Робота з батьками дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Психолого-педагогічна робота з батьками дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Поняття « дитиназ обмеженими можливостямиздоров'я(ОВЗ)» можна розділити на дві категорії. Одна група таких дітей - це діти з уродженими порушеннямироботи різних органів чуття, з фізичними вадами або розумово відсталі діти.

Інша група дітей - це ті, хто увійшов до групи особи з обмеженнями за станом здоров'я. тривалої хвороби. Виховання дитини з відхиленнями у розвитку незалежно від характеру та термінів її захворювання чи травми порушує весь звичний ритм життя сім'ї.

Захворювання дитини найчастіше призводить до глибокої та тривалої соціальної дезадаптаціївсієї родини.

Виявлення у дитини дефекту розвитку майже завжди викликає у батьків тяжке стресовий стан. Виділяють чотири фази розвитку цього стресового стану:

1. « Шок» . Характеризується станом розгубленості батьків, виникненням почуття власної неповноцінності, безпорадності, страху, агресії та заперечення. Члени сім'ї шукають «винного». Іноді агресія звертається до новонародженого, мати відчуває щодо нього негативні почуття, бачачи, що він такий, як інші діти. Мати також може почуватися винною за народження дитини з ОВЗ.

2.Розвиток неадекватного ставлення до дефекту.Характеризується негативізмом та запереченням поставленого діагнозу, що є своєрідною захисною реакцією батьків дитини.

3. « Часткове усвідомлення дефекту дитини» . Виникає почуття хронічного смутку та скорботи за бажаною здоровою дитиною. Батьки починають розуміти, що вони відповідальні за дитину, але почуваються безпорадними у питаннях виховання та догляду. Починається пошук порад у спеціалістів.

4. « Розвиток соціально-психологічної адаптації всіх членів сім'ї» . Батьки упокорюються з подією, приймають ситуацію і починають жити з урахуванням того, що в сім'ї є дитина з ОВЗ.

Однак до четвертої фази, що несе позитивний заряд у подальшому розвитку сім'ї, доходять далеко не всі сім'ї дітей з ОВЗ. Існує безліч сімей, які так і не досягають стабілізації. На сім'ю з дитиною з ОВЗ навалюються медичні, економічні та соціально-психологічні проблеми, що призводять до погіршення якості життя, виникнення сімейних та особистих проблем. Не витримавши труднощів, батьки можуть самоізолюватися, вони відгороджуються від близьких, друзів та знайомих, воліючи переносити своє горе самотужки.

У цьому випадку має бути допомога з боку родичів та друзів. Але часто родичі та знайомі, дізнавшись про хворобу дитини, також відчувають психологічний стрес. Частина з них починає уникати зустрічей із батьками дитини з ОВЗ. Причини такого уникнення кореняться як у страху власних почуттів та емоції, так і в страху почуттів батьків даної дитини. Не знаючи, як допомогти і боячись бути безтактними, родичі і знайомі часом воліють відмовчуватися, вдавати, що вони не помічають ситуації, що склалася. Все це лише посилює тяжке становище батьків цієї дитини.

Інші діти, якщо вони є у сім'ї, виявляються позбавленими уваги. Крім того, часто батьки дитини з ОВЗ через страх, що нещастя може повторитися, накладають внутрішню заборону на репродуктивну функцію.

Багато батьків сподіваються на чудове зцілення дитини і шукають все нових лікарів або якусь особливу, найкращу лікарню. У таких сім'ях не формуються правильні уявлення про становище дитини, можливості її лікування та розвитку. Батьки не можуть дійти адекватного усвідомлення ситуації. Вони часто вибирають дві крайності. Одні вирішують все життя без залишку присвятити служінню дитині, комусь властиво постійно перекладати вину та відповідальність на інших — і для цього вони переслідують і постійно викривають помилки та неуважність лікарів, соціальних працівників, вчителів. Деякі батьки роблять і те, й інше.

Такі сім'ї найбільше схильні до конфліктів і розпаду. Вони деформуються сформований стиль внутрішньосімейних відносин; система відносин із навколишнім світом; особливості світорозуміння та життєвих орієнтацій кожного з батьків.

Життєві орієнтації деформуються по-різному у матерів та батьків. Матері перебувають із дітьми постійно. Дитина з ОВЗ вимагає від матері набагато більше витрат часу та енергії, ніж звичайна дитина, вона пов'язує матір по руках та ногах. Матері часто скаржаться на велику кількість повсякденних турбот, пов'язаних з дитиною, що веде до підвищеного фізичного і морального навантаження, підточує їх сили і викликає стомлення. Часто для таких матерів властиві зниження психічного тонусу та занижена самооцінка. Вони втрачають радість життя, відмовляються від подальшої професійної кар'єри. Життєві обставини переживаються як почуття неможливості реалізації власних життєвих планів, як втрата інтересу себе як до жінки і особистості.

У батьків дітей з ОВЗ найчастіше спостерігається інша тенденція: батько не приймає дитину з порушеннями стану здоров'я і поступово віддаляється від сім'ї. Він холодно ставиться до дитини, відмовляючи їй у коханні та підтримці.

Подібне ставлення до дитини з боку батька травмує матір дитини, знижує її самооцінку, сприяє формуванню невротичних рис особистості та психосоматичних захворювань. Статус чоловіка у свідомості матері знижується. Неприйняття батьком дитини стає причиною відчуження дружини чоловіка. Жінка прагне заповнити своїм материнським теплом відсутність любові та турботи з боку батька. Присвячуючи своє життя дитині, вона поступово віддаляється від чоловіка, що призводить до розриву подружніх взаємин і розлучення.

Розлучення батьків є досить частим та сумним наслідком появи у сім'ї дитини з ОВЗ. Поява дитини з ОВЗ не завжди є прямою та єдиною причиною розлучення. Найчастіше батьки дітей з ОВЗ, пояснюючи причину розлучення, посилаються на зіпсований характер подружжя (або дружина), на відсутність взаєморозуміння, часті сварки і, як наслідок, охолодження почуттів, що виникло.

Дослідження свідчать про наявність трьох типів батьків дітей із ОВЗ.

Ці батьки характеризуються активною життєвою позицією, вони у всьому прагнуть керуватися своїми власними переконаннями. Переконання та поради родичів чи фахівців для них не є вирішальним аргументом. Такі батьки мають стійке бажання знайти вихід із становища, впоратися з проблемами і полегшити становище дитини. Вони спрямовують свої зусилля на пошуки найкращого лікаря, гарної лікарні, найкращого методулікування. Вони також звертаються до добрих педагогів, знаменитих екстрасенсів та народних цілителів. Їхні зусилля спрямовані на подолання перешкод, що виникають. Саме батьки авторитарного типу організують батьківські товариства та встановлюють тісні контакти з аналогічними батьківськими організаціями за кордоном. Ці батьки прагнуть вирішувати проблему загалом. Їхня мета: оздоровлення, навчання та соціальна адаптація дитини.

