

розвиваюча;

методична;

самовдосконалення.

Питання №3

Професійна компетентність педагога

Основу професійної компетентності педагога становлять його педагогічні вміння.

Педагогічне вміння- це сукупність послідовних дій, заснованих на теоретично знаннях, педагогічних здібностях та спрямованих на вирішення педагогічних завдань.

Дамо коротку характеристику основних педагогічних умінь.

Аналітичні вміння - уміння аналізувати педагогічні явища, теоретично їх обґрунтовувавши діагностувати, формулювати пріоритетні педагогічні завдання та знаходити оптимальні способи та рішення.

Прогностичні вміння - вміння представити та сформулювати діагностовані цілі та завдання своє; діяльності, відібрати методи їх досягнення, передбачати можливі відхилення при досягненні результату вибрати способи їх подолання, вміння подумки опрацювати структуру та окремі компоненти освітнього процесу, попередньо оцінити витрати коштів, праці та часу учасників освітньої: процесу, уміння прогнозувати освітні та розвиваючі можливості змісту взаємодія учасників освітнього процесу, вміння прогнозувати розвиток особистості, колективу

Проектувальні, або конструктивні вміння - уміння планувати зміст та види діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням їх потреб, можливостей, особливостей, уміння визначати форму та структуру освітнього процесу залежно від сформульованих завдань та особливостей учасників, уміння визначати окремі етапи педагогічного процесу та завдання, характерні для них, уміння планувати індивідуальну роботу з учнями, відбирати оптимальні форми, методи та засоби навчання та виховання, планувати розвиток виховного середовища тощо.

Рефлексивні вміння пов'язані з контрольно-оцінною діяльністю педагога, спрямованої він.(Рефлексія педагога - це діяльність з осмислення та аналізу власної педагогічної діяльності.)

Організаторські вміння представлені мобілізаційними, інформаційно-дидактичнимиськими, що розвивають та орієнтаційними вміннями.

Комунікативні вміння включають три взаємопов'язані групи: перцептивні вміння, власне вміння педагогічного (вербального) спілкування та вміння (навички) педагогічної техніки.

Педагогічна техніка (за Л. І. Рувінським) - це комплекс умінь, необхідних вчителю у його діяльності для ефективної взаємодії з людьми у будь-яких ситуаціях (мовні вміння, пантоміміка, вміння керувати собою, доброзичливий, оптимстичний настрій, елементи умінь актора та режисера).

Організаторські вміння

Інформаційно-дидактичні вміння:

доступно викладати навчальний матеріал з урахуванням специфіки предмета, рівня опроміненості учнів, їх вікових та індивідуальних особливостей;

доступно, лаконічно, виразно формулювати питання;

ефективно використовувати різні методи навчання ТСО (технічні засоби навчання), ЕВТ (електронно-обчислювальна техніка), засоби наочності;

працювати з друкованими джерелами інформації, добувати її всіляких джерел та переробляти стосовно цілей і завдань освітнього процесу.

Мобілізаційні вміння:

привертати себе увагу учнів;

розвивати вони інтерес до навчання;

формувати потребу у знаннях, навчальні навички та прийоми наукової організації навчальної діяльності;

розумно використовувати методи заохочення та покарання.

Розвиваючі вміння:

визначати «зону найближчого розвитку» окремих учнів, класу загалом;

створювати спеціальні умови для розвитку пізнавальних процесів, волі та почуттів учнів;

стимулювати пізнавальну самостійність та творче мислення учнів.

Орієнтаційні вміння:

формувати морально-ціннісні відносини та їхню світогляд;

формувати інтерес до навчальної та професійної діяльності, науки тощо.

організовувати спільну творчу діяльність з метою виховання соціально значимих якостей особистості

3.1. Сутність педагогічної діяльності

У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність у зв'язку з буттям людини вивчається багатьма областями знання: філософії їй, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна із суттєвих властивостей людини – бути активним. Саме це підкреслюється у різних визначеннях цієї категорії. Діяльність – специфічна форма суспільно-історичного буття людей, цілеспрямоване перетворення ними природної та соціальної дійсності. Діяльність включає мету, засіб, результат і сам процес. (Російська педагогічна енциклопедія. – М., 1993).

