Технологія диференційованої фізкультурної освіти. Індивідуальний підхід під час уроків фізкультури: як це втілити

Технологія диференційованої фізкультурної освіти.

(Родюкова Лариса Вікторівна

учитель фізичної культури МОУ «Гімназія №38»,

606031, м. Дзержинськ, Нижегородська область, вул. Удріс, д.8).

Удосконалення уроку фізичної культури та підвищення його ефективності неможливе без розробки питання диференційованого навчання. Найважливіша вимога сучасного уроку – забезпечення диференційованого та індивідуального підходу до учнів з урахуванням стану здоров'я, статі, фізичного розвитку, рухової підготовленості, особливостей розвитку психічних якостей. Приступаючи до роботи насамперед треба визначити, з яким складом учнів доведеться працювати протягом кількох років. На початку навчального року необхідно виявити рівень фізичної підготовленості (за допомогою тестів) та стан здоров'я учнів (за даними медичних оглядів). Уявлення про ступінь підготовленості тих, хто навчається в оволодінні певним руховим дією, можна отримати за допомогою спостереження за вмінням відтворити завдання або вправу в заданому темпі, ритмі, із заданою амплітудою.

Диференційований та індивідуальний підходи важливі для учнів як з низькими, так і з високими результатами в галузі фізичної культури. Низький рівень розвитку рухових якостей часто буває однією з головних причин неуспішності учня з фізичної культури. А учню з високим рівнем не цікаво на уроці, розрахованому на середнього учня. Крім поділу на основну, підготовчу і спеціальну групи, майже кожному класі умовно можна розділити дітей ще кілька груп (категорій):

Цілком здорові, але «огрядні» діти, які не бажають працювати;

Діти, які тимчасово перейшли в підготовчу групу через хворобу;

Погано фізично розвинені діти, які бояться глузувань, замикаються;

Добре фізично розвинені діти, які можуть втратити бажання займатися під час уроків, якщо їм буде дуже легко і нецікаво.

Тому необхідно диференціювання і завдань, і змісту, і темпу освоєння програмного матеріалу, і оцінки досягнень.

І тут треба зупинитися на технології диференційованої фізкультурної освіти. ТДФО), яка є основною у навчальному процесі ( додаток ). Під диференційованим фізкультурним освітою розуміється цілеспрямоване фізичне формування людини у вигляді розвитку його індивідуальних здібностей. ТДФО - це спосіб реалізації змісту диференційованої фізкультурної освіти за допомогою системи засобів, методів та організаційних форм, що забезпечує ефективне досягнення мети освіти. Зміст ТДФО - це сукупність педагогічних технологій диференційованого навчання руховим діям, розвитку фізичних якостей, формування знань та методичних умінь та технологій управління освітнім процесом, що забезпечують досягнення фізичної досконалості. За рівнем диференціації ТДФЗ є внутрішньокласною. Яким чином вирішуються питання оптимізації освітнього процесу з фізичної культури під час використання технології диференційованої фізкультурної освіти.

Навчання рухових дій.

Навчання проводиться цілісним методом з подальшою диференціацією (виділенням деталей техніки і "розведенням" їх за складністю) і потім інтеграцією (об'єднанням) цих частин у різний спосіб залежно від рівня технічної підготовленості учнів з метою більш якісного виконання вправи. Навчання руховим діям передбачає можливість вибору операцій на вирішення тих чи інших рухових завдань. У цьому випадку кожен учнів може освоїти рухову дію у кращому для нього складі операцій, що стане основою для формування індивідуального, найефективнішого, стилю діяльності. Учні сильних груп усередині класу освоюють навчальний матеріал у середньому на два уроки швидше за середніх і слабких учнів. Регулювати різний темп навчання необхідно за допомогою диференціації практичних методів навчання, коли навчання кожної рухової дії закінчується для сильних груп виконанням вправи, що вивчається, в змагальних умовах і процесом розвитку фізичних якостей за допомогою вивчається вправи, а для учнів слабких і середніх груп більше часу частин та багаторазового виконання в стандартних умовах. Доказом ефективності даного підходу у навчанні рухових дій є зміна якості успішності з технічної підготовленості. У визначенні складності елементів техніки та методи їх об'єднання - суть диференційованого навчання руховим процесам.

Для закріплення та вдосконалення рухових навичок та розвитку відповідних координаційних здібностей на уроці необхідно багаторазово використовувати спеціально-підготовчі вправи, цілеспрямовано та часто змінювати окремі параметри руху, їх поєднання, умови виконання цих вправ.

p align="justify"> Дуже ефективним в основній частині уроку є груповий метод роботи, коли клас ділиться на групи в залежності від підготовленості до освоєння конкретного розділу програми. Проте організація учнів переважно може бути різною залежно від етапу навчання.

Перший етап- Ознайомлення з новим навчальним матеріалом.

Заняття проводиться одночасно з усім класом, всі відділення одержують однакове завдання, наприклад, виконати нові вправи, показані вчителем.

Другий етап– засвоєння та закріплення навчального матеріалу.

Раціонально давати різні навчальні завдання кожній групі: одній – підготовчі або підводять вправи, що виконуються у полегшених умовах; інший – ускладнені підводять вправи; третьої – дія в цілому, але в полегшеному варіанті тощо. Наприклад, перекид вперед: слабо підготовлені учні виконують його на похилій площині в полегшених умовах, а добре підготовлені – на гімнастичних матах у звичайних умовах. Підйом переворотом в упор: найсильніша група вправляється самостійно на перекладині; менш підготовлені за допомогою вчителя – на високій жерді різновисоких брусів (перед жердкою поставлений кінь), переворот виконується з відштовхуванням ногами від коня у полегшених умовах; найслабші учні виконують у цей час завдання на гімнастичній стінці на силу рук та черевного преса . Стрибки у висоту: обладнується чотирикутна стрибкова яма, вздовж кожної сторони якої на стійках встановлюються планки різної висоти, тому можуть працювати одночасно 4 групи різної підготовленості, планки підвищуються для кожної групи окремо. Так створюються оптимальні умови навчання всім школярів. Учні, віднесені за станом здоров'я до підготовчої групи можуть виконувати посильні та рекомендовані лікарями спеціалістами завдання та вправи.

Третій етап- Вдосконалення рухової дії.

Може вийти так, що для школярів, підготовлених найслабше, третього етапу взагалі не буде – вони мало добре освоїли навчальний матеріал. Ці діти продовжують роботу другого етапу, хоч і дещо ускладнену. Більш підготовлені діти виконують вправи в умовах змагання або ускладнених умовах, що змінюються (застосування обтяжень, підвищена опора, різні опори), а так само для них збільшується число повторень і число проходження кола. Менш підготовлені учні працюють у стандартних умовах.

На заняттях з гімнастики можна дозволити дітям додавати у комбінації свої елементи, в опорному стрибку змінювати висоту снаряда та відстань до містка. Кожен вид може містити як базовий компонент, і варіативну частина, у якій передбачено поглиблене вивчення техніки акробатичних та інших вправ.

На уроці необхідно обов'язково проводити й індивідуальну роботу з учнями, які не мають виконання тієї чи іншої рухової дії. Ці діти отримують індивідуальні завдання, як у уроці, і домашнє завдання з даному руховому дії. Індивідуальна робота з учнями на різних етапах уроку сприяє збереженню фізичного, морального та соціального здоров'я учнів.

Розвиток фізичних аспектів.

Диференційований розвиток фізичних якостей у групах різної підготовленості здійснюється з використанням як однакових, так і різних засобів та методів, але величина навантаження завжди планується різна, внаслідок чого рівень фізичної підготовленості учнів суттєво покращується порівняно з вихідним рівнем. У слабкіших групах діти раніше закінчують виконання завдань, вони залишається більше часу відпочинку і відновлення.

Для учнів, мають недостатній рівень фізичної підготовленості, можна використовувати картки індивідуальних завдань із зазначенням вправ, послідовності виконання, дозування. Вправи карток-завдань відповідно до віку ускладнюються.

На уроках бажано застосовувати нестандартне обладнання та дрібний інвентар (гімнастичні палиці, скакалки, обручі, гантелі, гумові та пружинні еспандери та ін.), проводити уроки з музичним супроводом, включати елементи аеробної гімнастики, ритміки, вправи, вправи. Це дозволяє збільшити моторну щільність уроків і зробити їх цікавішими.

Обов'язково контролювати фізичні навантаження за частотою серцевих скорочень перед початком та після закінчення заняття. Для визначення функціонального стану учнів у процесі фізичних навантажень різного характеру як порівнювати величину зрушень пульсу з характером і величиною навантажень, а й простежувати швидкість відновлення пульсу під час відпочинку. Дітей, у яких перед уроком ЧСС вище 80 уд/хв., та менш підготовлених дітей при побудові ставити на лівий фланг. Для таких учнів за допомогою обмежувачів можна зробити внутрішнє коло з меншим радіусом, де вони можуть виконувати індивідуальні вправи, вправи на дихання та розслаблення, ходьбу, біг підтюпцем тощо. (Острівець здоров'я).

У підготовчій частині уроку завдання виконуються всіма дітьми, але для слабкіших знижується навантаження, зменшується час виконання завдань, їх обсяг, інтенсивність, кількість повторень, темп руху; даються простіші підводять і підготовчі вправи, дозволяється робити більш частими та тривалими паузи відпочинку.

У практиці фізкультурно-оздоровчої роботи широко застосовуються змагальні та ігрові технології, що допомагають вирішувати не лише проблеми мотивації, розвитку учнів, а й здоров'язбереження та соціалізації. У грі і через ігрове спілкування у дитини, що росте, проявляється і формується світогляд, потреба впливати на світ, адекватно сприймати те, що відбувається. Саме у грі незалежно від свідомості дитини працюють різні групи м'язів, що так само сприятливо впливає на здоров'я.

При проведенні вправ в ігровій або змагальній формі слабкі учні розподіляються по всіх командах і частіше проводиться заміна цих гравців.

Якщо долається смуга перешкод, частина їх виключається для слабких дітей.

В естафетах більш підготовлені школярі починають і закінчують естафети і за необхідності роблять два повторення. При виконанні завдань у парах діти повинні підбиратися під силу і їм даються різні за складністю вправи, при цьому також можна використовувати картки із завданнями та зі схемами вправ.

Особливу увагу на уроці приділяти дітям із надмірною вагою та слабким дітям, які не бажають займатися через свою незручність. Хороші результати можуть бути отримані, якщо спочатку залучити дітей допомагати при проведенні рухливих ігор і естафет. Спочатку вони допомагають у суддівстві, потім, залучаючись до подій, беруть участь у грі і перестають соромитися своєї моторної незручності. Продовжуючи таким чином займатися на уроках, ці діти набувають впевненості у своїх силах і поступово включаються до регулярних занять. Двигунний режим із слабкими дітьми здійснюється при частоті пульсу до 130-150 уд/хв. На цьому етапі режим занять для різних груп повинен бути різним: тренуючим, тонізуючим або щадним.

У заключній частині уроку клас поєднується в одну групу, всі учні виконують однакові вправи. Винятки становлять ті випадки, коли за розкладом урок фізичної культури останній і наприкінці його можна провести гру великої рухливості, що у такій грі менш підготовлених дітей обмежується.