Проте авторитарні батьки часто висувають нереальні вимоги до своєї дитини, не розуміючи її реальних можливостей. Деяка частина таких батьків схильна не помічати особливості розвитку дітей. Вони вважають, що фахівці висувають до їхньої дитини завищені вимоги. Фахівцям буває складно спілкуватися з цими батьками, тому що вони схильні протиставляти себе соціальному середовищу та не погоджуватися з громадською думкою.

Канал емоційного відреагування проблеми у них переведений до зовнішнього плану переживань і проявляється у вигляді скандалів, агресії та крику.

Авторитарні батьки схильні надмірно опікуватися своїми дітьми, не даючи їм можливості навчитися відповідати за свої дії та за своє життя. Вони часто не враховують реальні інтереси та потреби своїх дітей (у тому числі й у питаннях професійного навчання), оскільки звикли дослухатися лише своєї власної думки.

2.Батьки невротичного типу

Цьому типу батьків властива пасивна особистісна позиція, вони схильні фіксуватися на відсутності виходу із становища. У них, як правило, не формується тенденція до подолання проблем, що виникли, і вони не вірять у можливість поліпшення стану здоров'я своєї дитини. Самих себе подібні батьки виправдовують тим, що вони не мають вказівок з боку фахівців, родичів чи друзів на те, що з дитиною слід робити. Такі батьки схильні пасивно йти життям. У них немає розуміння того, що ряд проблем їхньої дитини є вторинним і пов'язаний не з самим захворюванням, а з їхньою батьківською та педагогічною неспроможністю.

Як і авторитарні батьки, вони бувають схильні до надмірної опіки і прагнуть захистити свою дитину від усіх можливих проблемнавіть від тих, з якими він може впоратися власними силами. Такі батьки непослідовні у відносинах з дитиною, вони відсутня необхідна вимогливість, вони схильні йти на поступки дитині. Внаслідок цього вони часто виникають труднощі у питаннях слухняності дитини.

В особистості таких батьків найчастіше переважають істеричні, тривожно-недовірливі та депресивні риси. Вони схильні уникати важких життєвих ситуацій та рішень, відмовляються від реального рішеннявиникаючих проблем. По відношенню до дитини вони демонструють підвищену тривожність, постійно побоюються чогось, що може зашкодити дитині. Подібна тривожність може передаватися дитині, стаючи причиною формування в нього невротичних характеристик характеру.

Власне особисте безсилля не дозволяє таким батькам дивитися позитивно на своє майбутнє та на майбутнє дитини. Життя сприймається ними як нещасливе, занапащене народженням дитини з ОВЗ. Матері подібного типу відчувають себе такими, що не зуміли реалізуватися в сім'ї та в професії. Майбутнє дитини представляється їм безперспективним і трагічним.

Канал емоційного відреагування проблеми, що пригнічує їхню психіку, у них переведений у зовнішній план переживань і проявляється у вигляді істерик та сліз.

3.Батьки психосоматичного типу

У цих батьків виявляються риси, властиві батькам як першого, і другого типу. Їм властиві частіші зміни емоційних станів: то радість, то депресія У деяких із них добре помітна тенденція до домінування, як і в авторитарних батьків, але вони не влаштовують скандалів і здебільшого поводяться коректно.

Канал емоційного відреагування проблеми цієї категорії батьків переведений у внутрішній план переживань. Проблеми з дитиною, які часто ховаються від сторонніх, переживаються ними зсередини. Такий тип реагування на проблеми стає причиною розладу здоров'я та психіки, що виникає як психосоматичні порушення.

Для цих батьків характерне прагнення присвятити своє життя та здоров'я своїй дитині. Всі зусилля спрямовуються на допомогу. Матері подібного типу можуть постійно присвячувати дитині, максимально напружуючи і виснажуючи себе. Цим батькам властиво шкодувати дитину, і вони також схильні гіперпікати своїх дітей.

Психосоматичні батьки, як і батьки авторитарного типу, прагнуть знайти для своєї дитини найкращих фахівців. У ряді випадків вони самі стають такими, беруть активну участь у діяльності дитячих освітніх установ, отримують професійну освіту, змінюючи професію відповідно до потреб їхньої дитини. Деякі з них стають видатними фахівцями у цій галузі.

Розуміння типології особистісних змін батьків дітей з ОВЗ дозволяє визначити набір необхідних психокорекційних засобів, спрямованих на допомогу сім'ям.

Психологічні особливості батьків дітей із ОВЗ різняться також відповідно до того, до якої категорії ЛОВЗ належать їхні діти.

Як психотравмуючого фактора, що визначає особистісні особливості батьків дітей з ОВЗ, виступає комплекс психічних, сенсорних, мовленнєвих, рухових та емоційно-особистісних розладів, що характеризують ту чи іншу категорію дітей з ОВЗ. Вираженість порушень, їх стійкість, тривалість і незворотність також значною мірою впливають на глибину переживань батьків та їхню особистісну деформацію.

Значною мірою на психологічні особливості батьків впливає наявність або відсутність зовнішньої виразності порушення здоров'я у дитини. Можна говорити про дві великі групи батьків.

Діти батьків першої групи мають зовні непомітні порушення здоров'я (наприклад, соматичні захворювання, хвороби суглобів), добре адаптуються до навчання в освітньому закладі, мають гарну успішність з предметів та включені у спілкування зі здоровими однолітками.

Діти батьків другої групи мають зовні виражені порушення - це, наприклад, опорно-рухові порушення (ДЦП, деформація рук), розумова недостатність. Такі діти адаптацію до навчання проходять досить важко, їхня успішність з предметів часто низька, а спілкування з однолітками обмежене.

Дослідження показують, що найбільш травмуючими психіку батьків є зовні виражені порушення, наприклад, помітні зовні рухові розлади у дітей з ДЦП. Ці розлади супроводжуються зовнішньою потворністю: спотворена фігура дитини, гримаси, характерні порушення мови, модуляції голосу, постійна салівація привертають увагу оточуючих і, таким чином, значно травмують свідомість батьків дитини.

Батьки і першої та другої груп переживають із приводу соціальної адаптації їхніх дітей в основних сферах: професійній та сімейній. Однак при цьому порівняння уявлень батьків першої та другої груп про можливі професійні перспективи їхніх дітей показує значну різницю. Якщо батьки першої групи більше орієнтовані на успіх, досягнення, перспективи своїх дітей, то у батьків другої групи переважають уявлення, пов'язані з пристосуванням їхніх дітей до існуючих умов, та страхи щодо їх можливого неуспішного професійного та сімейного майбутнього.

При цьому значна частина батьків першої групи вважають, що вони повинні самі контролювати своїх дітей через їх захворювання. Дане уявлення базується на страху батьків за життя та здоров'я своєї дитини.

Подання значної частини батьків другої групи спрямовані на очікування допомоги від суспільства та спеціалістів. Вони не розраховують на свої власні сили. Вибраний ними спосіб поведінки носить характер пристосування, вирішення проблем за рахунок пошуку людей та організацій, які зможуть допомогти дитині.