Педагогічна діяльність є вид соціальної діяльності, спрямований на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Як зазначав психолог Б.Ф. Ломов, «діяльність є багатовимірною». Тому існують численні класифікації діяльності, основою яких покладено її різні ознаки, відбивають різноманітні боку цього феномена. Виділяють діяльність духовну та практичну, репродуктивну (виконавчу) та творчу, індивідуальну та колективну тощо. Виділено також різноманітні види педагогічної діяльності. Педагогічна діяльність – це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіту, розвиток учнів.

Системоутворюючою характеристикою педагогічної діяльності є мета (А. Н. Леонтьєв). Мета педагогічної діяльності має узагальнений характер. У вітчизняній педагогіці вона традиційно виражена у формулі «всебічний гармонійний розвиток особистості». Дійшовши до окремого вчителя, вона трансформується у конкретну індивідуальну установку, яку вчитель намагається реалізувати у своїй практиці. Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язана з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Предметом педагогічної діяльності виступає управління навчально-пізнавальною та виховною діяльністю учнів. Управлінська діяльність складається з планування своєї діяльності та діяльності учнів, організації цих діяльностей, стимулювання активності та свідомості, контролю, регулювання якості навченості та вихованості, аналізу результатів навчання та виховання та прогнозування подальших зрушень у особистісному розвитку учнів. Однією з найважливіших характеристик педагогічної діяльності є її спільний характер. Вона обов'язково передбачає педагога та того, кого він вчить, виховує, розвиває. У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).

Характеризуючи педагогічну діяльність як самостійне суспільне явище, можна зазначити такі ознаки. По-перше, вона має конкретно-історичний характер. Це означає, що цілі, зміст та характер такої діяльності змінюються відповідно до зміни історичної дійсності. Наприклад, Л.М. Толстой, критикуючи сучасну йому школу з догматичним характером навчання, казенщиною, відсутністю уваги та інтересу до особистості учня, закликав до гуманних відносин у школі, до врахування потреб та інтересів учня, висловлювався за такий розвиток його особистості, який зробив би зростаючу людину гармонійною, високоморальною, творчим. «Виховуючи, утворюючи, розвиваючи, …ми повинні мати і маємо несвідомо одну мету: досягти найбільшої гармонії у сенсі правди, краси та добра», - писав Л.Н. Толстой (Л.Н. Толстой Кому й у кого вчитися писати, селянським хлопцям в нас чи нам у селянських хлопців? // Пед. соч., М., 1989. – з. 278). Вважаючи всі недоліки школи свого часу породженням нерозробленості проблеми сутності людини, сенсу її життя в сучасній психології та філософії, Л.М. Толстой зробив вдалу спробу реалізувати власне

розуміння цієї проблеми при організації Яснополянської школи селянських дітей. По-друге, педагогічна діяльність є особливим видом соціально-цінної діяльності дорослих людей. Соціальна цінність цієї роботи полягає в тому, що духовна, економічна міць будь-якого суспільства, держави прямо пов'язана із самовдосконаленням його членів як цивілізованих особистостей. Збагачується духовний світ людини. Поліпшуються різні сфери його життєдіяльності, формується моральне ставлення до себе,

іншим людям до природи. Духовним і матеріальним цінностям, а рахунок цього здійснюється прогрес суспільства, його поступальний розвиток. Кожне людське суспільство зацікавлене у позитивних результатах педагогічної діяльності. Якщо деградують його члени, жодна громада зможе повноцінно розвиватися.

По-третє, педагогічна діяльність ведеться спеціально підготовленими та навченими спеціалістами на основі професійних знань. Такі знання - це система гуманітарних, природничих, соціально-економічних та інших наук, що сприяють пізнанню людини як історично сформованого і постійно розвивається феномену. Вони дозволяють зрозуміти різноманітні форми його соціальної життєдіяльності, взаємин із природою. Крім професійних знань, велика роль належить і професійним умінням. Педагог постійно вдосконалюється у практичному застосуванні знань. І навпаки, він черпає їх із діяльності. «Я став справжнім майстром тільки тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з п'ятнадцятьма-двадцятьма відтінками», - зізнавався О.С. Макаренка. По-четверте, педагогічна діяльність має творчий характер. Неможливо запрограмувати і передбачити всі можливі варіанти її протікання, як неможливо знайти двох однакових людей, дві однакові сім'ї, два однакові класи тощо.