3. Формування знань та методичних умінь школярів з організації самостійних форм занять фізичними вправами.

Технологія диференційованого формування знань та методичних умінь передбачає: 1) виявлення рівнів навченості школярів у галузі знань та методичних умінь за допомогою діагностичного тесту (проводиться в кінці кожної теми і служить основою для поділу учнів на групи різної підготовленості). 2) "розведення" завдань вивчення теми за рівнями навченості школярів та груп різної підготовленості; 3) "розведення" змісту програми.

Навчальним пропонуються завдання різні за складністю, змістом, обсягом. Це можуть бути: невеликі повідомлення, розгорнуті доповіді, проектна діяльність (презентації), складання комплексу ранкової гімнастики або розминки, вправ з предметами.

Достатньо часу на уроках у 1-4 класах приділяти профілактиці плоскостопості, формуванню правильної постави, розробці комплексів ранкової гімнастики. У ході виконання вправ знайомити учнів про те, що впливає те чи інше фізичне вправу (постава, сила, спритність тощо.), звертати увагу до техніку виконання і техніку безпеки під час виконання вправ; давати загальний аналіз виконання вправ та звертати увагу на технічні помилки.

Щороку проводити інструктаж за правилами техніки безпеки на заняттях та правил поведінки у спортивних залах.

4. Диференційоване виставлення позначки з фізичної та технічної підготовленості учнів.

Оцінюючи фізичної підготовленості враховується як максимальний результат, і приріст результату. Причому індивідуальні досягнення (тобто приріст результатів) мають пріоритетне значення. При виставленні позначки з фізичної культури враховуються і теоретичні знання, і техніка виконання рухової дії, і старанність, і вміння здійснювати фізкультурно-оздоровчу діяльність. Широко застосовувати методи заохочення, словесні схвалення. Одних дітей треба переконати у своїх можливостях, заспокоїти, підбадьорити; інших – утримати від зайвої запопадливості; третіх – зацікавити. Усе це формує в школярів позитивне ставлення до виконання завдань, створює підґрунтя для суспільної активності. Усі відмітки обов'язково аргументуються.

Тимчасово звільнені діти та учні, віднесені за станом здоров'я до спеціальної медичної групи повинні бути присутніми на уроках: допомагати у підготовці інвентарю, суддівстві. В іграх їм цікаві посильні ролі, в естафетах їх можна призначити капітанами команд для організації дітей та допомоги з дисципліною, вони можуть взяти участь у допустимих завданнях, знайомляться на уроках з теоретичними відомостями, з технікою виконання деяких рухових дій, що не потребують великих енергетичних витрат, можуть виконувати вправи, рекомендовані лікарем. Ця робота учнів також може оцінюватися.

Постійно орієнтувати сильних дітей те що, що вони допомагати слабким, пропонувати їм підготувати слабшого товариша до успішного виконання вправи і ставити за це високу оцінку.

При оцінюванні діяльності учнів, орієнтуватися як засвоєння дитиною знань, умінь і навичок, а й становлення його мотиваційної сфери гігієнічної поведінки у реалізації засвоєних знань і уявлень.

Всебічне вивчення школярів, зіставлення різних даних дозволяє виявити причини відставання дітей, встановити основні з цих причин та здійснювати педагогічний вплив, заснований на методиці диференційованого навчання.

Ця технологія полегшує процес навчання, до наміченої мети учень підходить з поступовим накопиченням запасу рухових умінь, у тому числі і формується необхідну дію. Від багатства вправ, форм та методів їх застосування уроки стають різноманітнішими, а процес навчання – цікавішим. Учні займаються охоче, з цікавістю сприймають посильні та різноманітні завдання, виконують їх усвідомлено, відчувають задоволення від самого процесу виконання.

Забезпечення диференційованого підходу до учнів з урахуванням їхнього фізичного розвитку та рухової підготовленості; досягнення високої моторної щільності, динамічності, емоційності, освітньої та інструктивної спрямованості уроків; формування у навичок, що навчаються, і умінь самостійних занять фізичними вправами - все це найважливіші вимоги сучасного уроку фізичної культури.

Список літератури.

1. . - М: ФіС, 1985, с. 161-169.

2. Чайцев В.Г., Проніна Ч.В. "Нові технології ФВ школярів" Практичний посібник. М., 2007р.

3. Чичікін В.Т., Ігнатьєв П.В., Конюхов Є.Є. "Регуляція фізкультурно-оздоровчої діяльності в освітньому закладі". Н.Новгород. 2007р.

Роль уроків фізичної культури та спорту незмінно зростає з кожним днем. У комп'ютеризоване століття дітей важко змусити займатися активними видами спорту, такими як футбол, біг тощо, т.к. діти воліють провести час біля телевізора або за комп'ютерними іграми. Роль уроків фізичної культури у цій ситуації змусити хлопців полюбити спорт і зробити вибір у його бік.

Але як привабити дитину займатися спортом? Насамперед потрібно зробити уроки фізичної культури цікавими та пізнавальними. Домогтися цього можна - лише старанно підготовляючись до кожного уроку та індивідуально підходячи до кожного учня.

Індивідуальний підхід під час уроків був із методикою проведення занять. Вчителю фізичної культури необхідно планувати роботу, враховуючи вікові, типові та індивідуальні особливості дітей, та проводити навчання так, щоб набуття знань, умінь та навичок стало для них потребою, приносило радість та внутрішнє задоволення. Як досягти цього, якщо у класі 30 осіб із різним рівнем фізичної підготовленості?

У мене, як і у кожного вчителя фізкультури, є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що дуже важливо для підвищення успішності.

Велику роль роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерність і людські якості викликають ту чи іншу реакцію учнів як на нього самого, а й у предмет, що він викладає.

Щоб сформувати в учнів такий інтерес і підтримувати його, необхідно:

стимулювати допитливість учнів;
підвищити якість навчання, привчаючи школярів до серйозної та наполегливої праці, а не перетворювати навчальний процес на забаву;
організувати самопідготовку учнів, щоб вони, закінчивши школу, вміли без сторонньої допомоги знаходити шляхи та засоби для підтримання хорошої фізичної форми

Учень повинен відчувати від результатів своєї праці лише радість, набувати почуття внутрішнього задоволення. Правильно розраховане фізичне навантаження є важливою умовою для виховання у дітях впевненості у своїх силах, появи позитивного психологічного настрою, необхідного для досягнення успіху. Пояснення та показ нових вправ слід проводити з усім класом на початку основної частини уроку. Це дасть вчителю можливість одразу побачити якість виконання учнями вправ та особисті особливості кожного. У розкритті учня як особистість велике значення мають рухливі ігри. Адже за своїми фізичними силами та характером діти різні – відчайдушні, незграбні, безглузді, незграбні, тощо. Вчитель обов'язково повинен враховувати всі особливості дітей при розподілі команд. За допомогою гри в дітях виховуються недостатні якості.

Коли школярі досить добре освоїли матеріал, можна будувати заняття у групах у більшості уроку за принципом кругової тренування. Це дозволяє підвищити моторну щільність уроку, а також дає вчителю можливість бачити роботу всіх учнів, контролювати їх дії, надавати консультації та надавати індивідуальну допомогу.

На моїх уроках розподіл учнів за групами зазвичай проводиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності у цьому виді спорту. Це дозволяє планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури як і необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого,
легкозбудливого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-іншому йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень – набагато повільніший і не настільки міцний.

На своїх уроках я виділяю три характерні групи школярів:

швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;
добре і добре, але повільно засвоюючі матеріал, що мають середні показники фізичного розвитку;
посередньо і погано засвоюють матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Особливість методики індивідуального підходу полягає в наступному:

Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.
Індивідуальний підхід до учнів має забезпечувати зростання показників усіх школярів, а не лише тих, що відстають.
Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.
Розподіл учнів з відділень під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.
Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:

створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових якостей;
методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Враховую вищесказане не можна недооцінювати роль індивідуального підходу під час уроків фізичної культури. Працюючи особисто з учнями на уроці чи тренуванні, важливо навчити кожного з них діяти самостійно, визначаючи навантаження за силами та підготовленістю, виконувати такі вправи, які різнобічно впливають на організм, зміцнюючи не лише м'язи, а й розвиваючи внутрішні органи. Працюючи індивідуально з учнями, необхідно систематично перевіряти результати впливу виконуваних вправ і, отже, контролювати рівень фізичної підготовленості. Саме цими можливостями і має метод індивідуального підходу до учнів.

У методичному матеріалі "Індивідуально-диференційований підхід на уроках фізичної культури з урахуванням фізичної підготовленості та стану здоров'я учнів" розглянуто способи та прийоми індивідуалізації навчального процесу на уроках фізкультури.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Державний освітній заклад додаткової професійної освіти (підвищення кваліфікації) спеціалістів

«Кузбаський регіональний інститут підвищення кваліфікації

та перепідготовки працівників освіти»

Факультет підвищення кваліфікації

Кафедра педагогічних та здоров'язберігаючих технологій

Індивідуально-диференційований підхід

на уроках фізичної культури

з урахуванням фізичної підготовленості

та стану здоров'я учнів

(реферат)

Виконавець:

Азаров Юрій Миколайович,

вчитель фізичної культури

МБОУ «Сош № 37» м.Кемерово

Консультант:

Душеніна Тетяна Володимирівна,

зав. кафедрою педагогічних та

здоров'язберігаючих технологій

Кемерово 2012

Стор.

ВСТУП……………………………………………………………………..…3

РОЗДІЛ 1. Облік стану здоров'я та підготовленості школярів у здійсненні виховно-освітнього процесу на уроках фізичної культури

1.1. Індивідуальний підхід до учнів……………………………………....5

1.2. Диференційований підхід до учнів з урахуванням стану здоров'я,оцінка фізичної підготовленості……………………………………..……7

РОЗДІЛ 2. Методи індивідуалізації та диференціації у практиці фізичного виховання

2.1. Методи індивідуалізації…………………………………………...……12

2.2. Технологія диференційованого підходу до школярів у навчанні під час уроків фізичної культуры………………………………………………...…14

ВИСНОВОК………………………………………………………….………20

ЛІТЕРАТУРА …………………………………………………………………..21

ДОДАТКИ………………………………………………………………….22

ВСТУП

Проблема індивідуальних відмінностей дітей та їх диференційованого навчання давно хвилює вчителів та вчених і є не лише соціально-психологічною та філософською, а й власне педагогічною проблемою.

Індивідуальний підхід до учня можна забезпечити лише у тому випадку, якщо педагог точно визначить вихідний рівень його навченості, індивідуальні здібності, що можливо тільки на основі проведення ретельного тестування. Надалі, шляхом підбору необхідних засобів навчання та проведення індивідуальних консультацій (у тому числі і щодо методики побудови індивідуальної траєкторії навчання для даного конкретного учня) учень набуває необхідних знань та вмінь відповідно до поставлених навчальних завдань.

Насправді індивідуальне навчання у чистому вигляді використовується порівняно рідко. Найчастіше індивідуальне навчання узгоджується з диференційованим навчанням, тобто реалізується з урахуванням диференціації. Таким чином, особистісно-орієнтоване навчання за визначенням є диференційованим навчанням.