Таким чином, наявність або відсутність зовні вираженого дефекту у дитини з ОВЗ значною мірою впливає на уявлення батьків про професійне майбутнє їхніх дітей. При цьому у батьків першої групи уявлення про професійну кар'єру їхніх дітей спрямовані на можливі здобутки. А у батьків другої групи уявлення про професійну кар'єру в основному сконцентровані на побоюваннях щодо можливих невдач та можливої ​​соціальної ізоляції їхніх дітей.

Проте між батьками дітей із ОВЗ є й достатня схожість. Багато хто з них вважає, що наявність у їхньої дитини захворювання вплинуло на неуспішність їхньої власної професійної кар'єри. Самотні матері також і невдачі у своїй особистого життяпов'язують із наявністю захворювання у їхніх дітей. Таким чином, багато батьків осіб з ОВЗ схильні пов'язувати свої життєві невдачі із захворюванням їхньої дитини. Така позиція батьків часто негативно впливає на самооцінку їхніх дітей.

Для забезпечення конструктивної взаємодії з батьками дітей з обмеженими можливостями здоров'я необхідно використовувати різні форми роботи як групові, так і індивідуальні. Метою подібної роботи має стати формування у батьків дітей з обмеженими можливостями здоров'я адекватного образу власної дитини та реальних уявлень про можливості розвитку її професійної кар'єри. Крім того, необхідно проводити формування у батьків дітей з обмеженнями за станом здоров'я адекватних уявлень про можливості їхнього власного внеску у професійне навчання їхніх дітей.

Для реалізації цієї мети слід при взаємодії з батьками дітей з ОВЗ вирішувати такі завдання:

1) формувати у батьків адекватні уявлення як про можливості, так і про обмеження їхніх дітей у процесі їхнього професійного навчання та подальшої побудови професійної кар'єри;

2) створювати у батьків розуміння того, що вони повинні формувати у своїх дітей відповідальність за себе самого, уміння самостійно приймати життєво важливі рішення;

3) формувати у батьків розуміння того, що їхні власні життєві невдачі чи успіхи не залежать безпосередньо від захворювання їхньої дитини.

Батьківська неадекватність у прийнятті дитини з ОВЗ, недостатність емоційно-теплих відносин часто провокують розвиток у дітей неефективних форм взаємодії із соціумом та формують дезадаптивні риси особистості. Переважаючими негативними особистісними рисами стають агресивність, конфліктність, тривожність, відгородженість навколишнього світу, комунікативні порушення.

У зв'язку з цим необхідно реалізовувати такі напрямки роботи з батьками дітей з ОВЗ:

1) навчання батьків спеціальним прийомам, необхідним щодо занять із дитиною в домашніх условиях;

2) навчання батьків виховним прийомам, необхідним для корекції дезадаптивних рис особистості дитини;

3) корекція розуміння батьками проблем їхньої дитини - перебільшення або, навпаки, заперечення наявності проблем;

4) корекція неконструктивних форм поведінки батьків (агресії, істеричних проявів, неадекватних поведінкових реакцій);

5) корекція позиції батьків - перехід у позицію пошуку реалізації можливостей дитини.

Розрізняють кілька кризових періодів у житті батьків дітей із ОВЗ.

1-й період — коли батьки дізнаються, що їхня дитина має обмеження за станом здоров'я. Це може статися у перші години чи дні після народження дитини; у перші три роки життя дитини; при вступі до школи.

2-й період — коли дитина поступово усвідомлює, що вона не така, як усі.

3-й період — коли постає питання здобуття професії та подальшого працевлаштування. Батьки все частіше думають про те, що буде з їхньою дитиною, коли їх не стане.

Кожен із цих періодів може стати джерелом сильної особистісної деформації батьків дитини з ОВЗ. Саме в ці періоди допомога спеціалістів стає особливо актуальною.

Література

Вроно Є.М.Нещасливі діти — найважчі батьки: спостереження дитячого психіатра. - М., 1997.

Дрожжина О.С.Супровід професійної кар'єри осіб із обмеженими можливостями здоров'я. - М., 2008.

Левченко І.Ю.,Ткачова В.В.Психологічна допомога сім'ї, яка виховує дитину з відхиленнями у розвитку. - М., 2008.

Солнцева В.А.

Терпіння – це дерево, коріння якого гірке, а плоди – дуже солодкі.
(Перське прислів'я)

Діти, які мають фізичні та психічні обмеження, зустрічаються з додатковими труднощами та бар'єрами у досягненні повної соціально-психологічної інтеграції, результатом якої є повноцінне життя.

Повноцінне існування, на наш погляд, це таке перебування у світі, таке буття, яке дозволяє людині проживати всю повноту людських сутнісних станів, ситуацій та почуттів: творчість, кохання, подолання, радість від досягнення мети тощо. Наскільки така дитина буде готова до істинно людського, а не ущербного, ізольованого існування, залежить від батьків і педагогів, тобто від людей, які безпосередньо стосуються формування його внутрішнього світу. Трансляція негативних, симбіотичних установок на себе, свої особливості, своє місце у світі, інтроективно засвоюваних дітьми під час спілкування з значними дорослими, звужує до мінімуму можливість адаптації. Негативні установки, такі, наприклад, як неконструктивне ставлення до хвороби, потреба у постійній опіці, можуть забрати у дитини навіть ті можливості, які в неї залишилися. У свою чергу, трансляція позитивних, з погляду актуалізації адаптаційних можливостей, установок дозволяє змінити якість життя дитини за рахунок конструктивної організації системи відносин, у яких вона існує. Тому важливо, щоб дорослі самі мали здібності та можливості зберігати внутрішню особистісну інтеграцію та душевна рівновага.

У своїй роботі ми спираємось на ідею Л.С. Виготськогопро розвиток вищих психічних функцій через інтерпсихічний механізм: розвиток психіки полягає в інтеріоризації дитиною структури її зовнішньої, спільної з дорослим та опосередкованою знаками діяльності.

Основні положення, на які слід орієнтуватися освітянам та батькам у вихованні дитини-інваліда, на думку Л.С. Виготського, такі:

• Між світом і людиною стоїть соціальне середовище, яке заломлює і спрямовує по-своєму все, що походить від людини до світу і від світу до людини. Голого, несоціального, безпосереднього спілкування в людини зі світом немає. Нестача ока чи вуха означає тому, перш за все, випадання серйозних соціальних функцій, переродження громадських зв'язків, усунення всіх систем поведінки.
• Будь-який тілесний недолік – чи то сліпота, глухота чи вроджене недоумство, як змінює ставлення людини до світу, але, передусім, позначається стосунки з людьми. Органічна вада або дефект реалізується як соціальна ненормальність поведінки.
• Якщо психологічно тілесний недолік означає соціальний вивих, то педагогічно виховати таку дитину - значить вправити її в життя, як вправляють вивихнутий хворий орган.
• Замість біологічної компенсації має виступити ідея соціальної компенсації дефекту. Важливо навчитися читати, а не бачити літери. Важливо навчитися впізнавати людей і розуміти їхній стан, а не просто мати фізичні здібностіслухати звук людської мови. Важливо вміти включати себе у різні стосунки з людьми, а не просто фізично переміщатися у просторі.

