Курсова робота: Розвиток допитливості та інтересу як прояв пізнавальної активності дошкільнят. Чому допитливість важлива і як її розвинути

Допитливість притаманна геніальним особистостям. Багато визнаних генії мали цю рису. важлива для кожного з нас. Є кілька причин, які це доводять.

Допитливістьпідвищує розумові здібності. Розум допитливої людини знаходиться завжди в активному стані, людина постійно ставить запитання і знаходить на них відповіді. Чим частіше люди використовують свій розум, тим гнучкішим і краще він починає працювати.

Допитливістьдозволяє помічати нові ідеї. За відсутності допитливості свіжа ідея, Навіть яка перебуває перед людиною не розпізнається його розумом. Тому безліч відмінних ідей залишилися непоміченими.

Допитливістьдопомагає відкрити нові можливості та побачити нові грані, які зазвичай непомітні. Тільки допитливий розум може побачити це.

Допитливістьпідвищує інтерес до життя. Допитлива людина не може жити нудним життям. Завжди є щось цікаве, варте увагита вивчення.

Можливо, якщо скористатися кількома порадами.

1.Зберігайте сприйнятливість розуму.
Це необхідна умова у розвиток допитливості. Вчіться, забувайте вивчене і знову вчіться. Будьте готові змінити свою думку щодо різних загальновідомих фактів, які можуть бути помилковими.

2. Не думайте що щось само собою зрозуміло.
Загляньте глибше під зовнішню оболонкудеяких сторін світу. Інакше ви втратите допитливість. Не вважайте що те, що відбувається, само собою зрозуміло.

3. Постійно ставте запитання.
Щоб заглянути вглиб речей, найкраще ставити запитання. Ви повинні з'ясувати, що це таке, чому воно зроблено таким чином, коли це було зроблено та ким винайдено? Як воно працює, і навіщо було створено? Ці питання – ознака допитливої людини та її помічники.

4. Не вважайте щось нудним.
Якщо ви так вважаєте, то зачиняєте одне з дверей своїх можливостей. Допитлива людина завжди бачить ці двері у цікавий та невивчений світ. Якщо на вивчення його немає часу, то він не зачинить такі двері, а залишить її відчиненими, щоб повернутися сюди пізніше.

5. Навчайтеся з інтересом.
Не сприймайте навчання як тяжкий обов'язок, інакше не захочеться вивчити предмет глибше. Мотивуйте себе навчання з інтересом. Тоді з'явиться велике бажання зануритися в нього з головою і дізнатися про все краще.

Завдяки розвитку інтернету просте знання фактів стало практично марним. А це, у свою чергу, зробило допитливість та вміння ставити питання особливо цінними. Практично будь-який підприємець підтвердить, що цікавість та інтерес важливіші за досконале знання ринку.

Якби в основі інновацій були знання, стартапи засновували б навчені досвідом та роками інтелектуали. Проте представники вчених кіл зазвичай найменше схильні йти на ризик.

Не переставайте ставити запитання. Не переставайте бути допитливим. Ніколи не втрачайте наївної віри, що нові відкриття не за горами.

І справа не лише у розвитку інтернету. Цікавість завжди була важливіша за ерудицію. Ейнштейн, наприклад, не знав деяких широко відомих фактів, тому що хотів звільнити мозок для більш важливої діяльності – ставити запитання та подавати.

Як розвивати допитливість

Звичайно, деякі народжуються допитливішими, ніж інші, але цю межу можна і розвинути. Школа зазвичай намагається витравити з нас цю якість, тому формальне навчання вам не допоможе. Прийдеться самому.

Грайте

Спробуйте таку просту груна допитливість, коли сидите у кав'ярні. Спробуйте підрахувати, скільки виручки одержала кав'ярня за той час, поки ви там перебуваєте. Потім уявіть, скільки у власників йде на оренду, зарплату співробітникам, продукти і яка врешті-решт залишається прибуток. Потім вам стане цікаво, скільки вони протримаються, якщо справи йдуть у тому ж дусі. А там ви вже представите і три наступні заклади, які займуть це місце, коли кав'ярня розориться.

Будьте цікаві на роботі

Допитливі співробітники постійно щось вивчають, пробують та вигадують нові ідеї, які можуть принести користь компанії. Не бійтеся виявляти допитливість. Навіть абстрактні питання, начебто ніяк не пов'язані з вашими повсякденними обов'язками, допоможуть вам розвиватися та збільшать вашу цінність як співробітника.

Не зациклюйтесь на навчанні

Вивчити щось нове набагато простіше та швидше, ніж ми звикли рахувати. Звичайно, коли ми намагаємося вивчити щось лише заради престижу, процес стає повільним та болючим. Але в пориві допитливості можна вчитися з запаморочливою швидкістю.

Так що цікавтеся всім. Будьте допитливі. І не забувайте, що бурхливе зростання трапляється завдяки допитливості, а не знанням.

Міністерство освіти і науки Камчатського краю

ГОУ СПО «Камчатський педагогічний коледж»

Курсова робота

з педагогіки

«Розвиток допитливості та інтересу як прояв пізнавальної активностіу дошкільнят»

Виконав студент 5 курсу

Заочного відділення

За спеціальністю 050704

"Дошкільна освіта"

Скороходова Олена Юріївна

Керівник Григор'єва Т.М.

Петропавловськ-Камчатський

Вступ ………………………………………………………...……….3

Глава 1. Основи розвитку пізнавальної активності……………….5

1.1. Сутність поняття «пізнавальна активність» ……………..5

1.2. Поняття «допитливості» та «інтересу» та їх взаємозв'язок.

1.3. Характеристика та своєрідність пізнавального розвитку дітей дошкільного віку …………………………………………..10

Глава 2. Формування допитливості та пізнавальних інтересів у дошкільнят ……………………………………………16

2.1. Умови розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дошкільнят ………………………………………………………..16

2.2. Розвиток допитливості та інтересу через розвиток пізнавальної активності …………………………………………...19

2.3. Методи і прийоми, створені задля підвищення пізнавальної активності детей……………………………………………………….23

Заключение …………………………………………………………….26

Список литературы ……………………………………………………30

Додаток ……………………………………………………………31

ВСТУП.

Інтереси дитини. Як вони химерні, непостійні, парадоксальні для дорослого розуму. Їхня логіка здається незбагненною: те, що для одного є ознакою нескінченного задоволення, заради чого він готовий працювати до знемоги, іншого залишає абсолютно байдужим.

Але чи так насправді незбагненна ця логіка і непрохідна грань, що відокремлює інтереси дорослого від далекого дитинства? І якщо сьогодні не шукати шляхи виховання особистості маленької людини, то не обійтися без ключа до її найважливішої освіти - інтересу. Інтерес – явище дуже складне. Інтерес спонукає до пошуку нових знань, нових умінь, нових способів роботи; він робить людину більш діяльною, енергійною і стійкою в цих пошуках. Інтерес допомагає розширити та поглибити знання, підвищити якість роботи, він сприяє творчого підходулюдину до своєї діяльності. Інтерес до знання проявляється у бажанні оволодіти новою інформацією, у прагненні до самостійного шукання нового, потреби вирішити питання, що виникають у ході роботи.

І все ж таки, звертаючись до його вивчення, ми можемо виявити, перш за все, такі його властивості, пов'язані з пізнавальним ставленням людини до світу. Саме це прагнення пізнання нового поєднує всі прояви інтересу. І при всій різноманітності проявів інтересів, очевидно, таке як допитливість. Виявляти допитливість – отже, виявляти дослідницький інтерес. Допитлива людина – завжди дослідник, навіть якщо вона йде уторованим шляхом. Світ перед цікавим відкривається як світ загадок, світ проблем.

Дошкільний вік – важливий період у житті людини. У цьому віковому періоді закладаються основи майбутньої особистості, формуються причини фізичного, розумового, морального розвитку. Значення інтересу для розвитку та підвищення якості мисленнєвої діяльності та для загального розвитку дитини з найбільшою глибиною показав Л. С. Виготський. Він розкрив рушійні мотиви - потреби, інтереси, спонукання дитини, які активізують думку та спрямовують її у той чи інший бік. Л. С. Виготський говорив, що розвиток дитини, розвиток її здібностей досягається не тим, що вона швидкими кроками йде вперед, випереджаючи своїх однолітків, а тим, що вона широко і всебічно охоплює різні види діяльності, знання, враження, що відповідають її віковим можливостям . Він цікавиться всім, що його оточує, активно входить у доступну йому діяльність, використовуючи та розсуваючи свої можливості. Він створює повноцінну основу свого подальшого розвитку. Таке широке, багате, активне та різнобічне знайомство з навколишнім життям та діяльністю можливе лише на основі широких та різнобічних інтересів.

Пізнавальна активність дошкільника як інтегративна якість особистості характеризується емоційно-позитивним ставленням до пізнання, готовність до вибору змісту та виду діяльності, прагненням до самостійного пошуку вирішення пізнавальних завдань, проявляється в ініціативності, допитливості до навколишнього світу, сприяє накопиченню індивідуального досвіду пізнавальної діяльності.

Слід зазначити, що зміст поняття «допитливість» досі залишається дискусійним. Воно недостатньо віддиференційоване від понять «інтерес», «пізнавальна потреба», «мотив». Така поліморфність обумовлена багатозначністю розуміння допитливості, відсутністю спільних позицій у її дослідженні.