3.2. Основні види педагогічної діяльності

До основних видів педагогічної діяльності традиційно відносять виховну роботу, викладання, науково-методичну культурно-просвітницьку та управлінську діяльність.

Виховна робота- педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища, і організоване, цілеспрямоване управління вихованням школярів відповідно до цілями, поставленими суспільством. Виховна робота здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, тому що його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, у процесі навчання. Але оскільки педагогічна діяльність має певні хронологічні межі, на яких фіксуються рівні та якості сформованості особистості, можна говорити і щодо кінцевих результатів вихованості, що виявляються в позитивних змінах у свідомості вихованців, - емоційних реакціях, поведінці та діяльності.

Викладання- управління пізнавальною діяльністю у процесі навчання, що здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми (урок, екскурсія, індивідуальне навчання, факультатив та ін.), має жорсткі тимчасові обмеження, суворо певну мету та варіанти досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Сучасна вітчизняна педагогічна теорія розглядає навчання та виховання в єдності. Це передбачає не заперечення специфіки навчання та виховання, а глибоке пізнання сутності функцій організації, засобів, форм та методів навчання та виховання. У дидактичному аспекті єдність навчання та виховання проявляється у спільності мети розвитку особистості, у реальному взаємозв'язку навчальної, розвиваючої та виховної функцій.

Науково-методична діяльність. Педагог поєднує у собі вченого і практика: вченого у тому сенсі, що він має бути компетентним дослідником і сприяти отриманню нових знань про дитину, педагогічний процес, а практика – у тому сенсі, що вона застосовує ці знання. Педагог часто стикається з тим, що не знаходить у науковій літературі пояснення та способів вирішення конкретних випадків зі своєї практики, з необхідністю узагальнення результатів своєї роботи. Науковий підхід у роботі, в такий спосіб, є основою власне методичної діяльності педагога. Наукова робота педагога виявляється у вивченні дітей та дитячих колективів, формуванні власного «банку» різних методів, узагальненні результатів своєї роботи, а методична – у виборі та розробці методичної теми, що веде до вдосконалення навичок у тій чи іншій галузі, у фіксуванні результатів педагогічної діяльності, власне у відпрацюванні та вдосконаленні навичок.

Культурно-просвітницька діяльність– складова частина діяльності педагога. Він знайомить батьків із різними галузями педагогіки та психології, учнів – з основами самовиховання, популяризує і пояснює результати нових психолого-педагогічних досліджень, формує потреба у психолого-педагогічних знаннях і бажання використовувати їх як у батьків, і у дітей. Будь-який фахівець, що має справу з групою людей (учнів), більшою чи меншою мірою займається організацією її діяльності, постановкою та досягненням цілей спільної роботи, тобто. виконує по відношенню до цієї групи функції управління.Саме постановка мети, застосування певних способів її досягнення та заходів на колектив - головні ознаки наявності управління в діяльності вчителя-вихователя.

Управляючи групою дітей, педагог виконує кілька функцій: планування, організацію – забезпечення виконання плану, мотивацію чи стимулювання – це спонукання педагогом себе та інших до роботи з досягненню поставленої мети, контроль.

3.3. Структура педагогічної діяльності

У психології встояла наступна структура педагогічної діяльності: мотив, мета, планування діяльності, переробка поточної інформації, оперативний образ та концептуальна модель, прийняття рішень, дії, перевірка результатів та корекція дій. Визначаючи структуру професійної педагогічної діяльності, дослідники зазначають, що її основна своєрідність – у специфіці об'єкта та знарядь праці. Н. В. Кузьміна виділила у структурі педагогічної діяльності три взаємопов'язані компоненти; конструктивний, організаторський та комунікативний. Конструктивна діяльність пов'язана з розробкою технології кожної форми діяльності учнів, вирішенням кожної педагогічної задачі.