Для дитини з ОВЗ батьки(насамперед, мати) є з обмеження можливостей контактів зі світом найважливішими носіями поглядів на « великому світі», Що формує його смислове поле. І те, якого сенсу надають батьки особливостям його розвитку, його хвороби, закладає в дитину той чи інший сценарій розгортання життя.

Цілі роботи

Робота спрямовано навчання батьків побудові системи взаємодії та проживання з дитиною, що дозволяє забезпечити інтегративну адаптацію їх у соціум. Способи роботи згруповані у чотири блоки, оскільки навчання доцільно проводити за чотирма напрямками:

Когнітивно-інформаційний блок

Частина складнощів при вихованні знімається, якщо учасники виховного процесу (батьки, психологи, педагоги) володітимуть інформацією досить повною, об'єктивною, що дозволяє приймати рішення щодо різного родужиттєво-значимих ситуацій, зокрема, інформацією про фізичні, психосоматичні та психологічних особливостяхдитини з тим чи іншим захворюванням, про форми прояву симптому та його динаміку. Батьки повинні сформувати правильне реалістичне уявлення про внутрішню картину здоров'я дитини. У плані навчання ефективнішим буде навчання батьків наступним технологіям:

• самостійного пошуку інформації;
• самостійного ухвалення рішення.

Доцільно спрямувати зусилля фахівців формування необхідної цього мотивації. У процесі навчання дається «дозвіл» (Е. Берн) на порятунок від рентних інфантильних установок («Ніхто, крім Вас, не зможе прийняти правильне рішення. Це можете зробити лише Ви»).

Мотиваційно-смисловий блок

Повноцінне життя з дитиною, «яка не така, як усі», можлива в тому випадку, якщо батьки змогли знайти для себе в цій ситуації певний сенс. Один із шляхів для досягнення цієї мети може бути наступним: батьки приймають парадоксальну, з погляду обивателя або стороннього спостерігача, ідею, що хвора дитина є не тягарем, а джерелом духовного розвитку.

Емоційно-енергетичний блок (робота із почуттями, переживаннями)

Передбачається робота з усвідомлення та відреагування негативних, деструктивних переживань самих учасників виховного процесу, що виникають у формі емоційних блоків, захистів та проекцій як реакцій на хвору дитину. Загальновідомо, що з так званої симбіотичного зв'язку «мати-дитя», що вони утворюють ніби емоційно сполучені судини, невротизація матері є причиною невротизації дитини. При народженні хворої дитини створюються передумови виникнення у батьків хронічного стресу. Варіанти емоційного відреагування можуть бути в діапазоні від повного самозречення, відходу від інших людей, прийняття позиції «жертви», до заперечення дитини, непослідовності у спілкуванні та повній апатії. Типова динаміка емоційних реакцій на діагноз, повідомлений лікарями, - агресивність, розпач, заціпеніння, байдужість, суцільне горе. Психологічна допомога батькам має бути спрямована на зміну установок із негативною на позитивну. Батьки разом із психологами знаходять джерела сили для збереження духовної та емоційної рівноваги.

Муніципальна бюджетна освітня установа "Вілюйська середня загальноосвітня школаім. Героя Радянського СоюзуМиколи Савича Степанова"

Робота з батькамидітей з ОВЗ

Виконава: Сергєєва А.А.

Вчитель корекційних класів VIII виду

м. Вилюйськ

Організаційні форми допомоги батькам

Дитина зростає та розвивається в сім'ї, отримує «з рук і вуст матері» певну суму знань, яка є основою формування у дитячій свідомості розуміння особливостей навколишнього простору, навичок самообслуговування, взаємин з людьми. Виховна робота батьків у сім'ї – це насамперед самовиховання. Отже, кожному з батьків треба вчитися бути педагогом, вчитися приймати свою дитину такою, якою вона є, вчитися керувати взаємовідносинами з дитиною. Але не всі сім'ї повною мірою реалізують весь комплекс можливостей на дитину. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховувати дитину, інші не вміють цього робити, треті не розуміють, навіщо це потрібно. У всіх випадках необхідна кваліфікована педагогічна допомога, яка допоможе у визначенні правильного шляху: як виховувати, чого навчати, як навчати. Співробітництво сім'ї та педагога є необхідною умовою успішного корекційно – виховного впливу на розвиток дитини.

Завданнями консультативно – просвітницької та профілактичної роботиз батьками є:

- Профілактика вторинних, третинних порушень у розвитку дитини;

– профілактика перевантажень, вибір адекватного психофізичному розвитку дитини режиму праці та відпочинку в освітній установі та вдома;

– надання професійної допомоги у питаннях виховання, у вирішенні проблем, що виникають;

– вибір стратегії взаємовідносин з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дитини, структури порушення її розвитку;

– підготовка та включення батьків (близьких людей) у процес вирішення корекційно – виховних завдань, реалізацію індивідуальних комплексних програм корекції розвитку.

При вивченні сім'ї та встановленні контактів з її членами використовую такі методи: анкетування, опитування, бесіда з членами сім'ї, спостереження за дитиною (цілеспрямоване та спонтанне), метод створення педагогічних ситуацій, запис питань батьків, твір батьків на тему «Моя дитина», фіксація день дитини.

Для проведення консультативно – просвітницької та профілактичної роботи використовую такі організаційні форми:

Індивідуальне консультування щодо звернень, за підсумками обстеження;

Навчальне консультування (роз'яснення етапів корекційної програми, демонстрація прийомів корекційної роботи, демонстрація корекційно - розвиваючих завдань, ігор та вправ);

Етапне консультування (коригування програм розвитку та корекції, збір додаткових відомостей про дитину, отримання зворотнього зв'язку»).

Залежно від мети, консультування проводжу як бесіди, розмови з використанням анкетування, як навчання прийомам корекційної роботи, оформлення рекомендацій.

Найоптимальнішою формою корекційно – виховної роботи з батьками є індивідуальна робота, яка включає: індивідуальне консультування.

Першого етапу роботи - створення довірчих, відвертих відносин з батьками, (що заперечують можливість та необхідність співпраці). З цією метою використовую розмову.