Щукіна Г.М. розглядає допитливість, як стадію розвитку пізнавального інтересу, де виявляються досить сильні висловлювання емоцій здивування, радості пізнання, задоволеності діяльністю. Допитливість характеризується прагненням людини проникнути межі побаченого, стаючи стійкою рисою характеру, має значну цінність у розвитку особистості.

На підставі вище викладеного і була обрана тема для детального вивчення: "Розвиток допитливості та інтересу як прояв пізнавальної активності у дошкільнят".

ГЛАВА 1. ОСНОВИ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ.

1.1. СУТНІСТЬ ПОНЯТТЯ «ПІЗНАВАЛЬНА АКТИВНІСТЬ».

Суспільству особливо потрібні люди, які мають високий загальноосвітній та професійний рівень підготовки, здатні до вирішення складних соціальних, економічних, політичних, науково-технічних питань. Пізнавальна активність є соціально значущим якістю особистості формується у діяльності.

Феномен пізнавальної активності як із найважливіших чинників навчання постійно привертає увагу дослідників.

Що таке пізнавальна активність? Розкриття суті цього поняття можна розпочати з наукового визначення терміна активність.Звернемося до словесних джерел. В тлумачному словнику, активний- Енергійний, діяльний; протилежне – пасивний. У деяких мовах діяльність та активність називають одним словом activity .

Педагоги минулого цілісно розглядали розвиток дитини. Я.А. Кам'янський, К.Д. Ушинський, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо визначали пізнавальну активність як природне прагнення дітей до пізнання.

Є ще одна група вчених, яка розуміє пізнавальну активність як якість особистості. Наприклад, Г.И.Щукина визначає « пізнавальну активність» як якість особистості, яке включає прагнення особистості пізнання, висловлює інтелектуальний відгук процес пізнання. Якістю особистості «пізнавальна активність» стає, на думку, при стійкому прояві прагнення пізнання. Це структура особистісної якості, Де потреби та інтереси позначають змістовну характеристику, а воля представляє форму.

Дослідження, відображені в педагогічній літературі, зробили величезний внесок у розвиток теорії пізнавальної активності: вони містяться оригінальні ідеї, теоретичні узагальнення, практичні рекомендації. З них бачимо, що активність відіграє важливу роль у будь-якому пізнавальному процесі, вона завжди є вирішальною умовою успішної діяльності дитини та її розвитку в цілому. Відомо, що пізнання – головна діяльність дошкільнят, це процес відкриття дитиною захованих зв'язків та відносин, це «новий процес проникнення розуму в об'єктивну дійсність».

Проблему пізнавальної активності дітей вчені, як правило, розглядають разом із діяльністю, а також у тісному зв'язку з таким поняттям, як самостійність. Таким чином, умовою розвитку пізнавальної активності, піднесення її на вищий ступінь є практичні дослідні дії самої дитини. І це ми ще раз переконуємося, читаючи праці вчених- Н.Н. Поддьякова, А.В. Запорожця, М.І. Лисиної та інших. Під пізнавальною активністю вони розуміють самостійну, ініціативну діяльність дитини, спрямовану на пізнання навколишньої дійсності (як прояв допитливості) та визначальну необхідність вирішувати завдання, які ставлять перед нею у конкретних життєвих ситуаціях.

Пізнавальна активність не є вродженою. Вона формується протягом усього свідомого життя людини. Соціальне середовище - умова від якої залежить, чи перейде потенційна можливість у реальну дійсність. Рівень її розвитку визначається індивідуально-психологічними особливостями та умовами виховання.

Наукові дослідженняі спостереження практиків свідчать: там, де правомірно обмежується творчість і самостійність дітей, знання, зазвичай, засвоюються формально, тобто. діти не усвідомлюють їх, і пізнавальна активність не досягає у разі належного рівня. Таким чином, прогресивний розвиток дошкільника може відбуватися лише за умов формування у них активно-пізнавального ставлення до навколишньої дійсності, вміння успішно орієнтуватися у всьому розмаїтті предметів, а також за умов, які дають можливість стати суб'єктом власної пізнавальної діяльності. Застосування особистісно-орієнтованої моделі дошкільної освіти, На противагу авторитарному підходу, якісно змінює роль і місце дитини в пізнавальному процесі - акцент при цьому переноситься на діяльну особистість.

Активність дошкільнят не можна оцінювати лише за рівнем засвоєння ними соціально заданих нормативів. Особливого значення набуває здатність дитини самостійно організувати себе, реалізувати власний задум, виробити власну думку щодо когось чи чогось, відстоювати свою думку, виявляти винахідливість, фантазію, поєднувати різні враження. Активність дитини проявляється у її прагненні самостійно щось переробити, змінити, відкрити, дізнатися.

Важливе джерело пізнавальної активності дошкільника – досвід його творчої діяльності, що базується на системі знань та вмінь. Однак пізнавальну активність не можна розглядати як прямолінійний рух. Це рух по спіралі. Сказане означає, що розробка оптимальної технології формування певних умінь передбачає не тільки визначення дорослими кола знань, які має засвоїти дитина, а й узгодження спроектованого змісту з індивідуальним досвідом кожної дитини. Тільки за таких умов практичні завданняпов'язуються з потребами виконавця, з його намірами та цінностями.

Відомо, що джерелом пізнавальної активності є пізнавальна потреба. І процес задоволення цієї потреби здійснюється як пошук, що спрямовується на виявлення, відкриття невідомого та його засвоєння. Деякі вчені вважають, що активність зникає, як вирішується проблема, тобто, твердять вони, процес розуміння закінчує пізнавальну активність. Їхні опоненти категорично не згодні з цим поглядом, вважаючи, що саме з розуміння може починатися цикл активності. Ми підтримуємо другу тезу, оскільки багаторічна практика, досвід роботи з дошкільнятами показує: якщо дитина розуміє новий матеріал, усвідомлює, що їй потрібно зробити і як вона завжди активна, виявляє велике бажання виконати завдання і прагне продовжити роботу в цьому напрямку, оскільки йому хочеться довести, що він здатний пізнавати, розуміти та діяти. Саме від цього дитина отримує задоволення. Переживання ситуації успіху є дуже важливим для його подальшого розвитку і є трампліном для подолання процесу пізнання. Виходить, саме за розумінням йде «спалах активності». Це, у свою чергу, викликає у дитини позитивні емоції.

Два основних фактори визначають пізнавальну діяльність як умову подальшого успішного навчання: природна дитяча допитливість та стимулююча діяльність педагога. Джерело першої - послідовний розвиток початкової потреби дитини на зовнішніх враженнях як специфічної людської потреби нової інформації. Через нерівномірність психічного розвитку дітей (тимчасові затримки та відхилення від норми), відмінність в інтелектуальних здібностях та механізмах маємо значну варіативність розвитку пізнавальної активності дошкільника. Пізнавальна активність є природним проявом інтересу дитини до навколишнього світу та характеризується чіткими параметрами.

Таким чином, умовою розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку, піднесення їх на найвищий рівень є практика, дослідницька діяльність. Першорядне значення набуває факт успішного завершення пошукових дій. Організація пізнавальної діяльності має спиратися на вже розвинені потреби, насамперед на потреби дитини у спілкуванні з дорослими, у схваленні її дій, вчинків, міркувань, думок.

Розвиток пізнавальної активності представляє той ідеальний варіант, коли її становлення відбувається поступово, рівномірно, відповідно до логіки пізнання предметів навколишнього світу та логіки самовизначення особистості в навколишньому середовищі.

Таким чином, на підставі проведеного аналізу, ми для себе визначили пізнавальну активність як мінливу властивість особистості, що означає глибоке переконання дитини в необхідності пізнання, творчого засвоєння системи знань, що знаходить прояв в усвідомленні мети діяльності, готовності до енергійних дій і безпосередньо в самій. пізнавальної діяльності.

1.2. ПОНЯТТЯ «ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ» І «ІНТЕРЕСА» ТА ЇХ ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК.

Одним із завдань всебічного розвитку є виховання допитливості, пізнавальних інтересів дітей, готовності їх до пізнавальної діяльності.

Допитливість та пізнавальний інтерес є цінними якостями особистості, що виражають ставлення до навколишнього життя.

Пізнавальне ставлення перестав бути вродженим, а формується у процесі навчання та виховання, у процесі засвоєння дітьми соціального досвіду, узагальненого у системі знань, умінь, навичок. Процес виховання допитливості та пізнавальних інтересів поєднує цілеспрямоване навчання та вчення, керівництво вихователя та самостійність дитини. На формування пізнавальних інтересів впливають життя в колективі, засвоєння досвіду один одного, накопичення особистого досвіду.

Поняття «допитливість» та «пізнавальний інтерес» має спільну основу – пізнавальне ставлення до оточуючого. Відмінність їх виявляється в обсязі та глибині цього відношення, у мірі активності та самостійності дітей.

Допитливість – загальна спрямованість позитивного ставлення до широкого кола явищ. Джерелом для появи та формування допитливості є безпосередньо сприймані явища життя. Допитливість дитини пофарбована емоційним сприйняттям навколишнього світу і становить як би перший щабель пізнавального відношення.

Пізнавальний інтерес спрямований найчастіше певний бік життя, те чи інше явище, предмет. Пізнавальний інтерес включає інтелектуальну активність у поєднанні з емоційним ставленням та вольовим зусиллям.

К.Д.Ушинський інтерес до вчення називав «інтересом, повним думки». Тим, що викликає інтерес, дитина займається захопленням, з особливим підйомом, переживаючи почуття задоволення, радості. Інтерес підвищує працездатність дитини, робить захоплюючим найважче і навіть нудне заняття.