В даний час рівень фізичної підготовленості та стан здоров'я дітей та молоді оцінюється як незадовільний. Однією з причин становища є вкрай слабка орієнтованість школи на формування та розвиток індивідуальності учня, його різноманітних здібностей, обдарувань та інтересів.

Вчитель повинен уміти не представляти клас як однорідної маси, а розрізняти у ньому групи учнів і навіть окремих учнів. Це неодмінна умова успішного навчального процесу сьогодні в нашій масовій школі.

Чи здатний вчитель фізичної культури здійснити індивідуальний підхід до кожного з 25-30 учнів, що перебувають на уроці, виконати своє завдання – навчити кожного?

У цій роботі я спробую дати теоретичний опис індивідуального підходу та способів диференціації навчального процесу; описати свій досвід роботи із застосування індивідуального підходу до учнів під час уроків фізичної культури з урахуванням фізичної підготовленості та стану здоров'я учнів.

ГЛАВА 1. Облік стану здоров'я та фізичної підготовленості школярів у здійсненні виховно-освітнього процесу на уроках фізичної культури.

1.1. Індивідуальний підхід до учнів.

Індивідуальний підхід до учнів – це один із найголовніших принципів сучасного уроку фізичної культури. Суть його – вивчення особливостей кожного учня та знаходження адекватних методів навчання та виховання.

Індивідуальний підхід необов'язково виявляється у проведенні занять окремо з кожним учнем. Він передбачає розумне поєднання всіх методів організації діяльності учнів – фронтального, групового та індивідуального. Обов'язковою є постійна увага до роботи кожного учня.

Як це робити? Слід провести чіткий поділ (диференціювання) учнів за рівнем фізичної підготовленості, фізичного розвитку та здоров'я. Треба брати до уваги тип статури, темперамент, вольові якості, інтереси.

Під індивідуалізацією навчаннярозуміється - облік у процесі навчання індивідуальних особливостей конкретного учня.

Забезпечити індивідуальний підхід у навчанні та вихованні – це означає систематично вивчати учнів, прагнути у навчанні та вихованні знайти вірний підхід до кожного з них, використовувати показники експрес-тестів.

Індивідуалізація навчального процесу спрямовано удосконалення методики викладання. Намагаючись краще навчати, вчитель прагне вивчити індивідуальні особливості своїх учнів, підбирає до кожного ключик. Вчитель повинен розрізняти у класі групи учнів і навіть окремих учнів. Це неодмінна умова успішного навчального процесу сьогодні в нашій масовій школі.

Особливо уважно слід зважати на індивідуальні особливості кожного школяра, включаючи показники його фізичного розвитку. До окремих учнів із вираженими високими чи, навпаки, низькими темпами розвитку та дозрівання не можна пред'являти однакові вимоги, особливо в оцінці виконання навчальних нормативів. У цих випадках доцільно оцінювати не абсолютні показники виконання нормативів, а більше орієнтуватися на індивідуальні досягнення тих чи інших показників рухової підготовленості протягом навчального року.

Діти одного віку неоднакові за показниками зростання, ваги, функціональних та рухових можливостей. Крім того, у середньому шкільному віці спостерігається різка розбіжність між біологічним та календарним віком.

1.2. Диференційований підхід до учнів з урахуванням стану здоров'я, оцінка фізичної готовності.

Диференційований підхід -угруповання учнів з урахуванням якихось їх особливостей (статі, віку, стану здоров'я, рівня фізичної підготовленості, особливості сприйняття) для окремого навчання.

Диференціація - Облік групових особливостей учнів у процесі навчання.

З метою диференційованого підходу до організації уроків фізичної культури всі учні загальноосвітніх установ залежно стану здоров'я діляться на 3 групи:

1. Основна – учні без відхилень у стані здоров'я займаються фізичними вправами в повному обсязі.

Учні основної медичної групи мають добрий та середній фізичний розвиток, як правило, відрізняються відповідно високим рівнем розвитку рухових якостей. Але в одних переважає витривалість, в інших – сила, у третіх – швидкісно-силові якості. Це необхідно враховувати і під час проведення вправ. Тієї групі учнів, у якої найбільш розвинені силові якості, можна збільшувати обтяження та кількість повторень відповідних вправ; тій групі учнів, яка не має загальної витривалості, слід давати домашнє завдання з тривалого бігу тощо.

Серед учнів основної групи може бути хлопчики і дівчатка без систематичної фізичної підготовки, хоча які мають відхилень може здоров'я. Таким учням рекомендується давати конкретні домашні завдання, привчати до самостійних занять. Тимчасово можна знизити вимоги на уроках. Якщо учні виконують вправи, які вимагають прояви сміливості, необхідно полегшити умови виконання. Наприклад, знизити висоту снаряда (козел, кінь, колоду), підтримати учня, при спусках на лижах перевести на менш крутий напрямок або на більш короткий схил.

2. Підготовча- учні з недостатнім фізичним розвитком та низькою фізичною підготовленістю, або мають незначні відхилення у стані здоров'я. Займаються під час уроків, але здають контрольних нормативів. До цієї ж групи належать діти зі стійкими порушеннями постави та незначними відхиленнями у стані здоров'я (невелика втрата зору, слуху, туберкульозна інтоксикація, підвищений кров'яний тиск та ін.).

Учні підготовчої медичної групи займаються фізичної культурою разом із учнями основний групи з загальної програмі. Схема уроку загальна як учнів основний, і підготовчої медичних груп. Основна відмінність – у дозуванні фізичного навантаження.

У вступній частині уроку для підготовчої групи вчитель дає менше повторень вправ і пропонує більш тривалі паузи між ними для відпочинку. Особливо це важливо при виконанні вправ, що вимагають значної швидкості, сили та витривалості. Загальнорозвиваючі вправи проводяться у зручному кожному за учня темпі.

В основній частині уроку вчитель,використовуючи індивідуальний підхід,застосовує більше підвідних та підготовчих вправ. Число повторень вправ залежить від ступеня засвоєння навчального матеріалу та переносимості фізичного навантаження.

У заключній частині уроку основна та підготовча групи об'єднуються та разом виконують вправи.

Учням підготовчої медичної групи вчитель даєіндивідуальні завдання (індивідуальні вправи, які допомагають формувати недостатньо розвинені рухові якості, коригувати порушення кістково-м'язової системи) для самостійного виконання, включає індивідуальні вправи до загального комплексу ранкової гімнастики, консультує з питань самоконтролю.

Для школярів зі зниженими функціями окремих систем організму індивідуалізація навчання має бути провідною.Їм не рекомендується виконувати вправи, пов'язані з напруженням та затримкою дихання. Для зміцнення серцево-судинної системи у процесі занять фізичними вправами необхідно чергувати з дихальними та вправами на розслаблення. При цьому уважно стежити, щоб у дітей не було задишки, больових відчуттів у серці або печінці, запаморочення.

3. Спеціальна – учні, які мають у стані здоров'я відхилення постійного чи тимчасового характеру та потребують обмеження фізичних навантажень, але допущені до виконання навчальної роботи.

Спеціальну медичну групу умовно можна розділити на дві підгрупи:підгрупу А – учні з оборотними захворюваннями, ослаблені різними захворюваннями, які після лікувально-оздоровчих заходів можуть бути переведені до підготовчої групи тапідгрупу Б - школярі, які мають важкі, незворотні зміни у діяльності органів та систем (органічні ураження серцево-судинної, сечовидільної системи, печінки; високий ступінь порушення корекції зору зі зміною очного дна та ін.).

При комплектуванні СМГ шкільний лікар та вчитель фізичної культури, крім діагнозу захворювання та даних про функціональний стан учнів, повинні також знати рівень їхньої фізичної підготовленості, який визначається за допомогою рухових тестів. Як тести можна використовувати ті вправи, які з урахуванням форми і тяжкості захворювання не протипоказані учням.

Загальну витривалістьучня можна оцінити прибігу (ходьбі) протягом шести хвилин.Тестований виконує вправу у зручному йому темпі, переходячи з бігу на ходьбу і назад відповідно до його самопочуття. Тест виконується на біговій доріжці стадіону або у спортивному залі навчального закладу. Результатом тесту є відстань пройдена учням.

Оцінку швидкісно-силових якостей,сили м'язів учня можна проводити пристрибок у довжину з місця.Стрибок проводиться на неслизькій поверхні. Зробивши помах руками назад, різко виносить їх уперед і, штовхнувшись обома ногами, стрибає якнайдалі. Результатом є максимальна довжина стрибка, яка зараховується із трьох спроб.

Силу м'язів рук та плечового поясаможна оцінити за допомогоюзгинання та розгинання рук в упорі лежачи(При випрямленому тулубі). Виконуючи вправи, той, хто навчається, спирається на випрямлені в ліктях руки і носіння ніг (під час згинання рук живіт не повинен торкатися статі). Зараховується кількість виконаних вправ.

Кидки та лов тенісного м'яча двома руками з відстані 1 метра від стінки протягом 30 секунд у максимальному темпіможуть свідчити прокоординації рухів, спритності, швидкості рухової реакціїЗараховується кількість спійманих м'ячів.

Стрибки через скакалку на двох ногах допомагають судити про координацію рухів, спритність, швидкість рухової реакції, швидкісну витривалість, силу м'язів ніг.Зараховується кількість стрибків з однієї спроби досі відмови тестованого.

Присідання, що виконуються у довільному темпі до втоми, дозволяють оцінити силову витривалість.Зараховується кількість виконаних вправ досі відмови тестованого.

Тести фізичної підготовленості для учнів першого року навчання у складі СМГ проводяться у грудні та квітні, для другого та наступних років навчання – у вересні, грудні та квітні.

Оцінка фізичної підготовленості школярів.

Два рази на рік – у вересні та травні – проводяться тести. Комплекс тестів для оцінки рівня загальної фізичної підготовленості має бути простим і не зайняти багато часу. Тому можна обмежитися чотирма вправами: біг на швидкість (на 30, 60, 100 м), біг на витривалість (6 хв), швидкісно-силову вправу (стрибок у довжину з місця) і вправу на силову витривалість (віджимання в упорі лежачи, опорою на гімнастичну лаву або підтягування).

За результатами тестування вчитель визначає, які якості для школярів є провідними, а які – відстаючі. Результати обов'язково оголошують учням одразу або після проведення всіх тестів та фіксуються у робочому журналі вчителя. Краще, якщо результати тестів фіксуватимуться в таблиці і завжди будуть доступні для учнів (висітимуть у залі на стіні). У учня з'явиться бажання порівняти свій результат із раніше зафіксованим, досягти кращого результату.

Після тестування необхідно розділити клас групи (відділення), взяти окремий облік як найменш, і найбільш підготовлених учнів.

РОЗДІЛ 2. Методи індивідуалізації та диференціації у практиці фізичного виховання.

1.1. Методи індивідуалізації.