Організаторська діяльність спрямована на створення колективу та організацію спільної діяльності. Комунікативна діяльність передбачає встановлення зв'язку та відносин педагога з учнями, їхніми батьками, своїми колегами. Детальна характеристика структури педагогічної діяльності дана А. І. Щербаковим. На основі аналізу професійних функцій вчителя він виділяє 8 основних взаємопов'язаних компонентів-функцій педагогічної діяльності: інформаційну, розвиваючу, орієнтаційну, мобілізаційну, конструктивну, комунікативну, організаційну та дослідницьку. А.І.Щербаков відносить конструктивний, організаторський та дослідницький компоненти до загальнотрудових. Конкретизуючи функцію вчителя на етапі реалізації педагогічного процесу, він представив організаторський компонент педагогічної діяльності як єдність інформаційної, розвиваючої, орієнтаційної та мобілізаційної функції.

І.Ф.Харламов серед безлічі видів діяльності виділяє такі взаємопов'язані види діяльності: діагностичну, орієнтаційно-прогностичну, конструктивно-проектувальну, організаторську, інформаційно-пояснювальну, комунікативно-стимулюючу, аналітико-оцінну, дослідно-творчу.

Діагностична діяльність пов'язана з вивченням учнів та встановленням рівня їх розвитку, вихованості. І тому вчитель повинен уміти спостерігати, володіти методами діагностики. Прогностична діяльність виявляється у постійній постановці реальних цілей і завдань педагогічного процесу певному його етапі з урахуванням реальних можливостей, інакше кажучи, у прогнозуванні кінцевого результату. Конструктивна діяльність полягає у вмінні проектувати навчальну та виховну роботу, відбирати зміст, що відповідає пізнавальним здібностям учнів, робити його доступним та цікавим. Вона пов'язана з такою якістю педагога, як його творча уява. Організаторська діяльність педагога полягає у його вмінні впливати на учнів, повести їх за собою, мобілізувати на той чи інший вид діяльності, надихнути. В інформаційній діяльності реалізується основне соціальне призначення педагога: передача узагальненого досвіду старших поколінь молодим людям. Саме в процесі цієї діяльності школярі опановують знаннями, світоглядними та морально-естетичними ідеями. І тут вчитель виступає як як джерело інформації, а й як людина, який формує переконання молоді. Успіх педагогічної діяльності багато в чому визначається вмінням професіонала встановлювати та підтримувати контакти з дітьми, будувати взаємодію з ними на рівні співробітництва. Розуміти їх, у разі потреби – прощати, по суті, вся діяльність педагога має комунікативний характер. Аналітико-оцінна діяльність полягає у отриманні зворотний зв'язок, тобто. підтвердження ефективності педагогічного процесу та досягненні поставленої мети. Ця інформація дає можливість вносити корективи до педагогічного процесу. Дослідницько-мистецька діяльність визначається творчим характером педагогічної праці, тим, що педагогіка одночасно є і наукою, і мистецтвом. Спираючись на принципи, правила, рекомендації педагогічної науки, вчитель щоразу використовує їх творчо. Для успішної реалізації цього виду діяльності він повинен мати методи педагогічних досліджень. Усі компоненти педагогічної діяльності виявляються у роботі педагога будь-якої спеціальності.

3.4. Творчий характер педагогічної діяльності

На те, що творчий, дослідницький характер іманентно притаманний педагогічній діяльності, звертали увагу багато педагогів: Я.А. Коменський, І.Г. Песталоцці, А. Дістервег, К.Д. Ушинський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський та інших. Для характеристики творчого характеру педагогічної діяльності найзастосовніше поняття «творення». Вчитель-вихователь за допомогою творчих зусиль та праці викликає до життя потенційні можливості учня, вихованця, створює умови для розвитку та вдосконалення неповторної особистості. У сучасній науковій літературі педагогічна творчість сприймається як процес вирішення педагогічних завдань у мінливих обставинах.

Можна виділити такі критерії педагогічної творчості:

Наявність глибоких та всебічних знань та їх критична переробка та осмислення;

Уміння перевести теоретичні та методичні положення у педагогічні дії;

Здатність до самовдосконалення та самоосвіти;

Розробка нових методик, форм, прийомів та засобів та їх оригінальне поєднання;

Діалектичність, варіативність, мінливість системи діяльності;

Ефективне застосування наявного досвіду за нових умов;

Здатність до рефлексивної оцінки своєї діяльності

та її результатів;

Формування індивідуального стилю професійної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога;

Здатність до імпровізації, що базується на знаннях та інтуїції;

Вміння бачити «віяло варіантів».