Пізнавальний інтерес – союзник вольового зусилля у досягненні мети, у подоланні труднощів. На його основі виникає та розвивається творча ініціатива, пошук самостійного вирішення того чи іншого розумового завдання, застосування відомого чи нового способу дії. Пізнавальний інтерес, який відбиває активне ставлення до оточуючого, протистоїть байдужому, бездумному засвоєнню знань чи виконання роботи без напруження думки, без пошуку, без радості успіху.

Пізнавальний інтерес у міру його розвитку стає мотивом розумової діяльності, основою формування допитливого розуму.

Характерними рисами пізнавальних інтересів є: багатогранність, глибина, стійкість, динамічність, дієвість.

Багатогранність – це активне пізнавальне ставлення до багатьох предметів та явищ. Багатосторонні інтереси характеризуються значним обсягом знань, здатністю до різнобічної розумової діяльності.

Глибина характеризується інтересом як до фактам, якостям і властивостям, до сутності, причин, взаємним зв'язків явищ.

Стійкість виявляється у сталості інтересів, у цьому, що виявляє інтерес до тому чи іншого явища тривалий час, керуючись свідомим вибором. За стійкістю інтересів можна судити про рівень інтелектуальної зрілості.

Динамічність у тому, що знання, засвоювані дитиною, є рухливі системи, які легко перебудовуються, перемикаються, застосовуються варіативно у різних умовах і є дитині у його розумової діяльності.

Дієвість виявляється у активної діяльності дитини, спрямованої на ознайомлення його з предметом чи явищем, у подоланні труднощів, у прояві вольового зусилля задля досягнення мети.

Формуючи багатосторонні, глибокі, стійкі, динамічні та дієві інтереси, вихователь формує особистість дитини в цілому, збагачує її розум.

Допитливість та пізнавальний інтерес взаємопов'язані: на основі допитливості у дітей розвивається виборчий інтерес, а іноді інтерес до чогось приватного може порушити загальний інтерес – любов до знань.

Інтереси та допитливість виявляються у пізнавальній потребі людини. Пізнавальний інтерес проявляється у різноманітних формах діяльності дитини. Відбиваючи у грі різні явища життя, діти глибше пізнають їх, осмислюють зв'язку з-поміж них, уточнюють і перевіряють правильність своїх уявлень. Пошук знань, допитливість розуму виявляється найповніше тоді, коли те чи інше явище збуджує інтерес, живить почуття дитини, а необхідних знаньїхнього висловлювання ще немає.

Пізнавальні інтереси виявляються й у різноманітних видах продуктивну діяльність, коли діти відтворюють те чи інше явище, виготовляють предмети тощо. Але саме собою пізнавальне ставлення не перетворюється на більш менш стійкий пізнавальний інтерес. Формування пізнавальних інтересів як умова виховання допитливості розуму здійснюється у процесі цілеспрямованого навчання та виховання.

1.3. ХАРАКТЕРИСТИКА І СВОЄОБРАЗ ПІЗНАВЧОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Прагнення до пізнання, до оволодіння навичками та вміннями у дітей раннього та дошкільного віку майже невичерпне. Дитячі «чому» та «що таке» були предметом багаторазових досліджень, у яких завжди доводилося констатувати величезну силу та напруженість пізнавальної активності дитини.

Звісно ж, що і збагачення пізнавальної сфери дітей - складний шлях, який включає у собі дві основні лінії.

1. Накопичення інформації про навколишній світ - поступове збагачення досвіду дитини, насичення цього досвіду новими знаннями та відомостями про навколишнє, яке і викликає пізнавальну активність дошкільника. Чим більше перед дитиною сторін, що відкриваються навколишньої дійсності, тим ширше її можливості для виникнення і закріплення стійких пізнавальних інтересів.

2. Упорядкування та систематизація уявлень про світ - цю лінію розвитку пізнавальних інтересів становить поступове розширення та поглиблення пізнавальних інтересів усередині однієї й тієї ж сфери дійсності.

І те, й інше завжди має місце у розвитку дитини. Інтенсивність, ступінь виразності та змістовна спрямованість цих процесів на кожному віковому етапі різні.

У віковому інтервалі 2-7 років містяться два періоди: «накопичення інформації» - 2-4 роки та 5-6 років; та два періоди «упорядкування інформації» - 4-5 років та 6-7 років.

Періоди «накопичення» та «упорядкування» інформації відрізняються один від одного. Ці відмінності визначаються віковими особливостями психічного та фізіологічного розвитку дитини.

2-4 роки. Перший період – накопичення інформації.

Об'єктом пізнання дітей є багатий, різноманітний, предметний зміст їх найближчого оточення. Усі, з чим вони зіштовхуються своєму шляху пізнання, (предмети, явища, події), сприймаються ними як єдине у своєму роді, як одиничне. Це «одиничне» вони активно й активно пізнають за принципом: «Що бачу, із чим дію, те й пізнаю».

Накопичення відбувається завдяки:

Особистій участі дитини у різних ситуаціях, подіях;

Спостереження дитини за реальними явищами, предметами;

Власне маніпулювання дитини з реальними предметами та її активним діям у своєму найближчому оточенні.

До трьох років, діти накопичують чимало уявлень про навколишню дійсність. Вони добре орієнтуються у своїй групі та на своїй ділянці, знають найменування навколишніх предметів та об'єктів (Хто? Що?); знають різні якості та властивості (Який?). Але ці уявлення ще неміцно закріплені у свідомості дітей, і вони поки що слабо орієнтуються у складніших і прихованих від безпосереднього погляду характеристик предметів і явищ. (Кому вони потрібні? Як використовуються в житті?), саме у цих питаннях малюкам і належить розібратися протягом 4-го року життя.

У пошуках нових вражень та відповідей на хвилюючі питання діти починають розсовувати рамки того середовища, де прожили попереднє життя (квартира, група, ділянка тощо). Так поступово до 4-х років дитина осягає величезну кількість предметів та явищ нашого світу. Проте накопичені уявлення практично пов'язані між собою у свідомості дітей.

4-5 років. Другий період – «упорядкування» інформації.

У чотири роки пізнавальний розвиток дитини переходить на інший щабель, більш високий і якісно відмінний від попереднього. Це викликано фізіологічними та психологічними змінами в загальному розвиткудитини. Засобом пізнання стає мова. Розвивається вміння приймати і розуміти інформацію, передану у вигляді слова. Пізнавальна діяльність набуває нову форму; дитина активно реагує на образну та вербальну інформацію і може її продуктивно засвоювати, аналізувати, запам'ятати та оперувати нею. Словник дітей збагачується словами-поняттями.

У віці 4-5 років можна виділити 4 основні напрямки пізнавальної активності дітей:

Знайомство з предметами, явищами, подіями, що знаходяться за межами безпосереднього сприйняття та досвіду дітей;

Встановлення зв'язків та залежностей між предметами, явищами та подіями, що призводять до появи у свідомості дитини цілісної системи уявлень;

Задоволення перших проявів виборчих інтересів дітей;

Формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

Досягнутий до чотирьох років рівень психічного розвитку дозволяє дитині зробити ще один дуже важливий крок у пізнавальному розвитку – діти 4-5 років активно прагнуть упорядкувати накопичені уявлення про навколишній світ. Це – складне заняття для маленької дитини, але дуже приємне та цікаве. Більше того, він відчуває несвідоме постійне бажання розібрати «завали» отриманих відомостей про світ, навести в них «смисловий» порядок. У цьому йому велику допомогу надають дорослі. Дитина починає знаходити в навколишній дійсності, вибудовувати елементарні зв'язки залежно між окремими подіями, явищами, предметами найближчого оточення, які вже перебувають у досвіді дитини.

Видно й індивідуальні відмінності в тому, що більше спричиняє, притягує дитину в навколишньому світі. Так, наприклад, двоє малюків із захопленням риються в землі. Один – щоб поповнити свою «колекцію» гарними камінчиками та скельцями, а інший – у пошуках жучків.

Все говорить про те, що у чотирирічних дітей починає проявлятися вибіркове ставлення до світу, що виражається у більш стійкому, спрямованому інтересі до окремих об'єктів чи явищ.

5-6 років. Третій період – накопичення інформації.

У 5-6 років дитина сміливо «перетинає простір і час», йому все цікаво, його все манить і приваблює. Він з однаковим прагненням намагається освоїти як те, що піддається осмисленню на даному віковому етапі, так і те, що поки що не в змозі глибоко і правильно усвідомити.

Однак наявні у дитини старшого дошкільного віку можливості впорядкування інформації поки що не дозволяють їй повністю переробити потік відомостей про великий світ. Невідповідність між пізнавальними потребами дитини та її можливостями переробити інформацію може призвести до перевантаження свідомості різними розрізненими фактами та відомостями, багато з яких діти 5-6 років не в змозі осмислити та зрозуміти. Це шкодить процесу створення у свідомості дитини елементарної цілісності світу, часто веде до згасання пізнавальних процесів.

У дітей 5-6 років спостерігається:

Прагнення розширити свій світогляд;

Бажання виявити та вникнути у існуючі у нашому світі зв'язки та відносини;

Потреба утвердитися у своєму ставленні до навколишнього світу.