У кожному класі велика наповнюваність учнів – 25-30 осіб, можливо і більше. При навантаженні 30 годин учитель працює у 10-ти класах. Отже, на одного вчителя припадає приблизно 250-300 дітей. Чи можна організувати індивідуальний підхід до кожного учня за 45 хвилин? Чи може вчитель запам'ятати кожну дитину на ім'я та прізвище, та ще й пам'ятати які у дитини проблеми зі здоров'ям? В ідеалі прозвучала б відповідь - ПОВИНЕН! Але, на жаль, людина - не комп'ютер і пам'ятати стільки інформації в голові вона не може. Зазвичай добре запам'ятовуються ті діти, які мають якісь відмітні особливості - запам'ятовується зовнішністю, здібностями до спортивної діяльності, випереджаючим або навпаки слабким фізичним розвитком, поведінкою. А навчити треба кожного, до кожного підійти індивідуально, врахувати його особливості. Це дуже важко! Але організувати урок те щоб збереглася його оздоровча спрямованість; так, щоб кожна дитина отримала необхідне оптимальне навантаження; так, щоб учень відчув, що вчитель помічає його на кожному уроці та звертається саме до нього – все ж таки можна! Це залежить від досвіду та комунікативних здібностей вчителя, здатності до розподілу уваги, спостережливості. Під час навчальних занять просто у спілкуванні з дітьми слід тримати в полі зору всю навчальну групу, секцію або команду. У розмові з хлопцями потрібно намагатися переводити погляд з одного на іншого, довго ні на кому його не затримуючи, прагнучи створити враження у кожного, що саме його ви вибрали об'єктом своєї уваги.

Існує кілька методів (спосіб) організації діяльності учнів на уроці фізичної культури. Це:

фронтальний метод – вправи виконуються усіма учнями одночасно. Цей спосіб застосовується при виконанні стройових, загальнорозвивальних вправ, а також вправ у ходьбі, бігу, пересування на лижах тощо;

груповий метод – вправи виконуються одночасно декількома групами учнів;

потоковий спосіб - учні виконують задані вправи один за одним;

індивідуальний спосіб- Окремі учні, отримавши завдання, самостійно виконують його. Зазвичай такі завдання даютьвідстаючим у оволодінні тим чи іншим вправою чи, навпаки,найсильнішим, які займаються у спортшколі. Вчитель контролює виконання завдань.

Індивідуальний підхіддо учнів можна здійснювати і за фронтальному, потоковому, груповому методах. При однакових основної частини учнів завданнях, деяким учням їх полегшують чи, навпаки, ускладнюють. Наприклад, при стрибках через цапа одним школярам можна ближче підсувати місток, іншим відсунути подалі, запропонувати перед приземленням зробити бавовну руками тощо.

Враховуючи індивідуальнівідмінності молодих людей у сприйнятті нових вправ, до показу слід залучати якнайбільше школярів. Навчальний матеріал краще засвоюється усіма, коли показ однієї й тієї ж вправи здійснюють кілька найкращих спортсменів, виконуючи його з урахуванням своїх індивідуальних особливостей.

Необхідно мати на увазі, що одні учні опановують рух краще після яскравого, образного, детального пояснення вправи, інші - після перегляду таблиці або кінограми руху, треті - тільки після його практичного виконання.

2.2. Технологія диференційованого підходи до школярів у навчанні під час уроків фізичної культури.

Технологія – спосіб реалізації змісту навчання, що є системою форм і методів, і забезпечує ефективне досягнення поставлених цілей.

Мета технології диференційованого підходу полягає у вдосконаленні навчально-виховного процесу на предмет «Фізична культура» на основі обліку індивідуальних можливостей учнів та диференціації за станом здоров'я та рівнем фізичної підготовленості.

Завдання:

Забезпечення індивідуального підходу з огляду на стан здоров'я.

Розвиток індивідуальних здібностей учня, усунення слабких сторін фізичної підготовленості.

Підвищення рівня фізичної та функціональної підготовленості.

Починаючи роботу з фізичного виховання школярів необхідно дізнатися про результати медичного огляду.

Медичний огляд проводиться у школі на початку навчального року (у вересні). За результатами обстеження лікарі групуютьдітей за групами здоров'я (основна, підготовча, спеціальна медична) та роблять відповідний запис до листка здоров'я у класному журналі.

Але тільки такого запису недостатньо для здійснення індивідуального підходу з огляду на стан здоров'я школярів. Тому у своєму робочому журналі (таблиця № 1, додаток № 1) я записую відомості про стан здоров'я своїх учнів. Необхідно знати:

до якої групи здоров'я належить учень;

діагноз захворювання;

хвороби, що супруводжують;

обмеження у рухових діях та фізичних навантаженнях (які вправи протипоказані щодо захворювання)

Таблиця 1

Облік стану здоров'я та фізичної підготовленості учнів

Клас ________

№ в/п.	Ф. І. учня	Група здоров'я	Діагноз	Заборонено ні вправ- неня	Результати тестування
№ в/п.	Ф. І. учня	Група здоров'я	Діагноз	Заборонено ні вправ- неня

Відомості, записані в журналі, допомагають мені враховувати стан здоров'я кожного учня.

У подальшій роботі враховую групові особливості (диференціація навчання): учні віднесені за станом здоров'я допідготовчій групі –

не здають контрольних нормативів;

знижено дозування фізичного навантаження;

менше повторень;

більш тривалі паузи для відпочинку;

загальнорозвиваючі вправи проводяться у зручному кожному за учня темпі;

застосовую більше підвідних та підготовчих вправ;

даю індивідуальні завдання, які допомагають формувати недостатньо розвинені фізичні якості, корегують порушення кістково-м'язової системи.

з метою оцінки швидкісних здібностей – біг 30 м;

для оцінки витривалості - 6-хвилинний біг;

з метою оцінки координаційних здібностей – човниковий біг;

для оцінки швидкісно-силових якостей – стрибок у довжину з місця;

для оцінки сили – підтягування.

Враховуючи групу здоров'я та діагноз захворювання визначаю, кому які тести виконувати не можна, на місці запису результату тесту ставлю прочерк.

Для зручності відстеження (моніторингу) результати тестів записую у спеціальній таблиці (Додаток № 2, таб. 3), спеціально розрахованій на кілька років. Для наочності відзначаю результати різним кольором:

високий рівень – червоним,

середній рівень – синім,

низький рівень – чорним.

Маркування різним кольором наочно, полегшує сприйняття. Не вдаючись у цифри (результат тесту) відразу видно, яке фізичне якість школяра є провідним, яке слід підтягнути.

Таблиці з результатами тестів вивішую у спортивному залі на стіну, поруч розміщую таблицю рівня фізичної підготовленості із комплексної програми фізичного виховання учнів 1-11 класів. Автори програми В.І. Лях. та Г.Б. Мейксон.

Діти мають можливість контролювати, порівнювати свої результати, працювати над розвитком фізичних якостей, якими визначається рівень фізичної підготовленості. Підтягування, віджимання, стрибок у довжину з місця завжди можна тренувати за умов залу під час проходження будь-якого розділу програми. Маючи можливість на будь-якому уроці подивитись свої досягнення (таблиця тестів), у учня виникає бажання побити свій рекорд.

Таким чином, я зацікавлюю дітей, активізую навчальний процес, намагаюся, щоб діти осмислювали свої дії.

На основі знань про підготовленість, особливості дітей конкретного класу Я намагаюся запропонувати їм відповідні за труднощами вправи, дозую кількість повторень, ставлю темп за допомогою підрахунку. Оцінюю стан тих, хто займається за доступними мені, зазвичай зовнішніми, ознаками, що характеризує їх стан. (Додаток № 3, таб. 4).

Керуюся своїми особистими відчуттями, уявлення про стан учнів. Хоча в принципі неможливо, окинувши поглядом 25-30 дітлахів, проникнути в кожного настільки, щоб з'ясувати і зрозуміти, що кому в даний момент потрібно, чого хочеться, що буде корисним, придатним для даного, миттєвого стану.

Навіть в одному класі сили школярів неоднакові, тому до них потрібний диференційований підхід. Так, при виконанні перекиду вперед Я - вчитель, переконавшись, що частина школярів справляється з цією вправою легко, дозволяю їм виконувати перекид-політ. У матюка, де займаються найслабші учні, Я - вчитель, ставши на коліно і підклавши під мат гімнастичний місток, щоб вправу виконували під ухил, допомагаю їм освоїти ази вправи. Весь час тримаю в полі зору додаткові місця занять та стежу за бездоганністю страховки.

Намагаючись підібрати вправи, що відповідають силам котрі займаються, міняю висоту і місце установки снарядів у гімнастиці та легкій атлетиці, варіюю тривалість бігу та пересування на лижах, організую спуски на лижах по схилах різної крутості, вводжу спрощені правила для слабких.

Технологія диференційованого підходупередбачає специфічну організацію навчального матеріалу у виглядідиференційованої методики навчаннядля груп учнів із різним рівнем фізичної підготовленості.

Практичні способи навчання диференційовані з урахуванням технічної підготовленості учнів, тобто. для сильних зроблено акцент на вдосконалення вправи, а слабких на поглиблене розучування.

Диференційований підхід до учнів під час дозування навантажень вимагає дотримання наступних правил.Якщо всьому класу даю однакове завдання, то орієнтуюсь при виборі навантаження насамперед на слабких учнів. Тоді завдання буде посильне всім. Так зазвичай роблю у вступній та заключній частині уроку. Але при навчанні техніки рухів та розвитку рухових якостей завдання краще диференціювати.

Перший варіант . Спочатку можна дати класу одне нескладне завдання, наприклад, добитися влучення м'ячем у баскетбольний кошик, кидаючи однією рукою з місця. Коли частина учнів досить добре зрозуміє цю вправу, дається додаткова - робити кидки вже не з місця, а після ведення м'яча. У цей час вчитель продовжує займатися з частиною учнів, яка ще не навчилася кидкам з місця.

Другий варіант. Класу дається досить важке завдання, але тим, хто не в змозі впоратися з ним, воно полегшується. Наприклад, завдання – зробити два перекиди назад; тим, кому це, як вважає вчитель, відразу буде важко, спочатку робити один перекид.

Можливі три способи дозування завдань за складністю:

вчитель показує ступінь проблеми і сам вибирає кожному за відділення учнів посильний варіант. Наприклад, при вдосконаленні у спусках з гір на лижах вчитель прокладає три лижні: одну – прямо, другу – злегка навскіс і третю – під великим кутом до напряму прямого спуску. Групі, яку він вважає найбільш підготовленою, пропонує спускатися прямо, менш підготовленою – по другій лижні та найнепідготовленішій – по третій, де швидкість найменша.

те саме, але учні самі (індивідуально) вибирають собі завдання.

учні самі оцінюють труднощі та вибирають собі завдання.

Орієнтація на посильні і доступні більшості учнів обов'язкові результати навчання дає можливість кожному школяру кожному уроці відчувати навчальний успіх.

Чим старший школяр, тим паче диференційовано треба підходити до фізичного виховання хлопчиків та дівчаток. Для підлітків та юнаків – вводити вправи, націлені на розвиток витривалості, сили, швидкісно-силових якостей, формування військово-ужиткових навичок та їх стабільності при виконанні в ускладнених умовах. Це допоможе молодим людям успішніше працювати, і служити в армії.

Для дівчат важливо більше уваги приділяти зміцненню м'язів живота, спини, тазу, розвитку пластичності, ритмічності, точності рухів. Враховуючи особливості жіночого організму, треба обмежувати вправи, пов'язані з лазінням, подоланням опорів, підніманням та перенесенням важких речей, стрибками з висоти на тверду поверхню. Для дівчат зменшено довжину дистанції бігу, ходьби на лижах, особливо націлених на розвиток витривалості.