Н.Д. Нікандров та В.А. Кан-Калік виділяють три сфери творчої діяльності вчителя: методична творчість, комунікативна творчість, творче самовиховання.

Методична творчість пов'язана з умінням осмислення та аналізу виникаючих педагогічних ситуацій, вибору та побудови адекватної методичної моделі, конструювання змісту та способів впливу.

Комунікативна творчість реалізується у побудові педагогічно доцільного та ефективного спілкування, взаємодії з вихованцями, у здатності пізнавати дітей, здійснювати психологічну саморегуляцію. Творче самовиховання передбачає усвідомлення педагогом самого себе як конкретної творчої індивідуальності, визначення своїх професійно-особистісних якостей, що вимагають подальшого вдосконалення та коригування, а також розробку довгострокової програми власного вдосконалення у системі безперервної самоосвіти. В. І. Загвязинський називає такі специфічні особливості педагогічної творчості: жорсткий ліміт часу. Вчитель приймає рішення у ситуаціях негайного реагування: уроки щоденно, непередбачені ситуації миттєво, щогодини; спілкування з дітьми постійно. Можливість зіставити задум з його реалізацією лише в епізодичних, миттєвих ситуаціях, а не з кінцевим результатом через його віддаленість та спрямованість у майбутнє. У педагогічній творчості ставка робиться лише з позитивний результат. Такі методи перевірки гіпотези, як підтвердження протилежного, доведення ідеї до абсурду, протипоказані у діяльності вчителя.

Педагогічна творчість завжди є співтворчістю з дітьми, колегами. Значна частина педагогічної творчості складає людях, у громадській обстановці. Це вимагає від вчителя вміння керувати своїми психічними станами, оперативно викликати в себе та у учнів творче наснагу. Специфічними є предмет педагогічної творчості - особистість, що формується, «інструмент» - особистість вчителя, сам процес - складний, багатофакторний, різнорівневий, заснований на взаємотворчості партнерів; результат – певний рівень розвитку особистості виховуваних (Загвязінський В.І. «Педагогічна творчість вчителя». – М., 1987).

Проблемні питання та практичні завдання:

1.У чому сутність педагогічної діяльності?

2. Які цілі педагогічної діяльності?

3. Якою є структура педагогічної діяльності?

4.У чому проявляється колективний характер педагогічної діяльності?

5. Чому педагогічна діяльність належить до розряду творчих?

6. Напишіть творчу роботу на одну з запропонованих тем:

"Вчитель у моєму житті", "Мій педагогічний ідеал".

Педагогічна діяльність є особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей,свідомо спрямованої на підготовку підростаючого покоління до життя відповідно до економічних, політичних, моральних, естетичних цілей.

Педагогічна діяльність є самостійне суспільне явище, єдине з вихованням, але відмінне від нього. За визначенням радянського педагога І.Ф. Козлова, педагогічна діяльність є «...свідома цілеспрямована діяльність дорослих, старших поколінь (а не дітей) – батьків, вчителів, школи та інших виховних установ, спрямована на здійснення та здійснює керівництво процесом виховання дітей». p align="justify"> Педагогічна діяльність є свідоме втручання дорослих людей в об'єктивно закономірний суспільно-історичний процес виховання, становлення дітей дорослими людьми з метою підготовки зрілого члена суспільства.

Педагогічна діяльність, озброєна усвідомленим виховним досвідом, педагогічною теорією та системою спеціальних установ, свідомо втручається у об'єктивний процес виховання, організує його, прискорює та покращує підготовку дітей до життя. Виховання людей завжди, на будь-якій стадії у суспільному розвиткові здійснюється всім суспільством, всією системою суспільних відносин і форм суспільної свідомості. Воно вбирає у собі і відбиває всю сукупність суспільних протиріч. Педагогічна діяльність як суспільна функція виникає в надрах об'єктивного процесу виховання та здійснюється педагогами, спеціально підготовленими та навченими людьми. На відміну від них, багато дорослих, що беруть участь у виховному процесі, не усвідомлюють величезного виховного значення своїх взаємин з дітьми, діють і надходять всупереч педагогічним цілям.