Для того щоб задовольнити свої прагнення, бажання, потреби, в арсеналі 5-річчя дитини є різні засоби та способи пізнання:

Дії та власний практичний досвід (цим він опанував досить добре);

Слово, тобто оповідання дорослих (цей йому вже знайомий, продовжується процес його вдосконалення);

Книги, телевізор та ін. як нові джерела знань.

Рівень інтелектуальних умінь дитини 5-6 років (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, встановлення закономірностей) допомагають йому більш усвідомлено і глибоко сприймати, осягати і розумітися на наявних та вступних відомостях про наш світ.

На відміну від вікового періоду 2-4 роки, де також йшло накопичення інформації, змісту, що цікавлять дітей 5-ти років, стосується не найближчого оточення, а окремого, великого світу.

6-7 років. Четвертий період - "упорядкування" інформації.

Накопичені до 6 років відомості про світ є серйозною базою для подальшого розвитку пізнавальної сфери дитини, а також певних умінь упорядкування накопичених та відомостей, що надходять. У цьому йому допоможуть дорослі, які спрямують процес пізнання дітей 6-7 років на:

встановлення причинно-наслідкових взаємозв'язків нашого світу;

Процес пізнання у віці передбачає змістовне упорядкування інформації (весь світ - це система, у якій все взаємопов'язано). Розуміння взаємопов'язаності всього, що відбувається в нашому світі, є одним з основних моментів побудови дитиною цілісної елементарної картини шляхом зіставлення, узагальнення, міркування та вибудовування гіпотетичних висловлювань, елементарних висновків, передбачень можливого розвитку подій.

Отже, протягом дошкільного дитинства дитина безпосередньо входить у оволодіння способами цілеспрямованого пізнання і перетворення світу через освоєння умінь:

Постановка ланцюга та планування;

Прогнозування можливих ефектів;

Контроль над виконанням дій;

Оцінка результатів та їх корекція.

До семи років відбувається формування узагальнених уявлень про простір і час, про предмети, явища, процеси та їх властивості, про основні дії та найважливіші відносини, про числа і фігури, мову та мовлення. У дитини формується пізнавальне та дбайливе ставлення до світу («Світ сповнений таємниць і загадок. Я хочу їх дізнатися і розгадати. Я хочу зберегти мій світ. Йому не можна шкодити»)

Іншими словами, вони завжди готові пізнавати те, до чого добре ставляться, і не хочуть навіть чути, до чого ставляться погано, негативно.

Ця особливість дітей широко використовується педагогами у роботі у тому, щоб гарантувати ефективне засвоєння дітьми певної інформації. Для цього ми спочатку створюємо у дітей позитивне ставлення до тих відомостей, які хочемо їм передати, атмосферу загальної привабливості, яка є фундаментом, який легко накладаються знання.

Важливою характеристикою причинно-наслідкових зв'язків є

тимчасова послідовність: причина завжди у часі настає

раніше слідства. Кожен об'єктивний процес розгортається від причини слідства.

Для роботи з дітьми 6-7 років необхідно звернути їхню увагу на наступний характерний бік причинно-наслідкових зв'язків – те саме слідство може мати кілька причин. Наприклад, загибель квітки, що росте, може бути викликана:

Підвищення (зниження) температури повітря вище (нижче) тієї, при якій квітка може існувати;

Відсутність необхідних поживних речовин у ґрунті;

Відсутність необхідної кількості вологи для життя рослин (надлишок вологи);

Тим, що квітка хтось зірвала і т.д.

Перехід від слідства до причини неможливий.

Розуміння причинно-наслідкових зв'язків, вміння їх виділяти в потоці подій, явищ, спроби маніпулювання або у думці дозволяють розвиватися дитині в декількох напрямках:

Збагачення та становлення пізнавальної сфери.

Розумовий розвиток– оволодіння поняттями “причина-следствие“ неможливо уміння аналізувати явища, події, зіставляти їх, узагальнювати, розмірковувати, робити елементарні висновки; вміння планувати свої та чужі дії.

Розвиток психічних навичок - пам'яті, уваги, уяви, різних форммислення.

Кошти та засоби пізнання дійсності дітьми 2-7 років представлені в таблиці (Додаток 1).

У період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного елементарного образу світу, який удосконалюється все життя. Саме тому так важливо у цей віковий період серйозно займатися розвитком пізнавальної сфери дитини. Пізнавальну сферу слід розглядати як складну освіту, яка забезпечує нормальне та повноцінне інтелектуальне існування у навколишньому світі.

ГЛАВА 2. ФОРМУВАННЯ ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ І ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ У ДОШКІЛЬНИКІВ.

2.1. УМОВИ РОЗВИТКУ ЛЮБОЗНАЛЬНОСТІ ТА ПІЗНАВЧОГО ІНТЕРЕСУ У ДОШКІЛЬНИКІВ.

Дошкільний вік - вік Чому. Він є найбільш сприятливим для пізнавального розвитку дітей. Разом з тим, якщо не створено відповідних умов для реалізації пізнавального напряму, природні можливості, як стверджує низка вчених, нейтралізуються: дитина стає пасивною у сприйнятті навколишнього світу, втрачає інтерес до самого процесу пізнання.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, у грі, у праці, у спілкуванні і не вимагає будь-яких спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Виникнення інтересу забезпечується підготовкою відповідного ґрунту, у зміст поняття якого ми включаємо:

а) наявність зовнішніх умов, Що створюють можливість отримувати достатні враження у тій чи іншій галузі, здійснювати ту чи іншу діяльність;

б) накопичення відповідного досвіду, який робить цю діяльність частково знайомою;

в) створення позитивного ставлення до даної діяльності (або даного предмета), щоб «обернути» до неї дитину, викликати бажання займатися і забезпечити таким чином психологічні передумови інтересу.

Позитивне ставлення створюється двома шляхами.

Перший шлях створення позитивного ставлення до діяльності досягається формуванням позитивних емоцій (а потім і почуттів) щодо об'єкта діяльності, процесу діяльності, до осіб, з якими дитина має справу; це ставлення формується на основі висловлювання педагогом позитивного ставлення до дитини та до діяльності, знайомства з прекрасними зразками діяльності, вираження віри в сили та можливості дитини, схвалення, допомоги та вираження позитивного ставлення до досягнутих результатів його діяльності. З цього погляду велике значення має успіх (при посильній, подоланні труднощі завдання) та його громадська оцінка. Створити емоційне ставлення легше у разі, якщо нова діяльність хоча б частково пов'язані з колишніми інтересами.

Другий шлях створення позитивного свідомого ставлення до діяльності лежить через формування розуміння сенсу діяльності, її особистої та суспільної значущості. Розуміння це досягається при безпосередньому образному оповіданні про сенс діяльності, доступного пояснення та показу значного результату тощо.

Якщо виховання інтересу обмежується створенням позитивного відношення, то зайняття тією чи іншою діяльністю буде виразом любові чи обов'язку. Така діяльність не містить ще найістотнішого для інтересу пізнавального характеру. За найменшої зміни відносини, при зникненні привабливих об'єктів, дитину залишає прагнення займатися цією діяльністю. Інтерес виникає лише під час правильно організованої діяльності.

1. Підготовка ґрунту для інтересу:

а) підготовка зовнішнього ґрунту для виховання інтересу: організація життя та створення сприятливих умов, що сприяють виникненню потреби в даному об'єкті або у цій діяльності у даної особи;

б) підготовка внутрішнього ґрунту передбачає засвоєння відомих знань, умінь, на особистій спільній пізнавальній спрямованості.

2. Створення позитивного ставлення до предмета і до діяльності та переклад сенсотворних, віддалених мотивів у ближчі, реально діючі. Це ставлення ще інтересом у справжньому значенні слова, але є психологічної причиною інтересу; воно готує перехід від зовні зумовленої потреби у діяльності (потрібно, слід) до потреби, прийнятої дитиною.

3. Організація систематичної пошукової діяльності, у надрах якої формується справжній інтерес, що характеризується появою пізнавального відношення та внутрішньої мотивації, пов'язаних з виконанням даної діяльності («Хочеться знати та вміти». «Не можуть не займатися цим»).

4. Побудова діяльності з таким розрахунком, щоб у процесі роботи виникали нові питання і ставилися нові завдання, які ставали б невичерпними цьому занятті.

Два перші моменти при формуванні стійких інтересів набувають особливо важливе значенняі займають велике самостійне місце; робота з виховання відносини займає тривалий час (залежно від ґрунту).

Всі заходи, що вживаються з метою формування позитивного ставлення до предмета та діяльності, що є необхідною передумовою інтересу, йдуть за наміченими нами раніше двома основними шляхами:

1) створення позитивного емоційного ставлення до предмета та до діяльності;

2) забезпечення розуміння суспільної та особистісної значущості діяльності

Для формування інтересу та допитливості потрібні всі компоненти «пошукової діяльності». Вона передбачає:

а) виникнення в ході діяльності здивування та питання у самої дитини;

б) постановку та прийняття дитиною завдання для самостійного (або спільного з вихователем) розв'язання;

в) організацію пошуку розв'язання задачі, що проходить через низку подоланих труднощів і призводить до позитивного результату;

г) розв'язання задачі (навчальної, трудової і т. д.) і показ перспективи даної роботи, що викликає нові питання і ставить нові завдання для вирішення, завдяки чому інтерес стає невичерпним і більш стійким.

Активна систематична самостійна «пошукова» діяльність та супутнє їй переживання радості пізнання та досягнення формують стійкий динамічний стереотип пізнавального інтересу, який поступово перетворюється на якість, що характеризує особистість.