Другий етап проводжу за підсумками всебічного обстеження дитини. На цьому етапі ставляться такі цілі: детальне обговорення загального стану психічного розвитку; роз'яснення конкретних заходів допомоги дитині з урахуванням структури її дефекту; обговорення проблем батьків, їхнє ставлення до труднощів дитини; планування наступних бесід з метою обговорення динаміки поступу дитини в умовах корекційного впливу. На етапі корекційної роботи змінюються завдання та форми індивідуального впливу під час консультування. Основним цьому етапі є – формування в батьків «виховної компетентності» через розширення кола їх дефектологічних знань; залучення батьків до конкретних корекційних заходів зі своєю дитиною. Найбільш ефективними серед форм індивідуального впливу вважаються: спільне обговорення з батьками перебігу та результатів корекційної роботи; аналіз можливих причиннезначного просування у роботі та спільне вироблення рекомендацій щодо подолання негативних тенденцій у розвитку дитини; індивідуальні практикуми з навчання батьків спільним формам діяльності з дитиною, що мають корекційну спрямованість (різні види продуктивної діяльності, виконання артикуляційної гімнастики, вправ для розвитку мовного спілкування, формування звуковимови), перегляд занять педагога з дитиною, режимних моментів; залучення членів сім'ї до різних форм спільної з дітьми та педагогом діяльності (підготовка спектаклів для дитини (за її участю), спортивні розваги, організація інтеграційних заходів та спільна участь у них).

Стимулом до активної участі батьків у педагогічному процесі є створення бібліотеки ігор та вправ, де представлена ​​демонстрація вдалих результатів діяльності батьків; фотоальбом із зафіксованими в ньому моментами діяльності дитини (батьків), художня творчістьбатьків із дітьми – посібник, виготовлений у ній для занять із дитиною; виставки робіт мають важливу психологічну дію на дитину та дорослих; проведення спільного з дитиною (для дитини) театру, свят, інтеграційних заходів, що сприяють розвитку комунікативних умінь та навичок, закріплення пройденого матеріалу, підвищення самооцінки усвідомлення необхідності занять із дорослими.

Система спрямованої роботи з батьками щодо підвищення їх компетентності та формування адекватної оцінки стану своєї дитини має бути частиною комплексної програми корекційного впливу на розвиток дитини з обмеженими можливостями здоров'я. Використання даних форм роботи з батьками дозволить краще засвоїти пройдений матеріал дитині, з цікавістю займатися у подальшому, підвищить рівень психічного та мовного розвитку дитини, підвищить активність та компетентність батьків у педагогічному процесі.

Перспективне планування роботи з батьками

Вересень

1. Консультація за результатами зрізу знань, умінь, навичок дитини, отриманих під час проведення первинного діагностичного обстеження.

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Міні – лекція з проведенням практичної роботи: «Здоров'язберігаючий простір будинку»
	"Гра - це серйозно"	Консультація: «Чому дитині потрібна гра?»
		Консультація: «Роль батьків у розвитку мови дітей» (Знайомство з вправами, навчання виконання вправ з розвитку артикуляційної моторики)
		Консультація: «Значення розвитку дрібної моторики рук для всебічного розвитку дітей» (вироби з овочів та фруктів «Дари осені»)

Жовтень

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Консультація: « Здорове харчування- запорука здоров'я"
	"Гра - це серйозно"	Консультація – практикум: «Які іграшки потрібні вашій дитині?»
	«Навчіть мене говорити правильно»	Практичне заняття: «В гостях у веселого язичка» (навчання виконанню вправ для розвитку апарату артикуляції)
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	Консультація – практикум: «Використання пальчикової гімнастики у роботі з дітьми з ОВЗ» з показом вправ, виставкою літератури
	Наочність	– доповнення до папки «Здоровий спосіб життя дитини дошкільного віку- Все про здоров'я»; – оформлення папки «Мовленнєве дихання»;

Листопад

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Розмова: « Гігієнічні вимогидо одягу та взуття»
	"Гра - це серйозно"	Консультація – практикум: «Грайте разом із дитиною»
	«Навчіть мене говорити правильно»	Практичне заняття: «Ігри та вправи для розвитку дихання»
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	Сімейний вернісаж: "А ну - ка, пальчик, здивуй!" (пальчиковий театр на руках дітей та батьків»
	Наочність	- Оформлення ширми «Комплекс вправ для очей»; – доповнення до папки «Мовленнєве дихання»; – доповнення до папки «Дрібна моторика»

2. Консультація за результатами проведення проміжної діагностики в рамках програми, що реалізується.

грудень

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Розмова: «Трохи про режим»
	"Гра - це серйозно"	Консультація – практикум: «Сімейний Новий рік»; сімейна розвага (інтеграція у суспільство) «У лісі народилася ялинка»; участь батьків у проведенні тижня зимових ігор;
	«Навчіть мене говорити правильно»	Консультація: «Абетка спілкування з малюком» обмін досвідом «Ви питаєте – ми відповідаємо»
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	Семінар – практикум: «Майстерня діда морозу» (виготовлення виробів до нового року)
	Наочність	– Створення папки «НЕ БОЛІЙ – ка» – оформлення стенду «Зимушка – зима» – доповнення до папки «Артикуляційна гімнастика»; – доповнення до папки «Дрібна моторика»

Січень

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Свято здоров'я: "Спорт, гра, дружба"
	"Гра - це серйозно"	Практичне заняття: «Грайте разом із дитиною»
	«Навчіть мене говорити правильно»	Консультація: «Бабусине козуб» - про значення потішок, чистомовок для розвитку мовної активності дітей
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	Практична робота: «Годівля своїми руками» (вдома з татом)
	Наочність	- Оформлення ширми «Ігри для здоров'я»; – доповнення до папки «Здоровий спосіб життя дитини дошкільного віку»; – доповнення до папки «Артикуляційна гімнастика»; – доповнення до папки «Дрібна моторика»

Лютий

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Бліц – турнір: «Щоб дитина росла здоровою і міцною»
	"Гра - це серйозно"	Виставка – інформація: «Тато у житті дитини». Сімейна розвага «Наші хлопчики»
	«Навчіть мене говорити правильно»	Консультація – практикум: «Я розповім тобі казку, друже» - навчання розповіді, переказу/показу з використанням жестів, міміки (оповідання – обігравання – читання)
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	Практична робота: «Печень для бабусі)
	Наочність	- Виготовлення папки «Основи безпеки життєдіяльності»; – доповнення до папки «Ігри для здоров'я»; – оформлення фотовиставки «Мій тато – солдат» – доповнення до папки «Артикуляційна гімнастика»

3. Консультація за результатами проведення проміжної діагностики в рамках програми, що реалізується.