У ході занять підбираю вправи та дозую навантаження з урахуванням стану здоров'я, спрямованості фізичного розвитку (типу статури) та особливостей фізичної підготовленості (розвитку рухових якостей) школярів. Беру до уваги також особливості темпераменту, інтереси та здібності кожного учня.

Висновок

Роблячи висновок щодо використання індивідуального та диференційованого підходу в практиці, слід зазначити основне: завдання навчити всіх перед вчителями ставиться, і вчителі намагаються врахувати особливості кожної дитини. В даний час питання використання або невикористання в педагогічній практиці диференційованого та індивідуального підходів вирішується однозначно на користь їх застосування – це є основою підвищення ефективності навчального процесу.

Не треба прагнути навчити всіх одному й тому, привести всіх до одного рівня. Враховуючи індивідуальні особливості, застосовуючи диференційований підхід, спираючись на природні задатки та нахили дитини вчитель моделює і реалізує персонально в кожному учні процес індивідуального розвитку. При цьому перед учителем постає справді важке завдання працювати на уроці з усіма разом і з кожним окремо.

Література

Методика фізичного виховання школярів [Текст]/ Д.А. Аросьєв, Л.В. Бавіна, Г.А. Баранчукова та ін; За ред. Г.Б. Мейксона, Л.Є. Любомирського. -.: Просвітництво, 1989. - 143 с.

Наукові праці: Щорічник [Текст] - Київ: СибДАФК, 1996

Станкін, М.І. Спорт та виховання підлітка [Текст]/ М.І. Станкін - М., 1983

Станкін, М.І. Психолого-педагогічні засади фізичного виховання [Текст]/ М.І. Станкін - М., 1987

Уроки фізичної культури у 7-8 класах середньої школи [Текст]/ Ю.А. Баришніков, Г.П. Богданов, Б.Д. Іонів та ін; За ред. Г.П. Богданівка. - 2-ге вид., Дод. та перероб. - М.: Просвітництво, 1986. - 223 с.

Фізична культура у шкільництві. Науково-методичний журнал [Текст] , 1992, №1

Фізкультурна освіта Сибіру. Науково-методичний журнал [Текст], 1996 № 1.

Фізкультурна освіта Сибіру. Науково-методичний журнал [Текст], 1996 № 2.

Додаток №1

Таблиця 2

Деякі обмеження на заняттях фізичною культурою при захворюваннях.

Захворювання	Протипоказання та обмеження
Серцево-судинна система (неактивна фаза ревматизму, функціональні зміни та ін.)	Вправи, виконання яких пов'язане із затримкою дихання, напругою м'язів черевного преса та прискоренням темпу рухів.	Загальнорозвиваючі вправи, що охоплюють усі м'язові групи, у вихідному положенні лежачи, сидячи, стоячи; ходьба, дозований біг у повільному темпі.
Органи дихання (хронічний бронхіт, запалення легень, бронхіальна астма тощо)	Вправи, що викликають затримку дихання та надмірне напруження м'язів черевного преса.	Дихальні вправи, тренування повного дихання та особливо подовженого видиху.
Захворювання нирок (нефрит, пієлонефрит, нефроз)	Неприпустимі вправи з високою частотою рухів, інтенсивністю навантаження та швидкісно-силовою спрямованістю, переохолодженням тіла.	При проведенні ГРП особлива увага приділяється зміцненню м'язів передньої стінки живота. При заняттях плавання (за спеціальним дозволом лікаря) обмежується час перебування у воді (5-10 хв. – перший рік навчання, 10-15 хв. Другий та наступні роки навчання).
Порушення нервової системи	Вправи, що викликають нервову перенапругу (вправи у рівновазі на підвищеній опорі), обмежується час ігор тощо.	Дихальні вправи, водні процедури, аеробні вправи.
Органи зору	Виключаються стрибки з розбігу, перекиди, вправи зі статичним напруженням м'язів, стійки на руках та голові.	Вправи на просторову орієнтацію, точність рухів, динамічна рівновага, гімнастика для очей.
Хронічні захворювання шлунково-кишкового тракту, жовчного міхура, печінки	Зменшується навантаження на м'язи черевного преса, обмежуються стрибки.

Додаток №2

Таблиця 3

Результати тестування у ______ класі, 2011-2012 та 2012-2013 уч. рік

№ в/п.

Ф. І. учня

Група здоров'я

2011-2012

2012-2013

Вересень

Травень

Вересень

Травень

Біг 30м

Приж.в довжину

Підтягування

6 хв. біг

Човн.біг 3х10м

Біг 30м

Приж.в довжину

Підтягування

6 хв. біг

Човн.біг 3х10м

Біг 30м

Приж.в довжину

Підтягування

6 хв. біг

Човн.біг 3х10м

Біг 30м

Приж.в довжину

Підтягування

6 хв. біг

Човн.біг 3х10м

Ознаки

Невелика фізіологічна втома

Значна втома (гостра перевтома 1 ступеня)

Різка перевтома (гостра перевтома 2 ступеня)

Забарвлення шкіри

Невелике почервоніння

Значне почервоніння

Різке почервоніння, збліднення, синюшність

Пітливість

Невелика

Велика (вища за пояс)

Різка (нижче пояса), виступ солей на коді

Дихання

Участене (до 22-26 хв на рівнині і до 36 - при підйомі в гору)

Участене (38-46 за 1 хв), поверхневе

Дуже прискорене (більше 50-60 за хв), через рот, що переходить в окремі зітхання, що змінюється безладним диханням

Рух

Бадьора хода

Невпевнений крок, легке похитування під час ходьби, відставання на марші

Різкі похитування під час ходьби, поява некоординованих рухів. Відмова від подальшого руху

Загальний вигляд

Звичайний

Втомлений вираз обличчя, невелика сутулість. Зниження інтересу до навколишнього

Виснажений вираз обличчя, сильна сутулість («ось-ось впаде»). Апатія, скарги на сильну слабкість (до прострації). Участене серцебиття, біль голови, печіння в грудях, нудота, блювання

Міміка

Спокійна

Напружена

Спотворена

Увага

Чітке, безпомилкове виконання вказівок

Неточність у виконанні команд, помилки при зміні напрямку руху

Уповільнене, неправильне виконання команд. Сприймаються лише гучні команди

Пульс, уд/хв

110-150

160-180

180-200 і більше

Якщо у дитини підготовча група

Зараз дуже багато школярів за станом здоров'я віднесено до підготовчої медичної групи. Для таких учнів слід обов'язково систематично організовувати додаткові заняття. Уроки з ними слід проводити за загальною програмою з урахуванням їх особливостей, індивідуалізуючи підбір вправ та дозуючи навантаження під час навчання техніки програмних вправ, особливо з гімнастики, легкої атлетики та лижної підготовки, встановлюючи для них знижені нормативи (для кожного індивідуально) та здійснюючи особливий контроль.

Роль вчителя

У кожного вчителя фізкультури є свої специфічні методи роботи, але всіх педагогів поєднують чуйне та уважне ставлення до учнів, індивідуальний підхід до кожного, що є дуже важливим для підвищення успішності.
Велику роль роботі вчителя, особливо зі старшими класами, грає його особистість: педагогічна майстерність і людські якості викликають ту чи іншу реакцію учнів як на нього самого, а й у предмет, що він викладає.
Хороше ставлення до вчителя фізкультури сприяє появі у багатьох школярів інтересу до занять фізичними вправами. Це особливо стосується дівчат-старшокласниць, якщо вчитель – молодий чоловік.
Щоб сформувати в учнів такий інтерес і підтримувати його, необхідно:

1) стимулювати допитливість учнів;
2) підвищити якість навчання, привчаючи школярів до серйозної та наполегливої праці, а не перетворювати навчальний процес на забаву;
3) організувати самопідготовку учнів, щоб вони, закінчивши школу, вміли без сторонньої допомоги знаходити шляхи та засоби для підтримки гарної фізичної форми.

Коли фізичне навантаження – на радість

Індивідуальне кругове тренування

– у розподілі учнів за групами та відділеннями з урахуванням рівня їхньої фізичної підготовленості та стану здоров'я;
- У виконанні вправ на гімнастичних снарядах з урахуванням рівня розвитку фізичних якостей кожного учня;
– у можливості застосування одразу кількох педагогічних прийомів.

Розподіл по групам

Розподіл учнів по групам зазвичай провадиться залежно від їхньої фізичної підготовленості, а також успішності в даному виді спорту. Це дозволяє вчителю планувати методику навчання всієї групи (відділення), приділяючи увагу кожному учню. Однак такий розподіл може бути неправильно сприйнятий учнями. Тому, щоб вони не втратили інтерес до занять, у групі має бути лідер, за яким тягнулися б інші учні.
У спортивних іграх та різних естафетах групи та команди доцільно робити змішаними (за силою), де кожен учень робить свій внесок у перемогу команди. Тоді слабші прагнутимуть досягти високих спортивних результатів.

Педагогічні прийоми

Велике значення набувають мотивація до занять фізичними вправами, активність дітей під час уроків фізичної культури та різноманітних спортивних заходах. Перед учнями необхідно поставити ціль та стимулювати їх до її досягнення, шукати нові цікаві форми та методи роботи для залучення їх до активних занять фізкультурою. Одним з методичних прийомів є переведення учнів з одного відділення до іншого в міру їх успіхів, щоб сформувати у них інтерес.

Навчання за картками

Розглядаючи питання індивідуального підходу до навчання та розвитку рухових якостей, необхідно сказати про деякі прийоми та методи, що застосовуються на уроках фізичної культури. Одним із них є робота з карток із завданнями. Наприклад, весь програмний матеріал розділу «Гімнастика» можна поділити на невеликі порції – завдання. Ці завдання, а також відомості про розвиток різних фізичних якостей та нормативні вимоги цього розділу програми записують на картках.

За обсягом матеріалу та складності завдання картки можуть бути неоднаковими, щоб кожен учень міг вибрати собі завдання під силу і спокійно працювати над ним, але при цьому він обов'язково має виконати матеріал з усіх карток. Така методика дозволяє не поспішати з виконанням вправи, а відкласти її, щоб встигнути добре підготуватися до відповіді.

Вчитель протягом уроку консультує дітей, допомагає їм виконувати складні завдання, навчає нових рухів, страхує їх. За такого підходу у вчителя залишається достатньо часу на допомогу менш підготовленим учням, а діти, своєю чергою, можуть самостійно об'єднатися до груп по 2–3 людини, щоб разом працювати над вправою. Хлопці, які виконали завдання на обраних ними спочатку картки, переходять до наступних, і т.д. Головне у цій методиці – загальна зайнятість учнів під час уроку, можливість освоювати доступні нині завдання. Це підвищує їхню зацікавленість і покращує емоційний стан.

Координація рухів

Істотне значення підвищення успішності школярів під час уроків фізичної культури грає координація рухів. Для її покращення необхідно:

- Поступово збільшувати дозування вправ;
- Постійно коригувати техніку їх виконання;
- Широко застосовувати вправи, що підводять.