Справжній інтерес, сформований у процесі спеціально організованої активної самостійної «пошукової» діяльності, характеризується не лише емоційно позитивним до неї ставленням та розумінням значення та сенсу цієї діяльності. Головне в тому, що для нього характерно емоційно-пізнавальне ставлення до процесу цієї діяльності, яка внутрішньо мотивована. Це означає, що, крім особистих і суспільних мотивів, позалежних до діяльності, виникають мотиви, що йдуть від самої діяльності (сама діяльність починає спонукати дитину). При цьому дитина не тільки розуміє та приймає мету цієї діяльності, їй не тільки хочеться досягти мети, але й хочеться шукати, дізнаватися, вирішувати, досягати.

За правильного педагогічного підходу оточуючих людей (особливо вихователів, батьків) інтереси дитини мають необмежену тенденцію розвитку.

Чим далі і глибше йде дослідницька пошукова діяльність, тим більше ненасиченим стає інтерес, тим більше радість і «жадоба» пізнання. Чим ширший зв'язок інтересу з «ядром» особистості та з колишніми інтересами, мотивами, основними потребами особистості, чим ширший зв'язок предмета та діяльності з широкими соціальними мотивами, чим сильніший безпосередній мотив, що йде від діяльності, тим глибше стає інтерес, тим він більш стійкий.

Зв'язок цікавої для діяльності з основними уподобаннями, з близькими людьми, її відповідність основним здібностям і перспективним можливостям людини, і навіть глибоке задоволення у зв'язку з її здійсненням - найважливіші причини стійкого інтересу. Невичерпність питань, що виникають у процесі діяльності, призводить до постійної «ненасиченості» інтересу, тобто створює все зростаюче прагнення поглибити, розширити сферу пізнання та оволодіння цією діяльністю. Посилюється прагнення розширення сфери пізнання і результативності даної діяльності створює тенденцію до зміцнення інтересу до цієї діяльності та перетворення її на «справу життя». Ця тенденція та ці прагнення, підпорядковуючи собі всі додаткові мотиви та інтереси, входять у характеристику особистості. Але і ця широка система відносин, відображена в емоційно-пізнавальній спрямованості, складається в ході організованої пошукової діяльності, без якої справжній інтерес не виникає.

Інтерес - як прообраз зовнішньої дослідницької діяльності, образно кажучи, відокремлюється як переживання свого ставлення до неї і потім як би проростає в особистості.

Таким чином, необхідною умовою розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дошкільнят є діяльність, що несе пізнавальну функцію.

2.2. РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ЧЕРЕЗ РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ.

Як зазначає Д. Годовікова, показниками пізнавальної активності виступають:

Увага та особливий інтерес до предмета

Емоційне ставлення до предмета (різноманітні емоції, викликані предметом).

Дії, створені задля краще розпізнавання пристрою предмета, розуміння його функціонального призначення. Загальна кількість цих процесів – свідчення інтенсивності дослідження. Але особливо важлива якість дій, насамперед їхня різноманітність.

Постійне прагнення предмета, навіть коли його немає.

Умова розвитку пізнавальної активності, піднесення її більш високий рівень – це практико-дослідні дії дитини. Першочергове значення має факт завершення таких дій успіхом. Так виникають нові значення, пофарбовані яскравими емоціями.

«Спочатку виготовте кілька досить нескладних іграшок із «секретами». Вони потрібні для того, щоб поставити дитину під час гри перед несподіваною для неї проблемою. Найпростіше як іграшку з «секретом» використовувати невелику коробку, в яку можна помістити одну або кілька мініатюрних іграшок: ложечку, матрьошку, машинку тощо. Щоб коробку було важко відкрити, укоротіть внутрішню частину (коробок) на 7 мм порівняно із зовнішньою (футляром). Крім того, задню частину футляра треба заклеїти. Тоді засунуту всередину футляра частину коробки не можна буде просто висунути, як ми це робимо з сірниковою коробкою. У задній стінці футляра та зверху його проробіть невеликі отвори. Через них можна буде легко виштовхнути коробку жорстким стрижнем від авторучки або паличкою.

Коробки можна зробити різними формою - циліндричними, пірамідальними. Можна зверху вкласти скло, що дозволяє бачити вміст, коли треба залучити дитину до іграшки. Звичайно, можна придумати безліч інших «замків» для коробок.

Нескладно зробити і таку іграшку, яку умовно назвемо рогаткою. Тут «секрет» у її неясній функції. Візьміть маленьке дитяче відерце із пластмаси, що має форму усіченої піраміди. Заберіть її ручку. У чотирьох гранях піраміди просвердліть отвори і, продерши в них гумки, а потім стягнувши їх до диска в центрі піраміди, зміцніть диск. П'яту гумку треба прикріпити до диска і вивести назовні через отвір у дні відерця і закріпити її за допомогою кульки. "Рогатка" готова. Ви ставите на диск м'ячик або гумову іграшку і, відтягнувши кульку, запускаєте м'ячик у політ.

Можна сконструювати безліч інтригуючих іграшок; Тут великий простір для вашої фантазії.

Далі викладаєте кілька нових або давно захованих і забутих іграшок і серед них поміщаєте одну з «секретом». Поруч покладіть книжку. Тепер запропонуйте дитині пограти, поки ви тут поряд займаєтеся своєю справою. Постежте непомітно за його грою протягом 15-20 хвилин».

На основі спостереження можна діагностувати один із трьох можливих рівнів розвитку пізнавальної активності дошкільнят.

Перший рівень.

Діти прагнуть до іграшок, що відрізняються яскравими перцептивними властивостями, а також до тих, що знайомі за своїм функціональним призначенням; відсутня інтерес до предметів неясного призначення. Регулювання пошуку зовнішня; предмети панують над активністю. (Рівень інтересу до зовнішнім властивостямпредмета визначається самим предметом.

Другий рівень.

Його суть - зміст пізнавальної потреби та рівень самоорганізації. Діти прагнуть ознайомитися з іграшками та іншими предметами, мають певні функції. Залучає можливість різного їх використання, випробування функціональних властивостей, прагнення поринути у приховані властивості предмета. Проте регулювання пошуку підпорядковане емоціям. (Рівень інтересу до функціональних якостей предмета та регуляція пошуку визначаються за допомогою дорослого.)

Третій рівень.

Його суть – новий зміст. Інтерес і активність викликають приховані, внутрішні властивості предмета, звані таємниці, й у більшою мірою - внутрішні, понятійні освіти; поняття про хороше і погане, оцінки вчинків людей, особливо однолітків. Активність спрямовується на мету - досягти бажаного результату. Ціль може бути, і не досягнута, але прагнення до успіху зберігається надовго. Варіант цього рівня: ціль має бути досягнута. (Рівень інтересу до внутрішніх властивостей предмета, до понять та пошуку - це самоорганізація.)

Перший рівень пізнавальної активності найчастіше спостерігається у дітей 3-4 років, можливий ще й у віці 4-5 років. Дитина зосереджена на іграшках знайомого типу і зайнята повторними діями, у яких відтворює спосіб їхнього звичайного вживання, наприклад, їсть ложкою, дивиться в дзеркало, зачісується, ставить на стіл чашку та тарілку, потім переміщає предмети та знову повторює дії. Іграшки, позбавлені відомого призначення, залишаються поза увагою. Книжку він відкриває на хвилинку і, перегорнувши, відсуває. Дуже швидко інтерес до ситуації повністю зникає. Така дитина звертається до педагога за допомогою у всіх справах, з якими вона ще не навчилася справлятися сама.

Другий рівень. Пізнавальна активність характерна для дітей 4-5 років, але досить часто виявляється і у молодших і старших. Виявляється в поведінці іншого характеру: дитина оглядає всі іграшки і швидко вибирає ті, які дозволяють йому діяти з ними різноманітно, наприклад, споруджує з кубиків різні будівлі, перетворює їх на будинок, міст, вежу, дорогу, диван тощо. а кубиків намагається складати картинки. Всі свої дії дитина коментує та супроводжує наслідувальними звуками («рр», «шш», «та-та-та-та» тощо). Його дії численні, різноманітні, підпорядковані швидко мінливим задумам, у яких залучаються всі предмети, що у полі зору.

Предмети з «секретом» дитина спочатку швидко оглядає і включає чергові задуми як заступники. Проте, граючи, помічає їхню особливу властивість. Тоді він зосереджується цих предметах. Після кількох невдалих спроб повертається до старій грі, ставлячи безліч найрізноманітніших питань педагогу Цікаво те, що інтерес до книги більш тривалий: картинки коментуються, співвідносяться зі знайомими предметами та подіями.

Третій рівень. Його досягають багато дітей старшого дошкільного віку (в окремих випадках спостерігається і в молодшому віці). Характерні рисипізнавальної активності: побіжний огляд всіх іграшок, жартівливе випробування дій, що відтворюють призначення (один рух ложкою в рот, один - два рухи прокочування машини туди-сюди зі звуконаслідуванням «рр», погляд на кубики), змінюються швидким переходом до предметів неясного призначення.

Подальші дії: дитина цілком зайнята вивченням предмета неясного призначення. Він спочатку квапливо оглядає іграшки з усіх боків, струшує, прислухається або придивляється, потім починає вдивлятися пильніше, повертати повільніше. Дії супроводжуються коментарями, припущеннями. Тривалі невдачі змушують відкласти предмет убік, дитина як би зосереджується на будь-якій знайомій, іграшці. Саме «як би», тому що насправді він постійно поглядає у бік предмета-загадки. Нарешті, не витримує і намагається виявити секрет іграшки. Навіть у разі невдачі такий тип поведінки дошкільника можна характеризувати як найвищий рівень пізнавальної активності.