Педагогічна діяльність завжди має конкретно-історичний характер. Виховання та педагогічна діяльність єдині та протилежні. Виховання – об'єктивно закономірний історичний процес. Педагогічна діяльність-як суб'єктивне відображення цього процесу виникає в надрах виховання та розвивається на основі виховної практики. p align="justify"> Педагогічна діяльність може відставати від вимог життя, від об'єктивного виховного процесу, вступати в суперечність з прогресивними соціальними тенденціями. Наукова педагогічна теорія вивчає закони виховання, виховного впливу життєвих умов та їх вимоги. Тим самим вона озброює педагогічну діяльність достовірними знаннями, допомагає стати глибоко свідомою, ефективною, здатною до вирішення суперечностей.

Загальне та різне, єдине та особливе у вихованні та педагогічній діяльностіяк суспільних явищах виявляється у наступних узагальненнях.

1. Виховання як суспільне явище виникло одночасно з людським суспільством, раніше за свідому педагогічну діяльність. Воно як об'єктивний процес може здійснюватися без професійно підготовлених фахівців у ході життєвих стосунків дітей та дорослих. Педагогічна діяльність народилася у надрах виховних відносин як суб'єктивне відображення об'єктивних процесів, як свідоме втручання у формування підростаючого покоління.

2. Виховання - явище об'єктивне та категорія ширша, ніж педагогічна діяльність. Породжуючи педагогічну діяльність і перебуваючи з нею в органічній єдності, виховання може вступати з нею в протиріччя та невідповідності, зумовлені відставанням цілеспрямованої підготовки дітей від вимог життя, що розвивається і змінюється.

3. Призначенням виховання у суспільстві задоволення життєво необхідних потреб людей. Педагогічна діяльність має на меті охоплення педагогічним впливом всього дитячого життя, формування у вихованців певного мі-. думки, потреб, форм поведінки, особистісних аспектів.

4. Виховання має громадську функцію підготовку продуктивних сил. Педагогічна діяльність поряд з такою підготовкою ставить завдання формування певного типу особистості та розвиток індивідуальності.

5. У вихованні засобами на дітей є вся сукупність суспільних відносин і активна самодіяльність дітей, що призводить до. відомої стихійності, непередбачуваності результатів формування особистості. Педагогічна діяльність свідомо прагне подолання стихійності, до організованості, до ретельного відбору змісту та видів діяльності дітей для досягнення запланованих цілей.

6. У вихованні беруть участь усі: дорослі та діти, речі та явища, природа та середовище. Педагогічна діяльність представлена спеціально підготовленими спеціалістами, вчительством, покликаним реалізувати суспільні ідеали, організувати вплив природи, середовища та громадськості.

7. У міру вдосконалення суспільних відносин та організації суспільного середовища відбувається зближення виховання та педагогічної діяльності. Коло свідомих учасників педагогічної діяльності розширюється, включаючи соціальних педагогів, виробничих наставників, педагогічно освічених батьків, представників громадськості і самих дітей.

Отже, педагогічна діяльність як органічна, свідома та цілеспрямована частина виховного процесу – одна з найважливіших функцій суспільства. Розглянемо основні компоненти, що становлять її структуру.

Початковим, першимкомпонентом педагогічної діяльності є знання педагогом потреби, тенденцій у суспільному розвиткові, основних вимог, що висуваються до людини. Цей компонент визначає характер та зміст педагогічної діяльності, її цілі та завдання з формування особистості.

Другимїї компонентом є різноманітні наукові знання, вміння та навички, основи досвіду, накопиченого людством у галузі виробництва, культури, суспільних відносин, які у узагальненому вигляді передаються підростаючим поколінням. Через війну освоєння цих основ людини формується усвідомлене ставлення до життя - світогляд.

Третімкомпонентом є власне педагогічні знання, виховний досвід, майстерність, інтуїція. Щоб ефективно впливати на дітей, вступати з ними у виховні взаємодії, стимулювати їх самодіяльність, необхідно глибоке знання законів, за якими відбувається процес засвоєння знань, умінь і навичок, формування відносин до людей і явищ світу. Педагогу необхідно навчитися користуватися цими знаннями на практиці, опанувати досвід, майстерність, мистецтво їх вмілого застосування. Педагогічна практика нерідко вимагає оцінки ситуації, що склалася, до термінового педагогічного реагування. На допомогу вчителю приходить інтуїція, що є сплавом досвіду і високих особистісних якостей. У виховному досвіді виробляється вміння вибрати з арсеналу педагогічних якостей саме те, що відповідає вимогам цього моменту.