Березень

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Консультація: «Мамо, тату, я – спортивна сім'я»
	"Гра - це серйозно"	Виставка – інформація: «Мамині руки». Сімейна розвага: «Улюблені, милі, рідні»
	«Навчіть мене говорити правильно»	Практичне заняття «Мовленнєвий розвиток дітей у спілкуванні з однолітками (з іншими дітьми). Обмін досвідом
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	Практична робота: «Килимок для мами» (виготовлення виробів із використанням пластиліну, крупи)
	Наочність	– оформлення виставки «Найчарівніші та найпривабливіші» - Оформлення стенду «Весна» – оновлення папки «Складові здоров'я»; – доповнення до папки «Артикуляційна гімнастика»

Квітень

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	Семінар – практикум: «Організація здорового образужиття в сім'ї»
	"Гра - це серйозно"	Практичне заняття: «Ігротека у родинному колі»
	«Навчіть мене говорити правильно»	Консультація: «Дорослі та діти»
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	«Дитяча книга» – спільне виготовлення дитиною та батьками саморобної книги
	Наочність	- Виставка дитячих книг, дидактичних посібників, ігор; – доповнення до папки «Все про здоров'я»; – доповнення до папки «Артикуляційна гімнастика»; – доповнення до папки «Дрібна моторика»

	Тема	Форма роботи
	«Школа здоров'я	«Чому ми навчилися протягом року» – результат (стан здоров'я дітей)
	"Гра - це серйозно"	Консультація – практикум: «Рух – це життя» (рухливі ігри)
	«Навчіть мене говорити правильно»	«Чому ми навчилися протягом року» – результат (стан мовного розвитку дітей)
	«Майстерня добрих справ; ручна вмілість»	Сімейний ляльковий театр: «Три ведмеді»
	Наочність	- Оформлення стенду «Привіт, літо!»; – доповнення до папки «Основи безпеки життєдіяльності»; – оновлення папки «Все про здоров'я» (рухливі ігри); – доповнення до папки «Артикуляційна гімнастика» – завдання на літо – виставка дитячих робіт

4. Консультація за результатами зрізу знань, умінь, навичок у рамках реалізованої програми педагогічної діагностики.

Олена Калініна
Форми та зміст роботи з батьками дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Одним із важливих напрямів у діяльності психолого-педагогічної служби є робота з сім'ями(батьками) дітей з ОВЗ.

Роботі з батьками дітейз ОВЗ невипадково приділяється досить велика увага. Для таких дітей, контакт з навколишнім світом звужений, незмірно зростає роль сім'ї. Сім'ї належать значні можливостіу рішенні певних питань: виховання дітей, включення їх у соціальні та трудові сфери, становлення дітейз ОВЗ як активних членів товариства.

Що ж означає працювати з батьками? Співробітництво, включення, участь, навчання, партнерство - ці поняття зазвичай застосовуються визначення характеру взаємодій. Зупинимося на останньому понятті - "партнерство"оскільки воно найбільш точно відображає ідеальний типспільної діяльності батьків та фахівців. Партнерство передбачає повну довіру, обмін знаннями, навичками та досвідом допомоги дітям, які мають особливі потреби в індивідуальному та соціальному розвитку. Партнерство - це стиль відносин, який дозволяє визначати спільні цілі та досягати їх із більшою ефективністю, ніж, якби учасники діяли ізольовано один від одного. Встановлення партнерських відносин потребує часу та певних зусиль, досвіду, знань.

Процес реалізації психологічної підтримки батьківє тривалою і вимагає обов'язкової комплексної участі всіх фахівців, які спостерігають дитину (педагог-психолог, вчитель-дефектолог, музичний керівник, лікар, ін., проте головна роль у цьому процесі належить психологу, оскільки він розробляє конкретні заходи, спрямовані на психологічну підтримку батьків.

Виходячи з усього вищесказаного, враховуючи проблеми, що виникають у сім'ях, де виховуються діти з ОВЗ, ми визначили загальну мету психолого-педагогічної роботи з батьками таких дітей: підвищення педагогічної компетенції батьківта допомога сім'ям з адаптації та інтеграції дітей з ОВЗ у суспільство.

Для вирішення цієї мети в роботі поставлено низку завдань:

1. Навчити батьків ефективним способамвзаємодії з дитиною;

2. Озброїти необхідними знаннями та вміннями в галузі педагогіки та психології розвитку;

3. Сформуватиадекватну самооцінку.

Численні дослідження свідчать про те, що поява в сім'ї дитини з ОВЗ порушує життєдіяльність, що склалася сім'ї: змінюються психологічний клімат сім'ї, подружні стосунки Батьки дитини, Зіткнувшись у своєму житті з подібною ситуацією, відчувають безліч труднощів. Деформаціяпозитивного життєвого стереотипу, зумовлена ​​народженням дитини з відхиленнями у розвитку, спричиняє порушення, які можуть виявлятися на соціальному, соматичному, психологічному рівнях. Серед причин невисокої корекційної результативності роботи з сім'єю, можна назвати і особисті установки батьків, які у психотравмуючої ситуації перешкоджають встановленню гармонійного контакту з дитиною та навколишнім світом. До подібних неусвідомлюваних установок можуть бути віднесено:

1. Неприйняття особи дитини;

2. Неконструктивні формивзаємовідносин із ним;

3. Страх відповідальності;

4. Відмова від розуміння існування проблем у розвитку дитини, їх часткове або повне заперечення;

5. Гіперболізація проблем дитини;

6. Віра у диво;

7. Розгляд народження хворої дитини як покарання за щось;

8. Порушення взаємин у сім'ї після його народження.

Проблеми, що хвилюють батьків, можуть включати питання навчання та виховання дітей, формуванняу них нормативних правил поведінки, а також багато особистісних проблем, в які занурений батько дитини з ОВЗ.

Параметри рівня готовності батьків до співпраці

1. Адекватність оцінки батькамита іншими дорослими членами сім'ї стану розвитку дитини на цей період;

2. Ступінь ініціативи батьківщодо співробітництва;

3. Визнання провідної ролі фахівців та продуктивне використання як психолого – педагогічних, і медичних рекомендацій.

Принципи роботи з батьками дітей з ОВЗ

1. Особистісно-орієнтований підхід до дітей, до батькам, де у центрі стоїть облік особистісних особливостей дитини, сім'ї; забезпечення комфортних та безпечних умов.

2. Гуманно-особистісний - всебічна повага і любов до дитини, кожного члена сім'ї, віра в них.

3. Принцип комплексності – психологічну допомогу можна розглядати лише у комплексі, у тісному контакті педагога-психолога з учителем-дефектологом, вихователем, муз. керівником, батьками.

4. Принцип доступності

Концепція взаємодії ДНЗ та сім'ї

1. Сім'я – центр життя.

2. Сім'я тримає у своїх руках найважливіші важелі самопочуття дитини та її розвитку.

3. Сім'я – величина постійна, тоді як педагоги, вихователі та дитячі установи приходять та йдуть.

4. Кожен батько– експерт за своєю дитиною, її перший вихователь та педагог.

5. Педагоги – професійні консультанти, помічники та довірені особи батьківу справі виховання та освіти, яка з віддачею дитини на дитячий садокне перестає бути їхньою власною справою.

Формиорганізації психолого-педагогічної допомоги сім'ї

1. Колективні форми взаємодії.

1.1. Загальні батьківські збори. Проводяться адміністрацією ДНЗ 3 рази на рік, на початку, у середині та наприкінці навчального року.