Психологічний тип школяра

При індивідуальній роботі з учнями під час уроків фізичної культури необхідно враховувати психологічний тип школяра. Так, у неврівноваженого, легковозбудимого, з різкими змінами настрою та частими нервовими зривами учня можна спостерігати стрибкоподібний характер засвоєння матеріалу. Зовсім по-іншому йде робота у спокійної, врівноваженої дитини: вона рівномірно, відносно швидко і міцно від уроку до уроку засвоює навчальний матеріал, тоді як неврівноважений учень – набагато повільніший і не настільки міцний.

Виділяють три характерні групи школярів:

1) швидко і добре засвоюючі матеріал, що мають хорошу фізичну підготовленість і, як правило, відмінну або хорошу успішність з усіх предметів;
2) добре і добре, але повільно засвоюючі матеріал, що мають середні показники фізичного розвитку;
3) посередньо і погано засвоюючі матеріал під час уроків фізкультури. Причини цього, як правило, криються у недостатньому фізичному розвитку та відхиленнях у стані здоров'я.

Індивідуальний підхід до старшокласників

У старшій школі індивідуальна робота має бути спрямована на те, щоб якомога довше зберігався ефект від навантажень, які отримують на заняттях, і швидше відбувалося відновлення організму.
Важливо також, щоб учні не пропускали заняття, тому що при великих перервах фізіологічні реакції, викликані фізичним навантаженням, повертаються до їхнього початкового рівня, а в подальшому за відсутності навантаження навіть виявляються нижчими за вихідний. В цьому випадку відбувається згасання умовно-рефлекторних зв'язків, що лежать в основі формування рухових умінь та навичок.

Особливості методики індивідуального підходу

1. Здійснення індивідуального підходу потребує вивчення особистості учнів, виявлення їх індивідуальних особливостей.

2. Індивідуальний підхід до учнів повинен забезпечувати зростання показників усіх школярів, а не лише тих, що відстають.

3. Особливого значення має вибір форми організації дітей під час уроку.

4. Розподіл учнів з відділень під час уроків фізичної культури доцільно проводити з урахуванням їхньої підготовленості.

5. Індивідуалізація методики навчання під час уроків фізичної культури має передбачати:

– створення доступних умов виконання вправ залежно від особливостей розвитку рухових качеств;
– методичну послідовність вивчення навчального матеріалу відповідно до рівня підготовленості кожного відділення.

Методи педагогічного дослідження у процесі диференційованого підходи до занять фізичною культурою. Розвиток здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою. Методи управління діяльністю учнів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

Розділ IV. Розвиток здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою

Висновок

Література

ВСТУП

Термін диференціація (від латів. differentia - відмінність) стосовно процесу навчання передбачає роздільний методологічний підхід до різних груп учнів з досягнення максимального ефекту від занять. У цьому заняття, у разі фізичної культурою, будуються з урахуванням індивідуальних особливостей учнів, якими вони виділяються у зазначені групи. У педагогічній практиці фізичного виховання виділяють диференціацію за такими основними ознаками: вікову, статеву, психофізичну.

Фізична культура – невід'ємна частина життя людини. Вона займає досить важливе місце у навчанні, роботі людей.

Заняття фізичними вправами відіграють значну роль у здоров'ї та працездатності членів суспільства, саме тому знання та вміння з фізичної культури повинні закладатися в освітніх установах різних рівнів поетапно: дитячий садок – школа – вищі навчальні заклади.

Складовою частиною методики навчання фізичної культури є система знань із проведення занять фізичними вправами. Без знання методики занять фізкультурними вправами неможливо чітко і правильно виконувати їх, а отже, ефект від виконання цих вправ зменшиться, якщо не зовсім пропаде.

Неправильне виконання фізкультурних вправ призводить лише до втрати надлишкової енергії, отже і життєвої активності, що міг би бути спрямовано більш корисні заняття навіть тими самими фізичними вправами, але у правильному виконанні, чи іншими корисними справами.

Розробка методики занять фізичними вправами повинна проводитися високопрофесійними фахівцями у сфері фізичної культури, оскільки неправильна методика виконання може призвести і до серйозніших наслідків, навіть травм.

З перших миттєвостей появи світ дитина пристосовується до внутриутробному існування. Він освоює основні закони життя. Взаємодіючи із зовнішнім середовищем, дитина поступово набуває здатності до гармонії з нею, і це розглядається М. П. Павловим як основний закон життя.

Враховуючи потенційні можливості дитини, дорослі надають виховний вплив на нього. Це насамперед виявляється і турботі про фізичне здоров'я малюка, його духовний, інтелектуальний, моральний та естетичний розвиток.

Способи диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою для дитини охоплюють природні та вироблені спеціально для нього в системі виховання засоби психофізичного розвитку. Вони спрямовані на всебічне розширення функціональних можливостей організму.

Вікова диференціація.

Учні I-IV класів під час уроків фізкультури засвоюють основи фізкультурних знань, займаються гімнастикою, рухливими іграми, і навіть лижної, кросової чи ковзанярської підготовкою.

У IV класі з'являються елементи легкої атлетики та плавання.

Заняття в V-IX класах зазнають серйозних змін, зумовлених переходом дітей у підлітковий вік, необхідністю обліку їх статевих, фізичних, психічних можливостей та особливостей. Скорочується кількість годин на гімнастику, значно збільшується на заняття легкою атлетикою. Рухливі ігри поступаються місцем спортивним: волейболу, баскетболу, футболу, ручному м'ячу. Зберігають своє місце лижна, кросова, ковзанярська підготовка та плавання.

Особливість роботи з учням VIII-IX класів полягає в тому, що юнакам і дівчатам (за бажанням) є можливість оволодіння прийомами боротьби (індивідуальних єдиноборств). Основи знань з усіх видів фізкультурної діяльності, одержувані підлітками під час уроків, є теоретичні відомості та установки, необхідних оволодіння практичними вміннями і навичками.

У X-XI класах розвиваються всі основні види фізкультурної діяльності: гімнастика, легка атлетика, спортивні ігри, лижна, кросова або ковзанярська підготовка, плавання, а де є необхідні умови, і боротьба. У міру дорослішання дітей, вже, починаючи з V класу, все більшого значення набуває диференціація за статевою ознакою.

Диференціація за статевою ознакою.

Зміст занять для дівчат і юнаків знаходить свою специфіку як за видами, так і за характером занять. З урахуванням вимог настанови з фізичної підготовки Збройних Сил країни у програму для юнаків запроваджуються види діяльності військово-ужиткового характеру, а також виконання стройових команд. Фізична підготовка старшокласників ув'язується зі своїми заняттями продуктивною працею. Залежно від характеру професії (будівельних, механізаторських, конвеєрних, верстатних, монтажних, слюсарних) юнаки та дівчата виконують специфічні вправи.

Отже, під час уроків має відбуватися поступове наростання складності як самих видів фізкультурно-спортивної діяльності, і вправ всередині кожного виду. Педагогам рекомендується суворо враховувати фізичні та моральні можливості кожного школяра, здійснювати продуманий, диференційований підхід у процесі фізичного розвитку дітей, формування у них умінь та навичок самостійних занять фізкультурою у домашніх умовах.

Глава I. Технологія диференційованого підходи до процесу занять фізичною культурою

З метою підвищення стійкості організму до зовнішнього середовища, що швидко змінюється, система фізичного виховання дитини передбачає науково обґрунтований режим загартовування, формування рухових навичок, що виражаються в різноманітних формах організації рухової діяльності: ранкової гімнастики, заняттях, рухливих іграх та спортивних вправах.

При цьому враховуються погодні умови. Сонце, повітря та вода використовуються для підвищення життєстійкості організму.

Загартування та фізичні вправи розширюють функціональні можливості організму дитини, надають тренуючий вплив на розвиток мозку, вищої нервової діяльності, опорно-рухового апарату та особистісних якостей, сприяючи індивідуальному пристосуванню до зовнішнього середовища, допомагаючи спілкуванню з однолітками та дорослими людьми.

Умовою розвитку організму є рухова активність у процесі занять фізичної культурою. Саме рухова активність як основа життєзабезпечення дитячого організму впливає на зростання та розвиток нервово-психічного стану, функціональні можливості та працездатність дитини.

Під час м'язової роботи активізується не тільки виконавчий (нервово-м'язовий) апарат, а й механізм моторно-вісцеральних рефлексів (тобто рефлексів з м'язів на внутрішні органи) роботи внутрішніх органів, нервова та гуморальна регуляція (координація фізіологічних та біохімічних процесів в організмі ). Тому зниження рухової активності погіршує стан організму загалом: страждають і нервово-м'язова система, і функції внутрішніх органів.

Диференційований підхід до процесу занять фізичною культурою залежить не тільки від індивідуальних особливостей дитини, а й від організації соціальних умов його перебування: дитячого закладу чи батьківського будинку.

У процесі виховання формується умовний рефлекторний зв'язок при взаємодії першої та другої сигнальної систем. При цьому другорядні подразники впливають як на фізіологічні, так і на психологічні процеси. p align="justify"> Індивідуальному пристосуванню дитини до навколишнього соціального середовища сприяють різні навички, звички, режим життя, культура поведінки, усвідомлене ставлення до навколишнього життя, гармонійний розвиток його особистості.

Людська індивідуальність проявляється з раннього дитинства. Багато основ цієї індивідуальності визначаються особливостями нервової системи, вродженими та успадкованими, віковими набутими. Тому вірно кажуть, що виховання починається з поваги до дитини.

Велику роль розвитку дитини грають особливості його нервової системи. Саме змінами нервової системи зумовлено його духовний розвиток. Л.С. Виготський підкреслюючи, що розвиток дитини є єдиним, але не однорідним, цілісним, але не гомогенним процесом.

Розуміння суті структурно-функціональних змін у «дозріваючій» нервовій та руховій системах допомагає розібратися в багатьох особливостях закономірностей «роботи» цих систем, дозволяє оцінити можливості та резерви нервово-психічної та рухової активності дитини і тим самим попередити перевантаження.

Орієнтація в принципах діяльності нервової та рухової систем допомагає визначити ступінь відповідності нервово-психічного та фізичного розвитку віковим показникам, виявити дитину, що відстає, і розібратися в причинах цього відставання. Не менш важливо правильно вибудовувати виховно-освітній процес із дитиною, яка випереджає середній рівень розвитку.

Особливого значення має мікроклімат групи, емоційно-позитивна обстановка у ній, знання типологічних особливостей кожної дитини.

Таким чином, враховуючи потенційні можливості організму, органічні передумови та особливості нервової системи необхідно правильно організувати процес фізичного виховання. Виходячи з вроджених особливостей нервової системи дитини та ролі зовнішніх впливів на її формування, забезпечується оптимальний режим занять фізичною культурою.

Лікар педагогічних наук В.І. Лях зазначає, що з різних людей рівень розвитку та поєднання, доданих названих фізичними якостями дуже різні.

Визначення особливостей нервової системи з метою відбору методів індивідуального керівництва вимагає докладних відомостей про дитину від внутрішньоутробного розвитку, з народження до початку теперішнього часу.

Диференційований підхід до учнів під час навчання та вихованні.

Усі учні освітніх закладів повинні проходити медичний огляд не рідше ніж один раз протягом навчального року. На підставі даних про стан здоров'я та фізичний розвиток вони розподіляються для занять фізичною культурою на основну, підготовчу та спеціальну медичну групи.