Такий самий інтерес він виявляє і до книжки: розглядає уважно, намагається пов'язати зображуване на картинках цілісне оповідання. Під час гри малюк постійно звертається до педагога, прагнучи з'ясувати його думку про хороше і погане конкретні приклади.

Поєднання всіх ознак поведінки дітей, зрозуміло, який завжди так чітко одноманітно. І, тим щонайменше, досить характерно і стійко, щоб бути нормою.

Формування пізнавальної активності від одного ступеня більш високий рівень означає:

Створити в дитини таке ставлення до предмета, яке б відповідало змісту пізнавальної потреби наступного, вищого рівня;

Створити умови, у яких дитині необхідно здійснювати дії вищого порядку, регульовані не предметами, яке власними намірами.

Обидві завдання можна вирішити спеціально організованою діяльністю та правильним включенням до цієї діяльності спілкування з дорослим. Можливе використання гри, спрямованих на формування пізнавальної активності у всіх вікових групах. (Додаток 2)

2.3. МЕТОДИ ТА ПРИЙОМИ, НАПРЯМОВІ НА ПІДВИЩЕННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ.

Оптимізація пізнавальної діяльності дітей у виховно-освітньому процесі постійно привертає увагу дослідників та нас, практичних працівників, оскільки є необхідність у вдосконаленні педагогічного процесуу дитячих закладах.

Сучасні педагоги великі можливості для цього вбачають удосконалення методів навчання.

У старшому дошкільному віці дитина різко змінюється: удосконалюються психофізичні функції, виникають складні особистісні новоутворення, спостерігається інтенсивний розвиток пізнавальних мотивів, пов'язаних безпосередньо з навчальною діяльністю, виникає потреба в інтелектуальній активності та оволодінні вміннями, навичками та знаннями. Основою для формування мотивів навчальної діяльностіє допитливість і пізнавальний інтерес, які найтіснішим чином пов'язані із прагненням до впізнання нового. Ця якість, при вмілому керівництві, може перерости у жагу до знань, потреба до пізнання. Майстерність виховного впливу лежить у пробудженні та напрямі саморуху, саморозвитку, самостійної діяльності дитини, її пізнавальної активності, творчої ініціативи у вирішенні як життєвих, так і спеціально створених дорослим ситуацій. У дошкільному дитинстві пізнавальний інтерес виникає і розвивається не сам собою, а лише за умови спілкування з близькими дорослими, які є прикладом до наслідування.

«Допитливість і пізнавальний інтерес взаємопов'язані: на основі допитливості у дітей розвивається виборчий інтерес, а іноді інтерес до чогось може порушити спільний інтерес – любов до знань».

Основа пізнавального інтересу – активна мисленнєва діяльність. Під її впливом дитина виявляється здатна до тривалої та стійкої зосередженості уваги, виявляє самостійність при вирішенні розумового чи практичного завдання. Переживані у своїй позитивні емоції – здивування, радість успіху, у разі, якщо виявив здогад, отримав схвалення дорослих – створюють у дитини впевненість у своїх силах.

Виконуючи вимоги програми з розумового виховання дітей, щодо розвитку пізнавальної активності дітей вихователь повинен як забезпечити засвоєння хлопцями певної їм системи знань про навколишню реальність. Предметом його спеціальної турботи повинні бути прийоми та способи за допомогою яких діти засвоюють знання, шукають відповіді на питання, виконують вказівки, вирішують різноманітні завдання, і те відношення, яке у них складається до виконання завдань вихователя, ті схильності та інтереси, які в процесі виховної роботи рік у рік виховуються та зміцнюються.

Спеціальні дослідження показують, що найважливішим психолого-педагогічним моментом, що визначає пізнавальну активність дітей та ставлення їх до завдань та занять, є та атмосфера, яка супроводжує весь хід заняття, від його початку до кінця. Дружня співпраця знімає напругу в дітей віком, допомагає встановити із нею тісний контакт, передбачає спільний пошук невідомого. Використовуючи питання, різноманітні ситуації, дорослий спрямовує пошукову діяльність дитини, коригує її. Тут грає все – міміка, жести, емоції. Педагог веде дітей, але вони не повинні помічати цього, інакше авторитарне спілкування візьме гору і активність виявлятиметься тільки на репродуктивному рівні (дитина матиме нестійкий інтерес до пізнання, легко відволікатися, повторювати все за зразком, а від самостійного пошуку відмовлятися). Вихователь, ніби дивуючись із чогось, або розмірковуючи сам із собою, ставить питання, а відповідають діти. Натомість, як радіють вони, коли самі знаходять правильну відповідь на те, на що дорослий «не зміг» відповісти. Але вихователь повинен пам'ятати, що співпраця – це не лише допомога, а й створення умов для прояву дитиною самостійності, незалежності, активності.

І ще, потрібно знати, що не можна негативно оцінювати дошкільника, результати його діяльності. Дитина має право помилку, т.к. він тільки вчиться і вчиться на своїх помилках, а не на чужих. Наше завдання – з'ясувати. Встановити причини помилок, щоб знайти можливості їх виправлення.

Допитливість думки та інтереси дитини проявляються у її питаннях, Вони породжуються новим і невідомим, усім тим, що викликає у дитини сумнів, подив, подив. До них необхідно ставитися уважно та дбайливо. Відповідати на них таким чином, щоб підтримати та поглибити допитливість та пізнавальні інтереси дитини. При цьому слід пам'ятати мудру пораду В. А. Сухомлинського: «Умійте відкрити перед дитиною в навколишньому світі щось одне, але відкрити так, щоб шматочок життя заграв перед дітьми всіма барвами веселки. Залишайте завжди щось недомовлене, щоб дитині захотілося ще й ще раз повернутися до того, що вона дізналася». Зустрічне питання дорослого: "А як ти думаєш?" - спонукає дитину до самостійних роздумів, зміцнює віру у свої сили. Проведені дослідження показали, що, ставлячи запитання та одержуючи ними відповіді, дитина аналізує ті складні факти життя, із якими він зустрічається. Пізнавальна активність дитини спонукає дорослого роз'яснити йому, демонструвати наявні у житті залежність між явищами.

Здивування – важлива здатність дитини: воно має її пізнавальний інтерес. Почуття здивування можна викликати новизною, незвичайністю, несподіванкою, невідповідністю чогось попереднім уявленням дитини. Інтерес як стимул пізнавальної діяльності є своєрідним трампліном до пізнавальної активності, опорою для емоційної пам'яті, стимулом підвищення емоційного тонусу, способом мобілізації уваги і вольових зусиль дитини.

Необхідно звертати увагу на те, чи здатні діти дивуватися, знаходити самостійні рішення в нестандартних умовах, чи вони експериментують; варіативні чи одноманітні їх пошукові дії, якою мірою вони послідовні, продуктивні, точні, оригінальні. Важливо, щоб про кожну дитину можна було сказати, як вона поводиться, коли в неї виникають проблеми, які емоційні, словесні, поведінкові реакції типові для нього. Знаючи це, можна підібрати ефективні способи та прийоми педагогічного впливу. Наприклад, можна ненав'язливо створити у групі атмосферу «мозкового штурму», спонукати дітей до аналізу та оцінки висунутих ідей, стимулювати їхню фантазію, уяву як творчу діяльністьщо будується на комбінованих здібностях викликати пізнавальний інтерес Останній перетворюється на схильність, стає власністю дитини, якщо вона отримує насолоду від пошуку, вирішення проблем, подолання перешкод. В нього активізується інтелектуальна діяльність. Вона виявляє схильність до експериментування, прагне успіху.

Для оптимізації пізнавальної активності необхідно в роботі з дітьми використовувати конструктивні дидактичні ігри. Вони допомагають наочно відчути динаміку вирішення практичного завдання, випробувати різні способиваріювати задум, співвідносити його з практичним результатом.

Підвищенню пізнавальної активності під час занять сприяє навчання дітей вміння ставити питання. Уміння ставити питання, грамотно їх формулювати характеризує рівень розуміння, усвідомлення пізнавального матеріалу, ступінь зацікавленості та розвитку допитливості.

Метод повторення також має значення для підвищення пізнавальної активності і міцності засвоєння знань. К.Д. Ушинський писав: «Вихованець, який розуміє природу пам'яті, безперестанку вдаватиметься до повторень не для того, щоб полагодити розвал, але для того, щоб зміцнити і вивести на ньому новий поверх». Повторення - найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого не можна говорити про міцність засвоєння знань та виховання почуттів.

Як слушно підкреслювала Г.П. Усова, навчання – індивідуальна діяльністьдітей. Кожна дитина виконує певну роботу розумову чи фізичну індивідуально, витрачає індивідуальні зусилля. Ось чому забезпечити розвиток кожної дитини можна лише шляхом індивідуального підходудо кожного вихованця. Так, у пізнавальній діяльності дієвою формою активізації дітей може бути самостійна робота, коли кожен набуває конкретне завдання. Самостійна робота стимулює пізнавальну активність дитини тим, що вона має діяти сама, орієнтація на товариша відсутня. Не менш значущою для розвитку пізнавальної активності є групова робота(маленькі групи по 3-5 осіб). Вона за такої організації дає вихователю широкі змогу реалізації личностно-развивающего підходу. Така форма є чудовим методом вивчення дитини. Осмислення результатів цільових спостережень за поведінкою дитини різних ситуаціях, специфічно дитячих видів діяльності дає можливість педагогу підібрати до кожного вихованець «психологічний ключик».