Завдання:

- Інформування та обговорення з батьками завдання та змісткорекційно-освітній роботи;

Вирішення організаційних питань;

- Інформування батьківз питань взаємодії ДНЗ коїться з іншими організаціями, зокрема і соціальними службами.

1.2. Групові батьківські збори. Проводяться фахівцями та вихователями груп не рідше 3-х разів на рік та при необхідності.

Завдання:

Обговорення з батьками завдань, змісту та форм роботи;

Повідомлення про формах та зміст роботи з дітьми в сім'ї;

Вирішення поточних організаційних питань.

1.3. "День відкритих дверей". Проводиться адміністрацією ДНЗ.

Завдання:

Знайомство з ДОП, напрямками та умовами його роботи.

1.4. Тематичні доповіді, планові консультації, семінари.

Завдання:

Знайомство та навчання батьків формамнадання психолого-педагогічної допомоги з боку сім'ї дітям із проблемами у розвитку;

Ознайомлення із завданнями та формами підготовки дітей до школи.

1.5. Проведення дитячих свят та розваг. Підготовкою та проведенням свят займаються фахівці ДНЗ із залученням батьків.

Завдання: - Підтримка сприятливого психологічного мікроклімату у групах та поширення його на сім'ю.

2. Індивідуальні форми роботи.

2.1. Бесіди та консультації фахівців. Проводяться за запитами батьківта за планом індивідуальної роботи з батьками.

Завдання:

Надання індивідуальної допомоги батькамз питань корекції, освіти та виховання.

2.2. Батьківська година. Проводиться вчителями-дефектологами раз на тиждень у другій половині дня.

Завдання: - інформування батьківході освітньої роботи з дитиною.

2.3. Анкетування та опитування. Проводяться за планами адміністрації, дефектологів, психолога, вихователів та за необхідності.

Завдання:

Збір необхідної інформаціїпро дитину та її сім'ю;

Визначення запитів батьківпро додаткову освіту дітей;

Визначення оцінки батьками ефективності роботифахівців та вихователів.

Визначення оцінки батьками роботи ДНЗ

2.4. .“Служба довіри”. Роботуслужби забезпечують адміністрація та психолог. Служба працюєз персональними та анонімними зверненнями та побажаннями батьків.

Завдання: - оперативне реагування адміністрації ДОП на різні ситуації та пропозиції.

3. Форми наочного інформаційного забезпечення.

3.1. Інформаційністенди та тематичні виставки. Стаціонарні та пересувні стенди та виставки розміщуються у зручних для батьків місцях(Наприклад, "Готуємося до школи", Розвиваємо руку, а значить і мова", "Гра у розвитку дитини", "Як вибрати іграшку")

Завдання: - інформування батьківпро організацію корекційно-освітньої роботи в ДОП.

3.2. Виставки дитячих робіт. Проводяться за планом виховно-освітньої роботи.

Завдання:

Ознайомлення батьків із формамипродуктивної діяльності дітей;

Залучення та активізація інтересу батьківдо продуктивної діяльності своєї дитини.

3. 3. Відкриті заняттяфахівців та вихователів. Завдання та методи роботи підбираються у формі, доступною для розуміння батьками. Проводяться два – три рази на рік.

Завдання:

Створення умов для об'єктивної оцінки батьками успіхів своїх дітей;

Наочне навчання батьків методам та формам додаткової роботи з дітьми у домашніх умовах.

Участь у таких заняттях стимулює батьків, надихає їх. Тут вони вчаться не лише змістовномувзаємодії зі своєю дитиною, але й освоюють нові методи та форми спілкування з ним. Крім того, на заняттях батькивчаться приводити у відповідність можливостідитини та свої вимоги до неї.

В результаті такий роботи: батьки бачать, що навколо них є сім'ї, близькі їм за духом і такі, що мають схожі проблеми; переконуються на прикладі інших сімей, що активна участь батьківу розвитку дитини веде до успіху; формується активна батьківськапозиція та адекватна самооцінка.

Така співпраця зі спеціалістами ДНЗ допомагає батькамзастосовувати отримані знання та вміння в роботізі своїми дітьми вдома і прийняти дитину такою, якою вона є – у всіх її проявах.

Очікуваний результат

Поява інтересу батьків до роботи ДНЗ

Підвищення компетентності батьківу психолого-педагогічних та правових питаннях

Збільшення кількості звернень з питаннями до педагогів, на індивідуальні консультації до фахівців, «службу довіри»

Зростання інтересу до заходів, що проводяться в ДОП

Зростання задоволеності батьків роботоюпедагогів та ДНЗ в цілому

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа міста Новосибірська «Середня загальноосвітня школа № 000»

Робоча програма

Для роботи з батьками дітей з ОВЗ

Г. Новосибірськ

Пояснювальна записка

В умовах, коли більшість сімей переймаються вирішенням проблем економічного, а часом фізичного виживання, посилилася тенденція самоусунення багатьох батьків від вирішення питань виховання та особистісного розвитку дитини. Батьки, не володіючи достатньою мірою знанням вікових та індивідуальних особливостей розвитку дитини, часом здійснюють виховання наосліп, інтуїтивно. Все це, як правило, не дає позитивних результатів.

Сім'ї, де виховуються діти з відхиленнями у розвитку, живуть під тягарем численних проблем. Це ускладнює внутрішньосімейну атмосферу, а часом розжарює її до краю. Не кожен батько виявляється здатний прийняти недугу дитини та адекватно реагувати на її проблеми, які постійно виникають у процесі життя.

Адекватне сприйняття проблем, пов'язаних із вихованням у сім'ї дитини з обмеженими можливостями здоров'я, досягається не відразу і не всіма батьками. Відомо, що пролонгована психотравмуюча ситуація має психогенний, фруструючий вплив на психіку батьків проблемних дітей і опосередковано негативно впливає на їхнє ставлення до дитини. Одні батьки переносять вплив стресу дуже важко, і трагічність ситуації ламає їхню долю. Інші знаходять у собі сили протистояти труднощам, що виникли, вміють самореалізуватися і досягають максимальних успіхів у соціалізації дитини. Таким чином, виявляється, що при подібних варіантах фрустраційного навантаження реактивні здібності та адаптаційні можливості у різних батьків виявляються по-різному. Батьки, які мають труднощі у взаємодії з проблемними дітьми, потребують надання їм спеціальної психологічної допомоги. Саме ці факти і пояснюють найгострішу необхідність організації та проведення психокорекційних заходів із сім'ями, які виховують дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Основними принципами корекційної роботи з дітьми та їх батьками є такі:

Принцип єдності діагностики та корекції розвитку.

Корекційно-педагогічний процес потребує постійного контролю за динамікою розвитку дитини та ефективністю виконання корекційних програм.
Подолання виявленого порушення залежить від правильності та точності його встановлення.

Принцип гуманістичного спрямування психологічної допомоги.

Цей принцип заснований на визнанні самоцінності особистості дитини з відхиленнями у розвитку та створення умов для його гармонійного розвитку.