Комплектування учнів цих медичних груп провадиться за висновком лікаря та оформляється наказом директора школи (групи не менше 10 осіб комплектуються з урахуванням характеру захворюваності та об'єднуються за паралелями та за класами).

У кожному класі на початку року як у хлопчиків, так і у дівчат складаються групи (відділення). На перших заняттях можна зберегти склад відділень минулого року, але щойно закінчиться тестування, склад груп уточнюють. Рекомендується комплектувати не більше двох-трьох груп хлопчиків і дівчаток, інакше групи будуть надто нечисленними і їх доведеться об'єднувати. Краще обмежитись двома групами, але обов'язково взяти на окремий облік як найменш, так і найбільш підготовлених учнів. Наприклад, це можуть бути, з одного боку, школярі, тривалий часпропускали заняття з хвороби, з другого, хороші спортсмени.

Для учнів, підготовчої групи, які мають незначні відхилення у стані здоров'я, заняття з фізичної культури організуються безпосередньо в освітній установі та проводяться за спеціальною Програмою, схваленою Міносвітою РФ та МОЗ РФ та узгодженою з Мінфіном РФ (М., 1986). Такі заняття плануються розкладом та проводяться до або після уроків із розрахунку двох чи трьох разів на тиждень. Учні підготовчої медичної групи займаються у складі відділень і також беруться на індивідуальний облік.

У ході занять вчитель підбирає вправи та дозує навантаження з урахуванням стану здоров'я, спрямованості фізичного розвитку (типу статури) та особливостей фізичної підготовленості (розвитку рухових якостей) школярів. Беруться до уваги також особливості вищої нервової діяльності (зокрема темпераменту), інтереси та можливості кожного учня.

Учні основної медичної групи мають добрий та середній фізичний розвиток, як правило, відрізняються відповідно високим рівнем розвитку рухових якостей. Але в одних переважає витривалість, в інших – сила, у третіх – швидкісно-силові якості. Це необхідно враховувати і під час проведення вправ. Тієї групі учнів, у якої найбільш розвинені силові якості, можна збільшувати обтяження та кількість повторень відповідних вправ; тій групі учнів, яка не має загальної витривалості, слід давати домашні завдання з тривалого бігу тощо.

Серед учнів основної групи може бути хлопчики і дівчатка без систематичної фізичної підготовки, хоча які мають відхилень може здоров'я. Таким учням рекомендується не лише давати конкретні домашні завдання, а й привчати їх до самостійних занять. Тимчасово можна трохи знизити вимоги на уроках. Якщо учні виконують вправи, що вимагають прояви сміливості, невпевнено, потрібно полегшити умови їх виконання. Наприклад, знизити висоту снаряда (козел, кінь, колоду), підтримати учня, при спусках на лижах перевести на менш крутий напрямок або на більш короткий схил.

За характером фізичного розвитку серед школярів виділяються два типи: рівномірно зростаючі та з переважанням якогось одного або двох розмірів тіла - довжини, маси, кола грудей. За швидкістю приросту розмірів тіла розрізняють: уповільнено, середньо-, прискорено (інтенсивно) людей. Звичайно, високі гармонійно розвинені підлітки мають перевагу при виконанні вправ перед настільки ж гармонійно розвиненими, але менш високими. Однак акселеровані хлопчики і дівчатка негармонічної статури (високі, але вузькі в грудях, зі слаборозвиненою мускулатурою) показують нижчі результати при виконанні більшості вправ, ніж їхні однолітки середнього зросту, але складені пропорційно.

Учні, віднесені до спеціальної медичної групи у зв'язку зі значними порушеннями у стані здоров'я або які одужують після тяжких захворювань, займаються гігієнічною гімнастикою та лікувальною фізичною культурою у спеціальних фізкультурних диспансерах або кабінетах ЛФК при поліклініках. Під час уроків фізичної культури такі учні можуть бути присутніми на уроці та надавати вчителю допомогу у його підготовці та проведенні. Водночас, за погодженням з батьками, директором та лікарем навчального закладу, вчитель може звільняти їх від присутності на уроці.

Розділ II. Методи педагогічного дослідження у процесі диференційованого підходу до занять фізичною культурою

Для диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою важливо з'ясувати стан здоров'я кожної дитини, перенесені ним хвороби, з якого часу вона почала тримати голівку, маніпулювати рукою, повзати, ходити, говорити тощо; умови сімейної обстановки, інтереси, уподобання, улюблені заняття дитини.

І тому використовуються різні методи.

Найбільш широко застосовуються методи педагогічного дослідження, ми розглянемо докладніше.

Спостереження

Педагогічне спостереження полягає у сприйнятті діяльності дітей.

Спостереження може бути безпосереднім, опосередкованим, відкритим, прихованим. Воно спеціально організується, при цьому розробляється система фіксації фактів, що включає спостереження за діяльністю педагога і дитини. Педагогічне спостереження дозволяє у невимушеній, природній обстановці вивчити питання, що цікавлять. У процесі спостереження рекомендується використовувати різноманітні методи реєстрації: відео, аудіозаписи, фото і кінозйомка і т.д.

Враховуються параметри руху, функціональний стан організму, хронометраж окремих видів діяльності. Наприклад: вимірюються показники психофізичних якостей, фізичної підготовленості; проводиться вимір: життєвої ємності легень у вигляді спірометрії; м'язової сили рук – ручним динамометром; тимчасових показників з окремих частин тіла і під час різних форм організації рухової діяльності - секундоміром тощо. Таким чином, у теорії фізичного виховання використовуються інструментальні та без інструментальні засоби вимірювань різних фізіологічних та психофізіологічних станів.

Результати спостережень заносяться до щоденника, протоколу, матричного запису або журналу. У запису даних спостережень фіксуються час, місце, кількість учасників, якість спостереження.

Як метод дослідження використовується бесіда, що дозволяє вивчити особистість дітей. В основу бесіди має бути мета дослідження, для цього важливо продумати і правильно поставити питання в бесіді. Наприклад, якщо педагог запитає дитину, як діти побіжать врозтіч по залі, він відповість: «Гарно, рівно, прямо», тобто. виділить якісні параметри руху.

Якщо запитати дитину, де діти побіжать врозтіч по залі, то вона відповість: «Там, де немає нікого поблизу, щоб не зіткнутися з іншою дитиною».

Результати розмови краще фіксувати на магнітофоні з подальшим аналізом записів. Можлива стенографія бесіди помічником (вихователем чи кимось із співробітників дошкільного закладу).

Результати розмови може бути представлені таблицями. Можлива математична обробка результатів.

Анкета як метод дослідження

У теорії та методиці фізичного виховання широко використовується анкетування. Анкета складається із спеціально підібраних питань та можливих стандартних варіантів відповідей.

При підбитті підсумків анкетування використовується метод математичної статистики. Вивчення документації та продуктів діяльності. Цей метод широко використовується у дослідженнях з фізичного виховання. Вивчається документація, система планування та обліку різноманітних форм рухової діяльності. Вивчаються дані фізичного розвитку, фізичної підготовленості, техніки виконання тих чи інших рухів дитиною тощо.

Розділ III. Методи управління діяльністю учнів

До завдань управління (керівництва) роботою учнів на уроці входить: забезпечити максимальну зайнятість кожного протягом усього часу уроку, дати всім чіткі завдання, контролювати роботу та надавати допомогу, стежити за порядком та дисципліною.

Фронтальний метод організації роботи учнів найчастіше застосовують при початковому розучуванні вправ, виконанні загально вправ, що розвивають, перевірці нескладних домашніх завдань. Він у тому, що всім учням класу дається загальне завдання вони виконують його одночасно під безпосереднім наглядом вчителя. Сигнал до початку вправ учитель дає лише після того, як переконається, що завдання зрозуміле. Якщо ж вправи відомі, їх можна показувати і пояснювати.

Щоб добре бачити, як кожен учень виконує завдання, вчитель займає у залі чи майданчику таку позицію, що забезпечує хороший огляд. Найбільш зручні точки - на середині широкого боку або в кутку площі залу (майданчика). Щоб було видно ще краще, можна стати на лаву або плінт.

Помітивши, що частина учнів робить помилки, вчитель подає команду "Стоп!" («Стій!») і пояснює, що було зроблено неправильно. Якщо помилки незначні, їх можна роз'яснити після закінчення вправи. У жодному разі не можна давати команду до початку вправи, доки учні не приймуть правильного вихідного становища. Правильність поз треба ретельно контролювати. Темп та ритм рухів вчитель задає голосом (підрахунком), хлопками, ударами в підлогу гімнастичною палицею, ударами в бубон, метрономом (краще електричним) або через мегафон, а також за допомогою запису музичного супроводу на магнітофон (рекомендується користуватися чотиридоріжковим або касетним).

Змінний метод застосовують у тих випадках, коли потрібен контроль за виконанням рухів і одна половина виконує вправу, а інша стежить за правильністю рухів і кінцевих поз. Наприклад, такий спосіб можна застосувати при виконанні тесту «згинання та розгинання рук в упорі лежачи», де потрібне чітке виконання вимог до положення тулуба, ніг та торкання грудьми гімнастичної лави. Його також застосовують, коли кожному виконуючому потрібна допомога, наприклад, утримання за ноги під час виконання вправи, що полягає в опусканні та підніманні тулуба сидячи на гімнастичній лавці. Застосовують і в тих випадках, коли снарядів вистачає лише на половину. В усіх випадках завдання, як і за фронтальному методі, всім однакове, але виконується не всім класом відразу, а послідовно хлопчиками і дівчатками чи половинами відділень. Щільність уроку при позмінному методі така сама, як і при фронтальному, тому що в обох випадках між вправами учням потрібен відпочинок; Тільки першому випадку відпочиває відразу весь клас, тоді як у другому — позмінно.

Поточний метод: вправи виконують послідовно один за одним учні. Завдання зазвичай однакове всім. Цей метод застосовується тоді, коли завдання не вимагають тривалого часу на виконання, коли вправи виконуються на снарядах малої пропускної спроможності (кінь, колода тощо), вимагають особливої страховки. Щільність заняття при потоковому методі значно нижча, ніж при фронтальному і позмінному, оскільки кожному учневі доводиться довго чекати черги.

У цьому відношенні вигідніший потоково-груповий метод. І тут ставляться два-три снаряди, учнів розподіляють відповідне число груп, і моторна щільність уроку підвищується. Причому з'являється можливість диференціювати завдання. Наприклад, одна група виконує кидки по кільцю з відстані трьох кроків, інша - п'яти і третя - семи.

Груповий метод застосовують тоді, коли на уроці потрібно організувати навчання двом-трьом вправам і кожна з них потребує багато часу. Роботою кожного відділення керує командир. Як правило, він же надає допомогу, виконує страховку. Вчитель знаходиться в тому відділенні, яке виконує найбільш складне завдання. Однак іноді він підходить і до інших відділень і перевіряє їх роботу. За сигналом вчителя відділення змінюються місцями.

Груповий метод підвищує самостійність учнів, сприяє розвитку взаємодопомоги. Він застосовується також за програмованого навчання. Однак при груповому методі дещо знижується якість навчання, тому що вчитель не може одночасно бути присутнім у всіх відділеннях, знижується також і безпека. Ці недоліки можна зменшити шляхом хорошої підготовки командирів відділень, забезпечення всіх місць занять поролоновими матами, залучення до страховки одразу двох учнів.