Тобто, основною метою організації процесу пізнання з метою його впливу на дитину, що розвивається, повинен стати пошук такого способу організації життя дітей у групі, щоб світ перед ними відкривався в живих фарбах, яскравих і ніжних квітах, казках, фантазіях, іграх, через неповторну дитячу творчість Необхідно пробудити в кожній дитині джерело мислення та мови, щоб кожен відчув себе дослідником і мудрим мислителем, щоб власне досягнення викликало трепет серця і загартовувало волю.

Якщо таку систему роботи почати з молодшого віку, ефект освітньо-виховного процесу, що розвиває, буде реалізований. Центральним моментом можна позначити активно-пізнавальне ставлення дитини до навколишнього світу, інтерес до пошукової діяльності.

Враховуючи все вище сказане, можна ще раз переконатися, що ефективним засобомпідвищення пізнавальної активності в дітей віком дошкільного віку є використання ситуативного пізнавального інтересу, тобто. інтересу до конкретної діяльності, до певного пізнавального матеріалу, враховуючи психологічну закономірність: дитина не хоче проявляти активність у нецікавій діяльності, діяти з примусу, що викликає в нього лише негативне переживання, але водночас ми знаємо, що дитина може довго проявляти активність якщо йому цікаво, він здивований. До ситуативної мотивації відносяться взаємодія із самим педагогом. Якщо дитині подобається педагог, на її заняттях завжди цікаво – це також підвищує пізнавальну активність дошкільника.

Внутрішня мотивація – це можливість у процесі перебування дитини у дошкільному закладі розвивати його індивідуальні схильності та здібності. Реалізуючи даний аспект, необхідно спиратися на конкретні пізнавальні здібності кожної дитини та створити для неї індивідуальну траєкторію розвитку, що створюється всіма фахівцями дошкільного закладу.

Таким чином, в організації пізнавальної діяльності з'являється можливість врахувати інтереси та запити кожної дитини.

Для дітей з високими пізнавальними здібностями (дитина працює з бажанням, та довгий часрозв'язує пізнавальні завдання, шукає свої способи дій) необхідно створювати умови для розвитку та поглиблення знань.

Для дітей із середньою та низькою пізнавальною активністю (діти мають менш стійкий інтерес до пізнання, у них є певна самостійність, яку підтримує педагог за допомогою питань; діти мають нестійкий інтерес, легко відволікаються, від самостійного пошуку відмовляються) використовувати індивідуальну та додаткову роботу. За такого підходу у педагогів дошкільних закладівз'являється можливість більш диференційованої роботи з кожною категорією дітей.

З іншого боку, подібний підхід сприяє зниженню навчального навантаження, т.к. усувається усереднений підхід всім дітям, і навіть найголовніше – підвищується активність дитини під час пізнавальної діяльності.

ВИСНОВОК.

Нами були вивчені особливості розвитку допитливості та пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку. Нагадаємо, що вік від 3 до 5 років – сензитивний період для розвитку пізнавальної потреби. Тому дуже важливим є своєчасне та адекватне опредметнення пізнавальних інтересів, їх стимулювання та розвиток у всіх сферах діяльності дітей. Інтерес до пізнання постає як запорука успішного навчання та ефективної освітньої діяльності в цілому. Пізнавальний інтерес обіймає всі три традиційно виділені в дидактиці функції процесу навчання: навчальну, розвиваючу, виховну.

Завдяки пізнавальному інтересу, допитливості та самі знання, і процес їх набуття можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту та важливим факторомвиховання особистості. Обдарованим дітям властиве сильне прагнення пізнання, дослідження навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень на свої дослідження, і це її властивість, виявившись досить рано на всіх вікових етапах, продовжує залишатися його найважливішою відмінною рисою. Найкращий спосіб особистісного розвитку, справжня запорука високого інтелекту – це щирий інтерес до світу, що виявляється у пізнавальній активності, у прагненні використати будь-яку можливість, щоб чогось навчитися.

Дитина народжується з вродженою пізнавальною спрямованістю, яка допомагає йому адаптуватися спочатку до нових умов життєдіяльності. Досить швидко пізнавальна спрямованість перетворюється на пізнавальну активність – стан внутрішньої готовності до пізнавальної діяльності. Виявляється воно у пошукових діях, спрямованих на отримання нових вражень про навколишній світ. Зі зростанням та розвитком дитини його пізнавальна активність дедалі більше тяжіє до пізнавальної діяльності. У пізнавальній діяльності розвиваються і формуються пізнавальні інтереси та допитливість.

Виховання допитливості та пізнавальних інтересів здійснюється у загальній системі розумового виховання на заняттях, в іграх, у праці, у спілкуванні і не вимагає якихось спеціальних занять. Основна умова розвитку допитливості – широке ознайомлення дітей із явищами навколишнього життя та виховання активного, зацікавленого ставлення до них.

Пізнавальні інтереси дітей стають тим повнішими, чим змістовнішими є їхня діяльність, чим природніший зв'язок слова та справи. Розвиток творчої думки, її втілення в практичну справу здійснюється не на одному занятті, а в самому процесі формування інтересів на основі збагачення знань, у системі навчальної дії вихователя, внаслідок діяльності дітей.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Брежнєва. Про Формування пізнавальної активності у старших дошкільнят.// Дошкільне виховання. - 1998. - №2. - с.12.

2. Буркова Л. Виховуємо чомусь. //Дошкільне виховання. – 1993. – № 1. – с.4.

3. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження.- М: АПН РРФСР, 1956.

4. Годовікова Д. Формування пізнавальної активності. / / Дошкільне виховання. - 1986. - № 1.

5. Гризик Т. Методологічні основи пізнавального розвитку дітей // Дошкільне виховання. – 1998. – № 10.

6. Дусавицький А.К. Виховуючи інтерес.-М: Знання, 1984.

7. Дяченко О.М. Чого у світі немає?- М.: Знання, 1994.

8. Козлова С.А. Моральне виховання дошкільнят у процесі ознайомлення з навколишнім світом.-М., 1988.

9. Ладивір С.О. Виховуємо дослідників та мудрих мислителів// Дошкільне виховання.-2004. - № 5. - с.3-6.

10. Литвиненко І. Багатоканальна діяльність - спосіб розвитку пізнавальної активності / / Дошкільне виховання. - 2002. - № 4. - с.22-24

11. Марусинець М., Вивчення пізнавальної активності / / Дошкільне виховання. - 1999. - № 12. - С.7-9.

12. Морозова Н.Г. Виховання пізнавальних інтересів у дітей у сім'ї. - М.: 1961.

13. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. - М: Просвітництво, 1975

14. Подд'яков Н.М. Особливості психологічного розвитку дітей дошкільного віку. - М.: Просвітництво, 1996.

15. Сорокіна А.І. Розумне виховання у дитсадку.- М.: Просвітництво, 1975,

16. Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям. - К.: Рад. Шк., 1988.

17. Ткачук Т. Радість пізнання// Дошкільне виховання.- 2002.- № 9.- с.7

18. Розумове виховання дітей дошкільного віку. / За ред Піддьякова Н.Н. -М: Просвітництво, 1984

19. Усова А.П. Навчання у дитсадку.- М.: Просвітництво,1970

20. Ушинський К.Д. Історія уяви та обрані педагогічні твори. -М.1954, том 2

21. Щукіна Г. І. Активізація пізнавальної діяльності в навчальному процесі. - М: Просвітництво, 1979

22. Щукіна Г.І. Проблема пізнавального інтересу у педагогіці.- М.: Просвітництво, 1971.

Додаток 1

ЗАСОБИ ТА СПОСОБИ ПІЗНАННЯ ДІЙСНОСТІ

ДІТЬМИ 2-7 РОКІВ.

Група	Засоби
Ясельна	Предмети найближчого оточення. Предметно-маніпулятивна гра. Сенсорні зразки (мір, кольорів, форм, величин). Заступники предметів.	Спостереження. Обстеження об'єктів. Порівняння (зелений, як трава, круглий, як колобок). Класифікація з приладдя.
Молодша	Предмети найближчого оточення, практичні події з ними. Сенсорні зразки. Заступники предметів. Заступники ознак (Наочні моделі та образи уяви).	Спостереження. Обстеження (колір, форма, величина, Фізичні властивості). Порівняння за однією ознакою або властивістю, встановлення відносин подібності та відмінності у парних предметах. Класифікація за однією ознакою. Зміна властивостей предметів з допомогою действий. Прямі аналогії знайомим предметам.
Середня.	Різноманітність предметів одного виду. Предмети та явища, що знаходяться за межами безпосереднього сприйняття дітей. Слова-поняття, слова-узагальнення. Пізнавальні казки, оповідання. Сенсорні зразки.

Кожна дитина народжується допитливою. Це природна властивістьпідстьобує навчання на ранніх етапах. Але щоб допитливість у малюка була творчою, її треба культивувати.

Ви не повинні перешкоджати малюкові в його дослідницької діяльності, інакше він навряд чи захоче продовжувати її або займатиметься зі значно меншою наполегливістю.

Як розвивати допитливість дитини, щоб у нього на все життя збереглося бажання вчитися?