Принцип інтегративного використання психолого-педагогічних та психотерапевтичних методів та прийомів.

Комплексний системний підхіду застосуванні різноманітних засобів, методів та прийомів психокорекційного впливу дозволяє враховувати особливості різних порушень розвитку та успішно здійснювати їх корекцію.

Принцип гармонізації внутрішньосімейної атмосфери.

Цей принцип орієнтує психокорекційну роботу на вирішення особистісних та міжособистісних конфліктів між членами сім'ї.

Принцип надання особистісно-орієнтованої допомоги.

З використанням цього принципу здійснюється психологічна корекція особистісних девіацій у дитини з відхиленнями у розвитку, членів її сім'ї та осіб, які здійснюють з ним безпосередню взаємодію.

Принцип формування позитивного ставлення до дитини з відхиленнями у розвитку.

Цей принцип передбачає формування позитивних ціннісної орієнтаціїта установок у батьків дитини, прийняття її порушень членами сім'ї та особами соціального оточення.

Принцип оптимізації виховних прийомів, що використовуються батьками у відносинах з дитиною з відхиленнями у розвитку.

За допомогою реалізації цього принципу підвищується педагогічна грамотність, психологічна компетентність та загальна культура батьків. Підвищення культурного рівня батьків – фактор, що забезпечує зміцнення адаптаційних механізмів сім'ї.

Принцип єдності виховного впливу сім'ї, освітніх установ та спеціалістів психолого-педагогічної служби.

Успіх корекційної роботи з дитиною можливий лише за умови тісної взаємодії між сім'єю, спеціальним (корекційним) освітнім закладом та спеціалістами служби психологічної допомоги сім'ї.

Мета цієї програми:підвищення педагогічної компетенції батьків та допомогу сім'ям щодо адаптації та інтеграції дітей з ОВЗ у суспільство.

Завдання:

1.Научить батьків ефективним способам взаємодії з дитиною;

2.Озброїти необхідними знаннями та вміннями в галузі педагогіки та психології розвитку;

3.Сформувати адекватну самооцінку.

Поетапна психолого-педагогічна робота з батьками дітей з ОВЗ

1. Первинна діагностика дитини та її сім'ї. На цьому етапі перше знайомство батьків із фахівцями, які надалі проводитимуть корекційні заходи. На даному етапіважливо створення довірчого ставлення до фахівця, зацікавленості батьків у участі у процесі розвитку та виховання дитини у школі та сім'ї.

2. Глибоке знайомство фахівця з батьками, налагодження тісного контакту. На цьому етапі відбувається ознайомлення батьків із формами роботи школи із сім'єю.

3.Далі групою психолого-медико-педагогічного супроводу (ПМПс) дітей з ОВЗ та діагностичних даних фахівців складається програма індивідуального супроводу для кожної дитини з ОВЗ. У цій програмі спеціалістами визначається індивідуальний освітній маршрут кожної дитини.

План роботи

Напрямок	Форма роботи	Терміни
	Колективна та індивідуальна	Протягом року
Консультації	колективні, індивідуальні, за заявкою, тематичні, оперативні. Дані форми роботи мають на меті інформування батьків про етапи психологічного розвитку дитини, організації предметно-розвивального простору для дитини в сім'ї, закономірності аномального розвитку.	Протягом року
Батьківські збори	Робота, побудована в такий спосіб, допомагає вирішити як особистісні проблеми, а й виробити певні соціальні навички подолання труднощів у вихованні дітей з ОВЗ.	Протягом року
Індивідуальні та групові заняття з дітьми за участю батьків.	Участь у таких заняттях стимулює батьків, надихає їх. Тут вони вчаться не лише змістовній взаємодії зі своєю дитиною, але й освоюють нові методи та форми спілкування з нею. Крім того, на заняттях батьки вчаться приводити у відповідність можливості дитини та свої вимоги до неї.	Протягом року
Проведення спільних свят, конкурсів, розваг.	Групова робота	Протягом усього часу (за потребою)

В результаті такої роботи: батьки бачать, що навколо них є сім'ї, близькі їм за духом і такі, що мають схожі проблеми; переконуються на прикладі інших сімей, що активна участь батьків у розвитку дитини веде до успіху; формується активна батьківська позиція та адекватна самооцінка.

Така співпраця з фахівцями допомагає батькам застосовувати отримані знання та вміння в роботі зі своїми дітьми вдома та прийняти дитину такою, якою вона є – у всіх її проявах.

Література

1.
Краузе з порушеннями розвитку: психологічна допомога батькам: – М.: Академія, 2006.

2.
Медико-психолого-педагогічна служба: Організація роботи / За ред. Е..А. Каралашвілі. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

3.
Психологічна допомога батькам у вихованні дітей з порушеннями розвитку: посібник для педагогів-психологів/Під. ред. , - М: ВОЛОДОС, 2008.

4.
Солодянкина дитини з обмеженими можливостями здоров'я у ній. - М.: АРКТІ, 2007.

Пам'ятка для батьків

Розвиток уміння спілкування з дітьми:

1. Зміна поведінки дорослого та його ставлення до дитини:
- будуйте взаємовідносини з дитиною на взаєморозумінні та довірі;
- контролюйте поведінку дитини, не нав'язуючи їй жорстких правил;
- уникайте, з одного боку, надмірної м'якості, з другого - завищених вимог до дитини;
- не давайте дитині категоричних вказівок, уникайте слів «ні» та «не можна»;
- повторюйте своє прохання одними й тими самими словами багато разів;
- для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію;
- пам'ятайте, що надмірна балакучість, рухливість та недисциплінованість дитини не є навмисними;
- Вислухайте те, що хоче сказати дитина;
- не наполягайте на тому, щоб дитина обов'язково вибачилася за вчинок.

2. Зміна психологічного мікроклімату у сім'ї:
- приділяйте дитині достатньо уваги;
- Проводьте дозвілля всією сім'єю;
- не допускайте сварок у присутності дитини.

3. Організація режиму дня та місця для занять:
- встановіть твердий порядок дня для дитини та всіх членів сім'ї;
- знижуйте вплив відволікаючих факторів під час виконання дитиною завдання;
- уникайте наскільки можна великих скупчень людей;
- Пам'ятайте, що перевтома сприяє зниженню самоконтролю та наростання гіперактивності.

4. Спеціальна поведінкова програма:
- не вдавайтеся до фізичному покаранню! Якщо є необхідність вдатися до покарання, то доцільно використовувати сидіння у певному місці після вчинку;
- частіше хвалите дитину. Поріг чутливості до негативних стимулів дуже низький, тому діти з ОВЗ не сприймають доган і покарань, проте чутливі до заохочення;
- не дозволяйте відкладати виконання завдання на інший час;
- Допомагайте дитині приступити до виконання завдання, оскільки це найважчий етап.

Але все-таки, на нашу думку, батьківське кохання та професіоналізм фахівців допоможуть дитині впоратися з будь-якими труднощами.