Різновидом вищезгаданого методу є так званий круговий метод. Він у тому, що кількість місць занять (станцій) збільшують до чотирьох - восьми, відповідно також число відділень; всі відділення послідовно (за годинниковою стрілкою) переходять від станції до станції, виконуючи кожної намічену програму вправ. Вправи виконують або в довільному темпі з інтенсивністю 50-70% від максимуму протягом 2-3 хв (метод екстенсивного тренування) або в максимальному темпі, повністю, протягом 30-40 с (метод інтенсивного тренування). Всього проходять 2-3 кола, відпочинок між серіями - від 30 с до 1-2 хв.

При груповому, зокрема круговому, методі завдання групам бажано записувати на картки. Те саме робиться і при програмованому навчанні.

Сутність кругового методу полягає також у індивідуальному плануванні навантажень та контролі за зростанням досягнень та пульсовою реакцією. Кожен учень спочатку виконує так званий максимальний тест, виходячи з нього вираховує у відсотках вихідний рівень навантаження, від уроку до уроку підвищує навантаження, періодично вимірює та записує пульс. У цьому вся основний сенс методу (а чи не у проходженні по колу).

Індивідуальний метод передбачає завдання кожному учневі, але зазвичай такі завдання дають не всім, а лише деяким відстає в оволодінні тим чи іншим вправою або, навпаки, найсильнішим, які займаються у спортшколі. Вчитель контролює виконання завдань.

Але, як мовилося раніше, індивідуальний підхід до учнів можна здійснювати і за фронтальному, позмінному, груповому методах. При однакових основної частини учнів завданнях, деяким учням їх полегшують чи, навпаки, ускладнюють. Наприклад, при стрибках через цапа одним школярам можна ближче підсувати місток, іншим відсунути подалі, запропонувати перед приземленням зробити бавовну руками тощо.

Розділ IV. Розвиток здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою

Окремо хочу зупинитись на розвитку певних здібностей дитини шляхом диференційованого підходу до процесу занять фізичною культурою.

У психологічній літературі традиційними є уявлення у тому, що у основі розвитку здібностей, зокрема і фізичних, лежать біологічно закріплені передумови розвитку -- задатки.

Вважають, що задатки, суттєво впливаючи на процес формування здібностей та сприяючи успішному їх розвитку, водночас не визначають обдарованість людини до тієї чи іншої діяльності. Розвиток здібностей - результат складної взаємодії генетичних та середовищних факторів. Що стосується спортивної діяльності як чинників середовища виступають процеси спрямованого виховання, навчання та тренування. Задатки багатозначні (багатофункціональні), тобто. на основі тих самих передумов можуть розвиватися різні властивості організму, виникнути неоднакові сукупності ознак, різні форми їх взаємодії.

Розглянемо понятійний зміст цього терміна. Низка авторів, які обговорюють проблему задатків, розглядають їх як анатомо-фізіологічне поняття. Існує такий підхід, коли аналізується "завдаток як анатомо-фізіологічний факт". Подібний «дисциплінарний» підхід є науково неспроможним. Виникає питання: чому структура задатків, їх властивості, механізм їхнього впливу розглядаються з позиції лише двох біологічних дисциплін, а саме анатомії та фізіології? Якщо вже керуватися «дисциплінарним» принципом, то кількість біологічних дисциплін, які «беруть участь» у формуванні задатків, може бути значно розширено: біохімія, ембріологія, генетика тощо.

Завдатки також пов'язують із природженими особливостями «нервово-мозкового апарату», властивостями органів чуття.

Існує тлумачення задатків з позиції генетики. Так, стверджується, що «генотип – це сукупність спадкових задатків (статична освіта)». Подібне розширювальне тлумачення задатків можна вважати невиправданим. Під генотипом мають на увазі всю сукупність генів даної особини, а не той парціальний комплекс спадкових структур, який лежить в основі розвитку тієї чи іншої здатності.

Таким чином, у існуючій літературі немає достатньо аргументованого поняття такої важливої біологічної передумови розвитку здібностей як завдаток. Однак при розгляді цієї проблеми доцільно враховувати такі аспекти:

· Завдаток треба розглядати як генетичну освіту, яка формується в результаті утворення зиготи. Яка природа і механізм утворення диплоїдного набору хромосом поки що мало ясно.

· Завдаток впливає на програму розвитку, визначаючи морфологічні особливості організму (особливості будови тіла, композицію м'язових волокон, капіляризацію м'язів, особливості будови сенсорних систем тощо).

· Завдаток впливає на функціональні особливості, специфіку адаптацій, переважну схильність до вдосконалення анаеробного, аеробного, анаболічного метаболізму при м'язовій діяльності.

· Завдаток визначає розвиток координаційних можливостей, здатності центрально-нервових механізмів керувати роботою м'язів, окремих ланок тіла, взаємодією функцій.

· Завдаток впливає формування психофізіологічних властивостей індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності як якісної специфіки особистості.

Таким чином, у понятійному плані завдаток можна охарактеризувати як біологічну структуру, що виникає за генетичними законами розвитку та впливає на морфологічні та функціональні особливості організму, психічний розвиток людини та сприяють успішному формуванню особливостей.

Завдаток як генетично закріплена передумова розвитку, очевидно, впливає як на тимчасову послідовності формування функцій, розвиток кістково-рухового апарату, рухових якостей, темпи приросту функціональних можливостей, а й у величину розвитку ознаки. У генетиці рівень розвитку ознаки визначають як спадкову норму реакції.

На заняттях фізичною культурою необхідно враховувати наявність певних задатків у дитини диференційованого підходу заняттям з розвитку цих задатків.

ВИСНОВОК

Фізичне виховання містить необмежені можливості для розвитку дитини. Воно допомагає йому розкрити спої рухові здібності, мобілізувати психічні та фізичні сили. Саме завдяки фізичним вправам, що впливають на розвиток мозку, ендокринної, дихальної систем, значно оздоровлюється організм дитини, формуються психофізичні якості, культура почуттів, моральні та інтелектуальні особливості особистості, культура жесту.

Фізична культура призводить його до тілесної гармонії, виховує естетичне почуття від відчуття тілесного здоров'я, якого немислимий творчий процес оздоровлення організму. Фізична культура як творча діяльність, не обмежуючись самовираженням у сфері активної рухової діяльності, зрештою сприяє розвитку мислення, уяви, бажання вигадати нове, а потім практично реалізувати свій задум.

Поряд із здійсненням фізичного розвитку, фізичне виховання покликане збуджувати в учнів потребу та інтерес до занять фізичною культурою та спортом, сприяти глибокому осмисленню психофізіологічних основ фізичного розвитку та зміцнення здоров'я, а також розумовому, моральному та естетичному розвитку. У цьому сенсі фізичне виховання постає як багатогранний процес організації активної фізкультурно-оздоровчої діяльності учнів, спрямованої на зміцнення потреби в заняттях фізичної культури та спортом, осмислення їх психофізіологічних основ, розвиток фізичних сил та здоров'я, а також вироблення санітарно-гігієнічних навичок, звичок та здоров'я способу життя.

Турбота про фізичну культуру дитини має бути спрямована на повне розкриття індивідуальних фізичних та духовних сил, гармонійного розвитку та пізнання радості творчості.

В цілому слід зазначити, що вплив диференційованого підходу до навчальних занять на фізичний розвиток та виховання учнів залежить від ефективного використання всього різноманіття засобів та методів, що сприяють вирішенню цього завдання.

ЛІТЕРАТУРА

1. Бойко В.В. Цілеспрямований розвиток рухових здібностей людини. - М.: Фізкультура та спорт, 1987. - 208 с.

2. Вайцеховскій С.М. Книжка тренера. - М.: Фізкультура та спорт, 1971. - 278 с.

3. Кузнєцов А.К.. Фізична культура у житті суспільства. М.: 1995 р.

4. Лихачов Б. Т. Педагогіка. - М., "Прометей", "Юрайт", 1998р, стор.3-8

5. Лях В.І. Рухові можливості // Фізична культура у шкільництві. – 1996. – №2. – С.2.

6. Межуєв В. Б. Основа основ – бажання вчитися / Жур. Фізична культура у школі, №2, 2002р, стор.24-26

7. Савін Н. В. Педагогіка. - М., «Освіта», 1978р, стор.28-30.

8. Теорія та методика фізичного виховання: Навч. для інститутів фіз. культури / За заг. ред. Л.П. Матвєєва, А.Д. Новікова. - Т.1. Загальні основи теорії та методики фізичного виховання. - М: Фізкультура і спорт, 1976. 304 с.

9. Теорія та методика фізичного виховання: Навч. для студентів фак. фіз. культури пед. інститутів/Б.А. Ашмарін, Ю.В. Виноградів, З.М. В'яткіна та ін.: За ред. Б.А. Ашмаріна. - М: Просвітництво, 1990. - 287 с.

10. Уроки фізичної культури у 7-8 класах середньої школи/За ред. Г. П. Богданова, - М.. «Освіта», 1986р, стор.11-12, 13-24, 26-28

11. Фізичне виховання: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. М.: Вища школа, 1983р.

12. Харламов І. Ф. Педагогіка. - М., "Гардарікі", 1999р, стор.8-9,12-13,29-31

Подібні документи

Види диференційованого навчання та його характеристики. Організація уроку інформатики з допомогою диференційованого підходу. Контролює якість знань за допомогою диференційованого підходу. Організація та проведення дослідно-експериментальної роботи.

курсова робота , доданий 07.05.2014

Мотиваційна сфера школяра як компонент у процесі організації навчальної діяльності. Вивчення ставлення учнів середніх та старших класів до занять фізичною культурою. Рекомендації підвищення ефективності роботи з формування мотивації.

стаття, доданий 26.01.2010

Специфіка диференційованого навчання учнів з математики. Підвищення пізнавальної активності під час уроків математики у вигляді диференційованого підходу. Психолого-педагогічні основи та критерії. Методика організації роботи з навчання.

курсова робота , доданий 24.05.2012

Характеристика використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі реалізації рівневого диференційованого підходу у початкових класах. Дослідження діагностики рівня інтелектуального розвитку та рівня навченості молодших школярів.

дипломна робота , доданий 30.08.2011

Психологічні та фізіологічні особливості дітей дошкільного віку. Використання занять фізичною культурою у розвиток уваги, мислення, уяви та пам'яті дошкільнят. Методика діагностики рівня готовності дітей до шкільного навчання.

курсова робота , доданий 22.10.2012

Соціально-педагогічне значення та завдання фізичного виховання дітей шкільного віку. Здійснення індивідуально-диференційованого підходу до учнів на основі стану здоров'я, фізичної підготовленості та рухової активності дітей.

курсова робота , доданий 17.11.2016

Характеристика основних форм та загальних принципів організації диференційованого навчання. Труднощі здійснення диференційованого навчання. Зміна змісту біологічної освіти в експериментальному класі за умов диференціації.

дипломна робота , доданий 05.03.2013

Психолого-педагогічні особливості організації контролю з урахуванням диференційованого підходу. Методика організації диференційованого контролю знань у вигляді заліку. Методична розробка диференційованого заліку