. Слухайте питання дитини і не лінуйтеся відповідати на них.Адже малюки — жахливі «чому». Їм потрібно дізнатися дуже багато, тому вони постійно ставлять запитання. І не дивно, що у вас, батьків, часто голова йде довкола від дощу їхніх питань. Іноді бажання відповідати на соте запитання «чому?» і що це?" може і не виявитися, але все ж таки постарайтеся не ховатися від допитливого під парасолькою втоми або байдужості. Не смикайте дитину, не мовчите. Не кажіть йому, що «ти надто малий, щоб зрозуміти це». Всі питання крихти заслуговують на вашу відповідь, оскільки він на даному етапівсе мацає, розглядає, пробує, слухає, та був намагається розібратися у відчуттях. Відповідаючи, ви обов'язково повинні враховувати вік вашого «любознайку». Якщо малюк не отримуватиме відповіді на свої, такі важливі для нього питання, то незабаром він перестане запитувати. І найголовніше — питання можуть зникнути з його життя. Тому не лінуйтеся пояснювати малюкові, як влаштований світ, адже так ви робите його розумнішим.

Примиріться з дослідною діяльністюмалюка, і не тільки прийміть її як належне, а й заохочуйте її. Світ сповнений захоплюючих речей, і для вас, батьків, це часто біда, адже дитині треба з ними експериментувати. Так, активне вивчення дитиною світу може принести у ваш будинок сумбур та безладдя. Але треба розуміти, що, стримуючи малюк, ви завадите набувати необхідний йому досвід. Тому позбавтеся бажання одернути малюка заради збереження чистоти та порядку. Краще створіть у будинку зону повної свободи. Нехай це буде кімната (або хоча б частина кімнати, гаража чи підвалу, у приватному секторі — двору), де дитині можна абсолютно все: будувати укриття зі стільців та ковдр, малювати на стінах, кидатись подушками, зводити замки з піску. Кожному з нас часом потрібно, щоб ніщо не стримувало нашої фантазії. А дитині тим паче.

Цікавому малюкові цікаво все: що буде, якщо смикнути кішку за хвіст, зірвати листочок кімнатної квітки, покласти у воду телефонну трубку? Що буде, якщо скуштувати пісок на смак чи кинути їм в обличчя товаришу по грі, кинути іграшковий автомобіль через усю кімнату? Якщо експеримент вашого юного дослідника стає небезпечним та руйнівним, вам необхідно зупинити його, переключивши увагу та дослідницьку думку на інший об'єкт. При цьому поясніть малюкові, що вас не влаштовує не процес, а його результат. Для порятунку будинку і підтримки малюка-вченого проводьте нешкідливі досліди та експерименти разом з дитиною: ліпіть з тіста пиріжок, збирайте букет для мами, розмальовуйте нудні шпалери, здувайте пух з кульбаби, просіюйте пісок через сито, змішуйте харчовий барвник з водою і т.д. .

. Показуйте та спостерігайте разом з малюком світ. Спостереження – чудовий спосіб пізнання світу! Музеї, ігрові майданчики, галявини, магазини іграшок, парки, зоопарки, жваві вулиці - маленькій дитині майже скрізь є чому повчитися. Відвідуйте виставки, концерти, театри, ходіть у гості – ваша дитина обов'язково знайде щось цікаве для себе. Діліться з малюком власними спостереженнями, ставте йому запитання та обговорюйте їх із ним.

. Дайте можливість та просто дозволяйте дитині отримувати різноманітні враження.Нехай малюк гойдається на гойдалці, катається з гірки, хлюпається в дитячому басейні, садить квіти, смикає бур'яни, грає в м'яч, посипає тісто борошном, малює дрібним, накриває на стіл, тисне на кнопку дзвінка, грає з дітьми, активно освоює дитячий майданчик, миє посуд, говорить телефоном. Можливостей багато, вони є скрізь. Набутий досвід цінний сам по собі, а ваші коментарі можуть зробити його ще ціннішим. Все, що робить малюк, дає йому потрібний життєвий досвід.

. Заохочуйте фантазії та імпровізації дитини.Адже вашого малюка навчайте не тільки ви та реальний світнавколо нього, але і світ фантазій, який ви можете створити за допомогою книг, кіно, мультфільмів, телевізійних передач. Заохочуйте будь-які ігри. У власній уяві ваша дитина може стати дорослою на пікніку, білкою в лісі, Котом у чоботях або Братцем Кроликом, касиром за прилавком або Вінні-Пухом, песиком у будці або ким завгодно. Пропонуйте малюкові вигадувати свої казки або переписувати вже добре йому знайомі. Не бійтеся змішувати характери та ситуації в різних казках, які ваш малюк знає. Додайте Бабу-ягу в казку про Червону Шапочку, Колобка - в історію про Снігову Королеву. Задавайте малюкові запитання: «А що сталося б, якби на місці Червоної Шапочки була Снігова Королева? І як би жили тоді герої? Дозвольте йому вигадати свій варіант розвитку подій, стимулюючи фантазію додатковими питаннями. А ви тим часом зможете спокійно вимити посуд або зібратися до виходу на вулицю.

. Не заохочуйте прагнення малюка часто дивитися телевізор.Оскільки це найпростіший спосіб відключити активне пізнання світу. Так, дитина здатна отримати інформацію з деяких ретельно відібраних дитячих передач, однак це пасивне навчання. Дитина починає чекати, що всі її питання вирішаться за допомогою простих образів, без особистої участі, вважає, що всі відповіді прийдуть до нього у вигляді готових миготливих картинок, танцюючих тварин і легких мотивів. Перегляд всіх телепередач не допоможе вашій дитині вчитися самостійно, бути активним учасником пізнавального процесу. Через просиджування перед телевізором малюк стане нецікавим учнем, у якого немає бажання робити власні відкриття. Тому намагайтеся самі менше сидіти біля телевізора і сідати поруч малюка. А якщо ви хочете, щоб малюк подивився якусь конкретну передачу, дивіться разом із ним.

. Включайте навчання у повсякденну життєву діяльність. Це досягається невеликими зусиллями. Ви можете познайомити дитину з числами («Тобі дати одне печиво або два? Це один, це два»), квітами («Ти одягнеш червоний светр чи синій? Ось це червоний, а це синій»), літерами («Він видно літера» М". З неї починаються "мама" і "молоко"»). Ви можете розповісти про тварин («Це кішка, вона зараз муркоче»). Ваша мета не в тому, щоб навчити дитину рахувати або читати до півтора року, а в тому, щоб упустити іскру інтересу до цих областей знання і створити основу для майбутнього навчання, все інше дитина вивчить сама.

. Змінюйте обстановку.Пересуньте меблі в кімнаті дитини, перекладіть разом із нею іграшки на інші місця. Поговоріть, що змінилося. Чи стало затишніше? Більш зручно? Гарніше? Заохочуйте висловлювати свою думку і шукати найкращий варіант з погляду смаку дитини.

. Навчаючи дитину, грайте з нею. Навчання має стати веселою забавою. Якщо ваша дитина відчує, що ви її змушуєте вчитися, лаєте, висміюєте і кричите за невдачі, якщо ви ставитимете перед малюком важкі не за віком завдання, насильно змушувати щось робити, то він почне боятися навчання, боятися дізнаватися щось нове . Тому намагайтеся, щоб навчання для дитини супроводжувалося грою та забавою.

. Будьте для малюка прикладом. Нехай малюк зрозуміє, що ви також любите досліджувати навколишній світ, що навчання продовжується все життя. Бажання вчитися як для вас, так і для дитини заразливе. Показуйте йому приклад. Розповідайте про свої спостереження та нові знання, нехай дитина розуміє, що навчання триває все життя. Ваш інтерес до життя буде найкращим зразком для наслідування.

. Розбавляйте звичні для малюка традиції експериментами.Іноді відходьте від звичного для малюка способу життя. Наприклад, погодуйте дитину кашею на вечерю і дайте їй суп на сніданок. Або підіть замість садка до дельфінарію, парку, театру. Незвичайний поворот подій дасть вам відмінний ґрунт для розмов та розповідей про різний спосіб життя. Наприклад, у Японії їдять суп місу на сніданок. Або що за часів царів дітей з аристократичних сімей навчали не в садках та школах, а вдома і не вчителі, а гувернантки з різних країн. Так ваш малюк з дитинства буде привчатися бачити різні способи вирішувати те саме питання і підвищить свій рівень ерудиції. Завжди цікавтеся думкою малюка щодо різним питанням. Ставте питання про те, хто йому більше подобається - Русалочка або Король Лев, залізниціабо м'які іграшки. Приходьте в такий же захоплення від бабки або жука, розпитуйте про те, що він дізнався нового в садку і що він думає про навколишні предмети. Не лінуйтеся показувати, як вам з ним цікаво.

Будьте дитині другом з самого дитинства — і ви прищепіте їй смак до життя!

Не переставайте ставити запитання. Не переставайте бути допитливим. Ніколи не втрачайте наївної віри, що нові відкриття не за горами.

Як розвивати допитливість

Грайте

Спробуйте таку просту гру на цікавість, коли сидите в кав'ярні. Спробуйте підрахувати, скільки виручки одержала кав'ярня за той час, поки ви там перебуваєте. Потім уявіть, скільки у власників йде на оренду, зарплату співробітникам, продукти і яка врешті-решт залишається прибуток. Потім вам стане цікаво, скільки вони протримаються, якщо справи йдуть у тому ж дусі. А там ви вже представите і три наступні заклади, які займуть це місце, коли кав'ярня розориться.