Зрештою, четвертимкомпонентом педагогічної діяльності є найвища політична, моральна, естетична культура її носія. Поза такою культурою всі інші компоненти у педагогічній практиці виявляються паралізованими, малоефективними. Ця загальна функція включає ряд конкретніших. До них відносяться: а) передача знань, умінь та навичок, формування на цій основі світогляду; б) розвиток їх інтелектуальних сил і здібностей, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер; в) забезпечення свідомого засвоєння виховуваними моральних принципів та навичок поведінки у суспільстві; г) формування естетичного ставлення до реальності; д) зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил та здібностей. Усі ці функції нерозривно взаємопов'язані. Передача дитині знань, умінь і навичок, організація її різноманітної та різноманітної діяльності закономірно тягне у себе розвиток його сутнісних сил, потреб, здібностей, обдарувань.

Ефективність педагогічної діяльності у виховному процесі вимагає налагодження зворотних зв'язків, організованого отримання інформації про перебіг процесу та його результати. Педагогічна діагностика дозволяє педагогу бути обізнаним щодо того, що як реально впливає навчання, формування особистісних якостей виховуваних. Вона дає можливість перевіряти відповідність результатів педагогічних впливів виховним цілям та вносити необхідні доповнення, виправлення, корективи у зміст та методику виховного процесу.

Педагогічна діяльність як суспільне явищереалізується діалектично, у протиріччях. Саме протиріччя є рушійною силою її розвитку, виникнення передового та новаторського досвіду, стимулювання педагогічної думки. Ці протиріччя зумовлені рухливістю, мінливістю змісту основних функцій педагогічної діяльності. Розвиток життя суспільства, накопичення нових знань, вдосконалення процесів виробництва, соціальний прогрес – усе це потребує зміни змісту педагогічних функцій.

Педагогічна ж діяльність має відому традиційну консервативність. Вона обумовлена особливостями дитячої природи, необхідністю стійкості та стабільності змісту, форм та методів навчально-виховної роботи. Чималу роль грають і професійно-психологічні особливості праці вчителя, які перебувають у виникненні та зміцненні у свідомості педагогічних штампів та шаблонів. В результаті між застарілим змістом виховання та навчання, способами та формами педагогічної діяльності, з одного боку, і новими вимогами життя суспільства - з іншого, виникає протиріччя. Його дозвіл здійснюється на основі аналізу всіх сфер життя нашого суспільства, виявлення нових вимог до людини та даних педагогічної науки, необхідних для перегляду змісту освіти та виховного процесу, удосконалення форм та методів педагогічної діяльності. -

Педагогічна діяльність як "суспільне явище існує в системі складних залежностей і відносин з іншими явищами суспільного життя. Вона тісно пов'язана з економічним базисом. Педагогічна діяльність по суті є органічна частина виробничих відносин, що організується для задоволення потреб економіки, виробництва, підготовки продуктивних сил, суспільно- державних потреб: вона утримується за рахунок суспільства, виконує його соціальне замовлення, покликана забезпечувати охорону та множення його власності, трудову та загальнокультурну підготовку підростаючих поколінь.

Педагогічна діяльність як суспільне явище нераз-. рівно пов'язана з ідеологічною надбудовою. У її завдання входить формування.індивідуальної свідомості дітей у дусі вимог гуманної, демократичної суспільної свідомості, включення дітей у культуру суспільного життя.

Педагогічна діяльність органічно пов'язані з мовою. Мова - основне знаряддя педагогічної діяльності, з його допомогою здійснюється педагогічна взаємодія, вплив та організація всього дитячого життя. Педагогічна діяльність як суспільно-державна функція виступає як організатор педагогічних зусиль всього суспільства: педагогічної діяльності громадськості, трудових колективів, сім'ї, всіх педагогічних установ.

Головна > Сільське господарство

Педагогічна діяльність, функції педагогічної діяльності: структура та специфіка. Педагогічна діяльність та її особливості

Рекомендуємо також